Khi viết bài báo khoa học sử dụng. Phương pháp tiếp cận phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học

Trước khi bắt tay vào làm bài báo khoa học, cần vạch ra kế hoạch và các giai đoạn tiến hành các hoạt động chính cho các công việc tiếp theo của đề tài, tức là lập chương trình làm việc khoa học cho bài báo.

Các giai đoạn của một bài báo khoa học

Một bài báo khoa học có các giai đoạn chính sau đây:

Xác định chủ đề, lựa chọn đối tượng và xác định mục đích nghiên cứu;

Lựa chọn và phân tích các tài liệu khoa học về chủ đề đã chọn, bao gồm cả việc sử dụng Internet;

Phát triển giả thuyết của công trình khoa học;

Lập kế hoạch và cấu trúc bài báo khoa học, xây dựng chương trình và phương pháp nghiên cứu;

Thực hiện nghiên cứu và tổng hợp các kết quả, kết luận của nó;

Đăng ký một bài báo khoa học;

Công bố công trình khoa học.

Năm giai đoạn đầu tiên trong số các giai đoạn nghiên cứu khoa học được liệt kê giao nhau một phần, và việc thực hiện chúng có thể trùng khớp về thời gian.

Ý tưởng về công trình khoa học được hình thành ở giai đoạn đầu của quá trình nghiên cứu. Một số yếu tố cần được xác định rõ ràng ở đây (Hình 16.2).

Cơm. 16.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành khái niệm bài báo khoa học

Sau đó, tên công trình khoa học được xác định, sau đó có thể sửa lại.

Khi viết một bài báo khoa học, trước hết, bạn cần phải có một ý tưởng rõ ràng về mức độ phát triển của đề tài đang nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học. Vì vậy, trước tiên bạn cần làm quen với tài liệu chính về chủ đề (sách chuyên khảo, bài báo, thông tin Internet). Độ tin cậy của các kết quả thu được được nâng cao nhờ sử dụng tổng hợp các nguồn thông tin thuộc nhiều loại khác nhau, nhưng điều rất quan trọng là các nguồn này phải đáp ứng chính xác các nhiệm vụ đặt ra và tương quan với chủ đề của công trình khoa học.

Ở giai đoạn hình thành ý tưởng, việc vạch ra một kế hoạch làm việc sơ bộ là điều nên làm. Đôi khi nó là cần thiết để vẽ ra một kế hoạch cáo bạch.

Tiếp theo, lựa chọn và phát triển các thông tin thu thập được về chủ đề nghiên cứu khoa học. Nguyên liệu có thể được chuẩn bị theo bất kỳ trình tự nào, theo từng phần riêng biệt mà không cần chế biến theo kiểu cẩn thận. Điều chính là chuẩn bị tài liệu đầy đủ cho các giai đoạn tiếp theo của công việc trên bản thảo của bài báo.

Ở giai đoạn tiếp theo, thông tin được thu thập và xử lý được nhóm lại - tùy chọn vị trí tuần tự của nó theo kế hoạch làm việc được chọn. Máy tính cá nhân hỗ trợ rất nhiều cho quá trình này. Văn bản được nhập trong trình soạn thảo văn bản phải được cấu trúc phù hợp. Khi sử dụng máy tính cá nhân, khả năng:

Xem từng phần của công trình khoa học và toàn bộ bài báo một cách tổng thể;

Theo dõi sự phát triển của các điều khoản chính;

Đạt được trình tự trình bày chính xác;

Xác định những phần nào của bài báo khoa học cần bổ sung hoặc rút gọn.

Trong trường hợp này, tất cả các vật liệu dần dần được đặt theo thứ tự thích hợp, theo đúng kế hoạch. Nếu không có máy tính thì nên viết từng phần của một bài báo khoa học vào các tờ hoặc thẻ riêng trên một mặt, để sau này cắt ra và xếp theo một trình tự nhất định.

Song song với việc phân nhóm tài liệu, việc chấm điểm của văn bản được xác định phù hợp với yêu cầu về cấu trúc của một bài báo khoa học. Kết quả của công việc ở giai đoạn này là sự kết hợp hợp lý giữa các phần của bản thảo, việc tạo ra bố cục bản thảo của nó, cần được xử lý thêm.

Quá trình xử lý bản thảo bao gồm việc làm rõ nội dung, thiết kế và biên tập văn học. Đánh bóng văn bản của bản thảo bắt đầu bằng việc đánh giá nội dung và cấu trúc của nó. Họ kiểm tra và đánh giá nghiêm khắc từng kết luận, từng công thức, từng bảng, từng con số, từng câu, từng chữ. Bạn nên kiểm tra xem tiêu đề của bài báo khoa học tương ứng với nội dung của nó như thế nào, tài liệu được trình bày một cách logic và nhất quán như thế nào. Nên kiểm tra lại cách lập luận của các điều khoản chính, tính mới khoa học, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của công trình, các kết luận và khuyến nghị của công trình. Cần lưu ý rằng cả sự ngắn gọn quá mức và quá nhiều chi tiết trong việc trình bày tài liệu vẫn không phù hợp. Chúng giúp nhận thức về nội dung của công việc của các bảng, biểu đồ, đồ thị.

Giai đoạn tiếp theo của công việc của một bài báo khoa học là kiểm tra tính đúng đắn của thiết kế của nó. Điều này áp dụng cho các đề mục, tài liệu tham khảo đến các nguồn tài liệu, trích dẫn, viết số, dấu hiệu, đại lượng vật lý và toán học, công thức, xây dựng bảng, chuẩn bị tài liệu minh họa, tạo mô tả thư mục. Với các quy tắc thiết kế các bài báo khoa học, các yêu cầu cụ thể được đặt ra, vì vậy trước hết bạn nên được hướng dẫn bởi các yêu cầu của nhà xuất bản và biên tập viên.

Khâu cuối cùng của việc chuẩn bị một bài báo khoa học là biên tập văn học. Sự phức tạp của nó phụ thuộc vào văn hóa phong cách của tác giả. Đồng thời với việc biên tập văn học, anh ấy quyết định cách đặt văn bản và những điểm nổi bật nào nên được thực hiện trong đó.

Lưu ý rằng văn bản viết tay rất khó thay đổi. Nó dễ dàng hơn để phát hiện các thiếu sót và thiếu sót trong văn bản đánh máy hoặc máy tính.

Đối với những nhà nghiên cứu mới vào nghề, điều rất quan trọng không chỉ là phải biết rõ những quy định cơ bản đặc trưng cho luận án, luận văn như một công trình khoa học đủ tiêu chuẩn, mà còn phải có ít nhất ý tưởng chung nhất về phương pháp luận của sáng tạo khoa học, bởi vì, như thực tiễn giáo dục hiện đại của các cơ sở giáo dục đại học cho thấy, những nhà nghiên cứu như vậy có Những bước đầu tiên hướng tới việc thành thạo các kỹ năng làm việc khoa học, hơn hết đặt ra các câu hỏi có tính chất phương pháp luận. Trước hết, họ thiếu kinh nghiệm trong việc tổ chức công việc, trong việc sử dụng các phương pháp của tri thức khoa học và trong việc áp dụng các định luật và quy tắc lôgic. Vì vậy, nó là hợp lý để xem xét các vấn đề này chi tiết hơn.

Mọi nghiên cứu khoa học từ ý tưởng sáng tạo đến thiết kế cuối cùng của công trình khoa học đều được thực hiện rất riêng lẻ. Tuy nhiên, vẫn có thể xác định được một số cách tiếp cận phương pháp luận chung để thực hiện nó, những cách tiếp cận này thường được gọi là nghiên cứu theo nghĩa khoa học.

Phương pháp nghiên cứu khoa học là phương pháp nhận biết thực tế khách quan. Phương pháp là một chuỗi các hành động, kỹ thuật, thao tác nhất định.

Tùy theo nội dung của đối tượng nghiên cứu mà phân biệt phương pháp khoa học tự nhiên và phương pháp nghiên cứu xã hội và nhân văn.

Các phương pháp nghiên cứu được phân loại theo các ngành khoa học: toán học, sinh học, y học, kinh tế xã hội, pháp lý, v.v.

Tùy theo mức độ kiến ​​thức mà có các phương pháp cấp độ thực nghiệm, lý thuyết và siêu lý thuyết.

Các phương pháp của cấp độ thực nghiệm bao gồm quan sát, mô tả, so sánh, đếm, đo lường, bảng câu hỏi, phỏng vấn, kiểm tra, thử nghiệm, mô hình hóa, v.v.

Các phương pháp của cấp độ lý thuyết bao gồm tiên đề, giả thiết (giả thiết-suy diễn), hình thức hóa, trừu tượng hóa, các phương pháp lôgic chung (phân tích, tổng hợp, quy nạp, suy diễn, loại suy), v.v.

Các phương pháp của cấp độ siêu lý thuyết là biện chứng, siêu hình, thông diễn học, ... Một số nhà khoa học đề cập đến phương pháp phân tích hệ thống ở cấp độ này, trong khi những nhà khoa học khác đưa nó vào trong số các phương pháp lôgic chung.

Tùy thuộc vào phạm vi và mức độ chung, các phương pháp được phân biệt:

1) phổ quát (triết học), hành động trong mọi khoa học và mọi giai đoạn của tri thức;

2) khoa học tổng hợp, có thể được áp dụng trong khoa học nhân văn, tự nhiên và kỹ thuật;

3) tư nhân - dành cho các ngành khoa học liên quan;

4) đặc biệt - đối với một ngành khoa học cụ thể, lĩnh vực kiến ​​thức khoa học. Một phân loại tương tự của các phương pháp có thể được tìm thấy trong các tài liệu pháp lý.

Từ khái niệm phương pháp đã được xem xét, cần phân định các khái niệm công nghệ, quy trình và phương pháp luận của nghiên cứu khoa học.

Theo kỹ thuật nghiên cứu được hiểu là một tập hợp các kỹ thuật đặc biệt để sử dụng một phương pháp cụ thể, và theo quy trình nghiên cứu - một chuỗi hành động nhất định, một phương pháp tổ chức nghiên cứu.

Kỹ thuật là một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật nhận thức. Ví dụ, phương pháp luận nghiên cứu tội phạm học được hiểu là hệ thống các phương pháp, kỹ thuật, phương tiện thu thập, xử lý, phân tích, đánh giá thông tin về tội phạm, nguyên nhân và điều kiện của tội phạm, nhân cách của người phạm tội và các hiện tượng tội phạm khác.

Mọi nghiên cứu khoa học đều được thực hiện bằng những phương pháp và cách thức nhất định, theo những quy luật nhất định. Học thuyết về hệ thống các kỹ thuật, phương pháp và quy tắc này được gọi là phương pháp luận. Tuy nhiên, khái niệm "phương pháp luận" trong tài liệu được sử dụng theo hai nghĩa:

1) một tập hợp các phương pháp được sử dụng trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào (khoa học, chính trị, v.v.);

2) học thuyết về phương pháp nhận thức khoa học.

Mỗi ngành khoa học có một phương pháp luận riêng. Khoa học pháp lý cũng sử dụng một phương pháp luận nhất định. Các học giả pháp lý định nghĩa nó theo nhiều cách khác nhau. Vì vậy, V.P. Kazimirchuk giải thích phương pháp luận của luật học là việc áp dụng một hệ thống các kỹ thuật logic và các phương pháp đặc biệt để nghiên cứu các hiện tượng pháp lý được xác định bởi các nguyên tắc của phép biện chứng duy vật.

Một khái niệm tương tự về phương pháp luận khoa học về pháp luật và nhà nước được đưa ra trong sách giáo khoa về lý thuyết nhà nước và pháp luật: đây là việc áp dụng một tập hợp các nguyên tắc lý thuyết nhất định, các kỹ thuật lôgic và các phương pháp đặc biệt để nghiên cứu các hiện tượng pháp lý nhà nước được xác định bởi thế giới quan triết học.

Theo quan điểm của A.D. Gorbuzy, I.Ya. Kozachenko và E.A. Sukharev, phương pháp luận của luật học là tri thức khoa học (nghiên cứu) về bản chất của nhà nước và pháp luật, dựa trên các nguyên lý của chủ nghĩa duy vật, phản ánh đầy đủ sự phát triển biện chứng của chúng.

Về quan điểm thứ hai, cần lưu ý rằng khái niệm phương pháp luận có phần hẹp hơn so với khái niệm tri thức khoa học, vì quan điểm thứ hai không chỉ giới hạn ở việc nghiên cứu các hình thức và phương pháp của tri thức, mà nghiên cứu các vấn đề bản chất. , đối tượng và chủ thể của tri thức, các tiêu chí cho chân lý của nó, các ranh giới của hoạt động nhận thức, v.v.

Cuối cùng, cả luật sư và triết gia đều hiểu phương pháp luận của nghiên cứu khoa học là học thuyết về các phương pháp (phương pháp) nhận thức, tức là về hệ thống các nguyên tắc, quy luật, phương pháp và kỹ thuật nhằm giải quyết thành công các nhiệm vụ nhận thức. Theo đó, phương pháp luận của khoa học pháp lý có thể được định nghĩa là học thuyết về phương pháp nghiên cứu các hiện tượng pháp lý - nhà nước.

Có các cấp độ phương pháp luận sau:

1. Phương pháp luận chung, có tính phổ biến đối với mọi ngành khoa học và nội dung của nó bao gồm các phương pháp nhận thức triết học và khoa học chung.

2. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học riêng của một nhóm các khoa học pháp lý có liên quan, được hình thành bằng các phương pháp nhận thức triết học, khoa học chung và riêng, chẳng hạn như các hiện tượng pháp lý - nhà nước.

3. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học của một ngành khoa học cụ thể, nội dung của nó bao gồm triết học, khoa học chung, phương pháp nhận thức riêng và đặc biệt, ví dụ phương pháp luận của khoa học pháp y, tội phạm học và các khoa học pháp lý khác.

Chúng được phát triển và ứng dụng rộng rãi trong khoa học XX. trong. và đại diện cho một loại phương pháp luận trung gian giữa triết học và các quy định cơ bản về lý thuyết và phương pháp luận của các khoa học đặc biệt. Con cái khoa học chung của mọi thứ bao gồm các khái niệm như thông tin, mô hình, đẳng cấu (từ tiếng Hy Lạp isos - giống nhau và hình thái - hình thức), cấu trúc, chức năng, hệ thống, nguyên tố, v.v.

Trên cơ sở các khái niệm và khái niệm khoa học chung, các phương pháp và nguyên tắc nhận thức tương ứng được xây dựng, đảm bảo sự kết nối và tương tác tối ưu của phương pháp luận triết học với tri thức khoa học đặc biệt và phương pháp của nó. Các nguyên tắc và phương pháp tiếp cận khoa học chung bao gồm hệ thống và cấu trúc-chức năng, điều khiển học, xác suất, mô hình hóa. chính thức hóa, v.v ... Vai trò quan trọng của các cách tiếp cận này là do tính chất trung gian của chúng, chúng làm trung gian cho quá trình chuyển đổi lẫn nhau của tri thức triết học và khoa học cụ thể (và các phương pháp tương ứng).

PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC RIÊNG, tức là tập hợp các phương pháp, nguyên tắc nhận thức, phương pháp và quy trình nghiên cứu được sử dụng trong một ngành khoa học cụ thể tương ứng với một dạng vận động cơ bản nhất định của vật chất. Đây là các phương pháp cơ học, vật lý, hóa học, sinh học và khoa học xã hội nhân văn.

PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT, tức là hệ thống các kỹ thuật được sử dụng trong một chuyên ngành cụ thể là một phần của bất kỳ ngành khoa học nào hoặc phát sinh tại nơi giao nhau của các ngành khoa học. Mỗi ngành khoa học cơ bản, như chúng ta đã tìm hiểu, là một tổ hợp các ngành có chủ đề cụ thể và phương pháp nghiên cứu độc đáo.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI THẤT như một tập hợp một số phương pháp tổng hợp, tích hợp (kết quả của sự kết hợp các yếu tố ở các cấp độ khác nhau của phương pháp luận), chủ yếu nhằm vào giao điểm của các ngành khoa học.

Như vậy, trong tri thức khoa học có một hệ thống phức tạp, năng động, tích phân, phụ thuộc của các phương pháp đa dạng ở các mức độ khác nhau, các lĩnh vực hành động, định hướng, v.v., luôn được thực hiện có tính đến các điều kiện cụ thể.

Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn một số phương pháp, kỹ thuật và phương tiện nghiên cứu khoa học được sử dụng ở các giai đoạn và cấp độ khác nhau của nó.

PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC CỦA NGHIÊN CỨU EM LÀ QUAN SÁT - nhận thức có mục đích về các hiện tượng của thực tế (gắn với mô tả và đo lường của chúng), SO SÁNH và THỰC NGHIỆM, ở đó có sự can thiệp tích cực vào dòng chảy của các quá trình đang nghiên cứu.

Trong số các phương pháp KHOA HỌC CỦA NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT, phương pháp hình thức hóa, tiên đề và giả thuyết-suy luận thường được loại trừ nhiều nhất;

• 1. HÌNH THỨC HÓA - hiển thị kiến ​​thức có nghĩa dưới dạng ký hiệu (ngôn ngữ hình thức hóa). Nó được tạo ra để diễn đạt chính xác suy nghĩ nhằm loại bỏ khả năng hiểu mơ hồ. Khi hình thức hóa, lý luận về các đối tượng được chuyển sang bình diện hoạt động với các dấu hiệu (công thức). Các quan hệ của dấu hiệu thay thế các phát biểu về các thuộc tính và quan hệ của các đối tượng. Chính thức hóa đóng một vai trò thiết yếu trong việc làm rõ các khái niệm khoa học. Tuy nhiên, phương pháp hình thức - ngay cả khi nó được thực hiện một cách nhất quán - cũng không bao hàm tất cả các vấn đề về lôgic của tri thức khoa học (điều mà các nhà thực chứng lôgic đã hy vọng).
• 2. PHƯƠNG PHÁP AXIOMATIC - một phương pháp xây dựng một lý thuyết khoa học dựa trên một số quy định ban đầu-tiên đề (định đề), từ đó tất cả các phát biểu khác của lý thuyết này được suy ra một cách thuần túy lôgic, thông qua chứng minh. Để suy ra các định lý từ các tiên đề (và nói chung là một số công thức từ các tiên đề khác), các quy tắc suy luận đặc biệt được xây dựng.
• 3. PHƯƠNG PHÁP GIẢ THUYẾT - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU lý thuyết, bản chất của nó là tạo ra một hệ thống các giả thuyết có tính suy luận liên kết với nhau, từ đó rút ra các phát biểu về các dữ kiện thực nghiệm. Do đó, phương pháp này dựa trên sự suy ra (suy diễn) các kết luận từ các giả thuyết và các tiền đề khác, giá trị chân lý của chúng là chưa biết. Và điều này có nghĩa là kết luận thu được trên cơ sở của phương pháp này chắc chắn sẽ chỉ có tính chất xác suất.

Trong khoa học, cái gọi là. PHƯƠNG PHÁP NHẬT KÝ CHUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Trong số này, chúng ta có thể phân biệt:

• 1. PHÂN TÍCH - sự phân chia thực tế hoặc tinh thần của một đối tượng thành các bộ phận cấu thành của nó và TỔNG HỢP - sự hợp nhất của chúng thành một tổng thể duy nhất.
• 2. TÓM TẮT - quá trình trừu tượng hóa một số thuộc tính và quan hệ của hiện tượng đang nghiên cứu với việc lựa chọn đồng thời các thuộc tính mà nhà nghiên cứu quan tâm.
• 3. LÝ TƯỞNG - một thủ tục tinh thần gắn liền với việc hình thành các đối tượng trừu tượng (lý tưởng hóa) mà về cơ bản không thể biến đổi được trong thực tế ("điểm", "khí lý tưởng", "cơ thể hoàn toàn đen", v.v.). Những đối tượng này không phải là "hư cấu thuần túy", mà là một biểu hiện rất phức tạp và rất gián tiếp của các quá trình thực. Chúng đại diện cho một số trường hợp hạn chế của trường hợp sau, dùng như một phương tiện để phân tích chúng và xây dựng các ý tưởng lý thuyết về chúng. Sự lý tưởng hóa có liên quan mật thiết đến sự trừu tượng hóa và thử nghiệm tư duy. phương pháp luận khoa học nghiên cứu triết học
• 4. CẤU TRÚC - sự di chuyển của suy nghĩ từ cá nhân (kinh nghiệm, sự kiện) đến cái chung (khái quát của chúng trong kết luận) và DUY TRÌ - sự đi lên của quá trình nhận thức từ cái chung đến cá nhân.
• 5. PHÂN TÍCH (tương ứng, tương tự) - sự thiết lập những điểm giống nhau về một số khía cạnh, tính chất và mối quan hệ giữa các đối tượng không giống nhau. Trên cơ sở của sự giống nhau được tiết lộ, một kết luận thích hợp được đưa ra - một kết luận bằng phép loại suy. Lược đồ tổng quát của nó là: đối tượng B có các đặc điểm a, c, c, e; đối tượng C có các thuộc tính c, c, e; do đó, đối tượng C có thể có đặc điểm a. Do đó, phép loại suy cung cấp kiến ​​thức không đáng tin cậy, nhưng có thể xảy ra.
• 6. MÔ HÌNH - một phương pháp nghiên cứu các đối tượng nhất định bằng cách tái tạo các đặc điểm của chúng trên một đối tượng khác - một mô hình là sự tương tự của một hoặc một mảnh thực tế khác (thực hoặc tinh thần) - mô hình gốc. Giữa mô hình và đối tượng mà nhà nghiên cứu quan tâm phải có sự tương đồng (tương đồng) đã biết về đặc điểm vật lý, cấu trúc, chức năng,… Các hình thức mô hình hóa rất đa dạng. Ví dụ, chủ thể (vật lý) và biểu tượng. Một hình thức quan trọng sau này là mô hình toán học (máy tính).

Phương pháp luận của tri thức khoa học, giống như bản thân khoa học, là một hiện tượng lịch sử cụ thể. Đối với giai đoạn phát triển khoa học hiện đại, SAU CỔ ĐIỂN, nó được đặc trưng bởi những ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CHÍNH như sau:

• 1. Thay đổi bản chất của đối tượng nghiên cứu (nó đang ngày càng trở thành một "hệ thống quy mô con người" phức hợp mở tự phát triển) và tăng cường vai trò của các chương trình liên môn, tích hợp trong nghiên cứu của họ.
• 2. Nhận thức về sự cần thiết phải có cái nhìn toàn diện về thế giới. Do đó, sự hội tụ của khoa học tự nhiên và xã hội (và sự trao đổi các phương pháp của chúng), tư duy phương Đông và phương Tây, cách tiếp cận hợp lý và phi lý, khoa học và phi khoa học, v.v ... Tính đa nguyên về phương pháp luận ngày càng trở thành đặc trưng của khoa học hiện đại.
• 3. Giới thiệu rộng rãi vào tất cả các ngành khoa học tư nhân và khoa học về các ý tưởng và phương pháp hiệp đồng - lý thuyết về sự tự tổ chức, tập trung vào việc tìm kiếm các quy luật tiến hóa của các hệ thống phi cân bằng mở của bất kỳ bản chất nào - tự nhiên, xã hội, nhận thức .
• 4. Khuyến khích đi đầu các khái niệm như sự không chắc chắn (một loại tương tác không có dạng ổn định hữu hạn), tính học thuật, xác suất, trật tự và hỗn loạn, phi tuyến tính, thông tin, v.v., thể hiện các đặc điểm của thế giới không cân bằng, không ổn định của chúng ta nói chung và từng mặt cầu của nó. Các phạm trù cơ hội, khả năng, sự phát triển và mâu thuẫn, quan hệ nhân quả đã tìm thấy sự sống thứ hai và hoạt động hiệu quả trong khoa học hiện đại.
• 5. Việc đưa thời gian vào tất cả các ngành khoa học, càng ngày càng phổ biến rộng rãi hơn nữa ý tưởng về sự phát triển - "lịch sử hóa", "biện chứng hóa" khoa học.
• 6. Sự kết nối giữa thế giới khách quan và con người, sự phá hủy sự phân nhánh cứng nhắc của khoa học tự nhiên và xã hội, sự hội tụ và tương tác của các phương pháp của chúng, tầm quan trọng ngày càng tăng của "nguyên tắc nhân học", thiết lập mối liên hệ giữa các Vũ trụ và sự tiến hóa của cuộc sống con người trên Trái đất.
• 7. Sự gia tăng tính toán học của các lý thuyết khoa học và mức độ trừu tượng và phức tạp ngày càng tăng của chúng, làm tăng vai trò của các phương pháp nhận thức hình thức-trừu tượng định lượng. Quá trình này gắn bó chặt chẽ với nhau với tầm quan trọng ngày càng tăng của các phương pháp triết học mà ngày nay không có khoa học nào có thể làm được.
• 8. Tăng cường vai trò của “phương pháp hiểu biết” (bộ máy thông diễn học), “phương pháp cá nhân” (ví dụ: tiểu sử), phương pháp tiếp cận giá trị và thông tin, phương pháp chuyên môn xã hội và nhân đạo, trò chơi đóng vai và mô phỏng, có thể định lượng và thống kê phương pháp và phương tiện nhận thức, v.v.

Phương pháp luận của công việc nghiên cứu khoa học bao gồm trình tự các công việc sau đây.

Lựa chọn chủ đề nghiên cứu. Đề tài do sinh viên lựa chọn dựa trên sở thích khoa học của mình. Giáo viên cũng có thể giúp đỡ trong việc chọn chủ đề.

Lập kế hoạch học tập. Bao gồm biên dịch kế hoạch lịch nghiên cứu khoa học và kế hoạch nghiên cứu khoa học.

Lịch học bao gồm các yếu tố sau:

lựa chọn và xây dựng một vấn đề khoa học;

· Xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học;

thu thập và nghiên cứu nguồn tư liệu, tìm kiếm các tài liệu cần thiết;

phân tích tài liệu thu thập được, phát triển lý thuyết của một vấn đề khoa học;

báo cáo kết quả sơ bộ của đợt học tập cho người giám sát (giáo viên);

Văn bản đăng ký nghiên cứu khoa học;

· Thảo luận về công việc (tại một hội thảo, trong một xã hội khoa học sinh viên, tại một hội nghị, v.v.).

Mỗi phần tử của lịch trình được ghi ngày theo thời gian bắt đầu và thời gian kết thúc.

Kế hoạch nghiên cứu khoa họcđặc trưng cho nội dung và cấu trúc của nó. Nó nên bao gồm: giới thiệu, nội dung chính, kết luận, danh sách các nguồn được sử dụng, ứng dụng.

Giới thiệu bao gồm: sự liên quan chủ đề; phân tích văn chương về vấn đề này; phân tích tình trạng khoa học Các vấn đề;Định nghĩa vật và môn học tìm kiếm; nghiên cứu giáo dục ghi bàn; nhiệm vụ tìm kiếm.

Sự liên quan chủ đề liên quan đến việc tách biệt ý nghĩa khoa học và thực tiễn của chủ đề đã chọn.

Phân tích văn chương về vấn đề đòi hỏi phải thiết lập một loạt các ấn phẩm chính và liên quan về chủ đề nghiên cứu và mô tả ngắn gọn của chúng.

Bất kỳ nghiên cứu khoa học nào cũng bắt đầu với định nghĩa Các vấn đề: Một câu hỏi lý thuyết hoặc thực hành mà bạn không biết câu trả lời và câu hỏi nào cần được trả lời. Một vấn đề là một cầu nối từ cái chưa biết đến cái đã biết. "Vấn đề là kiến ​​thức về sự thiếu hiểu biết."

Sự định nghĩa vật và môn học tìm kiếm. Đối tượng nghiên cứu trả lời câu hỏi: Cái gì xem xét? ", đối tượng nghiên cứu trả lời câu hỏi:" như là đối tượng đang được xem xét? có gì mới các mối quan hệ, thuộc tính, khía cạnh và chức năng của đối tượng được bộc lộ bởi nghiên cứu này? ”.

Mục tiêu nghiên cứu là kết quả mà nhà nghiên cứu dự định thu được, cách anh ta nhìn nhận ra sao?

Nhiệm vụ nghiên cứu cần phù hợp với vấn đề và đối tượng nghiên cứu. Bốn nhiệm vụ thường được xây dựng, sự tiến bộ và giải pháp cho phép đạt được mục tiêu đã đặt ra.

Phần chính. Phần này của nghiên cứu được chia thành lý thuyết và thực hành (thực nghiệm). Mỗi người trong số họ có thể bao gồm các chương, có thể được chia thành các đoạn văn.

Ở phần lý thuyết, trên cơ sở nghiên cứu các nguồn tài liệu văn học của các tác giả trong và ngoài nước, xem xét thực chất của vấn đề đang nghiên cứu, phân tích nhiều cách tiếp cận giải pháp, nêu quan điểm riêng của tác giả.

Khi thiết kế bộ máy tài liệu tham khảo khoa học, phải duy trì tính thống nhất của các chú thích cuối trang (tài liệu tham khảo). Tên sách được đặt bởi trang tiêu đề. Trong các tham chiếu đến tài liệu của các tạp chí định kỳ, dấu ngoặc kép trong tiêu đề của chúng bị loại bỏ. Các liên kết được biểu thị bằng các con số, được biểu thị dưới dòng ở cuối trang (nội dòng). Trong mọi trường hợp, bắt buộc (có trích dẫn trực tiếp, trình bày quan điểm và ý kiến ​​của tác giả, sử dụng dữ liệu thống kê, kết quả nghiên cứu xã hội học, v.v.): trong văn bản liên tuyến, cũng như trong danh sách tài liệu tham khảo, phải chỉ rõ tác giả, tác phẩm được trích dẫn, năm và nơi xuất bản, nhà xuất bản, tổng số trang (trong thư mục) hoặc số trang cụ thể được trích dẫn (trong thư mục).

Phần thực hành mang tính chất phân tích. Trong đó, tác giả đưa ra phân tích về vấn đề đang nghiên cứu trên các ví dụ cụ thể.

Khi viết một nghiên cứu khoa học, không được phép mô tả, say mê các dữ kiện thực nghiệm. Điều quan trọng là đảm bảo tính ngắn gọn và rõ ràng của các công thức, tính chính xác trong việc sử dụng một thiết bị khái niệm đặc biệt. Các đề xuất (kết luận chính) cũng được xây dựng, các khái quát được xây dựng cho các chương.

Trích dẫn nó chỉ thích hợp cho một đoạn văn bản hoàn chỉnh về mặt logic, tức là phải cung cấp một đảm bảo về tính bất biến của việc chuyển giao ý nghĩa của nguồn. Dấu ngoặc kép phải là từng từ, từng chữ cái và dấu câu theo nguồn. Có một số ngoại lệ cho điều này: bạn có thể bỏ qua một hoặc nhiều từ hoặc câu nếu ý tưởng của tác giả trích dẫn không bị bóp méo (trích dẫn như vậy có dấu chấm câu ở những vị trí của các từ bị thiếu); các từ chính được đánh dấu trong dấu ngoặc kép, nhưng dấu chấm lửng được đặt ở cuối; trường hợp của các từ trong câu trích dẫn thay đổi khi các từ hoặc cụm từ được trích dẫn, dấu ngoặc kép bắt đầu bằng chữ thường, nếu các từ đầu tiên ở đầu câu và một số từ khác.

Sự kết luận. Tóm lại, các kết luận và đề xuất lý luận và thực tiễn của nghiên cứu được tổng hợp và đúc kết. Chúng phải ngắn gọn và rõ ràng, thể hiện được nội dung, ý nghĩa, giá trị và hiệu quả của nghiên cứu được thực hiện.

Danh sách các nguồn được sử dụng là một phần không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học. Danh sách này được đặt ở cuối tác phẩm, sau phần "Kết luận". Mô tả thư mục của toàn bộ tài liệu là thống nhất, nhưng khi biên soạn các mục nhập cho một số loại tài liệu, các quy tắc bổ sung có thể được áp dụng.

Các ứng dụng. Phần phụ lục cung cấp các tài liệu bổ trợ: bảng dữ liệu số, phần trích dẫn từ hướng dẫn, các tài liệu khác, tài liệu phương pháp luận, hình ảnh minh họa có tính chất phụ trợ (sơ đồ, hình vẽ) và các tài liệu khác. Các ứng dụng được lập trên các tờ riêng biệt, mỗi đơn có tiêu đề chuyên đề riêng và ở góc trên bên phải có dòng chữ: "Phụ lục 1", "Phụ lục 2", v.v.

Do đó, trình tự các giai đoạn nhất định của phương pháp luận nghiên cứu khoa học góp phần vào việc bộc lộ định tính vấn đề khoa học đặt ra, củng cố kiến ​​thức lý thuyết và hình thành cho nhà nghiên cứu các kỹ năng phân tích độc lập giữa lý thuyết và thực tiễn.

phát hiện

1. Mọi nghiên cứu khoa học từ ý tưởng sáng tạo đến thiết kế cuối cùng của công trình khoa học đều được thực hiện rất riêng lẻ. Tuy nhiên, mỗi nghiên cứu, bất kể tác giả của nó, đều có những cách tiếp cận phương pháp luận chung để thực hiện nó, mà người ta thường gọi là nghiên cứu theo nghĩa khoa học.

2. Nghiên cứu theo nghĩa khoa học có nghĩa là tiến hành nghiên cứu khám phá, như thể nhìn vào tương lai. Tưởng tượng, tưởng tượng, mơ ước, dựa trên những thành tựu hiện thực của khoa học và công nghệ là yếu tố quan trọng hàng đầu của nghiên cứu khoa học. Nhưng đồng thời, nghiên cứu khoa học là một ứng dụng đúng đắn của tầm nhìn xa của khoa học, nó là một sự tính toán kỹ lưỡng.

3. Sự phát triển của nghiên cứu khoa học đòi hỏi phải tuân theo những giai đoạn và quy luật nhất định. Toàn bộ bài thuyết trình phải tuân theo một kế hoạch logic chặt chẽ và tiết lộ mục đích chính của nó.

Volkov Yu.G. Luận văn: chuẩn bị, bảo vệ, thiết kế: Hướng dẫn thực hành / biên tập. N.I. Zaguzova.M: Gardariki, 2001.

Voronov V.I., Sidorov V.P. Cơ bản về nghiên cứu khoa học. Vladivostok, 2011.

Zelenkov M.Yu. Đặc điểm của việc tổ chức các đợt tập huấn tại Khoa KHXH. M.: Viện Luật MIIT, 2011.

Zolotkov V.D. Cơ bản của nghiên cứu khoa học (khía cạnh triết học và phương pháp luận): sách giáo khoa. trợ cấp / V.D. Zolotkov, Zh.Yu. Bakaev; Saran. chuồng trại. in-t RUK. Saransk, 2008.

Kozhukhar V.M. Cơ bản về nghiên cứu khoa học. Mátxcơva: Dashkov i K, 2010.

Kuzin F.A. Luận án của ứng viên: phương pháp viết, quy tắc thiết kế và quy trình bảo vệ: Hướng dẫn thực hành cho nghiên cứu sinh và người nộp đơn xin cấp bằng khoa học. Xuất bản lần thứ 2. M.: "Os-89", 1998.

Ludchenko A.A., Ludchenko Ya.A., Primak T.A. Cơ bản về nghiên cứu khoa học: Proc. trợ cấp / Ed. A.A. Ludchenko. Lần xuất bản thứ 2, ster. K: O-vo "Kiến thức", KOO, 2001.

Ogurtsov A.N. Cơ bản về nghiên cứu khoa học. Kharkov, 2008.

Ruzavin G.I. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học: sách giáo khoa. phụ cấp cho các trường đại học. M.: UNITI-DANA, 1999.

Sabitova R.G. Cơ bản về nghiên cứu khoa học. Vladivostok, 2005.

Skalepov A.N. Cơ bản của nghiên cứu khoa học: sách giáo khoa. phụ cấp. M.: Viện Luật MIIT, 2012.

Yashina L.A. Cơ bản về nghiên cứu khoa học. Syktyvkar, 2004.

Công tác khoa học là một lĩnh vực hoạt động quan trọng của nhà xã hội học. Tùy thuộc vào mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể, nhà khoa học có thể thực hiện tìm kiếm khoa học dựa trên những kiến ​​thức hiện có chưa được kiểm chứng hoặc tìm kiếm những điều chưa biết nhưng có thể dự đoán được.

Hoạt động khoa học bao gồm việc nắm vững các thuật ngữ, khái niệm và phạm trù cơ bản, chẳng hạn như phân tích, khía cạnh, xác minh, nguồn gốc, giả thuyết, định nghĩa, bằng chứng, quy luật, tính thường xuyên, ý tưởng, sự thật, phân loại, khái niệm, phương pháp, kỹ thuật, phương pháp luận, lý thuyết khoa học, nghiên cứu khoa học, thực tế khoa học, mô hình, nguyên tắc, vấn đề, tổng hợp, hệ thống, lý thuyết, nhân tố.

Xã hội học thống nhất một số nhóm phạm trù khoa học. Nhóm thứ nhất bao gồm các phạm trù cơ bản của xã hội học lý thuyết (xã hội, quan hệ xã hội, cấu trúc xã hội, tính di động xã hội, v.v.). Nhóm thứ hai bao gồm các định nghĩa về một xã hội đang ở một giai đoạn phát triển cụ thể (xã hội truyền thống, công nghiệp, xã hội hiện đại, xã hội hậu hiện đại, v.v.). Nhóm thứ ba tích hợp các khái niệm liên quan đến các lý thuyết xã hội học đặc biệt và các nhánh kiến ​​thức xã hội học riêng lẻ (xã hội học về giáo dục, xã hội học về tổ chức, v.v.). Nhóm thứ tư là những hạng mục bộc lộ bản chất của nghiên cứu xã hội học (đối tượng, chủ thể, mục tiêu, nhiệm vụ, kỹ thuật, quy trình, dân số chung và mẫu, các chỉ tiêu và chỉ số xã hội, v.v.).

Xã hội học là một khoa học đa mô hình, do đó khó có thể đánh giá một cách rõ ràng tất cả các hiện tượng xã hội từ quan điểm của một phương pháp luận duy nhất. Nhưng, tuy nhiên, tri thức xã hội học, không giống như tri thức thông thường, dựa trên các phương pháp khoa học, có nghĩa là: sự hiện diện của các phương pháp nghiên cứu đặc biệt, tính chính xác của dữ liệu thu được, khả năng tái tạo của kết quả thu được không chỉ bởi chính nhà nghiên cứu mà còn bởi những người khác đã sử dụng cùng một phương pháp trong những điều kiện tương tự và một số điểm mới của kết quả thu được.

Xã hội học sử dụng ba nguyên tắc cơ bản để thực hiện phương pháp tiếp cận khoa học. Nguyên tắc đầu tiên - nguyên tắc của chủ nghĩa kinh nghiệm - ngụ ý việc sử dụng bắt buộc các thủ tục thực nghiệm. Nguyên tắc thứ hai - nguyên tắc giải thích hoặc chứng minh lý thuyết của dữ liệu thực nghiệm thu được - cho phép bạn tiết lộ lý do cơ bản, rút ​​ra các mẫu và kết hợp chúng vào hệ thống kiến ​​thức. Nguyên tắc thứ ba - tính khách quan - ngụ ý sự độc lập của nhà nghiên cứu khỏi các ảnh hưởng hệ tư tưởng.

Phổ biến nhất trong khoa học là các phương pháp tiếp cận chính thức, có ý nghĩa, định tính, định lượng, thiết yếu và hoạt động.

Cách tiếp cận chính thức giúp cho nó có thể bộc lộ những mối liên hệ ổn định giữa các yếu tố của quá trình hoặc hiện tượng đang được xem xét, được coi là không liên quan đến toàn bộ quá trình hoặc hiện tượng nói chung.

Cách tiếp cận lịch sử liên quan đến việc xem xét nguồn gốc và sự phát triển cụ thể của một đối tượng hoặc hiện tượng. Phương pháp định tính nhằm xác định một tập hợp các dấu hiệu, tính chất, đặc điểm của hiện tượng đang nghiên cứu, nhà nghiên cứu thu thập các sự kiện lịch sử cụ thể.

Cách tiếp cận định tính giúp xác định được một tập hợp các đặc điểm, tính chất, đặc điểm của hiện tượng hoặc quá trình đang nghiên cứu, xác định tính nguyên gốc và thuộc về bản thân nó cũng như cùng loại hiện tượng và quá trình cùng loại với nó.

Phương pháp định lượng nhằm xác định các đặc điểm của các hiện tượng, quá trình khác nhau theo mức độ phát triển hoặc cường độ của các thuộc tính vốn có của chúng, thể hiện bằng số lượng và giá trị. Trong các sự vật, hiện tượng và quá trình, các thuộc tính chung được phân biệt, không phụ thuộc vào bản chất đồng nhất / không đồng nhất của chúng.

Cách tiếp cận thực chất bộc lộ những mặt bên trong, sâu xa của bất kỳ sự vật và hiện tượng nào.

Tất cả các cách tiếp cận trên đều có mối quan hệ với nhau, nhưng độc lập với nhau. Mỗi nghiên cứu cụ thể có thể bao gồm sự kết hợp của chúng.

Cách tiếp cận nghiên cứu cũng có thể được coi là một nguyên tắc cơ bản, một điều khoản cơ bản. Thường xuyên nhất trong xã hội học các phương pháp tiếp cận hệ thống, phức hợp và hoạt động được sử dụng.

Cách tiếp cận hệ thống cho phép chúng ta xem xét đối tượng một cách tổng thể, để xác định nhiều loại kết nối bên trong của nó. Việc thực hiện phân tích hệ thống liên quan đến việc nghiên cứu nó ở các khía cạnh khác nhau. Trong thực tế, khía cạnh hệ thống-thành phần thường được sử dụng, trong đó các yếu tố hoặc thành phần của hệ thống, hệ thống con của nó được xác định và mục đích chức năng của chúng được phân tích. Khi sử dụng khía cạnh cấu trúc - hệ thống, người ta cho rằng hệ thống được xem xét thông qua các mối quan hệ thành phần, mối quan hệ giữa các phần tử, cũng như giữa các phần tử với tổng thể hệ thống. Đồng thời, cả hai khía cạnh chỉ được sử dụng trong quá trình tổ chức lại hệ thống, nhưng việc sử dụng độc lập có hiệu quả trong điều kiện tương đối ổn định của đối tượng được nghiên cứu và môi trường.

Một cách tiếp cận tích hợp dựa trên ý tưởng về tính linh hoạt của từng hiện tượng được nghiên cứu, xác định khả năng áp dụng kiến ​​thức của tất cả các lĩnh vực liên quan đến việc nghiên cứu một đối tượng, nhằm đạt được một mục tiêu duy nhất - để có được kiến ​​thức toàn diện về nó. .

Cách tiếp cận hoạt động lôi cuốn hoạt động xã hội của con người, một mặt được thực hiện theo quy luật và khuôn mẫu độc lập với con người, mặt khác, con người tự thực hiện nó phù hợp với địa vị xã hội, kiến ​​thức và khả năng của mình. Theo cách tiếp cận hoạt động, phạm vi hoạt động, hậu quả xã hội của hoạt động đặc trưng cho đời sống xã hội của những đại diện của các giai tầng xã hội khác nhau và của một cá nhân cụ thể. Dựa trên cách tiếp cận này, các nhà xã hội học, khi nghiên cứu các dạng hoạt động khác nhau của các nhóm xã hội và cá nhân, phát triển một hệ thống các chỉ tiêu xã hội (các đặc điểm định tính và định lượng của các thuộc tính và trạng thái riêng lẻ của các đối tượng và quá trình xã hội, tổng thể phản ánh các đặc điểm cơ bản của chúng trong tĩnh và động lực học) và các chỉ số xã hội (đặc trưng cho các trạng thái và quá trình hoạt động và phát triển của các đối tượng xã hội), nhờ đó có thể phân tích các xu hướng và đưa ra các triển vọng cho sự phát triển của xã hội hiện đại.

Các phương pháp nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình khác nhau. Mô hình khoa học là một tập hợp các nguyên tắc triết học và phương pháp luận được áp dụng trong khoa học này như một mô hình để đặt và giải quyết các vấn đề nghiên cứu, một mô hình hoạt động nhận thức, phù hợp với việc tổ chức và tiến hành nghiên cứu khoa học. Phạm trù "mô hình" rộng hơn khái niệm lý thuyết. Lý thuyết là một tập hợp các quan điểm, ý tưởng nhằm giải thích một hiện tượng. Một mô hình có thể kết hợp một số lý thuyết và phát triển chúng lên một cấp độ khái quát mới.

Sự hình thành của khoa học xã hội học bắt đầu với sự hiểu biết thần thoại, cơ học và thống kê về các hiện tượng xã hội.

Tư duy xã hội học hiện đại dựa trên các mô hình có tính hệ thống, biện chứng và tính lưỡng hướng. Các mô hình hệ thống chính bao gồm chủ nghĩa chức năng, chủ nghĩa cấu trúc, chủ nghĩa chức năng cấu trúc và chủ nghĩa thể chế, trong đó có nhiều điểm tương đồng, do chúng tập trung vào phân tích các hệ thống xã hội. Tầm nhìn biện chứng về các vấn đề xã hội được thể hiện rõ ràng nhất trong các mô hình được hình thành trong khuôn khổ mô hình Mác xít, mô hình tân Mác xít, xã hội học phê phán (T. Adorno, M. Horkheimer, G. Marcuse và các đại diện khác của cái gọi là Frankfurt Trường học). Sự hiểu biết đa hướng về đời sống xã hội được thể hiện trong nhiều mô hình diễn giải khác nhau, bao gồm hiểu biết xã hội học, thuyết tương tác biểu tượng, hiện tượng học và dân tộc học.

Các nhà xã hội học hiện đại đã cố gắng tạo ra những công trình lý luận và phương pháp luận có tính thống nhất và nội dung tổng hợp, phù hợp với việc nghiên cứu mọi hiện tượng và quá trình xã hội, cả ở cấp độ vi mô và vĩ mô. Ví dụ, “lý thuyết chung về hành động xã hội” của T. Parsons, “xã hội học toàn diện” của P.A. Sorokin, những lời dạy của P. Bourdieu, E. Giddens, P. Monson, P. Sztompka, V.A. Yadova, G.V. Osipova và V.G. Nemirovsky. Nhưng, như các nhà khoa học lưu ý, tất cả các lý thuyết hiện nay khẳng định vai trò của các mô hình thống nhất-phổ quát hoàn toàn mâu thuẫn với nhau và bác bỏ nhau ở một mức độ lớn hơn so với các mô hình không tổng hợp có bản chất hệ thống, biện chứng và lưỡng hướng. Do đó, sự xuất hiện của họ không dẫn đến tính đơn nhất của xã hội học. Tuy nhiên, vẫn chưa có mô hình nào được chia sẻ bởi tất cả các nhà xã hội học (hoặc ít nhất là đa số) và có lẽ sẽ không có trong một thời gian dài. Không có mô hình xã hội học hiện tại nào cung cấp kiến ​​thức toàn diện về thực tế xã hội, nhưng góp phần vào sự hiểu biết của nó. Về vấn đề này, điều quan trọng cần lưu ý là việc lựa chọn mô hình nghiên cứu không được thực hiện một cách tùy tiện, không theo ý thích của các nhà xã hội học. Nó được xác định trước chủ yếu bởi thiết kế của nghiên cứu, chủ đề, mục đích và mục tiêu của nó.

Vì vậy, xã hội học hiện đại là đa hình học, nó bao hàm khả năng và sự cần thiết của việc sử dụng các cách tiếp cận khác nhau để hiểu các hiện tượng và quá trình mà nó nghiên cứu. Hoàn cảnh này có cả hậu quả tích cực và tiêu cực.

Hệ quả tích cực được thể hiện ở chỗ, polymedigm đảm bảo tính linh hoạt của nghiên cứu xã hội học, tạo ra khả năng xem xét cùng một hiện tượng ở các khía cạnh khác nhau, phát hiện ra nhiều khía cạnh trong đó.

Hậu quả tiêu cực được thể hiện trong sự phức tạp của việc so sánh dữ liệu và kết luận thu được trong các nghiên cứu khác nhau trong các tình huống mà các nghiên cứu này dựa trên các mô hình khác nhau.

Kiến thức khoa học thường được chia thành lý thuyết (một hệ thống các khái niệm và nguyên tắc liên quan đến nhau về mặt logic để phân tích các quá trình đang nghiên cứu) và thực nghiệm (được thiết kế để xác minh các vị trí lý thuyết ban đầu trên cơ sở các dữ liệu cụ thể thu được theo kinh nghiệm). Sự khác biệt trong các cấp độ tri thức khoa học chủ yếu nằm ở cách thức tái tạo hiện thực khách quan, ở cách tiếp cận và phương pháp xây dựng tri thức hệ thống.

Phương pháp là một cách có ý thức và được áp dụng nhất quán để đạt được mục tiêu. Phương pháp khoa học được chia thành tổng quát và đặc biệt. Những cái chung được nhiều ngành khoa học sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu và thường có thể được kết hợp thành các nhóm lớn: phương pháp nghiên cứu lý thuyết; các phương pháp sử dụng ở cấp độ lý thuyết và thực nghiệm và các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.

Trong một nghiên cứu lý thuyết, phương pháp đi lên từ trừu tượng đến cụ thể, phương pháp lý tưởng hóa và hình thức hóa, và phương pháp tiên đề được sử dụng.

Điều quan trọng nhất ở trên là phương pháp đi lên từ trừu tượng đến cụ thể, theo đó quá trình nhận thức được chia thành hai giai đoạn độc lập. Ở giai đoạn đầu tiên, có một sự chuyển đổi từ những định nghĩa cụ thể về mặt cảm tính trong thực tế sang những định nghĩa trừu tượng. Một đối tượng duy nhất được mổ xẻ, mô tả bằng nhiều khái niệm và phán đoán, và biến thành một tập hợp các yếu tố trừu tượng. Ở giai đoạn thứ hai, tư tưởng chuyển một cách đối lập từ những định nghĩa trừu tượng về đối tượng sang cụ thể trong nhận thức và tư duy. Ở giai đoạn này, tính toàn vẹn ban đầu của đối tượng được khôi phục, được tái tạo trong tư duy với tất cả tính linh hoạt của nó.

Lý tưởng hóa là sự xây dựng tinh thần của các đối tượng lý tưởng không tồn tại trong thực tế và trừu tượng hóa khỏi tác động của ngoại lực lên đối tượng lý tưởng, cho phép chúng ta đơn giản hóa các hệ thống phức tạp và áp dụng các phương pháp nghiên cứu toán học.

Chính thức hóa là một phương pháp nghiên cứu các đối tượng khác nhau bằng cách hiển thị chúng dưới dạng các ký hiệu đặc biệt.

Phương pháp tiên đề sử dụng các tiên đề, giả thiết mà không cần bằng chứng. Tất cả các mệnh đề khác của lý thuyết đều được suy ra từ các tiên đề trên cơ sở các quy luật logic của lý thuyết đã cho.

Các phương pháp đặc biệt trong mỗi ngành khoa học là riêng của chúng và được xác định bởi bản chất của chủ đề và đối tượng cụ thể được kiểm tra. Phương pháp xã hội học với tư cách là một khái niệm tập thể đặc trưng cho các thái độ bản thể luận và phương pháp luận chính của nhà xã hội học trong quá trình tiến hành nghiên cứu xã hội học. Các phương pháp xã hội học bao gồm: tiếp cận vi mô và vĩ mô, nghiên cứu một trường hợp cụ thể hoặc khảo sát hàng loạt, phỏng vấn miễn phí hoặc khảo sát chính thức.

Trong xã hội học lý thuyết, các phương pháp di truyền, giả thuyết-suy luận, so sánh-lịch sử được sử dụng.

Phương pháp di truyền dựa trên cơ sở phân tích nguồn gốc của các hiện tượng và quá trình xã hội, phân tích nguồn gốc và sự phát triển của chúng, xác lập những điều kiện, giai đoạn và xu hướng ban đầu trong sự phát triển của đối tượng nghiên cứu.

Bản chất của phương pháp giả thuyết-suy diễn là tạo ra một hệ thống các giả thuyết suy luận liên kết với nhau từ đó đưa ra một tuyên bố về các dữ kiện. Nó được sử dụng để tạo ra một mô hình lý thuyết về đối tượng xã hội được nghiên cứu, chân lý của nó được xác lập trong quá trình nghiên cứu xã hội học và thực tiễn xã hội.

Phương pháp lịch sử so sánh chỉ ra cái chung và cái riêng trong các hiện tượng xã hội khi so sánh cùng một hiện tượng ở các giai đoạn phát triển lịch sử khác nhau hoặc hai hiện tượng khác nhau cùng tồn tại. Phương pháp này có thể được thực hiện bằng cách so sánh đối chiếu, qua đó bản chất của các đối tượng không đồng nhất được bộc lộ; so sánh lịch sử - điển hình học, giải thích sự giống nhau của các hiện tượng không liên quan đến nguồn gốc của chúng bằng cùng điều kiện hình thành và phát triển của chúng; so sánh, trong đó cố định các yếu tố ảnh hưởng lẫn nhau của các hiện tượng khác nhau.

Các phương pháp khoa học chung được sử dụng trong cả nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm bao gồm trừu tượng hóa, phân tích, tổng hợp, quy nạp, suy diễn, mô hình hóa, v.v.

Phân tích là việc phân chia tổng thể thành các yếu tố cấu thành để nghiên cứu chúng một cách riêng biệt. Nó giúp làm sáng tỏ các mối liên hệ khác nhau giữa các sự kiện, mang lại cho nghiên cứu tính toàn vẹn và đầy đủ về mặt logic.

Tổng hợp là sự kết hợp các phần thu được trong quá trình phân tích thành một tổng thể, có thể đứng trước hoặc sau quá trình phân tích.

Quy nạp là một kết luận từ cái riêng đến cái chung, khi trên cơ sở hiểu biết về một bộ phận của các đối tượng của một lớp, một kết luận được đưa ra về toàn bộ lớp đó.

Suy ra là phép suy luận trong đó đưa ra kết luận về một phần tử nào đó của tập hợp trên cơ sở hiểu biết về các tính chất chung của tập hợp đó.

Mô hình hóa - nghiên cứu các đối tượng của tri thức trên các mô hình của các đối tượng thực tế để cải thiện các đặc tính của sau này và dự báo.

Nghiên cứu xã hội học là một cách thu thập kiến ​​thức về thế giới hiện đại, dựa trên sự thu thập chặt chẽ các sự kiện và giải thích xã hội học của chúng. Trong một nghiên cứu xã hội học, các loại sau được phân biệt: lý thuyết / thực nghiệm / phương pháp luận, cơ bản / ứng dụng, mô tả / động học / tiên lượng, thực địa / phòng thí nghiệm, thực nghiệm / so sánh; theo chiều dọc / bảng / lặp lại, tiểu sử / thế hệ / đoàn hệ. Các phương pháp nghiên cứu xã hội học hiện đại bao gồm nghiên cứu một trường hợp riêng lẻ, khảo sát đơn phương, quan sát thống kê hàng loạt.

Để nghiên cứu một nhà xã hội học, trước hết, anh ta đi tìm một vấn đề đáng được quan tâm. Một vấn đề khoa học ít nhiều phải phản ánh chính xác thực trạng xã hội có vấn đề. Mục đích của nghiên cứu xã hội học là tìm ra câu trả lời cho câu hỏi: nghiên cứu này tập trung vào loại thông tin nào và kết quả cụ thể nào. Việc đạt được mục tiêu cần tương ứng với các mục tiêu của nghiên cứu: lý thuyết, phương pháp luận và ứng dụng. Mục tiêu và mục tiêu nhất thiết phải được hình thành trong công việc cuối cùng của cử nhân. Theo quy luật, một nghiên cứu xã hội học thể hiện một giả thuyết - một giả định dựa trên cơ sở khoa học về cấu trúc của các đối tượng xã hội, bản chất của mối liên hệ giữa chúng, cơ chế hoạt động và phát triển của chúng. Giả thuyết cũng được chỉ ra trong công việc định tính cuối cùng của cử nhân. Kết quả của nghiên cứu, giả thuyết hoặc bị bác bỏ hoặc được xác nhận, và sau đó trở thành các điều khoản của lý thuyết.

Trong nghiên cứu thực nghiệm, các nhà xã hội học sử dụng rộng rãi các phương pháp định lượng (khảo sát: phỏng vấn và tư vấn) và định tính (phân tích dữ liệu, phân tích nội dung, quan sát, thực nghiệm).

LẬP KẾ HOẠCH VÀ CHUẨN BỊ CÔNG VIỆC ĐÁNH GIÁ CUỐI CÙNG CỦA BÁC SĨ

Công việc chuẩn bị bắt đầu với việc lựa chọn chủ đề về công việc xét duyệt cuối cùng của cử nhân (một chủ đề gần đúng về công việc xét duyệt cuối cùng của cử nhân được nêu trong Phụ lục 7). được thông qua tại cuộc họp của nó. Chủ đề của bài kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân nên liên quan đến các vấn đề của trường khoa học "Xã hội học về tri thức", đang được phát triển về mặt khái niệm tại khoa. Các chủ đề của công trình xét duyệt cuối cùng của cử nhân bao gồm các chủ đề có liên quan nhất, ít được phát triển nhất và ứng dụng. Chủ đề của công việc kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân được xác định bởi các yêu cầu công cộng, yêu cầu từ các tổ chức công nghiệp và các nhiệm vụ của hoạt động thử nghiệm do các giáo viên của Trường Đại học Kinh tế giải quyết. Công việc đủ điều kiện cuối cùng của Cử nhân bao gồm kết quả hoạt động nghiên cứu của các phòng ban, khoa và các tổ chức nghiên cứu và sản xuất và / hoặc nghiên cứu của bên thứ ba.

Sau khi làm quen với chủ đề gần đúng của tác phẩm đủ tiêu chuẩn cuối cùng do khoa cung cấp, sinh viên độc lập chọn chủ đề phù hợp với sở thích khoa học của mình và khả năng thu hút tài liệu thực tế để viết tác phẩm, bao gồm cả chủ đề thu được trong quá trình thực hành công nghiệp. Công việc xét duyệt cuối cùng của cử nhân bao gồm các tài liệu nghiên cứu độc lập của tác giả, được thu thập hoặc nhận được trong quá trình thực hành công nghiệp và các môn học.

Kết quả của công việc cuối cùng đủ điều kiện của cử nhân được khuyến nghị sử dụng và / hoặc có thể được đưa vào sản xuất hiện đại. Học sinh trên cùng một cơ sở thực hành không được phép viết một tác phẩm đủ điều kiện cuối cùng về cùng một chủ đề. Những sinh viên bắt đầu làm việc với một chủ đề cụ thể trong những năm đầu tiên của họ và thể hiện kết quả trong các bài báo học kỳ, báo cáo và bài phát biểu tại các hội nghị khoa học của sinh viên có lợi thế trong việc củng cố chủ đề này trong công việc cuối cùng của họ.

Việc sửa chữa chủ đề của công việc xét duyệt cuối cùng được thực hiện trên cơ sở đơn của sinh viên gửi đến giám đốc Trường Đại học Kinh tế (xem Phụ lục 2). Đồng thời với bản thuyết minh đề tài đạt chuẩn cuối cùng, sinh viên viết bản tường trình về việc chấp hành đạo đức nghề nghiệp khi viết bài thu hoạch đạt chuẩn cuối cùng của cử nhân (xem Phụ lục 3).

Sinh viên thực hiện công việc đủ điều kiện cuối cùng dưới sự hướng dẫn của một người giám sát trong số những người đang giảng dạy tại Trường Đại học Khoa học Hiện đại thuộc Đại học Tổng hợp Moscow mang tên M.V. Lomonosov (HSE MSU), người có bằng cấp ứng cử viên hoặc tiến sĩ khoa học và được ủy ban giáo dục và phương pháp luận của các giáo viên HSE MSU (AMC HSE MSU) giới thiệu. Để giải quyết các vấn đề thực tế, các đồng lãnh đạo thực tế có thể tham gia để giải quyết các vấn đề sản xuất tại một doanh nghiệp cụ thể. Đơn xin chấp thuận của sinh viên đối với đề tài nghiên cứu văn bằng cử nhân cuối cùng (có chỉ dẫn bản dịch sang tiếng Anh) (xem Phụ lục 2), cũng như chú thích ngắn gọn có chữ ký của người giám sát được đề xuất, sẽ được cơ quan giáo dục và ủy ban phương pháp luận của Trường Kinh tế Cao cấp thuộc Đại học Tổng hợp Moscow. Thay đổi chủ đề của bài kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân được thực hiện theo yêu cầu của sinh viên, có chữ ký của người giám sát, và sau cuộc thảo luận thích hợp và phê duyệt bởi ủy ban giáo dục và phương pháp của Trường Đại học Giáo dục và Khoa học thuộc Đại học Tổng hợp Moscow. Sau ngày 10 tháng 2 của năm học thứ tư, không được phép thay đổi chủ đề của bài kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân.

Học sinh phải chịu trách nhiệm về chất lượng và việc cung cấp kịp thời các công việc cuối cùng đủ điều kiện. Thời hạn nộp các giai đoạn chuẩn bị của công việc đánh giá cuối cùng được nêu trong Phụ lục 1.

Chứng chỉ trung cấp của một sinh viên để chuẩn bị cho công việc lấy bằng cử nhân cuối cùng được thực hiện trong ba giai đoạn: 1) không muộn hơn ngày 10 tháng 2 của năm học thứ 4 trên cơ sở nộp chương / phần đầu tiên của công việc kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân. đến bộ phận khoa học và phương pháp luận; 2) Chậm nhất là ngày 30 tháng 3 của năm học thứ 4 của sinh viên trên cơ sở sinh viên nộp cho phòng khoa học và phương pháp luận của Trường Đại học Kinh tế và Kỹ thuật một báo cáo về tiến độ thực hiện có chữ ký của người giám sát; 3) không muộn hơn ngày 25 tháng 5 của năm học thứ 4, sinh viên phải trải qua một cuộc bảo vệ sơ bộ trước sự chứng kiến ​​của người đứng đầu và các thành viên của bộ phận làm việc đủ tiêu chuẩn cuối cùng của cử nhân, dựa trên kết quả mà kết luận được đưa ra về chấp nhận / không tiếp nhận công việc đủ điều kiện cuối cùng của cử nhân để nộp cho quốc phòng.

Báo cáo về tiến độ của công việc kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân cần có: phần giới thiệu ngắn gọn về các vấn đề của công việc. Bao gồm chứng minh về sự phù hợp của chủ đề đã chọn, hình thành vấn đề đang nghiên cứu, xác định đối tượng và chủ đề nghiên cứu, thiết lập mục tiêu và mục tiêu của công việc cử nhân cuối cùng, giải thích về sự đóng góp dự kiến ​​của sinh viên đối với sự phát triển của chủ đề học việc; mô tả ngắn gọn về các nguồn thông tin, cho cả phần lý thuyết và thực hành, cũng như phương pháp luận để phân tích dữ liệu; mô tả phần thực tế của công việc, dữ liệu về việc phê duyệt công việc tại các bàn tròn, hội nghị khác nhau, v.v. Trong số những điều khác, cần phải nêu rõ rằng đã hoàn thành bao nhiêu công việc đã lên kế hoạch tại thời điểm viết báo cáo, kết quả này đã dẫn đến những gì và những công việc còn phải làm để đạt được mục tiêu cuối cùng của cử nhân. định tính công việc; dự báo về ý nghĩa thiết thực của tác phẩm; một bản tóm tắt ngắn gọn về cấu trúc của công việc đủ điều kiện cuối cùng của cử nhân. Báo cáo không quá 3 trang. Mô tả về phần thực hành của công việc xét duyệt cuối cùng của cử nhân phải chiếm ít nhất một nửa khối lượng của báo cáo.

Viết một bài kiểm tra trình độ cuối cùng bắt đầu bằng việc lựa chọn tài liệu về vấn đề đang nghiên cứu. Để tìm kiếm tài liệu, cần sử dụng sách tham khảo thư mục, mục lục máy tính của thư viện, hệ thống truy xuất thông tin của Internet. Song song với việc chọn lọc các nguồn lý thuyết, cần thu thập tài liệu từ các nghiên cứu thực nghiệm do các nhà khoa học thực hiện về vấn đề này.

Kế hoạch tổng kết tác phẩm được biên soạn trên cơ sở các nguồn tài liệu văn học đã nghiên cứu. Các tiêu đề của tác phẩm phản ánh các vấn đề trọng tâm của chủ đề, các tiêu đề của các đoạn văn phản ánh các vấn đề cụ thể hơn. Mỗi chương và đoạn văn cần có tiêu đề và đánh số riêng. Tiêu đề của các chương không được trùng với tiêu đề của chủ đề và tiêu đề của các đoạn văn không được trùng với tiêu đề của các chương. Cách diễn đạt cần phản ánh rõ ràng và rành mạch thực chất của vấn đề đang xem xét. Khi tác phẩm đủ điều kiện cuối cùng được viết, tên của các bộ phận cấu thành của nó được chỉ định, nhưng về cơ bản không thay đổi. Ở giai đoạn cuối cùng của việc viết tác phẩm, trên cơ sở kế hoạch, nội dung của tác phẩm đạt tiêu chuẩn cuối cùng được xây dựng (xem Phụ lục 5). Danh sách các tài liệu tham khảo và kế hoạch của công việc cuối cùng của vòng loại được thống nhất với người giám sát và được anh ta phê duyệt.

Bài kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân phải chứa các yếu tố cấu trúc sau và theo thứ tự sau:

trang tiêu đề theo mẫu Phụ lục 4;

bản xác nhận việc tuân thủ đạo đức nghề nghiệp khi viết bài làm đủ điều kiện cuối cùng của cử nhân theo mẫu Phụ lục 3

(chỉ đối với hai bản tác phẩm có chữ ký của học sinh);

· Chú thích về công việc cuối cùng của bằng cử nhân bằng hai ngôn ngữ (tiếng Nga và tiếng Anh), không quá 150 từ mỗi ngôn ngữ;

Giới thiệu;

· phần chính;

· phần kết luận;

· thư mục;

ứng dụng (nếu cần)

Giới thiệu (1,5-2 trang) bao gồm:

cơ sở lý luận cho việc lựa chọn chủ đề của công việc đủ điều kiện cuối cùng của cử nhân và sự phù hợp của nó;

việc xây dựng mục đích và mục tiêu của nghiên cứu;

định nghĩa về khách thể và đối tượng nghiên cứu;

· Đánh giá ngắn gọn các tài liệu về chủ đề này, cho phép xác định vị trí của tác phẩm trong cấu trúc chung của các ấn phẩm về chủ đề này;

mô tả bộ máy phương pháp luận của nghiên cứu;

xây dựng các câu hỏi và giả thuyết chính của nghiên cứu;

chứng minh ý nghĩa lý luận và thực tiễn của các kết quả nghiên cứu;

thông tin về việc phê duyệt nghiên cứu được trình bày;

Mô tả tóm tắt kết cấu của tác phẩm.

Phần chính của tác phẩm bao gồm hai Chương (bốn đoạn) hoặc ba Phần. Khối lượng một đoạn văn có thể từ 10 đến 17 trang. Khối lượng của một Phần có thể lên đến 25 trang. Các chương / phần và đoạn văn phải có độ dài tương đương nhau. Nên cấu trúc công việc đủ điều kiện cuối cùng thành các Chương nếu nó có trọng tâm cơ bản là chủ yếu. Trong đoạn đầu tiên, sự phát triển lý thuyết của Đối tượng nghiên cứu lý thuyết được thực hiện, trong đoạn thứ hai - Đối tượng nghiên cứu, các cơ chế ảnh hưởng của trạng thái của Đối tượng nghiên cứu đến trạng thái của Đối tượng nghiên cứu được tiết lộ , trong đoạn thứ ba, cách tiếp cận phương pháp tiến hành nghiên cứu thực nghiệm được tiết lộ, trong đoạn thứ tư, kết quả có ý nghĩa của nghiên cứu thực nghiệm của tác giả được tiết lộ. Nên cấu trúc công việc kiểm tra chất lượng cuối cùng thành các Phần trong trường hợp tài liệu khó chia thành bốn đoạn và công việc kiểm tra chất lượng cuối cùng được áp dụng chủ yếu. Trong Phần đầu tiên, sự phát triển lý thuyết của Đối tượng lý thuyết và Đối tượng nghiên cứu được thực hiện, trong Phần thứ hai, cách tiếp cận phương pháp luận để tiến hành nghiên cứu thực nghiệm được tiết lộ, trong Phần thứ ba, các kết quả có ý nghĩa của nghiên cứu thực nghiệm của tác giả. được tiết lộ. Nhờ đó, phần phương pháp luận và thực nghiệm được phát triển đầy đủ và chi tiết hơn. Tại t sự phát triển lý thuyết về Đối tượng và Đối tượng nghiên cứu, cơ sở lý thuyết cho phương pháp tiếp cận lý thuyết để phân tích hiện tượng đang nghiên cứu, định nghĩa về bộ máy khái niệm được sử dụng, qua đó các hiện tượng được nghiên cứu, các đặc điểm có ý nghĩa của chúng được mô tả, Hệ thống các biến số được phân biệt, trên cơ sở đó xây dựng mô hình khái niệm của nghiên cứu, Mô hình này là kết quả cuối cùng của quá trình phát triển lý thuyết về Đối tượng và đối tượng nghiên cứu. Đồng thời, trình bày hợp lý về việc lựa chọn các phương pháp tiếp cận nhất định, quan điểm của bản thân về mô tả lý thuyết của các hiện tượng đang nghiên cứu, việc sử dụng các khái niệm nhất định được đưa ra. Văn bản của tác phẩm đủ điều kiện cuối cùng được xây dựng theo lối lập luận, lôgic và giàu tính thuyết minh. Cần tránh kiểu trình bày theo kiểu đánh giá và đưa vào nội dung phần lý thuyết của nghiên cứu chỉ phân tích những lý thuyết ở mức độ nào đó cần thiết cho việc xây dựng mô hình khái niệm của nghiên cứu. Khả năng thực hiện đầy đủ và sâu sắc sự phát triển lý thuyết của Đối tượng và Đối tượng nghiên cứu là tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá mức độ của công việc đạt tiêu chuẩn cuối cùng, sự tuân thủ các yêu cầu về trình độ và điều kiện để đạt được đánh giá tích cực cao.

Trong phần phương pháp luận của công tác đánh giá cuối cùng, dựa trên các biến số nghiên cứu đã xác định, cần thiết phải xây dựng hệ thống các chỉ tiêu xã hội và tâm lý xã hội của nghiên cứu thực nghiệm cho phép đánh giá trạng thái của các hiện tượng đang nghiên cứu, để phân tích. ưu và nhược điểm của các phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp liên quan đến vấn đề nghiên cứu, và để biện minh cho việc lựa chọn phương pháp đo lường sẽ được sử dụng để đánh giá các chỉ số đã chọn. Nếu cần, phần phương pháp luận phải cung cấp mô tả có ý nghĩa về công cụ đo lường với mô tả về các thành phần của nó (các khối chỉ số) và vai trò của chúng trong việc đánh giá trạng thái của đối tượng nghiên cứu thực nghiệm.

Trong phần thực nghiệm của công việc đánh giá chất lượng cuối cùng, cần chú ý tổng hợp các dữ liệu sơ cấp thu được, xác định mối quan hệ giữa các chỉ số. Trên cơ sở này, cần làm nổi bật các xu hướng quan sát được trong lập trường của đối tượng và đối tượng nghiên cứu và bản chất của sự phụ thuộc lẫn nhau của lập trường của chúng. Dữ liệu thực nghiệm thu được chỉ là một phương tiện để thiết lập các mối quan hệ và chỉ được cung cấp để xác nhận tính hợp lệ của các khái quát được đưa ra. Đồng thời, cần phân tích có ý nghĩa dữ liệu sơ cấp với mô tả bản chất của sự phân bố giá trị của các chỉ tiêu nghiên cứu, phương pháp xây dựng các chỉ tiêu trên cơ sở và sự phân bố giá trị của chúng. Khi phân tích không cần đưa ra tất cả các giá trị của chỉ tiêu, chỉ tiêu mà chỉ đưa ra những giá trị đặc trưng cho trạng thái của hiện tượng đang nghiên cứu ở mức độ quyết định.

Ở cuối mỗi Đoạn, Chương hoặc Phần của công việc đủ điều kiện cuối cùng, Kết luận nhất thiết phải được đưa ra, là tập hợp tất cả các kết quả có ý nghĩa chính (kết luận trung gian) thu được trong khuôn khổ của đoạn hoặc Phần này. Đồng thời, Kết luận nhất thiết phải bao gồm những điều khoản của tác phẩm đủ tiêu chuẩn cuối cùng, theo ý kiến ​​của tác giả, tạo nên tính mới của nó. Kết luận được đưa ra ngay sau văn bản của Đoạn văn hoặc Phần.

Kết luận cho mỗi Chương là bản tóm tắt các kết quả thu được cho mỗi Đoạn, sẽ được sử dụng trong các Đoạn và Chương tiếp theo của công việc đủ điều kiện cuối cùng.

Phần kết luận phản ánh khái quát kết quả nghiên cứu phù hợp với mục tiêu, mục tiêu nghiên cứu, đồng thời cũng bộc lộ ý nghĩa của kết quả thu được. Đồng thời, nó không thể được thay thế bằng sự lặp lại máy móc các kết luận cho các chương riêng lẻ. Phần kết luận không quá 2 trang.

Danh sách các tài liệu tham khảo được lập theo Phụ lục 6.

Phần phụ lục bao gồm các tài liệu có giá trị tham khảo hoặc tư liệu bổ sung, nhưng không cần thiết để hiểu nội dung của công việc xét duyệt cuối cùng của cử nhân, ví dụ, bản sao của tài liệu, đoạn trích từ tài liệu báo cáo, một số điều khoản từ hướng dẫn và quy tắc, dữ liệu thống kê. Các ứng dụng không được chiếm hơn 1/3 tổng khối lượng của công việc xét tuyển cuối cùng của cử nhân.

ĐĂNG KÝ CÔNG VIỆC ĐÁNH GIÁ CUỐI CÙNG CỦA BÁC SĨ.

Chỉ những tác phẩm được khâu lại được thực hiện với sự hỗ trợ của một bộ máy tính mới được chấp nhận để bảo vệ. Khối lượng đề nghị của bài kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân là từ 60 đến 75 trang in không có trang tiêu đề, mục lục, thư mục, ứng dụng.

Văn bản của bài kiểm tra trình độ cuối cùng của cử nhân phải được in trên một mặt của tờ giấy tiêu chuẩn có khổ A4 (270 x297 mm) tuân theo các đặc điểm sau:

Phông chữ Times New Roman

kích thước 14;

khoảng –1,5;

lề trên và dưới -20 mm, trái -30 mm, phải -10 mm;

· Tiêu đề của các phần được in đậm kiểu Times New Roman, cỡ 14. Để trống một dòng sau tiêu đề của phần đó;

· Tiêu đề của cấp độ thứ hai và thứ ba (đoạn văn và đoạn văn) được in đậm Times New Roman, kích thước lần lượt là 16 và 14.

Các yếu tố hoàn chỉnh về mặt logic của văn bản, được thống nhất bởi một ý nghĩ duy nhất, nên được tách thành các đoạn văn riêng biệt. Dòng đầu tiên của đoạn văn phải được thụt lề. Độ lệch sang phải của dòng đầu tiên đối với toàn bộ nội dung luận văn cử nhân phải như nhau và bằng 1,5.

Tất cả các trang của công việc đủ điều kiện cuối cùng của cử nhân phải được đánh số bằng chữ số Ả Rập thông qua việc đánh số trong toàn bộ văn bản, bao gồm cả các ứng dụng. Trang tiêu đề được bao gồm trong việc đánh số trang chung, nhưng số trang không được đặt trên đó.

Các chương, đoạn văn, đoạn văn (trừ phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo) được đánh số bằng chữ số Ả Rập (ví dụ, chương 1, đoạn 1.1, đoạn 1.1.1). Trong trường hợp này, các từ: “đoạn văn” và “ Đoạn văn ”không được viết trước số, sau số được theo sau bởi tên của tiểu mục tương ứng.

Tiêu đề của các phần của tất cả các cấp, từ Giới thiệu, Kết luận, Danh sách

Văn học, Ứng dụng được viết không có dấu ngoặc kép, không có dấu chấm ở cuối và được căn lề trái của trang. Từ Mục lục được căn ở giữa trang. Không được phép bao bọc trong các tiêu đề.

Mỗi chương, mục lục, phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mỗi phần phụ lục bắt đầu trên một trang mới.

Các đồ thị, biểu đồ, sơ đồ được đặt trong tác phẩm ngay sau phần văn bản có liên kết đến chúng (được căn vào giữa trang). Tên của đồ thị, biểu đồ, sơ đồ được đặt dưới chúng, viết không có dấu ngoặc kép và có chữ Vẽ không có dấu ngoặc kép và ghi số thứ tự của hình, không có dấu số, ví dụ: Hình 1. Tên của hình .

Khi xây dựng các biểu đồ dọc theo các trục tọa độ, các chỉ số tương ứng được nhập vào, các ký hiệu bằng chữ cái của chúng được đặt ở cuối các trục tọa độ, được cố định bằng các mũi tên.

Các bảng được đặt trong tác phẩm ngay sau văn bản có liên kết đến chúng (được căn vào giữa trang). Các bảng được đánh số thứ tự Ả Rập thông qua việc đánh số trong toàn bộ tác phẩm. Số bảng nên được đặt ở góc trên bên trái phía trên tiêu đề bảng sau từ Table, không có dấu No. Mỗi bảng phải chỉ ra các đơn vị đo lường cho các chỉ số và khoảng thời gian mà dữ liệu tham khảo. Nếu đơn vị đo lường trong bảng là chung cho tất cả dữ liệu số, thì nó được đưa ra trong tiêu đề bảng sau tên của nó.

Nếu các bảng, sơ đồ, đồ thị, v.v ... trong tác phẩm có dung lượng không quá 1/2 trang thì được tiến hành trực tiếp theo nội dung tác phẩm. Nếu chúng vượt quá khối lượng quy định - lấy ra riêng trong phụ lục của công việc. Các bảng đã cho phải có tên và ký hiệu của các đơn vị (% hoặc các bảng khác). Khi phân tích tài liệu thực hành, tiêu đề của bảng phải có tên của tổ chức có tài liệu đang được nghiên cứu và khoảng thời gian nghiên cứu.

Ví dụ về một bảng được định dạng đúng theo văn bản của tác phẩm đủ điều kiện cuối cùng:

Bảng 1

Tỷ lệ tội phạm được giải quyết trên 100.000 dân số từ 14-17 tuổi và tội phạm vị thành niên ở Mátxcơva và Vùng Mátxcơva năm 2010

Tiếp tục bảng 1