Điều kiện và cách thức phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Tâm lý học, phủ nhận sự đồng nhất của các khả năng và các thành phần thiết yếu của hoạt động - kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, nhấn mạnh sự thống nhất của chúng.

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

"Trường trung học Tarasovskaya"

Khái quát kinh nghiệm làm việc sư phạm

giáo viên tiểu học

MBOU "Trường trung học Tarasovskaya"

Akhramenko Natalya Viktorovna

"Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ trong giờ ngoại khóa"

“Trẻ em nên sống trong một thế giới tươi đẹp,

trò chơi, truyện cổ tích, âm nhạc, vẽ,

tưởng tượng, sáng tạo

(V.A. Sukhomlinsky)

Kế hoạch

Cập nhật chủ đề.

Giải thích lý thuyết về kinh nghiệm

Trải nghiệm công nghệ

Tính mới của kinh nghiệm.

Hiệu quả.

Hướng địa chỉ.

Sự kết luận.

Thư mục.

Cập nhật chủ đề

Xã hội hiện đại đang cần một nhân cách sáng tạo, độc lập, năng động, có tố chất cá nhân rõ rệt, có khả năng giải quyết các vấn đề của xã hội bằng cách thực hiện các nhu cầu cá nhân của mình. Trật tự xã hội này nâng cao sự chú ý đến vấn đề phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh, góp phần hình thành cá nhân của một người, tự thể hiện, tự hiện thực hóa và xã hội hóa thành công.

Nếu bạn nhìn vào thực trạng giáo dục ở Nga, bạn có thể thấy rằng nó được đặc trưng bởi những thay đổi về chất trong lĩnh vực nội dung, nhằm phát triển tư duy sáng tạo của học sinh. Và hiệu quả công tác của nhà trường theo hướng này được quyết định bởi mức độ hoạt động giáo dục bảo đảm phát triển năng lực sáng tạo của mỗi học sinh, hình thành nhân cách sáng tạo của học sinh, chuẩn bị cho học sinh nhận thức và hoạt động xã hội, lao động sáng tạo. .

Ngày nay, nhiều giáo viên đã nhận thức được rằng mục tiêu thực sự của giáo dục không chỉ là thu nhận một số kiến ​​thức và kỹ năng nhất định, mà còn là phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, sự nhanh nhạy và giáo dục một con người sáng tạo nói chung. Theo quy luật, sự thiếu sáng tạo thường trở thành một trở ngại không thể vượt qua ở trường trung học, nơi yêu cầu các nhiệm vụ không theo tiêu chuẩn. Hoạt động sáng tạo phải đóng vai trò là đối tượng đồng hóa như tri thức, kỹ năng, do đó, ở trường học, đặc biệt là trường tiểu học, hoạt động sáng tạo phải được dạy.

Để tiềm năng sáng tạo phong phú của trẻ em được hiện thực hóa, trước hết cần tạo những điều kiện nhất định để đưa trẻ vào hoạt động sáng tạo thực sự. Suy cho cùng, chính trong nó, như tâm lý học từ lâu đã khẳng định, những khả năng được sinh ra và phát triển từ những điều kiện tiên quyết.

Tôi thấy sự phù hợp của hướng này khi làm việc với trẻ em từ một số vị trí.

Đầu tiên Ngày nay, một trong những vấn đề của phương pháp sư phạm hiện đại là phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Trong thực hành sư phạm ở nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, cần tích cực tìm kiếm những phương pháp khơi gợi tiềm năng sáng tạo của mỗi người, tạo cơ hội cho mọi người phát huy nguyên tắc sáng tạo, thể hiện bản thân một cách đầy đủ và chủ động nhất. Lý do chính cho hướng sư phạm này là ý tưởng về một con người với tư cách là một người sáng tạo, người độc lập xác định vị trí của mình trong cuộc sống, con đường của mình, hướng hoạt động của mình. Vì vậy, sư phạm ngày nay, cùng với nhiệm vụ truyền thống là chuyển giao kinh nghiệm xã hội, tri thức do các thế hệ trước phát triển, phải đối mặt với nhiệm vụ phát triển sáng tạo của cá nhân, ở đó mỗi người có được ý nghĩa và giá trị đặc biệt, tính duy nhất của sự tồn tại của mình. Trong việc giải quyết vấn đề này, một vai trò quan trọng thuộc về các lớp tiểu học, nơi đặt nền móng của hoạt động sáng tạo.

Thứ hai , khả năng sáng tạo - đây là điều không phụ thuộc vào kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ xảo mà đảm bảo cho việc tiếp thu, củng cố và vận dụng nhanh chóng vào thực tế. Hoạt động của con người không được thực hiện theo mô hình. Anh ta có thể, với sự trợ giúp của hoạt động độc lập, để tạo ra một cái gì đó mới, nguyên bản, vượt quá những gì được yêu cầu, vượt ra ngoài giới hạn của nhiệm vụ đặt ra trước anh ta.

Thứ ba , đây là sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh gắn liền với việc độc lập tìm kiếm các phương thức hoạt động mới, khả năng đặt ra vấn đề và tìm cách giải quyết chúng.

II . Giải thích lý thuyết về kinh nghiệm

Kinh nghiệm của tôi dựa trên những phát triển khoa học của các nhà giáo dục và tâm lý học hàng đầu: V.A. Sukhomlinsky, A.N. Leontiev, Sh.A. Amonashvili, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, N.E. Shchurkova và những người khác. Đây là phương pháp sư phạm của lẽ thường, phương pháp sư phạm của sự hợp tác, phương pháp sư phạm nhân đạo-cá nhân, phương pháp sư phạm của sự sáng tạo.

Công nghệ này dựa trên các nguyên tắc sau:

"Tất cả trẻ em đều tài năng."

"Không phải đứa trẻ xấu, hành động của nó là xấu."

"Có một điều kỳ diệu ở mỗi đứa trẻ, hãy kỳ vọng vào điều đó."

Những công việc sau đây cũng ảnh hưởng đến việc hình thành kinh nghiệm của tôi:

V.A. Sukhomlinsky. Tôi dành trái tim của mình cho trẻ em.

L.S. Vygotsky. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong thời thơ ấu.

TRONG VA. Andreev. Biện chứng giáo dục và tự giáo dục con người sáng tạo. Cơ bản về Sư phạm Sáng tạo.

CM. Soloveichik. Giáo dục sáng tạo.

M.G. Yanovskaya. Trò chơi sáng tạo trong giáo dục học sinh nhỏ tuổi.

SÁNG. Matyushkin. Phát triển hoạt động sáng tạo của học sinh.

A.P. Volkov. Cho học sinh tham gia sáng tạo.

N.V. Ivanova. Các phương pháp có thể tổ chức hợp tác giữa học sinh nhỏ tuổi với giáo viên và phụ huynh trong các hoạt động ngoại khóa.

Những câu nói sau đây rất gần gũi với trái tim tôi:

“Không nên giảm dạy học thành tích lũy kiến ​​thức liên tục, rèn luyện trí nhớ, gây choáng váng, say sưa, vô bổ, có hại cho sức khỏe và sự phát triển tinh thần của trẻ, nhồi nhét ... Tôi muốn trẻ là những người du hành, khám phá và những người sáng tạo trên thế giới này. ”

(V.A. Sukhomlinsky)

“Hãy kiên nhẫn chờ đợi một điều kỳ diệu và sẵn sàng gặp nó ở một đứa trẻ”.

(Sh.M. Amonashvili)

“Trong cuộc sống hàng ngày xung quanh chúng ta, sáng tạo là điều kiện cần thiết để tồn tại, và mọi thứ vượt ra ngoài giới hạn của thói quen và chứa đựng ít nhất vô số những điều mới mẻ đều có nguồn gốc từ quá trình sáng tạo của con người”.

(L.S. Vygotsky)

"Kích thích tốt nhất cho sự sáng tạo của trẻ em là cách tổ chức cuộc sống và môi trường của trẻ em để tạo ra nhu cầu và cơ hội cho sự sáng tạo."

(L.S. Vygotsky)

“Người giáo viên được yêu cầu phải rất nhạy cảm, nhưng anh ta phải đặc biệt cẩn thận về những ý kiến ​​mà trẻ em chia sẻ với anh ta.”

(V.A. Levin)

“Điều kiện chính cần phải đảm bảo trong sự sáng tạo của trẻ em là sự chân thành. Không có nó, tất cả các nhân đức khác mất đi ý nghĩa của chúng. Điều kiện này được thoả mãn bởi sự sáng tạo nảy sinh ở trẻ một cách độc lập, dựa trên nhu cầu nội tại, không có bất kỳ kích thích sư phạm có chủ ý nào.

(B.M. Teplov)

“Mỗi đứa trẻ đều có những khả năng và năng khiếu nhất định. Tất cả những gì cần thiết để các em thể hiện tài năng của mình là sự hướng dẫn khéo léo từ người lớn ”.

(N.T Vinokurova)

“Nếu phương pháp sư phạm muốn giáo dục một người ở mọi khía cạnh, thì trước hết nó cũng phải nhìn nhận anh ta ở mọi khía cạnh.”

(K.D. Ushinsky)

Khái niệm "Sáng tạo"

Trước khi tiến hành xem xét vấn đề phát triển năng lực sáng tạo của học sinh, cần phải đi sâu vào các khái niệm như “khả năng sáng tạo” và “năng lực”.

Sáng tạo là gì? Nó luôn luôn là hiện thân của cá nhân, nó là một hình thức tự nhận thức của cá nhân, nó là một cơ hội để thể hiện thái độ đặc biệt, duy nhất của mình với thế giới. Tuy nhiên, nhu cầu sáng tạo, vốn có trong bản chất của con người, thường không được thực hiện đầy đủ trong suốt cuộc đời. Một đứa trẻ, giống như một người lớn, tìm cách thể hiện cái "tôi" của mình. Người lớn thường tin rằng mọi đứa trẻ sinh ra đều có khả năng sáng tạo và nếu không bị can thiệp thì sớm muộn gì chúng cũng sẽ tự bộc lộ ra ngoài. Nhưng, như thực tiễn cho thấy, việc không can thiệp như vậy là chưa đủ: không phải tất cả trẻ em đều có thể mở ra con đường sáng tạo. Và không phải ai cũng có thể giữ được khả năng sáng tạo trong thời gian dài. Chính trong những năm học là thời điểm quan trọng của khả năng sáng tạo của trẻ em. Do đó, chính trong thời gian đi học, hơn bao giờ hết cần sự giúp đỡ của giáo viên để vượt qua khủng hoảng này, đạt được chứ không phải mất cơ hội tự nhận thức.

Sáng tạo là sự nảy sinh của những ý tưởng mới, mong muốn học hỏi nhiều hơn, suy nghĩ về những điều khác biệt và làm điều đó tốt hơn.

Sáng tạo là một nhu cầu của con người. Người ta nhận thấy rằng những người sáng tạo có sức sống tuyệt vời cho đến tuổi già, và những người thờ ơ với mọi thứ, không quan tâm đến bất cứ điều gì, ốm đau thường xuyên hơn và già đi nhanh hơn.

Một lối sống sáng tạo không phải là đặc quyền của những kẻ cô độc, nó là con đường duy nhất cho sự tồn tại và phát triển bình thường của xã hội. Nhưng điều này, thật không may, vẫn chưa được mọi người nhận ra. Và chúng tôi có một trách nhiệm to lớn - phát triển khả năng sáng tạo của trẻ để trở thành một con người, một con người.

Trong lịch sử ngành sư phạm, vấn đề sáng tạo luôn là một trong những vấn đề có liên quan nhất. Tuy nhiên, cho đến nay, vấn đề này vẫn còn ít được nghiên cứu về mặt lý thuyết và chưa được trình bày đầy đủ trong thực tiễn nuôi dạy trẻ. Điều này là do sự phức tạp của hiện tượng này, sự bí mật của các cơ chế sáng tạo. Như một quy luật, trong tất cả các định nghĩa về sáng tạo, người ta lưu ý rằng sáng tạo là hoạt động của con người nhằm tạo ra sản phẩm mới, nguyên bản trong lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, công nghệ, sản xuất và tổ chức. Bản chất của nó là sáng tạo dựa trên mong muốn làm điều gì đó mà chưa ai làm trước bạn hoặc làm điều đó theo một cách mới, tốt hơn.

Các nhà tâm lý học định nghĩa sự sáng tạo là việc vượt qua giới hạn của kiến ​​thức hiện có, vượt qua, lật ngược ranh giới. Đây là hình thức hoạt động tích cực và độc lập cao nhất của con người. Trong sáng tạo thực hiện sự tự thể hiện, tự bộc lộ nhân cách của trẻ.

Các nhà tâm lý học từ lâu đã đi đến kết luận rằng tất cả trẻ em đều có rất nhiều khả năng sáng tạo. Tiềm năng sáng tạo vốn có và tồn tại trong mỗi con người. Trong những điều kiện thuận lợi, mỗi đứa trẻ được thể hiện mình. Không có trẻ em không có năng lực. Nhiệm vụ của nhà trường là xác định và phát triển những khả năng này trong các hoạt động dễ tiếp cận và thú vị. Giáo viên nổi tiếng I.P. Volkov đã có lần bày tỏ quan điểm của mình rằng “để phát triển khả năng có nghĩa là trang bị cho đứa trẻ một phương pháp hoạt động, trao cho nó chìa khóa, nguyên tắc làm việc, tạo điều kiện cho việc xác định và phát triển năng khiếu của nó”.

Vì các nhà tâm lý học cho rằng để trở thành “ai đó”, để đạt được “điều gì đó”, bạn cần phải cố gắng rất nhiều trong thời thơ ấu, do đó, theo đó, nhiệm vụ của giáo viên được chỉ ra: càng sớm càng tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho đứa trẻ để nghiên cứu các loại hoạt động khác nhau, để đứa trẻ thông qua bàn tay của mình hình thành cảm giác và thái độ của mình với các loại hành động.

Các dấu hiệu và tiêu chí của hoạt động sáng tạo là năng suất, tính phi tiêu chuẩn, tính độc đáo, khả năng nảy sinh ý tưởng mới, khả năng “vượt lên hoàn cảnh”, hoạt động dư thừa. Nhưng, thật không may, các phương pháp sinh sản vẫn còn phổ biến trong giáo dục lao động sơ cấp và khả năng sáng tạo của trẻ, khả năng và mong muốn làm việc độc lập, chủ động của trẻ thường bị đánh giá thấp. Do đó, cần phải làm rõ rằng bằng sự sáng tạo của học sinh, ý tôi là việc anh ấy tạo ra một sản phẩm ban đầu, trong quá trình làm việc mà kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng thu được được áp dụng một cách độc lập. Xét cho cùng, tính sáng tạo, tính cá nhân, tính nghệ thuật được học sinh thể hiện ngay cả trong độ lệch tối thiểu so với mô hình đã cho.

Sáng tạo là một thời điểm rất quan trọng trong sự phát triển của một đứa trẻ. Thật tốt khi một đứa trẻ nhìn thấy vẻ đẹp và sự đa dạng của thế giới xung quanh. Nhưng còn tuyệt hơn nếu anh ấy không chỉ nhận ra vẻ đẹp này, mà còn tạo ra nó.Kết quả thu được là hấp dẫn về mặt thẩm mỹ về mặt cảm xúc đối với đứa trẻ, vì nó đã tự mình làm ra một thứ nhỏ bé dễ thương này. Sau,giống như một đứa trẻ bắt đầu tạo ra vẻ đẹp bằng chính đôi tay của mình, nó chắc chắn sẽ bắt đầu đối xử với thế giới của chúng ta bằng tình yêu thương và sự quan tâm. Và tình yêu và sự hòa hợp sẽ đi vào cuộc sống của anh ấy.

Sáng tạo là sự hoàn thiện không ngừng về nhân cách, tư duy, ý thức, trí tuệ và không ngừng phấn đấu để làm điều mới, làm nhiều hơn và tốt hơn trước. Trong hoạt động sáng tạo, con người phát triển, tiếp thu kinh nghiệm xã hội, bộc lộ tài năng và năng lực thiên bẩm của mình, thỏa mãn sở thích và nhu cầu.

Người sáng tạo là quốc bảo, là của cải thực sự của đất nước. Một người sáng tạo khác với những người khác bởi mong muốn vượt ra khỏi các chuẩn mực.

Việc thiết kế, phát triển và hình thành cá tính sáng tạo tạo ra những cơ hội đặc biệt cho việc này. Tất cả những phẩm chất tốt nhất của con người chỉ tự phát huy khi có thái độ sống sáng tạo và điều kiện xã hội đầy đủ để tự phát huy. Làm việc với trẻ em, chúng ta phải giải phóng tiềm năng tự nhiên của chúng và chuẩn bị cho chúng làm việc hiệu quả.

Để trẻ phát triển khả năng tư duy sáng tạo, cần không ngừng tạo ra các tình huống hoạt động sáng tạo, giáo dục góp phần bộc lộ và phát triển các tài năng sáng tạo bẩm sinh.

Khái niệm "Khả năng"

Khi chúng ta cố gắng hiểu và giải thích tại sao những người khác nhau, được đặt trong những điều kiện giống nhau hoặc gần giống nhau, lại đạt được những thành công khác nhau, chúng ta chuyển sang khái niệm "khả năng", tin rằng sự khác biệt trong thành công có thể được họ giải thích một cách thỏa đáng. Thuật ngữ "khả năng", mặc dù được sử dụng lâu dài và phổ biến trong tâm lý học, nhưng sự hiện diện trong tài liệu của nhiều định nghĩa về nó, là mơ hồ. Một kiểu mẫu duy nhất và được chấp nhận chung về các khả năng trong tâm lý học vẫn chưa được phát triển. Đây là cách R.S. Nemov: “Khả năng là những đặc điểm riêng của con người mà dựa vào đó việc thu nhận kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của họ, cũng như sự thành công của việc thực hiện các loại hoạt động khác nhau”.

Sự sáng tạo cho rằng một người có những khả năng nhất định. Năng lực sáng tạo không phát triển một cách tự phát mà đòi hỏi một quá trình đào tạo và giáo dục có tổ chức đặc biệt, sửa đổi nội dung chương trình, xây dựng cơ chế thủ tục để thực hiện nội dung này, tạo điều kiện sư phạm để tự thể hiện trong hoạt động sáng tạo. Một trong những nhiệm vụ chính mà nhà trường phải đối mặt là tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển của từng học sinh trong các hoạt động khác nhau.

Người ta biết rằng bất kể khuynh hướng của một người có đáng kể đến đâu, họ không tự phát triển, ngoài việc đào tạo, tách biệt với hoạt động, thì quá trình này không tồn tại. Có thể trích dẫn ý kiến ​​của các chuyên gia tâm lý hàng đầu về chủ đề này: “Năng lực không chỉ biểu hiện trong lao động mà nó được hình thành, phát triển, nảy nở trong lao động và tiêu vong trong lao động”; “Khả năng không thể phát sinh bên ngoài hoạt động cụ thể của một người, và sự hình thành của chúng xảy ra trong các điều kiện đào tạo và giáo dục.”

Nhà trường có thể góp phần phát triển nhiều khả năng của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện bản thân trong nhiều hoạt động khác nhau. Và nhiệm vụ của người giáo viên là phải tìm ra nhiều phương pháp, cách thức khác nhau để xác định những khả năng này ở học sinh và phát triển chúng. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình sáng tạo, vì nó luôn luôn là một bước đột phá vào cái chưa biết, nhưng nó đi trước bằng sự tích lũy lâu dài về kinh nghiệm, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, ngoài ra, nó được đặc trưng bởi sự chuyển đổi của tất cả các loại ý tưởng và cách tiếp cận thành một chất lượng đặc biệt mới. Và một điều kiện quan trọng cho hoạt động sáng tạo là cảm giác mới lạ, bất ngờ, sẵn sàng đưa ra quyết định phi tiêu chuẩn.

III. Trải nghiệm công nghệ

Hoạt động ngoại khóa của học sinh- một khái niệm thống nhất tất cả các loại hoạt động của học sinh (trừ hoạt động giáo dục), trong đó có thể và thích hợp để giải quyết các vấn đề giáo dục và xã hội hóa của chúng. Ưu điểm chính của các hoạt động ngoại khóa là cung cấp cho học sinh cơ hội tham gia nhiều hoạt động nhằm mục đích phát triển của các em. Giờ được phân bổ cho các hoạt động ngoại khóa được sử dụng theo yêu cầu của học sinh và phụ huynh của các em, dưới các hình thức khác với hệ thống bài học giáo dục.

Mục đích của hoạt động ngoại khóa: tạo điều kiện để trẻ em bộc lộ và phát triển lợi ích của mình trên cơ sở tự do lựa chọn, lĩnh hội các giá trị tinh thần, đạo đức và truyền thống văn hóa.

Nhiệm vụ chính của việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ là:

để tăng cường ảnh hưởng của sư phạm đối với cuộc sống của sinh viên trong thời gian rảnh rỗi;

tổ chức các hoạt động xã hội bổ ích, thư giãn của học sinh cùng với cán bộ của các cơ sở giáo dục ngoài nhà trường, cơ sở văn hóa, thể dục, thể thao, hội quần chúng, gia đình học sinh;

xác định sở thích, khuynh hướng, khả năng, cơ hội của học sinh đối với các loại hình hoạt động;

giúp đỡ trong việc tìm kiếm "chính họ";

tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân của trẻ trong lĩnh vực hoạt động ngoại khóa đã chọn;

phát triển kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, khả năng sáng tạo;

tạo điều kiện để thực hiện các kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đã tiếp thu;

phát triển kinh nghiệm giao tiếp không chính thức, tương tác, hợp tác;

mở rộng phạm vi giao tiếp với xã hội;

để trau dồi văn hóa hoạt động giải trí cho sinh viên.

Một hệ thống hoạt động ngoại khóa được tổ chức hợp lý là lĩnh vực có thể phát triển hoặc hình thành tối đa nhu cầu và năng lực nhận thức của mỗi học sinh, đảm bảo giáo dục nhân cách tự do. Việc nuôi dạy trẻ em xảy ra bất cứ lúc nào trong hoạt động của chúng. Tuy nhiên, hiệu quả nhất là thực hiện việc giáo dục này trong thời gian rảnh sau khi đào tạo, cụ thể là trong thời gian ngoại khóa.

Phát triển khả năng sáng tạo? Nó có nghĩa là gì?

Thứ nhất, đó là phát triển khả năng quan sát, lời nói và hoạt động chung, tính hòa đồng, trí nhớ được rèn luyện tốt, thói quen phân tích và lĩnh hội sự việc, ý chí và trí tưởng tượng.

Thứ hai, đó là việc tạo ra các tình huống một cách có hệ thống cho phép thể hiện cá nhân của học sinh.

Thứ ba, đó là việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu trong quá trình nhận thức.

Hoạt động sáng tạo của học sinh nhỏ tuổi là một hình thức hoạt động có hiệu quả của học sinh tiểu học, nhằm mục đích làm chủtrải nghiệm sáng tạo về nhận thức, chuyển đổi, sáng tạo và sử dụng ở một chất lượng mớiđối tượng của văn hóa vật chất và tinh thần trong quá trình hoạt động được tổ chức với sự phối hợp của giáo viên.

mục đích hoạt động của tôi nhằm tạo điều kiện phát triển nhân cách năng động sáng tạo của học sinh.

Nhiệm vụ :

- xác định sở thích, khuynh hướng, khả năng, cơ hội của học sinh đối với các loại hình hoạt động;

Hình thành tiềm năng sáng tạo của cá nhân bằng nhiều phương pháp;

Quan tâm nghiên cứu và làm chủ các công nghệ sư phạm hiện đại;

Khơi dậy sự quan tâm đến sự sáng tạo, sự tìm kiếm cái khác thường, cái mới;

Phát triển kỹ năng sáng tạo, nhận thức bản thân;

Hỗ trợ và phát triển tính sáng tạo của học sinh trong các biểu hiện khác nhau của nó;

Hình thành ở trẻ khả năng độc lập suy nghĩ, tiếp thu và vận dụng kiến ​​thức;

Phát triển các hoạt động nhận thức, nghiên cứu và sáng tạo;

Tìm các giải pháp phi tiêu chuẩn cho bất kỳ vấn đề nào đang nảy sinh;

Nâng cao hứng thú tham gia các hoạt động sáng tạo.

Kết quả mong đợi:

Năng suất của trải nghiệm nằm ở thực tế là học sinh thành công:

Các em nắm vững hệ thống kiến ​​thức về kỹ năng và năng lực thực hành không chỉ được cung cấp bởi chương trình học ở trường mà còn xa hơn thế nữa;

Tham gia nhiều hoạt động giáo dục và ngoại khóa phong phú, lâu dần hình thành thói quen thích sáng tạo; - sự quan tâm ổn định và nhu cầu về hoạt động nhận thức tăng lên;

Mối quan hệ được hình thành cả giữa học sinh và giữa học sinh và giáo viên.

Phát triển khả năng sáng tạo của học sinh để có thể nhìn thấy kịp thời, nhận biết khả năng của trẻ, chú ý đến chúng và hiểu rằng những khả năng này cần được hỗ trợ và phát triển.

Các em học sinh nhỏ tuổi có lý, có đặc điểm là có khả năng rút ra kết luận, thái độ với thế giới vui tươi tự nhiên nên dễ liên hệ với cuộc sống xung quanh, với mọi người, không để ý đến khó khăn. Ở độ tuổi này, trẻ đã sẵn sàng để tiếp thu những kiến ​​thức mà cô giáo đưa ra giống như một miếng bọt biển. Giáo viên càng làm cho nó thú vị và hào hứng bao nhiêu thì trẻ càng thấy vui và thích thú bấy nhiêu, trẻ càng thích thú và tò mò, hoạt động trong sự đồng hoá của nó.

Nhiệm vụ chính của tôi khi làm về phát triển năng lực sáng tạo là cho trẻ tham gia vào hoạt động sáng tạo tích cực, để giúp trẻ có được kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết. Vai trò của giáo viên ở đây là vai trò của người tổ chức các hoạt động độc lập, nhận thức, nghiên cứu, sáng tạo của học sinh. Để đạt được mục tiêu này, tôi sử dụng tất cả các phương pháp, hình thức và kỹ thuật làm việc có thể góp phần vào sự phát triển toàn diện của cá nhân ngoài giờ học.

Học sinh nhỏ tuổi vui vẻ tham gia các hoạt động trí tuệ và sáng tạo khác nhau: (Olympic Internet cấp trường, khu vực, Internet; trò chơi trí tuệ sáng tạo, cuộc thi; cuộc thi sáng tạo nhiều cấp độ). Tôi không giới hạn học sinh trong việc lựa chọn cuộc thi, vì vậy trẻ em có nhu cầu giáo dục khác nhau sẽ tham gia các cuộc thi sáng tạo, Olympic trí tuệ và chủ đề.

Ngoài giờ học, học sinh của tôi tham gia các lớp học "Nghệ thuật trang trí" do tôi giám sát. Trẻ em với niềm vui thích, ham muốn và sáng tạo tiếp cận quyết định của tất cả các nhiệm vụ.

Học sinh thể hiện kiến ​​thức của mình ở tất cả các môn học tại các kỳ thi Olympic các cấp, các cuộc thi trí tuệ "Olympis", "Kangaroo", "Russian Bear Cub - Linguistics for All", "KIT", "Golden Fleece" và giành giải thưởng.

Tôi dành rất nhiều ý kiến ​​cho học sinh và phụ huynh của chúng về tầm quan trọng của việc tham gia các cuộc thi sáng tạo khác nhau được tổ chức trong lớp học, trường học, học khu. Cùng với phụ huynh, chúng tôi giúp học sinh đạt được mục tiêu của mình. Với mỗi lần những người muốn tham gia vào các cuộc thi tăng lên và cải thiện hiệu suất.

Khả năng sáng tạo của trẻ phát triển trong tất cả các loại hoạt động có ý nghĩa đối với trẻ trong những điều kiện sau:

Sự hiện diện của sự quan tâm được hình thành ở trẻ em trong việc thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo;

Thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo như một thành phần quan trọng nhất trong các hoạt động ngoại khóa của học sinh;

Công việc sáng tạo nên mở ra trong sự tương tác của trẻ em với nhau và người lớn, được họ sống tùy thuộc vào các điều kiện cụ thể trong các tình huống trò chơi và sự kiện thú vị;

Khuyến khích cha mẹ học sinh tạo điều kiện tại nhà để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, bao gồm cả cha mẹ học sinh tham gia vào công việc sáng tạo của nhà trường.

Hoạt động dự án như một cách để phát triển khả năng sáng tạo cá nhân của trẻ em

Sự phù hợp của các hoạt động dự án ngày nay đã được mọi người công nhận. GEF yêu cầu sử dụng các công nghệ dạng hoạt động trong quá trình giáo dục. Phương pháp thiết kế và hoạt động nghiên cứu được xác định là một trong những điều kiện để thực hiện chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục phổ thông tiểu học. Các chương trình giáo dục tiểu học đang phát triển hiện đại bao gồm các hoạt động dự án trong nội dung của các khóa học hoạt động ngoại khóa khác nhau.

Nhu cầu giải quyết vấn đề phát triển nhân cách sáng tạo trong hoạt động sư phạm đã thúc đẩy tôi sử dụng phương pháp dạy học dự án như một công nghệ sư phạm hiện đại mới cho phép tôi phát triển các phương tiện hiệu quả của hoạt động học tập độc lập, kết hợp các thành phần lý thuyết và thực hành của học sinh. 'hoạt động thành một hệ thống, cho phép mọi người khám phá, phát triển và nhận ra tiềm năng sáng tạo trong tính cách của bạn. Các hình thức làm việc độc lập của học sinh, không chỉ dựa trên việc áp dụng các kiến ​​thức và kỹ năng đã thu được, mà còn dựa trên việc thu thập những kiến ​​thức và kỹ năng mới trên cơ sở của họ, được ưu tiên hàng đầu. Cơ sở của phương pháp dự án là tính sáng tạo, khả năng điều hướng không gian thông tin và xây dựng kiến ​​thức một cách độc lập.

Nói chung, các yêu cầu thiết kế là đơn giản nhất và yêu cầu chính làđến từ đứa trẻ. Tất cả các chủ đề được đề xuất làm chủ đề dự án phải nằm trong tầm hiểu biết của trẻ. Trẻ càng nhỏ thì dự án càng dễ dàng.Trẻ nhỏ chỉ có thể hoàn thành những dự án rất đơn giản và đếm công việc của chúng trong một ngày, thậm chí chỉ trong vài giờ. Do đó kết luận:dự án ở trường tiểu học đơn giản, đơn giản.Học sinh phải trình bày rõ ràng không chỉ nhiệm vụ mà anh ta phải đối mặt, mà còn, nói chung, các cách để giải quyết nó. Anh ta cũng sẽ có thể vẽ ra một kế hoạch làm việc cho dự án (tất nhiên lúc đầu, với sự giúp đỡ của một giáo viên).

Căn cứ vào đặc điểm của lứa tuổi tiểu học, có thể thực hiện thành công các nội dung sau ở trường tiểu học:
Dự án sáng tạo (lớp 1-4), đề xuất cách tiếp cận tự do và độc đáo nhất để trình bày kết quả: biểu diễn sân khấu,trò chơi thể thao, tác phẩm mỹ thuật hoặc nghệ thuật trang trí, v.v. Sản phẩm của hoạt động dự án (sản phẩm sáng tạo) sẽ làđược triển lãm, báo chí, bộ sưu tập, thư từ, ngày lễ, hệ thống minh họa, truyện cổ tích.
Dự án nghiên cứu (Lớp 4) - về cấu trúc, chúng giống như thậtNghiên cứu khoa học. Sản phẩm của các dự án nghiên cứu ở trường tiểu học có thể là - báo cáo khoa học, bài thuyết trình.
Điều quan trọng cần lưu ý là các hoạt động dự án ở trường tiểu học được thực hiện dưới sự giám sát trực tiếp của giáo viên hoặc phụ huynh, vàtrẻ em, trong khuôn khổ các hoạt động ngoại khóa, thực hiện các ý tưởng của riêng mình, chinghiên cứu, tổng hợp và trình bày kết quả.

Các giai đoạn của công việc trong dự án

Giai đoạn 1. Phát triển nhiệm vụ dự án

Nhiệm vụ giai đoạn - xác định chủ đề, làm rõ các mục tiêu, lựa chọn các nhóm làm việc và phân bố các vai trò trong đó, xác định các nguồn thông tin, thiết lập nhiệm vụ, lựa chọn các tiêu chí để đánh giá kết quả.

Giai đoạn 2. Phát triển dự án

Nhiệm vụ giai đoạn - thu thập và làm rõ thông tin.

Học sinh làm việc độc lập với thông tin cá nhân, theo nhóm và cặp, phân tích và tổng hợp các ý kiến.

Giáo viên quan sát và dặn dò.

Giai đoạn 3. Đánh giá kết quả

Nhiệm vụ giai đoạn - phân tích việc thực hiện các nhiệm vụ thiết kế.

Học sinh tham gia vào quá trình chuẩn bị cho việc trình bày tài liệu.

Giai đoạn 4. Bảo vệ công trình. Bài thuyết trình

Nhiệm vụ giai đoạn - bảo vệ dự án.

Học sinh biểu diễn trước các bạn cùng lớp và ban giám khảo.

Trong công việc tổ chức các hoạt động dự án, tôi luôn cố gắng sáng tạo, tích cực sử dụng các dự án tích hợp, sử dụng công nghệ thông tin. Tôi tin rằng sản phẩm của hoạt động của học sinh sẽ được thực hiện ở mức độ cao chỉ khi nó gây hứng thú cho cả trẻ và giáo viên.

Sáng tạo trang trí như một cách để phát triển khả năng sáng tạo cá nhân của trẻ em

Tôi tin rằng các chương trình làm việc mà tôi đã xây dựng sẽ góp phần vào việc nuôi dưỡng và phát triển khả năng sáng tạo thông qua các hoạt động cá nhân và tập thể của trẻ em.

Các lớp học về nghệ thuật trang trí cũng có giá trị ở chỗ trẻ em thường đến các lớp học một cách tự do, thể hiện sự quan tâm đến loại hình hoạt động này. Tất nhiên, điều này rất quan trọng về mặt giáo dục, vì nó góp phần phát triển khả năng sáng tạo cá nhân của trẻ, mang lại cho trẻ sự hài lòng lớn.

Hoạt động có tổ chức, chu đáo của trẻ sẽ giúp trẻ trở nên chủ động, kiên định, nhanh nhẹn, dạy trẻ hoàn thành công việc đã bắt đầu, độc lập giải quyết các nhiệm vụ đặt ra. Sau khi củng cố một số kỹ năng lao động và thành thạo quy trình chuẩn bị và sản xuất một sản phẩm, học sinh sẽ tiếp tục có thể tham gia vào bất kỳ loại hoạt động lao động nào một cách thích thú.

Tất cả những điều này, kết hợp với nhau, chuẩn bị cho cuộc sống, công việc, bất kể đứa trẻ trở thành giáo viên, bác sĩ, kỹ sư hay nghệ sĩ.

Khả năng sáng tạo trang trí làm nảy sinh một số đặc điểm tính cách có giá trị: siêng năng, chính xác, độc lập, chủ động, khả năng làm việc theo nhóm.

Công việc chung giúp tăng cường tình bạn giữa trẻ em. Công việc thêu thùa thu hút trẻ em bởi sự khác thường và mới lạ, trông như thật; đây không còn là một công việc giả vờ nữa, trẻ em có thể tạo ra một thứ thật có thể được sử dụng trong trò chơi, trong cuộc sống của trường mẫu giáo và trình bày cho những người thân yêu.

Bất kỳ sản phẩm nào do trẻ làm ra đều là tác phẩm của mình, trong đó trẻ phải bỏ rất nhiều công sức, công sức, sự kiên nhẫn, thời gian và quan trọng nhất là mong muốn làm cho thật hay, thật đẹp.

Học sinh đến lớp với đôi tay rất yếu, không biết cách cầm kéo đúng cách và thậm chí không thực hiện được những công việc may vá đơn giản nhất, nhưng vẫn có những trường hợp ngoại lệ thú vị.

Nhìn chung, các lớp học được xây dựng theo sơ đồ bài học rèn luyện lao động. Nhưng cũng có một số khác biệt nghiêm trọng. Nhu cầu bảo vệ mắt và giới hạn thời gian làm việc trực tiếp. Do đó, cấu trúc của bài có thể được biểu diễn như sau:

1. Phần tổ chức (khoảng 2-3 phút).

Thông báo chủ đề;

Tổ chức nơi làm việc.

Phần lý thuyết (tùy theo độ tuổi và chủ đề 10-18 phút).

Hội thoại hoặc câu chuyện về chủ đề (3-7 phút);

Phân tích sản phẩm (tùy theo độ phức tạp từ 3-5 phút);

Trình diễn các phương pháp làm việc được sử dụng để sản xuất sản phẩm (3-5 phút, khi giải thích các phương pháp công nghệ mới, có thể mất nhiều thời gian hơn).

3. Giáo dục thể chất.

4. Phần thực hành (23-33 phút).

Làm việc theo sơ đồ hình vẽ trên bảng hoặc giao cho bàn (10-15 phút).

5. Thể dục hoặc thể dục thẩm mỹ cho mắt.

6. Phần thực hành. Tiếp tục (10-15 phút).

7. Phần cuối (6-8 phút).

Tổng kết bài học: thảo luận về những việc cần làm, những việc đã làm, tại sao chúng ta làm ít hay nhiều (2-3 phút)

Đánh giá công việc: trước tiên cần cho trẻ chỉ ra những mặt tích cực trong hoạt động của mình, sau đó chỉ ra những thiếu sót, đề xuất cách loại bỏ.

Các công việc vệ sinh (1-2 phút).

Hãy nhớ rằng cuộc trò chuyện có thể không diễn ra trong mỗi bài học. Thời lượng lớn nhất của nó nên là trong bài học giới thiệu, khi làm quen với chủ đề hoặc một sản phẩm cụ thể. Địa điểm của phút giáo dục thể chất phụ thuộc vào thời lượng của phần 1 và phần 2 của bài học. Bài tập thể dục cho mắt nhất thiết phải tiến hành ngay giữa giờ làm việc thực tế, 10-15 phút sau mới bắt đầu.

IV . Tính mới của kinh nghiệm

Tính mới của kinh nghiệm thể hiện ở chỗ, việc bộc lộ và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh không được thực hiện theo định kỳ mà có hệ thống, nhằm kích thích sự hứng thú của học sinh đối với một số vấn đề liên quan đến việc chiếm hữu một lượng kiến ​​thức nhất định, thông qua các hoạt động dự án và sáng tạo trang trí, cung cấp cho các giải pháp của những vấn đề này, khả năng áp dụng thực tế kiến ​​thức đã nhận được.

Khi tổ chức cho trẻ một bài học, tôi nhớ rằng để trẻ tham gia vào hoạt động lao động đã không dễ, đem công việc đã bắt đầu làm xong lại càng khó hơn. Về vấn đề này, nhiệm vụ quan trọng đầu tiên là hình thành động lực làm việc tích cực, gây hứng thú cho học sinh (“Tôi muốn làm”), khơi dậy sự tự tin “Tôi có thể làm được” và giúp hoàn thành công việc - “Tôi đã nó"! Thành công truyền cảm hứng, đánh thức mong muốn học hỏi những điều mới, làm những công việc phức tạp hơn, sáng tạo. Để làm được điều này, điều cần thiết là kết quả cuối cùng phải hấp dẫn trẻ em và quá trình làm hàng thủ công là khả thi. Tự tay mình tạo ra những thứ đẹp đẽ, thực hiện nghiên cứu (tạo ra một dự án), nhìn thấy kết quả công việc của mình, trẻ cảm thấy năng lượng trào dâng, cảm xúc tích cực mạnh mẽ, trải nghiệm sự hài lòng bên trong, sự sáng tạo “thức dậy” trong trẻ và nảy sinh mong muốn sống "theo quy luật của cái đẹp".

Để kích thích sự sáng tạo, việc trưng bày tác phẩm dành cho trẻ em tới khán giả là rất quan trọng. Điều này làm cho đứa trẻ hứng thú với công việc của mình, nó tự hào về nó và tự tin vào bản thân. Mỗi lần anh ấy phấn đấu để làm tốt hơn và tốt hơn, anh ấy có thể nhìn vào công việc của mình từ bên ngoài, đánh giá và so sánh công việc của mình. Vì vậy, trẻ làm việc với niềm đam mê.

Trước tôi, với tư cách là một giáo viên, có một nhiệm vụ khó khăn không chỉ là dạy mà còn phải tạo hứng thú cho học sinh, đảm bảo rằng chúng thích những gì chúng làm. Chỉ có như vậy học sinh mới vui vẻ hoàn thành nhiệm vụ. Điều quan trọng là bọn trẻ phải được giải phóng, cùng với giáo viên mà chúng “tạo ra”.

1. Hiệu quả

Phân tích hoạt động của mình, tôi tiến hành từ các mục tiêu: phát triển năng lực sáng tạo của học sinh; tăng mức độ độc lập; phát triển nền tảng của các hoạt động tự giáo dục và nghiên cứu; tạo động lực tích cực cho hoạt động.

Sinh viên thu được gì khi thực hiện các công việc thủ công, thiết kế và nghiên cứu? Trước hết, các kỹ năng của các hoạt động khác nhau. Mọi thứ cân nhắc, gợi ý, làm việc với tài liệu bổ sung, tức là hoạt động trí óc, và cũng được tạo ra. Ngoài ra còn có hoạt động giao lưu - mọi người chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng, phỏng vấn, đặt câu hỏi. Cũng có công việc thiết thực. Công việc hoàn thành các dự án hoặc thủ công là cá nhân và nhóm, một tổ chức như vậy ngụ ý sự phân bổ vai trò, hiệu suất công việc của mỗi học sinh và thống nhất nỗ lực của mỗi người thành một kết quả duy nhất.

Tiềm năng sáng tạo của mỗi học sinh được bộc lộ, mỗi học sinh thể hiện một cách công khai kết quả đạt được rất có ý nghĩa và thú vị đối với các em, các em đóng vai trò là nhà sinh thái học, nhà văn, nghệ sĩ, nhà điêu khắc, nhà khoa học, v.v. Tầm nhìn của trẻ em được mở rộng, hoạt động trí óc tăng cường.

Bạn cũng có thể nói về những năng lực có được của trẻ em, cụ thể là chúng đã học cách làm, quản lý và sẽ tự làm trong những tình huống mới.

Quá trình và kết quả của hoạt động mang lại cho các em sự hài lòng, niềm vui được trải nghiệm thành công, nhận thức được các kỹ năng và năng lực của bản thân. Trẻ sẵn sàng và sẵn sàng phát triển hơn nữa khả năng sáng tạo của mình. Trẻ em và sự sáng tạo thực tế là hai khái niệm không thể tách rời. Bản chất bất kỳ đứa trẻ nào cũng là người sáng tạo, và đôi khi nó làm điều đó tốt hơn nhiều so với người lớn chúng ta.

1. Định hướng mục tiêu

“Có đủ người trên thế giới đã không được giúp thức dậy. Để đánh thức trong con người những nguyên tắc thực sự của con người, tình yêu với mọi thứ đẹp đẽ, giúp thấy được vẻ đẹp của trái đất, trước hết, người thầy được gọi là người thầy.

(Antoine de Saint-Exupery)

Kinh nghiệm được gửi đến các giáo viên,

Sẵn sàng xây dựng lại các tương tác với sinh viên thông qua các hoạt động dự án để phát triển các kỹ năng dự án đặc biệt nhằm tăng cường khả năng cạnh tranh của những người tham gia hoạt động dự án trong thế giới thay đổi liên tục ngày nay;

Sẵn sàng triển khai phương pháp tiếp cận sáng tạo trong đào tạo và giáo dục;

Sẵn sàng vượt ra ngoài tài liệu chương trình;

Có khả năng phát triển bản thân.

VII . Sự kết luận.

Bản thân cuộc sống đặt ra một nhiệm vụ thiết thực cấp bách - giáo dục một con người sáng tạo, sáng tạo và đổi mới, có khả năng giải quyết các vấn đề xã hội và nghề nghiệp đang nổi lên một cách phi tiêu chuẩn, sáng kiến ​​và có năng lực.

Hỗ trợ sư phạm hoạt động như một quá trình:

Tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm phát triển tính chủ quan, tạo cơ hội phát triển bản thân cá nhân, tự hiểu biết và tự nhận thức;

Hình thành lĩnh vực cảm xúc-hành động;

Kích thích phát triển trí tuệ và vận động.

Cả nhà trường và gia đình đều vào cuộc để giải quyết vấn đề này. Nhiệm vụ của gia đình là nhìn thấy kịp thời, nhận biết khả năng của trẻ, quan tâm đến trẻ và hiểu rằng những khả năng này cần được hỗ trợ và phát triển.

Nhiệm vụ của nhà trường là nắm bắt quyền chủ động của gia đình, hỗ trợ trẻ phát triển khả năng của mình, chuẩn bị tiền đề để những năng lực này được thành hiện thực không chỉ trong các hoạt động trên lớp, ngoại khóa mà còn cả trong các hoạt động nghề nghiệp sau này. Nhiệm vụ chính của tôi là cho trẻ tham gia vào hoạt động sáng tạo tích cực, để giúp trẻ có được kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết. Vai trò của giáo viên ở đây là vai trò của người tổ chức các hoạt động độc lập, nhận thức, nghiên cứu, sáng tạo của học sinh. Để đạt được mục tiêu này, cần sử dụng tất cả các phương pháp, hình thức và kỹ thuật làm việc có thể góp phần vào sự phát triển toàn diện của cá nhân kể cả trong lớp và ngoài giờ học.

Sự phát triển của khả năng sáng tạo dẫn đến:

để nâng cao chất lượng kiến ​​thức của học sinh,

có được kỹ năng để tổ chức độc lập các hoạt động giáo dục của họ,

kích hoạt hoạt động nhận thức và sáng tạo của học sinh,

sự hình thành các phẩm chất cá nhân tích cực của học sinh.

“Bạn cần yêu thích những gì bạn làm, và sau đó lao động sẽ vươn lên sáng tạo”

Maksim Gorky

VIII . Thư mục

1. Batishchev G.S.. Phép biện chứng của sáng tạo - M.: Khai sáng, 1984. - tr.247.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Các khái niệm cơ bản hiện đại về sự sáng tạo và năng khiếu. - M .: Cảnh vệ trẻ, 1998 - tr.315.

4. Wenger L. A. Phương pháp sư phạm về khả năng. - M., Giáo dục, 1973. - 95 tr.

5. Vygotsky L. S. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong thời thơ ấu. Tiểu luận tâm lý: Sách. cho giáo viên. - M. Khai sáng, 1991 - tr.127.

6. Druzhinin V.N.Tâm lý về các khả năng chung. - Xanh Pê-téc-bua: Peter, 1999. - tr.96.

7. Kuzmina NV Khả năng, năng khiếu, tài năng của giáo viên. - L.: LGU, 1985. -p. 157.

8. Leites N. S. Khả năng và năng khiếu thời thơ ấu. - M., Khai sáng, 1984. - 189.

9. Luk A.N.Tâm lý học của sự sáng tạo - M .: Nauka, 1978. - tr. 248

10. Từ điển Tâm lý / Ed. A.V. Petrovsky. -M: Politizdat, 1985.- 489 tr.

“Hệ thống giáo dục truyền thống quan tâm đến việc cung cấp cho học sinh một lượng kiến ​​thức. Nhưng bây giờ nó không đủ để ghi nhớ một lượng tài liệu nhất định. Mục tiêu chính của việc học nên là việc tiếp thu một chiến lược chung, bạn cần dạy cách học. Những từ này thuộc về nhà tâm lý học nổi tiếng của Liên Xô, người đã nghiên cứu tâm lý về sự sáng tạo và khả năng sáng tạo Luk A.N. Loại hoạt động này chủ yếu phát triển khả năng ghi nhớ của học sinh và thường mang lại cho học sinh “trí nhớ” từ học sinh. Sự lồi lõm này của nền giáo dục của chúng ta rất thường xuyên xuất hiện trong tất cả những khuyết điểm của nó. Vì vậy, tại các cuộc thi Olympic trí tuệ học đường quốc tế, thanh thiếu niên và nam thanh niên của chúng ta đã thể hiện một mức độ kiến ​​thức thực nghiệm khá cao, nhưng không thể đối phó với một câu hỏi như vậy, ví dụ: “Tại sao nắp cống ở Liên Xô và hình vuông ở Mỹ. ? ” . Để trả lời những câu hỏi này và những câu hỏi tương tự, cần phải áp dụng khả năng giải quyết các vấn đề sáng tạo, chìa khóa của khả năng đó là sự phát triển đầy đủ của các khả năng sáng tạo. Đặc biệt, ví dụ này minh họa mức độ phát triển thấp của khả năng vượt qua sự gắn bó chức năng của đối tượng. Đối tượng trong trường hợp này là chất lượng của đối tượng - hình thức của nó.

Một trong những điều kiện để phát triển năng lực sáng tạo ở học sinh ở trường là nhân cách của bản thân người giáo viên. Điều này đã được chỉ ra bởi A.N. Luk nói rằng “nếu giáo viên có khả năng sáng tạo cao nhất, thì học sinh có năng khiếu sẽ đạt được thành công rực rỡ. ... Nếu bản thân giáo viên đứng cuối trong thang điểm "sáng tạo", thì khả năng thành công của học sinh kém hơn sẽ cao hơn. Trong trường hợp này, những học sinh có năng khiếu sáng chói không cởi mở, không nhận ra tiềm năng của mình.

Thực tế là một giáo viên có mức độ phát triển năng lực sáng tạo thấp không thể tổ chức một hoạt động sáng tạo thực sự, như chúng tôi đã phát hiện ra trong quá trình phân tích lý thuyết các tác phẩm của Rubinshtein S.L., Teplov B.M. và Nemova R.S., phát triển khả năng sáng tạo. Nếu một giáo viên không có đặc điểm tính cách như chú trọng vào sự sáng tạo, thì anh ta sẽ chỉ đòi hỏi ở học sinh của mình kiến ​​thức về mức độ sinh sản. Nếu bản thân người giáo viên là người sáng tạo, thì người đó nỗ lực và biết cách tổ chức hoạt động sáng tạo của học sinh.

R. S. Nemov, xác định bản chất của quá trình phát triển toàn bộ các khả năng, đưa ra một số yêu cầu đối với các hoạt động phát triển các khả năng, đó là điều kiện cho sự phát triển của chúng.

Đặc biệt trong số những điều kiện như vậy, Nemov R.S. đã nêu bật tính chất sáng tạo của hoạt động. Nó phải gắn liền với việc khám phá một cái gì đó mới, tiếp thu kiến ​​thức mới, đảm bảo hứng thú trong hoạt động. Điều kiện phát triển khả năng sáng tạo này đã được Levin S.A. trong tác phẩm "Giáo dục sự sáng tạo" của mình.

Để học sinh không mất hứng thú với các hoạt động, cần nhớ rằng trẻ phải cố gắng giải quyết những nhiệm vụ khó khăn nhất đối với mình. Điều này sẽ giúp chúng tôi nhận ra điều kiện thứ hai để phát triển các hoạt động do Nemov R.S. Nó nằm ở chỗ hoạt động đó càng khó càng tốt nhưng có thể thực hiện được, hay nói cách khác, hoạt động đó phải nằm trong khu vực phát triển tiềm năng của trẻ.

Theo điều kiện này, đôi khi cần thiết khi đặt các nhiệm vụ sáng tạo để tăng độ phức tạp của chúng, hoặc như N.R. Bershadskaya, tuân thủ "nguyên tắc xoắn ốc". Chỉ có thể nhận ra nguyên tắc này khi làm việc lâu dài với những đứa trẻ có tính chất điển hình, chẳng hạn khi đặt chủ đề của các bài tiểu luận.

Một điều kiện quan trọng khác để phát triển năng lực sáng tạo là Levin V.A. được gọi là sự phát triển của hoạt động sáng tạo, và không chỉ dạy các kỹ năng và khả năng kỹ thuật. Ông nhấn mạnh, nếu không đáp ứng được những điều kiện này, thì nhiều phẩm chất cần có của một người làm sáng tạo - gu nghệ thuật, khả năng và khát khao đồng cảm, khát khao cái mới, cảm thụ cái đẹp sẽ trở thành con số không, có thừa. . Để khắc phục điều này, cần phát triển mong muốn giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi, được quyết định bởi các đặc điểm liên quan đến sự phát triển nhân cách của trẻ theo lứa tuổi, hướng trẻ đến mong muốn giao tiếp thông qua kết quả của sự sáng tạo.

Tốt nhất là “hoạt động sáng tạo được tổ chức theo cách đặc biệt trong quá trình giao tiếp”, theo quan điểm chủ quan của trẻ, trông giống như một hoạt động nhằm đạt được một kết quả thiết thực có ý nghĩa xã hội.

Các điều kiện khách quan truyền thống cho sự xuất hiện hoạt động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập được đảm bảo khi nguyên tắc nêu vấn đề được thực hiện trong quá trình học tập ở trường học hiện đại.

Các tình huống có vấn đề nảy sinh do khuyến khích học sinh đưa ra giả thuyết, kết luận sơ bộ và khái quát đã được sử dụng rộng rãi trong thực tế giảng dạy. Là một kỹ thuật phức tạp của hoạt động tinh thần, khái quát hóa bao hàm khả năng phân tích hiện tượng, làm nổi bật sự vật chính, trừu tượng, so sánh, đánh giá, định nghĩa các khái niệm.

Việc sử dụng các tình huống có vấn đề trong quá trình giáo dục giúp hình thành nhu cầu nhận thức nhất định ở học sinh, đồng thời cung cấp cho học sinh sự tập trung tư tưởng cần thiết về một giải pháp độc lập cho vấn đề đã nảy sinh.

Như vậy, việc tạo ra các tình huống có vấn đề trong quá trình học tập đảm bảo cho học sinh liên tục đưa học sinh vào các hoạt động tìm kiếm độc lập nhằm giải quyết các vấn đề nảy sinh, tất yếu dẫn đến việc phát triển lòng ham hiểu biết và hoạt động sáng tạo của học sinh.

Trả lời một câu hỏi có vấn đề hoặc giải quyết một tình huống có vấn đề đòi hỏi đứa trẻ phải thu được những kiến ​​thức đó trên cơ sở những gì chúng có, mà chúng chưa có, tức là. giải quyết vấn đề sáng tạo.

Nhưng không phải mọi tình huống có vấn đề, câu hỏi đều là một nhiệm vụ sáng tạo. Vì vậy, ví dụ, tình huống bài toán đơn giản nhất có thể là sự lựa chọn của hai hoặc nhiều khả năng. Và chỉ khi một tình huống có vấn đề đòi hỏi một giải pháp sáng tạo thì nó mới có thể trở thành một nhiệm vụ sáng tạo. Khi học văn, việc đặt ra tình huống có vấn đề có thể đạt được bằng cách đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải lựa chọn có ý thức.

Vì vậy, năng lực sáng tạo tự phát triển và biểu hiện trong quá trình hoạt động sáng tạo. Ở giai đoạn này của công việc của chúng tôi, cần phải xác định hoạt động sáng tạo nói chung và hoạt động sáng tạo của một đứa trẻ là gì.

Sáng tạo hay hoạt động sáng tạo là hoạt động của con người nhằm tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần mới, có ý nghĩa xã hội. Đây là cách từ điển tâm lý học định nghĩa sự sáng tạo. Theo Ponomarev Ya.A. trong sáng tạo, cần phải phân biệt giữa hai loại tiêu chí - tâm lý học và xã hội học. Những thứ kia. cái mới được tạo là cái mới cho cả người sáng tạo và cho tất cả mọi người. Nhưng không có gì bí mật rằng sự sáng tạo của trẻ em không phải là sự sáng tạo toàn diện. Thực tế là khả năng sáng tạo của trẻ chỉ mang tính chất tâm lý - đứa trẻ chỉ tạo ra một cái gì đó mới cho chính mình, nhưng không tạo ra một cái gì đó mới cho mọi người. Nhưng việc thiếu tính mới xã hội trong kết quả sáng tạo của học sinh không dẫn đến sự thay đổi cơ bản cấu trúc quá trình sáng tạo của họ. Vì vậy, trong mối quan hệ với quá trình học tập, sáng tạo nên được định nghĩa là “một dạng hoạt động của con người nhằm tạo ra cho mình những giá trị mới về chất và có tầm quan trọng đối với xã hội”. Điều đó. sáng tạo của trẻ là thực hiện quá trình chuyển giao kinh nghiệm của hoạt động sáng tạo. Nhưng việc truyền đạt kiến ​​thức về các phương pháp hoạt động sáng tạo cũng như việc thực hiện các phương pháp này trong các tình huống tương tự đều không thể đảm bảo tích lũy kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo và làm chủ kinh nghiệm đã tích lũy được. Để có được nó, đứa trẻ "cần thấy mình trong một tình huống đòi hỏi phải thực hiện trực tiếp các hoạt động tương tự."

Vì vậy, muốn học hoạt động sáng tạo và trong quá trình học tập đó năng lực sáng tạo của học sinh sẽ phát triển một cách tự nhiên, không có cách nào khác hơn là giải các bài toán sáng tạo trong thực tế, điều này đòi hỏi học sinh phải có kinh nghiệm sáng tạo và đồng thời, góp phần vào việc mua lại nó. Một trong những điều kiện để chuyển giao hoạt động trải nghiệm sáng tạo là cần thiết kế các tình huống sư phạm đặc biệt yêu cầu và tạo điều kiện cho một giải pháp sáng tạo.

Khái niệm "tình huống sư phạm" là mơ hồ, nó được sử dụng liên quan đến hai hiện tượng hơi khác nhau. Thứ nhất, đó là “sự tương tác ngắn hạn của giáo viên với học sinh (nhóm hoặc lớp) dựa trên các chuẩn mực, giá trị và lợi ích đối lập, kèm theo những biểu hiện cảm xúc đáng kể và nhằm mục đích tái cấu trúc các mối quan hệ hiện có”. Và nghĩa thứ hai là “một tập hợp các điều kiện và hoàn cảnh do giáo viên đặt ra đặc biệt hoặc phát sinh một cách tự phát trong quá trình sư phạm”. Theo nghĩa này, chúng tôi muốn nói đến họ trong công việc của chúng tôi. Mục đích của việc tạo tình huống sư phạm nói chung là sự phát triển của học sinh với tư cách là chủ thể của hoạt động xã hội và lao động. Điều này có nghĩa là sự phát triển của hoạt động chủ thể và khả năng giao tiếp giữa các cá nhân.

V.A. Levin nhấn mạnh rằng đằng sau hình thức sáng tạo, đằng sau kết quả của nó luôn phải có một nội dung đạo đức và tinh thần, rằng kết quả của sự sáng tạo phải phản ánh thái độ của trẻ đối với thế giới, ý tưởng của trẻ về bản thân, về thế giới, về những người xung quanh. , v.v., và không phục vụ một tượng đài vô danh về khả năng làm chủ công nghệ.

Để chuyển giao kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, có được các tiêu chí đánh giá hoạt động, thu nhận kiến ​​thức có trong quá trình phân tích các tình huống mới, để phát triển con người với tư cách là một chủ thể xã hội chính thức, thì chỉ xác định thôi là chưa đủ. cấu trúc và bản chất của quá trình giáo dục, cũng cần phải lấp đầy nó bằng nội dung đạo đức, tư tưởng và nghệ thuật, thẩm mỹ.

Cần phải đưa ra một cảnh báo rất quan trọng: trong mọi trường hợp, các đồng nghiệp không được so sánh và đối chiếu về chất lượng kết quả của công việc sáng tạo của cá nhân họ. Điều này một mặt có thể dẫn đến cô lập và ngừng giao tiếp, và hoạt động, biểu hiện vì lợi ích của sự vượt trội, vì lợi ích của sự thành công. Nói về Levin V.A. ở cuối tác phẩm "Giáo dục bằng sáng tạo" cho thấy một biểu hiện rất sinh động của S.V. Obraztsova: “Vanity là một nguồn năng lượng rất mạnh của con người, một nhiên liệu mạnh mẽ. Trên nhiên liệu này, các diễn viên, nghệ sĩ và nhà văn đã phát triển với tốc độ chóng mặt. Khởi đầu thường gây ấn tượng mạnh, kết thúc luôn là một tai nạn. Bởi vì trên nhiên liệu của sự phù phiếm, trước hết tài năng sẽ bùng cháy.

Vì vậy, việc xem xét các điều kiện phát triển năng lực sáng tạo của trẻ cho phép chúng ta xác định các cách thức để thực hiện sự phát triển của trẻ trong quá trình học tập ở trường. Thứ nhất là việc tổ chức quá trình giáo dục bằng cách đặt ra các nhiệm vụ giáo dục một cách sáng tạo và bằng cách tạo ra các tình huống sư phạm có tính chất sáng tạo; cũng như việc tổ chức hoạt động sáng tạo độc lập của học sinh. Và cách thứ hai là thông qua việc giới thiệu cho học sinh các hoạt động nghệ thuật và sáng tạo.

Theo chúng tôi, một tiềm năng to lớn cho sự phát triển của một nhân cách sáng tạo, và quan trọng nhất, một nhân cách hoạt động sáng tạo, có một công nghệ sư phạm được gọi là "TRIZ". Chi tiết hơn về bản chất của công nghệ này và tác động của nó đối với tính cách của đứa trẻ, chúng tôi sẽ xem xét trong các đoạn sau của khóa học này hoạt động.

Bất kỳ khuynh hướng nào, trước khi biến thành khả năng, đều phải trải qua một chặng đường dài phát triển. Đối với nhiều khả năng của con người, sự phát triển này bắt đầu từ những ngày đầu tiên của cuộc đời.

Một số giai đoạn có thể được phân biệt trong sự phát triển của các khả năng. Đối với một số người trong số họ, việc chuẩn bị cơ sở giải phẫu và sinh lý của các khả năng trong tương lai, trên một số khác, việc thực hiện một kế hoạch phi sinh học đang được hình thành, thứ ba, khả năng cần thiết được hình thành và đạt đến mức độ thích hợp. Chúng ta hãy thử theo dõi các giai đoạn này trên ví dụ về sự phát triển của các khả năng đó, dựa trên các khuynh hướng giải phẫu và sinh lý được biểu hiện rõ ràng, ít nhất là ở dạng cơ bản được trình bày từ khi sinh ra.

Giai đoạn chính trong sự phát triển của bất kỳ khả năng nào như vậy đều gắn liền với sự trưởng thành của các cấu trúc hữu cơ cần thiết cho nó hoặc với sự hình thành các cơ quan chức năng cần thiết trên cơ sở của chúng. Các cơ quan chức năng là hệ thống thần kinh cơ đang phát triển về mặt giải phẫu và sinh lý đảm bảo hoạt động và cải thiện các khả năng tương ứng. Sự hình thành các cơ quan chức năng ở người là nguyên tắc quan trọng nhất của quá trình phát triển sinh lý học di truyền gắn liền với các khả năng.

Giai đoạn tiểu học thường đề cập đến thời thơ ấu mầm non, bao gồm giai đoạn cuộc đời của trẻ từ sơ sinh đến 6-7 tuổi. Ở đây có sự cải thiện trong công việc của tất cả các máy phân tích, sự phát triển và phân biệt chức năng của các phần riêng lẻ của vỏ não, các kết nối giữa chúng và các cơ quan vận động, đặc biệt là bàn tay. Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho sự bắt đầu hình thành và phát triển các năng lực chung của trẻ, ở một mức độ nhất định đóng vai trò là tiền đề (tiền gửi) cho sự phát triển các năng lực đặc biệt sau này.

Việc hình thành các khả năng đặc biệt đã bắt đầu một cách chủ động từ thời thơ ấu mầm non và tiếp tục diễn ra với tốc độ nhanh chóng ở trường, đặc biệt là ở các lớp dưới và trung học cơ sở. Lúc đầu, sự phát triển của những khả năng này được trợ giúp bởi các loại trò chơi của trẻ em, sau đó các hoạt động giáo dục và lao động bắt đầu có tác động đáng kể đến chúng. Trong các trò chơi của trẻ em, nhiều khả năng vận động, thiết kế, tổ chức, nghệ thuật, thị giác và các khả năng sáng tạo khác nhận được động lực ban đầu để phát triển. Lớp học với các loại hình trò chơi sáng tạo trong lứa tuổi mầm non có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc hình thành các năng lực đặc biệt ở trẻ.

Một điểm quan trọng trong sự phát triển các khả năng ở trẻ em là sự phức tạp, tức là sự hoàn thiện đồng thời của một số khả năng bổ sung lẫn nhau. Thực tế là không thể phát triển bất kỳ khả năng nào mà không quan tâm đến việc tăng mức độ phát triển của các khả năng khác liên quan đến nó. Ví dụ, mặc dù các chuyển động bằng tay tinh tế và chính xác tự bản thân nó đã là một loại khả năng đặc biệt, chúng cũng ảnh hưởng đến sự phát triển của những người khác khi cần phải có các chuyển động thích hợp. Khả năng sử dụng lời nói, sở hữu nó một cách hoàn hảo cũng có thể coi là một năng lực tương đối độc lập. Nhưng kỹ năng giống như một bộ phận hữu cơ đi vào trí tuệ, giữa các cá nhân, nhiều khả năng sáng tạo, làm phong phú thêm cho họ.

Tính linh hoạt và đa dạng của các hoạt động mà một người đồng thời tham gia đóng vai trò là một trong những điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển phức tạp và linh hoạt các khả năng của anh ta. Về vấn đề này, cần phải thảo luận về các yêu cầu cơ bản áp dụng cho các hoạt động phát triển khả năng của con người. Những yêu cầu này như sau: tính chất sáng tạo của hoạt động, mức độ khó tối ưu của nó đối với người thực hiện, đảm bảo tâm trạng cảm xúc tích cực trong và sau khi hoàn thành hoạt động.

Nếu hoạt động của trẻ có tính chất sáng tạo, thì hoạt động đó liên tục khiến trẻ suy nghĩ và tự nó trở thành một hoạt động kinh doanh khá hấp dẫn như một phương tiện kiểm tra và phát triển khả năng. Hoạt động như vậy luôn gắn liền với việc tạo ra một cái gì đó mới, khám phá kiến ​​thức mới, khám phá cơ hội mới trong bản thân. Hoạt động như vậy củng cố lòng tự trọng tích cực, tăng mức độ khát vọng, tạo ra sự tự tin và cảm giác hài lòng từ những thành công đã đạt được.

Nếu hoạt động đang được thực hiện nằm trong vùng khó khăn tối ưu, tức là ở giới hạn khả năng của trẻ, thì nó sẽ dẫn đến sự phát triển khả năng của trẻ, nhận ra điều mà L. S. Vygotsky gọi là vùng phát triển tiềm năng. Các hoạt động không nằm trong khu vực này dẫn đến việc phát triển các khả năng ở một mức độ thấp hơn nhiều. Nếu nó quá đơn giản, nó chỉ cung cấp việc nhận ra những khả năng đã có; nếu nó quá phức tạp, nó sẽ trở thành không thể và do đó, cũng không dẫn đến việc hình thành các kỹ năng và khả năng mới.

Đối với tâm trạng cảm xúc cần thiết, nó được tạo ra bởi sự xen kẽ của những thành công và thất bại trong các hoạt động phát triển khả năng của một người, trong đó những thất bại (chúng không bị loại trừ nếu hoạt động nằm trong khu vực phát triển tiềm năng) nhất thiết phải theo sau bởi cảm xúc. những thành công được củng cố và số lượng của chúng nói chung lớn hơn số thất bại.

Sản phẩm của hoạt động nhận thức của chúng ta là tri thức. Chúng đại diện cho bản chất được phản ánh bởi ý thức con người, và được ghi nhớ dưới dạng các phán đoán, lý thuyết hoặc khái niệm cụ thể.

Kiến thức, kỹ năng và khả năng - kết nối với nhau

Kiến thức là gì?

Kiến thức quyết định kỹ năng và năng lực của chúng ta, chúng là cơ sở hình thành phẩm chất đạo đức của một người, hình thành thế giới quan và nhân sinh quan của người đó. Quá trình hình thành và đồng hóa tri thức, kỹ năng, năng lực là cơ bản trong các công trình nghiên cứu của nhiều nhà khoa học và nhà tâm lý học, tuy nhiên, khái niệm “tri thức” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau. Đối với một số người, nó là sản phẩm của tri thức, đối với những người khác, nó là sự phản ánh và sắp xếp thực tế hoặc một cách tái tạo một cách có ý thức đối tượng được tri giác.

Các đại diện của thế giới động vật cũng có những kiến ​​thức sơ đẳng, chúng giúp ích cho chúng trong cuộc sống và việc thực hiện các hành vi bản năng.

Sự đồng hóa kiến ​​thức là kết quả

Sự đồng hóa kiến ​​thức phần lớn phụ thuộc vào con đường đã chọn, sự hoàn thiện của sự phát triển tinh thần của học sinh phụ thuộc vào nó. Bản thân kiến ​​thức không thể mang lại sự phát triển trí tuệ ở mức độ cao, nhưng nếu không có chúng thì quá trình này trở nên không thể tưởng tượng được. Sự hình thành các quan điểm đạo đức, các đặc điểm tính cách, niềm tin và sở thích xảy ra dưới tác động của tri thức, do đó chúng là một yếu tố quan trọng và cần thiết trong quá trình phát triển năng lực của con người.

Các loại kiến ​​thức là gì?

• Loại kiến ​​thức thế gian dựa trên trí tuệ thế gian, lẽ thường. Đây là cơ sở của hành vi con người trong cuộc sống hàng ngày, nó được hình thành do sự tiếp xúc của một người với thực tế xung quanh và các khía cạnh bên ngoài của bản thể.
• Nghệ thuật là cách thức cụ thể hóa hiện thực thông qua nhận thức thẩm mỹ.
• Tri thức khoa học là nguồn thông tin có hệ thống dựa trên các hình thức phản ánh lý thuyết hoặc thực nghiệm về thế giới. Tri thức khoa học có thể mâu thuẫn với thế gian vì những hạn chế và phiến diện của cái sau. Cùng với tri thức khoa học, còn có những tri thức tiền khoa học đi trước chúng.

Kiến thức đầu tiên mà đứa trẻ nhận được khi còn sơ sinh

Đồng hóa kiến ​​thức và các cấp độ của nó

Việc đồng hóa kiến ​​thức dựa trên hoạt động trí óc tích cực của học viên. Toàn bộ quá trình được điều khiển bởi giáo viên và bao gồm một số giai đoạn đồng hóa.

1. Ở giai đoạn đầu tiên - sự hiểu biết, đối tượng được nhận thức, tức là nó được phân biệt với môi trường chung và những phẩm chất đặc biệt của nó được xác định. Học sinh không có kinh nghiệm trong loại hoạt động này. Và sự hiểu biết của anh ta thông báo về khả năng học hỏi và nhận thức thông tin mới của anh ta.
2. Giai đoạn thứ hai - nhận biết, được liên kết với sự hiểu biết của dữ liệu nhận được, sự phân biệt các kết nối của nó với các đối tượng khác. Quá trình này đi kèm với việc thực hiện từng thao tác, sử dụng gợi ý, mô tả hành động hoặc gợi ý.
3. Cấp độ thứ ba - tái tạo, được đặc trưng bởi việc tái tạo độc lập chủ động thông tin đã hiểu và được xem xét trước đó, nó được sử dụng tích cực trong các tình huống điển hình.
4. Cấp độ tiếp theo của quá trình nắm vững kiến ​​thức, hình thành kỹ năng và năng lực là ứng dụng. Ở giai đoạn này, học sinh bao gồm kiến ​​thức nhận thức được trong cấu trúc của kinh nghiệm trước đó, có thể áp dụng tập hợp các kỹ năng thu được trong các tình huống không điển hình.
5. Mức độ đồng hóa thứ năm cuối cùng là sáng tạo. Ở giai đoạn này, lĩnh vực hoạt động của học sinh trở nên được biết đến và có thể hiểu được. Những tình huống bất trắc nảy sinh trong đó anh ta có thể tạo ra các quy tắc hoặc thuật toán mới để giải quyết những khó khăn nảy sinh. Các hành động của học sinh được coi là hiệu quả và sáng tạo.

Sự hình thành kiến ​​thức tiếp tục trong suốt cuộc đời

Việc phân loại các mức độ hình thành kiến ​​thức giúp cho việc đánh giá một cách định tính khả năng tiếp thu tài liệu của học sinh.

Sự phát triển của học sinh xảy ra từ cấp độ đầu tiên. Rõ ràng là nếu mức độ kiến ​​thức của học sinh được đặc trưng bởi giai đoạn ban đầu thì vai trò và giá trị của chúng là nhỏ, tuy nhiên, nếu học sinh áp dụng thông tin nhận được trong những tình huống không quen thuộc, thì chúng ta có thể nói về một bước tiến quan trọng đối với tinh thần. sự phát triển.

Do đó, sự đồng hóa và hình thành các kỹ năng được thực hiện bằng cách lĩnh hội và lặp lại thông tin, hiểu và áp dụng nó trong các điều kiện hoặc lĩnh vực quen thuộc hoặc mới của cuộc sống.

Kỹ năng và năng lực là gì, quá trình hình thành chúng gồm những giai đoạn nào?

Vẫn còn những cuộc tranh luận sôi nổi giữa các nhà khoa học về điều gì cao hơn trong sơ đồ phân cấp của việc hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mới đặc trưng cho sự phát triển tinh thần. Một số nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng, những người khác thuyết phục chúng ta về giá trị của kỹ năng.

Kỹ năng được hình thành như thế nào - sơ đồ

Kỹ năng là cấp độ cao nhất của việc hình thành một hành động; nó được thực hiện một cách tự động, không cần nhận thức về các giai đoạn trung gian.

Năng lực được thể hiện ở khả năng hành động có ý thức chưa đạt đến mức độ hình thành cao nhất. Khi một học sinh học cách thực hiện bất kỳ hành động có mục đích nào, ở giai đoạn đầu, anh ta thực hiện một cách có ý thức tất cả các bước trung gian, trong khi mỗi giai đoạn được cố định trong tâm trí anh ta. Toàn bộ quá trình được mở ra và hiện thực hóa, do đó, các kỹ năng được hình thành đầu tiên. Khi bạn tự làm việc và rèn luyện một cách có hệ thống, kỹ năng này được cải thiện, thời gian hoàn thành quy trình được giảm xuống, một số bước trung gian được thực hiện tự động, vô thức. Ở giai đoạn này, chúng ta có thể nói về việc hình thành các kỹ năng trong việc thực hiện một hành động.

Hình thành kỹ năng làm việc với kéo

Như bạn có thể thấy từ những gì đã nói, một kỹ năng cuối cùng sẽ trở thành một kỹ năng, nhưng trong một số trường hợp, khi một hành động cực kỳ khó, nó có thể không bao giờ phát triển thành nó. Một đứa trẻ đi học, ở giai đoạn đầu học đọc, gặp khó khăn trong việc ghép các chữ cái thành từ. Quá trình đồng hóa này mất nhiều thời gian và tốn nhiều sức lực. Khi đọc một cuốn sách, nhiều người trong chúng ta chỉ kiểm soát nội dung ngữ nghĩa của nó, chúng ta đọc các chữ cái và từ một cách tự động. Kết quả của các khóa đào tạo và bài tập lâu dài, khả năng đọc đã được nâng lên tầm của một kỹ năng.

Việc hình thành các kỹ năng và năng lực là một quá trình lâu dài và tốn nhiều thời gian. Theo quy luật, quá trình này sẽ kéo dài hơn một năm, và việc cải thiện các kỹ năng và khả năng diễn ra trong suốt cuộc đời.

Lý thuyết phát triển kỹ năng

Việc xác định mức độ thành thạo các hành động của học sinh được thực hiện theo cách phân loại sau:

• Mức độ 0 - học sinh hoàn toàn không sở hữu hành động này, thiếu kỹ năng;
• Mức độ đầu tiên - anh ta đã quen với bản chất của hành động, nó đòi hỏi sự trợ giúp đầy đủ từ giáo viên để hoàn thành nó;
• Mức độ thứ hai - học sinh thực hiện một hành động một cách độc lập theo một mô hình hoặc khuôn mẫu, bắt chước hành động của đồng nghiệp hoặc giáo viên;
• Mức độ thứ ba - anh ta độc lập thực hiện hành động, mỗi bước được thực hiện;
• Mức độ thứ tư - học sinh thực hiện hành động một cách tự động, việc hình thành các kỹ năng đã thành công.

Điều kiện hình thành và vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực

Một trong những giai đoạn của quá trình đồng hóa là việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Tính chất và đặc thù của môn học quyết định kiểu tổ chức sư phạm của quá trình này. Nó có thể được thực hiện với sự trợ giúp của công việc trong phòng thí nghiệm, các bài tập thực hành, giải quyết các vấn đề giáo dục và nghiên cứu. Giá trị của việc áp dụng các kỹ năng và khả năng là rất lớn. Động lực của học sinh được nâng cao, kiến ​​thức trở nên vững chắc và có ý nghĩa. Tùy thuộc vào tính độc đáo của đối tượng được nghiên cứu, các phương pháp ứng dụng khác nhau được sử dụng. Các môn học như địa lý, hóa học, vật lý liên quan đến việc hình thành các kỹ năng sử dụng quan sát, đo lường, giải quyết vấn đề và ghi lại tất cả các dữ liệu thu được dưới dạng đặc biệt.

Phát triển các kỹ năng trong bài học lao động

Việc thực hiện các kỹ năng trong học tập môn nhân văn xảy ra thông qua việc áp dụng các quy tắc chính tả, giải thích, nhận biết một tình huống cụ thể mà ứng dụng này là phù hợp.

Điều kiện để hình thành kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực là sự khái quát hoá, cụ thể hoá và đảm bảo tính trình tự của các thao tác. Việc nghiên cứu các nhiệm vụ này giúp tránh được tính hình thức của kiến ​​thức, vì cơ sở để giải quyết vấn đề không chỉ là trí nhớ mà còn là sự phân tích.

Quá trình hình thành kiến ​​thức mới gắn bó chặt chẽ với các điều kiện sau:

• Nhóm 1 - điều kiện thúc đẩy hành động của học sinh;
• Nhóm 2 - các điều kiện đảm bảo thực hiện đúng các hành động;
• Nhóm 3 - các điều kiện để rèn luyện, nuôi dưỡng các thuộc tính mong muốn;
• Nhóm 4 - điều kiện cho sự chuyển đổi và phát triển theo từng giai đoạn của hành động.

Năng lực và kỹ năng giáo dục chung là những kỹ năng và năng lực được hình thành trong quá trình dạy học nhiều môn học chứ không chỉ riêng một môn học cụ thể. Vấn đề này cần được quan tâm nhiều nhưng nhiều giáo viên lại đánh giá thấp tầm quan trọng của nhiệm vụ này. Họ tin rằng trong quá trình học tập, học sinh tự mình có được tất cả các kỹ năng cần thiết. Đây không phải là sự thật. Việc xử lý và biến đổi thông tin mà học sinh nhận được có thể được thực hiện theo cách này hay cách khác, sử dụng nhiều phương pháp và cách thức khác nhau. Thường thì cách làm việc của đứa trẻ khác với tiêu chuẩn của giáo viên. Việc kiểm soát quá trình này của giáo viên không phải lúc nào cũng được thực hiện, vì nó thường chỉ sửa chữa kết quả cuối cùng (vấn đề có được giải quyết hay không, câu trả lời có ý nghĩa hay không, phân tích sâu hay bề ngoài, điều kiện được đáp ứng hay không).

Giáo dục và nuôi dạy - sự khác biệt

Đứa trẻ phát triển một cách tự nhiên một số kỹ năng và kỹ thuật hóa ra là không hợp lý hoặc sai lầm. Sự phát triển sau này của trẻ trở nên không thể tưởng tượng được, quá trình giáo dục bị cản trở đáng kể, và khó có thể lĩnh hội kiến ​​thức mới và tự động hóa nó.

Phương pháp

Phương pháp hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực đúng đắn cần có tầm quan trọng không nhỏ trong quá trình học tập. Có thể lưu ý hai điểm chính. Đây là thiết lập mục tiêu và tổ chức các hoạt động.

Trong trường hợp giáo viên phát hiện ra rằng học sinh thiếu một kỹ năng cụ thể, điều quan trọng là phải nhận ra liệu mục tiêu đã đặt ra cho học sinh, liệu anh ta có nhận ra điều đó hay không. Chỉ những học sinh được chọn có trình độ phát triển trí tuệ cao mới có thể xác định và nhận thức một cách độc lập giá trị của quá trình giáo dục. Thiếu mục đích - được coi là nhược điểm phổ biến nhất của hình thức tổ chức công tác giáo dục. Lúc đầu, giáo viên có thể chỉ ra một hoặc một mục tiêu khác mà học sinh cần phấn đấu khi giải quyết vấn đề. Theo thời gian, mỗi sinh viên hình thành thói quen đặt mục tiêu và động cơ cho bản thân.

Động cơ của mỗi học sinh là cá nhân, vì vậy giáo viên nên tập trung vào nhiều loại động cơ. Họ có thể mang tính xã hội, nhằm đạt được thành công, tránh bị trừng phạt và những người khác.

Động lực là gì - định nghĩa

Việc tổ chức các hoạt động bao gồm việc biên soạn một danh sách các quá trình chính liên quan đến kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Danh sách này nên bao gồm những vấn đề quan trọng nhất, nếu không có những vấn đề này là không thể. Tiếp theo, bạn cần phát triển một thuật toán để giải quyết vấn đề hoặc một mẫu, sử dụng thuật toán này mà học sinh có thể độc lập hoặc dưới sự hướng dẫn của giáo viên phát triển hệ thống quy tắc của riêng mình. So sánh nhiệm vụ với từ mẫu đã nhận, anh học cách vượt qua những khó khăn vất vả gặp phải trên con đường học vấn. Việc khắc sâu và củng cố kiến ​​thức xảy ra trong trường hợp khái quát, phân tích, so sánh bài làm của học sinh cả lớp.

Giáo dục nhà trường là sự khởi đầu của sự hình thành phức tạp về kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực

Quá trình học tập liên quan đến khả năng học sinh phân biệt được đâu là chính, đâu là phụ. Đối với điều này, các nhiệm vụ khác nhau được đưa ra, trong đó cần phải làm nổi bật phần quan trọng nhất của văn bản hoặc các từ có tầm quan trọng thứ yếu.

Khi đào tạo cần thiết để phát triển một kỹ năng, điều quan trọng là phải đảm bảo tính linh hoạt và cường độ bình thường của chúng. Xử lý quá mức một kỹ năng có thể ngăn cản việc áp dụng và đưa nó vào một hệ thống học tập nhất quán. Không có gì lạ khi một học sinh đã hoàn toàn nắm vững một quy tắc nào đó lại mắc lỗi chính tả.

Phương pháp tiếp cận tích hợp và công tác sư phạm là những điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện.

Nội dung tương tự