Môi trường là yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển nhân cách. Môi trường xã hội như một yếu tố trong sự phát triển nhân cách

Môi trường giáo dục là nhân tố phát triển cá nhân

GEF định nghĩa khái niệm "môi trường giáo dục" làTập hợp các yếu tố được hình thành bởi cách sống của nhà trường: nguồn lực vật chất của nhà trường, việc tổ chức quá trình giáo dục, dinh dưỡng, chăm sóc y tế, môi trường tâm lý.

Môi trường giáo dục là một đặc trưng định tính tổng thểcuộc sống bên trong của trường học, mà:

- được xác định bởi những nhiệm vụ cụ thể mà trường đặt ra và giải quyết trong các hoạt động của mình;

- được thể hiện ở việc lựa chọn các phương tiện để giải quyết các công việc này (các phương tiện bao gồm chương trình giảng dạy do nhà trường lựa chọn, cách tổ chức công việc trong lớp học, kiểu tương tác giữa giáo viên và học sinh, chất lượng đánh giá, phong cách của quan hệ thân mật giữa trẻ em, việc tổ chức đời sống ngoại khóa, trang thiết bị vật chất - kỹ thuật của nhà trường, thiết kế lớp học và hành lang, v.v.);

Nguyên tắc hình thành môi trường giáo dục:

hoạt động-giáo dục-nhân cách;
tính cởi mở, tính toàn vẹn, tính nhất quán, tính liên thông;

và sự phụ thuộc lẫn nhau của tất cả các yếu tố của môi trường giáo dục, vốn có một cơ sở phương pháp luận duy nhất;

dư thừa nguồn lực, cung cấp sự lựa chọn cá nhân, phát triển tính cá nhân
đa dạng chức năng của các yếu tố môi trường, đảm bảo sự phát triển của các loại hình hoạt động;
nhận dạng bản thân của một người;

Một trong những thành phần quan trọng nhất của môi trường giáo dục làphức hợp thiết bị giáo dục

Trang thiết bị hoàn chỉnh của cơ sở giáo dục được cung cấp bởi ba bộ liên kết với nhau:

thiết bị trường học phổ thông
thiết bị của các phòng bộ môn
thiết bị đảm bảo cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, bao gồm các hoạt động mô hình, sáng tạo khoa học kỹ thuật, giáo dục, nghiên cứu và dự án.

Một văn phòng cho các hoạt động ngoại khóa đã được mở tại nhà thi đấu trong năm học này. Mặc dù trường có sức chứa lớn, ban giám đốc đã tìm thấy cơ hội để bố trí một văn phòng rộng rãi nhất cho mục đích này.

Thiết kế bên ngoài, thiết bị và sức chứa đã được nghĩ ra. Chúng tôi đã quyết định rằng sẽ không khôn ngoan nếu rải một lượng lớn sách hướng dẫn và trò chơi xung quanh tủ và quyết định thu thập mọi thứ ở một nơi. Nó đã được quyết định phân bổ một số khu vực trong văn phòng - cho các trò chơi ngoài trời, cho các lớp học nhóm, cho một trung tâm thông tin và truyền thông.

Vì vậy, Văn phòng của chúng tôi có nhiều mục tiêu. –

Đây là trung tâm thông tin và đa phương tiện của trường tiểu học.
Chiếc tủ này có thể được sử dụng như một phòng giác quan và một phòng thư giãn tâm lý.
Phòng chơi.

Văn phòng của chúng tôi được trang bị một bộ netbook có khả năng truy cập Internet, phần mềm đang dần được cập nhật - một loạt các trình mô phỏng, hệ thống thử nghiệm và chương trình đào tạo đang được cài đặt. Có một tổ hợp đa phương tiện cho phép bạn tiến hành nhiều lớp học khác nhau. Có kính hiển vi kỹ thuật số, máy đếm bước đi điện tử và các thiết bị hiện đại khác cho phép trẻ đa dạng hóa các hoạt động nhận thức của mình. Môi trường sáng tạo tích hợp dựa trên ngôn ngữ Logo dành cho giáo dục tiểu học và giáo dục ngoài nhà trường. Qua Pervologo 4.0 trẻ em học viết, đọc và đếm, phát triển khả năng nói và nghệ thuật, và tất nhiên, làm chủ các công nghệ máy tính hiện đại.Trong các hoạt động bài học, các em cũng chủ động làm chủ công nghệ ICT, làm việc với các tổ hợp tương tác và các lớp máy tính di động.

Các thiết bị được lựa chọn phát triển nhận thức giác quan của trẻ, giúp thoải mái khi chơi với cát, trong các trò chơi ngoài trời. Trẻ em thông qua các lớp học với nhiều lợi ích phát triển các kỹ năng vận động, mắt, phối hợp các vận động. Tất cả những nhiệm vụ này có thể được giải quyết bởi tổ hợp Pertra, được phát triển bởi Marianna Frostig. Khu phức hợp này cho phép bạn thực hiện công việc sửa sai với trẻ em bị tụt hậu, phát triển khả năng sáng tạo. Trẻ em có thể xây dựng mê cung bằng cách phát triển tư duy không gian bằng cách phối hợp các cử động của mắt và tay. Bằng cách phân loại các hình và hạt, các em học cách phân loại các đối tượng, làm nổi bật các đặc điểm chung và hơn thế nữa. Ban xúc giác phát triển khả năng nhận biết xúc giác, sự phối hợp giữa tay và mắt. Hbộ để vẽ trên cát, dụng cụ tập thể dục để rèn luyện thân thể,

Trẻ em và giáo viên thường sử dụng văn phòng này cho các trò chơi giáo dục. Một số lượng lớn các trò chơi giáo dục và giáo dục đã được thu thập tại đây giúp học và củng cố các kỹ năng tính toán, mở rộng vốn từ vựng và tầm nhìn. Đây là những khối lập phương Nikitin nổi tiếng, phát triển tính logic, khả năng dự đoán và lập kế hoạch kết quả của các hoạt động của chúng, trongBộ hoàn chỉnh của văn phòng bao gồm tất cả các loại trò chơi trẻ em, tranh ghép, nhà xây dựng.

Trò chơi SENSINO: Trên bề mặt thẳng đứng của giá vẽ, có 12 lỗ trong một hình tròn, có bàn tay đi qua. Túi vải lanh - "lông chồn" được gắn vào các lỗ này ở mặt sau. Các chip từ tính được đặt trên nam châm roulette nằm ở trung tâm của giá vẽ, và các chip không từ tính được đặt trong "minks". Người chơi phải bằng cách chạm để tìm trong minks một cặp cho mỗi chip từ tính.

Bộ kim. Có một nhà hát múa rối. Đối với tất cả các học phần tổ chức hoạt động ngoại khóa với học sinh lớp 1-3, phòng này có đủ trang thiết bị

Malysheva I.V. Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của một đứa trẻ // Khái niệm. –2015. -№04 (tháng 4) .- ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Trạng thái. đăng ký El số FS7749965. – ISSN 2304120X. một

NGHỆ THUẬT15110UDK 37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Giảng viên cao cấp, Khoa Tâm lý học Lý thuyết và Ứng dụng, Đại học Bang Togliatti, Togliatti [email được bảo vệ]

Môi trường là một yếu tố trong sự phát triển của trẻ

Chú thích. Bài báo dành cho nghiên cứu về không gian sống của trẻ về ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển trí não toàn diện. Các thành phần vật chất và xã hội của môi trường được phân biệt. Một phân tích được thực hiện về các đặc điểm hành vi của trẻ trong môi trường, các loại công trình do trẻ tạo ra và các kiểu chơi tương tác với không gian xung quanh được mô tả. Khái quát các nguyên tắc tổ chức môi trường cho trẻ em Các từ khóa: không gian sống, sự phát triển theo lứa tuổi, các yếu tố môi trường, vui chơi, hoạt động, lĩnh vực tâm lý vận động Mục: (01) sư phạm; lịch sử sư phạm và giáo dục học; lý thuyết và phương pháp luận của đào tạo và giáo dục (theo các lĩnh vực chủ đề).

Thông thường, khi nói về điều kiện môi trường, chúng chủ yếu có nghĩa là hoàn cảnh xã hội về sự phát triển của trẻ, các đặc điểm của môi trường xã hội, bao hàm trong hệ thống quan hệ, chất lượng và nội dung giao tiếp. Nhưng khái niệm môi trường cũng là một không gian sống, nó bao gồm một số lượng lớn hơn các biến số ảnh hưởng đến các chi tiết cụ thể của ontogeny và sự hình thành các đặc điểm cá nhân. Theo H.E. Steinbakh và V.I. Elensky, người ta nên phân biệt giữa khái niệm "môi trường" và "yếu tố môi trường"; môi trường là tất cả những gì ở xung quanh chúng ta, bao gồm các vật thể, hiện tượng, con người, không gian, sự kiện lấp đầy nó, bao gồm cả hệ thống các mối quan hệ mà chúng ta đã xây dựng với những gì xung quanh chúng ta. Không nghi ngờ gì nữa, trong ontogeny, sự tương tác với thế giới vật chất, xuất hiện trước một đứa trẻ nhỏ trong một số lượng lớn các biến, thuộc tính, phẩm chất, quan hệ, sẽ là chính. Thế giới khách quan “dẫn dắt” và định hướng sự phát triển trong những năm đầu đời, nó làm trung gian tương tác với người lớn; đối tượng và hành động với nó lấp đầy mặt nội dung của lời nói và hình thành tư duy trực quan và hiệu quả. Sau đó, việc mở rộng kinh nghiệm thực tế cho phép người ta tích lũy những ấn tượng từ sự tương tác với thế giới khách quan, làm cơ sở cho những ý tưởng khái quát và tạo cơ sở cho một vòng phát triển mới. Thực tế là ở một số giai đoạn quan hệ với những người xung quanh được đề cao không làm giảm ý nghĩa tác động của thế giới vật chất. Khu vực xã hội hóa không loại bỏ sự đa dạng của các mối liên hệ phức tạp giữa con người và không gian sống, mà tiếp tục đóng một vai trò to lớn trong sự phát triển của trẻ. Môi trường sống xung quanh trẻ và hoạt động của trẻ gắn bó chặt chẽ với nhau. Không gian không chỉ đóng vai trò là điều kiện và tác nhân kích hoạt hoạt động của trẻ - chúng ta có thể nói về sự tương tác của chúng và ảnh hưởng lẫn nhau của chúng đối với nhau. Mối quan hệ của trẻ với môi trường đã được M.V nghiên cứu chi tiết nhất. Osorina, người coi việc làm chủ thế giới xung quanh của đứa trẻ trong bộ ba "người lớn-không gian-trẻ em" là sự hình thành các chức năng quan trọng của đứa trẻ sau này. Tất cả điều này có chi tiết cụ thể của riêng nó và được xác định bởi những điều khá quan trọng. Đứa trẻ xây dựng mối quan hệ của mình với không gian theo Malysheva IV Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của đứa trẻ // Khái niệm. –2015. -№04 (tháng 4) .- ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Trạng thái. đăng ký El số FS7749965. – ISSN 2304120X. 2

nguyên tắc khác với người lớn, do đó, nhận thức về nó và nhu cầu về nó sẽ khác nhau. Trọng tâm chính của hoạt động tích cực của trẻ là thâm nhập, khám phá, làm chủ. Đứa trẻ bước vào một hệ thống phức tạp của trải nghiệm cảm xúc gắn liền với những nơi khác nhau, điều này cho phép trẻ nhận ra một số nhu cầu rất quan trọng gắn liền với sự hình thành ý thức tự giác của mình. Cơ sở hình thành nhân cách được đặt ra trong giao tiếp của trẻ, phát triển thông qua các hoạt động chung trong môi trường sống và thể hiện ở hành vi lãnh thổ. Các hoạt động sự kiện chung được Yu phân biệt. A. Aksenova với tư cách là cơ sở của thế giới quan và hình ảnh về thế giới, được sinh ra từ bức tranh cá nhân về thế giới của đứa trẻ, được xây dựng trong hệ tọa độ kinh nghiệm thu được trong tương tác với thế giới bên ngoài. trong các yếu tố môi trường, chúng tôi chỉ ra các biến quan trọng nhất, theo quan điểm của chúng tôi, các biến liên quan đến môi trường sống của con người: ảnh hưởng của môi trường, các đặc tính, phẩm chất và các thông số đo lường của nó; các chuyển động trong môi trường liên quan đến các xung kích hoạt bổ sung, chẳng hạn như hiệu ứng bên trong; tác động mở rộng đến môi trường như một hiệu ứng bổ sung; các chuyển động trong không gian gắn liền với nhận thức về cái "tôi" của một người, cụ thể là "tôi về cơ thể"; tương tác với môi trường, thiết lập mối liên hệ tình cảm với thế giới; chuyển động như một cách đào tạo nguồn lực của chức năng các hệ thống của cơ thể; thành phần hoạt động của phong trào, cụ thể là, ví dụ, hoạt động sản xuất, khi các chuyển động có được đặc tính ảnh hưởng; hành vi giao tiếp và hành vi xã hội; hiểu biết văn hóa về môi trường; ý nghĩa hiện sinh Những người ủng hộ cách tiếp cận liên ngành để nghiên cứu môi trường tin rằng chỉ có sự hiểu biết khoa học nghiêm túc về sự tương tác của một người với môi trường mới dẫn đến việc tạo ra các điều kiện môi trường tối ưu. Nhận thức về môi trường được “gắn chặt” vào kinh nghiệm của chúng ta, do đó cần phải xem xét kinh nghiệm mà một người có được trong môi trường từ hai góc độ khác nhau: thứ nhất là hoạt động, khi môi trường hoạt động như một đối tượng của hoạt động được định hướng, thứ hai là hành vi, và ở đây chúng ta cũng có thể phân biệt các khía cạnh khác nhau của sự tồn tại trong môi trường. M. Chernoushek rút gọn vấn đề về hành vi của con người trong môi trường thành ba điểm chính: mối quan hệ của hành vi với cấu trúc nhận thức, tính chọn lọc của hệ thống nhận thức của con người, điều này khuyến khích hoặc cản trở vai trò của môi trường trong sự tương tác giữa con người với nhau. Sự tương tác của chúng ta với môi trường đi kèm với sự tiếp xúc đa dạng với người khác, gắn liền với hoạt động xã hội, vì vậy lợi ích của tâm lý học môi trường gần với tâm lý xã hội hơn là tâm lý tri giác. Không gian xung quanh rất thường xác định hành vi vai trò của một người thông qua ý nghĩa và các thuộc tính của địa điểm, các quy định văn hóa và quy định. Nó thiết lập giai điệu của tâm trạng, tạo ra ý nghĩa và kịch bản để sống đúng lúc. Các phản ứng đối với ảnh hưởng của môi trường được tạo thành từ các xung động cảm xúc được tạo ra bởi kết cấu vật chất của các đối tượng, tổ chức của chúng và bối cảnh biểu tượng. Do đó, sự phản ánh không gian trong tâm trí là một bản đồ của không gian, tức là một hệ thống các ý tưởng tượng hình về cấu trúc của nó, một phản ứng cảm xúc đối với chất lượng và đặc điểm của môi trường và nội dung của các kịch bản hành vi gắn với một địa điểm cụ thể. Malysheva I. V. Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. -№04 (tháng 4) .- ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Trạng thái. đăng ký El số FS7749965. – ISSN 2304120X. 3

Nói đến nhiệm vụ, hình thức và phương pháp dạy học, chúng ta thường đề cập đến hoạt động của trẻ vừa là mục đích cuối cùng, vừa là điều kiện cần thiết để phát triển. Hoạt động luôn được xác định bởi sự hiện diện của mục tiêu riêng của nó. Xem xét hoạt động trong mối quan hệ với môi trường, chúng ta xem xét hai nhóm lớn của các loại hoạt động: hành vi thích nghi và hoạt động của chủ thể. Hành vi thích ứng, theo định nghĩa, tương tự như phản ứng thụ động, nhưng nó cũng có thể được thể hiện trong các hành động dữ dội, mặc dù chúng luôn bị giới hạn bởi hoàn cảnh. Chúng ta có thể coi hành vi thích nghi là một dạng biến thể của thích ứng với môi trường, nhưng chúng tôi tin rằng cần phải tập trung vào điểm sau: thích ứng có thể ở dạng hoạt động tích cực để thay đổi chính môi trường, trên thực tế, mọi thứ được tạo ra. bởi văn hóa con người có thể được coi là một biến thể của sự thích nghi với điều kiện sống. Nói cách khác, trong bối cảnh này, hành vi thích nghi có thể được định nghĩa là phản ứng để đáp lại các kích thích của môi trường, điều này xác định vị trí tối ưu nhất trong mối quan hệ với hành vi sau này. Việc xây dựng hoạt động của chủ thể trong mối quan hệ với môi trường được đặc trưng bởi sự hiện diện của mục tiêu riêng, được đưa ra khỏi hoàn cảnh hiện có. nó giả định khả năng vượt qua tập hợp, giới hạn và rào cản của một hoạt động nhất định. Vì vậy, trái ngược với phản ứng, khi hành động của một người được điều kiện hóa bởi hoàn cảnh trước đó, thì hoạt động được thể hiện bằng những hành động được thực hiện, được điều kiện hóa bởi các trạng thái bên trong của chủ thể. Hoạt động luôn được xác định bởi sự hiện diện của mục tiêu riêng của nó. Hành vi thích ứng cũng được thể hiện trong các hành động chuyên sâu, nhưng chúng luôn được khởi tạo bởi các yêu cầu bên ngoài. Hoạt động tìm kiếm có thể là một ví dụ điển hình. Hoạt động tìm kiếm được thể hiện trong hành vi nhằm thay đổi hoàn cảnh hoặc thái độ của một người đối với nó, diễn ra trong điều kiện thiếu thông tin và không thể dự đoán kết quả của các hoạt động trong khi luôn tính đến mức độ hiệu quả của nó. Khi coi con người là một chủ thể của hoạt động, cần phải chỉ ra nhu cầu đặc biệt về sự biến đổi sáng tạo của môi trường, môi trường thường không có mục tiêu thực dụng và về cơ bản là một đặc điểm thuần túy của con người. Bắt đầu từ các cộng đồng nguyên thủy, khi một người để lại dấu vết về sự hiện diện của mình dưới dạng hình ảnh trên các bức tường của hang động, anh ta đã thể hiện mình là một người sáng tạo tích cực, người thông qua nỗ lực của bản thân và tổ chức lao động xã hội, đã tạo ra một hiện thực mới. Tương tác tích cực với môi trường nằm trong chính bản chất của con người Quay trở lại mối quan hệ đặc biệt của đứa trẻ với môi trường, chúng tôi nêu lên một số điểm quan trọng của chúng. Khi bước vào tương tác với các đối tượng của môi trường, trẻ trước hết thể hiện sự thích thú với cái mới, điều này đòi hỏi sự thâm nhập và hiểu biết. Anh ta phải nhận thức được vị trí và mục đích của bản thân, tổ chức các hoạt động của mình, bao gồm cả các hành động phối hợp và khắc phục, vì môi trường đặt ra một số lượng lớn các điều kiện, bỏ qua điều đó không cho phép bạn đạt được kết quả như mong đợi. Ngoại lệ là các tình huống trong đó đứa trẻ đang thử nghiệm với các đối tượng không gian và các mối quan hệ, trong trường hợp này, bất kỳ hiệu ứng nào thu được hoặc sự vắng mặt của nó đều có thể được coi là một mục tiêu đã đạt được. Nghiên cứu thông qua quan sát sự tương tác tích cực của trẻ em với các vật thể của không gian trong hoạt động tự do không được kiểm soát của người lớn, nhằm mục đích biến đổi nó, chúng tôi đã thiết lập được những điều sau đây. Bổ nhiệm nghệ thuậtMalysheva IV Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. -№04 (tháng 4) .- ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Trạng thái. đăng ký El số FS7749965. – ISSN 2304120X. 4

các đối tượng thiết yếu của môi trường - để thỏa mãn nhu cầu thực dụng của một người nhằm mục đích hỗ trợ cuộc sống của anh ta. Trong trường hợp của trẻ em, chúng ta phải đối mặt với một tình huống đặc biệt: một đứa trẻ chuyển đổi một môi trường với những nhu cầu và nhận thức về hoàn cảnh khác với người lớn. Ngay cả khi, ví dụ, nếu một tòa nhà dành cho trẻ em phản chiếu thế giới của người lớn, thì nó sẽ hoạt động như một trò chơi nhập vai hoặc thực hiện một chức năng không tương ứng với nó. Các loại tòa nhà, cách tổ chức một không gian chưa được định hình hoặc tổ chức lại một không gian được trang trí đã được nghiên cứu trong quá trình quan sát. Nghiên cứu được thực hiện tại thành phố Tolyatti trên cơ sở MBU số 192 và số 116 trong 5 năm, từ 2005 đến 2009 và vào năm 2013, tổng số mẫu là hơn hai trăm người. Các quan sát được thực hiện trên các nhóm đồng đẳng của trẻ em mẫu giáo từ 4 đến 7 tuổi. Hành vi môi trường không được kiểm soát của trẻ được nghiên cứu trong các điều kiện sau: môi trường quen thuộc hàng ngày với môi trường có tổ chức khuôn mẫu, môi trường quen thuộc với các đồ vật đa chức năng tự do, phòng thí nghiệm, là một không gian trống tự do với một tập hợp các đồ vật cơ bản không có mục đích cố định. Trong quá trình quan sát, có thể xác định các loại công trình kiến trúc dành cho trẻ em sau đây: Công trình mái ấm, vật dụng truyền thống do trẻ em tạo ra qua nhiều thế hệ. Chúng là một không gian khép kín, cách biệt với thế giới bên ngoài, tạo cảm giác bên ngoài môi trường xã hội, tạo ra các đường biên giới bảo đảm an ninh.Công trình là các trạm quan sát. Thông thường, đây là những tòa nhà có độ cao trên mặt phẳng của hoạt động đời sống thường ngày, chúng có thể dùng làm điểm quan sát, nhưng ở phiên bản chính xác, chúng cũng được trang bị một bệ nằm ngang để trẻ có thể bất động trong một thời gian và quan sát những gì đang xảy ra xung quanh . Các tòa nhà kích thích nhiều loại chuyển động khác nhau. Chúng bao gồm tất cả các yếu tố truyền thống hoặc tự thiết lập chuyển động, ví dụ như xích đu hoặc nhằm mục đích thiết lập nhiệm vụ vận động, ví dụ: thiết bị leo núi, mục tiêu, v.v. Thông thường, các tòa nhà như vậy có thể được bổ sung với các yếu tố động chứ không phải cố định đi vào chuyển động và bằng tác dụng của chúng, một mặt kích thích trẻ lặp lại chuyển động và mặt khác, có thể đánh giá nỗ lực đã áp dụng liên quan đến sức mạnh của cấu trúc. Các tòa nhà là một lĩnh vực thử nghiệm. Đây là bất kỳ công trình kiến trúc nào “tiết lộ” các thuộc tính của vật thể và các vật thể có thể là tự nhiên, ví dụ như việc tạo ra một con đập và lòng suối. Ngoài mặt thông tin, đứa trẻ thiết lập một số lượng lớn các mối quan hệ nhân quả và cải thiện hệ thống ý tưởng của riêng mình về thế giới. Chúng nhằm mục đích tái tạo các mô hình trò chơi về không gian của cuộc sống người lớn, nhưng không phải là một thuộc tính cho trò chơi nhập vai, mà là một hành động hoàn thành độc lập, do đó là nguyên mẫu của một vật thể nhân tạo. Tòa nhà "ảnh ba chiều". Mục đích của họ là phát triển không gian ba chiều. Chúng ta thường di chuyển theo kiểu tuyến tính, cho dù theo chiều ngang hay chiều dọc. Ví dụ, khả năng chuyển động ba chiều được cung cấp bởi tấm bạt lò xo hoặc bơi lội, nhưng trong điều kiện thông thường, chúng ta không có khả năng này. Một điểm khác biệt quan trọng giữa các cấu trúc như vậy và cấu trúc khuyến khích và cấu trúc thí nghiệm là chúng không nhằm mục đích nghiên cứu các đặc tính của vật thể bên ngoài hoặc thiết lập và tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề vận động, mà là nghiên cứu cơ thể của chính mình và cơ sinh học của nó. Malysheva I. V. Môi trường là nhân tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. -№04 (tháng 4) .- ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Trạng thái. đăng ký El số FS7749965. – ISSN 2304120X. 5

Tòa nhà để chiêm ngưỡng. Một loại tòa nhà đặc biệt có chức năng cụ thể là thiết lập các liên kết không hoạt động và không thực dụng với thế giới. Đôi khi bạn cần phải rời xa nhu cầu hoạt động và di chuyển, vì vậy trẻ em thích tìm kiếm và tạo ra những đồ vật thẩm mỹ đẹp và có ý nghĩa để được ngưỡng mộ. Hiệu ứng xây dựng-giác quan. Ấn tượng về giác quan không chỉ quan trọng ở lứa tuổi nhỏ mà còn ở tuổi trưởng thành và tuổi già, chưa kể đến thời thơ ấu ở lứa tuổi mầm non. Kích thích cảm giác góp phần vào sự săn chắc chung của cơ thể. Đây là kiểu xây dựng, đôi khi được xây dựng rất thô sơ, chỉ đơn giản là cho phép đứa trẻ có đủ ấn tượng liên quan đến cảm giác của một hoặc nhiều phương thức cảm giác. Sau khi tòa nhà đã được tạo ra và hoàn thành mục đích chức năng chính của nó, nó bắt đầu phát huy tác dụng, tức là được đưa vào một số tình huống tưởng tượng khác với thực tế và kèm theo một số hành động có điều kiện. Ưu điểm chính của trò chơi có thể được coi là điểm áp dụng sự nỗ lực của chính đứa trẻ theo ý mình. Điều này làm cho nó trở thành một công cụ có giá trị để phát triển, vì mong muốn hành động được đưa ra bởi động lực nội tại. Cường độ của sự tương tác như vậy với môi trường và khối lượng của nó được xác định bởi nhu cầu thường xuyên được thực hiện để “vượt ra ngoài” ranh giới của những gì đã đạt được, nhu cầu liên tục sửa đổi thực tế. Việc đưa không gian vào tình huống trò chơi tạo ra một vòng hoạt động bổ sung, vì điều kiện tương ứng nội bộ của tình huống được chấp nhận, và tránh nó khiến trò chơi hoàn toàn không thể thực hiện được, và điều này đảm bảo mức độ tham gia nhiều hơn vào quá trình kinh doanh. giao tiếp trong quá trình chơi game trong không gian tự do cho phép bạn đồng hóa trải nghiệm của người khác, các quá trình này được kích hoạt khả năng học hỏi tự phát và học hỏi lẫn nhau của trẻ em. Lĩnh vực hoạt động của trẻ trong thế giới xung quanh luôn được kết nối với thế giới của mọi người, ngay cả khi đây là một hoạt động cá nhân, vì trên thực tế, nó là sự phát triển văn hóa - xã hội của thế giới. Thông thường, cần phải có đối tác, chủ thể của tương tác, cùng với không gian, có một giá trị độc lập, là nguyên nhân dẫn đến sự phát triển của các quy tắc giao tiếp. Trước hết, bạn cần học cách điều hướng trong các tình huống xã hội thông qua việc xác định của các điều kiện bên ngoài và xác định vị trí của bạn trong đó. Cơ sở là mô hình của các tình huống, có được trong quá trình cá nhân làm chủ các hệ thống giao tiếp khác nhau trong các loại hoạt động khác nhau. Đứa trẻ cần xác định đúng đặc điểm cá nhân và trạng thái cảm xúc của người khác, đó là một hình thức xử lý thông tin của vật chất cụ thể. Một vai trò đặc biệt trong việc này được đóng bởi bề dày kinh nghiệm thực tế thu được, các đặc điểm cá nhân của cá nhân, khả năng đặt mình vào vị trí của người khác. Bạn cần phải học cách lựa chọn những cách đối xử phù hợp với người khác và thực hiện chúng trong quá trình tương tác. Những kỹ năng như vậy được thực hiện trong các hoạt động diễn ra trong kế hoạch bên ngoài, bao gồm tổ chức của nó, dự báo kết quả hành vi của bản thân và vị trí đã chọn, phân tích và tính đến các điều kiện ban đầu và đánh giá trung gian về tình hình mới nổi. Chúng cũng bao gồm việc sở hữu các cơ chế để xây dựng tương tác. Các hành động với đối tượng trong quá trình hoạt động của đối tượng-công cụ ở giai đoạn đầu đã giúp chúng ta có thể học cách đồng ý với các thuộc tính của sự vật và tính đến các tính năng của nó, tái cấu trúc hành vi của một người. Nhưng đối với sự làm chủ của miMalysheva I. V. Môi trường xung quanh như một yếu tố trong sự phát triển của đứa trẻ / / Khái niệm. –2015. -№04 (tháng 4) .- ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Trạng thái. đăng ký El số FS7749965. – ISSN 2304120X. 6

Rum cũng cần làm chủ không gian giao tiếp chung. Người lớn có thể sử dụng tài nguyên không gian rất hiệu quả để hình thành nhân cách của trẻ và để phát triển thành công. Trò chơi và các hoạt động khác được sử dụng để làm việc với trẻ em có thể rất đa dạng về hình thức, chức năng và giải quyết các vấn đề khác nhau. Sự phát triển lĩnh vực nhận thức của trẻ em, theo truyền thống bao gồm việc hình thành kiến thức, kỹ năng và phát triển tư duy và trí nhớ, là điều dễ hiểu và hiển nhiên. Chúng tôi muốn thu hút sự chú ý đến một số nhiệm vụ khác mà người lớn cũng nên giải quyết. Đồng thời, trong khuôn khổ phân tích không gian sống và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển của trẻ, lưu ý rằng mối quan hệ của trẻ với không gian được xác định bởi các cử động và hoạt động của trẻ, chúng tôi xin nêu ra những điều sau , theo ý kiến của chúng tôi, nhiệm vụ quan trọng nhất. Sự phát triển các phẩm chất tâm lý vận động. Điều quan trọng nhất ở đây là việc phân bổ các cơ hội có được nhiều kinh nghiệm vận động với nhiều loại thay đổi và đủ chế độ tải để tăng sức bền tổng thể của cơ thể . Ở đây có hai điểm mấu chốt: thứ nhất là lĩnh vực vận động có tính tích hợp trong việc hình thành các chức năng tâm thần cao hơn, vì vậy sự phát triển của sự phối hợp vận động phức tạp là quan trọng, thứ hai là khả năng thích ứng phụ thuộc trực tiếp vào trạng thái chức năng, vì vậy việc tăng sức bền thông qua hoạt động vận động trong không gian là sự mở rộng các nguồn lực thích ứng. Ngoài ra, sự thích nghi với thế giới đi, trong số những thứ khác, thông qua sự phối hợp của các chuyển động và hành động với các đặc điểm của không gian xung quanh. Kích thích tăng trương lực Kích thích tăng âm đặc biệt quan trọng trong những năm đầu và đầu lứa tuổi mầm non. Tiếp xúc vật lý với các đối tượng của thế giới xung quanh tạo ra một bức tranh bên trong về hạnh phúc, thậm chí còn có một loại nhu cầu đặc biệt về xúc giác kích thích sức khỏe hữu cơ và tâm lý. Các ấn tượng cảm tính. Có cả một nhóm các hành động và trò chơi dường như hoàn toàn vô ích đối với người lớn đối với sự phát triển của trẻ em: đào trong vũng và cát, đi trong bóng tối nhắm mắt hoặc quay ngược lại, treo ngược người, chui trong chăn, vặn người vào rèm cửa, v.v ... Cần phải có sự hiểu biết để thâm nhập vào bản chất của quá trình này: đứa trẻ “tích lũy” những ấn tượng như vậy để chúng đặt nhận thức giác quan của mình theo thứ tự, nó vẫn như vậy, tinh tế và bóng bẩy. Việc nghiên cứu lược đồ cơ thể. Ở độ tuổi 3–4, việc nghiên cứu cơ thể và khả năng vận động của trẻ sẽ trở thành đối tượng của hoạt động nghiên cứu độc lập của trẻ. Đến năm 5 tuổi, những ý tưởng đầu tiên về điều này đã xuất hiện chính thức. Người lớn có thể sử dụng nhu cầu tự nhiên này của đứa trẻ để phát triển hệ thống biểu diễn và định hướng không gian chính của chúng trong hệ tọa độ. Điều quan trọng là dạy trẻ sử dụng cơ thể của mình như một hướng dẫn theo các trục: I-center, top-bottom, left-right, forward-back - và kết nối những ý tưởng này với các khái niệm lời nói tương ứng. Đồng thời, nhận thức về bản thân của trẻ cũng đi vào trọng tâm, điểm khởi đầu trong việc hình thành đó là nhận thức về cơ thể của chính mình. , kể từ khi lên đến 12 tuổi đứa trẻ “có nhu cầu đặc biệt là nghiên cứu không gian xa lạ và các tính chất của nó. Như một quy luật, nó tiến hành trong các chuyển động tự phát và tự phát của đứa trẻ. Đặc biệt khó nghiên cứu chất lượng của không gian ba chiều - ở đây mỗi người lớn phải tìm ra sự cân bằng an toàn tối ưu cho bản thân và con mình. Loại trừ Malysheva I.V. Môi trường là một yếu tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. -№04 (tháng 4) .- ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Trạng thái. đăng ký El số FS7749965. – ISSN 2304120X. 7

Chuyển động theo phương thẳng đứng bằng cách nào đó là không thể, do đó tốt hơn là cho trẻ trải nghiệm chuyển động này và hiểu biết về chiều cao cũng như các tính năng của nó. Trở ngại chính đối với chuyển động hài hòa là độ cứng. Nếu không có rối loạn hữu cơ, thì nguyên nhân chính của cứng khớp là do thiếu kinh nghiệm vận động đa dạng. Như một quy luật, "vụng về" là những đứa trẻ di chuyển ít. Cách tốt nhất để đa dạng hóa các vận động của trẻ là rời xa các kiểu chạy đơn điệu, đu dây, đu quay… mà giao cho các bé các nhiệm vụ điều phối, phối hợp và giữ thăng bằng. Chúng chứa đựng một nhiệm vụ vận động phức tạp sẽ giúp phát triển cơ thể của trẻ một cách tốt nhất. Làm chủ các hành động với đồ vật. Đồ vật có thể được sử dụng như một đối tượng gây ảnh hưởng và như một công cụ, trong cả hai trường hợp, nó tái cấu trúc đáng kể hành động và lĩnh vực khái niệm của trẻ. Nó không chỉ là một tác nhân kích thích hay một "đối tác" - nó hoạt động như một nhiệm vụ vận động, điều này làm phức tạp hóa các yêu cầu để thực hiện một chuyển động, buộc bạn phải luôn tính đến các thuộc tính của đối tượng và thích ứng với nó. Các hành động dụng cụ gia đình (dùng thìa, mở vòi, quét, v.v.) cũng tốt cho mục đích này, nhưng chúng nhanh chóng biến thành chủ nghĩa tự động. Nó phát triển các chuyển động đòi hỏi sự điều chỉnh liên tục, chẳng hạn như quả bóng - nó tròn, đàn hồi, trơn trượt, nó di chuyển theo các quỹ đạo phức tạp, không thể đoán trước trong quá trình bật lại và luôn hoạt động linh hoạt, không giống như các vật thể khác. Môi trường thay đổi, năng động và các đối tượng của nó là điều kiện lý tưởng để giải quyết vấn đề này. Phát triển các kỹ năng vận động tinh của tay. Trong tâm lý học, có một thuật ngữ đặc biệt - "kỹ năng bằng tay", xác định mức độ phát triển của sự phối hợp nhịp nhàng của các động tác và mức độ thành thạo các hành động công cụ, khái niệm "trí thông minh bằng tay" có tương quan với tư duy trực quan và hiệu quả. Ai cũng biết rằng sự phát triển của các trung tâm ngôn ngữ liên quan mật thiết đến các kỹ năng vận động tinh của đôi tay, vì vậy việc phát triển các kỹ năng vận động chân tay là một nhiệm vụ riêng biệt. Các vật thể nhỏ của môi trường là một phần của không gian xung quanh. Họ tạo thành phân khúc của riêng họ, một loại hệ thống khép kín. Tập trung vào những điều nhỏ bé và gần gũi truyền ý thức đến thế giới của sự khác biệt tinh tế, dạy về liều lượng nỗ lực và tính chính xác. Làm chủ hành vi của bản thân. Cần nhớ rằng bằng cách tổ chức các hoạt động của trẻ trong môi trường, chúng ta có cơ hội giải quyết nhiệm vụ khó khăn - sự hình thành của quy định hành vi. Đứa trẻ thể hiện những yếu tố đầu tiên của sự tự điều chỉnh trong các hành động với đồ vật, khi đứa trẻ kiềm chế những hành động bộc phát tình cảm để đạt được mục tiêu. Sau đó - trong một trò chơi ngoài trời, khi mâu thuẫn nảy sinh giữa mong muốn và sự cần thiết, và đứa trẻ đưa ra lựa chọn theo hướng sau. Điều tương tự cũng áp dụng cho bất kỳ hoạt động chung nào, một trò chơi với các quy tắc được nói trước, khi hành vi đòi hỏi đứa trẻ phải điều chỉnh trạng thái của mình, hạn chế hành động, chấp nhận vị trí và quyền của người khác. Dựa trên những điều đã nói ở trên và cách tổ chức tối ưu không gian sống của trẻ, có thể phân biệt một số nguyên tắc cơ bản. Môi trường phải có cường độ kích thích tối ưu để không làm mất đi hoặc quá bão hòa các ấn tượng. Điều này một mặt phải tạo ra cảm giác an toàn, quen thuộc và ổn định, nhưng mặt khác, mới mẻ, gợi lên hứng thú nhận thức, và khuyến khích các phản ứng hành vi và cảm xúc. Trong môi trường, người ta phải luôn luôn mở ra một số chuỗi sự kiện theo thời gian có ý nghĩa quan trọng đối với đứa trẻ, đó là môi trường nên được sống. Tuổi chính và nhu cầu cá nhân cần được thực hiện thông qua các hoạt động của Malysheva IV Môi trường như một yếu tố trong sự phát triển của trẻ // Khái niệm. –2015. -№04 (tháng 4) .- ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Trạng thái. đăng ký El số FS7749965. – ISSN 2304120X. tám

dưới hình thức trải nghiệm thực tế về môi trường. Điều quan trọng là phải thiết lập sự tương ứng giữa các quá trình và môi trường. Cần có sự hiện diện của các đối tượng đa chức năng của môi trường không có chức năng cố định hẹp, không chỉ cho phép tổ chức lại vật liệu và cấu trúc không gian, mà còn xây dựng lại các nhiệm vụ cần giải quyết khi có nhu cầu mới. Polyphony như một đặc điểm của môi trường khuyến khích sự sáng tạo và hoạt động. Đồng thời, cần nhớ rằng không gian vật chất xung quanh chỉ là nơi bộc lộ giao tiếp của con người và không gian đó cần được hình thành sao cho góp phần phát triển các mối quan hệ của trẻ.

Liên kết đến các nguồn 1. Shteinbakh Kh. E., Yelensky V. I. Tâm lý học về không gian sống. - St.Petersburg: Bài phát biểu, 2004. -239 trang 2. Osorina S. B. Thế giới bí mật của trẻ thơ trong không gian của thế giới người lớn. - St.Petersburg: Izdvo "Piter", 1999. -288 trang 3. Aksenova Yu. A. Những biểu tượng về trật tự thế giới trong tâm trí trẻ thơ. - Yekaterinburg: Sách kinh doanh, 2000. – 272 tr.4. ChernoushekM. Tâm lý môi trường sống / dịch. I. I. Popa. – M.: Thought, 1989. –174 tr.

Irina Malysheva, Giảng viên cao cấp tại Chủ nhiệm Khoa Tâm lý học Ứng dụng và Lý thuyết, Đại học Bang Togliatti, Togliatti [email được bảo vệ] như là nhân tố của sự tiến hóa trẻ em Tóm tắt. Bài báo đề cập đến việc nghiên cứu không gian sống ở trẻ em về ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển tâm thần. Tác giả chỉ ra các yếu tố môi trường vật lý xã hội và phân tích các đặc thù hành vi trong một môi trường nhất định và các kiểu tương tác với môi trường. Các nguyên tắc của tổ chức môi trường trẻ em được mô tả. Từ khóa: không gian sống, tuổi phát triển, các yếu tố môi trường, vui chơi, hoạt động, tâm lý vận động. Tài liệu tham khảo1.Shtejnbah, H. Je. & Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech ", St. Peterburg, 239 p. (Bằng tiếng Nga). 2. Osorina, S. V. (1999). (Bằng tiếng Nga) .3.Aksenova, Ju.A. (2000) Simvoly m.

DenisovaE. A., ứng viên khoa học tâm lý; Gorev P. M., ứng viên khoa học sư phạm, tổng biên tập tạp chí "Khái niệm"

Nhận được đánh giá tích cực Nhận được đánh giá tích cực Nhận được đánh giá tích cực 04/10/15 Được chấp nhận xuất bản 04/10/15

Sự phát triển của một đứa trẻ không chỉ bị ảnh hưởng bởi di truyền, mà còn bởi môi trường. Có thể coi khái niệm “môi trường” theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Môi trường theo nghĩa rộng là điều kiện khí hậu, tự nhiên mà đứa trẻ lớn lên. Đây là cấu trúc xã hội của nhà nước, và những điều kiện mà nó tạo ra cho sự phát triển của trẻ em, cũng như văn hóa và đời sống, truyền thống, phong tục của người dân. Môi trường theo nghĩa này ảnh hưởng đến sự thành công và hướng đi của xã hội hóa.

Nhưng cũng có một cách tiếp cận hẹp để hiểu về môi trường và ảnh hưởng của nó đối với sự hình thành nhân cách của một người. Theo cách tiếp cận này, môi trường là môi trường chủ thể trước mắt. Trong phương pháp sư phạm hiện đại, có khái niệm “môi trường phát triển” (được xây dựng một cách đặc biệt để tác động hiệu quả nhất đến đứa trẻ). Trong sư phạm, khi nói đến môi trường như một nhân tố trong giáo dục, chúng ta cũng có nghĩa là môi trường con người, các chuẩn mực của các mối quan hệ và các hoạt động được thông qua trong đó. Thông thường, ảnh hưởng tiêu cực của môi trường (đường phố) được làm nổi bật, nó gắn liền với sự bão hòa của nó với các mô hình vai trò tiêu cực.

Môi trường với tư cách là một yếu tố trong sự phát triển nhân cách là điều cần thiết: nó cung cấp cho đứa trẻ cơ hội để nhìn các hiện tượng xã hội từ các góc độ khác nhau. Ảnh hưởng của nó, như một quy luật, là tự phát, khó có thể phù hợp với sự hướng dẫn sư phạm, tất nhiên, dẫn đến nhiều khó khăn trên con đường phát triển nhân cách. Nhưng không thể cách ly đứa trẻ với môi trường. Ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành nhân cách là không đổi trong suốt cuộc đời của con người, sự khác biệt chỉ ở mức độ cảm nhận về sự ảnh hưởng này.

Ví dụ về sự phát triển của những đứa trẻ rơi vào môi trường của động vật từ khi còn nhỏ cho thấy rằng những khuynh hướng của con người không phát triển trong chúng, và khả năng phát triển chúng hóa ra bị kìm hãm đến mức ngay cả sau khi những đứa trẻ này hòa nhập vào xã hội loài người, chúng vẫn tuyệt vời, họ đã học được những hình thức giao tiếp đơn giản nhất với những người khó khăn và không quen với lối sống của con người hiện đại.

Môi trường là thực tế mà một người phát triển:

môi trường xã hội (hệ thống xã hội, hệ thống quan hệ sản xuất, điều kiện sinh hoạt vật chất, v.v.); môi trường xã hội được gọi là môi trường từ xa;

môi trường gần gũi (gia đình, người thân, bạn bè).

Môi trường gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của con người, đặc biệt là trong thời thơ ấu. Gia đình quyết định phần lớn đến phạm vi sở thích và nhu cầu, quan điểm và định hướng giá trị của trẻ; gia đình cung cấp các điều kiện (bao gồm cả những điều kiện vật chất) để phát triển thiên hướng tự nhiên của trẻ; các phẩm chất đạo đức và xã hội của cá nhân được đặt trong gia đình.

Các quá trình xã hội có ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển của con người, trước hết là những thay đổi về điều kiện sống ở thành phố và nông thôn, quá trình di cư, tức là sự di chuyển dân cư trong nước, từ thành phố đến làng quê và ngược lại, các quá trình nhân khẩu học - thay đổi về tỷ lệ sinh, tuổi thọ, tuổi kết hôn, v.v.

Các thiết chế xã hội chính ảnh hưởng đến sự phát triển và hình thành nhân cách của con người bao gồm: gia đình với tư cách là đơn vị chính của xã hội, các cơ sở giáo dục bao gồm tất cả các bộ phận của hệ thống giáo dục công lập, các cơ sở văn hóa và giáo dục ngoài nhà trường, các phương tiện thông tin đại chúng phổ biến thông tin.

CƠ QUAN LIÊN BANG VỀ GIÁO DỤC

Cơ sở giáo dục đại học chuyên nghiệp của Nhà nước

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHÀ NƯỚC FAR ĐÔNG

Học viện Sinh thái, Sinh học Biển và Công nghệ Sinh học

Khoa sinh thái

Khoa sinh thái chung

Zhuk Alexandra Evgenievna

YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG TRONG VIỆC HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH

Vladivostok

CHƯƠNG I. NHÂN CÁCH 3

CHƯƠNG II. SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN CỦA TRẺ DƯỚI SỰ ẢNH HƯỞNG

CÁC YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG 5

VĂN HỌC 11

CHƯƠNG Tôi

NHÂN CÁCH

Sự hình thành nhân cách được thực hiện trong các quá trình xã hội hoá của cá nhân và sự giáo dục có định hướng: sự phát triển các chuẩn mực và chức năng xã hội (vai trò xã hội) của họ thông qua việc làm chủ các loại hình và hình thức hoạt động đa dạng. Sự giàu có quyết định sự giàu có của cá nhân. Sự xa rời của một số kiểu và hình thức hoạt động vốn có trong một con người chung toàn diện (do sự phân công lao động xã hội, cố định trong một xã hội đối kháng giai cấp bởi cấu trúc xã hội của nó) quyết định sự hình thành một nhân cách phát triển một mặt nhận thức được chính mình. hoạt động như không tự do, áp đặt từ bên ngoài, người nước ngoài. Ngược lại, mỗi cá nhân trong xã hội không có mâu thuẫn đối kháng giai cấp là điều kiện tiên quyết không thể thiếu được đối với sự phát triển toàn diện và hài hòa của các loại hình và hình thức hoạt động đã được thiết lập trong lịch sử của mỗi cá nhân. Ngoài tính xã hội, nhân cách còn có những đặc điểm phát sinh từ những đặc điểm cụ thể của điều kiện sống của các cộng đồng xã hội đặc biệt mà cá nhân là thành viên, nghĩa là giai cấp, xã hội - nghề nghiệp, quốc gia - dân tộc, lãnh thổ xã hội và lứa tuổi, giới tính. Việc nắm vững những đặc điểm vốn có trong các cộng đồng đa dạng này, cũng như vai trò xã hội của cá nhân trong hoạt động nhóm và tập thể một mặt được thể hiện ở những biểu hiện tiêu biểu về mặt xã hội về hành vi và ý thức, mặt khác mang lại cho cá nhân một tính cá nhân độc đáo, vì những phẩm chất có điều kiện xã hội này được cấu trúc thành một tính toàn vẹn ổn định dựa trên các thuộc tính tâm sinh lý của chủ thể. Với tư cách là chủ thể của các quan hệ xã hội, con người có đặc điểm là hoạt động sáng tạo tích cực, tuy nhiên, hoạt động này trở nên khả thi và có hiệu quả do làm chủ nền văn hóa được kế thừa từ các thế hệ trước.

CHƯƠNG II

SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN CỦA TRẺ DƯỚI SỰ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG

Sự hình thành nhân cách của một người là sự thay đổi nhất quán và phức tạp của hệ thống các mối quan hệ với thế giới xung quanh, thiên nhiên, công việc, người khác và với chính mình. Nó xảy ra trong suốt cuộc đời của anh ta. Đặc biệt quan trọng là lứa tuổi thơ ấu và thanh thiếu niên. Sự phát triển của con người là một quá trình rất phức tạp. Nó xảy ra dưới tác động của cả tác động bên ngoài và nội lực vốn là đặc điểm của con người, của bất kỳ sinh vật nào đang sống và phát triển. Các yếu tố bên ngoài bao gồm, trước hết là môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh con người, cũng như các hoạt động có mục đích đặc biệt để hình thành nên những nét nhân cách nhất định ở trẻ em (giáo dục); đến các yếu tố nội - sinh học, di truyền. Sự phát triển của một đứa trẻ - không chỉ là một quá trình phức tạp, mà còn là một quá trình mâu thuẫn - có nghĩa là sự biến đổi của trẻ từ một cá thể sinh học thành một thực thể xã hội - một con người.

Nhân cách con người được hình thành và phát triển trong hoạt động và giao tiếp. Trong quá trình phát triển, trẻ tham gia vào các loại hình hoạt động (vui chơi, lao động, giáo dục, thể thao, v.v.) và tham gia giao tiếp (với cha mẹ, bạn bè, người lạ, v.v.), đồng thời thể hiện hoạt động vốn có của mình, điều này góp phần đạt được một trải nghiệm xã hội đặc biệt. Đối với sự phát triển bình thường của một đứa trẻ từ khi sinh ra, giao tiếp có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Chỉ trong quá trình giao tiếp, trẻ mới có thể làm chủ được lời nói của con người, từ đó đóng vai trò chủ đạo đối với các hoạt động của trẻ, đối với kiến thức và sự phát triển của thế giới xung quanh. Những đặc điểm nhân cách hàng đầu phát triển do tác động từ bên ngoài đến nhân cách, thế giới bên trong của nó.

Phát triển con người là quá trình biến đổi về lượng và chất, cái cũ mất đi và cái mới xuất hiện, nguồn gốc và động lực của chúng ẩn chứa trong mối quan hệ tương tác mâu thuẫn giữa các mặt tự nhiên và xã hội của cá nhân.

Mặt tự nhiên của một người phát triển và thay đổi trong suốt cuộc đời của anh ta. Những phát triển và thay đổi này liên quan đến tuổi tác. Nguồn gốc của sự phát triển xã hội của cá nhân là ở sự tương tác của cá nhân và xã hội.

Ba yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách: sự giáo dục, môi trường xã hội và khuynh hướng di truyền.

Giáo dục được sư phạm coi là yếu tố hàng đầu, vì nó là một hệ thống có tổ chức đặc biệt ảnh hưởng đến một người đang trưởng thành nhằm chuyển giao kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được.

Môi trường xã hội có tầm quan trọng hàng đầu đối với sự phát triển của cá nhân: trình độ phát triển của sức sản xuất và tính chất của các quan hệ xã hội quyết định bản chất hoạt động và thế giới quan của con người.

Các khuynh hướng là tiền đề đặc biệt về giải phẫu và sinh lý cho các khả năng đối với các loại hoạt động khác nhau. Khoa học về quy luật di truyền - di truyền - cho thấy rằng con người có hàng trăm khuynh hướng khác nhau - từ thính giác tuyệt đối, trí nhớ thị giác đặc biệt, phản ứng nhanh như chớp cho đến tài năng nghệ thuật và toán học hiếm có. Nhưng bản thân những khuynh hướng đó vẫn chưa mang lại khả năng và hiệu suất cao. Chỉ trong quá trình giáo dục và đào tạo, trong đời sống và hoạt động xã hội, sự đồng hóa tri thức và kỹ năng ở một con người, các năng lực mới được hình thành trên cơ sở thiên hướng. Các khuynh hướng chỉ có thể được thực hiện khi sinh vật tương tác với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh.

Một đứa trẻ sơ sinh mang một phức hợp gen không chỉ của cha mẹ mà còn của tổ tiên xa của chúng, nghĩa là, đứa trẻ có quỹ di truyền phong phú vốn có của riêng mình hoặc một chương trình sinh học được xác định trước về mặt di truyền, nhờ đó những phẩm chất cá nhân của nó được hình thành và phát triển. . Chương trình này được thực hiện một cách tự nhiên và hài hòa nếu một mặt, các quá trình sinh học dựa trên các yếu tố di truyền đủ chất lượng cao, mặt khác, môi trường bên ngoài cung cấp cho sinh vật đang phát triển mọi thứ cần thiết để thực hiện nguyên tắc di truyền.

Các kỹ năng và đặc tính có được trong cuộc đời không được di truyền, khoa học chưa tiết lộ bất kỳ gen năng khiếu đặc biệt nào, tuy nhiên, mỗi đứa trẻ sinh ra đều có một kho tàng thiên hướng, sự phát triển và hình thành sớm, điều này phụ thuộc vào cấu trúc xã hội của xã hội, vào điều kiện. của giáo dục và đào tạo, sự quan tâm và nỗ lực của cha mẹ và mong muốn của những người nhỏ nhất.

Ở bất kỳ giai đoạn phát triển nào, con người là một sinh thể tự nhiên, và do đó tuân theo các quy luật sinh học. Nhưng nếu sinh học, tự nhiên, tồn tại ở cả con người và động vật, thì trong cả hai trường hợp, nó khác nhau đáng kể, vì sinh học của con người gắn bó chặt chẽ với các điều kiện xã hội đã hình thành trong quá trình phát triển của con người do giao tiếp giữa con người với nhau. Môi trường sống của con người luôn mang bản chất xã hội và có ảnh hưởng lớn nhất đến sự lớn lên và phát triển của trẻ. Đặc biệt có thể tác động tích cực đến cơ thể của trẻ với sự trợ giúp của các yếu tố xã hội kiểm soát như sự giáo dục của gia đình và đội ngũ trẻ em, tuân thủ chế độ, dinh dưỡng hợp lý, hoạt động thể chất đầy đủ, giáo dục thể chất, quy trình luyện tập, v.v. Việc sử dụng đúng các yếu tố này có thể đảm bảo sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ và góp phần sửa chữa nhiều khiếm khuyết di truyền.

Xã hội và sinh học ở con người không phải là hai thành phần song song độc lập với nhau. Trong mỗi nhân cách, chúng gắn bó chặt chẽ với nhau và phụ thuộc lẫn nhau, đến nỗi các nhà nghiên cứu chỉ ra hai yếu tố quan trọng nhất làm cơ sở cho sự phát triển của trẻ - di truyền và môi trường, hai yếu tố này đều là nguồn gốc và điều kiện để phát triển.

Trong quá trình tiến hóa của loài người, trong quá trình hoạt động lao động, không chỉ thân thể của anh ta được hoàn thiện mà trước hết là vỏ não và toàn bộ hệ thần kinh trung ương. Các đặc điểm của bộ não con người đã được cố định trong vật liệu di truyền và được di truyền. Tuy nhiên, sự phát triển tinh thần của một con người vẫn chỉ có thể thực hiện được trong quá trình giáo dục, thông qua việc rèn luyện các kỹ năng thuần túy của con người hàng ngày ở một đứa trẻ. Nếu một đứa trẻ con người, ngay cả với những đặc điểm cấu trúc “tốt nhất” của não, rơi vào điều kiện bị cô lập khỏi xã hội loài người, thì sự phát triển thành người của nó sẽ dừng lại. Điều này đã được xác nhận nhiều lần trong các trường hợp trẻ nhỏ bị rơi vào bầy thú rừng hoặc bị cách ly nhân tạo. Sự phát triển tinh thần của một đứa trẻ như một con người chỉ có thể thực hiện được trong môi trường của những người khác với việc học tập các kỹ năng hành vi một cách chủ động và thụ động.

Sự phát triển hành vi xã hội của trẻ nhỏ không chỉ được thực hiện với sự trợ giúp của các biện pháp giáo dục có mục tiêu. Nó xảy ra thường xuyên hơn trên cơ sở quan sát của trẻ về hành vi của người lớn và trẻ lớn hơn. Về vấn đề này, môi trường đóng một vai trò quan trọng. Theo quy luật, môi trường xã hội gần nhất mà một đứa trẻ bước vào là môi trường vi mô gia đình - cha mẹ, ông bà, anh chị em. Không nên nghĩ rằng ảnh hưởng của môi trường vi mô chỉ có hiệu lực khi trẻ biết nói. Ngay từ những tháng đầu tiên, bản chất chăm sóc của người lớn đối với trẻ em quyết định phần lớn đến sự phát triển trí não của trẻ. Mất mát trong giai đoạn này khó có thể bù đắp trong tương lai. Việc cách ly con cái khỏi cha mẹ có thể dẫn đến hạn chế, thiếu giao tiếp với người khác dẫn đến những thay đổi bất lợi trong sự phát triển của chúng, thậm chí làm xuất hiện một số đặc điểm tâm thần. Đối với sự hình thành các phẩm chất cá nhân của đứa trẻ, bầu không khí gia đình mà đứa trẻ sống là rất quan trọng: cho dù cha mẹ có quan điểm duy nhất đối với nó hay khác biệt, cho dù họ chỉ cho nó thấy chủ yếu là nghiêm khắc và chính xác đối với nó, hay sự dịu dàng và lịch sự, gia đình có tính cách êm ấm, thân thiện hay họ bị chi phối bởi hình thức, lạnh lùng, v.v. Người ta nhận thấy rằng trong những gia đình mà cha mẹ, không thể hiện đủ sự ấm áp với đứa trẻ, thường thay thế nó bằng sự kiểm soát, gây dựng và đạo đức một cách ám ảnh, cho phép lăng mạ và sỉ nhục, chế nhạo và trừng phạt thể xác cho những sai lầm và thất bại, trẻ em lớn lên trong bất an, có ít sáng kiến, có lòng tự trọng và yêu sách thấp. Những phẩm chất này cản trở sự phát triển toàn diện của trẻ, không chỉ trong những năm mầm non mà còn cả trong cuộc sống sau này.

Trẻ em được lớn lên trong bầu không khí nhân từ và hỗ trợ có nhiều lợi thế - chúng có nhiều cơ hội phát triển hoạt động của mình hơn, chúng thường thể hiện sự sáng tạo, độc đáo, tình cảm thân thiện, thể hiện tình cảm trong các mối quan hệ hơn so với các bạn cùng lứa sống trong điều kiện khắc nghiệt quá mức, thiếu hơi ấm, tình cảm.

Cấu trúc của gia đình và bản chất của các mối quan hệ trong gia đình có ảnh hưởng lớn đến sức khoẻ của trẻ và sự phát triển các đặc điểm cá nhân của trẻ. Sự phát triển hài hòa của nhân cách thường bị cản trở bởi những mâu thuẫn kéo dài trong gia đình, cha mẹ ly hôn, việc nuôi dạy con “một mình” ... Trong những gia đình như vậy, trẻ em thường bị loạn thần kinh, học hành sa sút, tụt hậu. phát triển thể chất, và thường mắc các bệnh soma khác nhau.

Nếu một đứa trẻ bị ốm như vậy, cơ thể sẽ suy nhược thêm, dẫn đến giảm hoạt động thể chất và tinh thần, suy yếu khả năng phản ứng của nó liên quan đến các yếu tố môi trường bất lợi khác và dễ mắc các bệnh mới.

Nhiều yếu tố vật lý, sinh học và xã hội tham gia vào quá trình hình thành nhân cách phức tạp. Tác động tiêu cực lâu dài của các yếu tố này đối với cơ thể đang lớn và phát triển của trẻ có thể dẫn đến sự phát triển nhân cách bất thường và góp phần làm xuất hiện các rối loạn tâm thần kinh. Đối với việc giáo dục một nhân cách hài hòa và phòng chống các rối loạn tâm thần kinh ở trẻ em, cơ cấu kinh tế xã hội của xã hội, hệ thống nhà nước và các biện pháp phòng ngừa y tế có ý nghĩa hết sức quan trọng. Trong quá trình phát triển, đứa trẻ được hình thành nên một con người, phản ánh mặt xã hội của sự phát triển, bản chất xã hội của nó.

VĂN CHƯƠNG

CƠ QUAN LIÊN BANG VỀ GIÁO DỤC

Cơ sở giáo dục đại học chuyên nghiệp của Nhà nước

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHÀ NƯỚC FAR ĐÔNG

Học viện Sinh thái, Sinh học Biển và Công nghệ Sinh học

Khoa sinh thái

Khoa sinh thái chung

Zhuk Alexandra Evgenievna

YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG TRONG VIỆC HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH

Vladivostok

CHƯƠNG I. NHÂN CÁCH 3

CHƯƠNG II. SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN CỦA TRẺ DƯỚI SỰ ẢNH HƯỞNG

CÁC YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG 5

VĂN HỌC 11

CHƯƠNG Tôi

NHÂN CÁCH

Nhân cách là một hệ thống ổn định của những đặc điểm có ý nghĩa xã hội đặc trưng cho một cá nhân, là sản phẩm của sự phát triển xã hội và sự bao hàm của cá nhân trong hệ thống các quan hệ xã hội thông qua hoạt động khách quan và giao tiếp. Thuộc tính nhân cách - đây là thứ gắn kết các cá nhân lại với nhau do tính chất chung của các đặc điểm được xác định về mặt lịch sử và xã hội trong cuộc sống của họ. Một cá nhân trở thành một con người trong quá trình làm chủ các chức năng xã hội và phát triển khả năng tự nhận thức, tức là nhận thức được bản sắc và tính duy nhất của bản thân với tư cách là một chủ thể của hoạt động và cá nhân, nhưng chính xác là với tư cách là một thành viên của xã hội. Mong muốn hoà nhập với cộng đồng xã hội (đồng nhất với nó), đồng thời - biệt lập, biểu hiện của tính cá nhân sáng tạo làm cho con người đồng thời vừa là sản phẩm, vừa là chủ thể của các quan hệ xã hội và sự phát triển xã hội. Sự hình thành nhân cách được thực hiện trong các quá trình xã hội hoá của cá nhân và sự giáo dục có định hướng: sự phát triển các chuẩn mực và chức năng xã hội (vai trò xã hội) của họ thông qua việc làm chủ các loại hình và hình thức hoạt động đa dạng. Sự giàu có quyết định sự giàu có của cá nhân. Sự xa rời của một số kiểu và hình thức hoạt động vốn có trong một con người chung toàn diện (do sự phân công lao động xã hội, cố định trong một xã hội đối kháng giai cấp bởi cấu trúc xã hội của nó) quyết định sự hình thành một nhân cách phát triển một mặt nhận thức được chính mình. hoạt động như không tự do, áp đặt từ bên ngoài, người nước ngoài. Ngược lại, mỗi cá nhân trong xã hội không có mâu thuẫn đối kháng giai cấp là điều kiện tiên quyết không thể thiếu được đối với sự phát triển toàn diện và hài hòa của các loại hình và hình thức hoạt động đã được thiết lập trong lịch sử của mỗi cá nhân. Ngoài tính xã hội, nhân cách còn có những đặc điểm phát sinh từ những đặc điểm cụ thể của điều kiện sống của các cộng đồng xã hội đặc biệt mà cá nhân là thành viên, nghĩa là giai cấp, xã hội - nghề nghiệp, quốc gia - dân tộc, lãnh thổ xã hội và lứa tuổi, giới tính. Việc nắm vững những đặc điểm vốn có trong các cộng đồng đa dạng này, cũng như vai trò xã hội của cá nhân trong hoạt động nhóm và tập thể một mặt được thể hiện ở những biểu hiện tiêu biểu về mặt xã hội về hành vi và ý thức, mặt khác mang lại cho cá nhân một tính cá nhân độc đáo, vì những phẩm chất có điều kiện xã hội này được cấu trúc thành một tính toàn vẹn ổn định dựa trên các thuộc tính tâm sinh lý của chủ thể. Với tư cách là chủ thể của các quan hệ xã hội, con người có đặc điểm là hoạt động sáng tạo tích cực, tuy nhiên, hoạt động này trở nên khả thi và có hiệu quả do làm chủ nền văn hóa được kế thừa từ các thế hệ trước. CHƯƠNG II SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN CỦA TRẺ DƯỚI SỰ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG

Ba yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách: sự giáo dục, môi trường xã hội và khuynh hướng di truyền.

Sự phát triển hành vi xã hội của trẻ xảy ra trong quá trình giáo dục. Trong sáu tháng đầu đời, bé học mọi thứ mới theo nghĩa đầy đủ của từ sữa mẹ. Đối với thức ăn, phản xạ không điều kiện góp phần củng cố các phản xạ có điều kiện đầu tiên. Trẻ được nuôi bằng sữa mẹ và tiếp xúc trực tiếp hàng ngày với mẹ trong năm đầu đời sẽ bình tĩnh hơn, cân bằng hơn, học hỏi tốt hơn mọi thứ mới, lòng tốt và sự thông cảm với người khác thể hiện rõ tính cách của chúng. Trong nửa sau của cuộc đời, đứa trẻ ngày càng quan tâm nhiều hơn đến những người xung quanh mình, đồng thời vẫn giữ được sự gắn bó với mẹ của mình.

Trẻ em được lớn lên trong bầu không khí nhân từ và hỗ trợ có nhiều lợi thế - chúng có nhiều cơ hội phát triển hoạt động của mình hơn, chúng thường thể hiện sự sáng tạo, độc đáo, tình cảm thân thiện, thể hiện tình cảm trong các mối quan hệ hơn các bạn cùng lứa sống trong điều kiện khắc nghiệt quá mức, thiếu hơi ấm, tình cảm.

Cấu trúc của gia đình và bản chất của các mối quan hệ trong gia đình có ảnh hưởng lớn đến sức khoẻ của trẻ và sự phát triển các đặc điểm cá nhân của trẻ. Sự phát triển hài hòa của nhân cách thường bị cản trở bởi những mâu thuẫn kéo dài trong gia đình, sự ly hôn của cha mẹ, việc nuôi dạy con “một”,… Trong những gia đình như vậy, trẻ em thường bị loạn thần kinh, học hành sa sút, tụt hậu. phát triển thể chất, và thường mắc các bệnh soma khác nhau.

VĂN CHƯƠNG

http://www.diadhilev.perm.ru/art/dokl/00010.htm

http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=4972&page=3, 2003

http://soc-breeding.boom.ru/

http://www.referat.com/catalog/?download=3898.zip.0