Šta znači 5 razred u školi. "sistem ocenjivanja učenika u savremenoj školi"

Članak. Sistem ocjenjivanja bodova ocjenjivanje znanja učenika

PUNO IME. nastavnici: Arzhakova Nyurguyana Prokopievna

Mjesto rada: MOU "Chokurdakh srednja sveobuhvatne škole

nazvan po A.G. Čikačev"

Chokurdakh, Allaikhovsky Ulus, Republika Saha (Jakutija)

Bod - sistem ocjenjivanja znanja učenika Sistem koji se razmatra omogućava dobijanje prilično objektivnih informacija o stepenu uspeha u nastavi učenika u odnosu na druge. Već nakon dva-tri mjeseca mogu se razlikovati najbolji i najgori učenici, što nastavniku daje moćnu polugu da ohrabri učenike koji su postigli bodove. visoke rezultate. U svojoj ličnoj praksi koristim takvu vrstu ohrabrenja kao što je „oslobađanje od probnog rada“, tj. Za vodeće učenike ocjene za četvrtinu se postavljaju "automatski".

Osim toga, već rana faza nizovi studenata formiraju se prema prognostičkom pokazatelju: kandidati za "odličan", "dobar", "zadovoljavajući" i oni studenti koji zaostaju nastavni plan i program i može ostati necertificiran. Rana prognoza vam omogućava da prilagodite daljnje obrazovanje.

Na prvi pogled može izgledati da studenti koji postignu određeni broj bodova, dajući odgovarajuću ocjenu, mogu prestati sa učenjem. Ali, u osnovi, mehanizam takmičenja na treningu se pokreće. Učenik koji je zauzeo određeno mjesto na grupnoj rang listi ne želi da se spusti, jer se to doživljava kao njegov lični neuspjeh.

Upotreba sistema ocenjivanja, koji dovodi do konkurencije u procesu učenja, značajno povećava želju učenika za sticanjem znanja, što dovodi do povećanja kvaliteta savladavanja gradiva. Sistem bodovanja dobro funkcioniše u srednjoj i srednjoj školi, kada deca počinju period razvoja ličnosti, kada učenje smatraju načinom da se dokažu, ističu i privlače pažnju.

Suština sistema ocenjivanja je da, počevši od početka školske godine a prije njegovog završetka bodove koje je student dobio za sve vrste aktivnosti učenja, sumirani su. Prema osvojenom broju bodova, nastavnik daje četvrtinu i godišnju ocjenu „pet“. Da bi to uradio, paralelno sa svakim radom, nastavnik stavlja bodove koje se moraju bodovati da bi dobili ocjene "zadovoljavajući", "dobar", "odličan". Ovi rezultati se takođe sabiraju.

Pogodno je sve rezultate, pored dnevnika (u njega se, naravno, stavljaju „zaokružene“ procjene) unijeti u kompjutersku bazu podataka. Ovaj program omogućava vam da efikasno koristite sistem bodovanja, jer štedi vreme prilikom obračuna bodova, brzo dobijate informacije o rejtingu svakog učenika u bilo kom trenutku i implementira stimulativnu funkciju ocenjivanja.

Svakiprisustvovanje lekciji vrednuje se sa 5 bodova. Štaviše, rezultat se ne uzima u obzir ako je učenik zakasnio na nastavu, odnosno, oni učenici koji su prisutni na času se zabilježe pozivom u dnevnik;

Rješenje problema – 15 bodova;

Odgovor je na tabli - 10 bodova;

Odgovor sa lica mesta - 5 bodova;

Evaluacijareferentne napomene proizvedeno po sistemu od 10 tačaka.

Diktat - 5 bodova za svako pitanje. Obično se radi nakon učenja nova tema konsolidovati i provjeriti stepen usvajanja nastavnog materijala;

Samostalni, kontrolni, testovi vrednuju se sa 30 bodova kako slijedi. Ovi bodovi su podijeljeni po broju zadataka uključenih u rad, i raspoređeni prema nivou težine svakog zadatka;

Sažeci, izvještaji . Uzeti su u obzir njihov dizajn, sadržaj, lista korišćene literature, sve je to ukupno procenjeno na 30 bodova. Uz sve to, ukoliko učenik želi, dozvoljena je njegova „odbrana“, odnosno učenik treba da ispriča celom razredu o obavljenom poslu, takođe odgovori na pitanja nastavnika i drugova iz razreda;

Za vođenje sveske. Obično, jednom u dvije sedmice, učenici predaju svoje sveske na provjeru. Za pravilno, uredno osmišljen rad (prisustvo polja, datuma, vrste rada i sl.), studentu se daje do 5 bodova.

Procedura postavljanja konačne ocjene za tromjesečje zavisi od osvojenih bodova za to vrijeme i omogućava vrednovanje rada učenika prema sljedećim omjerima:

Za četvrtinu : "odlično" - 600 ili više;

"dobro" - 500-550 bodova;

"zadovoljavajući" - 400-450 bodova;

"nezadovoljavajuće" - manje od 300 bodova

Svi kriterijumi ocjenjivanja su dogovoreni sa studentima. Na početku izučavanja predmeta svakom studentu se daje dopis. Svi pažljivo proučavaju mogućnosti, prednosti i nedostatke sistema ocjenjivanja. Zatim, nekoliko sedmica, svi zahtjevi se striktno poštuju. Tri-četiri sedmice brzo prođu, učenici se naviknu na zahtjeve i već traže više pažnje od nastavnika. Postoje i "prećutni zakoni" o ponašanju učenika, tj. “Kazneni poeni” se mogu oduzimati tokom časa, na primjer, ako učenik koristi kalkulator pri radu, nema sveske ili udžbenika.

Osim toga, želim napomenuti neke "plusove" i "minuse" ovog eksperimenta. Prvo, manje je sporova: neću „3“, neću „4“. I sami učenici vide da je procjena objektivna i da su savjesni učenici u boljoj poziciji. nastao veoma važna tačka: potrebno je uvesti strogu kontrolu prihvatanja studentskih dugovanja. Na primjer, posao koji je propušten iz dobrog razloga ili nije u potpunosti završen tokom časa može se predati u roku od sedam dana. Vrijeme koje nastavnik troši na pripremu za nastavu i dalje ekstra časovi. Međutim, stjecanjem iskustva težina problema se smanjila, iako ne u potpunosti. Veoma je važno voditi tačnu evidenciju o obavljenim zadacima.

Na praktičan rad Potpisujem se za svaki obavljeni zadatak, a zatim upisujem bodove u rejting tablicu. Tradicionalni sistemi kontrole i vrednovanja znanja i veština učenika „greše“, po mom mišljenju, sa jednim bitnim nedostatkom. Ovaj nedostatak leži u činjenici da su sve "niti" kontrole i "poluge" kontrole u rukama nastavnika. Time se učeniku uskraćuje inicijativa, samostalnost i takmičenje u učenju. Njegova glavna karakteristika je prenošenje „niti“ kontrole sa nastavnika na učenika. U sistemu ocenjivanja, student sam raspoređuje svoje bodove. U ovom sistemu ne postoje „odlični učenici“, „dobri učenici“, ali postoji prvi, drugi, deseti učenik po nivou postignutih obrazovnih rezultata.

Iskustvo u rejting sistemu kontrole znanja u grupama sa različitim nivoima znanje nam omogućava da zaključimo da ovakav sistem omogućava aktiviranje učenika u nastavi i van nastave. Zadovoljan sam prvim rezultatima i smatram da je sistem ocjenjivanja znanja usmjeren na povećanje stepena asimilacije gradiva.

Bibliografija :

1. Sazonov, B.A. Bolonjski proces: aktuelna pitanja modernizacije ruske više obrazovanje: Tutorial/ B.A. Sazonov - M.: FIRO - 2006 -184s.

2. Safonova, T.N. Stručno-trening sistem za procjenu kvaliteta znanja u okviru modularne tehnologije učenja / T.N. Safonova // Zbornik radova 6. međunarodne naučno-praktične internet konferencije „Nastavnik srednja škola u XXI veku" - Rostov n/D: Rost. Državni univerzitet za železnice - 2008. - Sub. 6 - 1. deo - P.255 - 258

3. Levchenko T.A. PROBLEMI I PERSPEKTIVE KORIŠĆENJA SISTEMA OCJENJIVANJA BODOVA ZA CERTIFIKACIJU OBRAZOVNO-VASPITNOG RADA STUDENATA VISOKOŠKOLSKIH USTANOVA // Uspehi moderne prirodne nauke. - 2008. - Br. 9 - S. 55-56

4. Alisova E.A., Shishkina T.V., Kurenko O.V. Članak "Sistem ocjenjivanja test-poena za provjeru znanja učenika na trećem stepenu obrazovanja" http://festival.1september.ru/articles/528916/

“Ili smo cijenjeni previsoko ili nedovoljno; nikada nismo prihvaćeni za našu pravu vrijednost."

M. Ebner-Eschenbach

Važan korak u samoobrazovanju bio je za mene – nova, voljena tradicija Udruženja. Lekcija Tatjana Adolfovna Vakhovskaja podstakao je drugačiji pogled na problem vrednovanja učeničkih postignuća.

Ocjenjivanje postignuća učenika je strateška karika u obrazovanju, od ispravno podešavanješto u velikoj meri zavisi ne samo od obrazovnog uspeha učenika, već i od životnog uspeha čoveka. Normativno izražavanje evaluacije rezultati predmeta je vekovima obeležje škole.

Svaki novi ministar obrazovanje Ruska Federacija postavlja pitanje o promeni postojećih pet bodovni sistem . Ali sve ostaje isto. Možda nije slučajno?

Poređenje kriterijuma evaluacije u različitim istorijske ere Kuban, Rusija, svijet, pretpostavit ću da se sistem ocjenjivanja od pet bodova u početku može priznati kao dovoljan, jer ga već dugi niz godina koriste mnoge generacije nastavnika.

Vremenom su nastavnici počeli da koriste sistem ocjenjivanja od četiri, pa čak i od tri boda. Tako je iza kulisa "2" izbačena iz upotrebe: završni, ispitni, godišnji. To se smatralo izuzetno niskim podrezom, jer nije korišćena oznaka "1", jer. bio veoma emotivan. "1" - moglo bi se reći, emotivno obojena "dvojka". Dakle, "1" nema evaluativnu funkciju, već edukativnu, za osudu. Drugim riječima, iza "jedinice" nema ničega!Češće je "1" pokazatelj da je nastavnik izgubio živce zbog netolerancije na trenutnu situaciju.

Prema mišljenju većine nastavnika u susjednim zemljama, postoje poteškoće u vrednovanju rezultata djece po sistemu sa više bodova, te mentalno izjednačavaju postojeći rezultat sa sistemom od 5 bodova, nakon čega mentalno prelaze na 10-, Sistem od 20, 50 ili 100 tačaka ( svjetska praksa), tj. udaljavajući se od sistema ocjenjivanja od 5 bodova, nastavnici mentalno stavljaju 5 bodova, a zatim ih množe odgovarajućim koeficijentom.

Ovo takođe, po mom mišljenju, dokazuje potrebu za u velikom broju nema bodova. Čak se javljaju i poteškoće: veliki broj bodova itekako naginje nastavniku da slobodno, nesvjesno odmjerava poenima rezultat koji treba ocijeniti.
Zato, na kraju krajeva, po mom mišljenju, dugi niz godina odstupanje od petostepenog sistema ili utihne, pa se ponovo uzdiže, ali ne napušta dnevni red. ALI sistem ocjenjivanja ostaje isti.

U stvarnosti, sistem od pet bodova zamijenjen je sistemom od četiri, ali pre tri tačke. Ali ako slijedimo originalna objašnjenja šta da damo studentima, ako ih slijedimo u potpunosti, onda ćemo dobiti uspješniji i pravedniji sistem.
Čak i korišćenjem "položio/ne uspeo", posebno u srednjoj školi, nastavnik je u stanju da tačno utvrdi šta srednjoškolac ima - znanje ili neznanje, posebno ako postoji skala od 5 tačaka, to se može uraditi vrlo precizno.

Predlažem da se definiše kriteriji za ocjene sistem od pet tačaka kako slijedi:

"1" - učenik ne otkriva znanja za dalju implementaciju obrazovni proces;

"2" - izlaže se u slučaju da student otkrije različita znanja, ali je nemoguće nastaviti program (postoje ozbiljne praznine, znanje je krajnje nedovoljno);

"3" - postoji odvojeno znanje koje bi uz napore obje strane, nastavnika i učenika, moglo dovesti do uspješnog završetka programa.
Ovdje bih želio napomenuti poteškoću postavljanja oznake "tri" - koja ima različite boje: "srednje" ili "zadovoljavajuće". Ova okolnost čini "trojku" dugotrpljivom:
"3" - sestra od "2",
"3" je sestra "4".
Nijedna druga ocjena ne zahtijeva tako uravnoteženu i promišljenu prezentaciju od strane nastavnika. Možemo reći da je "3" alarmantna granica između neuspješne "2" i zvuka "4".

"4" - tačan odgovor sadrži manje netočnosti ili greške koje u konačnici ne mogu utjecati na rezultat (navest ću primjer: nije velika aritmetička greška u zadatku s tačnim rješenjem)

"5" – jasno je koliko i ideal kojem težimo.

Predloženo bodovanje, kada "1" nije nastavnikova emocija, već mjera učenja učenika, zasniva se na proučavanju istorije školskog ocjenjivanja. Po mom mišljenju, stav prema školskoj ocjeni - smislen i emotivan - danas se odstupio od prvobitne pozicije. A ovo je loše, jer. naglo suzile mogućnosti vrednovanja, naglo grublje čitav obrazovni proces. Ove promjene omogućavaju da se govori o nepravednosti školske ocjene.

Po mom mišljenju, razvoj odgovornog, naglašeno pažljivog stava prema "3" će smanjiti pristrasnost ove vrlo masovne procjene i smanjiti destruktivnu ulogu ovog dugotrpeljivog rezultata.

Svaki sistem ocenjivanja ima svetlost i senku. Ne postoji apsolutno dobar sistem ocjenjivanja. Povećanje bodova u sistemu ocjenjivanja, po mom mišljenju, dovešće do novih nevolja i grešaka.

Svaki sistem ocjenjivanja zahtijeva jasno propisivanje kriterijuma, određujući od koje tačke slijedi neuspjeh. I što je najvažnije, nastavnici bi trebali slijediti ove kriterije. Sistem sa više tačaka ublažava, ali ne eliminiše problem. I ovdje je važno poraziti tradicionalne stavove učenika, roditelja, nastavnika o sistemu ocjenjivanja od pet bodova.

Navikli smo da se u našim školama ocjene od pamtivijeka postavljaju po sistemu od 5 bodova. Da li je to dobro ili loše, teško je reći. Međutim, u novije vrijeme mnoge ruske obrazovne institucije počele su prakticirati druge koordinatne sisteme, a svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Hajde da pogledamo sa kojim sistemima ocjenjivanja bi se vaše dijete moglo susresti i koji su pozitivni i negativne strane oni imaju.

6 534721

Fotogalerija: Sistemi školske ocjene: za i protiv

Sunca, zvijezde, zečići
pros. Nemojte imati negativan efekat koji šteti učenju psihološki pritisak, kao realne (u bodovima) procjene. Djeca se postepeno navikavaju na to da se od sada sve što rade uzima u obzir i procjenjuje.

Minusi. Vrlo brzo počinju da se doživljavaju kao analogi konvencionalnih digitalnih procjena. Ali od u više ohrabrujućeg karaktera, ne dozvoljavaju realnu procjenu nivoa znanja i napredovanja učenika.

Sistem od 5 bodova
pros. Tradicionalno, poznato, razumljivo i roditeljima i učenicima, osim toga dobre ocjene povećati samopoštovanje učenika.

Minusi. Ne vrednuje precizno rezultat (otuda trojke sa plusom i četvorke sa minusom). Ne dozvoljava napredak u ocjenjivanju, što smanjuje motivaciju za učenje (ako ste napravili 30 grešaka, a zatim popravili rezultat za 2 puta, ocjena je i dalje "2"). Loše ocjene mogu stigmatizirati i uzrokovati psihološke traume za život. Često se ocjenjivanje određuje ne samo znanjem, već i ponašanjem, marljivošću, što znači da se ne ocjenjuje učenik, već osoba, ličnost.

Sistem od 10, 12 tačaka
pros. Finija gradacija vam omogućava da jasnije definišete nivo znanja. Psihološki ugodnije: "šestica" zvuči ohrabrujuće nego "trojka".

Minusi. Ne bavi se osnovnim psihološkim i obrazovni problemi tradicionalni sistem. Djeca ne uče bolje, a roditelji se zbunjuju u nerazumljivim ocjenama.

Sistem od 100 bodova
pros. Nema sukoba s USE, također ocjenjenim na skali od 100 bodova. Omogućava vam da shvatite koliko nedostaje idealnom i vizuelno vidite napredak ako bolje učite.

Minusi. Može stvoriti osjećaj nepravde pri ocjenjivanju kreativnih zadataka. Kao i drugi sistemi evaluacije, nema za cilj da svi učenici izvršavaju zadatke samo dobro i odlično, što je, naravno, u principu nerealno.

Sistem sa dodelom mesta (ocenjivanja)
pros. Zahvaljujući takmičarskom duhu, daje snažan poticaj za dobivanje dobro obrazovanje. Ima relativan karakter (ovog mjeseca prvi je jedan učenik, sljedeći broj jedan može već biti drugi). Penjući se stepenicama rejtinga, dijete povećava svoje samopoštovanje. Uz pomoć sistema ocenjivanja lako možete odrediti rezultat, identifikovati i podstaći čak i blagi napredak učenika.

Minusi. Stvara ozbiljnu konkurenciju među školarcima, ne tjera učenike na komunikaciju i interakciju, ne formira vještinu timskog rada. Studentima jednostavno nije isplativo sarađivati. Stalno u timu postoje očigledni autsajderi.

sistem kriterijuma(za svaki obavljeni zadatak ili rad studentu se daje nekoliko različitih bodova istovremeno prema različitim kriterijima)
pros. Strani jezik, na primjer, može se vrednovati prema sedam kriterija, matematika - prema četiri. Na taj način je jasno u kojim oblastima je postignut uspjeh, a gdje postoje praznine. Sistem ne formira perfekcionizam, kao ni komplekse ("ja sam loš, glup, slab").

Minusi. Sa takvim sistemom gubi se emocionalna komponenta. Sistem kriterijuma ne daje osećaj „odličan sam učenik“. Jer što je više diferenciran, to je teže dobiti gornje i niže ocjene za sve kriterije. A emocije, ne samo pozitivne, već i negativne, snažan su poticaj u učenju.

Položio/ne uspio (zadovoljavajući/nezadovoljavajući)
pros. Ne stvara nepotrebno rivalstvo među učenicima, već cilja na postizanje rezultata.

Minusi. Visoko fina linija između pozitivnih i negativnu ocjenu. Ne postoji motivacija za samousavršavanje (učiti, raditi bolje, bolje). Ovaj pristup se može prenijeti i na druga područja života, što dovodi do smanjenja njegove kvalitete.

Uopšte nije označeno
pros. Stvara psihološku udobnost. Omogućava vam da shvatite: ne morate juriti za ocjenama, već za znanjem i koncentrirati se na svoje učenje. Bez doživljavanja evaluativne neuroze, neka djeca počinju primjetno bolje učiti. Nema potrebe da varate, varajte iz straha da ne dobijete lošu ocjenu, lagajte roditelje i sakrivajte dnevnik ako dobijete nezadovoljavajuću ocjenu.

Minusi. Za mnoge studente, postoji manji poticaj za dobro učenje. I njima i njihovim roditeljima je teško objektivno procijeniti kako se gradivo uči.

Kako se postavljaju ocjene u inostranstvu?
Ocjene su bile i jesu u školama širom svijeta i od davnina se nisu mnogo mijenjale. Na primjer, djeca u Drevni Egipat dali su jedan štap za osrednji odgovor i dva za dobar. Zatim su štapići jednostavno nacrtani na studentskom pergamentu. Upravo to se sada dešava. Kakav je sistem ocjenjivanja u drugim zemljama danas? Možda imamo nešto da naučimo od njih?

Njemačka . Skala od 6 tačaka. AT Nemački sistem 1 bod je najbolji rezultat, a 6 najgori.

Francuska . Sistem od 20 tačaka. Treba napomenuti da, uz rijetke izuzetke, francuski studenti ne dobijaju više od 17-18 bodova. Francuzi čak imaju odgovarajuću izreku: samo sam Gospod može zaraditi ocenu od 20 poena, a 19 je zasluga učitelja. Dakle, francuski dobri đaci moraju da se zadovolje sa samo 11-15 bodova.

Italija . Sistem od 30 tačaka. Najdiferenciranija skala među evropske zemlje. Najbolji učenici imaju solidne "tridesetke" u svojim sveskama.

Velika britanija . Sistem riječi. U nekim Škole engleskog umjesto digitalne oznake u učeničkoj svesci ili dnevniku, možete vidjeti unos poput "odgovoreno na lekciji uglavnom bez grešaka", " zadaća urađeno srednje", " test Sve u svemu, dobro je napisano."

SAD . Sistem slova (A-F). Američki učenici dobijaju "indeks kvaliteta" od A do F. Oznaka "A" se postavlja ako je učenik tačno uradio više od 90% zadatka, delimično odgovara za nas uobičajenih "5" bodova.

Japan . 100-stepena skala. Iznenađujuće, u Japanu se često dešavaju situacije kada se ocjena ne daje jednom konkretnom učeniku za obavljeni zadatak ili riješen primjer, već cijelom razredu odjednom - jedna kolektivna ocjena.

Pitanja reforme obrazovnog sistema razmatrana su 15. avgusta na radnom sastanku predsjednika Bjelorusije Aleksandra Lukašenka sa potpredsjednikom Vlade Vasilijem Žarkom i ministrom obrazovanja Igorom Karpenkom. Kao jedan od prijedloga izrečenih na sastanku, bila je inicijativa da se vrati na sistem ocjenjivanja znanja od pet bodova. Ovo pitanje predloženo za javnu raspravu. Pitali smo stručnjake, poslanike, sportiste, umjetnike i same studente da li da napuste sistem od deset bodova.

Direktor Liceja BSU Makar Shnip:

Ako govorimo o tome koji je sistem za ocjenjivanje znanja bolji - pet ili deset bodova, onda svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Desetostepena skala je već uspostavljena, djeca su navikla. Ovaj model se koristi u mnogim zemljama. Postoji mnogo sistema za procjenu kvaliteta obrazovnog procesa. Više sam impresioniran sistemom od deset bodova, jer vam omogućava preciznije rangiranje znanja iz akademskih predmeta.

Prorektor za akademski rad bjeloruski državni univerzitet informatika i radioelektronika Boris Nikulshin:

Ja sam za povratak na petostepeni sistem ocjenjivanja znanja. Međutim, to je konkretnije. Sistem od deset tačaka je neodređeniji, kako je danas rekao potpredsednik vlade Vasilij Žarko. Nastavniku je ponekad veoma teško odlučiti šta će dati učeniku - sedam ili osam, na primjer. Možda smo uzaludno pratili zapadnjačku modu svojevremeno, s njima nije sve dobro.

Pjevačica, voditeljica, majka mnogo djece Larisa Gribaleva:

Studirao sam na Sovjetsko vreme i, naravno, sistem od pet poena mi je lakši i poznatiji. A ako govorimo o nastavnicima, onda za njih povratak tome znači popunjavanje mnogih papira, moraju se ponovo reorganizirati. Oni već rade mnogo, za njih je to u određenoj mjeri dodatna nevolja. Po mom mišljenju, sistem provjere znanja još uvijek ne utiče na ukupni učinak. Zaista, u školi mogu nekome dati desetku, a nekome za isti odgovor devetku. Ali općenito, važno je fokusirati se na znanje, a ne ocjene. Što se tiče mog najstarijeg djeteta, a on ima 14 godina, njemu sistem provjere znanja nije bio važan, nije bilo predmeta za pitanja. Mnogo ozbiljnija je činjenica da škola nema profilno orijentisano obrazovanje. U srednjoj školi djecu treba usmjeravati gdje idu da uče poslije škole, s kojim zanimanjem žele da povežu svoj život. Djeca moraju često trošiti puno vremena na stvari koje im u tolikoj količini neće trebati. Ali nekome treba mnogo više matematike, a drugom - književnosti.

trostruko Olimpijski šampion u slobodnom rvanju Aleksandar Medved:

Imali smo sistem od pet poena i mislim da je to najbolji. Odmah je jasno kada su pogrešno rekli, a kada je odlično. Zatim je došao sistem od deset bodova. I nastavnici često imaju pitanja: šta da stave - sedam, osam, devet. Šta ima da se računa? sistem od pet tačaka najobjektivnije, jednostavno i najefikasnije.

Član Stalnog odbora Predstavničkog doma za ekologiju, prirodne resurse i Černobilska katastrofa Nikolaj Ulahovič:

Dok sam ja bio u školi, postojao je sistem procene znanja od pet poena, tako da nemam sa čime da se poredim. Naravno, ja sam za pet poena. Ovaj sistem je uhodan, konkretniji i meni je lično bliži. Kad dijete dođe kući i donese sedmicu, meni je neshvatljiva ovakva ocjena znanja - slaba petica ili jaka četvorka, ako se prevede na stari sistem. Teško je razumjeti. Po starom, ako student uči za trojke, onda je on trogodišnji, što znači da studira osrednje. U sistemu od deset bodova, nećete razumjeti - tri boda odjednom povlače iste tri. I samom djetetu može biti teško da objasni kako uči – zadovoljavajuće, dobro, skoro odlično ili odlično. Ispadaju oznake "negdje između". Postoji takav potez. Sa pet poena jasno je definisano ko i kako uči. Samo nekoliko kategorija - vrlo loše, loše, osrednje, dobre i odlične. Uopšte, o ovoj temi bi se trebalo mnogo pričati u našoj zemlji, roditelji bi trebali biti direktno uključeni u to. Mislim da baka i djed također imaju svoje gledište o ovom pitanju.

Članica Stalnog odbora Predstavničkog doma za obrazovanje, kulturu i nauku Oksana Nekhaychik:

Pitanje je, naravno, dvosmisleno. Završavam Sovjetska škola kada je postojao sistem od pet poena, a meni je to odgovaralo. Današnja djeca, koja ne poznaju stari sistem, a godinama uče sa deset bodova, razumiju i prihvataju ovaj sistem, prilagodila su mu se. Istovremeno, kada je došlo do prelaska sa sistema od pet na desetostepeni, to je bilo prilično bolno za roditelje i nastavnike, jer je to generacija koja je navikla da radi samo po sistemu od pet bodova. Vjerovatno je studentima bilo lakše u tom pogledu.

Danas su se i djeca i nastavnici u potpunosti prilagodili sistemu od deset bodova, koji, po mom subjektivnom mišljenju, ipak daje više varijacija za ocjenjivanje znanja. Ovaj sistem je sasvim prihvatljiv za rad. Iako se, naravno, o ovoj temi može razgovarati, slušajte javno mnjenje. Čini mi se da će odgovor biti dvosmislen. Možda je vrijedno uključiti u ovo pitanje ne samo roditelje, edukatore i stručnjake uključene u obrazovni sistem, već i psihologe i naučnike koji su u stanju da u potpunosti shvate težinu moguće tranzicije. Mora biti osiguran pluralizam mišljenja.

Osvajač srebrne medalje na Svjetskom prvenstvu u fizici, diplomac Liceja br. 1 po imenu A.S. Pushkin Brest Nikita Ignatyuk:

Skala od pet tačaka je, po mom mišljenju, bolja, iako ima i svojih prednosti i mana. Nisam studirao u vrijeme kada je postojao sistem ocjenjivanja znanja od pet bodova. Prema riječima mojih roditelja, tada je bilo manje subjektivnosti. Idem da studiram na Moskovskom institutu za fiziku i tehnologiju (MIPT). Koristi desetostepeni sistem za ocjenjivanje znanja, a uveden je na Moskovskom institutu za fiziku i tehnologiju samostalno i svrsishodno, iako sistem od pet bodova funkcioniše u cijeloj Rusiji. Odluku o tome da li napustiti sistem od deset bodova u Bjelorusiji ili se vratiti na sistem od pet bodova treba donijeti pažljivo, nakon velike rasprave.

Polina Tumash, maturantkinja srednje škole br. 5 Smorgona, dobitnica bronzane medalje XXVIII Međunarodna olimpijada Biologija IBO-2017, održan krajem jula u Sjevernoj Irskoj:

Vjerujem da sistem od deset bodova omogućava adekvatnije procjenu znanja učenika, jer nastavnik za to ima više kriterijuma. Slažem se, u sistemu od pet bodova imamo samo tri ocjene - tri, četiri i pet. Postoji mnogo više opcija u trenutnom sistemu. Subjektivizam u ocjenjivanju znanja učenika je u svakom slučaju moguć. Da bi se to isključilo, potrebno je razviti jasna pravila. Na primjer, 9 je odlično znanje, ali nije idealno, a 10 je idealan, a ponekad čak i nivo obuke koji prevazilazi zahtjeve školskog programa.

Egor Fatykhov, maturant srednje škole br. 165 u Minsku:

Pristalica sam desetostepenog sistema ocjenjivanja znanja. Mislim da je objektivnije. Osim toga, za prelazak na sistem od pet tačaka trebat će vremena da se navikne na nove pristupe. Mislim da je bolje fokusirati se na poboljšanje obrazovni programi. Mnogo je reformi koje se dešavaju u školi kakva jeste.

Zaslužna učiteljica Bjelorusije, direktorica gimnazije br. 1 u Vitebsku Valentina Shirokova:

Nema potrebe mijenjati sadašnji sistem od deset bodova. Glavni problem koji je s tim povezan i koji treba riješiti odnosi se na potrebu izrade jasnijih kriterija za ocjenjivanje znanja učenika. Za neke predmete jesu, za druge su zamagljenije. AT pojedinačni slučajevi da biste dali 10 bodova, morate ispuniti dodatni kreativni zadatak. Ali zašto bih ga davao ako dijete u potpunosti posjeduje potrebno nastavni plan i program znanje i može li ga primijeniti u praksi? Ne treba ni o subjektivizmu: 4 ili 5, 9 ili 10? Kakav god da je sistem, nema razlike, jer se ocjenjivanje utvrđuje prema odobrenim kriterijima. Ako su jasni - sve je u redu. Ako ne, postavljaju se pitanja. Stoga je najvažnije imati jasan regulatorni okvir. Kao što se sjećate, uvođenje sistema obrazovanja u deset bodova bilo je zbog jasnog stava nastavnika, oni su vjerovali u to i podržavali ga. Osim toga, 10 godina nije tako dugo da se zaista procijeni koji je sistem ocjenjivanja bolji.

Natalya Tsilinskaya, direktorica RCOP-a za biciklizam, predsjednica Bjeloruskog biciklističkog saveza:

Nespecijalistu je teško procijeniti da li je ispravno ili pogrešno uvoditi određene novine u obrazovanje. Ali iz njenog iskustva kao studenta u prošlosti i sada kao indirektne učenice (Natalia Tsilinskaya ima četvoro djece. - pribl. BelTA) - sa sistemom od pet bodova, bilo je sve jasnije. Sada je postalo teže razumjeti šta su 8, 9 i 10 i zašto daju takve ocjene. Svatko ima svoje tumačenje čak i ove tri najbolje ocjene. A koji od njih 5 na stari način još mi je nejasno. Djetetu je, na primjer, lakše da se prilagodi sistemu od deset bodova, jer ne zna da uči po sistemu od pet bodova. Nije mu bitno koji sistem radi. A roditeljima je teže: još uvijek ne razumijem kriterije za ocjenjivanje znanja na skali od deset bodova. Ali ipak, nije na nama da učimo, već na našoj djeci, tako da prije svega treba saslušati njihovo mišljenje.

Mihail Makoed, nastavnik fizike na Brestskom liceju br. A.S. Puškin:

Postojeći sistem ocjenjivanja znanja od deset bodova nije potrebno prilagođavati. Po mom mišljenju, nije bitno na kojoj se skali ocjenjivanja baviti: pet ili deset bodova. Oba sistema omogućavaju objektivnu evaluaciju znanja učenika. Nema potrebe za bilo kakvim prilagođavanjem. Naša deca izgledaju dobro međunarodnom nivou pobjeđivati na raznim takmičenjima.

U obrazovnim institucijama različite zemlje sistemi procene znanja su različiti. U Rusiji škole, kao i više i srednje obrazovne institucije koriste sistem ocjenjivanja u pet bodova.

Većina Ruske škole Više od decenije praktikuje se sistem ocjenjivanja od pet bodova. Poznato je i učenicima i roditeljima, nastavnicima. Međutim, sada je sve više pitanja o reformi sistema ocjenjivanja.

Sistem od pet poena je da se znanje učenika utvrđuje korišćenjem procena kao što su: 5 - odlično- koristi se u slučaju duboke asimilacije materijala, uvjerljivog odgovora, bez grešaka, 4 - dobro- stavlja se u slučaju kada je gradivo naučeno, međutim u toku zadatka su napravljene manje nepreciznosti, 3- zadovoljavajući- koristi se u prisustvu nekog znanja koje učenik ne može tačno da iskaže, pravi greške, 2 - nezadovoljavajuće- ukazuje na slabo razumijevanje gradiva i 1. U praksi se takva ocjena kao 1 praktično ne koristi, pa za nju ne postoji posebna definicija. Teoretski, ocjena 1 ukazuje na nedostatak razumijevanja gradiva.

Takođe, karakteristika ovakvog sistema je da se kao konačna ocjena ne može dati 1 ili 2. Često umjesto da učeniku da ocjenu nezadovoljavajuću, nastavnik predlaže da se to odmah ispravi. Takođe, brojevima se često dodaju plusevi ili minusi. Također se koriste samo za srednje razrede.

Kriterijumi ocjenjivanja su nivo znanja učenika, kao i poređenje sa obrascem obavljanja određenih zadataka. Broj urađenih zadataka, dužina odgovora, predmet također utiču na utvrđivanje konačne ocjene. Postoje i odvojeni kriteriji odabira za pismene i usmene odgovore. Nije neuobičajeno da lične emocije nastavnika utiču na ocjenu.

Prednosti sistema ocjenjivanja od pet bodova

Sistem ocjenjivanja u pet bodova uobičajeno i poznato mnogima. Stoga roditelji i učenici nemaju pitanja o kriterijumima ocjenjivanja. Ovo je glavna prednost ovog sistema.
Takođe prednost je dovoljna jednostavnost kriterijuma evaluacije. Za razliku od drugih metoda procjene koje se koriste velika količina ocjene, petostepena skala ne uključuje mnogo kriterija po kojima se određuje dubina razumijevanja gradiva. Učeniku je potrebno manje vremena da odgovori, kao i da nastavnik provjeri rad.
Da bi odredio tačnu ocjenu po sistemu ocjenjivanja od deset bodova, nastavnik treba učeniku postaviti set dodatna pitanja. Istovremeno, sistem od pet bodova nudi specifičan nivo znanja za svaku ocjenu.
Dostupnost veliki broj procjene zamagljuju linije između njih. Tako, na primjer, u sistemu ocjenjivanja od pet bodova, postoji velika razlika između 5 i 3. Ako uzmemo desetostepeni sistem ocenjivanja, onda je razliku između 5 i 7, na primer, teško identifikovati ne samo za učenika, već i za nastavnika.

Nedostaci sistema od pet tačaka

Trenutno postoji sve više kontroverzi o potrebi reforme sistema ocjenjivanja. Mnogi obrazovne ustanove, prvenstveno privatne škole, prelaze na druge sisteme provjere znanja.
Glavni nedostaci su nekorišćenje u praksi ocena kao što su 2 i Takve ocene ukazuju na loše savladavanje gradiva, pa čak i na nedostatak znanja o nekim temama. Stoga se ne može koristiti kao konačna ocjena.
Korištenje rezultata kao što su 5-, 3+ smanjuje točnost rezultata. Takve ocjene se također ne koriste kao završne ocjene, ali se često daju kao srednje ocjene. Skala ocjenjivanja sa velikim rasponom ocjena omogućava konkretniju i objektivniju procjenu znanja.
Veliki nedostatak skale od pet tačaka je razlika od mnogih moderne načine procena znanja. Većina odličan primjer– Samac Državni ispit. Obavezno je za maturante svake škole, od njegovih rezultata zavisi dalje školovanje djeteta. Istovremeno, skala procjene USE je 100 poena. Zbog toga učenici i roditelji često imaju problema sa analizom rezultata ispita, jer su navikli na petostepenu skalu.
Nedostatak svih sistema bodovanja mnogi stručnjaci nazivaju nedostatak procjene napretka učenika. Bodovi se daju samo za konkretan rad, koriste se strogi kriterijumi. U ovom slučaju se ne uzima u obzir prethodni nivo znanja učenika. Ovo sprečava nastavnika da proceni napredak učenika. Primoran je da ocjenjuje samo određeni rad, uzimajući u obzir iste kriterije. Takođe, prilikom ocjenjivanja često se pored znanja ocjenjuje i ponašanje učenika, njegov odnos sa nastavnikom. Stoga ocjena ne daje tačan opis dubine znanja učenika.

Obrazovni sistem prolazi kroz mnoge promjene svake godine. Stoga je sistem ocjenjivanja znanja od pet tačaka sve manje relevantan. Dugi niz godina stručnjaci se raspravljaju o potrebi reforme.

Većina stranim zemljama koristiti druge sisteme bodovanja, koji također imaju svoje prednosti i nedostatke. Danas je pitanje ukidanja bilo kakvog bodovnog sistema općenito akutno, jer ocjene često postaju razlog za teški stres studenti. Istovremeno, procjene ne mogu dati tačan opis nivoa znanja djeteta, a ne uzimaju u obzir ni njegov napredak.