Cilj: formiranje vještina sastavljanja strukturno-logičke sheme teme proučavanog materijala.

Materijalno tehnička oprema:

nastavni plan i program specijalnosti;

program obuke predmet koji se proučava;

udžbenici, priručnici iz proučavanih disciplina.

Osnovne teorijske odredbe.

Trenutno neki mladi inženjerski i pedagoški radnici često određuju redoslijed izlaganja obrazovne informacije, fokusirajući se na sopstveno iskustvo i intuicija. Struktura obrazovnih informacija i redoslijed njihovog predstavljanja ne vrši se kao rezultat rigorozne analize obrazovne planske dokumentacije, naučne i obrazovne literature, već na temelju metode pokušaja i grešaka. Kao što pokazuje praksa, najčešće to dovodi do kvalitativnih troškova u obuci budućih radnika, tehničara i inženjera, što je danas krajnje neprihvatljivo. Takav zaključak dovodi do potrebe traženja drugih, naprednijih i učinkovitijih načina za optimizaciju strukture obrazovnih informacija (algoritmizacija metoda radnih radnji) i redoslijeda njihovog predstavljanja u lekciji.

Razlikujte lokalne i globalne strukture edukativni materijal. Ako se proučava odnos između dijelova predmeta, cijelih predmeta ili grana znanja, tada je riješen problem identifikacije globalnih struktura. Nastavnik (master industrijske obuke) se bavi ovim pitanjima u fazi napredne pripreme za nastavu u analizi nastavni plan i program, tematski plan nastavni plan i program predmeta i sadržaj pojedinih tema. At planiranje nastave predmet proučavanja su samo lokalne strukture koje razmatraju sistem unutrašnjih veza između pojmova i sudova uključenih u relativno male fragmente obrazovnog materijala, ograničene sadržajem teme trening sesije(lekcija) ili dio toga.

AT laboratorijski rad potrebno je, prije svega, ukazati na važnost faze logičkog strukturiranja (prevođenja sadržaja nastavnog materijala iz verbalne forme u znakovni model) u toku pripreme nastavnika-inženjera za nastavu teme ili zasebna lekcija, a također objašnjava posebnost strukturiranja globalnih i lokalnih struktura.

Logičko strukturiranje metodom GRAPH najprikladnije je izvesti u sljedećem redoslijedu:

1 Izolacija pojmova i sudova(kao i načini radnih akcija) teme, koje će se zatim postaviti na vrh GRAFIKA.

2 Uspostavljanje početnih lokalnih odnosa i veza između njih: međusobno povezani pojmovi (vrhovi) povezani su usmjerenim vektorima (ivicama), uzimajući u obzir da smjer vektora ukazuje na podređenost pojmova. Da bi se spriječilo nagomilavanje vektora, također se preporučuje korištenje mogućnosti boja, simbola subjekta i drugih simbola.

3 Razmatranje različitih opcija za hijerarhizaciju lokalnih struktura i postupno utvrđivanje stvarnog didaktičkog statusa koncepata teme.: početni, završni, glavni, prateći i pomoćni.

4 Najvažnija faza - konačna izrada strukturne i logičke šeme(SLS) edukativni materijal. Ona se, kao i prethodne faze strukturiranja, zasniva na sveobuhvatnoj analizi informacija iz različitih predmeta i oblasti tehničkog znanja i uključuje izbor optimalno rešenje u vezi izgradnje završenog grafički model teme, koje zahtijevaju maksimalnu koncentraciju pažnje dizajnera, široki profesionalni pogled i mobilizaciju svih njegovih kreativnih napora. Istovremeno, važno je napomenuti priroda odnosa i veza između pojmova i presude u SLS-u: uzročne, funkcionalne, genetske; odnos identiteta, podređenosti, itd.

5 Proračun kvantitativnih karakteristika SLS (strukturna formula).

U laboratorijskom radu sastavljen strukturno-logički dijagram teme koja se proučava (slika 2) prati detaljna objašnjenja pojedinih elemenata.

Logičku strukturu nastavnog materijala shvatamo kao „sistem unutrašnjih veza između pojmova i sudova koji su uključeni u dati materijal“.

„U didaktici se može govoriti o globalnim i lokalnim strukturama nastavnog materijala. Nemoguće je ograničiti se samo na proučavanje globalnih struktura materijala. Ako je u prvoj fazi odabira nastavnog materijala dovoljno odrediti koje dijelove predmeta i kojim redoslijedom proučavati, onda se neminovno postavlja pitanje povezanosti koja se mora uspostaviti – na kraju, u svijesti učenika. , a u početku u obrazovnom materijalu - između pojedinačnih pojmova.ovaj nastavni materijal. Sadržaj nastavnog materijala karakteriše prije svega određeni sistem unutrašnje veze između pojmova uključenih u dati segment gradiva, odnosno lokalne strukture nastavnog materijala"

Nemoguće je proučavati strukturu nastavnog materijala i njegovu analizu samo na osnovu nabrajanja pojmova uključenih u temu. Stoga postoji potreba da se izgradi model koji u vizuelnom obliku odražava svojstva nastavnog materijala koja su od interesa za nastavnika: slijed, podređenost i podređenost pojmova uključenih u gradivo, njihovu konzistentnost i pravilnost, te veze između njih. Najprihvatljiviji način da se modelira logička struktura nastavnog materijala je da se ona prikaže u obliku grafikona.

Graf je sistem spajanja linijskih segmenata date bodove, koji se nazivaju vrhovi. Prilikom konstruisanja modela logičke strukture nastavnog materijala, koncepti ili sudovi o datom fragmentu nastavnog materijala postavljaju se na vrhove grafa. Segmenti koji povezuju vrhove nazivaju se ivicama. Na grafikonu su prikazani u obliku vektora koji izražavaju veze između pojmova i redoslijeda njihovog uvođenja u obrazovni proces.

Slikovitost grafova je njihova važna prednost, koja olakšava identifikaciju i pokazivanje logičkih odnosa u obrazovnom materijalu.

Posebnost grafova je u tome što su oni, bez davanja ikakvih kvantitativnih, numeričkih podataka, dizajnirani samo da identifikuju strukturne karakteristike predmeti koji se proučavaju.

Takva slika logičke strukture nastavnog materijala naziva se strukturno-logički dijagram ili strukturna formula. Kada ga kreirate, morate se pridržavati sljedećih pravila:

Samo jedan koncept treba postaviti na svaki vrh grafa;

Ivice koje spajaju vrhove ne smiju se sijecati;

Relacije podređenosti između koncepata označene su smjerom strelice na rubu grafa;

Ekvivalentne vrhove grafa koji sadrži podređene pojmove treba postaviti na istu liniju, a podređeni se spuštaju korak niže.

AT praktične aktivnosti nastavnika, postoje slučajevi kada se isti materijal u različitim udžbenicima predstavlja različitim stepenima detalj. Ovo također određuje razliku između strukturno-logičkih shema izgrađenih na njihovoj osnovi.

Izgradnja strukturno-logičke sheme počinje analizom konceptualnog aparata nastavnog materijala i odabirom početnih i završnih pojmova. Među njima može biti novih i već poznatih koncepata za studente. Asimilirani koncepti mogu biti osnovni (potporni) i pomoćni, otkrivajući ili detaljirajući osnovne pojmove.

Nisu svi odabrani koncepti uključeni u strukturno-logičku šemu. Njihov sastav gotovo u potpunosti zavisi od početnog nivoa znanja učenika. Ako su učenicima neki početni koncepti dovoljno jednostavni, onda se ne mogu uvesti u shemu. Moguće je međusobno upoređivati ​​samo takve strukturno-logičke sheme koje su sastavljene uzimajući u obzir isti nivo učenika.

Da bi se pojednostavila strukturno-logička šema, određeni broj koncepata vrhova koji su uključeni u nju se može izostaviti. Prije svega, detaljni koncepti se ne uvode u shemu. U složenijim slučajevima, strukturno-logička shema se dijeli na veći broj logički potpunih fragmenata, za svaki od kojih čine vlastitu shemu.

Prilikom konstruisanja svih privatnih strukturno-logičkih šema nakon prve, pretpostavlja se da su pojmovi sadržani u prethodnom gradivu učenici savladali do potrebnog nivoa. Stoga se mogu izostaviti iz narednih parcijalnih strukturno-logičkih shema, ako to ne narušava logiku konstrukcije shema.

Analizirajmo logiku izgradnje SLS-a na primjeru proučavanja teme "Geometrijsko i konturno rezbarenje" predmeta specijalne tehnologije u pripremi drvorezbara u stručnom liceju. SLS ima početni i završni koncept. Polazna tačka je koncept vrste drvorezbarenja, a konačna je primjena. Svi koncepti koji se nalaze na "deblu" SLS-a nazivaju se osnovnim. Glavni koncepti uključuju: ravnu rezbariju, elemente rezbarenja, ornament, materijale, alate, tehnike izvođenja, primjenu. Svi ovi osnovni pojmovi su detaljizirani pomoćnim pojmovima koji otkrivaju njihovo značenje i značenje.

Kao što se može vidjeti iz SLS-a, ravni navoj je podijeljen na geometrijske i konturne niti. Da biste napravili navoj ravnog zareza, morate znati od kojih elemenata se izrađuje. Drugi osnovni koncept je koncept elementa koji je podijeljen u četiri detaljne grupe: 2-strani, 3-strani, 4-strani i poliedarski. Također se može vidjeti da se dvostrani elementi mogu koristiti i za izradu geometrijskih i konturnih niti.

Treći osnovni koncept je pojam ornamenta. Uz pomoć ove grupe možete razumjeti koji se oblici mogu dobiti pomoću određenih elemenata niti. U ovom SLS-u možete vidjeti šta se može izrezati: oči, sjaj, kvadratiće, perle (rombovi), zavoji, lanci, ljestve, zvijezde, klinovi, kao i rozete, cvijeće, lišće, životinje i ptice.

Četvrti ključni koncept su materijali. Da bi se objasnio ovaj koncept, koriste se pomoćni koncepti, kao što su vrste drveta podijeljene po tvrdoći.

Alati su peti glavni element. Ovaj dio SLS-a pomoći će vam da odaberete glavne i pomoćne alate za izradu geometrijskih i konturnih niti.

U SLS-u možete vidjeti koje metode postoje za pravljenje ravnog narezanog konca. Glavni koncept tehnika izvođenja otkriva se uz pomoć pomoćnih koncepata, koji su podijeljeni u šest grupa.

Najnoviji osnovni koncept pokazuje opseg geometrijskih i konturnih niti.

Upotreba boje u SLS-u daje odlična prilika uspostaviti veze između pojmova. Strukturna formula SLS-a omogućava procjenu didaktičke uloge pojedinih logičkih elemenata zaključivanja. Omogućava vam da uspostavite odnos između osnovnih i pomoćnih pojmova. Svi osnovni pojmovi su međusobno povezani, jedan nadopunjuje drugi. Ravno nazubljeno rezbarenje izvodi se pomoću elemenata, a skup elemenata formira ornament. Drugi dio SLS-a pokazuje od kojih materijala se pravi ravni navoj, kojim alatima i kako se ovaj navoj može pravilno napraviti. Konačni osnovni koncept primjene omogućava određivanje mjesta stečenih znanja o geometrijskom i konturnom rezbarstvu u umjetničkoj obradi drveta.

Karakteristike strukturno-logičkih shema uključuju:

Broj vrhova ivica;

Broj zatvorene petlje;

Blok dijagram rang;

Stepen težine.

Rang kola se shvata kao broj zatvorenih kola.

Stepen složenosti strukturno-logičke šeme određuje se iz jednakosti:

p=2 m/n, (1.3.1)

gdje je m broj rubnih veza;

n je broj vrhova pojmova i sudova.

Strukturna i logička shema teme "Geometrijski i konturni navoj" ima sljedeće pokazatelje kvaliteta:

Broj ivica-veza m=93;

Broj vrhova-koncepta n=94;

Broj zatvorenih krugova - 8;

Rang strukturne šeme - 8;

Stepen težine

Dobijeni kvantitativni koeficijent od 1,9 ukazuje na to da proučavani materijal pripada prosječnom stepenu složenosti.

Slika 2 - Strukturna i logička shema

Test pitanja.

1. Kako se naziva strukturno-logička shema (strukturna formula) nastavnog materijala?

2. Za koju svrhu je razvijena strukturno-logička šema?

3. Koji su osnovni zahtjevi za sliku strukturno-logičkog dijagrama.

4. Kvantitativni pokazatelji koji karakterišu složenost SLS.

5. Vrste koncepata uključenih u SLS.

Književnost

1. Sohor, A.M. Logičke strukture nastavnog materijala / A.M. Sohor. M.: Pedagogija, 1976. - 356 str.

2. Nikiforov, V. I. Osnove i sadržaj pripreme inženjera-nastavnika za nastavu / V. I. Nikiforov. – L.: LGU, 1987. – 144 str.

3. Yanushkevich A.A. Metodika nastave opštetehničkih i specijalnih disciplina: udžbenik. priručnik o dizajnu kurseva i diploma za studente specijalnosti 1-08 01 01" Stručno obrazovanje» smjer 04 "Obrada drveta" / A.A. Januškevič, E.P. Dirvuk, A.A. Plevko. - Minsk.: BSTU, 2005. - 96 str.

Tehnologija izrade strukturno-logičkih dijagrama: od teorije do prakse

Prilikom izrade strukturno-logičkih dijagrama potrebno je operirati sa sljedećim konceptima:

Rječnik pojmova

Analiza- mentalno razlaganje predmeta na njegove sastavne dijelove ili strane. To pomaže da se vizualizira cjelokupnost onoga od čega se objekt sastoji, da se konkretiziraju njegova svojstva i čini spoznaju stvarnim, pristupačnim procesom za osobu. Ali nemoguće je spoznati suštinu objekta samo rastavljajući ga na njegove sastavne dijelove. Morate uspostaviti veze između njih. Sinteza pomaže u tome.

Sinteza- mentalna povezanost elemenata razdvojenih analizom.

Poređenje- Utvrđivanje sličnosti ili razlike objekata.

Osuda- oblik mišljenja u kojem se, uz pomoć veze pojmova, nešto potvrđuje ili negira o nečemu.

zaključivanje- proces mišljenja koji omogućava da se iz dva ili više sudova izvede novi sud.

Strukturno-logičke šeme mogu biti 3 tipa:

Tip 1: SLS "Following"- algoritam u kojem sudovi, zaključci, koncepti imaju jednu sekvencijalnu vezu.

Tip 2: SLS "Cyclic"- algoritam u kojem se otkrivaju semantičke analogije koje se ponavljaju prema ciklusu određenom logičkim lancem u uzročno-posljedičnoj vezi.

3. pogled: SLS "Figurativno i vizuelno" - algoritam koji je izgrađen na osnovu slike (na primjer, sat, komad drveta (= polukrugovi) u uzročno-posledičnoj vezi pojmova, sudova, zaključaka o datom istraživačkom problemu.

Razmotrite tehnologiju stvaranja strukturno-logičkog dijagrama.

Prilikom izrade strukturno-logičke sheme potrebno je osloniti se na izvorni materijal umjetnički tekst, budući da SLS podrazumijeva uspostavljanje logičkih odnosa u književnom izvoru kako bi se razumjela namjera autora.

Odabrani su problem, aspekt, likovi itd. za razvoj i prihvatljiv oblik strukturno-logičke šeme za rješavanje problema.

Uzročno-posledične veze su uspostavljene i grafički poređane u dijagram. Možete koristiti svojstva geometrijski oblici, što će pomoći u uspostavljanju semantičkih veza u djelu (Na primjer, na osnovu konusa i njegovih svojstava izgrađena je shema za dramu A.M. Gorkyja „Na dnu“, dok se vrh konusa može pomicati).

Odabrani su ključni pojmovi, heroji, činjenice itd. Oni će postati osnova semantičke interakcije zasnovane na logičkim vezama.

Asocijacije i logičke veze predstavljene u takvoj shemi otkrivaju se, s jedne strane, iz mogućeg čitanja ovih pojmova, s druge strane, u obliku prilično specifičnog, nedvosmislenog, argumentovanog zaključka, koji je formuliran zahvaljujući predstavljenom veze. Figurativno vizualni strukturno-logički dijagram predstavlja najkompleksniji tip dijagrama, stoga zahtijeva komentar. Glavna stvar je objasniti sliku na osnovu koje je napravljena i ideju izgradnje logičkih veza.

U novim uslovima, čas književnosti zahteva najveću veštinu nastavnika, jer poznavanje književnosti – posebna znanja . Ona se ne zasniva toliko na razumu i pamćenju, koliko na empatiji i zajedničkom stvaranju. Ne može se ne složiti sa piscem V. Rasputinom: „U rukama nastavnika književnosti – najviše bogato naslijeđe na svijetu, najutjecajnije učenje o dobroti... To je moćna duhovna ograda od zla..." Otuda prevelika odgovornost pred filologom i koja određuje glavni zadatak njegovog služenja učeniku i školi - formiranje kultura mišljenja deteta i vaspitanje duhovno visokih ličnosti -moralni principi Misija učitelja-filologa postaje posebno važna u promenljivim realnostima našeg vremena, jer budućnost Rusije zavisi od toga šta će i kako naša deca čitati danas.

Ruska književnost je od pamtivijeka određivala lice nacije u različitim vremenima. Nadaleko su poznate riječi A.I. Hercena: „Književnost je platforma sa koje govori savjest nacije“. Književnost je ta koja može učiniti ovaj težak prodor savremenog djeteta do vlastite duše, kao do glavne stvarnosti, i pomoći povratku zdravog razmišljanja kao procesa. kognitivna aktivnost pojedinca, karakteriziran generaliziranim, posredovanim odrazom stvarnosti.

Fikcija tvrdio kao mogućnostpredati povezanost, logika, slijed, pravilnost stvarnost krozkreativan i živa rekreacija likova,događaji, države; pružila pronicljivo iskustvo i pomogla životnoj orijentaciji čitaoca. Umjetničko djelo pokazuje punoću višedimenzionalnog značenja okolnog svijeta i daje vizualni, dubok, holistički pogled o svijetu koji se pojavljuje u uzročno-posljedičnim vezama. U namjeru autora možete se uključiti samo u zajedničkom stvaranju sa piscem. To je teškoća nastave književnosti.

Strukturna i logička shema demonstrira asocijativne, logičke veze pojmova, sudova, zaključaka pomoću kojih možete postići sljedeće rezultate:

- formulisati probleme rada koji se proučava;

- procijeniti likove;

- objasni strukturu značenja umjetničko djelo;

Učinkovitost upotrebe strukturno-logičkih shema u nastavi književnosti očituje se u sljedećem:

Vrijeme obuke se smanjuje uz isti kvalitet znanja;

Kvalitet znanja se povećava sa istim vremenom obuke;

Količina proučavanih informacija raste sa istim nivoom znanja i istim vremenskim troškovima.

Razmotrimo tehnologiju stvaranja ciklične strukturno-logičke sheme na primjeru romana F. M. Dostojevskog "Zločin i kazna".

U početku treba izabrati semantički aspekt, koji u ovo djelo predstavljena ciklično. Dakle, nalazimo algoritam u kojem se otkrivaju semantičke analogije koje se ponavljaju prema ciklusu određenom logičkim lancem u uzročno-posljedičnoj vezi.

Poznato je da je semantičko središte romana Dostojevskog "Zločin i kazna" epizoda u kojoj glavni junaci čitaju Jevanđelje o "Vaskrsnuću Lazarevom".

Konstrukciju šeme počinjemo od semantičkog čvora - "ŠEMA JEVANĐELJA SPASA". U romanu svaki od likova ciklično prolazi putem grijeha – zločina – pouke sudbine – kazne, ali je u stanju doći do spasenja prema Dostojevskom u romanu „EVANĐELSKA ŠEMA SPASANJA“, ostvarujući Isusove riječi. Hristos: "Ja sam vaskrsenje i život, verujući u mene, ako i umrem i živim." Postoji algoritam u kojem je moguće identificirati semantičke analogije koje se ponavljaju u skladu s ciklusom postavljenim logičkim lancem i pomažu da se jasnije sagleda autorova namjera djela.

Jevanđelje po Jovanu o Lazarevom vaskrsenju, prema autorovoj nameri, pokazuje čoveku kakva je logika ljudske sudbine i kako čovek može doći do spasenja, postati srećan, steći duhovna harmonija i donijeti sreću i svjetlost onima oko sebe. Za F. M. Dostojevskog je očigledno da spasenje čoveka leži u dubokoj veri u Hrista, kroz duboko očišćenje pokajanja. Duhovne ćorsokake i tragedije, prema piscu, nastaju u čovjekovom otpadništvu od vjere. Pokajanje i pokajanje su različiti koncepti za F.M. Dostojevskog. I to je autorova namjera djela. Dostojevski je pravoslavni hrišćanin, a upravo ideju pravoslavlja pisac prelama u razumevanje logike sudbine i metafizike bića. Pokajanje donosi promjenu mišljenja, a pokajanje je samo svijest o krivici i neugasivoj patnji koja čovjeka vodi u ćorsokak i dovodi do duhovnog raskola, fizičke ili duhovne smrti. Zato vidimo napaćene, stradale i propadajuće heroje koji nikada nisu našli spasenje, nikada nisu videli očiglednu istinu za pisca u ideji vaskrsenja Lazarevog, u jevanđeljskoj shemi spasenja. Njihove sudbine su, na prvi pogled, potpuno različite. Ali cikličnost u odnosu na jevanđeosku shemu spasenja je očigledna.

Svidrigailov izvrši samoubistvo, ne nalazeći snage da se pokaje, ne prihvatajući jevanđeoski plan spasenja, a pokajanje mu omogućava da počini najupečatljivija djela prije smrti, zapravo dovodeći junaka do katarze.

Luzhin je tako gluv za metafiziku bića, neosjetljiv na grijeh, da je njegova duša postala mrtva i nesposobna za vaskrsenje.

Marmeladov zbog slabosti volje, malodušnosti i gordosti, koja ga je dovela do pijanstva, tragično završava svoj život, postajući istovremeno žrtva i mučitelj, ali nikada ne pronalazeći volju za pokajanjem.

Katerina Ivanovna prima siromaštvo kao lekciju za taštinu i ponos, ali pobuna protiv Boga je odvodi od pokajanja, a rezultat njenog života je tragična smrt.

Alena Ivanovna, novacoljubiv, neosetljiv na tugu komšiju i

nesposoban ne samo za pokajanje, nego čak i za pokajanje,

dobija mogućnost spasenja kroz mučeništvo.

Lizaveta- krotka, blaga, verujući u vaskrsenje, mučeništvom spira greh bluda, da ne bi ukaljala svoju čistotu pred Bogom. Bog odvodi Lizavetu od mogućih grijeha. Smrt mučenici- ulazak u duhovni život.

Sonechka ne ljuti se ni na svijet ni na ljude, prepoznaje svoj grijeh i iskupljuje ga pokajanjem, prinosi poniznu žrtvu u ime svojih rođaka i primjer je ispunjenja jevanđeljske sheme spasenja.

Raskoljnikov teško je spoznati svoj grijeh, taština i gordost izazivaju pobunu, pokajanje ga vodi u muku i duhovni raskol. Na granici sa očajem. Sonja ga vodi putem pokajanja i vaskrsenja prema jevanđeljskoj shemi.

Svaki od junaka prekrši Zakon Božiji, a njegova dalja sudbina zavisi od toga da li je sposoban za pokajanje. To je logika sudbine.

Raskoljnikov i Sonečka Marmeladova pronašli su put ka spasenju, jer su "vaskrsli ljubavlju", ljubavlju prema Bogu. Prema jevanđelju, "Bog je ljubav." Reči D.S. Merežkovskog: "Zar i svetost nisu spojeni u živoj duši u jednu živu nerešivu misteriju?" - okreću nas na misao Dostojevskog: „Ovde se bore Bog i Đavo, a bojno polje su srca ljudi“.

Razmotrite tehnologiju stvaranja strukturno-logičke sheme "Slijedeći" na primjeru pjesme V. Mayakovskog "Lilichka! .."

Dijagram prikazuje iskušenja duše lirskog junaka i uzroke dato stanje. Mi ćemo napraviti algoritam u kojem sudovi, zaključci, koncepti imaju jednu sekvencijalnu vezu.

Počinjemo graditi šemu s ključnom riječi. Ključna reč u pesmi je AD („Kručenihovski pakao“ - referenca na knjigu A. Kručenih „Pakao“ sa ilustracijama Kazemira Maleviča).

Važno tumačenje ključne riječi pjesme: pakao, ludilo i ludilo. Pakao je mjesto gdje odlaze vječno osuđeni grešnici, gdje đavo i demoni vladaju ljudima. Pomama - ekstremno uzbuđenje, izuzetna napetost na ivici ludila, ekstaza. Ludilo je još jedna komponenta stanja osobe koja nosi pakao u svojoj duši. Takvo je stanje lirskog junaka, koji shvata da je njegova ljubav nečista, grešna, ali se ne kaje, već se tuži („gorčina uvređenih tužbi“) jer pati, jer je oboženio svoju voljenu. Obogotvorenje osobe je uvijek put do tragedije kao osjećaja u nastajanju. Kao i osoba koja doživljava ovaj osjećaj.

Sve što se događa lirskom junaku je prirodno: patnja na odabranom putu je neizbježna: „nema sunca“, „nema mora“ itd. Strelicama prikazujemo posljedicu izbora heroja. Lirski junak bira put grijeha, zbog čega pati, dolazeći na pomisao o samoubistvu. Da sumiramo - put do sreće nije samoubistvo, već "duša izgorjela ljubavlju". Paradoks herojevih osećanja ogleda se u nežnosti kojom je junak spreman da „podnese” svaki korak svoje voljene. A takav tonalitet stanja u svim kontradikcijama daje snagu i volumen autorskoj namjeri Majakovskog.

Čitalac postaje svjedok duhovnog neuspjeha heroja, što ga dovodi do odstupanja od razumijevanja prava ljubav. AT fatalna greška percepcija duhovne paradigme ljudskim odnosima lirski junak Majakovskog doživljava duhovnu zamjenu pojmova, što ga dovodi do tragedije.

Uporedite sa tumačenjem Ljubavi u Poslanici apostola Pavla Korinćanima: „Ljubav je dugotrpljiva, milosrdna, ljubav ne zavidi, ljubav se ne uzvisuje, ne ponosi se, ne ponaša se grubo, ne traži svoj, ne ljuti se, ne misli zlo, ne raduje se bezakonju, nego se raduje istini; sve pokriva, sve veruje, svemu se nada, sve podnosi.

Lirskom junaku nije potreban put do takve ljubavi, a upravo se u strpljenju, požrtvovanosti, u čistoti i nadi ne rađa bjesomučna strast, već svijetlo, životno-potvrđujuće osjećanje.

Razmotrite kompilaciju figurativno vizualne strukturne i logičke sheme na primjeru romana M. A. Bulgakova "Majstor i Margarita". Nakon čitanja rada, da bi se izgradila strukturno-logička šema, potrebno je identifikovati algoritam koji će se zasnivati ​​na umjetnička slika ili simbol u uzročno-posledičnoj vezi pojmova, sudova, zaključaka o datom istraživačkom problemu.

Bulgakova zanima, prije svega, metafizički čovjek, jer se problematika romana zasniva na trijadi „BOG – ČOVJEK – SOTONA“, a to određuje odnos semantičkog i umjetničke strukture radi.

Već u prvom poglavlju "O patrijarsima" formulisano je glavno egzistencijalno pitanje romana - o postojanju Boga, kao io odnosu između funkcija Boga i đavola u kosmičkom svetskom poretku.

Slika najpogodnija za kreiranje strukturno-logičkog dijagrama je krug. KRUG - primarni simbol jedinstva i beskonačnosti, znak apsoluta i savršenstva. kako beskrajna linija, krug simbolizira vrijeme u vječnosti, "metafizički krug istine". Možete koristiti trokut i kvadrat kao simbole za izgradnju strukturno-logičkog dijagrama. U kršćanstvu, trokut je simbol svevidećeg oka Boga. Kvadrat se smatra inferiornim u odnosu na krug, pa je stoga usvojen u kršćanstvu kao simbol zemlje i zemaljskog života. Krug unutar kvadrata shvaćen je kao simbol božanske "iskre" unutar materijalne ljuske.

Dakle, simbolika figura-slika koje smo odabrali da izgradimo shemu direktno korelira sa semantičkom strukturom romana "Majstor i Margarita", jer Bulgakov skreće pogled čitaoca na metafizički krug istine, odnosno poziva na spoznaju Boga analizirajući sve što se dešava junacima i Rusijom u romanu.

Strukturno-logička shema je predstavljena u obliku kruga kao duhovnog simbola života-smrti, u kojem boravi besmrtna duša osobe. U krug je upisan kvadrat, podijeljen na 3 trokuta: bež, plavi i sivi.

Na presjeku dijagonala kvadrata - Woland- semantički čvor kompozicije djela, stoga je njegovo ime u središtu, Wolandova namjera /Sotona/ - da lukavo odvede čovjeka od Boga, a pred svijetom se predstavlja kao pobornik pravde, borac za istinu , "Spasitelj REVERZ". Roman o Pontiju Pilatu, koji je stvorio majstor, postaje ništa drugo do JEVANĐELJE OD SOTONE. Rukopis je spasio Woland ne slučajno, jer "crna misa" treba da ima tekst koji je suprotan Jevanđelju, koje postaje majstorov roman. Woland kao lik direktno je vezan kako za događaje u Moskvi, tako i za djelo majstora, roman o Pontiju Pilatu, odnosno antijevanđelje. M.A. Bulgakov čini Wolanda drugim pripovjedačem: Woland je taj koji čitaoca uvodi u roman o Pontiju Pilatu (poglavlje "O patrijarsima"), koji dokazuje direktnu umiješanost Sotone u stvaranje antijevanđelja. I ovo je važno: to nam objašnjava pisac Bulgakov u kreativni proces kada je ljudski duh oštećen, demonska moć može napasti. Nije slučajno da majstor u naletu straha spali roman, a onda sa užasom sluša riječi Wolanda kada ga vraća: “Rukopisi ne gore!”. Raduje se, napominjemo, ovom događaju samo Margarita.

Strukturno-logička šema pokazuje logiku onoga što se dešava u Bulgakovljevom romanu. Razmotrite brojeve i brojke.

(broj 1) bež trougao su događaji koji se dešavaju uoči Uskrsa u Moskvi, trougao simbolizuje prestonicu koja se davi u gresima, u kojoj je uništena katedrala Hrista Spasitelja i prevladavaju ateizam i bogohuljenje. Ovo je neka vrsta CRNOG PROSKOMIDA ”(priprema za sotonin bal), preduvjet za njegovo pojavljivanje. Woland je provokator događaja, ali oni se vrše po grijesima ljudi, a ne po njegovoj volji, jer “i demoni vjeruju i drhte” pred Bogom.

(broj 3) plavi trougao - ovo su događaji iz romana o Pontiju Pilatu, koji je napisao i spalio majstor. Ovo je ANTIJEVANĐELJE za Wolandovu "CRNU MISU", koje je sam isprovocirao da napiše, a koje proizlazi iz Bulgakovljevog romana. Veza romana i sa Wolandom i svrha njegovog pisanja - za bal kod Wolanda - označena je crnom strelicom.

( broj 2) sivi trougao je "ANTI-LITURGIJA" ("CRNA MISA") - bal kod Wolanda (Sotone). Mjesto sotonine vlasti je pakao, koji je naznačen tamo gdje je sivi trougao upisan u krug.

Bal kod Wolanda je vrhunac romana. Takav bal („crna misa“ sotone) zahtijeva preliminarnu pripremu: potrebna je kraljica bala, koja je prošla strogi ritual odricanja od Boga, i antijevanđelje (izopačeno jevanđelje kao atribut blasfemije nad vera u Gospoda). Woland ima dobar razlog da dođe u Moskvu, a Moskva kasnih 20-ih - ranih 30-ih je ozbiljan razlog za prihvatanje đavola, budući da je glavni hram - Katedrala Hrista Spasitelja - dignut u vazduh, a građani su postali ateisti i borbeno se odriču Boga, dižući protiv Njega hulu (pesma o Hristu I. Bezdomnog, razgovor o Bogu „O patrijarsima“). Bulgakov označava vrijeme radnje - proljeće, preduskršnje dane. Wolandova lopta je svojevrsna "crna masa", tj. bogohulno izopačenje značenja Božanske Liturgije. Uskrs je proslava vaskrsenja Isusa Hrista.

Strelicama je naznačeno Wolandovo učešće u stvaranju romana o Pontiju Pilatu, susretu majstora i Margarite, događajima u preduskršnjim danima u Moskvi.

crvena strelica majstor i Margarita su povezani, čiji je susret izazvao Woland, stoga ova strelica prolazi kroz ime Wolanda, što ukazuje na njegovu umiješanost u ovaj događaj.

plava strelica otkriva metafizičku suštinu Margarite: preljubnice, dirigenta Wolandovih ideja, kraljice sataninog bala. margarita, u braku, vara muža sa gospodarom. Junakinja ni na koji način nije povezana sa idejom dece, porodice, ona više žudi za uzbuđenjem senzacija. Njena glavna težnja je slobodna, nevenčana ljubav sa gospodarom. Putovanje do Satane (21. poglavlje "Let") ima za cilj da učestvuje u pravom Sabatu, ili Wolandovoj "crnoj misi" kao kraljica bala. Da bismo razumjeli izgled Margarite, važno je znati šta je Sabat. Iz srednjovjekovnih učenja poznato je da se za sudjelovanje u Šabatu mora odreći Boga, pogaziti krst i prinijeti monstruoznu hulu na Krista i Majku Božiju. Da bi odletjela na šabat, vještica bi se trebala utrljati mašću pripremljenom od jetre nekrštenih beba. Margarita hvali Wolanda frazom: "Svemoćni!", što implicira da junakinja huli na Boga, odričući ga se.

ljubičasta strelica otkriva metafizičku suštinu majstora koji je pod uticajem mračnih sila i uz učešće Wolanda stvorio roman o Pontiju Pilatu, odnosno Antijevanđelje, zbog čega roman iskrivljuje evanđelske događaje. NIJE BULGAKOV taj koji iskrivljuje jevanđelje, već njegov junak, zaveden demonom, majstor spaljuje roman i sa užasom ga se prisjeća upravo zato što je spoznao metafiziku svog djela. Iskrivljavanje jevanđeoskih događaja i lika Spasitelja je Bulgakov namjerno uveo u roman: da bi se prikazala logika izopačenog stvaralaštva pod uticajem đavola. Glavni zadatak đavola je da prevari, zavede osobu, odvrati je od istinskog znanja i kreativnosti. Majstorov roman nije ništa drugo nego djelo inspirisano đavolom. (Prvi red iz majstorovog romana izgovara Woland, 1. poglavlje, majstor u dijalogu sa Ivanom Bezdomnim priznaje da poznaje Wolanda, 13. poglavlje, majstor spaljuje rukopis romana i za razliku od Margarite je užasnut prilikom njegove restauracije, uz Wolandovu opasku: „Rukopisi ne gore!“)

Naslov romana namerno prikriva pravi smisao dela, zbog čega je pažnja čitaoca usmerena pre svega na dva lika dela kao glavne, dok su po planu događaja samo „PRUKCI“ PRAVI GLAVNI LIK. Svaki heroj (majstor i Margarita) igra posebnu ulogu u akciji zbog koje Woland stiže u Moskvu. Ova akcija postaje „veliki bal“ sa Satanom (ANTILITURGIJA), a Moskva postaje svojevrsna priprema za nju, odnosno „CRNA PROSKOMIDIJA“. Smisao Svete Liturgije je da ojača duhovne snage čoveka, da teži ka Ljubavi i stvaranju. Uništenje težnji za jačanjem snaga duha u ime Ljubavi i Istine smisao je djelovanja đavola, majmuna Gospoda Boga.

1

U članku se potkrepljuje svrsishodnost nastavnikovog prezentovanja obrazovnih informacija kako u simboličkom, konceptualnom, tako i generalizovanom, strukturiranom obliku, u obliku informacionih, strukturno-logičkih shema (SLS). Ove šeme kratko i jasno odražavaju sadržaj glavnih tema, odjeljaka akademska disciplina, njegovu logiku u cjelini i način prezentacije. Istovremeno, oni koji su skloni analizi informacija i koji imaju dominantan mentalni tip ličnosti (dominacija lijeve hemisfere) vide informaciju u cjelini po elementima, a oni koji su skloni sintezi informacija i sa dominacijom desna hemisfera (umjetnički, umjetnički misleći tipovi ličnosti), sagledavaju obrazovne informacije u cjelini i efikasno analiziraju njene elemente. Efikasnost upotrebe SLS-a kao didaktičke osnove eksperimentalno je potvrđena u studijama autora i njegovih diplomiranih studenata. informacione tehnologije, elektronski udžbenici, kompleksi u različitim disciplinama - opšte stručne, specijalne, humanitarne.

strukturne logičke dijagrame

didaktičke osnove

informacione tehnologije

elektronski udžbenici

kompleksi.

1. Golubeva E.A. Sposobnost i ličnost. - M, 1993. - 306 str.

2. Granovskaya R.M. Elementi praktične psihologije. - L., 1988. - 560 str.

3. Sokolova I.Yu. Pedagoška psihologija. Udžbenik sa strukturnim i logičkim dijagramima. - Tomsk: Izdavačka kuća TPU, 2011. - 332 str.

5. Bogdanova O.V. Teorijska osnova i tehnologija ekonomske obuke studenata tehničkog univerziteta / Avtoref. dis. ... cand.ped. nauke. Tomsk: TSPU, 2005. - 19 str.

6. Pavlenko L.V. Optimizacija obuke stranih jezika studenata prava / Sažetak diplomskog rada. dis. … cand. ped. nauke. - Tomsk: TSPU, 2010. - 22 str.

7. Sokolova I.Yu. Pumpe, ventilatori, kompresori: Udžbenik sa blok dijagramima. - Tomsk: Izdavačka kuća TPU, 1992. - 100 s.

8. Sokolova I.Yu. Hidromehanika: nastavno sredstvo sa strukturnim i logičkim dijagramima. - Tomsk, 1994. - 90 str.

10. Tarbokova T.V. Didaktički sistem za aktiviranje kognitivne samostalnosti učenika kao sredstvo za povećanje efikasnosti njihovog matematičkog usavršavanja / Sažetak diplomskog rada. dis. … cand. ped. nauke. – Novokuznjeck, 2008.-24 str.

12. Tishchenko N.F. Komparativna analiza efektivnost obrazovnog procesa u konceptualnom i figurativno-konceptualnom prikazu obrazovne informacije: dis. … cand. psihol. Nauke / N.F. Tishchenko L., 1981.- 181 str.

Stanje tehnike modernog društva, kao što znate, determinisana je svojim intelektualnim resursima, informatizacijom i humanizacijom, što je povezano sa kompjuterizacijom obrazovanja, stvaranjem elektronskih udžbenika i kompleksa, informacionim tehnologijama za podučavanje mlađe generacije.

Kvalitet kompjuterskih udžbenika, nastavnih sredstava i tehnologija u velikoj mjeri zavisi od toga kako su obrazovne informacije izgrađene i predstavljene.

Efikasnost percepcije informacija, kako su utvrdili psihofiziolozi, zavisi od osobina nervni sistem osobe i povezan je s uvjetima za formiranje adekvatne slike percepcije koju identificiraju psiholozi, a koja zahtijeva dovoljnu količinu informacija, njegovu strukturu i aktivnost percepcije. Po našem mišljenju, veoma je važna i sistematizacija informacija po jednom ili drugom osnovu, jer ova potonja utiče na uspostavljanje veza između informacionih elemenata, povećavajući ili smanjujući njihov broj, kao što je prikazano u. Ovo je u skladu sa teorijom sistema, kada se sa manjim brojem elemenata u sistemu bolje vide veze između njih, a što je više elemenata u sistemu, manje je veza između elemenata uspostavljeno.

Analizirajući rezultate istraživanja psihofiziologa, prema kojima:

· vlasnici jakog i inertnog nervnog sistema ne samo da vizuelno dobro percipiraju informacije, već ih i hvataju i pamte;

Slabost, labilnost i inaktivacija nervnog sistema doprinose bolje pamćenje prilikom semantičkog kodiranja (obrade) informacija;

pojedinci sa nizak nivo Anksioznost (emocionalno stabilan i uravnotežen nervni sistem) karakteriše globalna sintetička priroda obrade informacija, a kod visoke anksioznosti (emocionalno nestabilan nervni sistem) - analitička, dolazimo do sledećih zaključaka.

1. Učenici sa različitim svojstvima nervnog sistema (temperamenti) treba da predstave edukativne informacije, pre svega vizuelno, pošto vlasnici 3 temperamenta (kolerik, sangvinik, flegmatik) imaju jak nervni sistem, a 2 inertan ( flegmatik, melanholik).

2. Obrazovne informacije treba prikazati kako logičkim redoslijedom, u znakovno-simboličkom obliku, tako i na generaliziran način, u obliku informacionih, strukturno-logičkih dijagrama (SLS), a takođe uglavnom prema deduktivnom principu - od opšteg ka posebnom i, ako je potrebno, od posebnog ka opštem - induktivno.

3. Informacije predstavljene na SLS efektivno percipiraju vlasnici različitih svojstava nervnog sistema, jer oni koji su skloni analiziranju informacija i koji imaju dominantan tip razmišljanja (dominacija leve hemisfere) po elementima vide informacije u cjelini, a oni koji su skloni sintetiziranju informacija i uz dominaciju desne hemisfere (umjetnički, umjetničko-misleći tip ličnosti), obrazovnu informaciju vide u cjelini i efikasno analiziraju njene elemente.

Uzimajući u obzir gore navedeno, zadržimo se na karakteristikama konstruiranja obrazovnih informacija u obliku strukturno-logičkih dijagrama (SLS).

Strukturno-logički dijagrami kratko i jasno odražavaju sadržaj glavnih tema, dijelova akademske discipline, logiku predmeta u cjelini i metodologiju njegovog izlaganja. Na svakoj od ovih šema proučavani materijal je predstavljen u specifičnom i strukturiranom obliku, koji odražava sadržaj pojedinih pitanja teme ili odjeljka, u obliku dijagrama, grafikona, crteža, formula, jednačina. Svaka šema ima referentni signal - simbol - generalizovanu sliku percepcije koja kombinuje pitanja predstavljena na SLS-u, a takođe pomaže studentu da vidi karakteristike pojedinačnih pitanja, tema, delova discipline koja se proučava.

Sprovedena analiza pokazuje da upotreba SLS-a u radu sa učenicima omogućava nastavniku da:

Implementirati princip velikog blokova predstavljanja teorijskih znanja, smanjiti vrijeme za prezentaciju teorijski materijal;

· intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika, uspostaviti bliže kontakte sa publikom, primijeniti praćenje kvaliteta znanja.

Upotreba SLS-a od strane studenata pri izučavanju teorijskih dijelova discipline, rješavanju problema, izvršavanju zadataka omogućava:

sistematizacija znanja, sposobnost sagledavanja logičkih veza između pitanja, tema i dijelova discipline koja se izučava;

razvoj mišljenja, uključujući kreativno, aktiviranje i efektivnost samostalne kognitivne aktivnosti uopšte;

skraćivanje vremena za savladavanje teorijskog dijela discipline i, posljedično, mogućnost individualnog samostalan rad studenti sa dubljim proučavanjem pojedinih tema predmeta koji se izučavaju, obavljajući zadatke usmjerene na buduće profesionalne aktivnosti;

Istraživanja su pokazala da upotreba SLS-a u obrazovni proces doprinosi aktiviranju samostalne kognitivne aktivnosti školaraca, studenata, značajno povećava njegovu efikasnost. Tako, na primjer, čitanje predavanja koristeći SLS u obliku slajdova omogućava nastavniku, objašnjavajući materijal, da vodi dijalog sa studentima, uključuje ih u diskusiju, podstiče rasuđivanje, zajednički dokaz i zaključci. Nastavnik može objasniti ili dokazati najteža pitanja, te uputiti učenike da sami donesu jednostavnije zaključke.

Računarske tehnologije učenja razvijene korištenjem SLS-a i uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristikeškolarcima, studentima omogućavaju da se osigura optimalna usklađenost nastavne metodologije sa karakteristikama individualne kognitivne aktivnosti svakog učenika, a samim tim i njena efikasnost i uspješnost, sve to doprinosi poboljšanju kvaliteta obrazovanja, kvaliteta obuke stručnjaka u opšte i stručno obrazovanje.

Naša analiza je pokazala da izgradnja obrazovnih informacija u obliku SLS doprinosi aktiviranju i razvoju mentalnih kognitivni procesi percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta, govor, čime se osigurava aktivacija i djelotvornost kognitivne aktivnosti školaraca, učenika općenito.

Analizirajmo kako prezentacija informacija u obliku strukturno-logičkih shema utiče na percepciju i obradu informacija od strane učenika različitih stilova kognitivne aktivnosti - kognitivni stilovi: impulsivnost - refleksivnost, analitičnost - sinteza, zavisnost od polja - nezavisnost od polja, visoki - niska diferencijacija itd.

1. Zapažanja i analize su utvrdile da SLS pomažu onima sa „refleksivnim“ stilom kognitivne aktivnosti da brzo shvate i savladaju informacije prikazane na njima. Za "impulzivne" je preporučljivo da ovu informaciju "izgovore" - verbaliziraju, što "smanjuje" nivo impulsivnosti i doprinosi boljem razumijevanju

obrazovne informacije.

2. Naravno, informacije predstavljene na SLS-u bolje percipiraju i asimiliraju vlasnici kognitivnog stila „nezavisnog od terena“, ali se ispostavlja da su pristupačni i „zavisnom od terena“, jer dijagram ističe pojedinačne blokove i otkriva odnos između njih. Za razvoj „terenske nezavisnosti“ nastavnici treba da ponude posebne zadatke „zavisnim od terena“ na izdvajanju pojedinih elemenata iz celine, pronalaženju i uspostavljanju odnosa između ovih elemenata itd.

3. Velika količina informacija strukturiranih i istovremeno prezentovanih na SLS-u doprinosi, po našem mišljenju, razvoju kognitivnog stila „visoka – niska diferencijacija“. To je zbog činjenice da je na velikoj količini vizualno predstavljenih informacija prikladnije utvrditi razlike, pronaći zajedničke i karakteristike određene predmete, pojave, praviti poređenja itd.

Navedeno navodi na zaključak i svrsishodnost korištenja strukturno-logičkih shema u obrazovnom procesu u različitim disciplinama pri izradi udžbenika, uklj. obuka za kompjutere, informacione tehnologije.

Obrazovne informacije, kada su predstavljene u obliku SLS-a, značajno su generalizovane, strukturirane i jasno se otkrivaju veze kako između pitanja određene teme, tako i između ove teme sa prethodnim i narednim. To se postiže kodiranjem informacija (na primjer, u svakom dijagramu pitanja vezana za pumpe su označena slovom H, ventilatore - B, kompresore - K). Osim toga, ponekad su veze između „generalizirane slike percepcije“ (referentni signal, simbol) i njene specifične manifestacije prikazane strelicama.

U prisustvu SLS-a, kognitivna aktivnost se može organizovati na različite načine, što zavisi od kvantitativnog i kvalitativnog sastava grupe učenika, psiholoških karakteristika nastavnog materijala, discipline koja se predaje itd.

1. Za široku publiku koja je navikla da pravi bilješke (3-4 studijske grupe s) kod nedovoljnog nivoa osposobljenosti, najprikladniji je informaciono-receptivni metod nastave, kada nastavnik, prije nego što detaljno objasni, dokaže bilo koje teoretsko pitanje, prvo ukratko objasni sadržaj cijele teme vizuelno predstavljene na SLS. To doprinosi privlačenju pažnje učenika na obrazovne informacije, preliminarnom kratkom upoznavanju sa njihovim sadržajem, uspostavljanju veza između problematike teme koja se razmatra, njene holističke percepcije, što je apsolutno neophodno za studente sa dominacijom prava, jednakom ozbiljnošću funkcije hemisfera mozga i sintetike koji percipiraju informacije općenito. Studenti i analitičari lijevog mozga prvo će vidjeti lanac međusobno povezanih elemenata, koji im onda pomaže da steknu holistički pogled na informacije o svakoj temi i disciplini u cjelini.

Izrada i konsolidacija teorijskog gradiva vrši se pri odgovaranju na pitanja i rješavanju zadataka, izvršavanju zadataka različitog nivoa složenosti, usmjerenih na buduće profesionalne aktivnosti, kako samostalno korištenjem SLS-a, tako i zajedničkim u praktičnoj nastavi.

2. Za 1-2 studijske grupe učenika sa srednjom i visoki nivo učenje i učenje, kako pokazuje naše iskustvo, preporučljivo je kognitivnu aktivnost organizirati na sljedeći način. Nakon što nastavnik objasni sadržaj naredne teme predmeta predstavljene na SLS-u, izvede zaključak jedne jednačine, zavisnosti, učenici samostalno izvode sve ostale jednačine, a zatim ih koriste pri rešavanju zadataka, rešavanju zadataka itd. Tako se u obrazovnom procesu heuristički i metode istraživanja učenje. Istovremeno, nastavnik, nastavnik, može dati zadatke istraživačke prirode i pojedinim školarcima, studentima, vodeći računa o stepenu razvoja njihovih intelektualne sposobnosti ili ponuditi ovaj ili onaj zadatak grupi od dvoje ljudi - dijadi, uključujući učenike istog ili različitog stepena učenja i učenja, ali psihološki kompatibilne. . Zajednička kognitivna aktivnost školaraca i studenata često se, kao što je poznato, pokazuje efikasnijom i razvojnijom od individualne.

3. Izvođenje nastave, predavanja u obliku dijaloga je sredstvo za olakšavanje aktivacije mentalne i kognitivne aktivnosti učenika i studenata. Ovaj oblik predavanja je dobro prihvaćen kod studenata, o čemu svjedoče rezultati ankete. Istovremeno, nastavnik, prvo ukratko objašnjavajući sadržaj teme koja se razmatra na SLS-u, počinje da provodi zajedničko razmišljanje sa učenicima, postepeno prelazeći s jednog pitanja teme na drugo, postavljajući pitanja, primajući odgovore, razjašnjavajući ih, ponekad detaljno objašnjavajući ili dokazujući ono što je učenicima teže sagledati, skreće im pažnju na vezu između pojedinih pitanja teme i povezanosti sa prethodno proučenim gradivom. Ovaj način izvođenja predavanja je najprikladniji od 1-2 studentske grupečak i uz prosječan nivo njihovog učenja, svakako podiže nivo učenja studenata, a po vremenskim troškovima je isto kao i tradicionalno monološko predavanje.

4. Moguć je takav oblik organizacije kognitivne aktivnosti, u kojem nastavnik, objašnjavajući sadržaj teme koristeći SLS, naglašavajući pojedinačna pitanja, predlaže učenicima da prvo (fokusirajući se na SLS) dopune ilustraciju problematike koja se razmatra ( crtež, grafikon, dijagram), a zatim mu pronađite objašnjenje u udžbeniku ili metodološki vodič i odražavaju ovo objašnjenje u apstraktu. Ovo i heuristički metod znanja, te razvoj sposobnosti za samoučenje, samoobrazovanje.

5. Informacije predstavljene u SLS-u mogu se smatrati jasno izraženim problemom sa pojedinačnim pitanjima, zadacima, koji vam omogućavaju da se prijavite problem metod učenje zasnovano na strukturnim i logičkim shemama. Štaviše, generalizacija i strukturiranje obrazovnih informacija, vizuelno otkrivanje veza doprinose efikasnom rešenju problematičnim zadacima i situacijama, realizacija složenih zadataka-zadataka vezanih za buduću profesiju u samostalnoj kognitivnoj aktivnosti učenika, o čemu svjedoče mišljenja učenika na daljinu.

Općenito, prezentacija obrazovnih informacija u obliku strukturalnih i logičkih shema doprinosi promjeni funkcija sudionika. obrazovni proces kada nastavnik nije prevodilac obrazovnih informacija, već usmjerava samostalnu kognitivnu aktivnost školaraca, studenata, koji se od pasivnih slušalaca pretvaraju u aktivne pretvarače informacija i istraživače.

Osim toga, korištenje SLS-a omogućava diverzifikaciju nastavnih metoda različitih disciplina, što doprinosi djelotvornosti kognitivne aktivnosti učenika. O tome svjedoče rezultati ankete studenata, koji potvrđuju svrsishodnost upotrebe SLS-a, koji su razvili autor i njegovi diplomirani studenti, u nastavi disciplina kao što su "Neorganska hemija", "Pumpe, ventilatori, kompresori", "Hidromehanika" , „Ekonomija i rudarski menadžment“, „Strani jezik“, „Matematika“, „Biologija i hemija“, „ Teorijska osnova elektrotehnike“.

U zaključku, izlažemo obrazloženje efikasnosti metode nastave različitih disciplina zasnovanih na strukturno-logičkim dijagramima (SLS).

Uticaj metode nastave zasnovane na SLS-u na aktiviranje i poboljšanje efikasnosti kognitivne aktivnosti učenika u različitim disciplinama, teorijski je potkrijepljen i potvrđen rezultatima eksperimenta i anketiranja studenata.

Kao primjer, u tabeli 1 prikazani su rezultati utvrđivanja i formiranja eksperimenata o razvoju učenika u kontrolnoj (65 osoba) i eksperimentalnoj (68 osoba) grupama intelektualnih vještina – razlikovanje, pronalaženje sličnosti i poređenja kada savladaju disciplinu „Pumpe, ventilatori, kompresori". Istovremeno, nakon prvog predavanja, na kojem su se studenti eksperimentalne i kontrolne grupe upoznali sa klasifikacijom i principom rada mašina koje pokreću tečnosti i gasove, dobili su zadatke da identifikuju razlike, pronađu sličnosti i uporede u općenito bilo koje tri vrste mašina koristeći različitu literaturu. Rezultati su ocjenjivani na skali od 10 bodova iu procentima, prema omjeru 10 bodova - 100%.

Tabela 1

Razvoj mišljenja kod učenika eksperimentalne i kontrolne grupe

Eksperimentalne grupe					Kontrolne grupe
						Broj studenata

Na kraju kursa (nakon 4 mjeseca) studenti istih grupa (eksperimentalne - izučavanje predmeta primjenom SLS-a i kontrolne - učenje po tradicionalnoj metodi) dobili su zadatke da utvrde razlike, pronađu sličnosti i naprave poređenja na različitim teorijskim , praktične stvari i teme predmetne discipline. Procjena je izvršena u bodovima (vidi tabelu 1).

Rezultati eksperimenta pokazuju sljedeće. U 2 od 3 eksperimentalne grupe početni nivo izvođenja mentalnih operacija diferencijacije, pronalaženja sličnosti i poređenja bio je (0,47) 9% niži u odnosu na kontrolne grupe (0,56). Nakon obuke uz upotrebu SLS, nivo izvođenja ovih operacija je povećan za 24-37%, u odnosu na početni, au kontrolnim grupama samo za 12-17%.

Osim toga, izvodljivost korištenja SLS-a potvrđuje činjenica da:

učenici postaju sposobni da rješavaju probleme višeg razreda (od običnih Ciljevi učenja) - složeni zadaci-zadaci, u skladu sa njihovim sklonostima prema inženjersko tehničkoj (dizajner, tehnolog, programer-istraživač problema, programer itd.) ili inženjersko-humanitarnoj (menadžer, ekonomista, ekolog, nastavnik, sociolog, psiholog) profesionalnoj delatnosti;

Smanjeno vrijeme obuke uz isti kvalitet znanja;

kvalitet znanja se povećava sa istim vremenom obuke;

količina proučavanih informacija raste sa istim nivoom znanja i istim vremenskim troškovima;

· jaki učenici savladavaju obavezno programsko gradivo tri puta brže nego bez SLS.

Ovi rezultati su razumljivi, jer je nastavnik potrošio vrijeme i energiju na generalizaciju,

strukturiranje, sistematizacija informacija, a ako su ta generalizacija i veze između elemenata znanja učenicima jasne, onda se proces asimilacije informacija ubrzava, što potvrđuju naša zapažanja, eksperiment i u skladu je sa rezultatima istraživanja od strane N.V. Tishchenko.

Tako su sprovedene studije potvrdile izvodljivost upotrebe SLS u proučavanju školaraca, studenata razne discipline, jer ovo doprinosi djelotvornosti percepcije obrazovnih informacija od strane učenika različitih psihofizioloških karakteristika, aktiviranju mentalnih kognitivnih procesa, razvoju intelektualnih vještina, mišljenja općenito, aktiviranju i djelotvornosti obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika u odnosu na tradicionalne metode učenje. U nastavku su predstavljeni kao primjeri strukturno-logičkih dijagrama - SLS, koje je autor razvio u disciplinama "Pumpe, ventilatori, kompresori" (sl. 1., 2.), "Hidromehanika, hidraulika" (sl. 3., 4.) i „Pedagoška psihologija“ (sl. 5, 6). U boji i crno-beloj varijanti (sl. 7, 8), (sl. 9.10), (sl. 11, 12).

Fig.1. (SLS 9) - Zajednički rad mašina (pumpe, ventilatori) na mreži

Rice. 2. Turbo punjači - centrifugalni i aksijalni

Slika 3. (SLS 5.b) - Zakoni kretanja jednodimenzionalnog toka

Rice. 4. (SLS 9) Načini kretanja fluida

Rice. 5. Obrazovna aktivnost kao aktivnost interakcije učesnika u obrazovnom procesu, njegova struktura

Fig.6. Lične sposobnosti, njihova struktura i klasifikacija

Rice. 7. (SLS 9) Zajednički rad mašina (pumpe, ventilatori) na mreži

Rice. 8 (SLS 16) Turbo punjači - centrifugalni i aksijalni

Rice. 9. (SLS 5b) Zakoni kretanja jednodimenzionalnog toka

Fig.10 (SLS 7) Zakoni i kriterijumi sličnosti

Fig.11. Koncept kvalitetne obuke specijalista

Recenzenti:

Skribko Zoya Alekseevna, doktor pedagoške nauke, profesor katedre opšta fizika FGBOU "Tomski državni pedagoški univerzitet", Tomsk.

Karaush Sergej Aleksandrovič, doktor tehničke nauke, profesor, šef. odjel za zaštitu rada i okruženje Tomsk univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo, Tomsk.

Bibliografska veza

Sokolova I.Yu. STRUKTURNO-LOGIČKI DIJAGRAM - DIDAKTIČKE OSNOVE INFORMACIONIH TEHNOLOGIJA, ELEKTRONSKIH UDŽBENIKA I KOMPLEKSA // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (datum pristupa: 06.04.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Sljedeća tri koraka (izgradnja logičkog okvira, identifikacija pretpostavki i faktora rizika, identifikacija indikatora i izvora verifikacije) vezana za fazu planiranja teško je razdvojiti jer pojedinačni rezultat njihov prolaz će biti logički strukturni dijagram (matrica). Treba shvatiti da su radnje povezane s razvojem pitanja koje su formalno posvećene svakoj od faza usko povezane. Ne treba pokušavati da ih razdvojite, već pokušajte da generalizirate podatke dobijene kao rezultat analitičke faze i dobijete rezultat - logično (kao što naziv implicira) konstruiranu shemu, koja će dalje odrediti strukturu (kao što je opet naziv podrazumijeva) našeg projekta.

ŠTA JE LOGIČKI OKVIR?

Logičko-strukturni dijagram je tabela (matrica) koja sadrži sve osnovne informacije: ciljeve projekta i međufaze po kojima se može suditi o efikasnosti rada; vidjeti faktore koji mogu uticati na rad učesnika; razumjeti kako će se projekat pratiti. Sam dijagram je rezultat korištenja LSP-a samo kao oblika prezentacije konačnog koncepta projekta. Drugim riječima, LSS je univerzalni oblik prezentacije koncepta dizajna razvijenog u skladu sa LSP metodologijom. Pravi rezultat vašeg rada je izrada strategije ili programa djelovanja za postizanje cilja projekta, koji predviđa neku vrstu promjene svijeta oko nas, intervenciju u vanjsko okruženje.

Dakle, svrha korištenja LSP-a je strategija za intervenciju u vanjskom okruženju, a logička struktura je odraz ove strategije.

ŠTA JE U LOGIČKOM OKVIRU?

Dijagram logičke strukture prikazan je u tabeli 4 (str. 70). Strelice pokazuju one logičke veze koje treba pratiti prilikom popunjavanja.

U ovom dijelu ćemo ukratko opisati logiku sheme, a kasnije ćemo govoriti više o punjenju i sadržaju ćelija.

Prva kolona je logika akcije. Ovdje možemo pratiti slijed ciljeva koje planiramo postići – od pojedinačnih konkretnih akcija preko međurezultata do cilja projekta, te samog projekta kao doprinosa postizanju zajedničkog cilja. Mi ćemo preduzeti akcije, rezultate, cilj projekta sa "stabla ciljeva", opšti cilj - takođe sa "stabla" ili ga dodatno formulisati. U našim aktivnostima treba postojati logična povezanost – od akcija do zajedničkog cilja.

Logika djelovanja uvijek sadrži samo jedan cilj projekta – onaj za koji moramo garantirati ostvarenje kao rezultat realizacije našeg projekta. Iznad njega je jedan ili više opštih ciljeva – opis ukupnog efekta (ili efekata) od postizanja cilja projekta (čemu doprinosi naš projekat). Ispod je obično nekoliko srednji rezultati neophodno i dovoljno za postizanje cilja.

Tabela 4. Dijagram logičke strukture

Druga i treća kolona su pokazatelji uspješnosti poduzetih radnji, ostvarenja planiranih rezultata i ciljeva, kao i izvori (sredstva) njihove provjere: kretanja iz kojih možemo uzeti pokazatelje ostvarenosti rezultata, spisak načina njihovog mjerenja, naznaka vrste dokumentarnih dokaza pomoću kojih će biti moguće evidentirati činjenicu da je odgovarajući cilj postignut. Osnovna funkcija indikatora i izvora verifikacije je da potkrepe, potvrde činjenicu postizanja cilja na osnovu rezultata projekta, da jasno identifikuju sve aspekte cilja koje postižemo u fazi planiranja. Također, neki od indikatora se mogu koristiti u procesu praćenja projekta, uz pomoć kojih se možemo uvjeriti da „sve ide po planu“, ili obrnuto, ažurno izvršiti prilagođavanja akcionog programa u slučaju predviđenih ili nepredviđenih događaja koji utiču na tok našeg rada. Logičke veze treba pratiti horizontalno - izvori verifikacije i indikatori treba da odgovaraju onim akcijama, rezultatima, ciljevima koji će biti naznačeni na početku popunjavanja šeme.

Slede pretpostavke – to su spoljašnji uslovi koji utiču na naš projekat (na nivou ciljeva, međurezultata ili akcija, respektivno). Koristeći pretpostavke, pretpostavljamo da će se vanjsko okruženje razvijati prema scenariju koji predvidimo, a ako se prognoza ne ostvari, prilagodit ćemo strategiju projekta. Većina Pretpostavke ćemo preuzeti iz „stabla ciljeva“: izabraćemo one koje su važne za postizanje cilja projekta, ali iz različitih razloga ne možemo osigurati njihovu implementaciju niti uticati na njih. Ali možemo planirati svoje akcije u zavisnosti od toga da li se naše pretpostavke „ostvaruju“ ili ne.

U donjem desnom uglu dijagrama su naznačeni preduslovi - to je takođe vanjski faktori. Njihova manifestacija je signal za početak projekta, ili, drugim riječima, nemamo pravo započeti projekat dok se ne ispune uslovi navedeni u ovoj ćeliji.

Veoma je važno razumjeti opštu logiku LSS-a. Sve počinje provjerom faktora zapisanih u "preduvjetima". Nadalje, skup radnji i pretpostavki treba da garantuje postizanje odgovarajućih međurezultata. Ukupnost ostvarenja svih međurezultata, u kombinaciji sa pretpostavkama određenim za njih, treba da garantuje postizanje cilja projekta. Zauzvrat, cilj projekta, pod uslovima navedenim u pretpostavkama cilja projekta, garantuje planirani doprinos ukupnom cilju.

Dakle, logičko-strukturni dijagram je univerzalni format za predstavljanje koncepta projekta, sadrži logiku ciljeva projekta, alate za praćenje njihovog postizanja, odgovarajuće akcione planove sa procjenom resursa, a također postavlja granične vanjske uslove za uspjeh projekta. Logičke veze unutar LSS-a omogućavaju vam da brzo shvatite koncept projekta, bez upuštanja u detalje analize koja je sprovedena tokom njegove pripreme.

ČEGA BISTE TREBALI SJEĆATI OD TERMINOLOGIJE?

Nažalost, u ruskom jeziku nije uspostavljena terminologija koja jasno odražava hijerarhiju ciljeva. To je dijelom zbog činjenice da različiti prevodioci koriste različite formulacije, a dijelom zbog činjenice da je riječ "svrha" na ruskom praktički jedini prijevod engleskih izraza "goal", "purpose", "aim", " cilj”, „zadatak”. Iz tog razloga, vrijedi posvetiti više pažnje terminologiji, posebno kada se radi s dokumentima na engleskom jeziku.

Na primjer, u različitih izvora"Zajednički cilj" se može nazvati "Cilj", ili "Ukupni cilj", ili čak "Ukupni cilj". Svrha projekta, odnosno - "Svrha projekta", "Cilj", "Cilj". Privremeni rezultati - "Privremeni rezultati", na ruskom se ponekad nazivaju i projektnim zadacima.

Iz tog razloga se u LSS-u, pored samog teksta, značajna pažnja poklanja i njihovoj lokaciji u tabeli. U ovom slučaju, čak i uz jezičku netačnost termina koji se koristi, izvorni govornik će moći da pogodi na šta se mislilo, u zavisnosti od mesta gde se formulacija nalazi u tabeli.

KAKO ISPRAVNO OPISATI CILJEVE I SREDNJE REZULTATE?

Prva kolona šeme je Logika akcija. Ovo je skup onih ciljeva koje moramo postići u procesu implementacije projekta (sa izuzetkom opšteg cilja). Konkretne radnje uz korištenje ovih resursa, koje se sprovode prema planu koji se sastavlja u budućnosti, dovode do postizanja međurezultata. Prikupljeni međurezultati (obično ih ima nekoliko) bi trebali biti neophodni i dovoljno stanje za postizanje cilja projekta, fokusiranog na rješavanje glavnog problema koji pogađa ciljnu grupu. Svrha projekta je, pak, doprinos postizanju zajedničkog cilja – prilično opšteg, globalnog i dugoročnog, što pokazuje zašto je naš projekat od vrijednosti za društvo u cjelini. Ostvarujući cilj projekta koji je pred nas, postižemo određene rezultate koji su prihvaćeni od svijeta oko nas. Kao rezultat, naš projekat proizvodi određeni učinak - to je zajednički cilj. Logiku treba pratiti od konkretnih akcija preko međurezultata do cilja projekta i ukupnog cilja.

U našem primjeru o gradskom dvorištu odvojene radnje o organizovanju stanara kuće za „subotnik” za odvoz smeća, obezbeđivanju prevoza za odvoz smeća od strane ZhES-a, dodeljivanje prostora za šetnju pasa u blizini kuće obezbediće postizanje međucilja - čišćenje dvorišta. Srednji rezultat doprinosi postizanju cilja projekta - djeca mogu hodati po dvorištu. I prvobitno postavljeno pitanje uređenja dvorišne površine može biti element velikih razmjera državni program, recimo, "Povećanje atraktivnosti našeg grada za strane turiste" ili " Ekološki program– Čist vazduh za našu decu”, u zavisnosti od prioriteta, najhitnijih problema i aktuelnih lokalne vlasti rad.

Obično postoji nekoliko međurezultata: u liječenju pacijenta propisuje se nekoliko lijekova, od kojih svaki djeluje na svoj način; Osim toga, liječnik propisuje mirovanje u krevetu, ili obrnuto - fizioterapijske vježbe, dijetu... U kombinaciji oni podižu pacijenta, a pojedinačno korišteni mogu čak i naštetiti.

Kako urediti logičko-strukturni dijagram tako da, s jedne strane, uključuje sve načine na koje idemo da riješimo problem, a s druge, da ne izgubi svoju vidljivost? Šemu treba horizontalno „proširiti“ u dijelu koji se tiče opisa logike djelovanja, definicije indikatora i načina njihove provjere (vidi tabelu 5 na strani 74).

Tabela 5. Prošireni logičko-strukturni dijagram.

Trebali biste početi ispunjavati LSS tako što ćete u odgovarajuću ćeliju staviti ciljeve i međurezultate. Oni zajedno definiraju cjelokupnu logiku projekta, njegovu logičku osnovu.

Ako smo se već pozabavili ciljem, kako možemo odrediti međurezultate?

Već smo odlučili koji je dio „drveta ciljeva“ bitan za postizanje odabranog cilja projekta i u skladu s kojim ćemo se ponašati. Sada je potrebno iz ovog dijela izabrati ciljeve koji su približno isti po obimu rada i značaju postignutih rezultata, a da pritom ne padne na nivo konkretnih akcija. Nejasno? Pokušajmo još jednom shvatiti: sagledavamo sve ciljeve koje ćemo postići, odbacujemo pojedinačne manje značajne radnje iz svega zabilježenog, a zatim biramo od preostalih približno istih u smislu opšta ocena važnost i napornost - i ispišite ih u red međurezultata (prema slici 11. Približna struktura „stabla ciljeva“, sa ciljem 2 odabranim kao Cilj projekta, srednji rezultati mogu postati npr. Cilj 2.1, 2.3.2, 2.3, 2.3.3 i Cilj 2.2 možda neće biti značajni i preći na nivo akcije).

Apsolutno je neprihvatljivo „mehanički“ unositi u ovaj red LSS nivo ciljeva koji ide direktno ispod Cilja projekta (na slici 11. Približna struktura „stabla ciljeva“ je Ciljevi 2.1, 2.2, 2.3). Oni možda nisu uporedivi po važnosti jedni s drugima ili s nižim ciljevima, a neki od njih mogu biti pretpostavke ako su dovoljno važni za postizanje cilja projekta, ali ih ne možemo provesti iz različitih razloga. .

Tokom čitavog procesa, dozvoljeno je preformulisati one ciljeve (ili njihove grupe) koji spadaju u naš logički okvir. Nekoliko je razloga zašto je takav „besplatan tretman“ sa naizgled konačno formuliranim ciljevima prihvatljiv:

Prvo, potrebno ispravna formulacija rezultat daje dovršeni oblik upotrijebljenog glagola (zapamtite primjer: cilj je “košenje travnjaka”, rezultat je “travnjak je očišćen”).

Drugo, pošto često radimo pripremne radove za stvaranje službeni dokument, formulacija bi trebala biti dovoljno tačna.

Na primjer, pri formulisanju jednog od početnih ciljeva mislilo se na čišćenje dvorišta od raznih vrsta smeća, posebno otpadnih proizvoda domaćih životinja koje tuda šetaju; ovisno o dubini vaše mašte, možete pretpostaviti koji bi se originalni izraz mogao koristiti kada se gradi „drvo problema“, a potom i „drvo ciljeva“ – dovoljno kratko i istovremeno precizno opisuje situaciju, ali nije primjenjivo za službeni dokument.

Treće, formulacija mora biti pismena, riječi moraju biti napisane bez grešaka, rečenice moraju biti pravilno građene - na kraju krajeva, mi smo odrasli, pismeni, obrazovani ljudi odgovorni za svoje postupke, slažete li se sa ovim?

Kada se odrede međurezultati, rasporedite ih po redoslijedu

postignuća s lijeva na desno: ona koja prvo treba postići, lijevo, kojima ćemo se kasnije baviti, desno. Naknadno, tokom planiranja aktivnosti, možemo osigurati da se neki zadaci izvode paralelno, ako se pokaže da je to moguće. Međutim, redoslijed rezultata na logičkom okviru odgovara prioritetu njihovog postizanja za cilj projekta.

Kao rezultat ove faze formulacije, trebalo bi dobiti „kostur“ logičkog okvira - logičku osnovu projekta. Morate se pobrinuti da svi učesnici u diskusiji imaju isto razumijevanje logike i složiti se da slijeđenje takve logike garantuje postizanje našeg rezultata.

POPUNJAVANJE ŠEME: CILJEVI I SREDNJI REZULTATI

1. Već smo odredili koji će od ciljeva koji čine „drvo ciljeva“ postati cilj našeg projekta – postavljamo ga u odgovarajuću ćeliju (na slici 11. Približna struktura „stabla ciljeva“ odgovara Cilju 2). Formuliramo i ulazimo u zajednički cilj.

2. Sada je potrebno pažljivo analizirati onaj dio „stabla ciljeva“ koji spada u okvir planirane aktivnosti. Određujemo značajne, približno slične po intenzitetu rada, međuciljeve i uvodimo ih u LSS, preformulirajući ih u međurezultate. Jezički srednje rezultate treba formulisati u savršena forma glagol: na primjer, ako je cilj bio "ukloniti smeće", tada će srednji rezultat biti "smeće je uklonjeno".

3. Provjeravamo formulacije - moraju biti tačne, jasne i kompetentne.

4. Međurezultate raspoređujemo uzlaznim redoslijedom prioriteta.

5. Provjeravamo logiku: od međurezultata do zajedničkog cilja. Postizanje međurezultata trebalo bi da garantuje postizanje cilja projekta (o njima ćemo govoriti u opisu sledeće faze).

Počnimo graditi logičko-strukturni dijagram za naš primjer. Evo kako će to izgledati nakon ulaska u njegovu matricu ciljeva:

Slika 14. Primjer dijagrama logičke strukture - 1. korak

Jedna od komponenti sadržaja obrazovanja je znanje. Naučni edukatori a metodolozi primećuju da koncepti čine osnovu znanja. Koncept - forma apstraktno razmišljanje odražavaju bitne karakteristike predmeta i pojava. Pojmovi imaju vodeću ulogu u razvoju mišljenja učenika.Pojmovi se razlikuju po obimu. One su jednostavne i složene, sastoje se od skupa jednostavnih koncepata. Pojmovi se usvajaju u sistemu, postepeno, međusobno povezani. Svaki pojam ima definiciju, koja se sastoji od glavnih i sekundarnih karakteristika.

Treba napomenuti da „crtež“ treba posmatrati kao umetnost, kao temu i direktno kao koncept.

Prethodno (2012.) student Fakulteta za tehnologiju i dizajn države Vjatka humanitarnog univerziteta(sada - Fakultet tehnološkog inženjerstva i dizajna Vyatsky državni univerzitet) Y. Ronzhina pod nadzorom supervizora, vanredne profesorke L. K. Patrusheve u okviru seminarski rad o teoriji i metodama nastave vizualna umjetnost izvršena je analiza 17 definicija pojma „crtanje“. različitih autora. Studija je zaključila da je koncept "crtanja" složen, jer se sastoji od nekoliko jednostavnih; svaki autor "na svoj način" formuliše ovu definiciju; ponekad je koncept "crteža" od strane autora nedovoljno formulisan.

U 2015-2016, studiju smo nastavili. U prvoj fazi bili smo suočeni sa zadatkom pretraživanja i analize definicija drugih autora. Kao rezultat toga, razmotrili smo 25 definicija pojma „crtanje“ koje su dostupne u udžbenicima visokoškolskih ustanova, školskim programima o likovnoj umjetnosti, umjetničkim enciklopedijama i rječnicima.

Ispod je analiza pet definicija pojma "crtanje".

N. M. Sokolnikova piše da je „Crtež strukturna osnova svake slike: grafičke, slikovne, skulpturalne, dekorativne; sredstvo za spoznaju i proučavanje stvarnosti. U ovoj definiciji, glavna karakteristika je "osnova bilo koje slike", sekundarna je "sredstvo za spoznaju i proučavanje stvarnosti".

T. F. Efremova i D. N. Ushakov, autori objašnjavajućih rječnika, formuliraju koncept na isti način: „Crtež je nacrtana slika, reprodukcija predmeta napravljena olovkom, perom, akvarelom ili ugljenom“. Oba autora u konceptu koriste znak „nacrtana slika“ i ukazuju na koji način se crtež može napraviti.

Autor knjige "Popular likovna enciklopedija" A. M. Prokhorov otkriva koncept na sljedeći način: "Crtež - svaka slika napravljena ručno pomoću grafičkih sredstava - konturna linija, potezi, mrlje“. U ovoj definiciji autor daje informacije samo o grafičkim alatima neophodnim za završetak crteža.

AT eksplanatorni rječnik Ruski jezik S. I. Ozhegov sadrži sljedeću definiciju: „Crtež je nacrtana slika, reprodukcija nečega; skup grafičkih elemenata na slici; kombinacija linija, boja i sjena, uzorak; umjetnost crtanja". Vjerujemo da autor koristi u definiciji i glavna karakteristika(“nacrtana slika, reprodukcija nečega”) i sekundarni znakovi: davanje informacija o izražajna sredstva(„kombinacija linija“, „skup grafičkih elemenata“), davanje informacija o materijalima („boje“), kao i ostalo – „sjena“, „uzorak“, „crtačka umjetnost“.

Autor studijski vodič za univerzitete "Crtanje" S. V. Tikhonov formulira koncept na sljedeći način: "Crtanje je osnova svih likovnih umjetnosti, a ujedno i samostalna grana u obliku završnih radova olovkom, perom, četkom itd." . Autor se u konceptu fokusira na glavne karakteristike („osnova svih likovnih umjetnosti“), sporedna svojstva: pružanje informacija o materijalima i alatima („olovka, olovka, četkica“), druge - „samostalna grana u obliku završni radovi”.

Radi jasnoće, prisustvo glavnih i sporednih karakteristika u definicijama različitih autora biće prikazano u tabeli.

Table

znakovi
	Sokolnikova N. M.	Efremova T. F. Ushakov D.N.	Prokhorov A. M.	Ozhegov S. I.	Tikhonov S.V.
1. Glavni
1.1. Nacrtana slika; osnova bilo koje slike; osnova svih likovnih umjetnosti
1.2. Kontura, obris (grafički elementi)
1.3. Samostalna oblast umjetničkog stvaralaštva
2. Sekundarni, koji daje informacije o grafičkim alatima
3. Sekundarni, koji daje informacije o materijalima i alatima
3.1. Olovka
3.2. Pero, četka
3.3 Meki materijali (ugljen, sanguine, sepija, itd.)
3.4. Boje
3.5. Akvarel
4. Ostalo
4.1. Sredstva spoznaje i proučavanja stvarnosti
4.2. Crtanje kao umjetnost; "samostalna grana u obliku završnih radova"

Kao rezultat analize definicija različitih autora (N. M. Sokolnikova, T. F. Efremova, D. N. Ushakov, A. M. Prokhorov, S. I. Ozhegov, S. V. Tikhonov), treba zaključiti da sve one sadrže glavne i sporedne karakteristike, ali u različitim kombinacijama. . Smatramo da definicija, posebno za školu, treba da bude jasna i razumljiva, potpuna i lako pamtljiva.

Na osnovu ovih koncepata formiraćemo sljedeću definiciju:

Crtež je osnova slike ili gotove slike na ravni, napravljene olovkom, perom pomoću grafičkih alata (linija, tonska tačka, potez) i njihovih kombinacija.

U sljedećoj fazi istraživanja sproveli smo anketiranje budućih nastavnika likovne kulture u cilju utvrđivanja nivoa rezidualnog znanja na temu „Crtanje“. Učenici su dobili zadatak: da napišu šta je crtež”; navesti sve pojmove koje tema "Crtanje" obuhvata, kao i pojmove koji su povezani sa ovom temom.

U anketi je u 2016. godini učestvovalo 46 studenata I, II, III, IV smera. Uporedili smo rezultate sa istraživanjem iz 2012. godine, u kojem je učestvovalo 38 osoba (vidi dijagram).

Dijagram

Nivo rezidualnog znanjaod budućih nastavnika likovne kulture na temu "Crtanje"
za 2012 i 2016

Kao rezultat analize rezultata ankete, treba konstatovati da

Postoji pozitivna dinamika nivoa zaostalog znanja učenika na temu „Crtanje“;

Preostalo znanje učenika na temu "Crtanje" je nepotpuno i orijentisano je na praksu. U većini slučajeva ispitanici navode materijale (pastel, ugalj, tuš, akvarel itd.) i alate (olovka, kist, pero itd.) za crtanje i ne pišu definiciju.

Od ukupnog broja ispitanika u 2016. godini, samo 8 učenika je napisalo definiciju pojma, koja se sastoji od glavnih i sporednih karakteristika.

To nam omogućava da zaključimo da budućim nastavnicima likovne kulture nedostaju strukturirana znanja o temi „Crtanje“.

Da bismo riješili identificirani problem, sljedeću fazu studije posvetili smo traženju i sistematizaciji pojmova koji se odnose na temu „Crtež“.

Kao rezultat proučavanja specijalne literature o crtežu, treba napomenuti da se tema "Crtež" sastoji od pet glavnih odjeljaka: vrste, žanrovi, umjetnička i izražajna sredstva, umjetnički materijali, perspektiva. Svaki dio je predstavljen grupom koncepata.

Na osnovu postojećih koncepata izradit ćemo strukturno-logički dijagram glavnih koncepata teme "Crtež" (vidi dijagram). Shema vam omogućava da vizualizirate sistem koncepata i preporučujemo je za implementaciju u procesu podučavanja školaraca u nastavi likovne umjetnosti, sistemu dodatnog likovnog obrazovanja i budućim nastavnicima likovne kulture.

Šema

Strukturna i logička shema osnovnih pojmova na temu "Crtanje"

Efikasnost primjene strukturno-logičke sheme osnovnih pojmova teme "Crtanje" dokazuju rezultati apromacije na nastavi likovne umjetnosti u srednjoj školi. Ova šema je korištena u nastavi u 5, 6, 7 razredu u cilju upoznavanja i formiranja ideja o sistemu pojmova. Uočili smo da su učenici, opisujući svoja djela i djela umjetnika, lako i korektno primjenjivali pojmove vezane za grupe "vrste", "žanrovi", "umjetnička i izražajna sredstva", "umjetnički materijali" crteža.

U sljedećoj fazi studija planiramo testirati metodologiju primjene strukturno-logičke šeme na temu „Crtanje“ u obuci budućih nastavnika likovne umjetnosti na univerzitetu.

Rezultati istraživanja do kojih smo došli još jednom dokazuju da se svako znanje, uključujući i crtež, formira i razvija u sistemu. Sistem pojmova teme, predstavljen u vidu vizuelnog dijagrama, doprinosi bolje razumijevanje i razumijevanje sadržaja. Strukturna i logička shema osnovnih pojmova na temu "Crtanje" može se koristiti u različitim fazama učenja, jer se pojmovi ne usvajaju odmah, već postepeno, kako se predmet izučava.