Richard MAYBEY

Cây gì mọc trong Vườn Địa Đàng?

Botanica là nhàm chán? Nhụy hoa và nhụy hoa mệt mỏi, những cây cỏ đầy bụi và những gian hàng bảo tàng không có gì đặc sắc, bên cạnh nơi chỉ có những người đam mê mới dừng chân? Mở cuốn sách này và bạn sẽ ngạc nhiên! Và sẽ không có dấu vết của việc chán học.

Cùng với nhà tự nhiên học lỗi lạc Richard Maby, bạn sẽ khám phá nguồn gốc của nền văn minh nhân loại và trải qua nhiều thế kỷ, bạn sẽ thấy thế giới thực vật cùng với con người đã tạo nên lịch sử, văn hóa và nghệ thuật như thế nào. Đây là một trong những cuốn tiểu thuyết phiêu lưu thú vị nhất về động vật hoang dã.

Bạn sẽ tìm thấy "cây sự sống" mọc trong Vườn Địa Đàng, làm sáng tỏ những bí mật về tuổi trẻ vĩnh cửu của thủy tùng, tham gia vào cuộc tìm kiếm hoa lily Amazonian bí ẩn và thâm nhập vào bí mật của các biểu tượng nhà nước. Bạn đang chờ đợi những huyền thoại và truyền thuyết, những sự thật thú vị và tò mò, những khám phá khoa học đáng kinh ngạc và những bí mật vẫn ám ảnh tâm trí của các nhà khoa học. Thực vật học chưa bao giờ thú vị như vậy!

Anatoly Zverev

Sinh thái học: quan sát và nghiên cứu

Cuốn sách này sẽ giới thiệu cho trẻ em về thiên nhiên sống động và vô tri, thể hiện sự tương tác và ảnh hưởng của chúng đối với nhau, giải thích các hiện tượng xảy ra trong tự nhiên và kể về các đại diện của các loài động thực vật được liệt kê trong Sách Đỏ.

Tài liệu lý thuyết được bổ sung bằng các bài thực hành, quan sát, thí nghiệm được thực hiện trong các chuyến tham quan.

“Hệ sinh thái” là bước đầu tiên trong hệ thống giáo dục môi trường liên tục cho trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học, tương ứng với chương trình “Hệ sinh thái” của tác giả.

Maria Ponomarenko

"Bí mật quả địa cầu của Blau"

Tại một trong những sảnh của Bảo tàng Lịch sử có một cuộc triển lãm luôn thu hút sự chú ý - một quả địa cầu khổng lồ viết tay rực rỡ trong một khung chạm khắc đồ sộ. Nó lớn đến nỗi một người lớn có thể nhét vừa! Chính quả địa cầu này sẽ trở thành điểm khởi đầu của một cuộc hành trình địa lý thú vị. Người đọc sẽ tìm hiểu lịch sử của địa cầu và các anh em của nó, cũng như những khám phá địa lý quan trọng.

Những vùng đất mới dần xuất hiện trên các bản đồ. Đây trên địa cầu quen thuộc với chúng ta, Châu Âu trông giống như bây giờ. Mặt khác, bán đảo Kamchatka và Alaska, đảo Sakhalin, bị mất tích, trong khi Hàn Quốc và California được miêu tả là những hòn đảo ... Vẫn chưa có Nam Cực: như bạn biết, nó sẽ chỉ được phát hiện vào thế kỷ 19. ..

Những quả địa cầu như của chúng ta được tạo thành từng cặp: trên trời và dưới đất. Anh trai của chúng ta đang ở đâu là một bí ẩn. Nhưng truyền thuyết được áp dụng trên bề mặt của chúng ta, hầu hết chúng đều có niên đại. Vì vậy, bạn có thể xác định tuổi gần đúng của địa cầu. Ngày mới nhất trong truyền thuyết là năm 1644. Nó chỉ ra rằng nó đã không thể được thực hiện sau đó. Ngay lập tức, các nhà khoa học đã phát hiện ra: vào thời điểm đó chỉ có một công ty là Blau có thể có những tấm thẻ như vậy. Cả một gia đình đều làm việc cho công ty Hà Lan này. Hơn 70 chuyên gia đã làm việc trong lĩnh vực này trên các loại thẻ sang trọng. Bản đồ sau đó được in trên giấy có hình mờ! Nhân tiện, bạn có nhận thấy rằng có thứ gì đó ồn ào bên trong quả địa cầu không? Gì? Cuốn sách sẽ trả lời đầy đủ cho bạn câu hỏi này.

Daniel Franklin

Thế giới năm 2050

Thế giới của chúng ta đang thay đổi liên tục và trong những thập kỷ gần đây - nhanh hơn bao giờ hết. Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ, biển thông tin, tính sẵn có của nó - tất cả những điều này đều có tác động đến tình trạng của các quốc gia và xã hội dân sự.

Thế giới sẽ ra sao vào năm 2050? Cuốn sách là một nỗ lực của các chuyên gia của tờ The Economist huyền thoại để trả lời câu hỏi này. Họ đã xác định và khám phá những xu hướng chính đang có tác động quyết định đến thế giới trong nhiều lĩnh vực khác nhau của cuộc sống - từ chăm sóc sức khỏe đến kinh tế.

Họ đã mô tả chúng một cách chi tiết, bằng một ngôn ngữ dễ tiếp cận và sao lưu chúng với rất nhiều dữ kiện, nhờ đó cuốn sách đã trở thành một công cụ tham khảo có giá trị.

Lena SHOEBERG

"Sự thật cảm động. Trái tim"

Lena Sjöberg người Thụy Điển được biết đến ở quê hương của cô như là tác giả của những câu chuyện kỳ ​​diệu. Và ở nước ngoài, ngược lại, những cuốn sách khoa học và giáo dục của cô trở nên phổ biến: "Sự thật nóng bỏng về băng", "Sự thật hay ho về những quả trứng" và cuối cùng là "Sự thật chạm đến trái tim".

Lena thu thập những thông tin thú vị nhất về trái tim.

Và đây không chỉ là những sự thật về y học như tại sao chúng ta nghe thấy nhịp tim, tại sao nó không cảm thấy mệt mỏi, những loại sản phẩm nào sẽ bảo vệ chống lại cơn đau tim.

Toàn bộ chương được dành tặng cho trái tim của những sinh vật khác. Nó chỉ ra rằng trái tim của côn trùng dài và nằm dọc theo cơ thể. Ở chim bồ câu, tim đập với tần số 200 nhịp mỗi phút và ở chim ruồi - 1200! Trái tim của cá voi xanh nặng 900 kg. Một số loài giáp xác hoàn toàn không có tim.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"Những con ong"

Nếu con bạn là một nhà côn trùng học có tâm, cuốn sách này sẽ là một kho báu. Mọi thứ anh ấy muốn biết đều nằm dưới vỏ bọc. Đừng bỏ lỡ cuốn sách. Cô ấy rất lớn. Cô ấy xinh đẹp và thú vị! Bạn không còn phải căng não trước những câu hỏi từ những người ngây thơ nhất: ai nhiều hơn trên trái đất - ong hay người, và những loài côn trùng này sống như thế nào trong thời kỳ khủng long, cho đến những câu hỏi khá nhức nhối: ong sinh sản như thế nào, ai là máy bay không người lái và tại sao nó lại bị đuổi ra khỏi tổ ong ... Tác giả của cuốn sách là một nhà sinh vật học. Và anh ấy không chỉ nói về bản thân những con ong, mà còn về hệ sinh thái mà chúng là một phần.

Có một sự thay đổi rõ ràng của tất cả các mùa. Mỗi người trong số họ là duy nhất và có các tính năng đặc biệt của riêng mình. Những dấu hiệu tươi sáng nhất của mùa thu, mùa đông, mùa xuân và mùa hè được phản ánh trong các tác phẩm của các nhà thơ, nhà văn và nghệ sĩ lớn. Ngoài ra, những quan sát về sự thay đổi theo mùa của thiên nhiên đóng một vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động kinh tế của con người.

Tháng 9

Tháng 9 được coi là tháng đầu tiên của mùa thu. Đó là thời điểm bắt đầu xảy ra những thay đổi gắn liền với cuộc sống của thiên nhiên hữu hình và vô tri. Trước hết, điều này liên quan đến sự giảm nhiệt độ không khí, thay đổi lượng mưa và giảm trong những ngày quang đãng. Không phải ngẫu nhiên mà tháng 9 trong thời cổ đại được gọi là mùa xuân hay ảm đạm. Nhiều dấu hiệu của mùa thu đặc trưng cho nó theo cách này.

Các câu lệnh ra đời từ nhiều thế kỷ trước vẫn tồn tại cho đến ngày nay:

• Tháng chín lạnh, nhưng đầy;
• sấm sét vào tháng 9 - sang mùa thu ấm áp;
• hạc bay cao, cất tiếng hót líu lo - sang một mùa thu tốt lành.

Tháng đầu tiên của mùa thu là thời điểm của mùa hè Ấn Độ. Nhiều dấu hiệu dân gian về mùa thu gắn liền với thời kỳ này. Vì vậy, ví dụ, thời tiết khắc nghiệt, được thiết lập từ giữa tháng 9 đến cuối tháng, chắc chắn sẽ được thay thế bằng mùa thu khô kéo dài. "Mùa hè Ấn Độ" rõ ràng chỉ ra rằng mùa đông sẽ lạnh giá.

Tháng Mười

Gryaznik, podzimnik, đám cưới - tất cả đều là tên của cùng một tháng - tháng mười. Những cái tên cũ phản ánh những nét chính của tháng thứ hai mùa thu, cũng như những dấu hiệu chung của mùa thu. Vào tháng 10, mưa trở nên thường xuyên hơn, có thể có tuyết, sương giá ban đêm trở nên thường xuyên. Từ lâu đã có tục chơi đám cưới vào thời điểm này, vì thời gian làm nông nghiệp nặng nhọc đã kết thúc. Ngoài ra, sau khi thu hoạch, không khó để tổ chức một bữa tiệc linh đình.

Có những niềm tin trong dân chúng phải được tuân thủ nghiêm ngặt. Để đàn sếu trở về cố hương, cần phải hét lên sau đàn bay: "Đường bằng bánh xe!" Trong nửa đầu tháng 10, mật ong luôn phải nằm trên bàn. Vào cuối tháng, nên treo tất cả quần áo trong sương sớm để xua đuổi tà ma.

Có những dấu hiệu của mùa thu mà bất kỳ người hiện đại nào cũng biết đến. Vì vậy, ví dụ, một trang web bay vào đầu tháng 10 cho thấy rằng cái lạnh sẽ không đến sớm. Ngày 4 tháng 10 sẽ cho biết thời tiết sẽ như thế nào trong bốn tuần nữa.

Tháng mười một

thạch, bán đông, rương, lá rụng. Vì vậy tổ tiên gọi là tháng cuối thu. Đêm tối là đặc điểm chính của nó. Nhưng sau trận tuyết đầu tiên bao phủ mặt đất vào tháng 11, nó trở nên nhẹ hơn vào ban đêm.

Một lượng lớn tuyết rơi vào tháng cuối thu cho phép chúng ta hy vọng vào một vụ mùa bội thu trong năm tới. Sự xuất hiện của muỗi vào tháng 11 cho thấy một mùa đông ấm áp được mong đợi. Sương giá sẽ bị trì hoãn nếu những chiếc lá cuối cùng trên cây rơi chậm.

Vào tháng 11, cả thiên nhiên và con người đều chuẩn bị đón mùa đông đến. Do đó, nhiều dấu hiệu của tháng 11 cho biết mùa giải sắp tới sẽ như thế nào. Biết được các dấu hiệu, khả năng sử dụng chúng giúp con người thích nghi với điều kiện tự nhiên, yên tâm hơn. Đó là lý do mà việc làm quen với các dấu hiệu chính liên quan đến các mùa khác nhau nên xảy ra ngay cả khi còn nhỏ.

Dấu hiệu mùa thu cho trẻ mầm non

Nhìn thấy những đặc điểm khác biệt của mỗi mùa là một kỹ năng rất quan trọng mà trẻ phải nắm vững trước khi đi học. Việc làm quen với các dấu hiệu của một mùa cụ thể diễn ra ở mức độ thực tế khi đi dạo trong rừng, công viên, quảng trường, gần ao. Ngay cả một quan sát đơn giản về thiên nhiên từ cửa sổ trong phòng của bạn cũng có thể mang lại cho trẻ rất nhiều điều.

Mùa thu là một mùa tươi sáng. Các dấu hiệu của nó không thể bị bỏ qua bởi một đứa trẻ. Bản thân trẻ em thường bắt đầu đặt câu hỏi về sự thay đổi màu sắc của những chiếc lá trên cây, chúng ngạc nhiên bởi những làn sương mù dày đặc, những tiếng kêu từ biệt của các loài chim. Điều quan trọng là người lớn phải hỗ trợ trẻ trong các cuộc trò chuyện, cho trẻ cơ hội suy luận và cung cấp cho trẻ kiến ​​thức mới.

Đi dạo trong công viên và xem sóc, có thể kể đến một số lượng lớn các phòng chứa sóc với nguồn dự trữ phong phú có thể cho thấy một mùa đông khắc nghiệt. Điều này cũng được chứng minh bằng một vụ thu hoạch tốt những quả thanh lương trà. Qua những chiếc lá trên cây bạch dương, bạn có thể tìm hiểu về thời điểm tiếp cận của thời tiết lạnh giá. Nếu chúng chuyển sang màu vàng từ bên dưới, sương giá sẽ không đến trong một thời gian dài. Nếu vương miện của bạch dương bắt đầu chuyển sang màu vàng từ phía trên, thì lỗ chân lông lạnh gần như đang cận kề.
Trò chuyện thường xuyên với trẻ về các dấu hiệu của mùa thu sẽ dẫn đến việc trẻ sẽ dần hình thành hứng thú nhận thức, bản thân trẻ sẽ dễ dàng nhận thấy những thay đổi chính diễn ra trong tự nhiên.

Quan sát hiện tượng học

Trẻ em bắt đầu thực hiện các quan sát có hệ thống về những thay đổi của tự nhiên liên quan đến sự thay đổi của các mùa trong khi học ở trường. Điều này là do yêu cầu của chương trình ở môn học “Thế giới xung quanh”, môn này nằm trong danh mục các môn học bắt buộc.

Kết quả của việc nghiên cứu các chủ đề riêng lẻ, trẻ em học được rằng bản chất công việc của cư dân nông thôn phụ thuộc vào mùa. Những dấu hiệu của mùa đông, mùa xuân, mùa hè được trẻ liệt kê ra không hề khó khăn, những dấu hiệu của mùa thu cũng vậy. Lớp 2 - giai đoạn học vấn, khi học sinh bắt đầu ghi nhật ký quan sát thiên nhiên. Các dấu hiệu dân gian, đã được thảo luận trong các bài học, nên được quan sát càng nhiều càng tốt và đảm bảo rằng các kết luận của tổ tiên là chính xác. Công việc có hệ thống theo hướng này không chỉ thú vị mà còn hữu ích cho trẻ để nghiên cứu sâu hơn về tự nhiên.

ĐẠI HỌC PEDAGOGICAL UNIVERSITY "THÁNG 9 ĐẦU TIÊN"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

Môn học "Thế giới xung quanh" ở trường tiểu học: đặc điểm, cơ hội, phương pháp luận

Kế hoạch bài giảng cho khóa học
Số báo	Tên bài giảng
	Bài giảng 1 Cậu học sinh nhỏ tuổi và thế giới xung quanh: đặc điểm của sự tương tác. Một học sinh cuối cấp có nhận thức thế giới theo cách giống như một người lớn không? "Toàn vẹn tri giác" là gì? Học sinh nhỏ tuổi có tỏ ra yêu thích thiên nhiên, lịch sử, văn hóa của quê hương mình không? Tính cách của trẻ có thay đổi dưới tác động của thế giới xung quanh không?
	Bài giảng 2 Sự phát triển và giáo dục của một học sinh nhỏ tuổi là mục tiêu của việc nghiên cứu chủ đề "Thế giới xung quanh". Tại sao môn học "Lịch sử tự nhiên" được thay thế bằng môn "Thế giới"? Đóng góp của môn học "Thế giới xung quanh" đối với sự phát triển và giáo dục của một học sinh nhỏ tuổi là gì? Những đặc điểm tính cách nào được phát triển chủ yếu trong các bài học về thế giới xung quanh?
	Bài giảng 3 Dạy gì: kiến ​​thức nào về thế giới xung quanh chúng ta phù hợp với học sinh nhỏ tuổi. "Kiến thức hiện tại" nghĩa là gì? Tại sao phải tích hợp nội dung kiến ​​thức về thế giới xung quanh? Trong điều kiện nào thì tri thức trở thành quan hệ giá trị? Kiểm soát công việc số 1.
	Bài giảng 4 Bài học về "thế giới xung quanh": các loại và cấu trúc. Tại sao một bài học kết hợp không thể được ưu tiên khi nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta? Những dạng bài học nào phản ánh những nét cụ thể của thế giới xung quanh như một đối tượng nghiên cứu? Tại sao trò chơi, các nhiệm vụ logic và sáng tạo phải là đơn vị cấu trúc bắt buộc của một bài học?
	Bài giảng 5 Khi trẻ trung học hoạt động: các phương pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức trong các bài học về “thế giới xung quanh”. Trong điều kiện nào để tổ chức hoạt động nhận thức là học sinh nhỏ tuổi tích cực, chủ động, độc lập và hoạt động trong vùng phát triển gần?
	Bài giảng 6 Học tự chủ là gì và làm thế nào để phát triển nó? Sự khác biệt giữa sự độc lập ở nhà và trường học là gì? Những kỹ năng nào đảm bảo cho sự phát triển tính độc lập trong giáo dục? Kiểm soát công việc số 2.
	Bài giảng 7 Các học sinh nhỏ tuổi làm việc cùng nhau: việc sử dụng các hình thức tổ chức học tập khác nhau trong các bài học về thế giới xung quanh. Khi nào học tập trở thành một hoạt động tập thể? Ý nghĩa giáo khoa của các hình thức tổ chức các hoạt động chung?
	Bài giảng 8 Tôi có cần biết đến "Thế giới xung quanh" không? Mối quan hệ và tình cảm có thể được đo bằng một dấu? Làm thế nào để đánh giá kiến ​​thức về thế giới? Tác phẩm cuối cùng.

Bài giảng 2

Việc phát triển và giáo dục học sinh nhỏ tuổi là mục tiêu của môn học “Thế giới quanh ta”

Chủ đề của bàn tròn.“Môn học“ Thế giới xung quanh chúng ta ”có cần thiết ở trường tiểu học không?

Các thành viên: nhà phương pháp UO, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên, phụ huynh.

Hiệu trưởng Chủ đề "Thế giới xung quanh" mới được đưa vào chương trình giảng dạy bậc tiểu học, trước đó nhà trường học môn “Khoa học tự nhiên”. Và tôi nghĩ rằng đối với một học sinh trung học cơ sở, cậu ấy đã rất thành công. Những đứa trẻ yêu thích món đồ này.

Cô giáo. Tôi đồng ý: bao nhiêu năm nay trẻ em học lịch sử tự nhiên thành công! Khóa học "Thế giới xung quanh" khá phức tạp, chứa một lượng thông tin đáng kể từ nhiều lĩnh vực (sinh học, địa lý, khoa học xã hội, vật lý và thậm chí cả hóa học). Đứa trẻ vốn đã quá tải về kiến ​​thức tiếng Nga và toán học, và ở đây một thứ quá tải: đọc, tiến hành thí nghiệm, phát minh ... Điều này là không thể chịu đựng được đối với trẻ ở độ tuổi này. Và môn học này mang lại cho thầy bao nhiêu đau khổ! Mỗi bài học cần có thời gian để chuẩn bị ...

Nhà giám định UO. Tôi xin nhắc các bạn đồng nghiệp thân mến rằng trong lịch sử phát triển của giáo dục tiểu học luôn có một môn học tích hợp giới thiệu cho trẻ những khía cạnh khác nhau của thế giới xung quanh. Điều này bắt đầu vào thế kỷ 19 bởi K.D. Ushinsky trong "The Native Word", A.Ya. Gerd trong "Thế giới của Chúa" và sau đó - trong khóa học "Khoa học Tự nhiên và Địa lý", được nghiên cứu vào những năm 20 của thế kỷ XX và bao gồm kiến ​​thức về mối quan hệ giữa con người và tự nhiên.

Cha mẹ. Tôi phải thừa nhận rằng lượng kiến ​​thức ngày nay thực sự rất lớn. Nhưng con gái út của tôi học môn này có vốn kiến ​​thức về đời sống xã hội chắc chắn hơn nhiều so với con gái lớn học lịch sử tự nhiên. Theo tôi, chủ đề "Thế giới xung quanh" Nó cực kỳ cần thiết đối với một học sinh nhỏ tuổi, vì nó cho phép anh ta định hướng môi trường, đưa ra quyết định đúng đắn về cách cư xử với thiên nhiên, theo dõi sức khỏe của bản thân, tìm hiểu các quy tắc quan hệ và văn hóa của đất nước.

Nhà giám định UO.Điều này đặc biệt quan trọng ngày nay, khi chúng ta đã đánh mất các giá trị của xã hội Xô Viết, và vẫn chưa tiếp thu được những giá trị mới.

Cô giáo. Nhưng khóa học này khó hơn nhiều so với lịch sử tự nhiên. Nó rất đa diện, đòi hỏi (chủ yếu từ giáo viên!) Sự ham học hỏi và khả năng tìm tòi, khám phá những điều mới mẻ. Mặc dù, tôi đồng ý, kết quả công việc của chúng tôi rõ ràng hơn.

Cha mẹ. Bạn nói rằng khóa học khó, nhưng những khó khăn của quá trình nhận thức (tất nhiên là có sẵn) thú vị hơn sự vắng mặt của chúng. Và một điều nữa: rất nhiều thứ đang được nghiên cứu, đứa trẻ đã biết. Nhưng không hiểu sao nhiều giáo viên vẫn bắt bạn học tất cả những gì được ghi trong sách giáo khoa. Không có gì thực sự thay đổi trong 20-30 năm, và con cái của chúng ta, giống như chúng ta và cha mẹ của chúng ta, có nên phát triển khả năng nhồi nhét?

Nhà giám định UO. Tôi đề xuất thảo luận tất cả những vấn đề này:

Tại sao môn học "Lịch sử tự nhiên" được thay thế bằng môn học "Thế giới"?

Đóng góp của môn học "Thế giới xung quanh" đối với sự phát triển và giáo dục của một học sinh nhỏ tuổi là gì?

Những nét tính cách nào được phát triển chủ yếu trong các bài học về thế giới xung quanh?

? Tại sao môn học "Nghiên cứu tự nhiên" được thay thế bằng môn học "Thế giới xung quanh"?

Nếu chúng ta nhìn vào sách giáo khoa về lịch sử sư phạm và quan tâm đến chương trình giảng dạy và phạm vi các môn học mà học sinh tiểu học học ở các thời điểm lịch sử khác nhau, chúng ta sẽ chú ý đến thực tế là lần đầu tiên một môn học tương tự như môn lịch sử tự nhiên. xuất hiện vào nửa sau thế kỷ 18. Tác giả của "Bản khắc lịch sử tự nhiên, xuất bản cho các trường công lập của Đế quốc Nga ..." (1786) V.F. Zuev đề xuất cho học sinh tiểu học làm quen với thiên nhiên vô tri vô giác ("Vương quốc hóa thạch"), thực vật ("Vương quốc rau củ"), động vật ("Vương quốc động vật"). Các tác giả của tất cả các khóa học lịch sử tự nhiên được nghiên cứu muộn hơn, cho đến những năm 90 của thế kỷ 19 (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), tập trung vào việc mở rộng kiến ​​thức mà trẻ em có được. Dần dần, ngày càng có nhiều phần mới ra đời, phản ánh lĩnh vực khoa học tự nhiên: thổ nhưỡng, quần xã tự nhiên, cấu trúc cơ thể con người, sinh thái học, ... Khóa học dựa trên ý tưởng về sự đa dạng của các vương quốc trong tự nhiên. , các đặc điểm của các đại diện của họ.

Cũng có một điều thú vị là theo thời gian môn học "Tự nhiên học" ("Khoa học tự nhiên") đã bị loại bỏ như một môn học độc lập và được thay thế bằng phần đọc hiểu trong các bài tập đọc và ngôn ngữ mẹ đẻ. Đó là thời K.D. Ushinsky và những người theo ông ta; điều này đã kéo dài gần ba mươi năm từ năm 1937 đến năm 1966. Quá trình làm quen với thế giới này tất nhiên không thể giải quyết tất cả các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục, nhưng nó có một ưu điểm - thế giới được nghiên cứu một cách toàn diện.

Việc học lịch sử cũng được đưa vào các thời điểm lịch sử khác nhau trong chương trình học của học sinh tiểu học. Do đó, “Điều lệ của các phòng tập thể dục và đại hội” (1864) quy định việc nghiên cứu một khóa học nhiều tập về lịch sử ở các lớp 3–4, một khóa học sơ cấp về khoa học xã hội vào những năm 20 của thế kỷ 20 là một môn học bắt buộc ở các lớp 2– 3 của trường tiểu học, sau đó (vào những năm 1930) một khóa học về lịch sử của Liên Xô được đưa vào. Tiếc rằng sau này làm quen với lịch sử, cuộc sống hiện đại của xã hội vẫn nằm trong khuôn khổ của việc đọc giải thích.

Có lẽ, sự vi phạm nguyên tắc giáo dục phù hợp tự nhiên (trẻ em lứa tuổi tiểu học nhận thức thế giới một cách tổng thể) đã trở thành nguyên nhân chính dẫn đến sự ra đời của môn học “Thế giới xung quanh” trên cơ sở môn học “Tự nhiên học”.

Lịch sử tự nhiên dù thú vị và hữu ích đến đâu cũng không giải quyết được các vấn đề của sự phát triển xã hội đối với lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi. Người ta biết rằng con người không chỉ là một sinh thể sinh học, mà còn là một bản thể xã hội.

Hơn nữa, con người sinh ra với tư cách là một thực thể sinh học, nhưng phát triển với tư cách là một thực thể xã hội, như một thành viên của một xã hội nhất định, tồn tại ở một thời điểm và một không gian nhất định. Một người không thể phát triển bên ngoài xã hội, không một Mowgli nào trong đời thực có thể trở thành một người chính thức.

Ba ngôi của thế giới xung quanh (tự nhiên-con người-xã hội) đã trở thành ý tưởng khái niệm chính trong quá trình phát triển môn học mới ở cấp tiểu học "Thế giới xung quanh". Đầu tiên, điều này đã được thực hiện trong chương trình "Thế giới xung quanh" của tác giả N.F. Vinogradova, và sau đó được phản ánh trong tiêu chuẩn và chương trình giảng dạy của tiểu bang, nơi kể từ đầu những năm 90, chủ đề "Thế giới xung quanh" đã xuất hiện.

Xét đến những đặc thù của xã hội hiện đại và khía cạnh xã hội của đời sống con người, vấn đề mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh chúng ta có một tầm quan trọng đặc biệt. Ngày nay, nhà nước và xã hội đã đặt ra nhiệm vụ quan trọng hàng đầu cho nhà trường: giáo dục tình cảm cao đẹp của thế hệ trẻ, hình thành tư tưởng về lịch sử của nhà nước ta, phát triển các quan hệ giá trị và đường lối.

? Đóng góp của môn học "Thế giới xung quanh" đối với sự phát triển và giáo dục của một học sinh nhỏ tuổi là gì?

Chúng ta hãy chú ý đến thực tế là sự sẵn có của kiến ​​thức, sự đồng hóa của bất kỳ thông tin nào là một chỉ số thiết yếu của sự phát triển, nhưng không phải là quan trọng nhất.

Một nhà tâm lý học trẻ em xuất sắc L.S. Vygotsky định nghĩa sự phát triển của trẻ do kết quả của việc học không trùng khớp với nội dung của nó, nghĩa là, như các khối u nhân cách phân biệt về cơ bản đứa trẻ ở giai đoạn cuối của giáo dục với đứa trẻ ở giai đoạn đầu. Đây là những thay đổi xảy ra trong tâm lý (trong nhận thức, chú ý, trí tưởng tượng, suy nghĩ, lời nói và trí nhớ), trong sự phát triển cá nhân (trong việc hiểu bản thân, tự chủ và lòng tự trọng, quản lý cảm xúc và hành động của mình, v.v.), mối quan hệ với thế giới xung quanh và các hoạt động mà trẻ tham gia, v.v.

Những đặc điểm phát triển nào quan trọng nhất đối với một học sinh nhỏ tuổi, được hình thành khi học chủ đề "Thế giới xung quanh"?

Khả năng vận dụng kiến ​​thức đã học, lựa chọn cách giải quyết vấn đề học tập một cách hợp lý;

mong muốn độc lập, chủ động nghiên cứu thực tế xung quanh, tìm cách thu nhận, hệ thống hóa, khái quát hóa thông tin;

khả năng thực hiện hợp tác giáo dục, lựa chọn đối tác cho các hoạt động, cách thức làm việc phù hợp với nhau;

khả năng đánh giá sự thiếu hiểu biết của một người, tìm ra nguyên nhân của sai lầm và cách sửa chữa nó, xác định nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức mới.

Một trong những mục tiêu chính của đối tượng đang được xem xét là sự phát triển văn hóa chung của học sinh. Hoạt động của giáo viên tiểu học nhằm hình thành các yếu tố của văn hóa sinh thái, phát triển tình cảm đạo đức, cũng như văn hóa ứng xử trong xã hội.

Vì các bài học dựa trên tài liệu cụ thể và gần gũi với trẻ em nên chúng ảnh hưởng đến cảm nhận của trẻ, cho phép bạn so sánh trải nghiệm của mình với kinh nghiệm thu được để có quan điểm riêng. Ví dụ, ở lớp 2, trẻ học chủ đề khá khó “Nước Nga là quê hương của bạn”. Để làm việc với một văn bản khó đối với học sinh lớp hai, sách giáo khoa đưa ra hai phương pháp hỗ trợ về mặt tinh thần. Câu chuyện thứ nhất - câu chuyện "Bố đã kể về điều gì" - miêu tả một tình huống xúc động quen thuộc với hầu hết mọi đứa trẻ: bố trở về sau một chuyến công tác và nói với lũ trẻ về việc ông nhớ nhà như thế nào. Trong quá trình đọc và thảo luận văn bản, trẻ có thể trả lời những câu hỏi sau: “Những câu chuyện như vậy đã xảy ra với bạn chưa? Bạn nhớ nhà khi nào? Bạn có nhớ quê hương, đường phố, ngôi nhà của bạn khi bạn đi nơi khác? Tại sao một người nhớ nhà?

Kết quả của một cuộc thảo luận tập thể, học sinh đi đến kết luận: một người quen với ngôi nhà của mình, nơi anh ta luôn cảm thấy thoải mái và tốt, nơi anh ta được mong đợi và nhớ nhung. Quê hương cũng là quê hương, vì thế con người không thể sống lâu nếu không có Tổ quốc.

Đồng thời, giáo viên đưa ra một hỗ trợ cảm xúc khác: học sinh đang xem bản tái tạo bức tranh của I.I. Levitan "Những tiếng chuông chiều". Điều đặc biệt quan trọng là phải thu hút sự chú ý của trẻ em vào những từ ngữ như: “Nhà thơ gửi gắm tình yêu Tổ quốc bằng lời, người sáng tác bằng giai điệu và người nghệ sĩ bằng tranh”. Phần này sẽ chuẩn bị cho các em học sinh phân tích ý nghĩa bài thơ "Mặt trời đỏ" của I. Shaferan (trang 52 sgk ngữ văn lớp 2)- nhà thơ gửi gắm tình cảm yêu quê hương, thiên nhiên, quê hương.

Tất nhiên, một thái độ cá nhân đối với một sự kiện, một chuẩn mực đạo đức không dễ dàng hình thành ở học sinh THCS. Muốn vậy, cần phải xây dựng một hệ thống “trợ giúp” về mặt cảm xúc: đưa ra các ví dụ từ cuộc sống của trẻ em, làm sống lại trải nghiệm của chúng, sử dụng tài liệu trực quan, v.v.

Hãy lấy một ví dụ. Ở lớp 4 học chủ đề “Từ khi sinh ra đến khi về già”. Tại một trong các bài học, các em được mời suy đoán về chủ đề “Tại sao người già cần bạn giúp đỡ?”. Là hỗ trợ tinh thần đầu tiên trong cuộc thảo luận về chủ đề, giáo viên sử dụng kinh nghiệm sống của học sinh. Học sinh lớp 4 so sánh hình ảnh một cụ già có sẵn trong quá khứ của em với hình ảnh được trình bày trong phần văn bản trong sách giáo khoa. Trong trường hợp này, sự hỗ trợ về mặt tinh thần được kết hợp với nội dung: trải nghiệm của trẻ được làm phong phú thêm bằng các tình huống cuộc sống cụ thể.

Sự hỗ trợ tinh thần thứ hai là việc tái tạo bức tranh của họa sĩ Nga nổi tiếng V.M. Vasnetsov "Từ căn hộ đến căn hộ". So sánh kinh nghiệm giao tiếp với người lớn tuổi của mình, nhìn vào bức tranh, sinh viên có cơ hội suy nghĩ xem thái độ đối với người cao tuổi có bình thường hay không, điều mà chúng ta thường quan sát cách chúng ta cư xử với bản thân. Có lẽ, sau khi thảo luận với các bạn cùng lớp về tầm quan trọng và sự cần thiết phải quan tâm đến người cao tuổi, sinh viên sẽ dành chút thời gian cho người thân của mình, nói lời tử tế với người cao tuổi và cung cấp mọi sự trợ giúp có thể khi có thể. Hỗ trợ cảm xúc thứ ba là các câu chuyện của học sinh về cách các em giúp đỡ ông bà và thảo luận về tình huống "Bà về quê".

Bài học từ môi trường với sự tổ chức thích hợp của mình, họ có thể phát triển những phẩm chất trí tuệ quan trọng nhất của học sinh: khả năng so sánh, phân loại, rút ​​ra kết luận. Ví dụ, khi học chủ đề “Lần đầu làm quen với các vì sao” ở lớp 2, giáo viên gợi ý xem xét hai sơ đồ và thảo luận về vấn đề sau: “Thời xưa, khi vẽ vũ trụ, người ta đặt Trái đất ở trung tâm - xấp xỉ như trong sơ đồ đầu tiên, - và cho rằng Mặt trời quay quanh Trái đất. So sánh các sơ đồ. Điều nào trong số đó có vẻ đúng với bạn theo quan điểm của thiên văn học hiện đại? (Biểu đồ thứ hai cho thấy cái nhìn hiện đại về cấu trúc của hệ mặt trời.)

Kết quả thảo luận, các em đi đến kết luận như sau: thời cổ đại, con người có quan niệm sai lầm về vai trò của Mặt trời trong hệ Mặt trời. Ngôi sao này là trung tâm của hệ mặt trời, và trái đất quay quanh mặt trời. Như vậy, việc so sánh hai quan điểm khác nhau trở thành cơ sở để hiểu đúng về các mối liên hệ trong thế giới xung quanh.

Trong số các mục tiêu nghiên cứu thế giới xung quanh, một trong những mục tiêu quan trọng nhất là phát triển các đặc điểm tính cách có ý nghĩa xã hội, các ý tưởng giá trị về tự nhiên, con người và xã hội. Nó nhằm đạt được nó như nội dung của khóa học , và tất cả các thành phần của phương pháp làm quen với tự nhiên, xã hội, con người, v.v. Các tình huống có vấn đề đặc biệt quan trọng đối với việc hình thành thái độ tích cực đối với thế giới và kiến ​​thức của nó.

Ví dụ, trong một cuộc thảo luận ở lớp 4 về các vấn đề có vấn đề: “Tại sao lính Nga luôn đốt cầu sau lưng họ?”, “Tại sao họ nói:“ Không có nơi nào để rút lui. Matxcova đang ở phía sau chúng ta! ”,“ Những lời của A.S. Pushkin, nói về Kutuzov: "Khi tiếng nói của niềm tin nhân dân ..." (xem hướng dẫn)? ”,“ Tại sao lời bài hát “Dậy mà non sông đất nước…” lại khơi nguồn cảm hứng cho mọi người khai thác? ” vân vân. - trẻ phát triển cao nhất tình cảm đạo đức - lòng yêu nước, tự hào về lịch sử hào hùng của quê hương đất nước, lòng khâm phục trước những chiến công của ông cha ta.

Các vị trí giá trị của học sinh trung học cơ sở được thể hiện trong các hoạt động của em - trước hết là trong các tình huống giáo dục, sau đó là trong cuộc sống hàng ngày. Học sinh nhỏ tuổi hơn trong phát biểu của mình, nhận xét về các bức vẽ và minh họa của mình trong sách giáo khoa, trong các bài văn, câu chuyện và các câu chuyện, phản ánh sự hiểu biết của bản thân về các sự kiện của đất nước, học cách so sánh trạng thái cảm xúc của mình với các mối quan hệ được thể hiện trong tác phẩm của các em tác giả của các tác phẩm hội họa, tác phẩm văn học, tác phẩm điêu khắc, v.v. Ví dụ, trong sách giáo khoa lớp 4, một số tranh cổ động về cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại đã được lựa chọn. Nhìn vào chúng, học sinh lớp 4 chú ý đến các phương tiện trực quan mà các nghệ sĩ sử dụng, cách họ miêu tả những người lính của chúng ta và kẻ thù phát xít. Vì vậy, tấm áp phích “Hitler muốn gì và sẽ nhận được gì” bằng mỹ thuật thực sự nêu lên một số lý do khiến Hitler gây chiến với Liên Xô: “Hitler muốn lấy bánh mì từ nông dân; muốn trao các nhà máy cho giai cấp tư sản; muốn rải khắp trái đất bằng những chiếc quan tài; muốn làm nô lệ tự do.

Tất nhiên, ở lứa tuổi tiểu học, sự phát triển phản xạ của trẻ chỉ mới bắt đầu. Để học sinh học cách đánh giá kết quả hoạt động của mình, để hình thành thành công lòng tự trọng và tự chủ, một bài tập đặc biệt đã được giới thiệu ở lớp 1: "Đánh giá xem em đã hoàn thành nhiệm vụ như thế nào". Học sinh tự đọc cẩn thận (hoặc nghe giáo viên) tất cả các câu trả lời cho phần đánh giá của bài tập:

- nhanh chóng, chính xác, độc lập;
- đúng, nhưng từ từ;
- đúng, nhưng với sự giúp đỡ của người khác;
- nhanh, nhưng sai.

Sau đó, học sinh chọn từ các câu trả lời mà theo quan điểm của anh ta, tương ứng với quá trình hoạt động của anh ta và kết quả thu được. Vì học sinh chỉ có thể chọn một trong số bốn câu trả lời, điều này buộc anh ta trước tiên phải phân tích tất cả các câu trả lời được đề xuất. Kinh nghiệm sử dụng bài tập này và các bài tập tương tự cho thấy đến cuối năm học đầu tiên, các em đánh giá khá khách quan các hoạt động của mình, từ đó có thể đưa ra các đánh giá phân hóa hơn ở các lớp tiếp theo.

Quá trình nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta, ở một mức độ lớn hơn tất cả các bộ môn giáo dục khác của trường tiểu học, góp phần vào sự phát triển trí tuệ của trẻ em.

Khi theo học khóa học, sinh viên nắm vững một lượng kiến ​​thức khá lớn từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau - khoa học tự nhiên, địa lý, khoa học xã hội, giải phẫu, ... Điều này có nghĩa là môn học "Thế giới xung quanh" là văn hóa, định hình văn hóa và sự uyên bác của đứa trẻ. Việc nghiên cứu tự nhiên, xã hội và con người góp phần hình thành đạo đức của con người, hình thành thái độ nhân đạo đối với mọi sinh vật. Đứa trẻ học các quy tắc của hành vi, học cách tương tác với người khác, để hiểu bản thân và kiểm soát hành vi của mình.

Ví dụ, ở lớp 2, trong các bài học về chủ đề “Ai sống cạnh bạn”, trẻ học các quy tắc của văn hóa ứng xử và thái độ đối với mọi người. Để tránh xa sự phù phép, hình thức ghi nhớ các quy tắc, cần phải chú ý nhiều hơn đến khía cạnh tình cảm trong hành động của con người. Kết luận mà các sinh viên sẽ rút ra là: “Không có luật lệ, xã hội không thể tồn tại. Các quy tắc giúp mọi người sống mà không gặp rắc rối. Tuân thủ các quy tắc cho phép bạn tổ chức cuộc sống. ( Đây là một ví dụ từ sách giáo khoa lớp 2. trang 42–43.)

Một khía cạnh quan trọng của nhân cách của một đứa trẻ đang lớn là sự nuôi dưỡng của một nền văn hóa sinh thái. Trẻ em học ABC về các quy luật của cuộc sống tự nhiên, tìm hiểu về sự tương tác của các sinh vật thực vật và động vật, cần có một thái độ cẩn thận, siêng năng và hợp lý với môi trường tự nhiên. Trong quá trình học tập, kinh nghiệm đánh giá hành vi của con người trong tự nhiên được hình thành, các kỹ năng và khả năng chăm sóc động vật và thực vật được hình thành, cung cấp cho chúng sự trợ giúp cần thiết cả trong môi trường sống nhân tạo và tự nhiên. Trọng tâm của việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh nhỏ tuổi là nhận thức về mặt hình tượng, tình cảm đối với các đối tượng do thiên nhiên và con người tạo ra. Tính đa dạng, tươi sáng, năng động của các đối tượng của thế giới xung quanh ảnh hưởng đến sự ổn định của ấn tượng tình cảm, quan hệ giữa xúc cảm và nhận thức trở thành điều kiện để phát triển tình cảm thẩm mỹ.

Không ngừng quan sát các hiện tượng của thế giới xung quanh và tương tác với các đối tượng và đồ vật của nó, học sinh nhỏ tuổi không chỉ có được trải nghiệm giác quan tuyệt vời. Anh ta phát triển khả năng phân tích, thiết lập các kết nối và phụ thuộc, phân loại, so sánh, khái quát hóa những điều quan sát được, rút ​​ra kết luận - tức là anh ta học để trở thành một sinh viên.

Trong quá trình làm quen với thế giới bên ngoài, khá dễ nảy sinh những tình huống bất ngờ, thắc mắc, giả định, tầm nhìn xa, trở thành cơ sở để nảy sinh động cơ tiếp thu kiến ​​thức, tiếp thu có tầm quan trọng đặc biệt trong việc phát triển tư duy logic. và lời nói mạch lạc (lời nói-lập luận).

Bây giờ chúng ta hãy trình bày các mục tiêu của môn học dưới dạng một sơ đồ.

Mục tiêu hàng đầu của chủ đề "Thế giới xung quanh"

Mục tiêu do nội dung lịch sử tự nhiên của môn học xác định:

hình thành kiến ​​thức đã được hệ thống hóa về sự đa dạng của tự nhiên và các điều kiện sống của nó;

phát triển một thái độ tích cực đối với thiên nhiên, các yếu tố của văn hóa sinh thái;

hình thành kỹ năng thái độ cẩn thận, sáng tạo với thiên nhiên.

Mục tiêu do nội dung khoa học xã hội của môn học xác định:

giáo dục các nguyên tắc của tình cảm đạo đức cao hơn (mối quan hệ với Tổ quốc, văn hóa và lịch sử của nó), lòng khoan dung, v.v.;

nuôi dưỡng văn hóa ứng xử và các mối quan hệ;

phát triển khả năng đồng cảm, thể hiện sự quan tâm, hỗ trợ, v.v.

Mục tiêu do tính chất tích hợp của nội dung môn học:

hình thành văn hóa chung và sự uyên bác của học sinh;

phát triển các quan hệ giá trị với thế giới xung quanh, tình cảm đạo đức và thẩm mỹ;

nhận thức về bản thân như một bộ phận của tự nhiên và một thành viên của xã hội.

? Những đặc điểm tính cách nào được phát triển chủ yếu trong các bài học về thế giới xung quanh?

Nếu chúng ta tiếp tục từ vị trí được chấp nhận trong giáo khoa rằng các mục tiêu dự định của việc học là kết quả dự kiến ​​của quá trình giáo khoa, thì việc thực hiện các mục tiêu chính nêu trên về giáo dục học sinh nhỏ tuổi hơn sẽ dẫn đến sự xuất hiện của “các hình thức mới ”(L.S. Vygotsky) về nhân cách của mình.

Những phẩm chất mới trong tính cách của trẻ sẽ giúp trẻ tương tác với thế giới và bản thân, và sẽ trở thành yếu tố giúp trẻ sẵn sàng cho những tương tác đó.

Hãy để chúng tôi chỉ ra các thành phần chính của sự sẵn sàng tương tác với thế giới bên ngoài của một học sinh nhỏ tuổi.

1. HẠNH PHÚC TRÍ TUỆ- khả năng làm việc với các loại thông tin khác nhau, khả năng áp dụng kiến ​​thức trong các tình huống phi tiêu chuẩn, để xác định cách xây dựng một nhiệm vụ học tập; sở hữu (ở cấp độ tuổi) các phương pháp tiếp thu kiến ​​thức mới một cách độc lập. Sự sẵn sàng về trí tuệ cũng bao gồm mức độ phát triển cần thiết của sở thích nhận thức, khả năng làm việc của học sinh trong các điều kiện tìm kiếm, khả năng đưa ra và thảo luận các giả định, và thực hiện các nghiên cứu nhỏ.

2. CÁ NHÂN SN SÀNG- mong muốn và khả năng thể hiện tính độc lập, chủ động, sống có mục đích, có nghị lực vượt khó; khả năng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động của họ, nắm vững các quy tắc cơ bản của hợp tác giáo dục.

3. GIAO TIẾP SN SÀNG- khả năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và lời nói để tiếp nhận và truyền tải thông tin, khả năng tham gia vào một cuộc đối thoại mang tính giáo dục, xây dựng các kiểu độc thoại.

4. SN SÀNG LỌC LẠI- khả năng giám sát và đánh giá các hoạt động của họ, thấy trước những hậu quả có thể xảy ra do hành động của họ, để tìm và loại bỏ nguyên nhân của những khó khăn nảy sinh; lòng tự trọng, khả năng đánh giá một cách khách quan các thành tích giáo dục của mình và phấn đấu để cải thiện chúng.

5. DOANH NGHIỆP (hoạt động) READINESS- khả năng chuyển một nhiệm vụ thực tế thành một nhiệm vụ giáo dục, thiết kế hoạt động của một người từ việc đặt ra mục tiêu để đạt được kết quả; khả năng áp dụng một thuật toán của các hành động; khả năng làm việc trong các điều kiện lựa chọn.

6. SN SÀNG SÁNG TẠO- khả năng giải quyết một vấn đề học tập một cách sáng tạo; ước
và khả năng từ chối khỏi mô hình, để đạt được tính độc đáo và tính mới của giải pháp.

7. CẢM XÚC ĐỌC HIỂU CẢM XÚC- một hệ thống các động cơ giáo dục và nhận thức (mong muốn học hỏi hợp lý), phản ứng cảm xúc thích hợp với các tình huống học tập khác nhau, khả năng sử dụng và thu nhận kinh nghiệm giác quan.

Từ những điều trên, cho thấy đặc điểm sẵn sàng học của học sinh nhỏ tuổi là thờ ơ với nội dung giáo dục, tức là những phẩm chất này của học sinh có thể được hình thành ở bất kỳ bài học nào.

Câu hỏi tự kiểm tra

1. Chứng minh tầm quan trọng đặc biệt của thế giới xung quanh đối với sự phát triển xã hội của trẻ.

2. Cha mẹ học sinh lớp bạn có thái độ như thế nào đối với môn học “Thế giới xung quanh”?

3. Nêu một trong những mục tiêu của việc học tập môn học.

4. Làm thế nào để bạn hiểu được sự sẵn sàng của một đứa trẻ trung học đối với cuộc sống trong thế giới hiện đại xung quanh nó?

5. Bày tỏ ý kiến ​​của bạn về câu hỏi: “Liệu có cần thiết phải điều chỉnh quá trình học tập gắn với những thay đổi của tình hình xã hội hiện nay?”

1. Vinogradova N.F.. Cơ sở khái niệm cho việc xây dựng bộ sách giáo dục và phương pháp luận “Trường tiểu học thế kỉ XXI”. - M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Chiến lược của Liên bang Nga trong lĩnh vực phát triển giáo dục giai đoạn đến năm 2008: ưu tiên giáo dục đóng góp vào sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước // Giáo dục tiểu học. - 2005. - Số 5.

3. Vinogradova N.F.. Làm thế nào để thực hiện giáo dục lấy học sinh làm trung tâm ở tiểu học? // Trường tiểu học. - 2001. - Số 9.

4. Vinogradova N.F.. Giáo dục nên được phát triển // Giáo dục tiểu học. - 2004. - Số 2.

5. Vinogradova N.F. Làm thế nào để phát triển khả năng phản xạ. Giáo dục tiểu học. - 2005. - Số 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Hoạt động giáo dục: Chương trình tiểu học // In Sat. "Chương trình cho Trường Tiểu học Bốn Năm". - M.: Ventana-Graf, 2005.

Theo ý kiến ​​của tôi, khái niệm "thế giới xung quanh" khá đa nghĩa, và mỗi thứ đại diện cho nó một cách khác nhau. Đối với tôi, tôi coi thế giới xung quanh chúng tôi là thú vị và đáng ngạc nhiên, và tôi hạnh phúc vì tôi đang sống trong đó.

Thế giới bao quanh chúng ta

Môi trường là gì? Đối với một người, nó sẽ khoảng trống, cái trực tiếp bao quanh nó và cho cái khác - Vũ trụ. Nói một cách dễ hiểu, đây là tất cả những gì xung quanh chúng ta:

• mọi thứ do con người tạo ra;
• Bản chất sống;
• thiên nhiên vô tri.

Tuy nhiên, thế giới không chỉ tuyệt vời, nó còn tuyệt vời hơn những gì chúng ta có thể tưởng tượng. Có một số lượng lớn các loài động vật, hiện tượng và thực vật, sự tồn tại của chúng mà hầu hết mọi người thậm chí không nghi ngờ.

Tuyệt vời trên thế giới

Sống ở Madagascar linh trưởng tuyệt vời - rukonopozhka. Vì ngoại hình hơi kỳ lạ nên người dân địa phương rất cảnh giác với cô. Niềm tin của họ liên kết loài vật này với linh hồn ma quỷ và linh hồn ma quỷ. Có điềm báo nếu gặp con giáp này thì chắc chắn tử vong sẽ ập đến trong vòng một năm.

Một trong những hiện tượng bí ẩn nhất đá leođược tìm thấy dưới đáy của một hồ nước khô ở Hoa Kỳ. Tuy nhiên, không ai có thể nghi ngờ việc di chuyển đá mà không có sự trợ giúp từ bên ngoài, tuy nhiên, không ai thấy điều này xảy ra như thế nào - họ di chuyển vài năm một lần. Các nhà khoa học cho rằng điều này có thể xảy ra do sự thay đổi của nhiệt độ.

cua dừa Nó được coi là đại diện lớn nhất của động vật giáp xác - chiều dài của nó thường đạt tới 35 cm. Anh ta sống trên cạn, trong hang, nơi anh sắp xếp cho mình một chiếc “giường” êm ái làm bằng lá cọ dừa.

Cây tuyệt vời nhất trên hành tinh - cây bao báp. Khả năng độc nhất của cây này là khả năng sống sót: nếu bạn loại bỏ vỏ cây, thì một cây mới sẽ mọc lên trong thời gian ngắn nhất có thể. Độ dày của thân cây thường đạt tới 10 mét và gỗ hút ẩm như một miếng bọt biển. Người ta tin rằng cây có thể sống hàng nghìn năm, nhưng trên thực tế không thể xác nhận - không có nhẫn hàng năm.

Ant Panda hoàn toàn không liên quan gì đến một con gấu đốm ngoài ngoại hình. Thực ra, nó thậm chí không phải là một con kiến, và ong bắp cày Đức, đôi khi được gọi là "kiến nhung" do có nhiều lông bao phủ khắp cơ thể. Giống như bất kỳ loài ong bắp cày nào khác, "con kiến" này cũng có thể đốt và cảm giác khó chịu sẽ kéo dài trong vài giờ.

Việc nghiên cứu thế giới xung quanh có tác dụng hữu ích đối với sự phát triển các khía cạnh khác nhau của tính cách trẻ và trên hết là phát triển trí não của trẻ. Trong quá trình nhận thức tự nhiên, thế giới xã hội, các quá trình cảm giác, tư duy, lời nói được hoàn thiện, tính tò mò phát triển. Thế giới xung quanh là cội nguồn của cảm xúc. Không ngừng quan sát các hiện tượng của thế giới xung quanh và tương tác với các đối tượng và đối tượng của nó, học sinh nhỏ tuổi không chỉ có được kinh nghiệm giác quan phong phú mà còn phát triển khả năng phân tích, thiết lập các mối liên hệ và phụ thuộc, khái quát hóa những điều đã quan sát và rút ra kết luận - nói chung , mọi thứ giúp đứa trẻ thông minh hơn, ham học hỏi hơn. Đồng thời, logic của tư tưởng được đưa ra, lời nói đúng logic và trí tưởng tượng phát triển.
Trong quá trình làm quen với thế giới bên ngoài, khá dễ nảy sinh những tình huống bất ngờ, thắc mắc, giả định, tầm nhìn xa, trở thành cơ sở để xuất hiện động cơ tiếp thu kiến ​​thức, tiếp thu có tầm quan trọng đặc biệt trong phát triển tư duy logic. và lời nói mạch lạc (lời nói-lập luận). Bản thân sự thật của từ ngữ, sự vận dụng hợp lý của tư duy - đó là những yếu tố của sự phát triển mà theo K.D. Ushinsky, được sinh ra trong quá trình một đứa trẻ hiểu biết về thế giới, ví dụ, thế giới tự nhiên. “Mọi thứ logic trong lời nói,” người thầy vĩ đại viết, “đến từ những quan sát của con người về tự nhiên,” và bản thân logic “không gì khác hơn là sự phản ánh trong tâm trí chúng ta về mối liên hệ giữa các vật thể và hiện tượng tự nhiên.”
Các hoạt động mà trẻ em thực hiện trong các bài học về thế giới xung quanh góp phần vàophát triển các kỹ năng giáo dục và nhận thức: học sinh đặt và giải quyết các nhiệm vụ có vấn đề, áp dụng các phép toán logic, so sánh, phân loại, tìm mối quan hệ nhân quả, v.v.
Gắn bó mật thiết với sự phát triển của tư duy là sự hình thànhkĩ năng giao tiếp: tham gia vào một cuộc đối thoại, thảo luận chung về một vấn đề, xây dựng một câu chuyện mạch lạc, v.v.
Cần chú ý đến một kết quả có ý nghĩa khác, dẫn đến quá trình nghiên cứu thế giới xung quanh chúng ta - đó là sự phát triển trí tuệ của trẻ. Ở trường tiểu học, trẻ em tiếp nhận một lượng kiến ​​thức khá lớn từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau - khoa học tự nhiên, địa lý, lịch sử, khoa học xã hội, giải phẫu học, v.v., tức là môn học “Thế giới xung quanh” là một môn học văn hóa hình thành chung văn hóa và sự uyên bác của đứa trẻ.
“Nếu tâm hồn lành mạnh, nếu nó tĩnh lặng, an thần và ôn hòa thì trí óc sẽ minh mẫn và tỉnh táo ...” - Những lời này của triết gia L.Seneca khẳng định mối quan hệ của giáo dục tinh thần và đạo đức.
Quá trình nghiên cứu thế giới xung quanh không chỉ ảnh hưởng đến lĩnh vực phát triển tinh thần, mà còn góp phần vào sự phát triển đạo đức của cá nhân, hình thành thái độ nhân đạo đối với mọi sinh vật. Đứa trẻ học các quy tắc hành vi trong tự nhiên, trong xã hội, học cách tương tác với người khác, hiểu bản thân và kiểm soát hành vi của mình. Việc nghiên cứu xã hội nước ta, lịch sử nhà nước, văn hóa, phong tục tập quán, các cuộc nội chiến tạo điều kiện cho việc giáo dục các tình cảm đạo đức cao hơn - chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân văn, chủ nghĩa quốc tế.
Tất nhiên, không phải trẻ nào cũng hình thành được tính chủ động, hành vi độc lập có giá trị về mặt đạo đức. Nhiều học sinh bị chi phối bởi một thái độ thực dụng, hay chiêm nghiệm và đôi khi ích kỷ đối với đồ vật và con người. Nhiệm vụ của giáo viên - Khơi dậy ở trẻ mong muốn vận dụng chính xác kiến ​​thức đã học, đánh giá khách quan hành vi của mình trong môi trường xã hội và tự nhiên, so sánh với hành vi mẫu mực. Chính các lớp học về chủ đề "thế giới xung quanh chúng ta" giúp bạn có thể chuyển kiến ​​thức thành hoạt động độc lập: hoạt động trong tự nhiên, giúp đỡ bạn cùng lứa tuổi, thể hiện sự quan tâm đến người lớn, v.v.
Quan trọngkhía cạnh của sự phát triển đạo đứctrẻ em là giáo dục của văn hóa sinh thái. Trẻ em học những chân lý cơ bản của khoa học về sự tương tác của các sinh vật thực vật và động vật, về mối liên hệ giữa con người và thiên nhiên, về sự cần thiết của một thái độ cẩn thận, siêng năng và hợp lý đối với nó. Trong những năm gần đây, đã có một hệ sinh thái hóa tất cả các kiến ​​thức khoa học tự nhiên được cung cấp cho học sinh nhỏ tuổi. Trong khuôn khổ chủ đề “Thế giới xung quanh”, trẻ em được làm quen với các mối liên hệ sinh thái quan trọng nhất trong tự nhiên, và kiến ​​thức mà chúng thu được sẽ trở thành nền tảng để nuôi dưỡng một thái độ hiểu biết về môi trường đối với môi trường. Kinh nghiệm đánh giá cảm xúc về hành vi của con người trong tự nhiên được nâng cao, các kỹ năng và khả năng được phát triển để chăm sóc động vật và thực vật, cung cấp cho chúng sự trợ giúp cần thiết cả trong môi trường sống tự nhiên và nhân tạo.
Cốt lõigiáo dục thẩm mỹhọc sinh tiểu học, được thực hiện trong các bài học về thế giới xung quanh, nằm ở sự nhận thức tượng hình, tình cảm về các đối tượng do thiên nhiên và con người tạo ra. Các tình huống bất ngờ nảy sinh trong trường hợp này xác định thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với đối tượng được đề cập. Trong trường hợp này, cảm xúc đóng vai trò định hướng và điều tiết. Tính đa dạng, tươi sáng, năng động của các đối tượng của thế giới xung quanh ảnh hưởng đến sự ổn định của ấn tượng tình cảm, mối quan hệ giữa nhận thức cảm tính trở thành điều kiện để phát triển tình cảm thẩm mỹ. Nhiệm vụ của các bài học chính xác là hỗ trợ trạng thái cảm xúc được sinh ra, sử dụng nó để thu nhận kiến ​​thức và phát triển hứng thú nhận thức.
Dựa trên các đặc điểm tâm lý của sự tương tác của trẻ ở độ tuổi tiểu học với thế giới bên ngoài, điều kiện khái niệm đầu tiên để xây dựng một khóa học được xác định - đó là khuyến khích nên được tích hợp. Nhiều nhà khoa học đã ghi nhận tầm quan trọng của một nghiên cứu tổng hợp về thế giới xung quanh. Ngay cả nhà triết học vĩ đại G. Hegel cũng chỉ ra rằng tri thức về các khía cạnh riêng lẻ của thực tại mà không có sự liên kết với nhau của chúng sẽ làm phát sinh “căn bệnh lang thang từ vật này sang vật khác và sự ngu ngốc về trí tuệ”.
Việc xây dựng tích hợp chủ đề "Thế giới xung quanh" mang lại những cơ hội sau:
- thiết lập mối liên hệ chặt chẽ hơn giữa kiến ​​thức về tự nhiên và đời sống xã hội; hiểu được sự phụ thuộc lẫn nhau trong hệ thống “con người - tự nhiên - xã hội”;
- nhận ra sự cần thiết phải tuân thủ các quy tắc ứng xử, bản chất của đạo đức và thái độ đạo đức; tiếp nhận những kỹ năng ban đầu về văn hóa sinh thái;
- hiểu được bản thân như một cá nhân, khả năng và năng lực của một người, nhận ra khả năng thay đổi bản thân, hiểu tầm quan trọng của lối sống lành mạnh;
- Chuẩn bị cho việc học các môn cơ bản ở trường cơ bản.
Chủ đề "Thế giới xung quanh" được đặc trưng bởi chức năng .
chức năng giáo dụcbao gồm việc hình thành các ý tưởng khác nhau về tự nhiên, con người và xã hội, một định hướng cơ bản trong khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, các khái niệm lịch sử và tâm lý sẵn có, sự phát triển của nhận thức toàn diện về thế giới xung quanh.
Chức năng phát triểncung cấp: nhận thức về các mối liên hệ cá nhân (có thể hiểu được) trong thế giới tự nhiên và xã hội, sự phát triển tinh thần và cá nhân của học sinh, sự hình thành các điều kiện tiên quyết cho một thế giới quan khoa học. Hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông được cung cấp - nêu rõ những đặc điểm chủ yếu và không thiết yếu của đối tượng, so sánh, khái quát, phân loại, hiểu ý chính của văn bản khoa học, nhận thức rằng bất kỳ sự kiện nào xảy ra trong thời gian và không gian, ghi lại kết quả của các quan sát, v.v ... Chức năng phát triển của chủ thể cũng liên quan đến sự hình thành của trẻ sơ cấp hiểu biết, văn hoá chung của trẻ.
Chức năng giáo dụcbao gồm giải quyết các vấn đề về xã hội hóa của đứa trẻ, việc trẻ áp dụng các chuẩn mực nhân văn của sự tồn tại trong môi trường, nuôi dưỡng một cái nhìn tích cực về mặt cảm xúc đối với thế giới, sự hình thành các cảm xúc đạo đức và thẩm mỹ.
Chức năng văn hóatạo điều kiện cho sự phát triển những ý tưởng chung của học sinh về văn hoá xã hội loài người, về những thành tựu xuất hiện trong quá trình phát triển của nó. Nội dung giúp thực hiện chức năng này bao gồm nhiều kiến ​​thức về các khía cạnh chính của văn hóa (giáo dục, lịch sử xuất bản sách, nghệ thuật, khoa học, công nghệ, v.v.), góp phần phát triển văn hóa và trí tuệ của trẻ. bản thân anh ấy.
hàm propaedeuticcung cấp đào tạo cho học sinh trung học cơ sở để tiếp thu nhiều loại thông tin cả từ khoa học tự nhiên (sinh học, vật lý, hóa học, v.v.) và nhân văn (văn học, khoa học xã hội, lịch sử, v.v.) ở cấp trung học cơ sở.
Như vậy, chúng tôi đã khảo sát khái niệm về sự phát triển chung nhân cách của học sinh tiểu học, làm quen với đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ lứa tuổi này, nghiên cứu ý nghĩa của môn học “Thế giới xung quanh” đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em trong độ tuổi tiểu học.