Tạo ra một tổ hợp các trò chơi để ngăn ngừa tình trạng suy nhược của học sinh. Chương trình hỗ trợ tâm lý cho trẻ em để sửa chữa và ngăn ngừa các tệ nạn học đường
Một mô hình để phát triển các giả thuyết sơ bộ khác nhau, một chiến lược để lựa chọn một giả thuyết hoạt động và xây dựng các chương trình phục hồi chức năng khác nhau cho tình trạng học kém điều chỉnh của một đứa trẻ được xem xét. Cho thấy trong từng trường hợp cụ thể cần xem xét khả năng lao động ở các mức độ khác nhau. Một thực tế là khi lựa chọn giả thuyết làm việc và phương án xây dựng chương trình phục hồi tâm lý, không chỉ cần chú ý đến các lĩnh vực nguồn lực của công việc mà còn phải đặc biệt chú ý đến những thời điểm khó khăn nhất. Những thời điểm có vấn đề như vậy bao gồm mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái, luôn phức tạp khi đứa trẻ gặp khó khăn ở trường. Nó được chỉ ra rằng thành công trong việc giải quyết các vấn đề phức tạp đa cấp độ, bao gồm cả tình trạng sai lệch ở trường học, đòi hỏi một cách tiếp cận tổng hợp và nỗ lực của các chuyên gia khác nhau (giáo viên, nhà tâm lý học, bác sĩ).
Từ khóa: tình trạng bất lợi ở trường học, cách tiếp cận phức tạp, giả thuyết sơ bộ và hoạt động, yếu tố gia đình, liệu pháp gia đình toàn thân.
Hiện nay, việc tìm kiếm các phương tiện sư phạm và tâm lý hiệu quả để giảng dạy và giáo dục trẻ em đang được hướng tới bởi sự nỗ lực của rất nhiều chuyên gia: giáo viên, nhà tâm lý học, bác sĩ (bác sĩ nhi khoa, bác sĩ thần kinh, bác sĩ tâm thần, bác sĩ trị liệu tâm lý), bác sĩ khiếm khuyết, bác sĩ trị liệu ngôn ngữ, nhân viên xã hội, luật sư. Tuy nhiên, vấn đề trẻ đi học bất thường vẫn chưa có lời giải thích đáng. Hơn nữa, một định nghĩa duy nhất về khái niệm “sơ đồ trường học” vẫn chưa được phát triển và thống nhất bởi các chuyên gia trong các lĩnh vực liên quan vẫn chưa được phát triển.
Hầu hết các nhà nghiên cứu đều lưu ý đến tính đa nguyên của sự bất điều chỉnh trong trường học, sự phụ thuộc của nó cả vào các đặc điểm bên trong của trẻ, khả năng đáp ứng các yêu cầu của một tình huống nhất định và vào các đặc điểm của bản thân không gian giáo dục, môi trường xã hội xung quanh và không gian gia đình.
Một phân tích về hiện tượng này cho thấy rằng khái niệm sơ đồ trường học không mang tính mô tả hay chẩn đoán. Nó có tính chất tập thể và bao gồm các yếu tố xã hội - môi trường, tâm lý - sư phạm, y tế - sinh học hoặc các điều kiện cho sự xuất hiện, phát triển và củng cố của hiện tượng này. Nhờ tầm nhìn ba chiều như vậy, người ta có thể xác định mức độ xác suất những hiện tượng liên quan đến tình trạng kém học đường được kết hợp với những dấu hiệu xã hội, sư phạm, tâm lý và tâm thần nhất định. Khi phát triển các chương trình để khắc phục tình trạng bất điều chỉnh trong trường học, cách tiếp cận đa yếu tố có thể là cơ sở cho cả các biện pháp phục hồi chức năng phòng ngừa và khắc phục.
Tuy nhiên, việc truy tìm mối quan hệ và ảnh hưởng lẫn nhau của các yếu tố khác nhau quyết định sự chậm chạp của trẻ khi đến trường vẫn chưa được quan tâm đầy đủ. Mặc dù một số tác giả lưu ý rằng các vấn đề của trẻ ở trường luôn ảnh hưởng đến các mối quan hệ trong gia đình và ngược lại, thái độ của cha mẹ có tác động đến việc thất bại ở trường.
Một trong những cách tiếp cận đa yếu tố như vậy, được sử dụng rộng rãi ở nước ngoài, nhưng vẫn còn ít được biết đến ở nước ta, là “mô hình đa phương thức hệ thống” của D. Oudtshoorn. Mô hình này được đề xuất để xem xét các vấn đề tâm lý phức tạp (bao gồm cả tình trạng bất lợi ở trường học). Đồng thời, tác giả cố gắng xây dựng một hệ thống phân cấp của nhiều yếu tố khác nhau và ảnh hưởng lẫn nhau của chúng.
Trong mô hình này, các vấn đề tâm lý được xem xét từ nhiều góc độ khác nhau:
- xã hội (ví dụ, các tính năng tương tác của trẻ với môi trường xã hội, bao gồm cả với giáo viên hoặc bạn cùng lớp),
- gia đình (các đặc điểm về hoạt động của hệ thống gia đình mà đứa trẻ được sinh ra và / hoặc lớn lên),
- cá nhân, đến lượt nó, có thể ảnh hưởng đến các lĩnh vực khác nhau: nhận thức, hành vi, cảm xúc, bao gồm cả trạng thái sức khỏe tâm thần và soma và / hoặc sự phát triển.
Cách tiếp cận này cung cấp một tầm nhìn lập thể về tình hình, giúp hình thành chương trình sửa sai cần thiết và phân định các lĩnh vực năng lực của các chuyên gia khác nhau. D. Oudtshoorn chứng minh sự cần thiết phải đưa ra các giả thuyết từng phần ở giai đoạn chẩn đoán theo quan điểm của từng cấp độ (tác giả xác định 6 cấp độ), và khi phát triển một chương trình sửa sai, ông đề nghị chọn không quá ba cấp độ nơi vi phạm rõ rệt nhất. Chúng ta hãy xem nhanh từng cấp độ này.
Cấp 1. Các vấn đề với môi trường xã hội bên ngoài
Ở cấp độ này, các vấn đề của các thành viên trong gia đình được xem xét trong bối cảnh ràng buộc xã hội. Nó (mức độ) bao gồm trường học hoặc công việc của các thành viên trong gia đình, mối quan hệ với họ hàng, bạn bè, người quen, hàng xóm, tình trạng nhà ở, thu nhập của gia đình. Các giả thuyết ở cấp độ này giải thích sự xuất hiện của các vấn đề tâm lý do các yếu tố môi trường bất lợi, chẳng hạn như thái độ thành kiến của các bạn cùng lớp đối với trẻ, an ninh tài chính thấp của gia đình, bạo lực đường phố và các biến thể khác của sang chấn tâm lý hoặc ảnh hưởng hàng ngày của môi trường bên ngoài . Đây là khu vực truyền thống của tâm thần xã hội, nhân viên xã hội, giáo viên đứng lớp, ủy ban về các vấn đề vị thành niên.
Cấp độ thứ 2. Các vấn đề trong hệ thống gia đình
Nó giải quyết các vấn đề của gia đình như một nhóm tự nhiên. Các giả thuyết của mức độ này giải thích hành vi có triệu chứng của "bệnh nhân được xác định" là hậu quả của sự rối loạn chức năng của toàn bộ gia đình hoặc các hệ thống con riêng lẻ của nó. Sự nhấn mạnh không phải là các đặc điểm cá nhân của các thành viên trong gia đình, mà là sự tương tác của họ và các đặc điểm cấu trúc của tổ chức gia đình. Tâm lý gia đình, tư vấn gia đình và trị liệu tâm lý giải quyết các vấn đề ở cấp độ này, liên quan đến toàn bộ gia đình và các hệ thống con cá nhân trong gia đình (hôn nhân, cha mẹ, con cái) trong công việc điều chỉnh.
Cấp độ thứ 3. Khó khăn, vấn đề hoặc triệu chứng cá nhân
Điều này bao gồm các cấp độ lại sau:
Khó khăn về nhận thức và hành vi
Chúng bao gồm các vi phạm và khó khăn trong lĩnh vực cảm xúc, chức năng nhận thức hoặc hành vi của đứa trẻ, được giải thích từ các vị trí của lý thuyết học tập. Ví dụ về các vấn đề ở cấp độ này là lòng tự trọng thấp, kém phát triển các kỹ năng xã hội. Các hình thức trợ giúp chính là tâm lý học hành vi và nhận thức và tâm lý trị liệu.
Xung đột cảm xúc với các khía cạnh của vô thức
Các vấn đề về cảm xúc có thể có một mặt ý thức và vô thức. Các hướng làm việc trong trường hợp này là các quá trình có ý thức thấp, sự xung đột giữa tiềm thức và ý thức, sự phản kháng. Các giả thuyết ở mức độ này yêu cầu liệu pháp tâm lý động lực học. Ở trẻ em và thanh thiếu niên, người ta có thể quan sát thấy cái được gọi là "sự hình thành phản ứng" hoặc "sự tăng bù", cuối cùng có thể dẫn đến rối loạn tiêu hóa.
Sức khỏe tâm thần, rối loạn phát triển và nhân cách
Những rối loạn và lệch lạc lâu dài và sâu xa được hình thành ở đây, chẳng hạn như rối loạn nhân cách, tự kỷ ở trẻ nhỏ, tâm thần phân liệt, chậm phát triển trí tuệ và một số dạng động kinh. Các giả thuyết trong những trường hợp này không đưa ra được cơ sở cho sự lạc quan "tâm lý" và trong hầu hết các trường hợp, cần phải tham khảo ý kiến của bác sĩ tâm thần và kê đơn điều trị bằng thuốc.
Rối loạn sinh học
Ở đây các giả thuyết được đưa ra chỉ ra sự hiện diện của các kết nối somatops ngoại cảm hoặc tâm thần. Trong trường hợp đầu tiên, các yếu tố soma (sinh hóa, sinh lý thần kinh, bệnh lý và những yếu tố khác) là chính, và hậu quả của chúng là rối loạn tâm lý hoặc tâm thần, trong trường hợp thứ hai, ngược lại. Những đứa trẻ này là không đủ
chỉ hỗ trợ tâm lý, tham vấn bác sĩ nhi khoa và bác sĩ tâm thần là cần thiết - với việc chỉ định thêm liệu pháp điều trị bằng thuốc.
Tất cả các cấp được xem xét đều được kết nối với nhau, và việc cải thiện ở bất kỳ khu vực nào và ở bất kỳ cấp độ nào đều ảnh hưởng đến hoạt động của các cấp độ khác. Ngoại lệ sẽ là khi sức mạnh của những cấp độ này hủy bỏ sự thành công của công việc khắc phục và trị liệu. Người ta lưu ý rằng cấp độ càng cao thì giả thuyết càng lạc quan theo quan điểm của nhà tâm lý học và triển vọng của công việc chỉnh sửa tâm lý càng được đánh giá tích cực hơn.
Một chuyên gia thực hành (nhà tâm lý học, bác sĩ, giáo viên) liên tục phải đối mặt với câu hỏi: “Làm thế nào để đạt được một kế hoạch phục hồi chức năng đúng phương pháp? Quá trình sửa lỗi nên được bắt đầu như thế nào? Người ta thường thừa nhận rằng nên chia toàn bộ quá trình thành các giai đoạn riêng biệt khi xây dựng một kế hoạch phục hồi:
- Giai đoạn lấy bệnh sử và chẩn đoán.
- Giai đoạn điều chỉnh và phục hồi, lần lượt, được chia thành các giai đoạn sau:
- định nghĩa của một giả thuyết hoạt động;
- giải pháp của các vấn đề tổ chức;
- lựa chọn các phương pháp (kỹ thuật) thích hợp và việc sử dụng chúng;
- giám sát sự tuân thủ của các kế hoạch hiệu chỉnh và kết quả đạt được; thực hiện các điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch làm việc đã định trước đó.
Khi làm việc có tính đến mô hình đa phương thức của D. Oudtshoorn, cần phải giới thiệu thêm một giai đoạn nữa, giai đoạn này chiếm vị trí trung gian giữa các giai đoạn trên: xây dựng các giả thuyết sơ bộ ở các cấp độ khác nhau, xác định phương thức có thể có về mặt tổ chức và có triển vọng nhất. tác động, tức là sự lựa chọn của một giả thuyết hoạt động (tương ứng với việc chuyển đổi sang 2.1).
Như một minh họa về việc sử dụng phương pháp tiếp cận đa yếu tố để chẩn đoán và điều chỉnh tâm lý đối với tình trạng không tốt ở trường học, chúng ta hãy xem xét một trường hợp từ thực tế.
Một bé gái 13 tuổi, Vika M., được đưa vào Bệnh viện Tâm thần Trẻ em số 6 ở Matxcova vì những lời tuyên bố tự tử và không chịu đi học.
1. Giai đoạn lấy bệnh sử và chẩn đoán
Thông tin về tiền sử cuộc sống của đứa trẻ từ hồ sơ y tế
Không có thông tin gì về cha mẹ ruột, ngoại trừ việc người mẹ sử dụng ma túy. Cô sinh ra trong tình trạng thỏa đáng, hét lên ngay lập tức. Cô đã ở trong trại trẻ mồ côi từ khi mới ba tháng tuổi. Một năm được nhận nuôi bởi một người phụ nữ trước đó đã mất con trai và chồng trong một vụ tai nạn xe hơi. Từ một năm rưỡi nay, cô đã theo học tại các vườn ươm. Cô ấy giao tiếp với trẻ em một cách có chọn lọc, vui vẻ, dễ gây ấn tượng và khá ngoan ngoãn. Phát triển vận động là kịp thời. Phát triển lời nói: những từ đầu tiên xuất hiện khi một tuổi rưỡi, cách nói thành ngữ - sau hai năm. Cô rất gắn bó với mẹ nuôi của mình ở tuổi mầm non. Từ năm bảy tuổi tôi đã đi học, học khá và giỏi. Cô có phần bị "ép" khi tiếp xúc với trẻ em. Các cô gái tránh chơi với cô ấy, vì Vika không thể nhảy do bệnh lý cơ bàn chân của cô ấy. Cô sẵn sàng làm bạn với các chàng trai hơn, thích thị trấn và bóng bàn. Vào giữa năm lớp 5, một trong những cô gái đã “nói đùa” rằng Vika là con nuôi. Vika đã phản ứng rất xúc động, cô ấy đã khóc rất lâu, nhưng sau khi biết cô gái đang “nói đùa”, cô ấy đã bình tĩnh trở lại. Tuy nhiên, sau sự việc này, những đứa trẻ khác cũng bắt đầu gọi cô là "con nuôi". Cô bé trở nên không muốn đi học, mất hứng thú với việc học, nhưng học xong lớp 5 không tăng gấp ba lần. Từ năm lớp 6, Vika đi học trường khác do trường cũ giải thể. Vào lớp mới, cô bé không được nhận, họ thường xuyên gọi tên, viết thư xúc phạm, đôi khi đánh cô, điều này được chính giáo viên xác nhận trong phần mô tả của cô. Vika lại bắt đầu không chịu đến trường, đôi khi trốn học. Vào mùa đông, mẹ nuôi bị đau tim, cô gái ở một mình suốt hai tuần. Cô bé rất lo lắng cho bệnh tình của mẹ, sau khi mẹ được xuất viện về nhà, bé gái đã nhập viện Bệnh viện Nhi Đồng 1 với chẩn đoán là loạn trương lực cơ mạch thực vật kiểu phó giao cảm. Sau khi xuất viện, cô đã trở lại trường học, nhưng cô thường xuyên bị đau đầu và chóng mặt. Thành tích đã giảm sút. Cô gái học hết lớp sáu bằng C. Vào đầu năm lớp bảy, mối quan hệ với một trong những giáo viên trở nên phức tạp, và cô gái từ chối đi học. Trên cơ sở này, quan hệ với mẹ anh bắt đầu xấu đi. Trong lúc cãi vã, người mẹ nói với cô gái rằng mình là con nuôi. Các mối quan hệ trở nên khó khăn không chỉ ở trường mà còn ở nhà. Theo kết quả của quý 1, cô gái đã không được chứng nhận 3 môn, sau đó cô đã viết một bức thư cho mẹ của mình rằng "cô ấy không muốn sống như thế này nữa." Người mẹ tìm đến bác sĩ tâm lý huyện, người này đề nghị khám và điều trị ở Bệnh viện Nhi Đồng 6.
Từ một cuộc kiểm tra tâm lý của một cô gái
Nguồn thông tin và ý tưởng tương ứng với độ tuổi thấp. Cô gái được hướng dẫn trong các nhiệm vụ ở mức độ phức tạp của lứa tuổi. Trong suy nghĩ bộc lộ xu hướng kỹ lưỡng, ỷ lại vào những dấu hiệu cụ thể. Những sai lầm thường mắc phải là do thái độ làm việc thiếu trách nhiệm, thiếu suy nghĩ và mang tính chất tình huống cụ thể. Tốc độ làm việc chậm lại tương ứng với mức độ phức tạp của nhiệm vụ. Càng về cuối công việc càng khó tập trung, ảnh hưởng không nhỏ đến năng suất hoạt động trí óc giảm sút. Vì vậy, trong quá trình kiểm tra tâm lý, các đặc điểm cảm xúc và sự non nớt cá nhân của cô gái được đề cập đến. (Cuộc kiểm tra được tiến hành dựa trên nền tảng của việc điều trị bằng thuốc với thuốc chống trầm cảm.)
Chẩn đoán lâm sàng
Phản ứng trầm cảm kéo dài do rối loạn điều chỉnh. Hội chứng chính là hội chứng trầm cảm đơn giản.
2. Xây dựng giả thuyết sơ bộ
Cấp độ một - xã hội
Từ đầu năm học, cô trò chuyển đến trường mới, vào đội đã thành lập sẵn nên việc thích nghi cũng gặp nhiều khó khăn. Trong bối cảnh đó, cô gái bắt đầu mâu thuẫn với giáo viên dạy toán về điểm số. Các bạn cùng lớp đã không ủng hộ cô trong cuộc xung đột này, điều này dẫn đến tình hình càng trở nên phức tạp hơn. Những hoàn cảnh như vậy đã góp phần vào việc từ chối giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa và đi học. Khó khăn của bậc học này còn có mặt bằng vật chất trong gia đình còn thấp, mẹ phải đi làm hai nghề đã không cho phép mẹ quan tâm đến tình trạng của con gái nuôi và hỗ trợ kịp thời cho cháu. Ở cấp độ giả thuyết của cấp độ này, người ta cũng có thể coi rằng cô gái được nhận làm con nuôi, và trong xã hội, đặc biệt là ở lứa tuổi vị thành niên, có
thái độ thiên vị đối với con cái do cha mẹ nuôi. Hoàn cảnh này cũng góp phần khiến cô gái bị đội trường từ chối.
Cấp độ hai - gia đình
Một số giả thuyết có thể được xem xét ở cấp độ này.
Giả thuyết đầu tiên.
Mối quan hệ khó khăn giữa mẹ và con gái là do sự cô lập về tình cảm của người mẹ, người đã phải chịu cái chết của chính đứa con của mình ở tuổi 12 (nhớ lại rằng từ năm 12 tuổi, cô gái phát triển các triệu chứng đa hình ngày càng tăng). Cảm thấy khoảng cách tình cảm giữa mình và mẹ ngày càng gia tăng, cô gái cố gắng giảm bớt khoảng cách này. Không phải ngẫu nhiên mà vào thời điểm này lại có một vụ tự tử tống tiền rồi bỏ nhà đi. Loại hành vi có vấn đề này ở một cô gái có thể được coi như một phép ẩn dụ, như một "thông điệp được mã hóa" về chủ đề cái chết, ảnh hưởng đến tình cảm của người mẹ và chắc chắn sẽ thu hút sự chú ý của cô ấy (mẹ).
Giả thuyết thứ hai.
Người con gái và người mẹ gắn bó với nhau một cách cộng sinh, và trong bất kỳ mối quan hệ cộng sinh nào cũng luôn tồn tại hai thành phần đồng thời - tình yêu và tình cảm. Mặt khác, tuổi vị thành niên là độ tuổi của sự tách biệt, tức là sự tách biệt của một thiếu niên khỏi gia đình cha mẹ, là một cuộc khủng hoảng mang tính quy luật trong bất kỳ hệ thống gia đình nào. Tuy nhiên, trong các gia đình có cộng sinh
sự gắn bó (và thậm chí còn hơn thế nữa nếu cả mẹ và con đều đã trải qua sự mất mát!) Sự chia ly là điều vô cùng đau đớn và thường bị coi là sự phản bội. Việc từ chối tách biệt một cách vô thức là mong muốn có điều kiện, vì nó giúp cả hai thoát khỏi mối đe dọa của sự cô đơn. Trong trường hợp của chúng tôi, Vika “ngừng lớn lên” do không đi học. Theo quan điểm hệ thống, quy luật cân bằng nội môi vận hành trong gia đình.
Giả thuyết thứ ba.
Việc mất cha mẹ (ruột thịt) đã tồn tại trong lịch sử gia đình của Vicki. Đó là lý do tại sao cô gái phản ứng mạnh mẽ như vậy, khi nhập viện trong bệnh viện chuyên khoa, trước căn bệnh của người mẹ nuôi, ra hiệu cho cô ấy về nhu cầu của nó và vô thức xây dựng một tình huống mà sự quan tâm của người mẹ dành cho con gái là điều tự nhiên và xã hội mong đợi.
Cấp độ ba - cá nhân
Khó khăn về nhận thức và hành vi.
Sự phát triển trí tuệ của trẻ em gái là một tiêu chuẩn tuổi thấp. Kho kiến thức thấp. Những đặc điểm này gây ra những khó khăn nhất định trong quá trình phát triển vật liệu mới. Vika càng ngày càng không thích những người khác có thể nghĩ rằng cô ấy ngu ngốc. Sau đó, cách thoát khỏi tình huống này là từ chối học tập, tức là, "Tôi không ngu ngốc, tôi chỉ không làm gì cả." Ngoài ra, cô gái không quen với bất kỳ công việc có hệ thống nào, và việc thiếu kỹ năng này khiến việc nắm bắt tài liệu mới ở trường trở nên khó khăn. (Trong một thời gian dài, người mẹ nuôi cố gắng làm việc nhà chính cho cô gái và che chở cho cô mọi nơi. Có lẽ, sợ người lạ và bản thân cô gái sẽ nói: “Không phải thân, không phải của mình, không đủ yêu.” Điều này làm rõ. áp dụng cho các cấp độ khác - cấp độ đầu tiên và cấp độ thứ hai của giả thuyết). Ngoài ra, tiếp xúc với cô bé, có thể thấy cô bé chưa biết cách giao tiếp tốt với cả người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Cô ấy có kỹ năng giao tiếp kém.
Xung đột cảm xúc với các khía cạnh của vô thức.
Giả thuyết đầu tiên. Cô gái trong gia đình này được nhận làm con nuôi. Người ta biết rất ít về cha mẹ đẻ của cô. Đứa trẻ nói lời chê bai họ: "Cha mẹ tốt sẽ không bỏ con mình." Và sau đó, thông qua việc học kém và không chịu đi học, lòng trung thành của cô với cha mẹ có thể được thể hiện. Vô thức của cô ấy tái tạo lại hành vi tương tự như hành vi của cha mẹ bản địa (“xấu”). Vika, không nhận ra điều đó, đang xung đột về lòng trung thành giữa cha mẹ đẻ và cha mẹ nuôi của cô.
Giả thuyết thứ hai. Người ta cũng biết rằng vấn đề của Vika ở trường càng trở nên trầm trọng hơn sau khi mẹ nuôi của cô ấy bị bệnh, người mà cô ấy rất lo lắng. Có thể cho rằng bằng cách này, cô gái đã tự trừng phạt bản thân một cách vô thức và khẳng định với bản thân rằng cô ấy “không xứng đáng và tồi tệ”, gây ra tình huống mà cô ấy có thể bị cha mẹ bỏ rơi (sự lặp lại của một kịch bản trong cuộc sống).
Sức khỏe tâm thần, rối loạn phát triển và nhân cách.
Vika trông khá trẻ so với tuổi của cô ấy. Chúng tôi cũng biết rằng cô gái đã dành năm đầu tiên của cuộc đời mình trong
ngôi nhà của em bé, và do đó có thể cho rằng ở độ tuổi này, đứa trẻ đã trải qua sự thiếu thốn về giác quan và cảm xúc, điều này không thể không ảnh hưởng đến tính cách và rối loạn nhân cách của em.
rối loạn sinh học.
Mặc dù không có đủ thông tin về sự phát triển trước và sau khi sinh của đứa trẻ, nhưng có thể cho rằng việc sinh con gái từ một người mẹ nghiện ma túy đã ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lý của đứa trẻ. Rối loạn trí nhớ, khả năng chú ý, khả năng làm việc và lĩnh vực sinh dưỡng, được xác nhận bởi các nghiên cứu công cụ và phát hiện tâm lý, chỉ ra hậu quả của tổn thương hữu cơ ngoại sinh đối với hệ thần kinh trung ương.
Do đó, ở mỗi cấp độ, có thể xây dựng các giả thuyết giải thích sự xuất hiện của một hành vi vi phạm hiện có, và xác định các lĩnh vực của công việc cải tạo tâm thần. Và vì các cấp độ phụ thuộc lẫn nhau, bằng cách ảnh hưởng đến một trong số chúng, chúng ta gián tiếp ảnh hưởng đến tất cả những cấp độ khác. Khi xây dựng một chiến lược phục hồi, cần phải chọn không quá ba cấp độ, nơi các hành vi vi phạm là rõ ràng nhất.
3. Lựa chọn giả thuyết làm việc
Trong trường hợp này, chúng tôi đã chọn các mức độ rối loạn sinh học và gia đình. Cô gái đã được chỉ định điều trị bằng thuốc (thuốc chống trầm cảm, nootropics, liệu pháp phục hồi) và các lớp học với một nhà tâm lý học gia đình có hệ thống.
Việc lựa chọn hướng đi thứ hai - liệu pháp tâm lý gia đình - không chỉ liên quan đến mức độ rối loạn chức năng của hệ thống gia đình, mà còn với thực tế là sau khi nhập viện, cô gái sẽ trở về nhà và tất cả các vấn đề trong gia đình sẽ "Nổi lên" một lần nữa, và có thể xấu đi. Các vấn đề sau khi xuất viện có thể trở nên trầm trọng hơn, vì cô gái bị mẹ nuôi của mình xúc phạm không chỉ trong quá khứ mà còn phải nhập viện điều trị tại bệnh viện tâm thần.
Công việc hoạt động tâm lý được thực hiện theo cách tiếp cận có hệ thống và bao gồm cả các cuộc họp chung của mẹ và con gái, và các cuộc họp cá nhân với từng người trong số họ. Các công việc sau đây đã được thực hiện tại các cuộc họp chung:
- đào tạo giao tiếp với phản hồi các yêu sách của nhau;
- tạo ra các quy tắc gia đình mới để tính đến những thay đổi trong gia đình, chủ yếu liên quan đến việc bí mật nhận con nuôi và lớn lên của cô gái;
- xây dựng các mối quan hệ tình cảm mới;
- sự thay đổi trong các thành phần cấu trúc của gia đình (ranh giới, vai trò, thứ bậc).
Tại các cuộc gặp riêng với người mẹ, người ta đặc biệt chú ý đến chứng rối loạn mãn tính sau chấn thương tâm lý của bà, mối nguy hiểm khi nhận dạng đứa trẻ đã chết và Vika, người mà bà nhận nuôi "thay vì" anh ta. Trong quá trình trị liệu tâm lý, người ta tiết lộ rằng, trái ngược với sự lựa chọn có ý thức của một người con nuôi nữ, cô ấy đã vô thức chiếu vào những đặc điểm tính cách của cô gái, của chính cô ấy.
kỳ vọng và số phận của chính đứa con của họ.
Tại các cuộc gặp riêng với Vika, người ta chú ý đến xung đột vô thức của cô về lòng trung thành giữa cha mẹ nuôi và cha mẹ đẻ, cũng như sự phóng chiếu những phẩm chất của cha mẹ đẻ lên mẹ nuôi của cô. Mặc dù công việc này ở cấp độ cá nhân nhiều hơn, nhưng các vấn đề chưa được giải quyết ở cấp độ đó ảnh hưởng đến cấp độ gia đình.
Cũng cần lưu ý rằng trong thời gian cô gái nằm viện, đầu tiên cô học theo chương trình cá nhân.
với thầy cô để bớt hổng kiến thức, rồi chuyển sang học tại trường tại bệnh viện.
Từ quan sát động:
cuối năm lớp 7 tại trường bệnh viện, cô gái chuyển đến trường mới tại nơi ở. Cô ấy hiện đang học lớp tám. Thành tích đạt được là thỏa đáng. Hiện mẹ nuôi không có biểu hiện phàn nàn gì về việc cháu nghỉ học, không chịu học. Có một số khó khăn trong việc tương tác trong gia đình, nhưng họ sẽ tự mình đương đầu với nó.
những vấn đề mới nảy sinh.
Hầu hết các nhà tâm lý học giáo dục đều thành thạo trong việc giải quyết các loại vấn đề cá nhân khác nhau mà trẻ em gặp phải ở trường và không muốn giải quyết các vấn đề gia đình. Tuy nhiên, các chuyên gia thường xem cách gia đình củng cố, và đôi khi thậm chí định hình các vấn đề về sự thích nghi của trẻ ở trường. Gần đây, các hướng điều chỉnh tâm lý ngày càng trở nên phù hợp hơn, không chỉ cho phép thông báo cho gia đình về nguyên nhân của những khó khăn ở trường của trẻ và những sai lầm của gia đình trong việc nuôi dạy trẻ (ví dụ như cách nuôi dạy con hoặc cách giao tiếp với đứa trẻ), mà còn để thu hút các nguồn lực gia đình để sửa chữa tình hình.
Chủ đề về tình trạng hỏng hóc trong trường học hiện đang ngày càng trở nên phù hợp. Bầu không khí của giáo dục trường học hiện đại được tạo thành từ một tập hợp các căng thẳng về tinh thần, tình cảm và thể chất, tạo ra những yêu cầu mới, phức tạp hơn không chỉ về thể chất tinh thần, khả năng trí tuệ của trẻ mà còn về nhân cách của trẻ, chủ yếu là về xã hội của trẻ. mức độ tâm lý. Trong điều kiện tải trọng tối đa và quá tải, khả năng trường học bị hỏng hóc là rất cao.
Tải xuống:
Xem trước:
Ghi chú giải thích
đến với chương trình "Khó khăn của học sinh lớp 1"
Chủ đề về tình trạng hỏng hóc trong trường học hiện đang ngày càng trở nên phù hợp. Bầu không khí của giáo dục trường học hiện đại được tạo thành từ một tập hợp các căng thẳng về tinh thần, tình cảm và thể chất, tạo ra những yêu cầu mới, phức tạp hơn không chỉ về thể chất tinh thần, khả năng trí tuệ của trẻ mà còn về nhân cách của trẻ, chủ yếu là về xã hội của trẻ. mức độ tâm lý. Trong điều kiện tải trọng tối đa và quá tải, khả năng trường học bị hỏng hóc là rất cao.
Tình trạng thất bại ở trường học xảy ra khi tình trạng tâm lý xã hội và tâm sinh lý của trẻ không đáp ứng được các yêu cầu của việc đi học, việc làm chủ được vì một số lý do trở nên khó khăn hoặc gần như không thể.
Sự phát triển của sự bất điều chỉnh trong trường học có thể xảy ra ở bất kỳ giai đoạn nào của giáo dục, nhưng vấn đề này đặc biệt liên quan ở giai đoạn đầu của giáo dục, khi đứa trẻ phải học các yêu cầu và quy tắc mới, tìm một vị trí trong nhóm đồng đẳng, thiết lập quan hệ thuận lợi với giáo viên. và làm chủ một loại hoạt động mới cho chính mình - dạy học. Theo S.A. Belicheva, tình trạng bất ổn ở trường học là giai đoạn đầu của bất ổn xã hội.
Nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong hoạt động học tập của học sinh ở các trường phổ thông đại trà được nhiều nhà giáo, chuyên gia tâm lý cho rằng: N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.S. Slavina, Yu.K. Babanskiy. Như vậy, họ đặt tên cho: không chuẩn bị cho việc đi học, ở dạng cực đoan của nó là hành động bỏ bê xã hội và sư phạm; thể trạng yếu ớt của trẻ do bệnh tật kéo dài trong giai đoạn mầm non; khuyết tật nói chưa được sửa ở lứa tuổi mẫu giáo, khiếm thị và khiếm thính; mối quan hệ tiêu cực với bạn học và giáo viên.
Cần lưu ý rằng mỗi trường hợp điều chỉnh sai trường là duy nhất và đòi hỏi một quy trình chẩn đoán lâu dài và kỹ lưỡng. Vì vậy, trong từng trường hợp cụ thể, cần tiến hành sửa chữa, căn cứ vào đặc điểm tình hình, đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm hoàn cảnh gia đình, xã hội và các yếu tố khác.
Vostroknutov N.V. xác định ba loại biểu hiện chính của tình trạng thất bại học đường: 1) thất bại trong việc học tập theo các chương trình phù hợp với lứa tuổi của trẻ, bao gồm các dấu hiệu như thất bại kinh niên, thiếu thông tin giáo dục phổ thông rời rạc mà không có kiến thức hệ thống và kỹ năng học tập (thành phần nhận thức của trường học không ổn định); 2) liên tục vi phạm thái độ cảm xúc-cá nhân đối với các đối tượng cá nhân, học tập nói chung, giáo viên, cũng như các triển vọng liên quan đến việc học tập (cảm xúc-đánh giá, thành phần cá nhân của tình trạng không tốt ở trường); 3) các hành vi vi phạm lặp đi lặp lại một cách có hệ thống trong quá trình học tập và trong môi trường học đường (thành phần hành vi của sự điều chỉnh sai trường học.
Tính cấp thiết của vấn đề tìm kiếm các biện pháp tâm lý nhằm nâng cao năng lực thích ứng của học sinh với điều kiện của một trường học hiện đại như một trong những cách tối ưu hóa quá trình học tập nói chung đã xác định mục đích của việc biên soạn chương trình chỉnh huấn và phát triển “Những khó khăn của học sinh lớp 1 ".
Tất cả những điều trên là cơ sở cho việc chuẩn bị chương trình này.
Mục tiêu chương trình: để giúp học sinh lớp một đối phó với những kinh nghiệm và khó khăn khi bước vào đời sống học đường, giúp cải thiện trạng thái tâm lý - tình cảm của các em.
Mục tiêu chương trình:
- Kích thích phát triển cá nhân;
- Loại bỏ lo lắng cá nhân và quá tải cảm xúc;
- Phát triển tố chất giao tiếp;
- Phát triển hoạt động bên trong của trẻ.
Nguyên tắc xây dựng chương trình:
- Sự thống nhất của chẩn đoán và hiệu chỉnh.
- Có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ em.
Đối tượng sửa chữa:quả cầu động lực của học sinh lớp một.
Đối tượng của điều chỉnh tâm lý:học sinh lớp một bị điều chỉnh sai ở trường được xác định trong quá trình nghiên cứu.
Các phương pháp chẩn đoán cơ bản- Phương pháp “Lớp học của tôi”, bảng câu hỏi của Luskanova, phương pháp “Trường học trong rừng”, quan sát, trò chuyện với giáo viên, bảng câu hỏi dành cho phụ huynh, phương pháp Phillips để nghiên cứu sự lo lắng ở trường.
Chẩn đoán cũng được thực hiện sau khi kết thúc các lớp học để xác định động lực học tập, hiệu quả của công việc.
Số lớp - 9.
Thời gian một tiết học - 40 phút.
Tần suất họp là 2 lần một tuần.
Nhóm gồm 6 - 8 người.
Kết quả mong đợi:giảm bớt sự lo lắng khi đến trường, tăng mức độ của động lực học tập.
Chương trình làm việc về sự thích ứng của trẻ em đến trường bao gồm:
- Tư vấn cho giáo viên dạy học sinh lớp 1 về các chủ đề: “Tâm lý sẵn sàng đến trường của trẻ”, “Đặc điểm của trẻ lứa tuổi tiểu học”, “Tình trạng bất cập của trường học và những khó khăn liên quan trong học tập”;
- các cuộc trò chuyện cá nhân với phụ huynh của học sinh lớp một về chủ đề "Đặc điểm của sự phát triển của trẻ trước khi nhập học";
- biểu diễn trong cuộc họp phụ huynh đầu tiên về chủ đề “Con đi học lớp một” (tâm lý sẵn sàng cho việc này của phụ huynh);
- Phụ huynh điền vào bảng câu hỏi để xác định mức độ thích nghi của trẻ với trường học;
- thực hiện một chu kỳ của các lớp học với trẻ em "Giới thiệu về cuộc sống học đường";
- Giáo viên điền phiếu “Phân tích tâm lý về đặc điểm thích nghi của học sinh lớp 1 đến trường”;
- xử lý bởi một nhà tâm lý học đối với một bảng câu hỏi do một giáo viên điền vào;
- Thực hiện công tác khắc phục đối với những trẻ có tỷ lệ dị tật trung bình và cao.
QUY HOẠCH GIÁO DỤC VÀ LÝ THUYẾT
HOẠT ĐỘNG 1
HOẠT ĐỘNG 2
HOẠT ĐỘNG 3-4
HOẠT ĐỘNG 5-6
Văn chương:
- Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cách khắc phục khó khăn khi dạy con - M., 1999.
- Istratova O.N., Exakusto T.V. Sách tham khảo của nhà tâm lý học lứa tuổi tiểu học.- Rostov-on-Don, 2003.
- Ovcharova R.V. Sách tham khảo của chuyên gia tâm lý học đường. - M., 1996.
- Nhà tâm lý học học đường №12, 2001. - Tr 8-9.
CÁCH MẠNG GIÁO DỤC MUNICIPAL
DÀNH CHO TRẺ TIỂU HỌC VÀ TRẺ
TIỂU HỌC TUỔI HỌC
Xem xét chương trình phát triển cải huấn
“Khó khăn của học sinh lớp 1»,
Được biên soạn bởi giáo viên-nhà tâm lý học của MOU "Progymnasium"
Poskina T.Yu.
Sự liên quan và nhu cầu đối với Chương trình này được xác định bởi, rằng trường học hiện đại được đặc trưng bởi vấn đề sai lệch, mà biểu hiện ở việc học sinh không có khả năng tương tác hiệu quả với môi trường xã hội, dẫn đến các vấn đề nhân cách khác nhau.
Chương trình này nhằm tăng khả năng thích ứng với xã hội của cá nhân. Đặc biệt chú trọng đến việc hình thành các phương pháp tự điều chỉnh tâm lý ở học sinh., điều đó là hợp lý, tức là đến . đứa trẻ trở nên bắt buộc phải làm những gì nó không phải lúc nào cũng muốn làm; anh ta phải tự giác kiểm soát hành vi của mình, kiên trì chú ý vào bài học.
Tác giả đã chọn các lớp học thực hành như một hình thức đào tạo. Nhìn chung, khóa học này có tính thực tế- định hướng định hướng, cho phép trong quá trình phát triển lao động hình thành ở học sinh các kỹ năng tâm lý văn hóa giao tiếp.
Chương trình chứa một danh sách thư mục, điều này cho thấy sự xây dựng đầy đủ về mặt lý thuyết và phương pháp luận của vấn đề, mà khóa học này nhằm mục đích giải quyết.
Chương trình được trình bày đã được tác giả thử nghiệm trong quá trình làm việc với sinh viên. Trong quá trình phê duyệt, hiệu quả của nó đã được thực nghiệm chứng minh.. Cho nên , phụ lục cung cấp dữ liệu, làm chứng cho tác động tích cực của Chương trình phát triển đối với lòng tự trọng và lo lắng của học sinh.
Người phản biện
Aitmukhametova N.G., Phó Giám đốc NMR
Phụ lục 1
NHỮNG NÉT VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM THẦN CỦA TRẺ EM
TUỔI HỌC SINH THÁNG 6
Bước vào tuổi đi học đánh dấu sự bắt đầu của một thời kỳ mới trong cuộc đời của trẻ - bắt đầu bước vào tuổi tiểu học, hoạt động hàng đầu là học tập.
L.S. Vygotsky ghi nhận sự phát triển chuyên sâu trí tuệ ở lứa tuổi tiểu học. Đến lượt nó, sự phát triển của tư duy dẫn đến sự tái cấu trúc về chất của nhận thức và trí nhớ, sự biến đổi của chúng thành các quá trình có quy định, tùy ý.
Một đứa trẻ 7-8 tuổi thường suy nghĩ theo những hạng mục cụ thể. Sau đó là sự chuyển đổi sang giai đoạn hoạt động chính thức, gắn liền với sự phát triển ở mức độ nhất định của khả năng khái quát và trừu tượng hóa.
Đến khi chuyển sang liên kết giữa, học sinh phải học cách lập luận độc lập, rút ra kết luận, so sánh, phân tích, tìm ra cái riêng và cái chung, và thiết lập các mẫu đơn giản.
Nếu học sinh từ lớp 1–2 xác định được trước hết các dấu hiệu bên ngoài đặc trưng cho hành động của một vật (vật đó làm gì) hoặc mục đích của vật đó (vật đó dùng để làm gì), thì đến lớp 3–4, học sinh đã bắt đầu dựa vào kiến thức, ý tưởng đã phát triển trong quá trình học tập.
Trẻ nhỏ hơn trong quá trình phát triển của mình tiến từ việc phân tích một sự vật, hiện tượng riêng biệt đến việc phân tích các mối liên hệ, mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng. Sau này là tiền đề cần thiết cho sự hiểu biết của học sinh về các hiện tượng của cuộc sống xung quanh mình.
Những khó khăn đặc biệt nảy sinh đối với học sinh trong việc hiểu mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. Học sinh nhỏ tuổi thiết lập mối liên hệ từ nguyên nhân đến kết quả sẽ dễ dàng hơn là từ kết quả này sang nguyên nhân khác. Điều này có thể hiểu được: một kết nối trực tiếp được thiết lập từ nguyên nhân đến kết quả, trong khi việc xem xét các sự kiện theo thứ tự ngược lại bao gồm việc phân tích nhiều nguyên nhân, điều này thường nằm ngoài khả năng của một đứa trẻ.
Sự phát triểntư duy lý thuyết, I E. Tư duy theo khái niệm, góp phần làm xuất hiện phản xạ vào cuối lứa tuổi tiểu học (nghiên cứu bản chất của các khái niệm), làm biến đổi hoạt động nhận thức và bản chất của các mối quan hệ đối với người khác và với chính mình.
Bị ảnh hưởng bởi việc học ký ức phát triển theo hai hướng:
- vai trò và tỷ lệ của ghi nhớ bằng lời nói-lôgic, ngữ nghĩa được nâng cao (so với ghi nhớ bằng hình ảnh-tượng hình);
- đứa trẻ có được khả năng quản lý trí nhớ một cách có ý thức và điều chỉnh các biểu hiện của nó (ghi nhớ, tái tạo, nhớ lại).
Liên quan đến ưu thế tương đối của hệ thống tín hiệu đầu tiên, trí nhớ hình-tượng được phát triển nhiều hơn ở học sinh nhỏ tuổi. Trẻ em lưu giữ thông tin cụ thể trong trí nhớ tốt hơn: sự kiện, khuôn mặt, đồ vật, sự kiện hơn là định nghĩa và giải thích. Họ có xu hướng ghi nhớ bằng cách lặp đi lặp lại một cách máy móc, không có nhận thức về các kết nối ngữ nghĩa. Họ thường ghi nhớ nguyên văn văn bản!
Điều này là do học sinh nhỏ tuổi không biết cách phân biệt các nhiệm vụ của ghi nhớ (điều gì cần ghi nhớ nguyên văn và điều gì nói chung - điều này phải được dạy).
Anh ta vẫn còn kém về khả năng nói, việc ghi nhớ mọi thứ sẽ dễ dàng hơn đối với anh ta hơn là sao chép lại văn bản bằng lời của mình. Trẻ vẫn chưa biết cách tổ chức ghi nhớ ngữ nghĩa: chia tài liệu thành các nhóm ngữ nghĩa, nêu những điểm mạnh để ghi nhớ, vạch ra kế hoạch hợp lý của văn bản.
Bằng cách chuyển sang liên kết giữa, học sinh sẽ phát triển khả năng ghi nhớ và tái hiện ý nghĩa, bản chất của các tài liệu, bằng chứng, lập luận và sơ đồ lập luận lôgic.
Điều rất quan trọng là dạy học sinh đặt mục tiêu ghi nhớ tài liệu một cách chính xác. Năng suất ghi nhớ phụ thuộc vào động cơ. Nếu học sinh ghi nhớ tài liệu với một thái độ nhất định, thì tài liệu này được ghi nhớ nhanh hơn, nhớ lâu hơn, tái hiện chính xác hơn.
Trẻ em trai và trẻ em gái ở độ tuổi tiểu học có một số khác biệt trong việc ghi nhớ. Con gái biết ép mình, tự đặt cho mình khả năng ghi nhớ, trí nhớ máy móc tùy tiện của con trai tốt hơn con trai. Các em trai thường thành công hơn trong việc nắm vững các phương pháp ghi nhớ, do đó, trong một số trường hợp, trí nhớ qua trung gian của các em hiệu quả hơn các em gái.
Trong quá trình học sự nhận thức trở nên phân tích nhiều hơn, phân biệt hơn, mang đặc tính quan sát có tổ chức; vai trò của từ đối với sự thay đổi nhận thức. Đối với học sinh lớp một, từ chủ yếu có chức năng đặt tên, tức là là sự chỉ định bằng lời nói sau khi nhận ra chủ thể; đối với học sinh lớn hơn, từ-tên là chỉ định chung nhất của một đối tượng, trước khi phân tích sâu hơn về nó.
Trong sự phát triển của tri giác, vai trò của người thầy rất lớn, là người tổ chức cụ thể hoạt động của học sinh trong nhận thức về một số đối tượng, dạy các em nhận biết những đặc điểm, tính chất bản chất của sự vật, hiện tượng. Một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển nhận thức là so sánh. Đồng thời, nhận thức trở nên sâu sắc hơn, số lỗi giảm đi.
Các khả năng của quy định chuyển tiếp chú ý ở độ tuổi tiểu học còn hạn chế. Nếu một học sinh lớn tuổi có thể buộc mình tập trung vào công việc khó khăn, không hứng thú vì mục tiêu đạt được kết quả như mong đợi trong tương lai, thì học sinh nhỏ tuổi hơn thường có thể buộc bản thân làm việc chăm chỉ chỉ khi có động lực “gần gũi” (khen ngợi, một dấu tích cực).
Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý trở nên tập trung và ổn định khi tài liệu giáo dục rõ ràng, sáng sủa và gây được cảm xúc ở học sinh.
Nội dung thay đổivị trí nội bộbọn trẻ. Trong giai đoạn chuyển tiếp, nó được xác định phần lớn bởi các mối quan hệ với những người khác, chủ yếu là với các đồng nghiệp. Ở lứa tuổi này, các em đã xuất hiện những yêu sách về một vị trí nhất định trong hệ thống quan hệ kinh doanh và cá nhân của lớp, một tư cách khá ổn định của học sinh trong hệ thống này được hình thành.
Trạng thái cảm xúc của đứa trẻ ngày càng bắt đầu bị ảnh hưởng bởi cách các mối quan hệ của nó phát triển với các đồng chí của mình, chứ không chỉ là sự thành công trong học tập và các mối quan hệ với giáo viên.
Những thay đổi đáng kể đang diễn ra trong các chuẩn mực điều chỉnh mối quan hệ của học sinh với nhau. Nếu ở lứa tuổi tiểu học, những quan hệ này được điều chỉnh chủ yếu bởi các chuẩn mực của đạo đức "người lớn", tức là thành công trong các nghiên cứu, đáp ứng các yêu cầu của người lớn, sau đó ở độ tuổi 9–10, cái gọi là “chuẩn mực tự phát của trẻ em” gắn liền với các phẩm chất của một người đồng chí thực sự được đặt lên hàng đầu.
Với sự phát triển đúng đắn của học sinh, có hai hệ thống yêu cầu - đối với vị trí của học sinh và vị trí của chủ thể giao tiếp, tức là đồng chí, - không nên phản đối. Họ phải hành động thống nhất, nếu không khả năng xảy ra xung đột với cả giáo viên và đồng nghiệp là khá cao.
Khi bắt đầu đào tạo, lòng tự trọng của học sinh được giáo viên hình thành trên cơ sở kết quả học tập. Đến cuối cấp tiểu học, tất cả các tình huống quen thuộc đều có thể được điều chỉnh và đánh giá lại bởi những đứa trẻ khác. Đồng thời, nó không phải là những đặc điểm học tập được tính đến, mà là những phẩm chất được thể hiện trong giao tiếp. Từ lớp 3 đến lớp 4, số lượng các bài tự đánh giá tiêu cực tăng mạnh.
Sự không hài lòng với bản thân ở trẻ em lứa tuổi này không chỉ mở rộng đến giao tiếp với các bạn trong lớp mà còn cả các hoạt động giáo dục. Sự trầm trọng của thái độ phê phán đối với bản thân hiện thực hóa ở học sinh nhỏ tuổi nhu cầu được người khác, đặc biệt là người lớn, đánh giá tích cực về nhân cách của chúng.
Tính cách một học sinh nhỏ tuổi có các đặc điểm sau: bốc đồng, có xu hướng hành động ngay lập tức, thiếu suy nghĩ, không cân nhắc trước mọi hoàn cảnh (nguyên nhân là do yếu tố hành vi điều chỉnh hành vi của tuổi tác do tuổi tác yếu); thiểu năng ý chí - một cậu học sinh 7–8 tuổi vẫn chưa biết theo đuổi mục tiêu đã định từ lâu, ngoan cố vượt khó.
Sự cố chấp và bướng bỉnh được giải thích bởi những thiếu sót của giáo dục gia đình: đứa trẻ đã quen với việc được thỏa mãn mọi mong muốn và yêu cầu của mình. Sự ngoan cố và bướng bỉnh là một dạng phản kháng đặc biệt của đứa trẻ chống lại những yêu cầu mà nhà trường đưa ra đối với nó, chống lại sự cần thiết phải hy sinh những gì nó "muốn" nhân danh những gì nó "cần".
Đến cuối tiểu học, trẻ phát triển: siêng năng, cần cù, kỷ luật, chính xác. Dần dần phát triển khả năng điều chỉnh hành vi của họ, khả năng kiềm chế và kiểm soát hành động của họ, không khuất phục trước những bốc đồng tức thời, tính kiên trì tăng lên. Học sinh lớp 3-4 có khả năng, là kết quả của cuộc đấu tranh về động cơ, ưa thích động cơ của nhiệm vụ.
Những thay đổi vào cuối cấp tiểu họcthái độ với hoạt động học tập. Thứ nhất, học sinh lớp một phát triển hứng thú với chính quá trình hoạt động giáo dục (học sinh lớp một có thể hăng hái và siêng năng làm điều gì đó mà chúng sẽ không bao giờ cần trong đời, chẳng hạn như chép các ký tự tiếng Nhật).
Sau đó, có sự quan tâm đến kết quả tác phẩm của mình: cậu bé trên phố lần đầu tiên độc lập đọc biển báo, rất vui.
Sau khi xuất hiện sự quan tâm đến kết quả của công việc giáo dục, học sinh lớp một bắt đầu quan tâm đến các nội dung hoạt động học tập, nhu cầu tiếp thu kiến thức.
Sự hình thành hứng thú đối với nội dung hoạt động giáo dục, lĩnh hội tri thức gắn liền với trải nghiệm của học sinh cảm giác hài lòng từ những thành quả đạt được. Và cảm giác này được kích thích bởi sự chấp thuận của một giáo viên, một người lớn, nhấn mạnh đến thành công dù là nhỏ nhất, tiến lên phía trước.
Nhìn chung, trong quá trình giáo dục trẻ ở cấp tiểu học, cần hình thành ở trẻ những phẩm chất sau: tính nhạy bén, phản xạ, tư duy tìm hiểu các khái niệm; anh ta phải thành thạo chương trình; anh ta phải đã hình thành các thành phần chính của hoạt động; Ngoài ra, một kiểu quan hệ mới về chất lượng, “người lớn” hơn với giáo viên và bạn cùng lớp sẽ xuất hiện.
PHỤ LỤC 2
TƯ VẤN CHO GIÁO VIÊN
"GIẢI PHÓNG TRƯỜNG HỌC
VÀ NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP CÓ LIÊN QUAN
DÀNH CHO HỌC SINH LỚP ĐẦU TIÊN »
Sự thích nghi của một đứa trẻ với trường học là một quá trình khá dài liên quan đến sự căng thẳng đáng kể trên tất cả các hệ thống cơ thể. Không phải một ngày, không một tuần là bắt buộc để đứa trẻ làm quen với trường học thực sự. Cơ thể trẻ thích ứng với những thay đổi, yếu tố mới, huy động hệ thống phản ứng thích ứng.
Có ba giai đoạn thích ứng:
1) một phản ứng tổng quát, khi, trước một tác động mới, hầu như tất cả các hệ thống trong cơ thể của trẻ đều phản ứng bằng một phản ứng dữ dội và căng thẳng đáng kể. "Cơn bão sinh lý" này kéo dài hai hoặc ba tuần;
2) thích ứng không ổn định, khi cơ thể tìm kiếm và tìm ra một số phương án tối ưu (hoặc gần tối ưu) cho các phản ứng đối với một tác động bất thường;
3) một sự thích nghi tương đối ổn định, khi cơ thể tìm thấy những tải trọng mới thích hợp nhất, những phương án đáp ứng, tức là chính nó đã thích nghi. Các quan sát cho thấy sự thích nghi tương đối ổn định với trường học xảy ra vào tuần thứ 5 đến tuần thứ 6 của năm học.
Việc thích nghi với trường học không phải là điều khó khăn đối với tất cả trẻ em. Đối với một số người, điều đó hoàn toàn không xảy ra, và sau đó chúng ta phải nói đến sự bất điều chỉnh về tâm lý xã hội, dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng (dẫn đến không có khả năng được học hành đầy đủ và tìm được chỗ đứng trong cuộc sống).
Những lý do dẫn đến tình trạng hỏng hóc của trường học là gì?
Một trong những lý do chính, nhiều nhà nghiên cứu gọi là sự khác biệt giữa các khả năng chức năng của trẻ em và các yêu cầu của hệ thống giáo dục hiện có, hay nói cách khác là sự thiếu "sự trưởng thành của trường học".
Các lý do khác bao gồm mức độ phát triển trí tuệ của trẻ không đủ, trẻ chưa trưởng thành về mặt xã hội, không có khả năng giao tiếp với người khác, sức khỏe kém.
Tất cả điều này là một phức hợp của các nguyên nhân bên trong, cái gọi là "các vấn đề của đứa trẻ."
Tuy nhiên, cũng có những nguyên nhân bên ngoài dẫn đến tình trạng lệch lạc trường học - “vấn đề của giáo viên”: nội dung giáo dục và phương pháp giảng dạy không phù hợp với năng lực của trẻ, nhân cách của giáo viên, phong cách quan hệ của giáo viên với trẻ và cha mẹ, v.v.
Thông thường, những yếu tố này tồn tại liên quan lẫn nhau, nối tiếp nhau, nối tiếp nhau và nhìn chung dẫn đến những khó khăn trong học tập khá rõ ràng.
Toàn bộ những khó khăn ở trường học có thể được chia thành hai loại (M.M. Bezrukikh):
- cụ thể, dựa trên các rối loạn nhất định về kỹ năng vận động, phối hợp tay và mắt, nhận thức thị giác và không gian, phát triển giọng nói, v.v.;
- không đặc hiệu, gây ra bởi sự suy nhược chung của cơ thể, hiệu suất thấp và không ổn định, tăng mệt mỏi, tốc độ hoạt động cá nhân thấp.
Kết quả của sự bất điều chỉnh tâm lý xã hội, người ta có thể mong đợi đứa trẻ thể hiện toàn bộ phức tạp của những khó khăn không cụ thể, chủ yếu liên quan đến những khiếm khuyết trong hoạt động. Trong lớp học, một học sinh như vậy được phân biệt bởi sự vô tổ chức, tăng khả năng mất tập trung, thụ động và tốc độ hoạt động chậm. Anh ta không thể hiểu nhiệm vụ, hiểu toàn bộ nhiệm vụ và làm việc với sự tập trung, không bị phân tâm và nhắc nhở bổ sung, anh ta không biết cách làm việc có chủ đích, theo kế hoạch.
Bức thư của một học sinh nổi bật ở nét chữ không ổn định. Các nét không đồng đều, độ cao và độ dài khác nhau của các yếu tố đồ họa, các chữ cái lớn, kéo dài, nghiêng khác nhau, độ rung - đây là những đặc điểm đặc trưng của nó. Lỗi được thể hiện trong việc viết gạch chân các chữ cái, âm tiết, sự thay thế ngẫu nhiên và bỏ sót các chữ cái, không sử dụng các quy tắc.
Đó là do nhịp độ hoạt động của trẻ và cả lớp có sự chênh lệch, thiếu tập trung. Những lý do tương tự cũng xác định những khó khăn đặc trưng của việc đọc: thiếu từ, chữ cái (đọc không chú ý), đoán, chuyển động mắt lặp lại (nhịp “vấp”), tốc độ đọc nhanh, nhưng đọc hiểu kém (đọc máy móc), tốc độ đọc chậm. .
Khi dạy toán, khó khăn thể hiện ở nét chữ không ổn định (số không đều, kéo dài), nhận thức phân tán về nhiệm vụ, khó chuyển từ thao tác này sang thao tác khác, khó chuyển hướng dẫn bằng lời nói thành hành động cụ thể.
Tất nhiên, vai trò chính trong việc tạo ra một bầu không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học, thuộc về giáo viên. Anh ta cần không ngừng làm việc để tăng mức độ của động cơ học tập, tạo ra các tình huống để trẻ thành công trong lớp học, trong giờ nghỉ giải lao, trong các hoạt động ngoại khóa, trong giao tiếp với các bạn cùng lớp.
Những nỗ lực chung của giáo viên, nhà giáo dục, phụ huynh, bác sĩ và chuyên gia tâm lý học đường có thể làm giảm nguy cơ trẻ phát triển kém ở trường và gặp khó khăn trong học tập.
Ứng dụng3
PHÁT BIỂU TRONG CUỘC HỌP PHỤ HUYNH ĐẦU TIÊN
"TRẺ ĐI HỌC LỚP ĐẦU TIÊN"
Hỗ trợ tâm lý trong thời gian đi học là một vấn đề quan trọng và lớn. Chúng ta nói nhiều về tâm lý sẵn sàng đến trường của một đứa trẻ, gạt sang một bên hoặc coi đó là yếu tố cha mẹ sẵn sàng cho một giai đoạn học mới trong cuộc đời của con họ.
Mối quan tâm chính của cha mẹ là duy trì và phát triển tính ham học hỏi, tìm tòi cái mới. Ví dụ, bạn gặp đứa trẻ sau khi kết thúc giờ học với câu hỏi: "Điều gì thú vị ở trường?" “Không có gì thú vị,” anh ta trả lời. “Điều đó không xảy ra. Bạn đã học được điều gì đó mới, bạn bị bất ngờ bởi một điều gì đó, điều gì đó ập đến với bạn. Đứa trẻ căng thẳng, nhớ những gì thú vị, và có thể không ngay lập tức, nhưng nó sẽ nhớ một số tình tiết của bài học hoặc những gì chúng đọc trong sách giáo khoa, hoặc có thể trẻ sẽ mô tả một cảnh vui xảy ra trong giờ giải lao.
Sự tham gia của bạn và sự quan tâm của bạn sẽ có tác động tích cực đến sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ. Và những khả năng này bạn cũng có thể định hướng và củng cố một cách rõ ràng trong tương lai.
Hạn chế mắng mỏ và giáo viên trước mặt trẻ. Việc san lấp vai trò của họ sẽ không cho phép anh ta trải nghiệm niềm vui của kiến thức.
Đừng so sánh con của bạn với các bạn cùng lớp, cho dù chúng có dễ thương với bạn hay ngược lại. Bạn yêu đứa trẻ vì con người của nó và chấp nhận con người của nó, vì vậy hãy tôn trọng cá nhân của chúng.
Hãy nhất quán trong yêu cầu của bạn. Ví dụ, nếu bạn cố gắng để một đứa trẻ lớn lên một cách độc lập, đừng vội đề nghị giúp đỡ trẻ, hãy để trẻ cảm thấy như mình đã trưởng thành.
Hãy hiểu rằng điều gì đó sẽ không hiệu quả với con bạn ngay lập tức, ngay cả khi nó có vẻ sơ đẳng với bạn. Tích trữ sự kiên nhẫn. Hãy nhớ những câu như: “Chà, bạn cần lặp lại bao nhiêu lần? Cuối cùng thì bạn sẽ học khi nào? Tại sao mày ngu thế?" - ngoại trừ kích ứng ở cả hai bên, chúng sẽ không gây ra bất cứ điều gì.
Một bà mẹ đã so sánh năm đầu tiên đi học của một đứa trẻ với năm đầu tiên sau khi đứa trẻ chào đời: một trách nhiệm to lớn đối với con, sự cần thiết phải dành nhiều thời gian, một đại dương của sự bền bỉ và kiên nhẫn. Đây là một bài kiểm tra thực sự nghiêm túc đối với các bậc cha mẹ - một bài kiểm tra về sức sống, lòng tốt, sự nhạy cảm của họ.
Thật tốt nếu đứa trẻ trong năm học đầu tiên khó khăn sẽ cảm thấy được hỗ trợ. Niềm tin của bạn vào thành công, thái độ bình tĩnh, đồng đều sẽ giúp trẻ đương đầu với mọi khó khăn.
Về mặt tâm lý, cha mẹ không chỉ nên chuẩn bị cho những khó khăn, thất bại mà cả thành công của trẻ.
Điều thường xảy ra là khi khen ngợi một đứa trẻ, chúng ta có vẻ sợ nó trở nên kiêu ngạo hoặc lười biếng, và chúng ta thêm một con ruồi trong thuốc mỡ vào thùng mật ong: “Anton đã lấy được gì? Năm? Làm tốt! Anh ta, theo tôi, vẫn chưa nhận được một bốn! (ngầm hiểu: và bạn, họ nói, có bốn người ...)
Thay vì những tuyên bố này, sẽ tốt hơn nhiều nếu chỉ đơn giản là vui mừng vì thành công, được mong đợi và tự nhiên, bởi vì điều này đã đi trước công việc. Và nó sẽ tiếp tục như vậy, bạn chỉ cần cố gắng.
Điều rất quan trọng là cha mẹ phải đo lường những kỳ vọng của họ về sự thành công trong tương lai của đứa trẻ với khả năng của nó. Điều này quyết định sự phát triển của khả năng độc lập tính toán sức mạnh của chúng, lập kế hoạch cho bất kỳ hoạt động nào.
Vì vậy, sự ủng hộ của bạn, niềm tin vào trẻ, vào thành công của trẻ sẽ giúp trẻ vượt qua mọi trở ngại.
Phụ lục 4
LỜI NHẮC CHO PHỤ HUYNH
Ở độ tuổi 6-7, các cơ chế não bộ được hình thành cho phép đứa trẻ thành công trong học tập. Các bác sĩ cho rằng lúc này bệnh nhi rất khó khăn với bản thân. Và những người bà cố của chúng ta đã đúng một nghìn lần, họ đã gửi con cái của họ đến phòng tập thể dục khi mới 9 tuổi, khi hệ thần kinh đã hình thành.
Tuy nhiên, sự đổ vỡ và bệnh tật nghiêm trọng có thể tránh được ngay cả ngày hôm nay nếu bạn tuân theo những quy tắc đơn giản nhất.
Quy tắc 1
Không bao giờ gửi một đứa trẻ đến lớp học đầu tiên và một số khu vực hoặc vòng tròn cùng một lúc. Giai đoạn đầu đời đi học được coi là một căng thẳng nặng nề đối với trẻ 6-7 tuổi. Nếu em bé không thể đi lại, thư giãn, làm bài tập về nhà mà không vội vàng, bé có thể gặp vấn đề về sức khỏe, chứng loạn thần kinh có thể bắt đầu. Vì vậy, nếu âm nhạc và thể thao dường như là một phần cần thiết trong quá trình nuôi dạy của con bạn, hãy bắt đầu đưa con đến đó một năm trước khi bắt đầu đi học hoặc từ lớp hai.
Quy tắc 2
Hãy nhớ rằng một đứa trẻ có thể tập trung không quá 10-15 phút. Do đó, khi cùng bé làm bài tập, cứ khoảng 10-15 phút bạn cần ngắt quãng và nhớ cho bé thư giãn cơ thể. Bạn có thể yêu cầu anh ấy nhảy tại chỗ 10 lần, chạy hoặc nhảy theo nhạc trong vài phút. Tốt hơn là bắt đầu làm bài tập với một lá thư. Bạn có thể xen kẽ giữa bài tập viết và bài làm bằng miệng. Tổng thời lượng của các lớp học không quá một giờ.
Quy tắc 3
Máy tính, TV và bất kỳ hoạt động nào đòi hỏi tải nhiều hình ảnh chỉ nên kéo dài không quá một giờ mỗi ngày - đây là điều mà các bác sĩ nhãn khoa và bác sĩ giải phẫu thần kinh ở tất cả các quốc gia trên thế giới tin tưởng.
Quy tắc 4
Hơn bất cứ điều gì, trong năm học đầu tiên, con bạn cần được hỗ trợ. Anh ấy không chỉ hình thành mối quan hệ của mình với bạn học và giáo viên, mà còn lần đầu tiên hiểu rằng ai đó muốn làm bạn với anh ấy, và một người nào đó thì không. Đó là lúc bé tự phát triển quan điểm về bản thân. Và nếu bạn muốn một người bình tĩnh và tự tin phát triển vượt trội hơn anh ta, hãy chắc chắn khen ngợi anh ta. Hỗ trợ, không la mắng vì những lỗi lầm và bẩn thỉu trong sổ ghi chép. Tất cả những điều này chỉ là chuyện vặt vãnh so với việc con bạn sẽ mất niềm tin vào bản thân mình.
Một vài quy tắc ngắn
- Cho con bạn thấy rằng chúng yêu con vì con người của nó chứ không phải vì thành tích của con.
- Bạn không bao giờ có thể (kể cả trong thâm tâm) nói với một đứa trẻ rằng nó tệ hơn những đứa khác.
- Trả lời bất kỳ câu hỏi nào của con bạn một cách trung thực và kiên nhẫn nhất có thể.
- Cố gắng tìm thời gian mỗi ngày để ở một mình với con.
- Dạy con bạn giao tiếp một cách tự do và tự nhiên không chỉ với bạn bè của chúng mà còn với người lớn.
- Hãy nhấn mạnh rằng bạn tự hào về anh ấy.
- Thành thật về cảm nhận của bạn về con mình.
- Luôn nói với con bạn sự thật, ngay cả khi điều đó không có lợi cho bạn.
- Chỉ đánh giá các hành động chứ không đánh giá bản thân đứa trẻ.
- Đừng ép buộc bản thân phải thành công. Cưỡng chế là phiên bản tồi tệ nhất của giáo dục đạo đức. Sự ép buộc trong gia đình tạo ra bầu không khí hủy hoại nhân cách của đứa trẻ.
- Nhận biết quyền được mắc lỗi của trẻ.
- Nghĩ về một hũ kỷ niệm vui thời thơ ấu.
- Đứa trẻ đối xử với bản thân như cách người lớn đối xử với nó.
- Và nói chung, ít nhất đôi khi hãy đặt mình vào vị trí của con bạn, rồi sẽ rõ ràng hơn về cách cư xử với con.
Phụ lục 5
TRAO ĐỔI CÁ NHÂN VỚI PHỤ HUYNH
VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ TRƯỚC KHI ĐẾN TRƯỜNG
Sơ đồ lịch sử phát triển của trẻ
1. Dữ liệu cá nhân của trẻ và thông tin cơ bản về gia đình.
Ngày sinh. Bao quát toàn bộ gia đình, cho biết tuổi của bố mẹ, các thành viên khác trong gia đình, tính chất công việc của bố mẹ. Thay đổi thành phần gia đình. điều kiện sống trong gia đình.
2. Đặc điểm của sự phát triển chu sinh.
Sự hiện diện của một yếu tố nguy cơ đối với sức khỏe của bà mẹ và đứa trẻ.
3. Tình trạng sức khoẻ của trẻ.
Sự hiện diện của chấn thương và hoạt động, bệnh tật thường xuyên. Các trường hợp nhập viện và đăng ký với bác sĩ chuyên khoa.
4. Nuôi dạy một đứa trẻ.
Ở đâu, do ai nuôi dưỡng, ai chăm sóc trẻ, khi trẻ được gửi đi mẫu giáo, trẻ đã làm quen với nó như thế nào, các mối quan hệ phát triển ra sao, các nhà giáo dục có phàn nàn gì không? Có những thay đổi mạnh mẽ về môi trường, sự xa cách thường xuyên và lâu dài với cha mẹ của bạn không? Phản ứng của đứa trẻ đối với chúng.
5. Sự phát triển của trẻ trong giai đoạn sơ sinh và thời thơ ấu.
Đặc điểm của sự phát triển kỹ năng vận động, thời điểm của các phản ứng vận động chính (khi trẻ bắt đầu bò, ngồi, đi). Nền tảng tình cảm chung. Sự phát triển của lời nói. Thái độ với người thân và người lạ. hoạt động và tò mò. Sự gọn gàng và kỹ năng chăm sóc bản thân. Khó khăn trong hành vi. Trò chơi và hoạt động yêu thích.
6. Sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Trò chơi, hoạt động yêu thích. Bé có thích vẽ không, ở độ tuổi nào. Bé thích nghe truyện cổ tích, học thuộc thơ, xem TV. Anh ấy có thể đọc được không. Bạn đã học như thế nào khi nào. Phát triển như thế nào về thể chất. Tay nào đang dẫn đầu. Anh ấy có việc nhà không? Những mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa, với những người thân trong gia đình. những xung đột điển hình. các lệnh cấm hiện tại. Đặc điểm nhân vật. Sợ hãi. Nỗi khó khăn. Những lời phàn nàn.
Phụ lục 6
CÂU HỎI DÀNH CHO PHỤ HUYNH
THEO CẤP ĐỘ PHÁT HIỆN
BỔ SUNG CON ĐẾN TRƯỜNG
1. Con bạn có sẵn sàng đi học không?
2. Anh ta đã hoàn toàn thích nghi với chế độ mới, anh ta có coi thường thói quen mới không?
3. Anh ta có trải qua những thành công và thất bại trong học tập không?
4. Anh ấy có chia sẻ kinh nghiệm học ở trường với bạn không?
5. Đặc điểm cảm xúc chủ yếu của ấn tượng là gì?
6. Làm thế nào để anh ấy vượt qua khó khăn khi làm bài tập về nhà?
7. Đứa trẻ có hay phàn nàn về các bạn trong lớp không?
8. Anh ta có đương đầu với khối lượng giảng dạy không? (Mức điện áp.)
9. Hành vi của anh ấy đã thay đổi như thế nào kể từ năm ngoái?
10. Anh ấy có kêu đau vô cớ không, và nếu có thì thường xuyên như thế nào?
11. Khi nào anh ấy đi ngủ? Bạn ngủ bao nhiêu giờ một ngày? Bản chất của giấc ngủ có thay đổi (nếu có, như thế nào) so với năm ngoái?
Phụ lục 7
PHÂN TÍCH TÂM LÝ
CÁC TÍNH NĂNG CỦA ADAPTATION
HỌC SINH LỚP ĐẦU TIÊN ĐẾN TRƯỜNG
Bảng câu hỏi dành cho giáo viên
1. Cha mẹ đã hoàn toàn rút lui khỏi giáo dục, họ hầu như không bao giờ đến trường.
2. Khi nhập học, trẻ chưa có kỹ năng học sơ cấp (chưa biết đếm, chưa biết mặt chữ).
3. Không biết nhiều về những gì mà hầu hết trẻ em ở độ tuổi của anh ấy biết (ví dụ: các ngày trong tuần, các mùa, truyện cổ tích, v.v.).
4. Cơ tay nhỏ kém phát triển (khó viết, chữ không đều).
5. Anh ấy viết bằng tay phải, nhưng theo cha mẹ anh ấy là một người thuận tay trái được đào tạo lại.
6. Viết bằng tay trái.
7. Di chuyển cánh tay của anh ấy một cách không mục đích.
8. Thường xuyên chớp mắt.
9. Hút một ngón tay hoặc một cây bút.
10. Đôi khi anh ấy nói lắp.
11. Cắn móng tay.
12. Đứa trẻ có vóc dáng mỏng manh, thấp bé.
13. Đứa trẻ rõ ràng đang ở nhà, cần một bầu không khí thân thiện, thích được cưng nựng và ôm ấp.
14. Anh ấy rất thích chơi, thậm chí anh ấy còn chơi trong các bài học.
15. Có vẻ như anh ấy trẻ hơn những đứa trẻ khác, mặc dù anh ấy bằng tuổi chúng.
16. Bài phát biểu của trẻ sơ sinh, gợi nhớ đến bài phát biểu của một đứa trẻ 4-5 tuổi.
17. Trong giờ học bồn chồn quá mức.
18. Nhanh chóng đi đến điều khoản với thất bại.
19. Thích những trò chơi ồn ào, vận động vào giờ ra chơi.
20. Không thể tập trung lâu vào một việc, luôn cố gắng làm nhanh hơn, không quan tâm đến chất lượng.
21. Sau một trò chơi thú vị, một giờ nghỉ thể thao, không thể bắt anh ấy phải làm việc nghiêm túc.
22. Những thất bại kéo dài.
23. Với một câu hỏi bất ngờ, giáo viên thường bị lạc. Cho thời gian để suy nghĩ, anh ấy có thể trả lời tốt.
24. Thực hiện bất kỳ nhiệm vụ nào trong một thời gian rất dài.
25. Anh ấy làm bài tập về nhà tốt hơn nhiều so với bài tập trên lớp (sự khác biệt là rất đáng kể, nhiều hơn so với những đứa trẻ khác).
26. Mất một thời gian rất dài để thay đổi từ hoạt động này sang hoạt động khác.
27. Thường không thể lặp lại tài liệu đơn giản nhất sau khi giáo viên, trong khi thể hiện một trí nhớ tuyệt vời khi nói đến những thứ mà anh ta quan tâm (ví dụ, anh ta biết tất cả các nhãn hiệu xe hơi).
28. Đòi hỏi sự quan tâm thường xuyên của giáo viên. Hầu hết mọi thứ được thực hiện chỉ sau một cuộc kháng cáo cá nhân.
29. Mắc nhiều lỗi khi sao chép.
30. Để khiến anh ấy phân tâm khỏi nhiệm vụ, chỉ cần một lý do nhỏ nhất cũng đủ: cửa cót két, thứ gì đó rơi xuống, v.v.
31. Mang đồ chơi đến trường và chơi trong lớp.
32. Không bao giờ làm bất cứ điều gì vượt quá mức tối thiểu: không tìm cách học hỏi điều gì đó, để cho biết.
33. Cha mẹ phàn nàn rằng họ hầu như không cho con ngồi học.
34. Có vẻ như anh ấy hầu như không ngồi học bài.
35. Không thích bất kỳ nỗ lực nào, nếu điều gì đó không thành công, anh ấy bỏ cuộc, tìm kiếm một số lý do: cánh tay anh ấy bị đau, v.v.
36. Ngoại hình không được khỏe mạnh (xanh xao, gầy gò).
37. Đến cuối buổi học, anh ta làm việc kém hơn, thường xuyên mất tập trung, ngồi với vẻ mặt lơ đễnh.
38. Nếu việc gì không như ý, cáu gắt, khóc lóc.
39. Không hoạt động tốt với thời gian hạn chế. Nếu bạn vội vàng, anh ấy hoàn toàn có thể “tắt máy”, bỏ việc.
40. Thường than phiền mệt mỏi.
41. Hầu như không bao giờ trả lời đúng nếu câu hỏi được đặt ra không chuẩn, đòi hỏi trí thông minh.
42. Các câu trả lời sẽ trở nên tốt hơn nếu có sự phụ thuộc vào một số đối tượng bên ngoài (đếm đầu ngón tay, v.v.).
43. Sau khi giải thích, giáo viên không được thực hiện một nhiệm vụ tương tự.
44. Khó áp dụng các khái niệm và kỹ năng đã học trước đó khi giáo viên giải thích tài liệu mới.
45. Thường trả lời không vào trọng điểm, không thể chỉ ra sự việc chính.
46. Có vẻ như rất khó để anh ta hiểu được lời giải thích, vì anh ta chưa hình thành các kỹ năng cơ bản, các khái niệm.
Công việc của giáo viên với bảng câu hỏi
Khi làm việc với bảng câu hỏi, giáo viên trên phiếu trả lời gạch bỏ những con số mô tả các hành vi rời rạc đặc trưng của một đứa trẻ cụ thể.
Xử lý kết quả
Bảng được chia bằng một đường kẻ dọc đậm. Nếu số đoạn bị gạch chéo ở bên trái của dòng, 1 điểm được tính trong quá trình xử lý, nếu ở bên phải - 2 điểm. Điểm tối đa có thể là 70. Sau khi tính toán xem đứa trẻ ghi được bao nhiêu điểm, bạn có thể xác định hệ số sai sót của nó:
K \ u003d P: 70 x 100,
trong đó P là số điểm mà đứa trẻ ghi được.
Chỉ báo lên đến 14% là bình thường, không có trục trặc.
Chỉ báo từ 15 đến 30% cho biết mức độ hỏng hóc trung bình.
Chỉ báo trên 30% - mức độ hư hỏng nghiêm trọng.
Chỉ báo trên 40% chỉ ra rằng đứa trẻ cần tham khảo ý kiến của một nhà tâm thần học.
1. RO - mối quan hệ cha mẹ.
2. NGSh - sự không chuẩn bị cho trường học.
3. L - thuận tay trái.
4. NS - triệu chứng loạn thần kinh.
5. Và - chủ nghĩa trẻ sơ sinh.
6. HS - hội chứng tăng động, ức chế quá mức.
7. INS - sức ì của hệ thần kinh.
8. NP - không đủ tùy tiện của các chức năng tâm thần.
9. LM - động cơ hoạt động học tập thấp.
10. AS - hội chứng suy nhược.
11. NID - vi phạm hoạt động trí tuệ.
MẪU TRẢ LỜI
GIỚI THIỆU VỀ CUỘC SỐNG CỦA TRƯỜNG
Bài 1.
"Người quen"
Mục tiêu : giúp trẻ em liên lạc với nhau và với người lớn, nhận ra mình là một con người.
TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Ấm lên
Nhà tâm lý học giới thiệu về bản thân và nói về bản thân.
Thầy mời các em tự giới thiệu, nêu họ và tên, sau đó đứng thành vòng tròn và mỉm cười nói tên mình, bạn có thể dùng tay chạm, nhìn vào mắt người hàng xóm đứng bên phải.
Một chiếc ghế được đặt ở giữa vòng tròn, một em ngồi trên ghế, những em còn lại thay phiên nhau kể tên gọi trìu mến của mình. Khi tất cả những người tham gia nói tên của người ngồi trên ghế một lần, anh ta đứng dậy, cảm ơn vì những lời dễ chịu kèm theo cái gật đầu của anh ta và từ “cảm ơn” chọn và đặt tên cho người anh ta thích nhất.
Trò chơi "Nguyên tử và phân tử"
Nhà tâm lý học . Tất cả chúng ta đều là những nguyên tử riêng biệt, các nguyên tử đi lang thang tại một thời điểm, chúng cảm thấy nhàm chán, và chúng muốn tập hợp lại với nhau, kết hợp thành phân tử thành hai phân tử (cuối cùng là ba, năm, v.v. - theo số lượng trẻ em). Thật là một nhóm lớn tập hợp, và tất cả các nguyên tử ngay lập tức trở nên vui vẻ hơn!
Bức tranh
Mời mọi người ngồi vào bàn của mình và vẽ một bông hoa.
Nếu trẻ không thể hoặc không muốn vẽ, hãy nói với trẻ: “Nếu con là một nghệ sĩ, con có thể vẽ không? Tôi sẽ nhấp ba lần và bạn sẽ bắt đầu vẽ. "
Thu thập tất cả những bông hoa đã vẽ trong một bó hoa và “trồng” (bày trên bàn hoặc trên sàn) - bạn sẽ có được một đồng cỏ tươi sáng, đẹp đẽ.
Trò chơi "Trao hơi ấm của bông hoa tặng bạn"
Đứng trong một vòng tròn, đan vào lòng bàn tay của bạn, cảm nhận nhiệt được truyền dọc theo dây chuyền như thế nào.
Theo cặp: bằng cách chạm, xác định bàn tay, mặt, vỗ nhẹ vào đầu của đối tác nào.
Bài tập về nhà
Đứa trẻ phải học từ cha mẹ ý nghĩa của tên mình.
Bài 2.
"Tôi và tên của tôi"
Mục tiêu : thúc đẩy sự tiếp xúc giữa những đứa trẻ, giúp trẻ nhận ra những nét tính cách tích cực của mình.
TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Ấm lên
Nhà tâm lý học . Trong bài học trước, chúng ta đã học tên ai. Tên tôi có nghĩa là ... (nhà tâm lý học nói về tên của mình). Bạn đã tìm ra ý nghĩa của tên mình chưa?
Các em lần lượt nói tên của mình. Nếu họ không biết, chuyên gia tâm lý sẽ giúp (bạn cần tìm hiểu trước bài học tên các con có ý nghĩa gì).
Nhà tâm lý học . Các bạn, các bạn có thích được gọi là Kolka không, Masha? Và Kolenka, Mashenka? Tại sao? Tên mẹ bạn là gì?
Trẻ lần lượt trả lời. Bạn có thể mời bọn trẻ tự đặt tên cho mình: “Con muốn được gọi là gì?”
Trò chơi chiếc ghế ma thuật
Một trẻ ngồi trên ghế riêng ở giữa vòng tròn. Đối với người ngồi trên chiếc ghế huyền diệu này, những lời tốt đẹp nhất và mong muốn được thốt ra, những phẩm chất tốt nhất của anh ta được gọi tên.
Bức tranh
Trẻ tự vẽ chân dung của mình.
Bài tập thư giãn
Nằm trên sàn, trẻ giả làm nhà ảo thuật (nhân vật trong truyện cổ tích) để nghe nhạc cổ điển, ghi nhớ và lặp lại tất cả những từ tích cực mà những người xung quanh nói.
Bài 3.
"Tôi va gia đinh của tôi"
Mục tiêu : làm quen với các thành viên trong gia đình, sở thích chung, truyền thống.
TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Bài tập "Vẽ gia đình"
Ngồi thành vòng tròn trên ghế hoặc trên sàn, trẻ nói tên của bố mẹ, các thành viên khác trong gia đình (từ bức vẽ hoặc bức ảnh), ai thích làm gì.
Trò chơi "Đổi chỗ cho những người có ..."
Chuyên gia tâm lý đề nghị đổi chỗ cho những đứa trẻ có
a) có một người anh trai
b) em gái
c) em trai
d) chị gái
e) có cả anh trai và em gái
f) ông bà sống với họ,
g) ông và bà sống trong làng, v.v.
Kỹ thuật Rene Gilles
Chuyên gia tâm lý phân phát các mẫu đơn làm sẵn.
Bài 4.
"Bài học và Thay đổi"
Mục tiêu : giới thiệu cho trẻ các quy tắc ứng xử trong bài học và thay đổi, thực hành áp dụng. Tiết lộ động cơ học.
TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Đàm thoại về chủ đề "Bài học là gì?"
Trẻ phát biểu ý kiến.
Nhà tâm lý học . Làm thế nào bạn có thể cho thấy rằng bạn đã sẵn sàng cho bài học? Ví dụ, ở trường có một quy tắc “Sẵn sàng cho bài học”: trong cuộc gọi, học sinh đứng gần bàn của mình và chờ lệnh của giáo viên. Hãy thực hành quy tắc này.
Tình huống chơi
Những gì nên được thực hiện:
a) khi giáo viên (hoặc ai đó cao cấp) vào lớp;
b) khi bạn muốn nói điều gì đó;
c) khi ai đó đến muộn trong một buổi học, v.v.
Trò chơi chú ý
Nhà tâm lý học . Bạn phải rất cẩn thận trong lớp học. Hãy chơi một trò chơi để kiểm tra khả năng quan sát của bạn. Nhắm mắt lại và gục đầu trên bàn làm việc.
Ai có một người bạn cùng bàn với mái tóc vàng? Nhắm mắt giơ tay lên.
Mở mắt và kiểm tra bản thân. Nhắm mắt lại. Ai có hàng xóm mắt thâm quầng? Nhắm mắt giơ tay lên.
Mở mắt và kiểm tra bản thân. Nhắm mắt lại. Ai có hàng xóm ...
Cuộc trò chuyện "Có thể làm gì để thay đổi?"
Khái quát câu trả lời của các em: nghỉ giải lao chuẩn bị bài sau, đi vệ sinh, thay quần áo cho tiết học thể dục, nhịp nhàng, lau bảng, chơi trò chơi.
Trò chơi ngoài trời (lựa chọn của trẻ em)
Phát triển các quy tắc ứng xử
Do các em tự thực hiện:
- ở trường, bạn có thể cười và cười,
- bạn không thể chửi thề và đánh nhau, v.v.
Vẽ tranh về chủ đề "Điều em thích ở trường"
Hoàn thành bài học
Nhà tâm lý học .
Chuông sẽ reo ngay bây giờ -
Bài học của chúng ta đã kết thúc.
Bài học đã kết thúc. Ở phần đầu của bài học, chúng ta đã học tuân theo quy tắc “Sẵn sàng cho bài học”, điều tương tự cũng nên thực hiện khi bài học kết thúc. Giáo viên bấm chuông: “Giờ học đã kết thúc,” và tất cả học sinh nên đứng gần bàn của mình.
Bài 5-7.
Tham quan trường
(thực hiện qua 3 buổi học)
Mục tiêu : để dạy trẻ em định hướng khuôn viên trường học, làm quen với các nhân viên.
TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Tìm hiểu kế hoạch của trường
Nhà tâm lý học . Các bạn, tôi đã mang theo kế hoạch của trường. Ai biết kế hoạch là gì? Vâng, đây là bản vẽ của trường chúng tôi. Tôi tự hỏi lớp học của bạn ở đâu?
Sau khi tìm thấy con đường từ lối vào lớp học, hãy đề nghị đi bộ xung quanh trường, được hướng dẫn bởi kế hoạch.
Thăm khám tại văn phòng y tế
Nhà tâm lý học giới thiệu cô y tá. Cô thực hiện một cuộc trò chuyện về các câu hỏi: “Tiêm phòng để làm gì? Tại sao một học sinh không thể bị ốm? Cần làm gì để không bị bệnh mà vẫn khỏe mạnh?
Thăm phòng tập thể dục
Giáo viên thể dục giới thiệu về bản thân và đặt câu hỏi cho các em: “Tại sao mọi người lại đi chơi thể thao? Học sinh có cần giáo dục thể chất không? Ai tập thể dục vào buổi sáng? Đứa trẻ nào đã tham gia vào các phần thể thao? Sau đó, bọn trẻ bắt chước đấm bốc không tiếp xúc, vận động viên trượt tuyết, vận động viên bơi lội, vận động viên thể dục, v.v. Nếu một trong những đứa trẻ tham gia vào các phần thể thao, bạn có thể mời chúng thể hiện bất kỳ bài tập nào.
Chuyến thăm phòng âm nhạc - "quốc gia của năm kẻ thống trị"
Sau khi biểu diễn, giáo viên âm nhạc mời trẻ đoán ba con cá voi trong âm nhạc: trẻ chơi diễu hành (trẻ em diễu hành), sau đó múa nhạc (mời múa), trẻ hát hoặc nghe một bài hát do trẻ tự chọn.
Tham quan lớp học mỹ thuật
Giáo viên giới thiệu cho trẻ về “vương quốc của bút chì và bút lông”.
Trẻ em theo cặp chơi trò chơi "Điêu khắc": một em "điêu khắc" con vật theo ý muốn, sau đó nói về tác phẩm "điêu khắc" của mình. Sau đó trẻ chuyển vai.
Thăm thư viện
Cô thủ thư hỏi các em câu đố:
Không có ngôn ngữ
Không có giọng nói,
Và anh ấy sẽ kể mọi thứ.
Không phải là một bụi cây, mà là với những chiếc lá,
Không phải áo sơ mi mà được may
Không phải một người, nhưng nói.
Thực hiện một cuộc trò chuyện về các câu hỏi: “Sách để làm gì? Có những loại sách nào? Ai viết và xuất bản chúng? Ai có một cuốn sách yêu thích? vân vân.
Đề nghị đăng ký vào thư viện cho những trẻ em đã biết đọc.
Tham quan văn phòng bác sĩ tâm lý
Nhà tâm lý học . Các bạn, hôm nay tôi mời các bạn đến chỗ của tôi. Ai biết nhà tâm lý học là gì?
Câu trả lời của trẻ em.
Nếu ai đó trở nên buồn bã, cảm thấy tồi tệ, chuyên gia tâm lý sẽ an ủi, bảo vệ, cho cơ hội để thư giãn.
Bài tập thư giãn.
Thăm phòng ăn
Phần học do giáo viên dạy nghi thức thực hiện. Anh ấy chỉ và nói cho ai, vị trí và cách ngồi đúng cách, cách sử dụng các thiết bị.
Tham quan nhà bếp
Nhà tâm lý học . Đầu bếp của chúng tôi, mặc dù còn trẻ, nhưng nấu ăn rất ngon: bánh của họ rất tuyệt, súp bắp cải ngon, compote ngọt, bánh mì mềm.
Tham quan nhóm mẫu giáo
Nhà tâm lý học . Các bạn, nhiều bạn đã học mẫu giáo. Có những nhóm tương tự trong trường của chúng tôi, họ ở cánh trái. Bạn có thể đến với trẻ mẫu giáo để chơi theo nhóm, đi dạo nhưng khi chúng ngủ, bạn không được gây ồn ào. Bạn có thể đến để giúp các nhà giáo dục làm một việc gì đó vào thời gian rảnh của họ: mặc quần áo cho trẻ em đi dạo, dạy trẻ em của nhóm dự bị đọc, nói tiếng Tatar và tiếng Anh, tổ chức các buổi hòa nhạc và biểu diễn. Họ sẽ luôn chào đón bạn.
Tổ chức trò chơi chung ngoài trời.
Tượng hình
Sau khi tham quan tất cả các lớp học vào cuối tiết học thứ ba, các em vẽ các từ: trường, lớp, học, bệnh tật, thức ăn ngon, sạch sẽ, một cuốn sách thú vị, sức mạnh, âm nhạc, vui chơi, vẽ, v.v.
Bài 8.
HỌC - nhẹ,
và sự ngu dốt là bóng tối
Mục tiêu : củng cố lòng ham học hỏi, lĩnh hội kiến thức, chứng tỏ kiến thức là cần thiết.
TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Ấm lên
Nhà tâm lý học . Các bạn, các bạn nghĩ tại sao mọi người cần phải học tập?
Lắng nghe câu trả lời của tất cả trẻ em, khái quát hóa.
Trò chơi "Đoán nghề"
Trẻ thay phiên nhau bắt chước các động tác được thực hiện trong một nghề nào đó, hoặc nói những gì cần thiết cho công việc này. Các em còn lại đoán xem em này muốn trở thành ai và nêu tên những phẩm chất mà người đại diện cho nghề này cần phải có.
Cuộc hội thoại
Trẻ trả lời các câu hỏi: “Con có thể được gọi là nhân viên không? Bạn đang làm gì bây giờ? Học sinh phải như thế nào? Bạn cần gì cho công việc của mình?
Trò chơi bảng chữ cái.
Chuyên gia tâm lý đề nghị các em thi đậu danh hiệu học sinh. Đầu tiên, kiểm tra sự chú ý.
Trò chơi "Chuyện gì xảy ra"
Bây giờ - kiểm tra bộ nhớ.
Giải quyết vấn đề cho sự khéo léo
Kiểm tra tư duy - giải các nhiệm vụ “hóc búa”.
Kết quả
Nhà tâm lý học . Các bạn chăm ngoan, học giỏi là thế, nghĩa là các bạn đều học giỏi và các bạn đều đạt danh hiệu học sinh giỏi.
Bài 9.
"Khi mọi người đang vui vẻ,
và một người đang buồn
Mục tiêu : dạy trẻ đồng cảm với nhau, trau dồi sự thân thiện, khả năng phân biệt và hiểu các trạng thái cảm xúc.
TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Ấm lên
Nhà tâm lý học . Khi đang đi trong sân trường, bạn nhìn thấy một học sinh buồn bã. Các bạn, chúng ta hãy nghĩ xem: tại sao anh ấy buồn?
Câu trả lời của trẻ em.
Bạn có thấy tiếc cho anh ấy không? Làm thế nào chúng ta có thể an ủi anh ta?
Trẻ đưa ra các phương án, lựa chọn phù hợp nhất. Nhà tâm lý đề nghị tiếp cận cậu bé và cố gắng an ủi cậu bé.
Bài tập "Tâm trạng"
Biểu hiện các khuôn mặt với các trạng thái cảm xúc khác nhau: vui, buồn, vui, tức giận, ngạc nhiên, v.v. Mời bọn trẻ chọn và “làm” một người, hỏi trẻ muốn làm gì trong trạng thái này, trẻ có thích một người như vậy hay không, và tại sao? Khi nào một người có tâm trạng như vậy?
Nhà tâm lý học . Đằng sau màu sắc, bạn có thể nhìn thấy các đối tượng khác nhau, các sinh vật sống. Với sự trợ giúp của màu sắc, một người thậm chí có thể thể hiện tâm trạng của mình. Khi một người hạnh phúc, mọi việc thuận lợi, anh ta hài lòng, họ nói rằng anh ta thấy mọi thứ đều màu hồng. Và khi một người gặp khó khăn, tâm trạng của anh ta sẽ có màu gì? (Câu trả lời của trẻ em.) Vì vậy, nếu tâm trạng tốt, thì nó được “sơn” bằng các màu sáng, nhẹ: vàng, cam, đỏ, lục nhạt, xanh lam. Tâm trạng không tốt - màu tối: đen, nâu. Nếu khó xác định tâm trạng, bạn có thể thể hiện nó với sự trợ giúp của các gam màu xanh lam, xanh lá cây, xám. Tôi đề nghị bạn vẽ tâm trạng của bạn mỗi ngày.
Bức tranh
Mời các em vẽ khuôn mặt của mẹ, bố, anh, chị em - những gì các em thường gặp nhất.
Bài 10.
"Từ kỳ diệu"
Mục tiêu : trau dồi văn hóa ứng xử, khơi dậy mong muốn tuân theo các quy tắc ứng xử, sử dụng những từ ngữ “ma thuật” trong lời nói: xin chào, cảm ơn, tạm biệt, làm ơn
vân vân.
TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU
Cuộc hội thoại
Nhà tâm lý học .
- Xin chào! -
Bạn nói với người đó.
- Xin chào! -
Anh cười đáp lại.
Và có lẽ
Sẽ không đi đến hiệu thuốc
Và anh ấy sẽ khỏe mạnh trong nhiều năm.
Khi mọi người nói: "Xin chào", họ không chỉ chào nhau, mà còn chúc sức khỏe. Mọi cuộc gặp gỡ đều bắt đầu bằng một lời chào. Bạn biết những từ chúc mừng nào? Làm thế nào khác bạn có thể nói xin chào? (Gật đầu, vẫy tay, cúi đầu, bắt tay.)
Ấm lên
Mời các em đi quanh lớp và chào nhau. Hỏi: bạn thích lời chào của ai hơn, tại sao?
Kịch hóa truyện cổ tích "Cô bé và Nhím"
Các em cùng nghe một câu chuyện cổ tích do hai bạn trong lớp biểu diễn.
Câu hỏi dành cho trẻ em: “Bạn có thể nói gì về thỏ rừng? nhím? Bạn cảm thấy thế nào khi là một con thỏ? Và như một con nhím? Ai tốt với bạn? Bạn đã gặp những người như vậy trong đời chưa? Bạn đã làm nó như thế nào?
Nhà tâm lý học .
Dòng chữ "Tạm biệt!"
"Cảm ơn!", "Xin lỗi!",
Cho một cách hào phóng.
Đưa cho người qua đường
Bạn bè và người quen
Trong xe buýt, trong công viên,
Cả ở trường và ở nhà.
Những từ này rất quan trọng
Họ là người đàn ông
Giống như không khí, cần thiết.
Không có chúng thì không thể sống trên đời.
Những từ này là cần thiết
Hãy cho đi với một nụ cười.
Cuộc hội thoại
Nhà tâm lý học . Bạn có thể chào ai và không thể chào ai: ở nhà, ở trường, trên đường phố? Trong những trường hợp nào chúng ta nói “chúc sức khỏe”, “làm ơn”, “cảm ơn”, và có nhất thiết phải phát âm chúng không? Hãy nhớ những trường hợp khi “những lời nói ma thuật” đã giúp bạn.
Trò chơi bi "Lời nói lịch sự"
Nhà tâm lý học . Để tìm hiểu những từ lịch sự khác mà bạn biết, chúng ta sẽ chơi một trò chơi. Tôi ném quả bóng, và bạn, sau khi bắt được nó, phải nói một lời lịch sự và trả lại quả bóng. Đừng quên rằng những lời lịch sự được nói một cách tử tế, nhìn thẳng vào mắt.
Danh sách tài liệu bổ sung 1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Sự phát triển tư duy ở học sinh nhỏ tuổi. Các chương trình phát triển và sửa sai để làm việc với học sinh và thanh thiếu niên. - M.-Tula, 1993. Phân loại sơ đồ trường học Nhà trường, với tư cách là một tổ chức xã hội hóa, tái tạo những khuôn mẫu và mô hình cơ bản của các mối quan hệ xã hội. Khi đứa trẻ bắt đầu đi học, các điều kiện cuộc sống của nó được tiêu chuẩn hóa dưới dạng một hệ thống các yêu cầu và quy tắc chung cho tất cả học sinh. Lần đầu tiên, đứa trẻ phải đối mặt với nhiệm vụ “điều chỉnh” bản thân và hành vi của mình theo các yêu cầu xã hội và chuẩn mực, mà ở giai đoạn phát triển này có tầm quan trọng của việc trẻ thích nghi với các hoạt động học tập nói chung. Ngoài ra, việc đi học được đặc trưng bởi sự trùng hợp của sự thay đổi cơ bản của hoàn cảnh xã hội và sự khủng hoảng tâm lý do sự phát triển tư duy của trẻ ngày càng chuyên sâu.
Poskina T.Yu. Chương trình phòng ngừa "Khó khăn của học sinh lớp 1" Các phần: Dịch vụ tâm lý học đường Để củng cố tư tưởng, đứa trẻ cần vận động! Năm học đầu tiên là một trong những giai đoạn quan trọng nhất trong cuộc đời của trẻ thơ. Những tháng đầu tiên sau khi bắt đầu tập luyện là khó khăn nhất, đứa trẻ đã làm quen với lối sống mới, với nội quy của trường, với thói quen hàng ngày mới. Tình hình mới lạ là đối với bất kỳ người nào ở một mức độ nào đó đáng lo ngại. Mặt khác, đứa trẻ trải qua sự khó chịu về cảm xúc, chủ yếu là do không chắc chắn về ý tưởng về các yêu cầu của giáo viên, về các đặc điểm và điều kiện học tập, về các giá trị và chuẩn mực hành vi trong nhóm lớp. Trạng thái này có thể gọi là trạng thái nội tâm căng thẳng, tỉnh táo, lo lắng. Tình trạng như vậy, đủ lâu, có thể dẫn đến tình trạng tồi tệ ở trường học: đứa trẻ trở nên vô kỷ luật, thiếu chú ý, vô trách nhiệm, chậm học, nhanh chóng mệt mỏi và đơn giản là không muốn đến trường. Ngay từ những ngày đầu tiên, nhà trường đặt ra cho trẻ một số nhiệm vụ không liên quan trực tiếp đến trải nghiệm trước đây của trẻ, nhưng đòi hỏi trẻ phải huy động tối đa trí lực và thể lực. Đứa trẻ bị ảnh hưởng bởi một loạt các yếu tố mới: nhóm lớp, nhân cách của giáo viên, sự thay đổi trong chế độ, hạn chế hoạt động thể chất trong thời gian dài bất thường và tất nhiên, sự xuất hiện của những nhiệm vụ mới, không phải lúc nào cũng hấp dẫn, đôi khi tất cả điều này dẫn đến suy giảm sức khỏe. Để ngăn ngừa các rối loạn này, cần tổ chức hỗ trợ tâm lý cho trẻ trong giai đoạn trẻ thích nghi với việc rèn luyện trong cơ sở giáo dục. Liên quan đến những điều đã nói ở trên, có vẻ như rất phù hợp để tạo ra một chương trình lớp học nhằm ngăn ngừa và sửa chữa tình trạng sai lệch của học sinh lớp một. Mục tiêu chính của chương trình: trợ giúp và hỗ trợ tâm lý cho trẻ trong giai đoạn trẻ thích nghi khi đến trường. Các bài học dựa trên kỹ thuật “Thể dục trí não” của tác giả Zakharova R.A., Chupakha I.V. Làm việc với phức hợp các bài tập động học cho phép bạn thay đổi khả năng tiếp thu và xử lý thông tin của học sinh, cũng như kích hoạt công việc của các khu vực cụ thể của vỏ não, đặc biệt là đọc, nói và viết. Các lớp học bao gồm các loại bài tập sau: thở, vận động cơ, hướng cơ thể, xoay người, nhảy-vận động, để phát triển các kỹ năng vận động tinh của tay, thư giãn, để phát triển lĩnh vực giao tiếp, nhận thức. Trong chu kỳ của các lớp phòng ngừa, chúng tôi cũng sử dụng các phương pháp và kỹ thuật sau: Yếu tố thư mục (đọc truyện cổ tích tâm lý, thơ, câu đố); Nghiên cứu biểu hiện; Trò chơi: trò chơi di động, trò chơi có quy tắc, động cơ lời nói, phát triển. Các loại bài tập này góp phần phát triển: kỹ năng vận động thô và tinh của bàn tay, kích hoạt các bộ phận khác nhau của vỏ não, tăng khả năng kiểm soát tự nguyện, kích hoạt hệ thống thần kinh của cơ thể, kích hoạt các kết nối liên bán cầu giữa cơ thể và não bộ, ngăn ngừa chứng khó đọc và chứng khó đọc. Sự phát triển và kích hoạt các chức năng này giúp thực hiện thành công việc điều chỉnh nhóm trong các lĩnh vực khác nhau của tâm hồn trẻ em: tự điều chỉnh, tập trung, giảm lo lắng, tăng khả năng chống căng thẳng, khả năng thích ứng. Lớp học được thiết kế dành cho trẻ từ 6 - 8 tuổi. Họ được giữ trong văn phòng của nhà tâm lý học, hoặc trong một căn phòng được trang bị đặc biệt, hai lần một tuần. Thời lượng của chúng là 30-35 phút. Trong một nhóm 10-12 trẻ em. Trong giờ học, trẻ em ngồi thành vòng tròn trên ghế. Tất cả các lớp đều có cấu trúc linh hoạt, chứa nhiều nội dung khác nhau. Kế hoạch bài học về phòng ngừa và sửa chữa tình trạng hư hỏng của trường học
Thư mục 1. Chương trình bổ sung cho thanh thiếu niên với các điều kiện học tập mới, Shapavalova V.G. http://festival.1september.ru/articles/500553/ 2. Chupakha I.V., Puzhaeva I.Yu., Sokolova I.Yu. Các công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong quá trình giáo dục. -M: Ileksa, Giáo dục công cộng; Stavropol: Stavropolservisshkola, 2004. - 400 tr. 3. Marily Zdenek. Phát triển bán cầu não phải: Một chương trình chuyên sâu để giải phóng sức mạnh trí tưởng tượng của bạn, 2004., - 352 tr. 4. Kryazheva N.L. Phát triển thế giới tình cảm của trẻ em. Một hướng dẫn phổ biến cho các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục. Yaroslavl: Học viện Phát triển, 1996., 208 tr., Bệnh. 5. Lopukhina I. Liệu pháp ngôn ngữ - lời nói, nhịp điệu, chuyển động: hướng dẫn cho các nhà trị liệu ngôn ngữ và cha mẹ. - St.Petersburg: Delta, 1997, - 256 tr., Ốm. Giới thiệu 1. Thực chất của khái niệm điều chỉnh sai trường trong nghiên cứu của các nhà khoa học hiện đại 2. Đặc điểm của điều chỉnh sai trường học (dạng, mức độ, nguyên nhân) Đặc điểm của điều chỉnh sai trường học ở lứa tuổi tiểu học Sự kết luận Thư mục Giới thiệu tâm lý trẻ em học sinh trung học không ổn định Việc một đứa trẻ đến trường là một bước ngoặt trong quá trình xã hội hóa của nó, nó mang theo những bài kiểm tra nghiêm túc về khả năng thích ứng của nó. Hầu như không có đứa trẻ nào có sự chuyển tiếp suôn sẻ từ thời thơ ấu đến trường học. Một đội mới, một chế độ mới, một hoạt động mới, một bản chất mới của các mối quan hệ đòi hỏi những hình thức hành vi mới từ bé. Thích ứng với điều kiện mới, cơ thể trẻ vận động hệ thống phản ứng thích ứng. Một đứa trẻ khi bước vào trường phải trưởng thành về mặt sinh lý và xã hội, trẻ phải đạt đến một trình độ phát triển nhất định về tinh thần. Hoạt động giáo dục đòi hỏi một kho kiến thức nhất định về thế giới xung quanh chúng ta, sự hình thành các khái niệm sơ đẳng. Thái độ học tập tích cực, khả năng tự điều chỉnh hành vi là quan trọng. Có tính đến các xu hướng gia tăng của hậu quả tiêu cực của việc điều chỉnh sai, thể hiện cụ thể là khó khăn trong học tập, rối loạn hành vi, đạt đến mức độ nghiêm trọng của tội phạm. Vấn đề thích ứng học đường nên được coi là một trong những vấn đề xã hội nghiêm trọng nhất của thời đại chúng ta, cần phải nghiên cứu sâu để có biện pháp phòng ngừa sau này. Gần đây, có xu hướng thực nghiệm điều tra tính đặc thù của quá trình sư phạm liên quan đến sự xuất hiện của tình trạng không tốt ở trường học. Vai trò của yếu tố sư phạm trong việc xảy ra hiện tượng bong tróc là rất lớn. Chúng bao gồm các đặc điểm của tổ chức giáo dục nhà trường, bản chất của chương trình nhà trường, tốc độ phát triển của trẻ, cũng như ảnh hưởng của bản thân giáo viên đến quá trình thích ứng tâm lý - xã hội của trẻ với điều kiện học đường. Đối tượng nghiên cứu: Disadaptation như một quá trình tâm lý. Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm của công tác phòng chống điều chỉnh sai ở lứa tuổi tiểu học. Mục đích: Để xem xét các tính năng của việc ngăn chặn tình trạng học đường không điều chỉnh của học sinh nhỏ tuổi 1.Thực chất của khái niệm điều chỉnh sai trường trong nghiên cứu của các nhà khoa học hiện đại Quá trình thích nghi với trường học, cũng như với bất kỳ hoàn cảnh sống mới nào, đều trải qua một số giai đoạn: thích nghi dự kiến, không ổn định và tương đối ổn định. Sự thích nghi không ổn định là điển hình của nhiều học sinh. Ngày nay, khái niệm “trường học không đạt yêu cầu” hay “trường học không đạt yêu cầu” được sử dụng khá rộng rãi trong khoa học và thực hành tâm lý và sư phạm. Theo điều chỉnh sai của trường học, chúng có nghĩa là chỉ những vi phạm và sai lệch xảy ra ở một đứa trẻ dưới ảnh hưởng của nhà trường, ảnh hưởng của nhà trường hoặc bị kích động bởi các hoạt động giáo dục, những thất bại trong giáo dục. Theo một khái niệm khoa học, “điều chỉnh sai trường học” vẫn chưa có cách giải thích rõ ràng. Vị trí thứ nhất: "Điều chỉnh sai trường học" là sự vi phạm sự thích nghi của nhân cách học sinh với điều kiện học tập, hoạt động như một hiện tượng cụ thể của sự rối loạn khả năng thích ứng tâm thần nói chung của trẻ do bất kỳ yếu tố bệnh lý nào. Trong bối cảnh này, tình trạng sơ hở ở trường học đóng vai trò như một vấn đề y tế và sinh học (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Theo quan điểm này, theo quy luật, sự không điều chỉnh của trường học đối với phụ huynh, giáo viên và bác sĩ, là một rối loạn trong khuôn khổ của vector “bệnh / suy giảm sức khỏe, sự phát triển hoặc hành vi”. Quan điểm này xác định một cách rõ ràng hoặc ẩn ý thái độ đối với sự bất điều chỉnh trong trường học như một hiện tượng mà qua đó biểu hiện của bệnh lý về sự phát triển và sức khoẻ. của trẻ liên quan đến việc chuyển đổi từ cấp học này sang cấp học khác, khi trẻ được yêu cầu chứng minh rằng mình không có sai lệch về khả năng học tập trong các chương trình do giáo viên cung cấp và ở trường do cha mẹ học sinh lựa chọn. Vị trí thứ hai: Tình trạng không tốt ở trường học là một quá trình đa yếu tố làm giảm và gián đoạn khả năng học tập của trẻ do sự khác biệt giữa các điều kiện và yêu cầu của quá trình giáo dục, môi trường xã hội gần nhất, các khả năng và nhu cầu tâm sinh lý của trẻ (Severny A.A., 1995 ). Vị trí này là một biểu hiện của cách tiếp cận không phù hợp về mặt xã hội, bởi vì các nguyên nhân hàng đầu được nhìn thấy, một mặt, trong các đặc điểm của đứa trẻ (sự bất lực của nó, do những lý do cá nhân, để nhận ra khả năng và nhu cầu của mình), và mặt khác tay, trong các đặc điểm của môi trường xã hội vi mô và các điều kiện không đầy đủ cho việc đi học. Trái ngược với khái niệm y học và sinh học về tình trạng không điều chỉnh ở trường học, khái niệm không phù hợp so sánh thuận lợi ở chỗ nó chú trọng hàng đầu trong việc phân tích các khía cạnh xã hội và cá nhân của tình trạng khuyết tật học tập. Cô ấy coi những khó khăn ở trường là vi phạm sự tương tác đầy đủ của nhà trường với bất kỳ đứa trẻ nào, chứ không phải chỉ là "người mang" các triệu chứng bệnh lý. Trong hoàn cảnh mới này, sự không phù hợp của trẻ với các điều kiện của môi trường xã hội vi mô, các yêu cầu của giáo viên và nhà trường không còn là dấu hiệu cho thấy sự khiếm khuyết của trẻ (đứa trẻ). Vị trí thứ ba: Tình trạng bất cập trong trường học chủ yếu là một hiện tượng sư phạm xã hội, trong đó các yếu tố tích lũy về sư phạm và nhà trường đóng vai trò quyết định (Kumarina G.F., 1995, 1998). Quan điểm phổ biến về trường học như một nguồn có ảnh hưởng đặc biệt tích cực về khía cạnh này trong nhiều năm đang nhường chỗ cho một quan điểm hợp lý rằng đối với một số lượng đáng kể sinh viên, trường học trở thành một khu vực rủi ro. Như một cơ chế kích hoạt cho sự hình thành sự không điều chỉnh của trường học, sự khác biệt giữa các yêu cầu sư phạm được đưa ra cho đứa trẻ và khả năng của nó để đáp ứng chúng được phân tích. Trong số các yếu tố sư phạm có ảnh hưởng xấu đến sự phát triển của trẻ và hiệu quả của tác động của môi trường giáo dục là: sự khác biệt giữa chế độ nhà trường với nhịp độ công việc giáo dục và điều kiện vệ sinh, hợp vệ sinh của giáo dục, tính chất bao quát của tải trọng đào tạo, ưu thế của kích thích đánh giá tiêu cực và những "rào cản ngữ nghĩa" nảy sinh trên cơ sở này. Vị trí thứ tư: Sai lệch trường học là một hiện tượng tâm lý xã hội phức tạp, bản chất của nó là trẻ không thể tìm thấy "vị trí của mình" trong không gian học tập, nơi trẻ có thể được chấp nhận như chính mình, giữ gìn và phát triển bản sắc của mình, và cơ hội để tự nhận thức và tự hiện thực hóa. Vectơ chính của phương pháp này là nhằm vào trạng thái tinh thần của trẻ và vào bối cảnh tâm lý của sự phụ thuộc lẫn nhau và phụ thuộc lẫn nhau của các mối quan hệ phát triển trong suốt thời gian học: "gia đình-trẻ-nhà trường", "trẻ-giáo viên", "bạn cùng lứa tuổi", "ưu tiên cá nhân - được sử dụng bởi công nghệ học tập của trường". Trong một đánh giá so sánh, một ảo tưởng nảy sinh về sự gần gũi giữa các vị trí của các phương pháp tiếp cận tâm lý xã hội và tâm lý xã hội trong việc giải thích tình trạng kém hiểu biết ở trường học, nhưng ảo tưởng này là có điều kiện. Quan điểm tâm lý xã hội không cho rằng trẻ cần phải có khả năng thích ứng, và nếu trẻ không thể hoặc không biết làm thế nào thì “có chuyện” với cháu. Là điểm khởi đầu trong phân tích có vấn đề về sự không điều chỉnh của trường học, những người theo phương pháp tiếp cận tâm lý xã hội chỉ ra rằng đứa trẻ không phải là một con người phải đối mặt với sự lựa chọn thích nghi hoặc không điều chỉnh với môi trường học tập, mà là tính nguyên bản của nó " con người ”, sự tồn tại và hoạt động sống trong giai đoạn này của cuộc đời anh ta phức tạp bởi sự bất điều chỉnh. Việc phân tích tình trạng bất ổn học đường này trở nên khó khăn hơn nhiều nếu người ta tính đến những kinh nghiệm cố định hình thành trong các mối quan hệ đan xen lẫn nhau, ảnh hưởng của nền văn hóa hiện tại và kinh nghiệm trước đó của các mối quan hệ, như một quy luật, có từ giai đoạn đầu của xã hội hóa. Sự hiểu biết như vậy về tình trạng hư hỏng học đường nên được gọi là nhân đạo và tâm lý, và nó kéo theo một số hậu quả quan trọng, đó là: Tình trạng tồi tệ ở trường học không phải là vấn đề tiêu biểu cho các yếu tố bệnh lý, tiêu cực xã hội hoặc sư phạm, mà là vấn đề về quan hệ con người trong một lĩnh vực xã hội (trường học) đặc biệt, một vấn đề của xung đột cá nhân quan trọng được hình thành trong lòng của những quan hệ và cách giải quyết có thể xảy ra; Vị trí này cho phép chúng ta coi những biểu hiện bên ngoài của sự bất điều chỉnh trong trường học ("bệnh lý" hoặc sự phát triển của các rối loạn tâm thần, tâm thần; hành vi "chống đối" và sự thất bại của trẻ, các hình thức lệch lạc khác so với môi trường giáo dục "chuẩn mực" về mặt xã hội) là "mặt nạ" mô tả những điều không mong muốn đối với cha mẹ, đối với những người chịu trách nhiệm nuôi dưỡng và giáo dục những người lớn khác, phản ứng của nội bộ, không thể giải quyết một cách chủ quan đối với xung đột của trẻ liên quan đến tình hình học tập và có thể chấp nhận được đối với trẻ (đứa trẻ) các cách giải quyết xung đột. Trên thực tế, các biểu hiện đa dạng của tình trạng không thích nghi hoạt động như những lựa chọn cho các phản ứng thích ứng bảo vệ, và đứa trẻ cần được hỗ trợ tối đa và có thẩm quyền trên con đường tìm kiếm khả năng thích ứng của mình; Trong một nghiên cứu, một nhóm 100 trẻ em, có quá trình thích nghi được theo dõi đặc biệt, đã được bác sĩ tâm thần kinh kiểm tra vào cuối năm học. Hóa ra là ở những học sinh có khả năng thích nghi không ổn định, các rối loạn cận lâm sàng riêng lẻ của lĩnh vực tâm thần kinh được ghi nhận, một số có sự gia tăng mức độ bệnh tật. Ở những trẻ không thích nghi trong năm học, một nhà tâm thần học đã ghi nhận những sai lệch rõ rệt về thần kinh dưới dạng rối loạn tâm thần kinh biên giới. Tiến sĩ Khoa học Y khoa, Giáo sư V.F. Đặc biệt, Bazarny thu hút sự chú ý đến tác động tiêu cực đến trẻ em của những truyền thống bắt nguồn từ trường học như vậy: ) Tư thế thông thường của trẻ trong giờ học, gượng gạo và thiếu tự nhiên. Các nghiên cứu được thực hiện bởi các nhà khoa học đã chỉ ra rằng với sự nô dịch về tâm lý và hoạt động thần kinh như vậy, sau 10-15 phút, học sinh sẽ trải qua căng thẳng thần kinh và căng thẳng tương đương với trải nghiệm của các phi hành gia khi cất cánh; ) Một môi trường học tập nghèo nàn bởi các kích thích tự nhiên: phòng kín, không gian hạn chế chứa đầy những yếu tố đơn điệu, nhân tạo và làm mất đi những ấn tượng giác quan sống động của trẻ. Trong những điều kiện này, nhận thức tượng hình-giác quan về thế giới mất dần, tầm nhìn thị giác bị thu hẹp và phạm vi cảm xúc bị suy giảm. ) Nguyên tắc xây dựng quá trình giáo dục bằng lời nói (verbal-informationational) của quá trình giáo dục, nghiên cứu “cuốn sách” về cuộc sống. Nhận thức thiếu chính xác về thông tin làm sẵn dẫn đến việc trẻ không thể nhận ra tiềm năng vốn có trong bản chất, chúng mất khả năng suy nghĩ độc lập. ) Nghiên cứu phân đoạn, từng yếu tố của kiến thức, thành thạo các kỹ năng và khả năng rời rạc phá hủy tính toàn vẹn của nhân sinh quan và thế giới quan ở trẻ em. ) Sự nhiệt tình quá mức đối với các phương pháp phát triển trí tuệ đến mức có hại cho cảm tính, nghĩa bóng. Thế giới tượng hình-giác quan thực sự đã được thay thế bằng một thế giới nhân tạo (ảo) gồm các chữ cái, con số, ký hiệu, dẫn đến sự chia cắt giác quan và trí tuệ ở một người, dẫn đến sự tan rã của chức năng tinh thần quan trọng nhất là trí tưởng tượng. Và kết quả là, sự hình thành sớm của cấu tạo tâm thần phân liệt. Tuổi học sinh tiểu học là một trong những giai đoạn khó khăn nhất trong cuộc đời của trẻ. Ở đây là sự xuất hiện của ý thức về vị trí giới hạn của một người trong hệ thống quan hệ với người lớn, mong muốn thực hiện các hoạt động có ý nghĩa xã hội và có giá trị xã hội. Đứa trẻ nhận thức được những khả năng xảy ra trong hành động của mình, nó bắt đầu hiểu rằng không phải mọi thứ đều có thể làm được. Các vấn đề của giáo dục nhà trường không chỉ là vấn đề giáo dục, sự phát triển trí tuệ của trẻ mà còn là sự hình thành nhân cách và sự giáo dục của trẻ. 2.Đặc điểm của điều chỉnh sai trường học (loại, mức độ, nguyên nhân) Khi phân chia sai lệch thành các loại, S.A. Belicheva xem xét các biểu hiện bên ngoài hoặc hỗn hợp của khiếm khuyết trong tương tác của cá nhân với xã hội, môi trường và bản thân: a) gây bệnh: được định nghĩa là hậu quả của rối loạn hệ thần kinh, bệnh não, rối loạn máy phân tích và biểu hiện của nhiều chứng ám ảnh khác nhau; b) tâm lý xã hội: kết quả của sự thay đổi giới tính theo tuổi, sự nổi bật của tính cách (các biểu hiện cực đoan của chuẩn mực, mức độ biểu hiện gia tăng của một đặc điểm nhất định), các biểu hiện bất lợi của lĩnh vực xúc cảm và phát triển tinh thần; c) xã hội: biểu hiện ở việc vi phạm các chuẩn mực đạo đức và luật pháp, trong các hình thức hành vi xã hội đen và sự biến dạng của các hệ thống quy định nội bộ, quy chiếu và định hướng giá trị, thái độ xã hội. Dựa trên cách phân loại này, T.D. Molodtsova xác định các loại dị tật sau: a) gây bệnh: biểu hiện ở chứng loạn thần kinh, nổi cáu, bệnh tâm thần, rối loạn phân tích, rối loạn soma; b) tâm lý: ám ảnh, các xung đột động cơ bên trong khác nhau, một số kiểu nhấn nhá không ảnh hưởng đến hệ thống phát triển xã hội, nhưng không thể quy cho các hiện tượng gây bệnh. Sự tách rời như vậy phần lớn được ẩn và khá ổn định. Điều này bao gồm tất cả các loại rối loạn bên trong (lòng tự trọng, giá trị, định hướng) đã ảnh hưởng đến hạnh phúc của cá nhân, dẫn đến căng thẳng hoặc thất vọng, gây tổn thương cho cá nhân, nhưng chưa ảnh hưởng đến hành vi; c) tâm lý xã hội, tâm lý xã hội: thất bại trong học tập, vô kỷ luật, xung đột, giáo dục khó khăn, thô lỗ, vi phạm các mối quan hệ. Đây là loại điều chỉnh sai phổ biến và dễ biểu hiện nhất; Kết quả của sự sai lệch tâm lý xã hội, người ta có thể mong đợi đứa trẻ thể hiện toàn bộ phức tạp của những khó khăn không cụ thể, chủ yếu liên quan đến hoạt động bị suy giảm. Vào bài học, học sinh không thích nghi là không có tổ chức, thường mất tập trung, thụ động, nhịp độ hoạt động chậm khác nhau, thường mắc lỗi. Bản chất của sự thất bại ở trường học có thể được xác định bởi nhiều yếu tố khác nhau, và do đó, một nghiên cứu sâu về nguyên nhân và cơ chế của nó không được thực hiện nhiều trong khuôn khổ của sư phạm, mà từ quan điểm của sư phạm và y tế (và gần đây là xã hội) tâm lý học, khiếm khuyết, tâm thần học và tâm sinh lý học d) xã hội: một thiếu niên can thiệp vào xã hội, khác với hành vi lệch lạc (đi lệch chuẩn mực), hành vi dễ dàng đi vào môi trường xã hội (thích ứng với điều kiện xã hội), trở thành một kẻ du côn (hành vi phạm pháp), được đặc trưng bởi sự thích nghi với tình trạng kém chất lượng (ma túy nghiện rượu, nghiện rượu, sống mơ hồ), do đó có thể đạt đến mức độ nghiêm trọng. Điều này bao gồm trẻ em bị "bỏ rơi" giao tiếp thông thường, mất nhà cửa, có khuynh hướng tự tử, v.v. Loài này đôi khi gây nguy hiểm cho xã hội, cần có sự can thiệp của các nhà tâm lý học, giáo viên, cha mẹ, bác sĩ và những người làm công tác tư pháp. Tình trạng bất ổn về mặt xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên phụ thuộc trực tiếp vào các mối quan hệ tiêu cực: mức độ tiêu cực của trẻ em đối với học tập, gia đình, bạn bè, giáo viên, giao tiếp không chính thức với những người khác càng rõ rệt, mức độ suy thoái càng nghiêm trọng. Một điều hoàn toàn tự nhiên là khắc phục tình trạng này hoặc hình thức sai lệch đó, trước hết phải nhằm loại bỏ các nguyên nhân gây ra nó. Thông thường, sự không thích nghi của trẻ ở trường, không có khả năng đối phó với vai trò của một học sinh ảnh hưởng tiêu cực đến sự thích nghi của trẻ trong các môi trường giao tiếp khác. Trong trường hợp này, trẻ xảy ra tình trạng không điều chỉnh chung về môi trường, cho thấy trẻ bị xã hội cô lập, bị từ chối. Thông thường trong cuộc sống học đường, có những trường hợp ban đầu không nảy sinh sự cân bằng, hài hòa giữa trẻ và môi trường học. Các giai đoạn thích nghi ban đầu không đi vào trạng thái ổn định, mà ngược lại, các cơ chế hoạt động kém hiệu quả, cuối cùng dẫn đến xung đột ít nhiều giữa đứa trẻ và môi trường. Thời gian trong những trường hợp này chỉ có tác dụng chống lại học sinh. Các cơ chế của sự bất ổn được biểu hiện ở cấp độ xã hội (sư phạm), tâm lý và sinh lý, phản ánh phản ứng của trẻ đối với sự xâm hại của môi trường và sự bảo vệ khỏi sự xâm hại này. Tùy thuộc vào mức độ mà các rối loạn thích ứng được biểu hiện, người ta có thể nói về các trạng thái nguy cơ của tình trạng không tốt ở trường học, đồng thời nêu bật các trạng thái rủi ro về học tập và xã hội, rủi ro về sức khỏe và rủi ro phức tạp. Nếu các rối loạn thích ứng sơ cấp không được loại bỏ, thì chúng sẽ lan xuống các “tầng” sâu hơn - tâm lý và sinh lý. ) Trình độ sư phạm của tình trạng hư hỏng của trường học Đây là mức độ được giáo viên cảm nhận và rõ ràng nhất. Anh ta tự bộc lộ mình là những vấn đề của đứa trẻ trong học tập (khía cạnh hoạt động) trong sự phát triển của một vai trò xã hội mới cho anh ta-học sinh (khía cạnh quan hệ). Trong kế hoạch hoạt động, với sự phát triển không thuận lợi của các sự kiện cho trẻ, những khó khăn trong học tập sơ cấp của trẻ (giai đoạn 1) phát triển thành các vấn đề về kiến thức (giai đoạn 2), sự chậm trễ trong việc nắm vững tài liệu trong một hoặc nhiều môn học (giai đoạn 3), một phần hoặc tổng quát (giai đoạn 4), và như một trường hợp cực đoan có thể xảy ra - trong việc từ chối các hoạt động giáo dục (giai đoạn 5). Về mặt quan hệ, động lực tiêu cực được thể hiện ở chỗ ban đầu nảy sinh trên cơ sở sự thất bại trong học tập trong mối quan hệ của trẻ với giáo viên và cha mẹ (giai đoạn 1) phát triển thành các rào cản ngữ nghĩa (giai đoạn 2), nhiều đoạn (giai đoạn 3) và xung đột có hệ thống (giai đoạn 4) và, trong trường hợp cực đoan, dẫn đến sự rạn nứt trong các mối quan hệ có ý nghĩa cá nhân đối với anh ta (giai đoạn 5). Các số liệu thống kê cho thấy các vấn đề về giáo dục và quan hệ đều cho thấy sự ổn định không thay đổi và không giảm bớt trong những năm qua, mà chỉ trở nên tồi tệ hơn. Dữ liệu khái quát của những năm gần đây cho thấy sự gia tăng của những người gặp khó khăn trong việc nắm vững tài liệu chương trình. Trong số học sinh trung học cơ sở, những em như vậy chiếm 30 - 40%, ở học sinh tiểu học lên đến 50%. Các cuộc thăm dò ý kiến của học sinh cho thấy chỉ 20% trong số họ cảm thấy thoải mái khi ở trường và ở nhà. Hơn 60% có sự không hài lòng, đặc trưng cho những rắc rối trong mối quan hệ phát triển ở trường. Mức độ phát triển của tình trạng bất ổn trong trường học, điều hiển nhiên đối với giáo viên, có thể được so sánh với phần nổi của tảng băng chìm: đó là tín hiệu của những biến dạng sâu sắc xảy ra ở cấp độ tâm lý và sinh lý của học sinh - về tính cách của học sinh, về tinh thần. và sức khỏe soma. Những biến dạng này được che giấu và theo quy luật, giáo viên không tương quan với ảnh hưởng của nhà trường. Và đồng thời, vai trò của nó đối với sự xuất hiện và phát triển của chúng là rất lớn. ) Mức độ tâm lý của tình trạng bất ổn Hoạt động giáo dục không thành công trong học tập, rắc rối trong quan hệ với những người có ý nghĩa cá nhân không thể khiến trẻ thờ ơ: chúng ảnh hưởng tiêu cực đến mức độ sâu sắc hơn của tổ chức cá nhân - tâm lý, ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách của một người đang lớn, thái độ sống của trẻ. Thứ nhất, trẻ có cảm giác lo lắng, bất an, dễ bị tổn thương trước các tình huống liên quan đến hoạt động giáo dục: thụ động trong bài học, căng thẳng, bó buộc khi trả lời, không tìm được việc gì làm trong giờ giải lao, thích ở gần trẻ, nhưng không tiếp xúc gần gũi với các em, dễ khóc, dễ đỏ mặt, lạc lõng dù chỉ là lời nhận xét nhỏ nhất của giáo viên. Mức độ tâm lý của tình trạng bất ổn có thể được chia thành nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn có những đặc điểm riêng. Giai đoạn đầu tiên - Cố gắng hết khả năng của mình để thay đổi tình huống và nhận thấy nỗ lực là vô ích, đứa trẻ, hành động theo phương thức tự bảo vệ, bắt đầu tự bảo vệ mình trước những tải trọng cực kỳ cao đối với nó, từ những yêu cầu khả thi. Sự căng thẳng ban đầu giảm bớt do sự thay đổi thái độ đối với các hoạt động học tập, không còn được coi là đáng kể. Giai đoạn thứ hai - được hiển thị và cố định. Giai đoạn thứ ba là các phản ứng tâm thần khác nhau: trong lớp học, một học sinh như vậy thường xuyên bị phân tâm, nhìn ra ngoài cửa sổ và làm những việc khác. Và vì sự lựa chọn các cách thức để bù đắp cho nhu cầu thành công của các học sinh nhỏ tuổi bị hạn chế, nên việc tự khẳng định bản thân thường được thực hiện bằng cách chống lại các chuẩn mực của nhà trường và vi phạm kỷ luật. Đứa trẻ đang tìm cách phản kháng lại một vị trí không có uy tín trong môi trường xã hội. Giai đoạn thứ tư - có những cách phản kháng chủ động và thụ động, có thể tương quan với kiểu hệ thần kinh mạnh hay yếu của anh ta. ) Mức độ sai lệch sinh lý Tác động của các vấn đề ở trường học đối với sức khỏe của trẻ ngày nay được nghiên cứu nhiều nhất, nhưng đồng thời ít nhất cũng được các giáo viên nhận ra. Nhưng chính ở đây, ở cấp độ sinh lý, tầng sâu nhất trong tổ chức của một con người, những trải nghiệm thất bại trong các hoạt động giáo dục, bản chất mâu thuẫn của các mối quan hệ, sự gia tăng thời gian và công sức dành cho học tập đã bị khép lại. Câu hỏi về tác động của đời sống học đường đối với sức khỏe của trẻ em là chủ đề nghiên cứu của các nhà vệ sinh học đường. Tuy nhiên, ngay cả trước khi các chuyên gia ra đời, các nhà kinh điển của khoa học, sư phạm tự nhiên đã để lại những đánh giá của họ về tác động của trường học đối với sức khỏe của những người học trong trường đó cho hậu thế. Vì vậy, G. Pestalozzi năm 1805 đã lưu ý rằng với các hình thức giáo dục truyền thống của trường học, một sự “bóp nghẹt” khó hiểu đối với sự phát triển của trẻ em, “giết chết sức khỏe của chúng” xảy ra. Ngày nay, ở những trẻ em đã bước qua ngưỡng cửa đi học vào lớp một, có sự gia tăng rõ rệt về sai lệch trong lĩnh vực tâm thần kinh (lên đến 54%), khiếm thị (45%), tư thế và bàn chân (38%), bệnh về hệ tiêu hóa (30%). Trong chín năm học (từ lớp 1 đến lớp 9), số trẻ khỏe mạnh giảm đi 4-5 lần. Ở giai đoạn tốt nghiệp ra trường, chỉ 10% trong số họ có thể được coi là khỏe mạnh. Các nhà khoa học đã trở nên rõ ràng: trẻ em khỏe mạnh bị bệnh khi nào, ở đâu, trong hoàn cảnh nào. Đối với giáo viên, điều quan trọng nhất là trong việc giữ gìn sức khỏe, vai trò quyết định không thuộc về y học, không phải hệ thống chăm sóc sức khỏe, mà nằm ở những tổ chức xã hội xác định trước điều kiện và lối sống của trẻ - gia đình và nhà trường. Các nguyên nhân gây ra tình trạng bất điều chỉnh trường học ở trẻ em có thể có bản chất hoàn toàn khác. Nhưng những biểu hiện bên ngoài của nó, mà giáo viên và phụ huynh chú ý, thường tương tự nhau. Đây là sự giảm hứng thú học tập, đến mức không muốn đi học, sa sút trong kết quả học tập, vô tổ chức, không chú ý, chậm chạp hoặc ngược lại, hiếu động thái quá, lo lắng, khó giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa và những thứ tương tự. Nhìn chung, tình trạng bất lợi ở trường học có thể được đặc trưng bởi ba đặc điểm chính: thiếu thành công ở trường, thái độ tiêu cực đối với nó, và rối loạn hành vi có hệ thống. Khi kiểm tra một nhóm lớn học sinh nhỏ tuổi từ 7-10 tuổi, kết quả là gần một phần ba trong số chúng (31,6%) thuộc nhóm nguy cơ hình thành bệnh tật ở trường dai dẳng, và hơn một nửa trong số này bị thất bại ở trường học. do các lý do thần kinh, và trên hết là một nhóm các tình trạng, được gọi là rối loạn chức năng não tối thiểu (MMD). Nhân tiện, vì một số lý do, các bé trai dễ bị MMD hơn các bé gái. Đó là, những rối loạn chức năng não tối thiểu là nguyên nhân phổ biến nhất dẫn đến tình trạng hoạt động không tốt ở trường học. Nguyên nhân phổ biến nhất của SD là rối loạn chức năng não tối thiểu (MBD). Hiện nay, MMD được coi là dạng rối loạn phát triển đặc biệt, được đặc trưng bởi sự chưa trưởng thành liên quan đến tuổi tác của các chức năng tâm thần cao hơn của cá nhân và sự phát triển không hài hòa của họ. Đồng thời, cần lưu ý rằng các chức năng tâm thần cao hơn, như các hệ thống phức hợp, không thể khu trú trong các vùng hẹp của vỏ não hoặc trong các nhóm tế bào biệt lập, mà phải bao gồm các hệ thống phức tạp của các vùng làm việc chung, mỗi vùng đều đóng góp để thực hiện các quá trình tinh thần phức tạp và có thể nằm ở các phần hoàn toàn khác nhau, đôi khi cách xa nhau, của não bộ. Với MMD, có sự chậm trễ trong tốc độ phát triển của một số hệ thống chức năng của não cung cấp các chức năng tích hợp phức tạp như hành vi, lời nói, sự chú ý, trí nhớ, nhận thức và các loại hoạt động trí óc cao hơn khác. Về mặt phát triển trí tuệ nói chung, trẻ bị MMD ở mức bình thường hoặc trong một số trường hợp là dưới mức bình thường, nhưng đồng thời trẻ cũng gặp khó khăn đáng kể khi đi học. Do sự thiếu hụt của một số chức năng tâm thần cao hơn, MMD thể hiện dưới dạng vi phạm trong việc hình thành các kỹ năng viết (chứng khó viết), đọc (chứng khó đọc), đếm (chứng khó tính). Chỉ trong một số trường hợp cá biệt, chứng khó sinh, chứng khó đọc và chứng khó vận động xuất hiện ở dạng cô lập, "thuần túy", các dấu hiệu của chúng thường kết hợp với nhau hơn, cũng như làm suy giảm khả năng phát triển giọng nói. Chẩn đoán sư phạm về thất bại ở trường học thường được đưa ra liên quan đến sự thất bại của giáo dục, vi phạm kỷ luật nhà trường, xung đột với giáo viên và bạn cùng lớp. Đôi khi sự thất bại ở trường học vẫn ẩn giấu cả giáo viên và gia đình, các triệu chứng của nó có thể không ảnh hưởng xấu đến sự tiến bộ và kỷ luật của học sinh, thể hiện qua những trải nghiệm chủ quan của học sinh hoặc dưới dạng các biểu hiện xã hội. Rối loạn thích ứng được thể hiện dưới dạng phản đối chủ động (thù địch), phản kháng thụ động (tránh né), lo lắng và thiếu tự tin, và bằng cách này hay cách khác ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực hoạt động của trẻ ở trường. Vấn đề khó khăn trong việc cho trẻ thích nghi với các điều kiện của trường tiểu học hiện đang có mức độ liên quan cao. Theo các nhà nghiên cứu, tùy thuộc vào loại trường học, từ 20 đến 60% học sinh nhỏ tuổi gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc thích nghi với các điều kiện đi học. Một số lượng đáng kể các em học ở trường phổ thông, học lớp tiểu học không tiếp thu được chương trình học và gặp khó khăn trong giao tiếp. Vấn đề này đặc biệt cấp tính đối với trẻ em chậm phát triển trí tuệ. Trong số các dấu hiệu chính bên ngoài của biểu hiện thất bại ở trường học, các nhà khoa học nhất trí quy kết khó khăn trong học tập và các vi phạm khác nhau đối với các chuẩn mực hành vi của nhà trường. Trong số trẻ em bị MMD, nổi bật nhất là học sinh mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD). Hội chứng này được đặc trưng bởi hoạt động vận động quá mức bất thường đối với các chỉ số bình thường của tuổi, khiếm khuyết về khả năng tập trung, mất tập trung, hành vi bốc đồng, các vấn đề trong mối quan hệ với người khác và khó khăn trong học tập. Đồng thời, trẻ ADHD thường bị phân biệt bởi sự vụng về, vụng về, thường được gọi là thiểu năng vận động tĩnh ở mức tối thiểu. Nguyên nhân phổ biến thứ hai của SD là do rối loạn thần kinh và phản ứng loạn thần kinh. Nguyên nhân hàng đầu gây ra chứng sợ loạn thần kinh, các dạng ám ảnh khác nhau, rối loạn sinh dưỡng somato, chứng loạn thần kinh là những hoàn cảnh sang chấn cấp tính hoặc mãn tính, điều kiện gia đình không thuận lợi, cách tiếp cận sai lầm trong việc nuôi dạy một đứa trẻ, cũng như khó khăn trong mối quan hệ với giáo viên và bạn cùng lớp. . Một yếu tố tiên quyết quan trọng trong việc hình thành các tế bào thần kinh và các phản ứng loạn thần kinh có thể là các đặc điểm tính cách của trẻ em, cụ thể là các đặc điểm lo lắng và nghi ngờ, tăng kiệt sức, xu hướng sợ hãi và hành vi biểu hiện. Có những sai lệch trong sức khỏe soma của trẻ em. Mức độ sẵn sàng về mặt xã hội, tâm lý và sư phạm của học sinh đối với quá trình giáo dục ở trường là không đủ. Thiếu hình thành các tiền đề tâm lý, tâm sinh lý cho hoạt động giáo dục có định hướng của học sinh. Gia đình là một nhóm vi mô đóng một vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng cá nhân. Tin tưởng và sợ hãi, tự tin và rụt rè, điềm tĩnh và lo lắng, thân thiện và ấm áp trong giao tiếp trái ngược với xa lánh và lạnh nhạt - tất cả những phẩm chất này mà một người có được trong gia đình. Chúng được biểu hiện và cố định trong trẻ rất lâu trước khi nhập học và có ảnh hưởng lâu dài đến sự thích nghi của trẻ trong hành vi học tập. Các lý do cho sự hỏng hóc hoàn toàn là vô cùng đa dạng. Nguyên nhân có thể do công tác sư phạm không hoàn hảo, điều kiện sống và xã hội không thuận lợi, sự phát triển tinh thần của trẻ em bị lệch lạc. 3.Đặc điểm của điều chỉnh sai trường học ở lứa tuổi tiểu học Sự hình thành phẩm chất cá nhân của trẻ không chỉ chịu tác động ý thức, tác động giáo dục của cha mẹ, mà còn do tác động chung của đời sống gia đình. Ở giai đoạn đi học, gia đình tiếp tục đóng vai trò quan trọng như một thiết chế xã hội hóa. Theo quy luật, trẻ ở độ tuổi tiểu học không có khả năng lĩnh hội một cách độc lập các hoạt động giáo dục nói chung, hoặc nhiều tình huống liên quan đến nó. Cần lưu ý triệu chứng “mất đi tính tức thời” (L.S. Vygotsky): giữa mong muốn làm điều gì đó và bản thân hoạt động, một khoảnh khắc mới xuất hiện - một định hướng về việc thực hiện hoạt động này hoặc hoạt động đó sẽ mang lại cho đứa trẻ. . Đây là một định hướng bên trong về ý nghĩa của việc thực hiện một hoạt động có thể có đối với đứa trẻ: sự hài lòng hoặc không hài lòng với vị trí mà đứa trẻ sẽ chiếm giữ trong quan hệ với người lớn hoặc người khác. Ở đây, lần đầu tiên, cơ sở định hướng ngữ nghĩa của hành động xuất hiện. Theo quan điểm D.B. Elkonin, ở đó và sau đó, ở đâu và khi nào một định hướng về ý nghĩa của một hành động xuất hiện, ở đó và sau đó đứa trẻ bước sang một tuổi mới. Những trải nghiệm của một đứa trẻ ở lứa tuổi này phụ thuộc trực tiếp vào mối quan hệ của nó với những người quan trọng: giáo viên, cha mẹ, hình thức biểu hiện của những mối quan hệ này là phong cách giao tiếp. Chính phong cách giao tiếp giữa người lớn và học sinh nhỏ tuổi có thể khiến trẻ khó nắm vững các hoạt động giáo dục, và đôi khi, nó có thể dẫn đến một thực tế là những khó khăn thực sự và đôi khi xa vời liên quan đến việc học sẽ bắt đầu. bị đứa trẻ coi là không thể hòa nhập, được tạo ra bởi những thiếu sót không thể sửa chữa của nó. Nếu những trải nghiệm tiêu cực này của trẻ không được bù đắp, nếu không có những người quan trọng bên cạnh trẻ, những người có thể nâng cao lòng tự trọng của học sinh, trẻ có thể gặp các phản ứng tâm lý đối với các vấn đề mà trong trường hợp lặp lại hoặc cố định, hãy thêm cho đến hình ảnh của một hội chứng gọi là rối loạn tâm lý học đường. Ở lứa tuổi tiểu học, phản ứng phản kháng thụ động thể hiện ở việc trẻ ít giơ tay trong lớp, thực hiện các yêu cầu của giáo viên một cách hình thức, thụ động trong giờ ra chơi, thích ở một mình, không quan tâm đến tập thể. Trò chơi. Trong lĩnh vực tình cảm, tâm trạng trầm cảm và nỗi sợ hãi chiếm ưu thế. Nếu một đứa trẻ đến trường từ một gia đình mà nó không cảm nhận được trải nghiệm của "chúng ta", nó sẽ bước vào cộng đồng xã hội mới - trường học - một cách khó khăn. Mong muốn vô thức về sự xa lánh, từ chối các chuẩn mực và quy tắc của bất kỳ cộng đồng nào, nhân danh bảo tồn cái "tôi" không thay đổi là cơ sở dẫn đến tình trạng sai lầm trong học đường của những đứa trẻ được nuôi dưỡng trong những gia đình có ý thức không đúng về "chúng ta" hoặc trong những gia đình có cha mẹ. ngăn cách với con cái bởi bức tường chối bỏ, thờ ơ. Sự không hài lòng với bản thân ở trẻ em lứa tuổi này không chỉ mở rộng đến giao tiếp với các bạn trong lớp mà còn cả các hoạt động giáo dục. Sự trầm trọng của thái độ phê phán đối với bản thân hiện thực hóa ở học sinh nhỏ tuổi nhu cầu được người khác, đặc biệt là người lớn, đánh giá tích cực về nhân cách của chúng. Tính cách của học sinh nhỏ tuổi có các đặc điểm: bốc đồng, có xu hướng hành động ngay lập tức, thiếu suy nghĩ, không cân nhắc trước mọi hoàn cảnh (nguyên nhân là do tuổi tác yếu về hành vi điều chỉnh hành vi); Suy giảm ý chí chung - một cậu học sinh 7-8 tuổi chưa theo đuổi được mục tiêu đã định từ lâu, ngoan cố vượt khó. Sự cố chấp và bướng bỉnh được giải thích bởi những thiếu sót của giáo dục gia đình: đứa trẻ đã quen với việc được thỏa mãn mọi mong muốn và yêu cầu của mình. Trẻ em trai và trẻ em gái ở độ tuổi tiểu học có một số khác biệt trong việc ghi nhớ. Con gái biết ép mình, tự đặt cho mình khả năng ghi nhớ, trí nhớ máy móc tùy tiện của con trai tốt hơn con trai. Các em trai thường thành công hơn trong việc nắm vững các phương pháp ghi nhớ, do đó, trong một số trường hợp, trí nhớ qua trung gian của các em hiệu quả hơn các em gái. Trong quá trình học tập, tri giác trở nên phân tích hơn, phân biệt hơn, mang đặc tính quan sát có tổ chức; vai trò của từ đối với sự thay đổi nhận thức. Đối với học sinh lớp một, từ chủ yếu có chức năng đặt tên, tức là là sự chỉ định bằng lời nói sau khi nhận ra chủ thể; đối với học sinh lớn hơn, từ-tên là chỉ định chung nhất của một đối tượng, trước khi phân tích sâu hơn về nó. Một trong những hình thức sai lệch học đường của học sinh tiểu học gắn liền với tính đặc thù của các hoạt động giáo dục của các em. Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ em trước hết nắm vững mặt chủ thể của hoạt động giáo dục - những kỹ thuật, kỹ năng và năng lực cần thiết để lĩnh hội kiến thức mới. Việc nắm vững mặt động cơ-nhu cầu của hoạt động giáo dục ở lứa tuổi tiểu học diễn ra như một cách tiềm ẩn: dần dần đồng hoá các chuẩn mực và phương thức ứng xử xã hội của người lớn, học sinh nhỏ tuổi chưa chủ động sử dụng, phần lớn còn phụ thuộc vào người lớn trong mình. quan hệ với mọi người xung quanh. Nếu một đứa trẻ không phát triển các kỹ năng của các hoạt động học tập hoặc các kỹ thuật mà nó sử dụng, và những kỹ năng đã được cố định trong nó, hóa ra là không hiệu quả, không được thiết kế để làm việc với các tài liệu phức tạp hơn, nó bắt đầu tụt hậu so với các bạn cùng lớp và kinh nghiệm. khó khăn thực sự trong học tập. Có một trong những triệu chứng của việc điều chỉnh sai trường học - kết quả học tập giảm sút. Một trong những lý do giải thích cho điều này có thể là do đặc điểm cá nhân về mức độ phát triển trí tuệ và tâm lý, tuy nhiên, không gây tử vong. Theo nhiều nhà giáo dục, nhà tâm lý học, nhà trị liệu tâm lý, nếu bạn tổ chức công việc hợp lý với những đứa trẻ như vậy, cân nhắc đến phẩm chất cá nhân của chúng, đặc biệt chú ý đến cách chúng giải quyết một số công việc, bạn có thể đạt được không chỉ loại bỏ tình trạng học tập chậm trễ mà còn bù đắp được cho những trường hợp chậm phát triển. Một nguyên nhân khác dẫn đến việc học sinh tiểu học chưa hình thành kỹ năng hoạt động học có thể là do trẻ nắm vững các phương pháp làm việc với tài liệu giáo dục. V.A. Sukhomlinsky trong cuốn sách của anh ấy Trò chuyện với một hiệu trưởng trẻ thu hút sự chú ý của các giáo viên mới vào nghề về nhu cầu dạy cụ thể cho học sinh tiểu học cách làm việc. Tác giả viết: Trong đại đa số các trường hợp, việc nắm vững kiến thức vượt quá sức của học sinh do không biết cách học ... Hướng dẫn giảng dạy, được xây dựng trên cơ sở phân bổ kiến thức và kỹ năng theo thời gian một cách khoa học, giúp học sinh có thể xây dựng nền tảng vững chắc cho bậc THCS. giáo dục - khả năng học hỏi. Một hình thức khác của tình trạng không tốt ở trường học của học sinh nhỏ tuổi cũng có mối liên hệ chặt chẽ với các đặc điểm cụ thể của sự phát triển lứa tuổi của chúng. Một sự thay đổi trong hoạt động hàng đầu (chơi để học), xảy ra ở trẻ em ở độ tuổi 6-7 tuổi; Nó được thực hiện do chỉ những động cơ được hiểu của việc giảng dạy trong những điều kiện nhất định mới trở thành động cơ có hiệu quả. Một trong những điều kiện đó là tạo ra mối quan hệ thuận lợi của người lớn tham chiếu với trẻ - học sinh - cha mẹ, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học trong mắt học sinh tiểu học, giáo viên khuyến khích tính độc lập của học sinh, góp phần hình thành động cơ học tập mạnh mẽ. ở học sinh là quan tâm đến việc học tốt, đạt được kiến thức, ... Tuy nhiên, cũng có những trường hợp học sinh THCS chưa định hình được động cơ học tập. Không phải nó. Bozhovich, N.G. Morozov viết rằng trong số những học sinh cấp I-III được họ kiểm tra, có những em có thái độ đi học tiếp tục mang tính chất mầm non. Đối với họ, không phải hoạt động học tập được đặt lên hàng đầu, mà là môi trường học đường và các thuộc tính bên ngoài có thể được họ sử dụng trong trò chơi. Nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của hình thức điều chỉnh sai trái này đối với học sinh nhỏ tuổi là do thái độ thiếu quan tâm của cha mẹ đối với con cái. Bề ngoài, động cơ học tập chưa chín chắn thể hiện ở thái độ vô trách nhiệm của học sinh với lớp, vô kỷ luật, mặc dù khả năng nhận thức của học sinh đang ở mức độ phát triển khá cao. Dạng bất điều chỉnh học đường thứ ba của học sinh nhỏ tuổi là không có khả năng tự ý kiểm soát hành vi của mình, chú ý vào công việc giáo dục. Không có khả năng thích ứng với các yêu cầu của nhà trường và quản lý hành vi của một người theo các chuẩn mực được chấp nhận có thể là kết quả của việc nuôi dạy không đúng cách trong gia đình, trong một số trường hợp, điều này làm trầm trọng thêm các đặc điểm tâm lý của trẻ em như tăng kích thích, khó tập trung, dễ xúc động, v.v ... Điều chính đặc trưng cho phong cách quan hệ trong gia đình đối với những đứa trẻ đó là sự vắng mặt hoàn toàn của những hạn chế và chuẩn mực bên ngoài mà đứa trẻ cần được nội tâm hóa và trở thành phương tiện tự quản lý của chính nó, hoặc sức chịu đựng phương tiện kiểm soát độc quyền bên ngoài. Loại thứ nhất vốn có trong những gia đình mà đứa trẻ hoàn toàn bị bỏ mặc, được nuôi dưỡng trong điều kiện bị bỏ rơi, hoặc những gia đình ngự trị. sùng bái đứa trẻ nơi mọi thứ đều được phép đối với anh ta, anh ta không bị giới hạn bởi bất cứ điều gì. Hình thức thứ tư của việc học sinh tiểu học không điều chỉnh được đến trường có liên quan đến việc các em không có khả năng thích ứng với nhịp sống ở trường. Theo quy luật, nó xảy ra ở trẻ em suy nhược cơ thể, trẻ em chậm phát triển thể chất, dạng VDN yếu, rối loạn công việc của máy phân tích và những người khác. Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng dị tật của những đứa trẻ đó do sự nuôi dạy sai lầm trong gia đình hoặc trong làm ngơ người lớn đặc điểm cá nhân của họ. Các hình thức thất bại được liệt kê của học sinh gắn bó chặt chẽ với hoàn cảnh xã hội của sự phát triển của chúng: sự xuất hiện của một hoạt động hàng đầu mới, những yêu cầu mới. Tuy nhiên, để những hình thức bất ổn này không dẫn đến hình thành các bệnh tâm thần hoặc các khối u ác tính về nhân cách, chúng phải được trẻ nhìn nhận về những khó khăn, vấn đề và thất bại của chúng. Nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của các rối loạn tâm thần không phải là những sai lầm trong sinh hoạt của bản thân học sinh tiểu học mà là cảm nhận của các em về những sai lầm này. Theo L.S. Vygodsky, ở độ tuổi 6-7, trẻ đã nhận thức khá rõ về trải nghiệm của mình, nhưng chính những trải nghiệm do đánh giá của người lớn dẫn đến thay đổi hành vi và lòng tự trọng của trẻ. Vì vậy, tâm lý bất ổn ở học đường của học sinh nhỏ tuổi gắn bó chặt chẽ với bản chất của thái độ đối với trẻ em của những người lớn quan trọng: cha mẹ và giáo viên. Hình thức biểu hiện của mối quan hệ này là phong cách giao tiếp. Chính phong cách giao tiếp giữa người lớn và học sinh nhỏ tuổi có thể khiến một đứa trẻ khó nắm vững các hoạt động giáo dục, và đôi khi nó có thể dẫn đến một thực tế là những khó khăn thực sự và đôi khi quá xa vời liên quan đến việc học tập sẽ bắt đầu được nhận thức. bởi đứa trẻ là không thể hòa tan, được tạo ra bởi những thiếu sót không thể sửa chữa của mình. Nếu những trải nghiệm tiêu cực này của trẻ không được bù đắp, nếu không có những người quan trọng có thể nâng cao lòng tự trọng của học sinh, thì trẻ có thể gặp phải các phản ứng tâm lý đối với các vấn đề ở trường, mà nếu lặp lại hoặc sửa chữa, thì cộng thêm hình ảnh của một hội chứng được gọi là rối loạn tâm lý học đường. Nhiệm vụ ngăn ngừa tình trạng sai hỏng học đường được giải quyết bằng giáo dục cải tạo và phát triển, được định nghĩa là một tập hợp các điều kiện và công nghệ cung cấp cho việc phòng ngừa, chẩn đoán và điều chỉnh kịp thời các sai hỏng học đường. Phòng ngừa tình trạng hư hỏng của trường học như sau: 1.Chẩn đoán sư phạm kịp thời những điều kiện tiên quyết và dấu hiệu của tình trạng hư hỏng ở trường, chẩn đoán sớm, chất lượng cao về mức độ phát triển hiện tại của mỗi trẻ. 2.Thời điểm nhập học không nên tương ứng với độ tuổi trong hộ chiếu (7 tuổi), mà là thời điểm tâm sinh lý (đối với một số trẻ em có thể là 7 tuổi rưỡi, thậm chí 8 tuổi). .Việc chẩn đoán khi một đứa trẻ đi học không nên tính đến mức độ kỹ năng và kiến thức quá nhiều như các đặc điểm của tâm lý, tính khí và khả năng tiềm ẩn của mỗi đứa trẻ. .Tạo ra trong các cơ sở giáo dục cho trẻ em có nguy cơ trong một môi trường sư phạm có tính đến các đặc điểm điển hình cá nhân của chúng. Sử dụng các hình thức hỗ trợ sửa sai khác nhau trong quá trình giáo dục và sau giờ học cho trẻ em có nguy cơ cao, trung bình và thấp. Ở cấp độ tổ chức và sư phạm, các hình thức đó có thể là - các lớp học đặc biệt với số lượng ít hơn, với chế độ vệ sinh-vệ sinh, tâm lý-vệ sinh và giáo dục tiết kiệm, với các dịch vụ bổ sung có tính chất y tế và cải thiện sức khỏe và phát triển sửa chữa; nhóm sửa sai cho các lớp học với giáo viên trong các môn học nhất định, phân biệt và cá nhân hóa trong lớp, các hoạt động ngoại khóa nhóm và cá nhân với giáo viên giáo dục cơ bản và bổ sung (vòng tròn, phần, studio), cũng như với các chuyên gia (nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà khiếm khuyết ), nhằm mục đích phát triển và sửa chữa những khiếm khuyết trong quá trình phát triển các chức năng thiếu hụt nghiêm trọng của trường học. .Nếu cần, hãy sử dụng sự hỗ trợ tư vấn của bác sĩ tâm lý trẻ em. .Tạo các lớp học bù. .Việc sử dụng các chỉnh sửa tâm lý, đào tạo xã hội, đào tạo với cha mẹ. .Giáo viên nắm vững phương pháp giáo dục chỉnh sửa và phát triển nhằm vào các hoạt động giáo dục tiết kiệm sức khỏe. Toàn bộ những khó khăn ở trường học có thể được chia thành hai loại (M.M. Bezrukikh): cụ thể, dựa trên những rối loạn nhất định về kỹ năng vận động, phối hợp tay mắt, nhận thức thị giác và không gian, phát triển giọng nói, v.v.; không đặc hiệu, gây ra bởi sự suy nhược chung của cơ thể, hiệu suất thấp và không ổn định, tăng mệt mỏi, tốc độ hoạt động cá nhân thấp. Kết quả của sự bất điều chỉnh tâm lý xã hội, người ta có thể mong đợi đứa trẻ thể hiện toàn bộ phức tạp của những khó khăn không cụ thể, chủ yếu liên quan đến những khiếm khuyết trong hoạt động. Trong lớp học, một học sinh như vậy được phân biệt bởi sự vô tổ chức, tăng khả năng mất tập trung, thụ động và tốc độ hoạt động chậm. Anh ta không thể hiểu nhiệm vụ, hiểu toàn bộ nhiệm vụ và làm việc với sự tập trung, không bị phân tâm và nhắc nhở bổ sung, anh ta không biết cách làm việc có chủ đích, theo kế hoạch. Bức thư của một học sinh nổi bật ở nét chữ không ổn định. Các nét không đồng đều, độ cao và độ dài khác nhau của các yếu tố đồ họa, các chữ cái lớn, kéo dài, nghiêng khác nhau, độ rung - đây là những đặc điểm đặc trưng của nó. Lỗi được thể hiện trong việc viết gạch chân các chữ cái, âm tiết, sự thay thế ngẫu nhiên và bỏ sót các chữ cái, không sử dụng các quy tắc. Đó là do nhịp độ hoạt động của trẻ và cả lớp có sự chênh lệch, thiếu tập trung. Những lý do tương tự cũng xác định những khó khăn đặc trưng của việc đọc: thiếu từ, chữ cái (đọc không chú ý), đoán, chuyển động mắt lặp lại (nhịp “vấp”), tốc độ đọc nhanh, nhưng đọc hiểu kém (đọc máy móc), tốc độ đọc chậm. . Khi dạy toán, khó khăn thể hiện ở nét chữ không ổn định (số không đều, kéo dài), nhận thức phân tán về nhiệm vụ, khó chuyển từ thao tác này sang thao tác khác, khó chuyển hướng dẫn bằng lời nói thành hành động cụ thể. Tất nhiên, vai trò chính trong việc tạo ra một bầu không khí tâm lý thuận lợi trong lớp học, thuộc về giáo viên. Anh ta cần không ngừng làm việc để tăng mức độ của động cơ học tập, tạo ra các tình huống để trẻ thành công trong lớp học, trong giờ nghỉ giải lao, trong các hoạt động ngoại khóa, trong giao tiếp với các bạn cùng lớp. Những nỗ lực chung của giáo viên, nhà giáo dục, phụ huynh, bác sĩ và chuyên gia tâm lý học đường có thể làm giảm nguy cơ trẻ phát triển kém ở trường và gặp khó khăn trong học tập. Hỗ trợ tâm lý trong thời gian đi học là một vấn đề quan trọng và lớn. Chúng ta nói nhiều về tâm lý sẵn sàng đến trường của một đứa trẻ, gạt sang một bên hoặc coi đó là yếu tố cha mẹ sẵn sàng cho một giai đoạn học mới trong cuộc đời của con họ. Mối quan tâm chính của cha mẹ là duy trì và phát triển mong muốn học hỏi và tìm hiểu những điều mới. Sự tham gia và quan tâm của cha mẹ sẽ có tác động tích cực đến sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ. Và những khả năng này cũng có thể được định hướng và củng cố một cách rõ ràng trong tương lai. Cha mẹ nên kiềm chế hơn và không la mắng nhà trường và giáo viên trước mặt trẻ. Việc san lấp vai trò của họ sẽ không cho phép anh ta trải nghiệm niềm vui của kiến thức. Bạn không nên so sánh trẻ với các bạn cùng lớp, dù chúng có đáng yêu đến đâu hay ngược lại. Bạn cần phải nhất quán trong các yêu cầu của mình. Hãy hiểu rằng điều gì đó sẽ không hiệu quả với con bạn ngay lập tức, ngay cả khi nó có vẻ sơ đẳng với bạn. Đây là một bài kiểm tra thực sự nghiêm túc đối với các bậc cha mẹ - một bài kiểm tra về sức sống, lòng tốt, sự nhạy cảm của họ. Thật tốt nếu đứa trẻ trong năm học đầu tiên khó khăn sẽ cảm thấy được hỗ trợ. Về mặt tâm lý, cha mẹ không chỉ nên chuẩn bị cho những khó khăn, thất bại mà cả sự thành công của trẻ, điều rất quan trọng là cha mẹ nên đo lường những kỳ vọng của mình về sự thành công trong tương lai của trẻ bằng khả năng của trẻ. Điều này quyết định sự phát triển của khả năng độc lập tính toán sức mạnh của chúng, lập kế hoạch cho bất kỳ hoạt động nào. Các hình thức biểu hiện của tình trạng hỏng hóc ở trường học Hình thức sai sót Nguyên nhân Yêu cầu chủ yếu Biện pháp khắc phục Thiếu hình thành các kỹ năng trong hoạt động giáo dục - sư phạm lơ là; - sự phát triển trí tuệ và tâm lý của trẻ không đầy đủ; - Thiếu sự quan tâm giúp đỡ của cha mẹ và thầy cô, học kém đều các môn. và các hoạt động học tập - giáo dục không đúng trong gia đình (thiếu các chuẩn mực bên ngoài, các hạn chế); - giảm bảo vệ được yêu thích (dễ dãi, thiếu các hạn chế và chuẩn mực); - siêu bảo vệ chi phối (người lớn kiểm soát hoàn toàn hành động của trẻ). Vô tổ chức, không chú ý, phụ thuộc vào người lớn, một tuyên bố. Làm việc với gia đình; phân tích hành vi của chính giáo viên để ngăn ngừa những hành vi sai trái có thể xảy ra. - rối loạn chức năng não tối thiểu; - điểm yếu soma chung; - chậm phát triển; - Hệ thần kinh yếu. Thời gian chuẩn bị bài lâu, mệt mỏi vào cuối ngày, đi học muộn, ... Cùng gia đình khắc phục chế độ tải tối ưu cho học sinh. Rối loạn thần kinh học đường hoặc sợ trường học , không thể giải quyết được mâu thuẫn giữa gia đình và nhà trường chúng tôi Trẻ không thể vượt ra ngoài ranh giới của cộng đồng gia đình - gia đình không cho trẻ ra ngoài (đối với trẻ mà cha mẹ sử dụng chúng để giải quyết vấn đề của chúng. Sợ hãi, lo lắng. Cần kết nối chuyên gia tâm lý - liệu pháp gia đình hoặc các lớp học nhóm cho trẻ kết hợp với lớp học nhóm cho cha mẹ Động cơ học tập không được định hình, tập trung vào các hoạt động ngoài nhà trường. - Mong muốn của cha mẹ để "trẻ hóa" trẻ; - Tâm lý không chuẩn bị cho việc đi học; hoặc ở nhà. thiếu trách nhiệm, tụt hậu trong học tập với trí tuệ cao. Một điều hoàn toàn tự nhiên là việc khắc phục tình trạng này hoặc hình thức sai lệch đó, trước hết cần nhằm loại bỏ các nguyên nhân gây ra nó. Thông thường, sự không thích nghi của trẻ ở trường, không có khả năng đối phó với vai trò của một học sinh ảnh hưởng tiêu cực đến sự thích nghi của trẻ trong các môi trường giao tiếp khác. Trong trường hợp này, trẻ xảy ra tình trạng không điều chỉnh chung về môi trường, cho thấy trẻ bị xã hội cô lập, bị từ chối. Sự kết luận Bước vào tuổi đi học đánh dấu sự bắt đầu của một thời kỳ mới trong cuộc đời của trẻ - bắt đầu bước vào tuổi tiểu học, hoạt động hàng đầu là học tập. Trẻ nhỏ hơn trong quá trình phát triển của mình tiến từ việc phân tích một sự vật, hiện tượng riêng biệt đến việc phân tích các mối liên hệ, mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng. Sau này là tiền đề cần thiết cho sự hiểu biết của học sinh về các hiện tượng của cuộc sống xung quanh mình. Điều rất quan trọng là dạy học sinh đặt mục tiêu ghi nhớ tài liệu một cách chính xác. Năng suất ghi nhớ phụ thuộc vào động cơ. Nếu học sinh ghi nhớ tài liệu với một thái độ nhất định, thì tài liệu này được ghi nhớ nhanh hơn, nhớ lâu hơn, tái hiện chính xác hơn. Trong sự phát triển của tri giác, vai trò của người thầy rất lớn, là người tổ chức cụ thể hoạt động của học sinh trong nhận thức về một số đối tượng, dạy các em nhận biết những đặc điểm, tính chất bản chất của sự vật, hiện tượng. Một trong những phương pháp hiệu quả để phát triển nhận thức là so sánh. Đồng thời, nhận thức trở nên sâu sắc hơn, số lỗi giảm đi. Khả năng điều chỉnh hành động của sự chú ý ở lứa tuổi tiểu học còn hạn chế. Nếu một học sinh lớn tuổi có thể buộc mình tập trung vào công việc khó khăn, không hứng thú vì mục tiêu đạt được kết quả như mong đợi trong tương lai, thì học sinh nhỏ tuổi hơn thường có thể buộc bản thân làm việc chăm chỉ chỉ khi có động lực “gần gũi” (khen ngợi, một dấu tích cực). Ở lứa tuổi tiểu học, sự chú ý trở nên tập trung và ổn định khi tài liệu giáo dục rõ ràng, sáng sủa và gây được cảm xúc ở học sinh. Đến cuối tiểu học, trẻ phát triển: siêng năng, cần cù, kỷ luật, chính xác. Dần dần phát triển khả năng điều chỉnh hành vi của họ, khả năng kiềm chế và kiểm soát hành động của họ, không khuất phục trước những bốc đồng tức thời, tính kiên trì tăng lên. Học sinh lớp 3-4 có thể, là kết quả của cuộc đấu tranh về động cơ, ưa thích động cơ của nghĩa vụ. Đến cuối tiểu học, thái độ đối với các hoạt động học tập thay đổi. Thứ nhất, học sinh lớp một phát triển hứng thú với chính quá trình hoạt động giáo dục (học sinh lớp một có thể hăng hái và siêng năng làm điều gì đó mà chúng sẽ không bao giờ cần trong đời, chẳng hạn như chép các ký tự tiếng Nhật). Sau đó, sự quan tâm được hình thành từ kết quả công việc của anh ấy: cậu bé trên phố lần đầu tiên tự mình đọc biển báo, anh ấy rất vui. Sau khi xuất hiện hứng thú đối với kết quả hoạt động giáo dục, học sinh lớp một nảy sinh hứng thú đối với nội dung hoạt động giáo dục, nhu cầu tiếp thu kiến thức. Sự hình thành hứng thú đối với nội dung hoạt động giáo dục, lĩnh hội tri thức gắn liền với trải nghiệm của học sinh cảm giác hài lòng từ những thành quả đạt được. Và cảm giác này được kích thích bởi sự chấp thuận của một giáo viên, một người lớn, nhấn mạnh đến thành công dù là nhỏ nhất, tiến lên phía trước. Nhìn chung, trong quá trình giáo dục trẻ ở cấp tiểu học, cần hình thành ở trẻ những phẩm chất sau: tính nhạy bén, phản xạ, tư duy tìm hiểu các khái niệm; anh ta phải thành thạo chương trình; anh ta phải đã hình thành các thành phần chính của hoạt động; Ngoài ra, một kiểu quan hệ mới về chất lượng, “người lớn” hơn với giáo viên và bạn cùng lớp sẽ xuất hiện. Bắt đầu bất kỳ hoạt động nào, một người thích nghi với điều kiện mới, dần dần sẽ quen với chúng. Trong điều này, anh ta được giúp đỡ bởi kinh nghiệm tích lũy, mở rộng và phong phú theo tuổi tác. Vai trò chính trong việc tạo ra không khí thuận lợi trong lớp học thuộc về giáo viên. Anh ta cần không ngừng làm việc để tăng mức độ của động cơ học tập, tạo ra các tình huống để trẻ thành công trong lớp học, trong giờ nghỉ giải lao, trong các hoạt động ngoại khóa, trong giao tiếp với các bạn cùng lớp. Những nỗ lực chung của giáo viên, nhà giáo dục, phụ huynh, bác sĩ, nhà tâm lý học học đường và nhà sư phạm xã hội có thể làm giảm nguy cơ trẻ gặp khó khăn trong học tập. Nhà tâm lý học cần có hiểu biết toàn diện về sự sẵn sàng đi học của trẻ, trên cơ sở đó có thể tham gia vào việc phân bố trẻ theo các lớp và cấp học, theo dõi động thái của các quá trình cho thấy những thay đổi tích cực hoặc tiêu cực của trẻ khi làm chủ. các hoạt động giáo dục, điều hướng những khó khăn của trẻ thích ứng với trường học, xác định các hình thức hỗ trợ cho một trẻ cụ thể để mỗi học sinh trường học của trẻ trở thành một trường học thực sự của niềm vui, thành tích cá nhân và thành công. Văn chương 1. Bozhovich L.M. Tính cách và sự hình thành của nó trong thời thơ ấu. Năm 1968. 2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Từ điển hướng dẫn chẩn đoán tâm lý. Kyiv; 1989. 3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Bạn có biết học sinh của mình không? - M.: Khai sáng, 1991. - 176. Vygotsky L.S. Tác phẩm đã sưu tầm: Trong 6 tập. M.; Năm 1982. Nhập môn Tâm lý học: Sách giáo khoa dành cho học sinh. trung bình bàn đạp. uch. các tổ chức. / M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbachev và những người khác, ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - ấn bản thứ 3, Sr., - M .: Ed. Trung tâm "Học viện", 2000. - 192p. Gurevich K.M. Đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh. M.; Năm 1988. Gutkina N.I. Tâm lý sẵn sàng đến trường. - M.: Dự án học thuật, 2000 - xuất bản lần thứ 3. người làm phiền. và bổ sung - 184 giây. Tâm lý học thực hành của trẻ em: Sách giáo khoa / Ed. hồ sơ T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255p. Elfimova N.V. Chẩn đoán và điều chỉnh động cơ học tập ở trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ hơn. M., 1991. Zobkov V.A. Tâm lý thái độ và nhân cách của học sinh. Kazan; Năm 1992. Kulagina I.Yu. Tâm lý học phát triển. / Sự phát triển của trẻ em từ sơ sinh đến 17 tuổi. / SGK. Xuất bản lần thứ 3. - M.: Nhà xuất bản URAO, 1997.-176p. Menchinskaya N.A. Các vấn đề về giảng dạy và phát triển tinh thần của trẻ. - M.: 1989. Tài liệu của hội nghị khoa học-thực tiễn Nga về chủ đề "Các vấn đề của điều chỉnh sai trường học" từ ngày 26-28 tháng 11 năm 1996, Matxcova. Mukhina V.S. Tâm lý trẻ em. - M.: LLC April Press, Nhà xuất bản CJSC EKSMO-PRESS, 2000.- 352p. Nemov R.S. Tâm lý học: Sách giáo khoa. cho stud. cao hơn sách giáo khoa bàn đạp. quản lý: trong 3 cuốn sách. - Xuất bản lần thứ 3. - M.: Nhân đạo ed. center VLADOS, 2000. - book 3: Psychodiagnostics. Giới thiệu về nghiên cứu tâm lý khoa học với các yếu tố của thống kê toán học. - 640 giây. Obukhova L.F. Tâm lý học liên quan đến tuổi tác. M.: 1996. Ovcharova R.V. Thực tiễn tâm lý học ở trường tiểu học. M.: 1996. Ovcharova R.V. Thực tế tâm lý học ở trường. M.: 1995. Rogov E.I. Sổ tay của một nhà tâm lý học thực hành: Sách giáo khoa. trợ cấp: trong 2 cuốn sách. - Xuất bản lần thứ 2. Perer., Bổ sung, - M .: Nhân đạo ed. trung tâm VLADOS, 1999. - Sách. 1: Hệ thống công việc của một nhà tâm lý học với trẻ em ở các độ tuổi khác nhau.-384p. Hướng dẫn thực hành của nhà tâm lý học. Sẵn sàng đi học: phát triển chương trình.: Phương pháp. phụ cấp / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina và cộng sự, biên tập. I.V. Dubrovina, xuất bản lần thứ 5. - M.: Ed. trung tâm "Học viện", 1999.-96s. Sokolova V.N. Những người cha và con trai trong một thế giới đang thay đổi. M.: 1991. Stepanov S.S. Chẩn đoán trí thông minh bằng phương pháp trắc nghiệm hình vẽ. M.: 1994. Sapogova E.E. Tính đặc thù của giai đoạn chuyển tiếp ở trẻ 6-7 tuổi / / Câu hỏi tâm lý học. - 1968. Số 4 - trang 36-43. Tokareva S.N. Các khía cạnh xã hội và tâm lý của giáo dục gia đình. Đại học Tổng hợp Matxcova, 1989. Tiêu chí tâm sinh lý sẵn sàng học tập tại trường // tài liệu của hội nghị chuyên đề. M., 1977. Sẵn sàng đi học. Làm thế nào cha mẹ có thể chuẩn bị cho con cái của họ để thành công ở trường. M.: 1992. Trường học và sức khỏe tâm thần. / Ed. CM. Grombach. - M., 1988. Dạy kèmCần trợ giúp để tìm hiểu một chủ đề?
Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm. Không tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi của bạn? Nhìn vào đây
|
Ege trong kết quả vật lý
Cách đăng ký dự thi cho các thí sinh tốt nghiệp các năm trước.
Cơ hội vào ngân sách là bao nhiêu: theo số điểm, theo trường đại học, theo chuyên ngành