Анализ на психологическа литература, практически опитРаботата и изводите, направени въз основа на нея, ни позволиха да разработим система за психологическа подкрепа за непрекъснатостта на развитието на децата по време на прехода на децата от детска градина към училище. Неговата необходимост е продиктувана от факта, че въпросът за това как детската градина и училището трябва да си сътрудничат, за да помогнат на децата бързо и ефективно да се включат в образователния процес, базиран на развиващите се технологии, и да поддържат физическото и психическото здраве, да им осигурят по-нататъшно личностно развитие.

В психологическата и педагогическата литература начините за осигуряване на последователни връзки в работата на детската градина и училището се определят като максимално сближаване на условията и методите на обучение и възпитание. З Б. Лопсонова разглежда приемствеността в образователната работа на детската градина и училището като цялостен процес, който осигурява пълноценното личностно развитие на детето в предучилищна възраст, неговото физическо и психологическо благополучие в преходния период от предучилищна възраст към образование и обучение в началното училище и е насочени към дългосрочно формиране на личността на детето въз основа на неговия предишен опит и натрупани знания. Търсенето на най-ефективни начини за приемственост между детската градина и училището включва идентифициране и отстраняване на причините, които пораждат затруднения у децата при прехода от едно образователно ниво към друго. Нашите наблюдения показват, че има съществени пропуски в осъществяването на приемственост в работата на детската градина и основното училище, които затрудняват адаптирането към училищен живот. Първо, училището не взема предвид нивото на готовност на детето да усвои учебния материал, много от знанията и положителните лични качества, придобити от детето в детската градина, не получават по-нататъшно развитие тук. Второ, нивото на образование възпитателна работас деца в предучилищни институции не винаги отговаря на повишените изисквания на училищното обучение. Учителите не са достатъчно ориентирани в програмите на детската градина и предучилищни учителине познават съдържанието на учебната програма в началното училище. Учителите на предучилищни институции и училища не обръщат необходимото внимание на осигуряването на единството на организационната, методическата и образователната работа на детската градина и училището. Системата за работа по психологическа подкрепа работи от няколко години в средното училище Кушмурун в Аулиеколски район на Костанайска област. В нашето изследване под психологическата подкрепа на непрекъснатостта на развитието на децата по време на прехода от детската градина към началното училище разбираме система от организационни, методически, изследователски и развойни дейности за деца, учители, възпитатели, администрация и родители, насочени към оптимално умствено и личностно развитие на децата. Предложената система допринася за непрекъснатостта на процеса на развитие на детето в предучилищната и начално образование.

Целта на системата за подпомагаща работа е да създаде оптимални условия при прехода на децата от детската градина към началното училище за успешно обучение и индивидуално развитие на личността на детето в образователното пространство. Внедрява се система за работа по психологическа подкрепа чрез решаване на основните задачи за поддържане на непрекъснатостта на развитието на децата, има насоки и условия за изпълнение. Схемата за психологическа подкрепа за деца по време на прехода от детска градина (DOE) към начално училище (NOSH) е показана на фигура 1.

Ориз. един.

Такава конструкция на система за психологическа подкрепа според нас е необходимо условие за организиране на оптималния процес на приемственост и нейната психологическа подкрепа, особено в начален периодизучаване на. Практическото изследване на този проблем ясно показва, че само в случай на координирана дейност на всички участници образователно пространствовъзможно да се постигне целта.

Основните задачи на работата по психологическата подкрепа на непрекъснатостта на развитието на децата са:

1) създаване на единно образователно пространство, което обединява деца, учители, възпитатели и родители;

2) изграждане на здравословна образователна среда;

3) координиране и съвместно разработване на съдържанието на обучението и възпитанието;

4) създаване на благоприятни условия за интелектуално и личностно развитие на учениците.

Системата за работа по психологическа подкрепа има холистичен характер, нейното прилагане се извършва на три етапа:

Първият етап включва психологическа подкрепа за формиране на готовността на децата в предучилищна образователна институция да учат в началното училище. Придружаването на този етап се извършва от психолог чрез изследване на нивото на функционална готовност на децата да учат в гимназията, чрез координиране на педагогическите изисквания на учителите в детската градина и началните учители в гимназията. Освен това психологът е индивидуални програмивърху развитието на децата, за да се предотвратят реакции на дезадаптиране, умора и др. Превантивната и консултантска работа с родители на възпитаници на детската градина осигурява на психолога помощ, ефективно сътрудничество и партньорство още в началните етапи на обучението. Резултатите от диагностичните, развиващите, коригиращите и консултативните дейности на психолога се записват в индивидуални дневници или карти за развитие на детето, които по-късно ще бъдат прехвърлени в училището. Координиращата роля на психолога в осъществяването на професионалното взаимодействие между учителите в началното училище и учителите в детските градини на този етап е да провежда съвместни дейности, за да ги информира за индивидуалните и възрастови особеностидеца. Психологът участва в избора на последователни форми, методи и технологии за обучение и възпитание на децата предучилищна. Психологическото консултиране на педагозите относно възрастовите характеристики на първокласниците, запознаването им със спецификата на иновативния подход към преподаването, както и информирането на педагозите за особеностите на семейните отношения за всяко дете позволява най-ефективно да се изгради индивидуален план за подготовка на децата за обучение в гимназията.

На втория етап се предоставя психологическа подкрепа за адаптиране на децата към условията на обучение в началното училище. Спецификата на гимназиалното обучение предполага, че още в първи клас обучението се провежда не от един учител, а от няколко учители. Учебният процес се осъществява в повече от една класна стая, децата посещават час по изобразително изкуство, физкултурен салон, басейн, библиотека и др. Обучение по развиващата се система L.V. Занкова изисква максимално старание от първолаците. Всичко това, разбира се, поставя повишени изисквания към личностното и интелектуалното развитие на децата, към волевата организация на тяхната личност и достатъчно високо нивоорганизиране на учебната им дейност.

Разяснителната и консултативна дейност на психолога, предимно с родителите на първокласници, дава решение на много проблеми, които възникват на начална фазаизучаване на. Това от своя страна осигурява бърза и безболезнена адаптация на децата към училището и училищната общност. Работа с учители начално училищена принципа на психолого-педагогически съвет, където се разглеждат въпросите за възрастта и индивидуалните особености на всяко дете, нивото на неговата училищна зрялости готовност за обучение в гимназията, функционално състояниенеговото тяло, психологът организира сътрудничество, възпитатели на родителите.

Често има нужда да се разработи индивидуална траектория на развитие на ученик. В този случай психологът прави планове поправителни занятияза всяко дете. Ефективността на такава работа на психолог се осигурява от първоначалната психологическа информация, отразена в дневника за развитие на всяко дете.

Третият етап осигурява подкрепа за развитието на учениците в началното училище. Психологическа подкрепае да осигури условия за максимално развитие на личността на всеки гимназист. Служителите на психологическата служба на гимназията провеждат системна психодиагностика, резултатите от която се анализират и натрупват в база данни. Тази психологическа информация е в основата на разработването на препоръки за учители и родители на гимназисти, въз основа на които се правят предложения за оптимизиране на взаимодействието с учениците в процеса на тяхното обучение и възпитание. Този етап на подкрепа е и подготовка за прехода на по-младите ученици към втория етап на гимназията и следователно работата на психолозите и учителите с учениците се извършва с акцент върху модела на ученик от средното ниво на гимназията . Дейността на психолога е насочена към организиране на такава форма на сътрудничество между учители и родители, която най-ефективно ще формира лични и интелектуални характеристикии предпоставки за по-нататъшно успешно обучение. Конструктивното взаимодействие между родители и учители гарантира, по наше мнение, целостта на образователния процес, което прави възможно прилагането на координиран подход към всички форми на взаимодействие между възрастен и дете.

Следователно работата по психологическата подкрепа на приемствеността е система от дейности за деца, учители, възпитатели, администрация и родители, насочени към създаване на оптимални условия за прехода на децата в предучилищна възраст към гимназията.

Психологическата дейност за създаване на оптимални условия, благоприятстващи развитието на децата, както вече беше отбелязано, трябва да бъде изчерпателна и да включва всички участници в образователното пространство: деца, родители, учители (възпитатели) и администрацията на образователните институции. Психологическата подкрепа в средното училище Кушмурун на Аулиеколски район на Костанайска област се извършва непрекъснато и включва работа с деца от шестгодишна възраст и продължава в началното ниво.

Одобрение на идеята за подкрепа като необходимо условиеуспешно функциониране модерно училищев рамките на продължаващо обучениеима редица принципи. Изключително важно е да се прилага принципът на индивидуалния подход в процеса на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици. Необходим е индивидуален подход, по-специално за създаване на оптимални условия за всяко дете в училище и детска градина, за възпитатели, учители и родители и за най-продуктивно взаимодействие на всички участници в образователното пространство. Прилага се индивидуален подход, включващ съставяне на индивидуална карта за развитие на всяко дете, която освен информация за реалното ниво на развитие на различни области от личността на детето, съдържа информация за неговия потенциал, т.е. за неговата зона на проксимално развитие.

Успехът на прилагането на психологическата подкрепа до голяма степен зависи от това колко компетентно ще се реализира сътрудничеството на деца, родители, възпитатели и учители, тоест принципът на партньорство. Той приема, че само при наличието на партньорства, когато по отношение на детето образователна институция, представлявана от психолози, учители или възпитатели, както и родителите заемат позиция не „отгоре“, а „отстрани“, е възможно да постигнем нашата цел. Същата позиция се поддържа и при взаимодействието на образователната институция и родителите.

Организационният принцип предполага, че психологическата подкрепа в средното училище Кушмурун на Аулиеколски район на Костанайска област се осъществява не само чрез пряка психологическа работа, но и под формата на споразумение с предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето“ № 28. в Костанай. При организирането на първия клас на базата на предучилищна институция процесът на обучение на деца се комбинира с предимствата на предучилищната образователна институция. По отношение на психологическата подкрепа за последователни връзки, улесняващи прехода на децата от предучилищна възраст към начално училище, системата за подкрепа предоставя следните възможности. В този случай режимът на детската градина е напълно запазен. Занятията се провеждат от учителя на гимназията в познатите на децата форми. Тази форма на педагогически технологии в първия и следващите класове на началното училище, с правилното му прилагане, ви позволява да реализирате всички психологически и педагогически задачи на преходния период. Учителите, които преподават в първи клас, обаче трябва да имат съответната професионална квалификация. Според нас, за да се запази физическото и душевно здравешестгодишни деца, осигурявайки тяхното емоционално благополучие, такава организация на обучението им е най-подходяща.

Освен това подчертаваме принципа на последователност, който предполага системния характер на дейността на психолога, организационната консолидация (в дългосрочните и текущи планове за работа на целия персонал на гимназията и детската градина) на различни форми на сътрудничество между учителя , педагог и психолог в създаването на условия за успешно успешно обучение, възпитание и развитие на децата. По този начин системата за психологическа подкрепа може да се разглежда като комплексно и последователно прилагане на практика на предварително разработен формиращ психологическо въздействиекато се вземат предвид психологическите условия, които осигуряват ефективността на използването на психологически и педагогически техники, инструменти и методи в образователното пространство. По отношение на психологическата практика това означава, че при разработването на система за психологическа подкрепа е необходимо да се вземат предвид характеристиките на всяко дете - неговите индивидуални предпоставки, осигурявайки "резистентност" или, обратно, благоприятни за влиянието на преподаването и въздействията на развитието.

И така, системата за психологическа подкрепа е насочена към постигане на органично единство от условия, които осигуряват на децата най-пълното, подходящо за възрастта развитие и в същото време емоционално благополучие. За това е необходимо да се променят принципите и възгледите за организацията на учебния процес. В психологическата подкрепа на образователния процес се разграничават две части: стабилна и променлива. Целта, принципите, основните насоки на работа са постоянни. Конкретните процедури, методите на работа варират в зависимост от заявките и ситуацията. Изпълнението на съпътстващи дейности по време на прехода на деца от предучилищна образователна институция към начално училище ви позволява да оптимизирате образователния процес. В този смисъл процесът на непрекъснато обучение в системата „детска градина – Начално училище»е систематично изграждане на обучение, образование и самото преподаване (като дейност на самото дете), което осигурява разкриването и развитието на личността на детето.

Концепцията за модернизация, приета от правителството на Руската федерация Руско образованиеза периода до 2010 г. определя приоритетните цели и задачи, чието решаване изисква изграждането на адекватна система за психолого-педагогическа подкрепа. Характеристика на развитието на системата за проследяване на настоящ етапе необходимостта от решаване на проблемите с придружаването на детето в условията на модернизация на образованието, промени в неговата структура и съдържание. Приоритетна цел на модернизирането на образованието е осигуряването Високо качествоРуското образование, което не се ограничава само до обучението на учениците, набор от знания и умения, но е свързано с възпитанието, понятието "качество на живот", което се разкрива чрез такива категории като "здраве", "социално благо- битие”, „себереализация”, „сигурност”. Съответно обхватът на отговорност на системата за психологическа и педагогическа подкрепа не може да се ограничи до задачите за преодоляване на обучителни затруднения, но включва задачи за осигуряване на успешна социализация, поддържане и укрепване на здравето и защита на правата на децата и юношите.

1) Насокиотносно организацията и съдържанието на дейностите на психологическата служба в предучилищните образователни институции (писмо на Министерството на образованието на Ярославска област N 1551 / 01-10 от 22.06.2007 г.). Назначаване на психологическата служба на общинската предучилищна образователна институция (MDOU)

Руската образователна система развива система за подкрепа и помощ на детето в образователния процес - психологическа подкрепа. Отправна точка за формирането на теорията и практиката на интегрираната поддръжка е системно ориентиран подход, според който развитието се разбира като избор и развитие на определени иновации от субекта на развитие. Подкрепата се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за осиновяване от субекта на развитие оптимални решенияв различни ситуации житейски избор. За да упражните правото на свободен избор на различни алтернативи за развитие, е необходимо да научите човек да избира, да му помогнете да разбере същността на проблемната ситуация, да разработи план за решение и да направи първите стъпки.

Учителят-психолог на предучилищната образователна институция извършва дейности в рамките на своята професионална компетентност, като работи с деца с ниво на умствено развитие, съответстващо на възрастовата норма.

Целта на психологическата подкрепа на детето в образователния процес е сигурност нормално развитиедете.

Тази цел е конкретизирана в следните задачи:

Превенция на проблеми в детското развитие;

Помощ (съдействие) на детето при решаване на неотложни проблеми на развитието, образованието и социализацията;

Развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на деца, родители, учители;

Психологическа подкрепа на образователни програми.

Основните направления на психологическата подкрепа са: психодиагностика, корекция и развитие; психопрофилактика; психологическо консултиране; психологическо образование и обучение.

Психологическата подкрепа е насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно развитиеи образование за всяко дете.

Задачите на психологическата подкрепа се конкретизират в зависимост от нивото (етапа) на образованието. На предучилищното образование в тази система е отредена първостепенна роля, т.к. ранната диагностика позволява да се оцени съответствието на нивото на развитие на детето с възрастовите норми, предотвратяване и коригиране на възможни отклонения. С оглед на факта, че основите за по-нататъшно благополучие в развитието на детето се поставят в предучилищна възраст, организирането на психологическа и педагогическа подкрепа за дете в предучилищна възраст придобива особено значение и уместност.

Основни функции:

Създаване на условия за запазване и укрепване на психофизическото здраве и емоционалното благополучие на децата.

Максимално съдействие за пълноценното психическо и личностно развитие на детето.

Подготовка на децата за нова социална ситуация на развитие.

Изучаването на индивидуалните характеристики на децата в единството на интелектуалното, емоционалното и волеви сферитехните прояви.

Предоставяне на помощ на деца, нуждаещи се от специални образователни програми и специални форми на организация на дейността.

Превантивна и пропедевтична работа с учители и родители за развитието на личностни неоплазми при деца в предучилищна възраст.

Обучение на служители на предучилищни образователни институции и родители в пълноценна комуникация за развитие с деца.

Помощ при формирането на психологическа компетентност на служителите на предучилищните образователни институции и родителите в моделите на детското развитие, по въпросите на обучението и образованието.

2) Сегашно състояниеизучаване на идеологията и технологиите за психологическа подкрепа E.S. Зайцев

Формиране професионална културабъдещ специалист. Материали от X студентска научна конференция и V международни педагогически четения. Архангелск, 2003 г

Ю. Слюсарев използва понятието "придружаване" за обозначаване на недирективна форма на осигуряване на здрави хора психологическа помощнасочена „не само към укрепване или завършване, а към развитие и саморазвитие на самосъзнанието на индивида“, помощ, която задейства механизмите на саморазвитие и активира собствените ресурси на човека (5). Редица автори разбират подкрепата като подкрепа за психично здрави хора, които имат личностни затруднения на определен етап от развитието.

Много изследователи отбелязват, че подкрепата „осигурява подкрепа за естествено развиващите се реакции, процеси и състояния на индивида“. Освен това успешно организираната социално-психологическа подкрепа отваря перспективи за личностно израстване, помага на човек да влезе в тази „зона на развитие“, която все още не е достъпна за него.

За разлика от корекцията, тя не включва „коригиране на недостатъци и промяна“, а търсене на скрити ресурси за развитие на човек или семейство, разчитайки на неговия (нейния) собствени възможностии създаване на тази основа на психологически условия за възстановяване на връзките със света на хората.

Основните принципи на психологическата подкрепа са хуманно отношение към индивида и вяра в неговите сили; квалифицирана помощ и подкрепа за естествено развитие.

Резултатът от психологическата подкрепа на индивида в процеса на адаптиране към живота е ново качество на живот - адаптивност, т.е. способността за самостоятелно постигане на относителен баланс в отношенията със себе си и другите, както в благоприятни, така и в екстремни житейски ситуации.

1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА (според М. Р. Битянова)

Придружаването е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог. Въпреки това, преди да се спрем подробно на съдържанието на тази концепция, нека разгледаме цялостната ситуация в местната психологическа практика от гледна точка на целите и идеологията, залегнали в различни съществуващи подходи.

Според нас можем да говорим за три основни идеи, залегнали в различните модели на психологическа дейност.

Първата идея: същността на психологическата дейност е в научното и методическото ръководство на образователния процес в предучилищните образователни институции. Това е „чужда“ практика за един психолог. Предназначението му може да се задава различни думи, например, като научна психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес, но във всеки случай това са целите на „извънземната“ практика, различно професионално възприемане на света (предимно дете), което често е слабо съвместимо с психологическия мироглед.

Втората идея: смисълът на дейността на психолог в предучилищна образователна институция е да помогне на децата, които изпитват различни трудности от психологически или социално-психически характер, да идентифицират и предотвратят тези трудности. В рамките на такива модели функциите на учителя и психолога са доста ясно разделени. Освен това техните дейности често са независими една от друга. Заможните остават без помощи психологическиученици, които получават своята част от вниманието на психолог само ако започнат да демонстрират някои нежелани прояви в поведението, ученето или, да речем, благосъстоянието. Освен това психолозите, работещи в съответствие с такива модели, често имат специфичен поглед върху децата: техните психологически святстава интересен за специалиста преди всичко само от гледна точка на наличието на нарушения, които трябва да бъдат коригирани и коригирани.

Третата идея: същността на психологическата дейност е да придружава детето в целия процес на обучение. Привлекателността на идеята е разбираема: тя наистина прави възможно организирането на психологическата дейност като „собствена“ практика, със свои вътрешни цели и ценности, но в същото време позволява органично да вплете тази практика в тъканта на образователна педагогическа система. Позволява ви да го направите независима, но не чужда част от тази система. Става възможно да се съчетаят целите на психологическата и педагогическата практика и да се съсредоточат върху основното - върху личността на детето.

Първо, какво означава „придружавам“? В речника на руския език четем: придружаване означава да отидете, да отидете заедно с някого като спътник или ескорт. Тоест, придружаването на дете по неговия жизнен път е движение заедно с него, до него, понякога малко напред, ако трябва да обясните възможните начини. Възрастният внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, коригира постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен пример да се ориентира в света по пътя, да разбере и приеме себе си. Но в същото време той не се опитва да контролира, да налага свои пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, му помага да се върне отново на пътя си. Нито детето, нито неговият мъдър спътник могат значително да повлияят на случващото се около Пътя. Един възрастен също не е в състояние да покаже на детето пътя, който трябва да следва. Изборът на пътя е право и задължение на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонение с дете има някой, който е в състояние да улесни процеса на избор, да го направи по-съзнателен - това е голям успех. Именно в това придружаване на детето на всички етапи от неговото обучение се вижда основната цел на психологическата практика.

Задачата на психолога е да създаде условия за продуктивно движение на детето по пътищата, които то само е избрало в съответствие с изискванията на Учителя и Семейството (а понякога и в противоречие с тях), да му помогне да направи съзнателен личен избор в този сложен свят. , конструктивно разрешаване на неизбежни конфликти, владеене на най-индивидуално значимите и ценни методи за познание, общуване, разбиране на себе си и другите. Тоест дейността на психолога до голяма степен се определя от социалната, семейната и педагогическата система, в която детето реално се намира и която е значително ограничена от рамките на училищната среда. В рамките на тази рамка обаче той може да дефинира автоголовеи задачи.

Така че ескортът е система професионална дейностпсихолог, насочен към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитие на детето в ситуации на взаимодействие.

Обектът на психологическата практика е обучението и психологическото развитие на детето в ситуация на взаимодействие, предметът е социално-психологическите условия за успешно обучение и развитие.

2. Основните направления на психологическата подкрепа за дейността на учителите в контекста на системните промени.

2.1. Психодиагностика

Диагностичната работа е исторически първата форма на психологическа практика.

Може да се разграничи следните принципиизграждане и организация на психодиагностичната дейност на психолога.

Първият е съответствието на избрания диагностичен подход и специфична методологияцелите на психологическата дейност (цели и задачи на ефективната подкрепа).

Второ, резултатите от проучването трябва или незабавно да бъдат формулирани на „педагогически“ език, или да бъдат лесно преведени на такъв език.

Третият е предсказващият характер на използваните методи, т.е. възможността въз основа на тях да се предвидят определени особености на развитието на детето в по-нататъшните етапи на обучение, за да се предотвратят потенциални нарушения и затруднения.

Четвъртият е високият развиващ потенциал на метода, тоест възможността за получаване на развиващ ефект в процеса на самото изследване и изграждане на различни развиващи програми на негова основа.

Пето – рентабилността на процедурата.

2.2. Психокорекционна и развиваща работа.

Развиващата дейност на психолога е насочена към създаване на социално-психологически условия за цялостно психологическо развитие на детето, а психокорекционната дейност е насочена към решаване на специфични проблеми на обучението, поведението или психическото благополучие в процеса на такова развитие. Изборът на конкретна форма се определя от резултатите от психодиагностиката.

2.3. Консултиране и обучение

Консултиране и обучение на педагози

Психолого-педагогическото консултиране е универсална форма за организиране на сътрудничество между учителите при решаване на различни проблеми и професионални задачи на самия учител.

Психологическото обучение е насочено към създаване на такива условия, в които учителите да придобият знания, които са професионално и личностно значими за тях. На първо място, говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите да:

Организират ефективен образователен процес както от съдържателна, така и от методическа гледна точка;

Изграждане на взаимоотношения с ученици и колеги на взаимноизгодна основа;

Да осъзнае и разбере себе си в професията и общуването с други участници във взаимодействията.

Консултиране и обучение на родители.

Общата цел на различните форми на дейност на психолога по отношение на родителите - както обучение, така и консултиране - се вижда в създаването на социално-психологически условия за привличане на семейството да придружава детето в процеса на развитие.

Като цяло работата с родителите е изградена в две посоки: психологическо обучение и социално-психологическо консултиране по проблемите на възпитанието и личностното развитие на децата.

Психолого-педагогическото консултиране на родители, извършвано по искане на родителите или по инициатива на психолог, може да изпълнява различни функции. На първо място, информиране на родителите за проблемите на детското развитие. Родителите не винаги имат доста пълна и обективна представа за тях. Освен това, това е консултативна и методическа помощ за организиране на ефективна комуникация родител-дете, ако самите родители са се обърнали с такова искане или психологът смята, че в тази област се крият причините за училищните проблеми на детето. Повод за консултацията може да бъде и необходимостта от получаване на допълнителна диагностична информация от родителите. Например, на етапа на задълбочена диагностика, психологът може да помоли родителите да му помогнат да идентифицира влиянието на семейната ситуация върху психологическото благополучие на детето в училище. И накрая, целта на консултирането може да бъде психологическата подкрепа на родителите в случай на откриване на сериозно психологически проблемитяхното дете или поради сериозни емоционални преживяванияи събития в семейството му.

2.4. Социална диспечерска дейност

Социална диспечерска дейност предучилищен психологима за цел да предостави на децата, техните родители и учители социално-психологическа помощ, която надхвърля функционалните задължения и професионалната компетентност на психолога. Очевидно тази функция може да се изпълнява ефективно само ако психологическа дейноств предучилищната образователна институция е връзка в обширна система за социално-психологическа подкрепа (или помощни услуги) на общественото образование. В този случай психологът има представа къде, как и с каква съпътстваща документация може да се „пренасочи“ заявката. Във всички останали ситуации той няма увереност, че на клиента ще бъде предоставена необходимата помощ, предлагат се ефективни форми на сътрудничество. За да изпълнява диспечерски функции в този случай, психологът трябва да има поне банка от надеждни данни за различни социално-психологически услуги, които предоставят професионални услуги.

Кога един психолог се насочва към дейности по социален диспечер? Първо, когато предвидената форма на работа с детето, неговите родители или учители излиза извън обхвата на неговите функционални задължения. На второ място, когато психологът няма достатъчно знания и опит, които да предостави необходима помощсебе си. Трето, когато решението на проблема е възможно само ако бъде извадено от обхвата на училищното взаимодействие и хората, участващи в него. Психологът е един от участниците в него.

Дейността на психолога в описаните по-горе случаи обаче не се изчерпва с „пренасочване на проблема“. Тя включва последователно решаване на следните задачи:

Определение за характер проблем, който си заслужаваи възможностите за неговото решаване

Намиране на специалист, който може да помогне

Съдействие при установяване на контакт с клиента

Изготвяне на необходимата съпътстваща документация

Проследяване на резултатите от взаимодействието на клиента със специалист

Предоставяне на психологическа подкрепа на клиента в процеса на работа със специалист.

Задълженията на предучилищния психолог все още включват подкрепа за развитието на детето, само формите и съдържанието на този процес се променят.

Литература

1. Бабкина, Н.В. Оценка на психологическата готовност на децата за училище: Наръчник за психолози и специалисти по корекционно-възпитателно образование / Н. В. Бабкина. – М.: Ирис-прес, 2005. – 144 с.

2. Баркан, А.И. Лоши навицидобри деца. Научете се да разбирате детето си / A.I. Barkan. - М.: Дрофа-Плюс, 2003. - 352 с.

3. Битянова М.Р. Организация психологическа работав училище / М. Р. Битянова. – М.: Генезис, 2000. – 298 с.

4. Волков, Б. С. Как да подготвим дете за училище. ситуации. Упражнения. Диагностика: Урок./ Б. С. Волков, Н. В. Волкова - М .: Издателство "Ос - 89", 2004. - 192 с.

5. Ганичева, И.В. Телесно-ориентирани подходи към психокорекционна и развиваща работа с деца (5-7 години) / И. В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2008. – 136 с.

6. Давидова, М.А. Как правилно да подготвим дете за училище / М. А. Давидова, А. И. Агапова - М .: LLC IKTC "LADA", 2006. - 224 с.

7. Давидова, О.И. Групи за адаптация в предучилищна образователна институция: Инструментариум/ O.I.Davydova. - М .: TC Sphere, 2006. - 128 с. (Допълнение към списание „Управление на предучилищни образователни институции“.

8. Закрепина, А.В. Трудно дете: Пътища за сътрудничество: методическо ръководство / A.V. Закрепин. – М.: Дропла, 2007. – 141 с.

9. Катаева, Л.И. Работата на психолог със срамежливи деца / L.I. Катаева. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.

10. Кирюхина, Н.В. Организация и съдържание на работа по адаптиране на деца в предучилищна образователна институция: практическо ръководство / Н.В. Кирюхин. - 2-ро изд. - М.: Ирис-Прес, 2006. - 112 с.

11. Коноваленко, С.В. Развитието на мисленето и паметта при деца с три години/ С. В. Коноваленко - М .: Издателство EKSMO, 2005. - 240 с.

12. Корепанова М.В. Диагностика на развитието и образованието на деца в предучилищна възраст в образователната система "Училище 2100": ръководство за учители и родители / M.V. Корепанов, Е.В. Харламов. - М., 2005.

13. Крюкова, С.В. Изненадвам се, ядосвам се, страхувам се, хваля се и се радвам. Програми за емоционално развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст: Практическо ръководство / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник - М .: "Генезис", 2007. - 208 с.

14. Павлова, Т.Л. Диагностика на готовността на детето в училище / Т. Л. Павлова - М .: TC Sphere, 2007. - 128 с.

15. Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: метод. материал за изследване на деца. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М .: Образование, 2004.

16. Саранская, О.Н. Психологическо обучениеза предучилищна възраст "Нека бъдем приятели!" / О.Н.Саранская. – М.: Книголюб, 2008. – 64 с.

17. Севостьянова Е.О. Програмата за адаптиране на деца към предучилищна образователна институция / Е. О. Севостьянова - М .: TC Sphere, 2007. - 128 с.

18. Смирнова, Е.О. Детска психология: учеб. за студ. по-висока пед. институции / Е. О. Смирнова. - М.: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

19. Соколова, О.А. Светът на общуването. Етикет за деца от предучилищна и начална училищна възраст / О. А. Соколова - Санкт Петербург: КАРО, 2003. - 288 с.

20. Широкова, Г.А. Справочник предучилищен психолог/ Г. А. Широкова. - Ростов n / a: "Феникс", 2004. - 384 с.

Материалът е подготвен от L.Yu. Колтирева

асистент на катедрата по педагогика и психология IPKiPPRO OGPU

Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес в системата на непрекъснатото образование

Обучението през целия живот се разбира като връзка, последователност и перспектива на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на възпитанието и образованието) на всеки етап от образованието, за да се осигури приемственост в развитието на детето. .

Общите цели на образованието през целия живот за деца в училищна възраст могат да бъдат формулирани като:

възпитание на морален човек;

опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

запазване и поддържане на индивидуалността на детето,

физическо и психическо развитие на децата

Знанията, уменията и способностите се разглеждат в системата на непрекъснатото образование като най-важното средство за развитие на детето.

Внедряване обща цели задачите за обучение на деца от тези възрасти изискват спазването на редица психологически и педагогически условия:

личностно ориентирано взаимодействие на възрастни с деца;

осигуряване на всяко дете на условия за възможен избор на дейност, партньор, средства и др.;

ориентация на педагогическото оценяване към относителна производителностуспех на децата (сравнение на днешните постижения на детето със собствените му вчерашни постижения);

създаване на образователна среда, благоприятстваща емоционално-ценностното, социално-личностното, когнитивното, естетическото развитие на детето и запазване на неговата индивидуалност;

формиране на водеща дейност като най-важният факторразвитие на детето; разчитане на играта при формирането на образователни дейности;

баланс на репродуктивен (възпроизвеждащ готова проба) и изследователски, творчески дейности, съвместни и самостоятелни, мобилни и статични форми на дейност.

На етапите възрастово развитие, които корелират с етапите на обучение в системата на непрекъснатото образование и възпитание, растящият човек достига своя връх, общата си зрялост като готовност за преход към ново, по-високо ниво на образование и развитие.

През последното десетилетие в системата на образованието се развива специална култура на подкрепа и помощ на ученика в образователния процес - психолого-педагогическа подкрепа. Психолого-педагогическата подкрепа е реално въплъщение на хуманната педагогика, личностно ориентираното образование, проява на иновативни процеси, които осигуряват въвеждането на нови тенденции в дейността на образователните институции. Психолого-педагогическата подкрепа включва оказване на помощ на детето, неговото семейство, учители, което се основава на запазване на максималната свобода и отговорност на субекта на образователния процес за избор на решение действителен проблем. Това съответства на новата парадигма на образованието - развитие на субектността и индивидуалността на детето. Процесът на психолого-педагогическа подкрепа обединява основните институции на социализацията на детето: семейство, училище, институции допълнително образованиедеца. Необходимостта от организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на ученик в институция за допълнително образование за деца се дължи на прилагането на идеите за предварителна профилна подготовка, насочена към професионално самоопределение на личността на ученика въз основа на неговата интереси, способности, наклонности и потребности.

Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ (или подкрепа) на детето, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес.

Психолого-педагогическата подкрепа е професионална дейност на възрастни, взаимодействащи с дете в училищна среда. Детето, идвайки на училище и потапяйки се в училищната среда, решава своите специфични задачи, реализира своите индивидуални цели за психическо и личностно развитие, социализация, образование и др.

Пълното развитие на ученик на всички нива на училищния живот се състои от два компонента:

осъзнаване на възможностите, които даден етап от възрастовото развитие разкрива пред детето;

реализирането на възможностите, които му предлага тази социално-педагогическа среда.

Основната цел на психолого-педагогическата подкрепа е да даде възможност на учителя да помогне на всеки ученик да бъде успешен. Самият учител трябва да контролира ситуацията в класната стая, да определя перспективите за собственото си развитие и тактиката на взаимодействие с всеки ученик.

Задачи на психологическата и педагогическата подкрепа:

Оказване на психолого-педагогическа помощ за успешната адаптация на всяко дете в нови социални условия;

Създаване на атмосфера на сигурност и доверие в системата учител-дете-родител;

Допринасят за формирането на умения и способности на детето, които се намират в зоната на неговото проксимално развитие.

Най-важните нива, на които е необходимо да се извършва поддръжка:

Индивидуална психология, определяща развитието на основните психологически системи:

интелектуално развитие на детето (ниво на обучение, интелектуално развитие, креативност на мисленето;

умствено развитие (ниво на образование, образователен успех на детето).

Лични, изразяващи специфичните характеристики на самия субект като цялостна система, неговата разлика от връстниците:

характеристики на взаимодействие с другите (социометричен статус, ниво на тревожност);

мотивация.

Индивидуални черти на личността, които съставляват вътрешната физиологична и психологическа основа:

тип темперамент;

водеща модалност.

ОТ психологическа точкаОт гледна точка системата за психологическа и педагогическа подкрепа трябва да се разглежда преди всичко като приемственост на основното и средното образование. Важно е индивидуалното развитие на детето да бъде проследено комплексно и в образователния процес да бъдат включени всички участници: начален учител, класен ръководител, предметни учители, родители на детето, тъй като подкрепата е цялостна, системна. организирана дейност, в процеса на която се създават социално-психологични и педагогически условия за успешно обучение и развитие на всяко дете.

В системно ориентираната дейност на психолого-педагогическата подкрепа, предложена от М. Р. Битянова, учителят-психолог решава три основни задачи:

1. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи от образованието (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се съпоставят със съдържанието на психолого-педагогическия статус. В случай на кореспонденция е възможно да се направи извод за успешно развитие, а по-нататъшното развитие трябва да бъде насочено към създаване на условия за преход към следващия етап от възрастовото развитие. В случай на несъответствие се изследва причината и се взема решение за начините за коригиране: или се намаляват изискванията към това дете, или се развиват неговите възможности.

2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълноценно развитие на всяко детев границите на възрастта и индивидуалните си възможности. Този проблем се решава с помощта на такива средства като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и самите деца, методическа помощ, развиваща психологическа работа.

3. Създаване на специални психологически условия за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовата норма не реализират своя потенциал, "не вземат" от педагогическа средакакво по същество са способни да поемат. Те също са ориентирани специална работаучилищен психолог. Тази задача се решава с помощта на корекционно-развиваща, консултантска, методическа и социално-диспечерска работа.

Методът и идеологията на работата на училищния психолог е подкрепа. Това означава изграждане на образователния процес според следните позиции:

Придружаването на дете се основава на онези лични постижения, които детето наистина има. То е в логиката на неговото развитие, а не му поставя изкуствено отвън цели и задачи. Тази разпоредба е много важна при определяне на съдържанието на работата на училищния психолог. Той се занимава с това, от което се нуждае конкретно дете или група. По този начин най-важният аксиологичен принцип в предложения модел на училищна психологическа практика е безусловната стойност на вътрешния свят на всеки ученик, приоритетът на нуждите, целите и ценностите на неговото развитие.

Създаване на условия за самостоятелно творческо развитие от децата на системата за отношения със света и себе си, както и за всяко дете да прави лично значим житейски избор. Вътрешният свят на детето е автономен и независим. Един възрастен може да играе важна роля във формирането и развитието на този уникален свят. Въпреки това, възрастен (в този случай психолог) не трябва да се превръща във външна психологическа „патерица“ на своя ученик, на която той може да разчита всеки път в ситуация на избор и по този начин да избегне отговорността за решение. В процеса на придружаване възрастен, създавайки ситуации на избор (интелектуални, етични, естетически), насърчава детето да намери независими решенияму помага да поеме отговорност за собствения си живот.

Идеята за акомпанимент се основава на целта: да се създадат в рамките на социално-педагогическата среда, обективно дадена на детето, условия за неговото максимално личностно развитие и обучение. В процеса на решаване на тези три задачи - възпитание, социализация и психологическо развитие - от ученика постоянно възникват малки и най-сериозни противоречия и конфликти. Така изискванията на образователната среда могат да влязат в противоречие с възможностите на детето. Как да действаме в тази ситуация? Кой към кого да се адаптира? Да „коригирате“ детето, като го приспособите към зададените изисквания или промените нещо в учебната среда? Определено трябва да се даде приоритет на детето, неговите реални и потенциални възможности. И задачата на психолого-педагогическата подкрепа ще бъде да създаде условия за най-успешното обучение на този конкретен ученик.

Но, от друга страна, гъвкавостта и адаптивността на образователната среда не може да бъде безкрайна. За да запази първоначалните си цели и насоки, тя е принудена да предявява определени изисквания към детето както по отношение на неговите умения, наличието на определени интелектуални предпоставки, така и по отношение на мотивация за учене, целенасоченост при получаване на знания и др. Ако тези изисквания са разумни, оправдани от логиката на самия образователен процес, задачата на психолога ще бъде да адаптира детето към тях.

Същото може да се каже и за социализиращата среда. Също така трябва да може да се адаптира към всяко отделно дете, но не безкрайно. Съществуват редица изисквания, норми, строги правила, които детето трябва да научи, приеме и внедри в поведението и общуването си.

Невъзможно е да се предложи един общ алгоритъм за разрешаване на подобни конфликти. Във всеки отделен случай трябва да се вземе решение, като се вземе предвид приоритетът на вътрешния свят на детето и значението на някаква необходима и достатъчна система, изискванията, наложени му от образователната и нормативната среда. Гарант за справедливо и продуктивно решение е психолого-педагогическата подкрепа, при която учители, психолози, родители и други възрастни около детето намират най-добрата комбинация за адаптиране на училищната среда към него и него към училищната среда.

Психологическата подкрепа на дете в образователна институция се осъществява главно чрез педагогически средства, чрез учител и традиционни ученически униформиобразователно и възпитателно взаимодействие. Най-малкото се постулира предимството на такива скрити форми на въздействие в сравнение с пряката намеса на психолога в живота на детето, неговите вътреучилищни и вътресемейни отношения. Това определя по особен начин ролята на учителя в психологическата практика. Той се оказва колега на психолога в разработването на стратегия за придружаване на всяко дете и неин основен изпълнител. Психологът от своя страна помага на учителя да „настрои” процеса на учене и общуване към конкретни ученици.

Съпровождането се разглежда като процес, като цялостна дейност на психологическата служба на гимназията, като най-важният компонент на образователния процес.

Одобрението на идеята за подкрепа като основа на училищната психологическа практика, постулирането на нейния обект и предмет в описаната по-горе форма има редица важни последици, на които се основава целият модел на училищната психологическа работа. Тези последици засягат целите, задачите и насоките на тази дейност, принципите на нейната организация, съдържанието на работата, професионалната позиция на психолога в отношенията с различни участници в образователния процес, както и подходите за оценка на ефективността на неговите дейности. В тази връзка е важно да се подчертаят следните концептуални последици от психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес на гимназията:

Системно наблюдение на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на психическото му развитие в процеса на училищното обучение. Още от първите минути на детето в училище започва внимателно и конфиденциално да се събира и натрупва информация за различни аспекти от психичния му живот и динамиката на развитие, което е необходимо за създаване на условия за успешно обучение и личностно израстване на всеки ученик. За получаване и анализ на информация от този вид се използват методи на педагогическа и психологическа диагностика. В същото време психологът има ясна представа какво точно трябва да знае за детето, на какви етапи от образованието е наистина необходима диагностична намеса и с какви минимални средства може да се извърши. Той също така взема предвид, че в процеса на събиране и използване на такава психологическа и педагогическа информация възникват много сериозни етични и дори правни проблеми.

Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение. Въз основа на данните от психодиагностиката се разработват индивидуални и групови програми за психологическо развитие на детето и се определят условията за успешното му обучение. Внедряване този параграфпредполага, че образователният процес в образователна институция, изграден по гъвкави схеми, може да се променя и трансформира в зависимост от психологически особеноститези деца, които дойдоха да учат в тази институция. Освен това се изисква известна гъвкавост от всеки учител, тъй като неговите подходи и изисквания към децата също не трябва да бъдат замразени, не трябва да изхождат от някаква абстрактна идея за идеала, а да се ръководят от конкретни деца, с техните реални възможностии нужди.

Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическо развитие, изучаване на. Тази посокадейността е насочена към онези ученици, които са идентифицирали определени проблеми с асимилацията учебен материал, социално приети форми на поведение, в общуването с възрастни и връстници, психическо благополучие и др. За оказване на психологическа и педагогическа помощ на такива деца трябва да се обмисли система от действия, конкретни мерки, които им позволяват да преодолеят или компенсират възникналите проблеми.

Основата на психичното здраве е пълноценното умствено развитие на детето на всички етапи от онтогенезата. Създаването на социално-психологически условия в макросредата на всяко дете за успешно развитие и учене, като се вземат предвид неговите личностни и индивидуални характеристики, които осигуряват това развитие, е основна целдейности за продължаващо психологическо обучение.

По този начин, психологическата и педагогическата подкрепа на дейността на учител по продължаващо обучение, систематично организирано съвместно движение на субектите на подкрепа, насочено към създаване на оптимални условия за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учител по допълнително образование.

Педагогическата подкрепа на дейностите на учителя по продължаващо обучение, която допринася за подобряване на качеството и ефективността на дейностите на учителя по непрекъснато обучение, е придружена от последователността на взаимодействието между субектите на подкрепа (учители по допълнително образование, администратори, методисти, психолози, старши учители по допълнително образование - наставници, ученици и техните родители); ценностно-мотивационното отношение на учителя към дейностите в институцията за допълнително образование за деца, допринасящи за развитието на независима професионална позиция; отчитане на нивото на основно и допълнително образование на учителите; отчитане на психовъзрастовите характеристики на субектите на взаимодействие; професионална и личностна рефлексия, навременна и адекватна реакция на промени в обществения ред.

Моделът на психологическа и педагогическа подкрепа за дейността на учител за непрекъснато обучение и реализация може да се използва при организиране на образователния процес в образователни институции за деца.

Модулният алгоритъм за създаване на форма на система за психологическа подкрепа включва:

(1) прогнозиране на търсенето на психолого-педагогическа подкрепа на личността в образователния процес на непрекъснато обучение;

(2) формиране на база данни въз основа на резултатите от медицинска компенсаторна, коригираща диагностика, като се вземе предвид развитието на приобщаващото образование;

(3) участие на специалисти в работата с преподавателски съставНа социална адаптацияс цел практическа реализация на идеята за приобщаващо образование;

(4) въвеждане на система за психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес, включително психолого-педагогическо образование, диагностика, обучение, адаптация;

(5) организиране на система за наблюдение на психичното здраве на индивида;

(6) въвеждане в образователния процес на координационни и методически разработки по въпросите на методическата подкрепа на процеса на усвояване на основни, допълнителни образователни програми, програми за самообучение;

(7) използването на психологически и психофизиологични методи за придружаване на лице в образователния процес на непрекъснато образование. Неговата функция е насочена към: психологическа и педагогическа подкрепа в образователни институции, които имат възможност да предоставят разширена гама от психологически и медицински услуги за ученици, включително тези с влошено здраве.

Придружаване на детето по жизнения му път - това движение заедно

с него, понякога до него - малко напред, ако трябва да обясните възможните начини. Възрастният внимателно гледа и слуша младия си спътник, неговите желания, нужди, коригира постиженията и възникващите трудности, помага със съвети и собствен пример да се ориентира в света около себе си, да разбере и приеме себе си. Но при

не се опитва да контролира, да налага свои пътища и насоки. И само когато детето се изгуби или поиска помощ, му помага отново

1.3 Концепцията за психологическа подкрепа

Понастоящем появата на програми за психологическа и педагогическа помощ или програми за „подкрепа“ е изключително важна. Това се дължи на необходимостта от създаване на условия за пълноценно развитие на личността още в началния етап на нейното образование.

Създаването на система за психологическо образование отговаря на определени изисквания на практиката, необходимостта от прилагане на психологически знания в процеса на отглеждане и развитие на децата.

Идеята за съпътстващо развитие беше изразена за първи път през последното десетилетие в публикациите на Школата по практическа психология в Санкт Петербург. Основният идеолог на ескорт услугата, доктор на педагогическите науки E.I. Казакова определя акомпанимента като „специален начин за подпомагане на детето да преодолее проблемите в развитието, които са от значение за него“, чиято особеност е „да научи детето да решава проблемите си самостоятелно“.

Е.И. Казаков и А.П. Тряпицин разглежда системно-ориентирания подход като изходна теоретична позиция за формирането на теорията и методологията на подкрепата, в логиката на която развитието се разбира като избор и развитие на определени иновации от субекта. Придружаването може да се тълкува като помощ на субекта при формирането на ориентировъчно поле на развитие, в което самият субект е отговорен за действията.

Най-важната разпоредба на системно-ориентирания подход е приоритетът на разчитането вътрешен потенциалразвитие на субекта, следователно правото на субекта самостоятелно да направи избор и да носи отговорност за него. За да упражните правото на свободен избор на различни алтернативи за развитие, е необходимо да научите човек да избира, да му помогнете да разбере същността на проблемната ситуация, да разработи план за решение и да направи първите стъпки.

По този начин подкрепата се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за субекта на развитие да взема оптимални решения в различни ситуации на избор на живот. Ситуации за избор на живот – множество проблемни ситуации, чрез разрешаването на които субектът определя за себе си пътя на развитие.

Придружаването е дейност, насочена към създаване на система от социално-психологически условия, благоприятстващи успешно обучениеи развитието на всяко дете в конкретна училищна среда.

Освен това под подкрепа се разбира организирана психолого-педагогическа помощ и подкрепа на ученика с цел повишаване ефективността и качеството на неговото обучение и възпитание.

Процесът на психологическа подкрепа не е само пряко участие в образователния процес. Ако детето има психологически, образователни, социални затруднения, присъствието до него на подходящ специалист в службата за психологическа подкрепа ще помогне за решаването на проблема. Специалистът по ескорт услуги координира дейностите на детето, учителите и родителите при решаване на проблемите на детето.

На Комплексен подходВ. Иванова, Т. Голубева, специалисти от Министерството на образованието на Санкт Петербург посочват, че най-важната задача на ескортната услуга е сложността на покриването на проблема.

Дейностите на службата за психологическа подкрепа са насочени към създаване на набор от условия, които осигуряват самореализация на личността на всяко дете и адаптиране към бързо променящите се социални условия. Принципите на психологическата подкрепа е позицията хуманистична психологияда съпътства процеса на развитие на детето, посоката на неговото развитие, а не да му налага цел и път, който е правилен от гледна точка на учителя. Помощната служба обединява работата на всички участници в образователния процес, като осигурява необходимото им участие в решаването на определени проблеми.

В психологическата подкрепа се разграничават следните области:

1. Организация на средата: материална, методическа, психологическа;

2. Помощ директно на ученика;

3. Помощ за учители;

4. Работа с родители;

5. Събиране и анализ на информацията, необходима за изпълнението на определените площи.

Според М. Битянова, смисълът на съпътстващата дейност на училищния психолог е да създаде такива условия, в които детето да види, изпита, опита различни поведения, да реши проблемите си, различни начини за самореализация и утвърждаване в себе си. свят.

Придружаването е взаимодействието на придружителя и придружителя, насочено към разрешаване на житейските проблеми на развитието на придружителя.

Има няколко области на работа на службата за психологическа подкрепа.

Целта на едно от направленията е превенцията на училищната дезадаптация. Предполага се, че микросредата е донякъде несъвършена, като дете, което има право да прави грешки в дейността си, и тъй като тя се запълва от възрастни, те носят основната отговорност за тази ситуация. Те трябва да подобрят отношенията си и в резултат на това детето ще се промени. Тоест проблемът се решава чрез работа със средата на възрастните около детето. Друга посока се основава на факта, че психологът упражнява общ контрол върху хода на психическото развитие на децата въз основа на идеи за нормативното съдържание и периодизацията на този процес.

Поддръжката е комплексен метод, основан на единството на четири функции:

Диагностика на същността на възникналия проблем;

Информация за проблема и начините за разрешаването му;

Консултации на етап вземане на решение и разработване на план за проблема;

Първична грижа по време на фазата на изпълнение на плана за решение;

Основни принципи на психологическата подкрепа:

1. Отговорността за вземане на решение е на субекта на разработката, съпътстващият обект има само съвещателни права;

2. приоритет на интересите на придружаваното лице;

3. Непрекъснатост на поддръжката;

4. Мултидисциплинарна подкрепа.

Психологът в този процес не е просто наблюдател, стоящ наблизо: той е активен, тъй като създава оптимални социално-психологически условия за развитие не само на децата, но и на учителите и родителите.

1. През 90-те години. ХХ век Като социокултурен феномен се формира иновативното образование, реализират се идеите за личностно ориентиран подход към ученика. Акцентира се върху изграждането на ценностното му отношение към себе си като субект на собственото развитие и саморазвитие. Именно обучението по иновативни програми създава условия за развитие на индивидуалността на индивида, формиране на неговата субектност.

2. Разглежда се възможността за създаване на психологическа практика в системата на иновативното образование. Анализът на дейността на лицей № 15 в Пятигорск даде възможност да се формулират основните насоки за психологическа подкрепа за развитие на личността в училищна възраст.

3. Формулира се понятието "психологическа подкрепа", което означава: дейности, насочени към създаване на система от социално-психологически условия, благоприятстващи успешното обучение и развитие на всяко дете в конкретна училищна среда. Освен това се определят основните му направления: организация на средата: материална, методическа, психологическа; помощ директно на ученика; съдействие на учителите; работа с родители; събиране и анализ на информация, необходима за изпълнението на определените направления. Посочени са функциите на психологическата подкрепа: диагностика на същността на възникналия проблем; информиране за проблема и начините за неговото решаване; консултиране на етапа на вземане на решение и разработване на план за проблема; първична помощ на етапа на изпълнение на плана за решение. Определени са и принципите на организиране на психологическата подкрепа: отговорността за вземане на решение се носи от субекта на разработката, съпътстващият обект има само съвещателни права; приоритет на интересите на придружаваното лице; непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарна подкрепа.

ГЛАВА II Системата за психологическа подкрепа и подкрепа за формирането на личността на по-млад ученик

Всички тези групи професии се основават на интеграцията на дейности: правете, гледайте, слушайте. Ориз. 1. Структурата на процеса на възпитание на социалната активност на децата в институция за допълнително образование Творчеството е компонент на извънкласните дейности, отразяващи оригиналността на продуктивното творчество, уникални личности, участници в извънкласни ...

...) при спазване на нормативното финансиране на бюджетните услуги, тя е привлекателна за органично развиващите се предучилищни образователни институции и е много полезна за развитието на системата за предучилищно образование като цяло. Освен това, за да се подобри системата за управление на предучилищното образование в град Иркутск, се счита за възможно да се въведе независима системаоценки на качеството. Функции на общинската система за независима оценка на качеството: 1. ...

Министерство на образованието на Московска област

GOU DPO (повишено обучение) на специалисти от Московска област

Педагогическа академия за следдипломно обучение

Финал работа по проектмодуло инвариант„Основи на модернизацията на професионалното обучение на специалисти в институциите на НПО и СПО” 72ч.

ТЕМА НА ПРОЕКТА : "Психологическа подкрепа на образователния процес в НПО"

учител – психолог

GBOU NPO PU № 17 Коломна, MO

Въведение.

Психологическата подкрепа на образованието е една от съществени изисквания модерно общество. Получаването на образование през цялото време е било свързано с различни тестове за знанията, уменията и способностите на учениците. Изпитанията почти винаги са стресиращи. В тази връзка активната работа на образователните психолози допринася за решаването на този проблем.

Концепцията за модернизиране на руското образование, приета от правителството на Руската федерация, определя приоритетните цели и задачи, чието решаване изисква изграждането на адекватна система за психологическа и педагогическа подкрепа. Приоритетната цел на модернизацията е да се осигури високо качество на руското образование.

В съвременния възглед понятието "качество на образованието" се свежда не само до обучение, набор от знания и умения, но се свързва с понятието "качество на живот", което се разкрива чрез такива категории като "здраве" , "социално благополучие", "себереализация", "сигурност".

В тази връзка сферата на отговорност на системата за психологическа и педагогическа подкрепа вече не може да се ограничава само до проблемите на преодоляването на обучителни затруднения, но трябва да включва и задачите за осигуряване на успешна социализация на учениците, професионално самоопределение, запазване и насърчаване на здравето.

Терминът "психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес" днес обикновено се разбира като цялостен и непрекъснат процес на изучаване и анализ, формиране, развитие и корекция на всички субекти на образователния процес.

Провежда се с цел оптимизиране на цялостния учебен процес, подобряване на здравето и представянето на учениците и служителите с цел пълноценна реализация на творческия им потенциал и поддържане на комфортно психическо състояние.

Задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на учениците са също:
предотвратяване на проблеми в развитието;
съдействие при решаване на неотложни проблеми на образованието, профилната ориентация и професионалното самоопределение;
развитие на социално-психологическа компетентност на ученици, родители и учители;
психологическа подкрепа на образователни програми;
превенция на девиантно поведение.

Методологическата основа на работата на службата за психологическа подкрепа в повечето случаи се обявява за хуманистична: „Идеята за подкрепа като въплъщение на хуманистични и личностно-ориентирани подходи“ (Е. М. Александровская), „Парадигмата на подкрепата, основана на сътрудничеството ” (М. Р. Битянова), „Сигурно-защитна парадигма на работа с деца” (А. Д. Гонеев).

Основните принципи на работа, като правило, са традиционни за домашна психологияПринципи на L.S Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштейн, обявявайки водещата роля на дейността в развитието на детето и възрастовия нормативен характер на неговото развитие.
Поддържаща система N.Ya. Semago и M.M. Semago е предназначен за "проблемни деца". Този термин определя децата с "увреждания в развитието".

Като деца от рисковата група М.Р. Битянова идентифицира деца с проблеми на адаптацията и социализацията. По същия начин в системата за проследяване на E.M. Александровская акцентира върху децата, "имащи психични разстройства, особено в леките му форми".

Като цяло дейността на психолога като част от системата за подкрепа се характеризира с фокус върху група ученици, които имат отклонения от статистическата норма по отношение на психичните функции.

Трябва да се отбележи, че има противоречие: учениците с проблеми се идентифицират главно не от резултатите от подходяща диагностика, а от „заявките“ на учители или родители. Съществуващият механизъм за подбор на ученици в групата за ескорт помага да се идентифицират тези, „с които е трудно за възрастните“, а не тези, „които са трудни“.

В работата на психолога за придружаване на ученици обикновено се разграничават два основни етапа (или области на работа): диагностика и корекция.
В литературата тези етапи могат да бъдат разделени – E.M. Александровская, например, разграничава пет етапа - но обобщени, всички те съставляват два основни етапа.

Същността на диагностиката е търсенето на психични характеристики, които не отговарят на нормите.

Същността на корекцията е провеждането на специални събития, насочени към „привеждане, настройка“ на тези характеристики към нормата.

Като методи на работа се използва цялата гама от традиционни за психологията методи: обучение, игри, консултации и др.

В условията на основното професионално образование целта на психолого-педагогическата подкрепа е да осигури професионалното и личностно развитие на учениците, като основната задача е формирането на независим, отговорен, умствен здрава личностспособни на успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда.

Основните направления на психологическата подкрепа на учениците

Понятието „психологическа помощ” е най-утвърденото в практическата психология. Съдържанието му е представено в съвкупността от основните области на професионалната дейност на практическия психолог.

Психологическата помощ предполага, че психологът работи не само с тези ученици, които имат проблеми, но с всички, като по този начин допринася за тяхното развитие. За един психолог, работещ в колеж, това означава да бъде включен в образователния процес като равноправен участник, допринасящ за всички предмети на обучение.

Смисълът на психологическата подкрепа не е да предпази развиващия се човек от трудности, не да реши проблемите му, а да му създаде условия да подобри своя съзнателен, отговорен и самостоятелен избор по своя жизнен път. Но не са изключени моменти, когато психологът трябва бързо да се намеси, или да спре, или да поведе, за да спаси и помогне.

Мисията на практическата психология на професионалното образование е да осигури стабилността на развитието на учениците в областта на професионалното образование, да създаде психологически условия за успешно личностно, социално и професионално развитие на момчетата и момичетата.

Целта на психологическата служба на НПО е да създаде благоприятни условия за успешно развитие на младите хора, осигуряване на личностно развитие, социално и професионално самоопределение, формиране и себереализация и поддържане на психологическото здраве на участниците в образователния процес.

Задачи на психологическата служба:

запазване и укрепване на психологическото здраве на учениците в професионално образователно пространство, мултикултурно по своя състав;

психологическа подкрепа на субектите на образователния процес чрез предоставяне на индивидуална и групова психологическа помощ;

Съдействие за развитието на психологическата култура на всички предмети;

психологическа помощ за личностно, социално и професионално развитие на учениците в процеса на образователна и производствена дейност, развитие на способността за самопознание, саморегулация, самообразование, саморазвитие, изграждане на професионална кариера.

1) проблеми на професионалното и личностно развитие на субектите на дейност в образователното пространство;

2) нива на взаимодействие на участниците в ескорта;

3) условия, които осигуряват качеството на психологическата подкрепа.

Сфери на дейност на психологическата служба на НПО.

1. Психологическа подкрепа за развиващия се компонент на професионалното образование (мониторинг, информационни и аналитични дейности, проектиране, изследване на компонентите на образованието).

2. Психологическа подкрепа за участниците в образователни дейности в процеса на решаване на проблемите на професионалното образование и развитие (психологическа превенция, образование, диагностика, развитие (корекция), консултативни дейности).

3. Усъвършенстване на услугата като организационна система и професионално развитие на специалистите (самообучение, обмяна на опит, научна, методическа, инструментална подкрепа).

Дейността на психологическата служба на училището се дължи на редица специфични характеристики, които определят своеобразието на нейното функциониране и я отличават в системата на службата по практическа психология като цяло.

Да се специфични особеностиотнасям се:

професионална ориентация на учебния процес;

Характеристика на контингента на учениците;

Особености на детско-родителските отношения;

· съединение преподавателски състав;

Характеристики на дейността на учителя-психолог на колежа.

Специалистите по услугите трябва не само да познават добре характеристиките на самата система за професионално образование и нейните участници, но и да разбират уникалността на собствените си дейности.

След това трябва да се докоснем до основните области на работа на примера на дейностите на психологическата служба на GBOU PU № 17 в Коломна. Структурата на дейността на психологическата служба включва психологическа диагностика, консултативна, превантивна, методическа, както и психокоригираща работа.
1) Психологическа диагностика- изучаване на индивидуалните психологически характеристики на личността на учениците, за да:

идентифициране на възможни причини за проблеми в учебния процес;

Идентифициране на учениците от "рисковата група";

определения силни страниличността, нейните резервни възможности, на които може да се разчита по време на поправителна работа;

определения индивидуален стилпознавателна дейност.

2) Психологическо консултиране - предоставянето на психологическа помощ в специално организиран процеспсихолог и ученик, при което се оказва помощ:

в себепознанието;

в анализа и решаването на психологически проблеми, свързани с техните собствени характеристики, преобладаващите обстоятелства в живота, отношенията в семейството, сред приятелите;

във формирането на нови нагласи и приемане собствени решения;

във формирането на мотивационно-потребностната и ценностно-смисловата сфера на личността;

· при формиране на адекватна самооценка и адаптиране в реални условия на живот.

3) Превантивна работа - насърчаване на пълноценното умствено развитие на учениците:

· превенция на актуални социални проблеми на наркоманиите, алкохолизма, СПИН, венерически болести с участието на специалисти;

предотвратяване на конфликти;

предотвратяване на депресия и самоубийство;

4) Методическа работа - насочена към решаване на следните проблеми:

изготвяне на блок от психодиагностични методи за диагностика на студенти първа година;

разработване на материали за студенти по учебни проблеми;

· подготовка учебни материалида помогне за извършването класни часовев групи;

Значителна роля в методическата работа на психологическата служба на НПО играе психологическото обучение на ученици, родители, учители и майстори.

Психологическото обучение на учениците днес е много популярно. Но въпреки широкото разпространение, въпросът за неговата ефективност е доста остър.

Резултатът от обучението на учениците е успешното им използване на психологически знания и умения, които биха им помогнали успешно да учат и да се развиват, както и да получат перспективи за качествено овладяване на избраната от тях професия.

За да могат знанията, предадени на учениците, да бъдат активно използвани от тях в процеса на личностно развитие, е необходимо да се подходи сериозно към подбора на съдържанието и формите на работа. При избора на съдържание е необходимо да се вземат предвид не само възрастовите потребности, но и готовността на учениците да усвоят определени знания и умения. Образователната подкрепа може да бъде организирана в отговор на текущо искане на студент или група студенти.

Също така важен е фокусът върху обектите на професионалната дейност, което гарантира тяхното възприемане и превод на тези знания от краткосрочната памет в дългосрочната памет. В този случай важна роля играят индивидуалните характеристики на паметта на учениците. Някои хора помнят бързо и бързо забравят, други помнят бавно, но запазват това, което си спомнят за дълго време.

Нивото на концентрация на вниманието се оказа най-ниско. Това може да се обясни с недостатъчното развитие на доброволната регулация на личността. Образователната дейност на студентите от НВО изисква волеви усилияи способността да планират своите действия и дела.

5) Психокорективна работа - системната работа на психолог и социален педагог с ученици с отклонения в психическото и личностното развитие, както и с ученици, класифицирани като "рискови групи". Може да се проведе под формата на индивидуални и групови уроципод формата на обучение.

В зависимост от курса на обучение, задачите за поддръжка могат да варират:

· за 1 курс - актуален е въпросът за успешната адаптация в образователна институция;

· за 2-ра година - индивидуална подкрепа, формиране на положителен образ на "Аз" на тийнейджър, неговите житейски ценности;

· за 3-ти - насърчаване на професионалното развитие, формиране на професионално значими качества на личността.

В организационно отношение работата на специалист по поддръжката може да се извършва в зависимост от избрания модел - това може да бъде:

· Модел за подкрепа на даровити ученици;

деца – сираци;

деца от "трудните", включени в "рисковата група", стоящи на различни видове регистрация;

деца с различни видове зависимости: тютюнопушене, употреба на наркотици, злоупотреба с алкохол, интернет зависимост;

· Модел на психологическа подкрепа за деца мигранти;

Модел на психологическа подкрепа за деца, засегнати от извънредни ситуации;

· Модел на психологическа подкрепа за девиантни и делинквентни деца (хулиганство, нецензурен език, престъпност и др.)

Нашето училище е разработило собствен модел за подкрепа, като се вземе предвид сложността на контингента, който е насочен към решаване на проблемите с адаптирането на учениците към образователния процес и условно е разделен на три етапа:

1. Диагностика.

На този етапсъбира се обща информация за учениците, извършват се цялостни диагностични изследвания на личността:

Диагностика на акцентуациите на характера;

определяне на типа темперамент;

Диагностика на тревожност

социални и метрични измервания;

изследване на психологическия климат в групите;

изследване на самочувствието;

изследване на ориентацията на личността;

Определяне на индивидуален стил на мислене

2. Изготвяне индивидуален планработа

На втория етап, след подробен анализ на получената информация, съвместно с учители и магистри, се разработват препоръки, изграждат се индивидуални коригиращи програми за взаимодействие с учениците. Това позволява на НПО майсторите и класните ръководители да вземат предвид личностни чертиучениците, предвиждат възникването на конфликтни ситуации и по-нататъшно проектиране на хармонични отношения.

3. Корекционно-развиващи.

На третия етап се организират пряко коригиращи (развиващи) дейности, които включват разговори и консултации с ученици и родители относно резултатите от теста, перспективите за по-нататъшно развитие, провеждане на социално-психологически игри и обучения:

комуникационно обучение;

· обучение на уверено поведение;

обучение за развитие на творчески способности;

класове за релаксация; комуникационни игри.

В бъдеще се извършват повторни проучвания, наблюдение на развитието, което ви позволява да оцените ефективността на извършената работа и да направите необходимата корекция.

По-подробно е необходимо да спрете на първия етап - диагностика. Резултатите от диагностиката на социализацията и адаптацията и тяхното влияние върху образователната и образователни процесив училището.

Понятието "социализация" в социалната психология е въведено през 40-те години на ХХ век. Психологът Алберт Бандура.

В съвременния смисъл социализацията има няколко значения, т.к. Тази концепция е интердисциплинарна. Използва се в социологията, психологията, педагогиката, философията.

Социализацията е въздействието на околната среда като цяло, което приобщава индивида към участие в обществения живот. Това е процес и резултат от включването на индивида в социални отношения. В процеса на социализация индивидът се превръща в личност и придобива знанията, уменията и способностите, необходими за живота сред хората.

Има няколко класификации на етапите на социализация.

Първата класификация разграничава следните етапи:

Първичен - усвояване на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия ход на по-късния живот;

Втори - последващо обучение социални роликоито отличават жизнената дейност на възрастен. Необходимото коригиране на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация.

Втората класификация разграничава малко по-различни етапи:

Първичен - усвояване на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия ход на по-късния живот.

Втори - последващото усвояване на социални роли, които отличават живота на възрастен. Необходима корекция на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация

Интеграция - желанието да намерят своето място в обществото.

Труд - период на зрялост. Човекът чрез своята дейност влияе на околната среда.

След раждането - предаване на социалния опит на нови поколения.

Днес социализацията се определя като двустранен процес. От една страна, индивидът придобива социален опит, влизайки в определена социална среда, но понякога не може напълно да се адаптира към социалната среда, така че знанието остава „Мъртъв капитал“. Процесите на възпитание и социализация протичат паралелно и в същото време независимо един от друг и са насочени към формирането на личността, придобиването от човек на неговото място в живота, пътя на социално и професионално самоопределение.

Трябва да се сравни, давайки процеса: процесът на социализация и образование.

Възпитание	Социализация
Образованието е целенасочен процес	Социализацията е спонтанен процес: искаме или не, явленията на реалността в политическата, социалната, културната сфера не ни оставят безразлични, не можем да се „изолираме“ от тях.
Обучението е дискретно, т.е. прекъснат процес, тъй като се осъществява в семейството, предучилищната, училищната, творчески екипдопълнително образование.	Социализацията е непрекъснат процес
Образованието се осъществява тук и сега от конкретни субекти на обучение	Социализацията се извършва през целия живот, започвайки от раждането и продължавайки през целия живот.

Социализацията не е адаптация към средата, а интеграция в определена среда.

Адаптацията е пасивно приспособяване към социалната среда. И докато средата е стабилна, човек се чувства доста комфортно в нея. Промените в средата, нейната нестабилност обаче могат да доведат до личен дискомфорт, неудовлетвореност, стресови ситуациижитейски трагедии.

Интеграцията, като форма на взаимодействие на индивида със социалната среда, включва активното му навлизане в обществото, когато човек е готов да взема самостоятелни решения в ситуация на избор, когато е в състояние да влияе на средата, променяйки я или променяйки себе си. Разликите между социализацията под формата на адаптация и интеграция все още се появяват.

Важна роля в процеса на социализация играе създаването на ситуация на успех. На първо място трябва да се развие търсеща дейност, която се проявява в:

когнитивен творческа дейност;

Самостоятелно търсене на източник на информация;

готовност за вземане на решение в ситуация на избор.

При условията на PS № 17 формирането на ситуация на успех се извършва чрез следните мерки:

самоуправление на училището;

участие в различни програми;

сътрудничество със социални институции;

групова работа;

стенен вестник;

работа с родителската общност.

Заключение

Понастоящем практическата психология на професионалното образование в Русия се нуждае от иновативно и напреднало развитие, поради продължаващите промени в системата на средното професионално образование, свързани със стратегията за постигане на неговото различно качество. Обект на промените е:

Образователни стандарти от ново поколение на компетентностна основа;
- изисквания за общи и професионални компетенциизавършили от работодатели;
- интеграционните процеси на институциите за професионално образование;
- въвеждане на информационни, комуникационни и педагогически технологии в образователния процес;
- система за оценка на качеството на образованието.

В допълнение към горното е важно да се вземат предвид промените, свързани с младежките субкултури, мултикултурните аспекти в образованието и демографските процеси.

В тази връзка дейността на психолозите включва решаване на проблемите на психологическата подкрепа и помощ:

Студенти в подготовка за овладяване на субективно-личностни, интелектуални, социално-комуникативни професионални компетентности;
- преподавателски състав в разработването на технологии за развитие на общи (личностни) компетенции на учениците чрез образователни и извънкласни дейности, проследяване на нивото на развитие на компетенциите.

Психологът трябва, без да губи специфичния си предмет (психиката, човешката субективност), да вземе предвид спецификата на работата (в колежа), да изследва и да бъде включен в образователната среда, където се опитва да оптимизира колективна дейностучители и инициира създаването на психолого-педагогически условия за развитие и професионално развитиестуденти. Тоест, всъщност самият той постепенно се превръща в неразделен участник в образователния процес и става истински член на преподавателския състав.

Литература

1. Абрамова Г.С. Въведение в практическата психология.- М.: Академия, 1994.

2. Безулева Г.В. Проектиране на модели на психологически услуги в институциите за професионално образование. Инструментариум. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2008 г.

3. Безулева Г.В. Психолого-педагогическа подкрепа професионална адаптацияученици и студенти. Монография. - М .: NOU VPO Московски психологически и социален институт. 2008 г.

4. Безулева Г.В., Шаронин Ю.В. Правилник за услугата за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес на НПО. - М.: IOO, 1998.

5. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в образователните институции. - М., 1997.

6. Болотов В.А., Сериков В.В. Модел на компетентност от идея до образователна програма // Pedagogika.M., 2003 №10.

7. Бондарев В.П. Избор на професия. М: Педагогика 1989г.

8. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Личност и професия. М.: Знание 1991

9. Ботякова Л.В., Голомшток А.Е. Учебно-методичен кабинет професионално ориентиране. М.: Просвещение 1996

10. Въведение в професията "Психолог": учеб. Надбавка / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Изд. И.В. Гришпун. - 3-то изд., Sr. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2007 г.

11. Глинкина О.В. Адаптация на първокурсник // Проф. образование, 2002. No9.

12. Грищенко Н.А., Головей Л.А., Лукомская С.А. Психологически основи на кариерното ориентиране в училище и професионалните училища. - Л., 1988

13. Демидова Т.П. Психологическа подкрепа на професионалното и личностно развитие на учениците в средното професионално образование образователни институции: Proc. надбавка. - М: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2006 г.

14. Дубровина И.В. Училищна психологическа служба: Въпроси на теорията и практиката. - М .: Педагогика, 1991.

15. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Избор на професия. - М., 1988

16. Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г.-М., 2002 г

17. Лезова Л.В. Обучението като метод за активиране на професионалното самоопределение на учениците // Професионално ориентиране, професионална кариераи пазара на труда в новите социално-икономически условия. Резюмета на научно-практическата конференция. - СПб., 2001.

18. Овчарова Р.В. Практическа психология в образованието. - М., Академия, 2003.

19. Щуркова Н.Е. Нови технологии на учебния процес. - М., 1993.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Понятието "социализация" в социалната психология е въведено през 40-те години на ХХ век. Психологът Алберт Бандура. В съвременния смисъл социализацията има няколко значения, т.к. Тази концепция е интердисциплинарна. Използва се в социологията, психологията, педагогиката, философията.

Определя се като двустранен процес. От една страна, индивидът придобива социален опит, влизайки в определена социална среда, но понякога не може да се адаптира напълно към социалната среда, така че знанието остава „Мъртъв капитал“ Социализация днес

В най-общ вид: социализацията е въздействието на средата като цяло, което приобщава индивида към участие в обществения живот. Това е процес и резултат от включването на индивида в социалните отношения. В процеса на социализация индивидът става личност и придобива ZUNs, необходими за живота сред хората. Понятието "социализация"

ОБЩЕСТВО ИНДИВИДУАЛ ЛИЧНОСТ СОЦИАЛИЗАЦИЯ НОРМИ ЦЕННОСТИ МОДЕЛИ НА ПОВЕДЕНИЕ ЗУНА

1. Първичен - усвояването на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия ход на по-късния живот. 2. Вторичен - последващото усвояване на социални роли, които отличават живота на възрастен. Необходима корекция на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация Етапи на социализация

1. Първичен (етап на адаптация) - от раждането до 12-13 години. На този етап детето не се учи критично социално. опит, адаптира се към живота, имитира възрастните. 2. Индивидуализация - от 12-13 години до 22. Характерно е желанието да се разграничи от другите. Стабилна личностна черта и критично отношение към социални нормиповедение. Етапи на социализация

3 . Интеграцията е желанието човек да намери своето място в обществото. 4. Труд – период на зрялост. Човекът чрез своята дейност влияе на околната среда. 5. След работа – предаване на социален опит на нови поколения. Етапи на социализация

Група #1(0,9)

Група №2 (0,8)

Група #3 (1)

Група №4 (1.4)

Група #5 (1)

Група #6 (1)

Група #7 (0,8)

Група #8 (1)

Група #9 (0,9)

Група №10 (1,2)

Група #11 (1)

Група #12 (0,9)

Група #13 (1)

Група #14 (1)

Група #15

Група #16 (0,8)

Група #19 (0,8)

Те протичат паралелно и в същото време независимо един от друг. Те са насочени към формирането на личността, намирането на мястото на човек в живота, пътя на социалното и професионалното самоопределение. ПРОЦЕСИ на възпитание и социализация

по същество процесите на възпитание и социализация са различни

Сравнение на процесите Образование Социализация Образованието е целенасочен процес Социализацията е спонтанен процес: искаме или не, явленията на реалността в политическата, социалната, културната сфера не ни оставят безразлични, не можем да се „изолираме“ от тях ПРОЦЕСИ на образованието и социализацията

Сравнение на процесите Образование Социализация Образованието е дискретно, т.е. прекъснат процес, тъй като се осъществява в семейството, предучилищната институция, училището, творческият екип на допълнителното образование. Социализацията е процес непрекъснати ПРОЦЕСИобразование и социализация

Сравнение на процесите на Образование Социализация и Образование - извършва се тук и сега от конкретни субекти на обучение Социализация - осъществява се през целия живот, започвайки от раждането и не спирайки през целия живот ПРОЦЕСИ на образование и социализация

Адаптиране на 1-ви курс

Адаптиране на 1-ви курс Група № 1 Група № 7

Адаптиране на 1-ви курс (корекция)

Социализацията като адаптация към определени социални условия Социализацията не е адаптация към средата, а интеграция в определена среда. Две концепции за "социализация"

Това е пасивна адаптация към социалната среда. И докато средата е стабилна, човек се чувства доста комфортно в нея. Промените в средата, нейната нестабилност обаче могат да доведат до личен дискомфорт, неудовлетвореност, стресови ситуации, житейски трагедии. Социализация под формата на адаптация

Като форма на взаимодействие на индивида със социалната среда, това предполага неговото активно навлизане в обществото, когато човек е готов да взема самостоятелни решения в ситуация на избор, когато той е в състояние да влияе на средата, променяйки я или променяйки себе си. . Разликите между социализацията под формата на адаптация и интеграция все още се появяват. Интеграция

Развитие на личност, готова за социализация под формата на интеграция. Какво точно трябва да се развие? Какви личностни черти са необходими за активно взаимодействиесъс социалната среда? Какви са личностните характеристики на съвременни условиянай-търсени? Цел на обучението:

На първо място, развивайте търсеща активност, която се проявява в: познавателна творческа дейност самостоятелно търсене на източник на информация готовност за вземане на решение в ситуация на избор Създаване на „ситуация на успех“

самоуправление на училището участие в различни програми сътрудничество със социални институции Клубна работа Стенен вестник Работа с родителската общност Успешна социализация в училище:

Особеност на живия ум е, че му трябва само малко, за да види и чуе, за да може след това да мисли дълго и да разбира много. Дж. Бруно