Giáo dục địa lý. Giáo dục địa lý - định nghĩa

Sự chuyển đổi hậu công nghiệp, đang ngày càng ảnh hưởng đến các cấu trúc đa dạng nhất của xã hội Nga, đặt ra những nhiệm vụ hoàn toàn mới cho nó, giải pháp không thể thực hiện được nếu không có tư duy địa lý hiện đại của hàng triệu nhà quản lý, quản lý, doanh nhân, nhà ngoại giao và các nhà báo. Đồng thời, trình độ học vấn địa lý của cả học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở và học sinh tốt nghiệp của hầu hết các trường đại học, bao gồm cả trường MGIMO (U), vẫn ở mức cực kỳ thấp. Đặc biệt, tại MGIMO (U), môn địa lý gần như bị loại khỏi chương trình giảng dạy, để lại các môn học nhỏ và cực kỳ dồn nén về địa lý kinh tế - xã hội nói chung (dưới nhiều tên gọi) chỉ với hai khoa: quan hệ quốc tế và quan hệ kinh tế quốc tế. Không có cuộc nói chuyện nào về bất kỳ khóa học đặc biệt nào với sự mời của các nhà khoa học-địa lý hàng đầu, như đã được thực hiện vào những năm 70-80. Thậm chí không có một khóa học chung nào về địa lý Nga. Thật không may, tình hình tại MGIMO (U) phản ánh tình hình chung của giáo dục địa lý trong nước và phần lớn là hệ quả của việc trong thời gian gần đây Bộ Giáo dục và Khoa học Nga, do các quan chức kém năng lực, đã theo đuổi. một chính sách liên bang nhằm hạn chế giáo dục địa lý trong các trường trung học, bất chấp sự phản đối của nhiều giáo viên và các nhà khoa học hàng đầu trong nước.

Chương trình địa lý, cấu trúc của nó về cơ bản không thay đổi trong hơn nửa thế kỷ, nhưng đến cuối thế kỷ XX, khoa học địa lý đã thay đổi hoàn toàn, thế giới thay đổi hoàn toàn, và cuối cùng, bản thân học sinh đã thay đổi hoàn toàn. . Tất cả những điều này đã không được tính đến trong các chương trình mới về địa lý và là lý do cho sự từ chối giáo dục địa lý đối với giáo dục nói chung trong tâm trí công chúng. Học viện Giáo dục Nga trong tình huống này không thể và không muốn làm bất cứ điều gì, vì nó hoàn toàn chịu sự chi phối của Bộ Giáo dục và Khoa học.

Đặc điểm của khoa học địa lý hiện đại

Địa lý tổng hợp mới theo định hướng xã hội cũng phải đối mặt với những nhiệm vụ mới mà không tồn tại cho đến đầu những năm 1970, khi dân số ở nước ta chủ yếu chỉ được coi là lực lượng sản xuất (Isachenko, 1998).

Cuộc khủng hoảng, bắt đầu là cuộc khủng hoảng năng lượng năm 1973, được đánh dấu bằng sự tái cơ cấu nhanh chóng nền kinh tế của các nước phát triển (Kotlyakov, 1995). Việc các nước này chuyển sang giai đoạn phát triển hậu công nghiệp đã gây ra sự chuyển dịch cơ cấu căn bản của toàn bộ cơ cấu nền kinh tế.

Trong điều kiện mới nhân hóa khoa học địa lý trở thành đặc điểm nổi bật nhất. Không phải dân số để sản xuất, mà là sản xuất vì dân số - đây là nền tảng của quá trình nhân bản hóa môn địa lý.

Những thay đổi về chất trên thế giới trong bối cảnh cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đi kèm với áp lực chưa từng có của con người đối với môi trường, do đó các vấn đề môi trường ngày càng gay gắt. Nhận thức về sự bùng phát của mối nguy hiểm đối với môi trường đã nhanh chóng chuyển thành quá trình xanh hóa đời sống kinh tế và xã hội, và kết quả là, phủ xanh Khoa học. Đây là một quá trình mạnh mẽ nhất đã bao trùm tâm trí và hoạt động của con người trong một phần ba cuối thế kỷ trước. Theo nghĩa cổ điển, sinh thái học là khoa học về mối liên hệ giữa các sinh vật sống với nhau và với môi trường của chúng, tức là định nghĩa này chứa một mệnh lệnh sinh học thuần túy. Giờ đây, khái niệm sinh thái học đã mở rộng đáng kể: các nhà sinh thái học đã mở rộng mối quan tâm của họ không chỉ đến tự nhiên, mà còn đến lĩnh vực xã hội xung quanh con người. Khoa học duy nhất có thể tuyên bố tích hợp một loạt các hiện tượng tự nhiên và xã hội trong mối quan hệ với một lãnh thổ ở nhiều quy mô khác nhau có thể đã và đang trở thành địa lý. Hướng này trong địa lý được gọi là địa lý học.

Như vậy, giai đoạn bắt đầu từ nửa sau của những năm 70 được đánh dấu bằng sự gia tăng quan tâm đến các vấn đề nhân văn - nhân đạo, đến các vấn đề về các mối đe dọa môi trường; toàn cầu được coi là một hệ thống đa chiều và phức tạp của các quá trình liên quan lẫn nhau.

Cuộc khủng hoảng chung được quan sát phần lớn là kết quả của một hiện tượng mới - toàn cầu hóa, bởi vì trong điều kiện hậu công nghiệp hóa, “luật chơi” trong thế giới hiện đại về cơ bản được xác định bởi những người chơi chính, tức là các nước hậu công nghiệp, thương mại chiếm khoảng 80% ngoại thương thế giới và ngày càng ít cần đến các nước còn lại trên thế giới. Theo đó, khoa học địa lý cũng đang “toàn cầu hóa”, vì không chỉ vật lý, mà hầu hết các quá trình kinh tế xã hội chỉ có thể được xem xét từ các vị trí toàn cầu.

Hiện đang tích cực rèn giũa con đường riêng của mình chính trị hóa địa lý. Cần có một phân tích mang tính xây dựng về di sản lý thuyết của địa chính trị và địa chính trị truyền thống và tạo ra một phương pháp luận mới để giải thích các quá trình lãnh thổ và chính trị.

Đối với tất cả các lĩnh vực địa lý xã hội, nhu cầu sử dụng tích cực các công nghệ mới trong nghiên cứu đang tăng mạnh. Đặc biệt chú ý đến các công nghệ mới trong lập bản đồ, bản đồ máy tính, việc sử dụng hệ thống thông tin địa lý và mạng thông tin toàn cầu, tức là diễn ra thông tin hóađịa lý.

GM Maksimov lưu ý rằng nội dung của địa lý học đường được xác định bởi tính đa dạng của địa lý khoa học (Maksimov, 1996). Phương án thứ nhất là tính đa mục tiêu của địa lý: sự thống nhất giữa tự nhiên, kinh tế và dân cư; kế hoạch thứ hai là sự phức tạp của nó: xem xét liên hợp cấu trúc phức tạp của các đối tượng; kế hoạch thứ ba là tính lãnh thổ.

Tổng kết lại, chúng ta có thể kết luận rằng các yếu tố chính quyết định sự phát triển của địa lý vào đầu thế kỷ 21 là nhân văn hóa, xanh hóa, chính trị hóa, toàn cầu hóa và thông tin hóa. Đến lượt mình, chúng lại kích hoạt sự phát triển của một số khu vực địa lý đã có từ trước hoặc thậm chí góp phần vào sự xuất hiện của những khu vực mới. Trong số đó, cần tách ra các nghiên cứu về xã hội hậu công nghiệp, các nghiên cứu về bản chất địa chất, các vấn đề về sự tồn tại của nhân loại, phát triển bền vững, các vấn đề xã hội, nhân khẩu học, chính trị và địa lý, v.v.

Tất cả những xu hướng mới này trong sự phát triển của khoa học địa lý, ở mức độ này hay mức độ khác, cần được phản ánh trong địa lý học đường. (Preobrazhensky, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Giáo dục địa lý .. . , 2000; Giảng dạy Địa lý…, 1999).

Nhiệm vụ của giáo dục địa lý

Vì vậy, thế giới đã thay đổi, khoa học địa lý đã thay đổi, và con cái của chúng ta cũng thay đổi. Giáo dục địa lý THCS trong điều kiện mới phải đối mặt với những nhiệm vụ gì?

Nhiệm vụ quan trọng nhất của địa lý học đường là tham gia vào việc hình thành nhân cách của một công dân Nga với tư cách là một thành viên có ý thức của xã hội dân sự cam kết thực hiện lý tưởng của mình. Nhiệm vụ này phần lớn được thực hiện thông qua những nỗ lực của môn địa lý học thông qua việc phát triển sự hiểu biết của học sinh về các thực tế địa lý của xã hội hiện đại, các xu hướng phát triển của nó và khả năng phù hợp với kế hoạch và nguyện vọng cuộc sống của họ với những thực tế và xu hướng này. Chúng tôi đã phát triển một hệ thống tích hợp để thực hiện nhiệm vụ này. Hệ thống này dựa trên hai chức năng quan trọng nhất: giáo dục (dạy học) và giáo dục. Chức năng giáo dục được thực hiện thông qua ba hướng: tiếp cận hệ thống, tiếp cận vấn đề và tiếp cận thực tiễn. Phương pháp tiếp cận hệ thống bao gồm nghiên cứu những vấn đề cơ bản của khoa học địa lý: địa lý đại cương, địa lý kinh tế xã hội chung, nghiên cứu khu vực, v.v., và các khu vực địa lý đặc biệt như khí hậu, tài nguyên thiên nhiên, địa kiến tạo, địa lý chính trị, địa lý địa chất, nghiên cứu vùng địa lý và một số các lĩnh vực khác. Phương pháp tiếp cận vấn đề liên quan đến việc nghiên cứu một số vấn đề hiện đại: các vấn đề toàn cầu của nhân loại, phát triển xã hội hậu công nghiệp, phát triển bền vững, địa chính trị, quan hệ giữa các dân tộc và giữa các tiểu bang, v.v. Và cuối cùng, phương pháp tiếp cận thực tiễn nhằm làm chủ nghiên cứu thực tiễn kỹ năng: làm việc trên mặt đất, làm việc với bản đồ, tài liệu thống kê, với dữ liệu từ nghiên cứu xã hội học, với các phương tiện truyền thông.

Và chức năng quan trọng thứ hai của giáo dục địa lý là giáo dục. Kinh nghiệm sư phạm thế giới cho thấy cách duy nhất để thực hiện chức năng này là đặt lên hàng đầu “hợp lý, tốt đẹp, vĩnh cửu”, tức là những giá trị nhân văn phổ quát đã được phát triển trong suốt lịch sử văn minh.

Theo nghiên cứu của prof. V.A.Karakovsky - Trái đất, Tổ quốc, Gia đình, Lao động, Tri thức, Văn hóa, Thế giới và Con người - những tiêu chí cần được đặt ra trên cơ sở giáo dục nhân cách (Karakovsky, 1993). Có thể dễ dàng nhận thấy rằng các mô hình giáo dục chính do V.A đề xuất. Karakovsky có liên quan trực tiếp đến địa lý. Nếu chúng ta đánh giá nội dung của khoa học địa lý trên quan điểm giáo dục thì chúng ta sẽ thấy được sự độc đáo của sự đóng góp của tri thức địa lý đối với sự phát triển của một số đặc điểm nhân cách và chúng ta có thể coi đây là mục tiêu của giáo dục địa lý.

Chúng tôi đã đề xuất đưa các giá trị phổ quát của con người vào một hệ thống nhất định, hệ thống này được khúc xạ thông qua giáo dục địa lý, phải trở thành mục tiêu của quá trình giáo dục địa lý (Gorbanev, 2005b).

Do đó, một hệ thống thống nhất của các hướng dẫn giảng dạy và giáo dục được đề xuất, giải phóng khỏi các tầng lớp cơ hội, trong đó địa lý, với quan điểm vốn có của nó về thế giới, phải có vị trí thích hợp.

Xu hướng phát triển của giáo dục địa lý trung học cơ sở trên thế giới.

Một vai trò đặc biệt trong tổ chức nghiên cứu quốc tế do Ủy ban của Liên minh Địa lý Quốc tế về Giáo dục Địa lý (CGO / IGU) đảm nhận. Ủy ban đã nhiều lần nghiên cứu tình trạng của giáo dục địa lý và đi đến kết luận rằng với sự chuyển đổi của các nước phát triển nhất sang giai đoạn phát triển hậu công nghiệp, vai trò của địa lý bắt đầu giảm xuống dưới sự tấn công của nghiên cứu khoa học máy tính, lập trình, và ngoại ngữ. Xu hướng tiêu cực này tiếp tục cho đến cuối những năm 1980. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, tình hình đã được cải thiện. Ở nhiều nước, những cải cách trong giáo dục địa lý đã bắt đầu.

Giai đoạn quan trọng nhất trong việc tăng cường giáo dục địa lý ở cấp độ thế giới là Đại hội IGU lần thứ 27 (1992), tại đó Hiến chương Quốc tế về Giáo dục Địa lý đã được thông qua, cho thấy nhà nước và quan trọng nhất là thiết lập các nguyên tắc và cột mốc quan trọng cho tương lai phát triển của giáo dục địa lý thế giới (Hiến chương quốc tế ..., 1992). Hiến chương nhấn mạnh rằng địa lý là không thể thiếu để hiểu thế giới hiện tại và tương lai, và bày tỏ lo ngại rằng giáo dục địa lý không được quan tâm đúng mức, dẫn đến mù chữ địa lý ở nhiều nơi trên thế giới. Điều lệ quy định cụ thể rằng việc giảng dạy địa lý nên bắt đầu từ tiểu học và tiếp tục ở giáo dục trung học trở lên như một môn học độc lập, bất kể chuyên môn tương lai của một người là gì.

Trong 20 năm qua, một cuộc cải cách sâu sắc về giáo dục địa lý đã được thực hiện ở Hoa Kỳ (Langren, 1995; Stoltman, 2001). Trước đó, nạn "mù chữ địa lý" đã ngự trị trong nước. Báo chí và truyền hình đã phổ biến rộng rãi sự thật về kiến thức địa lý ít ỏi của người Mỹ. Kết quả là, vào năm 1984, một văn bản cơ bản đã xuất hiện: “Các phương hướng chính của giáo dục địa lý: cấp tiểu học và trung học cơ sở”. Đặc biệt, việc tiếp xúc với quần chúng và các cơ quan giáo dục của Nhà nước rất được chú trọng. Vấn đề giáo dục địa lý đã được nâng lên cấp liên bang, và ngay cả tổng thống cũng lưu ý rằng vấn đề này là vấn đề quốc gia. Truyền thông cũng dành sự quan tâm ưu tiên cho cô.

Cần đặc biệt chú ý đến việc cải cách giáo dục địa lý trung học ở Phần Lan, nơi được coi là một trong những nền giáo dục tốt nhất trên thế giới (Gorbanev, 2005a). Ngày nay, địa lý là môn học bắt buộc từ lớp 5 đến lớp 9 ở các trường trung học ở Phần Lan; ở trường phổ thông, địa lý cũng là một môn học bắt buộc, nơi có ít nhất hai môn địa lý. Ngoài các khóa học này, các khóa học bổ sung đã là tùy chọn. Từ năm 2005, khóa học "Nghiên cứu khu vực" đã được giới thiệu ở trường trung học (cho đến nay trên cơ sở tùy chọn). Khóa học này dựa trên việc triển khai phương pháp luận của Hệ thống Thông tin Toàn cầu (GIS) và ứng dụng thực tế của nó.

Tóm lại, chúng ta có thể hình thành các xu hướng chính trong việc cải cách giáo dục địa lý trung học ở nước ngoài:

1. Trọng tâm là kiến thức tổng hợp, không chuyên sâu;

2. Tăng cường cơ sở khoa học hiện đại trong nội dung giáo dục;

3. Tích cực giới thiệu các công nghệ mới trong giáo dục, trước hết là các phương pháp GIS;

6. Nước của một người không được coi là một khóa học riêng biệt, nhưng trong bối cảnh của khóa học thế giới so với các nước và khu vực khác;

7. Địa lý học đường nước ngoài, xét về hình thức và nội dung tài liệu, ngày càng nhận thức rõ các xu hướng trên, sự phát triển chung, tổng thể của địa lý học đường dường như đi theo một hướng duy nhất, đồng thời giữ được đặc điểm dân tộc.

Trong 15-20 năm gần đây, ở toàn thế giới nước ngoài, trái ngược với Nga, đã có sự phục hưng của giáo dục địa lý, và sự phục hưng này đi đôi với sự hiểu biết ngày càng sâu sắc hơn về vai trò của giáo dục địa lý trong giới thượng lưu. về quản lý ra quyết định chính trị và kinh tế (Morgan, 2002; Phục hưng địa lý…, 2002) .

Các xu hướng phát triển giáo dục địa lý trung học ở Liên Xô-Nga

Ở Liên Xô và sau đó là ở Nga, giáo dục địa lý trung học phát triển không đồng đều, phản ánh các xu hướng chính trị tồn tại ở nước này trong một giai đoạn lịch sử nhất định.

Một đóng góp đáng kể vào sự phát triển của giáo dục địa lý ở Liên Xô, mặc dù với "gia vị tư tưởng", đã được thực hiện bởi N.K. Krupskaya (Krupskaya, 1960). Chính cô là người kiên quyết đưa môn địa lý vào các môn học ở trường THCS. Theo cô, môn địa lý ở trường học có vai trò nhận thức và giáo dục quan trọng, đặc biệt là địa lý kinh tế.

Năm 1934, Nghị định của Hội đồng Ủy ban Nhân dân Liên Xô và Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Liên Xô “Về việc giảng dạy Địa lý ở các trường tiểu học và trung học” được ban hành. Nhấn mạnh vào ý thức hệ của môn học địa lý, mặc dù Nghị định có nhiều ý tưởng hữu ích. Các nhà khoa học Xô Viết lớn nhất đã tham gia vào công việc cải cách địa lý ở trường học, và trên hết, N.N. Baransky, người, trong những điều kiện của ý thức hệ, đã cố gắng bảo vệ những truyền thống tốt nhất của địa lý sư phạm Nga (Baransky, 1946). Do đó, chúng ta có thể kết luận một cách an toàn rằng bất chấp những hậu quả tiêu cực của "cuộc thảo luận sư phạm" vào cuối những năm 1920, môn địa lý học đường đã nhận được một động lực tích cực hữu hình. Ở lớp 3-5, địa lý vật lý được giới thiệu trên cơ sở lịch sử địa phương, ở lớp 6 - môn học nghiên cứu khu vực của các châu lục, ở lớp 7 - địa lý vật lý của Liên Xô, ở lớp 8 - địa lý kinh tế của thế giới và ở lớp 9 - địa lý kinh tế của Liên Xô. Cơ cấu này, được thông qua vào đầu những năm 20-30, không có nhiều thay đổi sau Nghị định năm 1934 cho đến ngày nay; chỉ có các khóa học về địa lý kinh tế của Liên Xô và thế giới đã thay đổi vị trí.

Chúng ta phải thừa nhận rằng sau cái chết của N.N. Baransky, chúng ta không còn có những ví dụ về sự kết hợp hiệu quả như vậy giữa khoa học địa lý, địa lý trường học và đại học.

Sau Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, giáo dục địa lý trải qua một giai đoạn phát triển mới, mặc dù một hệ thống thống nhất cứng nhắc của sự thống nhất và thống nhất về mặt chỉ huy đã chiếm ưu thế. Vào những năm 50. trường học của Liên Xô là một trong những trường tốt nhất trên thế giới. Về địa lý vào cuối những năm 40 - đầu những năm 50. phân bổ lên đến 16 giờ, tức là 2,5 - 3 giờ mỗi tuần trong mỗi lớp học.

Nhưng trong những năm 60, giáo dục địa lý, đã mất đi người lãnh đạo của nó, bắt đầu mất đi vị thế của nó. Sự suy thoái của giáo dục địa lý bắt đầu từ những năm 60, bất chấp sự tự do hóa đời sống chính trị trong nước vào thời điểm đó, cũng như sự tái cấu trúc của nửa sau những năm 80, những cải cách xã hội sâu sắc hơn nữa, vẫn tiếp tục cho đến ngày nay. Trong chương trình giảng dạy năm 1967-68. "Trọng lượng riêng" của môn địa lý giảm xuống còn 11 giờ một tuần, và vào giữa những năm 80. - lên đến 9,5 giờ. Nguồn lực hành chính phản động mạnh mẽ nhất của Học viện Giáo dục và Bộ Giáo dục, vốn không muốn bất kỳ cải cách tự do nào có hiệu lực.

Năm 2004, Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga đã thông qua Chương trình giảng dạy cơ bản liên bang mới (Chương trình giảng dạy liên bang mới…, 2004). Thật không may, "cuộc tấn công" về địa lý vẫn tiếp tục. Với khó khăn lớn, đội ngũ dạy học xoay sở để bảo vệ một phần môn địa lý: ở trường phổ thông vẫn không giảm, nhưng đến lớp 6, mỗi tuần chỉ còn 1 tiếng để học môn địa lý. Đồng thời, chương trình, sách giáo khoa - mọi thứ vẫn không thay đổi. Trên thực tế, khóa học đã được nén hai lần và kết quả là tải trọng đối với trẻ em 12 và 13 tuổi tăng lên 2 lần . Theo kế hoạch này, chỉ 9 giờ mỗi tuần được phân bổ cho việc học địa lý: đây là con số thấp nhất trong vòng 100 năm qua. (Hình 1). Đúng vậy, một số khu vực đã phân bổ thêm một giờ địa lý từ thành phần khu vực; Đặc biệt, đây chính xác là những gì Moscow đã làm.

Về vấn đề này, giải thích chính thức về việc phải giảm một nửa môn học địa lý ở lớp 6 có vẻ vô lý. Văn bản của Bộ Giáo dục Liên bang Nga nêu rõ: “Môn Địa lý được giảm 1 giờ bằng cách kết hợp giảng dạy địa lý kinh tế và vật lý thành một môn học tổng hợp duy nhất, chuyển một phần nội dung của môn học (các yếu tố kinh tế và chính trị. nội dung) vào môn học “Khoa học xã hội”.

Làm thế nào địa lý vật lý và kinh tế có thể được kết hợp trong lớp 6 nếu phần sau đơn giản là không tồn tại trong khóa học này? Những "yếu tố của địa lý kinh tế và chính trị" nào có thể được chuyển sang môn học "Khoa học xã hội", nếu những "yếu tố" này cũng không có ở lớp 6? Cách diễn đạt nguyên văn của Bộ Giáo dục là một ví dụ về cách tiếp cận đạo đức giả đối với giáo dục địa lý. Nhưng trên thực tế, đây là một sự cắt giảm có mục đích đối với giáo dục địa lý trung học ở Nga.

Vì vậy, trong hơn nửa thế kỷ qua, giáo dục địa lý trung học ở Nga, đặc biệt là trong thập kỷ trước, đã bị phá hủy một cách thảm khốc, nhà trường đang đào tạo ra một thế hệ thanh niên mù chữ về địa lý, do đó có mọi lý do để nói về một mối đe dọa tiềm tàng đối với an ninh quốc gia.

Kết quả là ở trường trung học cơ sở của Nga, môn địa lý không đảm bảo cho việc hình thành các yếu tố chính trị, kinh tế, môi trường và cuối cùng là văn hóa địa lý của những người trẻ, tư duy địa lý kém phát triển, và không tham gia đủ vào việc hình thành nhân cách của một thanh niên - một người yêu nước của đất nước mình.

Gần đây chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu nhỏ: chúng tôi đã thử nghiệm các sinh viên năm nhất của Khoa Quan hệ Quốc tế tại MGIMO (U), tức là những sinh viên đã tốt nghiệp ngành địa lý cách đây 1,5 năm. Thí nghiệm có sự tham gia của 120 người.

Kết quả của cuộc thử nghiệm gây lo ngại nghiêm trọng. Không có công việc tuyệt vời. Điểm tốt - 14%, đạt yêu cầu - 54%, không đạt yêu cầu - 24% và xấu - 8%; điểm trung bình là 2,5 (Hình 2). Điều đặc biệt đáng ngạc nhiên là phần lớn học sinh tốt nghiệp trong giấy chứng nhận trúng tuyển môn địa lý đều đạt loại giỏi hoặc xuất sắc. Có rất nhiều người đoạt huy chương trong số đó.

Rõ ràng, tình trạng tương tự đã phát triển ở các khoa khác của viện. Trường hợp ngoại lệ duy nhất là sinh viên Khoa Kinh doanh Quốc tế và Quản trị Kinh doanh, những người trong toàn bộ lớp 11 đã được đào tạo đặc biệt về địa lý cho kỳ thi đầu vào. Thử nghiệm của nhóm sinh viên này cho kết quả cao hơn một chút: điểm trung bình trong trường hợp này là 3,5. Tất nhiên, đây cũng không phải là chỉ số tốt nhất.

Từ những gì đã nói, kết luận cho thấy chính nó: trường học không cung cấp cấp độ giáo dục liên bang của riêng mình và không thúc đẩy tăng trưởng "đánh giá" của địa lý.

Ghi chú: không có công việc tuyệt vời

Thật không may, thái độ tiêu cực của học sinh đối với môn địa lý phần lớn đến từ người lớn, chủ yếu từ các bậc cha mẹ, và thậm chí từ các giáo viên không phải là nhà địa lý. Một thái độ không ưu tiên đối với địa lý cũng tồn tại trong những người đứng đầu nền giáo dục Nga.

Hiện trạng giáo dục địa lý ở Nga

Trong những năm gần đây, trong nước đã biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa hay về địa lí, nhiều chương trình của tác giả đã được biên soạn. Nhưng không có sách giáo khoa và chương trình đổi mới căn bản, và không thể có, bởi vì một mặt, chương trình của tiểu bang không còn tồn tại, và mặt khác, không có gì ngoài Chương trình Cơ bản và Tiêu chuẩn Tiểu bang đã được đề xuất bởi các cơ quan giáo dục liên bang. . Theo đó, chưa xác định rõ nội dung giáo dục nên ưu tiên cái gì, nguyên tắc giáo dục là gì và cuối cùng là không thể đưa ra chuẩn mực giáo dục của nhà nước.

Ở Nga, không có chiến lược thống nhất, được phê duyệt về mặt lập pháp; Không có khái niệm liên bang cho sự phát triển của giáo dục địa lý trung học, và do đó, không có nội dung cập nhật của giáo dục khác biệt cơ bản với nội dung đã tồn tại hơn nửa thế kỷ.

Thật không may, các nhà chức trách Nga lại đi theo một con đường khác: các nền tảng khái niệm của lĩnh vực tri thức vẫn nằm ở ngoại vi của quá trình cải cách. Mặc dù rõ ràng là cho đến khi khái niệm giáo dục được thông qua chính xác ở cấp liên bang (tốt nhất là bởi Quốc hội Liên bang hoặc ít nhất là bởi Chính phủ, như vào thời N.N. Baransky), không có thay đổi đáng kể nào trong cuộc cải cách. của giáo dục sẽ xảy ra.

Như đã nói, trong nhiều thập kỷ qua, chương trình địa lý ở nước ta về cơ bản không có gì thay đổi. Các điểm nhấn thay đổi, các nghiên cứu sinh thái, khu vực, các thành phần nhân văn được tăng cường, nhiều điều được nói đến về sự hội tụ của địa lý vật lý và kinh tế. Nhưng bản chất của điều này không thay đổi. Vì vậy, việc phát triển một cấu trúc mới về cơ bản và một nội dung mới về cơ bản của giáo dục địa lý trung học cơ sở cần được coi là nhiệm vụ hàng đầu của các nhà địa lý. Những đổi mới này cần dựa trên sự nhân bản hóa, nhân bản hóa khóa học, cũng như sự định hướng lại của nó đối với khoa học địa lý hiện đại, với thực tế hiện đại của thế giới và nước Nga trong một xã hội hậu công nghiệp.

Hơn một chục khái niệm đã được phát triển từ năm 1988 đến nay (Maksakovsky, 1989, 1998; Preobrazhensky, 1989; Svatkov, 1989; Gerasimova, 1989; Ryzhakov và cộng sự, 1989; Krishchyunas và cộng sự, 1990; Maksimov, 1996; Dronov và cộng sự, 2000, v.v ... Nhưng tất cả những đề xuất này đều phải chịu một số phận chung: tất cả đều không có người nhận và chỉ nằm trên giấy.

Một số phận tương tự đã xảy ra với khái niệm giáo dục địa lý trung học, được tác giả phát triển vào những năm 90. (Gorbanev, 1990, 1996). Khái niệm này dựa trên những nhiệm vụ mà giáo dục địa lý phải đối mặt ngày nay và đã được thảo luận ở trên.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn khóa học địa lý 5 năm đã tồn tại ở Liên Xô và Nga trong khoảng 70 năm.

Môn học địa lý hiện nay hướng đến học sinh học thuộc lòng nhiều yếu tố. Tất nhiên, kiến thức về danh pháp địa lý là cần thiết trong những giới hạn nhất định, nhưng mọi sự giáo dục phải được xây dựng không phải theo nguyên tắc ghi nhớ và tái hiện mà theo nguyên tắc tư duy logic, nguyên tắc liên kết các đối tượng địa lý nhất định với những vấn đề, hiện tượng nhất định.

Nội dung giáo dục cần dựa trên việc nghiên cứu các mô hình không gian và thời gian. Trên đây, chúng tôi đã xem xét những thay đổi lớn về địa lý đã diễn ra trong vài thập kỷ qua. Đó là những thay đổi cần được phản ánh trong địa lý trường học. Tuy nhiên, như trước đây, trong các chương trình hiện có, dành quá nhiều thời gian cho lĩnh vực thứ yếu của nền kinh tế (công nghiệp, nông nghiệp), toàn bộ địa lý kinh tế - xã hội dựa trên nghiên cứu các phức hợp liên vùng và do đó, theo nghĩa bóng của V.S. »địa lý. Khi xem xét các cách thức "hiện đại hóa" của khóa học địa lý kinh tế của Nga, tác giả của khóa học cùng tên V. Dronov, đã tranh luận rất nhiều về các chủ đề khác nhau, thậm chí không đề cập đến sự cần thiết phải chuyển nội dung sang các vấn đề hiện đại của Địa lý Nga, trước hết là những vấn đề kéo nước Nga vào quá trình toàn cầu hóa và hậu công nghiệp hóa (Dronov, 2004).

Toàn bộ môn địa lý quá nặng, kéo dài. Nó chứa đựng rất nhiều câu hỏi khá phức tạp, đôi khi mơ hồ và đồng thời là những câu hỏi trung học hẹp đối với học sinh. Nhiều câu hỏi không phù hợp với lứa tuổi của các em. Ví dụ, ở lớp 6, môn Địa lý đại cương về bản chất được coi là môn địa lý dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm năm thứ nhất. Rất khó cho học sinh 12-13 tuổi để giải thích tọa độ địa lý của một điểm, nguồn gốc của đá, sự hình thành của mây, khái niệm độ ẩm tuyệt đối và tương đối (đặc biệt là vì không có môn vật lý nào ở lớp 6 cả. ), một phong bì địa lý (Gerasimova và cộng sự, 2003). Ở lớp 7, học sinh sẽ được học các chuyên đề khó về kiến tạo mảng thạch quyển, hoàn lưu khí quyển chung và ở lớp 8 - sự hình thành đất, kỷ nguyên gấp khúc, ở lớp 9 - đề kiểm tra chi tiết về địa lý các ngành riêng lẻ ở Nga, quy trình công nghệ trong luyện kim, v.v. Đồng thời, việc phân chia xã hội thành các lĩnh vực sản xuất và phi sản xuất, hoàn toàn không phù hợp với các tư tưởng khoa học hiện đại, được xem xét, các tổ hợp công nghiệp, nông nghiệp và các tổ hợp khác được nghiên cứu chi tiết, sự tồn tại của chúng trong một thị trường. nền kinh tế đơn giản là không thể (Dronov và cộng sự, 2004).

Một số chủ đề nên được đơn giản hóa, một số chủ đề nên được loại bỏ hoàn toàn khỏi chương trình, một số chủ đề nên được dạy ở độ tuổi lớn hơn, chẳng hạn như toàn bộ môn học địa lý vật lý đại cương.

Ngoài ra, nhiều chủ đề được chia nhỏ theo các năm học nhằm “khắc sâu kiến thức hơn”. Sẽ thích hợp hơn nếu giảm bớt những chủ đề này, nhưng đưa cho học sinh cùng một lúc.

Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của chuyển đổi trong giáo dục địa lý là giải tỏa nội dung, loại bỏ sự lặp lại và những vấn đề khá phức tạp, mang tính chuyên môn cao. Các nguyên tắc khoa học và tư duy logic nên là cơ sở của giáo dục địa lý; đồng thời, nó phải được “chuyển hướng” sang nghiên cứu những thách thức hiện đại của sự phát triển thế giới, bao gồm cả những vấn đề cấp bách nhất của khoa học địa lý trong chương trình.

Một mặt tiêu cực nghiêm trọng của giáo dục địa lý hiện đại là sự không an toàn về tính liên tục của quá trình chuyển đổi từ tiểu học (lớp 5) sang trung học cơ bản (lớp 6). Như vậy, để đảm bảo quá trình chuyển tiếp từ tiểu học lên trung học được diễn ra suôn sẻ, toàn bộ môn học địa lý phải là một hệ thống duy nhất không thể tách rời, do đó nguyên tắc nhất quán là một trong những quan trọng nhất.

Nguyên tắc phân vùng trong các quá trình địa lý vật lý lục địa, đại dương và địa lý kinh tế - xã hội thế giới lấy từng lục địa làm cơ sở đã đặt ra những nghi ngờ nhất định trong nội dung địa lý hiện đại. Và một điều đáng nghi vấn hơn nữa là nguyên tắc phân chia nước Nga thành các khu vực kinh tế, được đưa ra trước Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại bởi Gosplan trước đây.

Cần phải sửa đổi các nguyên tắc phân vùng lãnh thổ, có tính đến các đặc điểm lịch sử, văn hóa, tự nhiên, kinh tế xã hội của nó.

Như nhiều tác giả đã lưu ý, chương trình địa lý vạch ra ranh giới rõ ràng giữa địa lý vật lý và địa lý kinh tế. Cả hai môn học đều khá khó, đặc biệt là môn địa lý kinh tế, cũng đã trở nên cực kỳ kỹ thuật với xu hướng công nông nghiệp. Đồng thời, các môn học không tương đương nhau: địa lý vật lý được học trong ba năm, và kinh tế xã hội - trong hai năm. Cần thay đổi tỷ lệ này và hướng tới sự tích hợp của cả hai khóa học. Địa lý cũng vậy. Do đó, bắt buộc phải tiếp tục khóa học theo hướng tích hợp của địa lý vật lý và kinh tế xã hội, đặc biệt là khi xem xét các vùng nhất định và đồng thời giảm tỷ trọng của thành phần địa lý-vật lý.

Một nhược điểm nghiêm trọng của chương trình hiện hành là nó tập trung vào cơ cấu ngành của nền kinh tế, trong khi phương tiện giáo dục chính cần được hướng vào việc nghiên cứu sự chuyển đổi của các vùng lãnh thổ theo hướng hậu công nghiệp hóa, như trường hợp, ví dụ, ở vùng Ruhr của Đức.

Một thiếu sót đáng kể khác của chương trình tiếng Nga là nghiên cứu về nước Nga, như nó vốn có, bị kéo ra khỏi bối cảnh của toàn bộ khóa học địa lý. Các khóa học về địa lý của Liên Xô, và sau đó là Nga, không có mối liên hệ nào với các quá trình toàn cầu toàn cầu.

Ngược lại, quá trình địa lý kinh tế xã hội của thế giới được đưa ra mà không có Nga, điều này trông cực kỳ phi logic (Maksakovsky, 2004). Trong bối cảnh toàn cầu hóa xã hội, các quá trình hội nhập ngày càng mạnh mẽ, việc Nga tham gia vào nền kinh tế thế giới với tư cách là một quốc gia thị trường, bao gồm cả việc gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới sắp tới, việc loại Nga khỏi lộ trình mà cả thế giới quan tâm là không có hiệu quả. Theo chúng tôi, đây là sức ì của tư duy khối, khi nền kinh tế thế giới và thế giới bị chia cắt mạnh mẽ thành hai bộ phận không bình đẳng. Về vấn đề này, có vẻ quan trọng là phải tích hợp khóa học về nghiên cứu Nga vào một khóa học địa lý chung về nghiên cứu thế giới.

Ngoài ra, vấn đề cần phải hoàn thành giáo dục địa lý với một khóa học tổng hợp tích hợp đã được thảo luận từ lâu, nhưng một khóa học như vậy vẫn chưa tồn tại (Evdokimov, 2005).

Cũng cần lưu ý rằng các khóa học ngày nay về địa lý và giáo dục địa lý nói chung không hề phù hợp với kinh nghiệm thế giới về giáo dục địa lý. Cả Viện Hàn lâm Giáo dục Nga và các tác giả sách giáo khoa đều không tính đến các khuyến nghị của Hiến chương Quốc tế về Giáo dục Địa lý, các khuyến nghị của Liên minh Châu Âu, kinh nghiệm của các nước khác (Xu hướng Quốc tế ..., 1987).

Sách giáo khoa về địa lý cũng yêu cầu cải cách đáng kể. Về vấn đề này, người ta cũng có thể sử dụng kinh nghiệm của các đồng nghiệp nước ngoài (Gerber, 2002).

Vì vậy, đây cần được coi là nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục địa lý Nga - hội nhập vào hệ thống giáo dục địa lý thế giới, trước hết sử dụng kinh nghiệm của Liên minh địa lý quốc tế và có tính đến các khuyến nghị của Hiến chương quốc tế về địa lý. Giáo dục.

Khái niệm về giáo dục địa lý trung học ở Nga

Mục tiêu chính của khái niệm đề xuất là phát triển một hệ thống giáo dục địa lý trung học hài hòa, không thể tách rời, theo định hướng xã hội và nhân văn, góp phần hình thành thế giới quan dân chủ ở trẻ em, ý thức công dân, định hướng sinh thái và văn hóa trong bối cảnh sự sụp đổ của thế giới lưỡng cực, sự toàn cầu hóa của trật tự thế giới và sự chuyển đổi của các nước phát triển sang giai đoạn phát triển hậu công nghiệp (Gorbanev, 2005b).

Khái niệm này dựa trên các nguyên tắc sau:

1. Thuộc về khoa học- đây là nguyên tắc chính cơ bản của khái niệm này. Giáo dục địa lý trung học trước hết phải tập trung vào những vấn đề then chốt của thời đại chúng ta, phản ánh những xu hướng phát triển mới nhất của địa lý trong nước và thế giới.

2. Toàn cầu. Hiện tại, nguyên tắc nền tảng của giáo dục địa lý này đang được đưa vào các chương trình địa lý một cách rụt rè. Nga đang tham gia quan hệ đối tác với các nước phương Tây và đang tích cực hội nhập vào cấu trúc châu Âu và thế giới. Nó ngày càng trở thành một phần của cộng đồng thế giới, đồng thời nhận thức được lợi ích quốc gia của mình.

3. Nhân hóa và nhân đạo hóa giáo dục. Nguyên tắc nhân bản cung cấp cho việc đánh giá lại bản thân địa lý, đặt một người vào trung tâm của tất cả các hiện tượng và quá trình xảy ra. Nguyên tắc nhân hóa quy định việc đưa vào các yếu tố của nhân văn một cách liều lượng để không làm biến chất địa lý, mà tạo cho nó một nhân vật sống động, hấp dẫn đối với trẻ em.

4. Xanh hóa- đây là một nguyên tắc quan trọng khác của khái niệm. Các yếu tố bảo vệ môi trường hiện đã có mặt trong nhiều khóa học ở trường học - nhưng chỉ có môn địa lý từ quan điểm phát triển bền vững của xã hội mới có thể bao quát vấn đề một cách toàn diện (Glazovsky và cộng sự, 2002).

5. Liên ngành.Địa lý là một chương trình thu thập mạnh mẽ nhằm khái quát và suy xét lại các kết quả thu được của các ngành khoa học khác, do đó, nó giống như một bộ môn liên ngành bẩm sinh. Tính chất này có giá trị đặc biệt trong việc giải quyết các vấn đề gặp phải về địa lý học đường. Đồng thời, thông tin đến từ các ngành khoa học khác được địa lý xử lý, làm phong phú thêm thông tin và được sử dụng để giải quyết các vấn đề đang gặp phải.

6.có vấn đề. Nguyên tắc này hầu như không có trong các khóa học chuẩn bị từ thời Liên Xô. Tuy nhiên, môn địa lý tạo cơ hội tối đa để tư duy sáng tạo, phân tích các tình huống hoặc hiện tượng khác nhau trong mối quan hệ của chúng. Tất cả các vấn đề, cả trong tự nhiên và xã hội, đều có quá khứ, hiện tại và tương lai, và chúng đều cung cấp tư liệu phong phú cho sự phát triển của tư duy và giải quyết các tình huống có vấn đề.

7. Tính thực dụng.Địa lý học đường không chỉ cung cấp những kiến thức nền tảng cơ bản mà còn là nguồn kiến thức và kỹ năng thực tế quan trọng nhất sẽ có ích cho cuộc sống tương lai của mỗi người, tức là góp phần phát triển các kỹ năng nghề nghiệp và công dân hữu ích.

8. Tính hệ thống và tính toàn vẹn. Trọng tâm trong khái niệm là một địa lý tích hợp với trọng tâm xã hội. Toàn bộ khóa học địa lý là một hệ thống duy nhất không thể tách rời với sự phức tạp dần dần của tài liệu, không cho phép lặp lại các chủ đề giống nhau trong các năm học khác nhau.

9. Nội dung quan tâm. Khóa học địa lý cung cấp cho sự hiện diện của các yếu tố mê hoặc, loại trừ các vấn đề phức tạp và chuyên môn cao, có tính đến tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ.

10. Chủ nghĩa quốc tế. Nguyên tắc quy định sự phụ thuộc vào những thành tựu của cộng đồng thế giới trong lĩnh vực giáo dục địa lý.

Các điểm khái niệm chính của khái niệm đề xuất của chúng tôi là gì? (Hình 3).

Để đảm bảo quá trình chuyển tiếp thuận lợi từ tiểu học lên trung học cơ sở và thúc đẩy sự yêu thích môn địa lý của học sinh ở lớp 6, đề xuất bắt đầu học môn địa lý bằng cách nghiên cứu lịch sử các đại diện và khám phá địa lý. Một khóa học về lịch sử và địa lý như vậy sẽ là một "cầu nối" tốt từ những mong đợi mà trẻ 11 tuổi đến với một bài học địa lý với khoa học địa lý thực sự.

Đồng thời với việc học lịch sử khám phá địa lý, học sinh có thể “du ngoạn” trên bản đồ, ghi nhớ tên địa lý và có được kỹ năng làm việc với bản đồ.

Đồng thời, điều rất quan trọng là phải chú ý đến thực tế là bản thân địa lý đã thay đổi vào thời điểm hiện tại. Nếu trước đây môn địa lý trả lời các câu hỏi “cái gì?”, “Ở đâu?” Thì giờ đây, môn địa lý trả lời câu hỏi “tại sao?” Và làm thế nào?". Toàn bộ khóa học này được đề xuất gọi là "Lịch sử địa lý ý tưởng và khám phá» .

Khóa học được cung cấp ở lớp 7 « Địa lý chung ", mà thực sự tiếp tục phần trước. Ở một mức độ nào đó, nó phải bao gồm thông tin hiện có trong các khóa học.

6 và một phần lớp 7 và 8. Học sinh làm quen với các tính chất quan trọng nhất của các lớp vỏ chính của Trái Đất và các quá trình xảy ra trong đó.

Tại đây, học sinh được làm quen với các khái niệm về sự phức hợp tự nhiên - lãnh thổ, tính địa đới và tính địa đới trên các ví dụ về lục địa và đại dương riêng lẻ.

Trong khóa học này, thông tin địa lý và vật lý cơ bản được cung cấp theo cách mà bạn không cần phải quay lại chúng nữa.

Ở lớp 8-9, một khóa học được cung cấp « Nghiên cứu Quốc gia ", trong đó sự nhấn mạnh không phải là nghiên cứu các lục địa riêng lẻ, mà là nghiên cứu các khu vực văn minh và các trạng thái "dấu hiệu" riêng lẻ bên trong chúng, và các khu vực này thậm chí có thể vượt ra ngoài ranh giới của một lục địa.

Khóa học không bắt đầu với việc nghiên cứu về đất nước bản địa hoặc nước Nga, mà là nghiên cứu về thế giới. Vấn đề này thoạt nghe có vẻ thứ yếu, nhưng thực tế đằng sau nó là những vấn đề xã hội và quốc gia phức tạp. Một khóa học nghiên cứu về khu vực và quốc gia của một người là cần thiết; nó thậm chí có thể cần được củng cố, một lần nữa thông qua nhân tính hóa và nhân bản hóa, nhưng điều này phải được thực hiện ở giai đoạn cuối cùng để “bản năng bảo tồn một vị trí”, của chính mình, của quốc gia, được đặt lên trên phạm vi quốc tế (Krishchiunas et al. , 1990).

Môn học “Đất nước học” vốn có tính tích hợp, kết hợp hài hòa giữa các yếu tố địa lý vật lý và xã hội. Cùng với sự nghiên cứu của các nước khác, Nga được đan cài một cách hài hòa vào khóa học này; Không nghi ngờ gì nữa, dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu về Nga hơn bất kỳ quốc gia hoặc khu vực nào khác - xấp xỉ là toàn bộ lớp 9. Nhiệm vụ phương pháp luận chính của việc đưa Nga vào khóa học "Nghiên cứu Quốc gia" không phải là chỉ ra vai trò độc quyền của Nga với mục đích đặc biệt và con đường phát triển đặc biệt, mà là trạng thái hiện tại và sự phát triển trong tương lai như một bộ phận không thể tách rời của nền văn minh thế giới.

Môn học bao gồm toàn bộ hệ thống địa lý: tự nhiên-dân cư-kinh tế.

Ở lớp 10-11, người ta đề xuất giới thiệu một khóa học mới - "Địa lý của thế giới hiện đại», mà, trái ngược với khóa học hiện tại "Địa lý kinh tế và xã hội của thế giới", cũng nên phản ánh, và rất đáng kể, các chủ đề của Nga. Trong quá trình này, Nga được thể hiện từ một vị thế toàn cầu như một phần không thể thiếu của thế giới. Một sinh viên Nga không chỉ cảm thấy như một người Nga, mà còn là một cư dân trên hành tinh của chúng ta. Khóa học "Địa lý của thế giới hiện đại" có trọng tâm chủ yếu là nhân đạo, mục tiêu chính là làm quen với những vấn đề cấp bách nhất của thời đại chúng ta trên quan điểm hậu công nghiệp hóa và phát triển bền vững. Khóa học được đề xuất khác với khóa học ngày nay "Địa lý kinh tế và xã hội của thế giới" bởi bản chất vấn đề lớn hơn của nó, nghiêng nhiều hơn về các vấn đề toàn cầu do sự suy yếu của sự chú ý đến các ngành và khu vực riêng lẻ trên thế giới, phạm vi rộng hơn của các vấn đề được đề cập.

Đây là bản chất của mô hình khái niệm mới về giáo dục địa lý trung học ở nước ta. Có thể dễ dàng nhận thấy rằng, cơ sở khái niệm của chiến lược đổi mới GD địa giáo dục địa lý trung học.

VĂN CHƯƠNG

Baransky N.N.. Nghiên cứu khu vực và địa lý vật lý và kinh tế // Izvestia VGO - tập 78, không. 1, 1946
Gerasimova T.P. Khái niệm nội dung và cấu trúc của địa lí trường học // Địa lí học đường, N 2, 1989
Gerasimova T.P., Grunberg G.Yu., Neklyukova N.P. Sinh lý học; khóa học ban đầu, Khai sáng, M.; 2003
Gerber R. Toàn cầu hóa giáo dục và giảng dạy địa lý: cùng hướng tới tương lai // Địa lý học đường, N 2, 2002
Glazovsky N. F. Các mục tiêu, cơ hội và cơ chế phát triển bền vững ở các cấp độ khác nhau của các hệ thống tự nhiên và xã hội // Chuyển đổi sang phát triển bền vững: cấp độ toàn cầu, khu vực và địa phương - KMK Scientific Publications Partnership, M .: 2002
Gorbanev V.A.. Khái niệm giáo dục địa lý ở trường trung học cơ sở // Địa lý học đường, N 3, 1990
Gorbanev V.A.. Khái niệm cập nhật giáo dục địa lý ở nhà trường Nga // Địa lý nhà trường, N 6, 1996
Gorbanev V.A.. Địa lý học đường ở Mỹ, Úc, Phần Lan // Địa lý và sinh thái học ở trường thế kỷ XXI, N 2, 2005а
Gorbanev V.A.. Khoa học địa lý - một thành phần quyết định của việc cải cách giáo dục địa lý trung học ở nước Nga hiện đại // Universum, Moscow-Smolensk, 2005b
Dronov V.P.., Rum V.Ya.Địa lý của Nga. Dân số và Kinh tế // Bustard, Moscow: 2004
Dronov V.P.. Hiện đại hoá nội dung môn học “Địa lí nước Nga” // Địa lí và sinh thái học ở trường thế kỉ XXI, N 8, 2004
Dronov V.P., Maksakovskiy V.P. và vân vân. Khái niệm về nội dung giáo dục địa lý ở trường lớp 12 // Địa lý nhà trường, N 2, 2000
Evdokimov S.P.Địa lí đại cương: nên hay không - tư liệu nghị luận về hình thức và nội dung // Địa lí và sinh thái học ở trường TK XXI, N 3, 2005
Isachenko A.G.Địa lý trong thế giới hiện đại // Giáo dục, M.: 1998
Karakovsky V.A. Trở thành con người. Các giá trị phổ quát - nền tảng của một quá trình giáo dục toàn diện - M .: 1993
Kotlyakov V.M. Cuộc khủng hoảng toàn cầu cuối thế kỷ XX và khoa học địa lý // Izvestiya RAN - loạt bài địa lý, N 4, 1995
Krisciunas V.-R., Naumov A.S., Rogachev S.V., Novikov A.V. Khái niệm giáo dục địa lí ở trường THCS // Địa lí ở trường, N 1, 1990
Krupskaya N.K. Về dạy học địa lí // Tiểu luận sư phạm, tập 9, 1960
Langran D. Giáo dục Địa lý ở Minnesota và Phong trào Cải cách Giáo dục Quốc gia // Địa lý ở Trường N 2.4, 1995
Maksakovskiy V.P. Về quan niệm mới của giáo dục địa lý trường học // Địa lý học đường, N 2, 1989
Maksakovskiy V.P.Địa lý giáo dục đổi mới khái niệm in the Russian school // Địa lý ở trường, N 2, 1998
Maksakovskiy V.P.Địa lý. Địa lý kinh tế và xã hội thế giới // Giáo dục, M.: 2004
Maksimov G.N. Phương pháp luận và giáo khoa địa lý // Yakutsk, 1996
Chương trình giảng dạy liên bang mới: triển vọng dạy học địa lí ở tiểu học // Địa lí và sinh thái học ở trường thế kỉ XXI, N 4, 2004
Preobrazhensky V.S. Khái niệm về chương trình địa lý nhà trường // Địa lý học đường, N 2, 1989
Ryzhakov M.V. và vân vân. Khái niệm về giáo dục địa lý THCS // Địa lý học đường, N 2, 1989
Svatkov N.M. Khái niệm địa lý về địa lý học đường // Địa lý học đường, N 2, 1989
Stoltman J. Cải cách giáo dục địa lý ở Hoa Kỳ // Địa lý học đường, N 3, 2001
Giáo dục Địa lý at the Cross Roads: Chỉ đường cho Thiên niên kỷ tiếp theo // Kỷ yếu Hội nghị chuyên đề Kyongju của Ủy ban Giáo dục Địa lý IGU - Hàn Quốc, 2000
Phục hưng địa lý at the Dawn of Millennium // Tóm tắt về Hội nghị khu vực Durban của IGU - Durban, 2002
Gorbanyov V. & Barinova I. Cải cách giáo dục địa lý ở nước Nga hiện đại // Nghiên cứu về giáo dục địa lý, tập. 8 năm 2006
Hiến chương quốc tế về Giáo dục Địa lý // Ủy ban IGU về Giáo dục Địa lý - Washington, 1992
xu hướng quốc tế trong Giáo dục Địa lý // Freinnburg, 1987
Morgan J. Dạy Địa lý vì một thế giới tốt đẹp hơn? Thách thức Hậu hiện đại và Giáo dục Địa lý // Nghiên cứu Quốc tế về Giáo dục Địa lý và Môi trường - V. 11, No. 1: 2002
Norman G. Nghiên cứu về Giáo dục Địa lý // London: 1989
Dạy Địa lý in a World on Change // Kỷ yếu Hội nghị chuyên đề Mendoza của Ủy ban Giáo dục Địa lý IGU: Mendoza, 1999

Giáo dục địa lý

hệ thống đào tạo các nhà địa lý trong các trường đại học. Là một ngành học thuật, địa lý đã được giới thiệu trong một số trường đại học Tây Âu từ thời Trung cổ, trong các cơ sở giáo dục ở Nga - vào thế kỷ 17. (ví dụ, trong Học viện Kiev-Mohyla). Vào thế kỷ 17 Ví dụ như sách hướng dẫn giảng dạy đầu tiên về địa lý đã được dịch sang tiếng Nga vào đầu thế kỷ 18. "Địa lý đại cương ..." của nhà khoa học Hà Lan Varenius. Đã có vào đầu thế kỷ 18. địa lý là một môn học độc lập tại Trường Toán học và Khoa học Hàng hải (Xem Trường Khoa học Toán học và Hàng hải), tại Học viện Hàng hải St. Petersburg và được cung cấp bởi trường đại học M.V. Đến cuối thế kỷ 18 trong địa lý (mà các khóa học đã được giảng dạy tại nhiều trường đại học ở Tây Âu), ba hướng được vạch ra rõ ràng - địa lý vật lý, địa lý kinh tế (thường được gọi là thống kê vào thời điểm đó) và nghiên cứu khu vực. Địa lý vật lý được giảng dạy tại các trường đại học tại các khoa khoa học tự nhiên, thống kê và nghiên cứu khu vực - tại các khoa văn học (lịch sử và ngữ văn).

Sự hình thành địa lý với tư cách là một khoa học đại học ở Nga đã được công nhận bởi điều lệ trường đại học năm 1804, theo đó hai khoa được thành lập tại các khoa: lịch sử thế giới, thống kê và địa lý; lịch sử, thống kê và địa lý của nhà nước Nga. Tuy nhiên, việc đào tạo các nhà địa lý chuyên nghiệp đã không được dự kiến; các khóa học địa lý là "phụ trợ" cho việc chuẩn bị của các nhà sử học và ngữ văn.

Ở các nước Tây Âu, định hướng chủ yếu trong địa lý là các nghiên cứu khu vực, vào cuối thế kỷ 19. ở Anh và Pháp các báo cáo chính về các nghiên cứu khu vực được xuất bản (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), ở Đức - về địa mạo (A. Penk), địa lý tổng quát (A. Zupan), địa lý so sánh (K. Ritter) , địa lý dân cư (F. Ratzel). Ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển của G. trong giáo dục đại học được cung cấp bởi nhà địa lý người Đức A. Humboldt. Nhà địa lý học và xã hội học người Pháp E. Reclus đã tổ chức một cơ sở giáo dục đại học và khoa học đặc biệt ở Brussels - Viện Địa lý. Ở Mỹ, trái ngược với châu Âu, địa lý phát triển gắn liền với bản đồ học, đặc biệt là trong hệ thống của bộ quân sự.

Năm 1863, các khoa địa lý vật lý được thành lập tại các trường đại học Nga, và vào năm 1884, các khoa địa lý và dân tộc học. Về vấn đề này, một số môn địa lý đã được đưa vào chương trình giảng dạy của các trường đại học - địa lý vật lý đại cương, địa lý Nga, địa lý các lục địa, nhân chủng học, dân tộc học và lịch sử địa lý. Các trường khoa học của các trường Đại học Matxcova đóng vai trò (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) và Petersburg (A. I. Voeikov, P. I. Brounov, V. P. Semyonov-Tyan- Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky và những người khác). Tại Đại học Novorossiysk (Odessa) G. o. G. I. Tanfil'ev phụ trách, ở Kazan - P. I. Krotov, ở Kharkov - A. N. Krasnov, v.v. Vào đầu thế kỷ 20. một vai trò lớn trong sự cải thiện của G. về. sách giáo khoa và đồ dùng dạy học mới của A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber và S. V. Chefranov đã được phát tại trường; thực hành giáo dục được đưa vào chương trình giảng dạy của các chuyên ngành địa lý của các trường đại học, các trạm đào tạo được tạo ra; đào tạo của các chuyên gia với G. về. cho công việc nghiên cứu và giảng dạy được thực hiện tại các khoa vật lý và toán học.

Chức vụ của G. cao hơn khoảng. đã thay đổi đáng kể sau Cách mạng Tháng Mười vĩ đại. Năm 1918-25 có một trường đại học ở Petrograd, tại đó một viện nghiên cứu về địa lý được thành lập vào năm 1922, và vào năm 1923 một viện nghiên cứu tương tự được thành lập tại Đại học Moscow. Đến cuối những năm 20. chương trình và chương trình của các chuyên ngành địa lý, đặc biệt là địa lý kinh tế, đã được cơ cấu lại một cách triệt để ở các trường đại học (N. N. Baransky); thực hành bắt buộc của học sinh trong các cuộc thám hiểm được nhập. Trong những năm 30. các khoa địa lý độc lập được thành lập, và sau đó là các khoa địa lý và địa chất-địa lý của các trường đại học. Trong những năm sau đó, chuyên môn của những người tốt nghiệp khoa địa lý ngày càng sâu hơn, và các khoa mới đã ra đời. Cấu trúc tiêu chuẩn hiện đại của các khoa địa lý tại các trường đại học của Liên Xô bao gồm các chuyên ngành sau: địa lý vật lý, địa lý kinh tế, địa mạo, khí tượng và khí hậu, thủy văn đất, đại dương và bản đồ học.

Ở Liên Xô, các nhà địa lý được đào tạo bởi các trường đại học và học viện sư phạm trong các hệ thống giáo dục toàn thời gian, buổi tối và hệ thống văn thư. Các trung tâm lớn nhất của G. về. là các trường đại học và học viện sư phạm Moscow, Leningrad, Kyiv. Một số trường đại học có các khoa Địa chất, Địa lý và Sinh học. Sinh viên đại học trong những năm đầu tiên được đào tạo chuyên sâu về địa lý tổng quát, trong những năm cuối cấp, họ học một chu kỳ của các ngành (chuyên ngành) đặc biệt, làm việc trong các hội thảo, trải qua thực hành đặc biệt (địa chất, trắc địa, địa lý phức tạp trong các viện nghiên cứu, trường học, thám hiểm, v.v. .), thực hiện và bảo vệ các bài báo học kỳ và các bài báo bằng tốt nghiệp trong chuyên ngành đã chọn, vượt qua các kỳ thi cấp nhà nước trong các ngành xã hội. Việc đào tạo cán bộ địa lý trong các học viện sư phạm được tổ chức không phân thành các chuyên ngành hẹp. Một vị trí đáng kể được dành cho việc nghiên cứu các ngành sư phạm (tâm lý học, sư phạm, phương pháp dạy học) và thực hành sư phạm. Nhiều học viện sư phạm đào tạo giáo viên ở hai chuyên ngành: địa lý và sinh học (các khoa địa lý - sinh học, tự nhiên - địa lý), lịch sử và địa lý ... của những chuyến du ngoạn đường dài (thám hiểm). Thời hạn học các chuyên ngành địa lý là 4-5 năm.

Năm 1970, giáo viên địa lý đã được đào tạo bởi 33 trường đại học (18.700 sinh viên, tốt nghiệp hàng năm khoảng 1.600 chuyên gia) và 77 học viện sư phạm (40.000 sinh viên, tốt nghiệp hàng năm 6.200 chuyên gia, trong đó có khoảng 300 người với hai chuyên ngành), nhận vào các khoa địa lý ( các sở, ban, ngành) là khoảng 10 nghìn người.

Các chuyên ngành địa lý đặc biệt chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình giảng dạy của một số chuyên ngành liên quan trong các trường đại học đào tạo các nhà bản đồ học, thủy văn học, khí tượng học, khí hậu học, khảo sát đất đai, nông học, lâm nghiệp, kinh tế, kỹ sư giao thông, v.v., cũng như trong chuyên ngành các cơ sở giáo dục trung học (địa hình, khí tượng thủy văn, s.-x., v.v.).

Trong các cơ sở giáo dục đại học, cũng như trong Học viện Khoa học của Liên Xô và Học viện Khoa học Sư phạm của Liên Xô, có một trường sau đại học, đào tạo cán bộ khoa học và khoa học-sư phạm trong khoa học địa lý.

Việc đào tạo các chuyên gia địa lý được thực hiện ở tất cả các nước trên thế giới có các trường đại học và học viện sư phạm. Ở các nước xã hội chủ nghĩa G. về. phát triển trong tất cả các ngành của địa lý. Các trung tâm lớn của G. về. là những trường đại học lâu đời nhất - ở Berlin (thủ đô của CHDC Đức), Leipzig, Warsaw, Krakow, Budapest, và những trường khác. khá khác nhau. Ví dụ, ở các trường đại học lớn nhất của Mỹ (New York, Chicago, San Francisco, v.v.) có chuyên ngành hẹp (địa mạo, khí tượng, thủy văn, địa lý kinh tế các ngành kinh tế); ở Pháp (Sorbonne và các trường đại học khác), việc đào tạo địa lý phức tạp (nghiên cứu đất nước) của các nhà địa lý chiếm ưu thế; trường khoa học về dân số và địa lý kinh tế có tầm quan trọng lớn; trong các trường đại học của Vương quốc Anh (Oxford, Cambridge, London), cùng với các nghiên cứu khu vực và địa lý kinh tế, hải dương học chiếm một vị trí nổi bật. Giáo viên địa lý ở nước ngoài chủ yếu do các trường đại học đào tạo ra (học 3-4 năm). Các giáo viên tương lai thường kết hợp hai hồ sơ (ví dụ, địa lý và vật lý, địa lý và tâm lý học, địa lý và ngoại ngữ). Thực hành sư phạm trong quá trình học tập chiếm một vị trí nhỏ hơn so với ở cú. các trường đại học và học viện sư phạm.

Tổng quát G. o. cung cấp một trường trung học. Ở Liên Xô, địa lý với tư cách là một môn học độc lập được nghiên cứu một cách có hệ thống ở lớp 5-9 (khóa học ban đầu của môn địa lý vật lý, bao gồm thông tin về quy hoạch địa hình và bản đồ địa lý, kiến thức về các hình cầu của Trái đất và phương pháp học tập của họ, v.v. .; địa lý vật lý của các lục địa, Liên Xô, địa lý kinh tế của Liên Xô và nước ngoài). Ở một số nước tư bản, chương trình học và sách giáo khoa địa lý có định hướng khu vực.

Lít: Baransky N. N., Tổng quan lịch sử sách giáo khoa địa lý (1876-1934), M., 1954; his, Địa lý kinh tế ở trường trung học phổ thông. Địa lý kinh tế trong giáo dục đại học, M., 1957; Khoa Địa lý tại Đại học Tổng hợp Matxcova 200 năm (1755-1955). Ed. K. K. Markov và Yu. G. Saushkin. Moscow, 1955. Butyagin A. S., Saltanov Yu. A., Giáo dục đại học ở Liên Xô, M., 1957; Solovyov AI, Trạng thái hiện đại và nhiệm vụ của giáo dục địa lý đại học. Tư liệu cho Đại hội lần thứ 4 của Hội Địa lý Liên Xô, L., 1964; Giáo dục các nước trên thế giới, M., 1967.

A. I. SOLOVIEV

Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại. - M.: Bách khoa toàn thư Liên Xô. 1969-1978 .

Xem "Giáo dục địa lý" là gì trong các từ điển khác:

Trong lịch sử hình thành và thay đổi theo thời gian, sự chuyên môn hóa của các đơn vị phân loại địa lý ở nhiều cấp bậc khác nhau (thành phố, khu vực, tiểu bang và hiệp hội của chúng) trong một số loại hoạt động kinh tế. Phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên và tự nhiên ... Bách khoa toàn thư địa lý

Sự hình thành nhà nước Nga Cổ với trung tâm ở Kyiv- Giá trị của giai đoạn từ thế kỉ VI đến thế kỉ IX. trong lịch sử của người Slav phương Đông Trong lịch sử của Châu Âu thời trung cổ cho đến thế kỷ thứ 10. Có hai thời điểm khi số phận của người Slav có liên hệ đặc biệt chặt chẽ với số phận của các quốc gia và dân tộc châu Âu khác. Lần đầu tiên là… Lịch sử thế giới. Bách khoa toàn thư

Nó nhằm đào tạo các chuyên gia về khoa học tự nhiên như sinh học, địa chất, địa lý, vật lý, thiên văn học, hóa học, toán học, ...

VIII. Giáo dục công cộng và các cơ sở văn hóa và giáo dục = Lịch sử của giáo dục công cộng trên lãnh thổ của RSFSR bắt nguồn từ thời cổ đại. Ở Kievan Rus, khả năng đọc viết tiểu học là phổ biến giữa các thành phần dân cư khác nhau, khoảng ... ... Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại

Hiệp hội địa lý Nga- (RGS) một trong những xã hội địa lý lâu đời nhất trên thế giới. Nhiệm vụ quan trọng nhất của Hội Địa lý Nga là đoàn kết những người không thờ ơ với thiên nhiên của Tổ quốc. Hội được thành lập ở St.Petersburg theo lệnh của Hoàng đế Nicholas I, người vào ngày 18 tháng 8 ... ... Encyclopedia of Newsmakers

- (với Viện Địa lý Anh) Được thành lập 1830 Tên viết tắt RGS IBG Người bảo trợ Elizabeth II Chủ tịch Sir Gordon Conway Vị trí Kensington, London, Vương quốc Anh Số lượng thành viên 15.000 Trang web ... Wikipedia

- (cùng với Viện Địa lý Anh) Được thành lập 1830 Tên viết tắt RGS IBG Người bảo trợ Elizabeth II Chủ tịch Sir Gordon Conway Vị trí Kensington, London, Vương quốc Anh Số lượng thành viên ... Wikipedia

Giáo dục mầm non là trẻ em từ 2 tuổi đến tuổi đi học bắt buộc (5 tuổi ở Anh và xứ Wales và 4 tuổi ở Bắc Ireland). Nội dung 1 Tài liệu tham khảo lịch sử 2 ... Wikipedia

Bài báo này là về tổ chức. Xem thêm National Geographic. Hiệp hội Địa lý Quốc gia Hiệp hội Địa lý Quốc gia ... Wikipedia

Nền giáo dục hiện đại, không ngừng được hiện đại hóa, đặt ra cho mình nhiệm vụ phát triển hài hòa nhân cách học sinh có tính giáo dục cao. Sự phát triển của khoa học hàng năm mang đến những thay đổi đáng kể trong các chương trình giáo dục nhằm hình thành kiến thức nền tảng cho mỗi cá nhân. Trong danh sách các môn khoa học đặt ra mục tiêu trên, cần lưu ý ảnh hưởng đặc biệt của môn địa lý trực tiếp đến việc hình thành kiến thức cần thiết ở học sinh, giúp học sinh nhận thức và đánh giá đúng đắn bức tranh khoa học hiện có của thế giới.

Từ thời điểm khoa học địa lý xuất hiện cho đến giữa thế kỷ 20, các nhà khoa học đã đánh giá bộ môn này là mang tính mô tả, trong khi tầm quan trọng của nó trong quá trình giáo dục lại bị đánh giá thấp một cách phi lý, và kiến thức nó cung cấp cho các đối tượng nghiên cứu nó bị đánh giá là chung chung chứ không phải của. tầm quan trọng thực tế, chẳng hạn như kiến thức về những điều cơ bản của các mục toán học. Thái độ đối với khoa học này đã thay đổi hoàn toàn sau Chiến tranh Vệ quốc Vĩ đại, khi đóng góp của nó vào chiến thắng được đánh giá đúng mức và ý nghĩa thực tiễn to lớn của nó đã được công nhận. Trong thời kỳ này, theo Phó Chủ tịch Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, Chủ tịch Ủy ban Địa chất và Địa lý của Hồng quân, Viện sĩ A.E. Fersman, địa lý đi đầu trong số các ngành khoa học chuẩn bị chiến lược, chiến thuật và hoạt động. quyết định thực tế trên các chiến trường. Đồng thời, ông lưu ý rằng “địa lý hoàn toàn không phải là một môn khoa học về các sự kiện riêng lẻ của thế giới xung quanh chúng ta. Địa lý là khoa học về những mối liên hệ, những mối quan hệ sâu sắc nhất tồn tại trong tự nhiên giữa các hiện tượng riêng lẻ và con người làm việc trong đó. Kể từ thời kỳ này, địa lý đã có một bước phát triển nhảy vọt, các chương trình giáo dục mạnh mẽ đã được tạo ra cho phép học sinh nghiên cứu dần dần môn khoa học này, hoàn toàn đắm mình trong nó và hấp thụ những tiềm năng to lớn mà nó đại diện cho những người nghiên cứu nó.

Hiện nay, trong thời đại toàn cầu hóa, trong thời đại một thế giới đang phát triển nhanh chóng, tầm quan trọng của môn địa lý trong việc giáo dục cá nhân càng được đặt lên hàng đầu. Nó mang nhiều chức năng hữu ích, việc thực hiện nó cho phép đối tượng nghiên cứu của ngành này tiếp nhận những kiến thức cơ bản, toàn diện, quan trọng, phù hợp và hình thành một nhân cách phát triển hài hòa.

Chúng tôi chỉ ra các khía cạnh chính về tác động của giáo dục địa lý đối với sự phát triển nhân cách của một đứa trẻ và mô tả ngắn gọn đặc điểm của mỗi người trong số họ:

Khía cạnh giáo dục nói chung được đặc trưng bởi việc cung cấp cho nhân cách của học sinh những kiến thức cơ bản cần thiết về thế giới xung quanh, hình thành thế giới quan của anh ta và cho phép anh ta tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi điển hình trong kiến thức về thực tế xung quanh và cảm nhận được sự liên kết giữa các số hiện tượng, quá trình ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của xã hội.
Khía cạnh xã hội được đặc trưng bởi thực tế là giáo dục địa lý cho phép học sinh tham gia các quá trình và hiện tượng xã hội có thể được giải thích theo quan điểm của khoa học này, và cho phép học sinh nhận thức mình là một bộ phận hợp thành của xã hội, đến lượt nó, được kết nối chặt chẽ với thiên nhiên.
Khía cạnh kinh tế được thể hiện rõ ràng trong thực tế là giáo dục địa lý cho phép học sinh nhận được những kiến thức kinh tế quan trọng nhất không chỉ liên quan đến đất nước của mình mà còn cho toàn bộ cộng đồng thế giới, tất nhiên, nó mang lại cho cô ấy những hướng dẫn mạnh mẽ trong việc đánh giá khách quan về hiện thực đang tồn tại và không ngừng thay đổi. Kiến thức này là cách tốt nhất để mô tả động lực, nguyên nhân và hậu quả của một số sự kiện kinh tế ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển tiến bộ của xã hội.
Khía cạnh chính trị - có thể được đặc trưng bằng việc cung cấp cho nhân cách của học sinh những kiến thức cần thiết về địa chính trị, chính trị, kết hợp chặt chẽ với kiến thức kinh tế, giúp chúng ta có thể đánh giá đầy đủ và toàn diện các quá trình và hiện tượng diễn ra trên thế giới, bổ sung thế giới quan của cá nhân với kiến thức cụ thể về lĩnh vực này.
Khía cạnh yêu nước được đặc trưng bởi việc cung cấp cho cá nhân những kiến thức cần thiết về đất nước của mình, cho phép họ tôn trọng các yếu tố tự nhiên, văn hóa và kinh tế cùng tạo thành quy tắc văn hóa của quốc gia và đất nước. Chính khía cạnh này đã hình thành tình yêu quê hương của một người, mong muốn bảo tồn những nét độc đáo của nó, giới thiệu nó với sự đa dạng khổng lồ tồn tại bên trong nó, tạo nên lòng yêu nước chân chính.
Khía cạnh tinh thần - cho phép bạn đầu tư vào nhân cách của học sinh những định hướng giá trị góp phần phát triển thái độ cẩn thận với thiên nhiên, mong muốn bảo vệ và gìn giữ sự đa dạng độc đáo của nó.

Vì vậy, tóm tắt những gì đã nói, chúng tôi lưu ý rằng địa lý liên quan trực tiếp đến việc cung cấp các phản ứng thích hợp và có thẩm quyền đối với những thách thức hiện đại về bản chất công nghệ, kinh tế xã hội, chính trị và môi trường, vốn đang ngày càng trở nên lớn hơn, như V. V.Putin đã lưu ý. tại Đại hội của Hội Địa lý Nga: "Địa lý là một trong những môn khoa học cơ bản dựa trên kiến thức của toàn bộ thế giới xung quanh". Đối tượng chính của nghiên cứu địa lý là môi trường trong tất cả sự đa dạng và phức tạp của những thay đổi do tác động của con người ngày càng gia tăng, phức tạp hơn nhiều lần. Khó có thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của giáo dục địa lý đối với việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện liên quan đến các khía cạnh trên, có thể hy vọng rằng trong tương lai gần các tiêu chuẩn giáo dục mới sẽ nâng cao trình độ giáo dục ở khu vực này, tiếp nối truyền thống mạnh mẽ của giáo dục địa lý trong xã hội.

Xem toàn văn tài liệu Báo cáo tài liệu: "Vai trò của giáo dục địa lý đối với sự phát triển nhân cách của trẻ ở giai đoạn hiện nay" trong file tải về.
Trang này chứa một đoạn mã.

hệ thống đào tạo các nhà địa lý trong các trường đại học. Là một ngành học thuật, địa lý đã được giới thiệu trong một số trường đại học Tây Âu từ thời Trung cổ, trong các cơ sở giáo dục ở Nga - vào thế kỷ 17. (ví dụ, trong Học viện Kiev-Mohyla). Vào thế kỷ 17 Ví dụ như sách hướng dẫn giảng dạy đầu tiên về địa lý đã được dịch sang tiếng Nga vào đầu thế kỷ 18. "Địa lý đại cương ..." của nhà khoa học Hà Lan Varenius. Đã có vào đầu thế kỷ 18. Địa lý là một môn học độc lập của Trường Toán học và Khoa học Hàng hải (Xem), thuộc Học viện Hàng hải St. Đến cuối thế kỷ 18 trong địa lý (mà các khóa học đã được giảng dạy tại nhiều trường đại học ở Tây Âu), ba hướng được vạch ra rõ ràng - địa lý vật lý, địa lý kinh tế (thường được gọi là thống kê vào thời điểm đó) và nghiên cứu khu vực. Địa lý vật lý được giảng dạy tại các trường đại học tại các khoa khoa học tự nhiên, thống kê và nghiên cứu khu vực - tại các khoa văn học (lịch sử và ngữ văn).

A. I. SOLOVIEV

thế kỷ, trong các cơ sở giáo dục của Nga - thế kỷ 17. (ví dụ, trong Học viện Kiev-Mohyla). Vào thế kỷ 17 Ví dụ như sách hướng dẫn giảng dạy đầu tiên về địa lý đã được dịch sang tiếng Nga vào đầu thế kỷ 18. "Địa lý chung¼" của nhà khoa học Hà Lan Varenius. Đã có vào đầu thế kỷ 18. địa lý là một môn học độc lập trong Trường Toán học và Khoa học Định hướng , tại Học viện Hàng hải St.Petersburg và được M. V. Lomonosov cung cấp trong bản thảo chương trình giảng dạy của Đại học Tổng hợp Matxcova (nơi đã được D. V. Savich đọc từ khi khai giảng). Đến cuối thế kỷ 18 trong địa lý (mà các khóa học đã được giảng dạy tại nhiều trường đại học ở Tây Âu), ba hướng được vạch ra rõ ràng - địa lý vật lý, địa lý kinh tế (thường được gọi là thống kê vào thời điểm đó) và nghiên cứu khu vực. Địa lý vật lý được giảng dạy tại các trường đại học tại các khoa khoa học tự nhiên, thống kê và nghiên cứu khu vực - tại các khoa văn học (lịch sử và ngữ văn).

Ở các nước Tây Âu, định hướng chủ yếu trong địa lý là các nghiên cứu khu vực, vào cuối thế kỷ 19. ở Anh và Pháp các báo cáo chính về các nghiên cứu khu vực được xuất bản (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), ở Đức - về địa mạo (A. Penk), địa lý tổng quát (A. Zupan), địa lý so sánh (K. Ritter) , địa lý dân cư (F. Ratzel). Tác động đáng kể đến sự phát triển Giáo dục địa lý trong giáo dục đại học được cung cấp bởi nhà địa lý người Đức A. Humboldt. Nhà địa lý học và xã hội học người Pháp E. Reclus đã tổ chức một cơ sở giáo dục đại học và khoa học đặc biệt ở Brussels - Viện Địa lý. Ở Mỹ, trái ngược với châu Âu, địa lý phát triển gắn liền với bản đồ học, đặc biệt là trong hệ thống của bộ quân sự.

Năm 1863, các khoa địa lý vật lý được thành lập tại các trường đại học Nga, và vào năm 1884, các khoa địa lý và dân tộc học. Về vấn đề này, một số bộ môn địa lý đã được đưa vào chương trình giảng dạy của các trường đại học - địa lý vật lý đại cương, địa lý nước Nga, địa lý các châu lục, nhân chủng học, dân tộc học, lịch sử địa lý,… Có vai trò không nhỏ trong sự phát triển của đất nước Giáo dục địa lý Các trường khoa học của các trường Đại học Matxcova đóng vai trò (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) và Petersburg (A. I. Voeikov, P. I. Brounov, V. P. Semyonov-Tyan- Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky và những người khác). Tại Đại học Novorossiysk (Odessa) Giáo dục địa lý G. I. Tanfil'ev phụ trách, ở Kazan - P. I. Krotov, ở Kharkov - A. N. Krasnov, v.v. Vào đầu thế kỷ 20. vai trò quan trọng trong việc cải thiện Giáo dục địa lý sách giáo khoa và đồ dùng dạy học mới của A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber và S. V. Chefranov đã được phát tại trường; thực hành giáo dục được đưa vào chương trình giảng dạy của các chuyên ngành địa lý của các trường đại học, các trạm đào tạo được tạo ra; đào tạo các chuyên gia với Giáo dục địa lý cho công việc nghiên cứu và giảng dạy được thực hiện tại các khoa vật lý và toán học.

Vị trí của đấng tối cao Giáo dục địa lýđã thay đổi đáng kể sau Cách mạng Tháng Mười vĩ đại. Năm 1918-25, ông làm việc ở Petrograd (trường đại học), theo đó một viện nghiên cứu về địa lý được thành lập vào năm 1922, và vào năm 1923 một viện nghiên cứu tương tự được thành lập tại Đại học Mátxcơva. Đến cuối những năm 20. chương trình và chương trình của các chuyên ngành địa lý, đặc biệt là địa lý kinh tế, đã được cơ cấu lại một cách triệt để ở các trường đại học (N. N. Baransky); thực hành bắt buộc của học sinh trong các cuộc thám hiểm được nhập. Trong những năm 30. các khoa địa lý độc lập được thành lập, và sau đó là các khoa địa lý và địa chất-địa lý của các trường đại học. Trong những năm sau đó, chuyên môn của những người tốt nghiệp khoa địa lý ngày càng sâu hơn, và các khoa mới đã ra đời. Cấu trúc tiêu chuẩn hiện đại của các khoa địa lý tại các trường đại học của Liên Xô bao gồm các chuyên ngành sau: địa lý vật lý, địa lý kinh tế, địa mạo, khí tượng và khí hậu, thủy văn đất, đại dương và bản đồ học.

Ở Liên Xô, các nhà địa lý được đào tạo bởi các trường đại học và học viện sư phạm trong các hệ thống giáo dục toàn thời gian, buổi tối và hệ thống văn thư. Các trung tâm lớn nhất Giáo dục địa lý là các trường đại học và học viện sư phạm Matxcova, Leningrad, Kyiv. Một số trường đại học có các khoa Địa chất, Địa lý và Sinh học. Sinh viên đại học trong những năm đầu tiên của họ được đào tạo chuyên sâu về địa lý tổng quát, trong những năm cuối của họ, họ học một chu kỳ của các ngành đặc biệt (chính), làm việc trong các hội thảo, trải qua thực hành đặc biệt (địa chất, trắc địa, địa lý phức tạp trong các viện nghiên cứu, trường học, thám hiểm, v.v. .), thực hiện và bảo vệ các bài báo học kỳ và các bài báo bằng tốt nghiệp trong chuyên ngành đã chọn, vượt qua các kỳ thi cấp nhà nước trong các ngành xã hội. Việc đào tạo cán bộ địa lý trong các học viện sư phạm được tổ chức không phân thành các chuyên ngành hẹp. Một vị trí đáng kể được dành cho việc nghiên cứu các ngành sư phạm (tâm lý học, sư phạm, phương pháp dạy học) và thực hành sư phạm. Nhiều học viện sư phạm đào tạo giáo viên ở hai chuyên ngành: địa lý và sinh học (các khoa địa lý - sinh học, tự nhiên - địa lý), lịch sử và địa lý ... của những chuyến du ngoạn đường dài (thám hiểm). Thời hạn học các chuyên ngành địa lý là 4-5 năm.

Việc đào tạo các chuyên gia địa lý được thực hiện ở tất cả các nước trên thế giới có các trường đại học và học viện sư phạm. Ở các nước xã hội chủ nghĩa Giáo dục địa lý phát triển trong tất cả các ngành của địa lý. trung tâm lớn Giáo dục địa lý là những trường đại học lâu đời nhất - ở Berlin (thủ đô CHDC Đức), Leipzig, Warsaw, Krakow, Budapest, v.v ... Ở các nước tư bản, bản chất, phương hướng, hình thức Giáo dục địa lý khá khác nhau. Ví dụ, ở các trường đại học lớn nhất của Mỹ (New York, Chicago, San Francisco, v.v.) có chuyên ngành hẹp (địa mạo, khí tượng, thủy văn, địa lý kinh tế các ngành kinh tế); ở Pháp (Sorbonne và các trường đại học khác), việc đào tạo địa lý phức tạp (nghiên cứu đất nước) của các nhà địa lý chiếm ưu thế; trường khoa học về dân số và địa lý kinh tế có tầm quan trọng lớn; trong các trường đại học của Vương quốc Anh (Oxford, Cambridge, London), cùng với các nghiên cứu khu vực và địa lý kinh tế, hải dương học chiếm một vị trí nổi bật. Giáo viên địa lý ở nước ngoài chủ yếu do các trường đại học đào tạo ra (học 3-4 năm). Các giáo viên tương lai thường kết hợp hai hồ sơ (ví dụ, địa lý và vật lý, địa lý và tâm lý học, địa lý và ngoại ngữ). Thực hành sư phạm trong quá trình học tập chiếm một vị trí nhỏ hơn so với ở cú. các trường đại học và học viện sư phạm.

Chung Giáo dục địa lý cung cấp một trường trung học. Ở Liên Xô, địa lý với tư cách là một môn học độc lập được nghiên cứu một cách có hệ thống ở lớp 5-9 (khóa học ban đầu của môn địa lý vật lý, bao gồm thông tin về quy hoạch địa hình và bản đồ địa lý, kiến thức về các hình cầu của Trái đất và phương pháp học tập của họ, v.v. .; địa lý vật lý của các lục địa, Liên Xô, địa lý kinh tế của Liên Xô và nước ngoài). Ở một số nước tư bản, chương trình học và sách giáo khoa địa lý có định hướng khu vực.

A. I. SOLOVIEV

Bài viết về từ Giáo dục địa lý"trong Bách khoa toàn thư Liên Xô vĩ đại đã được đọc 4380 lần