Praktične metode za korekciju poremećaja čitanja kod mlađih učenika na nastavi logopedije. "Načini da se prevaziđe školski neuspeh"

GOU DPO "ČELJABINSKI INSTITUT ZA PREOBRAŽAVANJE I PROFESIONALNI RAZVOJ OBRAZOVNIH RADNIKA"

ODELJENJE ZA SPECIJALNO (POPRAVNO) OBRAZOVANJE

CERTIFIKACIJSKI RAD

Tema: Razvoj i korekcija čitalačkih vještina.

Izvedeno: nastavnik osnovne škole

MOU srednja škola br. 7, Ashi

Chelyabinsk region

Petintseva Larisa Nikolaevna

Grupa br. 231

Čeljabinsk - 2011

Stranica

Uvod ………………………………………………………………………. 3

Poglavlje I . Teorijski dio.

1.1. Nastava čitanja u VII odeljenju tipa kao problem......................... 7

1.2. Uzroci neformiranih čitalačkih vještina kod učenika……………7

1.3. Formiranje pozitivnog stava kod učenika prema času književnog čitanja i samostalnog čitanja knjiga…………… 9

1.4. Korekcija nesavršenih vještina čitanja……………………………….. .17

1.5. Evaluacija aktivnosti školaraca……………………………………………… 20

Poglavlje II . Praktični dio.

2.1. Ciljevi i opis rada………………………………………………………….. 22

2.2. Oblici i metode rada……………………………………………………………. 22

2.3. Analiza i rezultati rada………………………………………………………… 23

Zaključak …………………………………………………………………… 26

Bibliografija ……………………………………………………………28

Prijave ……………………………………………………………………29

Uvod.

Čitanje je prozor kroz koji djeca

vide i upoznaju svet i sebe. To

otvara se djetetu samo kada

kada, uz čitanje, istovremeno sa

njega, pa čak i prije nego što je to prvi put otkriveno

knjiga, počinje mukotrpan rad

V. A. Sukhomlinsky

Čitanje zauzima važno mjesto u životu svake osobe. Savremeni čitalac, pod dominacijom televizije, kina, interneta, gubi interesovanje za čitanje knjiga koje mogu obogatiti unutrašnji svet čoveka, dati znanje o životu i svetu oko njega, razviti razmišljanje i doneti zadovoljstvo od susreta sa svojim omiljenim. karaktera.

U ruskoj školi djecu su uvijek učili prije svega da čitaju, a tek onda da pišu i broje. Pred nastavnikom se postavlja pitanje: ko voli da čita i zašto, ili ko ne voli da čita i zašto?

Sva djeca na različite načine i na različite načine savladavaju proces čitanja. drugačije vrijeme, ali učenje čitanja dobija svrsishodan karakter tek u osnovnoj školi. U ovoj fazi, zadatak nastavnika nije samo da nauči djecu da rekreiraju zvučnu strukturu riječi prema njenoj grafički model ali i da u njima formira semantičko, svjesno čitanje. Stoga je u ovom trenutku izuzetno važno skrenuti pažnju djeteta na značenje riječi, jer razumijevanje njenog značenja nije samo svrha čitanja, već i pouzdano sredstvo samokontrole. Dijete koje je savladalo pismenost brzinom od 20-30 riječi u minuti ne može razumjeti tekst pri samostalnom čitanju. Stoga se postavlja zadatak - intenzivno usavršavati tehniku ​​čitanja učenika 2-4 razreda. Učenici treba da ovladaju holističkim tehnikama čitanja i da do kraja osnovne škole budu sposobni čitati svjesno i izražajno orijentiranim tempom od 90-100 riječi u minuti.

Savladavanje čitanja je dug i težak proces za dijete koji oduzima puno njegove mentalne snage i vremena. Sve dok ne nauči da čita brzo i smisleno, da razmišlja i saosjeća dok čita, ovaj proces će mu pružiti malo radosti i zadovoljstva.

Neformirana vještina čitanja ometa uspješno učenje drugih predmeta, jer je čitanje opća obrazovna vještina.

Časovi lektire su časovi razumevanja književnih i umetničkih dela, formiranja čitalačkih interesovanja, razvoja govora, časovi na kojima se kompleksno rešavaju problemi obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

Stoga se učenje procesa čitanja ne može svesti na tehniku ​​čitanja, to je dvosmjeran proces, uključujući tehniku ​​čitanja i razumijevanje pročitanog.

U svakom razredu ima učenika koji ne postižu potreban nivo čitanja. školski program u roku koji je njime odredio. Učeći u 2., 3. i višem razredu ne znaju da čitaju pravilno, tečno, svjesno, izražajno. Očigledno, sa takvim učenicima treba raditi poseban korektivni rad. Postoji mnogo vrsta grešaka u čitanju. A ako još uzmemo u obzir individualne razlike u ispoljavanju ovih grešaka, onda izbor metoda korekcije može biti u veoma teškoj poziciji.

Nedovoljno ovladavanje vještinom čitanja može se uočiti i kod djece sa normalnom inteligencijom, netaknutim govorom, punim vidom i sluhom. Međutim, nedostatak formiranja individualnih psiholoških mehanizama može postati ozbiljna prepreka u podučavanju osnovnih vještina učenja.

Poremećaji čitanja su povezani sa više sa nedovoljnim formiranjem samokontrole kod učenika. Formiranje samokontrole može se suditi po tome kako učenik korelira rezultat svojih obrazovnih radnji sa modelom (ciljem) i otklanja nesklad između modela i stvarnog postignuća u procesu aktivnosti. Po pravilu, samokontrola se ne formira kod svih učenika sa slabim uspjehom.

Ovaj zaključak nam omogućava da izdvojimo sljedeće strukturne komponente popravnog rada: uzorak; stvarno postignuće učenika; neusklađenost između modela i stvarnog postignuća učenika; preporuke za promjenu prirode i strukture učeničkih aktivnosti učenja.

Korektivni rad se, po pravilu, mora izvoditi sa učenicima sa slabim uspjehom i istovremeno slaviti svaki njihov uspjeh. Čak i ako nastavnik da ocjenu "2", može verbalno da primeti da je učenik ranije pravio više grešaka, a sada manje, počeo je bolje da čita, ali mu je rano da stavi "trojku". U uslovima korektivnog rada potrebno je postaviti cilj - dovesti broj učeničkih grešaka na nivo koji se procjenjuje na najmanje "tri". Pogodno je zabilježiti rezultat rada u obliku grafikona "Naši uspjesi" ispod. Učenik će jasno vidjeti kako će se kriva njegovog uspjeha podići. I iako još nije dostigao nivo "trojke", već je daleko od početnog nivoa.

Eksperimenti sprovedeni poslednjih godina pokazali su da brzo čitanje aktivira procese mišljenja i jedno je od sredstava za unapređenje obrazovnog procesa za širok spektar nivoa obrazovanja, od osnovne do srednje škole.

Optimalno čitanje je čitanje brzinom konverzacijskog govora, tj. tempom od 120 do 150 riječi u minuti. Ovoj brzini se ljudski artikulacioni aparat prilagođavao tokom mnogo vekova, tom brzinom se postiže bolje razumevanje teksta.

Ako analiziramo učinak učenika 5. razreda, možemo zaključiti da učenici koji na kraju osnovno obrazovanje imao brzinu čitanja u rasponu od 130-170 riječi u minuti. U prosjeku, oko 150 riječi u minuti. Oni koji su postali dobri učenici imali su tehniku ​​čitanja od 100 do 140 riječi u minuti. Prosjek je 120 riječi u minuti. C učenici su imali brzinu čitanja od 80-90 riječi u minuti – otprilike, naravno. Takav je obrazac.

Hajde da napišemo razlomak. Brojilac je 40.000, imenilac 80. 40.000 riječi je obim novina na šest stranica, a 80 riječi u minuti je brzina koju imaju neki srednjoškolci. To znači da će student pročitati novine za 500 minuta, odnosno za osmočasovni radni dan!

Učenik sa slabim čitanjem, nakon što je prešao u srednju, a zatim u viši nivo škole, ako se ne udavi, onda će se ugušiti u toku informacija. Ovaj student je osuđen na propast. I koliko god sjajne učitelje pozvali ovom učeniku, ništa neće biti od njih dok ne nauče osnovce - čitati.

Ne vrijedi se nadati "nasumično" da će tečnost čitanja tokom godina doći sama od sebe. Prvaci su u onoj povoljnoj dobi kada je moguće postići optimalnu brzinu, imaju gotovo neiscrpnu rezervu za usavršavanje tehnike čitanja.

Kako doći do ovog nivoa od 120 riječi u minuti, koje nastavne metode koristiti?

Osnovna škola je temelj svake budućnosti

obrazovanje djeteta. Dakle, zadatak nastavnika osnovne škole je da

položiti što više znanja, vještina i sposobnosti. I, naravno, glavni naglasak treba biti na čitanju, jer je to osnova svih osnova. Bez sposobnosti čitanja, dijete će pisati nepismeno, slabo će poznavati ruski jezik. Biće mu teško prepričavati tekstove na usmene teme, jer da bi prepričao tekst, potrebno ga je više puta čitati, a što je najvažnije, svjesno ga čitati kako bi zapamtio. Učenik koji slabo čita neće moći brzo i ispravno riješiti matematički zadatak, jer ga treba ne samo pročitati, već i biti u stanju razumjeti, istaknuti glavnu stvar. Stoga smatram da je jedan od najvažnijih zadataka osnovne škole formiranje tečnog, pravilnog, svjesnog, izražajnog čitanja kod djece. Općenito, vještina čitanja, takoreći, sastoji se od dva faktora: semantičkog i tehničkog, odnosno tehnike čitanja. Tehnika čitanja je način čitanja, njegova ispravnost, brzina, izražajnost. Svaka od komponenti tehnike čitanja, kao i njihova ukupnost, podliježe semantičkoj strani, razumijevanju. Čitanje se zapravo vrši kako bi se izvukle određene informacije sadržane u tekstu koji se čita, kako bi se razumjelo i shvatilo njegovo značenje.

Relevantnost ovog problema je određena mojim izborom teme sertifikacije: "Razvoj i korekcija čitalačkih vještina". U radu će se razmatrati uzroci neformiranosti čitalačkih vještina kod učenika, kao i oblici i metode rada u razredu VII tipa, upotreba savremenih pristupa i obrazovne tehnologije u nastavi čitanja.

Cilj: formirati mlađeg učenika kao svesnog čitaoca, koji pokazuje interesovanje za čitanje, poseduje snažne veštine čitanja, na način samostalan rad sa čitljivim tekstom i dječijom knjigom, sa određenom erudicijom, moralnim, estetskim i građanskim razvojem.

Psihokorekcija djece. Korekcija nesavršenih vještina čitanja kod djece. Tehnike formiranja čitalačkih vještina zavise od faze u kojoj određeno dijete savladava čitanje. Da bi se to utvrdilo, dijagnostičke metode opisane u pogl. četiri.

U najtežoj varijanti disleksije, kada su čak i zvučno-slovne veze loše savladane, preporučuju se sljedeće tehnike:

1. Istovremeno sa razvojem govornih preduslova za čitanje, potrebno je formirati stabilnu grafičku sliku slova (grafema) na bazi polianalizatora. Za to se koriste vježbe poput ocrtavanja konveksnih reljefa slova prstom, dermoleksija (nastavnik "nacrta" slovo na djetetovom dlanu, a ono ga mora prepoznati), taktilno prepoznavanje slova "šmirgla" itd. Dodatno oslanjanje na kinestetički analizator olakšava razlikovanje slova.

2. Grupisanje stilizovanih slova. Djetetu se nudi da grupiše ista slova.

3. Automatizacija čitanja slogova sa već naučenim slovima. Predložena tehnika omogućava vam da istovremeno automatizirate čitanje slogova i ojačate zvučno-slovne veze. Kao što je gore navedeno, u korekciji disleksije, razvoj slogovnih vještina je od najveće važnosti. Ne znajući to, djeca pokušavaju pogoditi pravi slog, na osnovu semantičkog i zvučnog konteksta. To se razmnožava veliki broj greške i usporava restrukturiranje čitalačkih vještina. Kako bi se to izbjeglo i poboljšao razvojni učinak nastave, smatramo da je u početnim fazama korekcije svrsishodno koristiti pretežno slogovni materijal. U ovom slučaju, pogađanje je nemoguće. Dijete je prinuđeno da se pri izvršavanju zadatka oslanja samo na vještinu slogova. U ovom slučaju, pravi efekat korekcije je jasno vidljiv. U učionici se koriste slogovne tabele slične onima ispod.

	BA SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI BITI 30	TU ILI IM LA US TO
	OS BI PA AS	SHI UK RU BE IP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA RO MI UT

Korekcija nesavršenih vještina čitanja kod djece. Učitelj nasumično imenuje slogove u tabeli i poziva dijete da što prije naznači odgovarajući slog u tabeli i pročita ga. Istovremeno, kontinuirano čitanje pronađenog sloga je olakšano prethodnim imenovanjem od strane nastavnika. Zahtjev za brzim pronalaženjem sloga tjera dijete da globalno prepozna slog, što ubrzava pretragu mnogo više od čitanja svakog sloga slovo po slovo. U početnoj fazi koriste se tabele sa 9 ćelija za olakšavanje pretraživanja, kasnije - tabele sa 16 i 36 ćelija. Svaka tabela treba da sadrži i direktne i obrnute slogove istog sastava slova (na primjer, MO i OM). Obrnute slogove sa zvučnim suglasnicima treba isključiti, jer su pri izgovoru zapanjeni. Ista tabela treba da sadrži tvrde i meke slogove (na primer, LA i LA). Takve vježbe daju dobar efekat uz redovnu upotrebu (5-6 puta sedmično) i čestu promjenu stolova. Čim dijete počne da se snalazi sa sljedećim stolom dovoljno brzo i bez grešaka, treba prijeći na sljedeću s novim sastavom slogova. Postupno, dijete ne samo da uči tehniku ​​spajanja slogova, već i akumulira vizualni "rječnik" slogova. U ovoj fazi korekcije, bolje je sastaviti lektiru od riječi jednostavne slogovne strukture kao što su:

SGSN (na primjer, "VODA", "SELO", "RUKA" ili GSSG (na primjer, "ARKA", "PROZOR", "JELA").

4. U početnoj fazi savladavanja čitanja, djeci sa disleksijom je teško ne samo slagati, već i dijeliti čitljive reči u slogove. To stvara dodatne poteškoće u čitanju:

a) da biste savladali ovu prepreku, možete koristiti kodiranje u boji slogove. Na primjer:

Došla je zima. Valya i Sasha prave snjegovića (na kartici su istaknuti slogovi označeni drugom bojom, na primjer, crvenom bojom);

b) preporučljivo je u nastavu uključiti vježbe o podjeli riječi teksta na slogove. Djetetu se daje tekst i traži se da sve riječi podijeli na slogove okomitim linijama.

5. Formiranje vještina fonemske analize i sinteze, treba se fokusirati na operacije sa slogovima. Mogu se koristiti sljedeće vježbe:

a) ometanje slogovne strukture riječi;

b) igra "Telegraf": nastavnik izvlači slogovnu strukturu riječi, a djeca moraju pogoditi koja bi to riječ mogla biti (npr. čije je ime nastavnik izvukao od prisutnih?);

c) igra "Kasetofon": nastavnik naizmenično sa pauzama imenuje slogove od kojih deca moraju da sastave reč;

d) sinteza riječi iz slogova sa jednim stalnim i jednim promjenjivim slogom:

e) igra „Pomozi Neznam!”: „Neznam je pomiješao slogove. Pomozite mu da napravi riječ! ”: KA, MU („brašno”), DA, VO („voda”), LO, MO, KO („mlijeko”) itd.

5. Za uvježbavanje vještine sintetiziranja riječi iz slogova prilikom čitanja potrebno je razviti sposobnost pamćenja uzastopnih nizova slogova i operacije njihove naknadne sinteze u istovremeni (simultani) kompleks. Za to se može preporučiti sljedeća vježba: djetetu se uzastopno prikazuju kartice sa slogovima, od kojih mora mentalno sastaviti riječ. Trebali biste početi s dvosložnim riječima, postepeno ih produžavajući.

U slučajevima kada se savlada abeceda, glavni napori su usmjereni na formiranje i automatizaciju vještina slogova ili čitanja cijelih riječi.

Korekcija nesavršenih vještina čitanja kod djece. Korektivni rad počinje sa sljedećim nivoom složenosti:

1. Ako su zvučno-slovo veze automatizirane, i spajanje otvoreni slogovi- ne, onda počinje rad sa ovom vrstom slogova. Prvo se koristi tehnika 3 iznad. Nakon pronalaženja i imenovanja nakon što je nastavnik prestao da stvara poteškoće, prelaze na drugu metodu automatizacije. Koriste se tabele slične onima iznad. Dijete ima zadatak da što prije pronađe i nečujno pokaže slogove koje je nastavnik nazvao. Evidentirano je vrijeme provedeno u radu sa jednim stolom (36 ćelija). Slogovi se diktiraju prema unaprijed sastavljenoj listi od 40 slogova uključenih u tabelu (neki se ponavljaju dva puta). Slogovi na ovoj listi su nasumičnim redoslijedom. Automatizacija izlaza se kontroliše smanjenjem vremena provedenog na jednom stolu. Obično, nakon nekoliko dana rada sa istom tablicom, vrijeme traženja se postepeno smanjuje, a zatim stabilizira. Na primer: prvi dan - 5 minuta, treći dan - 4 minuta i 20 sekundi, peti dan - 4 minuta, šesti dan - 3,5 minuta, sedmi dan - 3 minuta, osmi dan - 3 minuta. Od devetog dana vrijeme je da se pređe na novu tablicu slične složenosti, ali drugačijeg slogovnog sastava. Tabele istog nivoa složenosti (u ovom primjeru, sa otvorenim slogovima) se daju u učionici sve dok prvog dana rada sa novom tablicom vrijeme pretrage ne bude blizu 3 minute (za tabelu od 36 ćelija) . To će značiti da je ova vrsta sloga automatizirana i da možete prijeći na obuku složenijih slogova. U našem primjeru unose se tabele sa zatvorenim slogovima:

2. Ako se prilikom inicijalnog pregleda ispostavi da su otvoreni slogovi djeteta automatizirani, korekcija počinje automatizacijom spajanja zatvorenih slogova.

Principi i taktika rada su isti kao u varijanti opisanoj u paragrafu 1. Zatim se redom razrađuju otvoreni slogovi sa spojem suglasnika i riječi sa spojem suglasnika. Na isti način se koristi i tabela sa riječima.

Međutim, u ovom slučaju morate češće mijenjati tablice, jer ih dijete brzo nauči napamet i efekat treninga nestaje.

3. U procesu rada na automatizaciji spajanja slogova potrebno je komplikovati tekstove za čitanje prema slogovnoj strukturi. Obavezno je kontrolirati razumijevanje pročitanog prepričavanjem ili odabirom zapletnih slika koje odgovaraju fragmentu teksta ili rečenici.

4. Vježbe sa slogovnim tablicama pogoduju formiranju vještina čitanja "za sebe". Na kraju krajeva, ova vrsta čitanja jeste glavni cilj učenje. Međutim, tokom prve 3 godine škole djeca često moraju čitati naglas. Stoga je i ovu vrstu čitanja potrebno razvijati, iako je to tek međufaza u procesu savladavanja tečnog automatiziranog čitanja. Prikladno je uključiti vježbe s tahistoskopom u opći kompleks časova. Uz pomoć ovog uređaja, materijal za čitanje je predstavljen na ekranu u vrlo kratko vrijeme. Kako bi imalo vremena da čita riječ ili slog u isto vrijeme, dijete je prinuđeno da pokuša identificirati slogove ili riječi u cjelini, globalno. Pošto tahistoskopi praktički ne postoje u maloprodaji, mogu se zamijeniti kombinacijom dijaprojektora i kamere sa uklonjenim objektivom i stražnjim poklopcem. Preko dijaprojektora, slogovi ili riječi na slajdovima se projektuju na ekran, a kamera omogućava podešavanje vremena ekspozicije. U procesu treninga treba odabrati minimalnu ekspoziciju pri kojoj dijete još uvijek može prepoznati slog. Vježbe s tahistoskopom koriste se istovremeno sa tablicama, ali materijal za slajdove trebao bi biti za red veličine teži nego u tablicama. Na primjer, ako u određenoj fazi dijete radi s tablicama otvorenih slogova, tada bi slajdovi trebali sadržavati zatvorene slogove. Slajdovi ne moraju biti fotografski. Lakše je to učiniti pisaćom mašinom na prozirnom celofanu, fiksirajući otisak prozirnim lakom za kosu. Kako se vještina čitanja savladava, oni prelaze na čitanje riječi i fraza na ovaj način.

5. U nekim slučajevima djeca s disleksijom gube red tokom čitanja, preskaču slogove (čitaju sljedeći slog bez čitanja prethodnog), teško razlikuju slogove u štampanoj riječi, osvrću se na već pročitani dio riječi i ponovi. Za prevazilaženje takvih poteškoća korisna je tehnika čitanja sa „prozorom“ (Matejcek Z., 1972). Postoje tri modifikacije ove tehnike: a) komad papira u kojem je izrezana pravokutna rupa veličine sloga pokriva čitljivu liniju. Dijete (u početnim fazama to radi učitelj) pomiče list duž linije i uzastopno čita slogove koji se pojavljuju u "prozoru"; b) druga opcija je korištenje "prozora" otvorenog s lijeve strane i omogućava vam da zaštitite dijete od ometajućeg utjecaja nepročitanog dijela riječi. Ova tehnika ostavlja djetetu priliku, ako je potrebno, da se vrati na pročitani dio riječi; c) treća verzija „prozora“, otvorenog desno, isključuje mogućnost vraćanja na ono što je već pročitano, čime se stimuliše zadržavanje ovoga u pamćenju i ubrzava tempo čitanja. Obično, u procesu korekcije, ove tehnike se uzastopno zamjenjuju jedna drugu: prvo (a), zatim (b) i nakon toga (c).

6. Na dopunskom kursu potrebno je obezbijediti vježbe koje razvijaju izražajnost čitanja i pravilno postavljanje naglaska. Za to je prikladno koristiti čitanje - uprizorenje priča ili bajki s raspodjelom uloga među djecom. Tome doprinose i neke posebne vježbe:

a) čitanje riječi spojenih u grupe s istom ritmičkom strukturom i naglaskom:

b) čitanje, razlikovanje i objašnjenje značenja riječi koje se razlikuju samo po naglasku (homografske riječi):

c) čitanje i ispravljanje rečenica, gdje prava reč pogrešno zamijenjen homografskom riječju:

U kesu je sipano brašno, a Saša i Andrej su pili mleko. Serjoža je oduzeo drugi od jednog broja na lekciji matematike.

I. N. Sadovnikova (1983) u svojoj knjizi daje niz vježbi osmišljenih za uspostavljanje izražajnog čitanja.

Opštinska državna obrazovna ustanova

"Srednja škola br. 1 po imenu A.M. Gorky"

Gradski okrug Frolovo

Volgograd region

"Ispravka

poremećaji čitanja

mlađi student"

pripremljeno

nastavnik osnovne škole

Siokhina Natalija Viktorovna

Frolovo
2016

1. Objašnjenje
2. opšte karakteristike djeca sa poteškoćama u čitanju
3. Glavni pravci korektivnih i razvojnih aktivnosti nastavnika
3.1 Dijagnostički smjer
3.2 Smjer korekcije-razvoj
3.3 Savjetodavni smjer
3.4. informacije- obrazovni smjer
Spisak korišćene literature
Prilog 1
Aneks 2
Aneks 3

1. Objašnjenje

Aktuelnost problema izučavanja i prevazilaženja poremećaja čitanja kod mlađih školaraca u opšteobrazovnoj školi raste iz godine u godinu. To je zbog povećanja broja djece sa disleksijom, širine i rasprostranjenosti poremećaja čitanja u populaciji.

Klinički i psihološki aspekt problema poremećaja čitanja, standardizovana metoda proučavanja veština čitanja (SMINCH) i skrining metoda za rano otkrivanje predispozicije za disleksiju (MRD) predstavljeni su u radovima A.N. Korneva. Dijagnostički aspekt problema poremećaja čitanja razvili su L.G. Kobzareva i T.I. Kuzmina („Rana dijagnoza poremećaja čitanja i njegova korekcija“), N.L. Belopolskaya je predložila ekspresnu metodu za određivanje sposobnosti čitanja, brojanja i pisanja djece u to vrijeme prijema u školu. R.I. Lalaeva i L.V. Venediktova (2004) razvili su metodu za dijagnosticiranje poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih školaraca.

Neuropsihološke metode za ispitivanje čitanja razvila je I.F. Markovskaya; L.S. Cvetkova; T.V. Akhutina, O.B. Inshakova. Korektivni aspekt problema prevazilaženja poremećaja čitanja predstavljen je u radovima R.E. Levina, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, M.N. Rusetskaya, G.G. Misarenko i drugih.

Različiti pogledi naučnika na etiologiju poremećaja čitanja i autorske publikacije posvećene proučavanju i korekciji poremećaja čitanja izazivaju povećano interesovanje za ovaj problem, ali i određuju njegov značaj.

Probleme učenja vještine čitanja razmatraju predstavnici različitih naučne škole. Mnogi od njih ukazuju na poteškoće u formiranju ovog procesa kod mlađih učenika, jer. dovoljno je komplikovano samo po sebi psihološki proces usvajanje čitanja. Prema L.F. Spirovoj, „čitanje je jedna od vrsta govorna aktivnost, usko povezan i sa izgovorom i sa razumevanjem pročitanog” („Nedostaci čitanja i načini za njihovo prevazilaženje”, 1965). D.B. Elkonin. napisao da je „... percepcija i razlikovanje slova samo vanjska strana proces čitanja iza kojeg se kriju najbitnije i najosnovnije radnje sa zvucima jezika. Nedostatak razvoja dječjeg govora dovodi do kršenja ili izostanka formiranja pojedinih procesa ili operacija potrebnih za formiranje ispravne vještine čitanja.

Da bismo čitanje koristili kao sredstvo za dobijanje informacija, potrebno je decu naučiti čitati kako bi ovaj proces dostigao nivo veštine, tj. veštine, dovedene do automatizma, a dete mora da želi i da čita.

Cilj: Identifikovati specifične greške i poteškoće u formiranju čitalačkih veština kod dece sa OHP i pripremiti sistem korektivne vježbe za prevazilaženje grešaka u čitanju.

Zadaci:

1. Proučiti govorne mane, koje se manifestuju u nedostatku formacije jezički alati.

2. Analizirati greške i poteškoće koje ometaju učenje čitanja kod djece sa OHP.

3. Razviti niz korektivnih vježbi.

Smjernice obuhvataju korektivno-razvojne aktivnosti nastavnika za ispravljanje poremećaja čitanja kod mlađih učenika. U pomoć nastavniku osnovne škole nude se metode, dijagnostika, sistem korektivnih vježbi za prevazilaženje grešaka u čitanju kod djece sa OHP.

2. Opšte karakteristike djece sa poteškoćama u savladavanju čitanja

Većina djece u vrijeme školovanja već u potpunosti ovlada zvučnom stranom govora, ima prilično razvijen vokabular umeju da gramatički pravilno grade rečenice. Međutim, nemaju svi isti proces ovladavanja govorom. U pojedinim slučajevima može biti spor, a tada djeca imaju razna odstupanja koja remete normalan tok razvoj govora.

Postoji mnogo vrsta poremećaja govora. Govorne mane, koje se očituju u neformiranosti jezičnih sredstava, mogu se podijeliti na tri velike grupe.

Prvu grupu čine školarci čija se odstupanja u razvoju govora tiču ​​samo nedostataka u izgovoru pojedinih glasova i njihovih grupa bez drugih popratnih manifestacija. Suština fonetskih poremećaja leži u činjenici da je dijete pod utjecajem raznih razloga(na primjer, anatomska odstupanja u strukturi ili pokretljivosti artikulacionog aparata - zubi, čeljusti, jezik, nepce - ili imitacija nepravilnog govora) formira se i fiksira iskrivljena artikulacija pojedinih zvukova, što utiče na razumljivost govora i ne ometa normalan razvoj ostalih njegovih komponenti. Takvi poremećaji obično ne utiču na učenje djece školsko znanje.

Drugu grupu čine školarci koji imaju nedostatak formiranja cjelokupne zvučne strane izgovora, fonetskih procesa (fonetičko-fonemska nerazvijenost). Za izgovor učenika ove grupe tipično je zamjena i miješanje fonema sličnih po zvuku ili artikulaciji (šištanje - zviždanje, glasno - gluvo, r - l, tvrdo - tiho). Štaviše, za školarce ove grupe, zamjene i miješanje možda neće pokriti sve navedene zvukove. Ovi učenici imaju izražena odstupanja ne samo u izgovoru zvukova, već iu razlikovanju glasova. Ova djeca imaju poteškoće (ponekad značajne) u slušanju bliskih zvukova, utvrđivanju njihovih akustičkih (na primjer: zvučni i gluhi suglasnici), sličnosti i razlika i artikulacijskih (na primjer: zviždanje - šištanje) sličnosti i razlika, ne uzimaju u obzir semantičko i razlikovno značenje ovih glasova u riječima (na primjer: bure - bubreg, basna - oranica). Sve to otežava formiranje stabilnih ideja o zvučnom sastavu riječi. Nedostatak formiranja ideja o zvučnom sastavu riječi dovodi ne samo do specifičnih kršenja pisanja, već i do posebnih poremećaja čitanja. Poremećaji čitanja se protežu i na načine ovladavanja čitanjem i na tempo čitanja, a često i na razumijevanje pročitanog.

Treću grupu čine učenici čije se oštećenje proteže i na zvučnu (uključujući fonemske procese) i na semantičku stranu govora (opća nerazvijenost govora - OHP). Opća nerazvijenost govora - različiti složeni poremećaji govora kod kojih djeca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na zvučnu i semantičku stranu. (L.S. Volkova).

Fonetsko-fonemske, leksičke i gramatičke poteškoće uočene kod djece sa ONR-om, slojevitost i nadopunjavanje, dovode do značajnih poremećaja govora.

Utvrđeno je da se kod djece sa OHP kao sekundarne bilježe sljedeće karakteristike:

nestabilna pažnja;

nedovoljno uočavanje jezičkih pojava;

nedovoljan razvoj sposobnosti prebacivanja;

nedovoljna sposobnost pamćenja;

nedovoljno formiranje verbalno-logičkog mišljenja;

smanjena kognitivna aktivnost u oblasti lingvističkih fenomena.

3. Glavni pravci korektivnih i razvojnih aktivnosti nastavnika

3.1. Dijagnostički smjer

Za uspješan odgoj i obrazovanje djece sa govornom patologijom potrebno je pravilno procijeniti njihove sposobnosti i identifikovati posebne obrazovne potrebe. U tom smislu, posebna se uloga pridaje psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj dijagnostici, koja omogućava:

pravovremeno identifikovati djecu sa smetnjama u govoru;

identifikuju individualne psihološke i pedagoške karakteristike djeteta sa smetnjama u razvoju;

odrediti optimalni pedagoški put;

planirati korektivne radnje, izraditi programe korektivnog rada;

ocijeniti dinamiku razvoja i djelotvornost korektivnog rada;

utvrđuje uslove za odgoj i obrazovanje djeteta;

savjetovati roditelje djeteta.

Jedan od glavnih principa za dijagnostiku poremećaja govornog razvoja je sveobuhvatan pristup koji uključuje sveobuhvatan pregled, procjenu razvojnih osobina djeteta sa ONR uzrokovanom dizartrijom od strane svih specijalista i obuhvata kognitivnu aktivnost, ponašanje, emocije, volju, stanje vida. , sluh, motorička sfera, somatsko stanje, neurološki status. Shodno tome, proučavanje djeteta uključuje medicinski i psihološko-pedagoški pregled.

Liječnički pregled počinje pregledom podataka iz anamneze. Anamnezu prikuplja nastavnik – logoped i sastavlja je na osnovu upoznavanja sa djetetovom medicinskom dokumentacijom i razgovora sa roditeljima (ili osobama koje ih zamjenjuju). Lična istorija djeteta sadrži sljedeće podatke: karakteristike trudnoće majke; trajanje prijema lijekovi i uticaj štetnih faktora na trudnoću; karakteristike porođaja; priroda pomoći tokom porođaja; prisustvo urođenih malformacija, konvulzija i sl. kod djeteta; težina djeteta pri rođenju, vrijeme početka njegovog hranjenja, dužina boravka u bolnici. Navedene su bolesti koje prenosi dijete, karakteristike liječenja, prisutnost komplikacija. Naznačeno je gdje, kako i ko je dijete odgojeno prije ulaska u obrazovnu ustanovu.

Važnost perinatalnog perioda i rani period razvoj u formiranju govornih i negovornih procesa (A.N. Kornev, 1997). Da bi se utvrdile karakteristike intrauterinog i ranog razvojnog perioda, provodi se anketa roditelja budućih prvašića (Dodatak 1).

Logoped se upoznaje sa rezultatima medicinski pregled prema dokumentaciji: proučavaju povijest razvoja djeteta, zaključke stručnjaka. To mu pomaže da se snađe u problemima djeteta i stvori potrebne uvjete za njegov razvoj u obrazovnoj ustanovi.

Psihološko-pedagoški pregled jedna je od komponenti integriranog pristupa proučavanju mentalnog razvoja djece s govornim poremećajima. Njegovi rezultati se mogu razmatrati u kombinaciji s drugim podacima o djetetu.

Metoda ispitivanja T.A. Fotekove koristi se kao izvor dijagnostičkih alata.

Svrha metodike: utvrditi stepen formiranosti govornih vještina i sposobnosti, kao važnog uslova za razvoj komunikativne funkcije govora.

Materijali: vodič kroz tekst, dijagnostičke kartice, zbirna tabela registracije rezultata, stimulativni materijal (slike).

Serija 1. Istraživanje stanja nivoa motoričke realizacije

Provjera statusa fonemska percepcija

Uputstvo: slušaj pažljivo i ponavljaj za mnom što je preciznije moguće.

Prezentacija - reprodukcija - prezentacija - reprodukcija

ma - na - ma	na - ma - na
da - to - da	ta - da - ta
ha - ka - ha	ka - ha - ka
za - sa - za	sa - za - sa
zha - sha - zha	sha - zha - sha
sa - sha - sa	ša-sa-ša
tsa - tsa - tsa	sa - tsa - sa
ča - ča - ča	cha-cha-cha
ra-la-ra	la-ra-la

ocjena: 1 bod - tačna i ispravna reprodukcija tempom prezentacije;

0,5 poena - prvi član je pravilno reprodukovan, drugi je upoređen sa prvim (ba - pa - ba - pa);

0,25 bodova - netačna reprodukcija oba člana para sa preuređivanjem slogova, njihovom zamjenom i izostavljanjem;

0 bodova - odbijanje izvođenja, potpuna nemogućnost reprodukcije uzorka.

Maksimalan broj bodova za cijeli zadatak je 15 bodova.

2. Proučavanje artikulacijske pokretljivosti.

Uputstvo: Molim vas učinite kako ja kažem.

naduvati obraze;

naduti jedan obraz;

naduvati drugu;

stavite jezik na desni obraz;

"Majmun" - stavite jezik između gornjih zuba i gornje usne;

Uputstvo: ponovite pokrete za mnom.

"Cijev" (usne gurnute naprijed s cijevi);

"Lopata" (široko raširen jezik leži na donjoj usni, usta su otvorena);

"klatno" (usta su otvorena, jezik je isplazio i kreće se istom brzinom od jednog ugla usta do drugog);

"Ljuljanje" (usta su otvorena, jezik naizmenično dodiruje gornju i donju usnu);

"Smile" - "tube" (naizmjenični pokreti usana).

ocjena:

1 bod - pravilno izvođenje pokreta uz tačnu korespondenciju svih karakteristika sa predstavljenim;

0,5 bodova - spor i napet nastup ili izvođenje po emisiji;

0,25 - produženo traženje poze, ili nepotpuni opseg pokreta, ili odstupanja u konfiguraciji, sinkineza, hiperkineza;

0 - neizvršavanje pokreta.

3. Proučavanje izgovora zvuka.

Svi zvukovi su uslovno podijeljeni u pet grupa: zviždanje, šištanje, l - l, r - r, svi ostali zvukovi..

Uputstvo: ponavljaj riječi za mnom:

pas, maska, nos; sijeno, kosa, visina; dvorac, koza; zima, vaza;

bunda, mačka, trska; buba, noževi;

čaplja, ovca, prst; štuka, stvari, deverika; galeb, naočale, noć;

rijeka, džem, vrata;

lampa, mlijeko, pod; ljeto, kolo, sol.

ocjena:

Svaka od identifikovanih pet grupa se posebno ocenjuje.

bodovi - normativni izgovor svih glasova grupe;

1,5 poena - dostupan je jedan zvuk ili nekoliko grupnih zvukova ispravan izgovor, ali su u spontanom govoru podložni distorziji ili zamjenama (nisu dovoljno automatizirani);

rezultat - samo jedan zvuk grupe je izobličen ili zamijenjen u svim govornim situacijama;

0 bodova - nekoliko zvukova grupe ili svi su izobličeni ili zamijenjeni.

Maksimalni rezultat je 15 bodova.

4. Proučavanje formiranja zvučno-silabičke strukture riječi.

Uputstvo: ponavljaj reči za mnom.

Konopac za preskakanje, tanker, astronaut, policajac, tiganj, bioskop, košarka, flutter, ronilac, termometar.

Ocjena

1 bod - jasna i tačna reprodukcija riječi prikazanim tempom;

0,5 bodova - spora, napeta ili slogova reprodukcija, ali bez narušavanja strukture;

0,25 - izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi (izostavljanja, permutacije, izobličenje glasova i slogova unutar riječi)

0 – grub prekršaj slogovnu strukturu riječi (izostavljanja, umetanja, perseveracije) ili neuspeh u izvršenju zadatka.

Maksimalan broj bodova za cijeli zadatak je 10 bodova.

Serija 2. Istraživanje vještina jezične analize.

Upute: razmislite i odgovorite na moja pitanja.

Koliko riječi u rečenici “U blizini kuće je rasla visoka breza”?

Koja je druga riječ u ovoj rečenici?

Koliko slogova u reči "rakovi"?

Koliko slogova u reči "auto"?

Koji je treći slog u reči "auto"?

Koliko glasova u riječi "rakovi"?

Koliko glasova u riječi "šešir"?

Koji je prvi glas u riječi "šešir"?

Koji je treći glas u riječi "škola"?

Koji je glas iza "š" u riječi "škola"?

ocjena:

rezultat - tačan odgovor iz prvog pokušaja;

0,5 bodova - tačan odgovor iz prvog pokušaja;

0,25 bodova - tačan odgovor u trećem pokušaju;

0 bodova - netačan odgovor iz trećeg pokušaja.

Maksimalni rezultat po seriji - 10.

Serija 3. Proučavanje gramatičke strukture govora.

Ponavljanje rečenica.

Upute: Slušajte rečenice i pokušajte ih ponoviti što je preciznije moguće.

Jesen je stigla.

Ptica je napravila gnezdo.

Bijeli galebovi su letjeli iznad vode.

U vrtu je bilo mnogo crvenih jabuka.

Zemlja je obasjana suncem.

U rano proljeće nam je cijela livada bila poplavljena.

Djeca su valjala snježne grudve i pravila snjegovića.

Medvjed je pronašao duboku rupu ispod velikog drveta i napravio sebi jazbinu.

Petya je rekao da neće ići u šetnju jer je hladno.

Konji su pasli na zelenoj livadi preko reke.

ocjena:

rezultat - tačna i tačna reprodukcija;

0,5 bodova - izostavljanje pojedinih riječi bez narušavanja značenja i strukture rečenice;

0,25 bodova - izostavljanje dijelova rečenice, izobličenje značenja i strukture rečenice, rečenica nije dovršena;

0 bodova - bez reprodukcije.

2. Verifikacija prijedloga.

Djevojka pegla. Kuću je nacrtao dječak. Dječak umiva lice. Pas je ušao u kabinu. Breze su se klanjale na vjetru. Sunce je obasjano zemljom. Po moru plovi brod. Nina ima veliku jabuku. Medvjed dobro spava pod snijegom. Iznad velikog drveta bila je duboka rupa.

ocjena:

1 bod - otkrivanje i ispravljanje greške;

0,5 bodova - otkrivanje i ispravljanje greške sa manjim netačnostima (izostavljanje, permutacije, zamjene riječi);

0,25 bodova - greška je otkrivena, ali nije ispravljena;

0 bodova - nije otkrivena greška.

3. Pravljenje rečenica od riječi u početni oblik.

Uputstvo: Ja ću imenovati riječi, a vi pokušajte od njih napraviti rečenicu.

dečko, otvori vrata

doktor, leči, deca

crtanje, olovka, djevojka

u baštu, raste, trešnja

sjedi, sisa, na, grana

kruška, baka, unuka, davanje

Vitya, pokositi, travu, zečeve, za

Miša, daj, pas, veliki, kost

Petya, kupi, lopta, crveno, mama

Riječi su predstavljene prije prvog odgovora.

ocjena:

1 bod - prijedlog je tačan;

0,5 poena - red riječi je narušen;

0,25 bodova - ima izostavljanja, dodavanja ili zamjene riječi;

0 bodova - semantička neadekvatnost ili odbijanje da se izvrši zadatak.

4. Dodavanje prijedloga rečenici.

Uputstvo: sada ću imenovati rečenicu u kojoj nedostaje riječ, pokušati je pronaći i umetnuti.

Lena sipa čaj... šolje.

Pupoljci su procvjetali ... drveće.

Čamac pluta ... jezerom.

Galeb leti… uz vodu.

Pile je ispalo iz ... gnijezda.

Drveće šušti... vjetrovi.

Posljednje lišće pada... breze.

Štene se sakrilo... kraj trema.

Pas sjedi ... odgajivačnice.

Okupila se velika gomila ... pozorište.

Postoje dvije vrste pomoći:

Stimulirajuće („pogrešno, razmisli ponovo”);

U obliku pitanja na prijedlog koji nedostaje (gdje sipa čaj?)

ocjena:

rezultat - tačan odgovor;

0,5 bodova - tačan odgovor nakon stimulativne asistencije;

0,25 - tačan odgovor nakon pomoći druge vrste;

0 bodova - neefikasno korištenje i prve i druge vrste pomoći.

5. Tvorba imenica plural u nominativu i genitivni padeži.

Za ovaj zadatak se mogu koristiti slike.

Uputstvo: jedna je kuća, a ako ih je mnogo, onda su to kuće .

jedan sto, ali mnogo je...

• zvijezda - ...

Uputstvo: jedna je kuća, ali mnogo čega? - Domov.

sto, i mnogo toga? - ...

• zvijezda - ...

ocjena:

1 bod - tačan odgovor;

0,5 bodova - tačan odgovor nakon stimulativne asistencije;

0,25 bodova - obrazac je pogrešno formiran;

0 bodova - neuspjeh.

Serija 2. Proučavanje vokabulara i vještina tvorbe riječi.

1. Imenovanje beba životinja.

Uputstvo: u mačku - mačići, i

• piletina -

  svinje -

  krave -

2. Tvorba imenica u deminutivnom obliku.

Uputstvo: veliki je lopta, a mali je lopta. Navedite stavke koje ću navesti.

Sto, stolica, kuća, snijeg, drvo.

3. Tvorba pridjeva od imenica.

a) relativna

Uputstvo: papirna lutka - ona je papir

džem od višanja - žele od brusnica -

džem od jabuka - salata od šargarepe -

džem od šljiva - supa od gljiva -

džem od malina - hrastov list -

džem od jagoda - list jasike -

džem od borovnica - hrastov list -

slamnata lutka - ledeni tobogan -

b) kvalitet

Uputstvo: lisica zbog lukavstva se zove lukava, a ...

vuk zbog pohlepe -

zec zbog kukavičluka -

medved za snagu

lav za hrabrost

Uputstvo: ako je dan vruć, onda je dan vruć, a ako -

• sunce -

c) posesivni

Uputstvo: pas ima pseću šapu, i …

mačke - zec - orlovo gnijezdo -

medvjed - vjeverice - ptičji kljun -

vuk - lovačka puška -

ocjena: za sve zadatke serije izvodi se prema općim kriterijima:

1 bod - tačan odgovor;

0,5 bodova - samoispravka ili tačan odgovor nakon stimulativne pomoći;

0,25 bodova - pogrešno formirana forma;

0 bodova - neuspjeh.

Serija 5

a) Pokažite ključ, olovku. b) Pokažite ključ olovkom.

c) Olovka - ključ.

a) Nacrtaj krug ispod krsta. b) Križ ispod kruga.

Reci šta je istina: proljeće dolazi prije ljeta, ili ljeto dolazi prije proljeća.

Vanja je viša od Petje. Ko je niži?

Sašu je udario Kolja. Ko je borac?

Lovac trči za psom. Ko je ispred?

Tata je čitao novine nakon doručka. Šta je tata prvo uradio.

ocjena:

1 rezultat - ispravno izvođenje;

0,5 bodova - samokorekcija;

0 bodova - pogrešan odgovor.

Serija 6. Proučavanje koherentnog govora.

Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta (5 slika)

Uputstvo: pogledajte ove slike, pokušajte ih posložiti i smisliti priču .

Ocjena:

Kriterijum semantičkog integriteta: 5 bodova - priča odgovara situaciji, ima sve semantičke veze u ispravnom nizu; 2,5 boda - blago izobličenje situacije, pogrešna reprodukcija uzročno-posledičnih veza ili odsustvo povezujućih veza; 1 bod - gubitak semantičkih veza, značajno izobličenje značenja ili priča nije dovršena; 0 bodova - nema opisa situacije.

5 bodova - priča je gramatički ispravna, uz adekvatnu upotrebu leksičkih sredstava; 2,5 boda - priča je sastavljena bez agramatizama, ali postoje stereotipni gramatički rasporedi, izolovani slučajevi traženja riječi ili netačne upotrebe istih; 1 bod - postoje agramatizmi, udaljene verbalne zamjene; neadekvatna upotreba leksičkih sredstava; 0 bodova - priča nije uokvirena.

Kriterijum samostalnosti zadatka: 5 bodova - samostalno postavljaju slike i sastavljaju priču; 2,5 boda - slike su postavljene uz stimulativnu pomoć, priča je sastavljena samostalno; 1 bod - rasklapanje slika i sastavljanje priče na sugestivna pitanja; 0 bodova - neuspjeh u izvršenju zadatka čak i uz pomoć.

Prepričavanje odslušanog teksta.

Uputstvo: sada ću pročitati kratku priču, pažljivo je poslušati, naučiti napamet i spremiti se da je prepričam.

Grašak.

Grašak je živio u jednoj mahuni. Sedmicu kasnije. Čaša se otvorila. Grašak se veselo otkotrljao u dječakov dlan. Dječak je napunio pištolj graškom i pucao. Tri graška su odletjela na krov. Tu su ih golubovi kljucali. Jedan grašak se otkotrljao u jarak. Ona je rodila. Ubrzo je postao zelen i postao kovrdžavi grm graška.

Priča je predstavljena najviše dva puta.

Grade;

Kriterijum semantičkog integriteta: 5 bodova - sve semantičke veze se reproduciraju; 2,5 boda - semantičke veze se reprodukuju sa manjim redukcijama; 1 bod – prepričavanje je nepotpuno, ima značajnih smanjenja ili izobličenja značenja, ili uključivanja stranih informacija; 0 bodova - neuspjeh.

Kriteriji za leksičko i gramatičko oblikovanje iskaza: 5 bodova - prepričavanje je urađeno bez kršenja leksičkih i gramatičkih normi; 2,5 boda - prepričavanje ne sadrži agramatizme, ali postoje stereotipi u oblikovanju iskaza, traženju riječi, pojedinačnim verbalnim zamjenama; 1 bod - primjećuju se agramatizmi, ponavljanja, neadekvatna upotreba riječi; 0 bodova - prepričavanje nije dostupno.

Kriterijum samostalnosti u rješavanju zadatka: 5 bodova - samostalno prepričavanje nakon prvog izlaganja; 2,5 boda - prepričavanje nakon minimalne pomoći (1-2 pitanja); 1 bod - prepričavanje na pitanja; 0 bodova - prepričavanje nije dostupno ni za pitanja.

Dijagnostika se provodi na početku i na kraju školske godine, kako bi se utvrdili pomaci kod djece u razvoju govornih i negovornih funkcija. Dobijeni rezultati se analiziraju i bilježe u govorne profile (u obliku tabela i dijagrama).

3.2. Korekcija i pravac razvoja

Za organizaciju korektivnog rada potrebno je identifikovati greške u čitanju kod djece. Greške u čitanju u OHP-u su uporne i bez posebnog korektivnog rada mogu potrajati kod djece više mjeseci i godina. One su specifične: ponavljaju se, tipične greške. Greške u čitanju u OHP-u nastaju zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija koje osiguravaju normalan proces čitanja.

Grupe grešaka:

1. Neuspjeh u asimilaciji slova, netačna korelacija glasa i slova,što se manifestuje u zamjenama i pomjeranjima zvukova pri čitanju. Prvi korak koji vodi djecu da ovladaju vještinom čitanja je slogovni način čitanja. Da bi savladalo kontinuirano čitanje slogova, dijete mora pravilno povezati slovo s određenim zvukom, bez miješanja s drugim. Tako, u prvoj fazi, dijete vidi slovo, prevodi ga u zvuk, izgovara ga otegnuto, u isto vrijeme prevodi sljedeće slovo u zvuk i izgovara ga, pokušavajući da ne zastane između dva zvuka, i dogodi se čudo - a dobija se slog. Kod djece sa OHP-om ovaj proces često kasni, „Kod djece s govornim oštećenjem dolazi do nesklada između vizualnih i artikulacijskih slika, poremećena je veza između slova i zvukova, koji se slabo izgovaraju i ne razlikuju precizno.“ (L.F. Spirova) To dovodi do nepravilnog izgovora većeg broja slova u procesu čitanja.

Može postojati drugačija priroda zamjena i pomaka:

a) zamjena i miješanje fonetski bliskih glasova (glasnih i gluhih, na primjer, TEVOCHKA, LOBATA)

b) zamjena grafički sličnih slova (H-Ž, P-N, I-U itd.)

c) nediferencirane, varijabilne supstitucije

2. Izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi.

Najčešće greške čitanja u ovoj grupi su:

a) izostavljanja suglasnika prilikom spajanja (KLUPA - KAMEKA)

b) izostavljanje suglasnika i samoglasnika u odsustvu spoja

(PARVOZ - PARVOZ)

c) dodavanje zvukova (NA KIŠI - NA KIŠI)

d) permutacija zvukova (LOPATA - LOTAPA)

e) izostavljanja, permutacije slogova (Jarak - Kavana)

3. Zamjena riječi (PRIVAN - ZALUPAN)

4. Agramatizam pri čitanju. Najčešće postoje greške u slaganju imenice i pridjeva, kršenje završetaka padeža, promjena završetaka glagola. U procesu čitanja dijete ne reproducira pravilno završetke, prefikse, sufikse, promjene gramatičkim oblicima riječi.

Na primjer:

a) promjena padežnih završetaka imenica

(OTVORIO JE VENT, ISPOD LIŠĆA, OD DRUGOVA)

b) promjena broja imenice, zamjenice (umjesto SLOVA - SLOVO, umjesto astronauta - astronauti)

c) netačan slaganje u rodu, broju i padežu imenice i prideva, imenice i zamenice (BAJKA ZANIMLJIVA, DEČIJA ZABAVA, NAŠA RAKETA)

d) promjena završetaka glagola 3. lica prošlog vremena (OVO JE BILA DRŽAVA, JULI AUTO, BILO DAN)

e) promjena oblika, vremena i vrste glagola (PROTEKAO HOĆU, IŠAO DALJE)

Sistematski i svrsishodno primenjujem u radu sa studentima vežbe za formiranje perifernog vida; anticipacija; za razvoj volumena, koncentracije, stabilnosti, pažnje; za poboljšanje pamćenja; vežbe artikulacije i disanja. Uzimam u obzir rezultate tapkanja, uočavam prisustvo i odsustvo regresivnih pokreta očiju i obraćam dovoljno pažnje na semantičku stranu čitanja. Veoma je važno u radu sa decom koristiti sistem korektivnih vežbi. Sistem vježbi za prevazilaženje poteškoća u učenju čitanja kod djece sa OHP.

Prirodni tempo aktivnosti

"Munja" - naizmjenično čitanje u ugodnom režimu s čitanjem najbržim tempom. Prelazak na čitanje ubrzanim tempom vrši se naredbom "Munja".

„Remorker“ – čitanje teksta naglas, mijenjajući brzinu čitanja od 80 do 160 riječi u minuti, iza nastavnika ili učenika koji brzo čita. Dete čita tekst u sebi, pokušavajući da drži korak sa učiteljem. Nastavnik, zaustavljajući se na riječi, traži od učenika da pokaže mjesto zaustavljanja. Ako nastavnikova brzina čitanja znatno premašuje brzinu čitanja učenika, potrebno je smanjiti (važno je da razmak ne prelazi 20 riječi u minuti).

2) Regresije

Trener "Prozor". Za to se uzima list papira dimenzija 10 x 5 cm, iz desnog ruba pravokutnika se izrezuje "prozor" u visini jednaku širini linije, a dužine koja odgovara veličini sloga oko 3-4 slova. List se postavlja na liniju i pomiče ga prvo odrasla osoba, a zatim i samo dijete duž linije. Kada se simulator kreće duž linije, pogled učenika će se glatko kretati zajedno sa simulatorom, a ponovno čitanje će biti isključeno zbog činjenice da će čitanje biti zatvoreno.

3) Iščekivanje

Čitanje riječi sa elementima koji nedostaju: one ... d (bilježnica), conve ... (koverat), med ... d (medvjed). U prvoj fazi mogu se odabrati odgovarajuće slike za djecu sa ONR;

čitanje riječi s desna na lijevo

a) nos, poluga, šipka

b) dobro, koliba, kozak

c) konopac, puk

čitanje cijelih tekstova po metodi „Sve okolo“. Za djecu sa smetnjama u govoru ova vježba je vrlo korisna, jer doprinosi ne samo razvoju anticipacije, već i razvija vještine pravilnog čitanja bez grešaka.

Btsup do Yegorod Yenezhav

Yikyasv teuvtsvuch adgesv,

Oklot prostirka, ivica yeneshuran,

Tidokh mokshydyar adeb…

I enizar, i ekavez -

Eenletaminewop be!

An egorod - tediv ikanz,

Hee nechanz - en ytybaz!

Etijakssar mesv an etevs,

Sigurnost posla i ited

Aliwarp i City Ilanz

I adgesv hi iladyulbos!

Igra "Pročitaj riječi i pronađi neparnu"

Morate preurediti slova da biste napravili riječi.

AANNB LYAKOOB OMNLI INAAMSH BRIAOSK

banana jabuka limun mašina kajsija

Pronađite zajednički početak i pročitajte riječi

Guma..linija..ma..gas..lysh (ma)

Pročitaj tekst

brod

P-zgrabio je r-čiji je moj brod-i uzeo ga. Do-kraja rata kipe, bacaju ga gore, od sto do o-ron-ki. I lice od kore je lebdelo - dal-ona. Ja sam pored n-trči- Ostala-djeca-- žuri za mnom-.

Ali evo re-a. I-lyl mo-brodovi- u rijeku-- daljinu. Sada je sićušna tačka bljesnula i nestala.

Re-jata oko buke, viče--:

Yu-kin ko-ablik se nije udavio, u re-u upl--! Možda će sada doći do sa-th mora.

Trener "Anticipator". Iz lista bijelog papira izrezuje se rešetka sa okomitim stupovima širine 0,5 cm i rupama širine 1-2 cm. Ukupna veličina mreže treba biti štampani list. Tada ga dijete ne mora pomicati. Rešetka je postavljena na štampani list, skrivajući dijelove riječi. Učenik će čitati tekst, nagađajući iz vidljivog dijela riječi o njegovom skrivenom dijelu. Preporučujem čitanje tekstova sa mrežom 10-20 minuta dnevno. Za djecu sa smetnjama u govoru preporučljivo je ovu vrstu rada izvoditi uz međusobnu provjeru: jedan učenik čita sa rešetkom, a drugi provjerava (istovremeno, tekst drugog učenika nije zatvoren rešetkom) .

4) Artikulacija

Vježbe disanja:

a) udahnite kroz nos, izdahnite na usta

b) udahnite, zadržite dah, izdahnite

c) udahnite, izdahnite u porcijama;

Avioni polijeću: woo.

Automobili idu: w-w-w.

Konji su galopirali: tsok-tsok-tsok.

Muva udari u staklo: z-z-z-z.

Muva je doletjela blizu uha: w-w-w.

Osa je doletjela blizu nosa: ssss.

Doletio je komarac i zazvonio: z-z-z.

Sjeo je na čelo, a mi ga udarimo!

I uhvatili su (šaka je pritisnuta na uho):

Z-z-z - neka leti.

-"Hladan vetar". Udahnite kroz nos, izdahnite kroz usta hladnim vazduhom, usne u cev.(2 puta)

-"Topao vetar". Udahnite kroz nos, izdahnite na usta toplim vazduhom uz zvuk "Ha-a", kao da grejete ruke. (2 puta)

- Pomiriši cveće. Tri kratka udaha kroz nos, lagani izdisaj kroz usta. (4 puta)

Snažno izgovarajte "p-b, p-b, p-b" (izgovor ovih zvukova jača mišiće usana); “t-d, t-d, t-d” (jača mišiće jezika), “k-g, k-g, k-g” sa jezikom koji visi (jača mišiće ždrijelne šupljine). Udahnite kroz nos, dok izdišete, izvucite zvuk "mmmm", dok prstima tapkate po krilima nosa. Osmehnite se otvorenih usta, izgovarajte zvukove „o-i-u-p-f-v“. Izgovorite kombinacije zvukova "oh-fu-fi" bez držanja usana prstima.

Toniranje

Izgovor ili pjevušenje dugih (uglavnom samoglasničkih) zvukova

Patter sa kombinacijom gimnastike prstiju

1.KUPITE KIPU PIK. (Ruke leže na stolu kao na ključevima (za svaku riječ naizmenično udaramo prstima po stolu. Počinjemo sporim tempom, a zatim ubrzavamo).

2. MEDVED S MALINOM TRČI KRAJ MALE MARINE. (Prsti obe ruke su sklopljeni. Dlanovi su pod pravim uglom. Za svaki slog, prsti se naizmenično pritiskaju na palac.)

3. DA LI STE ZALIVALI LJIAN? (Dlanovi su pritisnuti jedan na drugi (zatvoreni). Za svaku riječ, dlanovi se otvaraju gore i dolje.)

4. OSAM PAROVA JE UDARIO U TANKERE. (Palci i kažiprsti obe ruke formiraju dva prstena koja su međusobno povezana. Za svaku reč, prsti formiraju prstenove od drugih prstiju.)

5. DVA ŠTENCA OBRAZ DO OBRA POMAKAJTE ČETKOM U UGLU. (Krežice desne i lijeve ruke se naizmjenično postavljaju na stol s ivicom, trljaju se jedna o drugu, omotavaju jedna oko druge.)

6. TRIDESET TRI TRUBAČA PUŠTA NA ALARM. (Ruke u visini usta. Svih deset prstiju imitiraju sviranje lule.)

7. PEKAČ IPEĆI KALAČI U REĆNI. (Prsti spojeni, dlanovi blago savijeni, desni pokriva lijevi. Za svaku riječ, dlanovi mijenjaju mjesto.

8. U TAKSIJU TAKSI JE BLIZU. (Sklopite ruke u zamak, ispružite se ispred sebe, formirajući „prsten“. Savijte ruke poleđina dlanovima prema van, držeći "bravu". Promijenite položaj ruku - za svaku riječ.)

9. VODOVODA JE NOSILA VODU IZ VODOVODA. (Oba dlana leže na stolu. Desni klizi po stolu i ocrtava krug, a lijevi klizi gore-dolje.)

10. PATČKO RONENJE DA ANKETIRANO, ANKETIRANO DA RONENJE. (Laktovi na stolu, dlanovi pod pravim uglom. Svi prsti su pritisnuti jedan na drugi. Rotacija ruku od sebe ka sebi.)

11. OD PUCA KOPITA PRAŠINA LETI PO NJIVU. (Dlanovi naizmjenično udaraju o rub stola unutrašnjom ili zadnjom stranom.)

12. DRVENA DRVETA TRETIRAVA STARI HRAST. DOBRA DRVENA HRAST LJUBAV. (Dlanovi su okomito postavljeni jedan prema drugom: desni je ispravljen, a prsti lijeve strane čine štipanje i naslonjeni su na desni dlan. Uz istovremeni izgovor riječi - dlanovi mijenjaju mjesta.)

13. VODOVODA JE NOSILA VODU ISPOD VODOVODA. (Oba dlana leže na stolu. S početkom izgovora riječi plješćemo. Pljeskamo rukama, pa naizmjenično svim prstima.)

14. JEDAN - DRVA ZA OGREV, DVA - DRVA, TRI - DRVA. (Prsti obe ruke su stisnuti u gredice u nivou grudi. Palci obe ruke, kažiprst, srednji, itd. se naizmenično stavljaju na svako brojanje.)

15. BOUBLIK, BARANKA, BATON I VEKAČA OD TIJESTA RANO RANO IPEĆI. (Naizmenično, šake - na stolu, zatim dlanovi uz rubove, pa otvoreni dlanovi na stolu.)

16. JESTE LI ZALIVALI LJIAN, JESTE LI VIDJELI LJINJAN? (Dlanovi su okomito postavljeni jedan prema drugom i zatvoreni. Na riječ “ljiljan” dlanovi se otvaraju, formirajući cvijet. Dlanovi se ponovo zatvaraju, podižu se, formirajući prsten – “portret”.)

17. PEKAR IPEĆI KALAČI U REĆNI. U PEĆI PEKARA KALAČI. (Zajedno sa izgovorom govornice, jedna ruka se miluje po glavi, a druga, stisnuta u šaku, kuca po stolu.)

18. VRABAC SJEO NA BOR, ISPAO I ZASPAO. (Oba dlana leže na stolu. Desno - dolje, lijevo - gore. Istovremenim izgovorom riječi, dlanovi mijenjaju mjesta (možete iskomplikovati dodavanjem pamuka između izmjena).)

19. PAR PTICA JE SVJETAO, RASVJET DA I IZLETEO. (Oba dlana leže otvorena na stolu. U jednom dlanu je papirnata kugla, istovremeno sa izgovaranjem bacamo loptu s jednog dlana na drugi.)

20. ČASAR, ŠKRIPA OKO, NAM POPRAVLJA SAT. (Dlanovi čvrsto leže na stolu, počevši od malog prsta, naizmjenično podižite jedan po jedan prst: - na desna ruka, na lijevoj ruci, na obje u isto vrijeme.)

21. Kod ježa - EZHATA, kod UZHA - UZHATA. (Tri položaja ruke na stolu, sukcesivno zamjenjujući jedan drugog: otvoren dlan na stolu; dlan stisnut u šaku; dlan sa ivicom na stolu. Prvo svakom rukom, a zatim obje ruke zajedno. )

22. BARRELLY ELIZAR IDE-IDE NA TRŽIŠTE. (Vježba „Prsten, zeko, koza.“ „Prsten“ formira palac i kažiprst. „Zec“ – podignite kažiprst i srednji prst, a ostatak u šaku.)

23. IZ GRADA PUT U PLANINU, IZ GRADA SA PLANINE. (Vježba "Prsten". Palac se zatvara kažiprstom, formirajući prsten, zatim palac naizmjence zatvara sa ostatkom.)

24. BARBLE LENA je jela, nije htela da jede od lenjosti. (Igramo se pljeskavica sa prijateljem u stolu.)

Čitanje 15 suglasnika u jednom redu.

1. BKZSTRMNVZRSHLNH

2. ZHLPFHCHSHBRPTSKL

3. VDVKhVGMNBSKTFMN

4. PTKZRMVDGBVZRCH

5. ZSCHKTFTSCHDMLHVDM

6. DGRSHKTBSTTSTRSCSHSH

7. TRGHLDGVCHTBLNZ

8. MFTCHSBNPZHLCHSHGHR

9. BSLNRLTSMPDFZHTSZH

10. NBSMNPRLKFHTsCHSHP

11. Fschmzhdshhhchmkbprvs

12. RMNPSHLZHTSSHRZBCHV

13. SHCHZHNBVDZTGCHKHBK

14. KPSHLTSZCHKLNVDShFT

artikulacija samoglasnika, suglasnika, kombinacija samoglasnika i suglasnika

AOUYIE AYOUEI OUAEIY

Z - S - W W - Ž - S S - H - W

BA - BYA BO - BYO BU - BY

ZA - ZYA ZO - ZYO ZU - ZYU

FA - FYa FO - FYO FU - FYu

vježba za ispravljanje bočnog izgovora

I - Y-Y-Y-Y - A

Ja - Y-Y-Y-Y - O

I - Y-Y-Y-Y - Y

I - Y-Y-Y-Y - E

Mora postojati nesmetan ulazak i nesmetan izlaz.

pisanje i čitanje rečenica

TA - TA - TA - usta su se zvala usta

TE - TE - TE - koristilo se za pisanje na brezovoj kori

YH - YH - YH - jesen je stigla

BRI - BRI - BRI - dolazi mjesec oktobar

JEDI - JEDI - JEDI - čitamo bajke

VL - VL - VL - "Lisica i ždral".

5) Malo vidno polje

Igra "Šta ima."

Ispred učenika u visini očiju, na udaljenosti od 1,5-2 metra, okačen je list papira sa nacrtanim krugom u sredini (prečnika 1-2 cm). Ova tačka će pomoći djetetu da fiksira pogled ispred sebe. Gledajući ovu tačku, učenik imenuje predmete koje vidi desno i lijevo od sebe.

Piramide brojeva i slova.

Ne skrećući pogled sa centra, čitajte (imenujte brojeve) desno i lijevo.

10 23 mi lo

96 72 moo ha

Numeričke tabele.

Rad se sastoji od dvije faze:

a) Faza 1 - pripremna. Učenik mora fiksirati svoj pogled u centar zasjenjenog kvadrata. Pozvan je da, ne skretajući pogled sa centra, navede brojeve koje vidi.

B) faza 2 - izvršna. Poziva se da navede broj napisan u kvadratu koji nastavnik pokazuje. Nakon toga daje se zadatak prikupiti brojeve od 1 do 24, ne skrećući pogled sa zasjenjenog kvadrata.

Igra "Sakupi abecedu". Potrebno je skupljati slova po redoslijedu prema prethodnoj metodi.

"Test korekcije".

8 A B C D E 4 F G F 2 A T U N O L 9 S T U V X 7 S Y Z 3 S 2 N O M 6 A B C D E 2 U M L I K A L 2 M R S T 2 A 5 I 6 M N 2 S E E T U O 2 L S U A X 7

Djeci se daje instalacija: pažljivo pogledajte i, brzo gledajući brojeve i slova, precrtajte sva slova A, uzmite sve brojeve u krug 2. Svake godine provodim takav lektorski test, sumirajući rezultate. Preporučujem da uzmete bilo koji odštampani tekst gdje trebate pronaći određeno slovo i precrtati ga, a drugo slovo uzeti u krug. Uzorak je dat na početku. Ova vrsta rada doprinosi ne samo razvoju stabilnosti i koncentracije, već pomaže i u konsolidaciji grafičkih slika slova.

Igra "Prepiši"

Prepišite sljedeće unose bez greške:

AMMADAMA REBERGE ASSAMASA GESCLALLA ESANESSAS

"šifriranje"

Dešifrirajte riječi pomoću predloženog ključa

A - 1 Yo - 7 K-12 P - 18 X - 23 S - 29

B - 2 F - 8 L - 13 C- 19 C - 24 L - 30

V - 3 Z - 9 M - 14 T - 20 H - 25 E - 31

G - 4 I - 10 N - 15 U - 21 W - 26 Yu - 32

D - 5 Y - 11 O - 16 Ž - 22 W - 27 I - 33

E - 6 P -17 b - 28

Dešifrirajte i pročitajte poslovicu

15, 16, 3, 29, 23 5, 18, 21, 9, 6, 11 15, 1, 8, 10, 3, 1, 11

1 19,20, 1, 18, 29, 23 15, 6 21, 20, 18, 1, 25, 10, 3, 1, 11

(Stekni nove prijatelje, ali ne gubi stare.)

Pažljivo pogledajte ove kvadrate u kojima su tačke raspoređene na određeni način. Prvo pažljivo pogledajte prvi kvadrat (ostali kvadrati su zatvoreni) i pokušajte na isti način postaviti ove tačke u prazan kvadrat. (Potrebno je unaprijed pripremiti i dati učenicima formulare sa praznim kvadratićima. Vrijeme za pokazivanje jedne kartice je 1-2 sekunde.)

"Zapamti riječi"

Učenicima se nudi 10 riječi na sluh (sto, sveska, sat, kuća, konj, prozor, svijećnjak, lampa, jabuka, ruža). Moraju zapamtiti i ponoviti (zapisati) riječi koje su zapamtili. Za razvoj dugotrajno pamćenje preporučljivo je pitati djecu iste riječi nakon određenog vremena bez ponavljanja verbalnog materijala.

"Zapamti priču ili pjesmu"

Za verbalni trening logičko pamćenje Obavezno zapamtite najmanje 4 reda svaki dan.

Vizuelni diktati

Možete vidjeti takvu sliku. Učenik čita rečenicu koja se sastoji od 6-8 riječi. Pročitavši do treće ili četvrte riječi, zaboravio sam prvu riječ. Stoga ne može shvatiti značenje rečenice, teško mu je povezati sve riječi. U tom slučaju potrebno je razviti radnu memoriju. U tu svrhu je efikasna upotreba vizuelnih diktata. Tekstove diktata izradio je i predložio profesor I. T. Fedorenko. (Svaki od 18 skupova sastoji se od 6 rečenica. Posebnost ovih rečenica je u ovome: ako prva rečenica prvog skupa sadrži samo 2 riječi - 8 slova, onda se posljednja rečenica osamnaestog seta sastoji od 46 slova, tj. 9 riječi. Razredu se na određeno vrijeme (6-8 sekundi) izlaže jedna rečenica, zatim učenici ovu rečenicu zapisuju po sjećanju. Slično se radi i sa drugim rečenicama. Ako se razred ne snađe sa ovim skupom, iste rečenice se pišu i na sledećem času. Važno je da ne propustite ni jedan čas da snimite vizuelne diktate, predstavite nizove po redu i postignete uspeh za svakog učenika. Vreme rada sa vizuelnim diktatima je oko 2 meseca. ovog puta se radna memorija toliko razvija da učenik već može zapamtiti rečenicu od 46 slova.

Književni kvizovi

Počevši od drugog razreda, na časovima vannastavnog čitanja analiziramo prilično obimna djela. glavna pozornica Vještina čitanja je svijest, jer učenik uči da čita da bi naučio nešto novo. Poteškoće pri pamćenju značajnih naglasaka. Da bi se olakšao ovaj rad, djeci se daju kviz pitanja i početak prepričavanja po metodi „Sve je suprotno“. Učenici treba da odgovore na pitanja kviza, pročitaju početak prepričavanja i pripreme ostatak prepričavanja.

Principi korektivnog rada:

Individualizacija nastavnih metoda.

Individualizacija tempa učenja.

Sistematska kontrola automatizacije vještina.

Maksimalna upotreba nastavnih metoda igre.

Usklađenost sa principom doslednosti u razvoju materijala.

Asimilaciji svake vještine mora prethoditi stvaranje funkcionalne osnove za nju.

Kao rezultat svega ovog rada, učenik lakše uči značenje rečenice, postoji interesovanje za čitanje, što znači da proces učenja i razvijanja veština tečnog, bez grešaka i smislenog čitanja teče mnogo brže i više. efikasno.

3.3 Savjetodavni smjer

Savjetodavnim radom obezbjeđuje se kontinuitet posebne podrške djeci sa smetnjama u govoru i njihovim porodicama na realizaciji diferenciranih psihološko-pedagoških uslova za osposobljavanje, obrazovanje, korekciju, razvoj i socijalizaciju učenika mlađeg uzrasta.

Glavni oblici interakcije sa porodicom

Upoznavanje sa porodicom: sastanci, poznanstva, ispitivanje porodica.

Informisanje roditelja o napretku obrazovni proces: dana otvorena vrata, individualne i grupne konsultacije, roditeljski sastanci, dizajn informativnih štandova, organizacija izložbi dječije umjetnosti, pozivi roditelja na dječije koncerte i praznike, izrada dopisa, prepiska e-mailom.

3.Edukacija roditelja: organizovanje „škole za majke/oca“, „škole za roditelje“ (predavanja, seminari, radionice, majstorske nastave, obuke, stvaranje biblioteke (medijateka).

3.4 Outreach

1. Informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) o medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima vezanim za odgoj i obrazovanje učenika mlađeg uzrasta sa OHP. Za realizaciju ovog zadatka organizuju se seminari, roditeljski sastanci, obuke, informativni štandovi itd. Informativni događaji on ovaj odeljak održava tokom akademske godine.

2. Pohađanje i organizovanje seminara, metodičkih društava (Prilog 2), roditeljskih sastanaka, konsultacija (Prilog 3) od strane nastavnika osnovnih škola

Planirani rezultati: pozitivna dinamika rezultata korektivnog i razvojnog rada na formiranju pravilne vještine čitanja.

Spisak korišćene literature

	Altukhova T.A. Korekcija poremećaja čitanja kod učenika osnovnih škola sa poteškoćama u učenju. - Izdavačka kuća Beogradskog državnog univerziteta, 1998. - 116 str.
	Amonashvili Sh. A. Kako žive djeca? // M., "Prosvjeta", 1991.
	Efimenkova L. N. Ispravka usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola Moskva "Vlados" 2001.
	Lalaeva R. I. Venediktova L. V. Dijagnoza i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih školaraca / / Sankt Peterburg "Sojuz", 2001.
	Mazepina T. B. Razvoj dječjih vještina u igrama, treninzima, testovima // Rostov na Donu "Feniks", 2003.
	Sadovnikova I. N. dopunsko obrazovanje učenici sa smetnjama u čitanju i pisanju. Moskva "Arkti" 2005
	Uspenskaya T. Lekcije o razvoju pažnje i pamćenja. - M., 2005. - 95 str.
	Fedorenko I. T. Priprema učenika za usvajanje znanja. - Kijev, 1980.-94.
	Filicheva T. B., Tumanova T. V. Psihološko-pedagoške karakteristike djece s općom nerazvijenošću govora // Logopedija - 2006. - br. 2 (12). - S. 57 - 68.
	Yastrebova A. V. Lazarenko O. I. Želim da idem u školu. Sistem vježbi koje formiraju govorno-misaonu aktivnost i kulturu usmenog govora djece // M., "Arkti", 1999.
	Yastrebova A. V. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora učenika osnovnih škola obrazovne institucije. - M., 2000. - 120 str.
	Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Kako pomoći djeci sa smetnjama u razvoju govora // Priručnik za učitelje M., "Arkti", 1999.

Prilog 1

Upitnik za roditelje.

Prezime, ime __________________________________

Datum rođenja_________________________________

Škola (br.), razred ________________________________

Adresa, telefon ________________________________

______________________________________________

majka________________________________________________

otac________________________________________________

Nasljednost_______________________________

Tok trudnoće: (koji je broj, toksikoza 1., 2. polugodišta, anemija, hronične bolesti, infekcije...) ________________________________________________

Upotreba lijekova (antipiretici, sedativi, hormoni, antibiotici) __________________________

Porođaj (rani, terminski, brzi, dehidrirani) ____________

Stimulacija (mehanička, hemijska, električna stimulacija); pincete, carski rez

Težina djeteta ________________________ Visina_________

Da li je uočena asfiksija _________________________

RANI RAZVOJ

Drži glavu ___________________________________ (od 1, 5 mjeseca)

Sjedeći _______________________________________ (od 6 mjeseci)

Šetnje ________________________________________________ (od 12 mjeseci)

Priroda "životnog ritma" djeteta (prekomerni nemir, stalni plač, uporni poremećaj sna) _____

Prethodne bolesti:__________________________

Do godinu dana ___________________________________

Nakon godinu dana _______________________________________________

Nakon tri godine ___________________________________

ZAKLJUČAK SPECIJALISTA

Zaključak neurologa __________________________

Zaključak oftalmologa _______________________________

Zaključak otorinolaringologa _________________________

Zaključak psihoneurologa __________________________

Aneks 2

„Načini da se prevaziđe školski neuspjeh »

Svaki nastavnik u toku svoje pedagoške aktivnosti susreće se sa velikim brojem učenika koji imaju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala. Bez utvrđivanja uzroka ovih poteškoća, što u značajnom broju slučajeva psihološki karakter, nemoguće je efikasno raditi na njihovom prevazilaženju i, na kraju, na povećanju školski učinak.

Psihološki razlozi zaostajanja u učenju su različiti i u složenoj su vezi spoljašnje manifestaciješkolske poteškoće, tj. Osnova bilo koje teškoće u vaspitno-obrazovnom radu može biti zasnovana na različitim psihološkim razlozima, ili osnova teškoća koje se razlikuju po spoljašnjim manifestacijama može biti isti psihološki razlog. Na primjer, nepažnja učenika, na koju se nastavnici i roditelji često žale. To može biti posljedica različitih razloga sami neformirani procesi dobrovoljna pažnja, rezultat nedovoljne razvijenosti mentalna aktivnost, nedostatak interesa za učenje, prisustvo bilo kakvih ličnih problema. Nepažnja učenika, posebno ako se manifestuje nakon određenog perioda intenzivne mentalne aktivnosti, može biti povezana sa individualnim tipološkim karakteristikama učenika (slabost nervni sistem), u nekim slučajevima otežano nosno disanje kod školskog djeteta može dovesti i do nepažnje.

A u srcu tako različitih školskih teškoća učenika kao što su slabo pamćenje, nemogućnost da se istakne bitno u nastavnom materijalu, poteškoće u rješavanju aritmetičkih zadataka, može biti jedan te isti psihološki razlog - nedostatak formacije. mentalna operacija analiza.

Ovako složen odnos između spoljašnjih manifestacija teškoća u učenju i uzroka koji ih uzrokuju čini neophodnim ne samo da nastavnik dobro razume ove veze, već za njihovu efektivnu identifikaciju mora da poseduje posebne psihodijagnostičke metode.

Međutim, nedostatak metoda psihološke analize konkretnih slučajeva školskog neuspeha koje su dovoljno razvijene i pogodne za praktičnu upotrebu od strane nastavnika čine njegov rad na prevazilaženju poteškoća u podučavanju dece neefikasnim, jer u većini slučajeva nastavnik koristi tradicionalan način rad sa učenicima slabijeg uspjeha (dodatna nastava koja se sastoji u ponavljanju i dodatnom objašnjavanju nastavnog materijala). Ali, kako pokazuje iskustvo mnogih nastavnika, ovi časovi, na koje učenici negativno gledaju i koji zahtevaju mnogo vremena i truda i od nastavnika i od učenika, ne daju uvek željeni rezultat.

To je sasvim očigledno efikasnu pomoć studentima se može pružiti samo na putu psihološkog pristupa analizi i otklanjanju poteškoća koje su im se javile u procesu učenja.

Razvoj razne načine identifikujući psihološki razlozi teškoće u učenju treba da doprinesu suštinskoj promeni sadržaja dopunskog rada nastavnika sa učenicima koji zaostaju u učenju. U dopunskoj nastavi djeci treba ponuditi posebne zadatke neobrazovnog karaktera, koji u prvoj fazi imaju dijagnostički fokus kako bi se identifikovali psihički uzroci koji uzrokuju određene specifične teškoće kod školaraca. U drugoj fazi, polazeći od principa jedinstva dijagnoze i korekcije, isti zadaci se mogu koristiti kao sredstvo psihološke korekcije uočenih nedostataka.

Prijedlozi za unapređenje korektivnog i razvojnog rada sa djecom sa poteškoćama u učenju:

stvoriti optimalne uslove za otkrivanje i ostvarivanje sposobnosti djece, vodeći računa o individualnosti svakog djeteta ( subjektivni stav djetetu)

trenirati pažnju, koristiti tehnike pisanja sa komentarima i vježbama za pronalaženje grešaka u tekstu (na časovima ruskog jezika); lektorski zadaci, čitanje teksta do zadanog izraza (časovi književnog čitanja); vježbe o raspodjeli brojeva određenim redoslijedom i "brojenju sa smetnjom" (matematika) itd.;

za razvoj vizuelno-motoričke memorije koristiti rad djeteta prema vizualnom modelu, logičko pamćenje - prema verbalnom opisu ili prema uputama predložene aktivnosti;

podučavati školarce upotrebi mentalnih metoda pamćenja: semantička korelacija, klasifikacija, odabir semantičkih oslonca, izrada plana itd.;

za razvoj vizualno-efikasnog mišljenja koristiti predmetno-alatnu aktivnost (dizajn), slaganje figura iz šibica, zadatke sa makazama i papirom;

razvijati vizuelno-figurativno mišljenje crtanjem, konstruisanjem prema vizuelnom modelu ili verbalnim uputstvima, prolaskom kroz labirinte i sl.;

doprinose širenju stvarnog životnog iskustva školaraca, akumulaciji njihovih utisaka;

aktivirati maštu školaraca uz pomoć vježbi "Nedovršene figure", "Čarobne mrlje" itd.;

doprinose bogaćenju vokabulara i poboljšanju gramatičke strukture govora učenika;

dati veliku pažnju razvoj motoričkih sposobnosti mlađih učenika (crtanje grafičkih uzoraka, iscrtavanje i rezanje geometrijskih oblika po konturi, bojenje i senčenje, različite vrste vizuelna aktivnost);

da se u treningu oslanjaju na osetljivost datog starosnog perioda i na zonu proksimalnog razvoja;

stvoriti povoljna klima interakcija između djeteta i odrasle osobe, djeteta i vršnjaka.

razvijati individualne mentalne procese djeteta kroz restrukturiranje i razvoj njegove motivacione sfere;

provode nastavu na razigran način, izazivajući veliko interesovanje učesnika;

odnosi s djecom trebaju biti prijateljski i dobronamjerni, osuda za neuspjeh je neprihvatljiva;

dijete treba da ima pravo na greške;

nastavnik treba dati pozitivnu emocionalnu ocjenu svakom postignuću učenika;

Mnogo pažnje u učionici treba posvetiti razvoju sposobnosti djece da samoprocjenjuju svoj rad.

Primjena gore navedenih preporuka od strane nastavnika pomoći će poboljšanju njihove interakcije sa učenicima, kao i smanjenju broja učenika koji zaostaju u učenju. Zaostatak u učenju čini učenike nevoljnim da idu u školu. Dete može imati omiljenog učitelja, može uživati ​​u druženju sa prijateljima, ali neuspesima u savladavanju školski predmeti učiniti pohađanje škole nevoljom. Da bi dijete dobro učilo, neophodna su najmanje četiri važna uslova: odsustvo značajnih mentalnih nedostataka; dovoljan kulturni nivo porodice (ili želja za postizanjem takvog nivoa); materijalne mogućnosti da se zadovolje najvažnije duhovne potrebe osobe; vještina nastavnika koji rade sa djetetom u školi.

Trebali biste kontaktirati stručnjaka (školskog logopeda ili defektologa), jasno slijediti sve preporuke stručnjaka i pozitivan rezultat će sigurno doći.

Najbolje je ne samo kontaktirati logopeda, već se i sami baviti djetetom. Obično se održavaju logopedski časovi određeni sistem: koriste se razne govorne igre, podijeljena ili magnetska abeceda za preklapanje riječi, isticanje gramatičkih elemenata riječi. Dijete mora naučiti kako se određeni glasovi izgovaraju i kojem slovu odgovara taj zvuk prilikom pisanja. Obično logoped pribjegava suprotnostima, "razrađujući" kako se ono razlikuje solidan izgovor od mekog, gluvog od glasnog... Obuka se izvodi ponavljanjem reči, diktatom, biranjem reči prema zadatim glasovima, analizom zvučno-slovnog sastava reči. Jasno je da se vizualni materijal koristi za pomoć pri pamćenju stilova slova (na primjer, "O" podsjeća na obruč, itd.). nema potrebe težiti povećanju brzine čitanja - dijete mora temeljito osjetiti pojedinačne zvukove.

Također je dobra ideja kontaktirati psihoneurologa: on može pomoći u nastavi logopedije tako što će preporučiti određene stimulativne lijekove koji poboljšavaju pamćenje i metabolizam mozga. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da su disleksija i disgrafija stanja koja zahtijevaju blisku saradnju ljekara, logopeda i roditelja da bi se utvrdili.

Postoji nekoliko vježbi koje će pomoći vašem djetetu da se nosi sa disgrafijom:

Svakog dana u trajanju od 5 minuta (ne više) dijete precrtava data slova u bilo kojem tekstu, osim u novinama. Morate početi s jednim samoglasnikom, a zatim prijeći na suglasnik. Opcije mogu biti veoma različite. Na primjer, precrtajte slovo "a" i zaokružite slovo "b".

Nakon 2-3 mjeseca takvih vježbi (ali pod uslovom - svakodnevno i ne više od 5 minuta), kvaliteta pisma se poboljšava.

Svaki dan pišite kratke diktate olovkom. Mali tekst neće umoriti dijete, a manje će griješiti (što je veoma ohrabrujuće). Pisati tekstove od 150-200 riječi sa provjerom grešaka, ne ispravljati u tekstu. Samo označite margine na marginama zelenom, crnom ili ljubičastom olovkom (nikada crvenom). Zatim dajte svesku da ispravite dijete. Ima priliku da ne precrtava, već da briše svoje greške, da piše ispravno.

Cilj je postignut: greške je dete pronašlo samo, ispravilo ih, a sveska je u odličnom stanju.

Dajte svom djetetu vježbe sporog čitanja sa izraženom artikulacijom i prepisivanjem teksta.

Kada imate posla s djetetom, zapamtite nekoliko osnovnih pravila:

Tokom specijalne nastave, djetetu je potreban povoljan režim.

Nakon brojnih dvojki i trojki, neugodnih razgovora kod kuće, trebao bi osjetiti barem mali, ali uspjeh.

Izbjegavajte testiranje vašeg djeteta na brzinu čitanja. Mora se reći da ove provjere već dugo izazivaju poštene kritike psihologa i logopeda. Takođe je dobro ako učitelj, shvatajući kakav stres doživljava dete tokom ovog testa, izvede ga bez akcenta, skriveno. Ali dešava se i da stvore kompletan ambijent za ispit, pozovu dijete samo, podese sat, pa čak i provjere ne svog učitelja, već direktora. Možda za studenta bez problema to nije bitno, ali naši pacijenti mogu razviti neurozu. Stoga, ako zaista trebate testirati brzinu čitanja, učinite to što je manje moguće.

Pristup „više čitanja i pisanja“ neće raditi. Manje je bolje, ali kvalitetnije. Ne čitajte velike tekstove i ne pišite velike diktate s djetetom. U prvim fazama trebalo bi više raditi s usmenim govorom: vježbe za razvoj fonemske percepcije, zvučna analiza riječi. Brojne greške koje će dijete s disgrafijom neminovno napraviti u dugom diktatu ostat će u njegovom sjećanju samo negativno iskustvo.

Ne hvalite previše za male uspjehe. Bolje je ne grditi se i ne ljutiti se kada djetetu nešto ne ide. Veoma je važno da detetu ne pokazujete svoju emocionalnu uključenost: nemojte se ljutiti, ne ljutite se i ne radujte se prenasilno. Bolje je harmonično stanje smirenosti i povjerenja u uspjeh - to će mnogo više doprinijeti održivim dobrim rezultatima.

* Odjeljak napisao B. N. Bodenko.

U svakom razredu ima učenika koji ne ostvare znanje čitanja propisano školskim planom i programom u roku koji je predviđen nastavnim planom i programom. Učeći u 2., 3. i višem razredu ne znaju da čitaju pravilno, tečno, svjesno, izražajno. Očigledno, sa takvim učenicima treba raditi poseban korektivni rad. Postoji mnogo vrsta grešaka u čitanju. A ako uzmemo u obzir i individualne razlike u ispoljavanju ovih grešaka, onda se pri odabiru metoda korekcije možete naći u vrlo teškom položaju.

Nedovoljno ovladavanje vještinom čitanja može se uočiti kod djece sa normalnom inteligencijom, netaknutim govorom, punim vidom i sluhom, ali nedostatak formiranja individualnih psiholoških mehanizama može postati ozbiljna prepreka za učenje osnovnih vještina učenja.

Povrede vještine čitanja (u nedostatku, naravno, patologije) u većoj su mjeri povezane s nedovoljnim formiranjem samokontrole kod učenika. Formiranje samokontrole može se suditi po tome kako učenik korelira rezultat svojih obrazovnih radnji sa modelom (ciljem) i otklanja nesklad između modela i stvarnog postignuća u procesu aktivnosti. Po pravilu, samokontrola se ne formira kod svih učenika sa slabim uspjehom.

Ovakav pogled nam omogućava da izdvojimo sljedeće strukturne komponente popravnog rada: uzorak; stvarno postignuće učenika; neusklađenost između modela i stvarnog postignuća učenika; preporuke za promjenu prirode i strukture učeničkih aktivnosti učenja.

Popravni rad se, po pravilu, mora izvoditi sa učenicima sa slabim uspjehom koji imaju solidnu "dvojku". Za prekoračenje dozvoljenog nivoa grešaka daje se ocjena "2". Vrijednost ovog viška "dva" se ne odražava. Stavljajući "2", nastavnik može verbalno da primeti da je Vova ranije pravio više grešaka, a sada manje, počeo je bolje da čita, ali mu je rano da stavi "trojku". U uslovima korektivnog rada potrebno je postaviti cilj - dovesti broj učeničkih grešaka na nivo koji se procjenjuje na najmanje "tri".

Pogodno je zabilježiti rezultate rada u obliku grafikona "Naši uspjesi" ispod. Učenik će jasno vidjeti kako će se kriva njegovog uspjeha podići. I iako još nije dostigao nivo „trojke“, već je daleko od početnog nivoa.

Zona "pet" odgovara 98-100% kvaliteta očitavanja, zona "četiri" - 95-97%, zona "tri" -90-94%. Granice zona su odabrane na osnovu analize kvaliteta čitanja učenika koji su imali odgovarajuće ocjene, te na osnovu mišljenja nastavnika. Procenat kvaliteta izračunat je na uobičajen način kao omjer broja pravilno pročitanih riječi i njihovog ukupnog broja, pomnožen sa 100.

Koncept "procenta" se ne uči maloj djeci. Granica zone se crta za tekst sa određenim brojem riječi u odnosu na konačan broj grešaka.

Vidjevši svoj uspjeh, učenik počinje spremnije učiti, ne boji se loše čitati, javlja se vjera u vlastite snage, jača povjerenje u nastavnika.

Proračun i grafikon kvaliteta čitanja se vrši kako za svaki dio čitljivog teksta, tako i za cijeli tekst u cjelini. To vam omogućava da istaknete dio teksta koji se najgore čita i zahtijeva posebnu pažnju.

Ipak, najveću dijagnostičku vrijednost ima analiza kvaliteta očitavanja po vremenskim intervalima. Broj grešaka i neopravdanih pauza se računa na svakih 30 ili 60 s. Utvrđuju se riječi koje su uzrokovale gubitak tempa i kvaliteta čitanja. Ako je moguće uspostaviti bilo koji obrazac, na primjer, poteškoće u čitanju riječi s kombinacijom suglasnika, onda se naknadno radi na takvim riječima, ako ne, onda se teške riječi podvlače u tekstu crvenom olovkom, a učenik ih treba posebno pažljivo pročitati.

Kako bi kriva uspjeha stalno išla gore, važno je pažljivo analizirati greške učenika. Djelomična analiza učinjenih grešaka, odabir onih koje se najčešće javljaju, omogućavaju jasno orijentaciju u pravcu korektivnog rada.

Tako su za jednog od učenika 1. razreda greške u čitanju riječi sa slovom “b” činile 26% od ukupnog broja grešaka za suglasnike. Nakon rada na slovu i glasu "b", ukupan broj grešaka se smanjio. U čitanju drugog učenika, učenika petog razreda, od 19 grešaka uzrokovanih teškoćama u uočavanju pauza, 7 pauza (37%) pada na suglasnik „v” na početku riječi. A ukupno se slovo “v” na ovoj poziciji sastalo 11 puta, tj. u 64% slučajeva učenik nije ispunio zahtjev. Rad na povećanju brzine prepoznavanja i čitanja samo slova "v" na početku riječi (učenik je pomiješao rusko i englesko čitanje ovog slova) omogućio je naglo poboljšanje kvaliteta čitanja za ovog učenika.

Nakon što se odabere slovo (ili vrsta sloga, ili vrsta riječi) koje daje najveći postotak grešaka za datog učenika, rad se može graditi u dva smjera: 1) povećanje količine i vremena na ovo slovo ( vrsta sloga, vrsta riječi); 2) isključivanje iz čitljivih tekstova reči sa ovim slovom, sastavljanje za čitanje liste reči koje nemaju ovo slovo (vrsta sloga, vrsta reči). Značenje prvog smjera je očigledno - trening. A drugi smjer vam omogućava da stvorite atmosferu uspjeha, čitanja bez grešaka, da formirate pozitivan način razmišljanja za čitanje.

Dobar pokazatelj stabilnosti formativne vještine čitanja može biti omjer pravilno pročitanih riječi i broja grešaka u početnom čitanju nepoznatog teksta. Deljenjem broja pravilno pročitanih reči sa brojem grešaka dobijamo prosečnu dužinu dela za čitanje bez grešaka. Na primjer, za jednog od učenika se ovaj pokazatelj promijenio na sljedeći način: 1. mjerenje - 5 riječi od greške do greške, 2. (nakon serije popravnih časova) - 13 riječi, 3. - 30 riječi od greške do greške tokom početnog čitanja nepoznatog teksta. Promijenjene su i maksimalne vrijednosti broja ispravno pročitanih riječi između dvije greške: 15, 48, 58 riječi.

Indikator "dužina dijela za čitanje bez grešaka" omogućava nastavniku, psihologu, roditeljima da razumno odaberu količinu teksta unesenog za osnovno čitanje, umjetno održavaju postotak kvalitete na nivou koji ne izaziva negativne emocije kod učenika. Neka, na primjer, dva učenika pročitaju isti tekst. Obojica su pročitali 150 riječi i napravili 15 grešaka. Kvalitet čitanja im je isti - 90%. Prosječna dužina dijela za čitanje bez grešaka je također ista - 9 riječi. Ali maksimalna vrijednost dužine dijela bez grešaka prvog učenika je 20 riječi, a drugog 60 (ovaj učenik je napravio nekoliko grešaka za redom). Jasno je da je za prvog učenika rizično povećanje dužine čitljivog teksta. Ali za drugog učenika možete odabrati veći tekst: vjerovatnoća da neće pogriješiti kada pročita još 30 dodatih riječi je prilično velika. Tada će se njegov postotak kvaliteta promijeniti i postati jednak 92%. Na grafikonu će se jasno vidjeti da je prvi učenik blizu "dvojke", a drugi blizu "četvorke".

Zanimljivo iskustvo je masovna korekcija vještina čitanja na osnovu indikatora „dužina dijela za čitanje bez grešaka“.

Učenici 1. razreda jedne od moskovskih škola pozvani su da učestvuju na takmičenju u čitanju. Svaki učesnik je morao pročitati bilo koji unaprijed pripremljen tekst, tj. broj samostalnih čitanja obuke nije bio ograničen. Kontrolno očitavanje je išlo bez uzimanja u obzir brzine, samo radi ispravnosti. Kada je učenik napravio prvu grešku, njegovo čitanje je odmah prekinuto, a rezultat - broj pravilno pročitanih riječi prije prve greške - upisan je u tabelu okačenu na zid u učionici. U narednim pokušajima (istog dana ili u druge dane) rezultat čitanja u ovom pokušaju ponovo je zabilježen, a pored njega, kroz razlomak, zbir pročitanih riječi za sve pokušaje. Uslovi konkursa zabranjivali su ponovno čitanje istog odlomka. Selektivni rezultati takmičenja prikazani su u tabeli. jedan.

Članak o korektivnoj pedagogiji. Korekcija poremećaja čitanja kod učenika osnovnih škola sa smetnjama u razvoju (intelektualno oštećenje)

Autor: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, učiteljica osnovne škole, Valuyskaya Special internat, Valuyki.

Opis materijala: Ovaj materijal će biti koristan nastavnicima koji podučavaju učenike hendikepirani zdravlja u osnovnim razredima po prilagođenom programu izrađenom na osnovu „Programa posebnih (popravnih) obrazovno-vaspitnih ustanova VIII tipa 1-4 razreda”, urednika V.V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2013

U obrazovnim ustanovama u kojima se školuju djeca sa smetnjama u razvoju (djeca sa intelektualnim teškoćama) problem razvijanja čitalačkih vještina je posebno akutan. Ovoj djeci je potrebno posebno korektivno i razvojno obrazovanje. Kontingent učenika je heterogen po karakteristikama percepcije, pamćenja, mentalne aktivnosti, poremećaja psihofizičkih funkcija i razvoja govora.

Psihofiziološka osnova teškoća čitanja je spora brzina prijema i obrade vizuelno percipiranih informacija, uspostavljanje asocijativnih veza između vizuelnih, slušnih i govorno-motoričkih centara uključenih u čin čitanja, niska brzina misaonih procesa koji su u osnovi. razumijevanje percipiranih informacija, slabost samokontrole. Učitelj u osnovnoj školi treba da bude svestan karakteristika dece sa smetnjama u razvoju, njihovih teškoća u učenju i da im pruži kvalifikovanu pomoć i podršku u fazi učenja da čitaju tamo gde se problem pojavi. Pomoći nastavniku da razumije uzroke poremećaja čitanja i uvesti posebne metode korektivnog rada glavni je cilj ovog članka.

Obrazovanje u osnovnim razredima popravnog Škola VIII tip se izvodi prema prilagođenom programu izrađenom na osnovu „Programa specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa, 1-4 razredi”, urednika doktora pedagoških nauka V.V. Voronkova. - M.: Obrazovanje, 2013.

Svrha programa za razvoj čitanja i govora: formiranje vještine svjesnog, pravilnog, tečnog, izražajnog čitanja cijelih riječi, razvijanje koherentnog usmenog govora, što je neophodan uslov da učenici sa smetnjama u razvoju uspješno ovladaju nivoom obrazovnih vještina potrebnih za socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju u društvu.

Zadaci nastave čitanja i razvoja govora:
- naučiti školarce da pravilno i smisleno čitaju razumljivi tekst naglas i njima samima;
- analiziraju pročitana djela (izdvajaju glavnu ideju, glavne likove, procjenjuju njihove postupke);
- povećati nivo opšteg i govornog razvoja učenika, naučiti ih dosledno i pravilno usmeno izražavati svoje misli (potpuno i selektivno prepričavanje, sastaviti priču po analogiji sa pročitanim);
- forma moralnih kvaliteta studenti, čitalačka autonomija i kultura.

Uz ove zadatke, u učionici se rješavaju i posebni zadaci koji imaju za cilj korekciju mentalne aktivnosti učenika.

Glavni pravci korektivnog rada:
- razvoj sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza i obrazaca;
- usavršavanje vještina koherentnog usmenog govora, bogaćenje i pojašnjavanje vokabulara;
- ispravljanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti.
- razvoj artikulacione pokretljivosti;
- formiranje sposobnosti za rad prema usmenim uputstvima, algoritmu;
- ispravljanje povreda emocionalne i lične sfere;
- širenje ideja o svijetu oko sebe;
- ispravljanje individualnih praznina u znanju, vještinama i sposobnostima.

Poremećaji govora kod djece sa smetnjama u razvoju su raznoliki po svojim manifestacijama, mehanizmima, nivou, a njihove posljedice su različiti poremećaji čitanja.

Kao glavni uzroci pojave poremećaja čitanja kod učenika osnovnih škola popravnih škola VIII tipa u domaćoj korektivnoj pedagogiji smatraju se: 1) fonetsko- fonemska nerazvijenost govori (G. A. Kashe, R. E. Lenjin, itd.); 2) opšta nerazvijenost govora (G. A. Kashe, L. F. Spirova, itd.); H) nivo mentalni razvoj(A.N. Kornev, N.A. Tsytsina i drugi).

Proces savladavanja čitanja djece sa smetnjama u razvoju teče sporo, karakteriše ga kvalitativna originalnost i određene poteškoće. Sve greške u čitanju ove djece mogu se podijeliti u 5 grupa:
1) Neuspjeh u asimilaciji slova. Kod djece sa smetnjama u razvoju postoji nedostatak asimilacije slova različite težine: od neusvajanja nekoliko slova do neusvajanja 20-25 slova.
2) Čitanje slovo po slovo. U nekim slučajevima djeca ne mogu ni spojiti pojedinačne slogove, imenujući slova jedno po jedno. U drugim, nakon izolovanog imenovanja slova, djeca zajedno izgovaraju slog.
H) Izobličenje zvučne i slogovne strukture riječi. Primjećuju se brojna izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, različita po prirodi: a) izostavljanje suglasnika prilikom spajanja (bench hint);
b) izostavljanja suglasnika i samoglasnika u odsustvu spoja (parovoz-parvoz);
c) dodati zvukove (na kiši, kiši);
d) permutacija zvukova (lopata - lotapa);
e) izostavljanja, permutacije slogova (kanava-kavana).
4) Povrede razumevanja pročitanog.
5) Agrammatizmi se javljaju kod školaraca u fazi sintetičkih tehnika čitanja, posebno od 2. razreda popravne škole. Oni se manifestiraju kršenjem morfološke strukture riječi, zamjenom prefiksa, sufiksa, završetaka, kršenjem njihovog razumijevanja i upotrebe u procesu čitanja (tražio se - "tražio", golub - "golub").

Učenici sa smetnjama u razvoju imaju povrede svih komponenti čitalačke veštine: načina čitanja, pravilnog čitanja, razumevanja pročitanog, izražajnosti čitanja. Nastavnik treba ispitati učenike, analizirati i utvrditi vrstu poremećaja čitanja, njegovu manifestaciju kod svakog i izraditi dugoročni plan korektivnog rada na njegovom otklanjanju.

Ispravljanje kršenja ispravnosti čitanja.
Ispravno čitanje je čitanje bez grešaka i izobličenja. Pravilno čitanje - izražava se u odsustvu grešaka u: 1) zamjenama, 2) izostavljanju, 3) permutaciji, 4) dodacima, 5) izobličenjima, 6) ponavljanju slova, slogova, riječi u čitljivom tekstu, 7) greškama u naglasku riječima.

U nastavi se koriste sljedeće metode ispravljanja glavnih povreda pravilnog čitanja učenika osnovnih škola popravne škole VIII tipa. R.I. Lalaeva preporučuje posebne tehnike koje doprinose razvoju pravilnog čitanja. To uključuje:

1. Zvučno-slovna analiza riječi:
- pokupiti riječi koje počinju naglašenim samoglasnicima;
- odaberite slovo koje odgovara prvom zvuku (prozori, astra, ulica) na slici;
- govorni loto;
- prepoznavanje početnog samoglasnika u nenaglašenom položaju. Odredite sluhom koji je zvuk na početku riječi; prepoznavanje samoglasnika u sredini riječi. Riječi se nude u parovima, djeca moraju odrediti odgovarajući glas:
O L Y U
grm, sok sin, losov dim, nosi šuma, zub
orman, spava malo, miš je sjeo, naklonio se, pio
Nakon što djeca nauče slobodno operirati glasovima samoglasnika, treba preći na rad sa suglasnicima.

Zadaci za prepoznavanje i izdvajanje suglasnika:
a) priznanje početni zvuk u riječi;
b) prepoznavanje posljednjeg suglasnika u riječi;
c) prepoznavanje suglasnika u sredini riječi;
d) odaberite slike čiji nazivi sadrže određeni suglasnički zvuk u bilo kojoj poziciji.

2. Čitanje tablica sa teškim riječima; preliminarno čitanje slog po slog riječi koje imaju složen slogovni ili morfemski sastav.

3. Čitanje malih tekstova koji se ne odnose na rad koji se uči na času, ispisanih na tabli.

4. Horsko čitanje težeg dijela priče.

5. Raspodjela dijelova teksta za čitanje između učenika, uzimajući u obzir mogućnosti svakog od njih.

6. Čitanje nagađanjem.

7. Obuka čitanja sa zadacima različite prirode (selektivno čitanje, pronalaženje dijela teksta za ilustraciju i sl.).

Kako bi se spriječile greške, provodi se preliminarni rad na vokabularu koji ima za cilj pojašnjavanje leksičkog značenja riječi, bez razumijevanja značenja čije će percepcija teksta biti otežana.

Za razvoj pravilnog čitanja, pored organizovanja svakodnevnih vežbi, sprečavanja grešaka, neophodno je stalno praćenje pravilnog čitanja učenika i pravovremeno ispravljanje grešaka.
Korektivni rad u pogledu načina čitanja.
Glavna kršenja načina čitanja kod učenika osnovnih škola popravne škole su teškoće spajanja slova u slogove i slogova u riječi. Mnoga djeca imaju tendenciju da se dugo zaglave u neefikasnim načinima čitanja. Razlog tome je nedovoljna formiranost zvučne i slogovne sinteze, što je jedan od važnih preduslova za uspješno ovladavanje vještinom čitanja.
Razvoj zvučno-slogovne sinteze u usmenom govoru jedno je od područja korektivnog rada u odnosu na način čitanja:
a) igra "Kasetofon": nastavnik naizmjenično sa pauzama naziva slogove od kojih djeca moraju sastaviti riječ.
b) sinteza riječi iz slogova sa jednim stalnim i jednim promjenjivim slogom:
ro-zha, - ma, -ta, - ha

C) igra "Telegraf": učitelj izvlači slogovnu strukturu riječi, a djeca moraju pogoditi koja bi riječ mogla biti: na primjer, ime nekog od prisutnih.
d) igra "Help Dunno"
Neznam je pomiješao slogove. Pomozite mu da postavi slogove kako bi napravio riječ.
e) detetu se izgovaraju pojedinačni glasovi (c, a) Koji slog treba da ispadne?
f) igra "Riječ se raspala" Sastavljanje riječi od ovih slova.
g) igra "Izgubljeno pismo"
DU. SU. D.M.B.K
Koju ćete riječ dobiti ako ubacite slovo?

Vježbanje čitanja svih vrsta slogova. U 1. i 2. razredu, na početku svakog časa, potrebno je raditi na slogovnoj tabeli koja je data u udžbeniku "Bukvar" (za 1. razred specijalnih (popravnih) vaspitno-obrazovnih ustanova VIII tipa) koji uređuje V.V. Voronkova, I.V. Kolomitkina.

Vještina vizualne podjele slogova uvježbava se na materijalu dvosložnih riječi u sljedećem nizu: a) dvosložne riječi bez stjecanja suglasnika, prvo s naglaskom na posljednjem, a zatim na prvom slogu (mjesec, komad, brašno, ruka, magla, kamelina, lopta); b) dvosložne riječi sa slogom-samoglasnikom i spojem suglasnika na početku riječi (jutro, astra, zavjese, prozor, čekao, spavači, slonovi); c) višeslovne dvosložne riječi (prolaz, šupa, prijatelj, kaput, zora). Nadalje, vježba se i čitanje trosložnih, višesložnih riječi.

Čitanje može biti glasno (naglas) i tiho (za sebe). Svaka lekcija koristi sljedeće vrste čitanja naglas:
1) Čitanje nakon govornika.
2) Čitanje u parovima, grupno čitanje.
3) Čitanje s pogledom na tekst.
4) Čitanje bržim tempom.
5) Čitanje sa prelaskom na nepoznati tekst.
b) Užurbano čitanje.
7) Čitanje brzinom govora.
8) Vizuelni diktati.

Čitanje u sebi je takođe neophodna komponenta u nastavi čitanja, jer pravilno izvedeno čitanje u tišini doprinosi razvoju samostalnosti učenika u percepciji i asimilaciji sadržaja pročitanog. Za podučavanje samostalnog čitanja mogu se koristiti sljedeće tehnike:
1) čitanje u sebi zadataka napisanih na tabli ili kartici, nakon čega slijedi njihova realizacija (na primjer, „pokaži svesku“, „digni ruku“);
2) učenici naglas čitaju pitanja napisana na tabli, zatim sami čitaju tekst koji je nastavnik naveo, nakon čega odgovaraju na pitanja nastavnika;
3) nakon čitanja u tišini učenici crtaju verbalne slike na tekst ili njegove pojedine dijelove, odgovaraju na pitanja postavljena u lektiri.

Čitanje u sebi se razvija postepeno, počevši od 3. razreda popravne škole, a tek do kraja 4. razreda se dobro i kvalitetno formira. Prelazak sa čitanja naglas u čitanje u tišini usko je povezan sa fazom "zujanja", tihog čitanja, što je sledeći korak u formiranju ove složene veštine.

Ispravljanje narušavanja čitanja.
Svijest čitanja podrazumijeva razumijevanje značenja kako pojedinih riječi i izraza, tako i cjelokupnog djela u cjelini, njegovih ideja, slika i uloge umjetničkih sredstava. Ispravljanje narušavanja razumijevanja čitanja uključeno je u takve vrste rada kao što su:
- priprema za primarnu percepciju teksta (uvodni govor nastavnika, moguća upotreba zapažanja pojava i predmeta okolne stvarnosti);
- instalacija na svrsishodnu percepciju teksta;
- primarna percepcija teksta, emocionalni i evaluativni razgovor uz istovremenu upotrebu vizuelnih i verbalnih nastavnih sredstava;
- razgovor u vezi sa analizom dijelova teksta i cijele priče (utvrđivanje slijeda događaja, primarnih istraživačkih veza u razvoju radnje, razumijevanje odnosa između pojedinih dijelova teksta i logike događaja, razjašnjavanje motive ponašanja likova, utvrđivanje bitnih osobina njihovih karaktera, upoređivanje likova, ocjenjivanje njihovih postupaka). Učenicima se nude zadaci za razvoj logičkog mišljenja koji se zasnivaju na rečenicama koje izražavaju komunikaciju relacija:
1. Vuk juri zeca. Ko trči naprijed?
2. Vrt iza kuće. Šta je pred nama?
3. Čitao sam novine nakon doručka. Šta sam prvo uradio?

Treba napomenuti da u svakom slučaju kada postoji sumnja u razumijevanje pročitanog, učenicima treba pomoći: rad na vokabularu (koji se provodi u svim fazama rada na tekstu), skretanje pažnje djece na razumijevanje pročitanog mora se provoditi od prvih koraka. u čitanju. Djeci treba odmah dati instalaciju: „pročitati – razumjeti“. Da biste aktivirali pažnju na značenje pročitane riječi, preporučuje se korištenje sljedećih tehnika:
a) selektivno verbalno objašnjavanje djeci značenja pročitanih riječi,
ponuđene na tabli ili posebne pojedinačne kartice;
b) odabir slika ili prikaz objekata iz okoline;
c) odabir antonima ili sinonima (iz grupe riječi predloženih na drugoj kartici; samostalno);
d) šematski prikaz objekta ili radnje na tabli;
e) slika predmeta, radnja uz pomoć izraza lica, pantomima;
e) izmišljanje rečenice s pročitanom riječi;
g) pretraživanje riječi s nepoznatim za djecu leksičko značenje u predloženoj grupi;
h) objašnjenje značenja riječi od strane nastavnika, itd.

Ako riječ ima mnogo značenja (olovka, ključ, čupanje, podizanje, itd.), onda s djecom treba rastaviti nekoliko značenja, riječ treba uključiti u drugi kontekst.
- rad na planu (verbalno crtanje - ilustracija teksta, dramatizacija; vođenje svakog dijela priče, zajednički rad sa nastavnikom - podjela teksta na dijelove prema ovim naslovima, izmišljanje naslova nakon što učenici podijele tekst na dijelove) ;
- prepričavanje (odgovori na pitanja, prepričavanje blisko tekstu);
- analiza životnih situacija;
- završni, sumirajući razgovor.

Korekcija tečnosti čitanja.
Tečnost čitanja je brzina čitanja koja sugerira i osigurava svjesno razumijevanje onoga što se čita. U procesu ispitivanja umijeća čitanja potrebno je obratiti pažnju na tempo (brzinu čitanja).Počevši od 3. razreda popravne škole VIII tipa, kada većina učenika prelazi na tečno čitanje cijelim riječima, neophodna je za uvježbavanje ove vještine.
Glavne korektivne tehnike koje doprinose razvoju tečnosti čitanja su:
- svakodnevno osposobljavanje učenika u čitanju (učenici treba da čitaju što više, najmanje 25-30 minuta po času);
- Ponovljeno čitanje teksta u lekciji. Kako bi ponovno čitanje postiglo pozitivne rezultate, a ne smanjilo interes za čitanje, preporučuju se sljedeće vrste rada:
- selektivno čitanje

Odgovori na pitanja o pročitanom u redovima iz teksta,
- pronalaženje i ponovno čitanje pojedinih mjesta teksta prilikom analize sadržaja;
- prethodna orijentacija učenika prije čitanja teksta.
- čitanje teške reči javlja u tekstu. Riječi koje su složene po slogovnom ili morfemskom sastavu unaprijed zapisujem na ploču u slogovnom iscjetku, učenici ih čitaju naglas.
- prethodno čitanje teksta za sebe ("zujanje" ili tiho čitanje);
- korištenje posebno pripremljenih tabela povezanih s tekstom.

Korekcija sposobnosti izražajnog čitanja.
Radu na izražajnom čitanju treba da prethodi detaljna analiza dela: otkrivanje karakteristične karakteristike likovi, slike prikazane u djelu; pokazati autorov stav prema događajima, postupcima likova; prenijeti glavni emocionalni ton svojstven djelu. Utječući na osjećaje i emocije djece, ekspresivnost pomaže da se otkrije glavna ideja djela.

Rad na formiranju sposobnosti izražajnog čitanja počinje u 1. razredu, ali postaje konkretniji tek u 2.-4. Rad na intonacijskoj komponenti vještine čitanja započinje razvojem sposobnosti uočavanja pauza na znakovima interpunkcije (tačka, upitnik i uzvičnik).

Za ovu komponentu važan je i logički stres. Da biste radili na logičkom naglasku, možete koristiti vježbe s pomicanjem logičkog naglaska s jedne riječi fraze na drugu uz mijenjanje značenja fraze, a također možete koristiti raščlanjivanje razne situacije: „Čitajte tako da vas samo nastavnik može čuti; a sada glasno da čuje čitav razred; čitajte polako, brzo; čitati na način da izrazi iznenađenje, radost, tjeskobu.

Za razvoj vještine izražajnog čitanja potrebno je naučiti djecu da mijenjaju jačinu glasa, mijenjaju visinu, ritam i tempo govora, te ton glasa.

Važna komponenta podučavanja vještine izražajnog čitanja je rad na pravilnoj intonaciji, koji počinje razvijanjem sposobnosti oponašanja intonacije nastavnika.

Glavne vrste vježbi za formiranje ispravnu intonaciju su:
- promjena tona (pročitajte kako vuk govori (grubo, ljutito), lisica (tiho, umiljato, insinuirajuće);
- čitanje po ulogama;
- inscenacija basni, skečeva.

Korekcija poremećaja čitanja u govornoj gimnastici i pet minuta čitanja.
Radim na formiranju svih kvaliteta punopravnog čitanja u toku proučavanja teksta, kao i na posebno strukturno raspoređenim dijelovima časa čitanja: govorna gimnastika i pet minuta čitanja.

Govorna gimnastika ima za cilj rješavanje nekoliko problema:
poboljšanje jasnoće izgovora, razvoj dikcije, pravilno disanje; osim toga, doprinosi formiranju izražajnosti govora, razvoju osnovnih tehnika izražajnog čitanja.

Govorna gimnastika se izvodi 3-5 minuta (moguće je do 10 minuta), ovisno o ciljanoj orijentaciji i prirodi vježbi. AT pojedinačni slučajevi kada se vježbe govorne gimnastike mogu kombinirati s materijalima teksta koji se proučava, to se ne izvodi kao zaseban strukturni dio lekcije.

Osim toga, neke vježbe mogu postati dio minuta fizičkog vaspitanja. Govorna gimnastika se može raditi sjedeći ili stojeći (prilikom vježbanja disanja, izvođenja dinamičkih vježbi).

Govorna gimnastika uključuje:
vježbe disanja;
Vježbe modulacije glasa;
vježbe za razvijanje intonacije, tempa govora;
vježbe za poboljšanje izražajnosti govora;
vježbe za poboljšanje izgovora (izgovor zvuka i dikcija).

Petominutno čitanje- faza lekcije koja vam omogućava da se poboljšate
tehniku ​​čitanja i povećati vrijeme za čitanje svakog učenika. Ova faza uključuje:
čitanje slogovnih tablica različitih modifikacija;
čitanje riječi koje su teške po slogovnom i morfemskom sastavu, dodatni, lagani tekstovi dostupni za samostalno čitanje djeci sa intelektualnim teškoćama;
pogodi čitanje.

Drugi zadatak petominutnog čitanja je da proširi čitalačko polje učenika kao uslov za usavršavanje tehnike čitanja. Petominutno čitanje može se izvoditi u bilo kojoj fazi lekcije istovremeno s radom na tekstu.

Razmotrene različite metode, vrste rada u učionici imaju za cilj ispravljanje čitalačkih vještina učenika osnovnih škola popravne škole. Sistematski korektivni rad će sigurno donijeti pozitivne rezultate. Školarci sa smetnjama u razvoju će imati interesovanje za dela koja čitaju i sposobnost da samostalno razumeju sadržaj pročitanog, da iz njega izvuku odgovarajuće zaključke. Kao rezultat predloženih vježbi, vokabular učenika se rafinira i obogaćuje, razvija se leksička strana govora, razvija se sposobnost pravilnog građenja rečenica, pravilnog i dosljednog izražavanja svojih misli.

Aplikacija. Materijal za govornu gimnastiku.

Naučite da govorite jasno i razgovijetno.
Ovdje možete aktivno koristiti vrtalice jezika i poetske tekstove.
Na primjer:
Ko želi da priča
Mora da govori
Sve je tačno i jasno
Da bude svima jasno.
Razgovaraćemo
I mi ćemo razgovarati
Tako ispravno i jasno
Da bude svima jasno.

Mi smo shonku miš sa šaptom:
- Svi ste šur-šiš, ne spavajte!
We-sho-nok šapat miševi:
-Shur-shat, bicu tisi.

Vidi, jabuka-lo-ki je na granama!
Požurite i uzmite ih!
Ali ovdje leprša-dobro-da li jabuka-lo-ki.
Uostalom, e-snow-gi-ri!

Ar-ar-ar - fenjer visi u sobi.
Ba-bo-by - u dvorištu su stubovi.
Uradi-uradi-da-žice zuje.
Uzhu-zhu - zhu - dajmo mlijeko ježu.
Cha-cha-cha - svijeća gori u sobi.
Choo-choo-choo-kucam čekićem.
Ra-ra-ra - igra počinje.
Ry-ry-ry - momci imaju muda.
Ro-ro-ro - Rai ima novu kantu.
Ru-ru-ru - nastavljamo igru.
Ili-ili-ili - crveni paradajz je zreo.
Ir-ir-ir je komandant mog oca.
Lo-lo-lo - vani je toplo.
Lu-lu-lu - sto je u uglu.
Ša-ša-ša - majka pere bebu.
Shu-shu-shu - Pišem pismo.
Sa-sa-sa - lisica trči u šumi.
Su-su-su - bilo je hladno u šumi.

Učimo govoriti brzo, polako.
Ova vrsta posla uključuje upotrebu vrtača jezika:
Trava u dvorištu, ogrev na travi.
Senya je nosio kolica sijena.
Ribar ulovi ribu, cijeli ulov je isplivao u rijeku.
Inje je ležao na granama smreke, iglice su preko noći pobelele.
Mishkin šešir je otkinuo kvrge.
Hay Kostya kosi sijeno. Senya nosi sijeno u krošnjama.
Sjenica, sinica - mala sestra vrapca.
Kauč ​​krompir, crvena mačka, ležao je na stomaku.
Senja i Sanja u mrežama imaju soma sa brkovima.
Mali brbljivica je ćaskala o mleku, ćaskala, nije izlanula.
Rotkvica je rijetko rasla u krevetu, krevet je rijetko bio uredan.

Možete koristiti poeziju.
Na primjer:
Svi su javorovi postali crveni
I niko ne zadirkuje.
Pošto su ionako svi crveni -
Koga briga?

Naučite da govorite glasno i tiho.
Učenje djeteta da govori glasno ili tiho pomoći će vježbama koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti regulacije jačine glasa ovisno o situaciji. Možete koristiti posebno odabrane pjesme s njihovim naknadnim čitanjem, na primjer, pjesmu E. Trutneve "Echo" itd.
"Echo" (G. Vieru)
-Majko! - čulo se sa brda.
Eho će također vikati: "Ma-a-a!"
Beba je pozvala majku.
Eho, kome vičeš?

"Eho" (F. Bobylev)
Tražimo odjek čitavog odreda:
- Eho, gde si?
- Pored! Pored!
Echo! echo1
Evo zabave!
Dakle, šumski put
Hoda - luta s tobom odjekuju
Nevidljivi dan - dan.
Intonacijske vježbe.
Djeci se nudi igra "Kolobok". Zadatak: recite glasom medvjeda (onda lisice, zeca, vuka) frazu "Kolobok, kolobok, poješću te!"
Fraza "Tako je došla jesen..." glasila je različitom intonacijom:
- iznenađen, - važno,
- uvređen
- sretno
- nažalost.

Oblici i sredstva kontrole. Osobine organizacije kontrole čitanja u osnovnim razredima.
Tekuća kontrola čitanja odvija se na svakom času u vidu individualne ili frontalne usmene ankete: čitanje teksta, prepričavanje sadržaja rada (potpuno, kratko, selektivno), izražajno čitanje napamet ili sa lista. Izvodi se na materijalu izučavanih programskih radova, uglavnom usmeno. U cilju identifikacije individualnih čitalačkih vještina može se provoditi tekuće testiranje i provjera znanja.

Vještine čitanja se provjeravaju na početku, na sredini i na kraju školske godine.
Završna kontrola za provjeru čitanja naglas provodi se pojedinačno 3 puta u toku školske godine: na početku školske godine (početna kontrola), za 1. polugodište, za 2. polugodište. Prilikom provjere tehnike čitanja preporučuje se odabir nepoznatih, ali dostupnih tekstova.

Pri ocjenjivanju se uzima u obzir uspjeh studenata u ovladavanju tehnikom čitanja (pravilnost, tečnost, izražajnost) i sadržaju čitanja (isticanje glavne ideje, odgovaranje na pitanja, prepričavanje) u skladu sa programskim zahtjevima za svaku godinu studija.

Na početku naredne školske godine vrši se provera tehnike čitanja prema tekstovima čiji obim odgovara obimu tekstova prethodne godine.

Obrazac je predstavljen u obliku tabele.
Obrazac za provjeru tehnike čitanja učenika _____ razred __ polugodište __-_ akademske godine.
Učitelj________________

F.I. studenti
Indikatori
Metoda čitanja
Slogovno čitanje
Slogovno čitanje i cijele riječi
cijele riječi

Ispravno čitanje
3 ili više grešaka
1-2 greške
Bez grešaka

Ekspresivnost čitanja
ekspresivno
monotono

svesnost
Čitanje svesno
Čitanje bez svijesti

Broj riječi
Ocjena

Primeri tekstova za testiranje tehnike čitanja za 4. razred
Po bobicama
Evo jagoda. Baka i Nadja su uzele krigle, otišle u šumu - i hajde da skupimo. Samo baka - u šoljici, a Nadia - u ustima.
Došli su kući. Bakina šolja je puna, a Nadjina prazna, čak ni deda nema šta da počasti. Nadia se posramila (40 riječi) (Y. Taits)

pitanja:
1. Gdje su otišle baka i Nadia?
2. Koje su bobice išli brati u šumu?
3. Zašto se Nadia postidila?

Belkin sušilica (V. Bianchi)
Vjeverica je uzela jedno od svojih okruglih gnijezda na drveću ispod ostave. Tamo ima presavijene šumske orahe i češere.
Osim toga, vjeverica je skupljala gljive - vrganje i breze. Posadila ih je na polomljene grane borova i osušila za buduću upotrebu. (37 riječi)

pitanja:
- O čemu je tekst?
Šta je u vjeveričinoj ostavi?
- Koje je pečurke skupila vjeverica?

Čas čitanja i razvoja govora u 3. razredu.
Tema: „Objašnjavajuće čitanje priče
I. Sokolova - Mikitova "Ždralovi lete"

Ciljevi:- unaprijediti vještinu pravilnog i svjesnog čitanja cijelih riječi; proširiti znanje učenika o pticama selicama; - razvijaju govorne sposobnosti, kreativnost, pažnju, sposobnost analize rada;
- gajite ljubav prema prirodi.

Oprema: ilustracije, riječi iz rječnika, tekstovi za petominutno čitanje, naslov rubrike " Vrijeme jeseni“, zbrkalica, igra “Napravi riječi”, slova na magnetima.
Tokom nastave.
1. Organizacija razreda.
Ne zaboravite da ga ponesete na put
"Ključevi" pouzdana gomila. U svakoj priči naći ćete način
Ući ćete u bilo koju bajku.

2. Pet minuta čitanja.- Navedite temu odjeljka. ("Jesenje doba")
- Zapuhao je jesenji vjetar i raznobojno jesenje lišće je doletjelo u otvoren prozor prema nama. Jesen nam ih je poslala. Jesen želi da znate puno o njoj i čitate njene priče (čitajući različite tekstove o jeseni otisnutim na jesenjem lišću isječenom od papira u boji).
- O čemu ti je pričala jesen? (odgovaraju učenici) - Koji su jesenji znaci.

3. Govorno zagrijavanje.
Uradimo govornu vježbu.

1) Pročitajte (u horu): Tako je došla jesen
Pročitajte ovu frazu s drugačijom intonacijom:
- iznenađen, - važno,
- uvređen
- sretno
- nažalost.

2) Igra "Napravi riječi." Mushroom-points, -ok, -nick.
- Da li se sastavljene riječi odnose na jesen? Zašto?

3) Radite sa vrtačicom jezika. Jesenska govornica:
Jesen naslikala jasiku,
Mnogo mi se sviđa Aspen.

4. Provjera domaćeg zadatka. Konkurs "Najbolji čitalac jeseni". Izražajno čitanje naučiti napamet pesme o jeseni (po izboru učenika) na muziku Čajkovskog iz ciklusa „Godišnja doba“. Izložba crteža za pesme.

5. Radite na temi lekcije.
1) Uvodni razgovor.
- Danas na času nastavljamo upoznavanje sa radovima sekcije "Jesenje doba".
- Koje ptice odlete iz naših krajeva u jesen?
- Imenujte ptice selice. Kamo lete ptice selice?
- Pogodi zagonetku:
dugih nogu, dugovrata,
Dugokljuno, sivo tijelo,
A potiljak je gol, crven,
Lutajući po prljavim močvarama,
Lovi žabe u njima,
Neupućeni skakači. (dizalica, prikazuje ilustraciju)
- Šta znaš o ovoj ptici? (Nastavnik sažima i dopunjuje informacije učenika.)
- Pogledaj sliku. Šta vidiš? (ilustracija "Odlet ždralova")
- A ko je od vas video ždralove kako lete nebom?

2) Rad sa vokabularom. Objašnjenje značenja riječi "pliće".

3) Izvještavanje o temi lekcije.Šta mislite o čemu ćemo danas čitati? - Hajde da se upoznamo sa pričom I. Sokolova - Mikitova "Ždralovi odlete."
4) Čitanje teksta od strane nastavnika.
Koja osećanja je izazvala u vama ova priča?
Zašto ždralovi lete u tople zemlje?

5) Rad sa vokabularom.
Objašnjenje značenja riječi: "motači", "vrhovi jele" (riječi su date u tablicama).

6) Uvježbavanje vještina čitanja. Pročitaj riječi napisane na tabli, prvo po slogovima, a zatim cijelim riječima: zaokruži - zaokruži,
pod-no-ma-yut-sya - uspon,
pro-sy-pa-yut-sya - probudi se,
os-ta-ali-vi-lis - stao.

7) Samostalno čitanje. Učenici čitaju priču („zujanje čitanja“).
Individualni rad sa slabijim učenicima.

5. Dinamička pauza.

6. Nastavak proučavanja novog materijala.

1) Čitanje sa objašnjenjima. Učenici čitaju priču naglas u nizu, objašnjavajući značenje odlomka koji čitaju.

2) Analiza rada.
- Kako su se dizalice pripremale za polazak? Čitaj.
- Kako se kaže u priči da su tople zemlje daleko i da je tamo teško leteti? Čitaj.
- Gdje su se dizalice zaustavile da se odmore?
- Pročitajte opis jesenje šume prije izlaska sunca.
- Pročitajte opis jesenje šume nakon izlaska sunca.
Koju šumu biste voljeli posjetiti? Zašto?
- Pročitaj zadnje redove priče. Koja osećanja izazivaju u vama?
- Kojim glasom ih treba čitati - radosnim ili tužnim?

3) Igra "Changeling".
Ilvaruž (dizalice).
Ikiluk.
Otolob (močvara).
7. Zadatak za samoobuku. Pripremite čitanje priče I. Sokolova - Mikitova „Ždralovi odlete“ str. 46-48, odgovori na pitanja.

8. Rezultat lekcije.
- Sa kojim smo se radom upoznali na času?
- O čemu je ova priča?
- Šta mislite, da li je težak put dizalica? Zašto?
- Kako da pomognemo pticama?
- Hoće li se na proleće ždralovi vratiti u svoje rodne krajeve?

Spisak korišćene literature

1. Altukhova T.A. Korekcija poremećaja čitanja kod učenika osnovnih škola sa poteškoćama u učenju: Vodič za nastavnike osnovnih škola - Izdavačka kuća Belgor. stanje un-ta, 1998.
2. Stvarni problemi dijagnoza mentalne retardacije / Pod uredništvom K.S. Lebedinskaya. - M, 1982.
2. Borovikova O.N., Boyarskaya L.B. Djeca hendikepirana kompletna školski život// Sovjetska pedagogija. - 1992. - br. 12.
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Djeca sa smetnjama u razvoju. -M., 1973.
4. Odgoj i obuka djece sa smetnjama u govoru / Ed. S. S. Lyapidevsky i V. I. Seliverstov. -M., 1986.
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. Časovi čitanja u 3. razredu. Vodič za nastavnike - M., 2001.
6. Davidova L. I. Razvojno obrazovanje u tradicionalni sistem.// Osnovna škola - 2008. br. 4 - str.10-15
7. Zaitsev VN Rezerve učenja čitanja. -M., 1991.
8. Ivanenko S.F. O dijagnostici poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih školaraca// Defektologija. - 1984. br. 1 - str.52-55
9. Ivanenko S. F. Formiranje čitalačkih vještina kod djece s teškim poremećajima govora. -M., 1987.
10. Kashe G. A. Logopedski rad u 1. razredu pomoćne škole. -M., 1985.
11. Lalaeva R. I. Otklanjanje poremećaja čitanja kod učenika pomoćnih
škole.-M., 1988.
12. Lalaeva R.I. Kršenje procesa savladavanja čitanja kod školaraca. -M., 1983.
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Osnovi defektologije. -M., 1990.
14. Molodtsova A. A. Počeci razvoja i obrazovanja obrazovanja//
Osnovna škola.-.2005. br. 11- str.30-35
15. Nastava učenika od 1. do 4. razreda specijalne škole / Ed. V. G.
Petrova.- M., 1976
16. Paramonova L.G. Poremećaji govora kod učenika srednjih škola i
njihova korekcija // Obrazovanje u pomoćnoj školi. -M.; L., 1973

Diferencijacija i individualizacija nastave dece sa smetnjama u razvoju u osnovnoj školi kao sredstvo efikasnosti