Các cách tiếp cận hiện đại trong dạy học chính tả ở tiểu học. May mắn

Trang hiện tại: 6 (tổng số sách có 21 trang) [đọc phần trích dẫn có thể truy cập: 14 trang]

Những điều đơn giản
Vera Inber

Vladimir Mayakovsky gọi Vera Inber là "chiếc cốc sứ".

Alexander Blok đã viết rằng trong một số bài thơ của Inber, ông cảm thấy "vị đắng của cây ngải cứu, đôi khi có thật."

Eduard Bagritsky đã nhìn thấy trong lời bài hát của cô ấy "tâm trạng trẻ thơ".

Những định nghĩa mong manh này tương ứng với sự cảm động, dịu dàng, tinh tế mà cô gái trẻ Vera Inber đã mang đến cho nền thơ Nga. Những cuốn sách đầu tiên của cô - Rượu buồn (Paris, 1914), Niềm vui đắng (Petersburg, 1917), Những lời dễ vỡ (Odessa, 1922) - có thể được gọi bằng cách sử dụng phép ẩn dụ của riêng cô, "những bông hoa trên đường nhựa xám xịt của thành phố."

Vera Mikhailovna Inber sinh ra ở Odessa năm 1890 và mất năm 1972 ở Moscow.

Những người viết về cô ấy đã ghi nhận sự khác biệt nổi bật trong thời trẻ thơ của cô ấy (trong đó hai từ “tài năng” và “tình yêu” chiếm ưu thế) và toàn bộ cuộc sống sau này của cô ấy (trong đó từ “sợ hãi” ngự trị). Một người họ hàng thân thiết của Leon Trotsky, người bị trục xuất khỏi Liên Xô năm 1928 và sau đó bị giết, cô ấy bị ép buộc, lo sợ cho số phận của mình và số phận của gia đình mình, hầu như trở thành một quan chức văn học, hết lòng nhiệt thành vì sự nghiệp của Lenin- Stalin và đưa ra những lời khen ngợi bất tài cho đảng và chế độ.

Thơ không tha thứ cho điều này. Vào đầu năm 1935, bà viết trong nhật ký của mình: “Trong nghệ thuật, cũng như bản chất tự nhiên, cái chính là sự chọn lọc. Người sống sót được lựa chọn nhiều nhất " 53
Inber V. Lật giở những trang ngày ... (Từ nhật ký và sổ tay) M., 1967. S. 26.

Cô ấy đã được chọn, cô ấy sống sót, trở thành người nhận lệnh và đoạt giải thưởng Stalin, những bài thơ của cô ấy về chiến tranh đã được đưa vào các tuyển tập của Liên Xô. Nhưng Inber vẫn còn trong lịch sử văn học không phải với điều này, mà với những câu chuyện và bài thơ ban đầu (trong đó nhiều người ở thế hệ cũ chắc chắn sẽ nhớ đến những bài hát nổi tiếng gần như đã trở thành văn hóa dân gian đô thị - về một cô gái đến từ Nagasaki, về Chú rể Willy hoặc về Johnny bé nhỏ, người "lòng bàn tay và răng nóng như hạt hạnh nhân").

Có một lối thoát thơ khác, có thể gọi là một thành công không nhỏ trong số phận văn chương của bà - những bài thơ dành cho thiếu nhi. Không có nhiều người trong số họ, mặc dù cô ấy đã tìm đến họ ở độ tuổi mười, đôi mươi và bốn mươi, sau đó chúng bắt đầu được xuất bản trong các tuyển tập riêng biệt, đôi khi có bổ sung các bài thơ "người lớn" về chiến tranh, và một số (bao gồm cả được biết đến rộng rãi "Rết", “Cô gái của tôi”, “Đêm khuya bên gối…”, “Jack Setter”, “Về cậu bé bị tàn nhang”, “Lời ru”) được nhiều người biết đến.

Đúng vậy, hồi những năm hai mươi, ba tập tài liệu mỏng với những bài thơ về những nghề “bình thường” và những điều “giản dị” đã được xuất bản - kể từ đó, có vẻ như những bài thơ này đã không được tái bản, ngoại trừ việc E. Putilova đã đưa một số bài vào tuyển tập của cô. “Nhà thơ Nga dành cho thiếu nhi”. Trong khi đó, những bài thơ này của Inber (và có lẽ, trên hết, đây là những bài thơ của cô ấy) cho chúng ta thấy một nhà thơ thiếu nhi xuất sắc, với ngữ điệu, nhịp điệu, từ vựng độc đáo của riêng họ. Tôi nghĩ rằng ngay cả một độc giả không đi sâu vào chi tiết cũng sẽ xác định được những bài thơ được viết vào thời đại nào - có rất nhiều dấu hiệu đôi khi khó nắm bắt, nhưng rõ ràng và chi tiết về thời gian:

Ấm trà cần mẫn trong công việc,
Và anh ấy không cao.
Ấm trà có bụng tròn.
Và không có chân nào cả.
Nó không quá đẹp
Và ấm trà có một cái nhìn kỳ lạ,
Nhưng nó đủ công bằng
Vì anh ấy luôn ngồi.
Ấm trà có nắp tròn.
Và một chiếc mũi rất đẹp
Nhưng khi anh ấy hụt hơi,
Anh ta thở như đầu máy hơi nước.
Anh ấy thường lạc lõng
Bao bọc trong hơi nước.
Anh ấy có một người bạn
Vâng, và samovar đó.
Và mỏng như tóc
Đôi khi họ hát cùng nhau:
Samovar có giọng nói đầu tiên,
Và ấm trà có chiếc thứ hai.
Và về ấm trà mỗi đêm
Có một câu hỏi trong nhà bếp.
Và họ mắng anh ta ở đó bởi vì
Anh ta ngoáy mũi lên.
Đánh giá anh ấy nghiêm khắc
Tất cả mọi thứ, ngay cả bình đựng.
Và ấm đun nước im lặng: có rất nhiều
Và anh ấy hoàn toàn đơn độc.

Vera Inber đã viết cho trẻ em theo tinh thần của trường phái Marshakov: trường phái này sử dụng rộng rãi một câu chuyện hoặc một câu chuyện bằng thơ - một câu chuyện cốt truyện được viết theo quy luật của văn xuôi hơn là câu thơ trữ tình, nhưng với tất cả các câu chuyện kể vốn có trong một tác phẩm thơ. Nhưng trong ký ức của độc giả - trước hết là một đứa trẻ, và sau đó là một người lớn - Inber vẫn là một bậc thầy về cách ngôn thơ:

Đêm trên bàn chân mềm
Thở như một con gấu.
Một cậu bé được làm cho khóc
Mẹ - để hát.

Bài thơ được nhớ đến bởi sự ấm áp, sống động, chính xác của âm thanh, lòng nhân ái. Một nhà thơ thiếu nhi cần gì nữa?

“Niềm vui chính của chúng tôi là biển. Và mặc dù biển của chúng ta được gọi là “Đen”, nó chỉ chuyển sang màu đen vào mùa thu và mùa đông, vào những ngày gió bão. Và vào mùa xuân và mùa hè, Biển Đen có màu xanh lam, xanh lam, xanh lục, và đôi khi, vào lúc hoàng hôn, màu vàng.

Nơi tốt nhất để đi bộ là ở thành phố của chúng tôi, Đại lộ Primorsky, nơi những cây máy bay phía nam xinh đẹp mọc lên.

Ở đầu đại lộ là một tượng đài bằng đồng cho Pushkin. Lá cây máy bay xào xạc ngay trên đầu anh. Những con én đang bay, chạm vào Alexander Sergeevich bằng đôi cánh nhẹ của chúng, và đôi khi ngồi trên vai anh. Từ đó, từ trên cao có thể nhìn thấy biển và những con tàu ra vào cảng của chúng ta rất xa.

Những con tàu trở nên mệt mỏi sau những chuyến đi dài, khói bụi, thời tiết khắc nghiệt. Đường ống rộng thở khò khè. Lớp sơn hai bên đã bong tróc và phai màu. Vỏ và tảo bám bên ngoài đáy tàu.

Vẫn sẽ! Sau cùng, anh phải đương đầu với sóng gió, bão táp, cuồng phong.

Tại cảng của chúng tôi, các con tàu đã xếp đặt trật tự: chúng được làm sạch, rửa sạch, sửa chữa, phủ sơn mới.

Quay trở lại biển, những con tàu trông thật tuyệt. Và những con én đậu trên vai Pushkin, dõi mắt theo họ đến tận chân trời.

Với đường chân trời Odessa này trong mắt bạn, sẽ thật tuyệt khi đọc những bài thơ của Vera Inber. Đôi khi một cảm giác trữ tình đáng kinh ngạc nảy sinh trong họ, đặc trưng của những điển hình cao về thơ ca kinh điển của Nga:

Vàng hơn lá. Ngày ngắn hơn
(Trời đã tối lúc sáu giờ)
Và những đêm tươi nguyên như vậy
Đó là bạn cần phải đóng cửa sổ.

Học sinh có bài học dài
Những cơn mưa trôi như một bức tường xiên,
Chỉ đôi khi trong ánh nắng mặt trời
Vẫn ấm cúng như mùa xuân.

Các nữ tiếp viên sốt sắng chuẩn bị cho tương lai
Nấm và dưa chuột,
Và táo còn tươi, hồng hào,
Má của bạn dễ thương làm sao.

Hãy chú ý đến hai dòng cuối cùng: "má là rouge, giống như táo" bị phản đối bởi một shifter - "táo là rouge (và thậm chí tươi!), Giống như má." Và hình ảnh ngay lập tức có được sự mới lạ và thực sự là sự tươi mới. Tôi nhớ câu nói của một độc giả trẻ tuổi của tôi - anh ấy từng nói: "Lá khô xào xạc như vụn". Nhưng theo tất cả "quy luật của cuộc sống", anh phải thốt lên: "Những con chip xào xạc như lá khô." Nhưng ngày nay thứ yếu là chính đối với anh ta.

Trong các bài thơ của Vera, Inber vẫn là “tiểu học”. Có lẽ phải mất gần một thế kỷ để hiểu và trân trọng điều này.

Rút lui 4
Vào tháng 8 năm 1968, hai sự kiện đã diễn ra trùng hợp một cách kỳ diệu và kết nối mãi mãi trong tâm trí tôi hai khái niệm xa vời - thi pháp và chính trị.

Đó là ở Yalta, trong kỳ nghỉ hè, từ đó một bảng đánh máy đầy đặn đã kéo tôi ra: Efim Grigorievich Etkind, người từng làm việc trong Ngôi nhà Sáng tạo của Nhà văn Yalta, cho tôi xem cuốn sách mới viết của anh ấy "Trò chuyện về những bài thơ" và nói: "Hãy đọc và cho tôi biết suy nghĩ của bạn."

Ấn tượng đầu tiên được ghi nhớ: hóa ra người ta có thể nói về những vấn đề phức tạp nhất của thơ ca không chỉ một cách hào hứng, mà theo cách mà cuộc trò chuyện này trở thành định mệnh. Từ "số phận" sau đó treo lơ lửng trên không. Ở đó, ở Yalta, vào ngày 21 tháng 8, chúng tôi bật "speedo" và qua tiếng hú của bộ gây nhiễu, chúng tôi phân biệt được ngữ điệu quen thuộc của Anatoly Maksimovich Goldberg: BBC đưa tin về xe tăng Liên Xô ở Tiệp Khắc. "Chà," Efim Grigorievich nói, "số phận bắt đầu ..."

Efim Grigoryevich Etkind (1918-1999) không làm thơ - ông nghiên cứu và quảng bá chúng. Tác phẩm “Đối thoại về thơ” của ông, được nhà xuất bản “Văn học thiếu nhi” xuất bản lần đầu tiên năm 1970, đã xác định số phận ngữ văn và văn chương của nhiều thanh thiếu niên thời đó - kể cả những người bắt đầu viết cho thiếu nhi.

Một số phận đáng ghen tị và đầy cảm hứng đã rơi xuống chính anh ta. Ông được ngưỡng mộ vì tài năng và trí thông minh, sự quyến rũ và nam tính, cũng như năng lực làm việc phi thường mà ông vẫn giữ được cho đến những ngày cuối đời. Theo như tôi nhớ, không một bài phát biểu nào của ông ấy, dù là trước mặt sinh viên, nhà khoa học hay nhà văn, đều được tổ chức mà không có toàn nhà: mọi người đã đến “Etkind”, cái tên mà chỉ riêng cái tên trong những năm qua đã trở thành đồng nghĩa với cao tình cảm và phẩm chất của con người - cao thượng, trung thực và lòng dũng cảm công dân.

Là một nhà sử học văn học xuất sắc, học giả thơ, nhà lý luận và thực hành dịch thuật văn học, ông đã giành được tình yêu và sự tôn trọng trên toàn thế giới - điều này được chứng minh bằng thư mục khổng lồ về các tác phẩm khoa học và văn học của ông được xuất bản bằng nhiều ngôn ngữ châu Âu, và nhiều danh hiệu danh dự, mà ông đã được trao giải ở nhiều quốc gia; những cuốn sách và tác phẩm do ông chuẩn bị vẫn tiếp tục được xuất bản sau khi ông qua đời.

Năm 1908, Maximilian Voloshin, khi xem lại cuốn sách dịch mới xuất bản của Fyodor Sologub từ Verlaine, nhớ lại lời của Theophile Gauthier: “Mọi thứ đều chết với một người, nhưng giọng nói của anh ta chết đi trên hết ... Không gì có thể đưa ra ý tưởng về anh ta cho những ai đã quên anh ấy. ” Voloshin bác bỏ Gauthier: có một lĩnh vực nghệ thuật, ông viết, nó lưu giữ “những sắc thái thân mật nhất, quý giá nhất trong tiếng nói của những người không còn tồn tại. Đây là một lối nói nhịp nhàng - một câu thơ " 54
Voloshin M. Paul Verlaine. Những bài thơ được chọn lọc và dịch bởi F. Sologub // Voloshin M. Những khuôn mặt của sự sáng tạo. L., 1989. S. 438, 440.

Những bài thơ là tác phẩm chính trong cuộc đời của Yefim Etkind. Trong hơn nửa thế kỷ, ông nghiên cứu thơ Nga, Pháp, Đức (sau này, hơn nữa, ông đã dịch rất nhiều và có kết quả), nghiên cứu chúng như một văn bản thơ và một văn bản văn hóa, thường xuyên làm việc trong không gian chật hẹp giữa nghiêm trang. khoa học và phổ biến, nơi giọng nói của chính mình, ngữ điệu của chính mình. Nhiều sinh viên, bạn bè, những người theo dõi Etkind nhớ chính xác điều này - giọng nói độc đáo của anh ấy, khả năng đọc thơ và ngắt giọng tuyệt vời của anh ấy.

Không có lần đổ vỡ nào như vậy trong cuộc đời anh. Ngay cả ở bước ngoặt của số phận, vào năm 1974, khi giáo sư năm mươi sáu tuổi của Viện Herzen, đột ngột bị tước bỏ mọi chức danh và bằng cấp, buộc phải di cư sang phương Tây, kéo theo đó là sự xa cách lâu dài đối với ông. quê hương và văn hóa bản địa biến thành một hoạt động hiện tượng về năng lượng và chinh phục - khoa học, tổ chức, báo chí. Trong một thập kỷ rưỡi, tên của Etkind bị cấm ở Liên Xô, và sách của ông bị xóa khỏi các thư viện và hầu hết bị tiêu hủy. Không lâu trước khi ông đột ngột qua đời, E. G. Etkind đã gửi một bức thư ngỏ cho những người có tội với sự man rợ này với yêu cầu trả công bằng cho việc tái bản những cuốn sách đã bị phá hủy của ông, nhiều trong số đó là sách giáo khoa độc đáo dành cho các nhà ngữ văn trong nhiều năm - và cho đến nay. cho đến ngày nay.

Tất nhiên, không có câu trả lời nào, nhưng may mắn thay, Efim Grigorievich mang trong mình sự lạc quan tuyệt vời, điều đó cho phép anh tìm ra con đường sáng tạo của riêng mình trong mọi thời điểm khó khăn, phù hợp với những mục tiêu cao cả và cao cả. Vì điều chính mà anh ấy sống là ở đây, ở quê hương của anh ấy: văn hóa Nga và một vòng bạn bè. Ông đã mang theo hai niềm đam mê này trong suốt cuộc đời mình - cả khi ông học tại khoa Romano-Đức của Đại học Leningrad, và khi ông tình nguyện tham gia chiến tranh, và khi ông “vượt qua” thực tế Liên Xô những năm 40-60, và khi , sau khi thực sự bị trục xuất, anh ta đã kết thúc ở châu Âu. Etkind đã cố gắng xây dựng cầu nối đặc biệt của riêng mình giữa các nền văn hóa châu Âu và Nga. Đây không chỉ là các bài báo khoa học, sách, bản dịch văn học, bài phát biểu: Efim Grigorievich biết cách gắn kết mọi người lại với nhau, khơi dậy cảm giác cần thiết ở nhau. Tên của ông không chỉ đứng trong số những người mà ông đã dịch và tác phẩm của ông đã nghiên cứu, mà còn nằm trong số những người mà ông đã bảo vệ và khẳng định trong nền văn học của chúng ta.

Mỗi người yêu thơ đều tự đặt cho mình những câu hỏi thời trẻ, mà sau đó gần như suốt cuộc đời mình sẽ trả lời. Làm thế nào để tôi đọc? Đây là một công việc dễ dàng đối với tôi - hay một công việc nghiêm túc? Tôi làm điều này vì tình yêu hay vì sự cần thiết? Tôi có luôn hiểu hết những dòng mà đôi khi đôi mắt tôi chạy vội vã không?

Đọc thơ là một nghệ thuật đặc biệt. Trong Pushkin Lyceum, khả năng đánh vần được dạy đặc biệt. Nhưng đối với nhiều người trong chúng ta, những bài học về đọc thơ là vô cùng quan trọng.

“Đọc và hiểu thơ luôn khó, nhưng ở các thời đại thì khó khác nhau. Vào thế kỷ trước, người đọc chắc chắn phải biết Kinh thánh, thần thoại Hy Lạp, và Homer - nếu không, liệu anh ta có thể hiểu được điều gì trong những câu thơ của Pushkin như “Những con sóng của Phlegeton đang bắn tung tóe, những mái vòm của Tartarus đang run rẩy, những con ngựa của Pluto nhợt nhạt từ Hades của thần đang chạy đua ... ”. Người đọc thơ hiện đại có thể làm mà không cần đến thần thoại, nhưng họ phải nắm vững ngôn ngữ khó liên tưởng của thơ, hệ thống tư duy ẩn dụ tinh vi nhất, hiểu được hình thức bên trong của một từ phát triển thành hình tượng dẻo và âm nhạc. Thường thì người đọc thậm chí không nhận ra mình cần phải vượt qua bao nhiêu trở ngại để có được niềm vui thơ thực sự từ một bài thơ. 55
Etkind E. Về nghệ thuật trở thành người đọc (Thơ). L., 1964. S. 50.

Vì vậy, nửa thế kỷ trước, Yefim Etkind đã hoàn thành cuốn sách Về nghệ thuật trở thành độc giả của mình. Nhiều nghiên cứu tuyệt vời của tác giả về thơ ca Nga và nước ngoài đã phát triển từ cuốn sách nhỏ này, bao gồm "Cuộc trò chuyện về các bài thơ", trở thành thư mục hiếm hoi ngay sau khi được phát hành - tuy nhiên, hóa ra nó lại nằm trong tâm điểm chú ý của một cả thế hệ chứ không phải một thế hệ. Trước hết, vì cuốn sách dành cho độc giả nhỏ tuổi vào thời điểm mà thơ ca đóng một vai trò giáo dục to lớn và lấp đầy trong đời sống công chúng thời bấy giờ nhiều lỗ hổng đạo đức. Đọc và suy ngẫm là yếu tố quyến rũ người yêu thơ. E. Etkind để lại cho chúng ta một mình với nguyên tố này.

Poem Talk là một cuốn sách về tình yêu. Nhân tiện, gửi đến những bài thơ, bài phát biểu của người bản xứ và những nhà thơ được chọn lọc, những người đã làm nên vinh quang cho nền thơ ca Nga. Đôi khi tình yêu này được công khai dứt khoát, đôi khi là bí mật: tình yêu bộc lộ ẩn ý, ​​vốn đặc biệt phong phú trong thơ ca Nga thời Xô Viết. Người đọc Cuộc trò chuyện về bài thơ phải nhận ra rõ ràng sự hiện diện của những ẩn ý đó trong chính cuốn sách. Trong những năm khi nó được viết, tác giả của nó không thể nói tất cả mọi thứ và không phải tất cả mọi thứ bằng một giọng đầy đủ; anh ta tính đến thực tế là anh ta tập trung vào điều chính - khả năng đọc văn bản; anh tin rằng người đọc - người đồng tư tưởng, người đồng cảnh ngộ, người đồng đau khổ - trong tương lai sẽ có thể tìm ra điều đó, phân tích độc lập và hiểu mọi thứ đã liên quan đến ẩn ý.

Có rất nhiều phát hiện đáng kinh ngạc trong Cuộc trò chuyện về các bài thơ. Một trong số đó là khái niệm "bậc thang": bậc thang của bối cảnh, bậc thang nhịp điệu, v.v. Để được trang bị bằng "phương pháp Etkind", người đọc cũng có thể tạo ra một hình thức bậc thang như vậy, đặt trên đó là các tác phẩm của chính Yefim Grigorievich, giả sử, về một nhà thơ yêu quý của ông, Nikolai Zabolotsky là gì. Trong "Hội thoại về các bài thơ", chủ đề này đã được bắt đầu; sau đó nó được phát triển nhờ phân tích bài thơ “Chia tay những người bạn” (1973), và tiếp tục xuất bản ở phương Tây trong một số ấn phẩm, chủ yếu là những ấn phẩm cơ bản như “Đi tìm một người đàn ông”. Con đường của Nikolay Zabolotsky từ Chủ nghĩa tương lai đến “Thơ của tâm hồn” (1983) và Zabolotsky và Khlebnikov (1986).

Trong kho lưu trữ của E. G. Etkind, bài báo “Nikolai Zabolotsky năm 1937:“ Khu vườn đêm ”, không đến được nhà in trong suốt cuộc đời của ông, đã được lưu giữ, hoàn thành bước đi lên của nấc thang nghiên cứu này và đồng thời giới thiệu đến các trang về Zabolotsky trong "Cuộc trò chuyện về các bài thơ". Sau khi đọc những trang này, chúng ta sẽ bị thuyết phục rằng tác giả nhất quán và kiên trì kể cho chúng ta nghe về bi kịch trong tác phẩm của nhà thơ (“ngữ điệu thê lương trang trọng thống nhất”, “thế giới của Zabolotsky là bi kịch”, “bi kịch đau đớn đến mức nào trong những lời đầu tiên” , v.v.), tuy nhiên, mỗi khi bối cảnh của bi kịch được tiết lộ, chủ yếu ở mức độ hình thức, cho dù đó là phân tích nhịp điệu hoặc cấu trúc ẩn dụ của câu thơ. Bài báo về "Vườn đêm" khám phá một điều mà lẽ ra không thể được xuất bản vào một thời điểm: bi kịch của Zabolotsky được thể hiện như phản ứng của nhà thơ trước những thực tế của cuộc sống Xô Viết lúc bấy giờ.

Hãy xem xét bài thơ này, vì nó đã được xuất bản vào năm 1937:

Ồ, khu vườn đêm, cây đàn bí ẩn,
Một khu rừng của những chiếc ống dài, một thiên đường của những chiếc cello!
Ôi vườn đêm, đoàn xe buồn
Cây sồi đêm và những lần đầu tiên bất động!

Anh ấy đã đập phá và gây ồn ào cả ngày.
Có một trận chiến giữa cây sồi và cây dương - một cú sốc.
Một trăm nghìn chiếc lá, như một trăm nghìn cơ thể,
Hòa quyện trong không khí mùa thu.

Tháng tám sắt trong đôi ủng dài
Anh đứng đằng xa với một đĩa trò chơi lớn.
Và những tiếng súng vang lên trên đồng cỏ,
Và xác của những con chim lập lòe trong không khí.

Và khu vườn im lặng, và trăng chợt ló dạng.
Hàng chục bóng dài đổ xuống bên dưới,

Ôi, khu vườn của đêm, ôi, khu vườn đáng thương của đêm,
Ôi, những sinh mệnh đã ngủ yên từ lâu!
Ồ, bạn, người đã xuất hiện trên đầu của bạn
Sương mù sao huyền bí Volga!

E. G. Etkind viết: “At Zabolotsky’s Garden”, “nạn nhân và nhân chứng của những hành động tàn bạo của con người… Khu vườn, trung tâm của âm nhạc và cuộc sống (khổ thơ I), theo dõi những gì đang xảy ra với sự dày vò, tuyệt vọng (II). Những gì đang xảy ra được mô tả trong khổ thơ III - săn bắn, trong đó sinh vật chết. Vào ban đêm, khu vườn không còn chỉ để quan sát, mà còn là những cuộc biểu tình - những lá phiếu "chống lại tội ác". Chúng ta hãy tìm hiểu kĩ khổ thơ trung tâm: có phải là đi săn, có phải chỉ có săn bắn không?

"Tháng tám sắt" - tất nhiên, đây là khoảng tháng tám, khi việc săn bắn được cho phép. Tuy nhiên ... Tuy nhiên, Augustus cũng là hoàng đế của La Mã, một nhà độc tài chuyên quyền và thần thánh. Chữ “iron” gợi lên trong trí nhớ của chúng ta sự kết hợp “iron Felix,” khi Dzerzhinsky, người sáng lập và chủ tịch của Cheka, được chính thức gọi tên trong bữa tiệc; tuy nhiên, "sắt" là một từ đồng nghĩa với từ "thép". "Tháng tám sắt" - Stalin; với cách hiểu từ “tháng tám” này, bài thơ được đọc khác đi, nó trở nên trong suốt, hoàn toàn dễ hiểu. Stanza IV mang một ý nghĩa sâu sắc và khác biệt, nơi mà khu vườn đêm, hay nói cách khác, tất cả thiên nhiên, mọi sự sống trên thế giới đều biểu tình chống lại sự khủng bố của chủ nghĩa Stalin:

Và linh hồn của những con thằn lằn đã giơ tay lên,
Tất cả bỏ phiếu chống tội phạm.

Không có gì ngạc nhiên khi Zabolotsky phải làm lại những dòng này cho ấn bản năm 1957, 20 năm sau:

Và đám đông của những con sư tử giơ tay lên,
Giấu chim dưới lùm cây.

Tốt hơn là? Tệ hơn? Đây không phải là vấn đề, nhưng thực tế là các đường thẳng có liên hệ rõ ràng với thực tế Liên Xô (những người công dân bỏ phiếu chống tội ác, giơ tay - giống như công nhân tại tất cả các cuộc họp công đoàn hoặc đảng!) Đã nhường chỗ cho các đường lối trung lập về mặt phong cách - không có của các hiệp hội hiện đại. Và hai câu thơ cuối cùng, chứng minh rằng hành động diễn ra ở nước Nga Xô Viết (“… Volga”), nhường chỗ cho các dòng trung lập đã chuyển hành động sang Vũ trụ:

Ôi, lóe sáng qua đầu bạn
Star Shard Instant Flame!

Dòng Volga chính xác hơn và tốt hơn; và không chỉ bởi vì vần phong phú hơn (“trong một thời gian dài - Volga”) ... Stanza III, đứng ở trung tâm của “Khu vườn đêm”, không chỉ vẽ hình ảnh của nhà lãnh đạo “trong đôi ủng dài” , mà còn đưa ra một bức tranh ẩn dụ đáng sợ về “sự khủng bố toàn diện” của năm 1937 ”. Những câu thơ này, Etkind kết luận phân tích của mình, "đại diện cho kỳ tích văn học của Zabolotsky, một hành động của một người dũng cảm tuyệt vọng."

Tôi hy vọng phần trích dẫn dài dòng này sẽ giúp người đọc Đối thoại về bài thơ cảm nhận được “quan điểm nghiên cứu” mà hầu hết mọi trang của cuốn sách đều hấp dẫn. Và để làm sống lại tình yêu dành cho thơ, nảy nở từ việc đọc cẩn thận và nhạy cảm. Đây là những gì tôi muốn học: công việc đọc chi tiết, bao gồm (và cho chúng tôi - trên hết) - những bài thơ cho trẻ em.

Những bài thơ của Zabolotsky hóa ra là những bài thơ cuối cùng mà tôi nghe được từ môi của E. G. Etkind: tình cờ xảy ra vào buổi tối cuối cùng chúng tôi ở bên nhau, chúng tôi đã đọc Zabolotsky. Đó là vào cuối tháng 9 năm 1999. Sau đó chúng tôi chia tay, Efim Grigoryevich bay sang Đức, đến tháng 11 thì anh ấy qua đời. Và bây giờ, khi đọc lại “Cuộc trò chuyện về những bài thơ”, mỗi khi tôi nhớ đến bờ kè ở Yalta, tập tài liệu đánh máy và những từ mà tôi muốn chuyển “trong một vòng tròn”: “Hãy đọc và nói những gì bạn nghĩ.”

Lễ đọc
Valentin Berestov

Valentin Dmitrievich Berestov (1928–1998) là nhà thơ yêu thích của hơn một thế hệ thiếu nhi nước ta. Và những người lớn đã yêu bài thơ của ông từ thời thơ ấu hay tuổi mới lớn vẫn giữ được tình yêu này cho cuộc sống. Tôi hy vọng rằng đối với tất cả chúng ta, những độc giả của anh ấy ngày nay, mỗi cuộc giao tiếp với những bài thơ của anh ấy, với những cuốn sách mới của anh ấy là một kỳ nghỉ đọc sách thực sự. Valentin Berestov sinh ngày 1 tháng 4 năm 1928 tại Kaluga. Có lẽ sự ra đời trong một ngày vui như vậy đã quyết định số phận và tính cách của ông: dù có nhiều khó khăn vất vả như thế hệ trước, ông vẫn là một người vui vẻ đáng kinh ngạc suốt đời và không mất lòng trong bất kỳ hoàn cảnh nào.

Tôi gặp anh ấy vào đầu những năm 70, khi những bài thơ đầu tiên dành cho thiếu nhi của tôi bắt đầu được xuất bản. Và tôi ngay lập tức nhận ra (tôi chỉ cảm nhận được điều đó bằng da của mình!), Món quà vô giá mà Valentin Dmitrievich ban tặng là một món quà vô giá. Anh ấy dễ dàng loại bỏ mọi rào cản có thể nảy sinh trong quá trình giao tiếp một cách đáng ngạc nhiên. Ông sáng suốt nghe thơ và phê bình một cách khéo léo, dí dỏm, nếu họ xứng đáng thì ngay tại đó, tùy cơ ứng biến mà “rút ra” những câu thoại không ra hơi. Và làm sao anh biết vui nếu anh thích thơ! Anh ấy bắt đầu gọi điện đến các tòa soạn và nhà xuất bản, anh ấy viết bài phê bình, anh ấy đưa bạn vào cuộc sống của anh ấy ... Những phẩm chất này của anh ấy đặc biệt rõ ràng khi sự bảo vệ của anh ấy thực sự cần thiết, như trong câu chuyện của Oleg Grigoriev. Sự tham gia của Berestov vào số phận của Grigoriev là một trong những trang cao đẹp nhất của đời sống văn học Xô Viết gần đây của chúng ta.

Nhà thơ Andrey Chernov, một trong những học sinh và bạn nhỏ của Berestov, đã viết trong lời bạt cho cuốn sách tuyển chọn các bài thơ của giáo viên (2003): “Berestov không phải là người lớn và không phải là trẻ con. Anh ấy là một nhà thơ thuộc loại “chung chung”, mà lời bài hát (theo nghĩa thông thường) khó tách rời khỏi những bức ảnh tức thì, trí nhớ thơ, những thứ trở thành thơ hoặc do lòng tốt và sự hài hước, hoặc trái ngược với trí óc tự nhiên và kỹ năng chuyên nghiệp của tác giả. Anh gửi tặng những bài thơ của mình cho độc giả như một món quà của tình bạn.

Đối với Berestov, "món quà của tình bạn" là nguyên tắc chính của trật tự thế giới. Anh ấy đã lấy nó từ những người lớn tuổi của mình, từ gia đình của anh ấy, từ những người thầy dạy văn của anh ấy và không chỉ chuyển nó cho người thân của anh ấy và cho nhiều bạn bè và học sinh: mọi thứ rơi vào tầm nhìn đều tuân theo tình bạn (và lòng trắc ẩn thân thiện), và điều gì không tuân theo trở thành lề mề và không xứng đáng. Tôi nhớ với những gì đòi hỏi khắt khe, nhưng chính xác là đồng lõa thân thiện, Berestov đã đối xử với những thay đổi của những năm 90, đó là lý do tại sao những dòng như vậy ra đời, chẳng hạn:

Tha thứ cho lịch sử của đất nước chúng ta.
Cô ấy sẽ không còn nữa, các quý ông!
Và chúng tôi sẽ tha thứ cho cô ấy về khí hậu và lãnh thổ,
Và off-road. Không vấn đề gì!
Đừng nói với mẹ cô ấy,
Theo dõi ai và di chuyển ở đâu.
Cô quyết định sống thật nhân văn.
Hãy tha thứ cho cô ấy vì điều này, các quý ông!

Những bài thơ này, được Berestov viết ở thứ chín mươi lăm và sau đó được ghi nhớ bằng tai, hay hơn nhiều bài khác, gợi lên một ý tưởng về sự tinh tế, sâu sắc và tài năng của tác giả. Sau đó, những dòng này có một cái tên - "Ý tưởng Nga", mang đến chiều sâu hào quang thơ ca và đồng thời cũng là sự mỉa mai. Từ những sắc thái của tình cảm và ý nghĩa như vậy, hình ảnh của linh hồn được tạo hình.

Berestov bắt đầu làm thơ từ rất sớm, và ở tuổi thiếu niên, họ đã được công nhận - và tôi dám khẳng định: họ đã yêu nhau! - Samuil Marshak, Luật sư Chukovsky, Anna Akhmatova. V. Berestov thú vị một cách bất thường khi không chỉ nói về những người thầy dạy văn của mình và viết về họ, mà còn “cho thấy” họ: món quà tái sinh, những hồi ký truyền miệng của ông đã mang đến những khoảnh khắc hạnh phúc thơ mộng thực sự cho tất cả những người đối thoại của nhà thơ.

Valentin Dmitrievich đã cống hiến một phần đáng kể cuộc đời mình cho ngành khảo cổ học. Có lẽ đó là lý do tại sao trong nhiều bài thơ của ông, cho cả trẻ em và người lớn, lịch sử trở nên sống động - xa vời và rất gần đây. Lịch sử đối với ông là một không gian sống và duy nhất, nơi mà những năm tháng chiến tranh không quá cũ trôi qua, và có thể nói, cuộc đời của A. S. Pushkin, và số phận của những người cùng thời với chúng ta. Và tất cả những điều này trong một gói đều gắn liền với tuổi thơ. Nhưng tốt hơn hết là bạn nên tự mình lắng nghe Berestov:

“Tôi cũng yêu thơ cổ điển vì nó gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ em, thậm chí có những trẻ còn rất nhỏ. Chà, ví dụ, "Bài hát của Oleg tiên tri" của Pushkin, "Ba cây cọ" của Lermontov (tôi đã đọc chúng ở cuộc thi Lermontov, trải qua nhiều vòng, có lẽ tôi đã vượt qua vòng một của toàn Liên minh, nhưng cuộc chiến đã bắt đầu) , "Cup" của Schiller do Zhukovsky dịch (trong sáu năm, đây là bài thơ yêu thích của tôi), "On Valor, On Feats, On Glory" của Blok là niềm vui của tuổi thanh xuân của tôi… Có vẻ như những tác phẩm kinh điển đã viết về mọi thứ trước khi họ bước vào các chương trình học và đã trở thành sách đọc cho trẻ em và thanh thiếu niên. Nhưng nó không phải. Họ không thể viết về nhiều thứ, không có thời gian hoặc đã quên. Tôi thậm chí còn có một chu kỳ các bài thơ “người lớn”, mà tôi đã viết cả đời và bí mật, cho riêng mình, tôi gọi là:

"Những gì các tác phẩm kinh điển đã quên viết."

Và đây là nhiều hơn nữa:

“Thơ thiếu nhi, được tạo ra bởi Chukovsky và Marshak, đã tồn tại qua thời đại và hệ thống xã hội mà nó được tạo ra. Suy cho cùng, những tác giả kinh điển về thơ thiếu nhi của chúng ta đã hiểu rằng đối với trẻ nhỏ, thơ là món ăn tinh thần cần thiết nhất, là chiếc bánh hàng ngày. Hãy lấy thức ăn này ra khỏi đứa bé, và như Chukovsky nói, nó sẽ khiến bạn cảm thấy đáng thương, như thể nó bị què hoặc bị gù.

Tất cả các bài thơ của tôi dành cho các bạn nhỏ là một trò chơi với trẻ em. Và họ là những nhà tư tưởng mạnh mẽ, những người mơ mộng và yêu thích những nghịch lý. Họ khám phá lại và làm chủ thế giới… Và những câu thơ này cũng thể hiện tình yêu của tôi dành cho những đứa trẻ nhỏ và lòng biết ơn sâu sắc của tôi đối với chúng vì những giờ phút tuyệt vời mà tôi có vinh dự và hạnh phúc khi được ở bên chúng ”.

Valentin Berestov nên được đọc chậm và cẩn thận. May mắn cho chúng tôi, anh ấy thực sự đã viết rất nhiều - lời bài hát dành cho người lớn, thơ thiếu nhi và truyện cổ tích, truyện giả tưởng, truyện về các nhà khảo cổ học và truyện khoa học đại chúng; ông kể lại những truyền thống trong Kinh thánh đã được đưa vào cuốn sách nổi tiếng "The Tower of Babel"; ông đã dịch, trước hết, nhà thơ yêu thích của ông, Maurice Karem người Bỉ, và các bản dịch của Berestov đã khiến Karem trở thành một nơi đọc sách thường xuyên cho lũ trẻ của chúng tôi. Berestov để lại những cuốn hồi ký và nghiên cứu văn học, những tác phẩm về Pushkin. Berestov đã đưa ra công thức - hãy để tôi nói: công thức tuyệt vời - "nấc thang cảm xúc" của Pushkin và đưa ra công thức này trong tác phẩm cùng tên, mà ông đã đưa ra hai thập kỷ của cuộc đời mình: "Tính độc đáo dân tộc của lời ca dân gian Nga được thể hiện trong thực tế là trong một bài hát phi nghi lễ truyền thống, một số cảm giác, như thể ở trên một cái thang, bị giảm xuống đối với những người khác, ngược lại " 56
Berestov V. Nấc thang tình cảm // Berestov V. Tác phẩm chọn lọc. Trong 2 quyển T. 2. M., 1998. S. 582.

Bài hát cũng chiếm một vị trí đáng kể trong nguyên tác của Berestov - chính ông đã nghĩ ra "dân gian", như ông nói, động cơ cho các bài hát của mình và hát với sự cống hiến và cảm hứng đến mức dường như - đây, trước mắt bạn, sự ra đời của văn hóa dân gian đang diễn ra ...

Không lâu trước khi đột ngột qua đời vào tháng 4 năm 1998, Valentin Dmitrievich đã ký một trong những cuốn sách cuối cùng của mình cho người bạn chung của chúng ta là Andrei Chernov; với sự cho phép của Andrey, tôi muốn trích dẫn hai dòng này, vì chúng chứa đựng toàn bộ của Valentin Dmitrievich Berestov:

Và điều đó thật tốt cho nhà thơ đang được chở bằng vé trẻ em!

Những mảnh vỡ về Berestov

Tôi không thấy Berestov buồn -
Tôi đã ghi nhớ Berestov bằng cách truyền miệng,
với một bài hát và một câu chuyện về
cách Chukovsky tranh luận với Marshak.

Tặng gì cho nhà thơ thiếu nhi?
Nếu bạn may mắn, hãy nhớ điều này
điều răn, quan trọng hơn các khoa học khác,
rằng trong thơ cái quý nhất là âm thanh.

Đó là lý do tại sao anh ấy không buồn.
giọng nói tuyệt vời này của chú Valin:
giọng nam cao, biến thành tiếng cười,
Anh ấy giữ âm thanh - cho họ, cho chúng tôi, cho tất cả mọi người!

Đây là một tiếng vọng

Vào ngày 20 tháng 11 năm 1981, một hội nghị về văn học thiếu nhi đã được tổ chức tại chi nhánh Leningrad của Detgiz. Hội thảo thơ do Valentin Dmitrievich Berestov và Alexander Alekseevich Krestinsky dẫn đầu.

Dưới đây là một vài câu cách ngôn của Berestov mà tôi đã viết ra trên đường đi:

Để viết những bài thơ về tuổi thơ, bạn cần phải sống một mảnh đời rộng lớn.

Trong thơ ca người lớn hiện đại - chủ nghĩa tập trung tuyệt đối. Trong thơ tuổi trẻ - sự trong sáng.

Bản ngã khách quan: Tôi nhớ một khoảnh khắc tuyệt vời, tôi đã xuất hiện trước bạn. Chủ quan: Tôi hiện ra trước mắt.

Ở tuổi của tôi, không ai có thể sống mà không có khiếu hài hước.

Người đọc là một lỗ đen vô danh.

Những bài thơ của trẻ em - một sự tiếp nối của những lời nói của trẻ em. Chơi với trẻ biến thành thơ. Phải có một cách tính tuổi chính xác. Đây là một tiếng vang.

Barto: Để lại một số phát hiện.

Berestov: Khi đó nhiều dòng sẽ không thành vần. Barto: Hãy để họ đứng như vậy.

Berestov: Tôi muốn nói như vậy. Tatyana Ivanovna: Đó là những gì tôi sẽ nói!

Tôi không thể, người đàn ông tội lỗi, viết bài hát. Như người lái xe thám hiểm của chúng tôi đã nói: “Giọng của bạn chỉ có thể hét lên: Bận quá!”

Marshak, khi anh ta cảm thấy rằng những bài thơ là sai sự thật, anh ta đã đọc chúng bằng một giọng Đức.

Chukovsky có một yêu cầu cơ bản đối với một câu chuyện cổ tích: mỗi dòng phải có thể vẽ một bức tranh.

Zakhoder lặp lại: mọi thứ đều là một âm mưu. Bạn có thể viết những bài thơ nào về cái gạt tàn? Tàn thuốc lá nằm trong đó và nói: “Mọi thứ đều hư nát! Tất cả chỉ là cát bụi! "

Marshak nói: bạn phải giữ cho nhiều bàn là luôn cháy.

Người Ireland nói: khi Chúa tạo ra thời gian, ông ấy đã tạo ra đủ thời gian.

Tìm lại chính mình

Cuối cùng bạn đã tìm thấy chính mình! Chukovsky cho biết khi Berestov 36 tuổi đã mang cho anh những bài thơ thời thơ ấu của mình.

Cuộc sống là một điều bí ẩn

Có một cậu bé tuyệt vời Vova Torchinsky ở Leningrad, tác giả của những bài thơ rất tò mò và hài hước. Khi Valentin Dmitrievich Berestov đến từ Moscow. Không chỉ các nhà văn thiếu nhi, mà các nhà văn thiếu nhi cũng được mời đến gặp ông. Vova đã đọc những bài thơ yêu thích của chúng tôi:

Mùa thu muôn năm! Ngôi trường muôn năm! Thời gian và hình thức của động từ muôn năm!

Berestov cũng rất thích những bài thơ này.

- Bạn định trở thành ai? anh hỏi Vova.

“Tôi không biết,” anh ta lẩm bẩm.

- Đúng vậy! Berestov vui mừng. "Cuộc sống là một điều bí ẩn.

Từ ngưỡng

Vào tháng 10 năm 1982, một lần nữa tôi đến Moscow và đến Berestovy. Chú Valya sửng sốt trước ngưỡng cửa:

Sau cơn mưa

Một chuyến thăm khác đến Moscow - vào tháng 4 năm 1983. Vào buổi tối - một chuyến thăm Berestovs. Chú Valya và tôi đang đi bộ từ những nơi khác nhau và cả hai đều mắc phải một cơn mưa khủng khiếp. Ngồi bên lò sưởi. Berestov hoàn toàn ướt át: “Làm thơ đi! .. Không, đọc trước đã!” Tôi, cũng hoàn toàn ướt át, bắt đầu đọc những câu thơ trong bản thảo được chuẩn bị cho nhà xuất bản Malysh. Tatyana Ivanovna bước vào với trà. Berestov, không để ý đến trà, bắt đầu đọc bản thảo của tôi và đồng thời ngay lập tức đưa ra các phương án cho những đoạn mà ông không thích. Vì vậy, chúng tôi rời xa mưa - hơi ấm và thơ.

Tin tức

Vài tháng sau, vào mùa thu, Valentin Dmitrievich đến Leningrad dự lễ kỷ niệm 50 năm thành lập Detgiz. Chúng tôi đã cùng anh ấy đi dạo quanh thành phố.

Tôi: "Valentin Dmitrievich, bạn có tin gì?"

Anh ấy: “Hãy nghe Andryusha Chernov viết gì về Pushkin!”

Nửa tiếng sau, tôi phát hiện ra kẽ hở trong đoạn độc thoại của anh ấy và hỏi: "Anh có chuyện gì mới vậy?"

Anh ấy: “Và đây là những gì Olesya Nikolaeva đã viết ...” v.v.

Không có quá nhiều bài thơ trên thế giới mà tôi đã khóc - và đây không nhất thiết phải là những bài thơ hay: Sonechka Holliday yêu thích của Tsvetaeva có mọi thứ phù hợp với gu văn học, nhưng cô ấy vẫn khóc không phải vì những bài thơ của Tsvetaeva, mà là từ “I give you a con chó, tôi yêu cầu bạn yêu cô ấy. " Chưa hết, khiến người đọc phải khóc và xúc động là một công lao nghiêm trọng, vì những cảm xúc này đều có lợi. Có thể hiểu được tại sao tôi không thể bình tĩnh trong hai giờ sau “Bài hát của con chó” của Yesenin - tôi vẫn coi đây là một trong những bài thơ Nga hay nhất - nhưng tôi sẽ không cam kết giải thích tại sao, ở tuổi mười, tôi đã gầm thét qua những bài thơ của Inber: “ Đêm khuya bên gối ai cũng mỏi, tai nho nhỏ nghe mơ.". Có gì sai ở đây? Một idyll hoàn chỉnh! Ban đêm gối không ngủ nghe mộng, ban ngày tự ngủ; câu chuyện cổ tích tầm thường. Nhưng bởi vì một sinh vật tròn trịa và thô kệch như một cái gối lại hoạt hình và được ban tặng những khả năng phép thuật, hoặc vì ngữ điệu đẫm nước mắt đặc biệt của Inber, tôi hoàn toàn mất tự chủ. Và tôi phải nói với bạn rằng những năm tháng theo nghĩa này đã thay đổi rất ít - Inber có một bài thơ, mà bây giờ tôi là ... hoàn toàn không đứng đắn trong những năm tháng của tôi ... Tôi đang nói về lời ru "Gửi người con trai không tồn tại." Ở đó mọi thứ đều rực rỡ, ngoại trừ khổ thơ cuối (tác giả rơi vào tình trạng hoàn toàn ngọt ngào): “ Anh ta nhìn vào bến cảng quê hương của mình - và lên đường một lần nữa. Cậu bé được bắt để bơi, người mẹ được bắt để chờ đợi". Không, không thể.

Có lẽ nếu tôi đã không đọc tất cả những điều này khi còn nhỏ ... Nhưng kể từ đó những bài thơ của cô ấy đã trở nên khắc sâu trong trí nhớ của tôi, văn hóa dân gian quê hương và bài phát biểu hiện đại đến nỗi mỗi khi tôi quay sang Mozhaika từ Đường vành đai Moscow, tôi lại đọc - đến bản thân tôi hoặc nói to: “ Trong tất cả ánh hào quang của nó, trời vẫn lạnh, dây điện của Xa lộ Mozhaisk vẫn trắng ...". Đây là từ một bài thơ thiếu nhi về chiến tranh - "Home, Home" - mô tả câu chuyện về một gia đình đã bay đi sơ tán và hạnh phúc trở về xứ sở bạch dương.

Và sau đó, họ sẽ nói với tôi ở đây - như họ nói trong một số bài báo hôm nay về Inber - rằng cô ấy không bao giờ bước vào văn học lớn: dễ thương, tài năng, nhưng không ai cần đến bây giờ ... Thứ nhất, tác giả đã đi vào văn học dân gian , đã có trong văn học, bạn không thể gạch bỏ: “Con rết có con” - không tệ hơn Chukovsky. Còn Cô gái đến từ Nagasaki thì sao? Hãy nói với cô ấy là ai, rằng bài hát này chủ yếu sẽ còn lại của cô ấy trong ký ức của mọi người, Inber có thể đã chuyển sang hát chanson và sẽ đạt được rất nhiều; Giống như tất cả các nhà thơ biết viết văn xuôi, cô ấy rất mạnh về ballad, nắm chắc cốt truyện một cách đáng kể, và những bài thơ như "Vaska Whistle in a binder" hay "Setter Jack" hẳn đã được đưa vào tuyển tập thơ ca Liên Xô với sự lựa chọn khắt khe nhất. Vertinsky, rất cầu kỳ trong việc lựa chọn văn bản của mình, đã viết "Johnny" nổi tiếng trên các bài thơ của cô - "Johnny bé bỏng có lòng bàn tay và hàm răng nóng như hạt hạnh nhân" - và điều này cũng không thể phàn nàn về sự lãng quên.

Và thứ hai, một điều gì đó nói với tôi một suy nghĩ an ủi: bạn không bao giờ biết ai là người không được đọc và nhớ đến bây giờ? Bây giờ tôi nói chung là không tốt lắm về khả năng đọc và trí nhớ. Nhưng khoan đã, những thời điểm khác sẽ đến khi những cảm xúc tinh tế và phức tạp sẽ được yêu cầu, khi đó sẽ không phải là điều xấu hổ để thông cảm và xúc động, và thậm chí tình cảm sẽ khá phù hợp, và sự quan tâm đến Liên Xô sẽ sâu sắc và không cơ hội. , đặc biệt là vì nhiều điều sẽ được lặp lại; và sau đó Inber sẽ vẫn được đọc lại, và vị trí của cô ấy trong văn học, ai biết được, sẽ trở nên danh giá hơn. Bạn chỉ cần phải sống sót qua cái gọi là thời đại đen tối - trong trường hợp của chúng ta, tôi hy vọng, chỉ vài năm.

Thực ra người ta còn nhớ rất ít về Inber. Ví dụ, cô ấy là em họ của Trotsky và bằng cách nào đó đã sống sót. Điều này được viết ngay cả trong Wikipedia, và nó không đúng. Em họ của Trotsky là mẹ cô, Fanny Solomonovna Shpentzer, một giáo viên dạy văn. Thật khó để tưởng tượng rằng người anh em họ của Trotsky lại có thể sống sót, xuất bản và nhận được Giải thưởng Stalin: Tất nhiên, Stalin là người không thể đoán trước được - nhưng không phải là khó đoán như vậy. Trotsky có lẽ đã đóng một vai trò nhất định trong cuộc đời của Inber - chính mối quan hệ họ hàng này, rồi việc cứu, mặc dù khá xa vời, có thể giải thích cho sự trở lại vội vàng của cô sau cuộc sống lưu vong. Cô và chồng đến đó từ Odessa, nhưng trở về chưa đầy sáu tháng sau đó, trong khi chồng cô, Nathan, ở lại, sau đó chuyển đến Paris và biến mất. Có lẽ, cuộc sống ở nước Nga Xô Viết có vẻ hứa hẹn hơn với cô, và cô đã không nhầm. Tất nhiên, vấn đề không phải là Trotsky đã giúp đỡ - anh ấy có thể được coi là một sự đảm bảo, và sau đó không lâu: cô ấy bước vào tuổi đôi mươi nhờ tài năng và bản năng phi thường của chính mình. Cô ấy bắt đầu thể hiện sự tinh tế này từ rất sớm, từ những năm 10, khi cô ấy bắt gặp phong cách văn học của riêng mình: giả sử, trong cuốn sách đầu tiên - “Rượu buồn” - vẫn không có dấu vết của phong cách này, mọi thứ ở đó khá tầm thường, nhưng đã có trong “Bitter Delight”, phát hành vào tập cách mạng thứ mười bảy, sự mỉa mai đáng buồn đó xuất hiện, giọng điệu chế giễu và đồng thời đầy tình cảm, vốn là mốt thời bấy giờ với bàn tay nhẹ nhàng của Teffi; nhưng với tư cách là một nhà thơ, Inber mạnh hơn Teffi, mặc dù về văn xuôi, có lẽ, cô ấy thua kém cô ấy. Teffi, người giống người nhất trong văn xuôi Nga của thế kỷ XX, có phong cách riêng trong văn xuôi, một món quà kỳ diệu để đưa các từ vào một góc độ chân thực; Inber là một người viết văn xuôi giỏi, nhưng văn phong của cô ấy thiếu dấu ấn cá nhân. Nhưng trong thơ ca, nơi Teffi không phải lúc nào cũng có thể thoát khỏi tình trạng bệnh hoạn, Inber mạnh mẽ hơn, và âm mưu của cô ấy được xây dựng tốt hơn, và câu chuyện khô khan, cơ bắp và đặc điểm lời nói rất xuất sắc. " Lyubusya-Lyubka có đôi môi hồng - bạn không nên nói với chúng tôi trước mặt chúng tôi! Tại Lyubusya-Lyubka's - tốt hơn là đừng kể! - chiếc khăn rất khí, khí độc". Taffy không quá yếu - cô ấy muốn, cô ấy có thể - nhưng cách nói thành thị này đã quá xa lạ với cô ấy: những năm hai mươi cô ấy sống ở Paris.

Có một số nữ thi sĩ xuất sắc ở độ tuổi hai mươi, sau đó đã biến mất - đây là một chủ đề riêng biệt, rất thú vị, tại sao ở những năm hai mươi, chính xác hơn là sau hai mươi ba, Akhmatova gần như im bặt, Tsvetaeva gần như không viết, nhưng những tiếng nói. của Shkapskaya, Inber, Adalis vang lên khắp nước Nga. Đây là điều, tôi nghĩ. Tất nhiên, tuổi đôi mươi cực kỳ hấp dẫn và tôi có thể nói là đầy sáng tạo, vì tất cả những gì bẩn thỉu của từ ngữ; chúng rất kích thích văn học, nhưng có một hương vị thô tục trong đó, một thứ hỗn hợp của mùi vị tồi tệ, khác biệt hơn nhiều so với trong Thời đại Bạc của Nga. Chỉ những người, theo Yevgeny Petrov, mới có thể viết vào thời điểm đó, mà theo Yevgeny Petrov, sự trớ trêu đã thay thế thế giới quan của họ, vì đó là phản ứng duy nhất có thể xảy ra đối với việc thiếu các giá trị. Ở đây Mayakovsky không thể: châm biếm của ông không phải là bản thể luận, nó không đặt câu hỏi về nền tảng của bản thể, sứ mệnh của nhà thơ, chính khái niệm văn học. Và cuộc cách mạng là thiêng liêng đối với anh. Có một cố gắng để thấy trong các bài ca ngợi cách mạng của ông ấy là một sự nhại lại, là một thứ đồ dùng để chơi - à, trên thực tế, ông ấy không thể nghiêm túc ca ngợi tất cả những điều này và không hiểu gì cả! Ít nhiều nhất quán, chủ đề này được phát triển trong cuốn sách của chuyên gia tự học về ngọn hải đăng Bronisław Gorb, Kẻ giết người ở ngai vàng của cuộc cách mạng, nhưng tác giả đã quá cố chấp mơ tưởng. Nếu bạn muốn, bạn thậm chí có thể xem một tác phẩm nhại trong Hamlet (và nó ở đó, hãy xem The Mousetrap), nhưng “khả năng nhìn thấy khía cạnh hài hước trong mọi thứ là dấu hiệu chắc chắn nhất của một tâm hồn nhỏ bé,” chúng tôi đọc từ Belinsky. Những câu châm biếm về tuổi đôi mươi trong những ví dụ điển hình nhất của nó không phải là hài hước hay buồn cười một cách vô tình, như Anna Gerasimova hay còn gọi là Umka đã thể hiện trong luận văn của cô ấy “Hài hước giữa những người theo dõi”; điều thiêng liêng đối với Mayakovsky đã bị chế giễu. Do đó, Oberiuts, Vaginov, do đó Inber, người mà thơ, về tất cả tình cảm của nó, rất khắc nghiệt và do đó chứng minh rằng tình cảm không phải từ sự yếu đuối, mà là từ sức mạnh. Ngoại lệ là Shkapskaya - cô ấy là người đầu tiên im lặng - nhưng bản thể luận của cô ấy bị phá hoại từ phía bên kia: đàn ông không thể loại bỏ Cái tuyệt đối, còn phụ nữ thì nhận được điều đó. Shkapskaya là sinh lý đến mức tục tĩu, đến mức của một thiên tài thực sự không biết xấu hổ, điều mà chúng ta cũng sẽ không tìm thấy ở Akhmatova. Khi các giá trị sụp đổ, hoặc sinh lý học sẽ cứu vãn (như trong Shkapskaya, Sholokhov, Babel, Pilnyak, Vesely, Zamyatin một phần), hoặc chế nhạo.

Inber tìm thấy ngữ điệu mà ở tuổi đôi mươi, người ta có thể nói về tình yêu, về tình mẫu tử và về cha mẹ già. Theo tôi, cô ấy tham gia nhóm văn học chính của nửa sau những năm hai mươi (không tính những Oberiuts bị đánh bại ngay lập tức): những người theo chủ nghĩa kiến ​​tạo đã trở thành gia đình văn học của cô ấy.

Ai là người kiến ​​tạo, người thừa kế trực tiếp của các nhà acmeists và những học trò trực tiếp của họ? Thuật ngữ này được đặt ra bởi Selvinsky. Thuyết kiến ​​tạo không có nghĩa là những bệnh lý của sự sáng tạo trần trụi, tính hợp lý vững chắc, tính thi pháp của lao động, v.v. Đây chỉ là tư duy mang tính xây dựng, tích cực, đúng đắn - sự phổ biến của nguyên tắc trí tuệ so với sự hỗn loạn, ý thức trong tiềm thức. Thuyết kiến ​​tạo là văn xuôi trong câu thơ, thường tạo ra một điểm nối gây tò mò; trong văn học Nga ngày nay, quả bóng được thống trị bởi những người tin rằng càng ngẫu nhiên, càng đúng, và không thực sự nghĩ không chỉ về mạch lạc, mà ngay cả về khả năng đọc viết sơ đẳng. Đối với họ, mọi thứ có thể được kể lại - theo định nghĩa, họ coi thường văn xuôi, ballad, dấu chấm lửng tình yêu, "liên kết bị bỏ rơi", nhưng nếu đối với Mandelstam, những liên kết bị bỏ rơi này chỉ là một cách để tăng tốc độ văn thơ, để làm cho nó dày đặc hơn, thì trong văn học chính thống ngày nay nó là một cách để che khuất ý nghĩa, gây ra sự khó hiểu cho một tuyên bố có ý nghĩa. Nói chung, càng khó hiểu càng tốt. Câu chuyện trong câu thơ có những mặt hạn chế, những nguy cơ của nó - thực sự có cơ hội để trượt vào sự mất giá của lời thơ, vào phóng sự trữ tình; nhưng trong những ví dụ điển hình nhất, nội dung văn xuôi và các dụng cụ thơ ca tạo nên một tia sáng tuyệt vời. Đây là những gì xảy ra với Selvinsky trong Ulyalayevshchina, với Lugovsky trong Bolsheviks of the Desert and Spring, với Inber trong các bản ballad của tuổi đôi mươi. Cô ấy không phải là một nhà kiến ​​tạo theo nghĩa "Selvinsky" và "Lugovsky" - mà là sự phấn khích, niềm vui của sự mới lạ, sự chế giễu của cá nhân và sự thi vị hóa nỗ lực tập thể - điều này, tất nhiên, khiến cô ấy có liên hệ với họ; và không phải là vô ích khi bà, với tư cách là một nhà kiến ​​tạo thực sự, viết rất nhiều vào thời điểm này về các công trường xây dựng, về các chuyến đi, về các công trình vĩ đại của Liên Xô.

Ngày nay, tất cả những điều này liên tục bị chế giễu, nhưng trong các bài luận của Inber thời đó, trong các bài thơ của cô ấy, trong các bài báo cáo cho Ogonyok và Searchlight (cô ấy làm việc rất nhiều cho các tạp chí, cô ấy phải nuôi đứa con gái tuổi teen của mình, người mà cô ấy, giống như Tsvetaeva, đã sinh ra. với Alya của cô ấy vào năm 1912) thực sự có sự phấn khích của việc xây dựng, sự mới mẻ của tính mới và một cảm giác về quan điểm. Cô ấy hóa ra là một người viết tiểu luận xuất sắc, chính xác là bởi vì tất cả những thứ này, trạm điện, đài phát thanh, lũ lụt sa mạc, v.v., thực sự mới mẻ đối với cô ấy. Trải nghiệm hoàn toàn khác - và do đó Shklovsky phát hiện ra sự ghẻ lạnh, cô đã thành công mà không cần nỗ lực: tất cả những điều này đối với cô đều rất kỳ lạ, và cô cũng như tất cả phụ nữ, đều yêu thích sự mới lạ.

Điều nghịch lý ở đây dường như là: làm thế nào mà Larisa Reisner, người đàn ông đầu tiên là Gumilyov, và niềm đam mê thơ ca đầu tiên là Akhmatova, lại trở thành một nữ chính ủy? Nhưng đó chính xác là những gì có thể xảy ra: suy cho cùng, những người phụ nữ của Thời đại Bạc đã được truyền cảm hứng từ một thứ chưa tồn tại. Như ở Gippius: “Tôi cần một thứ không tồn tại, không bao giờ xảy ra”… Cách mạng - đây là sự mới lạ mà ông mong muốn; chỉ có nhiều người đàn ông bị nghiền nát hoặc sợ hãi bởi con quỷ được triệu hồi bởi những người học việc của thầy phù thủy, còn phụ nữ thì không sợ hãi hơn. Stormcaller hét lên "Hãy để cơn bão thổi mạnh hơn!" - và khi anh ta nhìn thấy một cơn bão, giống như Gorky, anh ta nói rằng không phải anh ta gọi một cơn bão như vậy, và thậm chí Blok không sợ hãi cũng nói: họ nói, chúng ta không gọi những ngày này, mà là những thế kỷ sắp tới. Nhưng phụ nữ, những người luôn muốn điều chưa từng có, lại rất thích điều đó - “Và điều kỳ diệu đến rất gần với những ngôi nhà lụp xụp bẩn thỉu, không ai biết đến, nhưng được chúng tôi ao ước từ bao đời nay”. Họ luôn muốn điều tối thượng, điều to lớn, điều không thể, và họ có được nó. Như Vasily Vasilyich Rozanov thông minh nhưng hèn hạ đã viết, còn có thể làm gì với Nastasya Filippovna ngoài việc thỏa mãn cô ấy? - chỉ để giết.

Và đó là lý do tại sao tuổi đôi mươi trở thành thời kỳ hoàng kim của thơ thiếu nữ: một người đàn ông không biết báng bổ, dứt khoát đoạn tuyệt với quá khứ, không biết gặp gỡ hiện tại và tương lai với sự tò mò, và không cùng. kinh dị. Tò mò được gọi là một đặc điểm nữ tính là có lý do.

Và họ - Inber, Adalis, Barkova, Radlova, sau này là Bergholz - đã tìm ra một ngôn ngữ mới nơi những người lớn tuổi im lặng, nơi đàn ông bất lực. Và hai kiểu người mới đã xuất hiện: một nữ chính ủy (xét cho cùng, đây không chỉ là Reisner, có rất nhiều người trong số họ, và cả những người theo chủ nghĩa vô chính phủ) - và một phụ nữ viết tiểu luận, cô ấy là một phóng viên, một người lái xe, thậm chí là một phi công. Xinh xắn, nhỏ nhẹ, thích kinh doanh, không sợ hãi, lanh lợi, hóm hỉnh.

Phong cách này được tạo ra bởi Inber.

Nhìn chung, cô hiểu rõ phong cách - không phải vô ích khi cô giảng về thời trang Paris ở quê hương Odessa của cô, không phải là vô ích khi cô và chồng đã sống ở châu Âu bốn năm, nghiên cứu về thời trang này; nhưng một chiếc áo khoác da và một cuốn sổ phù hợp với cô hơn những bộ quần áo của người Paris. Những người phụ nữ thuộc giống chó này đã viết các bài luận với sự mỉa mai tuyệt vời và sự ngưỡng mộ chân thành: đối với họ, một số ngôi làng vào thời điểm đó còn thú vị hơn Paris. Mới lạ là điều chính! Những câu chuyện của Inber về thời gian này - “Về con gái tôi”, “Về cha tôi”, “Mura, Tosik và một người cộng sản có trách nhiệm”, câu chuyện “Nơi ở trong Mặt trời”, những bài thơ của cô ấy, mang theo từ những chuyến đi, là những bài thơ hay nhất mà cô ấy đã làm trong văn học. Cô thực sự thích cuộc sống Xô Viết. Một số người viết rằng bây giờ cô ấy đã thích nghi, cảm thấy sự không rõ ràng của nguồn gốc - nhưng không có gì giống như vậy, cô ấy hoàn toàn trung thực. Và cô bình tĩnh tiếp tục làm thơ hay. Đúng vậy, trong bài thơ "Travel Diary", một bức tượng mới, sự trang trọng đã xuất hiện, cô ấy làm chủ quãng tám với tài năng thông thường của mình, - và cuối cùng một lời nâng cốc được tuyên bố "Đối với vương miện của tất cả mọi thứ, Joseph Vissarionovich, cho bạn! " - nhưng sự dẻo dai, niềm vui, sự phấn khích vẫn còn với cô ấy. Tất nhiên, bi kịch của tuổi ba mươi không được phản ánh trong các bài thơ của cô theo bất kỳ cách nào, nhưng kho tàng của tuổi ba mươi cũng không hoàn toàn nhập vào chúng; cô ấy dừng lại chỉ viết văn xuôi buồn và vui vẻ của mình, cô ấy đã đi, giống như Shkapskaya, thành một bản phác thảo.

Tuy nhiên, sự nở hoa thực sự của tài năng của cô ấy lại giảm ... đáng sợ khi viết - trong thời gian bị phong tỏa, bởi vì đó là loại hoa nào? Nhưng không thể làm gì được, cô ấy, cũng như Bergholz, đã viết những điều tốt đẹp nhất của mình kể từ những năm đôi mươi giông bão trong những năm bốn mươi khủng khiếp. Có lẽ vì trong chiến tranh mọi người lại trở nên bình đẳng với chính mình. Và nhà nước ngừng gây áp lực cho họ, dựa vào sáng kiến ​​cá nhân - người dân được phép cứu đất nước. Không phải trước đó, các nhà chức trách có mối quan tâm khác, ngoại trừ việc làm thế nào để liên tục ép các đối tượng. Và quan trọng nhất - trong một tình huống tồn tại, ở giới hạn khả năng, những đặc điểm tốt nhất của cô ấy đã trở lại với Inber. sự chế giễu. Tỉnh táo. Lòng can đảm. Kỷ luật tự giác.

Ở Leningrad bị bao vây, Inber đã viết Pulkovo Meridian, một bài thơ nhật ký dài bằng iambic pentameter hexastich. Cô từ chối rời Leningrad - không hẳn vì chủ nghĩa anh hùng của cá nhân cô là như vậy, mà vì chồng cô, bác sĩ nổi tiếng Ilya Strashun, tác giả của nghiên cứu lịch sử cơ bản "Bác sĩ Nga trong chiến tranh", được cho là ở lại Leningrad. Ông là giám đốc của Viện Y tế đầu tiên ở Leningrad bị bao vây và không thể rời đi đâu cả. Inber đã ở bên anh ấy suốt thời gian qua. Nhật ký bị phong tỏa "Gần ba năm" là văn xuôi hay nhất của cô, súc tích, khắc nghiệt, không có bóng dáng phản ánh (ngược lại, Lydia Ginzburg trong "Notes of a Blockade Man" được cứu bằng sự phản ánh - nhưng tất nhiên, Inber thì không. một người sâu sắc như vậy: cô ấy không suy nghĩ, và sửa chữa).

"Pulkovo Meridian" là một điều tốt. Nó chứa đựng những suy nghĩ lạc đề quan liêu thảm hại, những sự chèn ép có chủ ý của chủ nghĩa Stalin - nhưng hầu hết những quãng tám dưới này, được thực hiện theo nguyên tắc kiến ​​tạo (sự giao thoa của thể thơ cao và thể loại văn xuôi thô thiển, tàn nhẫn nhất), minh chứng cho sự tiếp thu được chờ đợi từ lâu của một cái mới ngôn ngữ.

Tôi đang đeo găng tay, ủng bằng nỉ, mặc hai chiếc áo khoác lông thú
(Một dưới chân). Trên đầu có khăn quàng cổ;
Tôi đã tạo ra một lá chắn từ nó,
Cô che cằm, mũi và môi.
Tôi vùi mình trong một chiếc chăn, giống như trong một chiếc xe trượt tuyết.
Ấm áp, tuyệt vời. Chỉ có cái trán bị đóng băng.

Tôi nói dối và suy nghĩ. Về cái gì? Về bánh mì.
Khoảng một lớp vỏ có rắc bột mì.
Toàn bộ căn phòng có đầy đủ chúng. Ngay cả nội thất
Anh đẩy ra. Anh ấy gần gũi và
Xa, như miền đất hứa.
Và ngon nhất là món nướng.

Và sau đó một người khác chết tiệt
Toàn bộ hố băng với một xô dầu hỏa.
Và đó là tất cả, răng kêu răng rắc vì lạnh,
Chủ sở hữu được nhớ một cách không đẹp:
Đến nỗi ngôi nhà của anh ta bị cháy rụi, đến nỗi anh ta bị mù,
Vì vậy, anh ta mất thẻ cho bánh mì.

Có một lưới lọc trong hệ thống lọc -
Thép muslin trong suốt,
Nhỏ nhất trong tất cả. Đó là cách tôi đang
Tôi cố gắng giữ những hạt của cuộc sống,
Vì vậy, trong bộ nhớ linh hoạt của con người
Chúng lắng đọng như cát biển.

Nó đã từng là, Muse vào ban ngày, trong sương giá xám xịt,
Đối trọng với sức mạnh đen của kẻ thù,
Ordovka, trong chiếc mũ nồi có ngôi sao,
Đứng yên tại Kanavka gần Swan
Và với một làn sóng găng tay đỏ thẫm
Mệnh lệnh là mẫu mực.

Đây là hàng cao cấp. Và ngay cả khi không có sự tự phát đó, ngọn lửa mà Berggolts có (bất kỳ sự so sánh nào đều là báng bổ), nhưng ngữ điệu của niềm tự hào, phẩm giá, sức mạnh chắc chắn là ở đó; và có những khổ thơ không tồi hơn khổ thơ của Akhmatova.

Tại sao Inber lại có được thứ này? Bởi vì đối với cô, người lớn lên tại một trong những ngôi nhà văn học nhất ở Odessa, tự nhiên khi văn chương che chắn cho mình khỏi mọi thứ, coi văn học trong đó như một liều thuốc chữa bách bệnh; bởi vì kỷ luật tự giác đối với cô ấy là hữu cơ, không phải bạo lực; bởi vì cô ấy biết từ kinh nghiệm của những năm hai mươi rằng những người tập trung vào thực phẩm sẽ xuống cấp và chết, và những người có công việc kinh doanh sống bất chấp mọi thứ. "Pulkovo Meridian" là bản tuyên ngôn của tinh thần đấu tranh. Đây là bài thơ thực sự và hàng ngày đã giúp tồn tại mà không bị phát điên vì đói và kinh hoàng, và tác dụng của nó cũng mang lại lợi ích và cứu vãn ngày nay, bảy mươi năm sau.

Inber nằm trong số những người, theo lời của Akhmatova, "đã không qua khỏi vòng hai." Cô đã chịu đựng được những năm ba mươi, sống sót qua những năm bốn mươi, nhưng khi chồng cô, người đã anh dũng thực hiện toàn bộ cuộc phong tỏa ở Leningrad, bị tống ra khỏi viện trong cuộc đấu tranh chống lại chủ nghĩa vũ trụ, điều gì đó trong cô đã tan vỡ mãi mãi.

Cô ấy bắt đầu viết những bài thơ Xô Viết dở tệ một cách quái dị. Sau khi xuất bản "Những bài thơ trong tiểu thuyết" của Pasternak ở Znamya, cô ấy đã mắng mỏ những bài thơ này và công khai thắc mắc tại sao chúng nên được xuất bản. Cô ấy tấn công các ấn phẩm đầu tiên của Leonid Martynov - người ta nói, không đáng tin cậy - và Leonid Martynov đã trả lời cô ấy bằng một bài thơ, nơi anh ấy so sánh nó với một cây cổ thụ: “ Nhưng tại sao nó sẽ nóng hơn dầu hỏa, một cây dương già bùng lên trong một miếng đệm ướt? Tôi không cho cô ấy một lý do. Nó xào xạc trong vô vọng. Rốt cuộc, tôi không bán linh hồn hay thể xác của mình cho bất kỳ ai. Sự quay cuồng của những tán lá rực lửa, tiếng rít của gió ... Tôi nhìn những thứ như vậy mà không khỏi bực bội". Nói chung, cô ấy bắt đầu tấn công mặt nước, tấn công ngay cả những người không có ý định chống lại chế độ Liên Xô, dù đang ngủ hay tinh thần. Cô bắt đầu bị xếp vào danh sách những người tầm thường nhất, tư tưởng nhất. Với tất cả sức hấp dẫn của nó, câu chuyện “How I Was Little” mỏng hơn và nhạt hơn những câu chuyện đầu đời đáng yêu. Bây giờ cô đã tận tụy mà không nhiệt tình, thận trọng mà không cần. Sự tan băng không chạm vào cô ấy. Không có gì trong cô từ cô bé Vera trước đây, người yêu thích của các nhà kiến ​​tạo, nhà báo giỏi nhất của Ogonyok, một người kiên quyết và không sợ hãi. Không giống như Bergholz, người vẫn sống thật với bản thân đến tận cùng, mặc dù phải trả giá bằng việc tự hủy hoại bản thân bằng rượu một cách liều lĩnh, Inber không giống với con người trước đây của cô ấy theo bất kỳ cách nào. Bài văn xuôi đã dừng lại. Đôi khi có sự công khai. Những câu cuối thậm chí còn tệ hơn Tikhonov quá cố. Bà sống sót sau chồng và con gái, cháu trai nhỏ của bà đã chết trong cuộc phong tỏa, vì vậy bà chết hoàn toàn một mình, ở tuổi 82, mặc dù trong một bầu không khí được công nhận đầy đủ của nhà nước. Những ghi chép, nhật ký, lá thư cuối cùng của cô ấy lưu lại dấu vết của nỗi buồn sâu sắc nhất và một sự hiểu lầm trẻ con khủng khiếp - tại sao tất cả lại xảy ra, tại sao?

Nhìn chung, chính phủ Liên Xô cũng đã đi qua một con đường tương tự, mặc dù còn nhiều điều đáng trách hơn Inber.

Khi bạn đọc những bài thơ đầu tiên của Inber, cùng một "Cái gối", "Bài hát ru", hoặc những dòng về cháu trai trong "Meridian" - và so sánh điều này với những bài thơ trong cuốn sách cuối cùng của năm 1971, chắc chắn bạn sẽ nghĩ về một vụ giết người khác, mặc dù không có tác phẩm tử vì đạo nào của Liên Xô nhưng nó không được đưa vào tài liệu. Nhìn chung, cô ấy ích kỷ và lạnh lùng, và quyến rũ đến mức khó lường, nhưng cô ấy là một nhà thơ thực sự và một người tốt, cô ấy là một trong những người có thể viết “Dầu” của Babel, tức là cô ấy được coi là đúng tiếng nói của một đất nước trẻ trung và đầy triển vọng, trong đó có chỗ cho chủ nghĩa anh hùng, tình cảm, tình yêu và công việc. Có lẽ tất cả những điều này đều thiếu lòng trắc ẩn, tình người chân chính mà Platonov đã có. Nhưng Inber không tuyên bố về thang đo Platonic. Cô ấy nhỏ bé, mặc dù không linh hoạt. Và lòng trắc ẩn đã trở nên quen thuộc với cô ấy, cô ấy cảm thấy và cảm thấy có lỗi với mọi người, đánh giá qua cuốn nhật ký và Meridian. Rõ ràng, bản án về nước Nga Xô Viết đã được ký kết vào cuối những năm bốn mươi - sau đó, không có sự tan băng nào có thể sửa chữa được bất cứ điều gì: cố Stalin đã kết thúc điều mà cuộc chiến không kết thúc.

Những bài thơ của Inber không có khả năng lây nhiễm cho bất kỳ ai ngày nay sự nhiệt tình hoặc quyến rũ bởi sự mới mẻ của những kế hoạch tuyệt vời. Hôm nay họ chỉ có thể khiến bạn khóc.

Không quá ít. Đôi khi bạn cũng phải khóc.

và lỗi chính tả. Kết luận là rõ ràng: để một thông điệp bằng văn bản có thể hiểu được, nó phải không có sai sót. Kết luận tương tự cũng được rút ra bởi các học sinh lớp một, những người đang tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi: "Viết đúng nghĩa là gì?" - được đặt trong tên chủ đề của cả khối bài học.

Đầu tiên, nó chỉ ra rằng "chữ cái chính xác là một chữ cái không có lỗi chính tả." Chủ đề của bài học tương ứng được xây dựng theo cách tương tự. Trên đó, học sinh sẽ tìm hiểu lỗi chính tả và lỗi chính tả là gì. Có vẻ như rõ ràng tại sao hai khái niệm này lại ở cạnh nhau: cả lỗi chính tả và lỗi chính tả đều là lỗi do thiếu chú ý. Ngoài ra, chúng biểu hiện theo cùng một cách: bỏ sót, thay thế, hoán vị các chữ cái.

Động cơ của cả hai thuật ngữ đều minh bạch, vì vậy trẻ em có thể tự suy luận ý nghĩa của từng thuật ngữ. Việc lập luận bắt đầu bằng một đoạn trích trong hồi ký thời thơ ấu của V. Inber, người đã tìm thấy một sai sót trong cuốn sách: “... Trong dòng“ Con gà trống, con gà trống, cây lược vàng ”được in“ chiếc lược ”. Sai lầm khi in sách, báo, tạp chí được đặt tên là in sai, và thông tin cũng được cung cấp về những công nhân đặc biệt tìm kiếm và sửa lỗi in sai - người hiệu đính. (Thông tin này không dùng để ghi nhớ.)

Từ kinh nghiệm của bản thân, học sinh lớp một biết rằng những sai lầm có thể xảy ra trong vở, trong văn bản viết tay. Thuật ngữ này có nguồn gốc dựa trên một phép loại suy: chữ in - lỗi chính tả; viết - ... .

Khi các bạn ấy thử sức mình trong vai trò người soát lỗi, loại bỏ những “điểm gãy” trong câu chữ khỏi bài tập, mỗi bạn được mời đưa ra quyết định quan trọng cho mình. Người hùng Anton đã bày tỏ quan điểm của mình: “Nhưng tôi thích viết như vậy, vì nó buồn cười. Viết mà mắc lỗi chính tả có vui không? ” Học sinh lớp một sẽ giúp học sinh lớp một đưa ra quyết định cá nhân của mình bằng các ghi chú được ghi trước trên bảng:

Tôi muốn làm cho mọi người cười. Hãy để tôi được hiểu rõ.

Đề xuất được viết ra bởi anh ấy sẽ nói về sự lựa chọn của mỗi học sinh.

Tuy nhiên, chữ viết đúng là chữ cái không những không mắc lỗi chính tả mà còn không mắc lỗi. Lỗi là gì? "Mọi vi phạm quy tắc đều là một sai lầm." Các chàng trai đến với sự hiểu biết về khái niệm, công việc

tan chảy với một đề xuất "xảo quyệt" do Anton phát minh ra: quả bóng gầm gừ. Sau khi sửa chữa tất cả các lỗi, liệt kê các quy tắc viết mà Anton vi phạm, các học sinh lớp 1 đã sẵn sàng trả lời câu hỏi: viết đúng nghĩa là gì? Câu trả lời của các chàng trai được so sánh với câu trả lời của các tác giả trong sách giáo khoa:

Viết đúng là không được bỏ sót (bỏ sót, thay thế, hoán vị chữ cái) và sai sót (vi phạm quy tắc viết).

Để viết không mắc lỗi chính tả, người ta phải cẩn thận. Và để viết không có lỗi, bạn cần biết các quy tắc.

Việc thường xuyên quay trở lại với ý nghĩ rằng những sai sót và thiếu sót khiến chúng ta khó hiểu những gì được viết ra sẽ hình thành một thái độ có trách nhiệm hơn của trẻ đối với lời nói viết. Và điều này cho phép chúng ta hy vọng rằng mong muốn viết lách thành thạo sẽ trở nên có ý thức, và sự tự chủ sẽ trở nên có mục đích và có động cơ. Học sinh muốn được hiểu sẽ kiểm tra các ghi chú của mình sao cho chúng không có lỗi và trượt bút.

Mặc dù sách giáo khoa “To the Secrets of Our Language” không cung cấp việc ghi nhớ bắt buộc thông tin về người hiệu đính và không dạy trẻ em phân biệt rõ ràng giữa lỗi và lỗi, tầm quan trọng của thông tin này và các kỹ năng tương ứng không thể bị đánh giá thấp. Và đó là lý do tại sao. Khi hình thành tính tự chủ, các thao tác phát hiện sơ suất và sai sót được tách ra: xét cho cùng, sự xuất hiện của chúng bị kích động bởi nhiều lý do khác nhau. Điều này được phản ánh trong các điểm phát tay đặc biệt hướng dẫn học sinh trong các tình huống viết khác nhau.

Hãy nhớ lại rằng trong sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta" có một số lời nhắc đi kèm với học sinh từ lớp 1 đến lớp 4.

Điều này trước hết có nghĩa là ghi nhớ 4 “Làm thế nào để viết không có lỗi?”, Được chuyển đổi, bổ sung khi trẻ thành thạo chính tả, ngữ pháp, v.v.

Nhưng có một điều vẫn không thay đổi: chức năng được thực hiện bởi bản ghi nhớ là hướng dẫn cách viết chính tả.

Có hai điểm quan trọng trong bản ghi nhớ này.

Đầu tiên là liên quan đến quyền để lại một cửa sổ thay cho chính tả được tìm thấy; nó là một tín hiệu của một chưa được giải quyết (nhưng có ý thức!)

chi và thực hiện trong quá trình thư - tự chủ. (Rốt cuộc, trước khi cửa sổ xuất hiện, học sinh phải từng bước theo dõi hành động của chính mình: đánh giá từng âm trong từ; quyết định xem mình có thể được tin cậy hay không; xác định quy tắc nào để hành động; cuối cùng, đặt ra ranh giới hiểu biết của mình về cách giải quyết vấn đề và khả năng áp dụng chúng.)

Điểm mấu chốt thứ hai của bản ghi nhớ là mục “Kiểm tra” (“Làm việc như một người hiệu đính”), định hướng trẻ em thực hiện khả năng tự kiểm soát cuối cùng. Những thao tác nào, theo ghi nhớ, thao tác kiểm tra những gì đã viết được chia nhỏ?

w Đọc từng âm tiết để tìm lỗi chính tả. w Tìm lại tất cả các cách viết.

w Nếu có thể, hãy giải thích sự lựa chọn các chữ cái và quyết định xem có sai sót nào không. w Có - đúng; Nếu nghi ngờ, hãy đặt dấu “?” Phía trên chữ cái.

Phần ghi nhớ dành cho phần tự kiểm tra thuộc dạng này vào cuối quý 1 năm lớp 2.

Ở các giai đoạn trước đó, các hành động tương tự được thực hiện dựa trên các ghi nhớ 2 và 3. (Bước đầu tiên trong số chúng hoạt động cho đến khi việc tiếp nhận chữ viết bằng cửa sổ được giới thiệu, bước thứ hai - ở giai đoạn trung gian, khi học sinh được yêu cầu viết với sự bỏ qua của tất cả các cách viết, bao gồm và những cách viết mà họ biết chữ cái hoặc có thể xác định nó bằng cách sử dụng một quy tắc hoặc từ điển.)

Đoạn hướng dẫn hành động của sự tự kiểm soát cuối cùng quy định việc thực hiện các hoạt động xác minh:

w đọc từng âm tiết và lắng nghe chính mình - tất cả các âm đều được xác định chính xác;

w đánh dấu những nơi nguy hiểm.

Như bạn có thể thấy, mỗi tùy chọn chủ yếu cung cấp cho việc tìm kiếm phiếu. Chúng được xác định theo điều kiện bắt buộc: đọc những gì được viết bằng giọng trầm, thì thầm (trong giai đoạn đầu của việc học), rồi đọc cho chính bạn, nhưng luôn luôn bằng âm tiết. Phương pháp đọc từng âm tiết liên quan đến việc làm chậm quá trình đọc và cố định sự chú ý của trẻ về việc mỗi âm có được biểu thị bằng chữ cái riêng của nó hay không. Học sinh cũng được phép tự giúp mình bằng cách đánh dấu các âm tiết bằng bút chì.

Bước tiếp theo trong quá trình tự kiểm tra là tìm lỗi chính tả. Chỉ có một cách để tìm chúng - một lần nữa phân tích các từ để biết sự hiện diện / vắng mặt của chính tả trong chúng. Điều này có thể thực hiện được nếu học sinh nắm chắc các đặc điểm nhận dạng của chúng.

Sau đó, sau đó xác định tính đúng hay sai của chữ cái đã chọn. Làm thế nào để làm nó? Xác định lại kiểu chính tả, tức là tìm quy tắc đó dùng để làm gì, rồi áp dụng quy tắc này - giải bài toán chính tả. Và từ những vị trí này, hãy đánh giá chữ cái đã chọn khi viết, hoặc, nếu chữ cái chưa được chọn và một cửa sổ đã được giữ nguyên, hãy đóng nó lại.

Như bạn có thể thấy, người viết lặp đi lặp lại tất cả các giai đoạn giải quyết vấn đề chính tả: từ thiết lập nó đến chọn một chữ cái theo đúng quy tắc. Cùng lúc đó, anh ấy, cũng như nó, vươn lên một khúc quanh mới: anh ấy phân tích kết quả từ độ cao của một hành động chính tả được thực hiện hai lần (và có thể nhiều hơn nữa). Kết quả là học sinh hoặc phát hiện ra lỗi sai, gạch bỏ chính tả sai và sửa lại, hoặc tiếp tục nghi ngờ (không chắc chắn rằng mình đã xác định chính xác lỗi chính tả đó, không biết cách diễn đạt, v.v.) và diễn đạt chúng, đặt trên ký tự "?".

Trên thực tế, các hành động tương tự cũng được cung cấp khi sao chép dựa trên ghi nhớ 1 (với điểm khác biệt duy nhất là đứa trẻ vẫn cần so sánh những nơi nguy hiểm trong ghi chú trên bảng hoặc trong sách và của riêng mình).

Chúng ta hãy chú ý đến một chi tiết thiết yếu như thế này: bất kể học sinh làm việc trên bản ghi nhớ nào, chúng đều phải tự kiểm tra, như người ta nói, với cây bút chì trên tay. Tại sao? Sự hình thành của bất kỳ hành động tinh thần nào phải "bắt đầu bằng việc sử dụng các phương tiện vật chất hóa khác nhau." Đó là lý do tại sao các phương pháp sửa chữa kết quả của bài kiểm tra là bắt buộc: cung âm tiết (ở giai đoạn đầu học); một dấu chấm dưới chữ cái (.) để chỉ ra tất cả các cách viết; một dấu chấm hỏi trên một chữ cái (?) để đánh dấu các chữ cái nghi vấn (nếu đã viết sẵn).

Giáo viên có lý do gì để mong đợi rằng một quy trình tự kiểm soát tốn nhiều công sức như vậy sẽ có hiệu quả không? Chắc chắn. Hiệu quả học tập đạt được do thực tế là các máy phân tích động cơ lời nói, thính giác và thị giác được đưa vào đồng thời trong công việc. Họ cùng nhau cung cấp một sự tổng hợp linh hoạt giữa

các thành phần của hành động chính tả, và do đó góp phần vào sự phát triển thành công của kỹ năng chính tả nói chung.

Ngoài ra, nếu việc kiểm tra được thực hiện theo công nghệ đã mô tả (với dấu hiệu của tất cả các cách viết, kiểm tra miệng lặp lại và dấu hỏi trong trường hợp nghi ngờ), giáo viên sẽ nhận được thông tin đầy đủ về mức độ hình thành tất cả các kỹ năng chính tả trong số sinh viên.

Ở trên, chúng ta đã nói về một thực tế là học sinh không chỉ cần được dạy mà còn phải được dạy để thực hiện tự kiểm tra. Và sau đó, có thể mong đợi rằng thói quen kiểm soát một cách có ý thức tính đúng đắn của chữ viết sẽ cung cấp khả năng không chỉ để tìm và sửa các cách viết sai mà còn ngăn ngừa sự xuất hiện của chúng. Nhưng phải làm gì nếu lỗi dù vẫn xuất hiện nhưng không được học sinh chú ý trong khi kiểm tra? Câu hỏi này cũng gay gắt như nhau đối với cả học sinh và giáo viên, vì mọi người đều phải trả lời cho một lỗi sai: giáo viên - bằng cách sửa chữa, và đứa trẻ - theo cách mà chúng ta truyền thống gọi là làm việc với sai lầm. Hành động của người này và hành động kia, tuy cùng theo đuổi một mục tiêu chung (phát hiện lỗi chính tả) nhưng lại có nội dung khác nhau.

Các tác giả của cuốn sách giáo khoa “To the Secrets of Our Language” tin rằng việc sửa chữa những sai lầm trong tác phẩm của trẻ em cần mang tính giáo dục: “... đây không phải là một tuyên bố đơn giản về thực tế“ biết / không biết, biết cách / không biết ”, Mà là một trong những yếu tố của việc học, cần giúp mỗi học sinh nâng cao kiến ​​thức và kỹ năng của mình”. Làm thế nào để đạt được điều này? Trước hết, người giáo viên cần nghĩ cách sửa sai. Cách thức được chấp nhận chung - gạch bỏ lỗi chính tả sai và sửa nó - không góp phần giáo dục trẻ em có thái độ phê phán đối với những gì được viết. Thật vậy, trên thực tế, giáo viên đã tìm ra cách viết chính tả cho học sinh, xác định loại của nó, chọn và viết đúng chữ cái theo quy định của quy tắc.

Lựa chọn phương pháp soạn thảo nào để chúng có tác dụng hình thành tất cả các kỹ năng viết đúng chính tả, kể cả khả năng có ý thức kiểm soát tính đúng đắn của chữ cái? Rõ ràng là với cách tiếp cận này, phương pháp sửa chữa sẽ có một chất lượng khác - trở thành một cách để chỉ ra lỗi. Chúng tôi hạn chế liệt kê các kỹ thuật được đề xuất bởi các tác giả của cuốn sách giáo khoa “Về bí mật ngôn ngữ của chúng ta”:

w gạch dưới chữ cái, đặt trong từ hoặc toàn bộ từ nơi thực hiện hành vi vi phạm;

w gạch dưới từ, đánh dấu dấu nối sai chính tả trong đó;

w gạch dưới từ có lỗi và chỉ ra dấu gạch nối chứa lỗi chính tả ở lề bằng một dấu thông thường;

w cho đúng chính tả của từ trong lề; w viết đúng chữ cái ở lề;

w đặt một dấu hiệu lỗi ở lề và bên cạnh nó - một dấu hiệu của phép ghép hình hoặc một phần của lời nói.

w chỉ đánh dấu dòng cần tìm lỗi;

w cho biết số trang mà quy tắc được xây dựng, khuyến nghị được đưa ra.

Để lựa chọn một phương pháp sửa chữa và gợi ý, cần tính đến một số yếu tố: năng lực của học sinh, bản chất của lỗi mắc phải, thời điểm học tập, v.v. Với cách tiếp cận này, sự giúp đỡ của giáo viên trở nên có mục tiêu, vì nó tính đến mức độ chuẩn bị của mỗi trẻ và cung cấp cho trẻ sự hình thành dần dần các kỹ năng cần thiết.

Phần trên xác định việc tổ chức công việc đối với các lỗi trong bản thân lớp. Điều mong muốn là, sau khi nhận được vở, học sinh dựa vào các ghi chép đã làm để sửa chữa những lỗi sai (những lỗi mà giáo viên gợi ý cho em nhưng em không sửa).

Để đảm bảo rằng học sinh có ý tưởng rõ ràng về những gì cần phải làm để khắc phục từng lỗi, cách khôn ngoan là đưa ra một danh sách kiểm tra để cung cấp hướng dẫn cho họ. Một lựa chọn khả thi có thể là:

"một. Tìm lỗi (nếu nó không được hiển thị).

2. Xác định lỗi được thực hiện ở phần nào của từ; nếu phần này không được đánh dấu, hãy đánh dấu nó.

3. Viết từ bằng ô trống thay cho chữ cái được chọn sai.

4. Quyết định áp dụng quy tắc nào.

5. Làm theo các bước và chèn chữ cái.

6. Quay lại đoạn văn bản đã mắc lỗi và sửa nó.

Ở lớp 3 và lớp 4, điểm 3 của phần ghi nhớ sẽ thay đổi: “Nếu lỗi ở phần kết bài, hãy viết ra từ cùng với từ mà nó phụ thuộc; nếu

trong một phần khác của từ, hãy viết ra một từ này. Thay cho chữ cái sai, hãy để một cửa sổ.

Như bạn có thể thấy, các quy định của bản ghi nhớ hoàn toàn tương ứng với cấu trúc của hành động chính tả, nhờ đó bản ghi nhớ có được một đặc điểm chung: nó phù hợp để sửa lỗi cho bất kỳ quy tắc nào. Do đó, theo truyền thống được chấp nhận, không cần thiết phải đưa vào danh sách các thao tác được quy định bởi từng quy tắc, đặc biệt là vì tài liệu này nằm trên các trang của sách giáo khoa.

Làm thế nào để tổ chức công việc trong bài học để phát huy tối đa tiềm năng học tập của việc làm việc trên những sai lầm?

Bạn sẽ có câu trả lời khả thi nếu bạn làm quen với công nghệ thực hiện nó, được phát triển bởi S.M. Blues, có tính đến các chi tiết cụ thể của sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta".

Vì vậy, chúng ta hãy tổng hợp nó.

1. Để việc tự kiểm soát có hiệu quả và có ý thức, cần phải cung cấp động lực của nó: nếu bạn muốn ghi chép của mình dễ hiểu, bạn cần phải viết không có lỗi và lỗi chính tả.

2. Học sinh nhỏ tuổi hơn phải được dạy để kiểm soát không chỉ kết quả của hành động chính tả (từ viết), nhưng

è quá trình thực hiện nó. Kết quả kiểm soát bản thân trong quá trình viết được báo cáo bằng cửa sổ ở vị trí sai chính tả.

3. Các hành động tạo nên quá trình tự kiểm soát chính tả cuối cùng (kiểm tra) bao gồm: a) xác định tất cả các cách viết của văn bản được ghi lại; b) định nghĩa về các loại hình ảnh chỉnh hình; c) phân định cách viết, về độ chính xác mà tôi chắc chắn, với những cách viết còn nghi ngờ; d) áp dụng các quy tắc cho các cách viết có vấn đề; e) nếu cần, hiệu chỉnh.

4. Học sinh không chỉ cần được dạy, mà còn cần được dạy để thực hiện những hành động này. Để đạt được mục tiêu này, các lời nhắc đặc biệt sẽ phục vụ. Làm theo hướng dẫn của họ, học sinh có được kinh nghiệm mỗi bài học trong việc thực hiện các thao tác cần thiết, kết quả là khả năng kiểm soát một cách có ý thức tính đúng đắn của những gì được viết ra.

5. Để tăng hiệu quả học tập khi làm việc đối với các lỗi, bạn cần phải lựa chọn cụ thể cách chúng được hiển thị, không giới hạn trong việc sửa chữa đơn giản.

Việc tính đến những điều khoản này, chúng tôi hy vọng sẽ giúp hình thành thành công khả năng kiểm tra những gì được viết, nếu thiếu nó thì không thể có một kỹ năng chính tả hoàn chỉnh.

III. Sửa những lỗi đặc biệt mắc phải như một bài tập chính tả cần thiết, điều kiện để ứng dụng thành công

Tôi nghĩ chính tả là gì, không cần giải thích. Là gì

Làm thế nào những từ này và các hiện tượng đằng sau chúng (chính tả và sai chính tả) liên quan đến chủ đề phát triển khả năng ý thức kiểm soát tính đúng đắn của văn bản của chúng ta? Hãy thử tìm hiểu xem.

Ai cũng biết rằng kỹ năng viết chữ không được phát triển ngay lập tức. Trên chặng đường dài hình thành ở trẻ không thể tránh khỏi những sai lầm.

Từ lâu, các nhà khoa học đã suy nghĩ về câu hỏi: liệu việc mắc lỗi có thể hữu ích trong việc dạy chữ viết hay không, và nếu có, làm thế nào để đạt được điều này?

Thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu của các nhà phương pháp đã đưa ra câu trả lời xác đáng cho phần đầu của câu hỏi: khả năng sử dụng “chất liệu phủ định” (cách nói của L.V. Shcherba) và tác động tích cực của nó đối với sự phát triển kỹ năng chính tả đã được chứng minh ngày nay.

Tuy nhiên, trong khoa học phương pháp luận có sự khác biệt về các điều kiện cần phải tuân theo để việc viết sai chính tả được trình bày cho học sinh vì mục đích này hay mục đích khác không làm tổn hại đến kỹ năng chính tả mới nổi.

Kỹ thuật này, liên quan đến việc học sinh tìm và sửa lỗi, được trình bày khá rộng rãi trên các trang của một số sách hướng dẫn và sách giáo khoa tiếng Nga hiện đại, nhưng được trình bày dưới nhiều dạng phương pháp luận khác nhau. Tính cụ thể của mỗi bài là do ý tưởng của các tác giả về vai trò của bìa cứng trong việc hình thành kỹ năng viết chính tả, thái độ của họ đối với việc sử dụng các mục sai làm tài liệu dạy học.

Vì vậy, trong "Hướng dẫn Tham khảo" O.V. Uzorova, E.A. Các nhiệm vụ không được cung cấp thuộc loại "sửa lỗi" được sử dụng tích cực. Đây là một ví dụ từ sách hướng dẫn dành cho lớp 3 (nhiệm vụ 227):

Trái đất thổi lạnh. Xe sar xé lá cáo và rừng sồi và nghiền nát chúng dọc theo lối đi. Chim bắt đầu tụ tập thành đàn. Sa lấy những con ngựa quay và rơi xuống và thi thể và vượt qua những ngọn núi cao cho những marya xanh đến các nước ấm.

Trong khi chúng tôi từ chối bình luận về phương pháp luận của việc trình bày “chất liệu âm”, chúng tôi sẽ giới hạn bản thân trong việc nêu sự thật: trong văn bản này có 33 từ, chiếm 27 lỗi, chủ yếu liên quan đến chính tả của các nguyên âm không nhấn, cách viết của các tiền tố và giới từ, cũng như việc sử dụng một dấu hiệu mềm phân chia. Và mặc dù chúng có khoảng cách đều nhau (chúng có mặt trong hầu hết các từ), việc nhận biết văn bản là vô cùng khó khăn do sự xuất hiện của một số từ đã bị thay đổi không thể nhận ra được. Ngoài ra, một số dấu câu bị thiếu trong văn bản cũng làm phức tạp thêm nhiệm vụ của người viết.

Các khuyến nghị của một số nhà phương pháp (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova, và những người khác) có thể được đặc trưng là thận trọng. Đối với các nhiệm vụ tìm và sửa lỗi, đề xuất sử dụng từ đồng âm, tức là những từ trùng âm, nhưng khác nhau về chính tả và tất nhiên, về nghĩa.

Để trẻ có thể xác định lỗi, nên đưa các từ vào những câu như vậy mà các nghĩa từ vựng khác nhau của chúng sẽ xuất hiện rõ ràng: Mẹ đã thử trên máy bay chiến đấu. Giày đã mua cần được đối chiếu. Trẻ em, viết thư cho rạp chiếu phim. Trẻ em, hãy nhanh chóng đưa ra lời đề nghị này, v.v. . Nếu các từ của mỗi cặp được loại bỏ khỏi ngữ cảnh, chúng sẽ xuất hiện trước mặt bọn trẻ ở dạng “chưa được sửa chữa”.

Như vậy, việc ghi dấu ấn trong trí nhớ của học sinh về một hình thức chính tả méo mó của từ đã bị loại trừ. Theo các nhà phương pháp, mục đích của việc sử dụng loại nhiệm vụ này là để góp phần phát triển tính cảnh giác chính tả.

Tuy nhiên, vai trò của các bài tập cacographic (trong thuật ngữ khác - hiệu đính) trong dạy học làm văn còn rộng hơn nhiều. “Thứ nhất, nó giúp học sinh phát triển một động cơ giao tiếp xác định chính tả là một công cụ của hoạt động lời nói: bạn cần viết theo cách mà bạn được những người xung quanh hiểu.

Không. Thứ hai, nó cho phép bạn thuyết phục học sinh về sự cần thiết phải nghiên cứu các quy tắc: nếu không tuân theo các quy tắc, bạn không thể hình thành chính xác suy nghĩ của mình bằng văn bản. Ba là, trong các hoạt động chung với học sinh có thể xây dựng thành phần và trình tự các thao tác của các hành động tự kiểm soát nhằm ngăn ngừa vi phạm chuẩn mực chính tả ... ”.

Không kém, nhưng đúng hơn, quan trọng hơn là câu hỏi phải tuân theo những điều kiện nào để phát huy hết tiềm năng học tập của các nhiệm vụ nhằm tìm ra và sửa chữa các lỗi được trình bày đặc biệt, và không vi phạm nguyên tắc “không gây hại”. Những điều kiện như vậy đã được xác định và xây dựng bởi T.V. Koreshkova. Giới hạn trong phạm vi bài viết, chúng tôi sẽ nêu tên quan trọng nhất:

1. Thực hiện các bài tập soát lỗi phải là một phần không thể thiếu trong hệ thống tổng thể của công việc nhằm hình thành các hành động viết chính tả có ý thức ở học sinh nhỏ tuổi. Vị trí của họ là trước khi làm quen với các quy tắc viết để thúc đẩy việc học của họ, và chủ yếu là sau khi đồng hóa vững chắc các quy tắc này để dạy tính tự chủ.

2. Các bài tập sửa lỗi cần được thực hiện trong hệ thống: a) bắt đầu bằng việc sửa lỗi hình ảnh và mở rộng sang lỗi chính tả; b) Bắt đầu với công việc tập thể và chỉ được chuyển sang làm việc độc lập khi học sinh học được phương pháp kiểm tra chung.

3. Việc xây dựng nhiệm vụ cho công việc độc lập cần hướng dẫn học sinh thực hiện đúng các thao tác: chỉ ra trình tự các thao tác và nội dung của chúng.

4. Cần đảm bảo bắt buộc sửa chữa tất cả các lỗi đã trình bày, hơn nữa, theo cách thu hút sự chú ý cụ thể đối với việc chỉnh sửa (ví dụ, bằng phấn hoặc hồ dán có màu khác).

5. Việc trình bày tài liệu sai phải được tuân thủ theo từng giai đoạn: đầu tiên, cách viết vi phạm một quy tắc, sau đó là một số quy tắc; từ đầu tiên, sau đó đến câu và văn bản.

6. Số lần gửi không được vượt quá 8-12 từ đơn hoặc một văn bản 25-30 từ, không được mắc quá 4-6 lỗi và không nên tập trung ở cuối văn bản.

7. Các bài tập soát lỗi thực tế cần được bổ sung bằng các nhiệm vụ tìm và loại bỏ các sai sót về trình tự và nội dung của các thao tác thực hiện khi kiểm tra những gì được viết, điều này cần thiết cho việc hình thành một hành động tự chủ có ý thức.

Tất nhiên, câu hỏi được đặt ra: có kinh nghiệm nào về việc quan sát những điều kiện này khi phát triển các bài tập liên quan đến việc tìm kiếm và sửa chữa những sai lầm đặc biệt mắc phải không? Vâng, có một kinh nghiệm như vậy. Như bạn có thể đoán, những điều kiện này được các tác giả của cuốn sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta" tính đến. Nó đưa ra vô số ví dụ về những sai lầm của trẻ em, vì "dạy tự kiểm soát chính tả và hình ảnh bắt đầu bằng việc sửa lỗi không phải của riêng ai, mà là của người khác - dễ dàng tìm thấy lỗi của người khác hơn lỗi của chính mình".

Không khó để tìm thấy các nhiệm vụ phát hiện lỗi của người khác trong sách giáo khoa: một dấu hiệu đặc biệt cho biết sự hiện diện của họ trên trang: “!” trên các lĩnh vực, nơi làm tăng sự chú ý của trẻ em, nâng cao cảnh giác của chúng. Nó có nghĩa là: "Chú ý: có lỗi!".

Để minh họa cho việc tuân thủ tính từ từ có phương pháp khi sử dụng "âm liệu", chúng ta hãy trình bày một trong những bài tập hiệu đính thực tế của sách giáo khoa lớp 1:

Như bạn có thể thấy, những bản ghi này đã vi phạm các tiêu chuẩn về hình họa, đặc biệt là các quy tắc chỉ định độ mềm của phụ âm. Các từ riêng biệt được đề xuất sửa, số lượng của chúng không vượt quá tiêu chuẩn (8–12 từ). Lưu ý: nhiệm vụ được xây dựng theo cách mà sự chú ý của học sinh lớp một trước tiên tập trung vào việc sửa lỗi chính tả và sau đó chỉ tập trung vào việc tìm lỗi. Ngoài ra, bản sửa lỗi quan trọng của kết quả kiểm tra được cung cấp: dấu + được đặt trên các từ được viết đúng, trong khi các lỗi được sửa chữa

một cách bận rộn. Và để những hình ảnh không bị biến dạng của mỗi từ được lắng đọng trong bộ nhớ chính tả, học sinh được mời viết chúng một cách chính xác, thực hiện theo ghi nhớ 2 “Làm thế nào để viết ra những suy nghĩ và lời nói của bạn?”, Đoạn cuối cùng cung cấp cho xác minh những gì được viết.

Lỗi là một hiện tượng đa chức năng. Điều thú vị đối với chúng tôi là một chỉ báo về những hành động sai của học sinh ở giai đoạn này hay giai đoạn khác khi giải một bài toán chính tả.

Do đó, cùng với khả năng kiểm soát kết quả (viết một từ), cần hình thành khả năng theo dõi quá trình đạt được nó, hay nói cách khác là thực hiện kiểm soát hoạt động. Và sau đó, bạn có thể tin tưởng vào thực tế rằng khả năng được phát triển để kiểm tra một cách có ý thức những gì được viết sẽ mang lại cơ hội không chỉ để tìm và sửa chữa những sai lầm đã mắc mà còn để ngăn chặn sự xuất hiện của chúng.

Như có thể rõ ràng với tất cả những gì đã nói, bài giảng về hình thành khả năng tự kiểm soát chính tả ở học sinh nhỏ tuổi không phải vô tình được trình bày như bài cuối cùng - nó, giống như khả năng tự kiểm soát bản thân (trong khi viết và sau đó. hoàn thành), mang tính chất khái quát hóa. Diễn giải một trong những luận điểm của sách giáo khoa "Về những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta", chúng ta có thể nói: một cách rèn luyện chính tả có ý nghĩa chính thức là một cách tự kiểm soát chính tả hoàn toàn.

Câu hỏi tự kiểm tra

1. Xem qua tất cả các bài giảng đã được soạn thảo và tiết lộ ý nghĩa của luận điểm về việc học chính tả có ý thức đầy đủ.

2. Hãy nhớ Seryozha Tsarapkin, người đã nghĩ về cách viết một trạng từ không thể chịu nổi. Xác định: anh ta có kiểm tra kết quả hoặc quá trình đạt được nó không?

3. Chứng minh rằng việc tiếp nhận chữ viết bằng cửa sổ (xem bài giảng 2) là một cách dạy trẻ tự chủ, được thực hiện khi chúng viết.

4. Giải thích ý nghĩa giáo dục của các biện pháp sửa lỗi, chỉ ra lỗi vào vở của học sinh nêu trong bài giảng. Minh họa cách có thể cung cấp một cách tiếp cận khác biệt

gửi tới học sinh.

5. Thông tin nào về nguyên nhân gây ra lỗi cũng như nói chung về trình độ rèn luyện chính tả của học sinh mà giáo viên có thể nhận được nếu khi viết văn, họ đánh dấu tất cả các lỗi chính tả bằng dấu chấm, dấu chấm hỏi - những lỗi không rõ ràng?

6. Quay lại nhiệm vụ 227 từ O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. Có tính đến các điều kiện đảm bảo tác động tích cực của “tài liệu tiêu cực” đối với sự phát triển kỹ năng chính tả, đánh giá phương pháp luận của việc trình bày tài liệu trong nhiệm vụ này.

1. Aleshkovsky Yuz. Cáo nâu đen. - M .: Văn học thiếu nhi, 1967.

C. 4.

2. Blues S.M. Xử lý lỗi. Giáo trình M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta" // Trường tiểu học. 2004. ¹ 8. S. 40–45.

3. Borisenko I.V. Dạy đánh vần cho học sinh THCS // Tiểu học. 1998. ¹ 3. S. 40–41.

4. Koreshkova T.V. Tiếp nhận cacography: khả năng và điều kiện áp dụng // Trường tiểu học. 2000. ¹ 6. S. 38–43.

5. Koreshkova T.V. Việc sử dụng sai chính tả trong dạy học tự kiểm tra // Trường Tiểu học. 2003. ¹ 6. S. 82–86.

6. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Đối với những bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi. 1 lớp: Sách giáo khoa tiếng Nga cho trường tiểu học 4 năm - xuất bản lần thứ 3, đã sửa đổi. - Smolensk: Hiệp hội thế kỷ XXI, 2005.

7. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Đối với bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi: Nguyên tắc cho SGK- Vở bài tập tiếng Nga lớp 1 tiểu học 4 năm: Hướng dẫn sử dụng - Lần 3, đã chỉnh sửa. - Smolensk: Hiệp hội thế kỷ XXI, 2004.

8. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Đối với bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi: Hướng dẫn cho sách giáo khoa và sách bài tập tiếng Nga lớp 2 trường tiểu học 4 năm: Hướng dẫn dành cho giáo viên - Lần xuất bản thứ 3, đã sửa đổi. - Smolensk: Hiệp hội thế kỷ XXI, 2004.

9. Talyzina N.F. Hình thành hoạt động nhận thức của lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi. - M.: Khai sáng, 1988.

10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Sách tham khảo môn tiếng Nga: Lớp 3(1–4). - M. ACT: Astrel, 2005.

11. Tselikova M.L. Kakograficheskie đánh vần ở bài học tiếng Nga // Tiểu học. 2003. ¹ 6. S. 86–88.

Công việc cuối cùng

Các bạn học viên khóa đào tạo nâng cao thân mến!

Dựa trên chu kỳ bài giảng đã xây dựng đầy đủ, hãy chuẩn bị và tiến hành bài học để hình thành hoặc củng cố một hoặc nhiều kĩ năng chính tả:

a) phát hiện cách viết; b) xác định quy tắc nào chi phối việc viết; c) áp dụng quy tắc này;

d) Tự kiểm soát chính tả.

Sách giáo khoa, lớp học và chủ đề chính tả cụ thể (cách đánh vần của các nguyên âm không nhấn, các cặp phụ âm bị điếc, phụ âm không phát âm được, dấu tách, chung, chữ hoa, kết thúc riêng, v.v.) do bạn chọn có tính đến điều kiện làm việc.

Phần tóm tắt phải đáp ứng các yêu cầu sau: không chỉ chủ đề của bài học được chỉ ra một cách chính xác mà còn cả các nhiệm vụ với sự chỉ định

hình thành các kỹ năng chính tả từ trong số những người đã liệt kê ở trên;

w đã sử dụng các bài tập chính tả nhằm mục đích hình thành các kỹ năng này;

phương pháp hành động mà trẻ nắm vững được trình bày rõ ràng, bao gồm sự trợ giúp của các ghi nhớ, thuật toán (có thể sử dụng các tài liệu được đưa ra trong bài giảng).

Hình thức của bài học là miễn phí.

Vui lòng hoàn thành tác phẩm cuối cùng và gửi đến địa chỉ: 121165, Moscow, st. Kyiv, 24. Đại học Sư phạm "Đầu tiên của tháng chín".

Công việc đã hoàn thành phải kèm theo giấy chứng nhận (Đạo luật thực hiện, mẫu giấy chứng nhận sẽ được gửi cho cá nhân từng học sinh), được chứng nhận bởi cơ sở giáo dục của bạn.

Tất cả các bài nộp phải được đánh máy hoặc viết tay dễ đọc.

Học cách giải quyết các vấn đề chính tả ở gốc của một từ
ở cuối danh từ ............................................. ................. ..........
Học cách giải quyết các vấn đề chính tả
trong phần cuối cá nhân của động từ ............................................ .. ...................
Hình thành khả năng tự kiểm soát chính tả
như một kỹ năng chính tả phức tạp ............................................. .
Công việc cuối cùng ................................................ ...

- + II - - I giữ. t giữ. t Phản ánh chuyển động của suy nghĩ, các biểu tượng trong trường hợp đầu tiên cho thấy: động từ không bật -nó(- ), ngoại lệ ( + ), Cách liên hợp thứ 2 ( II). Mục thứ hai được giải mã như sau: not on -nó(- ), không phải là một ngoại lệ ( - ), Liên từ thứ nhất ( Tôi). Nếu kết quả của suy luận đầu tiên là sự lựa chọn của chữ cái và, thì kết quả của thứ hai là các chữ cái e. “Sự thất bại” xảy ra ở giai đoạn nào, kết luận không chính xác nào đã dẫn đến và kết quả là nó trở thành nguyên nhân của lỗi chính tả sai? Tìm câu trả lời cho những câu hỏi này và những câu hỏi tương tự sẽ dạy bọn trẻ chú ý hơn đến tính đúng đắn trong hành động của chúng. Cũng cần phải thuyết phục các học sinh lớp 4 rằng việc bỏ qua các chữ cái thay cho các hậu tố ở dạng không xác định của động từ có thể dẫn đến một lỗi. Nhiệm vụ sẽ giúp ích trong việc này: “Đọc lý luận của cậu bé và giải thích lý do tại sao các lỗi xảy ra: Nhận được trong quá trình nghiên cứu phần "Học cách viết phần cuối của động từ" kiến thức phải được đưa vào hệ thống đã tiếp thu trước đó. Điều này sẽ được thực hiện bằng cách thêm một lời nhắc nhở về các đặc điểm của động từ. (Bây giờ phần phân tích liên quan đến việc chỉ ra cách chia của động từ và vai trò của nó trong câu.) Trong quá trình đào tạo về xác định các đặc điểm hình thái của động từ, rất thích hợp để thảo luận về câu hỏi do cậu bé ngoại quốc lồng tiếng: “ Có thể xác định cách chia động từ thì quá khứ không? Chúng tôi không học từ họ cách chia động từ để viết phần kết». Sau khi nhận được câu trả lời khẳng định cho câu hỏi đầu tiên và những lời giải thích cần thiết cho nhận xét thứ hai của cậu bé, các chàng trai chuyển sang nhiệm vụ (450), trong đó có một "cái bẫy" giúp đạt được mức độ khái quát cao hơn. Một phiên bản gần đúng của tổ chức công việc: - Các động từ được đưa ra: trực tiếp, tạo ra tiếng ồn, đổ chuông. Cố gắng đoán xem động từ đầu tiên được chia cách nào. (Có lẽ là thứ 2. Rốt cuộc, nó kết thúc bằng - nó.) - Và những gì liên hợp làm ồn và nhẫn? (Có lẽ là đầu tiên, vì chúng không kết thúc bằng -nó.) - Hãy kiểm tra xem bạn đã lập luận đúng chưa. Để làm điều này, hãy tạo dạng ngôi thứ 2 số ít, ngôi thứ 2 và ngôi thứ 3 số nhiều. - Chuyện gì đã xảy ra thế? (Động từ đầu tiên hóa ra là chia từ thứ nhất: sống, sống, sống và phần còn lại - phần thứ 2: làm ồn, làm ồn, gây ồn ào; đổ chuông, đổ chuông, đổ chuông.) - Liên từ được xác định như thế nào? (Theo kết thúc cá nhân gây sốc.) - Các giả định của bạn đã được xác nhận chưa? (Không.) Tại sao? (Vì chỉ có dạng không xác định mới được tính đến.) - Bạn sẽ nhớ điều gì để tránh những sai lầm như vậy trong tương lai? (Ở dạng ban đầu, trước tiên không đặt động từ ở dạng nhân thì không thể xác định cách chia động từ của nó.) - Dạng không xác định sẽ giúp ích gì trong trường hợp nào? (Nếu đuôi động từ không được nhấn trọng âm.) Tài liệu của các bài học bồi dưỡng sẽ giúp kiểm tra kiến ​​thức chuyên sâu và mức độ hình thành các phương pháp hành động cần thiết để đặt và giải các bài toán chính tả ở phần cuối của các phần khác nhau của phát biểu. Họ cũng theo đuổi một mục tiêu khác, không kém phần quan trọng: họ “nhúng” liên kết cuối cùng vào hệ thống ý tưởng của học sinh lớp 4 về cách hành động, để viết chính xác phần cuối của danh từ, tính từ và bây giờ là cả động từ. 1. Tại sao khả năng viết các phần cuối cá nhân không nhấn trọng âm của động từ, cũng như phần cuối của các phần được chuyển đổi trong lời nói lại phức tạp? 2. Việc sử dụng ngôi thứ 3 ở dạng số nhiều làm phương tiện xác định phép chia có thể dẫn đến những hậu quả không mong muốn nào? 3. Những giải pháp phương pháp luận và các phương pháp làm việc cụ thể được đề xuất trong sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta" mà bạn cho là hữu ích để áp dụng? Văn chương

Arsiry A.T., Dmitrieva G.M. Tài liệu về ngữ pháp giải trí của tiếng Nga. - phần 1 - Uchpedgiz, M., 1963. - tr. 142 Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rozental D.E. Thật thú vị về ngôn ngữ Nga. - L .: Giáo dục, 1990. - tr. 168 Ngôn ngữ Nga ở tiểu học: Lý luận và thực tiễn dạy học. // Ban biên tập. CÔ. Soloveichik. - M.: 1993 trở về sau. Tr. 159 Tiếng Nga: Vở bài tập dành cho học sinh khối 4 các cơ sở giáo dục: Vào 2 giờ - Phần 1 / S.V. Ivanov và những người khác - M .: Ventana-Graf, 2005 Tiếng Nga. Proc. cho 4 ô. sớm trường học Vào lúc 2 giờ Phần 1 / A.V. Polyakov. - M .: Giáo dục, 2003 Ryabtseva S.L. Đối thoại sau bàn làm việc. - M.: Khai sáng, 1989 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Đối với những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta: Các khuyến nghị về phương pháp đối với sách giáo khoa và vở ghi tiếng Nga cho lớp 3 của một trường tiểu học 4 năm. Hướng dẫn cho giáo viên. Lần xuất bản thứ 3, đã sửa đổi. - Smolensk: Hiệp hội của thế kỷ XXΙ, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Những bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi: Lớp 3: Sách giáo khoa tiếng Nga cho một trường tiểu học bốn năm. Lúc 2 giờ Phần 1. - Xuất bản lần thứ 3, đã sửa lại. - Smolensk: Hiệp hội của thế kỷ XXΙ, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Về những bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi: Lớp 4: Sách giáo khoa tiếng Nga cho một trường tiểu học bốn năm. Trong 2 giờ, Phần 2 - Lần xuất bản thứ 3, đã sửa lại. - Smolensk: Hiệp hội của thế kỷ XXΙ, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Về những bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi: Lớp 4: Cuốn sách nhiệm vụ 2 trong sách giáo khoa tiếng Nga cho một trường tiểu học bốn năm. - Smolensk: Hiệp hội của thế kỷ XXΙ, 2005. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Kubasova O.V., Kurlygina O.E. Tiếng Nga ở lớp tiểu học. Tập hợp các nhiệm vụ có phương pháp. - M .: "Academy", 2000 trở lên. Fonin D.S. Chú ý: động từ! - Bắt đầu trường học. –– 1996, số 3. - S. 25 - 28

KIẾN TRÚC 8

Hình thành khả năng tự kiểm soát chính tả

như một kỹ năng chính tả phức tạp

Kế hoạch

ý tưởng tự kiểm soát. Dạy trẻ em kiểm soát một cách có ý thức tính đúng đắn của chữ viết ở các giai đoạn khác nhau của nó. Sửa chữa những lỗi sai đặc biệt mắc phải như một bài tập chính tả cần thiết, điều kiện để thành công trong việc áp dụng nó.

1. Khái niệmtự kiểm soát . “... Tiền tố, hậu tố và kết thúc trường hợp lóe lên trong đầu tôi. Tôi viết dòng chữ trên con đường cát bằng que diêm: “Tôi bị rám nắng. Xinh đẹp. Không thể chịu nổi ”. Tôi đã chắc chắn về chính tả chính xác của tinh thần đầu tiên của các từ, nhưng tôi nghĩ về "không thể chịu nổi". Tôi đã xóa từ này và viết nó một cách riêng biệt: “not in my power”, bởi vì tôi đã quyết định: “not” với giới từ “in” không được viết cùng nhau ... ”. Bạn nghĩ sao, Seryozha Tsarapkin, người anh hùng trong truyện "Con cáo nâu đen" của Yuz Aleshkovsky, đang ở giai đoạn nào của hành động chính tả? Tiêu đề của bài giảng gợi ý: ở giai đoạn tự chủ. Tự chủ là gì? Đây là khả năng xem xét các hành động của bạn và kết quả của chúng như thể từ bên ngoài. Tự kiểm soát chính tả là khả năng kiểm soát quá trình của một hành động chính tả, tức là tính đúng đắn của việc tuân theo thuật toán để giải quyết vấn đề viết và đánh giá kết quả - chữ cái đã chọn - về việc tuân thủ hoặc không tuân thủ các tiêu chuẩn chính tả. Thực tế dạy học cho thấy, học sinh thường rất đơn giản là không nhìn thấy, không biết cách phát hiện lỗi trong văn bản mình viết. Trước hết, lý do là hành động tự kiểm soát được thực hiện một cách chính thức bởi họ (“Tại sao phải kiểm tra xem lỗi có được“ ẩn ”hay không ?!), và khuyến nghị“ Đọc lại, tự kiểm tra! ” không điền nội dung cụ thể cho học sinh. Để việc tự kiểm tra có hiệu quả và ngăn ngừa tính hình thức trong hành vi của mình, ngay từ đầu việc đào tạo cần tập trung sự chú ý của trẻ vào hai điểm chính: a) Cái gì kiểm tra, tức là một danh sách các cách viết sẽ được kiểm soát trong giai đoạn đào tạo này; b) như kiểm tra, tức là tập hợp các thao tác cần thiết. Như bạn có thể thấy, khả năng kiểm tra những gì được viết rất phức tạp. Không phải ngẫu nhiên mà trong thứ bậc các kĩ năng viết đúng chính tả lại đứng ở vị trí cuối cùng, thứ tư. Sự hình thành của ba cái trước - khả năng phát hiện chính tả, xác định loại của chúng và hành động theo quy tắc - chính là điều kiện để hình thành và phát triển thành công khả năng kiểm soát những gì được viết. Để minh họa điều này, chúng ta hãy xem một ví dụ. Giả sử, trong một bài chính tả, một học sinh lớp hai viết Kiểm tra lại bản thân, lúc đầu anh ta lập luận như sau: “Âm [w] không phải là“ nguy hiểm ”, bởi vì nó được theo sau bởi một nguyên âm, chữ cái w viết đúng; [y] sốc, không nghi ngờ gì nữa, vì vậy lá thư tạiđược chọn một cách chính xác; [p] - đôi điếc và đứng trước một đôi khác - [k], bạn cần đặt tín hiệu nguy hiểm dưới chữ cái P; âm [k '] đứng trước nguyên âm nên có thể tin cậy được, có nghĩa là chữ cái đếnđã chọn đúng; [và] không được nhấn mạnh, do đó, rất dễ mắc lỗi trong đó, do đó, dưới ký tự và Chúng ta cần thiết lập một tín hiệu nguy hiểm. " Chúng ta thấy: lập luận và hành động của học sinh nhằm vào, dựa trên kiến ​​thức về nhận dạng các đặc điểm, để xác định tất cả các cách viết trong từ. Bước tiếp theo của học sinh là xác định phần nào của cách viết của từ được tìm thấy: “Phụ âm vô thanh ghép đôi [p] nằm ở gốc của tên từ của chủ đề. áo choàng(áo khoác lông thú, áo khoác lông thú), và bỏ nhấn [và] – cuối cùng ( áo khoác) ". Hơn nữa, các quy tắc được áp dụng cho cách viết không rõ ràng: “Làm thế nào để tìm ra chữ cái trong gốc của tên-chủ đề? Tôi sẽ giải thích ý nghĩa của nó với sự trợ giúp của một từ gốc đơn: áo khoác lông thú ka- Nó nhỏ áo khoác lông thú một. Tôi nghe thấy âm thanh [b]. Tôi có thể tin tưởng anh ta, bởi vì anh ta được theo sau bởi một nguyên âm. Vì vậy, nó cần được gắn nhãn b. Tôi đã viết P, đây là sai lầm. Gạch ngang và viết một lá thư lên trên b. Cách đánh vần thứ hai ở cuối. Làm thế nào để giải quyết những vấn đề như vậy, chúng tôi vẫn chưa biết, vì vậy tôi sẽ đặt ở trên thư và, Tôi sẽ chứng tỏ rằng tôi nghi ngờ liệu tôi có chọn đúng hay không. Chúng tôi đã đưa ra một ví dụ về lý luận chi tiết của một học sinh, thực hiện quá trình kiểm tra những gì đã được viết và sửa chữa kết quả của nó. Rõ ràng là ở các giai đoạn sau của việc học, những cân nhắc này sẽ sụp đổ, và các thao tác liên quan đến việc xác định loại hình chỉnh hình và thực hiện các hành động phù hợp với quy tắc được kết hợp. Tất nhiên, tất cả chúng tôi đều muốn các em không có gì để sửa trong vở. Để làm được điều này, chúng tôi đang cố gắng phát triển tính cảnh giác chính tả của học sinh nhỏ tuổi, chúng tôi dạy chúng hành động phù hợp với các quy định của các quy tắc, trong một từ, chúng tôi cải thiện kỹ năng chính tả thực tế. Nhưng liệu chúng ta có luôn nhận ra rằng người cuối cùng trong số họ - thực hiện quyền tự chủ - có thể, trên cơ sở bình đẳng với những người còn lại, tham gia vào cảnh báo những sai lầm? Điều đó đòi hỏi những gì? Cần tổ chức luyện tập tự kiểm tra sao cho nỗ lực của học sinh không chỉ hướng đến việc tìm lỗi chính tả sai mà còn phát hiện ra nguyên nhân của nó - mối liên hệ sai trong lập luận, hành động dẫn đến việc chọn sai. lá thư. Nói ngắn gọn hơn, ý tưởng này có thể được hình thành như sau: cần hình thành khả năng kiểm soát không chỉ kết quả của bạn, mà còn cả quá trình đạt được nó (thực hiện kiểm soát hoạt động). Tuy nhiên, kẻ tiểu nhân khó có thể biến hành động tinh thần của mình trở thành đối tượng phân tích, vì vậy cần phải bắt đầu bằng việc học cách tìm lỗi trong cách lập luận của người khác đã dẫn đến việc viết sai chính tả. Đó là giải pháp phương pháp luận này đã được áp dụng và thực hiện trên tài liệu của rất nhiều bài tập trong sách giáo khoa "Bí mật ngôn ngữ của chúng ta". (Chúng tôi sẽ nói chi tiết về vấn đề này trong phần có liên quan của bài giảng.) Các chỉ số của việc hình thành tính tự chủ chính tả là: 1) khả năng xác định lỗi, phát hiện ra những hành động không được thực hiện khi viết văn bản. Làm thế nào để đảm bảo việc hình thành các kỹ năng này một cách hiệu quả, "khiến" chúng có tác dụng cải thiện khả năng viết chính tả nói chung? Rõ ràng, có nhiều hơn một câu trả lời cho câu hỏi này. Hãy chỉ ra cách nó được giải quyết trong sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta", vì trong đó việc giảng dạy về tính tự chủ được thực hiện theo một lôgic khác với phương pháp truyền thống. 2. Dạy trẻ em kiểm soát một cách có ý thức tính đúng đắn của chữ viết ở các giai đoạn khác nhau của nó. Kinh nghiệm giao tiếp với giáo viên cho thấy, nhiều em cho rằng khả năng tự kiểm tra bản thân phát triển một cách tự động, khi các em nắm vững các dấu hiệu của các phép toán cơ bản và tích lũy kinh nghiệm giải các bài chính tả tương ứng. Có thể chấp nhận quan điểm như vậy không? Dĩ nhiên là không. Dạy học tự kiểm tra phải có mục đích. Và cần phải bắt đầu bằng việc giới thiệu tác phẩm sắp đặt vào tâm trí trẻ nhỏ: bất kỳ tác phẩm viết nào chỉ được coi là hoàn thành khi nó được kiểm tra, khi phát hiện ra sai sót, nếu có. Cô ấy nhận thức rằng những bước đầu tiên trong việc dạy tính tự chủ cần được phụ thuộc vào. Từ sai lầm là điều dễ hiểu đối với tất cả mọi người, kể cả học sinh lớp một, và dường như không cần xem xét đặc biệt. Tuy nhiên, là đối tượng của việc tìm kiếm và phân tích trong quá trình tự kiểm tra, lỗi, như nó đã xảy ra, chuyển sang một "phạm trù trọng số" khác - nó có được trạng thái của một khái niệm. Ai cũng biết rằng sẽ dễ dàng hiểu một khái niệm hơn nếu việc giới thiệu nó được thúc đẩy. Động cơ nào có thể là do sự bao hàm của khái niệm sai lầm trong lĩnh vực quan điểm của học sinh nhỏ tuổi? Hãy thử tìm hiểu xem. Để làm điều này, hãy đọc cụm từ bên dưới và đánh giá cao tốc độ và sự dễ dàng của việc "có ý nghĩa". " Ứng trước thisplhopagdy.»Bạn có hiểu ngay rằng bạn có một câu thoại từ một bài hát đến lời của E. Ryazanov“ Thiên nhiên không có thời tiết xấu… ”? Điều gì đã cản trở nhận thức về những gì được viết, khiến bạn khó hiểu nó? Rất nhiều lỗi hình ảnh và chính tả. Kết luận là rõ ràng: để một thông điệp bằng văn bản có thể hiểu được, nó phải không có sai sót. Kết luận tương tự cũng được rút ra bởi các học sinh lớp một, những người đang tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi "Viết đúng nghĩa là gì?" Đầu tiên, nó chỉ ra rằng "chữ cái chính xác là một chữ cái không có lỗi chính tả." Chủ đề của bài học tương ứng được xây dựng theo cách tương tự. Trên đó, học sinh sẽ tìm hiểu lỗi chính tả và lỗi chính tả là gì. Có vẻ như rõ ràng tại sao hai khái niệm này lại ở cạnh nhau: cả lỗi chính tả và lỗi chính tả đều là lỗi do thiếu chú ý. Ngoài ra, chúng biểu hiện theo cùng một cách: bỏ sót, thay thế, hoán vị các chữ cái. Động cơ của cả hai thuật ngữ đều minh bạch, vì vậy trẻ em có thể tự suy luận ý nghĩa của từng thuật ngữ. Lập luận bắt đầu bằng một đoạn trích trong ký ức tuổi thơ của V. Inber, người đã tìm ra lỗi trong cuốn sách: “... Trong dòng“ Con gà trống, con gà trống, cây lược vàng ”được in“ chiếc lược ”. Khi báo cáo các lỗi được thực hiện trong in anii sách, báo, tạp chí, được đặt tên - về in ki, cũng như thông tin về những nhân viên đặc biệt tìm kiếm và sửa lỗi chính tả - người hiệu đính. (Thông tin này không nhằm mục đích ghi nhớ.) Học sinh lớp một biết từ kinh nghiệm của riêng mình rằng các lỗi có thể xảy ra trong vở ghi, trong pis văn bản viết tay. Thuật ngữ này được suy ra dựa trên một phép loại suy: in khoảngin con ki;pis Ah - .... Khi các anh ấy thử mình với tư cách là người hiệu đính, họ đã loại bỏ các “điểm gãy” trong các từ khỏi các bài tập, cho mỗi trong số họ được mời để đưa ra một quyết định quan trọng cho chính họ. Người hùng Anton đã bày tỏ quan điểm của mình: “Nhưng tôi thích viết như vậy, vì nó buồn cười. Viết mà mắc lỗi chính tả có vui không? ” Chấp nhận của bạn riêng tư Giải pháp cho học sinh lớp một sẽ được hỗ trợ bởi các ghi chú được viết trước trên bảng: Tôi muốn làm cho mọi người cười. Hãy để tôi được hiểu rõ. Sự lựa chọn của mỗi học sinh sẽ được cho biết bởi đề xuất "của riêng mình" do anh ta viết ra. Tuy nhiên, chữ viết đúng là chữ cái không những không mắc lỗi chính tả mà còn không mắc lỗi. Lỗi là gì? "Mọi vi phạm quy tắc đều là một sai lầm." Các chàng trai hiểu được khái niệm này bằng cách làm việc với một câu "xảo quyệt" do Anton phát minh: nasharik gầm gừ quả bóng[Đã dẫn]. Sau khi sửa chữa tất cả các lỗi, liệt kê các quy tắc viết mà Anton đã vi phạm, các học sinh lớp 1 đã sẵn sàng trả lời câu hỏi: viết đúng nghĩa là gì? Câu trả lời của các chàng trai được so sánh với câu trả lời của các tác giả trong sách giáo khoa:
Việc thường xuyên quay trở lại với ý nghĩ rằng những sai sót và thiếu sót khiến chúng ta khó hiểu những gì được viết ra sẽ hình thành một thái độ có trách nhiệm hơn của trẻ đối với lời nói viết. Và điều này cho phép chúng ta hy vọng rằng mong muốn viết lách thành thạo sẽ trở nên có ý thức, và sự tự chủ sẽ trở nên có mục đích và có động cơ. Học sinh muốn được hiểu sẽ kiểm tra các ghi chú của mình sao cho chúng không bị lỗi và trượt bút. Mặc dù sách giáo khoa “To the Secrets of Our Language” không cung cấp việc ghi nhớ bắt buộc thông tin về người hiệu đính và không dạy trẻ em sự phân biệt chặt chẽ giữa lỗi và lỗi, tầm quan trọng của thông tin này và các kỹ năng tương ứng không thể bị đánh giá thấp. Và đó là lý do tại sao. Khi hình thành tính tự chủ, các thao tác phát hiện sơ suất và sai sót được tách ra: xét cho cùng, sự xuất hiện của chúng bị kích động bởi nhiều lý do khác nhau. Điều này được phản ánh trong các điểm phát tay đặc biệt hướng dẫn học sinh trong các tình huống viết khác nhau. Nhớ lại rằng trong sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ chúng ta" có một số lời nhắc đi kèm với học sinh từ lớp 1 đến lớp 4. Nó có nghĩa là, trước hết, ghi nhớ 4 « Làm sao để viết không mắc lỗi?”, Được biến đổi, bổ sung khi trẻ thành thạo chính tả, ngữ pháp, v.v. Nhưng có một điều vẫn không thay đổi: chức năng được thực hiện bởi bản ghi nhớ là hướng dẫn cách viết chính tả. Có hai điểm quan trọng trong bản ghi nhớ này. Đầu tiên là liên quan đến quyền để lại "cửa sổ" thay cho cách viết đã tìm thấy; nó là tín hiệu của một nhiệm vụ chưa được giải quyết (nhưng có ý thức!) và một nhiệm vụ đã được thực hiện - dọc đường thư - tự chủ. (Rốt cuộc, trước khi “cửa sổ” xuất hiện, học sinh cần theo dõi từng bước hành động của chính mình: đánh giá từng âm trong từ; quyết định xem mình có thể được “tin cậy” hay không; xác định quy tắc nào để hành động; cuối cùng, đặt giới hạn kiến ​​thức của bản thân về cách giải quyết vấn đề và cơ hội áp dụng chúng.) Điểm mấu chốt thứ hai của bản ghi nhớ là điểm Kiểm tra (làm việc như một người hiệu đính)định hướng cho trẻ em thực hiện cuối cùng tự kiểm soát. Những thao tác nào, theo ghi nhớ, thao tác kiểm tra những gì đã viết được chia nhỏ?

đọc các âm tiết - có lỗi chính tả nào không; tìm lại tất cả các cách viết; nếu có thể, giải thích sự lựa chọn các chữ cái và quyết định xem có bất kỳ sai lầm nào không; đúng; nghi ngờ - đặt lá thư ? .

Phần ghi nhớ dành cho phần tự kiểm tra thuộc dạng này vào cuối quý 1 năm lớp 2. Ở các giai đoạn trước, các hành động tương tự được thực hiện dựa trên ghi nhớ 2 và 3 . (Lần đầu tiên trong số chúng “hoạt động” cho đến khi giới thiệu cách viết “có cửa sổ”, lần thứ hai - ở giai đoạn trung gian, khi học sinh được yêu cầu viết mà bỏ qua tất cả các hình ảnh chỉnh hình, bao gồm cả những chữ ở nơi mà họ biết hoặc có thể xác định nó bằng cách sử dụng quy tắc hoặc từ điển.) Điểm chỉ đạo hành động của sự tự kiểm soát cuối cùng quy định việc thực hiện các hoạt động: Kiểm tra:

đọc các âm tiết và lắng nghe bản thân - tất cả các âm thanh được chỉ định một cách chính xác; đánh dấu những nơi nguy hiểm.

Như bạn có thể thấy, mỗi tùy chọn cung cấp, trước hết, việc tìm kiếm phiếu. Chúng được xác định theo điều kiện bắt buộc: đọc những gì được viết bằng giọng trầm, thì thầm (trong giai đoạn đầu của việc học), rồi đọc cho chính bạn, nhưng luôn luôn bằng âm tiết. Phương pháp đọc từng âm tiết liên quan đến việc làm chậm quá trình đọc và cố định sự chú ý của trẻ về việc mỗi âm có được biểu thị bằng chữ cái riêng của nó hay không. Học sinh cũng được phép tự giúp mình bằng cách đánh dấu các âm tiết bằng bút chì. Bước tiếp theo trong quá trình tự kiểm tra là tìm lỗi chính tả. Chỉ có một cách để tìm chúng - một lần nữa phân tích các từ để biết sự hiện diện / vắng mặt của chính tả trong chúng. Điều này có thể thực hiện được nếu học sinh nắm chắc các đặc điểm nhận dạng của chúng. Sau đó, sau đó xác định tính đúng hay sai của chữ cái đã chọn. Làm thế nào để làm nó? Xác định lại loại chính tả, tức là tìm ra quy tắc đó để làm gì, và sau đó áp dụng quy tắc này - giải quyết vấn đề chính tả. Và từ những vị trí này, hãy đánh giá chữ cái đã chọn khi viết, hoặc, nếu chữ cái chưa được chọn và “cửa sổ” vẫn ở vị trí của nó, hãy “đóng” nó lại. Như bạn có thể thấy, người viết lặp đi lặp lại tất cả các giai đoạn giải quyết vấn đề chính tả: từ thiết lập nó đến chọn một chữ cái theo đúng quy tắc. Cùng lúc đó, anh ấy, cũng như nó, đã vươn lên một bước ngoặt mới của đường xoắn ốc: anh ấy phân tích kết quả từ độ cao của một hành động trực quan hai lần (và có thể nhiều hơn) được thực hiện. Kết quả là học sinh hoặc phát hiện ra lỗi sai, gạch bỏ chính tả sai và sửa lại, hoặc tiếp tục nghi ngờ (không chắc chắn rằng mình đã xác định chính xác lỗi chính tả đó, không biết cách diễn đạt, v.v.) và thể hiện chúng bằng cách viết thư ? . Hầu như các hành động tương tự được cung cấp khi viết tắt dựa trên ghi nhớ 1(với điểm khác biệt duy nhất là trẻ vẫn cần đối chiếu những chỗ nguy hiểm trong ghi chú trên bảng hoặc trong sách và ở nhà). Chúng ta hãy chú ý đến một chi tiết thiết yếu như vậy: bất kể học sinh làm việc theo phương pháp ghi nhớ nào, chúng đều phải tự kiểm tra, như người ta nói, "với một cây bút chì trong tay." Tại sao? Sự hình thành của bất kỳ hành động tinh thần nào phải "bắt đầu bằng việc sử dụng các phương tiện vật chất hóa khác nhau." Đó là lý do tại sao các phương pháp sửa chữa kết quả của bài kiểm tra là bắt buộc: các vòng cung âm tiết (ở giai đoạn đầu của việc học), một dấu chấm dưới chữ cái ( . ) để biểu thị tất cả các hình chỉnh hợp; một dấu chấm hỏi trên chữ cái (?) để đánh dấu các cách viết có nghi vấn (nếu đã viết sẵn). Có lý do gì để giáo viên mong đợi rằng một thủ tục tự chủ tốn nhiều công sức như vậy sẽ có hiệu quả? Chắc chắn. Hiệu quả học tập đạt được do thực tế là các máy phân tích động cơ lời nói, thính giác và thị giác được đưa vào đồng thời trong công việc. Cùng nhau, chúng cung cấp một sự tổng hợp linh hoạt giữa các thành phần của hành động chính tả, và do đó góp phần vào sự phát triển thành công của kỹ năng chính tả nói chung. Ngoài ra, nếu việc kiểm tra được thực hiện theo công nghệ đã mô tả (với dấu hiệu của tất cả các cách viết, kiểm tra miệng lặp lại và dấu hỏi trong trường hợp nghi ngờ), giáo viên sẽ nhận được thông tin đầy đủ về mức độ hình thành tất cả các kỹ năng chính tả trong số sinh viên. Ở trên, chúng tôi đã nói về thực tế là học sinh không chỉ cần được dạy mà còn quen thuộc tự kiểm tra. Và sau đó, có thể mong đợi rằng thói quen kiểm soát một cách có ý thức tính đúng đắn của chữ viết sẽ cung cấp khả năng không chỉ để tìm và sửa các cách viết sai mà còn ngăn ngừa sự xuất hiện của chúng. Nhưng phải làm gì nếu lỗi dù vẫn xuất hiện nhưng không được học sinh chú ý trong khi kiểm tra? Câu hỏi này cũng gay gắt như nhau đối với cả học sinh và giáo viên, vì mọi người đều phải trả lời cho một lỗi sai: giáo viên - bằng cách sửa chữa, và đứa trẻ - theo cách mà chúng ta truyền thống gọi là làm việc với sai lầm. Hành động của người này và hành động kia, tuy cùng theo đuổi một mục tiêu chung (phát hiện lỗi chính tả) nhưng lại có nội dung khác nhau. Các tác giả của cuốn sách giáo khoa "To the Secrets of Our Language" cho rằng việc sửa lỗi trong tác phẩm của trẻ em nên được giảng bài: "... đây không phải là một tuyên bố đơn giản về thực tế" biết / không biết, biết cách / không biết làm thế nào ", mà là một trong những yếu tố học hỏi cái nào sẽ giúp cho mỗi học sinh để nâng cao kiến ​​thức và kỹ năng của mình. Làm thế nào để đạt được điều này? Trước hết, người giáo viên cần nghĩ cách sửa sai. Cách thức được chấp nhận chung - gạch bỏ lỗi chính tả sai và sửa nó - không góp phần giáo dục trẻ em có thái độ phê phán đối với những gì được viết. Rốt cuộc, trên thực tế, giáo viên đã tìm thấy cho một sinh viên chính tả, xác định loại của nó, chọn và viết đúng chữ cái theo quy định của quy tắc. Lựa chọn phương pháp soạn thảo nào để chúng có tác dụng hình thành tất cả các kỹ năng viết đúng chính tả, kể cả khả năng có ý thức kiểm soát tính đúng đắn của chữ cái? Rõ ràng là với cách tiếp cận này sửa lỗi nên chuyển sang một chất lượng khác - trở thành một cách trưng bày các lỗi. Chúng tôi hạn chế liệt kê các kỹ thuật được đề xuất bởi các tác giả của cuốn sách giáo khoa "Đối với những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta":

gạch dưới chữ cái, chỗ trong từ hoặc toàn bộ từ ngữ nơi thực hiện hành vi vi phạm; gạch chân từ đó, đánh dấu dấu nối sai chính tả trong đó; gạch dưới từ có lỗi và chỉ ra dấu gạch nối có chứa lỗi chính tả ở lề bằng một dấu thông thường; viết đúng chữ cái ở lề, viết đúng chữ cái ở lề, đặt dấu hiệu lỗi ở lề và bên cạnh nó - một dấu hiệu của phép ghép hình hoặc một phần của lời nói. chỉ đánh dấu dòng mà bạn cần tìm lỗi;

cho biết số trang mà quy tắc được xây dựng, khuyến nghị được đưa ra.

Để lựa chọn một phương pháp sửa chữa và “mách nước”, cần tính đến một số yếu tố: năng lực của học sinh, bản chất của lỗi mắc phải, thời điểm tiếp thu, v.v. Với cách tiếp cận này, sự giúp đỡ của giáo viên trở nên có mục tiêu, vì nó tính đến mức độ chuẩn bị của mỗi trẻ và cung cấp cho trẻ sự hình thành dần dần các kỹ năng cần thiết. Phần trên xác định việc tổ chức công việc đối với các lỗi trong bản thân lớp. Điều mong muốn là, sau khi nhận vở, học sinh dựa vào các điểm đã làm, sửa chữa những lỗi sai (những lỗi mà giáo viên gợi ý cho em, và không sửa). Để đảm bảo rằng học sinh có ý tưởng rõ ràng về những gì cần phải làm để khắc phục từng lỗi, cách khôn ngoan là đưa ra một danh sách kiểm tra để cung cấp hướng dẫn cho họ. Một lựa chọn khả thi có thể là:

Tìm lỗi (nếu nó không được hiển thị). Xác định lỗi được thực hiện ở phần nào của từ; nếu phần này không được đánh dấu, hãy đánh dấu nó. Viết từ có "ô" thay cho chữ cái được chọn sai. Quyết định áp dụng quy tắc nào. Làm theo các bước và chèn chữ cái. Quay lại văn bản có lỗi và sửa nó.

Ở lớp 3 và lớp 4, điểm thứ ba của phần ghi nhớ sẽ thay đổi: nếu lỗi ở phần kết bài, hãy viết ra từ cùng với từ mà nó phụ thuộc; nếu ở một phần khác của từ, hãy viết ra một từ đó. Ở vị trí của chữ cái sai, hãy để lại một "cửa sổ". Như bạn có thể thấy, các quy định của bản ghi nhớ hoàn toàn tương ứng với cấu trúc của hành động chính tả, nhờ đó bản ghi nhớ có được một đặc điểm chung: nó phù hợp để sửa lỗi cho bất kỳ quy tắc nào. Do đó, theo truyền thống được chấp nhận, không cần thiết phải đưa vào danh sách các thao tác được quy định bởi từng quy tắc, đặc biệt là vì tài liệu này nằm trên các trang của sách giáo khoa. Làm thế nào để tổ chức công việc trong bài học để phát huy tối đa tiềm năng học tập của việc làm việc trên những sai lầm? Bạn sẽ có câu trả lời khả thi nếu bạn làm quen với công nghệ thực hiện nó, được phát triển có tính đến các chi tiết cụ thể của sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta" của S.M. Blues (xem g. "Trường Tiểu học" 2004 - số 8). Vì vậy, chúng ta hãy tổng hợp nó. 1. Để việc tự kiểm soát có hiệu quả và có ý thức, cần tạo động lực cho việc thực hiện: nếu bạn muốn bài viết của mình dễ hiểu, bạn cần phải viết không có lỗi và chính tả. 2. Học sinh nhỏ hơn cần được dạy để kiểm soát không chỉ kết quả hành động chính tả (từ viết), mà còn di chuyển việc thực hiện nó. Kết quả của sự tự chủ trong quá trình viết được báo cáo bằng "cửa sổ" thay cho lỗi chính tả. 3. Các hành động tạo nên quá trình tự kiểm soát chính tả cuối cùng (kiểm tra) bao gồm: a) xác định tất cả các cách viết của văn bản được ghi lại; b) định nghĩa về các loại hình ảnh chỉnh hình; c) phân định cách viết, về độ chính xác mà tôi chắc chắn, với những cách viết còn nghi ngờ; c) áp dụng các quy tắc cho các cách viết có vấn đề; d) nếu cần, hiệu chỉnh. 4. Học sinh không chỉ cần được dạy, mà còn cần được dạy để thực hiện những hành động này. Để đạt được mục tiêu này, các lời nhắc đặc biệt sẽ phục vụ. Làm theo hướng dẫn của họ, học sinh có được kinh nghiệm mỗi bài học trong việc thực hiện các thao tác cần thiết, kết quả là khả năng kiểm soát một cách có ý thức tính đúng đắn của những gì được viết ra. 5. Để tăng hiệu quả học tập của việc làm việc đối với các lỗi, cần phải lựa chọn cụ thể cách thể hiện chúng, không giới hạn ở việc sửa chữa đơn giản. Việc tính đến những điều khoản này, chúng tôi hy vọng sẽ giúp hình thành thành công khả năng kiểm tra những gì được viết, nếu thiếu nó thì không thể có một kỹ năng chính tả hoàn chỉnh. 3. Sửa các lỗi chính tả đặc biệt mắc phải khi cần thiếtical tập thể dục, các điều kiện cho sự thành công của ứng dụng của nó. Gì orthođồ thị, tôi nghĩ, không cần phải giải thích. NHƯNG kakođồ họa? Các thuật ngữ này trái ngược nhau về nghĩa. Nếu όρθος được dịch từ tiếng Hy Lạp - đúng, sau đó κάκος - xấu, ngu ngốc. Làm thế nào những từ này và các hiện tượng đằng sau chúng (chính tả và sai chính tả) liên quan đến chủ đề phát triển khả năng ý thức kiểm soát tính đúng đắn của văn bản của chúng ta? Hãy thử tìm hiểu xem. Ai cũng biết rằng kỹ năng viết chữ không được phát triển ngay lập tức. Trên chặng đường dài hình thành ở trẻ không thể tránh khỏi những sai lầm. Từ lâu, các nhà khoa học đã suy nghĩ về câu hỏi: liệu việc mắc lỗi có thể hữu ích trong việc dạy chữ viết hay không, và nếu có, làm thế nào để đạt được điều này? Thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu của các nhà phương pháp đã đưa ra câu trả lời xác đáng cho phần đầu của câu hỏi: khả năng sử dụng “chất liệu phủ định” (cách nói của L.V. Shcherba) và tác động tích cực của nó đối với sự phát triển kỹ năng chính tả đã được chứng minh ngày nay. Tuy nhiên, trong khoa học phương pháp luận có sự khác biệt về các điều kiện cần phải tuân theo để việc viết sai chính tả được trình bày cho học sinh vì mục đích này hay mục đích khác sẽ không gây hại cho kỹ năng chính tả mới nổi. Kỹ thuật này, liên quan đến việc học sinh tìm và sửa lỗi, được trình bày khá rộng rãi trên các trang của một số sách hướng dẫn và sách giáo khoa tiếng Nga hiện đại, nhưng được trình bày theo nhiều phương pháp luận khác nhau. Tính cụ thể của mỗi bài là do ý tưởng của các tác giả về vai trò của bìa cứng trong việc hình thành kỹ năng viết chính tả, thái độ của họ đối với việc sử dụng các mục sai làm tài liệu dạy học. Vì vậy, trong "Hướng dẫn Tham khảo" O.V. Uzorova, E.A. Các nhiệm vụ như "sửa sai" được Nefedova tích cực sử dụng. Đây là một ví dụ từ sách hướng dẫn dành cho lớp 3 (số 227): Trái đất thổi lạnh. Xe sar xé lá cáo và rừng sồi và nghiền nát chúng dọc theo lối đi. Chim bắt đầu tụ tập thành đàn. Họ lấy biểu tượng pas gyrfal biểu tượng và pháo sáng cho những ngọn núi cao cho marya xanh đến các quốc gia ấm áp. Trong khi chúng tôi từ chối bình luận về phương pháp luận của việc trình bày “chất liệu âm”, chúng tôi sẽ giới hạn bản thân trong việc nêu sự thật: trong văn bản này có 33 từ, chiếm 27 lỗi, chủ yếu liên quan đến chính tả của các nguyên âm không nhấn, cách viết của các tiền tố và giới từ, cũng như việc sử dụng một dấu hiệu mềm phân chia. Và mặc dù chúng có khoảng cách đều nhau (chúng có mặt trong hầu hết các từ), việc nhận biết văn bản là vô cùng khó khăn do sự xuất hiện của một số từ đã bị thay đổi ngoài khả năng nhận dạng. Ngoài ra, một số dấu câu bị thiếu trong văn bản cũng làm phức tạp thêm nhiệm vụ của người viết. Các khuyến nghị của một số nhà phương pháp học (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova, và những người khác), được tìm thấy trên các trang của báo chí định kỳ, có thể được mô tả là thận trọng. Đối với các nhiệm vụ về tìm và sửa lỗi, đề xuất sử dụng từ đồng âm, tức là những từ nghe giống nhau, nhưng khác nhau về chính tả và tất nhiên, về nghĩa. Để trẻ có thể xác định lỗi, nên đưa các từ vào những câu như vậy, nơi các nghĩa từ vựng khác nhau của chúng sẽ xuất hiện rõ ràng: Mẹ đã thử trên máy bay chiến đấu. Giày đã mua cần được đối chiếu. Trẻ em, viết thư cho rạp chiếu phim. Các bé hãy nhanh tay nhận ưu đãi này. vân vân. . Nếu các từ của mỗi cặp được loại bỏ khỏi ngữ cảnh, chúng sẽ xuất hiện trước mặt bọn trẻ ở dạng “chưa được sửa chữa”. Như vậy, việc ghi dấu ấn trong trí nhớ của học sinh về một hình thức chính tả méo mó của từ đã bị loại trừ. Theo các nhà phương pháp, mục đích của việc sử dụng loại nhiệm vụ này là để góp phần phát triển tính cảnh giác chính tả. Tuy nhiên vai diễn Các bài tập kakografichesky (trong thuật ngữ khác - hiệu đính) trong dạy viết chữ rộng hơn nhiều. “Thứ nhất, nó giúp học sinh phát triển động cơ giao tiếp xác định chính tả là một“ công cụ ”của hoạt động lời nói: bạn cần viết theo cách mà người khác hiểu bạn. Thứ hai, nó cho phép bạn thuyết phục học sinh về sự cần thiết phải nghiên cứu các quy tắc: nếu không tuân theo các quy tắc, bạn không thể hình thành chính xác suy nghĩ của mình bằng văn bản. Ba là, trong các hoạt động chung với học sinh có thể xây dựng thành phần và trình tự các thao tác của các hành động tự kiểm soát nhằm ngăn ngừa vi phạm chuẩn mực chính tả ... ”. Không kém, nhưng quan trọng hơn, là câu hỏi về điều kiện phải được quan sát để nhận ra đầy đủ tiềm năng học tập của các nhiệm vụ nhằm tìm ra và sửa chữa các lỗi được trình bày đặc biệt, và không vi phạm nguyên tắc “không gây hại”. Những điều kiện như vậy đã được xác định và xây dựng bởi T.V. Koreshkova. Bị giới hạn bởi phạm vi bài viết, chúng ta hãy nêu tên những vấn đề quan trọng nhất: 1. Thực hiện các bài tập sửa lỗi phải là một phần không thể thiếu trong hệ thống tổng thể về việc hình thành hành động viết chính tả có ý thức ở học sinh nhỏ tuổi. Vị trí của họ là trước khi làm quen với các quy tắc viết để thúc đẩy việc học của họ và chủ yếu, sau khi đã đồng hóa vững chắc, để dạy tính tự chủ. 2. Các bài tập sửa lỗi cần được thực hiện trong hệ thống: a) bắt đầu bằng việc sửa lỗi hình ảnh và mở rộng sang chính tả; b) Bắt đầu với công việc tập thể và chỉ được chuyển sang làm việc độc lập khi học sinh học được phương pháp kiểm tra chung. 3. Trình tự của nhiệm vụ làm việc độc lập cần hướng dẫn các thao tác đúng của học sinh: chỉ ra trình tự của các thao tác và nội dung của chúng. 4. Cần đảm bảo bắt buộc sửa chữa tất cả các lỗi đã trình bày, hơn nữa, theo cách gây chú ý cụ thể cho việc chỉnh sửa (ví dụ, bằng phấn hoặc hồ dán có màu khác). 5. Các giai đoạn trình bày tài liệu có sai sót phải được quan sát: đầu tiên, chính tả vi phạm một quy tắc, sau đó vi phạm một số quy tắc; từ đầu tiên, sau đó đến câu và văn bản. 6. Bài dự thi không quá 8 - 12 từ riêng biệt hoặc một đoạn văn từ 25 - 30 từ, không mắc quá 4 - 6 lỗi; chúng không nên tập trung ở cuối văn bản. 7. Các bài tập soát lỗi thực tế cần được bổ sung bằng các nhiệm vụ tìm và loại bỏ các sai sót về trình tự và nội dung của các thao tác thực hiện khi kiểm tra những gì được viết, điều này cần thiết cho việc hình thành một hành động tự chủ có ý thức. Tất nhiên, câu hỏi được đặt ra: có kinh nghiệm nào về việc quan sát những điều kiện này khi phát triển các bài tập liên quan đến việc tìm kiếm và sửa chữa những sai lầm đặc biệt mắc phải không? Vâng, có một kinh nghiệm như vậy. Như bạn có thể đoán, những điều kiện này được các tác giả của cuốn sách giáo khoa "Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta" tính đến. Nó đưa ra rất nhiều ví dụ về những lỗi sai của trẻ em, vì "dạy tự kiểm soát chính tả và hình ảnh bắt đầu bằng việc sửa lỗi không phải của riêng ai, mà là lỗi của người khác - dễ dàng tìm thấy lỗi của người khác hơn lỗi của chính mình". Trang này cho biết một dấu hiệu đặc biệt: ! trên các lĩnh vực, nơi làm tăng sự chú ý của trẻ em, nâng cao cảnh giác của chúng. Nó được giải mã như thế này: Chú ý: có sai sót!» . Để minh họa cho việc tuân thủ tính từ từ có phương pháp khi sử dụng "âm liệu", chúng ta hãy trình bày một trong những bài tập hiệu đính thực tế của sách giáo khoa lớp 1:
Như bạn có thể thấy, những bản ghi này đã vi phạm các tiêu chuẩn về hình họa, đặc biệt là các quy tắc về biểu thị độ mềm của phụ âm. Đề nghị sửa các từ riêng biệt, số lượng không vượt quá tiêu chuẩn (8 - 12 từ). Lưu ý: nhiệm vụ được xây dựng theo cách mà học sinh lớp một tập trung đầu tiên vào sửa bằng văn bản, và chỉ sau đó được gửi đi để tìm kiếm lỗi. Ngoài ra, các kết quả của cuộc kiểm tra được xác định cụ thể: a +, lỗi được sửa chữa theo cách hiển thị. Và để các hình ảnh không bị biến dạng của mỗi từ được lưu lại trong bộ nhớ chính tả, học sinh được mời viết chúng ra đúng, hành động theo ghi nhớ 2 “Làm thế nào để viết ra những suy nghĩ và lời nói của bạn?”, đoạn cuối cùng cung cấp sự xác minh về những gì được viết. Lỗi là một hiện tượng đa chức năng. Điều thú vị đối với chúng tôi là một chỉ báo về những hành động sai của học sinh ở giai đoạn này hay giai đoạn khác khi giải một bài toán chính tả. Do đó, cùng với khả năng kiểm soát kết quả (viết một từ), cần hình thành khả năng theo dõi quá trình đạt được nó, hay nói cách khác là thực hiện kiểm soát hoạt động. Và sau đó chúng ta có thể mong đợi rằng khả năng được phát triển để kiểm tra một cách có ý thức những gì được viết sẽ mang lại cơ hội không chỉ để tìm và sửa chữa những sai lầm đã mắc phải mà còn để ngăn chặn sự xuất hiện của chúng. Như có thể thấy rõ tất cả những gì đã nói, bài giảng về hình thành tính tự chủ chính tả ở học sinh tiểu học không phải là bài cuối cùng - nó giống như khả năng tự chủ (trong quá trình viết và sau này. nó được hoàn thành), có tính chất khái quát hóa. Diễn giải một trong những luận điểm của sách giáo khoa "Về những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta", chúng ta có thể nói: một cách rèn luyện chính tả có ý nghĩa chính thức là một cách tự kiểm soát chính tả hoàn toàn. Kiểm tra xem bạn đã học tài liệu như thế nào. 1. Xem qua tất cả các bài giảng đã làm và tiết lộ ý nghĩa của luận điểm: đào tạo chính tả có ý thức. 2. Hãy nhớ Seryozha Tsarapkin, người đã nghĩ ra cách viết trạng từ không thể chịu nổi. Xác định xem anh ta đang kiểm tra kết quả hay quá trình đạt được nó? 3. Chứng minh rằng việc tiếp nhận chữ viết bằng "cửa sổ" (xem bài giảng 2) là một cách dạy trẻ tự chủ, được thực hiện khi chúng viết. 4. Giải thích ý nghĩa giáo dục của các biện pháp sửa lỗi, chỉ ra lỗi vào vở của học sinh nêu trong bài giảng. Minh họa cách có thể cung cấp phương pháp tiếp cận khác biệt cho học sinh. 5. Giáo viên có thể nhận được thông tin gì về nguyên nhân gây ra lỗi cũng như nói chung về trình độ rèn luyện chính tả của học sinh nếu khi viết văn bản, họ đã đánh dấu: a) tất cả các lỗi chính tả đều có dấu chấm; b) dấu hỏi - nghi vấn? 6. Quay lại nhiệm vụ 227 từ O.V. Uzorova, E.A. Nefyodova. Có tính đến các điều kiện đảm bảo tác động tích cực của “tài liệu tiêu cực” đối với sự phát triển kỹ năng chính tả, đánh giá phương pháp luận của việc trình bày tài liệu trong nhiệm vụ này. Văn chương 1. Aleshkovsky Yuz. Cáo nâu đen. - M .: Văn học thiếu nhi, 1967 2. Blues S.M. Xử lý lỗi. Giáo trình M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Về những bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi". - Bắt đầu trường học - 2004. - Số 8 - Tr. 40 - 45 3. Borisenko I.V. Dạy chính tả cho học sinh THCS trên cơ sở giao tiếp. - Bắt đầu trường học - 1998. - Số 3. - P. 40 - 41 4. Koreshkova T.V. Tiếp nhận cacography: khả năng và điều kiện áp dụng. - Bắt đầu trường học - 2000. - Số 6. - P. 38 - 43 5. Koreshkova T.V. Sử dụng sai chính tả khi dạy kiểm tra tự luận. - Bắt đầu trường học - 2003. - Số 6. - P. 82– 86 6. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Về những bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi: Lớp 1: Sách giáo khoa tiếng Nga cho một trường tiểu học bốn năm. - xuất bản lần thứ 3, sửa đổi. - Smolensk: Hiệp hội của thế kỷ XXΙ, 2005 7. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Đối với những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta: Các đề xuất về phương pháp luận cho một cuốn sách giáo khoa-vở về tiếng Nga cho lớp 1 của một trường tiểu học bốn năm. Hướng dẫn cho giáo viên. - xuất bản lần thứ 3, sửa đổi. - Smolensk: Hiệp hội của thế kỷ XXΙ, 2004.8. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Đối với những bí mật của ngôn ngữ của chúng tôi: Hướng dẫn về sách giáo khoa và sách bài tập về tiếng Nga cho lớp 2 của một trường tiểu học bốn năm. Hướng dẫn cho giáo viên. - xuất bản lần thứ 3, sửa đổi. - Smolensk: Hiệp hội của thế kỷ XXΙ, 2004,9. Talyzina N.F. Hình thành hoạt động nhận thức của lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi. - M .: Giáo dục, 1988 10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Sách tham khảo tiếng Nga: 3 ô. (mười bốn). - M.: AST: Astrel, 2005 11. Tselikova M.L. Cách viết Kakograficheskie trong bài học tiếng Nga. - Bắt đầu trường học - 2003. - Số 6. - Tr 86 - 88

1 Rambb - trong thương mại quốc tế - thanh toán cho hàng hóa đã mua qua ngân hàng

2 Bộ sưu tập các văn bản quy phạm. Ngôn ngữ Nga. / Phần E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev. - M .: Bustard, 2004, tr.12.

3 Và trong phần tiếp theo, chúng tôi có nghĩa là danh từ của giảm phân thứ 1, thứ 2, thứ 3, vì vậy loại giảm phân không được chỉ định

Cuối cùng, chúng tôi đã vượt qua tất cả các bài kiểm tra và đi đến công việc thiết kế. Chúng tôi đã liên hệ trước với chủ tịch của trang trại tập thể - một triệu phú (từng có thuật ngữ như vậy), họ rất mong chờ chúng tôi. Chúng tôi đã xây dựng các tòa nhà mới cho câu lạc bộ, trường học và nhà trẻ, mọi thứ cần được chính thức hóa.

Chuẩn bị trước các bản phác thảo. Có rất nhiều, từ chủ đề giả tưởng đến nông thôn, để bạn lựa chọn. Chúng tôi đã làm việc với chúng trong ba tháng. Bản thân chúng tôi thích nó. Họ gặp chúng tôi tốt, xác định sẽ sinh hoạt trong câu lạc bộ trong một căn phòng ấm cúng (kế toán tương lai). Ivan Petrovich đã xem qua các bản phác thảo của chúng tôi trong một thời gian dài, cả ba thư mục. Anh trầm ngâm nhìn họ. Và như vậy trong ba mươi phút. Sau đó, anh ấy đóng chúng lại và nhìn chúng tôi:

Tôi không mong đợi những bức vẽ như vậy, đã có rất nhiều đề nghị, có rất nhiều để lựa chọn, các cô gái thực hiện tốt. Tôi đã không nhầm với bạn. Chờ một chút, tôi sẽ đưa người đứng đầu câu lạc bộ đến đây. Chúng tôi đã cân nhắc trong một thời gian dài và quyết định một chủ đề tuyệt vời, nó làm hài lòng người xem.

Đó là những gì họ đã quyết định. Buổi chiều chúng tôi bắt đầu làm việc. Đây là chuyến đi thứ ba của chúng tôi đến các trang trại tập thể. Mọi thứ đều quen thuộc, công việc không mệt mỏi, nhưng vui lòng. Thật vui khi nhìn thấy thành quả lao động của chúng ta. Chúng tôi luôn đi du lịch cùng nhau, chúng tôi hiểu nhau một cách hoàn hảo. Chúng tôi là chị em: tôi và Nina với Tamara. Chúng tôi vẽ tiền sảnh của câu lạc bộ, theo bản phác thảo sẵn, người đứng đầu là miễn phí. Tôi nhìn ra cửa sổ, nhà thờ mọc lên từ xa, và những ký ức hiện về. Những tưởng quay lại thời thơ ấu.

Tôi nhớ rằng ở tuổi 12, chúng tôi đã cố gắng vẽ khuôn mặt của các vị thánh trong một nhà thờ trống. Đó là ở Raubichi, bố mẹ tôi thuê một căn nhà gỗ ở đó cả mùa hè, những nơi rất đẹp, giống như Thụy Sĩ bé nhỏ. Trên một ngọn núi cao có một ngôi nhà thờ rất đẹp, bề ngoài bị hư hại nhẹ, mái dốc. Chúng tôi thường chạy đến đó, bên trong trống rỗng, dưới chân có cát. Và chúng tôi quyết định sơn tường. Họ lấy một lon nước, sơn, cọ, và một khởi đầu đã được thực hiện. Khuôn mặt của các vị thánh từ từ xuất hiện dưới bàn tay của chúng tôi. Chúng tôi đã viết chúng từ bộ nhớ. Cha tôi sưu tầm sách về nghệ thuật, chúng tôi nhớ rất rõ, chúng tôi thường xem qua chúng, chúng tôi biết tất cả nghệ sĩ của những kiệt tác này. Và công việc gặp trục trặc.

Chúng tôi đã được theo dõi bởi những chàng trai địa phương. Và khi chúng tôi rời đi, họ đã viết lên tác phẩm của chúng tôi và xoa nó bằng cát. Ngày hôm sau, chúng tôi lại đến nhà thờ để tiếp tục những gì đã bắt đầu, và kinh hoàng khi nhìn thấy khuôn mặt mờ ảo của các vị thánh. Nhưng vẫn bắt đầu khôi phục lại các hình ảnh. Và vì vậy, nhiều lần, chúng tôi vẽ, và sau khi chúng tôi rời đi, các chàng trai đã bôi bẩn tác phẩm của chúng tôi theo cách họ yêu thích. Chúng tôi nhận ra rằng làm như vậy là vô ích. Chúng tôi xem xét nhà thờ từ mọi phía và quyết định leo lên mái nhà. Ở đó, chúng tôi đang chơi trò trốn tìm, và tôi vô tình bị trượt chân và lăn xuống. Nhưng đến tận cùng, tôi cố bám được vào mỏm đá, các chị kéo tôi ra, Chúa thấy chúng tôi, những đứa trẻ, muốn tự mình khôi phục bức tranh bên trong nhà thờ và không để tôi chết. Anh ấy đã cứu tôi. Chúng tôi không đến đó nữa, có đủ rừng, quả mọng, nấm, sông.

Ở Raubichi, chúng tôi nghỉ ngơi với bố mẹ cho đến khi tôi mười bốn tuổi, sau đó chúng tôi thuê một căn nhà gỗ ở Kryzhovka. Khi ở viện, tôi thường nhớ đến nhà thờ ở Raubichi, và tôi thực sự muốn biết mọi thứ về nó. Không có thông tin. Và tôi đã cùng bạn bè đến chủ cũ của chúng tôi, Baba Wanda. Cô ấy kể cho tôi nghe lịch sử của nhà thờ này. Vào năm 1650, một biểu tượng của Mẹ Thiên Chúa, Nữ y tá đã được tìm thấy tại nơi này. Lúc đầu, một ngôi nhà thờ bằng gỗ được xây dựng. Và vào năm 1866, Nhà thờ Thánh Matthêu đã được Nhà thờ Chính thống giáo của Đức Mẹ Thiên Chúa thánh hiến. Chúng tôi cảm ơn Baba Wanda, và vài giờ sau chúng tôi lên đường đến Minsk.

Những kỷ niệm đã thôi thúc tôi, công việc diễn ra nhanh hơn, tôi đã hoàn thành phần phác thảo của mình trước bất kỳ ai khác. Nina gửi tôi đến một trường mẫu giáo mới. Ở đó, tôi áp dụng các đường nét của những câu chuyện cổ tích trong tương lai và các loại cây và hoa kỳ lạ bằng than củi.

Chúng tôi đã dành mười hai ngày trong trang trại tập thể. Công việc đã được chấp nhận bởi chính chủ tịch, Ivan Petrovich. Nina đã ký tất cả các hợp đồng và chúng tôi đã được trả số tiền đã thỏa thuận. Ngoài số tiền này, chúng tôi còn được trả một khoản tiền thưởng, và họ nhận lời rằng chúng tôi sẽ quay lại vào năm sau. Chủ nhiệm có rất nhiều dự án trong đầu. Tất nhiên, chúng tôi đã đồng ý. Họ bắt đầu tập hợp lại. Tôi bắt đầu đếm tiền. Có rất nhiều điều khiến tôi bối rối. Bạn không thể mua một chiếc xe mới. Tôi đã giấu toàn bộ số tiền trong ba lô lớn nhất. Chúng tôi đã ở nhà vào buổi tối. Mỗi năm các chuyến đi đến các trang trại tập thể mang lại cho chúng tôi nhiều hơn và nhiều hơn nữa cổ tức.

Chúng tôi không xin tiền bố mẹ, chúng tôi luôn tự kiếm lấy. Bây giờ bạn cần phải suy nghĩ về những gì để mua. Chúng tôi đi đến cửa hàng bách hóa lớn nhất. Họ mang theo một nửa số tiền kiếm được. Đôi chân của tôi đã đi đến bộ phận giày. Mùa hè, hầu như không có người trong khoa. Chúng tôi kiểm tra các kệ hàng và rất ngạc nhiên về số lượng giày khá tốt.

Nina yêu cầu tôi mang đôi giày cao gót tuyệt đẹp của cô ấy từ cửa sổ, và đôi giày rất thanh lịch. Lấy giày ngoài cửa sổ, người bán thản nhiên nói:

Bạn có thể nghĩ rằng bạn sẽ mua chúng!

Nếu tôi muốn, tôi sẽ mua toàn bộ tủ trưng bày của bạn!

Và cô ấy lấy trong ví ra một bọc tiền lớn, đồng thời yêu cầu người bán hàng mời người quản lý. Cô ấy bắt đầu cầu xin sự tha thứ, gọi cho một người bán hàng khác, và hai người họ đã phục vụ chúng tôi một cách hoàn hảo. Chúng tôi mua những đôi bốt mùa thu đông, cao đến đầu gối, với phần gót rộng bản nhỏ. Tamara nhìn nhãn mác và nói nhỏ với chúng tôi rằng đôi giày đến từ Anh. Chúng tôi mua giày, dép, bốt cao ren, dép lê thanh lịch. Đừng quên chọn những đôi ủng cho mẹ, và những đôi giày đẹp cho bố nhé. Họ đóng thùng cho chúng tôi một cách hoàn hảo, buộc chúng bằng dây thừng để chúng tôi thuận tiện mang theo, rồi đến khu bán áo khoác lông thú. Mẹ chọn một chiếc áo khoác lông mà mẹ đã mơ ước từ lâu và mặc về nhà. Mẹ mặc cái áo lông này cả đời, không muốn đổi cái khác, không hiểu sao năm nào nó cũng mới.

Bắt đầu kinh doanh tốt và kết thúc tốt đẹp.