Lược đồ phân tích bài học trong ví dụ ở trường tiểu học. Mức độ đồng hóa kiến thức của học sinh

Phân tích các bài học ở lớp tiểu học ở lớp tiểu học

Phân tích các khía cạnh của một bài học toán

Chủ đề bài học: “Lần lặp lại cuối cùng trong năm».

Lớp: 4

Hình thức bài học:"Kính vạn hoa toán học"

Loại bài học: củng cố tài liệu đã nghiên cứu

Loại bài học: kết hợp

Công nghệ đã sử dụng: công nghệ phát triển tư duy phản biện (ở khâu tổ chức bài học và cập nhật kiến thức cơ bản), công nghệ đánh giá hiện đại (ở khâu củng cố tài liệu đã học, ở khâu phản ánh), công nghệ thông tin và truyền thông (sử dụng bài thuyết trình trên chủ đề: “Kính vạn hoa toán học” ở tất cả các giai đoạn của bài học), công nghệ “Sư phạm hợp tác” (động cơ thúc đẩy hoạt động nhận thức của giáo viên, tự do phát biểu ý kiến của học sinh)

Những năng lực cơ bản của học sinh mà bài học tập trung vào: phát triển trí tưởng tượng, tư duy, khả năng hiểu văn bản, khả năng tổ chức, phản ánh, tự quyết định và thể hiện bản thân.

Các nhóm năng lực đã hình thành:

UUD cá nhân: sự phát triển quan tâm đến các loại hoạt động, hiểu lý do thành công trong nghiên cứu, phát triển lòng tự trọng dựa trên các tiêu chí cụ thể cho sự thành công của các hoạt động giáo dục.

UUD quy định: chấp nhận một nhiệm vụ học tập và khả năng làm theo hướng dẫn của giáo viên hoặc các nhiệm vụ được đề xuất; khả năng đánh giá độc lập tính đúng đắn của hành động được thực hiện và thực hiện các điều chỉnh cần thiết.

Giao tiếp UUD: tham gia làm việc nhóm bằng cách sử dụng các phương tiện lời nói để giải quyết các vấn đề giao tiếp; việc sử dụng lời nói đơn giản có nghĩa là để truyền đạt ý kiến của một người; biểu hiện của tính chủ động trong quá trình giáo dục.

UUD nhận thức: thu nhận kiến thức mới; xử lý thông tin nhận được để hình thành kết luận.

Hình thức làm việc: trực diện (cùng thực hiện nhiệm vụ), nhóm (giúp đỡ bạn cùng lớp), cá nhân (làm việc độc lập)

Các phương pháp làm việc: tiếp cận hoạt động để học tập (độc lập tìm kiếm giải pháp cho các ví dụ và vấn đề).

Các phương pháp làm việc: vấn đề - báo cáo (dựa trên khả năng hiển thị dưới dạng bảng, sơ đồ), một phương pháp tự tổ chức công việc nhận thức ở tất cả các giai đoạn của bài học.

Mục đích của bài học: tổ chức các hoạt động của học sinh để củng cố tài liệu đã học; hình thành nhân cách sống tích cực; giáo dục tính tự lập; phát triển hứng thú của học sinh đối với môn học.

Mục tiêu bài học:

1. Củng cố kiến thức, kĩ năng cho trẻ về thực hiện các phép toán với số có nhiều chữ số khi giải toán.

2. Phát triển UUD giao tiếp, điều tiết và nhận thức cá nhân.

Chương trình quan sát:

1. Thời điểm tổ chức.
2. Giới thiệu chủ đề
Làm việc nhóm	Kích hoạt sự chú ý Sự sẵn có của công việc cá nhân và nhóm
Đọc và đánh dấu văn bản	Phát triển RAM Khả năng làm việc theo cặp Phát triển trí nhớ thị giác
Chẩn đoán tốc độ đọc, đọc chính tả	Thực hiện, xác minh.
Fizminutka	Tâm lý nhẹ nhõm
Làm việc với sách giáo khoa.
Làm việc độc lập	Tốc độ thực hiện Kiến thức và kỹ năng chuyên sâu
Bài học phản ánh: phản hồi về bài học trò chơi	Có - 100% học sinh
	Bạn có hứng thú không?

Sự kết luận:

Phân tích khía cạnh của bài Tập đọc văn lớp 4

Điều:đọc văn học

Lớp: 4-D

UMC:"Trường học của Nga" L.F. Klimanov. “Đọc văn học. Khối 4 »

Chủ đề bài học:"Câu chuyện về nàng công chúa chết chóc và bảy chàng Bogatyrs".

Các khái niệm cơ bản: câu chuyện cổ tích thiện và ác

Liên kết Metasubject: Ngôn ngữ Nga

Tài nguyên:

sách giáo khoa L.F. Klimanov "Đọc hiểu văn học: lớp 4" phần 1. Tr. 70-90. - M: Khai sáng, 2013;

máy vi tính, máy chiếu đa phương tiện, màn chiếu, bài thuyết trình "Chuyện kể về nàng công chúa chết chóc và bảy chàng Bogatyrs";

bộ phim hoạt hình dựa trên câu chuyện cổ tích của A.S. Pushkin

2. Tổ chức bài học.

Loại bài học: củng cố bài học những gì đã học ở tiết trước

3. Cấu trúc của bài.

1. Giai đoạn tổ chức.

2. Nêu mục tiêu, mục tiêu của bài học.

3. Thực tế hóa kiến thức.

4. Thông điệp chủ đề bài học

5. Học tài liệu mới

6. Chốt sơ cấp.

7. Thông tin về bài tập về nhà.

8. Phản ánh.

Việc xây dựng bài tương ứng với nội dung và mục tiêu.

1. Sự sẵn sàng cho hoạt động, huy động sự chú ý của học sinh. Tạo ra một định hướng cảm xúc tích cực cho các hoạt động giáo dục. Kích thích tính tự chủ, tự tổ chức của học sinh.

2. Thực tế của các phương pháp hành động đã học, sự phát triển của các hoạt động trí óc. Khả năng điều hướng trong hệ thống kiến thức của bạn (UUD nhận thức).

Đang kiểm tra d / z.

Đánh giá tính đúng đắn của việc đọc thuộc lòng một đoạn trích trong truyện cổ tích

Sửa những lỗi sai khi làm bài.

3. Nêu vấn đề, xây dựng chủ đề bài học, nhiệm vụ .

Bằng cách hoàn thành một nhiệm vụ câu đố. Trả lời câu hỏi của giáo viên, hình thành mục đích của bài học.

4. Học tài liệu mới

Đưa kiến thức mới vào hệ thống kiến thức và sự lặp lại. Sách giáo khoa làm việc.

5.Fizminutka

Củng cố bài đã học. Làm việc nhóm

6. Hiểu sơ cấp và củng cố

Học sinh xác định và nhận ra những gì đã được học và những gì còn phải học, đánh giá chất lượng và mức độ đồng hóa.

Kết quả bài học. Sự phản xạ

Mời học sinh đánh giá từng bài làm của mình trong bài học bằng cách điền vào bảng tự đánh giá.

Tiến hành thảo luận về:

Bạn đặc biệt quan tâm đến điều gì trong bài học?

- Bạn học được gì ở bài học?

2. Sự tuân thủ của bài học với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Bài học nhằm mục đích hình thành và phát triển UUD, nhằm đạt được kết quả cá nhân:

Kết quả dự kiến:

Môn học:

Có thể xác định cách chia động từ có đuôi cá nhân không nhấn bằng cách thực hiện các hành động từng bước của thuật toán.

Riêng tư. Hình thành hệ thống giá trị đạo đức (lòng yêu thiên nhiên, lòng tự hào về quê hương đất nước, nét đẹp của quan hệ con người, sự kính trọng đối với người lớn tuổi).

Metasubject:

UUD quy định: xây dựng nhiệm vụ học tập của bài. Dựa vào bảng phân tích tài liệu SGK trong các hoạt động chung, hiểu biết, lên kế hoạch cho các hoạt động cùng giáo viên nghiên cứu chủ đề bài học, đánh giá bài làm của các em trong tiết học.

UUD giao tiếp. Trả lời các câu hỏi trên cơ sở văn bản nghệ thuật của SGK, nắm được quy luật tương tác theo cặp, nhóm.

UUD nhận thức. Phân tích một văn bản văn học, nêu ý chính trong đó, lựa chọn các từ tham khảo để tạo ra văn bản của riêng bạn, tìm kiếm thông tin cần thiết trong một cuốn sách, khả năng định hướng trong một cuốn sách giáo dục và nghệ thuật.

- nhận thức:

Các em học cách thu nhận kiến thức mới: tìm câu trả lời cho các câu hỏi bằng kinh nghiệm sống và thông tin nhận được trong bài học;

Phân biệt cái mới với cái đã biết với sự giúp đỡ của giáo viên;

Chọn giải pháp hiệu quả nhất;

Thực hiện các hành động theo một thuật toán cho trước;

Biết cách điều hướng hệ thống kiến thức của bạn.

Bài học được xây dựng trong khuôn khổ của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống, nó phát triển khả năng của học sinh trong việc đặt ra nhiệm vụ học tập một cách độc lập, thiết kế cách thực hiện chúng, theo dõi và đánh giá thành tích của họ.

Bài học có vấn đề và phát triển, bản thân giáo viên hướng đến sự hợp tác với học sinh và khéo léo hướng học sinh hợp tác với giáo viên và các bạn trong lớp.

Giáo viên khéo léo tổ chức các tình huống nêu vấn đề và tìm kiếm, tích cực hóa hoạt động của học sinh, các em tự rút ra kết luận.

Bài tương ứng với GEF.

Bài học này liên quan trực tiếp đến tài liệu được đề cập.

6. Phương pháp luận của bài học.

Việc kích hoạt được trình bày thông qua một hệ thống câu hỏi, nhiều hình thức tổ chức công việc, sử dụng một tình huống có vấn đề, các yếu tố giải trí và khả năng hiển thị (trình bày đa phương tiện), sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe.

đã sử dụng

phương pháp sinh sản;

Nhiệm vụ tìm kiếm;

phương pháp trực quan hóa;

phương pháp suy luận;

Phương pháp kiểm soát và tự đánh giá.

Mức độ khó của các nhiệm vụ tăng dần.

Ở tất cả các giai đoạn của bài học, vai trò ưu tiên được trao cho nhiệm vụ dạy học. Chúng được thực hiện cả trực tiếp và trong quá trình làm việc độc lập.

Khối lượng công việc độc lập tương ứng với yêu cầu lứa tuổi, vừa đủ, mang tính chất nhận thức, tìm tòi.

Nhiều hình thức kiểm soát đã được sử dụng: tự kiểm soát, học sinh - giáo viên (so sánh bài làm của họ với mẫu trên bảng).

Công việc được tổ chức theo cách này cho phép học sinh điều hướng hệ thống kiến thức của mình, phân biệt cái “mới” với cái đã biết với sự trợ giúp của giáo viên, tiếp thu kiến thức mới, tìm câu trả lời cho các câu hỏi bằng cách sử dụng sách giáo khoa và thông tin nhận được trong bài học.

7. Các khía cạnh tâm lý của bài học.

Một khí hậu thuận lợi và các điều kiện thoải mái cho mỗi học sinh đã được tạo ra tại buổi học. Các đặc điểm sinh lý và tâm lý của trẻ em đã được xem xét và các loại công việc được thực hiện để giảm bớt mệt mỏi. Sự phát triển của các quá trình tinh thần trong bài học diễn ra thông qua việc huy động sự chú ý của học sinh theo nhiều cách khác nhau: thông qua yêu cầu trực tiếp, gắn việc nghiên cứu tài liệu với cuộc sống, thông qua việc sử dụng các tài liệu giải trí khác nhau. Công việc được thực hiện dựa trên áp lực suy nghĩ chiếm ưu thế so với tải trọng về trí nhớ của học sinh. Động lực cho việc tích cực hoá tri thức được thực hiện thông qua việc kích thích học sinh sử dụng nhiều phương pháp dạy học tải trọng khác nhau. Nội dung tài liệu và các loại tác phẩm trong bài nhằm duy trì hoạt động nhận thức của học sinh trong suốt bài học.

8. Bài tập về nhà.

9. Kết luận nội tâm.

Thời lượng dạy học trong tiết dạy được sử dụng hiệu quả, hoàn thành khối lượng kế hoạch của bài học, đạt được mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra, các em học được thuật toán công việc trong chủ đề này và vận dụng thành thạo vào thực tế. Cường độ của giờ học là tối ưu, có tính đến khả năng thể chất và tâm lý của học sinh lớp một. Môi trường thân thiện, thái độ tích cực vào bài học, việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật hiện đại đã giúp mỗi em

Phân tích khía cạnh của bài học về thế giới xung quanh

BÀI HỌC THẾ GIỚI TRONG LỚP 4D

"THẾ GIỚI TRONG MẮT CỦA NGƯỜI LỊCH SỬ"

Lớp: 4

Bàn thắng các hoạt động giáo viên	tạo điều kiện để học sinh làm quen với khoa học lịch sử, xác định ranh giới của kiến thức và sự “dốt”; thúc đẩy hình thành ở học sinh hiểu biết về thế giới xung quanh theo quan điểm của các nhà sử học, các kỹ năng ban đầu về tìm kiếm thông tin cần thiết và phân tích thông tin nhận được; sự phát triển của sự quan tâm chủ đề "Thế giới xung quanh"
Loại bài học	khám phá kiến thức mới
Có kế hoạch giáo dục các kết quả	môn học(khối lượng phát triển và mức độ năng lực) : sẽ có cơ hội học cách làm việc với sách giáo khoa, làm việc với các mô hình của các đối tượng và hiện tượng được nghiên cứu của thế giới xung quanh. Metasubject(các thành phần của kinh nghiệm năng lực văn hóa / năng lực có được) : nắm vững khả năng hiểu nhiệm vụ học tập của bài học, trả lời câu hỏi, khái quát ý kiến của bản thân, lắng nghe người đối thoại và đối thoại, đánh giá kết quả đạt được trong bài học; có thể tham gia vào giao tiếp bằng lời nói, sử dụng sách giáo khoa. Riêng tư: có động cơ hoạt động học tập, kỹ năng hợp tác với người lớn và các bạn trong các tình huống khác nhau
mPhương pháp và biểu mẫu học hỏi	giải thích và minh họa; trực diện, cá nhân, tập thể
Giáo dục tài nguyên	http://download8.proshkolu.ru
Trang thiết bị	Bảng tương tác, máy tính; ảnh hoặc bưu thiếp mô tả bảo tàng; đề án “Nguồn lịch sử”; thẻ từ; thẻ nhiệm vụ cá nhân; ô chữ
Chủ yếu các khái niệm	Lịch sử, nhà sử học, nguồn lịch sử, tài liệu lưu trữ, triển lãm

Chương trình quan sát:

1. Thời điểm tổ chức.	Việc sử dụng bài thuyết trình đã tổ chức cho học sinh, có thái độ tích cực vào bài học
2. Giới thiệu chủ đề	Với sự trợ giúp của các nhiệm vụ được hiển thị trên màn hình, giáo viên đã quản lý để đảm bảo rằng học sinh xây dựng chủ đề của bài học.
Công việc ô chữ (thực hiện theo từng giai đoạn của các tác vụ)	Củng cố kiến thức đã học Kích hoạt sự chú ý Sự sẵn có của công việc cá nhân và công việc trực tiếp
Học tài liệu mới	Phát triển RAM Khả năng làm việc với sách giáo khoa Phát triển trí nhớ thị giác
Công việc thẻ	Thực hiện, xác minh. Củng cố kiến thức đã tiếp thu trước đó
Fizminutka	Tâm lý nhẹ nhõm
Làm việc với sách giáo khoa.	Khả năng áp dụng các quy tắc hợp tác kinh doanh. Biểu hiện của hoạt động trong tương tác, Có khả năng đàm phán và đi đến ý kiến chung trong các hoạt động chung.
Hoạt động thực tế	Tốc độ thực hiện Kiến thức và kỹ năng chuyên sâu Học sinh đi đến kết luận tầm quan trọng của việc có kiến thức vững chắc
Bài học phản ánh: phản hồi về bài học trò chơi	Bạn có hài lòng với bài học? Có - 100% học sinh
	Bạn có hứng thú không?
	Bạn đã củng cố được kiến thức của mình chưa?
	Bạn đã có thể thể hiện kiến thức của mình chưa?

Sự kết luận: Trong cả giờ học, giáo viên duy trì hứng thú giáo dục và nhận thức đối với tài liệu giáo dục, hệ thống hóa kiến thức của học sinh, phát triển kỹ năng và năng lực thực hành, khả năng tự đánh giá dựa trên các tiêu chí về sự thành công của hoạt động giáo dục. tính chuyên nghiệp và kỹ năng.

Phương pháp tiếp cận hoạt động đã được chứng minh: các em chia sẻ kiến thức của mình một cách độc lập. Được tạo điều kiện để phát triển bản thân, hình thành các hoạt động giáo dục, làm giàu kinh nghiệm thực tiễn và vốn từ của học sinh.

Phân tích bài học GEF trông như thế nào? Chúng ta sẽ xem xét mẫu sau, trước tiên chúng ta sẽ tìm hiểu các đặc điểm của tổ chức giáo dục hiện đại, các thành phần của nó.

Công việc của chuyên gia

Bài học được phát triển đầy đủ theo các tiêu chuẩn của thế hệ thứ hai, có sự khác biệt nghiêm trọng so với hình thức truyền thống.

Việc phân tích bài học GEF ở tiểu học dựa trên việc xem xét sự phát triển của các hoạt động giáo dục phổ thông ở học sinh nhỏ tuổi. Một chuyên gia đánh giá hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên đặc biệt chú ý đến việc giáo viên sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề.

Các thông số chính của bài học hiện đại

Sơ đồ phân tích bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang bao gồm một đoạn văn ghi nhận khả năng độc lập hình thành chủ đề của học sinh. Nhiệm vụ chính của giáo viên là đưa các em đến với sự hiểu biết về chủ đề. Giáo viên chỉ đặt những câu hỏi làm rõ, để học sinh hình thành đúng mục tiêu của bài học.

Phân tích bài học GEF ở tiểu học có kế hoạch để đạt được mục tiêu đặt ra ở đầu bài học.

Học sinh thực hiện UUD (các hoạt động học tập phổ cập) theo kế hoạch được xây dựng cùng với người cố vấn. Giáo viên tổ chức các hoạt động trực diện, cặp đôi, cá nhân.

Sơ đồ phân tích bài học cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang có một đoạn văn ghi nhận khả năng của giáo viên trong việc cung cấp cho trẻ em các lựa chọn khác nhau cho công việc, bao gồm các nhiệm vụ cá nhân.

Trong số các đặc điểm phân biệt của bài hiện đại với hình thức truyền thống, chúng tôi chỉ ra sự hiện diện của sự kiểm soát lẫn nhau, cũng như sự tự chủ. Bất kỳ phân tích nào về một bài học ở trường theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang đều chứa đựng sự phản ánh. Các lỗi chính, thiếu sót, lỗ hổng kiến thức được xác định trong quá trình tự đánh giá sẽ được học sinh tự loại bỏ. Các chàng trai không chỉ đánh giá UUD của riêng mình mà còn phân tích thành tích của các bạn cùng lớp.

Ở giai đoạn suy ngẫm, cần phải thảo luận về tiến độ đạt được, cũng như phân tích hiệu quả của bài học.

Khi biên soạn bài tập về nhà, giáo viên quan tâm đến sự phát triển cá nhân của trẻ, lựa chọn các bài tập, nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau, đóng vai trò là người tư vấn trong bài học, đưa ra lời khuyên cho trẻ trong quá trình hoạt động độc lập của trẻ.

Phân tích bài học GEF - sơ đồ

Phân tích bài học GEF nên như thế nào? Đề án mẫu được xây dựng cho các tiêu chuẩn giáo dục mới có những khác biệt đáng kể so với mẫu cổ điển.

Hãy để chúng tôi nêu ra những điểm chính được các chuyên gia lưu ý khi đánh giá một buổi đào tạo hiện đại. Vậy, phân tích bài học GEF bao gồm những gì? Mẫu cho giáo viên hiệu trưởng giả định sự hiện diện của các mục tiêu, hành động của tổ chức, các loại động lực cho học sinh. Bài dạy cần phù hợp đầy đủ với đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi của các em. Phân tích các bài học mở theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang được biên soạn cho một bài học (sự kiện) riêng biệt. Trong bản đồ, chuyên gia chỉ ra dữ liệu của giáo viên, tên cơ sở giáo dục, môn học, bộ phương pháp, chủ đề của bài học, cũng như ngày dạy.

Một biến thể của lược đồ đã hoàn thành

Bài phân tích GEF sẽ như thế nào? Một bản đồ mẫu sẽ trả lời câu hỏi này.

Các mục tiêu cơ bản.

Sự hiện diện của mục tiêu giáo dục, giáo dục, phát triển của bài học. Chúng đã đạt được ở mức độ nào? Các mục tiêu thiết thực mà giáo viên đặt ra cho học sinh có được thực hiện không?

Tổ chức bài học.

Bài học được tổ chức như thế nào? Lôgic, cấu trúc, kiểu bài, khung thời gian, sự tuân thủ cấu trúc đã chọn của các phương pháp tiến hành bài học.

Phần phân tích của bài học GEF bao gồm những gì khác? Mẫu cho giáo viên hiệu trưởng có nội dung về sự hình thành hứng thú nhận thức của học sinh trong lĩnh vực học tập đã nghiên cứu.

Nội dung chính của bài

Đánh giá tính hiệu quả của phương pháp tiếp cận khoa học đối với tài liệu đang được xem xét, mức độ tương ứng của trình độ giảng dạy với đặc điểm lứa tuổi của học sinh và chương trình giảng dạy ở trường.

Bất kỳ phân tích nào của một bài học GEF, một mẫu mà chúng ta sẽ xem xét sau này, đều ngụ ý về biểu hiện của hoạt động nhận thức và mức độ độc lập của học sinh bằng cách giáo viên mô hình hóa các tình huống vấn đề khác nhau. Để giải quyết chúng, các anh chàng sử dụng kinh nghiệm sống của chính mình; cơ sở lý luận gắn với hoạt động giáo dục thực tiễn.

Bài học cần có các mối liên hệ liên ngành, cũng như việc sử dụng hợp lý các tài liệu đã học trong các bài học trước.

Phương pháp luận

Các chuyên gia đánh giá việc thực hiện các phương pháp hoạt động của kiến thức có sẵn cho học sinh. Tác giả phân tích việc tạo ra các tình huống có vấn đề trong giờ học, làm rõ các câu hỏi - kỹ thuật được giáo viên sử dụng trong quá trình làm việc. Thời gian của các hoạt động sinh sản và tìm kiếm, khối lượng hoạt động độc lập của học sinh được so sánh.

Một vị trí đặc biệt trong phân tích là việc sử dụng đối thoại trong giờ học, nguyên tắc phân biệt học tập, các tình huống phi tiêu chuẩn, phản hồi giữa giáo viên và trẻ em, sự kết hợp có thẩm quyền của một số loại hoạt động.

Sự hiện diện của các tài liệu trình diễn trực quan được đánh giá góp phần làm tăng động cơ thúc đẩy việc thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ đã đặt ra ở đầu bài học, các em tuân thủ mục tiêu và mục tiêu của bài học.

Đặc biệt chú ý trong việc phân tích bài học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang là xem xét các vấn đề về tổ chức tâm lý: tính đến tính cách cá nhân của mỗi trẻ, trọng tâm của các hành động của giáo viên đối với sự phát triển tư duy, trí nhớ, trí tưởng tượng, sự luân phiên của các nhiệm vụ ở các mức độ phức tạp khác nhau, sự hiện diện của cảm xúc của trẻ em.

Các lựa chọn đánh giá của chuyên gia

Ví dụ, phân tích bài học "Thế giới xung quanh chúng ta" theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang không chỉ bao gồm việc tổng hợp số điểm cho mỗi mục mà còn có những giải thích bổ sung từ các chuyên gia.

Với sự tuân thủ đầy đủ của bài học (lớp học) với tất cả các yêu cầu của thẻ GEF, các chuyên gia đặt ra số điểm tối đa. Nếu giáo viên đáp ứng một phần hoặc không hoàn toàn các tiêu chí, giáo viên được cho từ 0 đến 1 điểm.

Trong chuyên mục về tổ chức bài học, các chuyên gia tính đến sự đa dạng của các hình thức đào tạo: tiếp thu thông tin mới, sử dụng tích hợp UUD, cập nhật, tổng quát hóa các kỹ năng, kiểm soát, hiệu chỉnh.

Trong cột về sự tuân thủ của bài học với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, UUD được phân tích. Chuyên gia xem xét các kỹ năng theo các nhóm: quy định, nhận thức, giao tiếp, phẩm chất cá nhân.

Ví dụ, việc phân tích một bài đọc theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang giả định sự hình thành của tất cả các UUD, nhưng đặc biệt chú ý đến phẩm chất cá nhân.

Sơ đồ phân tích bài học trong khuôn khổ GEF

Chủ đề - Nước.

Tổng số điểm là 24 điểm.

Phân tích hiệu suất ngắn gọn

Các mục tiêu chính của bài học đạt được, thực hiện trong buổi tập (2 điểm).

Một bài được trình bày giải thích vật liệu mới, có cấu trúc logic, tỷ lệ tối ưu giữa các giai đoạn trong thời gian (2 điểm).

Động lực được cung cấp thông qua việc sử dụng một cuộc biểu tình và thí nghiệm cá nhân (2 điểm).

Bài học này tập trung vào Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, các nguyên tắc giáo khoa được tuân thủ, các kỹ năng học tập phổ thông đang được hình thành (2 điểm).

Trong giờ học, giáo viên sử dụng các công nghệ hiện đại: dự án và hoạt động nghiên cứu, CNTT-TT (2 điểm).

Nội dung bài học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh (2 điểm).

Giữa tri thức lí luận và vận dụng thực tế của chúng có mối liên hệ, đặc biệt chú ý đến hoạt động độc lập, sự phát triển của hoạt động nhận thức (2 điểm).

Khi hình thành kĩ năng và năng lực mới, giáo viên tập trung vào tài liệu đã học trước đó (2 điểm).

Trong giờ học, các tình huống có vấn đề được đặt ra cho học sinh, giáo viên đặt ra các câu hỏi đặc biệt nhằm mục đích yêu cầu học sinh đưa ra quyết định độc lập (2 điểm).

Giáo viên sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề, phương pháp tiếp cận khác biệt, các hoạt động dự án và nghiên cứu, kết hợp các nhiệm vụ có tính chất tái tạo với các nhiệm vụ sáng tạo nhằm phát triển tư duy logic của học sinh (2 điểm).

Công việc độc lập đã được giải thích đầy đủ, bao gồm việc tìm kiếm thông tin, quan sát, thí nghiệm thực tế, so sánh kết quả thu được (2 điểm).

Trong giờ học, có sự phản hồi về chất giữa học sinh và giáo viên kèm cặp, tâm lý thoải mái (2 điểm).

Sự kết luận

Để một bài học được thực hiện theo các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới được coi là hiệu quả và hiệu quả, giáo viên cần phải có ý tưởng về các tiêu chí mà họ phải đáp ứng. Sơ đồ phân tích bài học của GEF cho phép giáo viên tự phân tích, xác định các vấn đề trong công việc và loại bỏ chúng trước khi các chuyên gia chuyên môn bắt đầu đánh giá hoạt động của mình.

PHÂN TÍCH BÀI HỌC GEF

Giáo viên tiểu học
Phòng tập thể dục Drezno
Guseva Irina Evgenievna

PHÂN TÍCH BÀI HỌC GEF
Mỗi bài học phải là một nhiệm vụ đối với người cố vấn, mà anh ta nên thực hiện và suy nghĩ trước: trong mỗi bài học anh ta nên đạt được điều gì đó, tiến thêm một bước và khiến cả lớp thực hiện bước này.
K.D. Ushinsky.
Phân tích (tự phân tích) bài học (hệ thống bài học) là việc xem xét một cách chi tiết và toàn diện tổng thể bài học dưới một góc độ (khía cạnh) nào đó. Việc lựa chọn các khía cạnh phụ thuộc cả vào nhu cầu phân tích và nhu cầu thực tế đã phát sinh.
Các cách tham gia lớp học
1. Có chọn lọc.
2. Chuyên đề.
3. Song song.
4. Nghiên cứu toàn diện các lớp cá nhân.
5. Mục tiêu tham quan bài học với lời mời của một chuyên gia.
Các hình thức phân tích và tìm hiểu nội dung bài học sau đây được sử dụng trong cơ sở giáo dục:
1. Phân tích ngắn gọn (đánh giá) - đánh giá chung về các chức năng của bài học, nêu đặc điểm của giải pháp của các nhiệm vụ giáo dục, nuôi dạy và phát triển.
2. Phân tích cấu trúc (từng bước) - xác định và đánh giá cấu trúc (yếu tố) chủ đạo của bài học, tác dụng của chúng, đảm bảo phát triển năng lực nhận thức của học sinh.
Bài học GEF bao gồm 9 bước bắt buộc:
Thời điểm tổ chức, quyền tự quyết định đối với hoạt động.
Cập nhật kiến thức và khắc phục những khó khăn trong sinh hoạt.
Tuyên bố nhiệm vụ học tập
Xây dựng dự án để thoát khỏi khó khăn
Thực hiện dự án đã xây dựng
Tăng cường chính với cách phát âm trong giọng nói bên ngoài
Làm việc độc lập với tự kiểm tra
Đưa vào hệ thống kiến thức và lặp lại
Phản ánh hoạt động giáo dục trong bài học, thông tin về bài tập về nhà và hiệu suất.
3. Phân tích đầy đủ - hệ thống phân tích các khía cạnh, bao gồm đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của bài học, nội dung và các loại hình hoạt động giáo dục của học sinh theo các đặc điểm như mức độ đồng hóa kiến thức và phương pháp trí óc của học sinh. hoạt động, sự phát triển của học sinh, việc thực hiện các nguyên tắc giáo khoa và hiệu quả của bài học.
4. Phân tích cấu trúc - thời gian - đánh giá việc sử dụng thời gian của bài học cho từng giai đoạn của nó.
5. Kết hợp phân tích - đánh giá (đồng thời) mục đích giáo dục chính của bài học và các yếu tố cấu trúc.
6. Phân tích tâm lý - nghiên cứu việc thực hiện các yêu cầu tâm lý đối với bài học (đảm bảo cho hoạt động nhận thức của học sinh phát triển).
7. Phân tích giáo khoa - phân tích các phạm trù giáo khoa chính (thực hiện các nguyên tắc giáo khoa, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật, phương tiện dạy học và dạy học cho học sinh, xử lý tài liệu giáo khoa của bài học, hướng dẫn sư phạm hoạt động nhận thức độc lập của học sinh , vân vân.).
8. Phân tích khía cạnh - xem xét, nghiên cứu và đánh giá chi tiết, toàn diện theo quan điểm nào đó về mặt nào hoặc mục tiêu / nhiệm vụ riêng của bài học liên quan đến kết quả hoạt động của học sinh.
Các khía cạnh ví dụ của bài học:
việc sử dụng các phương pháp phát triển trong lớp học;
nghiên cứu các biện pháp tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh;
cách phát triển hứng thú nhận thức;
hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục chung của học sinh;
kiểm định, đánh giá kiến thức, kỹ năng, năng lực của học sinh;
đảm bảo chức năng tiết kiệm sức khỏe của bài học;
không khí tâm lý trong lớp học;
mức độ và bản chất của việc sử dụng CNTT trong lớp học;
tổ chức học tập dựa trên vấn đề trong lớp học, v.v.
9. Phân tích toàn diện - phân tích đồng thời các nền tảng giáo khoa, tâm lý và các cơ sở khác của bài học (thường là hệ thống các bài học).
10. Mục tiêu và tối ưu nhất chỉ có thể là phân tích hệ thống - một tập hợp các kỹ thuật và thủ tục có liên quan với nhau được sử dụng để nghiên cứu các đối tượng và quy trình là các hệ thống tích phân phức tạp.
Các khía cạnh của phân tích hệ thống:
siêu hình (phân hủy - tách rời);
cấu trúc (các mối quan hệ);
function (cung cấp các chức năng);

Di truyền (nguồn gốc và khả năng phát triển thêm).
Yêu cầu đối với việc chuẩn bị và tham dự bài học
1. Kiểm tra nhật ký của lớp, trong đó cho biết sự tiến bộ của học sinh trong một môn học nhất định trong một khoảng thời gian nhất định.
2. Xác định chủ đề đã học ở bài trước.
3. Chú ý đến tính thường xuyên, kịp thời của việc đánh giá kiến thức của học sinh.
4. Phân tích từng bài riêng với từng giáo viên.
5. Tiến hành thảo luận về bài học một cách có nguyên tắc và nghiêm túc, nhưng chính xác và tử tế.
6. Tranh luận những nhận xét khó chịu đối với giáo viên bằng các dữ kiện và điều khoản từ lý thuyết sư phạm và tâm lý học.
Hướng dẫn Chung về Phân tích Bài học
1. Bạn không thể đưa ra các khuyến nghị giống nhau cho tất cả giáo viên (cái nào phù hợp với cái này thì cái không phù hợp với cái khác).
2. Bất kỳ khuyến nghị nào để cải thiện công việc của giáo viên nên dựa trên thành tích và điểm mạnh của họ.
3. Cần khuyến khích sự tiến hành sáng tạo của bài học, khuyến khích giáo viên phát triển độc lập cấu trúc và phương pháp luận của bài học.
4. Cần đánh giá mức độ hợp lý của các phương pháp và phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn đã được sử dụng, ví dụ, mức độ phù hợp trong những điều kiện này đối với một số kiểu trò chuyện, làm việc độc lập.
5. Nhận xét và khuyến nghị đối với giáo viên cần được xây dựng rõ ràng và ghi vào giấy chứng nhận dựa trên phân tích của bài học.
Sơ đồ phân tích bài học GEF
Lớp__________________________________________________________________
Điều_______________________________________________________________
Cô giáo _______________________________________________________________
(tên, danh mục)
Tác giả của giáo trình _________________________________________________________
Chủ đề của bài học _____________________________________________________________
Loại bài _______________________________________________________________
Số học sinh trong lớp _______________________________________________
Điểm danh buổi học
Các giai đoạn phân tích Điểm
1. Mục tiêu chính của bài: giáo dục, phát triển, giáo dục. Các mục tiêu của bài học do giáo viên đặt ra có được thực hiện không?
2. Tổ chức bài học: kiểu bài, cấu trúc bài học, các giai đoạn, trình tự hợp lí và liều lượng về thời gian, sự tương ứng của việc xây dựng bài học với nội dung và mục tiêu.
3. Làm thế nào để giáo viên tạo động lực cho việc nghiên cứu chủ đề này (tài liệu học tập)
4. Sự tuân thủ của bài học với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang:
4.1. Định hướng theo chuẩn giáo dục mới.
4.2. Trọng tâm của các hoạt động về sự hình thành của UUD
4.3. Sử dụng các công nghệ hiện đại: thiết kế, nghiên cứu, ICT, v.v.
5. Nội dung bài học:
5.1. Tính đúng khoa học của mức độ bao quát của tài liệu trong bài học, sự phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
5.2. Phù hợp với nội dung bài học với yêu cầu của chương trình.
5.3. Sự gắn kết giữa lý thuyết với thực hành, vận dụng kinh nghiệm sống của học sinh nhằm phát triển hoạt động nhận thức và tính độc lập.
5.4. Sự kết nối của tài liệu được nghiên cứu với tài liệu đã được đề cập trước đó, những kết nối liên ngành.
6. Phương pháp bài học:
6.1. Thực trạng kiến thức và phương pháp hoạt động của học sinh. Giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề.
6.2. Những phương pháp nào đã được giáo viên sử dụng. Tỷ lệ của các hoạt động sinh sản và tìm kiếm (nghiên cứu) là gì? So sánh tỷ lệ: số nhiệm vụ gần đúng có tính chất tái tạo: (“đọc”, “kể lại”, “lặp lại”, “ghi nhớ”) và số nhiệm vụ gần đúng có tính chất tìm kiếm (“chứng minh”, “giải thích”, "Đánh giá", "so sánh", "tìm lỗi)
6.3. Tương quan giữa hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh. Khối lượng và tính chất của công việc độc lập.
6.4. Giáo viên sử dụng những phương pháp nhận thức nào sau đây (quan sát, trải nghiệm, tìm kiếm thông tin, so sánh, đọc, v.v.)
6.5. Ứng dụng của các hình thức giao tiếp đối thoại.
6.6. Tạo ra các tình huống không chuẩn khi sử dụng kiến thức của học sinh.
6,7. Thực hiện phản hồi: học sinh-giáo viên.
6.8 Sự kết hợp của công việc trực diện, nhóm và cá nhân.
6.9 Thực hiện học tập phân hóa. Sự hiện diện của các nhiệm vụ dành cho trẻ em ở các cấp độ học tập khác nhau.
6.10. Phương tiện giáo dục. Hiệu quả của việc sử dụng chúng phù hợp với chủ đề, giai đoạn đào tạo.
6.11. Sử dụng tài liệu trực quan: như một hình ảnh minh họa, để hỗ trợ tinh thần, để giải quyết các vấn đề học tập. Tư liệu trực quan thừa, đủ, phù hợp, thiếu.
6.12. Hình thành kỹ năng tự kiểm soát và đánh giá bản thân.
7. Cơ sở tâm lí của bài học:
7.1. Xem xét của giáo viên về mức độ phát triển thực tế của học sinh và vùng phát triển gần của chúng.
7.2. Thực hiện các chức năng đang phát triển của học tập. Phát triển các tố chất: tri giác, chú ý, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy, lời nói.
7.3. Nhịp điệu của bài học: sự xen kẽ của các tài liệu với mức độ khó khác nhau, nhiều loại hình hoạt động giáo dục.
7.4. Sự hiện diện của những khoảng dừng tâm lý và sự phóng điện của lĩnh vực cảm xúc của bài học.
8. Bài tập về nhà: khối lượng tối ưu, sự sẵn có của hướng dẫn, sự khác biệt, cách trình bày quyền lựa chọn ..
9. Sự hiện diện của các yếu tố mới trong hoạt động sư phạm của giáo viên (thiếu khuôn mẫu)

Tổng số: Đối với mỗi tiêu chí, cho điểm từ 0 đến 2: 0 - tiêu chí không có, 1 - thể hiện một phần, 2 - đầy đủ.
PHẦN KẾT LUẬN
Bài học hiện đại là sự tổng hòa của truyền thống và đổi mới. Đây là quá trình và là kết quả hoạt động của một giáo viên đã rèn luyện và tiếp tục làm chủ những sản phẩm của phương pháp truyền thống và cách tân.
Trong bài học hôm nay:
1. Giáo viên không chỉ công nhận quyền đánh giá của học sinh mà còn quan tâm đến nó.
2. Tri thức mới có vẻ đúng không chỉ vì quyền hạn của giáo viên, nhà khoa học hoặc tác giả sách giáo khoa, mà còn vì sự chứng minh tính chân lý của nó bằng một hệ thống lý luận.
3. Nội dung bài học bao gồm bàn luận về các quan điểm khác nhau trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục, tái hiện logic nội dung bài học, chỉ ra cách vận dụng kiến thức đã học vào thực tế.
4. Giao tiếp với học sinh được xây dựng theo cách dẫn họ đến những kết luận độc lập, để họ trở thành đối tác của nhau trong quá trình chuẩn bị, tìm kiếm và tìm ra kiến thức cũng như các lựa chọn để sử dụng kiến thức.
5. Giáo viên xây dựng các câu hỏi cho tài liệu đầu vào và trả lời chúng, đặt ra các câu hỏi từ học sinh và kích thích sự tìm kiếm câu trả lời độc lập trong giờ học. Đảm bảo rằng học sinh cùng suy nghĩ với anh ta.
Sơ đồ phân tích bài vừa giúp xây dựng bài vừa giúp tự phân tích mở bài. Tập trung vào các yêu cầu, bạn có thể điều chỉnh bài làm của mình theo hướng tránh vi phạm trong cấu trúc của bài học hiện đại.

Trong điều kiện hiện đại, phạm vi hoạt động của Phó giám đốc trường trung cấp ngày càng rộng. Do đó, chúng tôi liên tục phải tìm kiếm những cách kiểm soát mới cho phép chúng tôi dành ít thời gian nhất và có thêm thông tin về cách thức và phương pháp giảng dạy được tiến hành trong lớp học. Theo đó, một kế hoạch cập nhật và được suy nghĩ kỹ lưỡng sẽ giúp giải quyết vấn đề này.

Trọng tâm chung của phân tích

Được biết, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang nhấn mạnh vào việc sử dụng trong đào tạo nhằm mục đích trở thành một nhân cách phát triển và trưởng thành của học sinh. Để việc học trở nên thú vị và hoạt động của giáo viên có hiệu quả, kịp thời nhưng cần có sự kiểm soát “mềm”. Nhiều câu hỏi đặt ra: làm thế nào để tổ chức một bài học một cách hợp lý, làm thế nào để sắp xếp các tài liệu phát tay và tài liệu phương pháp để thuận tiện cho cả giáo viên và học viên sử dụng nó.

Chúng tôi cung cấp một sơ đồ phân tích bài học ngắn gọn và cổ điển dựa trên các khuyến nghị của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và kinh nghiệm của các giáo viên. Sự phát triển này sẽ giúp bạn phân tích nhanh chóng và đầy đủ hầu hết mọi bài học, bất kể chủ đề và trọng tâm của nó là gì.

Cấu trúc bài học

Đầu tiên, chúng ta hãy tìm hiểu xem mỗi "phiên" làm việc với sinh viên phải bao gồm những giai đoạn nào. Vì vậy, các khuyến nghị chung là:

giai đoạn tổ chức.
Ban hành mục tiêu và tạo động lực cho học sinh. Rất nhiều phụ thuộc vào tính đúng đắn của giai đoạn này. Ví dụ, khi phân tích một bài học văn, bạn nên chú ý đến dữ liệu đầu vào và từ ngữ mà giáo viên đang cố gắng tạo hứng thú cho học sinh của mình.
Tiến hành Nói một cách đơn giản, tại thời điểm này, học sinh được cung cấp thông tin mới mà họ phải “nhúng” vào bản đồ đã nắm vững của môn học.
Học sinh tiếp thu dữ liệu thu được, đọc tài liệu và làm quen với chủ đề hơn bằng cách đọc tài liệu phương pháp luận.
Giáo viên đặt những câu hỏi hàng đầu, kiểm tra xem các phường của mình đã nắm được tài liệu mới đến mức nào.
Thông tin thu được đang được hợp nhất.
Một bài tập về nhà mới được đưa ra, trong đó học sinh trở nên quen thuộc hơn với chủ đề và học cách tự làm việc với chủ đề đó.
Sự phản xạ. Học sinh phân tích tất cả những gì mình nghe và thấy, rút ra kết luận.

Làm thế nào để đạt được sự củng cố kiến thức tối đa?

Để trẻ thực sự tìm hiểu thông tin và học cách sử dụng nó trong tương lai, bạn cần phải nỗ lực nhiều hơn nữa. Thực hành cho thấy rằng một bài học rõ ràng là không đủ. Chúng tôi cần một giây, sửa chữa. Nhìn chung, cấu trúc của nó thực tế không khác với cấu trúc ở trên, nhưng Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang khuyến nghị giao cho học sinh các nhiệm vụ tình huống để củng cố: tiêu chuẩn và sửa đổi. Vì vậy, bạn có thể thấy rõ rằng bọn trẻ thực sự đã học được toàn bộ khối lượng tài liệu và có thể sử dụng chúng trong "điều kiện thực địa". Điều này cực kỳ quan trọng.

Vì vậy, chúng tôi đã tìm ra cấu trúc của các lớp. Nhưng sơ đồ phân tích bài học liên quan đến điều này như thế nào? Thật đơn giản: nếu không biết cấu tạo cổ điển của nó, sẽ rất khó để kiểm tra và kiểm soát một thứ gì đó. Hãy tiếp tục với chủ đề.

Các nhiệm vụ phân tích bài học về Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang

Tiến trình của một bài học cụ thể càng được phân tích đầy đủ, thì giáo viên càng có thể đưa ra các khuyến nghị hợp lý và có thẩm quyền hơn. Họ sẽ giúp một chuyên gia (đặc biệt là một người trẻ tuổi) xác định nguyên nhân của những vấn đề dẫn đến việc không hấp thụ đầy đủ các tài liệu mà anh ta đưa ra trong các lớp học của mình. Ngoài ra, việc thường xuyên loại bỏ những thiếu sót trong công việc sẽ không chỉ làm cho nó hiệu quả hơn mà còn nâng cao lòng tự trọng của giáo viên lên đáng kể.

Cần cảnh báo ngay rằng phương án phân tích bài học do chúng tôi đề xuất giả định khả năng phản xạ phát triển tốt. Nếu không có kỹ năng này thì không thể “nhìn lại mình” để sửa chữa và đánh giá những sai lầm, sai lầm của bản thân.

Tại sao làm điều đó?

Vì vậy, việc nghiên cứu chất lượng của các buổi đào tạo mang lại những cơ hội vô giá sau đây:

Học cách đặt mục tiêu và mục tiêu đúng đắn cho cả học sinh và bản thân.
Tìm hiểu để thấy mối liên hệ giữa các điều kiện và phương pháp trình bày tài liệu và tốc độ giải quyết các vấn đề giáo dục.
Hình thành khả năng dự đoán và lường trước hiệu quả của việc áp dụng một số kỹ thuật sư phạm mà giáo viên sử dụng vào thực tế.
Cuối cùng, đây là cách duy nhất để truyền đạt cho nhiều sinh viên một chân lý đơn giản: bạn càng “nắm bắt” nhanh những quy định chung ở đầu bài học, bạn càng dễ dàng điều hướng cả trong một môn học cụ thể và tất cả các ngành liên quan. Điều này đặc biệt quan trọng đối với những điều kiện hiện đại khó khăn, khi các chuyên gia đôi khi phải xây dựng lại ngay lập tức.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng kế hoạch chúng tôi cung cấp là phổ biến. Đặc biệt, sơ đồ phân tích một tiết Toán không khác gì kiểm tra một tiết dạy tiếng Nga. Cách tiếp cận trình bày tài liệu đều giống nhau, và trong mọi trường hợp, trẻ em cần nghiên cứu tài liệu mới với sự quan tâm và mong muốn chân thành, điều này sẽ hữu ích cho chúng trong tương lai.

Chúng ta phải làm gì đây?

Vì vậy, chúng ta bắt đầu giải quyết trực tiếp phương pháp phân tích. Đầu tiên, các phần rời rạc của bài học được kiểm tra một cách có chọn lọc. Chuyên gia tìm hiểu xem sinh viên đang làm gì, cơ hội nào được cung cấp cho họ. Tuy nhiên, bạn thậm chí không nên chú ý đến điều này. Các công nghệ sau đây nên được sử dụng trong bài học:

Đối thoại có vấn đề. Trong trường hợp này, học sinh được giao một số nhiệm vụ không điển hình. Anh ta cần tìm ra giải pháp của cô ấy, sử dụng thông tin mà anh ta nhận được trong bài học. Một cách tiếp cận phi tiêu chuẩn và sự khéo léo được hoan nghênh. Điều này đặc biệt tốt khi việc phân tích bài học (lớp 9 trở lên) được thực hiện đồng thời với buổi gặp mặt học sinh và đại diện doanh nghiệp (trong thời gian định hướng chuyên môn).
Đọc hiệu quả. Như tên của nó, học sinh làm việc chặt chẽ với văn bản, xác định thông tin phù hợp nhất. Tốt nhất là khi giai đoạn này diễn ra trước cuộc đối thoại có vấn đề: bằng cách này, bạn có thể xác minh trực quan tính hoàn chỉnh của quá trình đồng hóa vật liệu mới.
Phản ánh, hoặc đánh giá thành công giáo dục. Học sinh học cách đánh giá đầy đủ công việc đã làm, xác định những sai lầm và thiếu sót trong đó, rút ra kết luận về cách tránh chúng trong tương lai. Sẽ rất tốt nếu đồng thời, các luận văn chính được viết ra, và cứ sau vài bài học, học sinh sẽ kiểm tra xem mình có tuân thủ các nhận xét đã xây dựng hay không. Sơ đồ phân tích một bài học ở trường như vậy sẽ giúp trẻ thấy được giá trị thiết thực của các hoạt động đó.

Giáo viên cần thực hiện những chức năng gì trong giờ học?

Có một số trong số chúng, và chúng đều quan trọng như nhau. Chức năng cổ điển và rõ ràng nhất là quy định. Chính giáo viên là người đặt ra mục tiêu và lập kế hoạch chung cho bài học, thầy cũng là người xác định mức độ thành công của học sinh đối với các vấn đề đã đặt ra cho các em ở các lớp trước. Nói một cách đơn giản, anh ấy chấm điểm bài tập trên lớp và bài tập về nhà.

Nhưng đồng thời, nhiều người hoàn toàn quên mất chức năng thứ hai - nhận thức. Nó phụ thuộc vào giáo viên với sự sẵn sàng hoặc thiếu ở đó, học sinh sẽ học được những điều mới.

Một giáo viên khác thậm chí có thể biến lời giải thích về những điều cơ bản thành một câu chuyện hấp dẫn, và một giáo viên khác thậm chí có thể biến việc nghiên cứu một tác phẩm nghệ thuật thú vị thành sự tra tấn thực sự. Ví dụ về phân tích bài học này cho thấy sức hấp dẫn và sức hút cá nhân của người dạy nó quan trọng như thế nào.

Điều quan trọng là phải hiểu một điều. Khi phân tích mức độ hoàn thành chức năng này, người ta phải tính đến mức độ một người có thể tiết lộ các khía cạnh thực tế của tài liệu mà anh ta giải thích. Ví dụ, nếu bạn nói một cách khô khan những điều cơ bản của lý thuyết về sự điện phân, thì chỉ những học sinh cứng đầu nhất mới cố gắng đi sâu vào bản chất của hiện tượng. Nếu chúng ta nói chi tiết về thực tế là các quá trình như vậy diễn ra, ví dụ, trong pin ô tô, chúng có thể được sử dụng để chiết xuất nhiều chất quan trọng từ nước thông thường và muối ăn, sẽ có nhiều người quan tâm hơn. Đây là ví dụ thành công nhất về phân tích bài học.

Về giao tiếp và mối quan hệ giữa các học sinh

Chức năng thứ ba là giao tiếp. Nhiều giáo viên cũng không chú ý dẫn đến hậu quả khôn lường cho trẻ. Việc phân công vai trò giáo viên này đồng thời đơn giản và phức tạp. Anh ta phải dạy trẻ em nói một cách chính xác, truyền đạt suy nghĩ của mình cho người khác và không ngại nói trước đám đông. Đồng thời, chúng ta không nói về việc tạo ra một “người nói phổ thông”: một sinh viên, ngay cả khi anh ta thể hiện một số loại suy nghĩ sai lầm, nên có thể thảo luận với đồng chí của mình, cùng nhau đi đến kết luận về những điểm không chính xác của anh ta. lý thuyết và tính đến sự phản đối của đối thủ.

Nếu một người không học được điều này từ khi còn trẻ, sẽ không có gì tốt đẹp đang chờ đợi anh ta. Hoặc anh ta sẽ biến thành một “con chuột xám”, không thể diễn đạt một giả định nào, hoặc ngược lại, anh ta sẽ trở thành một kẻ mất dạy hoàn toàn không nghe theo ý kiến của người khác. Và đường kẻ ở đây, cho dù nó có trông kỳ lạ đến đâu, cũng khá mỏng. Điều này đặc biệt đúng nếu một bài học được tổ chức ở trường tiểu học, việc phân tích bài học đó phải đặc biệt chuyên sâu.

chức năng nhân cách

Không phải ngẫu nhiên mà chúng tôi đưa nó thành một đoạn riêng, vì thật khó để đánh giá thấp tầm quan trọng của vai trò này của người giáo viên. Làm thế nào để giải mã nó? Nhiệm vụ của người giáo viên ở đây là hình thành nhân cách đạo đức, trách nhiệm, tự lập. Mỗi đứa trẻ là duy nhất, và do đó nó có thể khó khăn để làm điều này. Một khó khăn đặc biệt nằm ở chỗ, nhiều giáo viên, dù có ý thức hay vô thức, đã chọn cho mình những “yêu thích” nhất định, thái độ hướng tới cái nào tốt hơn do một số phẩm chất cá nhân.

Trong mọi trường hợp, đây là kết luận của nhiều chuyên gia từ Cơ quan Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, những người đã dành nhiều thời gian nghiên cứu các phương pháp học tập ở tất cả các trường trong cả nước. Trên cơ sở yêu cầu của họ, bài học được cung cấp trong khuôn khổ tài liệu này đã được biên soạn.

Điều này không nên xảy ra, vì tình huống như vậy được phần còn lại của lớp nhìn nhận với thái độ thù địch, trong khi quyền hạn của giáo viên bị giảm sút, học sinh chỉ trích lời nói và hành động của thầy nhiều hơn. Tất cả những điều này làm cho rất khó để làm việc đầy đủ với lớp và cung cấp cho trẻ tài liệu mới. Vì vậy, chúng tôi đã tiết lộ thông tin chung. Sau đó, bạn có thể tích trữ bút chì và giấy. Họ sẽ được yêu cầu chỉ định điểm cho từng yếu tố của phân tích.

Quan trọng! Trong trường hợp này, việc đánh giá không được thực hiện theo hệ thống năm điểm thông thường mà chỉ theo hệ thống hai điểm (từ 0 đến 2). Trong trường hợp này, người ta phải được hướng dẫn bởi các tiêu chí sau: nếu “0”, thì bài học không hoàn toàn đáp ứng các tiêu chuẩn. Nếu "1", thì nó không khớp hoàn toàn. Vì vậy, điểm "2" có nghĩa là mọi thứ đã được thực hiện một cách hoàn hảo. Vậy, lược đồ phân tích bài học hàm ý điều gì? Mẫu giả định xem xét từng giai đoạn của bài học một cách riêng biệt.

Các giai đoạn phân tích bài học

Giai đoạn số một: kiểm tra chất lượng của bài học, nghiên cứu việc thực hiện các chức năng mà bài học cần thực hiện (giáo dục, phát triển và giáo dục). Họ cũng chú ý đến tổ chức của quá trình giáo dục: cách tổ chức hợp lý, cách thức trình bày thông tin và các yếu tố quan trọng khác. Cuối cùng, điều quan trọng nhất đối với giai đoạn này là giáo viên có thể thúc đẩy học sinh như thế nào để chúng tiếp thu đầy đủ và hiệu quả các tài liệu mới được trình bày cho chúng. Điểm số được trao liên tục cho các mục tiêu, tổ chức và động lực.

Và bây giờ chúng ta hãy chú ý đến sự tuân thủ của bài học đã phân tích với các yêu cầu mới nhất của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Ở giai đoạn này, một số câu hỏi được trả lời:

Giáo viên có tập trung vào các tiêu chuẩn và kỹ thuật giáo dục mới nhất không. Tất nhiên, việc phân tích đề bài ở lớp 1 không bao hàm những yêu cầu khắt khe như vậy, nhưng trong trường hợp kiểm tra bài của học sinh THPT thì điều này càng cần được chú ý.
Hình thành khả năng của trẻ Nói một cách đơn giản, học sinh có thể sử dụng nhanh chóng và thành thạo thông tin được cung cấp cho chúng để giải quyết các vấn đề tình huống khác nhau.
Việc sử dụng thực tế các phương pháp tiếp cận mới để học tập là rất quan trọng: dự án, nghiên cứu.

Như trong trường hợp trước, mỗi tiểu mục được tính bằng điểm. Ở giai đoạn tiếp theo, nội dung của bài học tự nó được đánh giá. Vậy, lược đồ phân tích bài học còn ngụ ý gì nữa? Bài văn mẫu do chúng tôi cung cấp trên các trang của bài viết này giúp đi sâu vào chủ đề của bài học.

Giá trị khoa học của bài học

Thứ nhất, ở mức độ nào mà tài liệu được gửi tương ứng với dữ liệu đã được khoa học xác nhận. Tầm nhìn khách quan của giáo viên về vấn đề này như thế nào. Cuối cùng là nội dung bài học như thế nào để đáp ứng được yêu cầu của chương trình. Điều này cũng bị nhiều người bỏ qua, đó là một điều không tốt. Ngoài ra (theo các yêu cầu mới nhất của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang), bài học cần xem xét nhiều tình huống thực tế nhất có thể để học sinh có thể sử dụng thành công thông tin được đưa ra trong khuôn khổ bài học trong cuộc sống trưởng thành của mình. , trong điều kiện "trường".

Cuối cùng, các chương trình bài học nên được kết nối với nhau một cách logic. Điều này giúp học sinh hiểu thông tin được cung cấp trong lớp dễ dàng hơn và đẩy nhanh quá trình “hiểu” trẻ em trong các chủ đề phức tạp nhất, nhiều giai đoạn. Do đó, kế hoạch phân tích bài học cho GEF chỉ dừng lại ở việc đánh giá các điểm sau:

giá trị khoa học.
Tuân thủ chương trình.
Sự kết nối giữa phần lý thuyết và phần thực hành.
Mối quan hệ giữa các chủ đề được đề cập trước đó và tài liệu mới. Điều này đặc biệt quan trọng nếu giáo viên dạy một bài học ở trường tiểu học. Việc phân tích các nghiên cứu như vậy cần được thực hiện đặc biệt cẩn thận.

Phương pháp tiến hành các lớp học

Ở đây, trọng tâm chính là khả năng của giáo viên trong việc tạo ra các tình huống có vấn đề và thực hiện các cuộc đối thoại, trong đó học sinh tìm cách giải quyết các vấn đề này. Đây cũng là loại yêu cầu mới của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Điều này được xem xét khi phân tích một bài học mở được thực hiện.

Chia sẻ của hoạt động suy luận và sinh sản là gì? Cách dễ nhất để xác định chất lượng dạy học là dựa vào tỷ lệ các dạng câu hỏi sau: “đọc, kể, viết lại” và “chứng minh, giải thích, so sánh”. Câu trả lời càng về sau càng đầy đủ, khách quan thì quá trình dạy học càng đạt kết quả tốt hơn. Quan trọng hơn, đồng thời, trẻ em tốt hơn và hoàn thiện hơn nhiều trong việc tiếp thu ngay cả một chương trình học phức tạp. Với khối lượng được cung cấp cho nó và có xu hướng tăng lên hàng năm, điều này cực kỳ quan trọng.

Nếu phân tích bài học lịch sử thì cần chú trọng tối đa đến dẫn chứng và so sánh. Trong trường hợp này, học sinh không chỉ ghi nhớ sự kiện về các sự kiện trong quá khứ mà còn có thể hiểu một cách độc lập tại sao và tại sao nó lại xảy ra.

Tỷ lệ làm việc độc lập của học sinh và giáo viên cũng được nhấn mạnh. Các thực tập sinh thường điều tra vấn đề một cách độc lập và đưa ra kết luận như thế nào? Học sinh không chỉ có thể lắng nghe giáo viên một cách cẩn thận mà còn có thể độc lập tìm kiếm giải pháp cho vấn đề, chỉ sử dụng thông tin tìm được của riêng mình. Đây là một tình huống cơ bản mà sơ đồ phân tích bài học GEF nhất thiết phải giả định.

Và làm thế nào để tổng hợp? Rất đơn giản: điểm thu được từ kết quả kiểm tra từng mục sẽ được cộng lại. Tổng số tiền càng cao càng tốt.

slide 1

Môn học. Phân tích bài học ở các lớp tiểu học của trường giáo dưỡng theo quan điểm của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống.

Các xu hướng mới trong giáo dục cũng đã ảnh hưởng đến các trường cải huấn. Cùng với việc chính thức áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục Bang của Liên bang từ năm 2016, trong đó phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống được ưu tiên và bắt buộc trong dạy học, giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ hình thành kiến thức phù hợp với các tiêu chuẩn mới của các hoạt động giáo dục phổ thông.

slide 2

Cách tiếp cận hệ thống-hoạt động bao gồm hai khái niệm, hệ thống và hoạt động.

Hệ thống (từ tiếng Hy Lạp khác là σύστημα - một tổng thể được tạo thành từ các bộ phận; kết nối) - một tập hợp các yếu tố có mối quan hệ và kết nối với nhau, tạo thành một thể thống nhất, toàn vẹn nhất định.

Hoạt động là một dạng cụ thể của con người về mối quan hệ tích cực với thế giới xung quanh, nội dung của nó là sự thay đổi và biến đổi tức thời của nó.

Cách tiếp cận hệ thống-hoạt động là tổ chức quá trình giáo dục, trong đó vị trí chủ yếu được trao cho hoạt động nhận thức tích cực và linh hoạt, ở mức độ tối đa, hoạt động nhận thức độc lập của học sinh. Các điểm chính của phương pháp tiếp cận hoạt động là chuyển dần từ kiến thức sinh sản thông tin sang kiến thức hành động.

slide 4

Nhiệm vụ sư phạm chính là tạo ra và tổ chức các điều kiện khởi xướng hành động của trẻ.

Khi tiến hành mở bài năm học 2015 - 2016. Năm sử dụng phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống, chúng tôi đã phải đối mặt với một vấn đề mà chúng tôi đã cố gắng giải quyết và trình bày với bạn để xem xét - đây là phần phân tích bài học từ vị trí của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống. Chúng tôi đã tìm thấy nhiều dạng phân tích bài mẫu khác nhau, nhưng chúng đều được thiết kế cho các trường học chính thống. Họ đã cố gắng đánh giá kết quả hoạt động của mình, nhưng theo quy luật thì kết quả hoạt động sư phạm ở các lớp cao hơn kết quả của hoạt động sư phạm cao hơn ở các giáo viên ở các lớp dưới. Khi thảo luận về ngày phương pháp, chúng tôi quyết định: xây dựng các dạng phân tích bài học theo các liên kết (chúng tôi có 2 liên kết) và cho các hoạt động giáo dục. Tôi được giao trách nhiệm phát triển một phân tích bài học ở một trường tiểu học. Tôi trình bày kết quả cho sự chú ý của bạn.

Bản đồ phân tích bài học ở trường tiểu học (chỉnh huấn) từ vị trí của phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống (SAP)

Lớp _____ Tên giáo viên ___________________________________________

Mục đích chuyến thăm _____________________________________________________

Tên bài học ________________________________________________________

Chủ đề của bài học _________________________________________________

Ngày của chuyến thăm ____________________________________________________________

Bản đồ phân tích bài học nằm trong một bảng chứa các cột có tên ... và tôi sẽ đưa ra các ví dụ từ một bài học mở về chủ đề Vật nuôi. Con mèo. Ghi nhận, đặt tên. Ngoại hình, thói quen, thức ăn. Mèo mang lại lợi ích gì cho con người, cách chăm sóc của con người.

№ p / n	tùy chọn	tiêu chuẩn	Sự sẵn có của các tiêu chí	lớp		Ghi chú
	động lực	1. Thiện chí, 2. quan tâm đến tài liệu giáo dục, 3. hình dạng hấp dẫn, 4. bài học không chuẩn				1 cảm xúc 2. nó có thú vị không? 3. lẫn trên chữ ta nhảy, trên chiếu. -poems, v.v. 4. nó phi truyền thống (cấu trúc không xác định: bài học-trò chơi, cạnh tranh, đấu giá, tích hợp, nhị phân - do 2 giáo viên thực hiện)
	thiết lập mục tiêu	1. Mục tiêu do giáo viên xác định. 2. Mục đích của bài học được thống nhất trong cuộc thảo luận với học sinh. 3. Mục đích của bài học do học sinh tự hình thành một phần		Một ví dụ từ phần tóm tắt Mèo để làm gì?		Tùy thuộc vào lớp học, một đánh giá được đưa ra, cũng như tính đến độ chính xác và rõ ràng của thiết lập của nó.
	Bản chất của nhiệm vụ học tập	1. Sinh sản (thực hiện theo mô hình); 2.Sản xuất với việc bao gồm các công việc độc lập; 3. Tìm tòi, sáng tạo (có yếu tố sáng tạo)		Ví dụ? Xác định màu sắc Cách nuôi mèo Ví dụ?
	Quản lý hoạt động nhận thức của học sinh và đặc điểm của hoạt động nhận thức của học sinh trong bài học	1. chấp nhận tình huống có vấn đề mà giáo viên đưa ra; 2. chấp nhận các mục tiêu và mục tiêu do giáo viên đặt ra; 3. sử dụng thuật toán đề xuất của các hành động; 4. sử dụng các nguồn lực được cung cấp; 5. có thể hình thành một phần vấn đề; 6. cố gắng giải quyết vấn đề của riêng mình; 7. biết cách lập kế hoạch làm việc với sự giúp đỡ của giáo viên; 8. kiểm soát một phần hành động của anh ta				Cấp độ được ấn định tùy thuộc vào lớp 1-4, vào đội ngũ học sinh và vào sự quản lý đúng đắn của giáo viên đối với hoạt động nhận thức của học sinh
	Các hình thức nắm vững bài học	1. độc lập; 2. làm việc theo cặp; 3. làm việc theo nhóm; 4. cá nhân; 5. trán				Đa dạng cần thiết
	Các phương pháp sử dụng trong bài	1. trình bày vấn đề (giáo viên giới thiệu quá trình tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề cụ thể); 2. sinh sản (thực hiện theo mô hình hoặc tái tạo lặp đi lặp lại kiến thức và phương pháp hoạt động đã báo cáo); 3. heuristic (giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia vào việc thực hiện các bước cá nhân để tìm ra giải pháp cho vấn đề); 4. giải thích và minh họa;		Chọn thức ăn cho mèo ăn Mèo dùng để làm gì (người chữa bệnh, tâm trạng tốt, nghệ sĩ, người dự báo thời tiết)		3. nó là một kỹ thuật học tập dựa trên sự khám phá hoặc phỏng đoán (phương pháp khám phá)
	Ứng dụng công nghệ tiên tiến (hiệu quả của ứng dụng)	2. hoạt động của dự án (các yếu tố); 3. các yếu tố của một bài học về vấn đề-hội thoại				Trong việc sửa chữa Trường học Không được sử dụng Càng xa càng tốt
	Giao tiếp sinh viên	1. tuân thủ các tiêu chuẩn lời nói; 2. học cách làm việc theo cặp và nhóm; 3. biết làm thế nào để thương lượng với nhau; 4. tránh các tình huống xung đột; 5. đặt câu hỏi để hiểu;
	Sự hình thành của BUD	1. trong khi giải thích tài liệu mới, hoạt động thuộc về giáo viên; 2. lời giải thích của giáo viên về tài liệu mới với việc bao gồm các câu hỏi có vấn đề, hội thoại tự khám phá; 3. kết hợp lời giải thích của giáo viên với lời kể của học sinh (từ kinh nghiệm sống);
	Tổ chức phản hồi trong bài học	1. giáo viên hỏi - học sinh trả lời; 2. giáo viên đặt vấn đề - học sinh lựa chọn cách thức và hình thức phản hồi; 3. mô hình chung các tình huống (thảo luận về các đánh giá);		thói quen mang một con mèo con về nhà
	Hệ thống đánh giá kết quả học tập của học sinh	1. tự đánh giá của học sinh dựa trên đặc điểm lời nói; 2. đưa học sinh vào cuộc thảo luận về câu trả lời; 3. một đơn xin đánh giá với một chỉ dẫn về lý do của họ;
	Sự phản xạ Trang trình bày 5-17	1. học sinh phát biểu về bài học; 2. học sinh đánh giá kết quả của công việc;
	Hiệu quả bài học	1. kết quả của bài học trùng với mục đích của bài học;
	Bài tập về nhà	1. bài tập tương tự như bài tập trong lớp học; 2. khối lượng bài tập không quá 25% bài tập trên lớp; 3. nhiệm vụ có tính chất phân biệt;			Ở lớp 1 không được phân công

Kết luận: _________ Bài xuất sắc, hoạt động có hệ thống. Phương pháp tiếp cận được ghi lại trong suốt bài học, v.v. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kiến nghị: __ Đăng lên website, ứng xử đối với giáo viên trẻ - nếu bài tốt, có thiếu sót thì tham khảo bài của người khác,… __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Chữ ký của người đã tham dự buổi học _________________________________________________________

slide 5

Sự phản xạ- phản ánh của một người, nhằm mục đích phân tích bản thân, hành động của chính anh ta và các sự kiện trong quá khứ.

slide 6

Được chia thành các loại:

thể chất (đã thành công - không có thời gian);

giác quan (phúc: thoải mái - không thoải mái);

trí thức (rằng anh ta hiểu, rằng anh ta nhận ra - rằng anh ta không hiểu, những khó khăn mà anh ta đã trải qua);

tâm linh (anh ta trở nên tốt hơn - tệ hơn, tạo ra hoặc phá hủy chính mình, những người khác).

slide 7, 8, 9

Phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc

Trang trình bày 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Phản ánh hoạt động

Chúng tôi sẽ tiến hành phản ánh trò chơi giao tiếp của chúng tôi "Micrô". Hãy bày tỏ ý kiến của bạn về bài phát biểu của tôi. (Bạn có thích nó không? Bạn có học được điều gì mới không? Nó có thú vị không? Bạn có tâm trạng tốt không? Thêm: - Tôi nhận ra rằng ..., - Tôi ngạc nhiên ..., - Tôi có thể ...)

Trang trình bày 18 “Mục tiêu lớn của giáo dục không phải là kiến thức, mà là hành động” (Herbert Spencer)

Lược đồ phân tích bài học trong ví dụ ở trường tiểu học. Mức độ đồng hóa kiến ​​thức của học sinh