Sincwine về chủ đề sức mạnh. Cinquain có thể xảy ra

Bài học làm việc theo nhóm 4-5 người (5 nhóm). Mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ cụ thể, thực hiện nó, nhập kết quả vào bảng và rút ra kết luận. Sau đó các nhóm báo cáo kết quả và đưa ra kết luận chung.

Tải xuống:

Xem trước:

Phát triển tóm tắt của một bài học vật lý

Ở lớp 7 về chủ đề

"Nghiên cứu Lực lượng Archimedean"

với ứng dụng của bản đồ công nghệ của bài học

Mironova Svetlana Nikolaevna

giáo viên vật lý MBOU

"Trường trung học Kingisepp số 1"

2016

Tóm tắt bài học về chủ đề "Lực Archimedean"

Lớp 7

Mục tiêu bài học:

giáo dục: xác lập lực nổi phụ thuộc vào những yếu tố nào; tìm hiểu các điều kiện của điều hướng tel.

Đang phát triển - phát triển khả năng học hỏi độc lập; phát triển khả năng thực nghiệm xác định lực của Archimedes khi thay đổi giá trị; phát triển khả năng áp dụng công thức tính lực Archimedean; phát triển khả năng rút ra kết luận dựa trên tài liệu giáo dục đã học, phát triển tư duy logic.

Giáo dục - hình thành động cơ tích cực cho việc học vật lý, đưa tài liệu giáo dục đến gần hơn với hoàn cảnh cuộc sống; một mặt giáo dục tính độc lập và khả năng làm việc theo nhóm.

Loại bài học: bài học - luyện tập.

Công nghệ hàng đầu:công nghệ tương tác đối thoại.

Phương pháp:

Theo mục tiêu giáo huấn và phương tiện giảng dạy:

học hỏi - heuristic

giảng dạy - thông báo

lời dạy - khám phá một phần, nghiên cứu

Theo nguồn thông tin:

bằng lời nói - trò chuyện, làm việc với tài liệu giáo khoa;

thị giác - trình diễn, tổ chức quan sát quá trình thí nghiệm;

thực dụng - làm việc độc lập theo nhóm (nghiên cứu thử nghiệm)

Dụng cụ thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm trên bàn giáo viên:

Một cái bình đựng nước thông thường, một cái bình đựng nước muối, một cái nút chai, một quả bóng khoai tây, một quả bóng nhựa dẻo, một chiếc thuyền làm từ cùng một loại nhựa dẻo.

Dụng cụ thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm trên bàn học:

Mỗi nhóm có thiết bị riêng.

Kết quả học tập có kế hoạch.

Dựa trên kiến thức thu được và nghiên cứu đã thực hiện có thể giải thích sự xuất hiện của lực Archimedean, sự phụ thuộc của nó vào thể tích của cơ thể và khối lượng riêng của chất lỏng, điều kiện để các cơ thể bơi, nat biểu hiện của lực lượng Archimedean trong cuộc sống hàng ngày.

Các thông số đánh giá kiến thức của học sinh:

hoạt động trong lớp học;

chất lượng của kết quả thí nghiệm.

THỜI GIAN LỚP HỌC

I. Phần tổ chức(chào hỏi, kiểm tra sự sẵn sàng làm bài, tâm trạng xúc động)

Xin chào các bạn!

Chúc mừng lẫn nhau.

Và tôi vui mừng chào đón bạn đến với bài học, nơi chúng ta sẽ tiếp tục mở ra những trang mới của vật lý. Những khám phá thú vị còn ở phía trước.

Sẵn sàng?

Đúng!

Sau đó, hãy bắt đầu ...

II. Thiết lập mục tiêu và động lực

Tôi sẽ bắt đầu bài học bằng một đoạn trích trong câu chuyện của A.P. Chekhov "Thảo nguyên". Nó sẽ giúp chúng ta hình thành chủ đề của bài học và mục đích.

“Egorushka ... đã chạy và bay từ độ cao một thước rưỡi. Mô tả một vòng cung trên không trung, hắn rơi xuống nước, chìm sâu, không chạm tới đáy, một cỗ lực lượng, lạnh lùng dễ chịu đụng vào, nhấc lên đem hắn bế lên.

Chúng ta đang nói về sức mạnh nào?

Nó được gọi là lực lượng Archimedean để vinh danh nhà khoa học Hy Lạp cổ đại Archimedes, người đầu tiên chỉ ra sự tồn tại của nó và tính toán giá trị của nó.

Chủ đề của bài học hôm nay là gì?

Nghiên cứu lực Archimedean - ghi nội dung chủ đề bài học.

Và làm thế nào bạn có thể tìm được độ lớn của lực nổi tác dụng lên Yegorushka?

F vyt. = P trong không khí .- P trong chất lỏng

Mục tiêu của chúng tôi?

Tìm hiểu lực Archimedean phụ thuộc vào cái gì.

câu hỏi vấn đề. Đề xuất những yếu tố nào sẽ ảnh hưởng đến giá trị của lực nổi.

Các giả định có thể xảy ra: (các giả thuyết)

khối lượng cơ thể
mật độ cơ thể
thân hình
mật độ chất lỏng
Độ sâu ngâm

III. Nhiệm vụ thực nghiệm.

Phân công cho đội đầu tiên.

Trang thiết bị: một bình đựng nước, một lực kế, các ống đong bằng nhôm và đồng.

Quá trình làm việc:

1. Viết ra mật độ của các cơ thể và so sánh chúng.

2. Sử dụng thiết bị, xác định lực Archimedean tác dụng lên các bình.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

5. Nêu kết luận về sự phụ thuộc (tính độc lập) của lực Archimede vào khối lượng riêng của vật.

Mẫu báo cáo

Sự kết luận:

Phân công cho đội thứ hai.

Trang thiết bị: một bình đựng nước, một lực kế, hai bình nhựa có thể tích khác nhau trên sợi chỉ.

Quá trình làm việc:

1. Sử dụng thiết bị, xác định lực Archimedean tác dụng lên các bình.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

4. Nhập kết quả vào biểu mẫu báo cáo.

5. Nêu kết luận về sự phụ thuộc (độc lập) của lực Archimede vào thể tích của vật.

Mẫu báo cáo

Sự kết luận:

Giao cho đội thứ ba.

Trang thiết bị: Một bình đựng nước sạch, một bình đựng nước muối, một bình đựng dầu hướng dương, một lực kế, một ống đong bằng nhôm.

Quá trình làm việc:

1. Viết khối lượng riêng của các chất lỏng này và so sánh chúng.

2. Sử dụng thiết bị, xác định lực Archimedean tác dụng lên xilanh trong mỗi chất lỏng.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

4. Nhập kết quả vào biểu mẫu báo cáo.

5. Đưa ra kết luận về sự phụ thuộc (độc lập) của lực Archimedean vào khối lượng riêng của chất lỏng.

Mẫu báo cáo

Chất lỏng	Tỷ trọng chất lỏng, kg / m3	Trọng lượng xi lanh trong không khí, N	Trọng lượng xi lanh trong chất lỏng, N	Lực lượng Archimedean, N
Nước sạch
nước mặn
Dầu thực vật

Sự kết luận:

Nhiệm vụ cho đội thứ tư.

Trang thiết bị : một bình đựng nước, một lực kế, một hình trụ bằng nhôm trên một sợi chỉ.

Quá trình làm việc:

1. Sử dụng thiết bị, xác định lực Archimedean tác dụng lên hình trụ bằng cách nhúng nó xuống độ sâu h1, h2, h3.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

4. Nhập kết quả vào biểu mẫu báo cáo.

5. Nêu kết luận về sự phụ thuộc (độc lập) của lực Archimede vào độ sâu ngâm của vật.

Mẫu báo cáo

Độ sâu ngâm	Trọng lượng xi lanh trong không khí, N	Trọng lượng xi lanh trong nước, N	Lực lượng Archimedean, N

Sự kết luận:

Nhiệm vụ cho đội thứ năm.

Trang thiết bị: một bình đựng nước, một lực kế, các vật làm bằng chất dẻo có thể tích khác nhau ở dạng một quả bóng, khối lập phương, khối trụ trên các sợi chỉ.

Quá trình làm việc:

1. Sử dụng thiết bị, xác định lực Archimedean tác động lên các vật thể có hình dạng khác nhau.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

4. Nhập kết quả vào biểu mẫu báo cáo.

5. Nêu kết luận về sự phụ thuộc (tính độc lập) của lực Archimede vào hình dạng của vật.

Mẫu báo cáo

thân hình	Trọng lượng cơ thể trong không khí, N	Trọng lượng cơ thể trong nước, N	Lực lượng Archimedean, N
Trái bóng
Khối lập phương
Hình trụ

Sự kết luận:

Sau khi nhận được kết quả, mỗi nhóm báo cáo bằng lời về công việc của mình và báo cáo những phát hiện của họ. Kết luận được học sinh ghi vào vở và giáo viên - lên bảng dưới dạng bảng:

Công thức tính lực Archimedes sẽ như thế nào?

Fa = pzhgvt

Nhiệm vụ trên bảng:

Lực Archimedean tác dụng lên vật có thể tích 134 cm là bao nhiêu? 3 trong nước và dầu hỏa?

Đáp số: 1,34 N; 1,072 N - Sự kết luận?

IV. Fizminutka: Giáo viên đọc bài thơ và chiếu bài tập, các bạn ngồi sau nhắc lại.

V. Tìm ra điều kiện để vật nổi.

Những lực nào sẽ tác dụng lên một vật ngâm trong chất lỏng?

Lực hấp dẫn hướng thẳng đứng xuống dưới và lực Archimedes hướng thẳng đứng lên trên.

Các lực này có thể lớn đến mức nào?

Lớn hơn, nhỏ hơn hoặc bằng nhau.

Sau đó, chúng tôi thiết lập hành vi của cơ thể trong chất lỏng tùy thuộc vào tỷ lệ của các lực này.

Vẽ trên bảng:

Một đoạn trích từ cuốn tiểu thuyết "Nước Nga thời nguyên thủy" của Ivanov kể vềtrong vai một chiến binh trinh sát Ratibor sẽ lặng lẽ băng qua bên kia sông. Để làm được điều này, anh ta phải dùng một cây gậy dài. “Để thở dưới nước. Người bơi lội che lỗ mũi và tai bằng sáp vàng ... Dùng môi giữ chặt cây sậy, anh ta biến mất dưới mặt nước và dùng hai tay nhặt một hòn đá to bằng đầu con bò. Sau khi buộc hàng bằng một sợi dây mảnh, Ratibor đã thắt một chiếc thòng lọng cho tay anh ta.

Mục đích của viên đá trong ví dụ này là gì?

Một thân bần nổi trong nước;

Một viên khoai tây chìm trong nước nhưng lại nổi trong nước muối;

Một quả bóng nhựa chìm trong nước, và một chiếc thuyền nhựa nổi trong nước.

Có chuyện gì vậy? Tại sao một số thi thể nổi trong khi những người khác chìm?

Xung quanh ta còn bao điều thú vị! Chúng ta hãy cố gắng trả lời một số câu hỏi, phải không?

Mục tiêu của nhiệm vụ tiếp theo của chúng ta sẽ là gì?

Tìm hiểu các điều kiện của tel điều hướng.

Làm việc theo nhóm.

Phân công cho đội đầu tiên.

Trang thiết bị: tàu với nước, các cơ quan khác nhau.

Quá trình làm việc:

1. Lần lượt hạ xác xuống nước: đinh thép, con lăn sứ, đồng xu.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

Mẫu báo cáo

Sự kết luận:

Phân công cho đội thứ hai.

Trang thiết bị: tàu với nước, các cơ quan khác nhau.

Quá trình làm việc:

1. Nhúng lần lượt các thân: viên bi sắt, viên bi, vật bằng thủy tinh.

2. Tìm xem cái nào chìm và cái nào nổi.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

4. Ghi lại kết quả quan sát vào biểu mẫu báo cáo.

5. Rút ra kết luận trong điều kiện nào các vật chìm (nổi) trong chất lỏng.

Mẫu báo cáo

Sự kết luận:

Giao cho đội thứ ba.

Trang thiết bị: tàu với nước, các cơ quan khác nhau.

Quá trình làm việc:

2. Tìm xem cái nào chìm và cái nào nổi.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

4. Ghi lại kết quả quan sát vào biểu mẫu báo cáo.

5. Rút ra kết luận trong điều kiện nào các vật chìm (nổi) trong chất lỏng.

Mẫu báo cáo

Sự kết luận:

Nhiệm vụ cho đội thứ tư.

Trang thiết bị: tàu với nước, các cơ quan khác nhau.

Quá trình làm việc:

1. Lần lượt thả các vật xuống nước: một thân nút chai, một hình lập phương bằng gỗ.

2. Tìm xem cái nào chìm và cái nào nổi.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

4. Ghi lại kết quả quan sát vào biểu mẫu báo cáo.

5. Rút ra kết luận trong điều kiện nào các vật chìm (nổi) trong chất lỏng.

Mẫu báo cáo

Sự kết luận:

Nhiệm vụ cho đội thứ năm.

Trang thiết bị: tàu với nước, các cơ quan khác nhau.

Quá trình làm việc:

1. Lần lượt hạ xuống thủy vực: thanh parafin, thanh đá

2. Tìm xem cái nào chìm và cái nào nổi.

3. So sánh các lực lượng Archimedean.

4. Ghi lại kết quả quan sát vào biểu mẫu báo cáo.

5. Rút ra kết luận trong điều kiện nào các vật chìm (nổi) trong chất lỏng.

Mẫu báo cáo

Sự kết luận:

Sau khi nhận được kết quả, mỗi nhóm báo cáo bằng lời về công việc của mình và báo cáo những phát hiện của họ. Kết luận được học sinh viết vào vở, và giáo viên - trên bảng đen:

Ƿt> ƿzh - cơ thể đang chết đuối

Ƿt ƿzh - cơ thể nổi

Ƿt \ u003d ƿzh - cơ thể nổi

“... Đầu bếp của chúng tôi đã đi bơi, nhưng vịnh không chấp nhận anh ta. Anh ta tung hai chân lên cao, và với tất cả mong muốn của mình, anh ta không thể lao sâu xuống nước. Điều này khiến cả đội thích thú và cải thiện tâm trạng tồi tệ của anh ấy ... "

Tại sao người đầu bếp không thể bơi trong vịnh?

VI. Tổng kết bài học. Sự phản xạ.

Vì vậy, làm thế nào để làm cho cơ thể nổi? Câu trả lời của trẻ em.

Chúng ta đã đặt ra cho mình những nhiệm vụ gì?

1. Tìm hiểu xem sức mạnh của Archimedes phụ thuộc vào điều gì.

2. Tìm hiểu các điều kiện của điện thoại chuyển hướng.

Chúng ta đã đạt được mục tiêu của mình chưa?

Archimedes đã hét lên từ gì khi tìm ra giải pháp? E V R I C A !!!

Sự phản xạ.

Mỗi học sinh được phát một bức tranh: các bạn phải trang trí bóng phù hợp với tâm trạng của mình.

Cơ thể nổi trên bề mặtTôi thích bài học vì tôi hiểu mọi thứ.

Một cơ thể trôi nổi trong một chất lỏngTôi không thực sự thích bài học vì tôi không hiểu tất cả mọi thứ.

Xác chết đuối Tôi không thích bài học chút nào, vì tôi không hiểu gì cả.

Bài tập về nhà:

Viết một syncwine về chủ đề "Sức mạnh Archimedean."

Bản đồ công nghệ của bài học chủ đề “Lực Archimedean”

Lớp 7

Giai đoạn bài học		Hoạt động của giáo viên	Hoạt động sinh viên	Kết quả	Các hoạt động học tập phổ cập
Tổ chức	Tổ chức các hoạt động chuẩn bị		Chuẩn bị nơi làm việc	Sẵn sàng cho bài học	UUD cá nhân: đánh giá đạo đức và đạo đứcGiao tiếpUUD: kĩ năng nghe
Thiết lập mục tiêu và động lực	Một đoạn trích trong câu chuyện "The Steppe" của A.P. Chekhov Tạo ra một tình huống có vấn đề cần thiết để đặt ra một nhiệm vụ học tập		Nhắc lại những gì họ biết về chủ đề đang học (Tác động của chất lỏng và chất khí lên một cơ thể đắm mình trong chúng) Tổ chức thông tin. Họ đưa ra các giả định. Hình thành những gì bạn muốn biết.	Học sinh hình thành chủ đề của bài học và xác định mục tiêu của bài học Một vật chìm trong chất lỏng thì trọng lượng của nó bằng bao nhiêu phần trăm trọng lượng của chất lỏng bị nó dịch chuyển.	UUD nhận thức: Phân tích, làm việc độc lập
Đồng hóa sơ cấp kiến thức mới ("khám phá" kiến thức mới)	Tổ chức thí nghiệm theo nhóm và thảo luận về kết quả 1 Nhóm tìm ra sự phụ thuộc (độc lập) của Fa vào khối lượng riêng của vật. 2 Nhóm tìm hiểu sự phụ thuộc (độc lập) của Fa vào thể tích của vật. 3 Nhóm tìm ra sự phụ thuộc (độc lập) của Fa vào khối lượng riêng của chất lỏng. 4 Nhóm tìm ra sự phụ thuộc (độc lập) của Fa vào độ sâu ngâm của cơ thể. 5 Nhóm tìm ra sự phụ thuộc (độc lập) của Fa vào hình dạng của vật thể.		Tự tiến hành thí nghiệm, đưa ra giả thuyết, thảo luận, đưa ra kết luận, sửa chữa chúng Người ta thấy rằng Pháp không phụ thuộc vào mật độ của cơ thể. Phát hiện ra rằng Pháp phụ thuộc vào thể tích của cơ thể. Phát hiện ra rằng Fa phụ thuộc vào khối lượng riêng của chất lỏng Người ta thấy rằng Pháp không phụ thuộc vào độ sâu của cơ thể ngâm. Phát hiện ra rằng Pháp không phụ thuộc vào hình dạng của cơ thể.	Đã tiến hành rút kinh nghiệm, ghi nhận kết luận; kết luận về lực nổi do học sinh tự đưa ra.	UUD cá nhân UUD quy địnhXác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; kiểm soát phương pháp hành động và kết quả của nó; thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiếtUUD nhận thức:Lập kế hoạch và trình tự hành động; dự đoán kết quả và lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất tùy theo điều kiện cụ thểUUD giao tiếp:Lập kế hoạch hợp tác học tập với giáo viên và đồng nghiệp,cách thức tương tác; khả năng bày tỏ suy nghĩ của mình phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp; sở hữu các dạng lời nói độc thoại và đối thoại
Kiểm tra sự hiểu biết ban đầu	Tổ chức kiểm tra trực tiếp sự hiểu biết về tài liệu mới		Lời giải của bài toán ở bến tàu và so sánh các phép tính với kết quả thí nghiệm.	Hiểu các khái niệm cơ bản và tài liệu bài học	UUD nhận thức: UUD giao tiếp:Khả năng bày tỏ suy nghĩ của bạn
Fizminutka	Đọc một bài thơ và thể hiện các động tác		Lặp lại sau khi giáo viên	Thay đổi các hoạt động làm tăng thêm sự tỉnh táo và minh mẫn về tinh thần
Sơ cấp củng cố kiến thức mới	Tạo ra một tình huống có vấn đề có thể được giải quyết trên cơ sở các thí nghiệm và kết luận rút ra. Nhóm 1 và nhóm 2 tìm hiểu các điều kiện khiến cơ thể bị chìm Nhóm 3 và 4 tìm hiểu các điều kiện mà cơ thể nổi 5 Nhóm tìm hiểu tình trạng thi thể bơi bên trong chất lỏng		Thực hiện nhiệm vụ trong một nhóm, thảo luận về kết quả, điền vào các biểu mẫu báo cáo và viết ra kết luận. Chúng tôi phát hiện ra rằng cơ thể chìm khi khối lượng riêng của cơ thể lớn hơn khối lượng riêng của chất lỏng. Chúng tôi phát hiện ra rằng cơ thể nổi khi khối lượng riêng của cơ thể nhỏ hơn khối lượng riêng của chất lỏng. Chúng tôi phát hiện ra rằng cơ thể nổi khi khối lượng riêng của cơ thể xấp xỉ bằng khối lượng riêng của chất lỏng. Khối lượng riêng của cơ thể càng gần khối lượng riêng của chất lỏng thì phần lớn của cơ thể sẽ ở bên trong chất lỏng.	Thông qua hình thức tổ chức làm việc nhóm, học sinh độc lập rút ra kết luận và giải thích kết quả.	UUD cá nhân Khả năng điều hướng các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhânUUD quy địnhKích hoạt độc lập các quá trình suy nghĩ, kiểm soát tính đúng đắn của việc so sánh thông tin, điều chỉnh lý luận của một ngườiUUD nhận thức: Tự tìm ra cách giải quyết vấn đề mang tính chất sáng tạoUUD giao tiếp:Kỹ năng làm việc nhóm. Khả năng bày tỏ suy nghĩ của bạn
Tổng kết bài học (phản ánh kiến thức giáo dục)	Tổ chức thảo luận về kết quả của bài học		Trả lời câu hỏi (nếu cần, thảo luận theo nhóm). Hình thành kết luận về việc đạt được mục tiêu của bài học	Do học sinh xây dựng: trong giờ học đạt được những mục tiêu gì của bài học	UUD cá nhân: Đánh giá ý nghĩa cá nhân của thông tin nhận được trong bài học từ quan điểm thực tếUUD nhận thức: Khả năng khái quát hóa, hình thành kết luận
Thông tin về bài tập về nhà, tóm tắt về việc thực hiện nó	Sinkwine về chủ đề "Sức mạnh Archimedean"		Nhận thức, nhận thức về D / Z, ghi lại	Ghi chép D / Z của sinh viên vào nhật ký	UUD cá nhân: Đánh giá mức độ phức tạp của D / Z khi lựa chọn nó để học sinh tự thực hiệnUUD quy định: O sinh viên tổ chức các hoạt động học tập của họ
Phản ánh hoạt động học tập	Mời học sinh chọn một cụm từ và hoàn thành bức tranh tương ứng: cơ thể nổi trên bề mặtTôi thích bài học vì tôi hiểu mọi thứ. cơ thể nổi trong chất lỏngTôi không thực sự thích bài học, bởi vì không phải mọi thứ đều rõ ràng. cơ thể chết đuối Tôi không thích bài học chút nào vì tôi không hiểu gì cả.		Chọn một cụm từ và vẽ một bản vẽ phù hợp với đánh giá nội bộ của riêng họ	Phân tích kết quả hoạt động của chính họ; xác định những lỗ hổng hiện có trong kiến thức thu được	UUD cá nhân: Khả năng phân tích kết quả hoạt động của chính mình; xác định những lỗ hổng hiện có trong kiến thức thu đượcUUD quy định: O tổ chức của học sinh các hoạt động giáo dục của họ tùy thuộc vào những lỗ hổng đã được xác định trong kiến thức mới đã tiếp thu; khả năng thực hiện sự tự chủ và lòng tự trọng.

Sinkwine trong các bài học vật lý

Mọi người không nên biết điều này.

nhưng nó rất thú vị!

Việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại là điều kiện cần thiết để đạt được chất lượng giáo dục mới. Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước về vật lý liên quan đến việc học sinh thành thạo một số kỹ năng nghiên cứu, thiết kế, thông tin và giao tiếp, do đó, trong quá trình thực hành công việc của mình, tôi tích cực sử dụng các yếu tố của công nghệ để phát triển tư duy phản biện, công nghệ thông tin và thiết kế .

Trong các hoạt động giảng dạy của mình, tôi nghiên cứu việc hình thành tư duy phản biện trong các bài học vật lý trong bối cảnh chuyển đổi sang Công ty Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang mới.

“Tư duy phản biện là một quá trình được tổ chức trí tuệ nhằm mục đích hoạt động mạnh mẽ trong việc hiểu, áp dụng, phân tích, tóm tắt hoặc đánh giá thông tin nhận được hoặc tạo ra thông qua quan sát, trải nghiệm, suy ngẫm, lý luận hoặc giao tiếp như một hướng dẫn hành động hoặc hình thành niềm tin” (Quốc Hội đồng phát triển tư duy phản biện, Hoa Kỳ).

Tư duy phản biện là một trong những cách sáng tạo để mở ra tiềm năng tinh thần của một người, cũng như một hoạt động đạo đức đặc biệt, bao gồm việc xem xét nội tâm tinh thần như một cách liên hệ với cuộc sống, trong cuộc chiến chống lại những thiếu sót của bản thân và khắc phục những nghi ngờ về một người. điểm mạnh và năng lực của bản thân (D. Kluster “Tư duy phản biện là gì?”). Nhà khoa học Mỹ M. Scriven gọi tư duy phản biện là một giá trị giáo dục “cùng với khả năng đọc và viết”.

Lý thuyết về sự phát triển của tư duy phản biện của S. A. Terno dựa trên một đối tượng lý tưởng hóa - một mô hình của tư duy phản biện. Theo cách tiếp cận hệ thống, mô hình được thiết kế phản ánh các thuộc tính, thành phần, chức năng và nguồn gốc của tư duy phản biện.

Sự phát triển của tư duy phản biện giúp học sinh học cách học hỏi, chứ không phải tiếp thu những kiến thức làm sẵn. Trong các bài học vật lý, tôi sử dụng các phương pháp phát triển tư duy phản biện như “Tôi tin - Tôi không tin”, cụm, đồng bộ hóa.

Sincwine:

Đây là một thể thơ năm dòng xuất hiện ở Hoa Kỳ vào đầu thế kỷ 20 dưới ảnh hưởng của thơ ca Nhật Bản;

nó là một kỹ thuật để phát triển tư duy phản biện thông qua đọc và viết.

Viết cinquain là một hình thức sáng tạo tự do, đòi hỏi tác giả phải có khả năng tìm ra các yếu tố quan trọng nhất trong tài liệu thông tin, rút ra kết luận và hình thành chúng một cách ngắn gọn. Sự đơn giản tương đối của việc xây dựng một syncwine cho phép bạn nhanh chóng nhận được kết quả. Công việc này đòi hỏi sự suy nghĩ chín chắn dựa trên một kho khái niệm phong phú, cũng như một tư duy hình tượng phát triển. Phương pháp này có hiệu quả cả khi làm việc với những đứa trẻ bị tụt hậu và khi làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu. Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội thực sự để trở nên thành công, để cảm nhận được niềm vui trong quá trình học tập. Và đây là điều quan trọng nhất trong công việc của chúng tôi.

Về phương pháp luận, cinquain là một công cụ nhanh chóng, hiệu quả để phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các khái niệm và thông tin. Nó dạy bạn sử dụng các khái niệm một cách có ý nghĩa và xác định thái độ của bạn đối với vấn đề đang xem xét, chỉ sử dụng năm dòng. Đứa trẻ, trên cơ sở lượng lớn thông tin, phát triển khả năng phân tích, soạn ra một văn bản tương đối nhỏ. Việc biên soạn văn bản này đòi hỏi tương đối ít thời gian, mặc dù nó có một khuôn khổ cứng nhắc về hình thức trình bày.

1 dòng- chủ đề của syncwine, chứa một từ (thường là danh từ hoặc đại từ), biểu thị đối tượng hoặc chủ đề sẽ được thảo luận.

2 dòng-hai từ (thường là tính từ hoặc phân từ), chúng đưa ra mô tả về các dấu hiệu và thuộc tính của đối tượng hoặc đối tượng được chọn trong syncwine.

3 dòng- được tạo thành bởi ba động từ hoặc động từ mô tả các tính chất đặc trưng của đối tượng.

4 dòng- một cụm từ gồm bốn từ thể hiện thái độ cá nhân của tác giả đối với sự vật, sự việc được miêu tả.

dòng 5- một bản tóm tắt từ chỉ bản chất của chủ đề hoặc đối tượng.

Theo quan điểm của sư phạm, quy trình biên soạn một syncwine cho phép bạn kết hợp hài hòa các yếu tố của cả ba chiến dịch giáo dục chính: thông tin, hướng vào hoạt động và hướng vào học sinh.

Làm thế nào để sử dụng nó trong thực tế của tôi?

Thứ nhất, bạn có thể soạn một văn bản cả ở trường, ở lớp và ở nhà, làm bài tập về nhà. Trẻ có thể thực hiện nó như một nhiệm vụ riêng lẻ hoặc như một phần bổ sung cho công việc chính.

Vật lý học.

Cần thiết, thú vị.

Khám phá, phát triển, giúp suy nghĩ.

Vật lý là khoa học về tự nhiên.

Chikinov Ilya, 7A

Nhiệt độ.

có thể đo lường, phụ thuộc.

Nó đi lên, nó đi xuống, nó thay đổi.

Mức độ nhiệt của cơ thể.

Giá trị.

Kozlov Alexander, 8A

Ống kính

lõm lồi

Thu thập, phân tán, khúc xạ

Được sử dụng trong các dụng cụ quang học

Daria Abramova, lớp 11

Thứ hai, bạn có thể làm việc để biên dịch một syncwine độc lập, theo cặp và thậm chí trong một nhóm. Sau khi xem xét bất kỳ tài liệu lý thuyết nào trong bài học, tôi đề xuất, như một sự phản ánh, hãy cùng nhau soạn một bộ tổng hợp. Nếu những học sinh có năng lực khác nhau ở trong một cặp (và điều này thường xảy ra), thì một học sinh mạnh hơn, sử dụng sự hỗ trợ khả thi của cặp thứ hai, sẽ phân tích những gì đã học được. Khó hơn là làm việc nhóm. Ở đây, ngoài khả năng trí tuệ, đứa trẻ còn phải thể hiện khả năng giao tiếp.

Phân tử.

Nhỏ gọn, di động.

Di chuyển, thu hút, đẩy lùi.

Phân tử là những gì một chất được tạo ra.

Izotova Rimma, Semenov Ilya, 8B

Thứ ba, kỹ thuật này có thể được sử dụng cho cả việc phân tích một khái niệm khá hẹp (ví dụ, khi xem xét khái niệm "Áp kế") và khi nghiên cứu một vật liệu khá lớn. năng lượng, tôi giao cho một nhiệm vụ như là sáng tạo.

Máy đo áp suất.

Kim loại lỏng.

Biện pháp và làm rõ.

Áp kế - để đo áp suất.

Tikhonova Anna, 7B

Định luật bảo toàn và chuyển hóa cơ năng.

Cần thiết, hữu ích.

Đã biến đổi, giữ nguyên, không thay đổi.

Năng lượng được chuyển hóa từ dạng này sang dạng khác.

Một trong những quy luật cơ bản của tự nhiên.

Izotova Rimma, 8V

Thứ tư, bạn có thể nghĩ ra rất nhiều cách để làm việc với một syncwine đã hoàn thành. Ví dụ, bạn có thể sáng tác một câu chuyện ngắn về một chủ đề nhất định, sử dụng một câu chuyện gợi ý đã chuẩn bị ở nhà. Bạn có thể sử dụng tất cả kiến thức của mình về chủ đề này để sửa chữa và cải thiện văn bản do một người bạn tạo ra, hoặc văn bản có những sai lầm có chủ ý. Cuối cùng, bạn có thể học cách xác định chủ đề của syncwine với một phần bị thiếu, chẳng hạn như không có dòng đầu tiên.

(Động cơ đốt trong).

Rộng rãi, nhiệt.

Cho phép vào, nén, hoạt động, phát hành.

Chuyển hóa nội năng thành cơ năng.

(Chuyển động nhiệt).

Lộn xộn, hay thay đổi.

Chúng dao động, chúng chuyển động, chúng tăng tốc.

Nhiệt độ phụ thuộc vào tốc độ.

Sự chuyển động của các phân tử.

(Vôn).

Biến đổi, hằng số.

Các thay đổi, biện pháp, đặc điểm.

Công việc chuyển phí.

Sự khác biệt tiềm năng.

Tôi tích cực sử dụng văn bản đồng phân đã có ở lớp 5 (tôi dạy phân môn “Nhập môn khoa học tự nhiên”). Trong quá trình nghiên cứu chủ đề “Áp suất của chất rắn, chất lỏng và chất khí”, học sinh ở mỗi bài học đều nhận được một câu hỏi về chủ đề của bài học để làm bài tập.

Sức ép.

Cao thấp.

Thay đổi, đo lường, tính toán.

Tác dụng của một lực đối với giá đỡ.

Số lượng vật chất.

Strativnaya Alena, 5B

Định luật Pascal.

Cần thiết, quan trọng.

Giải thích, hiển thị, hoạt động.

Áp suất là như nhau theo mọi hướng.

Thủy áp.

Parshina Anastasia, 5A

Sau khi nghiên cứu chủ đề, các em đã hoàn thành một dự án sáng tạo: “Máy đồng bộ về chủ đề“ Áp lực ”được thiết kế dưới dạng một cuốn sách - em bé.

Trong khuôn khổ buổi hội thảo thành phố, tôi đã cùng với giáo viên dạy tiếng Nga Rubtsova L.G. lớp học chủ "Sinquain tại các bài học vật lý".

Tôi sử dụng cinquain không chỉ trong lớp học, mà còn trong các hoạt động ngoại khóa. Ví dụ như bài "Tập viết chữ cái đồng phân" ở lớp 6 mà tôi chủ nhiệm lớp:

Hăng hái, tốt bụng.

Học, chơi, tham gia.

Đội ngũ của những người.

Ilyinsky Nikita

Bố.

Thông minh, chăm chỉ.

Yêu, quan tâm, thề.

Bố có thể làm bất cứ điều gì.

Người đàn ông của gia đình.

Martynova Sofia

Đá, gỗ.

Nó đứng, bảo vệ, bảo vệ.

Ngôi nhà là một ngôi nhà thoải mái.

Byzova Ekaterina

Giờ học về chủ đề “Tôi là ai? Tôi là gì? "

Nikita

Tốt bụng, năng động.

Tôi học hỏi, tôi phát triển, tôi bước đi.

Tôi thích bản thân mình.

Elmail

Thân thiện thân thiện.

Bạn bè, lo lắng, nhảy.

Muốn biết nhiều.

Thông minh, xinh đẹp.

Học, hát, nhảy.

Anya là lớp trưởng.

Bạn gái.

Sự kiện Ngày của Mẹ:

Mẹ.

Đẹp, tốt bụng.

Thức ăn, quần áo, tình yêu.

Bàn tay mẹ thật ấm.

Ozhiganova Anna

Mẹ.

Tốt bụng, vui vẻ.

Bảo vệ, giúp đỡ, chăm sóc.

Mẹ là người yêu thích của tôi.

Cha mẹ.

Obotnin Vasily

Mẹ.

Thông minh, tốt bụng.

Nấu ăn, dọn dẹp, giúp đỡ.

Mẹ là người cố vấn tốt nhất.

Bến du thuyền Yumatova

Họp phụ huynh chủ đề "Gia đình tôi":

Gia đình.

Vui vẻ, có trách nhiệm.

Chúng tôi chơi, chúng tôi chơi, chúng tôi sống.

Thật vui khi được đi dạo cùng nhau.

Kondratieva Svetlana Yurievna

Gia đình.

Thân thiện, mạnh mẽ.

Hỗ trợ, giúp đỡ, truyền cảm hứng.

Tôi, bạn, anh ấy, cô ấy là một gia đình gắn bó khăng khít với nhau.

Novikova Natalya Vladimirovna

Gia đình.

Thân thiện, thể thao.

Chúng tôi vui vẻ, chúng tôi giúp đỡ, chúng tôi vui mừng.

Cùng nhau chúng ta có thể làm mọi thứ.

Obotnin Alexey Anatolievich

Mục tiêu: tạo ra một môi trường tối ưu cho phép những người tham gia lớp học chính đắm mình trong bản chất của kinh nghiệm được trình bày trong một thời gian ngắn, để đánh giá khả năng sử dụng phương pháp được trình bày trong thực tế của riêng họ.

Nhiệm vụ:

để đồng nghiệp làm quen với kỹ thuật tư duy phản biện thông qua đọc và viết; thúc đẩy việc sử dụng syncwine trong các hoạt động trong lớp học và ngoại khóa;
tổ chức truyền thông chuyên môn và sư phạm về giá trị của kinh nghiệm được trình bày;
thu hút các giáo viên của thành phố tham gia vào việc tạo ra một trải nghiệm mới về tương tác nghề nghiệp có mục đích.

Trong sự kiện này, một bản trình bày đa phương tiện được sử dụng ( Phụ lục 1) "Sinkwine trong các bài học vật lý", được tạo bởi các giáo viên dành riêng cho lớp học chính. Tuy nhiên, bất cứ giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp nào cũng có thể sử dụng bài thuyết trình như một phương pháp hỗ trợ giảng dạy khi làm quen với phương pháp này.

Tiến trình sự kiện.

Rubtsova L.G.

Tôi muốn bắt đầu với thực tế là phần lớn công việc của một giáo viên phụ thuộc vào cách anh ta xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp. Ngay cả một giáo viên uyên bác nhất, đọc tốt, uyên bác nhất cũng không thể và không nên làm việc một mình. Những ý tưởng bất ngờ và hiệu quả nhất được sinh ra chính xác với sự hợp tác không ngừng của những người khác biệt, không giống nhau. Chúng tôi đã làm việc rất tích cực song song trong hơn một năm, kể từ khi các giáo viên bộ môn khác nhau tập hợp lại với nhau: nhà toán học, nhà vật lý học, nhà ngữ văn học. Nhân tiện, trong số trước, một nhà sử học và một giáo viên ngoại ngữ cũng đã làm việc với chúng tôi. Bắt đầu từ lớp 5, chúng tôi thường tổ chức các trò chơi trí tuệ cho trẻ em về nhiều chủ đề. Tại một trong những trò chơi này, các em đã chọn cho mình phương châm sau: "Không một ngày nào mà không có niềm vui khám phá!" Tôi rất muốn bạn thực hiện một khám phá nhỏ nhưng cho chính mình ngày hôm nay.

Lần đầu tiên tôi biết đến khái niệm "syncwine" vào năm 2006, khi tôi đọc trên tờ báo có phương pháp "Văn học. Đầu tháng 9" về việc sử dụng syncwine trong các giờ học văn.

Cinquain là gì?

Ban đầu, cinquain bắt nguồn từ Hoa Kỳ như một thể thơ. Nó được phát triển bởi nữ thi sĩ người Mỹ Adelaide Crapsey, dựa trên sự quen thuộc của cô với các bài thu nhỏ hokku và tanka của Nhật Bản. Cinquain truyền thống bao gồm năm dòng và dựa trên việc đếm các âm tiết trong mỗi câu thơ của nó. Nếu bạn quan tâm, thì cấu trúc âm tiết của nó là 2-4-6-8-2, với tổng số 22 âm tiết. Các tác giả, những người đã phát triển thể thơ trong tương lai, đã đề xuất một số biến thể của nó: vòng hoa ngược, gương, "con bướm", vương miện, và thậm chí cả một vòng hoa bằng đồng.

Nhưng chúng tôi, với tư cách là giáo viên bộ môn, sẽ quan tâm đến công nghệ đồng bộ giáo khoa - việc tiếp nhận công nghệ tư duy phản biện thông qua việc đọc và viết.

Didactic cinquain

1 dòng- chủ đề của syncwine, chứa một từ (thường là danh từ hoặc đại từ), biểu thị đối tượng hoặc chủ đề sẽ được thảo luận.
2 dòng-hai từ (thường là tính từ hoặc phân từ), chúng đưa ra mô tả về các dấu hiệu và thuộc tính của đối tượng hoặc đối tượng được chọn trong syncwine.
3 dòng- được tạo thành bởi ba động từ hoặc động từ mô tả các tính chất đặc trưng của đối tượng.
4 dòng- một cụm từ gồm bốn từ thể hiện thái độ cá nhân của tác giả đối với sự vật, sự việc được miêu tả.
dòng 5- một bản tóm tắt từ chỉ bản chất của chủ đề hoặc đối tượng.

Trong trường hợp này, văn bản không dựa trên sự phụ thuộc vào âm tiết, mà dựa trên nội dung và đặc điểm cú pháp của mỗi dòng. Không cần thiết phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc viết syncwine. Ví dụ, để cải thiện văn bản ở dòng thứ tư, bạn có thể sử dụng ba hoặc năm từ và ở dòng thứ năm - hai từ. Các phần khác của bài phát biểu cũng có thể.

Bạn có thể học phương pháp làm việc với văn bản này trong các bài học văn, tiếng Nga, hùng biện, và có thể sử dụng nó trong tất cả các môn học và các hoạt động ngoại khóa. Đó là những gì chúng tôi đã làm vào năm 2006. Để chuẩn bị cho bữa tiệc tốt nghiệp, các học sinh đã tạo ra một cuốn bách khoa toàn thư đa phương tiện "Từ A đến E" tại các bài học về khoa học máy tính. Một trang riêng được dành cho mỗi sinh viên tốt nghiệp. Và một trong những yếu tố trên trang này là câu chuyện do một người bạn cùng lớp biên soạn. Nhiều người trong số những người có mặt là giáo viên của lớp và trước khi sử dụng kỹ thuật này trong lớp học, bạn có thể "kiểm tra" nó trước trong bài làm ngoại khóa. Đây là một hình thức làm việc rất thú vị và mang lại một kết quả ngoạn mục.

Năm ngoái, trong một buổi tự chọn môn văn, các học sinh lớp 8 ngày nay và tôi đã kiểm tra kỹ thuật phương pháp luận này; vào giờ học trên lớp, các chàng trai đã tạo ra những câu chuyện giật gân về bản thân và người bạn thân nhất của họ.

Pachych.
Tốt bụng, nhạy bén.
Tôi học, tôi sống, tôi vui mừng.
Tôi sẽ luôn giúp đỡ khi cần.
Khiêm tốn.
Chistokolov Pavel, 7B

Sasha.
Hăng hái, vui vẻ.
Luôn giúp đỡ, thấu hiểu, hỗ trợ.
Cảm giác khuỷu tay!
Bạn gái.
Karavaeva Xenia, 7A

Bạn nghĩ trẻ em gặp khó khăn nhất khi làm việc với văn bản nào? Tất nhiên, trong lần đầu tiên. Khả năng tóm tắt điều gì đó, để diễn đạt những ý tưởng, cảm xúc và ý tưởng phức tạp trong một vài từ, là một kỹ năng quan trọng. Vì vậy, bây giờ chúng tôi mời bạn tìm thấy chính mình trong vai trò của các sinh viên và soạn một cuốn sách tổng hợp về chính bạn hoặc đồng nghiệp của bạn. Thời gian khuyến nghị để tạo văn bản là 5-7 phút, nhưng chúng tôi sẽ giảm xuống còn 3-4.

Trong công việc của tôi với tư cách là một giáo viên ngôn ngữ, tôi không thường xuyên sử dụng phương pháp phát triển lời nói tượng hình này. Không nghi ngờ gì nữa, có những ưu điểm: trong một thời gian ngắn, các chàng tạo ra những văn bản mà họ cho là có tính nghệ thuật cao. Trẻ em trong những bài học như vậy có thể cảm thấy thành công. Một mặt, tôi không muốn các tác giả thất vọng, mặt khác, tôi hiểu rằng văn học hiện thực là thứ được sinh ra sống động, còn các văn bản được biên soạn theo một phương pháp luận nhất định thì không. Các hình ảnh được tạo ra được áp đặt bởi một công nghệ nhất định.

Điều này không có nghĩa là nên bỏ loại công việc này. Phương pháp này dường như thành công đối với chúng tôi trong các bài học vật lý, sinh học, địa lý, v.v. Tôi đưa điểm sàn cho giáo viên vật lý Abramova O.A.

Abramova O.A.

Từ năm thứ hai đến nay, tôi đã áp dụng phương pháp phát triển tư duy phản biện này trong các lớp vật lý ở cấp trung học cơ sở. Viết tổng hợp là một hình thức sáng tạo tự do, đòi hỏi tác giả phải có khả năng tìm ra các yếu tố quan trọng nhất trong tài liệu thông tin, rút ra kết luận và hình thành chúng một cách ngắn gọn. Sự đơn giản tương đối của việc xây dựng một syncwine cho phép bạn nhanh chóng nhận được kết quả. Công việc này đòi hỏi sự suy nghĩ chín chắn dựa trên một kho khái niệm phong phú, cũng như một tư duy hình tượng phát triển. Phương pháp này có hiệu quả cả khi làm việc với những đứa trẻ bị tụt hậu và khi làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu. Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội thực sự để trở nên thành công, để cảm nhận được niềm vui trong quá trình học tập. Và đây là điều quan trọng nhất trong công việc của chúng tôi.

Vật lý là một môn học khó, không phải ai cũng được cho nên không phải ai cũng yêu thích. Đặc biệt là người ta thường phải đối mặt với vấn đề hiểu lầm ở những đứa trẻ có tư duy nhân đạo. Họ cần được quan tâm. Nó phức tạp lắm. Nhưng việc viết một syncwine đòi hỏi trình biên dịch phải thực hiện gần như tất cả các khả năng cá nhân của mình: trí tuệ, sáng tạo, nghĩa bóng.

Làm thế nào tôi có thể sử dụng kỹ thuật này và, do đó, làm thế nào để sử dụng nó trong thực tế của tôi?

Thứ nhất, bạn có thể soạn một văn bản cả ở trường, trong một bài học (tôi đã đề cập rằng loại bài này cần một ít thời gian) và ở nhà, làm bài tập về nhà. Trẻ có thể thực hiện nó như một nhiệm vụ riêng lẻ hoặc như một phần bổ sung cho công việc chính.

Vật lý học.
Cần thiết, thú vị.
Khám phá, phát triển, giúp suy nghĩ.
Vật lý là khoa học về tự nhiên.
Luật lệ.
Chikinov Ilya, 7A

Phân tử.
Nhỏ gọn, di động.
Di chuyển, thu hút, đẩy lùi.
Phân tử là những gì một chất được tạo ra.
Hạt.
Izotova Rimma, Semenov Ilya, 8B

Máy đo áp suất.
Kim loại lỏng.
Các biện pháp, cải tiến, hoạt động.
Dùng để đo áp suất.
Thiết bị.
Tikhonova Anna, 7B

Định luật bảo toàn và chuyển hóa cơ năng.
Cần thiết, hữu ích.
Đã biến đổi, giữ nguyên, không thay đổi.
Năng lượng được chuyển hóa từ dạng này sang dạng khác.
Một trong những quy luật cơ bản của tự nhiên.
Izotova Rimma, 8V

Nhiệt độ.
có thể đo lường, phụ thuộc.
Nó đi lên, nó đi xuống, nó thay đổi.
Mức độ nhiệt của cơ thể.
Giá trị.
Kozlov Alexander, 8A

Chúng ta hãy cố gắng trở thành học sinh lớp 8 và tạo ra một khái niệm đồng bộ về một khái niệm như "sức mạnh".

Để giữ cho bạn hứng thú, tôi khuyên bạn nên chơi xung quanh một chút. Cố gắng đoán từ văn bản biến dạng mà cinquain đã được sáng tác về chủ đề gì.

(Động cơ đốt trong).
Rộng rãi, nhiệt.
Cho phép vào, nén, hoạt động, phát hành.
Chuyển hóa nội năng thành cơ năng.
Xe ô tô.

(Chuyển động nhiệt). |
Lộn xộn, hay thay đổi.
Chúng dao động, chúng chuyển động, chúng tăng tốc.
Nhiệt độ phụ thuộc vào tốc độ.
Sự chuyển động của các phân tử.

Đồng ý rằng việc sử dụng kỹ thuật này trong các bài học vật lý là hợp lý. Các hình thức và phương pháp làm việc của chúng tôi với bạn càng đa dạng, trẻ càng có cơ hội không cảm thấy nhàm chán trong bài học, mà mỗi ngày sẽ mang lại cho trẻ niềm vui, dù nhỏ nhưng được khám phá. Chúng tôi hy vọng rằng mỗi người trong số các bạn đã khám phá ra ngày hôm nay. Chúng tôi chúc bạn sáng tạo thành công hơn nữa trong công việc khó khăn nhưng bổ ích của chúng tôi, các đồng nghiệp thân mến!

"Tác dụng của lực ma sát" - Nghiên cứu đầu tiên về các định luật ma sát. Ma sát có hại. Ma sát trong sản xuất. Các định luật ma sát. Cố gắng hiểu khoa học sâu hơn bao giờ hết. Nếu cơ thể đang lăn. Lực xuất hiện khi bề mặt của các vật thể tiếp xúc với nhau. Độ nhám. Ma sát hữu ích. bộ phận chuyển động. Quán ba. Hiện tượng ma sát. Nguyên nhân của ma sát.

“Lực ma sát” - Có 3 loại lực ma sát: Lực ma sát lăn, trượt, nghỉ. Độ nhám bề mặt. Ma sát lăn. Ma sát trượt. Lực ma sát trong tự nhiên. Cần phải kiểm tra! Nhiệm vụ của nhóm 1: Do ma sát, các bộ phận chuyển động của máy bị mòn. Tìm hiểu xem: lực ma sát là kẻ thù hay đồng minh của một người? Ma sát làm tiêu hao nhiều năng lượng.

“Định nghĩa lực ma sát” - Ma sát khi nghỉ. Máy quay. Ma sát trong các cơ cấu và máy móc. Các lớp và khu vực. nội ma sát. các quá trình ma sát. Ma sát lăn. Ma sát được chia sẻ. Khu vực ma sát khô và lỏng. Độ bám bề mặt. Chất lỏng. Lực ma sát. Ma sát trượt. Ma sát. Lượng ma sát. Các loại. Cơ thể rắn chắc. Hệ số ma sát.

“Lực ma sát vật lí” - Nguyên nhân xuất hiện. 3. Sự hạn chế của phần còn lại. Công thức tìm lực ma sát. Lực hút lẫn nhau của các phân tử của các cơ thể tiếp xúc. Các loại lực ma sát. Có ba loại lực ma sát: 2. Lực ma sát lăn. Sự định nghĩa. Ftr \ u003d? * N? -Hệ số ma sát n-phản lực của giá đỡ. Chiều hướng. Độ nhám của bề mặt các vật tiếp xúc.

"Ví dụ về lực ma sát" - Định nghĩa. Ma sát lăn trong kỹ thuật. Mục tiêu của dự án. Sự miêu tả. Ma sát và thể thao. Lực ma sát. Các ví dụ về lực ma sát. Ma sát lăn. Lực ma sát tĩnh là lực tác dụng lên vật. Lực ma sát tĩnh. Lực ma sát trượt. Ma sát lăn là mômen của các lực xuất hiện khi lăn. Lực ma sát nghỉ trong nghệ thuật dân gian.

“Tính chất của lực ma sát” - Nếu không có lực ma sát, vật sẽ trượt khỏi tay. Lực ma sát là gì? Trong tất cả các máy, ma sát nóng lên và làm mòn các bộ phận chuyển động. Nguyên nhân của lực ma sát. Vòng bi là bi và con lăn. Dụng cụ và vật liệu: lực kế, khối gỗ, quả nặng - 2 chiếc, bút chì.