Lý thuyết giải các bài toán phát minh trên ngón tay. Triz ở trường mẫu giáo

Từng được ra đời ở Liên Xô, Lý thuyết Phát minh Giải quyết Vấn đề (TRIZ) gần như không còn phổ biến vào những năm 90 của thế kỷ trước. Nhưng giờ đây, công nghệ TRIZ lại đang trở nên phổ biến trong khoa học, công nghiệp và thậm chí cả trong lĩnh vực nhân văn. Ngày nay, “Thuyết phát minh của Liên Xô” của Heinrich Altshuller đang được nghiên cứu tại các trường đại học trên thế giới, và dần dần nó được quay trở lại hoạt động khoa học và giáo dục trong nước.

Sau khi vượt qua các lớp TRIZ được cung cấp trong khóa đào tạo này, bạn sẽ có thể đạt được kiến thức cơ bản về cách giải quyết các vấn đề sáng tạo. Bạn sẽ tìm hiểu về các yếu tố cấu thành, phương pháp, kỹ thuật, chương trình của lý thuyết của Altshuller, làm quen với các ví dụ về việc sử dụng TRIZ. Và quan trọng nhất, các bài học của chúng tôi sẽ dạy bạn cách áp dụng các kỹ năng phát minh hiệu quả vào công việc của mình.

TRIZ là gì?

Lý thuyết về giải quyết vấn đề sáng tạo(TRIZ) là một tập hợp các thuật toán và phương pháp được tạo ra bởi nhà phát minh Liên Xô Genrikh Altshuller và những người theo ông để cải thiện quá trình sáng tạo của các nhà khoa học.

TRIZ- không chỉ, mặc dù nó chứa các khuyến nghị để cải thiện quá trình sáng tạo. Lý thuyết của Altshuller nhằm giải quyết những vấn đề được gọi là phát minh. Nhiệm vụ sáng tạo là một nhiệm vụ phức tạp, đối với giải pháp cần phải xác định và giải quyết những mâu thuẫn nằm trong chiều sâu của nhiệm vụ, tức là xác định nguyên nhân gốc rễ (gốc rễ của vấn đề) và loại bỏ nguyên nhân này. Điều này đòi hỏi các kỹ năng và công nghệ đặc biệt, sẽ được thảo luận trong các bài học của khóa học trực tuyến của chúng tôi.

Ứng dụng của TRIZ

Nhiệm vụ chính của TRIZ, theo tác giả của lý thuyết này, là giúp các nhà khoa học-nhà phát minh nhanh chóng tìm ra giải pháp cho các vấn đề sáng tạo từ nhiều lĩnh vực kiến thức khác nhau. TRIZ cho phép giải quyết nhiều vấn đề sáng tạo. Theo ý kiến của những người đã nghiên cứu lý thuyết của Altshuller, kiến thức về TRIZ mang lại những lợi thế sau (theo cuốn sách "Các nguyên tắc cơ bản của TRIZ"):

Khả năng xác định thực chất của vấn đề;
Khả năng xác định chính xác các hướng tìm kiếm chính, không bỏ sót nhiều điểm mà bạn thường đi qua;
Kiến thức về cách hệ thống hóa việc tìm kiếm thông tin về lựa chọn nhiệm vụ và tìm kiếm hướng giải quyết.
Học cách tìm cách rời xa các giải pháp truyền thống;
Khả năng tư duy logic, logic và có hệ thống;
Nâng cao rõ rệt hiệu quả của công việc sáng tạo;
Giảm thời gian quyết định
Nhìn sự vật, hiện tượng theo một cách mới;
TRIZ tạo động lực cho hoạt động sáng tạo;
TRIZ mở rộng tầm nhìn của mỗi người.

Một số người cho rằng Lý thuyết về Phát minh Giải quyết Vấn đề chỉ có thể hữu ích trong các ngành khoa học chính xác. Điều này đúng một phần: lý thuyết đã được tạo ra và được mài giũa chính xác để ứng dụng kỹ thuật. Nhưng kiến thức về TRIZ chắc chắn sẽ giúp ứng dụng trong khoa học nhân văn và kinh doanh, do thực tế là cơ sở của phương pháp TRIZ là phổ quát cho bất kỳ nhiệm vụ sáng tạo nào.

Làm thế nào để học nó

Nếu bạn đã cố gắng tự mình hiểu TRIZ, có thể bạn đã gặp phải một số vấn đề.

Trước hết , Tài liệu giảng dạy TRIZ cần phải được điều chỉnh cho phù hợp với các nhiệm vụ ngày nay, không chỉ bao gồm kỹ thuật mà còn cả nhân đạo.
Thứ hai , các phương pháp TRIZ được mô tả trong nhiều sách giáo khoa có cấu trúc kém cho quá trình nghiên cứu lý thuyết này.

Khóa đào tạo này, bao gồm một số ghi chú bài giảng, nhằm trình bày những kiến thức cơ bản về TRIZ và khả năng áp dụng lý thuyết này để giải quyết bất kỳ vấn đề sáng tạo nào.

Mục đích của khóa học này- cấu trúc vật liệu, đặt tất cả các yếu tố của TRIZ lên kệ, kết hợp mọi thứ thành một hệ thống duy nhất. Ý tưởng chính của các lớp học và bài học trong phần này của trang web 4brain là làm cho TRIZ có thể truy cập được cho tất cả mọi người. Việc giảng dạy lý thuyết về giải quyết vấn đề phát minh phải dễ hiểu và thú vị. Nhiệm vụ chính của các lớp học của chúng tôi là cung cấp nền tảng kiến thức, cũng như liên kết đến các tài liệu cần thiết để đào sâu vào các lĩnh vực khác nhau của TRIZ.

Bạn có muốn kiểm tra kiến thức của bạn?

Nếu bạn muốn kiểm tra kiến thức lý thuyết của mình về chủ đề của khóa học và hiểu nó phù hợp với bạn như thế nào, bạn có thể làm bài kiểm tra của chúng tôi. Chỉ có 1 lựa chọn có thể đúng cho mỗi câu hỏi. Sau khi bạn chọn một trong các phương án, hệ thống sẽ tự động chuyển sang câu hỏi tiếp theo.

Bài học TRIZ

Lý thuyết về phát minh, được tạo ra bởi Heinrich Altshuller, và sau đó được bổ sung bởi các sinh viên và tín đồ của ông, đã hình thành một cấu trúc khá chặt chẽ của riêng nó. Cấu trúc TRIZ cổ điển, được đưa ra trên hầu hết các trang web và sách chuyên ngành, trông giống như sau:

Quy luật phát triển của hệ thống kỹ thuật.
Các thuật toán để giải quyết các vấn đề sáng chế: thuật toán, kỹ thuật và kỹ thuật.
Các phương pháp phân tích TRIZ: Phân tích hiện trường, FSA, phân tích chuyển hướng, phân tích hệ thống và các phương pháp khác.
Phương pháp phát triển sáng tạo nhân cách và đội nhóm.
Một quỹ thông tin bao gồm nhiều bảng, ứng dụng, danh sách giúp sáng tạo kỹ thuật.

Các bài học của khóa học trực tuyến này nhằm mục đích nắm vững những phần cơ bản này của "lý thuyết về phát minh". Mỗi bài học tương ứng với một thành phần nhất định của TRIZ. Giáo án có dạng như sau:

Khóa đào tạo sẽ kéo dài bao lâu?

Nói chung, không có bài tập phát triển đặc biệt nào trong TRIZ nên được sử dụng để phát triển kỹ năng giải quyết thành công các vấn đề phát minh. Mặc dù TRIZ có một khu vực riêng để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và khả năng sáng tạo trong các nhóm sáng tạo, một phần riêng “Tư duy sáng tạo” được dành cho lĩnh vực này trên trang web của chúng tôi.

Do đó, đào tạo TRIZ gắn liền với việc nghiên cứu và ghi nhớ các thuật toán và kỹ thuật, cũng như cải tiến và ứng dụng thực tế của chúng. Bạn có thể học TRIZ cả đời, liên tục đánh bóng các thuật toán của riêng bạn. Nhưng bạn có thể làm quen với các phương pháp cơ bản trong 1-2 tuần học cấp tốc hoặc 1 tháng học vừa phải.

… Tôi muốn cảnh báo chống lại quan điểm đôi khi phát triển rằng người ta chỉ cần làm quen với TRIZ và hiệu quả công việc của bạn sẽ ngay lập tức tăng lên. Nó không phải là đơn giản. Để thành thạo TRIZ, bạn cần đầu tư rất nhiều công sức, cũng như nghiên cứu bất kỳ ngành khoa học nào khác. Đưa việc sử dụng TRIZ trở thành chủ nghĩa tự động hóa đòi hỏi những nỗ lực lớn hơn nữa. Nhưng tôi hy vọng cảnh báo này không ngăn cản bạn.

Chúng tôi chúc bạn thành công trong việc làm chủ TRIZ!

Tôi rất vui khi gặp lại tất cả độc giả trên các trang của blog. Ngày nay, thị trường công nghệ sư phạm đang phát triển với tốc độ ánh sáng. Tất cả đều nhằm mục đích giáo dục và phát triển của trẻ em và nhằm đạt được một kết quả nhất định. Một lần nữa, tôi muốn đưa ra thảo luận về một công cụ dạy học mới khác ở trường mẫu giáo và tiểu học.

Bạn đã nghe phương pháp sư phạm TRIZ là gì chưa? Có lẽ, "mép của tai." Nhưng trên thực tế, hướng đi này đã “bình chân như vại” vào cuối những năm 80 vừa qua. Và người sáng lập ra nó không phải là một giáo viên hay một nhà tâm lý học về giáo dục, mà là nhà phát minh Heinrich Altshuller, được nhiều người biết đến như một nhà văn khoa học viễn tưởng với bút danh Heinrich Altov. Có mưu đồ? Sau đó, chúng ta hãy đi vào vấn đề.

Kế hoạch bài học:

TRIZ đã xuất hiện như thế nào?

Vì vậy, tôi sẽ bắt đầu bằng cách giải mã bốn chữ cái viết hoa của tên của kỹ thuật này, về bản chất, chúng giải thích mục đích của nó.

Lý thuyết về giải quyết vấn đề sáng tạo là những gì ẩn dưới bốn TRIZ này.

Ban đầu nó được Altshuller hình thành để các kỹ sư giúp giải quyết các vấn đề kỹ thuật. Cơ sở của lý thuyết này là một tập hợp các kỹ thuật và thuật toán, giống như động não, khiến bạn suy nghĩ một cách logic, sử dụng nghiên cứu và phân tích.

Trong khi phát minh, anh ấy phải đối mặt với sự cần thiết của một số loại thuật toán, được xây dựng dựa trên kinh nghiệm của những người đi trước, một hướng dẫn thực tế sẽ giúp thực hiện mỗi phát minh dễ dàng hơn. Là một kỹ thuật viên, và không phải là một nhà tâm lý học, anh ta không nghiên cứu hoạt động nhận thức, mà hướng tất cả sự chú ý của mình vào khía cạnh kỹ thuật của việc giải quyết vấn đề.

40 nghìn bằng sáng chế và bản quyền phát minh của người khác, và vào năm 1946, luật và khuôn mẫu đã "giải quyết" trên cơ sở lý thuyết, việc áp dụng chúng dẫn đến tăng hiệu quả (đối với những người không quen thuộc - hiệu quả). Tránh liệt kê nhiều tùy chọn và ngay lập tức tìm ra giải pháp mạnh mẽ, không cần thử và sai - đây là nhiệm vụ của TRIZ.

Ban đầu, vào thời Liên Xô, TRIZ đã tạo động lực cho một số đổi mới trong công nghệ, đóng vai trò hàng đầu trong lĩnh vực điện tử vô tuyến và công nghệ máy tính.

Nhờ kỹ thuật này, các màn hình hiển thị, các chỉ báo và các nguồn cung cấp năng lượng khác nhau, các chương trình đầu tiên dành cho máy tính, đã xuất hiện. Đối với giới công nghệ, mọi thứ đều rõ ràng. Có một thuật toán, một mục tiêu được thiết lập, có một kết quả. Và TRIZ thuần túy kỹ thuật này có thể áp dụng cho ngành sư phạm như thế nào?

Như chính Altshuller tin vào câu chuyện tuyệt vời của mình “Thiên niên kỷ thứ ba”, phương pháp sư phạm như vậy với giải pháp cho các vấn đề sáng tạo có thể phát triển một chuyên gia phổ thông, người sẽ biết và có thể làm mọi thứ. Đồng thời, ông khuyến nghị bắt đầu đào tạo các kỹ thuật TRIZ đã có ở trường mẫu giáo, từ năm tuổi, kết thúc ở trường tiểu học vào năm 13-16 tuổi.

Bạn sẽ phải học với tốc độ tối đa, liên tục cập nhật và bổ sung các chương trình, theo nhóm nhỏ (tối đa 4 người) để có thể tính đến tất cả các đặc điểm cá nhân của học viên. Nhưng đối với tất cả những điều này, điều cần thiết là bản thân giáo viên TRIZ phải là một nhân cách phổ quát với niềm đam mê sáng tạo.

Lý thuyết có thể làm gì?

Kết quả là, câu chuyện viễn tưởng của Altshuller đã trở thành hiện thực. Trong một trường học hiện đại, phương pháp giải quyết vấn đề không theo tiêu chuẩn ngày càng trở nên phổ biến hơn và nó được thiết kế cho các nhóm tuổi khác nhau, cho đến cấp sau trung học, cho học sinh và các chuyên gia đã sẵn sàng.

Đối với học sinh, điều này trước hết là vượt qua rào cản của sự sợ hãi để giải quyết các vấn đề sáng tạo, cho dù đó là tạo ra một dự án, một vấn đề toán học, và thậm chí. Rốt cuộc, nếu bạn tìm kiếm các tương tự TRIZ, thì bạn có thể dễ dàng tìm thấy một thuật toán tương tự trong.

Đối với trẻ mẫu giáo, cũng có các kỹ thuật giáo dục TRIZ. Nếu bạn nói với tôi rằng bạn chưa bao giờ gặp phải điều này, thì tôi sẽ cho bạn một gợi ý: đối với trẻ em, học TRIZ không hơn gì, chẳng hạn như phát minh ra đồ chơi hoặc thiết kế.

Vâng, ngay cả đối với chúng ta, những bậc cha mẹ, hệ thống TRIZ có thể được tìm thấy trong cuộc sống hàng ngày. Hơn một cuốn sách dạy nấu ăn không phải là một tập hợp các thuật toán dạy cách nấu nhanh một thứ gì đó xa hoa, chưa từng được biết đến với bất kỳ ai trước đây, với công nghệ đã được thành thạo.

Tất nhiên, tùy theo độ tuổi, các kỹ năng được dạy theo phương pháp TRIZ là khác nhau, nhưng tất cả chúng được sử dụng trong hệ thống giáo dục đều nhằm dạy trẻ:

tìm và làm nổi bật các mẫu trong một số lượng lớn các dữ kiện;
để thấy được những cách giải quyết những vấn đề đơn giản còn tiềm ẩn, làm nổi bật những đặc điểm chưa rõ ràng của sự vật, hiện tượng, đó là “nhìn thế giới” theo một cách mới;
xây dựng chuỗi nhân quả và có thể phân nhánh chúng đến từng chi tiết nhỏ nhất,
ngay cả khi thiếu kiến thức cần thiết;
"tung hứng" mâu thuẫn và tự do áp dụng phép loại suy;
xây dựng các bảng phân loại;
đưa ra các giả thuyết và chứng minh chúng bằng thực nghiệm;
để tìm ra điều chính từ vô số và tìm kiếm điều cốt yếu thông qua các câu hỏi được hỏi chính xác.

Tôi không biết về bạn, nhưng đối với tôi, có vẻ như nếu bạn thành thạo tất cả những kỹ năng này trong phạm vi có thể, sẽ không có một người đứng đầu, mà là một "ngôi nhà của hội đồng".

Nói: “Nghĩ ra điều gì đó” là chưa đủ, bạn cần giải thích cách

Như chính Altshuller đã từng nói, vai trò của kỹ thuật cũng giống như vai trò của màu sắc trong hội họa, và chúng không can thiệp vào sự tưởng tượng tự do. Dựa trên quy luật phát triển chung của bất kỳ hệ thống nào, TRIZ trong quá trình đào tạo của mình sử dụng trò chơi và sân khấu hóa cho trẻ em, tranh chấp và giải quyết các vấn đề kiểm soát cho trẻ lớn hơn.

Phương pháp sư phạm như vậy cũng có những phương pháp yêu thích của riêng nó, những phương pháp này thường được sử dụng nhất ở trường mẫu giáo và tiểu học.

Những người nhỏ bé. Họ trở thành nhân vật chính của quá trình học tập, phân hủy phức hợp thành các phần. Trong phương pháp này, những người nhỏ (và có thể là những đồ vật khác nhau, tùy theo ý muốn của giáo viên) được đặt cạnh nhau trong mọi tình huống.

Một ví dụ sống động là một bài học vật lý, khi những người đàn ông nhỏ bé như vậy cho thấy rằng ở trạng thái khí, những phân tử nhỏ này lắc lư bên nhau và chuyển động, trong nước họ đã nắm chặt tay nhau, và trong kim loại họ nắm lấy nhau bằng cả tay và chân. Nó có vẻ là một lý thuyết kỹ thuật, nhưng trong thực tế - sáng tạo thực sự!

các đối tượng tiêu điểm. Phương pháp này giúp loại bỏ sự phức tạp của tư duy rập khuôn để tìm ra những cách giải quyết vấn đề bất ngờ. Trong một kỹ thuật như vậy, các thuộc tính của các đối tượng khác được quy cho một đối tượng mà ban đầu nó không có, thậm chí đôi khi là những đặc tính tuyệt vời. Trẻ em thường nghĩ ra sinh vật huyền bí của riêng mình, tưởng tượng nó sống ở đâu, ăn gì, đặt một cái tên khác thường. Tất cả điều này phát triển trí tưởng tượng.

Phương pháp điều hành hệ thống. Thầy dạy chia mảng thành các bộ phận hợp thành, hệ thống thành hệ thống con. Ví dụ, trong nhiều hệ thống thực vật khác nhau, cây cối sẽ trở thành một hệ thống con.

phương pháp mâu thuẫn. Chúng có thể được tìm thấy trên bất kỳ hệ thống nào. Khả năng nhìn thấy những mâu thuẫn và sử dụng chúng như những loại trừ lẫn nhau giúp tìm ra giải pháp phù hợp. Một ví dụ đơn giản cho trẻ em là từ loạt bài "nhiều-ít", "tốt-xấu". Mục đích của phương pháp này là tìm ra giải pháp để loại bỏ mâu thuẫn.

phương pháp loại suy.Đối lập với cái trước, theo đó trẻ học cách tìm kiếm những điểm giống nhau trong các sự vật và hiện tượng, nhận biết các dấu hiệu và tính chất, so sánh và phân loại.

Bean tưởng tượng. Phát triển tư duy nguyên nhân và kết quả, trong đó một nhị thức là một phần hai. Trong kỹ thuật này, hai từ được sử dụng có nghĩa hoàn toàn khác nhau và trí tưởng tượng của trẻ được kích hoạt: chúng tôi kết hợp những từ không tương thích và giải thích làm thế nào điều này có thể tồn tại.

Nói chung, tôi đã đi đến kết luận rằng việc thực hiện hệ thống TRIZ ở nhà ở mức độ đầy đủ là điều khá vô vọng. Nó đòi hỏi quá nhiều kiến thức, và cha mẹ ban đầu phải là một người sáng tạo. Mặc dù tôi hoàn toàn không nghi ngờ về sức mạnh của độc giả của tôi, nhưng bạn biết làm thế nào để gây bất ngờ!

Chúng ta phải biết ơn những giáo viên đã cố gắng giới thiệu những bài học trong việc nắm vững các kỹ năng giải quyết vấn đề không theo tiêu chuẩn, nhưng vẫn không có đủ những chuyên gia như vậy ở Nga trong thực tế. Tất nhiên, có các khóa học về công nghệ TRIZ, nhưng cần nhớ rằng việc đào tạo như vậy đòi hỏi nhiều hơn một ngày và hiệu quả phụ thuộc vào việc đào tạo liên tục.

Hãy xem bài học TRIZ ở trường mẫu giáo.

Chà, bạn đã sẵn sàng học cách tìm cách thoát khỏi mọi tình huống khó khăn nhất, thậm chí là khó khăn nhất và trở thành người tạo ra những ý tưởng mới chưa? Hoặc có thể bạn đã được dạy điều này và bạn đang áp dụng thành công TRIZ vào thực tế? Hãy cho chúng tôi biết trong phần bình luận.

Đừng quên đăng ký tin tức blog và tham gia đến nhóm VKontakte của chúng tôi)

Chúc bạn may mắn!

"Không có gì dễ dàng hơn là nghiên cứu những gì thú vị", những lời này là do nhà khoa học nổi tiếng Albert Einstein, một người quen suy nghĩ theo cách độc đáo và độc đáo. Tuy nhiên, ngày nay, rất ít học sinh coi quá trình học tập là một điều gì đó thú vị và hấp dẫn, và thật không may, sự phản cảm như vậy đã bộc lộ ngay từ khi còn nhỏ. Giáo viên phải làm gì để khắc phục tình trạng buồn tẻ của quá trình giáo dục? Làm thế nào để giúp trẻ phát triển thành những cá nhân có tư duy từ mẫu giáo? Nhiều giáo viên đã rút ra từ kinh nghiệm của chính họ rằng hệ thống TRIZ - lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo - là một trợ thủ đắc lực trong việc đạt được những mục tiêu này. Thực chất của nó là gì? Làm thế nào kỹ thuật này có thể được sử dụng trong thực tế ở trường mẫu giáo?

Khái niệm chính của kỹ thuật

Ban đầu, Heinrich Altshuller phát triển lý thuyết của mình để giải quyết các vấn đề kỹ thuật và công trình. Tuy nhiên, theo thời gian, các nguyên tắc cơ bản đã chuyển sang ngành sư phạm, ngày càng có nhiều người hâm mộ mới hơn mỗi năm. Hệ thống TRIZ trong việc dạy trẻ em là một sự trợ giúp thiết thực cho một đứa trẻ trong việc tìm ra giải pháp tốt nhất cho một vấn đề hoặc tình huống nhất định. Nguyên tắc là: "Có vấn đề - tự giải quyết", nhưng không phải thông qua thử và sai, mà thông qua một thuật toán phản ánh để đưa trẻ đến giải pháp tốt nhất.

Sự khác biệt so với các phương pháp giảng dạy tiêu chuẩn

Phương pháp sư phạm cổ điển cho rằng đứa trẻ chỉ đơn giản là sao chép hoặc bắt chước các hành động của giáo viên.

Theo phương pháp sư phạm phát triển, đứa trẻ có rất nhiều quyền tự do để suy nghĩ độc lập, nhưng quyền quyết định vẫn nằm trong tay của giáo viên. Chúng tôi minh họa những cách tiếp cận này bằng một ví dụ.

Giả sử rằng tất cả trẻ em đều có những chiếc cốc giống nhau. Làm thế nào để nhớ của bạn? Cách tiếp cận cổ điển: giáo viên đưa cho từng cá nhân nhãn dán, dán lên cốc của mình và yêu cầu trẻ lặp lại hành động này. TRIZ sẽ trông như thế này: để khuyến khích đứa trẻ phát minh và tìm ra sự khác biệt trên chiếc cốc của chính mình. Có mất nhiều thời gian hơn không? Có lẽ. Tuy nhiên, trí tưởng tượng của đứa trẻ có thể gây ngạc nhiên vì sự độc đáo và khó giải thích của nó, và đây sẽ là quyết định có ý nghĩa cá nhân của nó.

Ứng dụng thực tế ở trường mẫu giáo

Để áp dụng thành công TRIZ ở trường mẫu giáo, điều quan trọng là giáo viên phải thông thạo các khái niệm như nguyên tắc mâu thuẫn, sử dụng tất cả các nguồn lực, kết quả cuối cùng lý tưởng, v.v. Tuy nhiên, không cần thiết phải mô tả kho vũ khí kỹ thuật của TRIZ - hãy để nó tốt hơn nếu có nhiều thực hành hơn. Ví dụ, đồ chơi của một đứa trẻ bị hỏng. Sử dụng nguyên tắc mâu thuẫn, bạn có thể làm rõ điều này là tốt hay xấu. Câu trả lời có khả năng là "xấu". Sau đó, việc sử dụng tất cả có hiệu lực, nhưng làm thế nào nó có thể được sử dụng bây giờ? Giá đỡ như thế nào? Hay nó là một siêu xe có thể đi trên ba bánh?

Một ví dụ về việc áp dụng kỹ thuật này ở trường mẫu giáo

Kỹ thuật TRIZ ở trường mẫu giáo không yêu cầu thời gian phân bổ đặc biệt - đây là vấn đề của tư duy và cách tiếp cận với trẻ em. Ví dụ, khi đọc truyện cổ tích với trẻ em, bạn có thể phân tích hành vi của nhân vật chính.

Đề cập đến bài đồng dao cổ điển về người lái, "Tấm ván sắp hết, bây giờ tôi sắp ngã", bạn có thể khuyến khích trẻ suy nghĩ về những câu hỏi sau: làm thế nào để giúp người lái không bị ngã? Hãy để anh ta dừng lại. Nhưng anh ấy cần phải bước tiếp, phải làm gì? Đính kèm bảng khác và như vậy. Điều chính không phải là đưa ra quyết định thay trẻ, mà là dạy trẻ suy nghĩ và phân tích tình hình từ các góc độ khác nhau và từ quan điểm hiệu quả. Công nghệ TRIZ trong trường mẫu giáo có thể mang lại niềm vui cho chính giáo viên.

Vì vậy, nếu bạn đã có cảm hứng và khao khát được suy nghĩ như vậy với phường của mình, thì hãy đọc kỹ những lời khuyên sau đây.

Sử dụng khéo léo TRIZ ở trường mẫu giáo

Đã có hiểu biết cơ bản về phương pháp TRIZ ở trường mẫu giáo và ghi nhớ những mẹo này, bạn có thể tháo gỡ một số trò chơi một cách an toàn. Trẻ em sẽ không chỉ thích chúng mà còn biến toàn bộ lý thuyết thành hiện thực.

Ai sống trong một teremochka?

Mục tiêu: dạy đứa trẻ các yếu tố phân tích, khuyến khích trẻ nhận thấy các dấu hiệu chung bằng cách so sánh chúng.

Cần: hình ảnh nhiều màu sắc của các đồ vật khác nhau, ví dụ: quả lê, cây bút, ngôi nhà, ba lô, cái chảo, bông hoa, v.v. Bạn có thể tự làm những ô trống này hoặc cùng con làm. Một chiếc hộp hoặc tủ quần áo lớn là lý tưởng cho một tòa tháp - trí tưởng tượng của bọn trẻ sẽ cho chúng biết mọi thứ khác.

Giới thiệu: nhớ lại câu chuyện cổ tích "Teremok" với lũ trẻ và đề nghị chơi nó theo cách chúng làm ở đất nước Changelings.

Tiến trình trò chơi: mỗi đứa trẻ nhắm mắt rút ra hình vẽ và chơi tìm đối tượng đã vẽ. Người dẫn chương trình chọn chủ nhân của tòa tháp - vua của Changelings, người đã gọi bạn bè của mình đến dự tiệc. Các nhân vật lần lượt tiếp cận tháp. Người được mời đầu tiên đặt câu hỏi:

Gõ, gõ, ai sống trong ngôi nhà nhỏ?

Tôi là ... (ví dụ như tự gọi mình là một bông hoa). Còn bạn là ai?

Và tôi - ... (tự gọi mình, ví dụ, một quả lê). Bạn sẽ cho tôi vào teremok?

Tôi sẽ cho bạn vào nếu bạn cho tôi biết bạn trông giống tôi như thế nào.

Người khách cẩn thận so sánh hai bức vẽ và nêu tên những điểm chung tìm được. Ví dụ, anh ta có thể nói rằng cả một bông hoa và một quả lê đều có một cành. Sau đó, người tham gia đầu tiên bước vào tháp, và người khách tiếp theo đã gõ cửa chủ sở hữu. Điều quan trọng là duy trì bầu không khí thân thiện: nếu ai đó không thể trả lời, thì những đứa trẻ còn lại sẽ giúp đỡ.

"Masha-Bối rối"

Mục tiêu: rèn luyện sự chú ý, khả năng nhìn thấy tất cả các nguồn lực cần thiết.

Trước trận đấu, điều quan trọng là phải bao gồm các yếu tố TRIZ. Ở trường mẫu giáo, điều này không khó thực hiện, vì một số lượng lớn các đồ vật khác nhau được đưa ra để thu hút sự chú ý của trẻ. Người ta có thể hỏi khi chỉ vào một đồ vật, "Cái cốc này để làm gì? Cái cửa để làm gì? Cái gối này để làm gì?"

Giới thiệu: kể cho trẻ nghe về những người đãng trí, đãng trí làm trẻ nhầm lẫn và hay quên (không quên đưa ra kết luận giáo dục). Và sau đó hỏi: ai muốn giúp những con khỉ đang bối rối? Hơn nữa, trò chơi có thể được chơi theo hai cách tùy ý.

Người dẫn chương trình sẽ là Masha. Nhìn xung quanh một cách bối rối, anh ta nói:

Chuyện gì đã xảy ra thế?

Tôi bị mất (gọi tên một số đồ vật, ví dụ, một cái thìa). Bây giờ tôi sẽ ăn súp gì (hoặc gọi bất kỳ hành động nào khác)?

Những người trợ giúp thông cảm bắt đầu đưa ra những cách riêng để giải quyết vấn đề: bạn có thể lấy một chiếc cốc và uống yushka, sau đó ăn mọi thứ khác bằng nĩa, v.v.

2. Sự phát triển của trò chơi diễn ra theo cùng một cách như trong phần đầu tiên, nhưng vai trò của Masha-Confusion được đóng bởi những đứa trẻ khác nhau, và không chỉ là người lãnh đạo. Ví dụ, bất cứ ai đề xuất giải pháp thay thế tốt nhất cho một món đồ bị mất sẽ trở thành Masha. Như vậy, hoạt động của tất cả những người tham gia trò chơi được đảm bảo.

Vai trò của vui chơi đối với sự phát triển của trẻ

Đây chỉ là hai ví dụ minh họa minh họa cho phương pháp TRIZ hiệu quả như thế nào, tất nhiên có thể rất đa dạng, đối với người dạy thì hoàn toàn có thể tự do tưởng tượng. Nhưng nếu lúc đầu, điều gì đó không diễn ra tốt đẹp, thì đây không phải là lý do để từ bỏ. Trò chơi đối với sự phát triển của một đứa trẻ từ 3 đến 7 tuổi có tầm quan trọng lớn, bởi vì trẻ bắt chước các vai trò xã hội xung quanh mình, vì vậy bạn nên cố gắng học cách kết hợp các công nghệ TRIZ với trò chơi. Ở trường mẫu giáo, điều này đặc biệt quan trọng, tin tôi đi, kết quả là xứng đáng.

Bắt đầu từ độ tuổi nào

Không có quy tắc nghiêm ngặt và hạn chế cụ thể trong vấn đề này. Tuy nhiên, điều quan trọng cần nhớ là ngay từ những năm đầu đời, đứa trẻ bắt đầu đối mặt với những tình huống đòi hỏi nó phải tìm ra một giải pháp hợp lý. Có lẽ, nhiều người trong chúng ta đã từng là nhân chứng hoặc người tham gia vào một cuộc trò chuyện như vậy:

Mẹ nhẹ tay!

Olya, một chiếc ghế!

Đây là TRIZ. Mặc dù tất nhiên, người mẹ đó trong trường hợp này không biết mình đang sử dụng cách tiếp cận nào. Cô chỉ đơn giản là giúp trẻ giải quyết vấn đề, thúc đẩy trẻ phản xạ và sử dụng tất cả các nguồn lực có sẵn cho mình.

Điều quan trọng hơn là sử dụng công nghệ TRIZ ở trường mẫu giáo khi một giáo viên được đào tạo làm việc với trẻ em. Tất nhiên, ai cũng sẽ có những thành công riêng: có đứa giỏi điêu khắc hơn chứ không phải vẽ, trong khi đứa khác thì ngược lại. Tuy nhiên, cả hai đều có tác động tích cực đến sự phát triển của nó. Tương tự, các công nghệ TRIZ trong mọi trường hợp sẽ có tác dụng hữu ích đối với sự phát triển trí não và tinh thần của trẻ. Vì vậy, nó có giá trị phức tạp?

Ảnh hưởng của kỹ thuật đến kiểu thế giới quan của trẻ

Ở lứa tuổi mầm non, trẻ chưa hình thành một thế giới quan. Vì vậy, ở giai đoạn này, vai trò của TRIZ ở trường mẫu giáo là phát triển tư duy phân tích và so sánh, khả năng tìm ra giải pháp khả thi và lựa chọn giải pháp tối ưu.

Tuy nhiên, trong tương lai, sự rèn luyện tinh thần như vậy sẽ không chỉ hình thành một người có tư duy, mà là một người luôn có khả năng phát triển. Đây không phải là người hẹp hòi bỏ cuộc và lạc lõng trước khó khăn. Không, đó là kiểu suy nghĩ nhận thức được các kết luận và giả thuyết sai lầm trong quá khứ, nhưng vẫn tự tin tiến về phía trước. Chính những phẩm chất này rất được coi trọng trong xã hội hiện đại. Một người sống có mục đích, nếu nhìn thấy góc chết trước mặt, sau khi phân tích, anh ta sẽ hiểu rằng nó có thể được làm bằng nhựa hoặc giấy, và sẽ vượt qua nó, tốn thêm sức lực.

Sự lựa chọn cho tất cả mọi người

Tất nhiên, mỗi phụ huynh hoặc giáo viên sẽ tự quyết định cách ứng xử với trẻ. Tuy nhiên, luôn hữu ích khi phản ánh: tôi muốn gặp con tôi như thế nào hoặc những người được giám hộ đã giao phó cho tôi? Nếu tất cả những khát vọng và nỗ lực đều chỉ nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất và cung cấp một kho kiến thức tối thiểu, thì liệu một nhân cách có tư duy và linh hoạt có phát triển không? Trong thời đại ồn ào và tốc độ cao của chúng ta, đôi khi không dễ dàng để học một điều gì đó mới, nhưng kết quả là xứng đáng! Trong mọi trường hợp, leo núi bắt đầu bằng bước đầu tiên. Và ai biết được những khả năng tiềm ẩn và tiềm năng to lớn nào có thể được khám phá trong bản thân bằng cách sử dụng TRIZ? Điều chính là đừng ngại phá vỡ các khuôn mẫu giảng dạy và tìm kiếm các phương pháp tiếp cận mới. Tất nhiên, không ai có thể trở thành một giáo viên hoàn hảo, nhưng bạn có thể không ngừng phấn đấu vì mục tiêu này!

Lý thuyết về giải quyết vấn đề sáng tạo

TRIZ - lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo- một lĩnh vực kiến thức nghiên cứu các cơ chế phát triển của các hệ thống kỹ thuật nhằm tạo ra các phương pháp thực tế để giải quyết các vấn đề phát minh. " Mục đích của TRIZ: dựa trên việc nghiên cứu các mô hình phát triển khách quan của hệ thống kỹ thuật, để đưa ra các quy tắc tổ chức tư duy theo sơ đồ đa màn hình. »Tác giả của TRIZ là Genrikh Saulovich Altshuller.

Công việc về TRIZ được GS Altshuller và các đồng nghiệp của ông bắt đầu vào năm 1946. Lần xuất bản đầu tiên - vào năm 1956 - là một công nghệ của sự sáng tạo, dựa trên ý tưởng rằng "phát minh sáng tạo gắn liền với sự thay đổi công nghệ phát triển theo những quy luật nhất định" vậy thì sao "Việc tạo ra các phương tiện lao động mới, bất kể thái độ chủ quan đối với điều này như thế nào, phải tuân theo các quy luật khách quan." Sự xuất hiện của TRIZ là do nhu cầu tăng tốc quá trình phát minh bằng cách loại bỏ các yếu tố may rủi khỏi nó: cái nhìn sâu sắc đột ngột và không thể đoán trước, liệt kê mù quáng và từ chối các lựa chọn, phụ thuộc vào tâm trạng, v.v. Ngoài ra, mục đích của TRIZ là để nâng cao chất lượng và nâng tầm sáng chế bằng cách xóa bỏ sức ì tâm lý và nâng cao trí tưởng tượng sáng tạo.

Các chức năng chính và lĩnh vực ứng dụng của TRIZ:

giải pháp của các vấn đề sáng tạo có bất kỳ sự phức tạp và định hướng nào;
dự báo sự phát triển của hệ thống kỹ thuật;
đánh thức, đào tạo và sử dụng thành thạo các khả năng tự nhiên của một người trong hoạt động sáng tạo (chủ yếu là trí tưởng tượng hình tượng và tư duy hệ thống);
cải tiến của các nhóm (bao gồm cả những nhóm sáng tạo) theo hướng lý tưởng của họ (khi các nhiệm vụ được hoàn thành, nhưng điều này không đòi hỏi bất kỳ chi phí nào).

Câu chuyện

G. S. Altshuller bắt đầu phát minh từ khi còn nhỏ. Năm 17 tuổi, ông nhận được giấy chứng nhận bản quyền đầu tiên (ngày 9 tháng 11), và đến năm 1950, số lượng phát minh đã vượt quá con số mười. Người ta tin rằng các phát minh đến bất ngờ, với cái nhìn sâu sắc, nhưng Altshuller, là một nhà khoa học và kỹ sư, đã bắt đầu tiết lộ cách các phát minh được tạo ra và liệu sự sáng tạo có những khuôn mẫu riêng của nó hay không. Để làm được điều này, trong khoảng thời gian từ năm 1946 đến năm 1971, ông đã nghiên cứu hơn 40 nghìn bằng sáng chế và giấy chứng nhận bản quyền, phân loại các giải pháp theo 5 mức độ khéo léo và xác định 40 kỹ thuật tiêu chuẩn được sử dụng bởi các nhà phát minh. Kết hợp với thuật toán để giải quyết các vấn đề phát minh (ARIZ), điều này đã trở thành cốt lõi của TRIZ.

Ban đầu, “phương pháp phát minh” được hình thành như một tập hợp các quy tắc như “giải quyết một vấn đề có nghĩa là tìm ra và khắc phục một mâu thuẫn kỹ thuật”.

Trong tương lai, Altshuller tiếp tục phát triển TRIZ và bổ sung nó với lý thuyết về sự phát triển của các hệ thống kỹ thuật (TRTS), xây dựng một cách rõ ràng các quy luật chính của sự phát triển của các hệ thống kỹ thuật. Trải qua hơn 60 năm phát triển, nhờ sự nỗ lực của Altshuller, các học trò và những người theo dõi ông, nền tảng kiến thức TRIZ-TRTS đã không ngừng được bổ sung với các kỹ thuật và hiệu ứng vật lý mới, và ARIZ đã trải qua một số cải tiến. Lý thuyết chung được bổ sung bằng kinh nghiệm giới thiệu các phát minh, tập trung trong chiến lược sống của một nhân cách sáng tạo (ZhSTL) của ông. Sau đó, lý thuyết thống nhất này được đặt tên là lý thuyết chung về tư duy mạnh mẽ (OTSM).

Cấu trúc và chức năng của TRIZ

Kiến thức cơ bản về TRIZ

Tình huống phát minh và vấn đề phát minh

Khi một vấn đề kỹ thuật đối mặt với một nhà phát minh lần đầu tiên, nó thường được xây dựng một cách mơ hồ và không đưa ra hướng dẫn về cách giải quyết nó. Trong TRIZ, hình thức thiết lập này được gọi là tình huống phát minh. Hạn chế chính của nó là người kỹ sư phải đối mặt với quá nhiều cách thức và phương pháp giải quyết. Việc vượt qua tất cả đều tốn công sức và tốn kém, và việc lựa chọn các con đường một cách ngẫu nhiên dẫn đến việc thử và sai không hiệu quả.

Do đó, bước đầu tiên trên con đường đi đến phát minh là cải tổ tình huống theo cách mà công thức tự nó cắt bỏ các giải pháp không hiệu quả và không hiệu quả. Điều này đặt ra câu hỏi, giải pháp nào hiệu quả và giải pháp nào không?

G. Altshuller gợi ý rằng giải pháp hiệu quả nhất cho vấn đề là giải pháp “tự nó đạt được”, chỉ với chi phí của các nguồn lực hiện có. Vì vậy, ông đã đi đến công thức của kết quả cuối cùng lý tưởng (IFR): “Một số phần tử (phần tử X) của hệ thống hoặc môi trường riêng tôi loại bỏ các tác động có hại trong khi vẫn giữ được khả năng thực hiện các tác động có lợi.

Trong thực tế, kết quả cuối cùng lý tưởng hiếm khi hoàn toàn có thể đạt được, nhưng nó đóng vai trò là kim chỉ nam cho những suy nghĩ sáng tạo. Giải pháp càng gần IFR thì càng tốt.

Sau khi nhận được một công cụ để cắt bỏ các giải pháp không hiệu quả, bạn có thể cải thiện tình hình sáng chế thành một tình huống tiêu chuẩn. nhiệm vụ nhỏ: “Theo IFR, mọi thứ nên giữ nguyên như cũ, nhưng chất lượng có hại, không cần thiết phải biến mất hoặc chất lượng mới, hữu ích phải xuất hiện”. Ý tưởng chính của bài toán nhỏ là tránh những thay đổi đáng kể (và tốn kém) và xem xét các giải pháp đơn giản nhất trước tiên.

Việc xây dựng nhiệm vụ nhỏ góp phần mô tả chính xác hơn nhiệm vụ:

Hệ thống gồm những bộ phận nào, chúng tương tác với nhau như thế nào?
Kết nối nào có hại, gây nhiễu, kết nối nào trung tính và kết nối nào hữu ích?
Những phần và mối quan hệ nào có thể được thay đổi, và những phần nào không thể?
Những thay đổi nào dẫn đến sự cải tiến của hệ thống, và điều gì - dẫn đến sự xuống cấp?

mâu thuẫn

Sau khi vấn đề nhỏ được xây dựng và hệ thống được phân tích, người ta thường nhanh chóng phát hiện ra rằng việc cố gắng thay đổi để cải thiện một số thông số của hệ thống dẫn đến sự suy giảm các thông số khác. Ví dụ, sự gia tăng sức mạnh của một cánh máy bay có thể dẫn đến tăng trọng lượng của nó, và ngược lại - làm nhẹ cánh dẫn đến giảm sức mạnh của nó. Có xung đột trong hệ thống mâu thuẫn.

TRIZ phân biệt 3 loại mâu thuẫn (theo thứ tự ngày càng phức tạp của việc giải quyết):

tranh cãi hành chính: "Hệ thống cần được cải thiện, nhưng tôi không biết cách (tôi không biết cách, tôi không có quyền) để làm điều này". Mâu thuẫn này là yếu nhất và có thể được loại bỏ bằng cách nghiên cứu tài liệu bổ sung hoặc bằng cách đưa ra / rút lại các quyết định hành chính.

mâu thuẫn kỹ thuật: "sự cải thiện của một tham số của hệ thống dẫn đến sự suy giảm của tham số khác". Mâu thuẫn kỹ thuật - đây là cài đặt nhiệm vụ sáng tạo. Việc chuyển đổi từ mâu thuẫn hành chính sang mâu thuẫn kỹ thuật làm giảm mạnh chiều hướng của vấn đề, thu hẹp tìm kiếm giải pháp và cho phép bạn chuyển từ phương pháp thử và sai sang một thuật toán để giải quyết một vấn đề sáng tạo, đề xuất áp dụng một hoặc nhiều các phương pháp kỹ thuật tiêu chuẩn, hoặc (trong trường hợp các vấn đề phức tạp) chỉ ra một hoặc một số mâu thuẫn vật lý.

mâu thuẫn vật lý: "Để cải thiện một hệ thống, một số phần của nó phải ở các trạng thái vật lý khác nhau cùng một lúc, điều này là không thể." Mâu thuẫn vật lý là cơ bản nhất, bởi vì nhà phát minh gặp phải những hạn chế do các quy luật vật lý của tự nhiên. Để giải quyết vấn đề, nhà sáng chế phải sử dụng sách tham khảo về các hiệu ứng vật lý và bảng ứng dụng của chúng.

Quỹ thông tin

Nó bao gồm:

kỹ thuật giải quyết xung đột và bảng ứng dụng;
hệ thống tiêu chuẩn để giải quyết các vấn đề sáng tạo(các giải pháp điển hình của một nhóm vấn đề nhất định);
hiệu ứng công nghệ(vật lý, hóa học, sinh học, toán học, đặc biệt là những thứ phát triển nhất vào thời điểm hiện tại - hình học) và bảng sử dụng của chúng;
tài nguyên thiên nhiên và công nghệ và cách sử dụng chúng.

Hệ thống kỹ thuật

Một phân tích của hàng nghìn phát minh có thể cho thấy rằng với tất cả các mâu thuẫn kỹ thuật đa dạng, hầu hết chúng đều được giải quyết bằng 40 kỹ thuật cơ bản.

Công việc biên soạn một danh sách các kỹ thuật như vậy được G. S. Altshuller bắt đầu ở giai đoạn đầu của quá trình hình thành lý thuyết giải các bài toán phát minh. Để xác định chúng, người ta đã phân tích hơn 40 nghìn chứng chỉ bản quyền và bằng sáng chế. Những kỹ thuật này vẫn có giá trị lớn đối với các nhà phát minh. Kiến thức của họ tạo điều kiện thuận lợi rất nhiều cho việc tìm kiếm câu trả lời.

Nhưng những kỹ thuật này chỉ cho thấy hướng và khu vực có thể có các giải pháp mạnh. Họ không đưa ra một giải pháp cụ thể. Công việc này là tùy thuộc vào cá nhân.

Hệ thống các kỹ thuật được sử dụng trong TRIZ bao gồm giản dị và được ghép nối (tiếp nhận-phản hồi).

Thủ thuật đơn giảnđể giải quyết xung đột kỹ thuật. Trong số các kỹ thuật đơn giản, phổ biến nhất 40 thủ thuật cơ bản.

Phân tích trường thực (trường su)

Bài chi tiết: Phân tích hiện trường

vepol(chất + trường) - một mô hình tương tác trong một hệ thống tối thiểu sử dụng biểu tượng đặc trưng.

G. S. Altshuller đã phát triển các phương pháp phân tích tài nguyên. Một số nguyên tắc mà ông đã khám phá ra coi các chất và lĩnh vực khác nhau có thể giải quyết các mâu thuẫn và tăng tính lý tưởng của các hệ thống kỹ thuật. Ví dụ, một hệ thống "teletext" sử dụng tín hiệu truyền hình để truyền dữ liệu, lấp đầy khoảng cách thời gian nhỏ giữa các khung hình truyền hình trong tín hiệu.

Một kỹ thuật khác được các nhà phát minh sử dụng rộng rãi là phân tích các chất, trường và các nguồn lực khác không được sử dụng và nằm trong hoặc gần hệ thống.

ARIZ - thuật toán giải các bài toán sáng tạo

Thuật toán giải quyết các vấn đề phát minh (ARIZ)- một chương trình từng bước (chuỗi các hành động) để xác định và giải quyết các mâu thuẫn, tức là giải quyết các vấn đề mang tính sáng tạo (khoảng 85 bước).

chương trình thực tế
cung cấp thông tin từ quỹ thông tin
phương pháp quản lý các yếu tố tâm lý, là một bộ phận cấu thành của các phương pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo (RTI).

Cách tiếp cận khác

Có những cách tiếp cận khác giúp nhà phát minh bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mình. Hầu hết các phương pháp này là heuristic. Tất cả chúng đều dựa trên tâm lý học và logic, và không có lý thuyết nào trong số chúng tuyên bố là lý thuyết khoa học.

Phương pháp đối tượng tiêu điểm
Phương pháp câu hỏi kiểm soát

Chỉ trích TRIZ

Sau cái chết của G. S. Altshuller, TRIZ trải qua một thời kỳ trì trệ trong phát triển. Theo các nhà phê bình, cũng như tính phức tạp của việc áp dụng lý thuyết vào thực tế, những vấn đề sau đây là nguyên nhân:

Không có phương pháp luận để giải quyết vấn đề, mặc dù đã cố gắng hình thành nó dựa trên một số quy luật phát triển của công nghệ.
Sự sai lệch của cách tiếp cận biện chứng do sự ra đời của một số khái niệm mới.
Sự xuất hiện của các sửa đổi mới của ARIZ làm phức tạp thuật toán thay vì loại bỏ các điểm không chính xác.
Không có cơ chế chuyển đổi từ mâu thuẫn đã hình thành sang cách giải quyết của nó được tìm thấy phù hợp với các vấn đề thực tế.
Rất nhiều công cụ TRIZ là một bảng liệt kê các tùy chọn mặc dù đã tuyên bố từ chối chúng.
Sử dụng trong phân tích Su-Field của các trường vật lý, sự tồn tại của các trường này chưa được chứng minh.
Không thể đưa TRIZ vào sản xuất do phụ thuộc nhiều vào sự lựa chọn cá nhân của một người.

TRIZ hiện đại

TRIZ hiện đại bao gồm một số trường học phát triển TRIZ cổ điển và thêm các phần mới bị thiếu trong các tác phẩm kinh điển. Cốt lõi kỹ thuật được phát triển sâu rộng của TRIZ (kỹ thuật, ARIZ, phân tích Su-Field) thực tế vẫn không thay đổi, và hoạt động của các trường học hiện đại chủ yếu nhằm mục đích suy nghĩ lại, tái cấu trúc và thúc đẩy TRIZ, tức là nó mang tính triết học và quảng cáo hơn là kỹ thuật. Về vấn đề này, các trường TRIZ hiện đại thường bị chê trách (cả bên ngoài và lẫn nhau) vì vô sinh và nói suông. TRIZ được sử dụng tích cực trong lĩnh vực quảng cáo, kinh doanh, nghệ thuật, phát triển thời thơ ấu, v.v., mặc dù ban đầu nó được thiết kế cho sự sáng tạo kỹ thuật.

TRIZ cổ điển là một phiên bản kỹ thuật chung. Để sử dụng thực tế trong công nghệ, cần có nhiều phiên bản TRIZ chuyên biệt, các phiên bản này khác nhau về danh pháp và nội dung của quỹ thông tin. Một số tập đoàn lớn sử dụng các yếu tố TRIZ thích ứng với các lĩnh vực hoạt động của họ.

Hiện tại, không có phiên bản chuyên biệt nào của TRIZ để kích thích khám phá trong lĩnh vực khoa học (vật lý, hóa học, sinh học, v.v.).

Trở ngại chính trong quá trình phát triển TRIZ là thiếu phương pháp luận để phân tích tình hình vấn đề ban đầu, chẩn đoán và dự đoán vấn đề như một nguồn để thiết lập các mục tiêu cải thiện hệ thống công nghệ kỹ thuật xã hội. Để khắc phục nhược điểm này, việc phát triển một phương pháp luận hiện đại của futurodizayn - "thiết kế các giải pháp phù hợp với Tương lai" - là nhằm mục đích.

Một trong những xu hướng của tiến bộ công nghệ là sự gia tăng của cuộc đấu tranh giành bản quyền của các nhà phát triển sản phẩm. Do đó, nhu cầu ngày càng tăng về các hoạt động đổi mới của nhân sự và theo đó là hỗ trợ về phương pháp luận và phần mềm cho các công việc này. Theo quan điểm này, cần phải mở rộng cơ sở dữ liệu với đầy đủ các phương pháp tiếp cận lý thuyết. Trong khi đó, những người thừa kế của Altshuller bác bỏ bất kỳ sự sai lệch nào so với vị trí trong nguồn gốc. Họ có quyền kiên quyết giải thích cái tên "TRIZ", đồng thời, hoạt động trong một môi trường nhân văn, sư phạm với nghệ thuật, cho đến hồi ký. Giải pháp thay thế là sự trung thành với các phương pháp tiếp cận mới giúp TRIZ nổi lên như một thương hiệu của những phát triển lý thuyết. Các khía cạnh mới của mô hình hóa quá trình đổi mới có thể, để tránh những tranh chấp quá mức, có được một cái tên mới, đặc biệt là vì TRIZ bao gồm các từ được biết đến trước khi G. S. Altshuller ra đời.

Xem thêm

TRIZ / ARIZ:

Sự phát triển của hệ thống kỹ thuật:

Phát triển nhân cách sáng tạo:

Quán tính tâm lý (quán tính suy nghĩ) và các phương pháp loại bỏ nó:
- Nhà điều hành RBC - Nhà điều hành Quy mô-Thời gian-Chi phí (RBC),
- Phương pháp mô hình người đàn ông nhỏ (MMM),

Từ đồng nghĩa

Quỹ thông tin:

Danh sách các kỹ thuật tiêu chuẩn
Đăng ký Ý tưởng Khoa học Viễn tưởng
Bảng áp dụng các kỹ thuật và hiệu ứng vật lý

Quy trình sản xuất chính (MPP):

Sản phẩm
Cơ quan làm việc (RO), công cụ
Cặp đôi mâu thuẫn
thời gian hoạt động
khu hoạt động
phần tử x

Các tổ chức

Thư mục

Danh sách sách có chú thích ngắn gọn. N. N. Khomenko, D. Kucheryavy

Ghi chú

Altshuller, G. S. (1991). TÌM Ý TƯỞNG. Giới thiệu về lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế. - Lần xuất bản thứ 2, thêm. - Novosibirsk: Khoa học. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
Alshuller G. S., Shapiro R. B. Về tâm lý học của sự sáng tạo phát minh // Câu hỏi của tâm lý học. - 1956, số 6. - tr. 37-49.
Altshuller G.S. Sáng tạo như một khoa học chính xác. Lần xuất bản thứ 2, bổ sung.- Petrozavodsk: Scandinavia, 2004. - tr.208
http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
Cấu trúc và chức năng của TRIZ
Loạt bài "Quy luật phát triển của các hệ thống", § 6, Vladimir Petrov
Cuốn sách "Khóa học TRIZ cơ bản". Petrov
Phân tích cấu trúc trường thực tế | TRIZ, học tập, vấn đề, sáng tạo, ý tưởng, nhiệm vụ, thành công sáng tạo, phương pháp luận và tư duy
Thuật toán giải các bài toán phát minh | TRIZ, học tập, vấn đề, sáng tạo, ý tưởng, nhiệm vụ, thành công sáng tạo, phương pháp luận và tư duy
Tiếp tân | TRIZ | Công trình | Tổ chức G. S. Altshuller chính thức (tác giả của TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
phát triển | thủ thuật ghép đôi
TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Chúng ta có biết hình học không?
TRIZ - lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo
TRIZ trong kinh doanh. Khối kinh doanh Semyonova.
Các phương pháp phát minh đơn giản nhất
Ghép nối các thủ thuật
Hệ thống tiêu chuẩn mở rộng
Các mô hình tổng quát để giải quyết các vấn đề sáng tạo

Ngày nay, có rất nhiều phương pháp để nuôi dạy một đứa trẻ trở thành một nhân cách phát triển toàn diện. Một trong số đó là TRIZ. Chữ viết tắt này là viết tắt của gì? Đây là lý thuyết về giải quyết vấn đề sáng tạo. Kỹ thuật này là gì? Đọc về nó dưới đây.

TRIZ là gì

Chữ viết tắt này là viết tắt của "sáng chế lý thuyết giải quyết vấn đề". Cô ấy đại diện cho cái gì? Đây là khoa học về cách một người hiện đại nên giải quyết vấn đề. Lý thuyết được phát triển bởi nhà khoa học Liên Xô Heinrich Altshuller. Anh ta là ai? Đây là một nhà văn khoa học viễn tưởng và một nhà phát minh-kỹ sư đã hòa làm một. Người đàn ông này đã suy luận lý thuyết, và sau đó xác nhận nó trong thực tế, rằng nếu bạn nhìn vào bất kỳ vấn đề nào, thì giải pháp cho nó có thể được tìm thấy theo cùng một cách. Có nghĩa là, bằng cách thực hiện cùng một thuật toán hành động, bạn có thể giải quyết tất cả các vấn đề.

Nếu vào những năm 40 của thế kỷ trước, một sách hướng dẫn tuyệt vời như vậy đã được phát triển, thì tại sao một người ngày nay lại phải đối mặt với một số trở ngại không thể vượt qua? Thực tế là không phải giáo viên nào cũng biết TRIZ là gì. Sau tất cả, chúng ta đều nghe nói về tốc độ đọc, nhưng có bao nhiêu người trên trái đất sở hữu nó? Điều này cũng xảy ra với các hệ thống học ngôn ngữ. Có nhiều sách hướng dẫn và khóa học khác nhau, nhưng không hiểu sao chỉ một bộ phận nhỏ đồng bào của chúng ta thông thạo hai hoặc ba thứ tiếng.

Tại sao TRIZ được tạo ra?

Mục tiêu chính của lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế là tìm ra một giải pháp duy nhất. Đối với nhiều người làm PR và quảng cáo, điều này có vẻ lạ. Chỉ một giải pháp? Nhưng, như bạn biết, ý tưởng tốt nhất luôn là điều đơn giản nhất và nằm trên bề mặt. Trước khi lý thuyết TRIZ được phát triển, mọi người tin rằng để tìm ra giải pháp tối ưu, bạn cần phải xem xét vấn đề từ trong ra ngoài, động não và tìm ra 100.500 giải pháp khác nhau. Nhưng sau tất cả, nếu bạn nghĩ về nó, thì cuối cùng họ luôn để lại một lựa chọn, và một lựa chọn để thực hiện sẽ đòi hỏi ít chi phí nhất, cả vật chất và vật chất.

Nguyên tắc TRIZ

Các phát minh. Nhờ họ, một người cải thiện thế giới mà anh ta đang sống. Và như bạn biết đấy, chúng ta sống theo những quy luật đã được tạo hóa sẵn. Người ta cải tiến hệ thống theo nhiều cách. Những thứ phù hợp nhất với cuộc sống hàng ngày vẫn còn, những thứ khác chỉ đơn giản là bị lãng quên theo thời gian.
Luôn tồn tại những mâu thuẫn. Nguyên tắc này dễ hiểu nhất với một ví dụ. Hiệu quả của bất kỳ cơ chế nào sẽ tỷ lệ thuận với khối lượng của nó, đó là cách mà các kỹ sư lắp ráp máy tính đã nghĩ trong một thời gian dài. Thật vậy, thậm chí 10 năm trước, những chiếc máy tính mạnh nhất là những thiết bị có kích thước rất nặng. Nhưng với việc phát minh ra những cách lưu trữ dữ liệu mới, kích thước của máy tính đã giảm xuống. Sự mâu thuẫn đã biến mất.
Đối với mọi vấn đề đều có một giải pháp. Mọi thứ sẽ phụ thuộc vào tài nguyên có sẵn cho con người hoặc hệ thống. Hãy giải thích bằng một ví dụ. Người lớn muốn cung cấp cho trẻ em càng nhiều thông tin càng tốt. Nhưng sách thiếu nhi luôn ít. Làm thế nào để bạn nén các câu chuyện? Nhờ hình ảnh và câu thơ, một phần của văn bản có thể được rút ngắn.

Hệ thống dành cho ai?

Chúng tôi đã tìm hiểu TRIZ là gì, và bây giờ chúng tôi cần hiểu ai có thể được dạy lý thuyết này. Giống như hầu hết các thí nghiệm, thí nghiệm này được thực hiện trên trẻ em. Rốt cuộc, không ai khác có thể kiểm tra sự thành công của một phương pháp giáo dục mới. Vì vậy, trẻ em mẫu giáo trở thành "chuột lang." Khi hệ thống TRIZ cho thấy các nhà khoa học đã không nhầm lẫn và những đứa trẻ có thể được dạy cách suy nghĩ có hệ thống hơn, chúng vẫn tiếp tục học với chúng ngay cả khi còn ở tuổi đi học. Ở đây những vấn đề phức tạp hơn đã được giải quyết. Những đứa trẻ được giao nhiệm vụ, nhưng không có lời khuyên hay gợi ý.

Ngoài ra, hệ thống TRIZ đã chứng tỏ bản thân nó khá tốt như một chương trình cải tiến cho người lớn. Rõ ràng là bộ não ở độ tuổi trẻ có nhiều nhựa hơn, nhưng cần hiểu rằng một người có thể nhận thức thông tin mới ở bất kỳ độ tuổi nào. Vì vậy, ngày nay một người ở bất kỳ lứa tuổi nào cũng có cơ hội học tập theo hệ thống TRIZ. Hơn nữa, điều này có thể được thực hiện cả ở nhà và trong các cơ sở đặc biệt tổ chức các khóa học, hội thảo và chuyên sâu.

Đào tạo mất bao lâu

Lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế là một khoa học tổng thể. Hơn nữa, bằng cách tương tự với vật lý hoặc hóa học, chúng tôi có thể nói rằng nó nên được dạy suốt đời. Làm thế nào mà có thể, ở trường mẫu giáo và trường học, trẻ em được luyện tập với các bài tập, và khi vào một cơ sở giáo dục cao hơn, một người không còn luyện tập TRIZ mọi lúc nữa? Mọi thứ mà anh ta đã giải quyết trên vỏ con, anh ta sử dụng nó.

Đây là cách sống của nhiều người ở nước ta. Nhưng nếu bạn vẽ các điểm tương đồng với một ngôn ngữ, chẳng hạn với tiếng Anh, thì rõ ràng là bạn hoàn toàn có thể học nó trong 10 năm. Nhưng nếu bạn không áp dụng ngôn ngữ vào thực tế, kiến thức sẽ nhanh chóng bay hơi. Do đó, câu trả lời cho câu hỏi mất bao lâu để học cách áp dụng TRIZ có thể như sau: bất kỳ người lớn nào cũng có thể nắm vững kiến thức cơ bản trong một tháng, nhưng sẽ mất hơn một năm để trau dồi kiến thức thu được trong thực tế. .

TRIZ ở trường mẫu giáo

Lý thuyết giải quyết vấn đề bằng sáng chế có cấu trúc tương tự. Để hiểu nó, bạn cần chia nhỏ nó thành các điểm và minh họa bằng các ví dụ.

Giai đoạn đầu tiên - những đứa trẻ được giao một nhiệm vụ, và chúng phải giải quyết nó mà không cần sự giúp đỡ của người lớn. Một nhiệm vụ có thể trông như thế nào? Nó nên được xây dựng như một câu hỏi ngắn trong đó câu trả lời có thể được tìm thấy. Ví dụ: Làm thế nào bạn có thể biết được mấy giờ rồi nếu không có đồng hồ trên tay; Làm thế nào để tìm ra người thông minh nhất trên thế giới? Bạn thậm chí có thể đoán câu đố tiêu chuẩn: Làm thế nào để bạn đặt một con voi trong tủ lạnh?
TRIZ ở trường mẫu giáo có nghĩa là tìm ra những mâu thuẫn. Hãy lấy một ví dụ. Mặt trời tốt, nó mang lại cho trái đất ánh sáng và sức nóng. Nhưng nếu không có mưa, thì hạn hán sẽ bắt đầu, sau đó có thể biến thành lửa.
Bước cuối cùng là giải quyết xung đột. Khi nhiệm vụ được đặt, ví dụ: trời mưa, tôi phải làm gì? Tìm thấy một mâu thuẫn: mang theo một chiếc ô, nhưng nó quá lớn và không vừa với ba lô. Nó vẫn chỉ để rút ra một kết luận hợp lý: bạn nên mang theo một chiếc ô gấp, nó sẽ bảo vệ bạn khỏi mưa và vừa vặn trong túi xách của bạn.

TRIZ ở trường

Như bạn đã biết, chương trình giảng dạy của tất cả các cơ sở giáo dục đều được chứng nhận, phê duyệt và kết quả là không thay đổi trong nhiều năm. Và nếu công nghệ TRIZ tồn tại trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, thì hệ thống này không được sử dụng chính thức ở trường học. Là các lớp học bổ sung hoặc không bắt buộc, một số giáo viên giới thiệu nó, nhưng không phải trên cơ sở cố định. Và như chúng ta đã tìm hiểu, kiến thức chưa được xác nhận bởi thực tiễn đầy đủ sẽ không có giá trị cụ thể.

Làm thế nào bạn có thể giải trí cho trẻ em trong một chương trình tự chọn? TRIZ cho trẻ mẫu giáo là những câu đố dễ, chủ yếu dựa trên những câu chuyện cổ tích hoặc kinh nghiệm sống của chúng. Trẻ em 9-12 tuổi đã có thể được giao những nhiệm vụ nghiêm túc, những câu trả lời mà chúng sẽ đưa ra chứ không phải tìm kiếm trong quá khứ của chúng. Nó có thể là gì?

Ví dụ về công việc. Hai người hàng xóm sống trong một phòng tập thể. Một trong số họ xem TV vào buổi tối, người kia đọc sách. Chỉ có một bóng đèn duy nhất trong phòng, treo ở trung tâm trên trần nhà. Đèn ngăn không cho một trong những người hàng xóm xem TV vì nó chiếu sáng màn hình. Điều gì có thể được coi là một giải pháp cho một vấn đề như vậy? Câu trả lời là khá rõ ràng. Cần dán một miếng băng dính trắng đục lên bóng đèn từ cạnh TV thì đèn mới tắt, lúc này người thứ hai vẫn bình tĩnh đọc được dưới ánh sáng.

Người lớn có thể tăng khả năng phát minh của mình?

Mặc dù thực tế là với tuổi tác, não bộ mất đi tính linh hoạt nhưng khả năng học hỏi ở con người vẫn còn. Việc sử dụng TRIZ sẽ hữu ích cho một người ở mọi ngành nghề và mọi lứa tuổi. Rốt cuộc, những vấn đề hàng ngày đôi khi gây khó chịu cho người lao động. Ngày nay, trong thời đại công nghệ số, mọi người đều có thể tải sách về lý thuyết TRIZ, hoặc nếu không có thời gian để tự học những kiến thức cơ bản, bạn có thể đăng ký các khóa học chuyên ngành. Trên chúng trong 2-3 tuần, bạn có thể nhận được kiến thức ở dạng nén.

Chơi trò chơi gì với các bạn

TRIZ ở trường mẫu giáo không phải là các bài học. Kiến thức mới được trình bày cho trẻ em dưới dạng một trò chơi. Một trong số đó được gọi là "Masha the Confused". Đứa trẻ tiếp cận một bộ bài mà các đồ vật được sử dụng trong gia đình được rút ra. Ví dụ, dao, nĩa, thìa hoặc máy trộn. Anh ta rút ra một thẻ, và có một con dao. Anh ta giải thích cho cả nhóm rằng con dao đã bị mất. Bây giờ đứa trẻ phải phàn nàn rằng nó không biết mình sẽ cắt bánh mì như thế nào. Nhóm phải đề xuất giải pháp cho vấn đề. Ví dụ, bánh mì có thể được cắt bằng dây câu, thước, hoặc bẻ bằng tay. Và bạn có thể cắt nó bằng cưa sắt hoặc gắp nó bằng nĩa.

Một ví dụ khác về các vấn đề TRIZ là trò chơi teremok. Nhiệm vụ của trẻ là học cách nhìn những đặc điểm chung ở các đồ vật khác nhau. Mỗi đứa trẻ được phát một thẻ có vẽ một đồ vật. Một đứa trẻ trở thành người dẫn đầu và trèo vào nhà. Trên tay anh ấy cầm một tấm thẻ có hình ảnh của một cây đàn guitar chẳng hạn. Một người bạn đến gần anh ta, trên tay anh ta là hình ảnh chiếc cần câu. Chủ nhà thông báo điều kiện: Tôi sẽ cho bạn vào nhà nếu bạn nêu tên những dấu hiệu chung giữa tôi và bạn. Trẻ có hình ảnh chiếc cần câu bắt đầu liệt kê rằng cả cây đàn và cần câu đều làm bằng gỗ, cả hai vật dụng này đều có chỉ và dây câu, v.v.

Làm thế nào để tìm kiếm câu trả lời

TRIZ cho trẻ mẫu giáo không chỉ là một cách để giải quyết các vấn đề tưởng tượng, mà còn là một cách để phát triển trí tưởng tượng. Vì vậy, khi ở trong tình huống gia đình bạn cần nhanh chóng đưa ra kết luận, trẻ có thể thực hiện một cách dễ dàng. Bằng cách nào? Một người càng giải quyết được nhiều vấn đề thì càng có nhiều phép loại suy trong đầu, nhờ đó có thể nhanh chóng tìm ra câu trả lời.

Ví dụ, nếu một đứa trẻ đã giải được bài toán rằng có thể cắt bánh mì không chỉ bằng dao mà còn bằng thước hoặc thìa, thì khi đi bộ đường dài, trẻ sẽ có thể nhanh chóng điều hướng khi không có gì cắt trong tay. Nhiệm vụ chính của TRIZ không phải là giải quyết các vấn đề vì lợi ích của chính giải pháp, mà là tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi của cuộc sống.

Vấn đề với giải pháp

Trò chơi TRIZ trong vườn là phổ biến. Nhưng không phải nhà giáo dục nào cũng có thể nhanh chóng đưa ra những nhiệm vụ phù hợp cho trẻ. Do đó, chúng tôi cung cấp tùy chọn này. Cốc sứ giữ nhiệt tốt nhưng cũng nóng lên nhanh chóng. Bạn cần tìm cách chế tạo sao cho không thay đổi chất liệu, bạn có thể làm một đồ vật cùng loại nhưng với điều kiện cầm trên tay thật thoải mái. Trẻ em có thể đề nghị sử dụng nhiều loại vật liệu gói, đế lót ly hoặc “quần áo” dệt kim.

Điều đáng nói là trong quá trình sản xuất những chiếc cốc như vậy sẽ rất đắt tiền, vì một người sẽ phải mua thêm các vật dụng khác ngoài dao kéo. Đáng chờ đợi cho đến khi một đứa trẻ nào đó nảy ra ý tưởng gắn tay cầm vào cốc. Câu trả lời này sẽ đúng. Rốt cuộc, tay cầm được làm bằng vật liệu giống như cốc, có nghĩa là sẽ không có thêm chi phí trong quá trình sản xuất. Một bài học với các phần tử TRIZ có thể được phát minh nhanh chóng, người ta chỉ phải luyện tập. Dưới đây là các ví dụ khác. Làm thế nào để di chuyển ghế xung quanh căn hộ để nó không để lại vết trên bề mặt? Làm thế nào để rã đông thực phẩm nhanh chóng?

Hệ thống cung cấp những gì

Sau một tháng tham gia các lớp TRIZ trong nhóm dự bị, người ta đã có thể nhìn thấy kết quả đầu tiên. Trẻ bắt đầu hứng thú với thế giới xung quanh và cố gắng giải quyết những nghịch lý. Và mong muốn này thật đáng khen ngợi. Công nghệ TRIZ trong các cơ sở giáo dục mầm non theo GEF đang đạt được đà phát triển hàng năm. Nếu giáo dục mầm non tiếp tục áp dụng lý thuyết này và nắm vững nó trong thực tế thì có lẽ thế hệ trẻ sau này lớn lên sẽ trở thành những thiên tài.

Có thể thu được gì từ đào tạo TRIZ? Khả năng nhìn nhận vấn đề từ một góc độ khác và tìm ra giải pháp mà trước đây nó không thể nhìn thấy được. Hơn nữa, bạn không cần phải mất hàng giờ đồng hồ để động não tập thể nữa, một người nhờ vào trí tưởng tượng của mình mà có khả năng đương đầu với cả nhiệm vụ khó khăn nhất.