Изисквания към педагогическата дейност на съвременния учител. Съвременни изисквания към учителя по чужд език

За професионалното решаване на педагогически проблеми е необходимо да се подготвите специално, като овладеете особеностите на работата в областта на образованието и възпитанието на човек. Професионален опит и умения се придобиват в хода на решаване на педагогически проблеми.

Важно за професионален учител следващи въпроси- как да проведете проблемен урок, как да разработите нова или да подобрите добре позната образователна програма, как да комбинирате групова, колективна и индивидуална работа на учениците в урок, как да осигурите развитието на творческите способности по време на урок, как за стимулиране на интереса към даден учебен предмет.

Какъв вид професионални характеристикиправи ли учителят?

Съвременният учител изпълнява гностични, конструктивни, организационни, комуникативни, диагностични, коригиращи и контролно-оценъчни функции.

Какъв вид видове педагогическа дейносттренира ли днес?

Видовете педагогическа дейност се разделят в зависимост от вида на педагогическата задача:

1) Практически дейностиотносно обучението и възпитанието на човек;

2) методическа дейностспециалист по презентации педагогическа наукапреподавателски състав на различни институции (свързани с методиката на предмета или с методиката за провеждане на възпитателна работа в училище);

3) управленска дейност на ръководителите на образователната система;

4) научна и педагогическа дейност (изследвания).

Да ги похарчим сравнителен анализспоред структурните компоненти на педагогическата дейност.

Тези компоненти са цел, средства за постигането й, резултат и също и нея обект и субекти.

По обекти и предмети на дейност:

1) субектът е учител или възпитател, обектът е студент, ученик, група или образователен екип;

2) субектът е учител-методист, обектът са учителите практици;

3) субектът е администрацията на образователна институция, обектът е учител, възпитател, студент, ученик, екип от практикуващи учители и студентски екип;

4) субектът е учен-учител, обектът е цялата сфера на педагогическата дейност като цяло (цялата педагогическа теория и практика).

По цели:

1) предаване на житейски и културен опит от по-старото поколение към по-младото;

2) съобщение научни открития, трансфер на напреднал педагогически опит и иновации към широката педагогическа общност;

3) ръководене на работата на учителите практици;

4) търсене и развитие на нови педагогически знания в областта на усъвършенстването 1,2,3.

Чрез постигане на целта:

1) методи и техники на обучение или обучение, визуални и технически средства;

2) научни и методически семинари, конференции, разпространение на специализирана литература, въвеждане на научни и практически постижения, обмяна на опит;

3) методи и техники за управление на екипи, методи за делегиране на правомощия, колективно сътрудничество, индивидуална работас учители, родители, ученици;

4) методи научно познание(наблюдение, експеримент, моделиране, развитие на теории и концепции, нови педагогически технологии).

резултат педагогическа работае актуализирането и развитието на психични новообразувания в ученик, ученик или учител, както и подобряването на методите на тяхната дейност.

Според резултатите:

1) обучен, образован и образован човек;

2) учител с развито научно мислене, специалист в областта на теоретичните изследвания и открития относно проблемите и методите на преподаване, възпитание и развитие на личността. Професионалист, който умее да взема под внимание и съчетава теорията с техники и съвременни технологии на практическа работа. С други думи, компетентен и креативен учител-практик, включен в иновационния процес;

3) развит и творчески работещ преподавателски съставкойто постига сериозни резултати в практическата работа, като непрекъснато повишава растежа на знанията си и осигурява високо качествообучение и възпитание на учениците в това образователна система;

4) нови педагогически знания - под формата на закони, принципи, нови системи, технологии, методи, правила, форми на организация на процеса на обучение и възпитание.

Всъщност педагогическата дейност е съвместна и се изгражда по законите на взаимодействието, като се отчитат особеностите на общуването на хората и техните стилове на поведение.

На практика може да се наблюдава диференциация стилове на общуване ( В. А. Кан-Калик):

Страстен стил съвместни дейности;

Приятелски стил на разположение;

Стил на комуникация-дистанция;

Стил на сплашване;

Стил на игра.

AT различни ситуацииможе да се появи като стилове на поведение, като: конфликт, конфронтация, изглаждане, сътрудничество, компромис, опортюнистичен, избягване, потискане, съперничество или защитен стил.

Всички възможни стилове на общуване и поведение съпътстват даден вид дейност, като формират фона и формират подходящата емоционална и морална среда за взаимодействие.

Педагогическата дейност е управлението на дейността на ученика (ученика) и процеса на взаимодействие с него.

Какво определя успеха на педагогическата дейност по отношение на решаването на педагогически проблеми? На първо място, от индивидуалните и личностни характеристики на субектите (учителите) на педагогическото взаимодействие.

Какви са изискванията към съвременния учител?

Отговори на различни въпроси относно професионално-педагогическата дейност и професията на учителя можете да намерите и в глава V

5. УЧИТЕЛ: ПРОФЕСИЯ И ЛИЧНОСТ

Формирането на учителската професия. Възникването на учителската професия има обективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, трябва да започне всичко отначало, без творческо усвояване и използване на опита, който е наследил.

От възникването на учителската професия на учителите е възложена предимно образователна функция. Учителят е възпитател, наставник. Това е неговата гражданска, човешка съдба.

С нарастващата сложност на процесите на обществено производство, развитието на методите на познание и бързото нарастване на научното познание в обществото възникна необходимост от специален трансфер на знания, умения и способности. Ето защо от полето на "чистото" образование учителската професия се открои относително независима функция- преподаване. Образователната функция започва да се поверява на други лица. И така, в семейства от привилегировани класове домашните възпитатели бяха поканени да отглеждат деца. В Русия това бяха, като правило, чуждестранни учители и гувернантки. В държавни и частни учебни заведения, наред с учителите, имаше класна охрана, класни наставници, класни дами и др.

Изключителни учители е имало сред всички народи и по всяко време. Така китайците нарекоха великия учител Конфуций (U1-U вв. пр.н.е.). Една от легендите за този мислител е разговорът му с ученик: „Тази страна е обширна и гъсто населена. Какво липсва, учителю? - обръща се към него ученикът. „Обогатете я“, отговаря учителят. „Но тя вече е богата. Как да я обогатя? – пита ученикът. — Научи я! - възкликва учителят.

Чешкият учител-хуманист Я.А. Коменскимечтаеше да даде на своя народ комбинираната мъдрост на света. Написал е десетки учебници, над 260 педагогически труда. Той сравнява учителя с градинар, който с любов отглежда растения в градината, с архитект, който грижливо натрупва знания във всички кътчета на човешкото същество, със скулптор, който внимателно издълбава и полира умовете и душите на хората, с командир, който енергично води офанзива срещу варварството и невежеството (Коменски Ю.А. Избрани педагогически произведения - М., 1995. - С. 248-284).

Друг известен учител е швейцарският учител I.G. Песталоцикойто похарчи всичките си спестявания за създаването на сиропиталища. Той посвети живота си на сираците, опитвайки се да превърне детството в училище за радост и творчески труд. На гроба му има паметник с надпис, който завършва с думите: „ Всичко е за другите, нищо не е за себе си.

Великият учител на Русия беше К.Д. Ушински. Създадените от него учебници са издържали невиждано тиражиране в историята. Например, " родна дума” е публикувана 167 пъти. Наследството му е 11 тома, а педагогическите трудове днес имат научна стойност. Той го описа по този начин обществена значимостучителска професия: „Педагогът, стоящ на едно ниво със съвременния ход на образованието, се чувства като жив, активен член на голям организъм, борещ се с невежеството и пороците на човечеството, посредник между всичко благородно и високо в минала история на хората и ново поколение, пазител на светините, заветите на хора, които са се борили за истината и доброто“, а неговото произведение „скромно на вид е едно от най-великите произведения на историята. Държавите се основават на този факт и цели поколения живеят върху него ”(Ушински К.Д. Събрани съчинения: В 11 тома - М., 1951. - Т.2.-С. 32).

Днес в развитите страни учителите са най-многобройната група интелигенция. Това е повече от два пъти повече от броя на инженерите и лекарите. Какво кара съвременния учител да остане привързан към професията си? Американският психолог Р. Герсберг установи, че истинските мотиви на дейността на учителя са разнообразието на работата, независимостта, професионално развитиесъзнание за важността на делото и др.

Богатството е важно предимство на преподавателската работа. социални връзки- с колеги, ученици, родители.

Особеността на учителската професия се състои в това, че тя по своята същност има хуманистичен характер. В процеса на обучение учителят решава два проблема - адаптивен и хуманистичен ("човекообразуващ"). Адаптивната функция е свързана с адаптирането на студента, ученика да сеспецифичните изисквания на социокултурната ситуация, а хуманистичните - с развитието на неговата личност и творческа индивидуалност.

От една страна, учителят подготвя своите ученици за определена социална ситуация, за специфичните изисквания на обществото. Но, от друга страна, той, оставайки обективно пазител и проводник на културата, носи непреходен фактор. Развивайки личността на детето на базата на богатството на човешката култура, учителят работи за бъдещето.

Желанието да служат на бъдещето е характеризирало прогресивните преподаватели на всички времена. Така, известен учители образователна фигура средата на деветнадесетив. А. В. Дистервег, който се наричаше учител учители по немски, изложи универсалната цел на образованието: служба на истината, доброто, красотата. „Във всеки индивид, във всяка нация трябва да се възпита начин на мислене, наречен хуманност: това е желанието за благородни общочовешки цели“ (Дистервег А.Любим пед. оп. - М., 1956. - С. 237). За да постигне тази цел, вярваше той специална роляпринадлежи на учителя, който е жив пример за ученика. Неговата личност му печели уважение, духовна сила и духовно влияние.

Възпитанието в името на щастието на детето - такъв е хуманистичният смисъл на педагогическата дейност на В.А. Сухомлински. Без вяра в детето, без доверие в него, цялата педагогическа мъдрост, всички методи и техники на обучение и възпитание, според него, не са последователни. В основата на успеха на учителя, според него, са духовно богатствои щедростта на душата му, възпитанието на чувствата и високо нивообща емоционална култура, способност за дълбоко вникване в същността на педагогическото явление.

Основната задача на учителя, отбелязва В. А. Сухомлински. е да открием твореца във всеки човек, да го поставим на пътя на самобитния творчески, интелектуално пълнокръвен труд. „Разпознаването, разкриването, разкриването, подхранването, подхранването във всеки ученик на неговия уникален индивидуален талант означава издигане на личността до високо ниво на процъфтяващо човешко достойнство“ (Сухомлински V.A.Любим Производство: В 5 тома - Киев, 1980. - Т.5. - С. 102).

Задачи на педагогическата дейност.

Най-честата задача на педагогическата дейност в образователния процес е да създаване на условия за хармонично развитие на личността, подготовка на младото поколение за работа и други форми на участие в живота

общество.Тя се решава чрез организиране на среда за развитие на личността и управление на различни видове дейности на учениците с цел тяхното хармонично развитие. Образно казано, педагогическият процес е процес, в който се сливат „образователно образование” и „възпитателно образование” (А. Дистервег).

Организация: МБОУ "Училище № 6"

Местоположение: Ямало-Ненецки автономен окръг, Муравленко

Специално място в живота на ученика основно училищеучителят заема, тъй като на тази възраст той е модел на действия, преценки и оценки за детето. От учителя решителнозависи от приемането на позицията на ученика и от мотивацията на образователната дейност, както и от самочувствието на детето. Ако в средните и старшите класове много учители отговарят за изпълнението на образователната програма, тогава учителят от този клас е основно отговорен за образователната програма на началното училище. Тоест от степента, в която самият учител разбира комплекса от задачи, стоящи както пред него, така и пред учениците, зависи развитието на детето и неговия успех в бъдеще.

В момента, в съответствие с концепцията за модернизиране на руското образование, насочвам основните си усилия като учител в началното училище към формирането на потребността на детето от образователна дейност, неудържимо желание за учене. Без обмислена, ежедневна, трудоемка работа е невъзможно да се придобият знания. Следователно промените, насочени към формирането на ключови компетентности, засегнаха преди всичко учителите в началното училище. .

Функциите на педагогическата дейност на началния учител отразяват как с общо предназначениеучители, и онзи особен обществен ред, който се дължи на спецификата на началното училище и съвременните изисквания към него. Ако в миналото ролята на първия учител на децата често се разбираше тясно като обучение на учениците на основите на знанията по предмета и най-простите образователни умения и способности, днес неговите функции се разшириха и станаха сравними с функциите на учител в средното училище. Съвременният учител в началното училище е едновременно учител, възпитател, организатор на детски дейности, активен участник в комуникацията с учениците, техните родители и колеги, изследовател педагогически процес, консултант, педагог и социален активист. Той непрекъснато повишава нивото на своя професионализъм и педагогически умения, води творческо търсене на нещо ново. Функции професионална дейностучителите на по-малките ученици са дори по-широки от тези на учител по предмет, тъй като той винаги работи класени преподава Повече ▼разнообразен учебни дисциплини.

Образователният стандарт на новото поколение поставя нови цели пред учителя. Затова за своите ученици създавам условия за самостоятелна работа, за активна умствена дейност. Моята задача като учител е не само да формирам или развия необходимите качества, но и да взаимодействам със средата, в която детето расте и, като стане възрастен, може да заеме достойно място в обществото. Да се даде възможност на учениците да направят избор, да аргументират своята гледна точка, да носят отговорност за този избор, а не да дават наготово – това е дейността, която Повече ▼зависи от учителя какво ще направи възможно успеха при внедряването на новите стандарти.

Ученикът сам разбира целта, избира решения и сам оценява резултата. Трябва да научим детето бързо да реагира на променящите се условия, да култивираме навик за промяна, така че децата да са уверени в себе си и да не изпитват чувство на страх. Развитието е невъзможно без преодоляване на трудностите чрез независими усилия или с помощта на съученици или учител. За да бъде готов за това, учителят трябва да разбере идеята за системно-дейностния подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт и да създаде условия за формиране на универсални образователни дейности.

През последните десетилетия обществото претърпя драматични промени в разбирането за целите на образованието и начините за тяхното изпълнение. Всъщност има преход от преподаване като учител, представящ система от знания на учениците, към активно решаване на проблеми с цел развитие определени решения; от развитието на индивида предметикъм интердисциплинарно изучаване на сложни житейски ситуации; към сътрудничеството на учителя и учениците в процеса на усвояване на знанията. .

1. Съвременни изисквания към учителя

Съвременното училище е динамично общество и най-важната образователна и възпитателна среда за подрастващото поколение, което интензивно се развива, модернизира, стремейки се не само да отговаря на потребностите на сегашното общество, но и да предвижда и формира нови. В същото време той се влияе и се противопоставя на много негативни социално-икономически фактори:

Неблагоприятна икономическа и социално-политическа ситуация в страната и регионите, липса на финансиране и техническа подкрепа за МР.
Непоследователност в спазването на принципите публична политикав образованието.
Кризата на съвременното семейство като възпитателна институция, заетостта на родителите и изоставянето на деца.
Повишено напрежение в отношенията между хората в обществото, вкл. междуетнически разногласия и нестабилност и др.

А също - съдържанието и методическото несъвършенство на учебния процес; „нередактирани” формални и неформални отношения в училищното общество; подценяване на значението на развитието на личностната индивидуалност на учениците и учителите, повишено напрежение в междуличностни отношенияв училищното общество и т.н. водят до проблеми на изграждането човешките отношенияи се активират външно под формата на конфликти от различен характер: между учители и администрация, между родители и учители, учители и деца и т.н.

Терминът "учител" често се разбира едновременно като професия и социална роля, и вида дейност, и ориентацията на индивида. .

Специалността е фиксирана в документите за квалификация и се определя чрез предмета на дейност. Тя може да бъде тясна и широка, но във всеки случай това е арсенал от знания за някакъв фрагмент от обективната реалност, който се отразява в съответния научен предмет(учител, психолог, филолог, историк и др.).

Професията е вид трудова дейност на лице, което притежава комплекс от специални теоретични знания и практически умения, придобити в резултат на специално обучение и трудов стаж. Професията на началния учител и учителя като цяло е дейност със собствена цел, продукт на дейност, норми и средства, които се определят от социална функцияи технология. Професията обслужва определена сфера на социална дейност. В рамките на една специалност реално могат да съществуват самостоятелни професии (учител по предмет, учител по език и литература, преводач и др.).

В професията на учителя има широк спектър от професии:

възпитател;
учител;
училищен психолог;
социален учител;
валеолог;
методист и др.

Педагогическа специалност – това е вид дейност в рамките на дадена професионална група, характеризираща се с набор от знания, умения и способности, придобити в резултат на обучението и осигуряваща формулирането и решаването на определен клас професионални и педагогически задачи в съответствие с присвоената квалификация. .

Сферата на образованието е интересна и важна за всеки от нас. Затова професионалният стандарт на учителя е от особен интерес. нов стандарт- това е ориентир, към който трябва да се придвижим, но все още не е ясно как да се доближим до неговото изпълнение.

2. Социални и професионални функции на началния учител

Педагогическата квалификация е нивото и вида на професионалната готовност, която характеризира способността на специалист да решава определен клас проблеми. Интензивното развитие на началното образование, разнообразието от алтернативни програми, фундаменталната промяна в процедурната страна на образованието подчертаха проблема качествена промяналичността на учителя, неговата роля и дейност в учебния процес. Днес задачата за подготовка на нов тип учител в началното училище, който има дълбоки познания в областта на психологията на ученето, развитието и формирането на личността на детето, организацията на комуникацията в образователните дейности, а също така притежава специални знанияи умения за прилагане иновативни технологиина практика училищен живот.

Креативността е най-високото ниво познавателна дейностчовек. Психолозите разглеждат творчеството като най-важния механизъм на личността и необходимо условие за нейната саморегулация (проява на индивидуалност, уникалност). Характеризира се с продуктивна дейност, при която има изкачване от повече прости формикъм по-сложни. Ако учителят има способности, мотиви, знания и умения, се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност.

При разглеждане на същността на педагогическото творчество могат да се разграничат неговите характеристики:

трансформиране и комбиниране на знания, умения в нови условия;
способност за самостоятелно действие;
способност за разбиране на педагогическата дейност;
липса на шаблон, шаблон, стереотип.

Творчеството включва създаването на нещо ново чрез специфични процедури:

а) пренасяне на придобитите знания и умения в нова ситуация;

б) самостоятелно виждане на проблеми в непозната ситуация;

в) зрение нова функциявъв вече познат обект;

г) комбиниране на известни преди това методи в нови условия.

И тук са необходими такива ситуации, в които се изисква от учителя активно умствена дейност. Следователно, за да се овладее технологията на творческата дейност, е необходимо да се включи в системно решение проблемни задачи, както и създаване на условия за моделиране проблемни ситуации. .

Спецификата на професионализма в различни видове дейност (професии) може да бъде най-ясно представена чрез професиограма, съдържаща индикации за нормативните характеристики на дейността на служителя и професионално важните психологически качествакоито служителят трябва да притежава, за да извършва този вид работа.

Професиограмата, която се приема като основа за квалификационните характеристики на специалист, служи като стандарт на „портрета на професията“. Последният е държавен документ, който определя общите изисквания към личността и професионалната компетентност на учителя. .

Ето, според резултатите от анализа на реалния образователни дейностиначални учители и като се вземе предвид прогнозата за развитие Общи изискванияпредставени от обществото на квалифициран начален учител, както и въз основа на проучване на работодатели е разработена професиограма на начален учител, която е представена чрез описание на дейностите на начален учител и се състои от професионални компетентност и психограма. Най-важни за определяне на съдържанието са структурните компоненти на професиограмата учебни програмии програми, а съдържанието на професионалната компетентност дава възможност недвусмислено да се определи програмата за професионално обучение на студентите от Педагогическия колеж.

В психологическата педагогическа литератураИма много изследвания, посветени на проблемите на дейността и личността на учителя. Те обаче, като правило, са за учителя като цяло, общите функции на педагогическата дейност, цялостна структурапедагогически способности и др. Междувременно учителската професия е многостранна и включва цяла линияразлични, макар и сродни специалности, отличаващи се по предмета, който преподавателят преподава и по възрастта на учениците, с които работи. Първият в този ред е началният учител. .

Ясно е, че ако има определена специфика на дейността, тогава трябва да има характеристики, съответстващи на нея в структурата на професионално важните качества на човек, който избира тази дейност. Затова в повечето случаи кандидатите за педагогически образователни институциите обмислят въпроса каква специалност да впишат и, ставайки студенти, се опитват да развият необходимата професионална квалификация. Това в пълна степен важи и за тези, които избират професията начален учител.

Така в училищната практика възниква проблемът с готовността на началния учител да използва иновациите в учебния процес. Този проблем е свързан не толкова с осъзнаването на дидактическата задача, обмислянето на възможностите за определени видове образователна и познавателна дейност на учениците, колкото с професионалната компетентност, опита на учителя, неговите лични качества. Учителят е способен да предаде на учениците само тези ценностни ориентациикоито му принадлежат. В тази връзка учителят е не просто олицетворение на нормативната дейност, но и активен субект, реализиращ собствения си начин на живот в полза на обществото.

В съвременната педагогическа литература няма консенсус относно важните професионални и лични качества на учителя, които определят неговата педагогическа дейност, и практически няма произведения, които разглеждат професионално важните качества на учителя в началното училище. Има известно противоречие в системата за подготовка на начални учители. От една страна, има съвременна социална поръчка за учители, които могат да подобрят своя професионализъм и педагогически умения, да водят творческо търсене на нещо ново. В същото време функциите на професионалната дейност на учителя на по-младите ученици са дори по-широки от тези на учителя по предмет, тъй като той винаги работи като класен ръководител и преподава по-голям брой разнообразни учебни дисциплини. Началният учител е и учител в специална възрастова група: младши учениквижда в своя учител перфектен човек. От друга страна, сегашната система за обучение на тези специалисти не дава възможност да се формира цялостна психологическа система на дейност на бъдещите специалисти, така че липсата на разработки върху професионално важните качества на учителите в началното училище предотвратява появата на „професионален имидж”, към който трябва да се стремиш и да отговаряш, за да станеш истински професионалист. .

професионален стандартпредизвиква противоречиви мисли. Разбира се, бързо променящият се живот поставя пред всички, включително и пред училището, нови задачи, които не са били решавани досега. И веднага идва един от основните проблеми, с които ще се сблъска образователната система при въвеждането на стандарта и който е подчертан в документа: „ Но не можете да изисквате от учител това, на което никой никога не го е учил.. Учителите през последните петнадесет години, отивайки на работа, не знаят дали ще учат децата според вчерашните правила или вече са измислили нови. Още един експеримент върху учителя и училището? Тревожно е също, че всеки учител трябва да има много широк профил. Разбира се, разширяващият се списък от проблеми в обществото води до разширяване на дейностите, знанията и компетенциите, които учителят трябва да притежава и ефективно да ги прилага. Но защо един учител трябва да провежда психологическа диагностика? Съгласна съм, педагогическа - да, но психологическата трябва да се извършва от психолог. Учителят по предмет не трябва да е генерал, иначе какъв специалист е? Нереалистично е да се използва способността за оценка "желание за взаимодействие с други специалисти в рамките на психолого-медико-педагогическата консултация"или "способността да се чете документацията на специалисти (психолози, дефектолози, логопеди и др.)"(Част 3. Точки 4, 5). Как може да бъде облекчен учителят, ако се сблъска с проблема с отчитането на критериите за оценка на елемента за семейството, изразени в изискването към учителя „да може да подкрепя конструктивните образователни усилия на родителите (лицата, които ги заместват) на учениците, да включва семейството в решаването на проблемите на отглеждането на дете“?(Част 2. Точка 14). Но изискванията към учителя „Познаване на основните принципи семейни отношениякоито ви позволяват да работите ефективно с родителската общност"(Част 3. Т. 20), като една от личностните задължителни характеристики на учителя, смятам, че ще спомогне за обединяването на усилията на учители и родители при възпитанието на децата. .

Учителската професия предполага следните ценности:

Алтруист – да бъде полезен на обществото.
Ценности, свързани със спецификата на работата - способността да общувате с деца, да преподавате любим предмет.
Различни видове награди.
Себеизразяване - да създавате, прилагате своите способности и т.н.

Развитието на личността на учителя е невъзможно без самоопределение; наличието на позиция в живота, мирогледа, способността да разбираш себе си и другите. Учителят развива позиции и те се отразяват в мотивите за тяхната педагогическа дейност.

В работата си учителят първо се адаптира, адаптира индивидуалните си характеристики към условията на работното си място, в резултат на което развива индивидуален творчески стил на дейност. Тук виждаме как се променя личността на учителя като цяло, т.е. процесът на неговата професионализация (това е придобиването на професионални черти и навици, характерни за представителите на тази професия, както и развитието на определен начин на мислене и комуникация).

Във връзка с професионализацията учителят развива определени свойства и качества на личността, тук настъпват промени в самия процес на неговата професионална дейност. Това води до известна свобода при извършване на дейността им и при постигане на желания резултат. И тук личността на учителя е причина за всички промени. .

И тъй като индивидуалният стил на дейност се формира и променя под влиянието на индивида, това може да се характеризира като личен стил на дейност. Този стил отразява цялата предишна човешка дейност, а промените в дейността са свързани поради разнообразието на жизнения път на учителя. И това е нещо ново, нещо свое, свързано с интересите на самия учител, следователно формирането на стил е сложен динамичен процес. Този процес, когато се открият значителни разлики в обичайното и познато поведение, които са свързани с въвеждането на нова, оригинална, в вече позната ситуация, е свързан с формирането на творческия стил на учителя (личността).

Мотивационното и личностно отношение към професията и дейността им е свързано с професионалното самоусъвършенстване. Това е основата за креативността и напредъка на учителя в социално. Тук за него специално значениепридобива своята субективност.

Личностното развитие на учителя е основният фактор в неговата педагогическа работа. Основните области на неговата дейност всъщност са педагогическата дейност, педагогическа комуникацияи личностните му качества – всички те са взаимосвързани и си влияят взаимно. Тяхното развитие е особено повлияно от дейността на учителя, неговата субективна позиция, която се представя като основен компонент в личностната структура на учителя (според A.K. Маркова).

„Професионалният стандарт на учителя е рамков документ, който определя основните изисквания към неговата квалификация“(характеристики на стандарта) При всички сериозни и отчасти основателни претенции на обществото към качеството на работата на учителите, никой не се съмнява, че учителят е творческа професия, несъвместима със строги ограничения и шаблони. Най-ярките успешни учители, вълшебната среща с които оставя незаличима следа в живота на един млад човек, винаги са излизали отвъд стандартите, възпитавайки преди всичко с мащаба на своята личност. Нечуван късмет за децата и техните родители, когато съдбата дава такъв учител. Ето защо всяко говорене за въвеждане на стандарти в сферата на образованието се възприема от творческия слой на обществото, най-заинтересованите от качествено образованиетехните деца като система от строги табута и ограничения, последвани от бюрократичен контрол и следователно предизвикват психологическо отхвърляне. И така, каква е целта на разработването и след това одобряването на професионален стандарт? Ако това се прави, за да се опрости и улесни контролната функция, към която е склонна всяка бюрократична система, тогава формализирането на изискванията към учителя и дребното регулиране на неговата работа не може да бъде избегнато. Според мен значението на разработването на професионален учителски стандарт е друго: професионалният стандарт е инструмент за прилагане на образователна стратегия в променящия се свят. Стандартът е публикуван за общо обсъждане - това е прекрасно. Предлага ни се диалог. Затова ще изразя мнението си по някои точки. - По отношение на учебната дейност на учителя „стандартът” описва 18 точки изисквания, докато по отношение на академична работа(в края на краищата основният) - само 7. Сякаш всичко това не се използва от учителите в учебния процес и възпитателна работапровежда се само "възпитателната работа", разпределена в отделни часове от педагогическото натоварване. Разработчиците на "стандарта" не са съгласни с педагогиката и психологията - за тях "образователна дейност" и "възпитателна работа" са различни понятия. Би било уместно да си припомним класиците на педагогиката Каптерев, Ушински, Макаренко, психолозите Галперин, Тализина, Леонтиев и други светила на вътрешната (и не само) наука, които не отделят образованието от обучението, защото тези понятия са неразделни, според учени. - Развиващата функция на субекта се е превърнала в убийствена познавателен интерес. се свиват учебни часовев начално училищеНа руски, литературно четене, математиката заради "общоразвиващите" предмети, сякаш тези предмети не развиват и не възпитават нищо. Без знания по тези предмети няма да можем да осигурим развитието на способността за учене (универсални учебни дейности) до нивото, необходимо за обучение в основно училище. Затова е необходимо законово да се установи Професионалният стандарт на учителя, "има за цел преди всичко да освободи учителя, да даде нов тласък на неговото развитие."Но би било необходимо първо да се изчисли поне работната седмица на учителя. Колко време отделя за подготовка за уроци, проверка на тетрадки, работа с родители, ученици, методически и други срещи, докладване, разработване на различни планове и програми, допълнителни часовес изоставащи, надарени, извънкласни дейности на училищно, областно, градско ниво, НОУ, провеждане на срещи, родителски комитети, индивидуални интервюта и др. В същото време всичко беше възложено на учителя. Буквално отговаря за всичко: образование, възпитание, заетост на детето денонощно. Колко остава на един учител личен живот, почивка, здраве? Но един интелигентен, културен учител струва много, а качеството му е друго. .

Заключение

Професионалната характеристика на съвременния учител е, че в момента работата му придобива водещ, проектен характер и в резултат на това централно изискване за професионални качестваучителят овладява технологията за проектиране на съдържанието, методите, формите, средствата за обучение в съответствие с целите и приоритетите, определени от държавата.

За първи път в руското образование се разработва концепцията и съдържанието на професионалния стандарт на учителя. Професионалният стандарт е предназначен да повиши мотивацията преподавателски съставкъм работата и качеството на образованието. Професионалният стандарт на учителя е предназначен да установи единни изисквания за съдържанието и качеството на професионалната педагогическа дейност, да оцени нивото на квалификация на учителите при наемане и по време на сертифициране, планиране на кариерата; за формиране на длъжностни характеристики и разработване на федерални държавни образователни стандарти за обучение на учители. .

Училищната реформа продължава, а учителят, който е в центъра на училищния живот, остава неин основен двигател. Ролята на учителя нараства, а изискванията към неговите професионални качества нарастват.

В същото време училището и учителят са изправени пред нови трудности и недостатъчно внимание от обществото. Престижът на учителската професия е намален.

В тези трудни условия педагогическата област се нуждае не само от професионалисти, но и от истински поклонници на своята работа, ярки личности, които могат да преодоляват възникващите трудности и да работят творчески. В същото време е необходимо не само малцина, не само лидери и новатори да станат такива личности. Необходимо е масовият учител да се издигне на по-високо ниво на професионално и личностно развитие. .

Личността, както знаете, се формира в дейността и преди всичко в ръководната дейност. За учителя това е педагогическа дейност, чието развитие започва през периода на професионалното обучение. Педагогически целенасочената дейност „генерира“ (A.N. Леонтиев) необходимите професионални и лични качества, които след това осигуряват успех професионален труд.

Създава се една верига от две връзки: „от дейност към личност“ и „от личност към дейност“. За да не се разкъсва, е необходимо да се осигури единството на дейността и лични подходив професионалното обучение. И за да приложим напълно и двата подхода, се нуждаем от систематичен подход. Само холистично модерна системапрофесионалното обучение ще реши проблема с обучението на учители на необходимото ниво на качество, тъй като системният принцип позволява да се формира цялостна психологическа система на дейност в бъдещите специалисти и да се постигне взаимодействие между личността и дейността. .

Библиография

Вавилов Ю.П. За педагогическите способности на учителя по-ниски оценки// Диагностика на когнитивните способности. Ярославъл: ЯГПИ, 2006. С.18-25.
Гуревич К.М. професионална годност и основни свойстванервна система. М.: Наука, 2010. 272 с.
Карнеги Д. Как да печелим приятели и да влияем на хората. М.: Прогрес, 2010. 283 с.
Климов Е.А. Въведение в психологията на труда. М.: МГУ, 2008. 157 с.
Кузмина Н.В. Есета по психология на учителския труд. Л.: LGU, 2007. 183 с.
Ново педагогическо мислене / Изд. А. В. Петровски. М.: Педагогика, 2009. 280 с.
Основи на педагогическото съвършенство / Изд. И.А. Зязюн. Москва: Образование, 1989. 302 с.
Проблеми на прехода към многостепенна система за обучение на учители: доклади на Всеруската конференция. Калуга: KSPI, 2012. 81 с.
Фридман Л.М. Педагогически опитпрез погледа на психолог. Москва: Образование, 2007. 224 с.
Шадриков В.Д. Проблеми на системогенезата на професионалната дейност. М.: Наука, 2012. 185 с.

Анализирайки възможното бъдеще, академик Н.Н. Моисеев пише: „Човечеството е стигнало до прага, отвъд който са необходими нов морал, нови знания, нов манталитет, нова системастойности. Те ще бъдат създадени от учител ... този, който създава система за формиране, съхраняване и развитие на колективното знание, морал и памет на хората, предаване на всичко натрупано на следващите поколения и всички хора, които могат да внесат в света елементи на духовна тревога за своето бъдеще и бъдещето на своя народ, а в сегашните условия – и бъдещето на планетарната цивилизация. Затова учителката.... става централна фигура на обществото, централен персонаж на разгръщащата се човешка драма.

Конкретизацията на целта, съдържанието и резултата от професионалната дейност на съвременния учител зависи от много социокултурни фактори. Характеристики на съвременния свят - несигурността на бъдещето, динамичната промяна на живота, появата на нови технологии и средства за комуникация, множествеността на културата, липсата на канони в културата, изкуството и поведението , утвърждаване на нов културен тип личност, смислена трансформация на знанието, социални проблемии промени в ситуацията на развитие на пазара на труда информационни технологииопределят онези фактори, които влияят върху генерирането на нови педагогически теории и образователни инициативи. С оглед на това, той също се променя език на описание на педагогическата дейност,което отразява новото характеристикицели, съдържание, методи и резултати от обучението.

Ø Надяваме се, че ще ви е интересно да научите, че....

Терминът „компетентност“, според речника на Webster, се появява през 1596 г. Но периодът на неговото използване в теорията и практиката на образованието е сравнително кратък. Терминът влезе в научна и практическа употреба от американската лингвистика на Н. Чомски.

Теориите за образование, основано на компетентности (CBE) също се формират от 70-те години на миналия век. В същото време бяха разработени принципно нови модели на професионална дейност, тъй като стана очевидно, че предметните знания и умения не обхващатпълната гама от образователни резултати, необходими за успешен професионален, политически, социален и икономическо развитие. Предметните познания улавят идеи за ефективно професионална работав този момент, без да се има предвид, че в близко бъдеще идеите за професионализма могат да се променят; повече от дълго времеостават критично мислене, способност за учене, готовността на човек за системни промени в своята професионална област.Тези качества на висшистите се отбелязват и от работодателите като условие за успех в работата.

В съвременната вътрешна литература се използват два термина, обозначаващи английска дума"Компетентност" - компетентност и компетентност. На английски това е един термин, а на руски - два. Какъв превод е по-точен, правилен в употреба? Без да навлизаме във филологическите подробности на поставения въпрос, ще се опитаме да му отговорим на езика на съвременната научна педагогически изследвания. В модерните научно изследванекомпетентността се обозначава като способността на човек да извършва сложни културно подходящи видове действия. Това разбиране се основава на дефиницията на J. Raven: компетентността е специална способност, необходими за извършване на конкретно действие в конкретна предметна област, включително високоспециализирани знания, специален вид предметни умения, начин на мислене, както и разбиране за отговорност за своите действия.

Понятието "компетентност" означава набор от въпроси, по които дадено лице (компетентно) има знания и опит. Компетентността се разглежда като основа (база) за по-нататъшно формиране и развитие на компетентността.

Обобщавайки резултатите от местни и чуждестранни изследвания, можем да изброим основните изисквания, които съвременният учител трябва да има:

· способност за разпознаване вижте "разнообразието на учениците".и сложността на образователния процес,

· способност отговарят на различни нуждистуденти, да осъществяват индивидуален подход към всеки ученик,

· способност за подобряване на учебната среда, създаване благоприятен климат

· разбират различни контексти(социални, културни, национални и др.), в който се провежда обучението

· способност да генерира нови идеида предвиди новите нужди и изисквания на образованието,

· способност носят отговорност за качеството на работата си.

Списъкът може да бъде продължен, но в този случай ще отнеме повечетосписание. Ще спомена само, че „съставяйки такъв списък“, като вземем предвид постиженията на най-добрите световни практики, не трябва да забравяме местните традиции в обучението на учители. В Русия учителят винаги е бил нещо повече от носител на определени служебни задължения, определени трудови функции. Той се възприемаше в обществото като Приятел, Помощник, Наставник. Възможно ли е да се „включи“ в списъка с квалификационни изисквания актът на Януш Корчак или ежедневната работа на Василий Александрович Сухомлински, „чието сърце беше отдадено на децата“, или работата с деца в обсадения Ленинград на известния ни VikNikSor от република ШКИД - Виктор Николаевич Сорока-Росински?

Клетвата на учителя, положена на Европейския форум за свобода в образованието, който се проведе в Санкт Петербург през май 1997 г., съдържа следните думи:

ü Заклевам се да уважавам личността на детето,

ü Кълна се да не пречупя, а да укрепя волята му,

ü Кълна се да отворя пътя към познанието на света такъв, какъвто е, кълна се, че няма да го оставя в това знание без надежда,

ü Кълна се, че ще го науча на служба на истината и толерантност към грешките,

ü Заклевам се, че ще му покажа как да намира щастието в малките неща и ще се опитам да вложа в душата му желанието за най-доброто ... ..

УПРАЖНЕНИЕ

Анализирайте следните текстове.

Съвременни изискванияна началния учител

Пълно имеМинлибаева Наталия Викторовна

Длъжностначален учител

ОрганизацияОбщински бюджет образователна институция"Училище №6"

градМуравленко

Библиография

1. Съвременни изисквания към учителя 4

2. Социални и професионални функции на началния учител 6

Заключение 14

Препратки 16

Въведение

Учителят заема специално място в живота на ученик от началното училище, тъй като на тази възраст той е модел на действия, преценки и оценки за дете. Приемането на позицията на ученика и мотивацията за учебна дейност, както и самооценката на детето са в решаваща зависимост от учителя. Ако в средните и старшите класове много учители отговарят за изпълнението на образователната програма, тогава учителят от този клас е основно отговорен за образователната програма на началното училище. Тоест от степента, в която самият учител разбира комплекса от задачи, стоящи както пред него, така и пред учениците, зависи развитието на детето и неговия успех в бъдеще.

Функциите на педагогическата дейност на началния учител отразяват както общата цел на учителя, така и специалния социален ред, който се определя от спецификата на началното училище и съвременните изисквания към него. Ако в миналото ролята на първия учител на децата често се разбираше тясно като обучение на учениците на основите на знанията по предмета и най-простите образователни умения и способности, днес неговите функции се разшириха и станаха сравними с функциите на учител в средното училище. Съвременният учител в началното училище е едновременно учител, възпитател, организатор на детски дейности, активен участник в комуникацията с учениците, техните родители и колеги, изследовател на педагогическия процес, консултант, възпитател и социален активист. Той непрекъснато повишава нивото на своя професионализъм и педагогически умения, води творческо търсене на нещо ново. Функциите на професионалната дейност на учителя на по-младите ученици са дори по-широки от тези на учителя по предмети, тъй като той винаги работи като класен ръководител и преподава по-голям брой разнообразни учебни дисциплини.

Образователният стандарт на новото поколение поставя нови цели пред учителя. Затова за своите ученици създавам условия за самостоятелна работа, за активна умствена дейност. Моята задача като учител е не само да формирам или развия необходимите качества, но и да взаимодействам със средата, в която детето расте и, като стане възрастен, може да заеме достойно място в обществото. Да се даде възможност на учениците да направят избор, да аргументират своята гледна точка, да носят отговорност за този избор, а не да дават наготово - това е дейността, която зависи повече от учителя, нещо, което ще позволи да се постигне успех при въвеждането на нови стандарти.

През последните десетилетия обществото претърпя драматични промени в разбирането за целите на образованието и начините за тяхното изпълнение. Всъщност има преход от преподаване като учител, представящ система от знания на учениците, към активно решаване на проблеми с цел разработване на определени решения; от разработването на отделни предмети до интердисциплинарно изучаване на сложни житейски ситуации; към сътрудничеството на учителя и учениците в процеса на усвояване на знанията. .

Съвременни изисквания към учителя

1) Неблагоприятна икономическа и социално-политическа ситуация в страната и регионите, липса на финансиране и техническа подкрепа за МР.

2) Непоследователно спазване на принципите на държавната политика в образованието.

3) Кризата на съвременното семейство като възпитателна институция, заетостта на родителите и изоставянето на деца.

4) Повишено напрежение в отношенията между хората в обществото, вкл. междуетнически разногласия и нестабилност и др.

А също - съдържанието и методическото несъвършенство на учебния процес; „нередактирани” формални и неформални отношения в училищното общество; подценяването на значението на развитието на личностната индивидуалност на учениците и учителите, повишеното напрежение в междуличностните отношения в училищното общество и др. водят до проблеми на изграждането на човешките отношения и се активират външно под формата на различни видове конфликти: между учителите и администрация, между родители и учители, учители и деца и др.

Понятието "учител" често се разбира и като професия, и като социална роля, и като вид дейност, и като ориентация на човек. .

Специалността е фиксирана в документите за квалификация и се определя чрез предмета на дейност. Тя може да бъде тясна и широка, но във всеки случай това е арсенал от знания за някакъв фрагмент от обективната реалност, който е отразен в съответния научен предмет (учител, психолог, филолог, историк и др.).

Професията е вид трудова дейност на лице, което притежава комплекс от специални теоретични знания и практически умения, придобити в резултат на специално обучение и трудов стаж. Професията на началния учител и учителя като цяло е дейност със собствена цел, продукт на дейност, норми и средства, които се определят от социална функция и технология. Професията обслужва определена сфера на социална дейност. В рамките на една специалност реално могат да съществуват самостоятелни професии (учител по предмет, учител по език и литература, преводач и др.).

В професията на учителя има широк спектър от професии:

възпитател; - учител; - училищен психолог; - социален педагог;

Валеолог; - методист и др.

Сферата на образованието е интересна и важна за всеки от нас. Затова професионалният стандарт на учителя е от особен интерес. Новият стандарт е ориентир, към който трябва да се придвижим, но все още не е ясно как да се доближим до прилагането му.

Социални и професионални функции на началния учител

Педагогическата квалификация е нивото и вида на професионалната готовност, която характеризира способността на специалист да решава определен клас проблеми. Интензивното развитие на началното образование, разнообразието от алтернативни програми, фундаменталната промяна в процедурната страна на обучението изведоха на преден план проблема за качествената промяна в личността на учителя, неговата роля и дейност в образователния процес. Днес задачата за подготовка на нов тип учител в началното училище, който има задълбочени познания в областта на психологията на обучението, развитието и формирането на личността на детето, организацията на комуникацията в образователните дейности, както и притежава специални знания и умения за въвеждане на иновативни технологии в практиката на училищния живот, става актуален.

Творческата дейност е най-високото ниво на човешката познавателна дейност. Психолозите разглеждат творчеството като най-важния механизъм на личността и необходимо условие за нейната саморегулация (проява на индивидуалност, уникалност). Характеризира се с продуктивна дейност, при която има изкачване от по-прости форми към по-сложни. Ако учителят има способности, мотиви, знания и умения, се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност.

Трансформация и комбиниране на знания, умения в нови условия;

Способност за самостоятелно действие;

Способност за разбиране на педагогическата дейност;

Липсата на шаблон, шаблон, стереотип.

Творчеството включва създаването на нещо ново чрез специфични процедури:

а) пренасяне на придобитите знания и умения в нова ситуация;

б) самостоятелно виждане на проблеми в непозната ситуация;

в) виждане на нова функция във вече познат обект;

г) комбиниране на известни преди това методи в нови условия.

И тук са необходими такива ситуации, където се изисква активна умствена дейност от учителя. Следователно, за да се овладее технологията на творческата дейност, е необходимо да се включи в системното решаване на проблемни задачи, както и да се създадат условия за моделиране на проблемни ситуации. .

Спецификата на професионализма в различни видове дейности (професии) може да бъде най-ясно представена чрез професиограма, съдържаща индикации за нормативните характеристики на дейността на служителя и онези професионално важни психологически качества, които служителят трябва да притежава, за да изпълнява този вид работа.

Тук, въз основа на резултатите от анализа на действителната образователна дейност на начален учител и като се вземе предвид прогнозата за развитието на общите изисквания, наложени от обществото на квалифициран начален учител, както и въз основа на анкета сред работодателите е разработена професиограма на начален учител, която е представена чрез описание на дейността на начален учител и се състои от професионална компетентност и психограма. Структурните компоненти на професиограмата са най-важните за определяне на съдържанието на учебните планове и програми, а съдържанието на професионалната компетентност ви позволява недвусмислено да определите програмата за професионално обучение на студентите от педагогическия колеж.

В психологическата и педагогическата литература има много изследвания, посветени на проблемите на дейността и личността на учителя. Въпреки това, те обикновено говорят за учителя като цяло, общите функции на педагогическата дейност, общата структура на педагогическите способности и т.н. Междувременно учителската професия е много многостранна и включва редица различни, макар и свързани специалности, разпределени от учебен предмет от учителя и от възрастта на учениците, с които работи. Първият в този ред е началният учител. .

Ясно е, че ако има определена специфика на дейността, тогава трябва да има характеристики, съответстващи на нея в структурата на професионално важните качества на човек, който избира тази дейност. Ето защо в повечето случаи кандидатите за педагогически образователни институции мислят за въпроса каква специалност трябва да влязат и, ставайки студенти, се опитват да развият необходимата професионална квалификация. Това в пълна степен важи и за тези, които избират професията начален учител.

Така в училищната практика възниква проблемът с готовността на началния учител да използва иновациите в учебния процес. Този проблем е свързан не толкова с осъзнаването на дидактическата задача, обмислянето на възможностите за определени видове образователна и познавателна дейност на учениците, колкото с професионалната компетентност, опита на учителя, неговите лични качества. Учителят е в състояние да предаде на учениците само онези ценностни ориентации, които са му присъщи. В тази връзка учителят е не просто олицетворение на нормативната дейност, но и активен субект, реализиращ собствения си начин на живот в полза на обществото.

В съвременната педагогическа литература няма консенсус относно важните професионални и лични качества на учителя, които определят неговата педагогическа дейност, и практически няма произведения, които разглеждат професионално важните качества на учителя в началното училище. Има известно противоречие в системата за подготовка на начални учители. От една страна, има съвременна социална поръчка за учители, които могат да подобрят своя професионализъм и педагогически умения, да водят творческо търсене на нещо ново. В същото време функциите на професионалната дейност на учителя на по-младите ученици са дори по-широки от тези на учителя по предмет, тъй като той винаги работи като класен ръководител и преподава по-голям брой разнообразни учебни дисциплини. Учителят в началното училище също е учител от специална възрастова група: по-младият ученик вижда идеален човек в своя учител. От друга страна, сегашната система за обучение на тези специалисти не дава възможност да се формира цялостна психологическа система на дейност на бъдещите специалисти, така че липсата на разработки върху професионално важните качества на учителите в началното училище предотвратява появата на „професионален имидж”, към който трябва да се стремиш и да отговаряш, за да станеш истински професионалист. .

Професионалният стандарт е спорен. Разбира се, бързо променящият се живот поставя пред всички, включително и пред училището, нови задачи, които не са били решавани досега. И веднага идва един от основните проблеми, с които ще се сблъска образователната система при въвеждането на стандарта и който е подчертан в документа: „ Но не можете да изисквате от учител това, на което никой никога не го е учил.. Учителите през последните петнадесет години, отивайки на работа, не знаят дали ще учат децата според вчерашните правила или вече са измислили нови. Още един експеримент върху учителя и училището? Тревожно е също, че всеки учител трябва да има много широк профил. Разбира се, разширяващият се списък от проблеми в обществото води до разширяване на дейностите, знанията и компетенциите, които учителят трябва да притежава и ефективно да ги прилага. Но защо един учител трябва да провежда психологическа диагностика? Съгласна съм, педагогическа - да, но психологическата трябва да се извършва от психолог. Учителят по предмет не трябва да е генерал, иначе какъв специалист е? Нереалистично е да се използва способността за оценка "желание за взаимодействие с други специалисти в рамките на психолого-медико-педагогическата консултация" или "способността да се чете документацията на специалисти (психолози, дефектолози, логопеди и др.)" (Част 3. Точки 4, 5). Как може да бъде облекчен учителят, ако се сблъска с проблема с отчитането на критериите за оценка на елемента за семейството, изразени в изискването към учителя „да може да подкрепя конструктивните образователни усилия на родителите (лицата, които ги заместват) на учениците, да включва семейството в решаването на проблемите на отглеждането на дете“? (Част 2. Точка 14). Но изискванията към учителя "познаване на основните закони на семейните отношения, което ви позволява да работите ефективно с родителската общност"(Част 3. Т. 20), като една от личностните задължителни характеристики на учителя, смятам, че ще спомогне за обединяването на усилията на учители и родители при възпитанието на децата. .

Учителската професия предполага следните ценности:

Алтруист – да бъде полезен на обществото.

Ценности, свързани със спецификата на работата - способността да общувате с деца, да преподавате любим предмет.

Различни видове награди.

Себеизразяване - да създавате, прилагате своите способности и т.н.

Мотивационното и личностно отношение към професията и дейността им е свързано с професионалното самоусъвършенстване. Това е основата за творчество и издигане на учителя в социален план. Тук неговата субективност придобива особено значение за него.

Личностното развитие на учителя е основният фактор в неговата педагогическа работа. Основните области на неговата дейност - всъщност педагогическата дейност, педагогическото общуване и неговите личностни качества - всички те са взаимосвързани и си влияят взаимно. Тяхното развитие е особено повлияно от дейността на учителя, неговата субективна позиция, която се представя като основен компонент в личностната структура на учителя (според A.K. Маркова).

„Професионалният стандарт на учителя е рамков документ, който определя основните изисквания към неговата квалификация“ (характеристики на стандарта) При всички сериозни и отчасти основателни претенции на обществото към качеството на работата на учителите, никой не се съмнява, че учителят е творческа професия, несъвместима със строги ограничения и шаблони. Най-ярките успешни учители, вълшебната среща с които оставя незаличима следа в живота на един млад човек, винаги са излизали отвъд стандартите, възпитавайки преди всичко с мащаба на своята личност. Нечуван късмет за децата и техните родители, когато съдбата дава такъв учител. Ето защо всяко говорене за въвеждане на стандарти в сферата на образованието се възприема от творческия слой на обществото, който е най-заинтересован от качественото образование на своите деца, като система от строги табута и ограничения, последвани от бюрократичен контрол, и следователно предизвикват психологическо отхвърляне. И така, каква е целта на разработването и след това одобряването на професионален стандарт? Ако това се прави, за да се опрости и улесни контролната функция, към която е склонна всяка бюрократична система, тогава формализирането на изискванията към учителя и дребното регулиране на неговата работа не може да бъде избегнато. Според мен значението на разработването на професионален учителски стандарт е друго: професионалният стандарт е инструмент за прилагане на образователна стратегия в променящия се свят. Стандартът е публикуван за общо обсъждане - това е прекрасно. Предлага ни се диалог. Затова ще изразя мнението си по някои точки. - По отношение на учебната дейност на учителя „стандартът“ описва 18 точки от изисквания, докато по отношение на учебната работа (все пак основната) – само 7. Сякаш всичко това не се използва от учителите в възпитателен процес, а възпитателната работа се осъществява само от разпределените в отделни часове педагогическо натоварване „възпитателна работа”. Разработчиците на "стандарта" не са съгласни с педагогиката и психологията - за тях "образователна дейност" и "възпитателна работа" са различни понятия. Би било уместно да си припомним класиците на педагогиката Каптерев, Ушински, Макаренко, психолозите Галперин, Тализина, Леонтиев и други светила на вътрешната (и не само) наука, които не отделят образованието от обучението, защото тези понятия са неразделни, според учени. - Развиващата функция на субекта се превърна в убиец на всеки познавателен интерес. Намаляват се учебните часове в началните класове по руски език, литературно четене и математика в полза на „общоразвиващите“ предмети, сякаш тези предмети не развиват и не възпитават нищо. Без знания по тези предмети няма да можем да осигурим развитието на способността за учене (универсални учебни дейности) до нивото, необходимо за обучение в основно училище. Затова е необходимо законово да се установи Професионалният стандарт на учителя, "има за цел преди всичко да освободи учителя, да даде нов тласък на неговото развитие." Но би било необходимо първо да се изчисли поне работната седмица на учителя. Колко време отделя за подготовка за уроци, проверка на бележници, работа с родители, ученици, методически и други срещи, отчитане, разработване на различни планове и програми, допълнителни часове с изоставащи, надарени, извънкласни дейности в училище, област, град ниво, НОУ, провеждане на срещи, родителски комитети, индивидуални интервюта и др. В същото време всичко беше възложено на учителя. Буквално отговаря за всичко: образование, възпитание, заетост на детето денонощно. Колко има един учител за личен живот, почивка, здраве? Но един интелигентен, културен учител струва много, а качеството му е друго. .

Заключение

Професионалната характеристика на съвременния учител е, че в момента работата му придобива водещ, дизайнерски характер и в резултат на това овладяването на технологията за проектиране на съдържанието, методите, формите, средствата за обучение в съответствие с целите и приоритетите. установените от държавата се превръщат в централно изискване за професионалните качества на учителя.

За първи път в руското образование се разработва концепцията и съдържанието на професионалния стандарт на учителя. Професионалният стандарт е предназначен да повиши мотивацията на учителите за работа и качеството на образованието. Професионалният стандарт на учителя е предназначен да установи единни изисквания за съдържанието и качеството на професионалната педагогическа дейност, да оцени нивото на квалификация на учителите при наемане и по време на сертифициране, планиране на кариерата; за формиране на длъжностни характеристики и разработване на федерални държавни образователни стандарти за обучение на учители. .

Личността, както знаете, се формира в дейността и преди всичко в ръководната дейност. За учителя това е педагогическа дейност, чието развитие започва през периода на професионалното обучение. Педагогически целенасочената дейност „генерира“ (А. Н. Леонтиев) необходимите професионални и лични качества, които след това осигуряват успеха на професионалната работа.

Създава се една верига от две връзки: „от дейност към личност“ и „от личност към дейност“. За да не се разкъсва, е необходимо да се осигури единството на дейността и личните подходи в професионалното обучение. И за да приложим напълно и двата подхода, се нуждаем от систематичен подход. Само цялостна съвременна система за професионално обучение ще реши проблема с обучението на учители на необходимото ниво на качество, тъй като системният принцип позволява да се формира цялостна психологическа система на дейност в бъдещите специалисти и да се постигне взаимодействие между личността и дейността. .

Библиография

Вавилов Ю.П. За педагогическите способности на учител в началното училище // Диагностика на когнитивните способности. Ярославъл: ЯГПИ, 2006. С.18-25.

Гуревич К.М. Професионална пригодност и основни свойства на нервната система. М.: Наука, 2010. 272 с.

Карнеги Д. Как да печелим приятели и да влияем на хората. М.: Прогрес, 2010. 283 с.

Климов Е.А. Въведение в психологията на труда. М.: МГУ, 2008. 157 с.

Кузмина Н.В. Есета по психология на учителския труд. Л.: LGU, 2007. 183 с.

Ново педагогическо мислене / Изд. А. В. Петровски. М.: Педагогика, 2009. 280 с.

Основи на педагогическото съвършенство / Изд. И.А. Зязюн. Москва: Образование, 1989. 302 с.

Проблеми на прехода към многостепенна система за обучение на учители: доклади на Всеруската конференция. Калуга: KSPI, 2012. 81 с.

Фридман Л.М. Педагогическият опит през погледа на психолог. Москва: Образование, 2007. 224 с.

Шадриков В.Д. Проблеми на системогенезата на професионалната дейност. М.: Наука, 2012. 185 с.

Съвременното образование в света е най-масовият вид човешка дейност. Образованието се превръща в основен бизнес на живота за огромното мнозинство от младите хора и хората на средна възраст, които учат през целия си активен професионален живот.
Руското общество предлага много определен социален ред за подготовка на специалисти. Тази заповед е формулирана в доклада на Държавния съвет на Руската федерация „На образователна политикаРусия на съвременния етап“: „Развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, инициативни хора, които могат самостоятелно да вземат решения по избор, способни са на сътрудничество, отличават се с мобилност, конструктивност и са готови за междукултурно взаимодействие.
Продължаващите промени в модерното руското обществоизискват адекватна модернизация на образователната система, за да отговори на нуждите на обществото и държавата от подготовката на професионалисти от ново поколение.
Състоянието на педагогическата дейност се характеризира с преход към работа според федералните държавни образователни стандарти (наричани по-долу GEF), които поставят нови социални изисквания към образователната система. Какво трябва да бъде едно училище, за да изпълнява задачата, която му е възложена от държавата? А.А. Фурсенко определи това с думите: „Трябва да подготвим детето за бъдещ животтака че той да е успешен човек, независимо как учи.„Въвеждането на GEF е нов етапмодернизация Руско образование. Концепцията му диктува нови изисквания към личността на учителя като ключова фигура трансформиращи дейностив сферата на образованието. Понастоящем значителни иновации в областта на организацията, съдържанието и технологията на обучението на учители не осигуряват нивото на лична и професионална готовност на учителя за творчество, приемане нестандартни решения, взаимодействие с учениците, проява на инициатива, активност в дейности, които биха съответствали на процеса на актуализиране на целта, съдържанието и процесуалните характеристики на обучението. В актуализираната образователна система трябва да дойде нов учител с нов тип мислене, способен да реализира задачите, поставени от Федералния държавен образователен стандарт.

Актуални въпроси на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт:

- Нови цели. За постигане на резултати е необходим нов педагогически инструментариум. Направете го стар педагогически начининевъзможно, което означава, че учителите трябва не само да променят елементите на педагогическата система, но и да преразгледат цялата система на своите дейности, да се научат да проектират урок в логиката на образователните дейности: ситуация - проблем - задача - резултат. Учителят трябва да изгради урока по такъв начин, че да учи как да решава проблеми. Стандартът дава на учителя и разбиране за резултата, въз основа на което той ще изгради образователния процес.
-Технологичност на дейността. Учителят трябва да изгражда образователни и образователни дейности технологично, да разбира логиката и структурата на тази дейност. Ключовите технологии, предназначени да осигурят постигането на нови образователни резултати, са технологията за организиране на проектни дейности на учениците, технологията на проблемно-диалогичното обучение, информацията комуникационни технологии, технология за оценяване на образователните постижения. Днес учителят престава да бъде носител на „обективно знание”.

Основната му задача е да мотивира учениците да проявяват инициативност и самостоятелност при откриване на нови знания, намиране на начини за прилагането им при решаване на различни проблемни проблеми. По този начин, от една страна, учениците имат интерес към новия материал, незаинтересована познавателна мотивация, от друга страна, учениците постигат истинско разбиране на материала. Фактът, че самостоятелно придобитите знания са особено силни, не изисква доказателство.

- В основата на стандарта е системно-дейностният подход в обучението. Това ни принуждава да преосмислим начините на взаимодействие с ученика в познавателния процес. Целта на обучението не е да предаде определен обем знания, а да създаде условия за максимално развитие на индивидуалността на детето, неговите способности, наклонности и интереси. Съдържанието на образованието в това отношение се избира въз основа на разпределението на компетенциите, които са необходими на всеки човек. Променя се и ролята на учителя: от „преводач” на информация той се превръща в организатор на дейността на ученика. Съответно ученикът не просто седи, слуша и възпроизвежда информацията, получена в урока, а става активен участник в усвояването и развитието на тази информация. Ученикът трябва да стане субект на дейност. Учител и психолог V.V. Давидов пише: „Крайно време е да променим целта на образованието - не просто да дадем практически умения, но и да научим как да учим“

-Организация на контролно-оценителната дейност. Новото разбиране за образователните резултати определя необходимостта от актуализиране на традиционните оценъчни дейности на учителя. Ефективната дейност по оценяване изисква следните компетенции:

Възможност за подбор и прилагане на съвр образователни технологиии технологии за оценяване, които са адекватни на поставените цели (технология за портфолио, технология за оценка на учебните постижения на учениците и др.);

Прилагайте правилно различни скали и процедури за оценяване (всеобхватни финална работа, стъпаловиден подход за представяне на планираните резултати и др.);

Изградете самочувствието на ученика.

-Организация на извънкласните дейности.Благодарение на това пространството на взаимодействие между участниците в образователния процес се разширява, става възможно да се организира проектантска и търсеща работа. Извънкласни дейностиви позволява да създадете условия ученикът да овладее други необразователни дейности, които ще го научат да решава проблеми, да развие индивидуалните си способности и възможности. Руският психолог А.Н. Леонтиев каза: "Скръбта на нашето образование се състои в това, че в нашето образование има обедняване на душата, когато се обогатява с информация."

В условията на модернизация на образователната система учителят все още е неин основен двигател и следователно повишаването на нивото на неговия професионализъм е задължително условие за този процес. Учителската професия, макар и масова, все пак е особено масова професия. Ролята му нараства, а същевременно нарастват и изискванията към професионалните му качества. В педагогическата област са необходими не просто професионалисти, а истински поклонници на работата си, ярки личности, които умеят да преодоляват възникващите трудности и да работят творчески. В същото време е необходимо не само малцина, не само лидери и новатори да станат такива личности. Необходимо е масовият учител да се издигне на по-високо ниво на професионално и личностно развитие.

Структурата на професионално значимите педагогически качества може да бъде представена в следната форма:
1. Професионална компетентностпозволява на учителя непрекъснато се усъвършенствайте, търсете нови знания. Той не трябва да бъде преводач на знания, не "учител", а човек, който може

проектиране на образователната среда на детето, класа, училището. Да не говорим за факта, че той трябва да бъде активен потребител на информационни и комуникационни технологии за обучение. "зрял" професионална компетентностще позволи промяна на позицията на учителя от водеща към придружаваща.

2. Възможности

Педагогическите способности осигуряват натрупването на ползотворна информация за учениците, позволявайки използването на „творчески“ внушения, стимулирайки формирането на самоконтрол и саморегулация, като по този начин осигуряват нуждата на ученика от саморазвитие и самоутвърждаване.

Педагогическата неспособност се проявява в това, че учителят е нечувствителен към нуждите и способностите на ученика, към неговите най-силни страни на личността, дейността, системата от взаимоотношения, способности. Такъв учител в процеса на обучение не натрупва ползотворна информация, която предоставя "творческо" предложение.

Именно поради специфичната чувствителност към обекта, средствата, условията на дейност и намирането на продуктивни модели за постигане на желаните резултати, човешките способности са най-важната предпоставка за успеха на педагогическата работа.

Нивото на способности може да се съди по нивото на представяне.

Ако няколко способности са хармонично съчетани в структурата на личността на учителя с водеща роля на педагогическите, тогава можем да говорим за таланта на учителя. Комбинацията от способности осигурява постигането на много високи резултатив педагогическа работа.

3. Лични качества

Съвременният учител трябва да се отличава с моралните и граждански качества на учителя като човек на своето време. Учителите трябва да разберат, че основната им цел е да образоват гражданите на Русия. Нека си припомним семантиката на думата "образование" - предаване на образ. Самият учител трябва да бъде носител на образа на човек, народ, държава и да предаде този образ младо поколение.
Следователно е необходимо да се признаят като приоритет не задачите за предаване на професионални знания, а на първо място възпитанието на духовни и ценностни, творчески отношения на учителя към света, уменията за взаимодействие с учениците на хуманистични принципи като основата на неговата морална култура. Само нравствено възпитаният учител може да изпълни задачите на нравственото възпитание на младите хора. Такава задача трябва да бъде посочена като приоритетна в системата на професионалната дейност на учителя в общообразователна институция.

4 .Професионален самосъзнание -това са черти на характера и интелектуални способности, необходими за осъществяване на професионални дейности. Особено важно мястозаема днес психологическа готовности интелектуалната способност на учителя да овладява необходимите иновативни компетенции и да ги прилага в професионалната си дейност.

Така в днешно време - времето на бърза информатизация на образованието - професионалното самосъзнание на учителя се превръща в незаменимо условие за неговото развитие като професионалист.

И ето как се формира образът на професионален учител в съзнанието на съвременния ученик:

Професионалният учител съчетава традиционния подход и внася свои собствени иновации в учебния процес.

Това е човек, който може да намери взаимен езикс ученици, подход към всеки, да заинтересува и влюби учениците в техния предмет.

Професионален учител означава компетентен, желаещ да преподава, мъдър човек; той трябва да обича своя предмет и учениците си.

На първо място, професионалният учител трябва да има прости човешки качества: доброта, разбиране, да преподава не само на науките, но и на живота, да бъде духовен наставник.

Човек не може да не се съгласи, че този колективен портрет на учител

професионален през погледа на възпитаниците напълно отговаря на изискванията, които не само новият образователен стандарт налага към учителя, но и времето. Да си припомним важното Правилните думиРуският учител, основателят на научната педагогика в Русия, Константин Дмитриевич Ушински, „По отношение на образованието и възпитанието, в целия училищен бизнес нищо не може да се подобри без главата на учителя. Учителят живее, докато учи. Веднага щом спре да учи, учителят в него умира.” Желая на всички учители здрави идеи и здрави детски души!