اكتساب مهارات وقدرات جديدة. هيكل الدرس - التجريب

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نبذة مختصرة

حول موضوع: "التنمية إِبداعالأطفال عن طريق النشاط التجريبي "

الإعداد: فيدوكينا مارينا فلاديميروفنا

مقدمة

1. خصائص السمات في تنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة

2. شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق التجريب

3. قائمة تقريبية بمواد ومعدات الحضانة مختبر علمي

4. مبتدئ سن ما قبل المدرسة

5. سن ما قبل المدرسة المتوسطة

استنتاج

فهرس

مقدمة

« يخبر- وسوف أنسى أرني وسوف أتذكر اعطني المحاولةر - وسأفهم ". مثل صيني

يقول: "من الأفضل أن ترى مرة واحدة على أن تسمع مائة مرة" الحكمة الشعبية. يقول المعلمون الممارسون: "من الأفضل أن تجربها مرة واحدة ، جربها ، افعلها بنفسك".

كلما رأى الطفل وسمعه وخبراته ، كلما تعلم واستوعب أكثر ، زادت عناصر الواقع التي يمتلكها في تجربته ، وكلما زاد أهميته وإنتاجيته مع الآخرين. شروط متساويةسيكون نشاطه الإبداعي "، كتب ليف سيميونوفيتش فيجوتسكي ، وهو كلاسيكي من علم النفس الروسي.

مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة مهمة للغاية في حياة الأطفال. في هذا العمر يكون كل طفل مستكشفًا صغيرًا ، بفرح ومفاجأة يكتشف عالماً غير مألوف ومدهش من حوله. كلما كانت أنشطة الأطفال أكثر تنوعًا ، كلما كان نمو الطفل متعدد الاستخدامات أكثر نجاحًا ، وتحقق إمكاناته وأول مظاهر الإبداع.

الطفل مستكشف طبيعي للعالم من حوله. ينفتح العالم على الطفل من خلال تجربة أحاسيسه وأفعاله وخبراته الشخصية. بفضل هذا ، يتعلم العالم الذي جاء إليه. يدرس كل شيء قدر استطاعته وبقدر ما يستطيع - بعينيه ويديه ولسانه وأنفه. يفرح حتى في أصغر اكتشاف. لماذا يفقد معظم الأطفال الاهتمام بالبحث مع تقدم العمر؟

الفضول عند الأطفال هو القاعدة ، حتى أنه أحد علامات الموهبة ، لذلك من الجيد جدًا أن يسأل الطفل الأسئلة ، والقلق عندما لا يفعل ذلك. يجب الإجابة على جميع أسئلة الأطفال بطريقة دقيقة علميًا ويمكن الوصول إليها ، بغض النظر عن مدى انشغالك. علاوة على ذلك ، فهو جدير بالثناء سؤال جيدلرغبته في معرفة. لكن من الأفضل أن تشجعه ، بفهم جهل الطفل ، على إيجاد إجابات لأسئلة في القواميس والكتب المرجعية والكتب بشكل مستقل. في المنزل ، في المجموعة ، يجب أن يكون هناك الكثير من المؤلفات المرجعية حول جميع أنواع المعرفة: "حياة الحيوانات" لألفريد بريهم ، "حياة الحشرات" لجين فابر ، "موسوعة الأطفال" ، كتب التسجيلات والمعجزات "ديفو" بقلم فالنتينا بونوماريفا ، "بوكيموتشكا" لألكسندر ديتريش ، كتب جاك إيف كوستو ، ياروسلاف مالين ، قاموس كريس بونينجتون الإملائي ، "قاموس توضيحي للغة الروسية" لسيرجي إيفانوفيتش أوزيجوف ، قاموس موسوعي كبير من تحرير بروخوروف ، إلخ. سؤال كل طفل هي فرصة عظيمة لتعليمه أن يجد الإجابة بنفسه ، واستخدام القواميس والكتب ، لمساعدته على الوقوع في حب عملية اكتساب الذات للمعرفة وإجراء أوراق بحثية صغيرة.

استهداف: تنمية النشاط المعرفي للأطفال حتى سن الدراسةمن خلال التجريب مع الأشياء وظواهر الواقع المحيط.

مهام:

ذهني:

1. توسيع وتنظيم العلوم الطبيعية الأولية والأفكار البيئية للأطفال

2. تكوين مهارات إجراء التجارب الأولية والقدرة على استخلاص النتائج بناءً على النتائج المتحصل عليها

النامية:

1. تنمية الرغبة في البحث والنشاط المعرفي.

2. المساهمة في إتقان تقنيات التفاعل العملي مع الأشياء المحيطة.

3. تنمية النشاط العقلي والقدرة على الملاحظة والتحليل واستخلاص النتائج.

4. خلق المتطلبات الأساسية لتشكيل الإجراءات العملية والعقلية.

التعليمية:

1. إثارة الاهتمام بمعرفة العالم من حوله.

2. تحفيز رغبة الأطفال في التجربة.

3. تكوين مهارات الاتصال.

1 . توصيف الميزات فيتطوير الرياضة الإبداعيةالقدرات في سن ما قبل المدرسة

الحديث عن تكوين القدرات ، من الضرورييجدر الخوض في مسألة متى وفي أي عمر يجب تطوير القدرات الإبداعية للأطفال. يسمي علماء النفس مصطلحات مختلفة من سنة ونصف إلى خمس سنوات. هناك أيضًا فرضية مفادها أنه من الضروري تطوير القدرات الإبداعية منذ سن مبكرة جدًا. تجد هذه الفرضية تأكيدًا في علم وظائف الأعضاء.

الحقيقة هي أن دماغ الطفل ينمو بسرعة خاصة و "ينضج" في السنوات الأولى من حياته. وهذا هو النضج أي. يعتمد النمو في عدد خلايا الدماغ والروابط التشريحية بينها على تنوع وشدة عمل الهياكل الموجودة بالفعل ، وعلى مدى تحفيز تكوين خلايا جديدة بواسطة البيئة. فترة "النضج" هذه هي فترة الحساسية واللدونة القصوى للظروف الخارجية ، وقت أعلى وأوسع إمكانيات التطور. هذه هي الفترة الأكثر ملاءمة لبداية تطوير مجموعة كاملة من القدرات البشرية. لكن الطفل يبدأ فقط في تطوير تلك القدرات التي يوجد من أجلها حوافز وشروط لـ "لحظة" هذا النضج. كلما كانت الظروف أكثر ملاءمة ، كلما اقتربت من الظروف المثلى ، بدأ التطوير بنجاح أكبر. إذا تزامن النضج وبداية الأداء (التطور) مع الوقت ، فانتقل بشكل متزامن وكانت الظروف مواتية ، ثم يستمر التطور بسهولة - بأعلى تسارع ممكن.

ومع ذلك ، فإن إمكانيات تطوير القدرات ، التي وصلت إلى الحد الأقصى في "لحظة" النضج ، لا تبقى على حالها. إذا لم يتم استخدام هذه الفرص ، أي أن القدرات المقابلة لا تتطور ولا تعمل ، إذا لم يشارك الطفل في الأنشطة الضرورية ، عندها تبدأ هذه الفرص في الضياع ، وتتدهور ، وكلما كان الأداء أسرع ، أضعف الأداء. . إن تلاشي فرص التنمية هذا عملية لا رجوع فيها. بوريس بافلوفيتش نيكيتين ، الذي كان يتعامل مع مشكلة تطوير القدرات الإبداعية للأطفال لسنوات عديدة ، أطلق على هذه الظاهرة NUVERS (الانقراض الذي لا رجعة فيه لفرص التنمية الفعالة للقدرات). يعتقد نيكيتين أن NUVERS له تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية القدرات الإبداعية. الفجوة الزمنية بين لحظة نضوج الهياكل اللازمة لتكوين القدرات الإبداعية وبداية التطوير الهادف لهذه القدرات تؤدي إلى صعوبة خطيرة في تطورها ، وتبطئ وتيرتها وتؤدي إلى انخفاض في النهائي. مستوى تنمية القدرات الإبداعية.

وفقًا لنيكيتين ، كانت عدم رجوع عملية تدهور فرص النمو هي التي أدت إلى ظهور رأي حول فطرية القدرات الإبداعية ، حيث لا أحد يشك عادة في ضياع الفرص في سن ما قبل المدرسة. التطوير الفعالالقدرات الإبداعية. ويعزى العدد القليل من الأشخاص ذوي الإمكانات الإبداعية العالية في المجتمع إلى حقيقة أن قلة قليلة فقط وجدت نفسها في مرحلة الطفولة في ظروف مواتية لتنمية قدراتهم الإبداعية.

من نقطة نفسيةالطفولة ما قبل المدرسة هي فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. ويساهم الآباء والأمهات ، الذين يشجعون الفضول ، وإعلام الأطفال بالمعرفة ، وإشراكهم في الأنشطة المختلفة ، في توسيع تجربة الأطفال. وتراكم الخبرة والمعرفة شرط أساسي للنشاط الإبداعي في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر حرية من تفكير الأطفال الأكبر سنًا. لم يتم سحقها بعد من خلال العقائد والقوالب النمطية ، فهي أكثر استقلالية. وتحتاج هذه الجودة إلى التطوير بكل طريقة ممكنة. الطفولة ما قبل المدرسة هي أيضًا فترة حساسة لتنمية الخيال الإبداعي. من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة يوفر فرصًا ممتازة لتطوير القدرات الإبداعية. وستعتمد الإمكانات الإبداعية للبالغين إلى حد كبير على كيفية استغلال هذه الفرص.

من أهم العوامل التطوير الإبداعيعلى الأطفال تهيئة الظروف التي تساعد على تكوين قدراتهم الإبداعية. بناءً على تحليل أعمال العديد من المؤلفين ، ولا سيما J. Smith و B.N. نيكيتين ول. كارول ، حددنا ستة شروط أساسية للتطوير الناجح لقدرات الأطفال الإبداعية. تتمثل الخطوة الأولى للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية في التطور البدني المبكر للطفل: السباحة المبكرة ، والجمباز ، والزحف المبكر والمشي. ثم القراءة المبكرة ، والعد ، والتعرض المبكر لمختلف الأدوات والمواد.

ثانيا حالة مهمةتنمية القدرات الإبداعية للطفل هي خلق بيئة تسبق نمو الأطفال. من الضروري ، قدر الإمكان ، إحاطة الطفل مسبقًا بمثل هذه البيئة ونظام العلاقات الذي من شأنه أن يحفز نشاطه الإبداعي الأكثر تنوعًا وينمو فيه تدريجيًا على وجه التحديد ما يكون قادرًا على التطور في اللحظة المناسبة الأكثر فعالية.

على سبيل المثال ، قبل أن يتعلم القراءة بوقت طويل ، يمكن لطفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا شراء مكعبات بأحرف ، وتعليق الحروف الأبجدية على الحائط واستدعاء الأحرف للطفل أثناء الألعاب. هذا يعزز اكتساب القراءة المبكرة.

الشرط الثالث ، وهو أمر بالغ الأهمية ، للتطوير الفعال للقدرات الإبداعية ينبع من الطبيعة ذاتها عملية إبداعيةالأمر الذي يتطلب أقصى جهد. الحقيقة هي أن القدرة على التطور بشكل أكثر نجاحًا ، كلما زاد نشاط الشخص "إلى سقف" قدراته ويرفع هذا السقف تدريجيًا إلى أعلى وأعلى. يتم تحقيق هذا الشرط من أقصى جهد للقوى بسهولة أكبر عندما يكون الطفل بالفعل يزحف ، ولكنه غير قادر على الكلام بعد. إن عملية معرفة العالم في هذا الوقت مكثفة للغاية ، لكن الطفل لا يمكنه استخدام تجربة البالغين ، حيث لا يمكن تفسير أي شيء لمثل هذا الصغير. لذلك ، خلال هذه الفترة ، يُجبر الطفل أكثر من أي وقت مضى على أن يكون مبدعًا ، وأن يحل له العديد من المهام الجديدة تمامًا بمفرده وبدون تدريب مسبق (بالطبع ، إذا سمح له البالغون بالقيام بذلك ، فإنهم يقومون بحلها له. ). تدحرج الطفل بعيدًا تحت كرة الأريكة. يجب على الآباء ألا يتسرعوا في الحصول على هذه اللعبة من تحت الأريكة إذا تمكن الطفل من حل هذه المشكلة بنفسه.

الشرط الرابع للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو منح الطفل حرية كبيرة في اختيار الأنشطة ، في المهام المتناوبة ، في مدة القيام بشيء واحد ، في اختيار الأساليب ، إلخ. بعد ذلك ، ستكون رغبة الطفل واهتمامه والاندفاع العاطفي بمثابة ضمانة موثوقة بأن المزيد من إجهاد العقل لن يؤدي إلى إرهاق ، وسوف يفيد الطفل.

لكن منح الطفل هذه الحرية لا يستبعد ، بل على العكس من ذلك ، يعني ضمناً مساعدة غير تدخلية وذكية وخيرة من البالغين - وهذا هو الشرط الخامس للنمو الناجح للقدرات الإبداعية. أهم شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إجازة ، بل المساعدة في تلميح. لسوء الحظ ، يعد التلميح طريقة شائعة للوالدين لـ "مساعدة" الأطفال ، لكنه يضر فقط بالسبب. لا يمكنك فعل أي شيء لطفل إذا كان بإمكانه فعل ذلك بنفسه. لا يمكنك التفكير به عندما يمكنه التفكير في الأمر بنفسه.

من المعروف منذ فترة طويلة أن الإبداع يتطلب بيئة نفسية مريحة وتوافر وقت الفراغ ، لذلك فإن الشرط السادس للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو جو دافئ وودود في الأسرة و فريق الأطفال. يجب على البالغين إنشاء قاعدة نفسية آمنة للطفل للعودة من البحث الإبداعي واكتشافاته الخاصة. من المهم تحفيز الطفل باستمرار على الإبداع ، وإظهار التعاطف مع إخفاقاته ، والتحلي بالصبر حتى مع الأفكار الغريبة غير العادية في الحياة الواقعية. من الضروري استبعاد التعليقات والإدانات من الحياة اليومية.

لكن خلق الظروف المواتية لا يكفي لتربية طفل يتمتع بإمكانات إبداعية عالية ، على الرغم من أن بعض علماء النفس الغربيين ما زالوا يعتقدون أن الإبداع متأصل في الطفل وأنه من الضروري فقط عدم منعه من التعبير عن نفسه بحرية. لكن الممارسة تدل على أن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق للإبداع والحفاظ على النشاط الإبداعي لفترة طويلة. اتضح أن (والممارسة التربوية تثبت ذلك) ، إذا اخترت طرق التدريس المناسبة ، فحتى أطفال ما قبل المدرسة ، دون أن يفقدوا أصالة الإبداع ، يبتكرون أعمالًا على مستوى أعلى من أقرانهم غير المدربين الذين يعبرون عن أنفسهم. ليس من قبيل المصادفة أن دوائر واستوديوهات الأطفال تحظى بشعبية كبيرة الآن ، مدارس الموسيقىومدارس الفنون. بالطبع ، لا يزال هناك الكثير من الجدل حول ماذا وكيف يتم تعليم الأطفال ، ولكن حقيقة أنه من الضروري التدريس أمر لا شك فيه.

لن تكون تربية القدرات الإبداعية للأطفال فعالة إلا إذا كانت عملية هادفة ، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة ، بهدف تحقيق الهدف النهائي. وفي هذه الدورة التدريبية ، على أساس دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع ، حاولنا تحديد الاتجاهات الرئيسية والمهام التربوية لتطوير مثل هذه المكونات المهمة للقدرات الإبداعية مثل التفكير الإبداعي والخيال في سن ما قبل المدرسة.

تتمثل المهمة التربوية الرئيسية لتنمية التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة في تكوين الترابطية والجدلية والتفكير النظامي. لأن تطوير هذه الصفات يجعل التفكير مرنًا وأصليًا ومنتجًا.

الترابطية هي القدرة على رؤية الترابط والتشابه في الأشياء والظواهر التي لا يمكن مقارنتها للوهلة الأولى.

بفضل تطور الترابطية ، يصبح التفكير مرنًا وأصليًا.

بجانب، عدد كبير منتتيح لك الروابط الترابطية استرداد المعلومات الضرورية بسرعة من الذاكرة. من السهل جدًا اكتساب الترابطية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار. هناك أيضًا ألعاب خاصة تساهم في تطوير هذه الجودة.

في كثير من الأحيان ، تولد الاكتشافات عندما ترتبط أشياء تبدو غير متوافقة. على سبيل المثال ، بدا من المستحيل الطيران لفترة طويلة الطائراتوهي أثقل من الهواء. إن صياغة التناقضات وإيجاد طريقة لحلها يسمح بالتفكير الديالكتيكي.

الجدلية هي القدرة على رؤية التناقضات في أي أنظمة تعوق تطورها ، والقدرة على إزالة هذه التناقضات ، وحل المشكلات.

الجدلية هي الجودة اللازمةتفكير موهوب. أجرى علماء النفس عددًا من الدراسات ووجدوا أن آلية التفكير الديالكتيكي تعمل في الإبداع الشعبي والعلمي. على وجه الخصوص ، أظهر تحليل أعمال فيجودسكي أن عالم النفس الروسي المتميز استخدم هذه الآلية باستمرار في بحثه.

المهام التربوية لتكوين التفكير الجدلي في سن ما قبل المدرسة هي:

1. تنمية القدرة على تحديد التناقضات في أي موضوع وظاهرة.

2. تنمية القدرة على التعبير بوضوح عن التناقضات المحددة ؛

3. تكوين القدرة على حل التناقضات.

وجودة أخرى تشكل التفكير الإبداعي:

الاتساق هو القدرة على رؤية كائن أو ظاهرة على أنها نظام كامل، إدراك أي موضوع ، أي مشكلة بشكل شامل ، في جميع الاتصالات المتنوعة ؛ القدرة على رؤية وحدة الترابط في ظواهر وقوانين التنمية.

التفكير المنظومي يسمح لك بالرؤية كمية كبيرةخصائص الكائنات ، والتقاط العلاقات على مستوى أجزاء النظام والعلاقات مع الأنظمة الأخرى. يتعلم التفكير المنظومي الأنماط في تطوير النظام من الماضي إلى الحاضر ويطبق ذلك فيما يتعلق بالمستقبل.

يتم تطوير التفكير المنهجي من خلال التحليل الصحيح للأنظمة والتمارين الخاصة. المهام التربوية لتنمية التفكير المنهجي في سن ما قبل المدرسة:

1. تكوين القدرة على اعتبار أي كائن أو ظاهرة كنظام يتطور في الوقت المناسب ؛

2. تنمية القدرة على تحديد وظائف الأشياء مع مراعاة حقيقة أن أي كائن متعدد الوظائف.

الاتجاه الثاني في تكوين القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنمية الخيال.

التخيل هو القدرة على البناء في العقل من عناصر الخبرة الحياتية (الانطباعات والأفكار والمعرفة والخبرات) من خلال مجموعاتها الجديدة إلى العلاقات شيء جديد يتجاوز ما كان يُدرَك سابقًا.

الخيال هو أساس كل نشاط إبداعي. إنه يساعد الشخص على تحرير نفسه من جمود التفكير ، ويحول تمثيل الذاكرة ، وبالتالي يضمن ، في التحليل النهائي ، إنشاء واحدة جديدة بشكل متعمد. بهذا المعنى ، كل ما يحيط بنا والذي تصنعه أيدي البشر ، عالم الثقافة بأسره ، على عكس عالم الطبيعة - كل هذا نتاج خيال إبداعي.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة حساسة لتطور الخيال. للوهلة الأولى ، قد تبدو الحاجة إلى تطوير خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقولة. بعد كل شيء ، يعتقد على نطاق واسع أن خيال الطفل أغنى وأكثر أصالة من خيال الكبار.

ومع ذلك ، في الثلاثينيات من القرن الماضي ، أثبت عالم النفس الروسي البارز L. S. Vygotsky أن خيال الطفل يتطور تدريجياً ، حيث يكتسب خبرة معينة. جادل S. Vygotsky بأن جميع صور الخيال ، مهما كانت غريبة ، تستند إلى الأفكار والانطباعات التي نتلقاها في الحياة الواقعية. كتب: "الشكل الأول للارتباط بين الخيال والواقع هو أن أي خلق للخيال يُبنى دائمًا من عناصر مأخوذة من النشاط ومضمنة في التجربة السابقة للإنسان".

ويترتب على ذلك أن النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع تجربة الشخص السابقة. الاستنتاج التربوي الذي يمكن استخلاصه من كل ما سبق هو الحاجة إلى توسيع تجربة الطفل إذا أردنا إنشاء أساس قوي بما فيه الكفاية لنشاطه الإبداعي. كلما رأى الطفل وسمعه واختبره ، كلما زاد معرفته وتعلمه ، زادت عناصر الواقع لديه في تجربته ، وكلما زادت أهمية وإنتاجية الأشياء الأخرى ، سيكون نشاط خياله. مع تراكم الخبرة يبدأ كل خيال. ولكن كيف ننقل هذه التجربة للطفل مقدمًا؟ غالبًا ما يحدث أن يتحدث الوالدان مع طفل ، ويخبرانه شيئًا ، ثم يشتكون من أنه ، كما يقولون ، طار في أذن واحدة وخرج من الأخرى. يحدث هذا إذا لم يكن لدى الطفل أي اهتمام بما يقال له ، ولا يهتم بالمعرفة بشكل عام ، أي عندما لا تكون هناك اهتمامات معرفية.

بشكل عام ، تبدأ الاهتمامات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة في إعلان نفسها في وقت مبكر جدًا. يتجلى هذا أولاً في شكل أسئلة للأطفال ، حيث يحاصر الطفل الوالدين من عمر 3-4 سنوات. ومع ذلك ، فإن ما إذا كان فضول مثل هذا الطفل يصبح اهتمامًا معرفيًا ثابتًا أو ما إذا كان يختفي إلى الأبد يعتمد على البالغين المحيطين بالطفل ، وعلى والديه في المقام الأول. يجب على الكبار بكل طريقة ممكنة تشجيع فضول الأطفال وتعليم الحب والحاجة إلى المعرفة.

في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن تسير تنمية الاهتمامات المعرفية للطفل في اتجاهين رئيسيين:

1. إثراء تجربة الطفل تدريجياً ، وإشباع هذه التجربة بمعرفة جديدة حول مجالات الواقع المختلفة. هذا يسبب النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما تم الكشف عن جوانب أكثر من الواقع المحيط للأطفال ، اتسعت فرص ظهور وتوطيد الاهتمامات المعرفية المستقرة فيهم. النشاط العقلي المبدع لمرحلة ما قبل المدرسة

2. التوسع التدريجي وتعميق المصالح المعرفية في نفس مجال الواقع.

من أجل تطوير الاهتمامات المعرفية للطفل بنجاح ، يجب على الآباء معرفة ما يهتم به طفلهم ، وعندها فقط يؤثرون في تكوين اهتماماته. وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل ظهور مصالح مستدامة ، لا يكفي مجرد تعريف الطفل بمجال جديد من الواقع. يجب أن يكون لديه موقف عاطفي إيجابي تجاه الجديد. يتم تسهيل ذلك من خلال إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع الكبار. يمكن لأي شخص بالغ أن يطلب من طفل مساعدته في فعل شيء ما أو ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى تسجيله المفضل معه. إن الشعور بالانتماء إلى عالم الكبار الذي ينشأ لدى الطفل في مثل هذه المواقف يخلق تلوينًا إيجابيًا لنشاطه ويساهم في ظهور اهتمامه بهذا النشاط. ولكن في هذه المواقف ، يجب أيضًا إيقاظ النشاط الإبداعي للطفل ، وعندها فقط يمكن تحقيق النتيجة المرجوة في تنمية اهتماماته المعرفية واستيعاب المعرفة الجديدة. تحتاج إلى طرح أسئلة على طفلك تشجعه على التفكير النشط.

إن تراكم المعرفة والخبرة ما هو إلا شرط أساسي لتنمية الخيال الإبداعي. يمكن أن تكون أي معرفة عبئًا عديم الفائدة إذا كان الشخص لا يعرف كيفية التعامل معها ، فحدد ما هو مطلوب ، مما يؤدي إلى حل مبتكر للمشكلة. وهذا يتطلب ممارسة مثل هذه القرارات ، والقدرة على استخدام المعلومات المتراكمة في أنشطتها.

إنتاجي الخيال الإبداعيتتميز ليس فقط بميزات مثل أصالة وثراء الصور المنتجة. واحد من أهم الخصائصمثل هذا الخيال هو القدرة على توجيه الأفكار في الاتجاه الصحيح ، وإخضاعها لأهداف معينة. عدم القدرة على إدارة الأفكار ، وإخضاعها لهدف المرء ، يؤدي إلى حقيقة أن أفضل الخطط والنوايا تتلاشى دون العثور على تجسيد. لذلك ، فإن أهم خط في تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير توجه الخيال.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يتبع الخيال الموضوع ، وكل شيء يصنعه هو مجزأ وغير مكتمل. يجب أن يساعد البالغون الطفل على التعلم ليس فقط للتخيل المجزأ ، ولكن أيضًا لإدراك أفكارهم ، وإنشاء أعمال صغيرة ولكنها كاملة. تحقيقا لهذه الغاية ، يمكن للوالدين تنظيم لعب الأدواروأثناء هذه اللعبة للتأثير على أداء الطفل لسلسلة إجراءات اللعب بأكملها. يمكنك أيضًا ترتيب تكوين جماعي لقصة خرافية: يقول كل لاعب عدة جمل ، ويمكن لشخص بالغ يشارك في اللعبة توجيه تطور الحبكة ، ومساعدة الأطفال على إكمال خططهم. من الجيد أن يكون لديك مجلد أو ألبوم خاص حيث يتم وضع أكثر الرسومات نجاحًا ، حكايات خرافية من تأليف طفل. سيساعد هذا الشكل من تثبيت المنتجات الإبداعية الطفل على توجيه خياله نحو إنشاء أعمال كاملة ومبتكرة.

في الآونة الأخيرة ، في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لأنشطة البحث للأطفال. روضة الأطفال لدينا ليست استثناء ، حيث يتم تهيئة جميع الظروف للتوصل بشكل مشترك إلى إجابات للأسئلة "لماذا؟" وكيف؟ ". إذا وجد الطفل الباحث دعمًا من المعلمين وأولياء الأمور ، فسوف ينمو ليصبح باحثًا بالغًا - ذكيًا وملاحظًا وقادرًا على استخلاص النتائج بشكل مستقل والتفكير المنطقي. شخص بالغ سيجد شيئًا مثيرًا للاهتمام وغير مألوف في العالم من حوله طوال حياته ، ويعرف كيف يفاجأ ويستمتع بكل ما يراه حوله.

يعيش الأطفال المعاصرون ويتطورون في عصر المعلوماتية. في حياة سريعة التغير ، لا يُطلب من الشخص امتلاك المعرفة فحسب ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على الحصول على هذه المعرفة بنفسه والعمل معها ، والتفكير بشكل مستقل وإبداعي. نريد أن نرى طلابنا كأفراد فضوليين واجتماعيين ومستقلين ومبدعين يمكنهم التنقل في البيئة وحل المشكلات التي تنشأ. يعتمد تحول الطفل إلى شخص مبدع إلى حد كبير علينا ، نحن المعلمين ، على تكنولوجيا العملية التربوية ، وفي هذا الصدد ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الحفاظ على اهتمام الطفل بالبحث وتطويره. والاكتشافات وخلق الظروف اللازمة لذلك.

2 . شروط التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق التجريب

يتخلل التجريب جميع مجالات نشاط الأطفال: الأكل ، واللعب ، والتمارين الرياضية ، والمشي ، والنوم. تنفيذ برنامج تعليمي عام « الطفولة "الذي حرره T.I. باباييفا , بدراسة مستجدات الأدب المنهجي ، ومراقبة الأطفال ، ولفت الانتباه إلى وسيلة فعالة وبأسعار معقولة التنمية الفكريةالأطفال - التجريب. النشاط التجريبي ، إلى جانب اللعب ، هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هو أن اهتمام الأطفال بالبحث والاكتشافات لا يتلاشى بمرور الوقت. فهم أهمية التجريب في تنمية القدرات الفكرية والإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة ، في محاولة لتهيئة الظروف لنشاطهم البحثي ، واجهنا صعوبات مرتبطة بعدم كفاية المعرفة بهذه المشكلة ، مع نقص الأدبيات المنهجية حول تنظيم التجريب. تصف المنشورات المتاحة بشكل أساسي التجارب وتجارب الألعاب مع المواد المختلفة ، وقد واجهنا صعوبات في نمذجة فصول الدورة المعرفية مع عناصر التجريب والتنظيم وتصميم الزوايا مع المواد المقابلة.

وبالتالي ، نحن بحاجة إلى إنشاء نظام عمل على التجريب مع أطفال ما قبل المدرسة. تم العثور على التوصيات المنهجية لإجراء الفصول باستخدام التجريب في أعمال العديد من المؤلفين N.N. بودياكوفا ، ف. سوخينة ، س. نيكولايفا. يقترح هؤلاء المؤلفون تنظيم العمل بطريقة تمكن الأطفال من تكرار التجربة التي أظهرها الكبار ، ويمكنهم الملاحظة ، والإجابة على الأسئلة باستخدام نتيجة التجارب.

الأساس النظري للعمل هو بحث N.N. Poddyakov ، الذي يعتقد أن التجريب يدعي أنه النشاط الرائد في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، وأساسه هو التوجه المعرفي ؛ أن حاجة الطفل لتجارب جديدة تكمن وراء ظهور وتطوير أنشطة بحثية لا تنضب تهدف إلى فهم العالم من حوله. كلما كان نشاط البحث أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا.

بعد دراسة الأدبيات المنهجية المتوفرة حول بحث الأطفال والنشاط المعرفي ، قررنا تكييف المادة العملية مع ظروف رياض الأطفال. وزعت مجموعة مختارة من المواد العملية على أقسام " الطبيعة الحية"،" الطبيعة غير الحية "، مع بيان المهام التنموية ، واسم التجربة ، وقائمة المواد والمعدات اللازمة. سمح لنا هذا بالتنقل بسهولة في المواد عند اختيار الموضوعات ، وتجارب محددة لتخطيط المحتوى. الأنشطة العمليةوتنظيم البيئة النامية. لقد طورنا خطة طويلة المدى ، وخطوط عامة للفصول حول تجارب الأطفال للأطفال الصغار ومتوسطي العمر ، وقمنا بتلخيص وتنظيم المواد الخاصة بالأنشطة التجريبية.

لتنمية النشاط المعرفي للأطفال والحفاظ على الاهتمام بالأنشطة التجريبية في المجموعة ، تم إنشاء ركن "مختبر الأطفال العلمي". تم إنشاء المختبر لتطوير اهتمام الأطفال بالأنشطة البحثية ، حيث يتم تطوير أفكار العلوم الطبيعية الأولية ، والملاحظة ، والفضول ، ونشاط العمليات العقلية (التحليل ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف ، الملاحظة) ؛ تكوين المهارات لفحص الموضوع بشكل شامل. في الوقت نفسه ، يعتبر المختبر أساس نشاط اللعب المحدد للطفل (يتضمن العمل في المختبر تحويل الأطفال إلى "علماء" يجرون التجارب والتجارب والملاحظات حول مواضيع مختلفة).

في مختبر علوم الأطفال ، حددنا:

1) مكان لمعرض دائم ، حيث يتم وضع مجموعات مختلفة. المعروضات والأشياء النادرة (الأصداف والأحجار والكريستال والريش وما إلى ذلك)

2) مكان للأجهزة

3) مكان لتخزين المواد (طبيعية ، "نفايات")

4) مكان للتجارب

5) مكان للمواد غير المهيكلة (الرمل ، الماء ، نشارة الخشب ، النشارة ، البوليسترين ، إلخ.)

لقد شكلنا قائمة تقريبية للمواد للبحث.

3. قائمة إرشادية بالمواد والمعدات الخاصة بـمختبر الأطفال العلمي

1. الأواني الشفافة وغير الشفافة ذات التكوينات والأحجام المختلفة (الزجاجات البلاستيكية ، والأكواب ، والمغارف ، والأوعية ، وما إلى ذلك)

2. ملاعق قياس.

3. المناخل والقمع مواد مختلفة، الصوت.

4. الكمثرى المطاطية بأحجام مختلفة.

5. أنصاف أطباق الصابون ، قوالب لصنع الثلج ، قواعد بلاستيكية من مجموعات الشوكولاتة ، وعاء للبيض.

6. قفازات مطاطية أو بلاستيكية.

7. ماصات ذات نهايات مستديرة ، محاقن بلاستيكية بدون إبر.

8. أنابيب مرنة وبلاستيكية ، مصاصات كوكتيل.

9. مواد رغوية آمنة صحياً (شامبو الأطفال ، رغوة الاستحمام) ، العطور القابلة للذوبان (أملاح الاستحمام ، الإضافات الغذائية) ، المنتجات القابلة للذوبان (الملح ، السكر ، القهوة ، أكياس الشاي) ، إلخ.

10. المواد الطبيعية: (الحصى ، الريش ، الأصداف ، المخاريط ، البذور ، قشور الجوز ، قطع اللحاء ، الأكياس أو الحاويات ذات التراب ، الطين ، الأوراق ، الأغصان) ، إلخ.

11. مواد النفايات: (ورق بمواد وألوان مختلفة ، قطع من الجلد ، مطاط رغوي ، فرو ، أسلاك ، فلين ، علب مختلفة) ، إلخ.

12. عدسات مكبرة ، مجهر ، مصباح روح ، أنابيب اختبار.

13. حاويات الرمل والماء.

14. روليت ، عداد خياط ، مسطرة ، مثلث.

15. الساعة الرملية.

16. ورق الملاحظات والرسومات وأقلام الرصاص وأقلام التلوين.

17. مآزر القماش الزيتي والأكمام (وكلاهما يمكن صنعهما من أكياس بلاستيكية عادية) وفرشاة كنس ومغرفة وأغراض أخرى للتنظيف.

تم التفكير في شروط تخزين جميع المواد العملية: تم وضع كل المواد في مكان يمكن للأطفال الوصول إليه ، بكمية بحيث يمكن من 6 إلى 10 أطفال الدراسة في نفس الوقت. موضوع الاهتمام الخاص هو مراعاة قواعد السلامة. لا يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لخصائصهم العمرية ، مراقبة أفعالهم بشكل منهجي والتنبؤ بنتائج أفعالهم. ويشجع الفضول الأطفال على تذوق كل شيء غريب وجديد. كونهم ينجرفون في العمل ، فإنهم ينسون الخطر ، لذا فإن مسؤولية مراقبة الامتثال لقواعد السلامة تقع بالكامل على عاتق المعلم.

4. سن ما قبل المدرسة

العمل مع الأطفال من هذا الفئة العمريةتهدف إلى خلق الظروف اللازمة ل التطور الحسيفي سياق التعرف على الظواهر والأشياء من العالم المحيط.

في عملية تشكيل الإجراءات الاستكشافية الأولية عند الأطفال ، قمنا بحل المهام التالية:

1) قم بدمج عرض شيء ما مع النشاط النشط للطفل لفحصه: الشعور ، السمع ، الذوق ، الشم (يمكن استخدام لعبة تعليمية مثل "حقيبة رائعة")

2) مقارنة مماثلة مظهر خارجيالعناصر: معطف فرو - معطف ، شاي - قهوة ، أحذية - صنادل (لعبة تعليمية مثل "لا تخطئ") ؛

3) لتعليم الأطفال مقارنة الحقائق والاستنتاجات من التفكير (لماذا تقف الحافلة؟) ؛

4) استخدم بنشاط تجربة الأنشطة العملية ، وتجربة الألعاب (لماذا لا تنهار الرمال؟) ؛

1. حول المواد (الرمل ، الطين ، الورق ، القماش ، الخشب).

2. حول الظواهر الطبيعية (تساقط الثلوج ، والرياح ، والشمس ، والماء ، واللعب مع الرياح ، والثلج ، والثلج ، باعتبارها إحدى حالات تجمع المياه ، والدفء ، والصوت ، والوزن ، والجاذبية).

3. نبذة عن عالم النباتات (طرق زراعة النباتات من البذور ، الأوراق ، البصلات ، تنبت النباتات - البازلاء ، الفاصوليا ، بذور الزهور).

4. حول طرق دراسة الشيء (قسم "الطبخ للدمى": كيفية صنع الشاي ، كيف تصنع السلطة ، كيف تطبخ الحساء).

5. حول معيار "دقيقة واحدة".

6. حول عالم موضوعي(ملابس ، أحذية ، وسائل نقل ، ألعاب ، دهانات للرسم ، إلخ).

في عملية التجريب ، يتم تجديد مفردات الأطفال بكلمات تدل على السمات الحسية لخاصية أو ظاهرة أو كائن من الطبيعة (اللون والشكل والحجم: متجعد - مكسور ، مرتفع - منخفض - بعيد ، ناعم - صلب - دافئ ، إلخ. ).

5. سن ما قبل المدرسة المتوسطة

يهدف العمل مع الأطفال من هذه الفئة العمرية إلى توسيع أفكار الأطفال حول الظواهر والأشياء الموجودة في العالم من حولهم. المهام الرئيسية التي نحلها في عملية التجريب هي:

1) الاستخدام الفعال لتجربة اللعب والأنشطة العملية للأطفال (لماذا تتجمد البرك في الليل ، وتذوب أثناء النهار؟ لماذا تتدحرج الكرة؟) ؛

2) تجميع الأشياء حسب الخصائص الوظيفية (ما هي الأحذية والأطباق؟ وما الغرض من استخدامها؟) ؛ 3) تصنيف الأشياء والأصناف حسب سمات محددة (الشاي ، أدوات المائدة).

1. يتضمن المحتوى الرئيسي للبحث الذي أجراه الأطفال تكوين الأفكار التالية فيها:

1. حول المواد (الطين ، الخشب ، القماش ، الورق ، المعدن ، الزجاج ، المطاط ، البلاستيك).

2. حول الظواهر الطبيعية (المواسم ، وظواهر الطقس ، والأشياء غير الحية - الرمال ، والماء ، والثلج ، والجليد ، والألعاب ذات الجليد الطافي الملون).

3. حول عالم الحيوانات (كيف تعيش الحيوانات في الشتاء ، الصيف) والنباتات (الخضار ، الفاكهة) ، الشروط اللازمة لنموها وتطورها (الضوء ، الرطوبة ، الحرارة).

4. حول العالم الموضوعي (اللعب ، الأطباق ، الأحذية ، النقل ، الملابس ، إلخ).

5. حول المعايير الهندسية (الدائرة ، المستطيل ، المثلث ، المنشور).

6. عن شخص (مساعدي هم العيون والأنف والأذنان والفم ، إلخ).

للحفاظ على الاهتمام بالتجريب ، تلقى الأطفال مهامًا تم فيها تصميم مواقف المشكلات نيابة عن دمية البطل الخيالية. في هذا النشاط المشترك مع الأطفال ، فإن التجريب التربوي هو طريقة التدريس التي تسمح للطفل بنمذجة في ذهنه صورة للعالم بناءً على ملاحظاته وخبراته وتأسيس علاقات الترابط والأنماط وما إلى ذلك. عند تنظيم العمل البحثي مع الأطفال ، اتبع قواعد معينة:

لتعليم الأطفال التصرف بشكل مستقل ومستقل ، لتجنب التعليمات المباشرة.

لا تكبح مبادرة الأطفال.

لا تفعل من أجلهم ما يمكنهم فعله (أو يمكنهم تعلم القيام به) لأنفسهم.

لا تتسرع في إصدار أحكام قيمية.

ساعد الأطفال على تعلم إدارة عملية التعلم:

لتكوين مهارات الحل المستقل لمشاكل البحث ؛

تحليل وتوليف وتصنيف وتعميم المعلومات.

نبني علاقات مع الأطفال على أساس الشراكة. يشعر الأطفال بفرح كبير ومفاجأة بل وحتى بهجة من اكتشافاتهم الصغيرة والكبيرة ، مما يجعلهم يشعرون بالرضا عن العمل المنجز. في عملية التجريب ، يحصل كل طفل على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل ، ليشعر وكأنه باحث. في الوقت نفسه ، الشخص البالغ ليس معلمًا وموجهًا ، ولكنه شريك متساوٍ ، شريك في النشاط ، مما يسمح للطفل بإظهار نشاطه البحثي.

في المراحل الأولى من التجربة ، قدمنا ​​للأطفال خوارزمية معينةحتى يتمكنوا من فهم وفهم واستيعاب المواد المقترحة. على سبيل المثال ، عند تلوين الماء باستخدام الغواش ، أظهرنا أولاً العملية الكاملة لأداء العمل مع شرح بطريقة مرحة ، ثم تمت دعوة الأطفال للمشاركة في التجربة ، وبعد ذلك فقط سمحنا لهم بالتجربة على ملك.

استكشاف الواقع المحيط ، بدأ الأطفال في السعي لتجاوز البيئة المباشرة. فضول الأطفال والتوسع مفردات، القابلية للظواهر والأشياء من العالم المحيط ، الفكرة الأولية للخصائص الفيزيائية للسائل و المواد الصلبة- هذه شروط مسبقة لإدراك الأفكار العلمية الطبيعية - هذا هو اتجاه عمل المرحلة الثانية من نشاط البحث. في عملية تجربة الألعاب ، يتعلم الأطفال كيف تتغير خصائص المواد والمواد اعتمادًا على التأثيرات الخارجية المختلفة ، ويتعلمون تسمية هذه الخصائص والصفات بشكل صحيح. في سياق التجارب على الأطفال ، تشارك جميع الحواس ، لأن. يتمتع الأطفال بفرصة لمس المواد المختلفة والاستماع إليها وشمها وحتى تذوقها.

بالنسبة للألعاب ، نقدم لهم الرمل والجبس والماء والفلين والصابون السائل والثلج والنفايات والحصى والزجاجات والمطاط الرغوي والأنابيب ، أنواع مختلفةالخناق ، أي أكثر المواد المتاحة. نقطة تحفيزية مهمة للأطفال هي أن جميع المواد المقدمة يتم لعبها بشكل ممتع. لذلك ، على سبيل المثال ، يأتي البقدونس المبتهج إلى المجموعة ويجلب برطمانات سحرية متعددة الألوان من الروائح ، ويدعو الأطفال للتعرف على كل منها: رائحة الربيع ، أو الصيف ، أو الفواكه ، أو الأعشاب ، إلخ.

إن إجراء التجارب بتوجيه من شخص بالغ أمر مثير بالطبع. لكن في بعض الأحيان يريد الطفل حقًا العمل في المختبر بمفرده! قم بوزن كل ما تريد ، ليس فقط بالوزن ، ولكن أيضًا بالأصداف ، اكتشف كيف ينظر العالم من خلال العدسة المكبرة ومدى دقة الساعة الرملية. لسوء الحظ ، نادرًا ما نمنح الأطفال الفرصة لإجراء مثل هذا البحث المستقل. ولكن يتجلى فيها فضول الطفل ، واهتمامه بالبحث ، والقدرة على التحقق بشكل مستقل من افتراضاته واستخلاص النتائج. يحب الأطفال القدوم إلى المختبر ، ولكن من الأفضل أن يتمكنوا من إجراء البحوث عندما يريدون ، وليس وفقًا لجدول زمني. يمكن القيام بذلك بشكل صحيح في المجموعة ، في مختبر صغير. وضعنا طاولة قهوة في المجموعة ، وتوصلنا إلى شعار مع الرجال وقمنا بإعداد أبسط المعدات والمواد. المعدات والمواد تتغير من وقت لآخر. من أجل البحث المستقل ، قمت بتطوير مخططات مختلفة لإجراء التجارب ورموز الرسومات (راحة اليد والعين والأنف والفم والأذن) ، مما يشير إلى أعضاء الحس التي يمكن استخدامها لدراسة الموضوع. يحب أطفالنا العمل مع Sense Box. اجعله سهلا. خذ صندوق أحذية أو أي صندوق كرتون (خشبي) آخر له غطاء سهل الفتح حتى تتمكن من وضع الأغراض بالداخل. اصنع فتحتين على جانبي الصندوق. يجب أن يسمح قطرها للطفل بوضع يده في الصندوق.

لكل فتحة من الخارج ، قم بإرفاق كم من سترة الأطفال القديمة أو الجزء العلويجورب قديم. يمكن تزيين الصندوق بملصقات مختلفة بالصور بالوناتوالطيور والحشرات والعناصر الأخرى المتعلقة بموضوعات الكتلة. من وقت لآخر سوف تضع أشياء مختلفة في الصندوق. تتمثل مهمة الأطفال في التعرف عليهم عن طريق اللمس والشرح من خلال العلامات التي فعلوها. أقوم بإجراء مثل هذه التمارين الحسية في بداية الدرس ، وأضع في الصندوق شيئًا يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالموضوع قيد المناقشة. من المعروف أنه لا يمكن حل مهمة تنشئة أو مهمة تعليمية واحدة بنجاح دون اتصال مثمر مع الأسرة وتفاهم متبادل كامل بين الآباء والمعلمين. في المحادثات الفردية ، والاستشارات ، وفي اجتماعات الوالدين من خلال أنواع مختلفة من الإثارة البصرية ، نقنع الآباء بالحاجة إلى الاهتمام اليومي بأفراح الأطفال وأحزانهم ، ونثبت مدى صواب أولئك الذين يبنون تواصلهم مع الطفل على قدم المساواة ، والاعتراف به الحق في وجهة نظره الخاصة التي تدعم الاهتمام المعرفيالأطفال ، رغبتهم في تعلم أشياء جديدة ، يكتشفون بشكل مستقل ما لا يمكن فهمه ، والرغبة في الخوض في جوهر الأشياء والظواهر والواقع.

في عملية التجريب ، يتم تجديد مفردات الأطفال بكلمات تشير إلى خصائص الأشياء والظواهر. بالإضافة إلى ذلك ، يتعرف الأطفال على أصل الكلمات (مثل: وعاء السكر ، صحن الصابون ، إلخ). في هذا العصر ، تُستخدم ألعاب البناء بنشاط لتحديد ميزات وخصائص الكائنات مقارنة بالمعايير الهندسية (الدائرة ، المستطيل ، المثلث ، إلخ).

في هذه الفصول ، التجريب التربوي هو طريقة التدريس التي تسمح للطفل بنمذجة صورة للعالم في ذهنه بناءً على ملاحظاته وخبراته وتأسيس الترابطات والأنماط وما إلى ذلك. عند تنظيم العمل البحثي مع الأطفال ، أتبع قواعد معينة :

· تعليم الأطفال التصرف باستقلالية واستقلالية لتجنب التعليمات المباشرة.

· لا تكبح مبادرة الأطفال.

· لا تفعل لهم ما يمكنهم فعله (أو يمكنهم تعلمه) بأنفسهم.

لا تتسرع في إصدار أحكام قيمية.

ساعد الأطفال على تعلم إدارة عملية التعلم:

لتتبع الروابط بين الأشياء والأحداث والظواهر ؛

§ تطوير مهارات البحث المستقل في حل المشكلات.

نبني علاقات مع الأطفال على أساس الشراكة. يشعر الأطفال بفرح كبير ومفاجأة بل وحتى بهجة من اكتشافاتهم الصغيرة والكبيرة ، مما يجعلهم يشعرون بالرضا عن العمل المنجز. في عملية التجريب ، يحصل كل طفل على فرصة لإرضاء فضوله المتأصل ، ليشعر وكأنه باحث. في الوقت نفسه ، الشخص البالغ ليس معلمًا وموجهًا ، ولكنه شريك متساوٍ ، شريك في النشاط ، مما يسمح للطفل بإظهار نشاطه البحثي.

استكشاف الواقع المحيط ، بدأ الأطفال في السعي لتجاوز البيئة المباشرة.

فضول الأطفال ، وتوسيع المفردات ، والتأثر بالظواهر والأشياء من العالم المحيط ، والفهم الأولي للخصائص الفيزيائية للسوائل والمواد الصلبة - هذه هي المتطلبات الأساسية لإدراك الأفكار العلمية الطبيعية - هذا هو اتجاه المرحلة الثانية من البحث نشاط.

في عملية تجربة الألعاب ، يتعلم الأطفال كيف تتغير خصائص المواد والمواد اعتمادًا على التأثيرات الخارجية المختلفة ، ويتعلمون تسمية هذه الخصائص والصفات بشكل صحيح. في سياق التجارب على الأطفال ، تشارك جميع الحواس ، لأن. يتمتع الأطفال بفرصة لمس المواد المختلفة والاستماع إليها وشمها وحتى تذوقها.

بالنسبة للألعاب ، نقدم لهم الرمل ، والجص ، والماء ، والفلين ، والصابون السائل ، والثلج ، ومواد النفايات ، والحصى ، والزجاجات ، والمطاط الرغوي ، والقش ، وأنواع مختلفة من الحبوب ، أي أكثر المواد المتاحة. نقطة تحفيزية مهمة للأطفال هي أن جميع المواد المقدمة يتم لعبها بشكل ممتع.

أظهرت الألعاب الرملية والمائية أنها لا تجلب الفرح والتوازن العاطفي للأطفال فحسب ، بل تطور أيضًا مجموعة كاملة من المهارات والقدرات ، وتطور المهارات الحركية وتنسيق حركات اليد ، والحواس اللمسية ، والخيال ، والتفكير ، والخيال ، والكلام ، إلخ. .

من المعروف أنه لا يمكن حل مهمة تنشئة أو مهمة تعليمية واحدة بنجاح دون اتصال مثمر مع الأسرة وتفاهم متبادل كامل بين الآباء والمعلمين. في المحادثات الفردية ، والاستشارات ، وفي اجتماعات الوالدين من خلال أنواع مختلفة من الإثارة البصرية ، نقنع الآباء بالحاجة إلى الاهتمام اليومي بأفراح الأطفال وأحزانهم ، ونثبت مدى صواب أولئك الذين يبنون تواصلهم مع الطفل على قدم المساواة ، والاعتراف به الحق في رؤية وجهة نظره الخاصة ، والذي يدعم الاهتمام المعرفي للأطفال ، ورغبتهم في تعلم أشياء جديدة ، واكتشاف غير المفهوم بشكل مستقل ، والرغبة في الخوض في جوهر الأشياء ، والظواهر ، والواقع.

1. تم الإعلان عن مسابقة لاستكشاف الطبيعة الصيفية الأكثر إثارة

2. يتم تنظيم جمع مواد التعبئة والتغليف (النفايات) ، والتي تستخدم لإجراء تجارب مختلفة.

3. يتم تنظيم المجموعة مادة طبيعية(المخاريط ، الحجارة ، البذور) للبحث.

من أجل تعزيز المعرفة والقدرات المكتسبة لدى الأطفال وتطويرها ، اقترحنا الآباء مواد إعلاميةفي ركن الوالدين ، حيث يتم تقديم دروس للأطفال والآباء. في مثل هذه الفصول ، يمكن للوالدين مع أطفالهم رسم صور من الرمال ، وإنشاء أشكال من الجص ، وتزيين البالونات بالطلاء ، وأغلفة الحلوى ، والشريط اللاصق ، والبريق ، والورق الملون ، وتحويلهم إلى أشخاص صغار مضحكين.

بالإضافة إلى ذلك ، ندعوهم إلى الفصول الدراسية ، وتنظيم معارض لأعمال الأطفال لهم.

استنتاج

الإبداع ليس موضوعًا جديدًا للدراسة. لقد أثارت مشكلة القدرات البشرية اهتمامًا كبيرًا لدى الناس في جميع الأوقات. ومع ذلك ، في الماضي ، لم يكن لدى المجتمع حاجة خاصة لإتقان إبداع الناس. ظهرت المواهب كما لو كانت لوحدها ، خلقت بشكل تلقائي روائع الأدب والفن: قاموا باكتشافات علمية ، اخترعوا ، وبالتالي تلبية احتياجات الثقافة الإنسانية النامية. في عصرنا ، تغير الوضع بشكل جذري. أصبحت الحياة في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي أكثر تنوعًا وتعقيدًا. ويتطلب ذلك من شخص ليس نمطيًا ، أفعالًا اعتيادية ، ولكن التنقل ، ومرونة التفكير ، والتوجه السريع والتكيف مع الظروف الجديدة ، ونهج إبداعي لحل المشكلات الكبيرة والصغيرة. إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن حصة العمل العقلي في جميع المهن تقريبًا تتزايد باستمرار ، ويتم تحويل جزء متزايد من نشاط الأداء إلى الآلات ، يصبح من الواضح أنه يجب الاعتراف بالقدرات الإبداعية للفرد على أنها أهم جزء من عقله ومهمة تنميته من أهم المهام.في تربية الإنسان الحديث. بعد كل شيء ، كل القيم الثقافية التي تراكمت من قبل البشرية هي نتيجة النشاط الإبداعي للناس. ومدى تقدم المجتمع البشري في المستقبل ستحدده الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب.

خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، إلى جانب اللعب ، يكون للنشاط البحثي أهمية كبيرة في تنمية شخصية الطفل ، حيث يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات تفكيره. إجراء التجارب ، والتجارب المسلية من المواد المتاحة ، والجمع ، يطور الملاحظة ، ويوسع آفاق الأطفال ، ويعمق المعرفة ، ويعلم المثابرة والدقة ، ويمنح مهارات البحث. من المهم أن تسعى جاهدة لتعليم ليس كل شيء ، ولكن الشيء الرئيسي ، وليس مجموع الحقائق ، ولكن فهمها الشامل ، وليس لإعطاء الكثير من المعلومات لتعليم كيفية التنقل في تدفقها ، لإجراء عمل هادف لتعزيز وظيفة التعلم النامية ، لتنظيم العملية التعليمية وفقًا لنموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية ، والذي بموجبه لا يكون الطفل هو موضوع التعليم ، بل هو موضوع التعليم. تصبح وظيفة التعلم النامية ، لتنظيم العملية التعليمية وفقًا لنموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية ، والذي وفقًا له لا يكون الطفل موضوعًا للتعلم ، بل موضوعًا تعليميًا. يصبح من الواضح أن كل شيء يتم استيعابها بحزم ولفترة طويلة عندما يسمع الطفل ويرى ويفعل ذلك بنفسه. هذا هو الأساس للإدخال النشط لأنشطة البحث في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

العالم من حول الطفل متنوع ، جميع الظواهر فيه مرتبطة بنظام معقد ، عناصره قابلة للتغيير وتعتمد على بعضها البعض. لذلك ، من المهم جدًا تعليم الطفل العثور على الأشياء المألوفة خصائص غير معروفة، وعلى العكس من ذلك ، ابحث عن المألوف والمفهوم لفترة طويلة. وكل هذا - في جو مريح ومثير للعبة. أثناء اللعب ، يتعرف الطفل على العالم من حوله ، ويتعلم أشياء جديدة بسهولة أكبر وبإرادة أكبر. والأهم من ذلك أنه من خلال اللعب يتعلم كيف يتعلم. من المهم جدًا تشجيع ورعاية عادة التعلم ، والتي ستكون بالطبع مفتاح نجاحه الإضافي.

فهرس

1. Dybina O. V. المجهول قريب: تجارب مسليةوالتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2005.

2. Dybina O. V. نقوم بإنشاء ، تغيير ، تحويل: فصول مع أطفال ما قبل المدرسة. م ، 2002.

3. Dybina O. V. ما كان من قبل ...: الألعاب - السفر إلى ماضي الأشياء. م 1999.

4. Kovinko L. أسرار الطبيعة - إنه ممتع للغاية! - م: لينكا برس ، 2004.

5. نيكولايفا س. ن. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة الجامدة. إدارة الطبيعة في رياض الأطفال. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2003. - 80s.

6. تنظيم الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة. / تحت المجموع. إد. إل. بروخوروفا. - م: أركتي ، 64 ثانية.

7. Perelman Ya.I. مسلية المهام والخبرات. يكاترينبورغ ، 1995.

8. Poddyakov N.N. مناهج جديدة لدراسة تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة. // أسئلة علم النفس. 1985 ، رقم 2.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

التوقيت الأمثل لبداية تنمية القدرات الإبداعية. مشكلة الإبداع والقدرات الإبداعية في علم التربية وعلم النفس الحديث. التطوير الناجح للقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة عن طريق الفن المسرحي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/16/2012


مشكلة الإبداع والقدرات الإبداعية في علم التربية وعلم النفس الحديث. مكونات الإبداع. مشكلة التوقيت الأمثل لتنمية القدرات الإبداعية. تنمية التفكير الإبداعي والخيال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/11/2006


الجوهر وخصائص التطور والخصائص الرئيسية للقدرات الإبداعية. الشروط التربوية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الصغار بالوسائل أنشطة المشروع. تشخيص مستوى تكوين القدرات الإبداعية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 08/21/2017


مشكلة تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. عوامل نفسيةتنمية القدرات الإبداعية في سن المدرسة الابتدائية. محتوى نظام المهام الإبداعية. برنامج تنمية القدرات الإبداعية.

الملخص ، تمت إضافة 06/10/2014


ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق التعرف على الفن. مراحل تكوين النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في فصول النمذجة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 07/19/2014


جوهر مفهوم "الإبداع". الشروط الأساسية لتنمية القدرات الإبداعية. تنمية القدرات الإبداعية داخل الفصل القراءة الأدبية. معايير ووسائل تشخيص مستوى تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 12/19/2014


الأسس النفسية والتربوية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. اللعبة كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة. عمل تجريبي على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء اللعبة.

أطروحة تمت الإضافة في 04/03/2007


دور نشاط بصريفي التطور العقلي والفكريطفل. تحليل الخصائص المقارنة للبرامج التربوية حول مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. نظام العمل على تنمية القدرات الإبداعية في الفن.

أطروحة ، تمت إضافة 08/17/2011


الجوانب النظريةتنمية القدرات الإبداعية. طبيعة الإبداع وجوهر العملية الإبداعية. مقاربات لتعريف القدرات الإبداعية. تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس باستخدام صحيفة رياضية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 06/12/2010


مفهوم شخصية مبدعة. العقلية الرياضية. خصائص القدرات الإبداعية. خصائص وسائل الرياضيات التي تساهم في تنمية القدرات الإبداعية. المرونة عمليات التفكيرفي النشاط الرياضي.

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"متوسط ​​Tarasovskaya مدرسة شاملة»

تعميم خبرة العمل التربوي

معلمون مدرسة إبتدائية

MBOU "مدرسة Tarasovskaya الثانوية"

Akhramenko Natalya Viktorovna

"تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا خلال الوقت اللامنهجي"

"يجب أن يعيش الأطفال عالم الجمال,

ألعاب ، حكايات ، موسيقى ، رسم ،

الخيال والإبداع

(V.A. Sukhomlinsky)

يخطط

تحديث الموضوع.

التفسير النظري للتجربة

تجربة التكنولوجيا

حداثة الخبرة.

نجاعة.

اتجاه العنوان.

استنتاج.

فهرس.

تحديث الموضوع

يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصية مبدعة ومستقلة ونشطة وذات وضوح الصفات الفرديةقادرون ، مدركين لاحتياجاتهم الشخصية ، على حل مشاكل المجتمع. ال نظام اجتماعىيزيد الاهتمام بمشكلة التنمية النشاط الإبداعيالطلاب ، مما يساهم في تكوين شخصية الفرد ، والتعبير عن الذات ، وتحقيق الذات ، والتنشئة الاجتماعية الناجحة.

إذا نظرت إلى الوضع الحالي للتعليم في روسيا ، يمكنك أن ترى أنه يتميز تغييرات نوعيةفي مجال المحتوى الذي يهدف إلى تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب. وتتحدد فعالية المدرسة في هذا الاتجاه بمدى ضمان الأنشطة التعليمية لتنمية القدرات الإبداعية لكل طالب ، وتشكيل الشخصية الإبداعية للطالب ، وإعداده لأنشطة العمل المعرفية والاجتماعية الإبداعية.

اليوم ، يدرك العديد من المعلمين بالفعل أن الهدف الحقيقي للتعليم ليس فقط اكتساب بعض المعارف والمهارات ، ولكن أيضًا تطوير الخيال والملاحظة والذكاء السريع وتعليم شخص مبدع ككل. كقاعدة عامة ، غالبًا ما يصبح الافتقار إلى الإبداع عقبة لا يمكن التغلب عليها في المدرسة الثانوية ، حيث تتطلب المهام غير القياسية. يجب أن يكون النشاط الإبداعي هو نفس موضوع الاستيعاب مثل المعرفة والمهارات ، وبالتالي ، في المدرسة ، وخاصة المدرسة الابتدائية ، يجب تدريس الإبداع.

من أجل تحقيق الإمكانات الإبداعية الغنية للأطفال ، من الضروري خلق ظروف معينة ، أولاً وقبل كل شيء ، لإدخال الطفل في نشاط إبداعي حقيقي. بعد كل شيء ، في ذلك ، كما أكد علم النفس منذ فترة طويلة ، تولد القدرات وتتطور من المتطلبات الأساسية.

أرى أهمية هذا الاتجاه في العمل مع الأطفال من عدة وظائف.

أولاً اليوم ، إحدى مشاكل علم أصول التدريس الحديثة هي تنمية القدرات الإبداعية للطلاب. في الممارسة التربوية في مختلف مجالات النشاط ، هناك بحث نشط عن الأساليب التي من شأنها أن تفتح الإمكانات الإبداعية لكل شخص ، وتوفر فرصة للجميع لتطوير بداياتهم الإبداعية ، للتعبير عن أنفسهم بشكل كامل وفعال. السبب الرئيسي لهذا الاتجاه في علم أصول التدريس هو فكرة أن الشخص كشخص مبدع يحدد بشكل مستقل مكانه في الحياة ، وطريقه ، واتجاه نشاطه. لذلك ، فإن علم أصول التدريس اليوم ، إلى جانب المهام التقليدية لنقل الخبرة الاجتماعية ، والمعرفة التي طورتها الأجيال السابقة ، تواجه مهام التطوير الإبداعي للفرد ، حيث يكتسب كل شخص أهمية وقيمة خاصة ، تفرد وجوده. في حل هذه المشكلة دور مهمينتمي إلى الفئات الأساسية ، حيث يتم وضع أسس النشاط الإبداعي.

ثانيًا ، القدرات الإبداعية - هذا شيء لا ينبع من المعرفة والمهارات والمهارات ، ولكنه يضمن اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها في الممارسة. لا يتم تنفيذ النشاط البشري وفقًا للنموذج. إنه قادر ، بمساعدة النشاط المستقل ، على إنشاء شيء جديد وأصلي يتجاوز ما هو مطلوب ، يتجاوز حدود المهمة الموضوعة أمامه.

ثالثا ، هذا هو تطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المرتبطة بالبحث المستقل عن طرق جديدة للنشاط ، والقدرة على طرح المشكلات وإيجاد طرق لحلها.

ثانيًا . التفسير النظري للتجربة

تجربتي مبنية على التطورات العلميةكبار المعلمين وعلماء النفس: V.A. سوكوملينسكي ، أ. ليونتييف ، ش. أموناشفيلي ، S.L. روبنشتاين ، د. أوشينسكي ، أ. ماكارينكو ، إس تي. شاتسكي ، إن. Shchurkova وآخرون: هذا هو علم أصول التدريس من الفطرة السليمة ، وتربية التعاون ، والتربية الإنسانية الشخصية ، وتربية الإبداع.

تعتمد التكنولوجيا على المبادئ التالية:

"كل الأطفال موهوبون".

"ليس الطفل هو السيئ ، عمله سيء."

"هناك معجزة في كل طفل ، توقعها".

أثرت الأعمال التالية أيضًا في تكوين تجربتي:

V.A. سوكوملينسكي. أعطي قلبي للأطفال.

إل. فيجوتسكي. الخيال والإبداع في الطفولة.

في و. أندريف. ديالكتيك التربية والتعليم الذاتي للإنسان المبدع. أساسيات بيداغوجيا الإبداع.

سم. Soloveichik. تعليم الإبداع.

م. يانوفسكايا. لعبة إبداعية في تعليم الطلاب الصغار.

صباحا. ماتيوشكين. تنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس.

أ. فولكوف. إشراك الطلاب في الإبداع.

ن. إيفانوفا. الأساليب الممكنة لتنظيم التعاون بين الطلاب الصغار مع المعلمين وأولياء الأمور في الأنشطة اللامنهجية.

العبارات التالية قريبة جدًا من قلبي:

"لا ينبغي أن يقتصر التدريس على التراكم المستمر للمعرفة ، إلى تدريب الذاكرة ، إلى الإغماء ، والتسمم ، والعديم الجدوى ، والضار بصحة الطفل ونموه العقلي ، والتكدس ... أريد أن يكون الأطفال مسافرين ومكتشفين ومبدعين في هذا العالم."

(V.A. Sukhomlinsky)

"اصبر على انتظار معجزة وكن مستعدا لمواجهتها في طفل."

(ش.م اموناشفيلي)

"في الحياة اليومية من حولنا ، الإبداع هو شرط ضروريالوجود ، وكل ما يتجاوز حدود الروتين وفيه على الأقل ذرة من الجديد ، يعود أصله إلى العملية الإبداعية للإنسان.

(إل إس فيجوتسكي)

"إن أفضل حافز لإبداع الأطفال هو تنظيم حياة وبيئة الأطفال التي تخلق احتياجات وفرص الإبداع."

(إل إس فيجوتسكي)

"يجب أن يكون المعلم حساسًا للغاية ، ولكن يجب أن يكون حريصًا بشكل خاص بشأن الأفكار التي يشاركها الأطفال معه."

(V.A. ليفين)

"إن الشرط الأساسي الذي يجب ضمانه في إبداع الأطفال هو الإخلاص. بدونها ، تفقد كل الفضائل الأخرى معناها. يتم إشباع هذا الشرط بالإبداع الذي ينشأ لدى الطفل بشكل مستقل ، بناءً على حاجة داخلية ، دون أي تحفيز تربوي متعمد.

(BM Teplov)

"لكل طفل قدرات ومواهب معينة. كل ما يتطلبه الأمر بالنسبة لهم لإظهار مواهبهم هو التوجيه الذكي من الكبار ".

(إن تي فينوكوروفا)

"إذا أراد علم أصول التدريس تعليم الشخص من جميع النواحي ، فيجب عليه أولاً وقبل كل شيء التعرف عليه من جميع النواحي أيضًا."

(ك.د. Ushinsky)

مفهوم "الإبداع"

قبل الشروع في النظر في مسألة تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، من الضروري الإسهاب في مفاهيم مثل "الإبداع" و "القدرات".

ما هو الابداع؟ إنها دائمًا تجسيد للفردانية ، إنها شكل من أشكال الإدراك الذاتي للفرد ، إنها فرصة للتعبير عن موقف الفرد الخاص والفريد من العالم. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى الإبداع ، المتأصلة في طبيعة الإنسان ذاتها ، عادة لا تتحقق بالكامل خلال الحياة. فالطفل ، مثله مثل الراشد ، يسعى للتعبير عن "أنا". غالبًا ما يعتقد البالغون أن كل طفل يولد بقدرات إبداعية ، وإذا لم يتم التدخل فيه ، فعاجلاً أم آجلاً سيظهرون أنفسهم بالتأكيد. ولكن ، كما تظهر الممارسة ، فإن عدم التدخل هذا لا يكفي: لا يمكن لجميع الأطفال فتح الطريق أمام الإبداع. ولا يمكن للجميع الاحتفاظ بقدرات إبداعية لفترة طويلة. بالضبط في سنوات الدراسةتأتي اللحظة الحاسمة لقدرات الأطفال الإبداعية. وبالتالي ، فإن المساعدة التي يقدمها المعلم خلال فترة الدراسة بالتحديد مطلوبة أكثر من أي وقت مضى للتغلب على هذه الأزمة ، واكتساب ، وليس خسارة ، فرصة تحقيق الذات.

الإبداع هو توليد أفكار جديدة ، والرغبة في معرفة المزيد والتفكير في الأشياء بشكل مختلف والقيام بذلك بشكل أفضل.

الإبداع هو حاجة بشرية. لوحظ ذلك المبدعينلديهم حيوية كبيرة حتى الشيخوخة ، والأشخاص الذين لا يبالون بكل شيء ، ولا يهتمون بأي شيء ، يمرضون كثيرًا ويتقدمون في السن بشكل أسرع.

أسلوب الحياة الإبداعي ليس امتيازًا للأشخاص المنعزلين ، إنه السبيل الوحيد للوجود الطبيعي وتطور المجتمع. لكن هذا ، للأسف ، لم يدركه الجميع بعد. ولدينا مسؤولية كبيرة - تطوير إبداع الطفل ليصبح شخصًا ، شخصًا.

في تاريخ علم أصول التدريس ، كانت مشكلة الإبداع دائمًا واحدة من أكثر المشكلات أهمية. ومع ذلك ، حتى الآن ، تظل المشكلة الأقل دراسة نظريًا وغير ممثلة بشكل كافٍ في ممارسة تربية الأطفال. ويرجع ذلك إلى تعقيد هذه الظاهرة وسرية آليات الإبداع. كقاعدة عامة ، في جميع تعريفات الإبداع ، يُلاحظ أن الإبداع نشاط بشري يهدف إلى خلق منتج جديد وأصلي في مجال العلوم والفن والتكنولوجيا والإنتاج والتنظيم. يعتمد الإبداع ، بطبيعته ، على الرغبة في القيام بشيء لم يفعله أحد من قبل أو القيام به بطريقة جديدة أفضل.

يعرّف علماء النفس الإبداع على أنه تجاوز حدود المعرفة الحالية ، والتغلب على الحدود وتجاوزها. هذا هو أعلى شكل من أشكال النشاط البشري النشط والمستقل. في الإبداع والتعبير عن الذات والكشف عن شخصية الطفل يتم تنفيذها.

توصل علماء النفس منذ فترة طويلة إلى استنتاج مفاده أن جميع الأطفال لديهم مجموعة متنوعة من القدرات الإبداعية. الإمكانات الإبداعية متأصلة في كل شخص. في ظل ظروف مواتية ، يمكن لكل طفل التعبير عن نفسه. لا يوجد أطفال غير موهوبين. تتمثل مهمة المدرسة في تحديد وتطوير هذه القدرات في أنشطة يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام. قام المعلم الشهير I.P. أعرب فولكوف في وقت من الأوقات عن رأيه بأن "تطوير القدرات يعني تزويد الطفل بطريقة نشاط ، ومنحه المفتاح ، مبدأ القيام بالعمل ، لتهيئة الظروف لتحديد موهبته وازدهارها".

نظرًا لأن علماء النفس يقولون إنه لكي تصبح "شخصًا" ، لتحقيق "شيء ما" ، فأنت بحاجة إلى تجربة الكثير في مرحلة الطفولة ، ووفقًا لذلك ، تتم الإشارة إلى مهمة المعلمين: في أقرب وقت ممكن ، لخلق ظروف مواتية على الطفل أن يدرس الأنشطة المختلفة ، بحيث يشكل الطفل من خلال يديه شعوره وموقفه تجاهها نوع مختلفأجراءات.

علامات ومعايير النشاط الإبداعي هي الإنتاجية ، غير المعيارية ، الأصالة ، القدرة على توليد أفكار جديدة ، إمكانية "تجاوز الموقف" ، النشاط الزائد. ولكن ، لسوء الحظ ، لا تزال الأساليب الإنجابية سائدة في تعليم العمل الابتدائي والقدرات الإبداعية للطفل ، وقدرته ورغبته في العمل بشكل مستقل ، بمبادرته الخاصة غالبًا ما يتم التقليل من شأنها. لذلك ، يجب توضيح أنه من خلال إبداع الطالب ، أعني إنشاء منتج أصلي من قبله ، في عملية العمل التي يتم فيها تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بشكل مستقل. بعد كل شيء ، يتجلى الإبداع والفردية والفن حتى في الحد الأدنى من الانحراف من قبل الطالب عن النموذج المحدد.

الإبداع لحظة مهمة للغاية في نمو الطفل. من الجيد أن يرى الطفل جمال وتنوع العالم من حوله. ولكن من الأفضل ألا يلاحظ هذا الجمال فحسب ، بل إنه يخلقه أيضًا.النتيجة التي تم الحصول عليها جذابة من الناحية الجمالية للطفل ، لأنه صنع شيئًا صغيرًا لطيفًا أو آخر بنفسه. بعد، بعدما،مثلما يبدأ الطفل في خلق الجمال بيديه ، سيبدأ بالتأكيد في التعامل مع عالمنا بالحب والرعاية. وسوف يدخل الحب والانسجام في حياته.

الإبداع هو التحسين المستمر لشخصية الفرد وتفكيره ووعيه وفكره والسعي المستمر لعمل شيء جديد ، لفعل المزيد وأفضل من ذي قبل. في النشاط الإبداعي ، يطور الشخص ويكتسب خبرة اجتماعية ويكشف عن مواهبه وقدراته الطبيعية ويلبي اهتماماته واحتياجاته.

المبدع كنز وطني وثروة الوطن الحقيقية. يختلف الشخص المبدع عن الآخرين بالرغبة في تجاوز المعايير.

التصميم والتطوير والتشكيل الفردية الإبداعيةيقترح الخلق لهذا إمكانية الوصول. أتمنى لك كل خير الصفات الإنسانيةيتطورون بأنفسهم فقط عندما يكون هناك موقف إبداعي للحياة وظروف اجتماعية مناسبة لتعزيز الذات. بالعمل مع الأطفال ، يجب علينا إطلاق العنان لإمكاناتهم الطبيعية وإعدادهم للعمل المنتج.

من أجل تنمية قدرة الأطفال على التفكير الإبداعي ، من الضروري خلق حالة من الأنشطة الإبداعية والتعليمية التي تساهم في الكشف عن المواهب الإبداعية الطبيعية وتنميتها.

مفهوم "القدرات"

عندما نحاول أن نفهم وشرح سبب تحقيق الأشخاص المختلفين ، في نفس الظروف أو في نفس الظروف تقريبًا ، نجاحات مختلفة ، فإننا ننتقل إلى مفهوم "القدرة" ، معتقدين أن الاختلاف في النجاح يمكن تفسيره بشكل مرضٍ تمامًا من قبلهم. مصطلح "القدرات" ، على الرغم من استخدامه الطويل والواسع الانتشار في علم النفس ، وجود العديد من تعريفاته في الأدبيات ، غامض. لم يتم تطوير تصنيف واحد ومقبول بشكل عام للقدرات في علم النفس. إليك كيفية عمل R. نيموف: "القدرات هي الخصائص الفردية للأشخاص التي يعتمد عليها اكتسابهم للمعرفة والمهارات والقدرات ، فضلاً عن نجاح أداء أنواع مختلفة من الأنشطة".

يفترض الإبداع أن الشخص لديه قدرات معينة. القدرات الإبداعية لا تتطور تلقائيًا ، ولكنها تتطلب عملية خاصة منظمة للتدريب والتعليم ، ومراجعة المحتوى مناهج، تطوير آلية إجرائية لتنفيذ هذا المحتوى ، وخلق الظروف التربوية للتعبير عن الذات في النشاط الإبداعي. تتمثل إحدى المهام الرئيسية التي تواجه المدرسة في تهيئة الظروف المثلى لتنمية كل طالب في الأنشطة المختلفة.

من المعروف أنه بغض النظر عن مدى أهمية ميول الشخص ، فإنها لا تتطور من تلقاء نفسها ، خارج التدريب ، بمعزل عن النشاط ، وهذه العملية غير موجودة. من الممكن الاستشهاد برأي علماء النفس الرائدين حول هذا الموضوع: "القدرات لا تتجلى فقط في العمل ، بل تتشكل وتتطور وتزدهر في العمل وتهلك في التقاعس عن العمل" ؛ "القدرات لا يمكن أن تنشأ خارج النشاط المحدد لشخص ما ، وتكوينها يحدث في ظروف التدريب والتعليم."

إنها المدرسة التي يمكن أن تسهم في تنمية مجموعة واسعة من قدرات الأطفال ، مما يوفر للطفل فرصًا للتعبير عن نفسه في نشاط قويتوجهات متنوعة. ومهمة المعلم هي إيجاد طرق وطرق مختلفة للتعرف على هذه القدرات لدى الطالب وتنميتها. يتم تسهيل ذلك من خلال العملية الإبداعية ، حيث إنها دائمًا اختراق في المجهول ، ولكن يسبقها تراكم طويل من الخبرة والمعرفة والمهارات والقدرات ، بالإضافة إلى أنها تتميز بانتقال عدد من الأفكار المختلفة ويقترب من جودة فريدة جديدة. والشرط المهم للنشاط الإبداعي هو الشعور بالجدة ، والمفاجأة ، والاستعداد لاتخاذ قرار غير قياسي.

ثالثا. تجربة التكنولوجيا

الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس- مفهوم يوحد جميع أنواع أنشطة أطفال المدارس (باستثناء التعليمية) ، حيث يكون من الممكن والملائم حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية. الميزة الرئيسية للأنشطة اللامنهجية هي تزويد الطلاب بفرصة مجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تنميتهم. تستخدم الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية بناءً على طلب الطلاب وأولياء أمورهم ، في أشكال أخرى غير نظام الدروس التعليمي.

الغرض من الأنشطة اللامنهجية: خلق الظروف لإظهار وتنمية مصالحهم من قبل الطفل على أساس الاختيار الحر ، وفهم القيم الروحية والأخلاقية والتقاليد الثقافية.

المهام الرئيسية لتنظيم الأنشطة اللامنهجية للأطفال هي:

لتقوية التأثير التربوي على حياة الطلاب في أوقات فراغهم ؛

تنظيم الأنشطة المفيدة اجتماعيًا وأنشطة أوقات الفراغ للطلاب جنبًا إلى جنب مع موظفي مؤسسات التعليم خارج المدرسة ، والمؤسسات الثقافية ، والثقافة البدنية والرياضة ، والجمعيات العامة ، وأسر الطلاب ؛

تحديد اهتمامات وميول وقدرات وفرص الطلاب لأنواع مختلفة من الأنشطة ؛

للمساعدة في العثور على "أنفسهم" ؛

تهيئة الظروف للتطور الفردي للطفل في المجال المختار للأنشطة اللامنهجية ؛

تطوير تجربة النشاط الإبداعي والقدرات الإبداعية ؛

تهيئة الظروف لتنفيذ المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة ؛

تطوير تجربة الاتصال غير الرسمي والتفاعل والتعاون ؛

توسيع نطاق التواصل مع المجتمع ؛

لزراعة ثقافة الأنشطة الترفيهية للطلاب.

النظام المنظم بشكل صحيح للأنشطة اللامنهجية هو المجال الذي يمكن فيه تطوير أو تكوين الاحتياجات والقدرات المعرفية لكل طالب إلى أقصى حد ، مما يضمن تعليم شخصية حرة. تتم تربية الأطفال في أي وقت من وقت نشاطهم. ومع ذلك ، فمن الأفضل القيام بهذه التنشئة في وقت الفراغ من التدريب ، أي خلال الوقت اللامنهجي.

تطوير الإبداع؟ ماذا يعني ذلك؟

أولاً ، هو تطوير الملاحظة والكلام والنشاط العام والتواصل الاجتماعي والذاكرة المدربة جيدًا وعادات تحليل وفهم الحقائق والإرادة والخيال.

ثانيًا ، إن الخلق المنهجي للمواقف هو الذي يسمح لفرد الطالب بالتعبير عن نفسه.

ثالثًا ، تنظيم الأنشطة البحثية في العملية المعرفية.

النشاط الإبداعي للطالب الأصغر هو شكل مثمر من نشاط طلاب المدارس الابتدائية ، الذي يهدف إلى الإتقانتجربة إبداعية في الإدراك والتحول والإبداع والاستخدام بجودة جديدةكائنات من الثقافة المادية والروحية في عملية الأنشطة المنظمة بالتعاون مع المعلم.

هدف، تصويب يتمثل نشاطي في تهيئة الظروف لتنمية شخصية إبداعية نشطة لأطفال المدارس.

مهام :

- تحديد اهتمامات وميول وقدرات وفرص الطلاب لأنواع مختلفة من الأنشطة ؛

لتكوين الإمكانات الإبداعية للفرد بطرق مختلفة ؛

الاهتمام بدراسة التقنيات التربوية الحديثة وإتقانها ؛

غرس الاهتمام بالإبداع والبحث عن غير المعتاد والجديد ؛

تنمية مهارات الإبداع وتحقيق الذات ؛

دعم وتنمية إبداع الطلاب بمختلف مظاهره.

تكوين القدرة على التفكير المستقل واكتساب وتطبيق المعرفة لدى الأطفال ؛

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية والإبداعية ؛

البحث عن حلول غير قياسية لأي مشاكل ناشئة ؛

زيادة الاهتمام بالمشاركة في الأنشطة الإبداعية.

نتائج متوقعة:

تكمن إنتاجية التجربة في حقيقة أن الطلاب ناجحون في:

إنهم يتقنون نظام المعرفة بالمهارات والقدرات العملية المقدمة ليس فقط المناهج الدراسية، ولكن أيضًا خارج نطاقه ؛

المشاركة في مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، مما يؤدي تدريجياً إلى عادة الإبداع ؛ - زيادة الاهتمام والحاجة المستمرة للنشاط المعرفي ؛

تتشكل العلاقات بين الطلاب وبين الطلاب والمعلم.

إن العمل على تنمية القدرات الإبداعية للطلاب يجعل من الممكن أن نرى في الوقت المناسب ، لتمييز قدرات الطفل ، والاهتمام بها وفهم أن هذه القدرات تحتاج إلى دعم وتطوير.

يتسم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالعقلانية ، فهم يتميزون بالقدرة على استخلاص النتائج ، وموقفهم من العالم مرعب بما فيه الكفاية بطبيعته ، مما يجعل من السهل جدًا التواصل مع الحياة من حولهم ، والناس ، وعدم ملاحظة الصعوبات. في هذا العمر ، يكون الأطفال مستعدين لاستيعاب المعرفة التي يقدمها المعلم مثل الإسفنج. كلما جعلها المعلم أكثر إثارة وإثارة ، كلما زادت المتعة والبهجة في عيون الأطفال ، زاد الاهتمام والفضول ، والنشاط في استيعابها.

مهمتي الرئيسية عند العمل على تنمية القدرات الإبداعية هي إشراك الأطفال في نشاط إبداعي نشط ، لمساعدتهم على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. دور المعلم هنا هو دور منظم الأنشطة المستقلة والمعرفية والبحثية والإبداعية للطلاب. لتحقيق هذا الهدف ، أستخدم كل شيء الطرق الممكنةوأشكال وأساليب العمل التي تساهم في التنمية الشاملة للفرد خلال الوقت اللامنهجي.

يسعد الطلاب الأصغر سنًا بالمشاركة في مختلف الأنشطة الفكرية والإبداعية: (مدرسية ، إقليمية ، أولمبياد الإنترنت ، ألعاب فكرية إبداعية ، مسابقات ، مسابقات إبداعية مراحل مختلفة). أنا لا أقيد الطلاب في اختيار المنافسة ، لذلك أطفال مختلفون الاحتياجات التعليميةشارك أيضًا في مسابقات إبداعية، وأولمبياد فكرية وموضوعية.

خارج ساعات الدوام المدرسي ، يحضر طلابي فصول "الفن الزخرفي" التي أشرف عليها. الأطفال بسرور ورغبة وإبداع يقتربون من قرار جميع المهام.

يُظهر الطلاب معرفتهم في جميع المواد في الأولمبياد على مختلف المستويات ، والمسابقات الفكرية "Olympis" ، و "Kangaroo" ، و "Russian Bear - Linguistics for All" ، و "KIT" ، " الصوف الذهبيوالفوز بجوائز.

أقضي الكثير من العمل بين الطلاب وأولياء أمورهم حول أهمية المشاركة في مختلف المسابقات الإبداعية التي تقام في الفصل الدراسي والمدرسة والمنطقة. جنبًا إلى جنب مع أولياء الأمور ، نساعد الطلاب على تحقيق أهدافهم. مع كل مرة يقوم الراغبون بالمشاركة في المسابقات بزيادة الأداء وتحسينه.

تتطور القدرات الإبداعية للطفل في جميع أنواع الأنشطة المهمة بالنسبة له عند الأداء وفقا للشروط:

وجود اهتمام لدى الأطفال بأداء المهام الإبداعية ؛

تحقيق المهام الإبداعية مثل محتوي اساسيالأنشطة اللامنهجية للطالب.

يجب أن يتكشف العمل الإبداعي في تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار ، وأن يعيشوا بواسطتهم اعتمادًا على ظروف معينة في مواقف الألعاب والأحداث الشيقة ؛

تشجيع أولياء أمور الطلاب على تهيئة الظروف المنزلية لتنمية قدرات الطفل الإبداعية ، لإشراك أولياء الأمور في الشؤون الإبداعية للمدرسة.

نشاط المشروع كطريقة لتنمية القدرات الإبداعية الفردية للأطفال

يدرك الجميع أهمية أنشطة المشروع اليوم. يتطلب مرفق البيئة العالمية استخدام العملية التعليميةتقنيات نوع النشاط. تُعرَّف طرق التصميم وأنشطة البحث على أنها أحد شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام. تشمل برامج التعليم الابتدائي المتطورة الحديثة أنشطة المشروع في محتوى دورات الأنشطة اللامنهجية المختلفة.

دفعتني الحاجة إلى حل مشكلة تطوير شخصية إبداعية في نشاطي التربوي إلى استخدام طريقة المشروع في التدريس كتقنية تربوية حديثة جديدة تسمح لي بتطوير وسائل فعالة لنشاط التعلم المستقل ، والجمع بين المكونات النظرية والعملية. من أنشطة الطلاب إلى نظام ، مما يسمح للجميع باكتشاف وتطوير وتحقيق الإمكانات الإبداعية لشخصيتك. تأتي النماذج أولاً عمل مستقلالطلاب ، ليس فقط على أساس تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة ، ولكن أيضًا على اكتساب مهارات جديدة على أساسهم. تعتمد طريقة المشروع على الإبداع والقدرة على التنقل مساحة المعلوماتوبناء معارفهم الخاصة.

متطلبات التصميم ، بشكل عام ، هي الأبسط ، والأهم هوتأتي من الطفل. يجب أن تكون جميع الموضوعات المقترحة كمواضيع للمشروع في متناول فهم الطفل. كلما كان الطفل أصغر ، كان المشروع أسهل.الأطفال الصغار قادرون فقط على إكمال مشاريع بسيطة للغاية وإحصاء عملهم ليوم واحد وحتى لساعات قليلة فقط. ومن هنا الاستنتاج:مشاريع في مدرسة ابتدائيةبسيطة وبسيطة.يجب على الطالب أن يمثل ليس فقط المهمة التي تواجهه بوضوح ، ولكن أيضًا ، بشكل عام ، طرق حلها. يجب أن يكون قادرًا أيضًا على وضع خطة عمل للمشروع (في البداية ، بالطبع ، بمساعدة المعلم).

بناءً على خصائص سن المدرسة الابتدائية ، في مدرسة إبتدائيةيمكن تنفيذه بنجاح:
مشاريع إبداعية (الصفوف 1-4) ، مما يشير إلى النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لعرض النتائج: العروض المسرحية ،الألعاب الرياضية ، والأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، إلخ. سيكون ناتج نشاط المشروع (المنتج الإبداعي)تكون المعارض والصحف والمجموعات والرسائل والعطلات وأنظمة التوضيح والحكايات الخرافية.
المشاريع البحثية (الدرجة 4) - في الهيكل يشبهون الأصيلةبحث علمي. منتج المشاريع البحثيةفي المدرسة الابتدائية قد يكون هناك - التقارير العلمية والعروض التقديمية.
من المهم ملاحظة أن أنشطة المشروع في المدرسة الابتدائية تتم تحت الإشراف المباشر للمعلم أو الوالدين ، والأطفال ، في إطار الأنشطة اللامنهجية ، ينفذون أفكارهم الخاصة ، وينفقونالبحث وتلخيص وتقديم النتائج.

مراحل العمل في المشروع

المرحلة 1. تطوير مهمة المشروع

مهام المرحلة - تعريف الموضوع وتوضيح الأهداف واختيار مجموعات العمل وتوزيع الأدوار فيها وتحديد مصادر المعلومات وتحديد المهام واختيار معايير تقييم النتائج.

المرحلة 2. تطوير المشروع

مهام المرحلة - جمع وتوضيح المعلومات.

يعمل الطلاب بشكل مستقل مع المعلومات بشكل فردي ، في مجموعات وأزواج ، وتحليل الأفكار وتوليفها.

المعلم يراقب وينصح.

المرحلة 3. تقييم النتائج

مهام المرحلة - تحليل تنفيذ مهام التصميم.

يشارك الطلاب في التحضير لعرض المواد.

المرحلة 4. حماية المشروع. عرض تقديمي

مهمة المرحلة - حماية المشروع.

يؤدي التلاميذ أداء أمام زملائهم في الفصل وهيئة المحلفين.

في عملي على تنظيم أنشطة المشروع ، أحاول دائمًا أن أكون مبدعًا ، وأستخدم بنشاط المشاريع المتكاملة ، وأقدم طلبًا تكنولوجيا المعلومات. أعتقد أن ناتج نشاط الطلاب سيتم تنفيذه على مستوى عالٍ فقط عندما يكون ممتعًا لكل من الأطفال والمعلم.

الإبداع الزخرفي كطريقة لتنمية القدرات الإبداعية الفردية للأطفال

أعتقد أن برامج العمل التي طورتها تساهم في تعليم وتطوير القدرات الإبداعية من خلال الأفراد و النشاط الجماعيالأطفال.

تعتبر دروس الفن الزخرفي ذات قيمة أيضًا بمعنى أن الأطفال غالبًا ما يذهبون إلى فصول بإرادتهم الحرة ، مما يُظهر اهتمامًا بهذا النوع من النشاط. وهذا بالطبع مهم بالمعنى التربوي لأنه يساهم في تنمية القدرات الإبداعية الفردية للطفل ، ويجلب له الرضا الكبير.

يساعد نشاط الطفل المنظم جيدًا والمدروس جيدًا على أن يصبح استباقيًا ومتسقًا ومثابراً ، ويعلمه إكمال العمل الذي بدأه ، لحل مجموعة المهام بشكل مستقل. بعد توحيد عدد من مهارات العمل ، وإتقان عملية إعداد وتصنيع المنتج ، سيستمر الطلاب في المشاركة في أي نوع من النشاط العمالي بكل سرور.

كل هذا ، معًا ، يستعد للحياة والعمل ، بغض النظر عما إذا كان الطفل يصبح مدرسًا أو طبيبًا أو مهندسًا أو فنانًا.

يعلم الفن الزخرفي سطر كامل صفات قيمةالشخصيات: الاجتهاد ، الدقة ، الاستقلالية ، المبادرة ، القدرة على العمل ضمن فريق.

العمل المشترك يساعد على تقوية الصداقة بين الأطفال. تجذب أعمال التطريز الأطفال بغرابة وحداثة ، فهي تبدو وكأنها شيء حقيقي ؛ لم يعد هذا عملاً تمثيليًا ، فالأطفال يصنعون شيئًا حقيقيًا يمكن استخدامه في اللعبة ، في حياة روضة الأطفال ، وتقديمه إلى أحبائهم.

أي منتج يصنعه الطفل هو عمله الذي يبذل فيه الكثير من الجهد والجهد والصبر والوقت والأهم من ذلك الرغبة في العمل بشكل جيد وجميل.

يأتي الطلاب إلى الفصل بأيدي ضعيفة جدًا ، ولا يعرفون كيفية حمل المقص بشكل صحيح ولا يقومون عمليًا حتى بأبسط أعمال الإبرة ، ولكن هناك استثناءات ممتعة.

بشكل عام ، يتم بناء الفصول وفقًا لنظام دروس التدريب العمالي. لكن هناك بعض الاختلافات الجدية أيضًا. الحاجة إلى حماية العين وما يرتبط بها من تحديد للوقت الذي يقضيه في العمل المباشر. لذلك ، يمكن تمثيل هيكل الدرس على النحو التالي:

1. الجزء التنظيمي (حوالي 2-3 دقائق).

إعلان الموضوع

تنظيم مكان العمل.

الجزء النظري (حسب العمر والموضوع 10-18 دقيقة).

محادثة أو قصة حول الموضوع (3-7 دقائق) ؛

تحليل المنتج (حسب درجة تعقيد 3-5 دقائق) ؛

عرض توضيحي لأساليب العمل المتبعة في تصنيع المنتج (3-5 دقائق مع شرح جديد الأساليب التكنولوجيةقد يستغرق وقتًا أطول).

3. التربية البدنية.

4. الجزء العملي(23-33 دقيقة).

العمل وفقًا للمخططات الرسومية الموضحة على السبورة أو توزيعها على المكاتب (10-15 دقيقة).

5. التربية البدنية أو الجمباز للعيون.

6. الجزء العملي. تابع (10-15 دقيقة).

7. الجزء الأخير (6-8 دقائق).

تلخيص الدرس: مناقشة ما يجب القيام به ، وما تم القيام به ، ولماذا فعلنا أقل أو أكثر (2-3 دقائق)

تقييم العمل: يجب أولاً أن يظهر للطفل الجوانب الإيجابية لنشاطه ، ثم يشير إلى أوجه القصور ، ويقترح طرق القضاء عليها.

أعمال التنظيف (1-2 دقيقة).

ضع في اعتبارك أن المحادثة قد لا تحدث في كل درس. يجب أن تكون مدته القصوى في الدرس التمهيدي ، عند التعرف على الموضوع أو منتج معين. يعتمد مكان دقيقة التربية البدنية على مدة الجزأين الأول والثاني من الدرس. يتم إجراء الجمباز للعيون بالضرورة في منتصف العمل العملي ، بعد 10-15 دقيقة من بدئه.

رابعا . حداثة الخبرة

حداثة الخبرة يتم التعبير عنها في حقيقة أن الكشف عن القدرات الإبداعية للطلاب وتطويرها لا يتم بشكل دوري ، ولكن بشكل منهجي ، مما يحفز اهتمام الطلاب في بعض المشكلات التي تنطوي على امتلاك قدر معين من المعرفة ، سواء من خلال أنشطة المشروع و الإبداع الزخرفي ، الذي يؤمن حل هذه المشاكل ، القدرة على تطبيق المعرفة المستلمة.

عند تنظيم درس مع الأطفال ، أتذكر ذلك لطفل صغيرليس من السهل الانخراط في نشاط عمالي ، بل إنه من الصعب إنهاء العمل حتى نهايته. في هذا الصدد ، تتمثل المهمة الأولى المهمة في تكوين دافع إيجابي للعمل ، وإثارة اهتمام الطالب ("أريد أن أفعل ذلك") ، وإلهام الثقة "يمكنني القيام بذلك" والمساعدة في إكمال العمل - "لقد فعلت ذلك" هو - هي"! يلهم النجاح ، ويوقظ الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، والقيام بعمل أكثر تعقيدًا ، والإبداع. للقيام بذلك ، من الضروري أن تكون النتيجة النهائية جذابة للطفل ، وعملية صنع الحرف اليدوية ممكنة. خلق أشياء جميلة بأيديهم ، وإجراء البحوث (إنشاء مشروع) ، ورؤية نتائج عملهم ، يشعر الأطفال بطفرة في الطاقة ، وقوة المشاعر الايجابية، تجربة الرضا الداخلي ، القدرات الإبداعية "تستيقظ" فيهم وتنشأ الرغبة في العيش "وفقًا لقوانين الجمال".

لتحفيز الإبداع ، من المهم جدًا عرض أعمال الأطفال على الجمهور. وهذا يجعل الطفل مهتمًا بعمله ، فهو يعتز به ويثق بنفسه. في كل مرة يسعى فيها إلى القيام بعمل أفضل وأفضل ، يمكنه أن ينظر إلى عمله من الخارج ، ويقيم عمله ويقارنه. لذلك ، يعمل الأطفال بشغف.

قبلي ، كمدرس ، هناك مهمة صعبة ليس فقط في التدريس ، ولكن أيضًا لإثارة اهتمام الطلاب ، للتأكد من أنهم يحبون ما يفعلونه. عندها فقط سيكون الطالب سعيدًا لإكمال المهمة. من المهم أن يتم تحرير الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم الذي "يخلقونه".

1. نجاعة

بتحليل أنشطتي ، أنطلق من الأهداف: تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ؛ زيادة مستوى الاستقلال ؛ تطوير أسس التعليم الذاتي وأنشطة البحث ؛ خلق دافع إيجابي للنشاط.

ما الذي يكتسبه الطلاب عند أداء الأعمال اليدوية والتصميم والبحث؟ بادئ ذي بدء ، مهارات الأنشطة المختلفة. كل شيء تأمل ، اقترح ، عمل معه أدب إضافي، بمعنى آخر. نشاط عقلىوخلقت أيضا. كان هناك أيضًا نشاط تواصل - شارك الجميع أفكارهم وأفكارهم ومقابلاتهم وطرحوا أسئلة. كان هناك أيضا عمل عملي. كان عمل إكمال المشاريع أو الحرف فرديًا وجماعيًا ، مثل هذه المنظمة تتضمن توزيع الأدوار وأداء العمل من قبل كل طالب وتوحيد جهود كل منهم في نتيجة واحدة.

إمكانات إبداعيةتم الكشف عن كل طالب ، أظهر كل طالب النتيجة التي تم تحقيقها علنًا ، وكانت مهمة ومثيرة للاهتمام للأطفال ، وعمل الأطفال كعلماء بيئة ، وكتاب ، وفنانين ، ونحاتين ، وعلماء ، إلخ. اتسعت آفاق الأطفال ، واشتد النشاط العقلي.

يمكنك أيضًا التحدث عن الكفاءات المكتسبة للأطفال ، أي أنهم تعلموا كيفية القيام بذلك ، وتمكنوا من القيام بذلك ، وسيقومون بذلك بأنفسهم في المواقف الجديدة.

أدت عملية ونتائج النشاط إلى إرضاء الأطفال وفرحة تجربة النجاح والوعي المهارات الخاصة، الكفاءات. الأطفال مستعدون وراغبون في تطوير قدراتهم الإبداعية بشكل أكبر. الأطفال والإبداع مفهومان عمليا لا ينفصلان. أي طفل بطبيعته هو خالق ، وأحيانًا يفعل ذلك أفضل بكثير مما نفعله نحن الكبار.

1. التوجه المستهدف

"هناك عدد كافٍ من الناس في العالم لم تتم مساعدتهم على الاستيقاظ. استيقظ في شخص حقا مبادئ الإنسان، الحب لكل شيء جميل ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم استدعاء المعلم للمساعدة في رؤية جمال الأرض.

(أنطوان دو سانت إكزوبيري)

التجربة موجهة للمعلمين ،

على استعداد لإعادة بناء التفاعلات مع الطلاب من خلال أنشطة المشروع لتطوير مهارات المشروع الخاصة التي ستعمل على زيادة القدرة التنافسية للمشاركين في نشاط المشروع في عالم اليوم المتغير باستمرار ؛

على استعداد لتطبيق نهج إبداعي في التدريب والتعليم ؛

على استعداد لتجاوز مواد البرنامج ؛

قادر على تطوير الذات.

سابعا . استنتاج.

تطرح الحياة نفسها مهمة عملية عاجلة - تعليم شخص مبدع ومبدع ومبتكر ، قادر على حل المشكلات الاجتماعية والمهنية الناشئة بطريقة غير قياسية ومبادرة وكفاءة.

الدعم التربويبمثابة عملية:

التفاعل بين المعلم والطالب ، بهدف تطوير الذات ، وتوفير الفرص لتطوير الذات الشخصية ، ومعرفة الذات وتحقيق الذات ؛

تكويني عاطفيا - المجال الإرادي;

تحفيز تنمية المجالات الفكرية والتحفيزية.

يشارك كل من المدرسة والأسرة في حل هذه المشكلة. مهمة الأسرة هي أن ترى في الوقت المناسب ، وتمييز قدرات الطفل ، والاهتمام بها وفهم أن هذه القدرات تحتاج إلى الدعم والتنمية.

تتمثل مهمة المدرسة في اقتناص مبادرة الأسرة ، ودعم الطفل وتنمية قدراته ، وتمهيد الطريق لتحقيق هذه القدرات ليس فقط في الأنشطة الصفية واللامنهجية ، ولكن أيضًا في وقت لاحق ، في الأنشطة المهنية المستقبلية. مهمتي الرئيسية هي إشراك الأطفال في نشاط إبداعي نشط ، لمساعدتهم على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. دور المعلم هنا هو دور منظم الأنشطة المستقلة والمعرفية والبحثية والإبداعية للطلاب. لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري استخدام جميع الأساليب الممكنة وأشكال وتقنيات العمل التي تساهم في التنمية الشاملة للفرد ، سواء في الفصل الدراسي أو خارج ساعات الدوام المدرسي.

يؤدي تطوير القدرات الإبداعية إلى:

لتحسين جودة معرفة الطلاب ،

اكتساب مهارة تنظيم أنشطتهم التعليمية بشكل مستقل ،

تفعيل النشاط الإبداعي والمعرفي للطلاب ،

تكوين الصفات الشخصية الإيجابية للطالب.

"عليك أن تحب ما تفعله ، ثم يرتفع العمل إلى الإبداع"

مكسيم جوركي

ثامنا . فهرس

1. باتيشيف جي.. ديالكتيك الإبداع - م: التنوير 1984 - ص 247.

2. Bogoyavlenskaya D. B. المفاهيم الأساسية الحديثة للإبداع والموهبة. - م: Young Guard، 1998 - ص 315.

4. فينجر ل. أ. بيداغوجيا القدرات. - م ، تعليم ، 1973. - 95 ص.

5. Vygotsky L. S. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. مقال نفسي: كتاب. للمعلم. - م التنوير ، 1991 - ص 127.

6 - دروزينين ف.علم النفس القدرات العامة. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 1999. - ص 96.

7. Kuzmina NV القدرات والمواهب وموهبة المعلم. - لام: LGU ، 1985. -p. 157.

8. Leites N. S. القدرة والموهبة في مرحلة الطفولة. - م ، التنوير ، 1984. - 189.

9. Luk A.N.علم نفس الإبداع - م: نوكا 1978 - ص. 248

10. القاموس النفسي / إد. أ. بتروفسكي. -M: Politizdat، 1985. - 489 ص.

“يهتم نظام التعليم التقليدي بإعطاء الطلاب قدرًا من المعرفة. لكن الآن لا يكفي حفظ قدر معين من المواد. الهدف الرئيسييجب أن يكون التعلم اكتسابًا لاستراتيجية عامة ، فأنت بحاجة إلى تعليم لتتعلم. تنتمي هذه الكلمات إلى عالم النفس السوفيتي المعروف الذي درس سيكولوجية الإبداع والقدرات الإبداعية Luk A.N. هذا النوع من النشاط يطور بشكل أساسي القدرات التذكرية للطلاب وغالبًا ما يستحضر طلاب "الذاكرة" من تلاميذ المدارس. يظهر هذا التحدب في تعليمنا في كثير من الأحيان في جميع نواقصه. لذلك ، في أولمبياد المدارس الدولية الفكرية ، أظهر المراهقون والشباب مستوى عالٍ إلى حد ما من المعرفة التجريبية ، لكنهم لم يتمكنوا من التعامل مع مثل هذا السؤال ، على سبيل المثال: "لماذا يتم تغطية غرف التفتيش في الاتحاد السوفيتي ، ومربع في الولايات المتحدة الأمريكية ؟ " . للإجابة على هذا والأسئلة المماثلة ، كان من الضروري تطبيق القدرة على حل المشكلات الإبداعية ، ومفتاح هذه القدرة هو التطوير الكافي للقدرات الإبداعية. على وجه الخصوص ، يوضح هذا المثال المستوى المنخفض لتطور القدرة على التغلب على الارتباط الوظيفي للكائن. كائن في هذه القضيةهي نوعية الشيء - شكله.

من شروط تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب في المدرسة شخصية المعلم نفسه. هذا ما أشار إليه A.N. لوك ، قائلاً: "إذا كان لدى المعلم أعلى إمكانات إبداعية ، فإن الطلاب الموهوبين يحققون نجاحًا باهرًا. ... إذا كان المعلم نفسه في أسفل مقياس "الإبداع" ، فإن نجاح الطلاب الأقل قدرة يكون أعلى. في هذه الحالة ، لا ينفتح تلاميذ المدارس الموهوبون ، ولا يدركون إمكاناتهم.

والحقيقة هي أن المعلم الذي يتمتع بمستوى منخفض من تنمية القدرات الإبداعية لا يمكنه تنظيم نشاط إبداعي حقيقي ، يتم خلاله ، كما اكتشفنا في سياق التحليل النظري لأعمال Rubinshtein S.L. ، Teplov B.M. و Nemova RS ، تطوير القدرات الإبداعية. إذا لم يكن لدى المعلم سمة شخصية مثل التركيز على الإبداع ، فسيطلب من طلابه فقط معرفة المستوى الإنجابي. إذا كان المعلم نفسه شخصًا مبدعًا ، فهو يجاهد ويعرف كيفية تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب.

نيموف ، الذي حدد جوهر عملية تطوير القدرات ككل ، طرح عددًا من المتطلبات للأنشطة التي تطور القدرات ، والتي هي شروط تنميتها.

خاصة بين هذه الظروف ، نيموف ر. سلط الضوء على الطبيعة الإبداعية للنشاط. يجب أن يرتبط باكتشاف شيء جديد ، واكتساب معرفة جديدة ، مما يضمن الاهتمام بالنشاط. تم تحديد هذا الشرط لتنمية القدرات الإبداعية من قبل شركة Levin S.A. في عمله "تربية الإبداع".

حتى لا يفقد الطلاب الاهتمام بالأنشطة ، من الضروري أن نتذكر أن الطفل يسعى جاهداً لحل أصعب المهام بالنسبة له. سيساعدنا هذا على تحقيق الشرط الثاني لتطوير الأنشطة التي طرحها Nemov R. يكمن في حقيقة أن النشاط يجب أن يكون صعبًا قدر الإمكان ولكن ممكنًا ، أو بعبارة أخرى ، يجب أن يقع النشاط في منطقة التطور المحتمل للطفل.

مع مراعاة هذا الشرط ، من الضروري من وقت لآخر عند تعيين المهام الإبداعية لزيادة تعقيدها ، أو ، كما هو الحال مع N.R. Bershadskaya ، التمسك "بالمبدأ اللولبي". من الممكن تحقيق هذا المبدأ فقط أثناء العمل طويل الأمد مع الأطفال ذوي الطبيعة النموذجية ، على سبيل المثال ، عند تحديد موضوعات المقالات.

شرط آخر مهم لتطوير القدرات الإبداعية هو Levin V.A. يسمى تنمية النشاط الإبداعي ، وليس تعليم المهارات والقدرات التقنية فقط. إذا لم يتم استيفاء هذه الشروط ، كما أكد ، فإن العديد من الصفات الضرورية للإنسان المبدع - الذوق الفني ، والقدرة والرغبة في التعاطف ، والرغبة في شيء جديد ، والشعور بالجمال تندرج في فئة زائدة عن الحاجة ، لا لزوم لها. للتغلب على هذا ، من الضروري تطوير الشرط خصائص العمرتنمية شخصية الطفل ، والرغبة في التواصل مع أقرانه ، وتوجيهه إلى الرغبة في التواصل من خلال نتائج الإبداع.

الأفضل هو "نشاط إبداعي منظم بطريقة خاصة في عملية الاتصال" ، والذي يبدو ذاتيًا ، من وجهة نظر الطفل ، كنشاط لتحقيق عملي لنتيجة ذات أهمية اجتماعية.

يتم توفير الشروط الموضوعية التقليدية لظهور النشاط الإبداعي للطلاب في عملية التعلم عند تطبيق مبدأ الإشكالية في عملية التعلم في مدرسة حديثة.

تم استخدام المواقف الإشكالية التي تنشأ نتيجة تشجيع تلاميذ المدارس على طرح الفرضيات والاستنتاجات الأولية والتعميمات على نطاق واسع في ممارسة التدريس. كونها تقنية معقدة نشاط عقلى، التعميم يعني القدرة على تحليل الظواهر ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، مجردة ، مقارنة ، تقييم ، تحديد المفاهيم.

يتيح استخدام المواقف الإشكالية في العملية التعليمية تكوين حاجة معرفية معينة لدى الطلاب ، ولكنه يوفر أيضًا التركيز الضروري للفكر على قرار مستقلالمشكلة التي نشأت.

وبالتالي ، فإن إنشاء مواقف مشكلة في عملية التعلم يضمن الدمج المستمر للطلاب في أنشطة البحث المستقلة التي تهدف إلى حل المشكلات الناشئة ، مما يؤدي حتماً إلى تنمية الرغبة في المعرفة والنشاط الإبداعي للطلاب.

تتطلب الإجابة عن سؤال إشكالي أو حل موقف إشكالي أن يستمد الطفل هذه المعرفة على أساس ما لديه ، وهو ما لم يكن يمتلكه بعد ، أي إبداع في حل المشاكل.

لكن ليس كل موقف إشكالي ، السؤال هو مهمة إبداعية. لذلك ، على سبيل المثال ، قد تكون أبسط مشكلة في اختيار احتمالين أو أكثر. وفقط عندما تتطلب مشكلة ما حلاً مبتكرًا ، يمكن أن تصبح مهمة إبداعية. عند دراسة الأدب ، يمكن إنشاء حالة مشكلة من خلال طرح الأسئلة التي تتطلب من الطلاب اتخاذ قرار واع.

لذلك ، تتطور القدرات الإبداعية وتتجلى في عملية النشاط الإبداعي. على ال هذه المرحلةفي عملنا ، أصبح من الضروري تحديد النشاط الإبداعي بشكل عام والنشاط الإبداعي للطفل.

الإبداع أو النشاط الإبداعي هو نشاط بشري يخلق قيمًا مادية وروحية جديدة لها أهمية اجتماعية. هذه هي الطريقة التي يعرّف بها القاموس النفسي الإبداع. وفقًا لـ Ponomarev Ya.A. في الإبداع ، من الضروري التمييز بين نوعين من المعايير - النفسية والاجتماعية. أولئك. الجديد الذي تم إنشاؤه جديد لكل من المنشئ والجميع. لكن ليس سراً أن إبداع الأطفال ليس إبداعًا كاملاً. الحقيقة هي أن إبداع الأطفال موجود فقط في نفسيا- يخلق الطفل شيئًا جديدًا لنفسه فقط ، لكنه لا يخلق شيئًا جديدًا للجميع. لكن عدم وجود حداثة اجتماعية في نتائج إبداع الطلاب لا يؤدي إلى تغيير جوهري في بنية العملية الإبداعية لديهم. لذلك ، فيما يتعلق بعملية التعلم ، يجب تعريف الإبداع على أنه "شكل من أشكال النشاط البشري يهدف إلى خلق قيم نوعية جديدة له أهمية اجتماعية". الذي - التي. إبداع الأطفال هو تنفيذ عملية نقل تجربة النشاط الإبداعي. لكن لا نقل المعرفة حول أساليب النشاط الإبداعي ، ولا تنفيذ هذه الأساليب في مواقف مماثلة يمكن أن يضمن تراكم الخبرة في النشاط الإبداعي وإتقان الخبرة المتراكمة بالفعل. من أجل الحصول عليها ، يحتاج الطفل "أن يجد نفسه في موقف يتطلب التنفيذ المباشر لأنشطة مماثلة".

لذلك ، من أجل تعلم النشاط الإبداعي ، وفي عملية هذا التعلم ، تتطور القدرات الإبداعية للطلاب بشكل طبيعي ، ولا توجد طريقة أخرى غير الحل العملي للمشاكل الإبداعية ، وهذا يتطلب من الطفل أن يكون لديه خبرة إبداعية و ، في الوقت نفسه ، يساهم في الاستحواذ عليها. أحد شروط نقل الخبرة الإبداعية هو الحاجة إلى تصميم مواقف تربوية خاصة تتطلب وتهيئ الظروف لحل إبداعي.

إن مفهوم "الموقف التربوي" غامض ؛ حيث يتم استخدامه فيما يتعلق بظاهرتين مختلفتين نوعًا ما. أولاً ، هو "تفاعل قصير المدى بين المعلم وطالب (مجموعة أو فصل) بناءً على معايير وقيم واهتمامات متعارضة ، مصحوبة ب المظاهر العاطفيةوتهدف إلى إعادة هيكلة العلاقات القائمة. والمعنى الثاني هو "مجموعة من الشروط والظروف التي وضعها المعلم بشكل خاص أو تنشأ عفوياً في عملية تربوية». وبهذا المعنى فإننا نعنيهم في عملنا. الغرض من خلق المواقف التربوية بشكل عام هو تطوير الطالب كموضوع للنشاط الاجتماعي والعمالي. هذا يعني تطوير نشاطه الموضوعي وقدراته الشخصية.

V.A. أكد ليفين أنه خلف شكل الإبداع ، وخلف نتائجه ، يجب أن يكون هناك دائمًا محتوى أخلاقي وروحي ، وأن نتائج الإبداع يجب أن تعكس موقف الطفل من العالم ، وأفكاره عن نفسه ، وحول العالم ، والناس من حوله. له ، وما إلى ذلك ، وليس بمثابة نصب تذكاري مجهول الهوية للقدرة على إتقان التكنولوجيا.

لنقل تجربة النشاط الإبداعي ، لاكتساب معايير تقييم الأنشطة ، لاكتساب المعرفة التي يتم تضمينها في عملية تحليل المواقف الجديدة ، من أجل تطوير الشخص باعتباره كامل الأهلية موضوع عاملا يكفي تحديد الهيكل والطبيعة فقط العملية التعليمية، من الضروري أيضًا ملئه بالمحتوى الأخلاقي والأيديولوجي والفني والجمالي.

يجب إصدار تحذير مهم للغاية: لا ينبغي بأي حال من الأحوال مقارنة الأقران ومقارنتهم من حيث جودة نتائجهم بشكل فردي - عمل ابداعي. يمكن أن يؤدي هذا إلى العزلة ووقف الاتصال من جهة ، وإلى النشاط والتعبير من أجل التفوق من أجل النجاح. يتحدث عن هذا Levin V.A. في نهاية عمله "التعليم بالإبداع" يعطي تعبيرًا حيويًا للغاية عن S.V. Obraztsova: "الغرور هو مصدر قوي جدًا للطاقة البشرية ، ووقود قوي. بناءً على هذا الوقود ، تطور الممثلون والفنانون والكتاب بسرعات فائقة. كانت البداية غالبًا في الواقع ، وكانت النهاية دائمًا عبارة عن حادث. لأنه على وقود الغرور ، تحترق الموهبة أولاً.

لذا ، فإن مراعاة شروط تنمية قدرات الطفل الإبداعية يسمح لنا بتحديد طرق تنفيذ تطورهم في عملية التعلم في المدرسة. الأول هو تنظيم العملية التعليمية من خلال وضع الإبداع أهداف التعلمومن خلال خلق مواقف تربوية ذات طبيعة إبداعية ؛ وكذلك تنظيم العمل الإبداعي المستقل للطلاب. والطريقة الثانية هي تعريف الطلاب بالأنشطة الفنية والإبداعية.

في رأينا ، هناك إمكانات هائلة لتنمية الشخصية الإبداعية ، والأهم من ذلك ، الشخصية النشطة بشكل خلاق ، التكنولوجيا التربويةتسمى TRIZ. مزيد من التفاصيل حول جوهر هذه التقنية وأثرها على شخصية الطفل ، سننظر في الفقرات التالية من هذه الدورة التدريبية.

عندما نفهم ما هي القدرات والميول ، فإن تطوير القدرات لن يبدو صعبًا كما للوهلة الأولى. هناك عدة مستويات لتطورهم:

صناعات - المتطلبات الطبيعية للتنمية ؛ القدرات نفسها ؛

الموهبة -مجموعة من القدرات التي تمكن الشخص من أداء نشاط معين بنجاح ؛

مهارة -أداء بعض الأنشطة بإتقان ؛

موهبة -مزيج من القدرات المتطورة للغاية. قدرة واحدة متطورة ليست موهبة بعد.

عبقري -أعلى مستوى من تنمية القدرات. حدث نادر جدا في تاريخ البشرية. في المجموع ، يمكنك أن تحصي حوالي أربعمائة عبقري خلال وجود حضارتنا.

القدرات العامة. الموهبة والموهبة.

تحت المصطلح القدرات العامةيشير إلى قدرة كافية

فهم ومعالجة المعلومات والتفكير المنطقي وفهم الأساسي

الروابط بين الظواهر وأشياء الواقع. هم بمثابة الأساس

استجابة الشخص المناسبة للمهام والمتطلبات التي تطرأ أمامه

الحياة ، وفي النهاية التكيف مع الواقع المحيط. نجاح أي

يعتمد النشاط الفكري على تنمية هذه القدرات. عام

القدرات تختلف عن القدرات الخاصة ، والتي تتجلى في معين

مجال ، على سبيل المثال ، في الرياضيات والموسيقى وما إلى ذلك.

القدرات العامة ، تتجلى في شكل فكري عالمي

العمليات (التحليل ، التوليف ، التعميم ، التجريد ، إلخ) تتشكل في الشخص

بالتدريج نتيجة للتأثير المشترك للخبرة المكتسبة في العملية المدرسية

الفصول الدراسية ، والقراءة ، والعلاقات مع الناس ، والتعريف بالعلم والثقافة.

شخص قادر على مختلف الأنشطة والاتصال الموهبة العامة، أي وحدة القدرات العامة ، والتي تحدد مجموعة واسعة من القدرات الفكرية ، ومستوى عالٍ من تطوير الأنشطة وأصالة الاتصال. تعريف. الموهبة - مستوى عالي من التعبير عن القدرات ، مما يوفر إمكانية أداء الأنشطة بنجاح.وبالتالي ، فإن الموهبة تشكل المستوى الأول لتنمية القدرات ، والتي يمتلكها العديد من الأطفال في بداية نموهم بسبب خصائصهم وميولهم النفسية الفردية ، أما المستوى التالي من التعبير عن القدرات فيتميز بمفهوم `` الموهبة ''. تعريف.الموهبة - هذا هو مزيج من القدرات التي تمنح الشخص الفرصة لأداء أي نشاط معقد بنجاح وبشكل مستقل وفي الأصل.تظهر المواهب في أنشطة محددة ، وكقاعدة عامة ، تظهر وتتطور في نسبة الأطفال الموهوبين الذين يبدأون في التعلم والمشاركة بنشاط في الأنشطة التي تساهم في الكشف عن مواهبهم. إذا تم الجمع بين الميول في الموهبة والميول ، فإن الطفل لديه دافع لمواصلة الانخراط في الأنشطة التي ينجح فيها. ومع ذلك ، قد لا يحدث هذا ، ومن ثم يتبين أن الموهبة لا يطالب بها الوضع الاجتماعي أو من قبل الشخص نفسه ؛ مع زيادة تطوير المواهب ، ينشأ أعلى مستوى من مظاهر القدرات - العبقرية. تعريف.عبقري - أعلى مستوى من تنمية القدرات مما يخلق إمكانية تحقيق الشخص لمثل هذه النتائج التي تفتح عهد جديدفي حياة المجتمع ، في تطوير العلم والثقافة.غالبًا ما يوجد الأشخاص الموهوبون في مجالات مختلفة من النشاط ، فهم يدركون أنفسهم بنجاح ، لكن العبقرية نادرة بشكل استثنائي ، وقد وجد هذا تعبيرًا في القول المأثور "يولد العباقرة مرة كل مائة عام". وبالتالي ، في عملية تطوير القدرات وتحسينها ، يصل عدد قليل فقط من الأشخاص إلى أعلى نقطة في نموهم ، وبالتالي فإن إحدى مهام علم النفس التفاضلي هي تحديد الأطفال الموهوبين في أقرب وقت ممكن من أجل مواصلتهم. التعليم الخاصوالتعليم لغرض زيادة تطوير القدرات.

مفهوم القدرات وأنواعها.

قدرات- هذه هي سمات الشخص التي لا يمكن اختزالها في المعرفة والمهارات ، ولكنها تسمح باكتسابها بسرعة وتطبيقها بشكل فعال في الأنشطة العملية.

يحدد B. M. Teplov ما يلي باعتباره السمات الرئيسية للقدرات:

1) هذه هي الخصائص العقلية الفردية للشخص الذي يميز أحدهما عن الآخر ؛

2) هذه ليست أية سمات ، ولكنها فقط تلك التي تؤثر على نجاح النشاط ؛

3) لا تقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات الموجودة

كقاعدة عامة ، لا تعتمد فعالية أداء النشاط على واحد ، بل على مجموعة من القدرات.

تصنيف القدرات.

1. طبيعي (طبيعي) وبشري محدد (اجتماعي).

العديد من القدرات مشتركة بين كل من البشر والحيوانات.

تشمل هذه القدرات العامة المحددة بيولوجيًا الإدراك والذاكرة والتفكير الأولي والتواصل ، وخاصة على مستوى التعبير.

في الأساس ، يتم تكوين هذه القدرات على أساس الميول الأولية من خلال التدريب.

تتشكل قدرات بشرية محددة (اجتماعية) نتيجة للحالات التالية:

1) وجود بيئة اجتماعية ثقافية تعكس كل الخبرات التي تراكمت لدى أجيال من الناس ؛

2) استحالة إتقان بعض الموضوعات فقط على أساس الميول الطبيعية ؛

3) الحاجة إلى أداء أنشطة معقدة بمشاركة أشخاص آخرين ؛

4) وجود أشخاص بجانب الطفل لديهم قدرات وقادرين على نقلها نتيجة للتدريب والتعليم ؛

5) الحد الأدنى من أشكال السلوك الفطري الجامد ، عدم نضج هياكل الدماغ ، مما يسمح للنفسية بالتطور تحت تأثير التدريب والتعليم.

2. القدرات العامة والخاصة.

القدرات العامة تؤثر على نجاح الأنشطة المختلفة.

3. القدرات النظرية والعملية.

تشير النظريات إلى الميل إلى التفكير المجرد والاستنتاجات المنطقية والاستنتاجات العملية - إلى نجاح تنفيذ إجراءات محددة وعملية.

4. القدرات التربوية والإبداعية.

تتجلى قدرات التعلم من خلال الاكتساب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات ، وتكوين الصفات الشخصية ؛ إبداعي - عند إنشاء بعض الأشياء الجديدة غير المخلوقة من الثقافة المادية والروحية.

5. القدرة على التواصل والتفاعل مع الناس (التواصلي) - الفاعل - الفاعل أو الموضوع المعرفي.

تسمح لك المجموعة الأولى من القدرات بالاتصال بالأشخاص من حولك بنجاح.

الموضوع المعرفي - هذه هي القدرات لأنواع مختلفة من الأنشطة النظرية والعملية.

إذا كان كلا النوعين يكملان بعضهما البعض ، فمن الملائم جدًا للشخص.

تنمية القدرات وتكوين الشخصية.

تتطور القدرات من الميول الطبيعية للإنسان. العديد من القدرات في تطورها تقطع شوطًا طويلاً ، بحيث يصعب حتى تقييم دور وطبيعة الميول التي وقفت في بداية المسار. علاوة على ذلك ، يمكن لأشخاص مختلفين تطوير قدرات مختلفة من نفس الميول ، ويمكن أن يكون لمصادر قدرتين متطابقتين ميول طبيعية مختلفة. بالنسبة لمعظم الكليات البشرية ، يبدأ تطوير الكليات منذ الولادة. إذا استمر في الانخراط في الأنشطة ذات الصلة ، فإن تطوير القدرات لا يتوقف حتى نهاية الحياة. في تطوير أي قدرة ، من الممكن (بشكل مشروط وتعسفي للغاية) التمييز بين عدة فترات مميزة.

يمكننا القول أن حياتنا كلها مبنية على المهارة. اكتساب المهارة عملية مستمرة. في بداية الحياة نتعلم المشي ، ثم نتعلم كيف نمسك بالملعقة ، ثم نتعلم ارتداء الملابس ...
بمرور الوقت ، نحتاج إلى مهارات أكثر جدية (الانتباه ، والتواصل ، والسلوك في المجتمع ، والمهارات المهنية ، وما إلى ذلك). كل هذا يحدد نوعية ومستوى حياتنا. من المهم أن نفهم أن المهارات لا تعطى في البداية. يتم الحصول عليها ، ويعمل عليها شخص ما بشكل شخصي وهادف.

المهارة هي عمل:
أ) يتطور بمرور الوقت
ب) جلبت إلى الأتمتة.

تعتبر المهارة مشكلة إذا لم يعد الشخص يفكر في كيفية التصرف ، ولا يقسم الفعل إلى أجزاء ، ولكنه يفعل ذلك ببساطة.
في الوقت نفسه ، يندمج عدد من الحركات الصغيرة في حركة واحدة. يتم القضاء على الحركات الزائدة وغير الضرورية ، وتسريع وتيرة العمل. لم يعد الشخص يتحكم في الانتقال من حركة إلى أخرى. يحدث كما لو كان من تلقاء نفسه ، دون تخطيط خاص.

لماذا المهارات مهمة جدا للحياة.

حتى الحكماء القدماء قالوا:
زرع الفكر ، احصد عملا
ازرع عملا ، احصد عادة
زرع عادة، تجني شخصية
تزرع الشخصية ، تحصد القدر.

أربع حلقات في سلسلة واحدة. أربع لحظات متتالية. أربع خطوات مهمة في بناء المصير.

إنها المهارة التي هي اللبنة التي يبنى عليها أساس حياتنا اللاحقة. إنها المهارات التي تحدد جودتها. والأهم من ذلك ، أن المسار الديناميكي للحياة يتطلب منا باستمرار اكتساب المهارات وتطويرها.

كأطفال ، نتعلم بسرور. لكن مع تقدم العمر ، لسبب ما ، يفقد الناس هذا الحماس. شخص ما يخشى أن يبدأ شخصًا جديدًا ، شخص ما يخجل أن يبدو غير كفء ، أيا كان من يفكر. ما تم تحقيقه بالفعل ...

على الرغم من أهمية المهارات في حياتنا ، فإن حقيقة أنك طورتها لا تضمن على الإطلاق تحقيق النتيجة المرجوة.

تظهر التجربة أنه في كثير من الأحيان أولئك الذين لديهم بالفعل المهارة المناسبة وحتى يعرفون أنه من الضروري والمهم القيام بذلك ، لا يفعلون ذلك دائمًا. على سبيل المثال ، تمارين الصباح. يعلم الجميع عن فوائدها تمارين بسيطةايضا اعلم. لكن لا يفعلها الجميع كل يوم.

لكل مهارة ، يجب تطوير عادة.

لذا ، فإن المهارات الأولية هي أساس كل حياتنا. لكن مع ذلك ، بدون الروابط اللاحقة في السلسلة ، فهي لا شيء. لذلك ، سنتحدث اليوم عن المكون الثاني - العادة. كيف نجعل العادات تحسن حياتنا.

ما هي العادة
العادة هي طريقة سلوك الإنسان التي تصبح حاجة لها حالة معينة. على سبيل المثال ، عادة القيام بالتمارين في الصباح ، عادة غسل اليدين قبل الأكل ، عادة إطفاء الضوء عند مغادرة المنزل ... عدم الرضا.
في قلب العادة توجد عادة ، مثل القدرة على فعل شيء ما. ومع ذلك ، على عكس المهارة ، من أجل تكوين عادة ، من المهم عدم إتقان المهارة ، ولكن تكوين حاجة جديدة لتنفيذها في ظل ظروف معينة.
العادات مهمة لجميع مجالات أنشطتنا وكل حياتنا. يمكن أن تصبح العادة سمة شخصية ، على سبيل المثال ، عادة المشي السريع ، والتحدث بهدوء ، وما إلى ذلك.

المهارات والعادات
تتيح لك المهارة القيام بعمل ما بسهولة وبسرعة. من ناحية أخرى ، فإن العادة لا تسمح لك فقط بتنفيذ إجراء ما ، ولكنها تضمن أيضًا حقيقة تنفيذه.
مثل العادة ، العادة هي فعل شبه تلقائي. غالبًا ما يبدأ اكتساب العادة بتنمية مهارة أساسية. ثم تصبح عادة إذا تكررت باستمرار في ظل نفس الظروف (أو ما شابهها).
على سبيل المثال ، يتم تعليم الأطفال تنظيف أسنانهم بالفرشاة قبل النوم. في البداية ، يطورون القدرة على الفعل ، ثم تنشأ عادة. في مرحلة البلوغ ، لن تسمح لك هذه العادة الثابتة بالذهاب إلى الفراش دون تنظيف أسنانك بالفرشاة.
وإذا كنت تستخدم المهارات الأولية من وقت لآخر ، فلن تتشكل العادة.

قوة العادة
العادات قوية جدا. يجبرون الشخص على التصرف بطريقة معينة تحت أي ظرف من الظروف.
العادات تشكل الشخصية. على سبيل المثال ، عادات ترتيب سريرك ، وطي ملابسك ، والحفاظ على النظام في الغرفة - تنمي النظافة والترتيب في الشخص. عادة قول مرحبًا تبني الأدب.
يبدأ جزء كبير من حياتنا بعادة. العادات تتجذر وتستمر وتصبح طبيعة ثانية.
نظرًا لأن العادات والمهارات تصبح تلقائية ، فمن الصعب جدًا تغييرها. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا منذ البداية أن تتعلم كيفية القيام بعمل ما بشكل صحيح وتشكيل المهارات الأولية الصحيحة.
بالطبع ، لا يزال بإمكانك تغيير المهارة الأولية الخاطئة. لكن تصحيحه أصعب من العمل الفوري الصحيح. وهنا من المهم للغاية أن يكون لديك شخص قريب منك يوضح كيفية التصرف ، ويشير إلى الأخطاء ، ويشرح بالضبط ما الذي أنت مخطئ بشأنه. وبعد ذلك ، سأقوم أيضًا بتتبع مدى صحة تنفيذ هذا الإجراء الآن.

يناقش جوش ويتزكين مبادئ تحقيق الهدف واكتساب المهارات بالتفصيل في كتابه فن التدريس. علاوة على ذلك ، فإن جميع استنتاجات ويتسكين ليست مجرد كلمات ، فهي تستند إلى تجربته الحقيقية. المؤلف هو مدرب للعديد من القادة الماليين العالميين ، وفاز بالعديد من بطولات التيجيكوان ، وأصبح بطلًا وطنيًا للشطرنج ثماني مرات. في عملية تحقيق النجاح ، طور Josh Waitzkin عددًا من المبادئ التي ستؤثر بشكل إيجابي على تحسينك وتطوير مهارات جديدة. يعلم المؤلف قرائه كيفية الوصول إلى ارتفاعات حقيقية في الحياة ، وجعلها أكثر تشويقًا وإشراقًا.

تسميات - لا
عند تحديد هدف ، يجب على كل شخص فهم المشكلة وفهمها تدريجيًا. هذا هو جوهر عملية التعلم. ستكون النتيجة تحقيق الهدف واكتساب مهارات جديدة. إذا كنت تقيد نفسك باستمرار بالتسميات ، فحاول أن تتخطى حدودًا معينة توصلت إليها بنفسك ، فسيكون من الصعب للغاية أن تنجح. كل هذه الكليشيهات الراسخة التي اعتدت على التصرف فيها تقلل بشكل كبير من الدافع. علاوة على ذلك ، لا يمكن أن تكون التسميات سلبية فحسب ، بل يمكن أن تكون إيجابية أيضًا. إذا علقت العبارة المبتذلة "محظوظ" على نفسك ، فلن يكون هناك تحرك للأمام ، سيكون هناك فقط توقع بوعد القدر. وهذا خطأ.

التجربة السلبية هي أيضًا تجربة
يعتقد البعض أن الخاسر رسميًا ليس خاسرًا ، لأنه يكتسب خبرة إضافية ، وفرصة لتقييم الموقف وإيجاد حلول بديلة. لذلك ، يجب ألا تستسلم بأي حال من الأحوال للفشل والخسائر. إذا لم تفعل شيئًا ، فلن يأتي النجاح ، ولكن إذا حاولت وتجاوز الهزيمة ، يمكنك الحصول على شيء لا يقدر بثمن تجربة الحياة. وسيساعد في التغلب على الصعوبات اللاحقة.

تحقيق الأهداف بحماس
يجب أن يكون أي اكتساب مهارات جديدة مثيرًا للاهتمام ، ويجب على الشخص حقًا أن يرغب في ذلك. الحماس هو القدرة على عدم النظر إلى الآخرين ، وأخذ زمام المبادرة بين يديك وعدم حساب الرأي. غرباء. أنت فقط تمضي قدمًا ، وأن تكون منفتحًا على العالم بأسره. في هذا الصدد ، تحتاج إلى التركيز على الأطفال الذين يتعلمون المشي. إنهم يفحصون الواقع المحيط باهتمام كبير ، محاولين اتخاذ خطواتهم الأولى. عندما يتحقق النجاح ، من الضروري تطوير أسلوبك الخاص ، والاهتمام بالأشياء الصغيرة والتفاصيل التي تبدو غير محسوسة للوهلة الأولى.

لا تشكو من القدر
في بعض الأحيان ، قد يجلب القدر مفاجآت غير سارة ، لكن مفتاح النجاح هو نظرة شفافة على جميع التقلبات. إذا كنت متأثرًا بالعواطف ، فقد لا تلاحظ طريقة عقلانية للخروج أو طريقة لحل مشكلة. ينبغي الاستخفاف بأي مشكلة.

انظر إلى الجذر
يعتمد حل أي سؤال على الانغماس التام. إذا كنت لا تفهم ما تتعامل معه ، فمن المستحيل أن تتعلم مهارات جديدة لشخص ما. علاوة على ذلك ، يجب ألا يأتي الوعي في اللحظة الأخيرة فقط. حاول أن تكون على دراية بالقضية في جميع الأوقات ، طوال العملية برمتها. هذا سيزيد من ضبط النفس. أيضا ، لا تنظر إلى الآخرين. إذا لم يتحقق أحد من تقدمك ومعرفتك بالمشكلة ، فهذا لا يعني أنك بحاجة إلى تجاهلها.

تحكم في المواقف العصيبة
لا يمكنك الذهاب إلى العمل بشكل كامل ، وإلا فإنه سوف يسبب الإجهاد والتعب والضعف. يجب أن تترك دائمًا وقتًا للشفاء الذاتي والراحة. بدون راحة جيدة لا يوجد عمل جيد. اختر أي طريقة للترفيه - التمارين أو الألعاب أو التأمل. بعد فترة من الوقت ، سوف تحتاج إلى وقت أقل للراحة ، وبعد ذلك يمكنك تقديم أفضل ما لديك دون الشعور بالتعب. حتى تتمكن من تطوير القدرة على جمع القوة بسهولة والتركيز على مهمة مهمة عند الضرورة.

المعنى الذهبي
العمل الجاد لم يفيد أحد. حاول أن تعمل بجد ، لكن لا تبالغ في ذلك. يجب أن تشعر وكأنك فعلت الكثير ، ولكن لا تكون مرهقًا. مفتاح أي عمل ناجح هو الرضا. إذا كنت تشعر بالتعب باستمرار ، فإن الرغبة في تعلم مهارات جديدة ستفقد شيئًا تدريجيًا. استكشف تفضيلاتك الفردية ، ثم يمكنك إيجاد التوازن المثالي.

ابدأ بالتعاليم الأساسية
في أي عمل ، من المهم أن تبدأ بالأساسيات. إذا كنت تعرف الأساسيات بالضبط ، فيمكنك المضي قدمًا بسهولة. ستجعل المبادئ الأساسية من الممكن تجسيد الأفكار الإبداعية وتنفيذ نهج غير قياسي. يجب التعامل مع كل مشكلة بالتفصيل ، بدءًا من البداية.

تحديد الأولويات
كل حالة تخفي الغرض الحقيقي والجوانب السطحية. انتبه للهدف الحقيقي ، حتى لا تضيع وقتك في تفاهات. استخدم فقط معلومات ضروريةدراستها من جميع الزوايا. عند تحقيق الأهداف ، يجب عليك تطبيق أساليب العمل الخاصة بك. باستخدام المعلومات الصحيحة ، يمكنك الوصول إلى أسفل الأشياء بشكل أسرع. أولا تحتاج إلى إعطائها انتباه خاص، وبعد ذلك سيصبح هذا النهج عادة.

إذا اتبعت هذه المبادئ في مسألة كيفية اكتساب مهارات جديدة ، فمن المؤكد أنك ستحقق النجاح والرغبة في المضي قدمًا.

وأخيرًا ، هناك أربع قواعد أكثر بساطة لتطوير مهارة بنجاح بأقل جهد.

القاعدة 1. مارس نوعًا واحدًا فقط من السلوك في كل مرة.
عادةً ما يحاول الأشخاص الذين يعملون على تحسين مهاراتهم القيام بأكبر قدر ممكن في نفس الوقت. ومع ذلك ، فإن الأشخاص الذين أتقنوا بنجاح المهارات المعقدة حققوا هذه النتيجة من خلال ممارسة نوع واحد فقط من السلوك في وقت واحد ، وليس اثنين ، وبالتأكيد ليس اثني عشر سلوكًا في نفس الوقت.
اختر نوعًا واحدًا فقط من السلوك لممارسته. لا تنتقل إلى المرحلة التالية حتى تتأكد من أنك فهمت الأول بشكل صحيح.

المادة 2. تدريب نوع جديدالسلوك ثلاث مرات على الأقل
تجربة شيء جديد ستجعلك تشعر بالحرج في البداية. ليس فقط أحذية جديدة الصحافة. يجب تدريب أي نوع جديد من السلوك عدة مرات حتى تشعر بالراحة وتعمل بنجاح. يجب كسر المهارات الجديدة مثل الأحذية.
مهما كانت المهارة التي تحاول تحسينها ، ستكون فظيعة في البداية.

لا تحكم أبدًا على ما إذا كان السلوك الجديد ناجحًا إلا بعد ممارسته ثلاث مرات على الأقل.

المادة 3. الكمية قبل الجودة
لا تقلق بشأن المقاييس النوعية (مثل الطلاقة أو أفضل صياغة في تعلم اللغة) التي تعيق اكتساب المهارات بنجاح.
حاول استخدام نوع جديد من السلوك كثيرًا ، وستأتي الجودة قريبًا من تلقاء نفسها.

القاعدة 4 الممارسة في المواقف الآمنة
جرب دائمًا سلوكيات جديدة في المواقف الآمنة حتى تشعر بالراحة. لا تستخدم الاجتماعات المهمة لممارسة مهارات جديدة.

تشكل هذه القواعد معًا استراتيجية بسيطة للتعلم أو تحسين مهاراتك. من ممارسة الحب إلى الطيران في طائرة ، ستساعدك هذه القواعد الأساسية الأربعة على التحسين:

• اختر نوعًا واحدًا فقط من السلوك للعمل معه.
• اختر لقاءات آمنة بهدف (أدخل هدفك) لممارسة نوع جديد من السلوك.
• حاول استخدام مهارة جديدة في كثير من الأحيان ، دون الالتفات إلى جودة أدائها في البداية.
• جرب السلوك المحدد ثلاث مرات على الأقل قبل الحكم على ما إذا كان يعمل.

والآن تدير لسانك لتقول إنك لا تملك القدرة على الرقص؟