Các tính năng mới của thư viện trường điện tử. Phát triển chuyên môn

trường học hiện đại

UDC 026 BBK 78,39

THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC HIỆN ĐẠI TRONG BỐI CẢNH CHIẾN LƯỢC DỰ ÁN “TRƯỜNG HỌC MỚI CỦA CHÚNG TÔI”

Olefir S.V.

Chelyabinsk, Viện đào tạo lại và đào tạo nâng cao các nhà giáo dục Chelyabinsk

Bài báo dành cho việc thực hiện dự án sáng kiến ​​giáo dục "Trường học mới của chúng ta", ngụ ý về sự thay đổi chất lượng giáo dục và đòi hỏi hành động phối hợp của toàn bộ cơ sở hạ tầng giáo dục và thư viện trường học hiện đại.

Dự án của sáng kiến ​​giáo dục "Trường học mới của chúng ta" lưu ý rằng trong thời đại công nghệ thay đổi nhanh chóng, chúng ta nên nói về việc hình thành một hệ thống giáo dục suốt đời mới về cơ bản, liên quan đến việc đổi mới liên tục, cá nhân hóa nhu cầu và khả năng đáp ứng nó. Hơn nữa, đặc điểm quan trọng của nền giáo dục đó không chỉ là chuyển giao tri thức và công nghệ, mà còn hình thành năng lực sáng tạo, sẵn sàng cho đào tạo lại.

Trước hết chúng ta hãy chú ý đến việc hình thành các năng lực sáng tạo. Trong lĩnh vực giáo dục ở Nga và nhiều quốc gia nước ngoài trong những thập kỷ gần đây, một số khái niệm đã được sử dụng rộng rãi:

ness "," năng lực "và" năng lực ", v.v. Liên quan đến thông tin

yêu cầu về giáo dục, thuật ngữ "văn hóa thông tin" cũng được sử dụng. Tầm quan trọng của những khái niệm này là rất lớn đối với xã hội thông tin trong tương lai, xã hội tri thức, đến nỗi bản thân các thuật ngữ và cấu trúc khái niệm của chúng đang được thảo luận ở cấp độ UNESCO. Để xác định triển vọng tổ chức hoạt động của thư viện các cơ sở giáo dục trong quá trình hiện đại hóa giáo dục, chúng ta sẽ lấy tỷ lệ sau của các khái niệm này: trình độ văn hóa ^ năng lực ^ văn hóa.

Thuật ngữ đọc viết có nghĩa là gì? Theo X. Lau, người đã tiến hành nghiên cứu liên quan đến thuật ngữ trong lĩnh vực làm việc với thông tin dưới sự bảo trợ của UNESCO, biết đọc biết viết là một “trạng thái giáo dục”. Thuật ngữ này có cả đặc điểm định tính và thời gian. Nếu trước đó một người "biết chữ" là một người học viết và đọc, thì

Hỗ trợ khoa học của hệ thống

Tạp chí khoa học và lý thuyết Ш9 ^ ..

phát triển nhân viên

ngày nay ý nghĩa của thuật ngữ này được sử dụng rộng rãi hơn nhiều. Thuật ngữ "biết đọc biết viết", như một yêu cầu tối thiểu và bắt buộc đối với việc học, chủ yếu gắn liền với các vấn đề xã hội và các khía cạnh của giáo dục. Việc đạt được những nền tảng cơ bản của việc đọc viết và khả năng học tập suốt đời trở thành kỹ năng và phẩm chất chính của cá nhân, là cơ sở của việc học đọc viết mới. Do đó, biết đọc biết viết, với tư cách là một cấp độ học tập cơ bản, được học ở các giai đoạn giáo dục ban đầu và trở thành nền tảng để đạt được các năng lực giáo dục tiếp theo.

Năm 2006, là một phần của Hội nghị thượng đỉnh về thông tin hiểu biết ở cấp độ quốc tế, các loại hình đọc viết khác nhau đã được xác định, bao gồm:

- "Cơ bản (Cơ bản) Biết đọc" ("Basic Literacy"): khả năng sử dụng ngôn ngữ của một cá nhân - đọc, viết, nghe và nói ở mức độ cần thiết để hoạt động trong công việc và xã hội nhằm đạt được mục tiêu của họ và phát triển kiến ​​thức và tiềm năng cá nhân trong thời đại kỹ thuật số này.

- "Media Literacy": khả năng diễn giải, sử dụng, đánh giá và tạo hình ảnh và video bằng cách sử dụng cả phương tiện thông thường và phương tiện mới của thế kỷ 21 theo cách phát triển tư duy phản biện, ra quyết định thông minh, giao tiếp và học hỏi.

- “Khả năng hiểu biết thông tin” (“Information Literacy”): khả năng đánh giá thông tin trên nhiều phương tiện truyền thông; hiểu khi nào cần thông tin, có khả năng xác định vị trí, tổng hợp và sử dụng hiệu quả thông tin từ các tài liệu in và các phương tiện điện tử, tức là có khả năng và biết cách học.

Chúng tôi tập trung vào thực tế rằng học đọc là cơ sở của cả đọc viết “cơ bản” và đọc viết “thông tin”, tức là nó làm nền tảng cho chính quá trình học tập. Ở các nước châu Âu, châu Á, châu Mỹ, nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng việc đọc ở giai đoạn tiểu học được hỗ trợ.

thư viện trường học, vẫn là cơ sở cho giáo dục trong thời đại công nghệ thông tin mới. Vì vậy, ở hầu hết các quốc gia, việc đọc và viết, có nghĩa rộng, được gọi là quan trọng nhất. Trong nghiên cứu quốc tế về thành tựu giáo dục của học sinh PISA, "đọc viết" đề cập đến khả năng một người hiểu các văn bản viết và phản ánh về chúng, sử dụng nội dung của chúng để đạt được mục tiêu của riêng họ, phát triển kiến ​​thức và cơ hội, đồng thời tích cực tham gia vào xã hội. Như vậy, không phải đánh giá kỹ thuật đọc mà đánh giá khả năng của học sinh trong việc sử dụng đọc như một phương tiện thu nhận kiến ​​thức mới để học tiếp. “Đọc, viết” có liên quan chặt chẽ với đọc viết theo chức năng, nghĩa là, các kỹ năng và khả năng cần thiết để “vận hành thành công” trong xã hội. Nó bao hàm một tập hợp các kỹ năng và khả năng tương tác với nhiều loại văn bản khác nhau, nghĩa là khả năng đọc, hiểu, vận hành với nhiều loại thông tin văn bản.

Một thư viện trường học hiện đại, làm việc với học sinh tiểu học, cần cung cấp các nguồn tài nguyên và hỗ trợ học sinh hiểu biết cơ bản, phương tiện và thông tin, cải thiện khả năng đọc viết, giúp học sinh nắm vững kỹ năng truy xuất thông tin, là đối tác đầy đủ của giáo viên trong việc dạy học sinh, làm việc với phụ huynh . Đây là những khuyến nghị được đưa ra bởi Hiệp hội Đọc sách Quốc tế và được phản ánh trong Tuyên ngôn của các Thư viện Trường học IFLA / UNESCO. Và những khuyến nghị này phù hợp với các văn kiện cơ bản về hiện đại hóa giáo dục, trong đó xác định một tập hợp các năng lực chính là kết quả của giáo dục. Các giải thích về khái niệm "năng lực" là khác nhau trong phương pháp sư phạm tiếng Nga và nước ngoài, nhưng điểm nhấn là khả năng làm việc của sinh viên.

Theo A. V. Khutorky, “năng lực” là một yêu cầu xã hội nhất định (chuẩn mực) để chuẩn bị giáo dục cho một học sinh, cần thiết

dima cho hoạt động sản xuất hiệu quả của nó trong một khu vực nhất định. Năng lực là sự chiếm hữu, chiếm hữu của học sinh về năng lực liên quan, bao gồm cả thái độ cá nhân của anh ta đối với nó và chủ thể của hoạt động. Như vậy, bằng "năng lực", chúng ta sẽ hiểu được tổng thể các phẩm chất cá nhân của học sinh (định hướng giá trị-ngữ nghĩa, kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực), do kinh nghiệm hoạt động của học sinh đó trong một lĩnh vực xã hội và cá nhân có ý nghĩa nhất định.

Chính phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực để dạy học sinh và các hoạt động của thư viện trường học hiện đại sẽ đạt được kết quả chính của giáo dục trường học được xây dựng trong dự thảo chiến lược "Trường học mới của chúng ta" (sau đây gọi là Chiến lược) - tuân thủ các mục tiêu của sự phát triển tiên tiến. Điều này có nghĩa là cần phải nghiên cứu ở trường học không chỉ những thành tựu của quá khứ, mà còn cả những phương pháp và công nghệ sẽ hữu ích trong tương lai (trong trường hợp của chúng tôi là công nghệ làm việc với thông tin). Học sinh sẽ tham gia vào các dự án nghiên cứu, hoạt động sáng tạo, học cách phát minh, hiểu và làm chủ những điều mới, đưa ra quyết định và giúp đỡ lẫn nhau, hình thành sở thích và nhận ra cơ hội. Mỗi thư viện của cơ sở giáo dục phổ thông cần đặt nhiệm vụ hỗ trợ các kỹ năng nghiên cứu, phân tích, giao tiếp của học sinh, đây là những phương tiện quan trọng nhất của giáo dục tương lai.

Do các yêu cầu thay đổi đối với giáo dục, Chiến lược giả định một cơ sở hạ tầng trường học khác, vai trò của thư viện trường học trong Trường học Mới có những thay đổi đáng kể.

Chúng ta hãy đi sâu vào chức năng và nhiệm vụ của thư viện trường học trong bối cảnh của Chiến lược. Dự thảo Chiến lược “Trường học mới của chúng ta” xác định năm lĩnh vực trọng tâm để phát triển giáo dục phổ thông.

1. Cập nhật các tiêu chuẩn giáo dục. Các yêu cầu về kết quả không chỉ bao gồm kiến ​​thức mà còn phải có khả năng áp dụng nó. Những yêu cầu này nên bao gồm

năng lực gắn liền với ý tưởng phát triển nâng cao, mọi thứ mà học sinh sẽ cần cả khi học lên cao và trong cuộc sống trưởng thành trong tương lai của chúng. Định hướng này của Chiến lược xác định các mục tiêu chính của cả cơ sở giáo dục nói chung và thư viện trường học với tư cách là một bên tham gia vào quá trình giáo dục.

Cộng đồng quốc tế hoạt động trong lĩnh vực giáo dục đã xác định 4 thành phần của học tập: học để chiếm lĩnh tri thức (học để biết); học để áp dụng kiến ​​thức này (học để làm); learning to live together (học cách sống chung); học để trở thành một người có trách nhiệm với những số phận chung (học để trở thành). Đằng sau những từ hình thành mục tiêu và ý nghĩa của giáo dục, có một hệ thống khái niệm mới dành cho giáo viên, nơi thay vì hình thức thông thường về mục tiêu - nghiên cứu chủ đề, động từ học trở thành chuẩn mực, nhấn mạnh rằng dưới ảnh hưởng kiến thức thu được, chính mô hình hành vi của con người thay đổi.

Thành phần đầu tiên - học sinh học cách chiết xuất, xử lý kiến ​​thức từ một cuốn sách, sách giáo khoa, phát triển các kỹ năng và năng lực; thành phần thứ hai là có thể sử dụng chúng; thứ ba là học cách sống chung, tức là giao tiếp; nó liên quan đến việc sử dụng một phương pháp giảng dạy giao tiếp, ngày nay hoạt động với các thành phần của giao tiếp như lời nói, xã hội và văn hóa; Thành phần thứ tư quyết định khía cạnh tâm lý và sư phạm của giáo dục, nhằm giúp học sinh nhận thức được bản thân là một con người, hình thành lòng tự trọng đầy đủ, trau dồi lòng khoan dung, tôn trọng người khác, văn hóa, ngôn ngữ, phong tục, giá trị.

Các tiêu chuẩn giáo dục mới yêu cầu phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực, nhưng hiện tại không có danh sách các năng lực chính được thống nhất. Vì năng lực, trước hết là trật tự của xã hội để chuẩn bị cho các công dân của mình, nên một danh sách như vậy phần lớn được xác định bởi vị trí đồng thuận của xã hội ở một quốc gia hoặc khu vực cụ thể.

1 Hỗ trợ khoa học của hệ thống

phát triển nhân viên

Chiến lược hiện đại hóa giáo dục của Nga xác định một tập hợp các năng lực chính trong trí tuệ, luật dân sự, truyền thông, thông tin và các lĩnh vực khác. Trong các công trình của viện sĩ Học viện Sư phạm Quốc tế A. V. Khutorky, “năng lực giáo dục” có liên quan trực tiếp đến hoạt động của thư viện trường học được gọi là đặc biệt quan trọng.

Năng lực giáo dục được điều kiện hóa bởi cách tiếp cận hoạt động cá nhân đối với giáo dục, vì chúng chỉ liên quan đến nhân cách của học sinh và được biểu hiện, và cũng chỉ được xác minh trong quá trình anh ta thực hiện một tập hợp các hành động theo một cách nhất định.

Sự hình thành các năng lực xảy ra nhờ nội dung giáo dục. Về vấn đề này, bốn nguyên tắc sau đây cần trở thành ưu tiên: nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm; nguyên tắc học tập tích cực; nguyên tắc học tập giao tiếp; nguyên tắc học tập nhận thức - trong khi duy trì các quy định chung của giáo khoa. Kết quả là, học sinh phát triển khả năng và cơ hội để giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống hàng ngày - từ trong nước đến công nghiệp và xã hội. Lưu ý rằng năng lực giáo dục bao gồm các thành phần của khả năng đọc viết chức năng của học sinh, nhưng không giới hạn ở chúng.

Do đó, năng lực giáo dục là một tập hợp các định hướng ngữ nghĩa, kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng và kinh nghiệm của học sinh trong mối quan hệ với một số đối tượng nhất định của thực tế, cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động sản xuất có ý nghĩa cá nhân và xã hội. Những nguyên tắc này và cách tiếp cận giảng dạy dựa trên năng lực giúp cho việc sử dụng đầy đủ hơn nguồn dự trữ của công việc độc lập, nghĩa là, để thực hiện một bước trong quá trình chuyển đổi nhà trường từ thiết lập sang tái tạo tài liệu sang hiểu nó. Chúng mở ra con đường thoải mái cho cá nhân, phát triển, tăng cường, kích hoạt, các hình thức trò chơi tổ chức quá trình giáo dục và giao vai trò chủ đạo cho việc đọc,

làm việc với văn bản trong quá trình học tập, học đọc. Làm việc với văn bản: văn bản thông tin, tự sự và lập luận (giải thích, thuyết phục, trình bày quan điểm, nghị luận, luận chiến) cho phép bạn hình thành năng lực giáo dục của học sinh. Đặc điểm định lượng của văn bản (khối lượng, độ dài câu) được xác định bởi lứa tuổi học sinh, trình độ học tập và mục đích làm việc của học sinh.

Bài báo của N. N. Smetannikova về tầm quan trọng của việc đọc trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục chứng minh rằng mục tiêu của việc dạy đọc là dạy các chiến lược đọc để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và giao tiếp, chẳng hạn như hiểu chung, hiểu đầy đủ, hiểu có phê phán, tìm kiếm thông tin cụ thể, bản thân kiểm soát, phục hồi bối cảnh rộng, giải thích văn bản và bình luận của nó. Để đạt được mục tiêu này, học sinh cần nắm vững các dạng bài và dạng bài đọc khác nhau. Đọc giới thiệu nhằm mục đích rút ra thông tin cơ bản hoặc làm nổi bật nội dung chính của văn bản; nghiên cứu việc đọc, với mục đích trích xuất, thu thập thông tin đầy đủ và chính xác để giải thích nội dung của văn bản sau đó; tìm kiếm / xem đọc nhằm mục đích tìm kiếm thông tin cụ thể, một sự việc cụ thể; đọc diễn cảm đoạn văn. Các kiểu đọc là đọc to trong giao tiếp và với chính mình, mang tính giáo dục, độc lập.

Khó có thể đánh giá quá cao vai trò của việc đọc sách đối với việc hình thành năng lực giáo dục của học sinh. Nhưng giáo dục chủ đề hiện đại không cho phép dạy đọc trong khuôn khổ của bất kỳ môn học nào. Để sử dụng đọc như một loại hoạt động học tập, nên giới thiệu môn học "đọc" hay còn được gọi là "cách tiếp cận để học" ở trường phổ thông. Môn học này ở trường trung học, được xem xét lại liên quan đến các cách tiếp cận đã thảo luận, sẽ giải phóng thời gian của học sinh, vì nó sẽ là một cách tiếp cận "khoa học" đối với bài tập về nhà của các em, tăng cường nỗ lực của các em. Tất nhiên, vai trò của giáo viên dạy đọc đang được xem xét lại, trong đó

đến lượt nó, đòi hỏi sự ra đời của một chuyên ngành mới trong các trường đại học, bao gồm sư phạm, tâm lý học, thủ thư và các lĩnh vực kiến ​​thức khác. Một số cán bộ thư viện trường học, đã cải thiện kỹ năng của họ trong việc giảng dạy các chiến lược đọc, giờ đây đã có thể bắt đầu dạy học sinh đi học, việc hình thành năng lực đọc của chúng như là cơ sở của một nền giáo dục đổi mới.

"Khái niệm về hỗ trợ và phát triển việc đọc của trẻ em và thanh thiếu niên ở vùng Chelyabinsk" xác định tầm quan trọng ngày càng tăng của việc đọc sách như một công nghệ trí tuệ cơ bản, nguồn lực quan trọng nhất cho sự phát triển cá nhân, một nguồn thu thập kiến ​​thức và khắc phục những hạn chế của xã hội cá nhân. trải qua. "Đối với các thành viên trong xã hội, đọc là một phương tiện không thể thiếu để dịch và nắm vững các giá trị của văn hóa thế giới, là thành phần chính của trình độ học vấn và năng lực văn hóa của cá nhân, và do đó, chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội thông tin toàn cầu."

Chúng ta hãy chuyển sang thứ bậc của các năng lực giáo dục. Để phù hợp với việc phân chia nội dung giáo dục thành siêu chủ đề chung (cho tất cả các môn học), liên môn (cho một chu trình môn học hoặc lĩnh vực giáo dục) và chủ đề (cho mỗi môn học), một hệ thống phân cấp năng lực ba cấp độ được đề xuất:

Năng lực chính - đề cập đến nội dung chung (chủ đề tổng hợp) của giáo dục;

Năng lực môn học chung - đề cập đến một loạt các môn học và lĩnh vực giáo dục nhất định;

Năng lực môn học là riêng trong mối quan hệ với hai cấp độ năng lực trước đó, có mô tả cụ thể và khả năng hình thành trong khuôn khổ các môn học học thuật.

Từ những vị trí này, điều quan trọng là phải xem xét các năng lực giáo dục chính và tương quan chúng với các chức năng của thư viện của các cơ sở giáo dục: thông tin, giáo dục, văn hóa.

1. Các năng lực giá trị - ngữ nghĩa. Đây là

năng lực trong lĩnh vực thế giới quan gắn liền với các định hướng giá trị của học sinh, khả năng nhìn và hiểu thế giới xung quanh, định hướng trong đó, nhận thức vai trò và mục đích của mình, có thể lựa chọn các thiết lập mục tiêu và ngữ nghĩa cho các hành động và việc làm của mình, đưa ra quyết định . Những năng lực này cung cấp một cơ chế cho học sinh tự quyết định trong các tình huống của giáo dục và các hoạt động khác. Quỹ của thư viện trường học có thể góp phần hình thành quỹ đạo giáo dục cá nhân của học sinh và chương trình cuộc đời của học sinh nói chung. Năng lực này tương quan với chức năng thông tin của thư viện trường học.

2. Các năng lực văn hóa chung. Vòng tròn trong

những câu hỏi mà học sinh phải nắm rõ, có kiến ​​thức và kinh nghiệm hoạt động, đây là những nét đặc trưng của văn hóa, tinh thần dân tộc và phổ thông.

cơ sở đạo đức của cuộc sống con người và con người, từng dân tộc, cơ sở văn hóa của gia đình, xã hội và các hiện tượng xã hội và truyền thống, vai trò của khoa học và tôn giáo trong đời sống con người, tác động của chúng đối với thế giới, năng lực trong lĩnh vực gia đình và văn hóa và giải trí. Thực hiện các chức năng văn hóa, thư viện trường hỗ trợ học sinh phát triển năng lực văn hóa chung, hình thành bức tranh khoa học về thế giới.

3. Năng lực giáo dục và nhận thức. Đây là tập hợp các năng lực của học sinh trong lĩnh vực hoạt động nhận thức độc lập, bao gồm các yếu tố lôgic, phương pháp luận, hoạt động giáo dục tổng hợp, tương quan với các đối tượng thực tế có thể nhận thức được. Điều này bao gồm thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, phân tích, phản ánh, tự đánh giá hoạt động giáo dục và nhận thức. Những năng lực này có liên quan đến chức năng giáo dục và có thể được phát triển bởi cán bộ thư viện trường học như một phần của quá trình hình thành văn hóa thông tin, chức năng đọc viết và phương pháp nhận thức.

4. Năng lực thông tin. Với sự trợ giúp của các phương tiện kỹ thuật và công nghệ thông tin, khả năng độc lập tìm kiếm, phân tích và lựa chọn các

thông tin có thể đi bộ, tổ chức, chuyển đổi, lưu trữ và truyền tải nó. Những năng lực này cung cấp các kỹ năng hoạt động của học sinh liên quan đến thông tin có trong các môn học và lĩnh vực giáo dục, cũng như về thế giới xung quanh. Năng lực thông tin được phát triển trong thư viện trường học trong quá trình học sinh nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về thư viện và thư mục, trong việc hình thành văn hóa thông tin của học sinh.

5. Năng lực giao tiếp. Chúng bao gồm kiến ​​thức về các ngôn ngữ cần thiết, cách tương tác với những người và sự kiện xung quanh và ở xa, kỹ năng làm việc nhóm và sở hữu các vai trò xã hội khác nhau trong nhóm. Hình thức thảo luận về công tác quần chúng của thư viện trường học góp phần phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.

6. Năng lực xã hội và lao động có nghĩa là sở hữu kiến ​​thức và kinh nghiệm trong lĩnh vực hoạt động dân sự và xã hội (đóng vai trò là công dân, quan sát viên, cử tri, đại diện), trong lĩnh vực xã hội và lao động (quyền của người tiêu dùng, người mua, khách hàng, nhà sản xuất), trong lĩnh vực quan hệ gia đình và trách nhiệm, trong các vấn đề kinh tế và luật, trong lĩnh vực tự quyết định nghề nghiệp. Thư viện trường học có thể góp phần hình thành các năng lực xã hội và năng lực lao động trong quá trình hướng nghiệp và giáo dục công dân.

7. Năng lực tự hoàn thiện của cá nhân nhằm làm chủ cách thức tự phát triển về thể chất, tinh thần và trí tuệ, tự điều chỉnh cảm xúc và tự hỗ trợ, đảm bảo cuộc sống an toàn của cá nhân. Đối tượng thực sự của các năng lực này là chính học sinh. Thư viện trường học nên cung cấp ngân quỹ của họ để phát triển các năng lực này.

Nắm vững các năng lực giáo dục được liệt kê đòi hỏi một mức độ cao về kỹ năng làm việc với thông tin; chúng ta không chỉ nói về năng lực thông tin, mà còn

và về văn hóa thông tin về nhân cách của học sinh. Cần nhấn mạnh rằng một phần đáng kể kiến ​​thức và kỹ năng làm việc với thông tin trong các cơ sở giáo dục phổ thông được hiểu là kiến ​​thức và kỹ năng giáo dục phổ thông, được cố định trong chuẩn của nhà nước về giáo dục phổ thông cơ bản. Việc đào tạo các em được coi đúng trong ngành sư phạm như một nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt, kết quả của nó quyết định phần lớn sự thành công của các hoạt động giáo dục học sinh. Theo thông lệ, học sinh thường đưa vào cấu thành kiến ​​thức và kỹ năng giáo dục phổ thông khả năng độc lập chuẩn bị bài phát biểu, báo cáo, tóm tắt, v.v. Ngược lại, điều này đòi hỏi kiến ​​thức về khả năng của thư viện, khả năng tìm ra quyền. văn học, lập kế hoạch, trích yếu, sắp xếp văn bản đã chuẩn bị dưới dạng một thông điệp theo một mẫu cho sẵn (tiểu luận, tóm tắt, đánh giá, v.v.).

N. I. Gendina, một chuyên gia của chương trình Thông tin cho mọi người của UNESCO, định nghĩa văn hóa thông tin của một cá nhân là “một trong những thành phần của văn hóa chung của một người, một tập hợp thế giới quan thông tin và một hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng cung cấp hoạt động độc lập có mục đích đáp ứng tối ưu nhu cầu thông tin cá nhân sử dụng công nghệ truyền thống và CNTT-TT ”. Văn hóa thông tin của một sinh viên hiện đại được định nghĩa là khả năng:

Nhận biết và hình thành nhu cầu thông tin để giải quyết một vấn đề cụ thể;

Xây dựng chiến lược tìm kiếm thông tin;

Tìm thông tin liên quan;

Đánh giá chất lượng của thông tin: tính đầy đủ, tin cậy, phù hợp, khách quan;

Hình thành thái độ của riêng bạn đối với thông tin này;

Trình bày (với khán giả hoặc với chính bạn) quan điểm của bạn, kiến ​​thức và hiểu biết mới hoặc giải pháp cho vấn đề;

Đánh giá hiệu quả của công việc đã thực hiện;

Nhận ra tác động của kiến ​​thức thu được trong quá trình giải quyết vấn đề đối với vị trí và hành vi cá nhân của anh ta.

Hình thành văn hóa thông tin của học sinh là một trong những nhiệm vụ chính của thư viện trường học hiện đại.

2. Hướng chủ đạo thứ hai trong phát triển giáo dục phổ thông trong Chiến lược “Trường học mới của chúng ta” được xác định là hệ thống hỗ trợ trẻ tài năng. Trong khuôn khổ của hướng thứ hai, cần hỗ trợ một môi trường sáng tạo, cung cấp khả năng tự nhận thức cho học sinh của mỗi trường trung học. Điều này cũng cần được hỗ trợ bởi việc tạo ra các khuyến khích cho việc xuất bản và phân phối các tài liệu giáo dục hiện đại, phân phối các nguồn tài nguyên giáo dục điện tử, sự phát triển của công nghệ đào tạo từ xa sử dụng các dịch vụ Internet khác nhau, việc tạo ra các kho kỹ thuật số của các bảo tàng tốt nhất của Nga, khoa học kho lưu trữ và thư viện. Lĩnh vực trách nhiệm chính của thư viện trường học là hình thành môi trường thông tin và giáo dục nhằm phát triển năng lực đọc của học sinh, kỹ năng tiếp thu kiến ​​thức mới, lựa chọn, đánh giá và sử dụng tài nguyên giáo dục truyền thống và điện tử. Trong môi trường thông tin mới của thư viện trường học, các học sinh tài năng sẽ được thể hiện khả năng giáo dục và khả năng sáng tạo của mình, đồng thời kết quả của sự sáng tạo của các em sẽ có thể biến thư viện trường học thành một nền tảng tài nguyên sáng tạo.

3. Hướng thứ ba - sự phát triển của giáo viên -

tiềm năng. Và ở đây thư viện nhà trường có thể đóng góp một phần không nhỏ, hỗ trợ hoạt động sư phạm với các nguồn thông tin hiện đại, nâng cao văn hóa thông tin của người giáo viên.

môn học. Một nhiệm vụ riêng theo hướng này là thu hút giáo viên về trường có trình độ cơ bản ngoài sư phạm. Với tầm quan trọng của việc dạy các chiến lược đọc, các nhà giáo dục như vậy có thể là giáo viên đọc hoặc chuyên gia tư vấn đọc, như phong tục ở Anh, Phần Lan và Bồ Đào Nha.

4. Hướng thứ tư là hiện đại

cơ sở hạ tầng trường học. Diện mạo trường học cả về hình thức và nội dung cần thay đổi đáng kể: “Mới về kiến ​​trúc và thiết kế, các công trình trường học hấp dẫn; .... trung tâm truyền thông và thư viện; ... biết đọc

sách giáo khoa và hướng dẫn tương tác; thiết bị giáo dục công nghệ cao giúp truy cập mạng thông tin toàn cầu, tiếp cận tối đa kho tàng văn hóa, thành tựu khoa học, nghệ thuật trong và ngoài nước; có điều kiện học bổ túc chất lượng cao, tự giác và phát triển sáng tạo ”.

Trong bài báo của A. I. Adamsky “Trường học 202: một dự án toàn diện để hiện đại hóa nền giáo dục Nga”, có lưu ý rằng yếu tố hiệu quả quan trọng là hoạt động độc lập của học sinh, do đó, học sinh được tiếp cận độc lập với các nguồn giáo dục và công nghệ tự giáo dục. . Để làm được điều này, ở trường học, trong thư viện trường học, cần cung cấp quyền truy cập vào các thư viện điện tử, thư viện tài nguyên giáo dục số trong không gian giáo dục của Nga và thế giới. Một trường học mà thư viện là trung tâm tài nguyên là điều kiện cần thiết để hình thành nền giáo dục hiện đại chất lượng cao. Tại một cuộc họp của Đuma Quốc gia vào ngày 1 tháng 6 năm 2009, người ta lưu ý rằng thư viện trường học không chỉ trở thành một kho lưu trữ sách mà còn là một trung tâm thông tin, văn hóa và giải trí cho sinh viên. Phải có quỹ cốt lõi của thư viện trường học do cộng đồng chuyên môn phát triển và được Bộ phê duyệt, nếu thiếu quỹ này thì không được tồn tại. Đề xuất đưa việc thu thập các bộ sưu tập thư viện trường học vào các tham số để đánh giá công việc của một hiệu trưởng trường học.

Danh sách các biện pháp đảm bảo cơ sở hạ tầng trường học hiện đại cũng nên bao gồm sự phát triển của sự tương tác giữa các cơ sở giáo dục và các tổ chức của toàn bộ lĩnh vực xã hội: các cơ sở văn hóa, y tế, thể thao, giải trí và các cơ sở khác. Đối với một thủ thư trường học, một tài liệu quản lý quan trọng là Chương trình Quốc gia về Hỗ trợ và Phát triển Đọc sách ở Nga, được thông qua vào cuối năm 2006, phản ánh sự phát triển của sự tương tác giữa thư viện trường học và các

phát triển nhân viên

thể chế trong việc thúc đẩy đọc. Mục tiêu của chương trình được xác định như sau:

Hợp lý hóa hỗ trợ văn hóa xã hội

đất đọc và củng cố các thiết chế chính tạo nên cơ sở hạ tầng cho việc hỗ trợ và phát triển đọc sách - thư viện, các cơ sở giáo dục và văn hóa,

ngành công nghiệp sách, ngành sản xuất và phát hành phương tiện truyền thông, hệ thống khuyến đọc, hệ thống đào tạo cơ sở hạ tầng đọc, hệ thống nghiên cứu và phát triển

phương pháp nghiên cứu vấn đề đọc hiểu;

Hình thành hệ thống trao đổi thông tin hiệu quả giữa các cơ sở hạ tầng đọc, đảm bảo trật tự không gian văn hóa - xã hội có liên quan;

Tạo hệ thống quản lý cơ sở hạ tầng hỗ trợ và phát triển việc đọc.

Các công thức của chương trình phản ánh cách tiếp cận dựa trên năng lực được áp dụng trong giáo dục. Những người sáng tạo chương trình giao cho nhà trường, thư viện trường học vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành năng lực đọc, làm cơ sở cho những thành tựu xã hội sau này của học sinh, hình thành nhân cách, thái độ đối với bản thân và người khác, năng lực văn hóa.

5. Hướng thứ năm là sức khỏe của học sinh. Công nghệ mới và phương pháp giáo dục tiết kiệm sức khỏe đảm bảo hình thành thái độ quan tâm đến sức khỏe bản thân, lối sống lành mạnh cho mọi đối tượng tham gia quá trình giáo dục. Việc hình thành một quỹ trong thư viện trường học hỗ trợ theo hướng này sẽ góp phần quan tâm đến sức khỏe của chính các em học sinh.

Chiến lược đã không nêu rõ nhiệm vụ hình thành một quan niệm mới về giáo dục học sinh. Tuy nhiên, vào ngày 1 tháng 6 năm 2009, Ủy ban Gia đình, Phụ nữ và Trẻ em, Ủy ban Văn hóa, Ủy ban Giáo dục đã tổ chức các phiên điều trần trước quốc hội về chủ đề: “Hỗ trợ pháp lý cho hoạt động của thư viện các cơ sở giáo dục trong lĩnh vực tâm linh và giáo dục đạo đức của trẻ em ”. Đại biểu, đại diện các cơ quan nhà nước

Các cơ quan chức năng nhà nước và công chúng - các chuyên gia trong lĩnh vực thủ thư, đại diện các nhà xuất bản đều lưu ý rằng đọc sách có thể mang lại tinh thần và văn hóa, phát triển trí tuệ của trẻ. Nó phụ thuộc vào việc một đứa trẻ được truyền niềm yêu thích đọc sách như thế nào, chúng sẽ bước vào thế giới tri thức như thế nào, đó là lý do tại sao việc phát triển thư viện trường học là rất cần thiết. Thư viện trường học không chỉ có thể trở thành thông tin mà còn là trung tâm giáo dục, cần phải sửa đổi luật giáo dục, bắt buộc người thành lập cơ sở giáo dục phải thường xuyên cập nhật quỹ thư viện, thay đổi quy chế thư viện trường học, nâng cao tư cách của thủ thư trường học. Thư viện trường học là nơi tập trung mọi khả năng để con em chúng ta nắm vững bộ mã văn hóa của dân tộc mình, bộ luật văn hóa nhân loại. Các vấn đề về yêu nước, tinh thần, đạo đức, giáo dục công dân có thể sẽ trở thành một lĩnh vực riêng của Chiến lược hiện đại hóa "Trường học mới của chúng ta".

Đề án tổng thể hiện đại hóa giáo dục, một trong những phương hướng phát triển giáo dục, quyết định lời giải cho bài toán chất lượng giáo dục. Các khu vực cung cấp chất lượng giáo dục cao sẽ có thể cạnh tranh quốc tế về giáo dục. Điều này đòi hỏi sự linh hoạt và phi tuyến tính của các hình thức giáo dục, bao gồm các quá trình thu nhận và cập nhật tri thức trong tất cả các quá trình sản xuất xã hội, sự thay đổi cơ sở của định vị xã hội: từ vốn vật chất của một nghề đã thành thạo sang vốn xã hội và khả năng thích ứng và tính cụ thể.

Mô hình KĐCLGD mới này hoàn toàn áp dụng cho đội ngũ thư viện trường học. Sự hiện diện của hai mạch giáo dục đổi mới: mạch thúc đẩy đổi mới (được đại diện bởi nhiệm vụ dự án “từ trên cao”) và mạch lựa chọn và phát triển đổi mới đòi hỏi sự phản ánh chuyên nghiệp. Cuộc họp của Đuma Quốc gia, dành riêng cho hoạt động của các thư viện trường học, đã lưu ý những vấn đề về biên chế thư viện trường học, không

nhu cầu đặt hàng của nhà nước đối với việc đào tạo nhân lực phục vụ thư viện cho trẻ em và thanh thiếu niên, cũng như xây dựng các chương trình mục tiêu để phát triển thư viện của các cơ sở giáo dục, trợ cấp có mục tiêu cho việc đào tạo và bồi dưỡng cán bộ thư viện. Việc tăng cường tiềm lực đội ngũ của các thư viện trường học có thể ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục và các hiệu ứng xã hội.

Các điều kiện quy chuẩn về chất lượng giáo dục đã được xác định, cần tiến tới việc tạo ra các dự án cá nhân để hiện đại hóa giáo dục. Chất lượng giáo dục mới bao hàm việc dựa vào tài năng, sức sáng tạo và sự chủ động của con người là nguồn lực quan trọng nhất để phát triển kinh tế và xã hội. Một cán bộ thư viện trường học có thể tự xây dựng một dự án cá nhân có tầm ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, thể hiện tầm nhìn của chính mình về vấn đề này. Các dự án như vậy có thể được phát triển ở cấp thành phố và cấp khu vực. Năm 2009, Hội đồng Khoa học và Phương pháp của Cơ sở Giáo dục Bang của Vùng Sverdlovsk “Trung tâm Nghiên cứu Cao cấp“ Sách Giáo dục ”đã phát triển dự án“ Các khái niệm về Thư viện Thích ứng của một Cơ sở Giáo dục ”cho một thư viện trường học hiện đại. Nó đề xuất các tiêu chí sau để đánh giá các hoạt động của thư viện OS:

Tính toàn vẹn - mức độ tích hợp của sứ mệnh, mục tiêu và mục tiêu của tổ chức mẹ và thư viện;

Sự hài lòng của người dùng là thước đo sự hài lòng của người dùng đối với các dịch vụ được cung cấp (các yêu cầu về kinh phí và nguồn nhân lực);

Tính đổi mới - tìm kiếm và phê duyệt các công nghệ thông tin, thư viện và sư phạm mới trong hoạt động nghề nghiệp của một thủ thư.

Năng lực của một cán bộ thư viện của thư viện trường học hiện đại là tài sản không thể thiếu của một con người, thể hiện mong muốn và khả năng hiện thực hóa tiềm năng của người đó - kiến ​​thức, kỹ năng, kinh nghiệm, phẩm chất cá nhân để hoạt động nghề nghiệp thành công. Bài báo của I. Deineko "Vai trò mới của thủ thư trong thư viện mới" cung cấp một bản đồ về

năng lực chuyên môn mà một thủ thư trường học cần có:

Thiết kế (khả năng xác định mục tiêu và mục tiêu, thực hiện các phương pháp hay nhất, xác định các hình thức dịch vụ hiệu quả nhất, lập kế hoạch và viết báo cáo, v.v.);

Phân tích (nghiên cứu sở thích của độc giả, theo dõi, đánh giá khách quan kết quả công việc);

Giao tiếp (khả năng thiết lập mối quan hệ tối ưu với các nhóm người dùng khác nhau, giáo viên, quản lý trường học, các tổ chức bên ngoài, v.v.);

Tính tổ chức (khả năng tổ chức các sự kiện công cộng, môi trường thư viện thoải mái, để hình thành tài sản của độc giả);

Thông tin và truyền thông (làm việc với các chương trình văn phòng, tài nguyên giáo dục kỹ thuật số, Internet, hệ thống tự động hóa thư viện, tạo các trang web, v.v.).

Chỉ một thủ thư có năng lực mới có thể tạo ra một thư viện trường học phát triển đáp ứng các yêu cầu, khái niệm và chiến lược hiện đại cho sự phát triển của giáo dục. Các yếu tố chính cấu thành năng lực của một thủ thư là: trình độ học vấn chuyên nghiệp, kinh nghiệm nghề nghiệp, có động cơ mong muốn tự học liên tục, thái độ làm việc sáng tạo.

Do đó, dự án hiện đại hóa nền giáo dục Nga, bao hàm sự thay đổi về chất lượng giáo dục, cách tiếp cận dựa trên năng lực, tính liên tục của giáo dục, đòi hỏi phải có sự phối hợp hành động của toàn bộ cơ sở hạ tầng để hỗ trợ và phát triển giáo dục. Vai trò của thư viện trường học trong việc thực hiện đề án này ngày càng nâng lên rõ rệt, chức năng, nhiệm vụ ngày càng thay đổi, cần phải đưa ra một mức độ chất lượng mới về thư viện của cơ sở giáo dục phổ thông. Cần sử dụng phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực cả trong đào tạo và đào tạo nâng cao, bồi dưỡng chuyên viên thư viện của các cơ sở giáo dục.

Danh sách tài liệu đã sử dụng và được trích dẫn

1. Adamsky, A. I. School 202: một dự án toàn diện nhằm hiện đại hóa nền giáo dục Nga [Nguồn điện tử] / A. I. Adamsky // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Deineko, I. Vai trò mới của thủ thư trong thư viện mới [Văn bản] / I. Deineko // Thư viện ở trường. - Năm 2009. - Số 9-10. - S. 14-20.

3. Zhukova, T. D. Thực hiện các mục tiêu của giáo dục thông qua thư viện trường học [Văn bản] / T. D. Zhukova, V. P. Chudinova. - M.: Hiệp hội Thư viện Trường học Nga, 2007. -224 tr.

4. Hỗ trợ về mặt pháp lý đối với hoạt động của thư viện các cơ sở giáo dục trong lĩnh vực giáo dục tinh thần và đạo đức cho trẻ em [Nguồn điện tử]: tài liệu của các phiên điều trần quốc hội. Đuma Quốc gia // www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

5. Nghiên cứu kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh trong khuôn khổ chương trình quốc tế PICA: phương pháp tiếp cận chung [Nguồn điện tử] // Chương trình đánh giá quốc tế học sinh: giám sát

vòng kiến ​​thức và kỹ năng trong thiên niên kỷ mới // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

6. Khái niệm về hỗ trợ và phát triển việc đọc của trẻ em và thanh thiếu niên ở vùng Chelyabinsk [Văn bản]. - M.: MTsBS, 2008. - 47 tr.

7. Lau, H. Thông tin Hướng dẫn về Giáo dục Suốt đời [Nguồn điện tử] / H. Lau; mỗi. từ tiếng Anh. S. Sorokin // http://www.ifap.ru.

8. Smetannikova, N. N. Giá trị của việc đọc trong việc giải quyết các vấn đề của giáo dục [Văn bản] / N. N. Smetannikova // Homo legens. - Phát hành. 2. - M., 2000.

9. Khutorkoy, A. V. Công nghệ thiết kế

kiến thức và năng lực môn học [Nguồn điện tử] / A. V. Khutorkoy //

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

10. Thư viện trường học với tư cách là trung tâm hình thành văn hóa thông tin của cá nhân [Văn bản] / N. I. Gendina và cộng sự - M.: Hiệp hội Thư viện Trường học Nga, 2008. -351 tr.

09.04.2018

15.02.2018

09.02.2018

26.01.2018

20.11.2017

03.05.2017

27.03.2017

Tất cả các bài viết 26.05.2015

Không gian của thư viện trường cần cơ động và linh hoạt, không bị bừa bộn với nhiều đồ đạc nặng.

Việc chuyển đổi thư viện thành không gian sáng tạo là một trong những xu hướng ngày nay. Một vài khuyến nghị từ Tạp chí Thư viện Trường học về cách làm cho không gian thư viện trường học của bạn trở nên đổi mới và sáng tạo hơn. Tạp chí khuyên rằng hãy nhìn xa trông rộng, cân nhắc khi lập kế hoạch rằng nhu cầu của sinh viên đối với sự hỗ trợ công nghệ sẽ chỉ tăng lên.

Margaret Sullivan

Mọi thứ đang thay đổi. Đầu tiên, Internet, sách điện tử và ứng dụng đã trở thành một phần trong cuộc sống hàng ngày của học sinh. Làm thế nào để biến một thư viện thành một trung tâm học tập đáp ứng tốt nhất thực tế của thế giới kỹ thuật số đang thay đổi nhanh chóng hiện nay? Tôi là người thiết kế thư viện trường học trong nhiều năm và hãy tin tưởng ở tôi, câu hỏi này không dễ trả lời.

Gần đây, tôi nhận ra rằng nhiều thứ quan trọng trong công việc của tôi cách đây 5 năm đã không còn quá quan trọng vào ngày hôm nay. Ví dụ, bây giờ tôi không quan tâm nhiều đến việc bạn có bao nhiêu cuốn sách, kích thước của không gian là bao nhiêu, loại gỗ nào để trang trí, bao nhiêu học sinh trong mỗi lớp, hoặc thậm chí đặt bảng đăng ký ở đâu. . Tất cả những câu hỏi này đã được thay thế bằng những câu hỏi phù hợp hơn nhiều. Ví dụ, sinh viên của bạn sẽ cần những nguồn tài nguyên và công cụ điện tử nào, mục tiêu học tập của trường bạn là gì, chúng ta nên tính đến những tài nguyên đó như thế nào khi phát triển thư viện?

Tôi muốn nói rằng tôi biết cách tạo ra một thư viện trường học hoàn hảo để phục vụ bạn và học sinh của bạn trong nhiều năm. Nhưng sự thật là không có một mẫu nào phù hợp với tất cả. Điều quan trọng là phải suy ngẫm về chương trình giảng dạy và đánh giá các nguồn lực sẵn có để hiểu điều gì sẽ phù hợp nhất với học sinh của bạn. Tôi sẽ cố gắng đưa ra một số khuyến nghị sẽ giúp tạo ra không gian học tập tốt nhất. Dưới đây là năm ý tưởng thiết kế cần ghi nhớ khi lập kế hoạch cho thư viện mơ ước của bạn.

1. Làm cho không gian có thể di chuyển và linh hoạt

Nhiều thủ thư, ngay cả những người làm việc trong các trung tâm truyền thông mới, buộc phải sử dụng các phương pháp giảng dạy lỗi thời, tất cả là do không gian thư viện không đủ linh hoạt. Đừng để điều này xảy ra với thư viện của bạn.

Học sinh phải học cách sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau trong nghiên cứu của mình, đặt ra các câu hỏi mang tính xây dựng, đánh giá các quan điểm khác nhau. Ngoài ra, học sinh thế kỷ 21 đang học cách thể hiện sự hiểu biết của mình theo những cách mới, thông qua việc tạo video và thuyết trình đa phương tiện của riêng mình. Vì vậy, thư viện trường học nào cũng cần có một không gian học tập linh hoạt và di động có thể hỗ trợ nhiều hình thức học tập và giảng dạy khác nhau chứ không chỉ lưu trữ tài liệu học tập. Không gian này nên được trang bị công nghệ không dây và không chật chội với đồ đạc nặng: bàn ghế cố định, hoặc tệ hơn là máy trạm lắp sẵn.

Các mô hình học tập đang thay đổi và thư viện trường học cần đi đầu. Học tập hợp tác và dựa trên dự án, cũng như dạy kèm ngang hàng và học một thầy một trò, đang trở nên phổ biến ở nhiều trường học. Các lớp học thoát khỏi "tâm lý bộ phận" và thích nghi với các phong cách học tập khác nhau của học sinh. Các thư viện nên tuân theo cùng một logic và thay đổi theo cách học sinh thích học hơn. Tính linh hoạt của không gian là tối quan trọng; nội thất thư viện truyền thống thường trông cồng kềnh và làm cho nhiều cấu hình không thể thực hiện được.

Bảng trắng tương tác (ví dụ: SMART Board 600i, ActivBoard 500 Pro, eBeam Engage) chỉ là một số công cụ hiện đại tuyệt vời mà các thủ thư đang đưa vào sử dụng. Các thiết bị mới này cho phép người dùng chia sẻ thông tin từ màn hình máy tính xách tay của họ với giáo viên và các sinh viên khác; chúng hoàn hảo cho các cuộc hội thảo, thuyết trình của sinh viên, học từ xa, duyệt web, tham gia diễn thuyết và vâng, thậm chí cả các bài giảng. Các nhà giáo dục có thể sử dụng bảng tương tác để cung cấp tài liệu bài giảng cho những học sinh vắng mặt trong lớp hoặc cần thêm thời gian.

Khi bạn phát triển kế hoạch thư viện trường học của mình, hãy nhớ cố gắng truyền đạt cho cộng đồng vai trò của thủ thư như một nhà giáo dục cộng tác. Cùng với nhận thức về các phong cách học tập khác nhau và việc sử dụng các công nghệ mới, đây sẽ là điểm khởi đầu cho những ý tưởng sáng tạo sáng tạo để tạo ra không gian học tập tương tác.

2. Hãy nhớ rằng: thư viện không phải là một hiệu sách

Đã đến lúc ngừng tích trữ sách và bắt đầu quảng bá chúng. Xin lời khuyên từ công ty sách thương mại Barnes & Noble. Làm cho sách và tạp chí trong thư viện hấp dẫn hơn (và dễ nhìn thấy hơn!) Đối với học sinh bằng cách sử dụng màn hình, đèn di chuyển, biển báo và ánh sáng.

Thay vì tập trung vào số lượng kệ bạn cần, hãy nghĩ về cách các bộ sưu tập in ấn có thể mở rộng và nâng cao tài nguyên kỹ thuật số của bạn. Sách in vẫn là một công cụ thiết yếu, đặc biệt là đối với những người mới bắt đầu đọc. Và cuốn sách truyền thống là nguồn quý giá có thể làm phong phú thêm kinh nghiệm của bất kỳ học sinh nào, đặc biệt là trong các môn học như văn học, xã hội học, nghệ thuật và lịch sử. Trên thực tế, các tài liệu in ấn vẫn là nguồn tài liệu cơ bản của thư viện, đặc biệt là ở các trường học không có máy tính riêng cho mỗi học sinh.

Nhưng khi bạn quyết định thổi sức sống mới vào các bộ sưu tập báo in của mình, đừng ngại sử dụng sách điện tử và trình đọc kỹ thuật số. Cuối cùng, định dạng kỹ thuật số nào được các bậc sinh thành thích nhất? Một cuốn sách đã in được cất trong tủ cao hai mét và cần một cái thang để lấy nó? Hoặc một cuốn sách điện tử có thể được tải xuống Kindle, Nook hoặc Sony Reader của bạn nhanh hơn so với việc tìm kiếm cầu thang? Ngoài ra, một sự thay thế khác cho máy đọc sách hiện đã xuất hiện - máy tính phản lực của Ectaco, được thiết kế đặc biệt cho các trường trung học.

3. Nhấn mạnh vào cơ sở hạ tầng mạnh mẽ

Không tiết kiệm các thiết bị điện của thư viện. Một số ổ cắm trên tường - bây giờ điều này là không đủ. Các trung tâm truyền thông phải được trang bị công nghệ cao mới nhất, người dùng cần sức mạnh để hỗ trợ toàn bộ kho vũ khí ngày càng tăng của các thiết bị điện tử. Hãy nhớ lập kế hoạch trước vì sẽ không có đường lui. Khi nền xi măng được đổ, vấn đề thiết bị điện của thư viện nhiều năm sẽ được giải quyết.

Các tùy chọn hạn chế trong tương lai sẽ kiểm soát cách sử dụng không gian. Tôi đã thấy nhiều thư viện mới, nơi sinh viên có thể sử dụng máy tính một cách thuận tiện chỉ trong một khu vực nhỏ. Máy tính xách tay và thiết bị di động, công cụ hình ảnh và âm thanh, máy in, bảng tương tác, thiết bị đa phương tiện - chúng phát triển với tốc độ cực kỳ nhanh, nhưng sớm hay muộn thì bất kỳ thiết bị nào trong số chúng cũng cần được sạc. Vì vậy, hãy mua một số bộ nguồn 8 kênh (như Smith System I-O Post) có thể được đặt ngang tầm tay ở trung tâm của thiết lập bàn xếp chồng lên nhau hoặc ở giữa các ghế dài.

Tiết kiệm chi phí trang trí cửa sổ cũng là điều không khôn ngoan. Thư viện trường học hiện đại được tắm trong ánh sáng tự nhiên, đó là một cách tuyệt vời để giảm nhu cầu về ánh sáng nhân tạo. Ánh sáng tự nhiên làm đẹp, nâng cao quá trình học tập và tạo ra một không gian tinh tế cho nó. Thật không may, ánh sáng mặt trời trực tiếp có thể làm chói mắt, khó nhìn thấy hình ảnh trên màn hình và tăng tải cho hệ thống sưởi và điều hòa không khí trong trường. Để quản lý ánh sáng mặt trời suốt cả ngày, hãy thử sử dụng rèm tùy chỉnh (như rèm của Hunter Douglas) lọc ánh sáng một cách mạnh mẽ hoặc sử dụng rèm và rèm truyền thống.

Cố gắng liên hệ với bộ phận CNTT và quản lý trường học càng sớm càng tốt để tìm ra cách tốt nhất để triển khai mạng không dây an toàn trong thư viện, hoặc tốt hơn nữa là mạng riêng đám mây. Hãy dành thời gian để lắng nghe những mối quan tâm và lo lắng của họ và xây dựng các hướng dẫn, nhưng đừng ngần ngại quảng bá công nghệ sẽ giúp sinh viên truy cập trực tuyến dễ dàng hơn và cải thiện trải nghiệm học tập.

Tôi muốn cảnh báo bạn: thư viện cập nhật sẽ chống lại bạn mỗi ngày làm việc nếu bạn không tham gia tích cực vào việc lập kế hoạch cơ sở hạ tầng của nó. Nghe có vẻ sáo mòn, nhưng hãy tin tôi, kết quả xứng đáng với công sức.

Ngày nay, học tập không chỉ là việc truyền kiến ​​thức từ giáo viên sang học sinh mà hơn hết là tạo điều kiện để học sinh có thể độc lập tìm kiếm tri thức, năng suất và chủ động sáng tạo. Một đứa trẻ trong giờ học của một giáo viên bộ môn nhận thức thế giới theo lăng kính của môn học này, và thư viện trường học có thể cung cấp cho đứa trẻ thông tin để khám phá một bức tranh toàn cảnh về thế giới. Vì vậy, thư viện trường học cần trở thành một tủ chủ đề trong nhà trường, có khả năng phát triển tư duy không phải từng phần mà toàn diện, có hệ thống ở học sinh.

Xem nội dung tài liệu
"Bài thuyết trình" Mô hình thư viện trường học hiện đại ""

Mô hình thư viện trường học hiện đại

Mục đích của thư viện trường học hiện đại

Sự sáng tạo

thư viện và trung tâm thông tin trong một trường học hiện đại

• Đảm bảo quá trình giáo dục và tự giáo dục thông qua các dịch vụ thư viện, thư mục và thông tin cho học sinh và giáo viên.
• Hình thành kỹ năng sử dụng thư viện độc lập, văn hóa thông tin và văn hóa đọc cho học sinh.
• Cải tiến truyền thống và phát triển công nghệ mới.

Nhiệm vụ

ĐIỀU KIỆN LÀM VIỆC CỦA THƯ VIỆN TRƯỜNG HỌC

• Nhân sự:

Biên chế thư viện;

Trình độ chuyên môn (phù hợp với các đặc điểm trình độ chuyên môn cho vị trí);

Mức độ chuyên nghiệp, chất lượng kết quả công việc;

Hoạt động sáng tạo.

2. Hậu cần:

Sự tuân thủ của khuôn viên thư viện với các tiêu chuẩn vệ sinh và hợp vệ sinh;

Sự thoải mái của môi trường thư viện trong mối quan hệ với sinh viên và cán bộ giảng dạy;

Sự sẵn có của trang thiết bị và nội thất thư viện hiện đại;

Tính khả dụng: đăng ký;

phòng đọc;

thư viện phương tiện truyền thông;

sổ lưu ký;

Điều kiện làm việc với thông tin (thiết bị tạo, ghi và xử lý thông tin; thu thập và sao chép thông tin bằng nhiều cách khác nhau, kể cả trên Internet;);

Thiết bị cho các sự kiện của thư viện đại chúng;

Cung cấp cho thư viện vật tư tiêu hao và văn phòng phẩm, phương tiện kỹ thuật số.

3. Hỗ trợ thông tin và giáo dục:

Phương tiện công nghệ: máy tính cá nhân cho người dùng, cơ sở dữ liệu, kênh truyền thông, sản phẩm phần mềm;

Khả năng thực hiện các hoạt động dưới dạng điện tử (kỹ thuật số): lập kế hoạch và phân tích các hoạt động;

Vị trí và an toàn của các nguồn thông tin;

• tổ chức của EC và làm việc với nó;
• sửa lỗi tiến độ của quy trình thư viện;
• tương tác giữa những người tham gia EP, bao gồm cả từ xa;
• kiểm soát quyền truy cập của những người tham gia EP vào các nguồn thông tin trên Internet.

4. Hỗ trợ thông tin và phương pháp luận:

Cung cấp tài liệu giảng dạy trên các phương tiện khác nhau;

Biên chế giáo dục-phương pháp và chương trình-văn học;

Văn học thiếu nhi, tiểu thuyết và khoa học đại chúng, tài liệu tham khảo, thư mục và tạp chí định kỳ.

Các lĩnh vực làm việc của thư viện trường:

• hoạt động nghiên cứu;
• hoạt động thông tin;
• hoạt động của dự án;
• hoạt động nhận thức và văn học;
• công nghệ đa phương tiện;
• làm việc với quỹ viễn tưởng;
• hướng về tinh thần và đạo đức;
• hướng nghệ thuật và thẩm mỹ;
• hướng dân - yêu nước;

Chỉ có thể làm việc trong những lĩnh vực này với sự cộng tác chặt chẽ của giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên bộ môn.

cung cấp thông tin và tài liệu cho quá trình giáo dục

góp phần vào sự phát triển hài hòa nhân cách của người đọc

phục vụ đội ngũ giáo viên và phụ huynh

Thư viện trường

cung cấp cho sinh viên các nguồn lực cần thiết cho các hoạt động dự án và sáng tạo

ủng hộ

công việc ngoại khóa và ngoài trường học

Sinh viên tốt nghiệp sẽ có cơ hội học:

Nhận thức hư cấu như một loại hình nghệ thuật

Nhận thức giá trị thẩm mĩ và đạo đức của một văn bản văn học và thể hiện nhận định của bản thân;

Có ý thức lựa chọn các hình thức đọc (giới thiệu, nghiên cứu, chọn lọc, tra cứu) tùy theo mục đích đọc.

Viết đánh giá sách

Làm việc với thư mục chuyên đề.

Các vấn đề

• Cơ sở vật chất kỹ thuật của thư viện không đủ kinh phí.
• Trình độ của giáo viên-cán bộ thư viện chưa đủ.

Giải quyết vấn đề

• Tài trợ cơ sở vật chất kỹ thuật của thư viện.
• Hỗ trợ thông tin và giáo dục.

Cán bộ thư viện là người luôn bắt kịp với sự phát triển của công nghệ thông tin

Ngày nay, một thủ thư trở thành một nhà quản lý thông tin, người không chỉ phải thông thạo nghiệp vụ sư phạm mà còn cả công nghệ thông tin và truyền thông.

Người thủ thư của thời đại mới phải thay đổi thái độ của học sinh đối với việc đọc và thu nhận thông tin mới

Làm việc với sinh viên "Gì? Ở đâu? Khi nào?"

Cuốn sách là một cửa sổ mở ra thế giới hãy nhìn kỹ nó "

Điều gì làm cho một thư viện trường học trở nên hiện đại? Truy cập Internet miễn phí? Thời trang thiết kế nhàm chán? Tất nhiên, tất cả những điều này là tốt và thậm chí là cần thiết, nhưng nếu không có sự hiểu biết hiện đại về các chức năng của nó, thư viện sẽ vẫn là một "tủ sách" khổng lồ đầy bụi bặm.

Cuộc khủng hoảng thư viện toàn cầu trong thời đại kỹ thuật số đã được nói đến trong một thời gian dài và rất nhiều, và may mắn thay, trong 5 năm qua, những cuộc trò chuyện này ngày càng chạm đến những ví dụ thực tế về cách vượt qua khủng hoảng. Người ta không cần phải tìm kiếm đâu xa cho những ví dụ như vậy: người dân Moscow đã có thể đánh giá cao "cuộc cách mạng thư viện" của Boris Kupriyanov, một nhà xuất bản và người bán sách nổi tiếng của Nga, người mà các quan chức đã kêu gọi giúp đỡ để cứu các thư viện khu vực đô thị khỏi nguy cơ tuyệt chủng.

Dưới sự lãnh đạo của Boris Kupriyanov, một phần của các thư viện khu vực Moscow đã biến thành không gian công cộng mở, nơi du khách có thể cảm thấy tự do như đang ở quán cà phê bên tách cà phê. Công chúng ngạc nhiên trước thiết kế khác thường do văn phòng kiến ​​trúc Hà Lan phát triển và Boris Kupriyanov không bao giờ mệt mỏi khi lặp lại trong một cuộc phỏng vấn rằng thiết kế chỉ là mặt ngoài của vấn đề, điều chính là sự thay đổi thái độ của chúng tôi đối với các chức năng của thư viện .

Trong một cuộc gặp với các nhà báo ở Irkutsk, Kupriyanov nói rằng thư viện không được kêu gọi bảo tồn các danh mục, mà là "thông lệ tuyệt vời đã đồng hành cùng nhân loại trong bảy nghìn năm" - đọc sách. Và người thủ thư hoàn thành sứ mệnh văn hóa - ở một khía cạnh nào đó, anh ta dạy đọc, chứng tỏ tiềm năng và tầm quan trọng của hoạt động này.

Boris Kupriyanov

nhà xuất bản và nhà báo, đồng sáng lập hiệu sách Falanster

Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá sự phù hợp nghề nghiệp của một thủ thư không phải là khả năng tạo ra các bộ sưu tập thư mục chất lượng cao, mà là văn hóa chung, tình yêu sách và kiến ​​thức văn học. Nếu một người biết quản lý thư viện nhưng không thích sách và độc giả, người đó không thích hợp với công việc chuyên môn. Điều này về cơ bản là quan trọng. Bạn sẽ tin tưởng một phi công ghét bay? Thư viện phải mất bình tĩnh, theo nghĩa đen và nghĩa bóng. Hãy thoát ra khỏi những bức tường của bạn, đưa ra những cách làm mới, những mối quan hệ mới.

Ví dụ về các thư viện ở Moscow nhanh chóng được áp dụng ở các thành phố khác: ở St.Petersburg, Vladivostok, Nizhnekamsk. Cùng với sự thay đổi trực quan của không gian, một giải pháp đơn giản như cho phép độc giả lấy sách từ kệ một cách độc lập là một bước đột phá thực sự.

Nếu trong trường hợp chung, chúng ta đang nói về thực tế là thư viện nên được xây dựng lại để thực hiện chức năng giáo dục, thì trong trường hợp của trường học, chức năng sư phạm được giao cho nó.

Làm thế nào để truyền cho trẻ em hiện đại niềm yêu thích đọc sách? Làm thế nào để không gian trường học trở nên thân thiện, cởi mở và thích ứng với nền giáo dục hiện đại? Làm thế nào để dạy trẻ em hiểu biết về thông tin? - ba câu hỏi này, có lẽ, mô tả phạm vi nhiệm vụ mà thư viện trường học hiện đại phải đối mặt.

Khi vào đầu những năm 2000, công chúng Đức hoảng hốt về cuộc khủng hoảng trong giáo dục, điều này đã được chứng minh bằng kết quả của PISA, Tổ chức. Bertelsman đã phát triển "Thư viện công cộng và trường học". Thực tế là ở Đức không phải trường nào cũng có thư viện riêng, và kết quả PISA cho thấy những kỹ năng liên quan đến đọc sách của trẻ em đều "thất bại". Chương trình của Quỹ đưa ra các khuyến nghị về cách sử dụng các khả năng của thư viện để "nâng cao" khả năng đọc và tìm kiếm thông tin cho học sinh. Đối với điều này, nó đã được đề xuất:

• Nhận thức rằng kỹ năng tìm kiếm thông tin là một trong những kỹ năng cơ bản và thư viện là nơi có thể và cần phát triển những kỹ năng này.
• Tạo điều kiện để giáo viên có thể dạy kỹ thuật sư phạm cho cán bộ thư viện, và giáo viên thủ thư - khả năng làm việc với thông tin.
• Coi thư viện là không gian để giáo dục cá nhân.

Những khuyến nghị cơ bản này cho thấy rằng thư viện cho trường học là một nguồn tài nguyên để giải quyết các vấn đề mà không phải lúc nào bạn cũng có thể hoàn thành trong lớp học. Nếu trong lớp học, trẻ được giáo viên hướng dẫn ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn, thì một môi trường trong thư viện nên được tạo ra để trẻ có thể và muốn độc lập lựa chọn đọc cái gì và khi nào, nắm vững các kỹ năng làm việc độc lập một cách kín đáo. thông tin.

Đối với niềm yêu thích đọc sách, ở đây các thư viện trường học có thể cần phải quyết định những thử nghiệm táo bạo hơn những buổi tối văn học và thơ ca trong nội thất đã được tân trang lại. Một trong những ví dụ nổi bật nhất về lòng dũng cảm đó là việc đọc sách cho chó nghe, nó đang trở nên phổ biến trong các thư viện trên thế giới. Đúng, đúng, trẻ nhỏ có thể không thích đọc, nhưng hầu hết mọi người đều yêu động vật và đồng ý đọc một hoặc hai cuốn sách cho những người bạn bốn chân chăm chú.

Trong vòng 5 - 6 năm qua, có lẽ không đơn vị cơ cấu nào của trường có sự thay đổi lớn như các thư viện. Từ những kho sách và sách giáo khoa cũ kỹ, tồi tàn, chúng đã biến thành trung tâm thông tin cho các trường học, sân thể dục và hồ ly. Nếu trước đây các VCR với hàng chục băng video và trung tâm âm nhạc là niềm tự hào và ước mơ cuối cùng của các thủ thư, thì giờ đây, các máy trạm của người dùng có truy cập Internet và thiết bị sao chép, nhân bản đang trở thành tiêu chuẩn. Và thủ thư của trường là chủ sở hữu và là người trông coi toàn bộ của cải này.

Trong thư viện của nhà thi đấu số 9, nơi tôi đã làm việc năm thứ tám, một kỷ nguyên mới - kỷ nguyên hiện đại hóa và thông tin hóa - bắt đầu vào tháng 12 năm 2004 - từ đây là máy trạm đầu tiên của một thủ thư (máy tính và máy in) đã xuất hiện. Một cuộc sống mới cũng bắt đầu với tôi, với tư cách là một thủ thư trường học. Để luôn đi trước người dùng - người tiêu dùng thông tin, biết nhiều hơn một chút, người ta đã (và vẫn phải) không ngừng học hỏi, trau dồi, tiếp thu những kiến ​​thức, kỹ năng mới trong lĩnh vực CNTT-TT và ứng dụng chúng vào thực tế. , trong công việc thư viện.

Thư viện cũng đã thay đổi bên ngoài - nội thất tiện nghi, 2 khu vực đọc sách - một dành cho trẻ em, khu còn lại - dành cho học sinh trung học cơ sở và giáo viên, một khu vực máy tính. Quỹ sách dột nát đang được thay thế, sách thiếu nhi đang được mua, in trên giấy tốt, có hình ảnh minh họa sinh động. Và điều này rất quan trọng, vì thư viện và sách in vẫn là hai khái niệm không thể tách rời.

Tài nguyên thông tin điện tử - các ấn phẩm điện tử (giáo dục và hỗ trợ trực quan, tuyển tập văn học, bách khoa toàn thư, bản đồ tương tác, v.v.), cơ sở dữ liệu điện tử, tài nguyên Internet - nhanh chóng bùng nổ trong cuộc sống đo lường của thư viện trường học - cung cấp cho thủ thư cơ hội tham khảo không giới hạn và dịch vụ thông tin cho người dùng. Nếu như trước đây người ta thường khó tìm một số thông tin thì bây giờ có lẽ không khó để tìm ra nó.

Thiết bị sao chép (có 8 đơn vị thiết bị như vậy trong thư viện của chúng tôi - tôi đã đếm nó cho báo cáo và thở hổn hển - rất nhiều!) Tạo điều kiện rất nhiều cho công việc thư viện hàng ngày: máy in hoàn thành xuất sắc việc thiết kế triển lãm, sao chép văn bản, quét ảnh và ảnh (đặc biệt thích máy in màu yêu thích của tôi), máy quét, máy photocopy, chỉ cần nhấn các nút cần thiết.

Và công việc với độc giả đã thay đổi như thế nào! Các bài thuyết trình, chuỗi video làm cho các sự kiện hàng loạt trở nên ngoạn mục và đáng nhớ. Triển lãm sách, câu đố, đánh giá - CNTT cũng có thể được sử dụng để chuẩn bị và ứng xử của họ.

Tôi không quên về chương trình thư viện AIBS MARK-SQL. Tôi tiếp tục tạo một danh mục điện tử. Có thể, như chúng tôi đã hứa, một ngày nào đó danh mục điện tử của các thư viện trường học thành phố sẽ được kết nối thành một mạng thư viện duy nhất, và quỹ thư viện sẽ trở nên rộng mở. Nhưng tôi không biết liệu tôi có muốn phát các ấn phẩm in hoặc điện tử từ bộ sưu tập của thư viện của tôi cho học sinh của các trường khác không? Chắc là không. Dù cuộc sống đang thay đổi quá nhanh, thay đổi chính chúng ta ...

Có thể nói rằng tất cả những vấn đề của thư viện trường học đều là quá khứ, và cả một tương lai tươi sáng ở phía trước? Dĩ nhiên là không. Một số vấn đề biến mất và những vấn đề khác xuất hiện ở vị trí của chúng.

Hầu hết tất cả các thư viện trường học đều được đặt trong các phòng nhỏ (một văn phòng trường học bình thường), do đó kích thước của khu vực máy tính bị hạn chế - đối với thư viện của chúng tôi, ba máy trạm của người dùng là giới hạn. Máy tính từng được coi là phép màu của công nghệ đã lỗi thời - cần phải thay thế hai máy tính và máy in mới là cần thiết cho chúng.

Internet đang trở thành nguồn thông tin phổ biến nhất, nhưng mạng lưới toàn cầu đã tạo ra vấn đề về an toàn thông tin cho trẻ em và thanh thiếu niên. Nếu sinh viên trong thư viện trường học đang tìm kiếm thông tin cần thiết trên Internet, thì chính thủ thư trường học phải đảm bảo rằng nó an toàn cho sức khỏe thể chất và tinh thần của người sử dụng. Để làm được điều này, bản thân người thủ thư phải tự do điều hướng không gian thông tin của Internet, có kỹ năng tìm kiếm thông tin nhanh và an toàn.

Có một quy tắc trong thư viện của chúng tôi - học sinh từ lớp 1 đến lớp 7 chỉ vào mạng khi có giáo viên hoặc thủ thư đi cùng. Ngoài ra, cơ sở dữ liệu của các trang web an toàn đang được tạo ra, tất cả các máy trạm đều được cung cấp hướng dẫn truy xuất thông tin an toàn và các cuộc trò chuyện cá nhân được tổ chức với học sinh trước khi trực tuyến.

Có lẽ, tất cả các thủ thư đều lo ngại về vấn đề “không đọc sách” của trẻ em. Trẻ em và thanh thiếu niên ngừng đọc - không phải theo chương trình, để đánh giá - mọi thứ đều ổn với điều này, nhưng đối với tâm hồn.

Từ đám đông học sinh lớp một, những người đứng xếp hàng để lấy hoặc đổi một cuốn sách, đến lớp năm, có 15-20 em đang đọc (cho toàn bộ song song!), Và đến lớp 10-11 - 1- 3 độc giả thường xuyên. Đối với tôi, dường như sách điện tử cũng sẽ không giải quyết được vấn đề này. Trẻ em và thanh thiếu niên hiện đại dành thời gian giải trí bên máy tính - chúng chơi hoặc giao tiếp trên mạng xã hội. Đọc sách bây giờ là một hình phạt đối với trẻ em hơn là một trò tiêu khiển yêu thích.

Họ nói rằng những vấn đề không cần phải giải quyết, bạn cần phải vượt lên trên chúng. Vì vậy, dù cuộc sống còn nhiều khó khăn nhưng thư viện trường học sống - theo những cách khác nhau, nhưng họ sống, và tôi hy vọng họ sẽ sống, giúp đỡ cả học sinh và giáo viên trong nhiệm vụ khó khăn của giáo dục công dân.