Xác định sự lựa chọn cấu trúc của các phương pháp dạy học. Đặc điểm của phương pháp dạy học trong giáo học hiện đại

Sau khi xác định mục tiêu và tổ chức nội dung, phương pháp dạy học. Như đã nêu trong ch. ve o meth các lĩnh vực học tập, đầu tiên một phương pháp được chọn theo nghĩa rộng hơn của nó, và sau đó là các cách thực hiện được vạch ra. Bài học là một hệ thống các hành động trong đó cả hành động của giáo viên và hành động của học sinh đều phụ thuộc vào một nhiệm vụ cụ thể.Ngay cả một hoạt động gây hứng thú cho học sinh cũng không thể làm cho cả lớp hoạt động tích cực trong thời gian dài, nếu không có sự thay đổi hành động đúng đắn, sự thay đổi phương pháp, kĩ thuật một cách hợp lý, nếu không tăng độ khó, sự phức tạp của các hành động. Đặc điểm lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi đòi hỏi trong các bài học ở lớp tiểu học, việc chuyển đổi từ phương pháp này sang phương pháp làm việc khác thường xuyên xảy ra hơn so với các lớp trên.

Như vậy, bài học trở nên có hiệu quả không chỉ do xác định và xây dựng đúng mục tiêu, tổ chức khoa học nội dung tài liệu đã học mà còn do việc lựa chọn và sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học đảm bảo hoạt động có hiệu quả của học sinh. Đồng thời, cần xác định vị trí, vai trò của mỗi học sinh trong hoạt động chung; tải trọng nhận thức của mỗi và tất cả mọi người, có tính đến sự khác biệt cá nhân giữa các học sinh. Nhiệm vụ của giáo viên là đưa học sinh tham gia vào công việc, khuyến khích các em sống theo những gì được học trong bài học, nắm vững kiến ​​thức một cách sâu sắc và chắc chắn, đồng thời thực hiện các thao tác trí óc ở mức độ cao nhất.

Một nghiên cứu về vấn đề phương pháp dạy học cho thấy trong lý thuyết và thực tiễn luôn có xu hướng tìm ra một phương pháp phổ biến, hiệu quả nhất. Một số cố gắng sử dụng một phương pháp trong mọi trường hợp, những người khác - một phương pháp khác, quên rằng mỗi phương pháp có lĩnh vực ứng dụng cụ thể của riêng nó. Do đó, và liên quan đến sự phức tạp, đa dạng của các mục tiêu học tập hiện đại, điều hợp lý nhất sẽ là sự áp dụng phức hợp (kết hợp) các phương pháp và phương pháp để thực hiện chúng, dựa trên sự phân tích toàn diện về tất cả các khía cạnh của quá trình giáo dục trong bài học. Đây là cơ sở lý luận cho sự lựa chọn đúng đắn các phương pháp dạy học và cách thức thực hiện chúng trong bất kỳ bài học nào. Theo đó, không thể giải quyết vấn đề phương pháp dạy học theo cách khác: thật tệ khi lựa chọn những phương pháp không mang lại hoạt động độc lập có hiệu quả của học sinh, nhưng cũng tệ nếu sử dụng những phương pháp không cho phép giáo viên thực hiện hướng dẫn có hệ thống ở tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục.

Khi lựa chọn các hình thức, phương pháp dạy học để thực hiện cần lưu ý những vấn đề sau: yêu cầu đối với phương pháp dạy học; tiêu chí lựa chọn phương pháp dạy học và cách thức thực hiện trong bài dạy theo kế hoạch.

Yêu cầu đối với phương pháp dạy học (và cách thức thực hiện). Hiện nay, có hai yêu cầu bắt buộc đối với tất cả các phương pháp dạy học: chúng phải đóng góp vào hoạt động của học sinh trong quá trình giáo dục và cung cấp sự hiểu biết sâu sắc về tài liệu đang được nghiên cứu. Cả hai yêu cầu đều có liên quan chặt chẽ với nhau: sinh viên không thể chủ động trong lớp học nếu họ không hiểu tài liệu đang nghiên cứu, nhưng họ sẽ không thể hiểu nó nếu không tham gia tích cực vào quá trình học tập. Những yêu cầu này đóng một vai trò quan trọng không chỉ trong dạy học mà còn đối với việc nuôi dưỡng và phát triển năng lực nhận thức của học sinh.

Yêu cầu thứ nhất xuất phát từ quy luật khách quan của học tập - quy luật về sự tất yếu vô điều kiện của hoạt động nhận thức của học sinh (công thức thuộc về M. N. Skatkin). Bản chất của quy luật này nằm ở chỗ: tính chất và mức độ hoạt động của học sinh trong học tập có thể khác nhau, nhưng hành vi học tập không thể diễn ra nếu họ thụ động, không thể hiện hoạt động trong hoạt động học tập. Không ai có thể đưa kiến ​​thức vào đầu học viên từ bên ngoài - sự đồng hóa kiến ​​thức luôn là kết quả của hoạt động nhận thức của chính họ, mặc dù có sự hướng dẫn và chỉ đạo của giáo viên. Điều tương tự cũng áp dụng đối với sự phát triển khả năng nhận thức của học sinh - đây là kết quả của hoạt động tinh thần của chính chúng, mặc dù nó cũng được định hướng và kiểm soát bởi giáo viên. Điều này có nghĩa là quá trình học tập trên lớp là một hệ thống tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên chiếm vị trí chủ đạo, hướng dẫn, nhưng kết quả cuối cùng phụ thuộc vào hoạt động của chính học sinh. Việc lựa chọn các phương pháp dạy học và phương tiện thực hiện chúng quyết định phần lớn cấu trúc của tương tác giáo dục giữa giáo viên và học sinh trong lớp học, và dưới ảnh hưởng của yêu cầu trên, bản chất của sự tương tác này đã trở nên khác biệt do sự thay đổi trong phong cách làm việc của sinh viên. Phong cách làm việc của sinh viên đề cập đến chất lượng và số lượng tham gia trực tiếp của họ vào quá trình học tập. Giờ đây, trong lớp học, học sinh sẽ có nhiều cơ hội hơn để tham gia trực tiếp vào tất cả các khâu của công việc. Về vấn đề này, sự kết hợp của bài giảng với hoạt động độc lập của học sinh (khi, sau khi bao quát một phần tài liệu, giáo viên cho học sinh hoàn thành các bài tập, nhiệm vụ thực hành, làm việc với sách giáo khoa, sau đó tiếp tục bài giảng một lần nữa) phù hợp với những ý tưởng hiện đại về việc học hiệu quả trong lớp học hơn là sử dụng riêng rẽ bài giảng liên tục hoặc làm việc độc lập lâu dài. Điều này góp phần tạo nên mối liên hệ hữu cơ giữa các hoạt động bên trong và bên ngoài của học sinh, đảm bảo hoạt động của học sinh đạt được mức độ cao nhất trong bài học.

Yêu cầu thứ hai - đảm bảo cho học sinh hiểu sâu về tài liệu được nghiên cứu trong bài học cũng có ý nghĩa hết sức quan trọng không chỉ đối với việc tiếp thu kiến ​​thức có ý nghĩa, có ý thức mà còn đối với việc giáo dục học sinh có mục đích và phát triển năng lực nhận thức của các em. Quá trình hướng tới sự hiểu biết sâu sắc là một quá trình phức tạp và kéo dài, bắt đầu bằng việc xác định các khía cạnh chính, quan trọng nhất của hiện tượng hoặc sự kiện đang nghiên cứu. Khi học sinh có thể xác định và chỉ ra các sự kiện chính, đặc điểm, điều khoản trong chủ đề đang được nghiên cứu, cũng như tách chúng khỏi mọi thứ không cơ bản, phụ, thì điều kiện được tạo ra để hiểu sâu về tài liệu giáo dục, tức là , để xác định và nắm vững mối liên hệ sâu sắc giữa các yếu tố này, các tính năng, điều khoản thường không được thể hiện rõ ràng và do đó không thể mở ngay khi làm quen với tài liệu lần đầu. Chính chúng phản ánh bản chất của hiện tượng, sự kiện mà học sinh không bao giờ tiếp cận được kể cả sau khi hoàn thành nghiên cứu chủ đề và toàn bộ môn học (chúng tôi lưu ý rằng học sinh tuyên bố hiểu các hiện tượng đã học sau khi nhận thức ban đầu về kiến ​​thức thậm chí không nhận ra rằng, mà trong thực tế rất nhiều bị hiểu nhầm).

Sự hiểu biết có mối liên hệ chặt chẽ với khả năng giải thích, chứng minh điều gì đó, và sự giải thích bao gồm việc mô tả hiện tượng từ nhiều khía cạnh, quan điểm khác nhau. Kỹ năng đó không thể hình thành nếu chỉ sử dụng các phương pháp trong quá trình học tập mà học sinh không được tham gia vào quá trình giải thích, chứng minh. Ngoài ra, sự hiểu biết bao gồm khả năng đưa ra những dự đoán khá hợp lý về các khía cạnh khác nhau của hiện tượng đang nghiên cứu, được hình thành một cách hiệu quả thông qua phương pháp nghiên cứu. Sự hiểu biết làm cho việc học tập có ý nghĩa đối với học sinh - nó cho thấy ý nghĩa của nội dung đang được nghiên cứu, cho thấy tầm quan trọng của nội dung này đối với các hoạt động giáo dục hiện tại và thực tiễn trong tương lai, và khuyến khích việc sử dụng (và do đó, phát triển) các quá trình tâm thần cao hơn. Cách dạy như vậy thu hút học sinh, bao gồm cả hoạt động nhận thức không chỉ là tâm trí, mà còn cả ý chí và tình cảm của họ.

Tiêu chí lựa chọn phương pháp và cách thức thực hiện trong bài. Việc lựa chọn phương pháp và cách thức thực hiện phần lớn do mục tiêu của bài học quyết định. Chẳng hạn, sử dụng bài giảng nếu đã có kế hoạch trong bài học là sai, học sinh phải tiếp thu kiến ​​thức ở mức độ vận dụng vào thực tế. Ngược lại, để khuyến khích học sinh học tập, tác động đến ý kiến, sự hiểu biết, niềm tin của họ và những thứ khác bình đẳng, phương pháp tốt nhất sẽ là phương pháp đưa giáo viên vào tương tác trực tiếp với học sinh (giảng, câu chuyện, giải thích, trò chuyện, thảo luận).

Sự tiếp xúc trực tiếp của giáo viên với học sinh trong quá trình giáo dục càng có hiệu quả và tác động càng mạnh thì càng coi trọng các đặc điểm cá nhân của học sinh. Điều này một phần là do học sinh thường thích nhận thông tin trực tiếp từ giáo viên. Thông điệp tốt hơn, chính xác hơn, đạt được mục tiêu nhanh hơn nếu học sinh có cơ hội trực tiếp hỏi giáo viên để tiết lộ một số điều khoản chi tiết hơn, đặt câu hỏi, v.v. (đó là lý do tại sao nên tiến hành một bài giảng, một giải thích để học sinh có cơ hội đặt câu hỏi ở bất kỳ giai đoạn nào; Vì mục đích này, cần sử dụng việc kiểm soát chất lượng sự hiểu biết của học sinh về tài liệu được giải thích ở các giai đoạn khác nhau).

Khi lựa chọn các phương pháp và cách thức thực hiện, nên tính đến việc học sinh sẽ cảm nhận tài liệu đang nghiên cứu qua các cơ quan cảm giác nào. Được biết, mắt có thể xử lý nhiều thông tin hơn tai nên việc phân nhóm các từ và nghĩa thông qua thính giác (khi học sinh nghe giảng, giải thích) khó hơn rất nhiều, đặc biệt khi có một lượng lớn dữ liệu và dữ kiện trong. vật liệu. Việc nhóm các tài liệu quan trọng với các phương pháp trình bày đã chỉ ra chỉ có thể thực hiện được trong chừng mực mà học sinh có thể ghi nhớ tất cả các thông tin cần thiết nhận được trong quá trình giải thích. Nó rất khó, và nhiều học sinh không thành công tốt. Tuy nhiên, các phương pháp này nói chung góp phần đồng hóa nhanh hơn và lưu giữ lâu hơn tài liệu được nghiên cứu, không bị quá tải các chi tiết. Những thiếu sót được liệt kê của nhóm phương pháp được nêu tên phần lớn được loại bỏ khi nội dung được trình bày trên bình diện trực quan (làm việc với một cuốn sách, v.v.). Chúng mang đến cho học sinh cơ hội để thiết lập nội dung của riêng mình, thuận tiện nhất cho mỗi người, tốc độ tiến bộ, quay lại những gì họ đọc khi cần, đọc lại những gì họ không hiểu và thiết lập kết nối từ đoạn này sang đoạn khác. Tất cả điều này, không nghi ngờ gì, giúp hấp thụ tốt hơn và lưu giữ tài liệu đang được nghiên cứu.

Phương pháp dạy học và phương pháp thực hiện chúng cần góp phần đưa vào quá trình giáo dục trên lớp không chỉ tư duy, mà còn cả trí tưởng tượng của học sinh, liên quan đến đời sống nội tâm tích cực của học sinh. Trí tưởng tượng là sức mạnh khiến việc học trở nên thú vị và hấp dẫn. Để trí tưởng tượng của học sinh được đưa vào quá trình học tập, các hoạt động bình thường trong bài học phải được kết hợp với những hoạt động khác thường, đặc biệt. Điều này áp dụng cho tất cả các giai đoạn giáo dục, cho các bài học trong tất cả các môn học. Ví dụ, ở các lớp tiểu học, việc nghiên cứu một số hiện tượng có thể được trình bày dưới dạng một trò chơi; ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, bạn có thể tổ chức nghiên cứu các kết hợp khác nhau của các yếu tố của tài liệu đã học. Khi đó dạy học trở thành một hoạt động thú vị. Việc đưa trí tưởng tượng vào quá trình giáo dục không chỉ giúp hiểu sâu hơn, toàn diện hơn về các hiện tượng đang nghiên cứu mà còn góp phần làm cho học sinh bộc lộ những mặt, những khía cạnh chưa được biết đến của những hiện tượng này. Việc lựa chọn các phương pháp và cách thức thực hiện chúng sẽ được sử dụng trong bài học là một công việc khó khăn và trách nhiệm, đòi hỏi sự phân tích sâu sắc của nhiều yếu tố. Ngoài những điều đã liệt kê ở trên, cần tính đến khả năng của học sinh, kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng của học sinh về vấn đề đang học, thái độ đối với môn học, cũng như điểm mạnh và điểm yếu của bản thân giáo viên.

Lựa chọn phương pháp giảng dạy - vụ việc phức tạp, gắn với một số hạn chế về năng lực, phụ thuộc vào điều kiện, lý do, hoàn cảnh cụ thể, v.v. Sự lựa chọn được xác định bởi các mục tiêu và mục tiêu của toàn bộ quá trình giáo dục, làm việc cho đào tạo, phát triển và giáo dục, phù hợp với các quy định hiện hành của giáo khoa.

Việc lựa chọn phương pháp dạy học chịu ảnh hưởng của một số điều kiện và nhân tố có tính chất khách quan và chủ quan.

Trong số đó là những điều sau đây:

1. Sự lựa chọn các phương pháp, dựa trên các mô hình và nguyên tắc đào tạo thực sự hiệu quả, đáp ứng xu thế phát triển của hệ thống giáo dục hiện đại:

- các tính năng của phương pháp luận của một ngành học cụ thể, các yêu cầu cụ thể của nó đối với việc lựa chọn các phương pháp giáo khoa chung đã xác định;

Mục tiêu, mục tiêu của nội dung bài học;

Thời gian nghiên cứu tài liệu chương trình;

Khả năng vật chất và kỹ thuật của cơ sở giáo dục (TCO, thiết bị, giáo cụ trực quan, không gian cần thiết, v.v.);

Điều kiện môi trường (môi trường địa lý, môi trường xã hội, môi trường vi mô và vĩ mô);

2. Mức độ hình thành động cơ học tập:

Mức độ phát triển của hoạt động nhận thức và hứng thú học tập;

Mức độ chuẩn bị của học sinh (kiến thức sẵn có, chiều rộng và chiều sâu, tính đa dạng, mức độ phát triển trí tuệ, hiệu quả, tổ chức, chăn nuôi tốt, hình thành kỹ năng học tập);

Đặc thù của học sinh (tuổi, giới tính, sự khác biệt cá nhân, quốc tịch, thuộc các tôn giáo, đặc thù của các mối quan hệ hiện có trong nhóm lớp, đặc điểm vùng miền của trẻ em, sự khác biệt xã hội (thành phố, làng mạc), kinh nghiệm sống của họ.

3. Kiểu bài và cấu trúc của nó:

- có tính đến các cụ thể của việc xây dựng các bài học trước;

Làm đầy lớp học với học sinh.

4. Phong cách quan hệ, phong cách quản lý công tác giáo dục và phong cách giao tiếp sư phạm đã hình thành giữa thầy và trò; cơ hội và đặc điểm của người giáo viên: trình độ phát triển chung và trình độ uyên bác, văn hóa sư phạm chuyên nghiệp, khả năng chuẩn bị về lý luận và thực tiễn, kỹ năng phương pháp luận, kinh nghiệm làm việc thực tế, đặc điểm cá nhân.

Vị trí địa lý của trường, có thể sử dụng tài nguyên giáo dục của bảo tàng địa phương vào quá trình học tập6 Đặc điểm lứa tuổi của học sinh Có thể xây dựng phương pháp dạy học tối ưu dựa trên sự phân tích sâu sắc và tổng hợp những kinh nghiệm phong phú đã có trong trí nhớ xây dựng các bài học thuộc nhiều loại khác nhau bằng cách sử dụng tất cả các loại biến thể trong việc áp dụng tất cả các nhóm phương pháp. Phân tích và tổng hợp làm cho chúng ta có thể đi theo con đường so sánh các khối cấu thành của các phương pháp để lựa chọn chúng cho bài học dự định.

Bài kiểm tra

trong môn học: "Lý thuyết học"

về chủ đề: " Phương pháp giảng dạy và sự lựa chọn của họ»

Giới thiệu

1. Khái niệm về phương pháp dạy học

2. Phân loại phương pháp dạy học

3. Phương pháp giáo viên trình bày kiến ​​thức bằng miệng và kích hoạt hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh

4. Phương pháp sửa chữa tài liệu đã nghiên cứu

5. Phương pháp làm việc độc lập của học sinh để lĩnh hội và tiếp thu tài liệu mới

6. Phương pháp giáo dục phát triển kỹ năng và năng lực vận dụng kiến ​​thức vào thực tế

7. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh

8. Lựa chọn phương pháp giảng dạy

Sự kết luận

Danh sách các nguồn được sử dụng

Giới thiệu

Hơn một chục nghiên cứu cơ bản được dành cho các phương pháp giảng dạy, trong đó có sự thành công đáng kể trong công việc của giáo viên và của toàn trường, cả về lý thuyết sư phạm và phương pháp riêng trong việc giảng dạy các môn học cá nhân.

Hiện nay, một số lượng lớn các phương pháp dạy dỗ và nuôi dạy đã được xác định trong tài liệu sư phạm (hơn 50 phương pháp theo ước tính của V.I. Andreev). Ngoài M.I truyền thống. Makhmutov đưa ra 5 phương pháp dạy học và 5 phương pháp dạy học theo phân loại nhị phân. Một nhóm toàn bộ các phương pháp để tổ chức giáo khoa, kinh doanh và các trò chơi khác được chọn ra. Các phương pháp heuristic (động não, thấu cảm, đảo ngược, câu hỏi heuristic, v.v.) đang được phát triển mạnh mẽ.

Nhưng, bất chấp điều này, vấn đề về phương pháp giảng dạy, cả về giảng dạy lý thuyết và thực hành sư phạm, vẫn còn rất liên quan và thỉnh thoảng lại làm nảy sinh những cuộc thảo luận sôi nổi trên các trang báo chí sư phạm.

Phạm trù phương pháp dạy học dẫn đến câu trả lời cho câu hỏi giáo khoa truyền thống - dạy như thế nào. Không có phương pháp thì không thể đạt được mục tiêu, thực hiện được nội dung đã định, lấp việc học với hoạt động nhận thức. Phương pháp là cốt lõi của quá trình giáo dục, là sợi dây liên kết giữa mục tiêu dự kiến ​​và kết quả cuối cùng. Vai trò của nó trong hệ thống “mục tiêu - nội dung - phương pháp - hình thức - đồ dùng dạy học” có ý nghĩa quyết định.

1. Khái niệm về phương pháp dạy học

Từ "phương pháp" trong tiếng Hy Lạp có nghĩa là "nghiên cứu, phương pháp, cách thức để đạt được mục tiêu." Từ nguyên của từ này cũng ảnh hưởng đến việc giải thích nó như một phạm trù khoa học. "Phương pháp - theo nghĩa chung nhất - một cách để đạt được mục tiêu, một cách thức nhất định hoạt động có trật tự", - nói Trong từ điển triết học Rõ ràng là trong quá trình dạy học, phương pháp cũng đóng vai trò như một phương thức có trật tự của hoạt động liên kết giữa giáo viên và học sinh nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục nhất định. Theo quan điểm này, mỗi phương pháp dạy học đều bao gồm một cách hữu cơ công việc dạy học của giáo viên (thuyết trình, giảng giải tài liệu mới) và việc tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực của học sinh. Nghĩa là, giáo viên một mặt tự giải thích tài liệu, mặt khác tìm cách kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh (khuyến khích các em tự suy nghĩ, đưa ra kết luận, v.v. .).Đôi khi, như sẽ trình bày dưới đây, chính giáo viên không giải thích về tài liệu mới mà chỉ xác định chủ đề của nó, tiến hành trò chuyện giới thiệu, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập sắp tới (công việc học tập), sau đó mời các em lĩnh hội và đồng hóa. ma vật chất bằng sách giáo khoa. Như các bạn thấy, ở đây, công việc giảng dạy của người thầy được kết hợp với các hoạt động dạy và học tích cực do thầy tổ chức. biết hoạt động thể chất của học sinh.

Tất cả những điều này cho phép chúng ta kết luận rằng phương pháp dạy học cần được hiểu là phương pháp giảng dạy của giáo viên và tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh để giải quyết các nhiệm vụ giáo khoa khác nhau nhằm làm chủ tài liệu đang nghiên cứu.

Thuật ngữ "phương pháp giảng dạy" cũng được sử dụng rộng rãi trong giáo khoa. Tiếp nhận đào tạo là một bộ phận hợp thành hoặc một mặt riêng của phương pháp dạy học. Chạy trước một chút, chẳng hạn trong phương pháp luyện tập dùng để phát triển các kỹ năng và năng lực thực hành ở học sinh, các kỹ thuật sau được phân biệt: chỉ cho giáo viên cách áp dụng tài liệu đang nghiên cứu vào thực tế, tái tạo bởi học sinh các hành động được thể hiện bởi giáo viên và đào tạo tiếp theo để cải thiện các kỹ năng và khả năng đã thực hành. Trong tương lai, nó sẽ được chỉ ra rằng các phương pháp giảng dạy khác được tạo thành từ một số kỹ thuật cụ thể.

2. Phân loại phương pháp dạy học

Không kém phần phức tạp và gây tranh cãi là vấn đề phân loại các phương pháp dạy học. Các nghiên cứu của Didactic chỉ ra rằng danh pháp (tên gọi) và phân loại các phương pháp giảng dạy được đặc trưng bởi sự đa dạng lớn, tùy thuộc vào cách tiếp cận được lựa chọn trong sự phát triển của chúng. Hãy xem xét điều quan trọng nhất trong số họ.

Một số nhà giáo học (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze và những người khác) tin rằng khi phân loại phương pháp dạy học, cần phải tính đến các nguồn để học sinh rút ra kiến ​​thức. Trên cơ sở này, họ đã phân biệt ba nhóm phương pháp:

a) bằng lời nói;

b) trực quan;

Và thực tế, từ ngữ, giáo cụ trực quan và công việc thực tế được sử dụng rộng rãi trong quá trình giáo dục.

b) tái tạo: tái tạo các hành động ứng dụng kiến ​​thức vào thực tế, các hoạt động theo thuật toán, lập trình;

c) trình bày có vấn đề về tài liệu được nghiên cứu;

d) tìm kiếm từng phần, hoặc phương pháp heuristic;

e) một phương pháp nghiên cứu, khi sinh viên được giao một nhiệm vụ nhận thức mà họ tự giải quyết, lựa chọn các phương pháp cần thiết cho việc này và sử dụng sự trợ giúp của giáo viên.

Yu.K. Babanskiy Tất cả các phương pháp giảng dạy đa dạng được chia thành ba nhóm chính:

a) phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức;

b) các phương pháp kích thích và động lực của hoạt động giáo dục và nhận thức;

c) các phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát hiệu quả của hoạt động giáo dục và nhận thức.

Mỗi cách phân loại này đều có cơ sở nhất định và cho phép chúng ta nhìn nhận thực chất của phương pháp dạy học từ những góc độ khác nhau. Tuy nhiên, theo quan điểm giáo khoa, sự phân loại của M.A. Danilov và B.P. Esipov. Chúng xuất phát từ thực tế rằng nếu phương pháp dạy học đóng vai trò là cách thức tổ chức hoạt động giáo dục có trật tự của học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo khoa và giải quyết các vấn đề nhận thức, thì do đó, chúng có thể được chia thành các nhóm sau:

a) các phương pháp thu nhận kiến ​​thức mới,

b) các phương pháp hình thành kỹ năng và khả năng vận dụng kiến ​​thức vào thực tế,

c) các phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực.

Sự phân loại này phù hợp tốt với các mục tiêu chính của giáo dục và giúp hiểu rõ hơn về mục đích chức năng của chúng. Nếu một số làm rõ được phân loại này, thì toàn bộ các phương pháp giảng dạy đa dạng có thể được chia thành năm nhóm sau:

a) Phương pháp trình bày kiến ​​thức của giáo viên và kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh: kể chuyện, giải thích, giảng bài, đàm thoại; Phương pháp minh họa và trình diễn trong bài thuyết trình về tài liệu đã nghiên cứu:

b) Phương pháp củng cố tài liệu đã học: đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa:

c) các phương pháp làm việc độc lập của học sinh để lĩnh hội và tiếp thu tài liệu mới: làm việc với sách giáo khoa, làm việc trong phòng thí nghiệm;

d) các phương pháp giáo dục áp dụng kiến ​​thức vào thực tế và phát triển các kỹ năng và năng lực: bài tập, lớp học trong phòng thí nghiệm;

e) Phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh: quan sát bài làm của học sinh hàng ngày, vấn đáp (cá nhân, chính diện, cô đọng), cho điểm bài học, bài kiểm tra, kiểm tra bài tập về nhà, điều khiển theo chương trình.

Ngoài ra, còn có các phương pháp cải tiến:

a) phương pháp giảng dạy trò chơi (dàn dựng, tạo ý tưởng, v.v.);

b) phương pháp đào tạo;

c) các phương pháp học theo chương trình;

d) các phương pháp học trên máy tính;

e) các phương pháp thôi miên (học trong giấc mơ bị thôi miên);

f) phương pháp tình huống;

g) các phương pháp kiểm soát học tập, v.v.

Như bạn thấy, hiện nay chưa có một quan điểm nào về vấn đề phân loại phương pháp dạy học, và bất kỳ cách phân loại nào mà chúng tôi đã xem xét đều có cả ưu và nhược điểm cần phải tính đến ở khâu lựa chọn trong quá trình thực hiện các mô hình cụ thể. đào tạo và bồi dưỡng các chuyên gia.

3. Phương pháp giáo viên trình bày kiến ​​thức bằng miệng và kích hoạt hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh

Các phương pháp này bao gồm: câu chuyện, giải thích, bài giảng, hội thoại; phương pháp minh họa và trình diễn trong bài thuyết trình của tài liệu được nghiên cứu. Bốn phương pháp đầu tiên trong số này còn được gọi là bằng lời nói (từ Lat, verbalis - bằng miệng, bằng lời nói). Thực chất và các phương pháp vận dụng từng phương pháp trình bày kiến ​​thức của một giáo viên là gì?

Câu chuyện- Hình ảnh, màu sắc, cách trình bày độc thoại sinh động của giáo viên, được sử dụng để trình bày kiến ​​thức nhất quán, hệ thống hóa, dễ hiểu và giàu cảm xúc.

Giải trình- Đây là cách giáo viên trình bày rõ ràng, ngắn gọn, logic và nhất quán các tài liệu giáo dục phức tạp, kèm theo sự tham gia tích cực của học sinh trong quan sát, minh họa, minh họa. Giải thích kèm theo hướng dẫn giáo viên thực hiện đúng các thao tác, thao tác, nhiệm vụ: cách dạy. Cách làm, cách tổ chức nơi làm việc.

Chủ đề. Đặc điểm của phương pháp dạy học trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp THCS.

1. Phân loại phương pháp dạy học

2. Phương pháp ngôn từ (nguồn là lời nói hoặc lời nói in ấn.

3. Phương pháp trực quan (đồ vật, hiện tượng quan sát được là nguồn tri thức; đồ dùng trực quan)

4. Phương pháp thực hành (học sinh lĩnh hội kiến ​​thức và phát triển các kỹ năng và năng lực bằng cách thực hiện các hành động thực tế).

5. Phương pháp đặt vấn đề.

Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động chung của giáo viên và học sinh nhằm giải quyết các vấn đề học tập.

Tiếp nhận là một bộ phận cấu thành hoặc một mặt riêng của phương pháp. Các kỹ thuật riêng lẻ có thể là một phần của các phương pháp khác nhau. Ví dụ, kỹ thuật viết ra các khái niệm cơ bản của học sinh được sử dụng khi giáo viên giải thích tài liệu mới, khi làm việc độc lập với nguồn. Trong quá trình học, các phương pháp và kỹ thuật được sử dụng kết hợp với nhau. Một và cách thức hoạt động tương tự của học sinh trong một số trường hợp hoạt động như một phương pháp độc lập, và trong những trường hợp khác - như một phương pháp dạy học. Ví dụ, giảng giải, đàm thoại là những phương pháp dạy học độc lập. Nếu chúng thường được giáo viên sử dụng trong quá trình làm việc thực tế để thu hút sự chú ý của học sinh, sửa chữa sai lầm, thì giải thích và đàm thoại đóng vai trò là phương pháp dạy học nằm trong phương pháp bài tập.

Phân loại phương pháp dạy học

Trong giáo huấn hiện đại, có:

· phương pháp ngôn từ(nguồn là lời nói hoặc bản in);

· phương pháp trực quan(nguồn tri thức là các đồ vật, hiện tượng quan sát được; đồ dùng trực quan);

· phương pháp thực tế(học sinh có được kiến ​​thức và phát triển các kỹ năng và năng lực bằng cách thực hiện các hành động thực tế);

· phương pháp học vấn đề

PHƯƠNG PHÁP ĐỘNG TỪ

Phương pháp lời nói chiếm vị trí quan trọng hàng đầu trong hệ thống các phương pháp dạy học. Phương pháp bằng lời nói cho phép bạn truyền đạt một lượng lớn thông tin trong thời gian ngắn nhất có thể, đặt ra vấn đề cho học sinh và chỉ ra cách giải quyết chúng. Từ đó kích hoạt trí tưởng tượng, trí nhớ, tình cảm của học sinh. Phương thức ngôn từ được chia thành các loại sau: câu chuyện, giải thích, hội thoại, thảo luận, bài giảng, làm việc với một cuốn sách.

Câu chuyện- trình bày theo nghĩa bóng, nhất quán về một lượng nhỏ tài liệu. Thời lượng của câu chuyện là 20 - 30 phút. Phương pháp thuyết minh khác với thuyết minh ở chỗ nó mang tính chất tự sự và được sử dụng khi học sinh tường thuật sự việc, ví dụ, mô tả các sự kiện, hiện tượng, kinh nghiệm của doanh nghiệp, nêu nhân vật anh hùng văn học, nhân vật lịch sử, nhà khoa học, v.v. kết hợp với các phương pháp khác: giảng giải, đàm thoại, bài tập. Thông thường, câu chuyện đi kèm với phần trình diễn các giáo cụ trực quan, thí nghiệm, phim trường và các mảnh phim, tài liệu ảnh.

Đối với câu chuyện, như một phương pháp trình bày kiến ​​thức mới, một số yêu cầu sư phạm thường được trình bày:

Câu chuyện cần đưa ra định hướng tư tưởng, đạo đức của việc dạy học;

bao gồm đủ các ví dụ, sự kiện sinh động và thuyết phục, chứng minh tính đúng đắn của các điều khoản đã đưa ra;

có logic trình bày rõ ràng;

có cảm xúc;

được viết bằng ngôn ngữ đơn giản và dễ tiếp cận;

phản ánh các yếu tố đánh giá cá nhân và thái độ của giáo viên đối với các sự việc, sự việc đã nêu.

Giải trình. Thuyết minh cần được hiểu là sự diễn giải bằng lời về những quy luật, những thuộc tính bản chất của đối tượng được nghiên cứu, những khái niệm, hiện tượng riêng lẻ. Thuyết minh là một hình thức trình bày độc thoại. Giải thích có đặc điểm là nó có bản chất hiển nhiên và nhằm xác định các khía cạnh bản chất của các sự vật và hiện tượng, bản chất và trình tự của các sự kiện, đồng thời bộc lộ bản chất của các khái niệm, quy luật, định luật riêng lẻ. Bằng chứng được cung cấp, trước hết, bằng tính logic và tính nhất quán của cách trình bày, tính thuyết phục và rõ ràng của việc diễn đạt tư tưởng. Giải thích, giáo viên trả lời các câu hỏi: “Cái gì?”, “Tại sao?”.

Khi giải thích, nên sử dụng tốt các phương tiện hỗ trợ trực quan khác nhau, góp phần vào việc tiết lộ các khía cạnh thiết yếu của chủ đề được nghiên cứu, vị trí, quá trình, hiện tượng và sự kiện. Trong khi giảng giải, nên định kỳ đặt câu hỏi cho học sinh để duy trì sự chú ý và hoạt động nhận thức của học sinh. Kết luận và khái quát, xây dựng và giải thích khái niệm, định luật phải chính xác, rõ ràng, ngắn gọn. Giải thích thường được sử dụng khi nghiên cứu tài liệu lý thuyết của các ngành khoa học khác nhau, giải quyết các vấn đề hóa học, vật lý, toán học, định lý; trong việc bộc lộ những nguyên nhân và tác động sâu xa trong các hiện tượng tự nhiên và đời sống xã hội.

Sử dụng phương pháp giải thích yêu cầu:

Tiết lộ nhất quán về các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, lập luận và bằng chứng;

sử dụng phép so sánh, đối chiếu, loại suy;

· Sự thu hút của những tấm gương sáng;

Logic hoàn hảo của trình bày.

Cuộc hội thoại- một phương pháp giảng dạy đối thoại, trong đó giáo viên, bằng cách đặt ra một hệ thống câu hỏi được suy nghĩ cẩn thận, dẫn dắt học sinh hiểu tài liệu mới hoặc kiểm tra sự đồng hóa của những gì đã được nghiên cứu. Cuộc trò chuyện là một trong những phương pháp phổ biến nhất của công việc giáo khoa.

Người giáo viên, dựa vào kiến ​​thức và kinh nghiệm của học sinh, bằng cách đặt ra các câu hỏi một cách nhất quán, dẫn họ đến việc hiểu và đồng hóa kiến ​​thức mới. Các câu hỏi được đặt cho cả nhóm và sau một khoảng dừng ngắn (8-10 giây), tên của học sinh được gọi. Điều này có ý nghĩa tâm lý lớn - cả nhóm đang chuẩn bị cho một phản ứng. Nếu học sinh cảm thấy khó trả lời, học sinh không nên “lôi” câu trả lời ra khỏi học sinh - tốt hơn là gọi người khác.

Tùy theo mục đích của bài học mà sử dụng các kiểu hội thoại: suy ngẫm, tái hiện, hệ thống hóa.

· cuộc trò chuyện heuristic(từ tiếng Hy Lạp "eureka" - tìm thấy, phát hiện ra) được sử dụng khi nghiên cứu tài liệu mới.

· Phát lại cuộc trò chuyện(kiểm soát và xác minh) có mục tiêu cố định tài liệu đã nghiên cứu trước đó trong trí nhớ của học sinh và kiểm tra mức độ đồng hóa của nó.

· Hệ thống hóa cuộc trò chuyệnđược thực hiện nhằm hệ thống hóa kiến ​​thức của học sinh sau khi học một chủ đề hoặc một phần trong bài học lặp lại - khái quát hóa.

Một kiểu trò chuyện là phỏng vấn. Nó có thể được thực hiện với cả nhóm nói chung và với các nhóm sinh viên riêng biệt.

Sự thành công của các cuộc phỏng vấn phần lớn phụ thuộc vào tính đúng đắn của các câu hỏi. Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, có ý nghĩa, được xây dựng theo cách thức để đánh thức tư duy của học sinh. Bạn không nên đặt những câu hỏi gấp đôi, gợi mở hoặc thúc ép bạn phải đoán câu trả lời. Bạn không nên xây dựng các câu hỏi thay thế yêu cầu câu trả lời rõ ràng như "có" hoặc "không".

Nói chung, phương pháp hội thoại có những điều sau Lợi ích:

· Kích hoạt học sinh;

phát triển trí nhớ và lời nói của họ;

làm cho kiến ​​thức của học sinh được mở mang;

Có một sức mạnh giáo dục lớn;

là một công cụ chẩn đoán tốt.

Nhược điểm của phương pháp hội thoại:

Yêu cầu nhiều thời gian

chứa một yếu tố rủi ro (một học sinh có thể đưa ra một câu trả lời sai, được các học sinh khác nhận ra và ghi lại trong trí nhớ của họ).

Đàm thoại, so với các phương pháp thông tin khác, mang lại cho học sinh hoạt động nhận thức và tinh thần tương đối cao. Nó có thể được áp dụng trong nghiên cứu của bất kỳ chủ đề học thuật nào.

Thảo luận. Tranh luận như một phương pháp giảng dạy dựa trên trong một cuộc trao đổi quan điểm về một vấn đề cụ thể và những quan điểm này phản ánh ý kiến ​​riêng của người tham gia hoặc dựa trên ý kiến ​​của người khác. Phương pháp này được khuyến khích sử dụng khi học sinh đã trưởng thành đáng kể và có tư duy độc lập, có thể lập luận, chứng minh và chứng minh quan điểm của mình. Một cuộc thảo luận được tiến hành tốt có giá trị giảng dạy và giáo dục: nó giúp hiểu sâu hơn về vấn đề, khả năng bảo vệ lập trường của mình và lưu ý đến ý kiến ​​của người khác.

Làm việc với sách giáo khoa và sách là phương pháp dạy học quan trọng nhất. Công việc với cuốn sách được thực hiện chủ yếu trong lớp học dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc một cách độc lập. Có một số kỹ thuật để làm việc độc lập với các nguồn in. Những điều chính là:

ghi chép- một bản tóm tắt, một bản ghi ngắn gọn về nội dung đã đọc mà không có chi tiết và chi tiết phụ. Việc ghi chép được tiến hành từ người thứ nhất (từ bản thân) hoặc từ người thứ ba. Ghi chép ở ngôi thứ nhất giúp phát triển tư duy độc lập tốt hơn. Trong cấu trúc và trình tự của nó, phần tóm tắt phải tương ứng với kế hoạch. Vì vậy, điều quan trọng đầu tiên là phải lập ra một kế hoạch, và sau đó viết một bản tóm tắt dưới dạng câu trả lời cho các câu hỏi của kế hoạch.

Tóm tắt là văn bản, được biên soạn bằng cách trích nguyên văn từ văn bản quy định riêng thể hiện chính xác nhất tư tưởng của tác giả, và tự do, trong đó tư tưởng của tác giả được trình bày bằng lời của mình. Thông thường họ tạo ra các ghi chú hỗn hợp, một số công thức được sao chép nguyên văn từ văn bản, phần còn lại của suy nghĩ được trình bày bằng lời của họ. Trong mọi trường hợp, cần phải cẩn thận để chuyển tải chính xác tư tưởng của tác giả trong phần tóm tắt.

Lập kế hoạch văn bản: kế hoạch, có thể đơn giản và phức tạp. Để lập một kế hoạch, sau khi đọc văn bản, cần chia nó thành các phần và đặt tiêu đề cho từng phần.

Thử nghiệm - một bản tóm tắt các ý chính đã đọc.

Trích dẫn- Nguyên văn đoạn trích văn bản. Nhớ ghi rõ dấu ấn (tác giả, tên tác phẩm, nơi xuất bản, nhà xuất bản, năm xuất bản, trang).

Chú thích- tóm tắt ngắn gọn nội dung đã đọc mà không làm mất đi ý nghĩa thiết yếu.

Đánh giá ngang hàng- Viết một nhận xét ngắn bày tỏ thái độ của bạn về những gì bạn đã đọc.

Biên soạn tài liệu tham khảo: tài liệu tham khảo là thống kê, tiểu sử, thuật ngữ, địa lý, v.v.

Vẽ ra một mô hình logic hình thức- một bản trình bày bằng lời nói về những gì đã được đọc.

Bài học như một phương pháp giảng dạy là sự trình bày nhất quán của giáo viên về một chủ đề hoặc vấn đề, trong đó các vị trí lý thuyết, quy luật được tiết lộ, sự kiện, sự kiện được báo cáo và phân tích của chúng được đưa ra, mối liên hệ giữa chúng được tiết lộ. Các điều khoản khoa học riêng biệt được đưa ra và lập luận, các quan điểm khác nhau về vấn đề đang nghiên cứu được nêu bật và các vị trí chính xác được chứng minh. Bài giảng là cách tiết kiệm nhất để học sinh thu nhận thông tin, vì trong bài giảng, giáo viên có thể truyền đạt kiến ​​thức khoa học dưới dạng khái quát, được rút ra từ nhiều nguồn và những nguồn chưa có trong sách giáo khoa. Bài giảng ngoài việc trình bày các lập trường, sự kiện, sự kiện khoa học, mang sức thuyết phục, đánh giá phản biện, cho học sinh thấy trình tự hợp lý của việc bộc lộ chủ đề, vấn đề, vị trí khoa học.

Để bài giảng đạt được hiệu quả, cần tuân thủ một số yêu cầu về cách trình bày.

Bài giảng bắt đầu với phần trình bày về chủ đề, kế hoạch bài giảng, tài liệu và lời giải thích ngắn gọn về sự phù hợp của chủ đề. Bài giảng thường có 3-4 câu hỏi, tối đa là 5. Một số lượng lớn các câu hỏi có trong nội dung bài giảng không cho phép chúng được trình bày chi tiết.

Việc trình bày tài liệu bài giảng được thực hiện đúng kế hoạch, trình tự logic chặt chẽ. Việc trình bày các điều khoản lý thuyết, luật, tiết lộ mối quan hệ nhân - quả được thực hiện gắn liền với cuộc sống, kèm theo các ví dụ và dữ kiện) bằng nhiều phương tiện trực quan, nghe nhìn.

Giáo viên liên tục theo dõi đối tượng, sự chú ý của học sinh, và trong trường hợp nó bị thất bại, thực hiện các biện pháp để học sinh quan tâm hơn đến tài liệu: thay đổi âm sắc và nhịp độ của lời nói, gây xúc động hơn, đặt học sinh lên trước. 1-2 câu hỏi hoặc một hoặc hai phút đánh lạc hướng họ bằng một câu chuyện cười, một ví dụ thú vị, hài hước(các biện pháp duy trì hứng thú của học sinh đối với chủ đề bài giảng do giáo viên lên kế hoạch).

Tại bài học, tài liệu bài giảng được kết hợp với bài làm sáng tạo của học sinh tạo cho các em học sinh tích cực, hứng thú vào bài học.

Nhiệm vụ của mỗi giáo viên không chỉ là đưa ra những nhiệm vụ đã làm sẵn mà còn phải dạy học sinh tự làm.

Các loại công việc độc lập rất đa dạng: làm việc với chương của sách giáo khoa, ghi chú hoặc gắn thẻ nó, viết báo cáo, tóm tắt, chuẩn bị thông điệp về một vấn đề cụ thể, soạn câu đố ô chữ, đặc điểm so sánh, xem lại câu trả lời của học sinh, bài giảng của giáo viên, biên soạn các sơ đồ và đồ thị tham chiếu, các bản vẽ nghệ thuật và cách bảo vệ chúng, v.v.

Làm việc độc lập- một khâu quan trọng và cần thiết trong việc tổ chức bài học, và nó phải được suy nghĩ thấu đáo nhất. Ví dụ, bạn không thể “giới thiệu” học sinh đến một chương của sách giáo khoa và chỉ đưa ra cho họ ghi chép cô ấy. Đặc biệt nếu bạn có những sinh viên năm nhất trước mặt, và thậm chí là một nhóm yếu kém. Tốt nhất bạn nên đưa ra một loạt câu hỏi cơ bản trước. Khi lựa chọn hình thức làm bài độc lập, cần tiếp cận với sự phân hóa học sinh, có tính đến năng lực của các em.

Hình thức tổ chức công việc độc lập, có lợi nhất cho việc khái quát và đào sâu kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó và quan trọng nhất là phát triển kỹ năng tiếp thu kiến ​​thức mới một cách độc lập, phát triển hoạt động sáng tạo, tính chủ động, thiên hướng và năng lực là hội thảo. .

Hội thảo- một trong những phương pháp hiệu quả để tiến hành các lớp học. Tiến hành hội thảo thường trước các bài giảng xác định chủ đề, tính chất và nội dung của hội thảo.

Hội thảo cung cấp:

giải pháp, khắc sâu, củng cố kiến ​​thức thu được ở bài giảng và kết quả của quá trình làm việc độc lập;

Hình thành và phát triển các kỹ năng tiếp cận sáng tạo để nắm vững kiến ​​thức và trình bày độc lập trước khán giả;

phát triển hoạt động của sinh viên trong việc thảo luận các vấn đề và các vấn đề đưa ra để thảo luận trong buổi tọa đàm;

· Hội thảo cũng có chức năng kiểm soát kiến ​​thức.

Các hội thảo trong môi trường đại học được khuyến khích tổ chức theo nhóm nghiên cứu của các khóa học thứ hai và cấp cao. Mỗi tiết dạy chuyên đề đòi hỏi rất nhiều sự chuẩn bị kỹ lưỡng của cả giáo viên và học sinh. Sau khi xác định chủ đề của hội thảo, giáo viên lập kế hoạch hội thảo trước (10–15 ngày trước), trong đó chỉ ra:

chủ đề, ngày giờ tổ chức hội thảo;

· Các câu hỏi được gửi để thảo luận về hội thảo (không quá 3-4 câu hỏi);

Chủ đề của các báo cáo chính (thông điệp) của sinh viên, bộc lộ những vấn đề chính của chủ đề của buổi tọa đàm (2-3 báo cáo);

· Danh sách tài liệu (cơ bản và bổ sung) được khuyến nghị cho học sinh chuẩn bị cho hội thảo.

Kế hoạch của buổi hội thảo được truyền đạt cho sinh viên để sinh viên có đủ thời gian chuẩn bị cho buổi hội thảo.

Bài học bắt đầu bằng bài phát biểu giới thiệu của giáo viên, trong đó giáo viên thông báo mục đích và quy trình của buổi hội thảo, chỉ ra những điều khoản nào của chủ đề cần chú ý trong bài phát biểu của học sinh. Nếu kế hoạch hội thảo cung cấp cho việc thảo luận các báo cáo, thì sau bài phát biểu giới thiệu của giáo viên, các báo cáo sẽ được nghe và sau đó là phần thảo luận về các báo cáo và câu hỏi của kế hoạch hội thảo.

Trong suốt buổi hội thảo, giáo viên đưa ra các câu hỏi bổ sung, cố gắng khuyến khích học sinh chuyển sang hình thức thảo luận thảo luận về các điều khoản nhất định và các câu hỏi do giáo viên đặt ra.

Cuối tiết học, giáo viên tóm tắt kết quả của buổi sinh hoạt chuyên đề, đánh giá có lý do về kết quả hoạt động của học sinh, làm rõ và bổ sung một số quy định của chủ đề chuyên đề, chỉ ra những vấn đề học sinh cần làm thêm.

Đi chơi, dã ngoại- một trong phương pháp thu nhận kiến ​​thức, là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Các chuyến du ngoạn giáo dục và giáo dục có thể là tham quan, theo chủ đề, và chúng được tiến hành, theo quy luật, tập thể dưới sự hướng dẫn của một giáo viên hoặc một hướng dẫn viên chuyên môn.

Du ngoạn là một phương pháp học khá hiệu quả. Chúng góp phần quan sát, tích lũy thông tin, hình thành ấn tượng thị giác.

Các chuyến tham quan mang tính giáo dục và nhận thức được tổ chức trên cơ sở các cơ sở sản xuất nhằm mục đích làm quen chung với sản xuất, cơ cấu tổ chức của nó, quy trình công nghệ riêng, thiết bị, chủng loại và chất lượng sản phẩm, tổ chức và điều kiện lao động. Những chuyến tham quan như vậy có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc hướng nghiệp cho thanh niên, hun đúc lòng yêu nghề mà các em đã chọn. Học sinh có được một ý tưởng cụ thể theo nghĩa bóng về tình trạng sản xuất, trình độ thiết bị kỹ thuật, các yêu cầu của sản xuất hiện đại đối với việc đào tạo nghề nghiệp của người lao động.

Có thể tổ chức các chuyến du ngoạn đến bảo tàng, công ty và văn phòng, đến những nơi được bảo vệ để nghiên cứu thiên nhiên, đến các loại triển lãm.

Mỗi chuyến tham quan cần có mục đích giáo dục và giáo dục rõ ràng. Học sinh phải hiểu rõ mục đích của chuyến tham quan là gì, những gì họ nên tìm hiểu và học hỏi trong chuyến tham quan, những tài liệu cần thu thập, cách thức và hình thức, để khái quát hóa nó, để lập một báo cáo về kết quả của chuyến tham quan.

Đây là những đặc điểm tóm tắt của các loại phương pháp dạy học bằng lời nói.

PHƯƠNG PHÁP VISUAL

Phương pháp dạy học trực quan được hiểu là phương pháp mà việc đồng hóa tài liệu giáo dục phụ thuộc đáng kể vào đồ dùng trực quan và phương tiện kỹ thuật được sử dụng trong quá trình học tập. Phương pháp trực quan được sử dụng kết hợp với phương pháp giảng dạy bằng lời nói và thực hành.

Phương pháp dạy học trực quan có thể được chia thành hai nhóm lớn: phương pháp minh họa và phương pháp trình diễn.

phương pháp minh họa liên quan đến việc cho học sinh xem các sách hướng dẫn có minh họa: áp phích, bảng, tranh ảnh, bản đồ, phác thảo trên bảng, v.v.

Phương pháp Demo thường được kết hợp với một cuộc biểu tình dụng cụ, thí nghiệm, cài đặt kỹ thuật, phim, phim trường, v.v.

Khi sử dụng phương pháp dạy học trực quan phải tuân thủ một số điều kiện sau:

Hình ảnh ứng dụng phải phù hợp với lứa tuổi của học sinh;

Sự trực quan nên được sử dụng vừa phải và chỉ nên hiển thị dần dần và chỉ vào thời điểm thích hợp của bài học; Việc quan sát cần được tổ chức sao cho học sinh có thể nhìn rõ đối tượng được chứng minh;

Cần nêu rõ cái chính, cái chủ yếu khi thể hiện hình ảnh minh họa;

· Suy nghĩ chi tiết về các giải thích được đưa ra trong quá trình chứng minh các hiện tượng;

· Sự hình dung được chứng minh phải được phối hợp chính xác với nội dung của tài liệu;

Cho học sinh tham gia vào việc tìm kiếm thông tin mong muốn trong một thiết bị hỗ trợ trực quan hoặc một thiết bị được trình diễn.

PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH

Phương pháp giảng dạy thực tế dựa trên các hoạt động thực tế của học viên. Các phương pháp này hình thành các kỹ năng và khả năng thực hành.

Đến phương pháp thực hành bao gồm các bài tập, phòng thí nghiệm và công việc thực tế.

Bài tập. Bài tập được hiểu là việc thực hiện lặp đi lặp lại (nhiều lần) một hành động tinh thần hoặc hoạt động thực tế để nắm vững hoặc nâng cao chất lượng của nó. Bài tập được sử dụng trong nghiên cứu tất cả các môn học và ở các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục. Bản chất và phương pháp của bài tập phụ thuộc vào đặc điểm của môn học, tài liệu cụ thể, vấn đề đang nghiên cứu và lứa tuổi học sinh.

Các bài tập được phân loại theo tính chất. về miệng, viết, đồ họa và giáo dục và lao động. Khi thực hiện mỗi người trong số họ, học sinh thực hiện công việc trí óc và thực hành.

Theo mức độ độc lập của học sinh khi thực hiện bài tập, có:

Bài tập tái hiện cái đã biết nhằm củng cố - tái hiện các bài tập;

· Bài tập vận dụng kiến ​​thức trong điều kiện mới - bài tập rèn luyện.

Nếu, khi thực hiện các thao tác, học sinh tự nói hoặc nói to, nhận xét về các thao tác sắp tới; những bài tập như vậy được gọi là bình luận. Nhận xét hành động giúp giáo viên phát hiện những sai lầm điển hình, điều chỉnh hành động của học sinh.

Xem xét các tính năng của việc sử dụng các bài tập.

bài tập miệng góp phần phát triển tư duy logic, trí nhớ, lời nói và sự chú ý của học sinh. Chúng năng động, không yêu cầu lưu trữ hồ sơ mất thời gian.

Bài tập viếtđược sử dụng để củng cố kiến ​​thức và phát triển các kỹ năng trong ứng dụng của chúng. Việc sử dụng chúng góp phần phát triển tư duy logic, văn hóa viết lách, tính độc lập trong công việc. Bài tập viết có thể được kết hợp với lời nói và hình ảnh.

Bài tập đồ họa Bao gồm các công việc của học sinh trong việc biên soạn sơ đồ, bản vẽ, đồ thị, bản đồ công nghệ, làm album, áp phích, giá đỡ, phác thảo trong phòng thí nghiệm và thực hành, tham quan, v.v. Bài tập đồ họa thường được thực hiện đồng thời với bài tập viết và giải quyết các nhiệm vụ giáo dục thông thường. Việc sử dụng chúng giúp học sinh nhận thức tốt hơn tài liệu giáo dục, góp phần phát triển trí tưởng tượng không gian. Các tác phẩm đồ họa, tùy thuộc vào mức độ độc lập của học sinh trong việc thực hiện, có thể mang tính chất sao chép, đào tạo hoặc sáng tạo.

Công việc có tính sáng tạo sinh viên. Thực hiện công việc sáng tạo là một phương tiện quan trọng để phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, phát triển kỹ năng làm việc độc lập có mục đích, mở rộng và khắc sâu kiến ​​thức, khả năng sử dụng chúng vào việc thực hiện các công việc cụ thể. Công việc sáng tạo của sinh viên bao gồm: viết tiểu luận, tiểu luận, đánh giá, phát triển các dự án khóa học và văn bằng, bản vẽ, phác thảo và nhiều nhiệm vụ sáng tạo khác.

Phòng thí nghiệm công trình- đây là hành vi của học sinh, theo hướng dẫn của giáo viên, đối với các thí nghiệm sử dụng dụng cụ, sử dụng dụng cụ và thiết bị kỹ thuật khác, tức là học sinh nghiên cứu bất kỳ hiện tượng nào bằng thiết bị đặc biệt.

Bài học thực hành- Đây là loại hình đào tạo chính nhằm hình thành các kỹ năng và năng lực thực hành nghề nghiệp và giáo dục.

Phòng thí nghiệm và thực hành lớp học đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh. Ý nghĩa của chúng nằm ở chỗ, chúng góp phần phát triển ở học sinh khả năng vận dụng kiến ​​thức lý thuyết để giải quyết các vấn đề thực tiễn, quan sát trực tiếp các quá trình và hiện tượng đang diễn ra, dựa trên phân tích kết quả quan sát, học cách độc lập rút ra kết luận và những khái quát. Tại đây sinh viên có được kiến ​​thức độc lập và kỹ năng thực hành trong việc xử lý các dụng cụ, vật liệu, thuốc thử, thiết bị. Các lớp học trong phòng thí nghiệm và thực hành được cung cấp bởi chương trình giảng dạy và các chương trình giảng dạy có liên quan. Nhiệm vụ của giáo viên là tổ chức đúng phương pháp cho học sinh thực hiện công việc thí nghiệm và thực hành của học sinh, khéo léo chỉ đạo các hoạt động của học sinh, cung cấp cho bài học những chỉ dẫn cần thiết, đồ dùng dạy học, vật chất và thiết bị; xác định rõ mục tiêu giáo dục và nhận thức của bài học. Điều quan trọng nữa là khi tiến hành các công việc trong phòng thí nghiệm và thực hành là đặt ra các câu hỏi có tính chất sáng tạo cho học sinh yêu cầu xây dựng và giải quyết vấn đề một cách độc lập. Giáo viên thực hiện quyền kiểm soát công việc của mỗi học sinh, hỗ trợ những người cần nó, tư vấn cho từng cá nhân, và bằng mọi cách có thể hỗ trợ hoạt động nhận thức tích cực của tất cả học sinh.

Công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong một kế hoạch minh họa hoặc nghiên cứu.

Công việc thực hành được thực hiện sau khi nghiên cứu các phần lớn, và các chủ đề có tính chất khái quát.

BÀI HỌC VẤN ĐỀ

Học tập dựa trên vấn đề bao gồm việc tạo ra các tình huống có vấn đề, tức là các điều kiện hoặc môi trường như vậy, trong đó yêu cầu các quá trình tư duy tích cực, tính độc lập nhận thức của học sinh, tìm ra những cách thức và phương pháp mới vẫn chưa được biết để hoàn thành một nhiệm vụ, giải thích các hiện tượng còn chưa biết, sự kiện, quy trình.

Tùy theo mức độ độc lập nhận thức của học sinh, mức độ phức tạp của các tình huống có vấn đề và cách giải quyết mà người ta phân biệt các phương pháp học tập dựa trên vấn đề sau đây.

Bản trình bày báo cáo có các yếu tố có vấn đề. Phương pháp này liên quan đến việc tạo ra các tình huống vấn đề đơn lẻ có độ phức tạp nhỏ. Giáo viên chỉ tạo tình huống có vấn đề ở một số giai đoạn nhất định của bài học nhằm khơi dậy hứng thú của học sinh đối với vấn đề đang học, tập trung chú ý vào lời nói và hành động của học sinh. Các vấn đề được giải quyết trong quá trình trình bày tài liệu mới bởi chính giáo viên. Khi sử dụng phương pháp này trong dạy học, vai trò của học sinh khá thụ động, mức độ độc lập nhận thức của học sinh thấp.

Tuyên bố vấn đề nhận thức. Bản chất của phương pháp này nằm ở chỗ, giáo viên, tạo ra các tình huống có vấn đề, đặt ra các vấn đề giáo dục và nhận thức cụ thể, và trong quá trình trình bày tài liệu, thực hiện một giải pháp mẫu mực cho các vấn đề đặt ra. Ở đây, sử dụng một ví dụ cá nhân, giáo viên cho học sinh thấy những phương pháp và trình tự hợp lý nào nên giải quyết các vấn đề nảy sinh trong tình huống này. Nắm vững logic lập luận và trình tự các kĩ thuật tìm kiếm được giáo viên sử dụng trong quá trình giải quyết vấn đề, học sinh thực hiện các thao tác theo mô hình, phân tích tình huống có vấn đề, so sánh sự việc, hiện tượng và làm quen với phương pháp xây dựng dẫn chứng. .

Trong tiết dạy như vậy, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp phương pháp - tạo tình huống để hình thành và giải quyết một vấn đề giáo dục và nhận thức: giảng giải, kể chuyện, sử dụng phương tiện kĩ thuật và đồ dùng dạy học trực quan.

Tuyên bố vấn đề hội thoại. Giáo viên tạo ra một tình huống có vấn đề. Vấn đề được giải quyết bằng nỗ lực chung của giáo viên và học sinh. Vai trò tích cực nhất của học sinh được thể hiện ở các giai đoạn giải quyết vấn đề, ở đó cần phải vận dụng các kiến ​​thức đã biết vào các em. Phương pháp này tạo ra nhiều cơ hội cho hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo của học sinh, cung cấp thông tin phản hồi chặt chẽ trong học tập, học sinh quen với việc bày tỏ ý kiến ​​của mình thành tiếng, chứng minh và bảo vệ chúng, theo cách tốt nhất có thể, làm phát triển hoạt động của vị trí cuộc sống của mình.

Phương pháp tìm kiếm heuristic hoặc từng phầnđược sử dụng khi giáo viên hướng đến việc dạy học sinh các yếu tố cá nhân của việc giải quyết vấn đề độc lập, để tổ chức và tiến hành tìm kiếm từng phần kiến ​​thức mới của học sinh. Việc tìm kiếm giải pháp cho vấn đề được thực hiện dưới dạng các hành động thực tế nhất định, hoặc thông qua tư duy trừu tượng hoặc hiệu quả trực quan - dựa trên quan sát cá nhân hoặc thông tin nhận được từ giáo viên, từ các nguồn viết, v.v. Cũng như các phương pháp khác của phương pháp học tập dựa trên vấn đề, giáo viên khi bắt đầu bài học đặt vấn đề cho học sinh dưới dạng lời nói, hoặc bằng cách thể hiện kinh nghiệm, hoặc dưới dạng một nhiệm vụ, bao gồm thực tế là dựa trên thông tin nhận được về các sự kiện, sự kiện. , cấu trúc của các máy móc, đơn vị, cơ chế khác nhau, học sinh rút ra các kết luận độc lập, đi đến một khái quát nhất định, các mối quan hệ nhân quả được thiết lập và các mô hình, những khác biệt đáng kể và những điểm tương đồng cơ bản.

phương pháp nghiên cứu. Có rất ít sự khác biệt trong các hoạt động của một giáo viên khi áp dụng các phương pháp nghiên cứu và khám phá. Cả hai phương pháp đều giống nhau về cách xây dựng nội dung của chúng. Cả hai phương pháp nghiên cứu và khám phá đều liên quan đến việc hình thành các vấn đề giáo dục và các nhiệm vụ vấn đề; giáo viên quản lý hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, và học sinh trong cả hai trường hợp đều tiếp thu kiến ​​thức mới, chủ yếu bằng cách giải quyết các vấn đề giáo dục.

Nếu trong quá trình thực hiện phương pháp heuristic, các câu hỏi, hướng dẫn và các nhiệm vụ vấn đề cụ thể có tính chất chủ động, tức là chúng được đặt ra trước hoặc trong quá trình giải quyết vấn đề và chúng thực hiện chức năng hướng dẫn, thì với phương pháp nghiên cứu, Các câu hỏi được đặt ra sau khi học sinh đã cơ bản ứng phó với giải pháp của các vấn đề giáo dục và nhận thức và việc xây dựng chúng phục vụ học sinh như một phương tiện kiểm soát và tự kiểm tra tính đúng đắn của các kết luận và khái niệm, kiến ​​thức đã lĩnh hội.

Do đó, phương pháp nghiên cứu phức tạp hơn và được đặc trưng bởi mức độ cao hơn của hoạt động tìm kiếm sáng tạo độc lập của sinh viên. Nó có thể được áp dụng trong các lớp học có học sinh có trình độ phát triển cao và có kỹ năng khá tốt trong công việc sáng tạo, giải quyết độc lập các vấn đề giáo dục và nhận thức, bởi vì phương pháp dạy học này tiếp cận với các hoạt động nghiên cứu.

Lựa chọn phương pháp giảng dạy

Trong khoa học sư phạm, trên cơ sở nghiên cứu và khái quát kinh nghiệm thực tiễn của người giáo viên, đã có những cách tiếp cận nhất định đối với việc lựa chọn phương pháp dạy học, tùy thuộc vào sự kết hợp khác nhau của hoàn cảnh và điều kiện cụ thể của quá trình giáo dục.

Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc vào:

· Từ các mục tiêu chung của giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển học sinh và các nguyên tắc hàng đầu của giáo học hiện đại;

về đặc điểm của đối tượng được nghiên cứu;

· Từ những đặc thù của phương pháp giảng dạy một ngành học cụ thể và các yêu cầu được xác định bởi các chi tiết cụ thể của nó đối với việc lựa chọn các phương pháp giảng dạy chung;

về mục đích, mục tiêu và nội dung tài liệu của một bài học cụ thể;

từ thời gian được phân bổ cho việc nghiên cứu một vật liệu cụ thể;

về đặc điểm lứa tuổi học sinh;

Về mức độ chuẩn bị của học sinh (giáo dục, nuôi dạy và phát triển);

từ trang thiết bị vật chất của cơ sở giáo dục, sự sẵn có của thiết bị, đồ dùng trực quan, phương tiện kỹ thuật;

· Về năng lực và đặc điểm của giáo viên, trình độ chuẩn bị về lý thuyết và thực hành, kỹ năng phương pháp luận, phẩm chất cá nhân của giáo viên.

Lựa chọn và áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học, người giáo viên phải tìm ra những phương pháp dạy học hiệu quả nhất nhằm cung cấp kiến ​​thức chất lượng cao, phát triển trí lực và năng lực sáng tạo, nhận thức và quan trọng nhất là hoạt động độc lập của học sinh.

Giới thiệu

1. Khái niệm và thực chất của phương pháp dạy học

2. Phân loại phương pháp dạy học

Lựa chọn phương pháp giảng dạy

Sự kết luận

Văn chương

Giới thiệu

Quá trình học tập là một quá trình xã hội nảy sinh cùng với sự xuất hiện của xã hội và được cải tiến phù hợp với sự phát triển của xã hội. Quá trình học tập có thể được xem như một quá trình chuyển giao kinh nghiệm. Nhu cầu giáo dục nảy sinh cùng với sự xuất hiện của xã hội và không ngừng được nâng cao phù hợp với sự phát triển của nó. Quá trình học tập có thể được định nghĩa là sự chuyển giao kinh nghiệm, trước hết bao gồm kiến ​​thức về thực tế xung quanh và cách áp dụng kiến ​​thức này vào thực tế. Để không ngừng phát triển, để kiến ​​thức không ngừng về thế giới, xã hội trang bị cho thế hệ trẻ những phương thức để tiếp thu kiến ​​thức mới. Và, quan trọng nhất, xã hội cũng truyền đạt thái độ của mình đối với tri thức sẵn có, đối với chính quá trình nhận thức về thế giới xung quanh và về thế giới nói chung.

Quá trình học tập có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào các phương tiện được sử dụng, vào các điều kiện mà hoạt động này hoặc hoạt động đó được thực hiện, vào môi trường này hoặc môi trường cụ thể mà nó được thực hiện. Nói một cách khái quát nhất, các phương pháp hoạt động này được coi là phương pháp của quá trình học tập.

Phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình giáo dục. Nếu không có các phương pháp hoạt động phù hợp thì không thể thực hiện được mục đích và mục tiêu đào tạo, không thể đạt được sự đồng hóa của học sinh về một nội dung tài liệu giáo dục nhất định. Phương pháp làm nền tảng cho toàn bộ quá trình giáo dục. Các mục tiêu đã đặt ra được thực hiện thông qua con đường được lựa chọn chính xác, các hình thức và phương tiện đạt được mục tiêu tương quan với nó. Thay đổi mục tiêu luôn kéo theo sự thay đổi trong phương pháp dạy học.

Phương pháp sư phạm hiện đại đã tích lũy được một kho phương pháp dạy học phong phú. Tất cả chúng có thể được phân loại theo các tiêu chí riêng biệt. Hơn nữa, câu hỏi về sự phân loại các phương pháp dạy học trong văn học sư phạm là vô cùng tranh luận. Điều này được chỉ ra bởi rất nhiều cách phân loại với nhiều cách tiếp cận khác nhau được đưa ra bởi các giáo viên của các năm khác nhau.

Đối với việc lựa chọn phương pháp này hay phương pháp khác trong quá trình học tập, việc lựa chọn phương pháp dạy học là một vấn đề phức tạp, gắn với một số hạn chế về năng lực, phụ thuộc vào điều kiện, lý do, hoàn cảnh cụ thể, v.v. Sự lựa chọn được xác định bởi các mục tiêu và mục tiêu của toàn bộ quá trình giáo dục, làm việc cho đào tạo, phát triển và giáo dục, phù hợp với các quy định hiện hành của giáo khoa. Việc lựa chọn phương pháp dạy học chịu ảnh hưởng của một số điều kiện và nhân tố có tính chất khách quan và chủ quan.

mục đíchCông việc này là việc nghiên cứu khái niệm và bản chất của phương pháp dạy học, xem xét một số loại phương pháp dạy học và phân tích các điều kiện để lựa chọn và áp dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học nhất định.

Trong quá trình nghiên cứu, những điều sau nhiệm vụ:

Đưa ra khái niệm về phương pháp dạy học;

để nghiên cứu các phân loại chính của phương pháp giảng dạy;

xem xét các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn các phương pháp dạy học cụ thể trong một tình huống nhất định.

1. Khái niệm và thực chất của phương pháp dạy học

Phương pháp là cách nhận biết, nghiên cứu các hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội, phương pháp, cách thức, phương thức hoạt động; con đường dẫn đến sự thật.

Trong sư phạm, có nhiều định nghĩa về khái niệm “phương pháp dạy học. Chúng bao gồm những nội dung sau: “Phương pháp dạy học là những phương pháp kết nối các hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm giải quyết phức hợp các nhiệm vụ của quá trình giáo dục” (Yu.K. Babansky); “Phương pháp được hiểu là một tập hợp các cách thức và phương tiện để đạt được mục tiêu, giải quyết các vấn đề của giáo dục” (IP Podlasy); “Phương pháp dạy học là một cấu trúc hoạt động của giáo viên và học sinh được kiểm tra và vận hành một cách có hệ thống, được thực hiện một cách có ý thức nhằm thực hiện những thay đổi đã được lập trình trong nhân cách của học sinh” (V. Okon). Phương pháp giảng dạy có thể được định nghĩa như sau: nó là phương thức hoạt động có trật tự của chủ thể và khách thể của quá trình giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đào tạo, phát triển và giáo dục.Đã có trong các định nghĩa này, phương pháp xuất hiện như một hiện tượng đa chiều, là cốt lõi của quá trình giáo dục. Nó đóng vai trò là cơ chế thực hiện các mục tiêu đã đề ra, quyết định phần lớn đến kết quả cuối cùng của quá trình giáo dục.

Trong phương pháp dạy học, người ta có thể nói đơn nhất phương pháp dạy học (hoạt động của giáo viên) và phương pháp dạy học (hoạt động của học sinh chiếm lĩnh tri thức). Sự đa dạng của các hoạt động của giáo viên và học sinh khiến các nhà giáo học có cách giải thích khác nhau về khái niệm này và trên cơ sở đó, khuyến khích họ chọn ra một số phương pháp giảng dạy khác nhau và đưa ra thuật ngữ thích hợp cho họ. Tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều có quan điểm cho rằng phương pháp dạy học là một phương thức tổ chức hoạt động giáo dục và nhận thức.

Nếu quá trình học tập chủ yếu mang tính chất lôi cuốn học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn (quá trình học tập, như vậy, có tính chất của hoạt động bắt chước ở những giai đoạn đầu tiên xuất hiện), thì phương pháp dạy học có thể được định nghĩa là những cách thức bao gồm cả học sinh. trong các hoạt động thực tiễn nhằm hình thành các kỹ năng và năng lực phù hợp cho các em.

Trong dạy học giáo điều, khi tri thức về sự vật hiện tượng được hình thành mà không bộc lộ bản chất của chúng, khi tri thức đó không có vai trò đặc biệt trong hoạt động thực tiễn sắp tới thì phương pháp dạy học có thể được coi là phương thức truyền thụ kiến ​​thức từ giáo viên sang học sinh ở dạng đã hoàn thiện. Xã hội không thể cho phép thế hệ đang lên lặp lại con đường tri thức đã đi của tất cả các thế hệ trước. Và do đó, luôn luôn một phần thông tin tích lũy, kiến ​​thức tích lũy được sẽ được chuyển giao ở dạng hoàn thiện.

Để sử dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn, trong một số điều kiện hoàn toàn mới, các thế hệ trẻ phải tiếp thu một cách có ý thức một phần thông tin mà xã hội tích lũy được, hiểu được bản chất của sự vật hiện tượng đang nghiên cứu. Trong trường hợp này, giáo viên sử dụng nhiều phương tiện dẫn chứng khác nhau, giáo viên không chỉ truyền đạt kiến ​​thức ở dạng cho xong mà còn cố gắng để học sinh hiểu được bản chất của chúng. Vì vậy, phương pháp dạy học cũng có thể được coi là cách thức để giáo viên và học sinh cùng làm việc với nhau để đạt được những mục tiêu học tập cụ thể.

Ở một giai đoạn nhất định của sự phát triển của xã hội, với sự thay đổi nhanh chóng hơn về tính chất của nền sản xuất xã hội (trong quá trình học tập người ta đã nghiên cứu ra công nghệ và trong quá trình hoạt động lao động đã đưa ra những công nghệ mới chưa từng được nghiên cứu trước đó), Nó trở nên cần thiết để hình thành ở học sinh trong quá trình học tập các kỹ năng và năng lực của hoạt động nhận thức độc lập và sáng tạo. Điều này dẫn đến sự hiểu biết mới về bản chất của phương pháp dạy học, bắt đầu được hiểu là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức độc lập của học sinh trong quá trình học tập.

Các kỹ thuật được phân biệt trong cấu trúc của phương pháp dạy học. Kỹ thuật là một yếu tố của phương pháp, là bộ phận cấu thành của nó, là hành động thực hiện một lần, là một bước riêng biệt trong quá trình thực hiện phương pháp.

Tiếp nhận là hành động của giáo viên gây ra phản ứng từ học sinh tương ứng với mục tiêu của hành động này. Tiếp nhận là một khái niệm cụ thể hơn trong mối quan hệ với khái niệm phương pháp dạy học, nó là một chi tiết của phương pháp.

Các kỹ thuật có thể được xác định bởi các đặc điểm của hệ thống đào tạo; với học tập dựa trên vấn đề, đây là việc xây dựng các tình huống có vấn đề, với cách dạy có giải thích và minh họa, đây là kế hoạch chi tiết các hành động của học sinh để đạt được các mục tiêu cụ thể, v.v.

Các kỹ thuật giống nhau có thể là một phần của các phương pháp giảng dạy khác nhau. Hoặc cùng một phương pháp có thể bao gồm các kỹ thuật khác nhau, dựa trên trình độ kỹ năng của giáo viên. Chúng bao gồm: cho giáo viên xem, báo cáo kế hoạch làm việc, nhận ghi chú của học sinh về các khái niệm cơ bản, so sánh, v.v. Kỹ thuật được sử dụng để nâng cao nhận thức của trẻ em về tài liệu giáo dục, khắc sâu kiến ​​thức và kích thích hoạt động nhận thức.

Kỹ thuật cung cấp giải pháp cho vấn đề được thực hiện bằng phương pháp này hay phương pháp khác. Trong đào tạo, có thể xảy ra quá trình chuyển đổi phương pháp thành kỹ thuật và ngược lại (phương pháp thành kỹ thuật, kỹ thuật thành phương pháp) do đặc thù của đào tạo gây ra.

2. Phân loại phương pháp dạy học

Hiện nay, có rất nhiều cách phân loại phương pháp dạy học với nhiều cách tiếp cận khác nhau được đưa ra bởi các giáo viên của các năm khác nhau. Vào những năm 1930, cách phân loại theo các nguồn trình bày và nhận thức của tri thức đã được phát triển và đưa vào thực hiện. Sau đó, việc phân loại các phương pháp giảng dạy được phát triển theo sự nghiên cứu và tìm kiếm bắt đầu, đến nay đã nhận được sự công nhận rộng rãi. Vào những năm 1950, trên cơ sở công việc của các nhà tâm lý học và giáo viên, các phương pháp giảng dạy đã được phát triển có tính đến các hoạt động tâm lý và logic của nhận thức.

Tuy nhiên, thuyết đa nguyên trong các cách tiếp cận không có nghĩa là không chắc chắn trong các giáo lý về vấn đề này. Đây là một quá trình phát triển tự nhiên của phương pháp dạy học, trong đó mỗi tác giả được tiếp cận theo cách riêng của mình. Hơn nữa, mỗi cách phân loại, về nguyên tắc, được tác giả hình thành, có tính đến mức độ bao quát tối đa các yếu tố của quá trình học tập trong hệ thống: mục tiêu học tập - nội dung và cấu trúc lôgic của tài liệu giáo dục - nguyên tắc và đồ dùng dạy học - giáo viên. - học sinh - các phương pháp. Chưa hết, hầu hết các phân loại, mặc dù chúng được tính toán lý tưởng cho tính phổ biến của ứng dụng, tuy nhiên lại có định hướng chức năng riêng và thực tế giải quyết một số vấn đề sư phạm cụ thể từ quan điểm của yếu tố hàng đầu (hình thức, nội dung của tài liệu giáo dục, v.v.).

Hiện tại, việc phân loại các phương pháp được đề xuất dựa trên các cơ sở sau:

Theo nguồn thông tin, tính đến hình thức giáo dục.

Theo bản chất của hoạt động tìm kiếm.

Về logic học (về việc sử dụng các thao tác logic và tâm lý).

Theo cấu trúc lôgic của nội dung tài liệu giáo dục.

Phân loại phương pháp dạy học

Các phương pháp chính Nhóm phương pháp Các phương pháp riêng lẻ Chức năng mục tiêu của một nhóm phương pháp Nguồn 1. Bằng lời nói 2. Trực quan 3. Thực hành 1. Bài giảng, câu chuyện, hội thoại, v.v. 2. Trình chiếu phim, video, slide, v.v. 3. 3. Bài tập, trải nghiệm, làm việc với một cuốn sách, phân tích, mô tả mẫu, v.v. Họ tính đến các hình thức giáo dục được thiết kế để thu nhận kiến ​​thức, kỹ năng và kỹ năng Tìm kiếm 1. Tái tạo 2. Năng suất 1. Thông tin, tiếp thu, tái tạo 2. Có vấn đề, khám phá một phần Có tính đến loại hoạt động tìm kiếm của sinh viên Nghiên cứu cấu trúc lôgic của tài liệu giáo dục 1. Nghiên cứu động tĩnh của đối tượng 2. Nghiên cứu động thái phân tích đối tượng Tính đến Cấu trúc lôgic của nội dung tài liệu giáo dục Lôgic 1. Quy nạp 2. Suy luận Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, v.v ... Có tính đến lôgic của nhận thức và đồng hóa tâm lý

Cách phân loại này bao gồm bốn nhóm phương pháp, được sắp xếp theo mức độ khái quát, tùy thuộc vào chức năng mục tiêu của từng nhóm. Khi đào tạo trong bất kỳ bài học nào, tất cả các nhóm phương pháp nên được tham gia, nhưng phức tạp và đồng bộ, vì mỗi nhóm có chức năng mục tiêu riêng của nó. Đối với mức độ ưu tiên của các nhóm hoặc các phương pháp riêng lẻ, ở đây sự lựa chọn của họ phụ thuộc vào tình hình giáo khoa cụ thể (mục tiêu, mục đích, nội dung của tài liệu, phương tiện, hình thức, v.v.).

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn một số nhóm phương pháp này, chẳng hạn nguồn.Đây là những nhóm phương pháp truyền thống nhất đã phát triển trong thực tế.

Vì vậy, nhóm các phương pháp nguồn bao gồm:

bằng lời nói;

trực quan;

các phương pháp thực hành.

phương pháp ngôn từ hoặc, như chúng còn được gọi là, các phương pháp trình bày tài liệu bằng miệng. Chúng bao gồm: một câu chuyện, một bài giảng, một cuộc trò chuyện, làm việc với sách giáo khoa (bản in). Theo truyền thống, những phương pháp này được sử dụng để truyền đạt thông tin giáo dục. Nhưng trong quá trình trò chuyện (một câu chuyện, một bài giảng), người ta không chỉ có thể truyền đạt thông tin mà còn có thể trả lời các câu hỏi nảy sinh của học sinh, và một hệ thống câu hỏi được suy nghĩ kỹ lưỡng của giáo viên có thể khiến các em hoạt động trí óc. .

Làm việc với một sách giáo khoa, sách, tài liệu tham khảo cũng có thể được sử dụng theo những cách khác nhau. Nó có thể chỉ là một tìm kiếm thông tin phù hợp, hoặc nghiên cứu, khi thông tin được tìm kiếm để trả lời các câu hỏi nhất định. Nói cách khác, một câu chuyện, một bài giảng, một cuộc trò chuyện (các phương pháp giảng dạy bằng lời nói) là những phương pháp truyền thống, nổi tiếng, nhưng trong điều kiện hiện đại, chúng không chỉ được coi là phương tiện truyền đạt thông tin đã tạo sẵn, mà còn được coi là phương tiện của phát triển tư duy, khả năng sáng tạo của học sinh.

Hãy để chúng tôi xem xét chi tiết hơn các tính năng của các phương pháp của nhóm này:

Giải trình- đây là phần trình bày bằng chứng xác thực về một quy luật, quy tắc, quy trình giải quyết một vấn đề, một thiết bị thiết bị, cũng như phân tích các hiện tượng tự nhiên tương ứng, các sự kiện lịch sử và ngày tháng, các đặc điểm của một tác phẩm nghệ thuật, v.v. , giải thích có thể được sử dụng, vì nó ở dạng thuần túy, dưới dạng một phương pháp giảng dạy độc lập, khi nó được kết hợp với việc truyền đạt một số thông tin cá nhân, thường thì lời giải thích đóng vai trò như một phần không thể thiếu của câu chuyện, hội thoại, bài giảng.

Câu chuyện.Theo truyền thống được coi là một trong những phương pháp quan trọng nhất để trình bày tài liệu mới. Tuy nhiên, sự phức tạp của cách tiếp cận phương pháp này nằm ở chỗ, đôi khi các học sinh khác nhau khó nhận thức được cùng một lượng thông tin trong các hình thức giáo dục tập thể và các em gặp khó khăn về sức mạnh ghi nhớ, độ sâu của tinh thần. hoạt động. Để tránh điều này, giáo viên cố gắng thay đổi các hoạt động của học sinh trong giờ học (nghe, quan sát, làm việc độc lập, v.v.), nhưng điều này không phải lúc nào cũng hiệu quả.

Bài học.Đây cũng là một trong những phương pháp thuyết trình bằng miệng, khác với truyện kể ở sự chặt chẽ hơn trong cách trình bày, các bài giảng được đưa ra về những vấn đề cơ bản, chung nhất và trên tài liệu giáo dục mà theo quy định, không có trong sách giáo khoa tương ứng. Phương pháp này được sử dụng ở trường trung học. Một bài giảng, giống như một câu chuyện, có thể được đọc để truyền tải thông tin đã làm sẵn cho học sinh (thường có các yếu tố của một bài thuyết trình có vấn đề).

Cuộc hội thoại.Một trong những phương pháp thuyết trình quan trọng nhất là phương pháp đàm thoại. Nó, giống như các phương pháp trước, có thể được sử dụng theo nhiều cách khác nhau. Ví dụ, khi giải thích một số tài liệu giáo dục, giáo viên liên tục đặt câu hỏi cho học sinh về mối quan hệ của thông tin mới mà họ nhận được với kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó. Tuy nhiên, điều này không phải lúc nào cũng đóng góp đầy đủ vào sự phát triển hoạt động trí óc của học sinh.

Hiệu quả nhất là các cuộc trò chuyện tìm kiếm (với các yếu tố của học tập dựa trên vấn đề), trang bị cho sinh viên phương pháp nghiên cứu khoa học. Những cuộc trò chuyện như vậy tạo cơ hội cho học sinh giải quyết các nhiệm vụ nhận thức khả thi đối với chúng. Khi trình bày tài liệu giáo dục hoặc tóm tắt những gì đã học, giáo viên dần dần hướng đến học sinh bằng những câu hỏi để học sinh giải quyết các vấn đề nhận thức một cách độc lập (bạn có thể đưa ra giả định, giải thích bản chất của một số sự kiện, rút ​​ra kết luận từ kinh nghiệm, v.v. ).

Một vai trò đặc biệt trong nhóm phương pháp này (bằng lời nói) có phương pháp làm việc với một sách giáo khoa hoặc sách.Trong quá trình học tập, không thể và thực sự là không thể bắt học sinh ghi nhớ tất cả những thông tin mà họ nhận được. Các em phải ghi nhớ những quy định cơ bản dựa trên kiến ​​thức của một môn học cụ thể. Học sinh có thể tự mình tìm các quy định cụ thể hơn trong sách giáo khoa hoặc trong các tài liệu giáo dục khác.

phương pháp trực quan. Đặc điểm chính của các phương pháp này là nguồn thông tin chủ yếu khi sử dụng chúng không phải là từ ngữ mà là các loại đồ vật, hiện tượng, phương tiện kỹ thuật và hình ảnh. Các phương pháp này thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp dạy học bằng lời nói. Chúng được sử dụng để củng cố thông tin mà giáo viên đưa ra (thể hiện kinh nghiệm), nhưng cũng có thể được sử dụng với các yếu tố của học tập dựa trên vấn đề, để sáng tạo.

Hãy xem xét một số trong số họ.

Quan sát, với tư cách là một phương pháp dạy học, là một hình thức nhận thức cảm tính tích cực. Thường thì phương pháp này được sử dụng trong nghiên cứu các môn học về chu kỳ tự nhiên. Việc quan sát có thể được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên và học sinh độc lập theo hướng dẫn của giáo viên.

Khi sử dụng phương pháp này, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng: cần cảnh báo học sinh về các tác dụng phụ, dạy các em ghi chép và xử lý các số liệu quan sát,… Phương pháp này góp phần phát triển các kỹ năng làm việc độc lập, có giá trị nhận thức và giáo dục rất lớn.

trình diễn, minh họa,Quan sát góp phần thực hiện nguyên tắc hiển thị, tất cả các phương pháp này đều có tác động đến cảm xúc đối với học sinh. Chúng phải tuân theo các yêu cầu tương tự như nguyên tắc hiển thị (trình tự các đối tượng được chứng minh, đảm bảo mặt chất lượng, giải thích mục đích của biểu diễn, đảm bảo sự rõ ràng và chính xác của nhận thức, v.v.). Nhóm phương pháp tương tự bao gồm việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ dạy học kỹ thuật khác nhau (băng ghi âm, chương trình phát thanh, chương trình truyền hình, phương tiện màn hình, thiết bị máy tính).

Các phương pháp thực hành. Các thực hành bao gồm, cụ thể là - bài tập.Cơ sở của phương pháp dạy học này là thiết lập mối liên hệ sinh lý giữa thông tin mới và kiến ​​thức hiện có. Các bài tập có những chi tiết cụ thể của riêng chúng trong mỗi chủ đề học tập, nhưng một số yêu cầu chung nhất đối với chúng có thể được nêu tên. Trước hết, đó là thái độ có ý thức đối với việc thực hiện chúng; học sinh nên biết và hiểu bài tập (hoặc nhiệm vụ) này được đưa ra để làm gì; mục đích của bài tập này là gì (để ghi nhớ, hoặc để hiểu bản chất của tài liệu mới); bài tập nên được thực hiện như thế nào (mẫu thực hiện).

Cùng với các bài tập được sử dụng phòng thí nghiệm công trình. Chúng thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp trực quan và thực tế khác. Vì vậy, họ phải tuân theo các yêu cầu giáo khoa giống như đối với các bài tập và trình diễn.

Bài học thực tế (hội thảo)về bản chất và cấu trúc rất gần với công việc trong phòng thí nghiệm. Họ phải tuân theo các yêu cầu giống nhau. Điểm đặc biệt của chúng là chúng, như một quy luật, có tính chất lặp lại hoặc khái quát hóa. Phương pháp này chủ yếu được sử dụng sau khi trải qua một số chủ đề và phần lớn.

3. Lựa chọn phương pháp giảng dạy

Chuẩn bị và tiến hành một bài học là cả một khoa học, trong nội dung của nó có vị trí của các phương pháp dạy học, sự đa dạng của chúng và khả năng cải tiến của chúng. Việc lựa chọn phương pháp dạy học là một vấn đề phức tạp, gắn với một số hạn chế về năng lực, phụ thuộc vào điều kiện, lý do, hoàn cảnh cụ thể, v.v. Sự lựa chọn được xác định bởi các mục tiêu và mục tiêu của toàn bộ quá trình giáo dục, làm việc cho đào tạo, phát triển và giáo dục, phù hợp với các quy định hiện hành của giáo khoa.

Việc lựa chọn phương pháp dạy học chịu ảnh hưởng của một số điều kiện và nhân tố có tính chất khách quan và chủ quan. Trong số đó là những điều sau đây:

Sự lựa chọn các phương pháp dựa trên các mô hình và nguyên tắc đào tạo thực sự hiệu quả, đáp ứng xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục hiện đại:

các tính năng của phương pháp luận của một ngành học cụ thể, các yêu cầu cụ thể của nó đối với việc lựa chọn các phương pháp giáo khoa chung đã xác định;

mục tiêu, mục tiêu của nội dung bài học;

thời gian nghiên cứu tài liệu chương trình;

khả năng vật chất, kỹ thuật của cơ sở giáo dục (trang thiết bị, đồ dùng trực quan, không gian cần thiết, v.v.);

điều kiện môi trường (môi trường địa lý, môi trường xã hội, môi trường vi mô và vĩ mô);

Mức độ hình thành động cơ học tập:

mức độ phát triển của hoạt động nhận thức và hứng thú học tập;

mức độ chuẩn bị của học sinh (sự sẵn có của tri thức hiện có, chiều rộng và chiều sâu, tính đa dạng, mức độ phát triển trí tuệ, hiệu quả, tổ chức, chăn nuôi tốt, hình thành các kỹ năng học tập);

Đặc thù của học sinh (tuổi, giới tính, sự khác biệt cá nhân, quốc tịch, thuộc các tôn giáo, đặc thù của các mối quan hệ hiện có trong nhóm lớp, đặc điểm vùng miền của trẻ em, sự khác biệt xã hội (thành phố, làng mạc), kinh nghiệm sống của họ.

Loại bài học và cấu trúc của nó:

có tính đến các cụ thể của việc xây dựng các bài học trước;

điền vào lớp với học sinh.

Phong cách quan hệ, phong cách quản lý công tác giáo dục và giáo dục, phong cách giao tiếp sư phạm đã phát triển giữa thầy và trò; cơ hội và đặc điểm của người giáo viên: trình độ phát triển chung và trình độ uyên bác, văn hóa sư phạm chuyên nghiệp, khả năng chuẩn bị về lý luận và thực tiễn, kỹ năng phương pháp luận, kinh nghiệm làm việc thực tế, đặc điểm cá nhân.

Việc lựa chọn chính xác một hoặc một phương pháp giảng dạy khác là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quy trình tối ưu hóa quá trình học tập. Sự lựa chọn một cách hiệu quả một phương pháp dạy học khác là sự kết hợp và tỷ lệ các phương pháp dạy học trong bài học sao cho có thể thu được kết quả giáo dục tốt nhất trong những điều kiện đã cho (đặc điểm nội dung bài học, đặc thù lớp học, v.v. ) trong thời gian tối thiểu được quy định hoặc bắt buộc.

Vậy những phương pháp hiệu quả nhất là gì?

Phương pháp lời nói giúp truyền tải một lượng lớn thông tin trong thời gian ngắn nhất có thể, đặt ra vấn đề cho học sinh, chỉ ra cách giải quyết, góp phần phát triển tư duy trừu tượng của học sinh.

Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp lời nói một chiều sẽ gây khó khăn cho việc nắm vững tài liệu, nhất là đối với trẻ có trí nhớ vận động trực quan, kiểu tư duy hình tượng. Những phương pháp này không đủ để hình thành các kỹ năng và năng lực của học viên.

Phương pháp trực quan làm tăng hiệu quả học tập, đặc biệt đối với các em có tư duy trực quan - tượng hình rõ nét hơn, khơi dậy hứng thú học tập, tăng hiệu quả học tập cho học sinh.

Vai trò của phương pháp dạy học thực hành cũng không thể chối cãi, đặc biệt là trong việc hình thành kỹ năng thực hành, tăng cường mối liên hệ giữa lý thuyết và thực hành. Nhưng đồng thời, các phương pháp này cũng không thể giải quyết toàn bộ các vấn đề học tập, vì chúng không cung cấp một hệ thống và đồng hóa sâu sắc kiến ​​thức lý thuyết, sự phát triển của lời nói logic và tư duy trừu tượng.

Với những điều trên, các phương pháp kết hợp khác nhau có thể có hiệu quả nhất, tùy thuộc vào mục tiêu của bài học, đặc điểm của trẻ, hoàn cảnh, điều kiện, v.v.

phương pháp giảng dạy trực quan bằng lời nói

Sự kết luận

Như vậy, sau khi nghiên cứu thực chất của phương pháp dạy học, xem xét các phân loại chính của phương pháp và các vấn đề liên quan đến việc lựa chọn phương pháp dạy học hiệu quả nhất, chúng ta có thể rút ra kết luận sau:

Giáo dục với tư cách là sự tương tác giữa giáo viên và học sinh được điều kiện hóa bởi mục tiêu của nó là đảm bảo sự đồng hóa của thế hệ trẻ với kinh nghiệm xã hội mà xã hội tích lũy được, được thể hiện trong nội dung giáo dục và năng lực của học sinh tại thời điểm học tập. Vì vậy, phương pháp dạy học với tư cách là một phương thức để đạt được mục đích là một hệ thống các hành động nhất quán và có trật tự của giáo viên, người tổ chức, với sự trợ giúp của những phương tiện nhất định, hoạt động thực tiễn và nhận thức của học sinh nhằm đồng hóa kinh nghiệm xã hội, là nguồn gốc và tương tự của thành phần của nội dung giáo dục.

Một trong những vấn đề nhức nhối của giáo học hiện đại là vấn đề phân loại các phương pháp dạy học. Hiện tại, không có một quan điểm nào về vấn đề này. Do các tác giả khác nhau căn cứ vào việc phân chia các PPDH thành các nhóm, nhóm con dựa trên các dấu hiệu khác nhau nên có một số cách phân loại.

Phổ biến nhất là phân loại phương pháp dạy học theo nguồn kiến ​​thức. Theo cách tiếp cận này, có:

a) phương pháp ngôn từ (nguồn kiến ​​thức là lời nói hoặc lời nói in ra);

b) Phương pháp trực quan (đồ vật, hiện tượng quan sát được, đồ dùng trực quan là nguồn tri thức);

c) phương pháp thực hành (học sinh lĩnh hội kiến ​​thức và phát triển kỹ năng bằng cách thực hiện các hành động thực tế).

Việc lựa chọn phương pháp chủ yếu được xác định bởi mục tiêu đào tạo. Nếu trình tự các mục tiêu trong bài được nghĩ ra rõ ràng, thì các phương pháp cũng phải đáp ứng được các yêu cầu của các mục tiêu này.

Ngoài ra, ở một mức độ nào đó, việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào đặc điểm của nội dung tài liệu đang nghiên cứu, vào đặc điểm cụ thể của môn học, đặc điểm lứa tuổi của học sinh và vào trình độ phát triển của các em. Khi lựa chọn phương pháp dạy học cần tính đến đặc thù của tư duy ở học sinh ở các lứa tuổi. Việc lựa chọn phương pháp còn phụ thuộc vào cơ sở vật chất của cơ sở giáo dục, vào đặc điểm địa lý, nhân khẩu của khu vực đặt cơ sở giáo dục, vào đặc điểm kinh nghiệm sống của học sinh.

Mỗi phương pháp giảng dạy đều tập trung chủ yếu vào một số nhiệm vụ nhất định và ít được thiết kế để giải quyết các vấn đề khác. Về vấn đề này, vấn đề đặt ra là đánh giá khả năng của từng phương pháp dạy học và lựa chọn sự kết hợp tối ưu của chúng.

Lựa chọn kết hợp các phương pháp giảng dạy là yếu tố khó nhất trong việc tối ưu hóa quá trình học tập. Sự phát triển không đầy đủ của quy trình này dẫn đến thực tế là đôi khi, phương pháp kết hợp tối ưu có hại, một cách tiếp cận được áp dụng theo nguyên tắc của tất cả các phương pháp từng chút một, tất cả đều như nhau, hoặc chỉ các phương pháp dạy học hiện đại được ưu tiên hơn.

Văn chương

1. Bordovskaya N.V. Sư phạm. Sách giáo khoa dành cho các trường trung học phổ thông. - M.: NORMA, 2006. - 456 tr.

Golub B.A. Các nguyên tắc cơ bản của giáo khoa nói chung. Sách giáo khoa. - M.: NORMA, 2005. - 355 tr.

Kodzhaspirova G.A. Sư phạm. Sách giáo khoa. - M.: Gardariki, 2009. - 527p.

Sư phạm. Giáo trình dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm và cao đẳng sư phạm / Chủ biên. SỐ PI. cẩn thận. - M: Hội Sư phạm Nga, 1998. - 640 tr.

Podlasy I.P. Sư phạm. Sách giáo khoa dành cho các trường trung học phổ thông. - M.: Khai sáng. Trung tâm xuất bản nhân đạo VLADOS, 1996 - 432p.

Slastenin V.A. Sư phạm. Giáo trình dành cho sinh viên đại học. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002. - 576s.

Buslaveva M.A. Sử dụng phương pháp trực quan trong lớp học // Tạp chí Internet "Sư phạm và giáo dục", 2009. Số 5.

Rachinsky G.P. Đối với câu hỏi về sự phân loại các phương pháp dạy học // Lý luận và thực hành văn hóa vật thể. Tạp chí khoa học và lý thuyết. 1998. Số 6.

Dạy kèm

Cần trợ giúp để tìm hiểu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký cho biết chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.