Tổ chức làm việc độc lập. Làm việc độc lập là hoạt động của học sinh nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và cách thức vận dụng chúng vào thực tế.

Làm việc độc lập- Đây là một loại hoạt động học tập được thực hiện bởi học sinh mà không tiếp xúc trực tiếp với giáo viên hoặc được điều khiển bởi giáo viên gián tiếp thông qua các tài liệu giáo dục đặc biệt; một mắt xích bắt buộc không thể thiếu trong quá trình học tập, cung cấp chủ yếu cho hoạt động cá nhân của học sinh theo hướng dẫn của giáo viên hoặc sách giáo khoa, chương trình đào tạo.

Trong giáo khoa hiện đại, công việc độc lập của học sinh, một mặt, được coi là một loại công việc giáo dục được thực hiện mà không có sự can thiệp trực tiếp, nhưng dưới sự hướng dẫn của giáo viên, và mặt khác, là một phương tiện để học sinh tham gia độc lập. hoạt động nhận thức, hình thành phương pháp tổ chức các hoạt động đó của họ. Hiệu quả của hoạt động độc lập của sinh viên chỉ có thể đạt được khi nó được tổ chức và thực hiện trong quá trình giáo dục như một hệ thống tích hợp xuyên suốt tất cả các giai đoạn giáo dục sinh viên ở trường đại học.

Các hình thức làm việc độc lập của học sinh. Theo mục đích giáo huấn cụ thể, có thể phân biệt bốn loại công việc độc lập.

Loại thứ nhất. Việc hình thành các kỹ năng của học viên để xác định trong kế hoạch bên ngoài những gì được yêu cầu đối với họ, dựa trên thuật toán hoạt động được cung cấp cho họ và tiền đề cho hoạt động này có trong điều kiện phân công. Trong trường hợp này, hoạt động nhận thức của học viên bao gồm việc nhận biết các đối tượng của một lĩnh vực kiến ​​thức nhất định trong quá trình nhận thức lặp đi lặp lại thông tin về chúng hoặc hành động với chúng.

Là công việc độc lập của loại hình này, bài tập về nhà thường được sử dụng nhất: làm việc với sách giáo khoa, ghi chú bài giảng, v.v. Thông thường đối với công việc độc lập của loại thứ nhất là tất cả dữ liệu mong muốn, cũng như phương pháp thực hiện công việc đó. , phải được trình bày rõ ràng hoặc trực tiếp trong chính nhiệm vụ, hoặc trong các hướng dẫn tương ứng.

Loại thứ 2. Hình thành các bản sao kiến ​​thức và kiến ​​thức cho phép giải quyết các vấn đề điển hình. Trong trường hợp này, hoạt động nhận thức của học viên bao gồm tái tạo thuần túy và tái tạo một phần, chuyển đổi cấu trúc và nội dung của thông tin giáo dục quân sự trước đây, nghĩa là cần phải phân tích mô tả đối tượng này, các cách hoàn thành nhiệm vụ khác nhau, lựa chọn đúng nhất trong số chúng hoặc xác định tuần tự các giải pháp một cách hợp lý sau các phương pháp khác.

Công việc độc lập thuộc loại này bao gồm các giai đoạn riêng biệt của công việc trong phòng thí nghiệm và các bài tập thực hành, các dự án khóa học tiêu chuẩn, cũng như các bài tập về nhà được chuẩn bị đặc biệt với các hướng dẫn thuật toán. Đặc thù của công việc của nhóm này là trong bài làm cần truyền đạt ý tưởng, nguyên tắc của giải pháp và đưa ra yêu cầu học sinh phát triển nguyên tắc, ý tưởng này theo một cách (phương pháp) liên quan đến những điều kiện.

Loại thứ 3. Hình thành cho học sinh kiến ​​thức cơ bản của giải pháp của các nhiệm vụ không chuẩn. Hoạt động nhận thức của học sinh trong việc giải quyết những vấn đề đó bao gồm tích lũy và biểu hiện trong kế hoạch bên ngoài một trải nghiệm mới cho họ trên cơ sở kinh nghiệm đã được hình thức hóa trước đó (hành động theo một thuật toán đã biết) bằng cách chuyển giao kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực. Các nhiệm vụ thuộc loại này liên quan đến việc tìm kiếm, xây dựng và thực hiện ý tưởng về giải pháp, điều này luôn vượt xa kinh nghiệm đã được chính thức hóa trong quá khứ và yêu cầu học sinh thay đổi các điều kiện của nhiệm vụ và thông tin giáo dục đã học trước đó, xem xét chúng từ một góc. Công việc độc lập của loại thứ ba nên đặt ra yêu cầu phân tích các tình huống không quen thuộc với học sinh và tạo ra thông tin mới một cách chủ quan. Điển hình cho công việc độc lập của sinh viên loại thứ ba là các bài báo học kỳ và các dự án văn bằng.

Loại thứ 4. Tạo ra các điều kiện tiên quyết cho hoạt động sáng tạo. Hoạt động nhận thức của học sinh khi thực hiện các tác phẩm này bao gồm việc thâm nhập sâu vào bản chất của đối tượng đang nghiên cứu, thiết lập các mối liên hệ và mối quan hệ mới cần thiết để tìm ra những nguyên tắc, ý tưởng mới chưa từng biết đến và tạo ra thông tin mới. Loại công việc độc lập này thường được thực hiện khi thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu, bao gồm cả bài báo học kỳ và đồ án tốt nghiệp.

Tổ chức làm việc độc lập của học sinh. Trong quá trình hoạt động độc lập, học sinh phải học cách xác định nhiệm vụ nhận thức, lựa chọn cách giải quyết, thực hiện các thao tác để kiểm soát tính đúng đắn của việc giải quyết nhiệm vụ, nâng cao kỹ năng triển khai kiến ​​thức lý thuyết. Việc hình thành kỹ năng và năng lực làm việc độc lập của học sinh có thể tiến hành một cách có ý thức và trực quan. Trong trường hợp thứ nhất, cơ sở ban đầu để tổ chức đúng các hoạt động là sự hiểu biết rõ ràng về mục tiêu, mục đích, hình thức, phương pháp làm việc, có ý thức kiểm soát quá trình và kết quả của nó. Trong trường hợp thứ hai, sự hiểu biết mơ hồ chiếm ưu thế, hành động của thói quen được hình thành dưới tác động của sự lặp lại máy móc, sự bắt chước, v.v.

Công việc độc lập của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên tiến hành dưới hình thức tương tác với doanh nghiệp: học sinh nhận được hướng dẫn trực tiếp, đề xuất của giáo viên về việc tổ chức hoạt động độc lập và giáo viên thực hiện chức năng quản lý thông qua hạch toán, kiểm soát và điều chỉnh. hành động sai lầm. Dựa trên giáo khoa hiện đại, giáo viên phải thiết lập loại công việc độc lập bắt buộc của học sinh và xác định mức độ cần thiết của việc đưa nó vào nghiên cứu ngành học của họ.

Việc tổ chức trực tiếp công việc độc lập của học sinh tiến hành theo hai giai đoạn. Giai đoạn đầu là giai đoạn tổ chức ban đầu, đòi hỏi giáo viên phải trực tiếp tham gia vào các hoạt động của học sinh, phát hiện và chỉ ra nguyên nhân sai sót. Giai đoạn thứ hai là giai đoạn tự tổ chức, khi chưa cần sự tham gia trực tiếp của giáo viên vào quá trình tự hình thành kiến ​​thức của học sinh.

Trong việc tổ chức hoạt động độc lập của học sinh, điều đặc biệt quan trọng là phải xác định đúng khối lượng và cấu trúc của nội dung tài liệu giáo dục nộp cho việc nghiên cứu độc lập, cũng như sự cần thiết hỗ trợ phương pháp luận làm việc độc lập của học sinh. Phần sau, theo quy luật, bao gồm một chương trình làm việc (quan sát, nghiên cứu các nguồn chính, v.v.), các nhiệm vụ biến thể, các nhiệm vụ riêng lẻ không tiêu chuẩn cho từng học sinh và các công cụ để thực hiện chúng. Các sổ tay phương pháp khác nhau hiện đang được sử dụng cho các bài tập độc lập của sinh viên thường mang tính chất thông tin. Học sinh phải được định hướng hoạt động sáng tạo trong bối cảnh của ngành học. Do đó, cần có những phát triển phương pháp luận mới về cơ bản.

Nguyên tắc tổ chức công việc độc lập của học sinh. Phân tích tình hình với hoạt động độc lập của sinh viên đã phát triển trong các trường đại học, V. A. Kan-Kalik đưa ra suy nghĩ của mình về các nguyên tắc mà hoạt động đó của sinh viên phải dựa trên cơ sở đó. Khi lập kế hoạch làm việc độc lập cho một khóa học cụ thể, trước hết, cần phải chỉ ra cái gọi là cây cơ bản của nó, bao gồm hệ thống kiến ​​thức lý thuyết và phương pháp chính cần được nộp cho bài giảng bắt buộc. Vì vậy, từ khóa học 100 giờ, khối lượng cơ bản sẽ chiếm một nửa. Hơn nữa, với tư cách là các dẫn xuất của “cây cơ bản” này, nó được đề xuất hình thành nhiều loại công việc độc lập khác nhau của sinh viên, cung cấp cho họ các chủ đề, bản chất của nghiên cứu, các hình thức, địa điểm, các phương pháp thực hiện khác nhau, một hệ thống kiểm soát và kế toán, cũng như các phương pháp báo cáo khác nhau. Theo Kan-Kalik, nếu không có một hệ thống như vậy, không một loại công việc độc lập nào của sinh viên sẽ mang lại hiệu quả giáo dục và nghề nghiệp.

Sự thành công của công việc độc lập chủ yếu được xác định bởi mức độ chuẩn bị của học sinh. Về cốt lõi, công việc độc lập liên quan đến hoạt động tối đa của học sinh ở nhiều khía cạnh khác nhau: tổ chức công việc trí óc, tìm kiếm thông tin, mong muốn biến kiến ​​thức thành niềm tin. Các tiền đề tâm lý cho sự phát triển tính độc lập của học sinh nằm ở sự thành công trong học tập, thái độ tích cực đối với môn học, hứng thú và nhiệt tình đối với môn học, hiểu rằng với sự tổ chức thích hợp của công việc độc lập, các kỹ năng và kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo được thu nhận.

Một trong những điều kiện để quy định hoạt động của con người như là điều kiện tiên quyết chính cho sự thành công của bất kỳ loại hoạt động nào là sự tự điều chỉnh về tinh thần, đó là một vòng điều chỉnh khép kín. Đây là một quá trình thông tin, vật mang là những hình thức phản ánh hiện thực khác nhau của tinh thần. Các hình thức chung của quá trình tự điều chỉnh ở dạng cá nhân, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, cũng như tính chất của hoạt động thần kinh, các phẩm chất cá nhân của một người và hệ thống tổ chức hành động của người đó, được hình thành trong quá trình giáo dục và tự giáo dục. . Tạo ra một hệ thống làm việc độc lập của học sinh, trước hết, cần phải dạy chúng học(điều này nên được thực hiện từ các lớp học đầu tiên ở trường đại học, ví dụ, trong quá trình giới thiệu về chuyên ngành) và thứ hai, để làm quen với cơ sở tâm sinh lý của lao động trí óc, kỹ thuật tổ chức khoa học của nó.

Quy tắc tổ chức hợp lý các công việc độc lập của học sinh. Cường độ của công việc giáo dục đặc biệt tăng lên trong điều kiện chuyển đổi nhanh chóng từ loại hoạt động giáo dục này sang loại hoạt động giáo dục khác, cũng như với những thay đổi bất ngờ của các tình huống giáo dục (hành động) trong quá trình biểu hiện của tình cảm cao độ và sự thay đổi của nó trong quá trình đào tạo.

Mức độ căng thẳng tinh thần cao kèm theo ít hoạt động thể chất có thể dẫn đến một loại bệnh lý - thay đổi chức năng tự trị (tăng nhịp tim), huyết áp cao, thay đổi nội tiết tố và đôi khi thay đổi mạnh dẫn đến trạng thái căng thẳng. Tình trạng quá tải về tinh thần, đặc biệt trong tình huống học sinh tự học, không có sự kiểm soát của giáo viên, có thể dẫn đến suy kiệt hệ thần kinh, suy giảm trí nhớ và khả năng chú ý, mất hứng thú học tập và công việc xã hội. Các bài tập thể dục, chế độ dinh dưỡng hợp lý, chế độ làm việc học tập hợp lý và áp dụng các phương pháp làm việc hợp lý giúp giải quyết tình trạng quá tải về tinh thần.

Đối với việc tổ chức công việc độc lập, rất hữu ích cho cả giáo viên và học sinh nếu biết các quy tắc tổ chức hợp lý công việc trí óc do nhà khoa học lớn nhất người Nga N. A. Vvedensky (1852–1922) đưa ra.

1. Bạn cần phải nhập công việc không ngay lập tức, không vội vàng mà dần dần bị cuốn hút vào nó. Về mặt sinh lý, điều này được chứng minh bởi thực tế là cơ sở của bất kỳ hoạt động nào là sự hình thành một khuôn mẫu động - một hệ thống tương đối ổn định của các kết nối phản xạ có điều kiện được hình thành do sự lặp đi lặp lại của cùng một môi trường ảnh hưởng đến các giác quan.

2. Cần xây dựng nhịp điệu công việc, phân bố công việc đồng đều trong ngày, trong tuần, trong tháng, trong năm. Nhịp điệu đóng vai trò như một phương tiện kích thích tinh thần của một người và có vai trò đặc biệt cao trong cuộc sống của họ.

3. Cần phải tuân theo trình tự trong việc giải quyết bất kỳ trường hợp nào.

4. Kết hợp xen kẽ giữa làm việc và nghỉ ngơi là hợp lý.

5. Cuối cùng, một quy luật quan trọng của hoạt động trí óc có kết quả là ý nghĩa xã hội của lao động.

Theo thời gian, các kỹ năng của văn hóa lao động trí óc biến thành thói quen và trở thành nhu cầu tự nhiên của cá nhân. Sự bình tĩnh và tính tổ chức trong nội bộ là kết quả của một chế độ làm việc có tổ chức tốt, những biểu hiện duy ý chí và tính tự chủ có hệ thống.

Làm việc độc lập như một bộ phận của hoạt động giáo dục học sinh. Làm việc độc lập là một hoạt động học tập đặc biệt, ở mức độ cao nhất. Đó là do sự khác biệt về tâm lý cá nhân của học sinh và đặc điểm cá nhân và đòi hỏi khả năng tự nhận thức, phản xạ cao. Công việc độc lập có thể được thực hiện cả bên ngoài lớp học (ở nhà, trong phòng thí nghiệm) và trong lớp học dưới hình thức viết hoặc nói.

Hoạt động độc lập của học sinh là một phần không thể thiếu của công việc giáo dục và nhằm củng cố và đào sâu các kiến ​​thức và kỹ năng đã học, tìm kiếm và lĩnh hội kiến ​​thức mới, bao gồm cả việc sử dụng các hệ thống học tập tự động, cũng như hoàn thành các nhiệm vụ đào tạo, chuẩn bị cho các lớp học sắp tới , bài kiểm tra và kỳ thi. Loại hoạt động này của sinh viên được tổ chức, cung cấp và kiểm soát bởi các bộ phận liên quan.

Làm việc độc lập không chỉ nhằm mục đích thông thạo từng lĩnh vực mà còn hình thành các kỹ năng làm việc độc lập nói chung, trong các hoạt động giáo dục, khoa học, nghề nghiệp, khả năng chịu trách nhiệm, độc lập giải quyết vấn đề, tìm ra giải pháp mang tính xây dựng, thoát khỏi một tình hình khủng hoảng, v.v ... Tầm quan trọng của công việc độc lập vượt xa phạm vi của một môn học duy nhất, và do đó các khoa sắp tốt nghiệp nên xây dựng chiến lược hình thành hệ thống kỹ năng và khả năng làm việc độc lập. Đồng thời, nên tiến hành từ mức độ độc lập của người nộp đơn và các yêu cầu về mức độ độc lập của sinh viên tốt nghiệp, sao cho đạt được mức độ đủ trong toàn bộ thời gian học.

Theo mô hình giáo dục mới, bất kể chuyên môn và tính chất của công việc là gì, bất kỳ chuyên gia mới vào nghề nào cũng phải có kiến ​​thức nền tảng, kỹ năng chuyên môn và kỹ năng trong lĩnh vực của họ, kinh nghiệm trong các hoạt động nghiên cứu và sáng tạo để giải quyết các vấn đề mới, các hoạt động xã hội và đánh giá. Hai thành phần cuối cùng của giáo dục được hình thành trong quá trình hoạt động độc lập của học sinh. Ngoài ra, nhiệm vụ của các bộ phận là xây dựng các tiêu chí phân biệt về tính độc lập tùy thuộc vào chuyên ngành và loại hình hoạt động (nhà nghiên cứu, nhà thiết kế, nhà thiết kế, nhà công nghệ, thợ sửa chữa, nhà quản lý, v.v.).

Các đặc điểm chính của tổ chức đào tạo ở trường đại học là các đặc điểm cụ thể của các phương pháp giáo dục được áp dụng và mức độ độc lập của học viên. Người giáo viên chỉ định hướng hoạt động nhận thức của học sinh, là người tự mình thực hiện hoạt động nhận thức. Làm việc độc lập hoàn thành nhiệm vụ của tất cả các loại công việc giáo dục. Không có kiến ​​thức nào không được hỗ trợ bởi hoạt động độc lập có thể trở thành tài sản thực sự của một người. Ngoài ra, làm việc độc lập có một giá trị giáo dục: nó hình thành tính độc lập không chỉ như một tập hợp các kỹ năng và năng lực, mà còn là một đặc điểm tính cách đóng một vai trò quan trọng trong cấu trúc nhân cách của một chuyên gia có trình độ cao hiện đại. Vì vậy, trong mỗi trường đại học, trong mỗi khóa học, tài liệu được lựa chọn cẩn thận để sinh viên làm việc độc lập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các dạng bài tập như vậy có thể khác nhau - đây là những dạng bài tập khác nhau. Các trường đại học lập lịch trình làm việc độc lập cho học kỳ với việc áp dụng các chương trình và chương trình giảng dạy của học kỳ. Lịch trình kích thích, sắp xếp, sử dụng hợp lý thời gian. Công việc cần được giám sát một cách có hệ thống bởi giáo viên. Cơ sở của công việc độc lập là một khóa học lý thuyết và khoa học, một tổ hợp kiến ​​thức mà sinh viên thu được. Khi phân phối các nhiệm vụ, học sinh nhận được hướng dẫn thực hiện, hướng dẫn, sách hướng dẫn, danh sách các tài liệu cần thiết.

Đặc điểm làm việc độc lập nhóm của học sinh. Trong một cơ sở giáo dục đại học, nhiều loại công việc độc lập cá nhân khác nhau được kết hợp, chẳng hạn như chuẩn bị cho bài giảng, hội thảo, làm việc trong phòng thí nghiệm, kiểm tra, thi, thực hiện tóm tắt, bài tập, bài báo học kỳ và dự án, và ở giai đoạn cuối cùng, việc hoàn thành đồ án tốt nghiệp. Đội ngũ giảng viên của trường đại học có thể làm cho công việc độc lập hiệu quả hơn nếu sinh viên được tổ chức theo cặp hoặc theo nhóm ba người. Làm việc nhóm nâng cao yếu tố động cơ và hoạt động trí tuệ lẫn nhau, tăng hiệu quả hoạt động nhận thức của học sinh do tự chủ và tự chủ.

Sự tham gia của một đối tác tái cấu trúc đáng kể tâm lý của học sinh. Trong trường hợp đào tạo cá nhân, học viên chủ quan đánh giá hoạt động của mình là đầy đủ và hoàn thành, nhưng đánh giá như vậy có thể sai sót. Trong phần làm việc cá nhân theo nhóm, một nhóm sẽ tự kiểm tra với sự điều chỉnh sau đó của giáo viên. Mối liên kết thứ hai của hoạt động học tập độc lập này đảm bảo tính hiệu quả của toàn bộ công việc. Với mức độ làm việc độc lập đủ cao, bản thân sinh viên có thể thực hiện một phần riêng lẻ của công việc và thể hiện nó trước một đối tác là sinh viên.

Công nghệ tổ chức hoạt động độc lập của học sinh. Tỷ lệ thời gian dành cho lớp học và công việc độc lập là 1: 3,5 trên toàn thế giới. Tỷ lệ này dựa trên tiềm năng giáo dục rất lớn của loại hoạt động học tập của học sinh. Làm việc độc lập góp phần khắc sâu và mở rộng kiến ​​thức, hình thành hứng thú hoạt động nhận thức, nắm vững các phương pháp của quá trình nhận thức và phát triển năng lực nhận thức. Theo đó, hoạt động độc lập của sinh viên trở thành một trong những nguồn lực chính để tăng hiệu quả đào tạo chuyên gia trẻ ở trường đại học.

Công việc độc lập được thực hiện bằng cách sử dụng các tài liệu giáo khoa hỗ trợ được thiết kế để sửa chữa bài tập của học sinh và nâng cao chất lượng của nó. Các yêu cầu hiện đại đối với quá trình giảng dạy gợi ý rằng các nhóm của các bộ phận phát triển một cách kịp thời: a) một hệ thống nhiệm vụ cho công việc độc lập; b) chủ đề của tóm tắt và báo cáo; c) hướng dẫn và hướng dẫn thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm, bài tập huấn luyện, bài tập về nhà, v.v ...; d) các chủ đề của các bài báo học kỳ, các dự án khóa học và bằng tốt nghiệp; e) danh sách các tài liệu bắt buộc và bổ sung.

Công việc độc lập bao gồm các quá trình tái tạo và sáng tạo trong hoạt động của học sinh. Tùy thuộc vào điều này, ba mức độ hoạt động độc lập của học sinh được phân biệt: 1) sinh sản (đào tạo); 2) tái tạo; 3) sáng tạo, tìm kiếm.

Để tổ chức và thực hiện thành công công việc độc lập của học sinh, trước hết, cần phải có một cách tiếp cận tổng hợp để tổ chức các hoạt động đó trong tất cả các hình thức làm việc trên lớp, thứ hai, sự kết hợp của tất cả các cấp độ (các loại) công việc độc lập, thứ ba, đảm bảo kiểm soát chất lượng thực hiện (yêu cầu, tham vấn) và cuối cùng là các hình thức kiểm soát.

Hoạt động làm việc độc lập của học sinh. Công việc độc lập được thực hiện bởi học sinh trong các phần khác nhau của quá trình học tập: khi có được kiến ​​thức mới, củng cố nó, lặp lại và kiểm tra nó. Việc giảm bớt sự trợ giúp trực tiếp của giáo viên một cách có hệ thống được coi là một phương tiện để tăng cường hoạt động sáng tạo của học sinh.

Hiệu quả của hoạt động sáng tạo của học sinh phụ thuộc vào hình thức tổ chức lớp học và tính chất ảnh hưởng của giáo viên. Văn học sư phạm mô tả và áp dụng thực tế nhiều phương pháp khác nhau để tích cực hóa hoạt động độc lập của học sinh. Dưới đây là những cái hiệu quả nhất.

1. Dạy học sinh phương pháp làm việc độc lập (hướng dẫn tạm thời để thực hiện công việc độc lập nhằm phát triển kỹ năng lập kế hoạch ngân sách thời gian; truyền đạt kiến ​​thức phản ánh cần thiết để xem xét và tự đánh giá).

2. Một minh chứng thuyết phục về sự cần thiết phải nắm vững tài liệu giáo dục được đề xuất cho các hoạt động giáo dục và nghề nghiệp sắp tới trong các bài giảng giới thiệu, hướng dẫn và sách hướng dẫn.

3. Trình bày vấn đề của tài liệu, tái hiện các cách lập luận thực tế điển hình được sử dụng trong khoa học và công nghệ.

4. Áp dụng các công thức vận hành của luật và định nghĩa để thiết lập mối liên hệ rõ ràng giữa lý thuyết và thực tiễn.

5. Sử dụng các phương pháp học tập tích cực (phân tích tình huống, thảo luận, làm việc nhóm và cặp, thảo luận tập thể về các vấn đề khó khăn, trò chơi kinh doanh).

6. Phát triển và làm quen với học sinh với sơ đồ cấu trúc-lôgic của ngành học và các yếu tố của nó; ứng dụng video.

7. Ban hành các hướng dẫn cho sinh viên đại học có chứa một thuật toán chi tiết; giảm dần phần giải thích từ khóa học này sang khóa học khác để học sinh quen với tính độc lập cao hơn.

8. Phát triển toàn diện đồ dùng dạy học cho công việc độc lập, kết hợp tài liệu lý thuyết, hướng dẫn và nhiệm vụ để giải quyết.

9. Phát triển đồ dùng dạy học có tính chất liên môn.

10. Cá nhân hóa bài tập về nhà và công việc trong phòng thí nghiệm, và trong công việc nhóm - sự phân bổ rõ ràng giữa các thành viên trong nhóm.

11. Giới thiệu các khó khăn thành các nhiệm vụ điển hình, ban hành các nhiệm vụ có dữ liệu dư thừa.

12. Kiểm soát các câu hỏi cho luồng bài giảng sau mỗi bài giảng.

13. Học sinh đọc một đoạn của bài giảng (15–20 phút) với sự chuẩn bị sơ bộ của bài giảng đó với sự trợ giúp của giáo viên.

14. Chỉ định tư cách của các nhà tư vấn sinh viên cho những người tiên tiến và có năng lực nhất trong số họ; cung cấp cho những sinh viên như vậy với sự trợ giúp toàn diện.

15. Xây dựng và thực hiện các phương pháp dạy học tập thể, nhóm, cặp.

Các cách nâng cao hiệu quả làm việc độc lập của học sinh. Các nhà khoa học và giáo viên hàng đầu của các trường đại học Nga nhìn thấy con đường dẫn đến chất lượng đào tạo mới trong việc định hướng lại chương trình giảng dạy để sử dụng rộng rãi công việc độc lập, kể cả trong các khóa học cơ sở. Về vấn đề này, một số đề xuất mang tính xây dựng đáng được quan tâm, chẳng hạn như:

›Tổ chức các kế hoạch đào tạo cá nhân với sự tham gia của sinh viên vào công việc nghiên cứu và nếu có thể, thiết kế thực tế theo đơn đặt hàng của doanh nghiệp;

›Đưa công việc độc lập của sinh viên vào chương trình giảng dạy và thời khóa biểu của các lớp học với việc tổ chức tham vấn cá nhân tại các khoa;

›Tạo ra một tổ hợp giáo dục và đồ dùng dạy học để học sinh thực hiện công việc độc lập;

›Phát triển hệ thống phân công liên phòng tổng hợp;

›Định hướng các khóa giảng theo hướng làm việc độc lập;

›Quan hệ tập thể giữa giáo viên và học sinh;

›Phát triển các nhiệm vụ liên quan đến các giải pháp phi tiêu chuẩn;

›Tham khảo ý kiến ​​cá nhân của giáo viên và tính toán lại khối lượng giảng dạy của mình, có tính đến công việc độc lập của học sinh;

›Tiến hành các hình thức giảng dạy như giảng-đàm thoại, giảng-thảo luận, trong đó người nói và người đồng diễn thuyết là chính sinh viên, và giáo viên đóng vai trò là người lãnh đạo. Các lớp học như vậy bao gồm một nghiên cứu độc lập sơ bộ về từng chủ đề cụ thể bởi người nói bằng cách sử dụng sách giáo khoa, tham khảo ý kiến ​​của giáo viên và sử dụng tài liệu bổ sung.

Về tổng thể, định hướng của quá trình giáo dục theo hướng làm việc độc lập và nâng cao hiệu quả của nó đặt ra trước hết là tăng số giờ làm việc độc lập của học sinh; thứ hai, tổ chức các cuộc tham vấn thường trực và các dịch vụ tư vấn, ban hành một bộ nhiệm vụ cho các công việc độc lập của sinh viên ngay lập tức hoặc theo từng giai đoạn; thứ ba, tạo cơ sở giáo dục, phương pháp luận và cơ sở vật chất - kỹ thuật trong các trường đại học (sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, lớp máy tính) để có thể làm chủ chuyên ngành một cách độc lập; thứ tư, sự sẵn có của các phòng thí nghiệm và xưởng để tự hoàn thành xưởng thí nghiệm; thứ năm, việc tổ chức kiểm soát liên tục (tốt hơn xếp hạng), cho phép giảm thiểu các thủ tục kiểm soát truyền thống và với chi phí là thời gian của phiên học, tăng quỹ thời gian cho công việc độc lập của học sinh; thứ năm, bãi bỏ hầu hết các hình thức thiết lập của các lớp học thực hành và phòng thí nghiệm để dành thời gian cho công việc độc lập và duy trì các trung tâm tham vấn.

GIỚI THIỆU ………………………………………………………. ………………… 3

CHƯƠNG I. Làm việc độc lập trong các bài học toán ở tiểu học

các lớp học………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

1. Làm việc độc lập như một phương pháp dạy học. Tầm quan trọng của nó trong sự phát triển và

giáo dục học sinh nhỏ tuổi hơn …………………………………………… .8

2. Các loại công việc độc lập: ………………………………… ... ……… .10

Công việc độc lập trực diện;

Làm việc độc lập cá nhân;

Làm việc độc lập nhóm;

Làm việc độc lập tại nhà;

1.3 Phương pháp tổ chức công việc độc lập …………… .. ……… .14

Một cách tiếp cận khác biệt để làm việc độc lập.

Với sự trợ giúp của thẻ;

CHƯƠNG II …………………………. …………………………… 22

1. Thí nghiệm xác định ……………………. ………………. …… .23

2. Thí nghiệm hình thành …………………. ………………………… ..27

3. Thí nghiệm đối chứng …………. …………………………………… .32

KẾT LUẬN ……………………………………………………………………… 34

VĂN HỌC …………………………………………………………………… ..36

PHỤ LỤC …………………………………………………………………… .... 38

GIỚI THIỆU

Trên cơ sở lựa chọn đề tài.

Chính công việc độc lập là điều kiện quan trọng nhất để tự điều chỉnh nhân cách,

khả năng sáng tạo. Nhưng tại sao rất nhiều người phụ thuộc,

không thể kịp thời, không nhìn lại người khác, để thực hiện những điều cần thiết

các giải pháp. Câu hỏi này một lần nữa và một lần nữa đối đầu với xã hội, không dừng lại

một tranh chấp lâu dài giữa các nhà giáo dục từ các quốc gia khác nhau. Làm việc độc lập

học sinh là cách chính để giáo dục tính độc lập. Số năm kinh nghiệm

trường học là minh chứng tốt nhất cho điều đó.

Nhưng công việc độc lập, thu hút học sinh hiện đại, nguyên nhân

Đồng thời, nhiều người gặp khó khăn nghiêm trọng. Nó đòi hỏi cảm xúc và

căng thẳng về tinh thần, làm nảy sinh nhiều câu hỏi và lỗi không mong muốn,

nghi ngờ và lo lắng. Nó đã được quan sát thấy rằng có rất nhiều khó khăn

trẻ em ở giai đoạn đầu phát triển các kỹ năng và khả năng nhất định,

Vì vậy, công việc này phải bắt đầu từ các lớp tiểu học. Nếu bạn bỏ lỡ nó

sau đó sẽ là quá muộn để làm công việc này ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông. Trong của anh ấy

làm việc, tôi muốn làm nổi bật các câu hỏi về tính đúng đắn của tổ chức độc lập

làm việc, vì tôi tin rằng công việc độc lập đóng vai trò như một

phương tiện hình thành nhân cách, khuyến khích

sự độc lập về tinh thần ở trẻ em. Nó kỷ luật suy nghĩ, làm phát sinh

học sinh có niềm tin vào bản thân, vào thế mạnh và năng lực của mình. Mọi người ở trường tiểu học

phụ thuộc vào giáo viên: làm thế nào anh ta sẽ dạy trẻ em để thực hiện độc lập

Mức độ liên quan của chủ đề.

Trong quá trình dạy học toán, nhiệm vụ của người giáo viên không chỉ

để đảm bảo kiến ​​thức âm thanh được cung cấp bởi chương trình, nhưng cũng

nhằm phát triển tính độc lập và tư duy tích cực của học sinh. Điều là

không hề dễ dàng và cần phải bắt đầu nó ngay từ những ngày đầu tiên cắp sách đến trường.

Làm việc độc lập là một quá trình đào tạo nhận thức

hoạt động, khi chuỗi suy nghĩ của học sinh, tinh thần của anh ta và

các hoạt động và hành động thực tế phụ thuộc và do học sinh tự quyết định.

Sự hiện diện của công việc độc lập là cần thiết trong lớp học, bao gồm

các bài học toán học, khi chúng rèn luyện ý chí, giáo dục

hiệu quả, chú ý, kỉ luật học sinh. giáo viên trong lớp

toán học phải dựa trên công việc độc lập của học sinh,

lập luận độc lập, kết luận.

Tự học là một phương pháp rất hữu ích để giáo viên

đánh giá năng lực học sinh. Làm việc độc lập, học sinh phải

dần dần thành thạo các kỹ thuật chung của công việc độc lập như

ý tưởng rõ ràng về mục đích của công việc, việc thực hiện, xác minh, sửa chữa

Ngày càng có nhiều công việc độc lập rộng rãi được đưa vào hoạt động của trường, nhiều

các kiểu của cô ấy. Giáo viên cố gắng trang bị cho học sinh các kỹ năng liên quan,

sử dụng cả các hoạt động trong lớp và ngoại khóa, và

bài tập về nhà.

Đối tượng nghiên cứu.

Tổ chức quá trình giáo dục môn toán ở tiểu học

Đề tài nghiên cứu.

Tổ chức làm việc độc lập. Phương pháp luận để thực hiện độc lập

làm việc ở lớp 4.

Mục đích nghiên cứu.

Chứng minh rằng với phương pháp tổ chức đúng

làm việc độc lập kích hoạt hoạt động trí óc của trẻ.

Giả thuyết

Nếu trẻ em được dạy các kỹ năng làm việc độc lập và

sử dụng các loại khác nhau của nó trong lớp học, sau đó trẻ phát triển

tính độc lập và tư duy phát triển, họ cố gắng thực hiện nhiều hơn

nhiệm vụ khó khăn.

Mục tiêu nghiên cứu.

1. Nghiên cứu tài liệu về vấn đề nghiên cứu

2. Xác định mức độ hình thành kỹ năng làm việc độc lập trong

môn học đang nghiên cứu.

3. Xác định hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng

làm việc độc lập ở lớp 4.

Phương pháp nghiên cứu.

Nghiên cứu văn học về chủ đề giấy học kỳ, hội thoại, mô hình

bài học và lớp học, kiểm soát nhiệm vụ, phỏng vấn, nghiên cứu

tài liệu.

Chương 1 PHẦN LÝ THUYẾT

1.1 Làm việc độc lập là một phương pháp học tập tích cực. Một ví dụ có thể được đưa ra trong phần thảo luận của bài học. Một số giáo viên cho rằng có sự làm việc độc lập trong tiết dạy, số khác lại cho rằng không phải, vì không có gì phải suy nghĩ. Vậy lao động tự do là gì? Đối với một số người, đây là một hình thức và phương pháp tổ chức học tập, đối với những người khác, đó là những nhiệm vụ đặc biệt nhằm thực hiện độc lập, đối với những người khác, đó là hoạt động của học sinh diễn ra mà không có sự tham gia trực tiếp.

giáo viên. Tuy nhiên, các đặc điểm chính của hoạt động độc lập trong các bài học toán là sự hiện diện của nhiệm vụ của giáo viên, sự độc lập của học sinh, sự hướng dẫn của giáo viên,

thực hiện nhiệm vụ mà không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên, hoạt động và

nỗ lực của học sinh, thời gian đặc biệt để hoàn thành nhiệm vụ.

Vì vậy, s / r. trong các bài học toán học là một phương pháp dạy học trong đó

học sinh, theo hướng dẫn của giáo viên và dưới sự hướng dẫn của thầy, độc lập quyết định

nhiệm vụ học tập, thể hiện nỗ lực và hoạt động. Thường cụ thể

một dấu hiệu của s / r. coi hoạt động của trẻ, thiếu sự trợ giúp của giáo viên.

Quan điểm này là sai lầm và phản tác dụng. Giữ chặt nó

giáo viên loại trừ khả năng hợp tác trong những tình huống mà nó

có nhu cầu. Giáo viên không thực sự tham gia thực hiện

nhiệm vụ, trong việc giải quyết vấn đề, nhưng anh ta tổ chức các hoạt động. C / r. luôn luôn

kết thúc với một số kết quả, khi học sinh đến với họ

của riêng mình. Giá trị và ý nghĩa của chúng được nhận ra sâu sắc hơn so với

những người đạt được trong các hoạt động chung. Theo kết quả của công việc

không chỉ trình độ kiến ​​thức luôn được bộc lộ mà còn là sự độc lập

đứa trẻ, phong cách cá nhân trong hoạt động của mình, sự sáng tạo và

cách tiếp cận phi tiêu chuẩn.

Như một phương pháp dạy học s / r. thường được sử dụng trong lớp học và ở nhà với mục đích

củng cố kiến ​​thức và hình thành kĩ năng. Tuy nhiên, kinh nghiệm của giáo viên và

các thí nghiệm chứng minh một cách thuyết phục tính hiệu quả của nó và khi nó đạt được,

các mục đích khác. Tài liệu có sẵn để trẻ tự học có thể

học trên lớp. C / r. được sử dụng cho mục đích lặp lại, hệ thống hóa,

kiểm tra kiến ​​thức. một vai trò thiết yếu trong tổ chức độc lập

các hoạt động được thực hiện bằng các phương tiện và thiết bị kỹ thuật. Về các bài học

các nhà toán học có thể sử dụng các phương tiện kỹ thuật như vậy để giáo dục

hướng dẫn sử dụng (đếm vật liệu, hình dạng hình học, v.v.), bộ sưu tập các bài toán

và bài tập, SGK.

Có vai trò lớn trong s / p. vở kịch sách giáo khoa trong các bài học toán học. Số năm kinh nghiệm

giáo viên và các nghiên cứu đặc biệt đã chỉ ra rằng sách giáo khoa như một phương tiện

tổ chức với / r. trong các bài học toán học. Có hình dạng lớn

những cơ hội. GV tại chỗ tổ chức s / r. trong bài, cùng với d. / z. có lẽ

sử dụng sách giáo khoa mà từ đó có thể chọn các nhiệm vụ cho s / r.

Giá trị sư phạm s / r. cũng phụ thuộc vào cách nó được tổ chức.

hoạt động sinh viên. Hình thức tổ chức là một sự sắp xếp nhất định

những người tham gia vào quá trình giáo dục, cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh,

chính các học sinh.

Trong quá trình dạy học, nhiệm vụ toán học của người giáo viên không chỉ là

để cung cấp kiến ​​thức vững chắc do chương trình cung cấp, nhưng cũng

nhằm phát triển tính độc lập và tư duy tích cực của học sinh. sinh viên

khi thực hiện s / p. không phải lúc nào cũng có thể nhận được sự trợ giúp kịp thời từ

giáo viên, vì vậy cần xem xét kỹ giáo án, xác định

Dưới sự làm việc độc lập của học sinh chúng tôi hiểu rằng công việc được học sinh thực hiện theo hướng dẫn và dưới sự kiểm soát của giáo viên, nhưng không có sự tham gia trực tiếp của học sinh vào thời điểm được cung cấp đặc biệt cho việc này. Đồng thời, học sinh có ý thức phấn đấu để đạt được mục tiêu, sử dụng nỗ lực trí óc và thể hiện bằng hình thức này hay hình thức khác (trả lời bằng miệng, xây dựng hình ảnh, mô tả thí nghiệm, tính toán, v.v.) kết quả của các hoạt động tinh thần và thể chất.

Làm việc độc lập bao gồm các hoạt động tinh thần tích cực của học sinh gắn với việc tìm kiếm những cách hợp lý nhất để hoàn thành nhiệm vụ do giáo viên đề xuất, với sự phân tích kết quả của công việc. Trong quá trình học tập, các hình thức làm việc độc lập khác nhau của học sinh được sử dụng, với sự trợ giúp của chúng để các em tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực một cách độc lập.

Tất cả các loại công việc độc lập được sử dụng trong quá trình giáo dục có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau: theo mục đích giáo dục, theo bản chất hoạt động học của học sinh, theo nội dung, mức độ độc lập và yếu tố sáng tạo của học sinh, v.v.

Tùy thuộc vào mục tiêu, công việc độc lập có thể được chia thành những việc sau:

Giáo dục.

Tập huấn.

Đang sửa chữa.

Lặp đi lặp lại.

Đang phát triển.

Sáng tạo.

Điều khiển.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn từng loại.

1. Công việc độc lập về giáo dục. Ý nghĩa của chúng nằm ở việc học sinh hoàn thành độc lập các nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra trong quá trình giải thích tài liệu mới. Mục đích của việc làm như vậy là phát triển sự quan tâm đến tài liệu đang được nghiên cứu, sự tham gia của mỗi học sinh vào tác phẩm trong bài học. Khi thực hiện loại công việc này, học sinh ngay lập tức nhìn thấy những gì mình chưa rõ và có thể yêu cầu giải thích thêm về phần này của tài liệu. Giáo viên lập một sơ đồ để giải thích thêm về tài liệu, trong đó ông đưa ra những khoảnh khắc khó khăn đối với học sinh, điều này sẽ cần được chú ý trong thời gian tới. Ngoài ra, loại công việc độc lập này giúp xác định những lỗ hổng về kiến ​​thức tài liệu trong quá khứ của học sinh. Công việc độc lập hình thành kiến ​​thức được thực hiện ở giai đoạn chuẩn bị cho việc giới thiệu nội dung mới, cũng như việc giới thiệu trực tiếp nội dung mới, với việc củng cố kiến ​​thức cơ bản, tức là ngay sau khi thuyết minh về cái mới, khi kiến ​​thức của học sinh chưa vững.

Vì công việc tự nghiên cứu được thực hiện để giải thích tài liệu mới hoặc ngay sau khi giải thích, nên theo chúng tôi, việc xác minh ngay lập tức là cần thiết. Nó tạo ra một bức tranh rõ ràng về những gì đang xảy ra trong bài học, mức độ hiểu của học sinh đối với tài liệu mới, ở giai đoạn đầu của việc học. Mục đích của những công việc này không phải là kiểm soát, mà là đào tạo, vì vậy chúng cần được dành đủ thời gian trong bài học. Việc biên soạn các ví dụ về các thuộc tính và quy tắc đã nghiên cứu cũng có thể được quy cho công việc giáo dục độc lập.

Chắc chắn rằng công việc độc lập, được tổ chức để chuẩn bị cho việc tiếp thu kiến ​​thức mới, là quan trọng đối với học sinh.

Cần lưu ý rằng loại hoạt động này có thể được tổ chức trong các trường hợp sau:

Trong quá trình thiết lập mối liên hệ giữa tài liệu mới và kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng đã tiếp thu trước đó;

Khi tạo ra tình huống tìm kiếm và bộc lộ những triển vọng cho công việc giáo dục sắp tới;

Trong quá trình chuyển giao các phương pháp tiếp thu của hoạt động nhận thức đồng thời nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới.

Nếu sinh viên đang trong quá trình làm việc độc lập suy nghĩ thông qua các sự kiện trên cơ sở đó tài liệu mới được trình bày hoặc một vấn đề được giải quyết, khi đó năng suất của công việc tiếp theo của anh ta được tăng lên đáng kể.

Cần tổ chức thực hiện công việc độc lập để không chỉ đảm bảo việc cảm thụ nội dung chương trình mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

2. Đào tạo làm việc độc lập. Chúng bao gồm các nhiệm vụ để nhận dạng các đối tượng và thuộc tính khác nhau.

Trong các nhiệm vụ huấn luyện, thường phải tái hiện hoặc áp dụng trực tiếp các định lý, tính chất của một số đối tượng toán học, v.v.

Đào tạo công việc độc lập chủ yếu bao gồm các nhiệm vụ cùng loại, chứa các đặc điểm và tính chất thiết yếu của định nghĩa, quy tắc này. Công việc như vậy cho phép bạn phát triển các kỹ năng và khả năng cơ bản, từ đó tạo cơ sở để nghiên cứu sâu hơn về tài liệu. Khi thực hiện công việc đào tạo độc lập, sự trợ giúp của giáo viên là cần thiết. Bạn cũng có thể cho phép sử dụng sách giáo khoa và ghi chú trong sổ tay, bảng, v.v. Tất cả điều này tạo ra một môi trường thuận lợi cho học sinh yếu kém. Trong điều kiện đó, họ dễ dàng được đưa vào công việc và thực hiện nó. Trong đào tạo làm việc độc lập, bạn có thể bao gồm việc thực hiện các nhiệm vụ trên thẻ đa cấp. Làm việc độc lập có tác động đáng kể đến chiều sâu và sức mạnh của kiến ​​thức môn học của học sinh, đến sự phát triển khả năng nhận thức của họ và tốc độ tiếp thu tài liệu mới.

3. Khắc phục công việc độc lập. Chúng bao gồm các công việc độc lập góp phần phát triển tư duy logic và yêu cầu áp dụng kết hợp các quy tắc và định lý khác nhau. Họ cho thấy tài liệu học tập được học tốt như thế nào. Dựa vào kết quả kiểm tra các nhiệm vụ thuộc dạng này, giáo viên xác định thời lượng cần dành cho việc nhắc lại và củng cố chủ đề này. Ví dụ về các công trình như vậy được tìm thấy rất nhiều trong tài liệu giáo khoa.

4. Rất quan trọng là cái gọi là tác phẩm lặp đi lặp lại (đánh giá hoặc chuyên đề).

5. Công việc độc lập có tính chất phát triển. Đây có thể là các nhiệm vụ biên soạn báo cáo về các chủ đề nhất định, chuẩn bị cho Olympic, hội nghị khoa học và sáng tạo, tổ chức ngày hội toán học ở trường, v.v. Trong lớp học, đây có thể là các công việc độc lập bao gồm các nhiệm vụ nghiên cứu.

6. Học sinh được quan tâm nhiều công việc độc lập sáng tạo mà giả định mức độ độc lập đủ cao. Tại đây, học sinh khám phá những khía cạnh mới của kiến ​​thức mà họ đã có, học cách áp dụng kiến ​​thức này vào những tình huống bất ngờ, không theo tiêu chuẩn. Trong công việc độc lập sáng tạo, bạn có thể bao gồm các nhiệm vụ, trong đó bạn cần tìm một số cách để giải quyết chúng.

7. Kiểm soát công việc độc lập. Như tên của nó, chức năng chính của chúng là chức năng điều khiển. Cần nêu rõ các điều kiện cần phải tính đến khi biên soạn nhiệm vụ cho các kỳ thi độc lập. Thứ nhất, các nhiệm vụ kiểm soát cần tương đương nhau về nội dung và phạm vi công việc; thứ hai, chúng nên nhằm phát triển các kỹ năng cơ bản; thứ ba, để cung cấp xác minh đáng tin cậy về mức độ kiến ​​thức; thứ tư, họ nên kích thích sinh viên, cho phép họ thể hiện tất cả các kỹ năng và khả năng của họ.

Hiệu quả của công việc độc lập, sự hình thành kỹ năng làm việc độc lập phần lớn phụ thuộc vào việc phân tích kết quả làm việc kịp thời, khi học sinh chưa hoàn thiện quá trình tự điều chỉnh kiến ​​thức mới thì việc phân tích công việc độc lập là điều hiển nhiên. nên mang tính chất giáo dục, tức là không chỉ nêu số lỗi mà phải phân tích để học sinh hiểu đầy đủ vấn đề mình mắc lỗi.

Có một cách phân loại khác về công việc độc lập theo mục tiêu giáo dục, phân biệt năm nhóm hoạt động:

1) việc tiếp thu kiến ​​thức mới, làm chủ khả năng tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập;

2) củng cố và trau chuốt kiến ​​thức;

3) phát triển học thuyết để áp dụng kiến ​​thức trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn;

4) hình thành các giáo lý và kỹ năng thực hành;

5) sự hình thành các kỹ năng và khả năng có tính chất sáng tạo, khả năng áp dụng kiến ​​thức trong một tình huống phức tạp.

Mỗi nhóm trên bao gồm một số loại công việc độc lập, vì giải pháp của cùng một nhiệm vụ giáo khoa có thể được thực hiện theo những cách khác nhau. Các nhóm này có quan hệ mật thiết với nhau. Sự kết nối này là do thực tế là các loại công việc giống nhau có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề giáo khoa khác nhau.

Các loại công việc độc lập chính bao gồm:

1. Làm việc với cuốn sách.

2. Bài tập.

3. Thực hiện các công việc thực hành và thí nghiệm.

4. Xác minh độc lập, kiểm soát công việc, chính tả, tiểu luận.

5. Chuẩn bị báo cáo, tóm tắt.

6. Thí nghiệm, quan sát tại nhà.

7. Kỹ thuật mô hình hóa và thiết kế.

Nói về các loại công việc tự làm, thông thường là đơn lẻ, phù hợp với các mức độ hoạt động độc lập, tái tạo, tái tạo-biến đổi, khám phá, sáng tạo.

Các tác phẩm độc lập sáng tạo bao gồm các hình thức như:

Công việc thực tế;

Các bài kiểm tra;

Chuyên đề bù trừ;

Bảo vệ và viết tóm tắt;

Giải quyết các vấn đề có tính chất ứng dụng và những vấn đề khác.

Theo quan điểm của tổ chức, công việc độc lập có thể là:

Frontal (lớp chung) - học sinh thực hiện cùng một nhiệm vụ; nhóm - để hoàn thành nhiệm vụ, học sinh được chia thành các nhóm nhỏ (mỗi nhóm 3 người);

Phòng xông hơi - ví dụ, khi tiến hành các thí nghiệm, thực hiện các công trình xây dựng khác nhau, thiết kế các mô hình;

Cá nhân - mỗi học sinh thực hiện một nhiệm vụ riêng biệt.

Tổ chức công việc của học sinh, giáo viên bộc lộ một cách kín đáo tình huống xung đột khi nghiên cứu tài liệu. Không cần phải bịa ra những mâu thuẫn, vấn đề, tình huống xung đột, chúng có trong mọi chủ đề, chúng là bản chất của quá trình nhận thức của bất kỳ đối tượng hay quá trình nào.

Coi hoạt động độc lập là hoạt động nhận thức, bốn loại của nó được phân biệt trong quá trình học tập:

1. Học sinh xác định mục tiêu và kế hoạch làm việc với sự giúp đỡ của giáo viên.

2. Học sinh xác định mục tiêu với sự giúp đỡ của giáo viên và lập kế hoạch một cách độc lập.

Z. Học sinh tự xác định mục tiêu và lập kế hoạch, nhưng giáo viên giao nhiệm vụ.

4. Không cần sự trợ giúp của giáo viên, học sinh tự xác định nội dung, mục đích, kế hoạch làm việc và độc lập thực hiện.

Loại đầu tiên là loại đơn giản nhất., và cùng với đó, giáo viên nên bắt đầu chuẩn bị cho trẻ những giai đoạn khó khăn hơn của công việc độc lập. Sau đó, dần dần, chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, học sinh có cơ hội thể hiện đầy đủ kiến ​​thức, tính chủ động, phẩm chất cá nhân và đặc điểm cá nhân của mình. Công việc độc lập được tổ chức với sự trợ giúp của các hình thức giáo dục cá nhân. Học sinh làm việc độc lập ở nhà khi làm bài tập về nhà, viết tiểu luận, v.v.

Hình thức cá nhân liên quan đến hoạt động của học sinh để thực hiện các nhiệm vụ chung cho cả lớp mà không cần tiếp xúc với các bạn cùng lớp, với cùng tốc độ cho tất cả. Nó được sử dụng chủ yếu trong việc củng cố kiến ​​thức, hình thành kỹ năng, kiểm soát kiến ​​thức. Công việc cá nhân trong lớp học đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên, tiêu tốn nhiều thời gian và công sức. Tuy nhiên, không phải lúc nào hình thức tổ chức hoạt động nhận thức này cũng tạo điều kiện cho hoạt động độc lập hoàn toàn của học sinh. Nó là một phương tiện tốt để tổ chức các hoạt động của học sinh có ý thức.

Nhưng thường có thể quan sát một bức tranh trong lớp học khi những học sinh kém hoặc không làm gì, vì họ không thể tự mình giải quyết công việc, hoặc hỏi bạn cùng bàn về cách giải, dẫn đến gian lận và mẹo. Để tổ chức sự độc lập cao hơn của học sinh, một hình thức giáo dục cá nhân hóa được sử dụng. Hình thức này ngụ ý một tổ chức công việc trong đó mỗi học sinh thực hiện nhiệm vụ của riêng mình, khác với những người khác, có tính đến các cơ hội học tập.

Kinh nghiệm thực tế của giáo viên nhiều trường đã cho thấy:

1. Công việc độc lập được tiến hành một cách có hệ thống (với sách giáo khoa về giải quyết vấn đề, thực hiện quan sát và thí nghiệm), với cách tổ chức hợp lý, giúp học sinh có được kiến ​​thức sâu hơn và vững chắc hơn so với kiến ​​thức mà các em tiếp thu được khi giáo viên truyền đạt kiến ​​thức sẵn.

2. Việc tổ chức cho học sinh thực hiện các tác phẩm độc lập khác nhau về mục đích và nội dung bài học góp phần phát triển năng lực nhận thức và sáng tạo, phát triển tư duy.

3. Với một phương pháp luận được suy nghĩ cẩn thận để tiến hành công việc độc lập, tốc độ hình thành các kỹ năng và năng lực thực hành ở học sinh được đẩy nhanh, và điều này có tác động tích cực đến việc hình thành các kỹ năng và năng lực nhận thức.

Tăng ca Với việc tổ chức có hệ thống các công việc độc lập trong lớp học và sự kết hợp của nó với nhiều dạng bài tập khác nhau về chủ đề này, học sinh phát triển các kỹ năng ổn định để làm việc độc lập. Kết quả là, học sinh dành ít thời gian hơn đáng kể để thực hiện công việc có cùng khối lượng và mức độ khó khăn so với học sinh ở các lớp mà công việc độc lập thực tế không được tổ chức hoặc được thực hiện không thường xuyên. Điều này cho phép bạn tăng dần tốc độ nghiên cứu tài liệu chương trình, tăng thời gian giải quyết vấn đề, thực hiện công việc thí nghiệm và các loại công việc sáng tạo khác.

Nghiên cứu độc lập làm việc- một loại hoạt động học tập giả định mức độ độc lập nhất định của học sinh trong tất cả các thành phần cấu trúc của nó - từ đặt vấn đề đến thực hiện quyền kiểm soát, tự kiểm soát và sửa chữa, với sự chuyển đổi từ thực hiện những loại công việc đơn giản nhất sang những công việc phức tạp hơn. một bản chất tìm kiếm.

Mục tiêu của công việc độc lập

tạiđồng hóa chất lượng của tài liệu giáo dục;

phát triển kỹ năng và năng lực hoạt động giáo dục;

tại sự hình thành năng lực nhận thức của học sinh và hứng thú với tài liệu đang nghiên cứu;

hình thành khả năng sẵn sàng tự giáo dục;

sự hình thành tính độc lập như một đặc điểm nhân cách.

Lợi ích của việc làm việc độc lập

Mong muốn hành động và năng động của học sinh được tính đến đầy đủ.

Học sinh có ý thức tham gia để đạt được mục tiêu của bài học.

Làm việc độc lập, như một quy luật, được hầu hết học sinh quan tâm.

Quá trình học tập trở nên sinh động và hào hứng hơn.

Có cơ hội để thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh.

Có cơ hội để giải quyết một loạt các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục.

Giúp học sinh nắm vững khả năng vươn lên từ sự đồng hóa của một quy tắc đơn giản đến những đánh giá và ý tưởng có suy nghĩ.

Các loại công việc độc lập

Động cơ làm việc độc lập

tinh thần nghĩa vụ và trách nhiệm;

thái độ tích cực trong học tập;

nhu cầu về kiến ​​thức;

cảm xúc trí tuệ, sự hài lòng từ kiến ​​thức;

thái độ nghề nghiệp (đối với học sinh phổ thông);

Mức độ làm việc độc lập

Ngày 1 - ngắn

thiếu kỹ năng và khả năng ban đầu

làm việc độc lập khi cần thiết.

Động cơ: sự kích thích của giáo viên, sự kiểm soát chặt chẽ,

phát triển các kỹ năng và khả năng cần thiết

lần 2 - trung bình

khả năng thực hiện các nhiệm vụ theo hướng dẫn này,

sắp xếp công việc của bạn.

Động lực: sự kích thích của giáo viên và động lực cá nhân

lần thứ 3 - cao

lập kế hoạch, tổ chức và thực hiện độc lập

bài tập không có hướng dẫn

chủ động tìm kiếm thông tin mới,

chuyển sang tự giáo dục.

Motivation: động cơ cá nhân

Các thành phần tự làm

Thành phần thủ tục	Thành phần tổ chức
Các đặc điểm của lĩnh vực tinh thần: độc lập, linh hoạt, hiệu quả, sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, quan sát Khả năng đặt và giải quyết các vấn đề nhận thức Sở hữu các kiểu đọc khác nhau và cố định những gì đã đọc Khả năng lựa chọn và đồng hóa nội dung cụ thể Kỹ năng kiểm soát và xem xét nội tâm	Khả năng lập kế hoạch thời gian và công việc Khả năng tổ chức lại hệ thống hoạt động Khả năng thực hiện tìm kiếm thông tin, làm việc trong thư viện, mạng Internet, điều hướng các bộ phân loại nguồn hiện đại Sử dụng thiết bị văn phòng, ngân hàng dữ liệu và công nghệ thông tin hiện đại

Các khóa học giáo dục hình thành chính là viết tác phẩm độc lập. Khả năng thực hiện có thẩm quyền của họ cho phép sinh viên có khả năng thực tế trong việc giải quyết các vấn đề nhất định của khóa học. Ngoài ra, kết hợp với kiến ​​thức về lý thuyết xung kích, kinh nghiệm đó cung cấp sự đảm bảo về khả năng phù hợp với trình độ tương lai của học sinh. Tuy nhiên, còn lâu mới có thể giải quyết công việc khó khăn nhất bằng vũ lực. Đặc biệt khó có thể bao quát một lượng lớn thông tin nếu học sinh không có đủ thời gian rảnh cần thiết, và bài tập cần được nộp rất gấp để xác minh. Trong những tình huống như vậy, các tác giả của IC "KURSOVIKS" đến để giải cứu. Kinh nghiệm làm việc dày dặn và kho kiến ​​thức lớn cho phép nhân viên của sàn giao dịch nhanh chóng đáp ứng các đơn đặt hàng. Sau 1-5 ngày, theo quy định, khách hàng đã có một phiên bản hoàn thiện.

Đặt hàng và mua tác phẩm độc lậpvề bất kỳ chủ đề nào tại IC "KURSOVIKS" rất dễ dàng: đối với điều này, bạn chỉ cần điền vào một bảng đơn đặt hàng. Đây là một cách thoải mái để thoát khỏi tình huống học sinh không có cơ hội tự mình đối phó với các nhiệm vụ, hoặc nếu anh ta cũng có các khoản nợ khác trong một cơ sở giáo dục. Trang trí chất lượng cao và nguyên bảntừ các tác giả của IC "KURSOVIKS" - đây là đảm bảo bạn có điểm cao nhất!

Trước khi chuẩn bị bất kỳ nhân viên của chúng tôi tiếp cận với trách nhiệm không kém so với việc tạo ra một luận văn. Các tác phẩm độc lập đặt hàng được viết bởi các tác giả chuyên nghiệp trong lĩnh vực của họ.

Trên trang web của IC "KURSOVIKS", bạn có cơ hội . Đối với yêu cầu của bạn công việc độc lập để đặt hàng có thể được thực thi cả ở dạng văn bản và dạng bảng. Nhiệm vụ chính của công việc độc lập là kiểm soát mức độ kiến ​​thức, mức độ nắm vững tài liệu hoặc củng cố lý thuyết thực tế. Cho nên công việc độc lập để đặt hàng có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau: nhiệm vụ lý thuyết, nhiệm vụ thực hành, nhiệm vụ kết hợp, kiểm tra, nhiệm vụ, v.v.

Bạn có cơ hội đặt hàng công việc độc lập, được hình thành từ các câu hỏi về lý thuyết, sẽ được viết dưới dạng tóm tắt. Số lượng thực thi thứ tự làm việc độc lập phụ thuộc vào số lượng nhiệm vụ. Trung bình, đây là 3 tờ cho mỗi câu trả lời cho câu hỏi. Cộng với một kế hoạch đơn giản và danh sách các nguồn. Nếu câu hỏi trong công việc độc lập được ủy quyền nhiều hơn 3-4, thì theo quy luật, cần có các câu trả lời ít chi tiết hơn. Về lý thuyết công việc độc lập để đặt hàng nó không cung cấp mô tả về quan điểm cá nhân của học sinh về một vấn đề cụ thể, cũng như phân tích so sánh về cách tiếp cận của các nhân viên khác nhau.

Khi viết thực tế công việc độc lập để đặt hàng các chuyên gia của chúng tôi tuân thủ các tiêu chuẩn phương pháp luận cần thiết, trong đó chỉ ra các tiêu chuẩn thiết kế và phương pháp giải pháp.

Kết hợp công việc độc lập để đặt hàng kết hợp cả lý thuyết và bài tập thực hành. Công việc độc lập như vậy cũng phải được đóng khung chính xác.

Nếu bạn cần giải quyết các nhiệm vụ thử nghiệm để đặt hàng, các nhân viên của tổ chức IC "KURSOVIKS" sẽ hỗ trợ trong thời gian ngắn nhất có thể để tìm ra câu trả lời phù hợp.

bạn có quan điểm đặt hàng công việc độc lập trong các lĩnh vực khác nhau: luật, kinh tế, kế toán, vật lý, hóa học, toán học, tiếng Anh, v.v.

Làm việc độc lập để đặt hàngĐây là một kỳ thi viết trung cấp. Và một nửa thành công trong kỳ thi này nằm ở việc thiết kế đúng và tuân thủ các tiêu chuẩn phương pháp luận hoặc lời khuyên của giáo viên. Hãy cho chúng tôi biết tất cả dữ liệu cần thiết và chúng tôi sẽ khẩn trương và chất lượng cao tạo cho bạn làm việc độc lập để đặt hàng.

Giá và khối lượng làm việc độc lập để đặt hàng phụ thuộc vào một số lượng lớn các yếu tố và được thương lượng riêng với từng khách hàng.

Vì vậy, hãy liên hệ với công ty IC "KURSOVIKS" và chúng tôi chắc chắn sẽ giúp bạn.

Trân trọng, IC "KURSOVIKS"!