Kế hoạch thi Olympic và phong trào thi đua cấp trường. Hiệu quả của phong trào Olympic như một yếu tố quyết định sự phát triển năng khiếu của học sinh các bộ môn
MBOU "Trường trung học Bolsheignatovskaya"
Báo cáo về chủ đề:
Chuẩn bị và đọc:
giáo viên tiểu học
Arinina E.I.
Tháng 8 năm 2017
Chủ đề: Phát triển phong trào thi đua và olympi của học sinh làm cơ chế nâng cao chất lượng giáo dục.
Chất lượng giáo dục không chỉ là chất lượng của kết quả cuối cùng,
mà còn tất cả các quá trình ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng.
Yu.A.Konarzhevsky
Chất lượng giáo dục là mức độ thỏa mãn mong đợi của các đối tượng tham gia khác nhau trong quá trình giáo dục: học sinh và gia đình họ, ban giám hiệu nhà trường, các thành viên khác của đội ngũ giảng viên, các tổ chức bên ngoài mà cơ sở giáo dục hợp tác để đạt được kết quả.
Chất lượng giáo dục là nhu cầu về tri thức thu nhận được trong những điều kiện cụ thể và nơi áp dụng chúng nhằm đạt được mục tiêu cụ thể và nâng cao chất lượng cuộc sống của người tốt nghiệp.
Mỗi người đều có con đường hoạt động khoa học, nghiên cứu và sáng tạo của riêng mình. Đôi khi một người bị thúc đẩy bởi sự tò mò, thích thú, khám phá những cơ hội mới, và đôi khi đó là con đường dẫn đến thất bại, cảm giác bất lực và không hài lòng. Những người chưa từng trải qua thất bại sẽ không biết đến khái niệm "thành công", và trạng thái thoải mái về cảm xúc sẽ được đánh giá cao bởi những người đã trải qua cảm xúc khó chịu ít nhất một lần. Và công thức thành công chính là xác định mục tiêu + tập trung nỗ lực + kiên trì + tự tin. Chúng tôi tính đến tiên đề, được đưa ra bởi M.E. Litvak: “Mỗi chúng ta sinh ra đều là một vị vua. Niềm tin tốt nhất mà bạn có thể có là niềm tin vào thành công, vào số phận cao đẹp của bạn. Và bạn sẽ hành động theo cách mà bạn sẽ đạt được điều này. Tệ hơn nữa là tin vào điều gì đó mà bạn không thể đạt được. " Sự sẵn sàng thành công của cá nhân làm tăng tính cạnh tranh. Khả năng cạnh tranh cũng hữu ích để phát triển thành công như một đặc tính cá nhân và hiểu rằng sai lầm và thất bại không nên được coi là một thảm họa, mà là một trải nghiệm mở ra khả năng tìm kiếm mới. Vì vậy, quan điểm của người làm công tác giảng dạy là cần phải giáo dục trẻ thành công trên cơ sở đưa trẻ vào môi trường cạnh tranh, trong đó ý tưởng về năng lực của trẻ được hình thành, khả năng và năng khiếu được bộc lộ và phát triển. Việc tổ chức các kỳ thi Olympic và phong trào thi đua được coi là động lực để phát triển bản thân, tìm tòi khoa học và sáng tạo.
Môi trường cạnh tranh khiến bạn phải suy nghĩ và phát triển hoạt động trí óc. Người ta biết rằng nghiên cứu là điều chung cho tất cả trẻ em, và suy nghĩ là biểu hiện của thái độ cá nhân của một người đối với kiến thức. Tư duy đóng vai trò như một loại công cụ để cá nhân hóa tri thức. Hoạt động giáo dục và nhận thức tích cực cho phép một người phát triển tư duy thông qua việc tham gia các cuộc thi Olympic và các cuộc thi, vì giá trị quan trọng nhất của quá trình giáo dục là tính cá nhân về mặt tinh thần.
Trong những năm gần đây, đã có một sự bùng nổ của các cuộc thi và Olympic nguyên bản. Họ có các địa vị khác nhau: chính thức, được tổ chức bởi các cơ cấu giáo dục hành chính của cấp liên bang, khu vực, thành phố trực thuộc trung ương; không chính thức (thương mại) được thực hiện bởi các cơ quan và tổ chức từ địa phương đến quốc tế. Chúng tôi cố gắng sử dụng các hình thức thi đấu khác nhau (đã nghiên cứu ban tổ chức, kinh nghiệm và tài liệu của họ), nhằm mục đích kiểm tra sức mạnh, phát triển khả năng và tích lũy kinh nghiệm, cũng như tạo không gian để phát triển thành công. Vì vậy, chúng tôi đã chọn con đường - gia nhập phong trào cạnh tranh (giáo dục thông qua việc tham gia olympiads, các cuộc thi và các cuộc thi khác). Việc tham gia hàng loạt vào các cuộc thi khoa học và sáng tạo có được khuyến khích hay đó là công việc có mục tiêu với những đứa trẻ thông minh nhất? Còn gì tuyệt hơn và dành cho ai khi có hai người đoạt giải Olympic tiếng Nga dành cho học sinh hoặc 50-100 người đoạt giải và người chiến thắng các cuộc thi toàn Nga và quốc tế khác nhau? Nếu một đứa trẻ gặp khó khăn trong việc học tập, nó có nên (có thể) tham gia các kỳ thi Olympic không? Và tại sao ở độ tuổi trung học cơ sở, khoảng 20% trẻ em có biểu hiện "lập dị", và đến lớp tốt nghiệp thì chỉ còn 2-5%? Tất cả những “lý do tại sao” này là chủ đề thảo luận giữa các nhà giáo dục. Quan điểm hàng đầu của chúng tôi có thể được thể hiện qua những lời của Socrates: “Trong mỗi người luôn có một mặt trời, hãy cứ để nó tỏa sáng”. Mỗi học sinh đều tài năng theo cách riêng của họ! Nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên là tìm ra tài năng của cậu ấy là gì, thậm chí đôi khi bỏ qua những thành công của cậu học trò (chúng tôi bỏ quan điểm rằng chỉ những học sinh xuất sắc mới có tài năng).
Báo cáo của Chính phủ Liên bang Nga về việc thực hiện sáng kiến giáo dục quốc gia “Trường học mới của chúng ta” năm 2010 cho biết: “Cần phải phát triển một môi trường sáng tạo để xác định những trẻ em có năng khiếu đặc biệt trong mỗi trường trung học. Cần xây dựng hệ thống các cuộc thi, hội thi dành cho học sinh… ”Nhiều trường học được định hướng theo mô hình giáo dục như vậy, khi trọng tâm là triển khai chương trình hoặc đưa phương pháp, công nghệ mới vào. Nhưng trong hoàn cảnh đó, học sinh chỉ là đối tượng của quá trình học tập và sau khi tốt nghiệp ra trường trong cuộc sống thực chỉ sẵn sàng đóng vai trò biểu diễn.
Tuy nhiên, xã hội hiện đại đòi hỏi một người không chỉ là một nghệ sĩ biểu diễn, mà là một người có khả năng tự giáo dục bản thân một cách độc lập trong suốt cuộc đời của mình, sẵn sàng đưa ra quyết định, có thể hoạt động bình thường trong một xã hội phức tạp và đòi hỏi cao. Trình độ học vấn càng cao thì khả năng vận động nghề nghiệp và xã hội càng cao.
Việc xác định, hỗ trợ, phát triển và xã hội hóa năng khiếu trẻ em đang trở thành một trong những nhiệm vụ ưu tiên của nền giáo dục hiện đại.
Các khái niệm "năng khiếu của trẻ em" và "trẻ em có năng khiếu" xác định các cách tiếp cận không rõ ràng về tổ chức hoạt động sư phạm. Một mặt, mọi đứa trẻ đều có “năng khiếu”, và nhiệm vụ của giáo viên là bộc lộ tiềm năng trí tuệ và sáng tạo của mỗi đứa trẻ. Mặt khác, có một nhóm trẻ em có tiềm năng sáng tạo và trí tuệ cao hơn, đòi hỏi một tổ chức đào tạo, phát triển và giáo dục đặc biệt. Những đứa trẻ này, theo quy luật, không cần bị ép buộc phải học, bản thân chúng tự tìm kiếm công việc, thường phức tạp, sáng tạo.
Một trong những nhiệm vụ chính của giáo viên là tổ chức các hoạt động học tập sao cho học sinh phát triển nhu cầu về việc thực hiện tiềm năng sáng tạo của tài liệu giáo dục để nắm vững kiến thức mới. Nhiệm vụ chính của giáo viên là tăng tỷ trọng của động cơ học tập bên trong. Có thể hình thành hoạt động nhận thức với điều kiện là hoạt động mà học sinh tham gia là thú vị đối với anh ta.
Điều quan trọng là bắt đầu làm việc với những trẻ em có năng khiếu ngay từ khi còn học tiểu học. Tất cả trẻ nhỏ đều được trời phú cho những thiên hướng và khả năng nhất định ngay từ khi sinh ra. Tuy nhiên, không phải tất cả chúng đều phát triển. Những cơ hội chưa được khai phá đang dần mờ nhạt do cung không đủ cầu. Tỷ lệ trẻ có năng khiếu (theo quan điểm của các nhà tâm lý học) giảm mạnh qua các năm: nếu ở độ tuổi chín là khoảng 60-70% thì đến 14 tuổi là 30-40%, và theo độ tuổi. từ 17 - 15 - 20%.
Vì vậy, giáo viên tiểu học cần tạo ra một môi trường giáo dục phát triển, sáng tạo, góp phần bộc lộ những năng lực tự nhiên của mỗi trẻ, đồng thời giáo viên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông cần tiếp tục công việc bắt đầu bảo tồn và phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh. .
Một trong những hướng tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển năng khiếu của trẻ là việc cho trẻ tham gia các cuộc thi cự ly, olympic, đố vui.
Olympic là một trong những hình thức làm việc được công nhận rộng rãi với những trẻ em có năng khiếu. Việc tham gia phong trào Olympic có vai trò to lớn trong việc hình thành nhân cách của trẻ, nâng cao trách nhiệm với công việc đã bắt đầu, quyết tâm, siêng năng. Olympic môn học không chỉ hỗ trợ và phát triển niềm yêu thích môn học mà còn kích thích sự hoạt động, tính độc lập của học sinh trong việc chuẩn bị các câu hỏi theo chủ đề, trong việc làm việc với phần văn học bổ sung; chúng giúp học sinh hình thành thế giới sáng tạo của chúng. Với sự trợ giúp của Olympiad, học sinh có thể tự kiểm tra kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ của môn học không chỉ ở nhà mà còn có thể so sánh trình độ của mình với các bạn khác. Mức độ của các nhiệm vụ được cung cấp tại các kỳ thi Olympic cao hơn đáng kể so với những gì học sinh các trường công lập học trên lớp. Trẻ em cần được chuẩn bị cho kỳ thi Olympiad: nhận thức đúng các nhiệm vụ có tính chất phi tiêu chuẩn, mức độ khó tăng dần và vượt qua gánh nặng tâm lý khi làm việc trong một môi trường xa lạ. Và bạn bắt đầu công việc này càng sớm thì hiệu quả càng cao.
Không gian giáo dục hiện đại của Internet tạo cơ hội để tổ chức công việc phát triển khả năng sáng tạo và trí tuệ của trẻ em thông qua việc tham gia các cuộc thi Olympic từ xa, các cuộc thi và câu đố về các môn học khác nhau. Olympic từ xa là một cách hiệu quả để xác định và phát triển tiềm năng của những đứa trẻ có năng khiếu. Đây là loại hoạt động giúp trẻ nhút nhát, rụt rè, thiếu an toàn, chậm chạp, thiếu tập trung, khó ép mình ngồi trong lớp. Ưu điểm của hình thức từ xa là: khả năng tham gia không phụ thuộc vào nơi cư trú, tổ chức vào thời điểm thuận tiện cho trẻ, khả năng kết hợp với quá trình giáo dục, không hạn chế số lượng người tham gia.
Olympiad cho phép những người tham gia mở rộng đáng kể tầm nhìn của họ, áp dụng kiến thức, sự uyên bác và tư duy logic của riêng họ trong một tình huống phi tiêu chuẩn.
Trong số các cuộc thi Olympic và cuộc thi cự ly, người ta có thể chọn ra những cuộc thi mà các nhiệm vụ được đưa ra trong thời gian dài hơn (2-3 ngày). Loại công việc này kích thích hoạt động chung của cha mẹ học sinh với học sinh, từ đó góp phần hình thành thái độ tích cực đối với quá trình giáo dục.
Không gian Internet trình bày các tài liệu từ các cuộc thi từ xa, các cuộc thi và câu đố trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau (toán học, ngôn ngữ học, văn học, thế giới), cũng như các cuộc thi liên ngành. Điều này cho phép học sinh và giáo viên lựa chọn môn học thú vị nhất cho mình, đồng thời cho trẻ cơ hội thử sức mình trong các lĩnh vực kiến thức khác.
Các loại hoạt động ngoại khóa khác nhau, bao gồm các cuộc thi từ xa và olympic, là một tập hợp các hoạt động đơn lẻ, phức tạp và có tính liên kết của giáo viên, học sinh và cha mẹ của các em, nhằm giáo dục nhân cách phát triển trí tuệ và giàu tinh thần của trẻ.
Từ lớp 1 đến lớp 11, học sinh của trường chúng tôi tham gia các cuộc thi cự ly và olympic khác nhau ở quy mô toàn Nga, khu vực và thành phố. Hơn 100 học sinh đạt giải, đoạt giải, tham gia các cuộc thi và được trao các loại chứng chỉ, bằng tốt nghiệp.
Công việc này sẽ tiếp tục trong năm học này. Nó giúp cho học sinh tham gia vào các hoạt động nhận thức và sáng tạo tích cực, sự tự nhận thức của học sinh tiểu học và nâng cao lòng tự trọng của các em.
công việc sau đại học
1.1 Phong trào Olympic như một hình thức tổ chức giáo dục sáng tạo
Phong trào Olympic (với tư cách là một hình thức tổ chức giáo dục) là hoạt động tích cực sáng tạo của mọi thành phần tham gia quá trình giáo dục (giáo viên và học sinh) trên cơ sở lồng ghép các hoạt động tập thể và thi đua nhằm đạt được mục tiêu học tập (mục tiêu giáo dục chính là chuẩn bị một chuyên gia cạnh tranh với mức độ sẵn sàng cao cho sự sáng tạo).
Phong trào Olympic trong trường đại học có thể được coi là một phần không thể thiếu của nền giáo dục ưu tú, dành cho những đứa trẻ có năng khiếu Shpareva G.T. được định nghĩa là “phần công nghệ tiên tiến nhất và di động nhất của nền văn hóa, kích hoạt quá trình nuôi dưỡng tinh hoa đa ngành và đóng vai trò như một hệ thống tuyển chọn, đào tạo và phát triển những trẻ em có năng khiếu. Nó đảm bảo hình thành một nền văn hóa nhân văn đổi mới như một nguồn lực chiến lược của thế kỷ mới và tối ưu hóa tỷ lệ giữa truyền thống và đổi mới trong bất kỳ loại hoạt động nào. Đồng thời, chủ nghĩa tinh hoa được hiểu không phải là những hạn chế đối với việc tham gia phong trào Olympic, mà là tạo cơ hội cho mỗi học sinh thể hiện mình trong sáng tạo và trở thành thành viên của tầng lớp trí thức đất nước, yếu tố quyết định sự phát triển đổi mới của đất nước.
Trong quá trình thiết kế phong trào Olympic, mục tiêu là chuẩn bị, trước hết là tính cạnh tranh trong hệ thống giáo dục đại học chuyên nghiệp.
Trong hệ thống đào tạo một chuyên gia tương lai, phong trào Olympic, với tư cách là một hình thức tổ chức đào tạo, thực hiện một số chức năng góp phần rõ ràng vào việc hình thành hoạt động học tập và năng lực nghề nghiệp sáng tạo:
1. Chức năng thích ứng được thể hiện ở chỗ học sinh với tư cách là một chủ thể tham gia vào quá trình tập thể sáng tạo để giải quyết tình huống của vấn đề sản xuất, có thể đánh giá và thể hiện một cách thực tế những mặt tích cực và tiêu cực của hoạt động nghề nghiệp.
2. Hàm mục tiêu xác định các chi tiết cụ thể của hành vi và hoạt động nghề nghiệp, thiết lập véc tơ phát triển bản thân sáng tạo của kỹ sư tương lai.
3. Chức năng giáo dục bao gồm việc bổ sung và làm phong phú thêm phần lý thuyết cơ bản đã được đào tạo trong quá trình tham gia các kỳ thi Olympic, tạo điều kiện để vận dụng kiến thức và kỹ năng mới có chất lượng.
4. Chức năng giáo dục được thể hiện ở chỗ tác động giáo dục của trường đại học được bổ sung bởi ảnh hưởng của đội tuyển Olympic của các cơ sở giáo dục khác, cộng đồng nghề nghiệp, môi trường bên ngoài thông qua giải pháp các vấn đề khu vực, và trên hết là thông qua tự nghiên cứu và tự giáo dục.
5. Chức năng phản xạ liên quan đến việc phân tích quá trình đào tạo lý thuyết của bản thân, khả năng xác minh và điều chỉnh trong điều kiện gần với hoạt động sản xuất thực tế, trong điều kiện không chắc chắn và áp lực thời gian eo hẹp.
Phong trào Olympic là một thực tế cụ thể, được coi là một lĩnh vực hoạt động xã hội đặc biệt, trong đó những người tham gia (cả học sinh và giáo viên) cùng nhau nâng cao mức độ năng lực sáng tạo của mình. Học sinh thực hiện "sản xuất" suy nghĩ của mình trong điều kiện vận động của Olympiad, định hình chúng thành lời nói thông qua hợp tác và cạnh tranh, trải nghiệm trạng thái của người sáng tạo - người tạo ra cái mới, trạng thái khám phá, sáng suốt.
Trong quá trình giáo dục, phong trào Olympic dựa trên sự phát triển bản thân của học sinh, là một hình thức tổ chức học tập đổi mới - một hình thức tổ chức hoạt động độc lập dành cho những học sinh có thể học thành công chương trình kỷ luật trong thời gian ngắn hơn (a loại học tập cấp tốc) so với được cung cấp bởi chương trình giảng dạy đang hoạt động. Điều này đảm bảo sự hình thành quỹ đạo giáo dục cá nhân cho mỗi học sinh, phát triển khả năng sẵn sàng hoạt động độc lập của các em, thể hiện ở việc gia nhập hiệu quả (nhanh chóng và không bị biến dạng tâm lý) vào môi trường chuyên nghiệp, giải pháp hiệu quả cho các vấn đề nghề nghiệp sáng tạo, bản thân sáng tạo - sự phát triển của học sinh trong điều kiện của môi trường Olympiad.
Giáo dục là trung gian của các nhu cầu của con người, được thoả mãn có mục đích trong quá trình giáo dục. Trong phong trào Olympic, nhu cầu nhận thức và xã hội của một người được tích hợp để phát triển năng lực nghề nghiệp. Đặc thù của phong trào Olympic là tạo điều kiện để học sinh tự phát triển, tự giác trong quá trình giáo dục.
Phong trào Olympic trong giáo dục đại học hoạt động như một trong những quá trình được tổ chức và kiểm soát đặc biệt nhằm đưa sinh viên vào tương tác giữa các cá nhân trên cơ sở hoạt động sáng tạo theo định hướng nghề nghiệp và giáo dục phẩm chất đạo đức.
Coi phong trào Olympic là một nền giáo dục ưu tú, người ta không thể không đồng ý với luận điểm rằng nó không chỉ bao gồm chức năng đặc biệt của “các mô-đun riêng biệt (khoa học và phương pháp luận, thực hành và sư phạm, âm học, tài chính và kinh tế, vật chất và kỹ thuật, thông tin và xuất bản, hành chính), mà còn trong sự kết hợp tối ưu của chúng, đảm bảo sự hài hòa của mô hình giáo dục nhận thức và cá nhân trong khi duy trì tính liên tục về tổ chức, nội dung và công nghệ của quá trình sư phạm ở tất cả các giai đoạn của nó ”.
Trong phong trào Olympic, các quy trình được thực hiện có thể được sử dụng làm cơ sở để tổ chức một quá trình giáo dục đổi mới:
1. Sự hiểu biết về giá trị cá nhân của người khác và khả năng tính đến thế giới quan của họ trong giải pháp chung của các vấn đề sáng tạo chuyên nghiệp phát triển;
2. Khả năng nhận thức phát triển với khả năng tiếp cận với các cấp độ hoạt động trí tuệ heuristic và sáng tạo và tập trung vào giáo dục liên tục được tạo ra;
3. Sự sáng tạo phát huy trong quá trình thực hiện các dự án thực tế;
4. Học sinh có cơ hội phát triển và bảo vệ các phán đoán của riêng mình về các vấn đề đang được giải quyết.
Theo chúng tôi, phong trào Olympiad, với tư cách là một hình thức tổ chức giáo dục, chủ yếu nhằm chuẩn bị cho việc phát triển nhân cách một cách sáng tạo. Chúng tôi đồng ý với V.I. Andreev, nhân cách phát triển bản thân một cách sáng tạo là “một nhân cách tập trung vào sự sáng tạo trong một hoặc nhiều loại hoạt động dựa trên việc tự thực hiện các nhiệm vụ và vấn đề sáng tạo ngày càng phức tạp, trong quá trình giải quyết mà quá trình tự sáng tạo xảy ra, tức là sự thay đổi tích cực sáng tạo của “cái tôi”, trong đó hệ thống hình thành là tự tri thức, tự quyết, tự quản, tự hoàn thiện và hiện thực hóa sáng tạo.
Chúng tôi coi phong trào Olympiad là một yếu tố của việc quản lý có ý thức hoạt động học tập và hoạt động sáng tạo. Đồng thời, chúng tôi dựa trên ý tưởng của Ya.A. Ponomarev rằng “cho đến gần đây, nhiệm vụ dạy tư duy sáng tạo về cơ bản không hơn gì một mong muốn tốt đẹp và được thực hiện ở một mức độ rất hạn chế, chủ yếu là do những phát hiện hoàn toàn mang tính kinh nghiệm của từng cá nhân. Nhưng những phát hiện này, như một quy luật, không cho phép chúng ta khái quát hóa và hệ thống hóa một cách thích hợp, và do đó không được đưa vào giáo dục. Bây giờ bức tranh đang bắt đầu thay đổi.
Theo chúng tôi, hoạt động nhận thức được tổ chức đặc biệt dưới hình thức tham gia phong trào Olympic có mối liên hệ tự nhiên và nhiều mặt với hoạt động sản xuất hàng ngày của một chuyên gia, hòa nhập vào cuộc sống của học sinh, phát triển khả năng tập trung chú ý, tư duy liên tưởng, kỹ năng giao tiếp một cách tự nguyện và tập trung. , sự điềm tĩnh bên ngoài và bên trong, giúp vượt qua rào cản tâm lý khi gia nhập đội ngũ mới, nâng cao trình độ kỹ năng quản lý, tức là. cung cấp cơ hội để lựa chọn một hoạt động nghề nghiệp ở mức độ thỏa mãn động cơ tự hiện thực hóa. Do đó, sự tham gia của học sinh trong phong trào Olympiad có tác động mạnh mẽ đến sự hình thành và phát triển của cá nhân theo các quy định của tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang (sau đây gọi là Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang) của thế hệ thứ ba.
Trong phong trào Olympiad, mâu thuẫn giữa tổ chức của một thiết chế xã hội và sự vô tổ chức vĩnh viễn của quá trình sáng tạo được giải quyết. “Vương quốc tự do chỉ bắt đầu trên thực tế khi công việc dừng lại, được quyết định bởi nhu cầu và sự phù hợp bên ngoài” (K. Marx). Thực sự sáng tạo, tự do là hoạt động cần thiết về mặt nội tại của con người, thể hiện khát vọng sáng tạo nội tại trong lĩnh vực chuyên môn, phù hợp với điều kiện được tổ chức đặc biệt trong cơ sở giáo dục. Giá trị của việc tham gia phong trào Olympiad nằm ở chỗ, việc cùng nhau tìm kiếm các giải pháp sáng tạo đóng vai trò như một phương tiện thể hiện bản thân; biểu lộ cảm xúc và tình cảm; phát triển văn hóa tinh thần và trí tuệ; thực hiện sáng tạo; mục đích đa chức năng; sự hiểu biết lẫn nhau giữa mọi người, mà chúng tôi gọi là hoạt động học thuật. Giả định rằng sinh viên sẽ liên tục chuyển từ giai đoạn của các cuộc thi Olympic môn học - đến các cuộc thi trong chuyên ngành, sau đó đến công việc khoa học (có thể được phản ánh trong việc tham gia cuộc thi các tác phẩm đạt tiêu chuẩn cuối cùng).
Phong trào Olympic với tư cách là một thành tố của hệ thống giáo dục đa ngành, đa giai đoạn, có khả năng kết hợp giữa hành chính và chủ động truyền kinh nghiệm tích cực, có khả năng hóa giải kinh nghiệm tiêu cực ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa của giới trẻ.
Phong trào Olympic đảm bảo tính xã hội hóa của cá nhân nhằm đảm bảo hoạt động của nó trong xã hội và các quá trình đổi mới trong sản xuất với tư cách là một thành viên đầy đủ thông qua định nghĩa không chỉ là hệ thống kiến thức chuyên môn mà còn là tri thức, chuẩn mực, giá trị tạo nên văn hóa của xã hội hiện đại. Một mặt bảo đảm hiệu quả của quá trình xã hội hóa trên quan điểm của hoạt động sáng tạo bởi thái độ của xã hội đối với việc thừa nhận bản chất đổi mới của sự phát triển sản xuất, mặt khác là động cơ cá nhân của học sinh. Kinh nghiệm tích cực học tập qua việc tham gia phong trào Olympic khẳng định rằng với sự trợ giúp của các hình thức, phương pháp và phương tiện thì có thể giải quyết hiệu quả một số nhiệm vụ khó đạt được trong điều kiện giáo dục truyền thống:
1. Hình thành động cơ học tập theo định hướng nghề nghiệp;
2. Phát triển tư duy hệ thống của một chuyên gia, bao hàm sự hiểu biết toàn diện không chỉ về tự nhiên và xã hội, mà còn về bản thân, vị trí của một người trên thế giới;
3. Việc đạt được kỹ năng làm việc tinh thần tập thể và thực tiễn, hình thành các kỹ năng giao tiếp và tương tác xã hội, ra quyết định cá nhân và chung, phát triển một thái độ có trách nhiệm với doanh nghiệp;
4. Phát triển tiềm năng sáng tạo của cá nhân.
Như vậy, việc phân tích hiệu quả của phong trào Olympic khẳng định luận điểm rằng việc đưa phong trào Olympic vào hệ thống giáo dục đại học chuyên nghiệp, với tư cách là một hình thức tổ chức đào tạo, góp phần phát triển khả năng sáng tạo của sinh viên và hình thành óc sáng tạo. năng lực chuyên môn của một chuyên gia sẵn sàng làm việc hiệu quả trong điều kiện hình thành nền kinh tế đổi mới của Nga. Đạt được kết quả như vậy là có thể thực hiện được với điều kiện nghiên cứu sâu về phương pháp luận về các quá trình phát triển khả năng sáng tạo và hình thành năng lực nghề nghiệp sáng tạo trong điều kiện của phong trào Olympic.
Hoạt động học tập trong điều kiện của phong trào Olympic
Phong trào Olympic (với tư cách là một hình thức tổ chức giáo dục) là hoạt động tích cực sáng tạo của mọi thành phần tham gia trong quá trình giáo dục (giáo viên và học sinh) trên cơ sở lồng ghép các hoạt động tập thể và thi đua ...
Đơn vị tín dụng như một thước đo sự lao động chăm chỉ của giáo dục
Hệ thống đơn vị tín chỉ được hiểu là một định nghĩa có hệ thống về tất cả các khía cạnh chính của việc tổ chức quá trình giáo dục trên cơ sở sử dụng đơn vị tín chỉ (tín chỉ) làm thước đo đánh giá sự lao động ...
Hoạt động nhóm - trò chơi là một trong những phương pháp dạy học hợp tác
Học tập hợp tác có tầm quan trọng lớn. Nó khơi dậy niềm yêu thích kiến thức, phát triển trí tò mò và sự khéo léo, thúc đẩy giáo dục giác quan, truyền cảm hứng lạc quan cuộc sống và khơi dậy sức mạnh tình cảm ...
Dạy học sinh giải các bài toán phức hợp
Nhiệm vụ chuyển động bao gồm ba đại lượng: tốc độ, thời gian, quãng đường có quan hệ tỷ lệ thuận với nhau. Xem xét phân loại nhiệm vụ cho phong trào, cần lưu ý những điều sau ...
Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá giờ học tin học
Quá trình học tập là một tập hợp các hành động nhất quán và có mối quan hệ với nhau của giáo viên và học sinh do thầy hướng dẫn nhằm mục đích đồng hóa một cách có ý thức và lâu dài hệ thống kiến thức, kỹ năng và năng lực ...
Đặc điểm của công việc về nhiệm vụ vận động ở lớp tiểu học
di chuyển giải quyết vấn đề ...
Điều kiện sư phạm để thực hiện các yêu cầu hiện đại đối với bài học
1.1 Các khía cạnh lịch sử về nguồn gốc của bài học như một hình thức tổ chức học tập Có thể tiếp tục trích dẫn vô số phát biểu của các nhà khoa học mô tả đặc điểm của bài học từ các góc độ khác nhau, từ các quan điểm khác nhau ...
Định hướng nghề nghiệp của học sinh lớp 9 trong điều kiện của Tổ hợp giáo dục liên cấp.
Nếu chúng ta phân tích các tài liệu sau: 1. Nghị định của Ban Chấp hành Trung ương Đảng CPSU và Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô "Về việc hoàn thành việc chuyển đổi sang phổ cập giáo dục trung học cơ sở cho thanh niên và phát triển trường phổ thông toàn diện" ngày 06 / 20/1972. 2 ...
Những biện pháp nâng cao hiệu quả và chất lượng giờ học môn Toán ở trường THCS
Sự phát triển của hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh trong giờ học sinh học
Giáo dục hồ sơ: mục tiêu, hình thức, cấu trúc của chương trình Giáo dục hồ sơ là phương tiện phân hóa và cá thể hóa giáo dục, khi do sự thay đổi của cơ cấu ...
Sự hình thành văn hóa trung đại. Tìm kiếm nội dung, hình thức văn hóa mới
Vào thời điểm chuyển giao của thế giới cổ đại và trung cổ, các giáo phụ đang hình thành - một cơ quan của học thuyết Cơ đốc giáo, được thiết kế bởi các tổ phụ của Giáo hội - Augustine (354-430), Jerome (342-420), Ambrose of Milan (339-397) ), Gregory I Đại đế (540-604). Trước thời kỳ Phục hưng (bắt đầu ...
Công việc hôm nay của tôi được quyết định bởi thực tế khi chúng tôi tham gia vào việc thực hiện dự án Trẻ em Năng khiếu.
Vào tháng 4 năm 2017, tôi đã may mắn cùng với học sinh lớp 11 của mình trở thành thí sinh lọt vào vòng chung kết của cuộc thi Olympic tiếng Nga dành cho học sinh toàn trường bằng tiếng Nga, được tổ chức tại thành phố Smolensk.
Trong sự nghiệp giảng dạy của tôi, đây là trải nghiệm đầu tiên khi tham gia một kỳ thi Olympic ở cấp độ này. Trong quá trình trao đổi với các trưởng đoàn, thuyết trình và bàn tròn, phân tích nhiệm vụ của Olympic, tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm trong việc làm việc với các em có năng khiếu để chuẩn bị cho Olympic.
Và bây giờ, khi vòng thi Olympic các môn học cấp thành phố đang diễn ra, tôi muốn nói lại một lần nữa về sự phát triển của phong trào Olympic trong khuôn khổ dự án Năng khiếu Trẻ em.
Thực hành sư phạm thực sự phân biệt ba loại năng khiếu, có liên quan trực tiếp đến giáo dục phổ thông. Tài năng học thuật là một khả năng học hỏi rõ rệt. Năng khiếu trí tuệ - khả năng thực hiện các công việc trí óc phức tạp, nghĩa là có thể suy nghĩ, phân tích, so sánh các sự kiện. Tài năng sáng tạo - thể hiện ở tầm nhìn không chuẩn mực về thế giới, trong tư duy phi tiêu chuẩn.
Do không phải học sinh giỏi nào cũng đạt được thành công trong các kỳ thi Olympic môn học, nên rõ ràng, có những đặc điểm phân biệt học sinh - "Olympic" với học sinh có tài năng sáng tạo.
Khi giai đoạn thi Olympic môn học ở trường bắt đầu vào tháng 9, nhiều giáo viên phàn nàn rằng còn rất sớm sau kỳ nghỉ hè, chưa tính đến việc chuẩn bị cho Olympic không phải là học lại tài liệu đã học mà là ngày làm việc chăm chỉ. Sau ngày, bắt đầu từ tiểu học, về việc mở rộng kiến thức trong lĩnh vực của môn học, vượt ra khỏi phạm vi của chương trình học.
Thế vận hội là một thời gian nghiêm túc cho cả học sinh và giáo viên. Sự thành công của buổi biểu diễn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: sự chuẩn bị về trí tuệ, thể chất và tâm lý của học sinh.
Việc tham gia vào phong trào Olympiad cho phép trẻ em nâng cao lòng tự trọng của mình; góp phần mở rộng và đào sâu kiến thức trong các môn học, giúp xác định lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai.
Các cuộc thi Olympic không chỉ cung cấp các tài liệu quý giá để đánh giá mức độ chuẩn bị của học sinh cho các cuộc thi Olympic mà còn xác định những bạn trẻ có năng khiếu và chuẩn bị tốt nhất trong một lĩnh vực môn học cụ thể, kích thích việc nghiên cứu sâu về môn học. Trong các cuộc thi Olympic môn học, cơ sở thành công không phải là tổng kiến thức cụ thể của học sinh, mà là khả năng tư duy logic, khả năng tạo ra một cấu trúc logic mới khá phức tạp và quan trọng nhất đối với học sinh trong một thời gian ngắn. Giải quyết vấn đề xác định khả năng sáng tạo của học sinh, tức là khả năng "tư duy bên ngoài", các nhiệm vụ Olympic phần lớn đã rời xa các nhiệm vụ tiêu chuẩn ("trường học").
Làm thế nào để học sinh tham gia Olympic thành công?
Để thành công, bạn cần giải quyết các nhiệm vụ không theo tiêu chuẩn. Thành công không chỉ gắn liền với khả năng mà còn với kiến thức về các nhiệm vụ Olympiad cổ điển. Vì vậy, cần phải chuẩn bị nghiêm túc cho Thế vận hội.
Olympic là một hình thức giáo dục ngoại khóa. Để chuẩn bị cho học sinh tham gia các kỳ thi Olympic và tiến hành các kỳ thi Olympic, người giáo viên cần tiến hành các vòng tròn, các môn tự chọn, thực hiện nhiều công việc chuẩn bị, lựa chọn và thực hiện các nhiệm vụ và công việc khác nhau của loại hình Olympic, làm quen cụ thể với các vấn đề khác nhau, với nền văn học mới. Để chuẩn bị cho học sinh đi thi Olympic, người ta nên có một cách tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh và đặt trọng tâm chính vào công việc độc lập của học sinh.
Việc chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic tiếng Nga của học sinh (ở bất kỳ cấp độ nào) nên bắt đầu trong lớp học, cũng như trong các lớp học mà trong chương trình của một tổ chức giáo dục, thuộc về phần được hình thành bởi những người tham gia trong quá trình giáo dục. của một khóa học tự chọn và tất nhiên, là một phần của khóa học tự chọn chuyên biệt.
Việc chuẩn bị cho Thế vận hội cần dựa trên nguyên tắc nhất quán và liên tục: chuẩn bị cho Thế vận hội phải là một quá trình liên tục bắt đầu từ cấp tiểu học.
Để đạt được thành công trong các kỳ thi Olympic, học sinh cần được đào tạo đặc biệt tách biệt với các hoạt động bài học. Sinh viên cần có sự chuẩn bị đặc biệt cho kỳ thi Olympic, chủ yếu vì trong cách tổ chức và ứng xử của họ, họ ưu tiên những ý tưởng ban đầu, giải pháp cho một số vấn đề với sự biện minh rõ ràng của họ, lựa chọn phương pháp tối ưu để hoàn thành nhiệm vụ, kết luận hợp lý, v.v. Ngoài ra, những người tham gia Olympiad thường được giao các nhiệm vụ không chỉ với việc sử dụng các khái niệm và luật của chương trình, mà còn các nhiệm vụ vượt ra ngoài chương trình giảng dạy thậm chí nghiên cứu sâu về chủ đề này.
Để chuẩn bị hiệu quả cho Olympic, điều quan trọng là các môn học tự chọn phù hợp hơn để sử dụng không phải để thảo luận các vấn đề lý thuyết, mà để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em;
Chú ý đến việc hoàn thiện và phát triển các kỹ năng thực nghiệm ở trẻ, khả năng vận dụng kiến thức trong tình huống không chuẩn, độc lập mô hình hóa các hoạt động tìm kiếm của trẻ khi giải quyết các vấn đề thực nghiệm;
Cần phải xác định những học sinh có năng khiếu và quan tâm nhất và phụ huynh của chúng thông qua:
Quan sát trong giờ học;
Tổ chức nghiên cứu, làm việc theo vòng tròn và các hoạt động ngoại khóa khác trong các môn học;
Đánh giá khả năng của học sinh và phân tích kết quả hoạt động của chúng trong các ngành liên quan.
Một điểm rất quan trọng trong quá trình chuẩn bị là thành lập một nhóm sáng tạo, một nhóm học sinh chuẩn bị cho Olympic, cho phép:
Thực hiện hỗ trợ lẫn nhau, chuyển giao kinh nghiệm tham gia Olympic, huấn luyện tâm lý cho người mới tham gia;
Giảm bớt khối lượng công việc của giáo viên, vì một phần công việc chuẩn bị cho những người trẻ hơn có thể được những người lớn hơn đảm nhận (bằng cách dạy những người khác, họ cũng sẽ nâng cao kiến thức của mình).
Lập kế hoạch làm việc như thế nào?
Khi lập kế hoạch làm việc với một nhóm học sinh, tránh hình thức và tổ chức quá mức;
Nó là tối ưu để xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân cho mỗi người tham gia (tự do lựa chọn loại nhiệm vụ, các phần của chủ đề để nghiên cứu, các hướng dẫn sử dụng);
Cung cấp cơ hội để nghỉ ngơi và thư giãn;
Áp dụng nhiều hình thức làm việc cá nhân và cặp đôi.
Làm việc trên Internet
Giao tiếp từ xa
Tham gia vào các trường chuyên sâu, v.v.
tính đến tính đặc thù của công việc trong một số phần của tiếng Nga.
Olympic dành cho học sinh được thiết kế để kiểm tra kiến thức của toàn bộ hệ thống ngôn ngữ, do đó, các nhiệm vụ cũng bao gồm kiểm tra kiến thức thực tế về cấu tạo từ, hình thái và cú pháp, và tất nhiên, từ vựng. Một mặt, học sinh cần thể hiện kiến thức, ví dụ, trong lĩnh vực hình thành từ, mặt khác, điều quan trọng là phải thể hiện khả năng nhìn thấy các dạng điển hình và các thay đổi lịch sử.
Bản chất của các nhiệm vụ.
1. Kiến thức về phát âm hình thái hiện đại và lịch sử của từ. Những người tham gia phải thể hiện các kỹ năng trong phân tích hình thái đồng bộ và song điện tử và hình thành từ.
2. Đặc biệt thú vị, nhưng cũng khó khăn là nhiệm vụ có tính chất "có vấn đề": ví dụ, các nhiệm vụ để kiểm tra kiến thức trong lĩnh vực chính thống lịch sử của ngôn ngữ. Học sinh phải so sánh các dữ kiện ngôn ngữ (các đoạn thơ) để xác định các đặc điểm lãnh thổ của cách phát âm (ví dụ: Xanh Pê-téc-bua và Mát-xcơ-va); theo tác giả thuộc về một vùng lãnh thổ cụ thể, học sinh phải rút ra một kết luận về sự khác biệt. Các nhiệm vụ kiểu này kiểm tra khả năng so sánh và phân tích các dữ kiện ngôn ngữ.
3. Nhiệm vụ xác định các thay thế lịch sử là bắt buộc trong bất kỳ vòng thi nào của Olympiad, vì chúng nhằm mục đích kiểm tra tính cảnh giác chính tả của học sinh. Ở đây, theo ý kiến của tôi, kỹ thuật “Bắt lỗi” rất hiệu quả trong quá trình chuẩn bị.
4. Nhiệm vụ cho kiến thức về ngữ nghĩa những từ lỗi thời kiểm tra sự tinh thông của sinh viên trong lĩnh vực văn học Nga. Trước hết, các nhiệm vụ của loại này dựa trên các văn bản tiểu thuyết từ các thời đại khác nhau và học sinh phải thể hiện kiến thức không chỉ trong lĩnh vực ngôn ngữ, mà còn cả văn học. Đồng thời, người tham gia phải thể hiện kiến thức về hệ thống ngữ nghĩa của ngôn ngữ văn học Nga hiện đại.
Những người tham gia phải thể hiện nhận thức về sự phát triển lịch sử của nghĩa từ vựng của từ. Ví dụ: các đoạn văn bản tiếng Nga cổ hoặc tiếng Slav của nhà thờ có chứa các từ có nghĩa lỗi thời sẽ được chọn.
5. Nhiệm vụ trong cụm từ. Họ chiếm một vị trí đặc biệt trong Olympic và dành riêng để kiểm tra trình độ hiểu biết chung của học sinh. Những người tham gia phải thể hiện kiến thức về cụm từ tiếng Nga và khả năng phân tích hoạt động của các đơn vị cụm từ trong một văn bản văn học.
6. Nhiệm vụ của việc biết chính tả lịch sử của các từ là một trong những yếu tố có liên quan nhất, vì chúng chỉ ra, ngoài các lý do ngôn ngữ, còn các yếu tố phi ngôn ngữ trong sự thay đổi của đồ họa: đây là những quá trình diễn ra trong xã hội và ảnh hưởng đến sự thay đổi của bảng chữ cái, đặc biệt, sự tham gia của các nhà chức trách trong việc hình thành đồ họa và chính tả tiếng Nga.
7. Những người tham gia Olympic phải chứng minh kiến thức về quy tắc chính tả hiện đại và có thể biện minh cho nó theo quan điểm lịch sử, trong khi họ phải lưu ý rằng một số chữ cái có trong bảng chữ cái trong một giai đoạn lịch sử nhất định trở thành phản ánh ảnh hưởng của văn hóa và ngôn ngữ của một quốc gia khác.
8. Nhiệm vụ liên quan đến so sánh các sự kiện ngôn ngữ trong khía cạnh diachronic, cũng nhằm vào kiến thức về giao tiếp giữa các nền văn hóa.
Tôi muốn trình bày một số nhiệm vụ của giai đoạn cuối của kỳ thi Olympic dành cho học sinh lớp 9. Ảnh chụp từ màn hình khi phân tích việc thực hiện nhiệm vụ của các hiệp thi đấu
Nhà ngôn ngữ học nổi tiếng V.V. Vinogradov nói: "Từ ngữ, ý tưởng và sự vật nên được nghiên cứu như một chuỗi hiện tượng tương tự và tương tác với nhau."
Khi phân tích các nguồn khác nhau về sự phát triển của phong trào Olympiad, tôi đã đưa ra kết luận về sự cần thiết phải tuân thủ các nguyên tắc sau.
Không phô trương và tự nguyện. Nhân cách của người thầy, mong muốn và khả năng quan tâm của người đó là động lực để bắt đầu các lớp học.
2. Có động cơ học tập cao.
Đoạn 12 của Luật Liên bang “Về Giáo dục” quy định: “Những người đoạt giải và đoạt giải Olympic dành cho học sinh đi học được tổ chức theo cách thức do cơ quan hành pháp liên bang phụ trách phát triển chính sách của bang và quy định pháp luật trong lĩnh vực giáo dục thành lập được cấp các điều khoản sau các quyền đặc biệt khi được nhận vào các tổ chức giáo dục của giáo dục đại học để được đào tạo các chương trình đại học và chuyên gia trong các chuyên ngành và (hoặc) các lĩnh vực đào tạo tương ứng với hồ sơ Olympic dành cho học sinh
1) Nhập học mà không cần thi tuyển đối với chương trình đào tạo đại học và chuyên gia về các chuyên ngành và lĩnh vực đào tạo tương ứng với hồ sơ dự thi Olympic dành cho học sinh.
2) được tính tương ứng với những người đạt số điểm tối đa trong kỳ thi cấp quốc gia thống nhất trong một môn học giáo dục phổ thông tương ứng với hồ sơ Olympic dành cho học sinh.
Được nhận vào một cơ sở giáo dục có uy tín, theo gương của các đồng chí cấp cao, thành tích tại các kỳ Olympic, hội nghị, cuộc thi là động lực đủ cho các lớp.
Phản hồi từ cha mẹ học sinh đóng một vai trò quan trọng. Học sinh - giáo viên - phụ huynh là những mắt xích của một tập thể.
3. Chu đáo và đào tạo có hệ thống
Kết luận, tôi muốn rút ra một số kết luận về các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng học sinh có năng khiếu trong phong trào Olympic nhằm nâng cao xếp hạng của cơ sở giáo dục về thành tích của học sinh trong các kỳ thi Olympic môn học:
Tổ chức chuẩn bị cho các cuộc thi Olympic học thuật trong cả năm học.
Biên soạn một ngân hàng dữ liệu về trẻ em có năng khiếu và năng động trong các môn học.
Hỗ trợ phương pháp luận cho giáo viên chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic.
Có sự tham gia của các giáo viên giáo dục đại học trong việc chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic.
Điều quan trọng là phải hiểu rằng một giáo viên chuẩn bị cho học sinh đi thi Olympic thực sự đảm nhận vị trí sư phạm của một gia sư đồng hành cùng anh ta: anh ta xây dựng lộ trình cá nhân cho trẻ và đồng hành cùng trẻ trên con đường này.
Tôi muốn kết thúc bằng lời của nhà khoa học Nga nổi tiếng D.I. Mendeleev: "Không có tài năng hay thiên tài nếu không có sự cần cù được nâng cao rõ ràng."
Thành công sáng tạo cho tất cả, sự ra đời của những tài năng và thiên tài mới và kết quả cao!
Ghi chú giải thích
Mức độ liên quan của chương trình
Bất kỳ xã hội nào cũng cần những người có năng khiếu, và nhiệm vụ của xã hội là xem xét và phát triển khả năng của tất cả những người đại diện của mình. Đáng tiếc là không phải ai cũng phát huy được hết khả năng của mình. Phụ thuộc rất nhiều vào gia đình và nhà trường.
Nhiệm vụ của gia đình là nhìn thấy kịp thời, nhận biết khả năng của trẻ, trong khi nhiệm vụ của nhà trường là hỗ trợ trẻ phát triển khả năng của mình, chuẩn bị tiền đề để trẻ thành hiện thực. Chính ở trường cần đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, nhân cách độc lập, sáng tạo. Khát khao khám phá, khát khao thâm nhập những bí mật sâu kín nhất của bản thân được sinh ra trên ghế nhà trường. Mỗi giáo viên đều gặp phải những sinh viên không hài lòng với việc làm việc với sách giáo khoa ở trường, họ không hứng thú làm việc trong lớp, họ đọc từ điển và bách khoa toàn thư, nghiên cứu văn học đặc biệt và tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi của họ trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau. . Vì vậy, ở trường, điều quan trọng là phải xác định được tất cả những ai quan tâm đến các lĩnh vực khoa học và công nghệ khác nhau, giúp thực hiện các kế hoạch và ước mơ của các em, dẫn dắt học sinh trên con đường tìm kiếm khoa học và cuộc sống, giúp các em bộc lộ đầy đủ khả năng của họ.
Trong số rất nhiều phương pháp làm việc tập trung vào sự phát triển trí tuệ của học sinh, một vị trí đặc biệt là các cuộc thi Olympic chủ đề.
Khi nghe đến từ “Olympiad”, chúng ta liên tưởng đến những học sinh giỏi, những học sinh xuất sắc. Cách tiếp cận như vậy là hợp lý khi đề cập đến các cuộc thi Olympic mặt đối mặt cấp huyện, khu vực, Toàn Nga và Quốc tế. Ở các cấp độ như vậy, mục tiêu chính của Olympic là xác định những học sinh có năng khiếu và không có tư duy theo tiêu chuẩn, để xác định những học sinh mạnh nhất trong số họ, nhưng hiện tại, một mạng lưới các cuộc thi Olympic môn học tương ứng cũng đã được tạo ra cho tất cả các môn học. Mục đích của loại Olympic này hơi khác - đó là để học sinh làm quen với các nhiệm vụ của các cấp độ môn học và tạo cơ hội để so sánh sự tiến bộ của chúng trong việc nghiên cứu các lĩnh vực khoa học với thành công của các bạn cùng lứa tuổi.
Việc học sinh tham gia Olympic thư từ cấp khu vực, tiếng Nga, tiếng Nga và quốc tế mang lại một số khoảnh khắc hấp dẫn cho cả học sinh lẫn phụ huynh và giáo viên, trong số đó có những khoảnh khắc sau:
- cho phép học sinh và giáo viên của họ bảo vệ danh dự của trường học;
- tạo tình huống thành tích, nâng cao hứng thú học tập bộ môn của học sinh;
- thu hút học sinh tiểu học tham gia thi Olympic, vài năm nữa là học sinh cấp ba, các em sẽ trở thành “kỳ cựu” của các giải đấu trí tuệ, có thể yên tâm cử đi thi bất kỳ;
- một số kỳ thi Olympic (Kangaroo, KIT) được tổ chức theo hình thức kiểm tra tương tự như SỬ DỤNG, tạo cơ hội cho học sinh nắm vững hình thức kiểm tra này trong một vài năm;
- Sau kết quả của kỳ thi Olympic, giáo viên, học sinh và phụ huynh có thể làm quen với kết quả của tất cả các thí sinh theo một số tiêu chí: theo lớp, theo khu vực, theo định cư, tìm ra kết quả của họ và so sánh với kết quả tốt nhất;
- mỗi người tham gia có cơ hội nhận bằng tốt nghiệp của người chiến thắng hoặc người tham gia, chứng chỉ cho danh mục đầu tư của trường, có thể đóng vai trò như một “át chủ bài” bổ sung khi vào trường đại học.
Tải xuống:
Xem trước:
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố
Ust-Ishim Lyceum "Alpha"
Quận thành phố Ust-Ishimsky
Được coi là đã chấp nhận "Đã phê duyệt"
Tại cuộc họp của Bộ Giáo dục do Hội đồng sư phạm, Giám đốc MBOU "Lyceum" Alpha "
vật lý và toán học chu kỳ MBOU "Lyceum" Alpha "____________ / N.G. Sukhatskaya /
Biên bản Số Biên bản số ______
ngày __________ 2017 từ _________________
Trưởng bộ phận MO
_____ / Mamaeva E. N. /
Chương trình chuẩn bị cho phong trào Olympic các môn học
chu kỳ vật lý và toán học
Ust-Ishim
2017
Ghi chú giải thích
Mức độ liên quan của chương trình
Bất kỳ xã hội nào cũng cần những người có năng khiếu, và nhiệm vụ của xã hội là xem xét và phát triển khả năng của tất cả những người đại diện của mình. Đáng tiếc là không phải ai cũng phát huy được hết khả năng của mình. Phụ thuộc rất nhiều vào gia đình và nhà trường.
Nhiệm vụ của gia đình là nhìn thấy kịp thời, nhận biết khả năng của trẻ, trong khi nhiệm vụ của nhà trường là hỗ trợ trẻ phát triển khả năng của mình, chuẩn bị tiền đề để trẻ thành hiện thực. Chính ở trường học cần đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, nhân cách độc lập, sáng tạo. Khát khao khám phá, khát khao thâm nhập những bí mật sâu kín nhất của bản thân được sinh ra trên ghế nhà trường. Mỗi giáo viên đều gặp phải những sinh viên không hài lòng với việc làm việc với sách giáo khoa ở trường, họ không hứng thú làm việc trong lớp, họ đọc từ điển và bách khoa toàn thư, nghiên cứu văn học đặc biệt và tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi của họ trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau. . Vì vậy, ở trường, điều quan trọng là phải xác định được tất cả những ai quan tâm đến các lĩnh vực khoa học và công nghệ khác nhau, giúp thực hiện các kế hoạch và ước mơ của các em, dẫn dắt học sinh trên con đường tìm kiếm khoa học và cuộc sống, giúp các em bộc lộ đầy đủ khả năng của họ.
Trong số rất nhiều phương pháp làm việc tập trung vào sự phát triển trí tuệ của học sinh, một vị trí đặc biệt là các cuộc thi Olympic chủ đề.
Khi nghe đến từ “Olympiad”, chúng ta liên tưởng đến những học sinh giỏi, những học sinh xuất sắc. Cách tiếp cận như vậy là hợp lý khi đề cập đến các cuộc thi Olympic mặt đối mặt cấp huyện, khu vực, Toàn Nga và Quốc tế. Ở các cấp độ như vậy, mục tiêu chính của Olympic là xác định những học sinh có năng khiếu và không có tư duy theo tiêu chuẩn, để xác định những học sinh mạnh nhất trong số họ, nhưng hiện tại, một mạng lưới các cuộc thi Olympic môn học tương ứng cũng đã được tạo ra cho tất cả các môn học. Mục đích của loại Olympic này hơi khác - đó là để học sinh làm quen với các nhiệm vụ của các cấp độ môn học và tạo cơ hội để so sánh sự tiến bộ của chúng trong việc nghiên cứu các lĩnh vực khoa học với thành công của các bạn cùng lứa tuổi.
Việc học sinh tham gia Olympic thư từ cấp khu vực, tiếng Nga, tiếng Nga và quốc tế mang lại một số khoảnh khắc hấp dẫn cho cả học sinh lẫn phụ huynh và giáo viên, trong số đó có những khoảnh khắc sau:
- cho phép học sinh và giáo viên của họ bảo vệ danh dự của trường học;
- tạo tình thế, nâng cao hứng thú học tập bộ môn của học sinh;
- thu hút học sinh tiểu học tham gia thi Olympic, vài năm nữa là học sinh cấp ba, các em sẽ trở thành “kỳ cựu” của các giải đấu trí tuệ, có thể yên tâm cử đi thi bất kỳ;
- một số kỳ thi Olympic (Kangaroo, KIT) được tổ chức theo hình thức kiểm tra tương tự như SỬ DỤNG, tạo cơ hội cho học sinh nắm vững hình thức kiểm tra này trong một vài năm;
- Sau kết quả của kỳ thi Olympic, giáo viên, học sinh và phụ huynh có thể làm quen với kết quả của tất cả các thí sinh theo một số tiêu chí: theo lớp, theo khu vực, theo định cư, tìm ra kết quả của họ và so sánh với kết quả tốt nhất;
- mỗi người tham gia có cơ hội nhận bằng tốt nghiệp của người chiến thắng hoặc người tham gia, chứng chỉ cho danh mục đầu tư của trường, có thể đóng vai trò như một “át chủ bài” bổ sung khi vào trường đại học.
Lộ trình chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic
Ở giai đoạn giáo dục hiện nay, phương pháp tiếp cận năng lực - hoạt động ngày càng được thiết lập, bản chất của nó là làm cho học sinh trở thành một chủ thể tham gia tích cực vào quá trình giáo dục. Khả năng sở hữu kiến thức, áp dụng nó vào thực tế, diễn giải và bày tỏ thái độ của mình với nó là mục tiêu chính của giáo viên khi làm việc với học sinh. Tôi biết → Tôi có thể áp dụng → Tôi biết cách áp dụng (Tôi biết cách áp dụng) → Tôi có thái độ của riêng mình - chuỗi logic này quyết định sự phát triển của trẻ em Olympiad.
Tại các lớp học Olympic toán, vật lý và khoa học máy tính, các kỹ thuật phương pháp luận chính được sử dụng rộng rãi trong công việc của các giáo viên dạy lyceum của chúng tôi là công việc cá nhân của học sinh nhằm tìm kiếm một giải pháp khả thi cho vấn đề), trao đổi kinh nghiệm , động não (làm việc nhóm) và tham vấn. |
Chúng tôi cung cấp hệ thống đào tạo sau cho những người tham gia Olympic:
- đào tạo trường cơ bản về môn học;
- đào tạo tiếp nhận trong khuôn khổ của hệ thống giáo dục bổ sung (vòng tròn, tự chọn, các khóa học tự chọn);
- tự đào tạo (đọc tài liệu khoa học phổ thông và khoa học, giải quyết vấn đề độc lập, tìm kiếm thông tin trong Internet, v.v.);
- chuẩn bị có mục đích để tham gia vào một giai đoạn nhất định của cuộc thi ở một môn cụ thể (theo quy định, việc tập huấn đó được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên có kinh nghiệm tham gia các phong trào Olympic).
Chuẩn bị cho học sinh đi thi Olympic.
1. Để chuẩn bị hiệu quả cho Olympiad, điều quan trọng là Olympiad không được coi là sự kiện chỉ diễn ra một lần, sau đó tất cả công việc sẽ nhanh chóng lụi tàn. Khi lập kế hoạch cho công việc của mình, bạn có thể tuân theo các nguyên tắc sau:
- việc chuẩn bị cho Olympic cần có hệ thống, bắt đầu từ đầu năm học;
- sẽ thích hợp hơn khi sử dụng các khóa học tự chọn không phải để thảo luận về các câu hỏi lý thuyết, mà để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em;
- một chương trình luyện thi Olympic riêng cho từng học sinh, phản ánh quỹ đạo chuyển động cụ thể của các em từ ngu dốt đến kiến thức, từ thực hành đến sáng tạo;
- việc sử dụng một công cụ chẩn đoán (ví dụ, các cuộc thi trí tuệ trong mỗi phần của chương trình trong môn học);
- quan tâm đến việc nâng cao và phát triển kỹ năng thực nghiệm ở trẻ, khả năng vận dụng kiến thức trong tình huống không chuẩn, độc lập mô hình hóa các hoạt động tìm kiếm của trẻ khi giải quyết các vấn đề thực nghiệm;
- giáo viên nên sử dụng tất cả các khả năng theo ý của mình: một thí nghiệm suy nghĩ, các bài học thực tế, một thí nghiệm trong văn phòng trường học, v.v.
2. Chúng tôi xác định những học sinh chuẩn bị tốt nhất, có năng khiếu và quan tâm nhất thông qua:
- quan sát trong giờ học;
- tổ chức nghiên cứu, làm việc theo vòng tròn và các hoạt động ngoại khóa khác trong các môn học;
- đánh giá khả năng của học sinh và phân tích kết quả hoạt động của chúng trong các ngành liên quan.
Nhóm trẻ có năng khiếu có thể bao gồm những trẻ:
- có khả năng trí tuệ cao hơn hầu hết những người khác
- có nhu cầu nhận thức chi phối, tích cực, vô độ
- tận hưởng công việc trí óc
- Những đứa trẻ như vậy được đặc trưng bởi tốc độ phát triển cao về trí tuệ và trí sáng tạo, chiều sâu và tư duy phi truyền thống
3. Chúng tôi tạo một nhóm sáng tạo, một nhóm học sinh chuẩn bị cho Olympic, cho phép:
- thực hiện hỗ trợ lẫn nhau, chuyển giao kinh nghiệm tham gia các kỳ thi Olympic, huấn luyện tâm lý cho những người mới tham gia;
- giảm bớt khối lượng công việc của giáo viên, vì một phần công việc chuẩn bị cho lớp trẻ có thể được người lớn hơn đảm nhận (bằng cách dạy cho người khác, họ cũng sẽ nâng cao kiến thức của mình).
4. Chúng tôi lập kế hoạch làm việc.
- khi lập kế hoạch làm việc với một nhóm học sinh, chúng tôi tránh chủ nghĩa hình thức và tổ chức quá mức;
- xây dựng giáo dục cá nhân một cách tối ưu quỹ đạo cho mỗi người tham gia (tự do lựa chọn loại nhiệm vụ, các phần của chủ đề để nghiên cứu, các tài liệu hướng dẫn sử dụng);
- cung cấp khả năng nghỉ ngơi, thư giãn;
- Hình thức làm việc chính trong lớp học là nhiều hình thức làm việc cá nhân và cặp đôi.
5. Mở rộng tầm nhìn:
- đọc sách, tạp chí
- làm việc trên Internet
- giao tiếp từ xa
- chúng tôi tham gia vào các trường chuyên sâu, v.v.
6. Chúng tôi làm việc bằng đôi tay của mình.
- Chúng tôi phát triển khả năng làm việc trực tiếp với các công cụ, chất, thuốc thử, thiết bị, v.v.
7 . Chúng tôi tiếp tục giáo dục bản thân.
Kế hoạch hành động để chuẩn bị cho học sinh tham dự các kỳ thi Olympic
Sự kiện đã lên kế hoạch | Kỳ hạn | Có tinh thần trách nhiệm | Kết quả dự kiến |
|
Khảo sát sơ cấp về học sinh để xác định năng khiếu nói chung và năng khiếu môn học của các em (xem Phụ lục 1) | Tháng 5 năm 2016, đầu tháng 9 năm 2016 | môn tâm lí học | Thẻ năng khiếu cho mỗi trẻ |
|
Phát triển một chương trình làm việc với những trẻ em có năng khiếu để chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic | Tháng 2 năm 2017 | giáo viên bộ môn, phó giám đốc quản lý tài nguyên giáo dục | Dự thảo chương trình |
|
Hình thành khung pháp lý cho một tổ chức làm việc với trẻ em có năng khiếu | phó giám đốc quản lý tài nguyên nước, giám đốc trường |
|
||
Hình thành các chương trình giáo dục cá nhân (IEP) của học sinh trong các môn học | Tháng 9 năm 2016 | Mỗi giáo viên có các chương trình giáo dục cá nhân (IEP) cho từng trẻ em có năng khiếu |
||
Tiến hành Olympic trường học | trong năm theo kế hoạch công tác của cơ sở giáo dục. | Trưởng Khoa Giáo dục cho Giáo viên Bộ môn, Phó Giám đốc UWR, Giáo viên Bộ môn | Sự tham gia của trẻ em trong các hoạt động này |
|
Tổ chức cho các em có năng khiếu tham dự kỳ thi Olympic toàn tiếng Nga dành cho học sinh cấp trường và cấp huyện. | theo kế hoạch làm việc của HĐH | Phó Giám đốc UWR, giáo viên bộ môn | Sự tham gia của trẻ em trong sự kiện |
|
Tạo ra một hệ thống tham gia từ xa của trẻ em trong các cuộc thi Olympic chủ đề http://www.farosta.ru/ Olympic Khoảng cách "Yếu tố Tăng trưởng",http://www.unikru.ru/ thế giới của các cuộc thi từ Unicum và những người khác. | trong suốt một năm | Phó Giám đốc UVR, giáo viên bộ môn, giáo viên khoa học máy tính | giấy chứng nhận người tham gia, văn bằng |
|
Sự phát triển tư duy logic và trí tuệ của học sinh thông qua việc đọc các tạp chí trực tuyến mang tính định hướng khoa học và giáo dục (Tạp chí Internet "Eidos" -http://www.eidos.ru/olymp/index.htm | trong suốt một năm | Thủ thư trường học, giáo viên khoa học máy tính | Đọc tạp chí trực tuyến |
|
Làm việc với đội ngũ giảng viên. Hội thảo |
Tất nhiên, Olympic toàn Nga dành cho học sinh là kỳ thi Olympic quy mô nhất và đã được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga tổ chức trong hơn nửa thế kỷ về các môn học giáo dục phổ thông. Học sinh từ khắp các vùng của Nga tham gia cuộc thi. Mục đích chính của việc tổ chức Olympic cho học sinh là tìm kiếm và hỗ trợ những trẻ em tài năng, thúc đẩy sự phát triển khả năng của các em, bao gồm cả việc thu hút học sinh tài năng tham gia các cuộc thi Olympic.
Hiện tại, cùng với Olympic toàn Nga dành cho học sinh, một hệ thống Olympic dành cho học sinh đã được phát triển, được tổ chức dưới sự bảo trợ của Hội đồng Olympic trường học của Nga(RSOSH). Hàng năm, ban tổ chức các cuộc thi Olympic đều gửi đơn đăng ký tới RSOS, được kiểm tra để đưa vào Danh sách các cuộc thi Olympic cấp trường cho năm học hiện tại.
Người chiến thắng và người đoạt giải trong giai đoạn cuối của cuộc thi Olympic toàn tiếng Nga dành cho học sinh có thể trở thành sinh viên của bất kỳ trường đại học nào của Nga trong các lĩnh vực đào tạo tương ứng với hồ sơ của Olympic mà không cần thi đầu vào. Khi nhập học theo hướng đào tạo không phù hợp với hồ sơ dự thi Olympic, thành tích ở giai đoạn cuối của kỳ thi Olympic toàn Nga dành cho học sinh sẽ được tính là 100 điểm trong kỳ thi Thống nhất của môn học tương ứng. Lưu ý rằng trợ cấp không có thời hiệu. Tuy nhiên, bạn chỉ có thể nộp đơn xin trợ cấp cho một trường đại học cho một chuyên ngành. Ngoài ra, những học sinh đoạt giải và đoạt giải Olympic toàn tiếng Nga sẽ nhận được giải thưởng hỗ trợ tài năng trẻ trong khuôn khổ dự án quốc gia "Giáo dục": người chiến thắng - 60 nghìn rúp, người đoạt giải - 30 nghìn rúp.
Người chiến thắng và người đoạt giải trong các cuộc thi Olympic dành cho học sinh dưới sự bảo trợ của RSOS cũng có thể được hưởng các quyền lợi khi được nhận vào các cơ sở giáo dục đại học: ghi danh mà không cần thi đầu vào hoặc điểm SỬ DỤNG cao nhất trong một môn học chuyên ngành. Thành công trong kỳ thi Olympic của một trong những trường đại học sẽ mở ra cánh cửa cho những đứa trẻ tài năng vào các trường đại học khác.
Lịch sử của phong trào Olympiad ở Nga
Sự khởi đầu của Olympic các môn học toàn tiếng Nga dành cho học sinh ở dạng hiện đại gắn liền với sự hình thành nước Nga với tư cách là một quốc gia có chủ quyền vào năm 1991. Tuy nhiên, lịch sử của phong trào Olympiad ở Nga bắt đầu sớm hơn nhiều. Vì vậy, ví dụ, trở lại vào thế kỷ 19, Hiệp hội Thiên văn của Đế quốc Nga đã tổ chức “Olympic cho sinh viên trẻ”. Lịch sử của phong trào Olympiad ở Nga cho phép chúng ta thấy cách trọng âm đã được đặt trong hệ thống giáo dục Nga trong hơn nửa thế kỷ. Nó có thể được sử dụng để theo dõi đối tượng nào và tại thời điểm nào được coi là chính, và đối tượng nào là phụ, đối tượng nào mới tích cực bước vào cuộc sống, đối tượng nào bị mất vị trí và những quá trình này được kết nối với nhau.
Đồng thời, các phương pháp tiếp cận để xác định nội dung giáo dục ở trường trung học cũng thay đổi, và nội dung giáo dục, như bạn đã biết, là trật tự xã hội của xã hội đối với nhà nước. Lịch sử của phong trào Olympic phản ánh sự phát triển của các phương pháp tiếp cận xác định nội dung giáo dục ở trường trung học, diễn ra vào thế kỷ trước và vẫn tồn tại cho đến ngày nay:
Thời kỳ hoàng kim của các cuộc thi Olympic về toán học, vật lý, hóa học, thiên văn học bắt đầu vào giữa thế kỷ 20. Đất nước đang phát triển nhanh chóng về kỹ thuật, chinh phục không gian, và đất nước cần những kỹ sư năng động và tài năng. Xa hơn nữa, trong nước đang diễn ra cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, rất cần các nhà khoa học ở nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó có ngành khoa học tự nhiên. Trong thời kỳ này, vào những năm 70, các cuộc thi Olympic về sinh học và địa lý dần dần gia nhập các cuộc thi Olympic vốn đã truyền thống.
Trường học hiện đại được thiết kế để cung cấp cho học sinh không chỉ và không chỉ có quá nhiều kiến thức và kinh nghiệm sẵn sàng để thực hiện các hoạt động theo mô hình, mà trước hết, trải nghiệm về hoạt động sáng tạo, trải nghiệm về các mối quan hệ tình cảm và giá trị của một bản chất cá nhân. Vì vậy, vào cuối thế kỷ 20, một số lượng lớn các nhà nhân đạo đã xuất hiện trong các cuộc thi Olympic - Olympic về văn học, lịch sử, khoa học xã hội, ngoại ngữ và luật.
Để đối phó với sự suy thoái nghiêm trọng của môi trường do tốc độ phát triển công nghiệp nhanh chóng trong những năm qua, Olympic Sinh thái được thành lập và trở nên phổ biến. Trình độ công nghệ thông tin cao của xã hội hiện đại đã đặt nền móng cho sự ra đời và phát triển của Olympic Tin học.
Olympic Toán học
Olympic Toán học được tổ chức nhằm xác định những sinh viên tài năng và có thiên hướng về khoa học chính xác. Tham gia Olympic kích thích sự quan tâm đến khoa học và sự sáng tạo. Olympic Toán học có lịch sử lâu đời. Cuộc thi toán học toàn thời gian đầu tiên dành cho sinh viên tốt nghiệp lyceum được tổ chức ở Romania vào năm 1886, và Olympic toán học đầu tiên theo nghĩa hiện đại diễn ra ở Hungary vào năm 1894 theo sáng kiến của Hiệp hội Vật lý và Toán học Hungary, đứng đầu bởi người đoạt giải Nobel trong tương lai. vật lý L. Eötvös. Kể từ đó, với sự gián đoạn do hai cuộc chiến tranh thế giới, các cuộc thi Olympic này đã được tổ chức hàng năm. Lưu ý rằng Thế vận hội Olympic hiện đại đầu tiên được tổ chức tại Athens vào năm 1896.
Olympic Toán học đầu tiên ở Nga được tổ chức tại Leningrad vào năm 1934 theo sáng kiến của nhà toán học nổi tiếng BN Delone. Có khả năng đây là kỳ thi Olympic toán học đầu tiên của thành phố. Ngay năm sau, Olympic Thành phố được tổ chức tại Mátxcơva.
Olympic toán học đầu tiên, trong đó một số khu vực của RSFSR đã tham gia, là Olympic năm 1960 được tổ chức tại Moscow. Nó đôi khi được gọi là "không" Olympic Toán học toàn Nga cho học sinh. Việc đánh số chính thức bắt đầu vào năm 1961. Các đội từ hầu hết các khu vực của RSFSR đã tham dự Olympic Toán học toàn Nga đầu tiên. Các đội từ các nước cộng hòa thuộc Liên minh cũng được mời. Trên thực tế, các cuộc thi Olympic này đã trở thành Toàn liên minh, bởi vì những người chiến thắng trong các cuộc thi Olympic của Đảng Cộng hòa đã tham gia. Kể từ năm 1967, cuộc thi Olympic này có tên gọi chính thức - "Olympic Toán học cho học sinh toàn Liên minh".
Theo Quy chế thi Olympic, Olympic Toán học sinh toàn Nga đến năm 1992 được tổ chức theo 4 giai đoạn: cấp trường, cấp huyện (thành phố), cấp khu vực (khu vực, cộng hòa) và khu vực. Cho đến năm 1992, chặng cuối cùng của cuộc thi Olympic Toán học của Đảng Cộng hòa được tổ chức ở tất cả các nước cộng hòa thuộc Liên bang Xô viết, ngoại trừ RSFSR. Giai đoạn cuối cùng của Olympic toàn Nga được thay thế bằng Olympic toán học toàn Liên minh, nơi Liên bang Nga có 6 đội đại diện. Tình trạng này được giải thích là do Nga là nước lớn nhất cả về lãnh thổ và dân số trong số các nước cộng hòa thuộc Liên Xô, và vì theo Hiến pháp của Liên Xô, tất cả mọi người, không phân biệt quốc tịch và nơi cư trú, đều có quyền bình đẳng. , sau đó một đại diện như vậy của Nga tại Olympic toàn liên minh, đó là điều đương nhiên. Năm 1992, liên quan đến sự sụp đổ của Liên bang Xô viết, Olympic toàn Liên minh được tổ chức với tên gọi Inter-Republican. Giai đoạn cuối cùng của Olympic Toán học toàn Nga được tổ chức lần đầu tiên vào năm 1993 tại Lãnh thổ Krasnodar (thành phố Anapa).
Olympic Tin học
“Tôi rất vui khi được tham gia Olympic. Câu đố tuyệt vời như vậy! Thú vị quá, lâu lắm rồi mình không được trải nghiệm. Tôi cũng muốn biết kết quả càng sớm càng tốt ”. Những lời này - phản ánh của một trong những người tham gia Olympic Tin học, thể hiện rõ ràng thái độ của những người tham gia Olympic.
Có hai loại nhiệm vụ tại Olympiad:
một). Các vấn đề, giải pháp của đó là chương trình. Khi giải quyết một vấn đề như vậy, người tham gia phải tạo một chương trình sẽ tạo ra một tệp đầu ra từ một tệp đầu vào nhất định, và gửi mã nguồn của chương trình đến hệ thống kiểm tra. Tính đúng đắn của chương trình sẽ được kiểm tra trên nhiều dữ liệu đầu vào khác nhau mà người tham gia chưa biết trước.
2). Các vấn đề có giải pháp là tệp đầu ra. Trong dạng bài toán này, người dự thi đã biết tất cả dữ liệu đầu vào, chỉ cần lấy tệp đầu ra tương ứng cho từng tệp đầu vào và chuyển cho hệ thống kiểm tra. Trong trường hợp này, cách mà người tham gia nhận được câu trả lời không quan trọng.
Các nhiệm vụ hiện đại của Olympiad là đa cấp, tức là, ngay cả những giải pháp không hoàn chỉnh và không hiệu quả cũng sẽ vượt qua một số nhóm bài kiểm tra nhất định và mang lại cho người tham gia một số điểm nhất định. Đồng thời, ủy ban khoa học của Olympiad xem xét nhiều phương án để giải từng vấn đề và biên soạn các bộ bài kiểm tra theo cách mà chỉ những giải pháp hoàn chỉnh mới có thể vượt qua tất cả các bài kiểm tra và đạt điểm tối đa.
Phong trào Olympic trong khoa học máy tính, không giống như môn toán, đã có một lịch sử tương đối gần đây. Mặc dù thực tế là chiếc máy tính đầu tiên xuất hiện vào năm 1949, sự hiểu biết rằng với sự phát triển của công nghệ máy tính, kỷ nguyên của công nghệ thông tin mới đang đến, chỉ xuất hiện vào cuối những năm 70.
Bây giờ rất khó để nói ai là người đầu tiên đưa ra ý tưởng tổ chức Olympic toàn Liên minh cho học sinh khoa học máy tính, nhưng rõ ràng là một môn học thú vị và đang phát triển nhanh chóng như vậy không thể tồn tại nếu không có Olympic trong một thời gian dài. . Vào mùa thu năm 1987, cuộc họp tổ chức đầu tiên được tổ chức với sự tham dự của các viện sĩ A.P. Ershov, N.N. A.L. Semenov, V.M. Kiryukhin, cũng như đại diện của Bộ và thành viên của Ban Tổ chức Trung ương của Cuộc thi Olympic toàn Liên minh dành cho học sinh T.A. Sarycheva. Tại cuộc họp, người ta đã quyết định tổ chức Olympic Tin học đầu tiên của cả nước cho học sinh đi học vào mùa xuân năm 1988 tại Sverdlovsk, nay là Yekaterinburg.
Không phải ngẫu nhiên mà Sverdlovsk được chọn là thành phố đăng cai tổ chức Olympic đầu tiên: vào thời điểm đó, máy tính cá nhân Robotron-1715 đã được giao cho nhiều trường học trong thành phố và vùng Sverdlovsk, một chương trình và sách giáo khoa hiện đại cho thời điểm đó. được phát triển để dạy tin học trường học. Olympic Tin học đầu tiên, được tổ chức từ ngày 13 đến ngày 20 tháng 4 năm 1988 tại Sverdlovsk, không được gọi là Toàn Nga, mà là Toàn Liên minh, 80 học sinh từ tất cả các nước cộng hòa thuộc Liên minh đã tham gia.
Không có kinh nghiệm tổ chức các cuộc thi như vậy trong nước hay thế giới. Để quyết định phương pháp và nội dung thi Olympic Tin học, các chuyên gia giỏi nhất trong lĩnh vực tin học học đường và phong trào Olympic lúc bấy giờ được mời làm thành viên ban giám khảo, một đại diện của từng nước Cộng hòa Liên hiệp và từng vùng lãnh thổ của Nga. Liên đoàn. Kết quả của những cuộc tranh cãi và thảo luận kéo dài, những quy tắc đó dần được hình thành, làm cơ sở cho những quy tắc tổ chức các kỳ Olympic hiện đại. Số lượng người tham gia các kỳ thi Olympic đầu tiên được xác định có tính đến các cơ hội có sẵn trong việc cung cấp máy tính và tương ứng với số học sinh ở các nước cộng hòa liên bang và vùng lãnh thổ của Liên bang Nga.
Bắt đầu từ cuộc thi Olympic toàn liên đoàn lần thứ III, diễn ra vào năm 1990 tại Kharkov, nó đã được quyết định tiến hành cả hai vòng thi của Olympic bằng máy tính. Trước đó, vòng 1 là lý thuyết, không sử dụng máy tính, vòng 2 là thực hành.
Vào năm 1992-1996, thành phố Troitsk, Vùng Matxcova, là thủ phủ của phong trào Olympiad trong tin học, đó là nhờ sự hiện diện của Trung tâm Tin học Trinity chuyên biệt "Baitik" và do đó, thiết bị máy tính tốt. Năm 1997-1999, chặng cuối cùng của Olympic được tổ chức tại St. Trong những năm tiếp theo, trong giai đoạn từ 2000 đến 2005, Thế vận hội được tổ chức tại các thành phố Troitsk, Yekaterinburg, Perm, St.Petersburg, vùng Tver và Novosibirsk.
Trong giai đoạn chuẩn bị cho kỳ thi Olympic, các chuyên gia và giáo viên cao cấp làm việc với các em, không chỉ tập trung vào kết quả trước mắt, đó là giải thưởng cho phường của các em, mà còn về quan điểm lâu dài - giáo dục một tương lai. sự thay đổi của các chuyên gia trong lĩnh vực công nghệ thông tin và lập trình.
Chủ tịch thường trực của Ủy ban Phương pháp luận Trung ương về Tin học là V.M. Kiryukhin. Các thành viên cao tuổi nhất của ủy ban này là các nhà khoa học và giáo viên nổi tiếng trong nước trong lĩnh vực khoa học máy tính ở trường học và Olympic - các giáo sư S.M. Okulov, V.V. Prokhorov, I.V. Romanovsky, phó giáo sư A.V. Alekseev, S.G. E.V. Andreeva, V.D. Lelyukh.
Olympic Vật lý
Olympic dành cho học sinh ở nước ta có bề dày lịch sử. Đối với lịch sử của các cuộc thi Olympic vật lý học đường, chúng dường như bắt đầu từ năm 1938. Cuộc thi Olympic đầu tiên được tổ chức cho học sinh Matxcova bởi Đại học Tổng hợp Matxcova. Trong tương lai, các kỳ Olympic như vậy bắt đầu được tổ chức bởi Viện Vật lý và Công nghệ Moscow (MIPT) và các trường đại học khác ở Moscow. Sáng kiến của người Muscovites cũng được ủng hộ ở các thành phố khác của Liên Xô.
Kỳ thi Olympic toàn Liên minh đầu tiên dành cho học sinh được tổ chức vào tháng 2 năm 1962 theo sáng kiến của Viện Vật lý và Công nghệ Matxcova. Hơn 6.500 học sinh từ 58 thành phố và thị xã đã tham gia. Hình thức tổ chức của Olympic thật thú vị. Nó được tổ chức một vòng trong kỳ nghỉ đông của sinh viên bởi các sinh viên đại học và sau đại học ở quê hương của họ. Mọi công việc về tổ chức Olympic đều do Ủy ban Komsomol của Viện Vật lý Kỹ thuật đứng đầu. Cùng năm đó, các nhà khoa học từ Chi nhánh Siberi của Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô đã tổ chức kỳ thi Olympic toàn Siberia đầu tiên dành cho học sinh trung học.
Năm 1963, Đại học Tổng hợp Moscow tổ chức một kỳ thi Olympic trên sân khách dành cho học sinh đi học. Học sinh thuộc khu vực Châu Âu của Liên Xô và các nước cộng hòa Transcaucasia đã tham gia Olympic này. Các cuộc thi Olympic của Viện Vật lý và Công nghệ Matxcova và Đại học Bang Matxcova là môn vật lý và toán học. Kể từ năm 1964, các kỳ Olympic thống nhất toàn Nga bắt đầu được tổ chức. Bộ Giáo dục của RSFSR tự đứng ra điều phối việc thực hiện các chương trình này. Các cuộc thi Olympic này được gọi là Olympic Vật lý và Toán học toàn Nga. Các đội từ tất cả các nước cộng hòa thuộc Liên minh cũng được mời vào vòng cuối cùng của họ.
Olympic toàn Liên minh được tổ chức cho đến đầu những năm 90 của thế kỷ XX. Olympic Vật lý lần thứ XXVI cuối cùng được tổ chức vào năm 1992 trên cơ sở của Viện Vật lý và Công nghệ Matxcova (Dolgoprudny). Về bản chất, nó đã là Olympic toàn Nga, mặc dù chính thức nó được gọi là Liên quân Cộng hòa.
Vấn đề phân biệt giới tính của những người tham gia Olympic
Trong một thời gian dài, các đội tuyển toán, tin học và vật lý không có nữ sinh. Lần đầu tiên một cô gái Ksenia Solovieva vào đội tuyển vật lý là năm 2007, cô đã giành được huy chương vàng.
Một cô gái, người đầu tiên có giới tính công bằng trong đội Nga, đã giành được huy chương vàng tại Olympic Vật lý quốc tế dành cho học sinh.
... Máy bay đến trễ, và có chuyện gì đó xảy ra với hành lý, nhưng sự chậm trễ gần hai tiếng đồng hồ không thể làm hỏng tâm trạng: đội học sinh Nga, tham dự Olympic Vật lý quốc tế lần thứ 38, đã bước vào khu vực chào mừng đầy đủ. trang phục và với huy chương. Với 250 điểm, đoàn của chúng ta chiếm vị trí thứ ba trên bảng xếp hạng đồng đội không chính thức, bỏ xa Trung Quốc và Hàn Quốc, nhận ba huy chương vàng và một huy chương bạc.
Vật lý được coi là công việc của con người. Tuy nhiên, lần đầu tiên trong lịch sử khi Liên Xô và Nga tham dự Olympic vật lý, một cô gái đã được đưa vào đội của chúng tôi - Ksenia Solovieva đến từ Perm, tốt nghiệp trường thứ 146 với nghiên cứu chuyên sâu về toán học, vật lý. và khoa học máy tính. Stanislav Kozel, trưởng nhóm khoa học, giáo sư Khoa Vật lý đại cương thuộc Viện Vật lý và Công nghệ Matxcova (Đại học Bang), không giấu niềm vui: “Chúng tôi quyết định nắm bắt một cơ hội. Chúng tôi chưa bao giờ có một cô gái trong đội và chúng tôi quyết định đưa cô ấy đi thử. Và họ đã không sai!
Tính toán của các "huấn luyện viên" tham gia vào quá trình chuẩn bị khoa học của đội là hợp lý - các nhiệm vụ dường như không khó đối với Permian, và cô ấy đã đối phó với chúng một cách thỏa đáng.
Nhóm nghiên cứu đã phải chịu một tải trọng đáng kể: chỉ có nhiệm vụ của Olympiad là trên 20 tờ! Cần có sự tập trung, chu đáo, kiên trì và bền bỉ - vòng thi lý thuyết, bao gồm ba nhiệm vụ, được các học viên giải quyết trong ít nhất năm giờ. Khoảng thời gian tương tự đã được dành cho chuyến tham quan thử nghiệm.
Trả lời câu hỏi liệu ý tưởng về một nhà vật lý học như một anh hùng trong thời đại của ông đã thay đổi, đặc biệt là liên quan đến sự xuất hiện của phụ nữ trong ngành vật lý, Stanislav Kozel thừa nhận rằng bộ phim “Chín ngày của một năm” ngày nay là không công bằng trong mối quan hệ cho những người phát triển khoa học vật lý. Họ không còn là những kẻ lập dị, bị cuốn theo những công trình khoa học, những công thức và thí nghiệm về synchrophasotron nữa, mà là những người bình thường, những người không có gì là xa lạ đối với con người. Và đâu sẽ là nhà vật lý của tương lai? Để trả lời câu hỏi này, ông khuyến khích hãy cùng nhìn lại những chàng trai tài năng, những người từng đoạt giải Olympic Vật lý.
Trò chơi "Skyrim": tất cả những tiếng hét Skyrim hét lên 4 từ
The Elder Scrolls V: Skyrim
The Elder Scrolls V: Skyrim Walkthrough