Upotreba tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika.

Od djece do predmeta, a ne od subjekta do djece.

R. Steiner

Društveno-političke i ekonomske transformacije u svim sferama života našeg društva dovele su do značajnih promjena u oblasti obrazovanja. Posebno, status stranog jezika kao školski predmet. Širenje međunarodnih odnosa, ulazak naše države u svjetsku zajednicu učinili su da strani jezik bude zaista tražen. Strani jezik je postao u potpunosti prepoznat kao sredstvo komunikacije, sredstvo razumijevanja i interakcije s ljudima, sredstvo upoznavanja sa drugačijom nacionalnom kulturom i kao važno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, njihovog općeg obrazovnog potencijala.

Ja, kao profesor engleskog, pokušavam da objasnim deci važnost učenja ovog predmeta. Ali da bi se kod djece probudilo interesovanje, potrebno je koristiti savremene metode i tehnologije u nastavi. Štaviše, na svakoj lekciji morate uvesti nešto novo, učiniti lekcije raznovrsnim i međusobno različitim.

Na svojim časovima koristim igrice, zdravstvenu uštedu, informacione i komunikacione tehnologije. Svi su oni međusobno povezani. Tako, na primjer, održavanje fizičke minute na razigran način kombinuje igre i tehnologije koje štede zdravlje. A čitanje bajke o čarobnom ostrvu i izvršavanje zadataka na njemu pomoću PowerPoint prezentacije je igranje i informacione i komunikacione tehnologije. U svom članku želio bih opisati korištenje tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika u različitim starosnim grupama.

Aktivnost u igri je primjenjiva uglavnom u nižim razredima. U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do postepene promjene vodeće aktivnosti, prelaska sa igračke aktivnosti na učenje. Istovremeno, igra i dalje zadržava svoju vodeću ulogu. Na osnovu ove karakteristike igra treba da postane osnova za razvoj učeničkih veština učenja.

Igra stvara postojano interesovanje za dalje učenje engleskog jezika, kao i poverenje u uspešno savladavanje. Ali želim napomenuti da igra nema samo motivacijske funkcije.

Korišćenje momenata igre u nastavi i vannastavnim aktivnostima doprinosi aktiviranju kognitivnih i kreativna aktivnost učenike, razvija njihovo mišljenje, pamćenje, odgaja inicijativu, omogućava vam da savladate dosadu u nastavi stranog jezika. Igre razvijaju inteligenciju i pažnju, obogaćuju jezik i konsoliduju vokabular učenika, fokusiraju se na nijanse njihovog značenja. Igra može natjerati učenika da se prisjeti prošlosti, dopuni svoje znanje.

Koristeći metode igre:

1. Opravdava nerazuman zahtjev da se sa nastavnikom i kolegama iz razreda komunicira na engleskom jeziku.

2. Omogućava vam da pronađete načine da fraze budu komunikacijski značajne za učenike, a koje se zasnivaju na najjednostavnijim gramatičkim modelima.

3. Psihološki opravdava i čini emocionalno privlačnim ponavljanje istih govornih obrazaca i standardnih dijaloga.

4. Razvija sposobnost analize, poređenja i generalizacije.

5. Omogućava vam da aktivirate rezervne sposobnosti polaznika.

6. Znanje se primjenjuje praktično.

7. Unosi raznolikost u obrazovni proces.

8. Razvija kreativnost učenika.

9. Uči vas kako da organizujete svoje aktivnosti.

U obliku igre, kao što sam rekao, možete provesti fizičku minutu. Dakle, prilikom proučavanja teme "Glagoli kretanja" igramo igru ​​"Ponavljaj za mnom". Suština igre je jednostavna: trebate pokazati i imenovati glagol kretanja. Međutim, kako učenici uče novi vokabular, igra postaje složenija i modificirana. U prvoj fazi sam sam pozvao i pokazao pokret, učenici su ponavljali i pokrete i riječi. Kada je vokabular manje-više savladan, ja, a kasnije i vodeći učenik, samo smo pokazivali radnje, dok su učenici morali to ponavljati i sami imenovati. I na kraju, u opštu lekciju, uključujem takmičarski momenat u igru: podelim grupu na timove, iz svake ekipe, zajedno sa momcima, biramo lidera. Svakom od njih dajem “listu” od 5-10 glagola kretanja. Bez imenovanja, vođa mora pokazati kretanje, timovi moraju pogoditi brže od rivala, ponoviti i imenovati željeni glagol. Za svaki tačan odgovor dodjeljuje se bod. Čiji tim osvoji više bodova je pobjednik. Tako se tokom igre rečnik obnavlja ili konsoliduje i održava se fizički minut.

Još jedna takva "multifunkcionalna igra" je "Lanac slova". Može zamijeniti fizički minut ili ga koristiti na kraju lekcije kao element refleksije. Uglavnom, koristim ga u drugom razredu, drugom razredu - pri učenju abecede, ali se može koristiti u trećem i četvrtom razredu za ažuriranje znanja.

Svi učesnici u igri stoje u krugu. Učenici naizmjence izgovaraju jedno slovo abecede. Onaj koji griješi ili predugo pamti željeno pismo, napušta igru, odnosno zauzima svoje mjesto. Pobjeđuje onaj ko ne napravi nijednu grešku. U prvom, 2-3 učenika ostaju stajati. Do kraja četvrtine samo 1-2 učenika ispadaju iz igre. U ovoj igri slova se mogu zamijeniti brojevima i brojevima, nazivima godišnjih doba, mjeseci, dana u sedmici itd.

Na sredini svake lekcije, momci i ja radimo vježbe. jedan učenik dolazi do table i komanduje: ustani,

Ruke gore, ruke dole, Ruke na kukovima, sedi.

Ustani, ruke u stranu, sagni se lijevo, sagni se piši.

Jedan, dva, tri - hop! Jedan, dva, tri - stani!

U lekcijama često koristim razne varijacije igre Tačno/Netačno.Imenujem, na primjer, zvukove, prikazujući odgovarajuće ikone transkripcije, a ponekad i griješim. Učenici moraju pronaći grešku. Uz pomoć ove igre pamtimo slova, brojeve i drugi vokabular.

Da poboljšam svoje vještine slušanja, koristim igru ​​Catch the Sound. Učenici plješću rukama kada čuju dati zvuk u riječima nastavnika. Ako učenik pogriješi, sjeda. Najpažljiviji ostaju da stoje. Varijanta ove igre se koristi prilikom proučavanja teme " Množina imenice": učenici treba da čuju i pljesnu rukama na riječ u množini.

Za bolje pamćenje novih riječi često koristim "ugovore":

Boja jelke je uvijek ista, Zašto nema kobasica?

Zimi i ljeti je zelena. Crvena mačka ih je odvukla.

Gramatika se uči i kroz igru, jer djeca još ne znaju nazive dijelova govora i članova rečenice u ruskom jeziku. Stoga riječ “glagol” zamjenjujem riječju “radnja”, “imenica” - “ime” i vježbam ih koristeći slike.

Da objasnim konjugaciju glagola biti, pričam učenicima bajku: „Bio jednom kralj biti i imao je tri vjerna sluge: am, is i are. Najprivilegovaniji je bio sluga am, služio je samo jednog gospodara I. Servira se tri igre “Ima li akcije?” Izgovaram nekoliko rečenica na ruskom i molim vas da plješćete kada nema akcije. Djeci koja počinju da uče engleski čitam i bajku o zvukovima (Mi imamo jezik u ustima, a naša usta su njegov stan: ima plafon, zidovi, pa čak i vrata. Postoji tobogan (alveole) na plafonu kod jezika), na plafonu si nasao tobogan? Odacu ti tajnu: jezik jako voli da sedi na ovom brdu. sedi na brdu i razbija prostirku, ovako: On provetrava njegova kuca, otvara vrata i vrata se zalupaju od vjetra itd.) i pisma (bajka o macu - Abisenka (ABCenka). Ovo mace ima ljubavnicu - djevojcicu Alice (Alice) Ona jako zeli da njeno mace nauči abecedu Hajde da vidimo šta ABC sada radi Popeo se na drvo i želi da ubere jabuku, na engleskom jabuka JABUKA Ali zašto mu treba JABUKA Jer mačići JABUKA ne jedu! Želi dati JABUKU Alisi i pokazati da poznaje slovo "A" koje počinje ovom riječju. prvo slovo engleske abecede. Sada je naš Ebisenok odlučio otići na obalu rijeke i voziti se čamcem. Obala rijeke na engleskom se zove BANK, a čamac je BOAT. Na putu je sa sobom poneo loptu - LOPTU. Sve ove riječi počinju slovom "B").

Svi časovi trebaju biti emocionalno zasićeni, tada će djeca imati stalnu motivaciju za učenje engleskog jezika, te će se radovati sljedećem času. Stoga je veoma važno igrati se sa mlađim učenicima na svakom času. Igra je glavna aktivnost djeteta.

Mlađi učenici jako vole igre na otvorenom i igre loptom. Mobilne igre uključuju:

1. "Najbolji / Najbolji". Uslov: podijelite grupu u 2 - 3 tima, izgradite ih u kolonu i na komandu „Za početak“ počnite diktirati slova. Svaki učenik trči do table i piše imenovano slovo, dodaje kredu sledećem igraču tima, a on sam staje iza. Nastavnik diktira slova dovoljno brzim tempom da učenici nemaju priliku da špijuniraju druge timove.

2. "Pronađi slovo / Pronađi slovo." Stanje: staviti na sto Engleska slova, kao i neka slova ruskog alfabeta. Jedan od učenika ide do stola, nastavnik zove pismo koje mora pronaći. Učenik pronalazi pismo, podiže ga, pokazuje ga kolegama iz razreda i imenuje ga, a zatim ga vraća nazad.

3. Igra loptom. Smešna lopta. Uslov: Učenici stoje u krugu. Nastavnik je u centru sa loptom. Učitelj baca lopticu i naziva bilo koju englesku riječ (moguće je i iz naučenog vokabulara i novih riječi), dijete hvata loptu i zove slovo kojim ova riječ počinje, vraćajući loptu učitelju.

Da bismo zapamtili pravila čitanja, igramo "Domino". Za ovu igru ​​sam unaprijed pripremio karte, podijeljene na pola. Na jednoj polovini napisao sam riječi kombinacijom slova koje izazivaju poteškoće u čitanju, a na drugoj - zvukove. Morate pronaći odgovarajući zvuk za svaku kombinaciju zvuka.

A evo igara koje igramo, dijeleći razred u dva tima:

1. ABC zadatak Na tabli su 2 postera. Sa svake strane nalazi se mala kućica sa 26 prozora. Svaki okvir je ćelija za slovo abecede, ali nisu sve ćelije popunjene - postoje prazne ćelije za slova koja nedostaju.

Učenici dolaze jedan po jedan do table i grade abecedu. Ocijenio brzinu i ispravnost zadatka.

2. Smiješna torba. Za svaki tim pripremljena je "smiješna vrećica" (Magic Bag) sa slovima. Učenici se pozivaju da dodirom prepoznaju meka slova u „smiješnoj vrećici“. Dijete pipa slovo ne vadeći ga iz torbe, zove ga, nakon toga pokazuje pismo svom timu koji utvrđuje tačnost odgovora.

3. Smiješno drvo Na tabli su nacrtana stabla (po jedno za svaki tim) koja rastu u čarobnoj šumi. Njegovi plodovi (crteži) su jabuka, mačka, hobotnica, sunce, kajsija, lav itd. prema vokabularu učenika. A ispod drveta, slova su se raspadala sa drveća. Učesnici trebaju priložiti slova odgovarajućoj riječi kojom ona počinje.

5. Ko je najpažljiviji? Imam nekoliko igračaka na, ispod, pored stolice i nekoliko u kutiji. Učenici daju prijedloge mjesta. Takmičari zatvaraju oči, ja mijenjam igračke na mjestima. Zadatak učenika je da zapamte i imenuju nekadašnju lokaciju igračaka.

Za proučavanje računa rješavamo primjere na engleskom, učimo brojanje pjesmica, pjevamo pjesme.

Jedan od najbolje igre, koji istovremeno razvija dijaloški i monološki govor učenika i pomaže u učenju vokabulara i slova engleskog alfabeta je „Polje čuda“. Ova igra se kasnije može koristiti za učenje engleskog jezika na srednjem nivou.

Sljedeća igra je vrlo zanimljiva za djecu bilo kojeg uzrasta: svi učenici su podijeljeni u dva tima. U vrećicu se stavljaju listovi s imenima heroja ili predmeta na određenu temu. Iz svake ekipe redom izlazi po jedan učesnik. Vadi komad papira sa rečju, čita i prikazuje ono što je pročitao. Ostali učenici pogađaju riječ. Ova igra pomaže učenicima da zapamte pravopis riječi, a također razvija pamćenje.

Uz pomoć prezentacije (IKT) mogu se izvesti mnogi zadaci igre. Na primjer, lekcija-putovanje u zemlju engleskog jezika. Jedan od zadataka je "Prođi kroz močvaru": pojavljuje se tobogan sa slikom močvare i lokvanja na kojem je ispisano slovo. Mono je stati na njega, ali tek nakon imenovanja 5 riječi za ovo slovo, pojavit će se novi lokvanj s novim slovom. Sad možete gaziti itd. Stariji momci sami pripremaju slične prezentacije, koristimo ih u učionici. Takođe na časovima gledamo crtane filmove i za njih izvodimo zadatke iz igre, pjevamo pjesme na engleskom, u 3-4 razredima čitamo bajke na engleskom i postavljamo skečeve na osnovu njih.

Cilj nastave stranog jezika u osnovnoj školi je osposobljavanje učenika za direktnu komunikaciju sa izvornim govornicima ciljnog jezika u najčešćim situacijama svakodnevne komunikacije. A, kao što znate, komunikacija nije samo govor na stranom jeziku, već i slušanje govora sagovornika. Odnosno, govor i slušanje su glavne vrste govorne aktivnosti u komunikaciji sa izvornim govornicima stranog jezika. Za formiranje komunikativne UUD za učenike srednjih i viših razreda u učionici koristim sljedeće tehnike igre:

1. Intervju. Svrha ovog rada je anketiranje svih učenika prisutnih na času kako bi se saznali njihova mišljenja, prosudbe, odgovori na postavljena pitanja. Da bi to uradili, učenici se, radeći istovremeno, slobodno kreću po razredu, biraju učenika kome upućuju svoja pitanja, beleže odgovore u svesku, biraju drugog učenika itd. Na primer, svaki učenik dobija karticu sa pitanjima o određenom tema (teme na karticama se ne ponavljaju). Teme mogu biti: Hobiji, sport, muzika, knjige, putovanja itd. Zatim učenik postavlja ovo pitanje redom svim učenicima u razredu, dobija odgovore i sumira kvantitativne rezultate svoje ankete. Istovremeno, učenik odgovara na postavljena pitanja. Ovaj proces je sredstvo intenzivne govorne obuke, jer svaki od učenika formuliše svoje pitanje 13-15 puta i daje 11-15 odgovora na pitanja koja su mu upućena.

Na sljedećem času dobijene podatke možete iskoristiti za novi zadatak: presavijeni listovi s imenima i prezimenima učenika pomiješaju se u kutiju, a učenici ih izvlače, svaki učenik izvlači papirić sa prezimenom. drugarice iz razreda. Zatim učenici šetaju po razredu i prikupljaju informacije (dobivene u prethodnoj lekciji) o svom drugaru iz razreda, koristeći pitanje Šta mi možete reći o…? Kod kuće djeca smišljaju priče jedni o drugima i čitaju ih na času.

2. Banka informacija. Opća karakteristika ova grupa metoda je Da svaki student prvo posjeduje mali dio informacije, a zatim, kao rezultat verbalne interakcije sa drugim studentima, dobije informaciju od kolektivne banke i stječe cjelokupnu količinu znanja. Često koristimo ovu tehniku ​​kod kućnog čitanja.

Na primjer, jedan veliki tekst podijeljen je na nekoliko fragmenata. Svaki učenik dobije po jedan fragment (na kartici), proučava ga i počinje da pita svoje kolege o sadržaju ostalih fragmenata teksta, dajući im svoje podatke. Nakon što učenici završe razmjenu informacija, pozvani su da odgovore na pitanja kroz cijeli tekst. Naravno, samo učenik koji je ispitao svakog člana grupe, razumio sadržaj svih fragmenata, zapamtio ili snimio primljene informacije može odgovoriti na postavljena pitanja. Pitanja o tekstu usmjerena su i na opći sadržaj i na pojedinačne detalje.

Takođe u učionici, momci i ja igramo "Detektiv": morate pronaći skrivenu stvar. Svaki učenik dobija karticu na kojoj je naznačeno mjesto gdje se ova stvar ne nalazi. Nakon što su prikupili sve podatke, učenici donose zaključak gdje je stvar skrivena.

3. Grupne odluke. Ovo djelo držimo u obliku "Brain Ringa". Razred je podijeljen u nekoliko grupa koje zajedno pripremaju odgovore na postavljena pitanja, donose odluke i izvještavaju o njima. Pitanja se koriste za testiranje erudicije, domišljatosti i smisla za humor.

Druga vrsta grupnog rada je priprema prezentacija. Čas je podijeljen u 4 grupe po 4 osobe, od kojih svaka mora kod kuće pronaći informacije o određenoj temi, pripremiti PowerPoint prezentaciju, kratku priču u obliku komentara na prezentaciju i pitanja publici na svoju temu. Na primjer, na jednom od ovih časova, čija je tema bila "Muzika", jedna grupa je tvrdila da je najbolja muzika rok, iznoseći svoje argumente, druga je tvrdila da je bolje slušati plesnu muziku, treća - R&B, četvrti - hip hop rap.

4. Koordinacija akcija: sastoji se u organizovanju "razmjene objekata" između učesnika u komunikaciji. Svaki student dobija karticu, na kojoj je naznačena stvar koja mu je na raspolaganju, kao i šta želi da dobije kao rezultat razmene. Kartice su dizajnirane na način da je direktna zamjena nemoguća. Morate isprobati nekoliko opcija i dobiti željeni artikl nizom razmjena. Na primjer, sljedeći sadržaj kartice:

1.Imate knjigu. Želiš da imaš igrača.

2. Imate igrača. Želiš da imaš časopis.

3. Imate časopis. Želiš da imaš igračku.

4. Imate igračku. Želiš da imaš knjigu. itd.

Učenici nisu upoznati sa sadržajem drugih kartica i koriste pitanja za "zamjenu predmeta". U ovom radu učestvuju svi učenici. Kao rezultat verbalne interakcije, među učesnicima se formira nekoliko grupa unutar kojih je moguća razmjena. Na kraju razgovora učenici govore o tome kako su uspjeli dobiti pravu stvar.

5. Za formiranje sociokulturne komunikativne kompetencije učenika, djeca i ja obilježavamo praznike zemalja engleskog govornog područja, poštujući sve tradicije. Momci, dok se pripremaju za praznik, traže dodatne informacije o prazniku, saznaju nove činjenice, pripremaju novinske zidove koristeći ove informacije, pripremiti tematske prezentacije, igre vezane za ovaj praznik. Takođe, momci i ja proučavamo britanske pjesnike i njihova djela, kao što su Oscar Wilde (i njegova pjesma "Simfonija u žutom"), Andrew ("Imenovanje mačaka"). Edward Lear (i njegove limerike). Djeca uče pjesme, a pokušavaju i prevesti neka od ovih djela.

Dijalozi: Za svaku obrađenu temu djeca, podijeljena u parove, sastavljaju odgovarajući dijalog. Onda ih igraju. Ponekad imamo takmičenje za najbolji dijalog.

Regulatorni UUD koristimo kada treniramo pismo. Ovo može biti mali test ili vokabularni diktat. Nakon izvršene takve kontrole igramo igru ​​„Učenik-nastavnik“ (nakon pisanja rada svi učenici postaju Učitelji. Ja ih zovem kolegama, jedni drugima provjeravaju rad). Postoji sledeće vrste samoprovjere:

1 samotestiranje (nastavnik diktira ispravne opcije, dijete provjerava samo sebe)

2 Zamijenite posao sa komšijom (momci razmjenjuju posao i provjeravaju jedni druge)

3 Razmjena radova sa drugovima iz razreda (nastavnik skuplja rad, miješa ga i dijeli učenicima)

Visoko velika pažnja Dajem refleksiju. Sa djecom radim ovako: stavljam lutku na ruku - Doggyjevog psa. u njeno ime pitam šta mi se svidelo, a šta ne, šta je uspelo, a šta ne, šta sam novo naučio. U srednjoj i srednjoj školi momci dobijaju posebne sveske, takozvani Dnevnik učenja. Ovo je povratna informacija učenika nastavniku. Na kraju časa nastavnik dijeli ove sveske i u njih djeca upisuju odgovore na sljedeća pitanja:

1. - Koji cilj ste postavili na početku časa? Ispunili cilj?

2. - Šta je bilo novo za mene?

3. Šta sam dobro uradio i zašto?

4. Šta je bilo zanimljivo na lekciji?

5. Sa čime mi je bilo teško da se nosim i zašto?

6. - Šta sam shvatio i šta sam naučio?

7. - Šta sam postigao?

Nakon časa učenici predaju svoje sveske nastavniku. Ove sveske su "anonimne". Svako dijete zalijepi neke naljepnice u njega i nacrta neke crteže. Samo on zna gde mu je sveska. Ovo vam omogućava da dobijete iskrene, istinite informacije. Tako nastavnik može pratiti napredak svakog časa pojedinačno, prilagođavati svoj rad, fokusirati se na najvažnije i zaista teške trenutke.

Ovo, naravno, nije potpuna lista igara koje se koriste u nastavi engleskog jezika: može se dopunjavati neograničeno. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da je igra samo element lekcije i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva lekcije. Zbog toga je potrebno tačno znati kakve se vještine, vještine treniraju u ovoj igri, šta dijete nije znalo raditi prije igre, a šta je naučilo tokom igre.

Glavna stvar za nastavnika stranog jezika je da uzme u obzir ne samo dob, već i psihološke karakteristike djece. Svakom djetetu treba dati priliku da se ostvari bez straha da će biti pogrešno shvaćeno. Moramo tražiti nove puteve, poboljšati metodologiju i sistem našeg rada za visok nivo znanja engleskog jezika: studentima se otvara pristup svjetskim informacijama u različitim oblastima znanja, različitim jezicima i kulturama.

Tehnologije igara na časovima engleskog jezika

Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja. Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.

U ljudskoj praksi igranje igra obavlja sljedeće funkcije:

Nudim nekoliko igara koje koristim u nastavi i na vannastavnim aktivnostima. Ove igre će biti korisne i za nastavnike i za roditelje.

Jedan od načina za intenziviranje obrazovnog procesa, povećanje nivoa znanja jezika je korištenje obrazovnih tehnologija igranja.

Oslanjanje na igru ​​najvažniji je način uključivanja djece akademski rad bez psihičkih pomaka i preopterećenja.

Glavna prepreka u nastavi engleskog jezika su jezične i govorne poteškoće.

Tokom igre učenik prirodno savladava jezičke i govorne poteškoće, a da to ne primjećuje, lako i prirodno.

Igra pobuđuje interesovanje dece, a potom i učenje jezika, bez čijeg posedovanja je nemoguće učestvovati u igri.

2. Primjena LearningApps servera na časovima. MaMaterijal je objavljen u mojoj grupi "Uči igrajući se"

3. Metode nastave aktivne igre.

4. Leski igrice na temu "Azbuka".

5. Dramatizacija na časovima engleskog jezika.

Dramatizacija u nastavi stranog jezika podrazumeva „kreativnu upotrebu pisanog i usmenog govora zasnovanog na književnom delu“ Nastavnik stranog jezika aktivno interveniše u emocionalnu atmosferu časa i obezbeđuje, ako je moguće, nastanak emocionalna stanja pogodan za njihove aktivnosti učenja.

6. Igra "Sto na jedan" na temu "Glagoli"

7. Igra "Šta? Gdje? Kada?" na temu "Kućni ljubimci"

8. Leksičke igre.

9. Otvoreni čas "Množina imenica" korištenjem ICT i LEARNING.Apps servera.(Scenario časa, prezentacija, didaska igra "Loto" tema "Brojevi od 1 do 9".

10. Scenario vannastavnih aktivnosti "Zdravo, Uskršnji zeko!" (IKT, LearningApps.org server) Razred 2. (scenografija vannastavnog događaja, prezentacija)

11. Lekcija-igra "Putovanje na selo" Smešne igre "pomoću servera LearningApps.org" 2. razred (Scenario lekcije, prezentacija sa interaktivnim igrama, minut fizičkog vaspitanja, didaktički materijal, fotografije časa).

12. Folklorne engleske igre.

13. Didaktički materijal za učenike osnovnih škola i 5-6 razreda "Pomozi mačiću" na temu "Brojevi", kreirao samkao sredstvo za podsticanje, stimulisanje učenika na aktivnosti učenja.

14. Medianar "Tehnologije igara kao efikasno sredstvo za jačanje kognitivne aktivnosti i implementaciju aktivističkog pristupa u obrazovanju" (2 dijela)

Komplet didaktičkog materijala "Igra "Loto"" (engleski) razredi 2-5.

Didaktički materijal "Pomozi mačiću" razred 2-3 (engleski).

Skinuti:

Pregled:

https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Dramatizacija na časovima engleskog Nehorosheva Natalya Vladimirovna Nastavnica engleskog jezika, Srednja škola br. 901, Moskva

R. V. Fastovets dramatizaciju smatra jednom od vrsta modernih društvenih tehnologija, svojevrsnom igrom uloga, koja se provodi u dvije verzije: pretvaranje monološkog teksta u dijalog ili uprizorenje jednočinke prema djelu art

Obavezne komponente - komunikativna situacija, uključujući predmetni sadržaj komunikacije (predmet, proizvod, rezultat) i uslove za tok komunikacije, uključujući para- i ekstralingvistička sredstva komunikacije, vremenske i prostorne karakteristike društvenih uloga komunikatora i sistem njihovih ličnih odnosa, posjedovanje tehnika socijalne komunikacije - ostvarivanje društvenog kontakta situacije, specifične govorne funkcije, kao i sama tehnika komunikacije (uključivanje u komunikaciju i završetak razgovora, raspodjela i promjena komunikacijskih uloga, održavanje razgovora, provjera pouzdanosti prijenosa informacija, pojašnjenje, ispravljanje i samoispravljanje) bitne su komponente dramatizacije

IMPROVIZACIJA PANTOMIMA FORMALNE NEFORMALNE VRSTE DRAMATIZACIJE

Pantomima Pantomima se u potpunosti oslanja na neverbalno ponašanje kako bi prenijela značenje. Izgovorena riječ je samo dio komunikacije. Neverbalna komunikacija igra ogromnu ulogu u komunikaciji općenito, a ova činjenica se može koristiti i pri podučavanju stranog jezika. Uz pomoć gesta i pokreta učenici glume scenu koja simbolizira ne samo radnje, već i raspoloženja.

Pantomima Promjenom izraza lica možete prenijeti različita osjećanja: sreću, tugu, strah, zbunjenost, zbunjenost, iznenađenje, apatiju i ravnodušnost. Izrazima lica se može dodati i pokret: slijeganje ramenima izražava nesigurnost, ruke ispružene naprijed mogu značiti poziv u pomoć. Učenici su veoma inventivni u izrazima lica i gestovima. Uz pomoć pantomime mogu prikazati događaje ili svoje omiljene likove iz pročitanih djela.

Svrha improvizacije Svrha improvizacije je potpuna spontanost. Učenici nemaju vremena za pripremu, njihove uloge i situacije im se predstavljaju neposredno prije nastupa. Takođe je prilično lako pripremiti se za nastavnika: sve što je potrebno za lekciju je lista situacija.

Principi improvizacije 1) nedostatak pripremnog rada (pisanje scenarija, pamćenje uloga). za improvizaciju. 2) improvizacija se izvodi direktno na času, obično u završnoj fazi; 3) materijal za improvizaciju su samo dela poznata svim učenicima, kao i dela ili poglavlja dela koja su učenici upravo pročitali; 4) studentima je data potpuna sloboda izbora jezički alati za implementaciju odabrane uloge, sačuvana je samo radnja; 5) prilikom raspodjele uloga potrebno je osigurati da svaki učenik svaki put dobije novu ulogu.

Improvizacija Improvizacija omogućava učenicima da kombinuju dijalog sa mimikom. Rado improvizuju odlomke iz književnih dela. Književni junaci su odličan izvor za improvizaciju.

Improvizacija Pre nego što učenici počnu da improvizuju, daje im se prilika da razmisle o opisima likova, što se može uraditi diskusijom o nizu pitanja kao što su: „Kako izgleda lik? Kako se kreće? Koliko godina da li je? Kako je obučen? Kako priča? Šta lik radi u improvizovanoj sekvenci? Kakva je osoba? Kakvu ličnost ima? Da li ima neke jedinstvene karakteristike?"

Improvizacija Improvizacija je efikasna i za rad u paru i u grupama, u zavisnosti od komunikativne situacije. Rekviziti i zvučni efekti mogu se koristiti za podsticanje učenika na kreativnost.

Formalni učenici ili čitaju pisane dijaloge ili glume dijalog naučen za dramatizaciju.

Neformalno Neformalnu dramatizaciju karakteriše visok stepen spontanosti. A budući da je verbalno i neverbalno ponašanje učenika teško, a ponekad i nemoguće predvidjeti, mnogi nastavnici izbjegavaju ovu vrstu dramatizacije. Neformalna dramatizacija omogućava razvoj strategija problemsko učenje i stoga se može koristiti za nedovršene priče i epizode. Neformalna dramatizacija ne uključuje čitanje i pamćenje dijaloga.

Elementi dramatizacije na času stranog jezika mogu se koristiti u nastavi čitanja i slušanja

Izvor informacija 1. A. V. Konysheva „Metoda igre u nastavi stranog jezika“, KARO, Sankt Peterburg, „Četiri četvrtine“, Minsk, 2008. 2. Fotografije iz ličnog foto albuma Nekhorosheva N.V.

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

100/1 Nehorosheva N.V. GBOU srednja škola "Zdravstvena škola" br.901

TURNEJA #1 "Simple Singles"

Gdje se ljudi susreću? 1. u gostima 27 2. u ulici 21 3. u prevozu 14 4. na poslu 13 5. u diskoteci 8 6. u školi 6

TURNEJA #2 "Dvostruka igra"

" Šta može ne ti uradite na lekciji koju jako želite?” 1. Pričaj 41 2. Igraj 11 3. Spavaj 10 4. Smij se 9 5. Kopiraj 5 6. Jedi 5

TURNEJA #3 "Triple Play"

„Šta ne možeš da radiš u kantini, a da jako želiš?“ 1. Borba 40 2. Trčanje 35 3. Brbljanje 30 4. Lajanje 25 5. Ples 20 6. Pjevanje 10

TOUR #4 "Reverse Play"

"Šta morate raditi na lekciji?" 1. Naučite 10 2. Napišite 20 3. Pročitajte 30 4. Brojite 40 5. Razmislite 60 6. Slušajte 100

TURNEJA #5 "Velika igra"

"Šta učenici rade na časovima a ne mogu?" Pošaljite SMS 50 Crtajte na stolu 45 Razgovarajte 40 Podsjetite 30 Uradite druge lekcije 20 Napišite raspored 10

"Šta učenici rade u intervalu?" Trči 50 Igraj telefonske igrice 45 Tuči se 40 Jedi 30 Puši 20 Kopiraj domaći 10

"Šta učenici rade nakon nastave u školi?" Trčite 50 Jedite 45 Igrajte sportske igre 40 Razgovarajte 30 Vježbajte 20 Pomozite djevojkama 10

« Šta učenici rade nakon nastave kod kuće? » Igrajte kompjuterske igrice 50 Gledajte TV 45 Spavajte 40 Idite u šetnju 30 Čitajte knjige 20 Radite domaći 10

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Šta? Gdje? Kada? Moj kućni ljubimac! Nehorosheva N.V. Profesor engleskog jezika GOU srednja škola "Škola zdravlja" br. 901, Moskva

Šta je? 1) mače; 2) gušter; 3) štene 4) kornjača; 5) hrčak; 6) zamorac

Šta je? 1) mače; 2) gušter; 3) štene 4) kornjača; 5) hrčak; 6) zamorac

Šta je? 1) mače; 2) gušter; 3) štene 4) kornjača; 5) hrčak; 6) zamorac.

Koliko mačića...? 1) četiri mačića; 2) jedan mačić; 3) šest mačića; 4) dva mačića; 5) pet mačića; 6) tri mačića.

Šta žaba može? 1) trčanje; 2) preskočiti; 3) plivati; 4) ples; 5) igra fudbal; 6) skok.

Šta miš voli da jede? 1) pizza 2) kolač; 3) sir; 4) sendvič; 5) sladoled; 6) džem.

Gdje žive ribe? 1) kavez; 2) kuća; 3) čaša; 4) kutija za ručak 5) flaša; 6) akvarijum.

Koje je boje papagaj? 1) bijela; 2) plava; 3) zelena; 4) siva; 5) crna; 6) braon.

Ko može da leti? 1) papagaja; 2) gušter; 3) žaba 4) kornjača; 5) mače; 6) riba. .

Ko zna da pliva veoma dobro? 1) štene 2) gušter; 3) žaba 4) mače; 5) pacovi; 6) riba

Koliko pasa...? 1) sedam pasa; 2) deset pasa; 3) šest pasa; 4) jedanaest pasa; 5) osam pasa; 6) devet pasa.

Koje je boje gušter? 1) bijela; 2) plava; 3) zelena; 4) siva; 5) crna; 6) braon.

Unesite: 1)am ; 2) je; 3) su; 4) ima; 5) imati. 1) ___ imam kućnog ljubimca. 2) To__ lijep pas. 3) Njegovo ime__Rex. 4) Moj pas __ četiri. 5) On__ veliki. 6) Rex___ smeđi. 7) On__ ima uši. 8) Njegova____ duga i velika.

Napravite riječ od slova: 1. n, t, t, i, e, k. 2.t,t,i,s, o, e, r. 3. t, c, a. 4. p, y, p, u, str. 5.r, t, e, m, h, s, a. 6.g, o, r, f. 7.d, a, z, i, r, l. 8.t, o, r, p, a, r. 9. s, u, m, o, e.

Izvor informacija http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text=animals%20photo& noreask=1&pos=6&rpt=simage&lr=213&uinfo=sw-1349-sh-667-fw-1124-fh-461-url=http://img ://kotomatrix.

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Leksičke igre N ekhorosheva Natalya Vladimirovna profesor engleskog jezika, GBOU srednja škola br. 901, Moskva

Aukcija, ili Duel (igra-takmičenje) Učenici sjede po principu okruglog stola, u sredini stola nalaze se kartice sa proučavanim riječima i izrazima na različite teme. Jedan učenik uzima karticu, pokazuje je, kao da definira temu. Drugi igrači moraju imenovati riječi ili izraze na datu temu ili koristiti bilo koju od već imenovanih riječi u rečenici. Zadatak ove igre je da posljednji imenuje riječ, frazu ili rečenicu s njima vezanu za određenu temu ili situaciju. Kako učenicima igra ne bi djelovala monotono, karte se mogu položiti u obliku cvijeta, golubice itd.

Brojevi, postrojite se! Postoje dva tima od po 10 ljudi. Svaki igrač dobija velike kartice u boji na kojima su ispisani brojevi od 0 do 9. Svaki tim ima svoju boju. Svaki igrač dobija svoju kartu. Timovi se postavljaju jedan naspram drugog. Između njih možete odrediti razdjelnu traku. Domaćin proziva brojeve. Možda će pozvati: "Četiri stotine trideset dva." Igrači svakog tima sa kartama 4, 3, 2 trče do linije za podjelu, držeći ispred sebe karte s brojevima i poređaju se u ispravnom redoslijedu. Tim koji prvi obavi zadatke i dobije maksimalni iznos bodova. Zadatke možete zakomplikovati tako što ćete zamoliti učenike da sami pročitaju konstruirane brojeve. Možete komplicirati same brojeve, na primjer 8, 935; 51, 678... Ali vođa ne treba da imenuje brojeve u kojima se brojevi ponavljaju, jer svaka ekipa ima jedan broj. Ista igra se može organizirati sa bilo kojom drugom riječi i istovremeno trenirati pravopisnu budnost i pravila za čitanje engleskih slova.

Brojevi na tabli, fe * Igrači su podijeljeni u 2-3 tima. Nastavnik zapisuje brojeve na tabli. Predstavnik svakog tima stoji za tablom s kredom u boji u ruci. Krede za timove različite boje. Nastavnik govori brojeve na engleskom. Učenik koji prvi zaokruži navedeni broj dobija poen. Svaki igrač zaokruži 3-4 broja i ustupi mjesto saigraču. Ako učenik napravi grešku, ispada iz igre. Tim sa najviše bodova pobjeđuje. Pored brojeva, na tabli se mogu ispisati datumi, mjere težine, iznosi novca, vremena, dani u sedmici itd.

Lutrija Predstavnici dva tima naizmjenično vade kartice s nazivima predmeta iz kutije i stavljaju ih pod naslove “Odjeća” i “Cipele” ili “Zdrava i nezdrava hrana”.

Abecedni red (slagalica) Ako slova bilo koje riječi stavite abecednim redom, to će vam se činiti prilično čudnim, čak i ako vam je ova riječ vrlo poznata. Igru možete organizirati na ovaj način, na primjer: 1. ABELT (Jedete na njemu) 2. ACHIR (sjednete na njega.) 3. EFIR (Napravite ga kada ste u kampu i hladno vam je.) 4. ALMPA. (Uključujete ga kada je mrak.) 5. CEHLOST (Obuvate ga kada idete na ulicu.) 6. ABHT (Volite li toplo ili hladno?) 7. CEHIKNT (Soba u kojoj kuvate večeru .) 8. ADEGNR (Mesto gde raste cveće i povrće.) ODGOVORI: 1. sto; 2. stolica; 3. požar; 4.lamp; 5 odjeće; 6 kupatila; 7. kuhinja; 8. vrt.

Nemojte reći "četiri" (nemojte reći broj 4 u broju) Momci počinju da broje. Međutim, kada dođu do broja sa brojem 4, trebali bi umjesto toga reći riječ "stop". Na primjer: jedan, dva, tri, stani, ... dvanaest, trinaest, stani, petnaest, ... dvadeset dva, dvadeset tri, stani, itd.

Koliko stranica? nastavnik pokazuje nova knjiga i traži od djece da pogode broj stranica u njoj, pretvarajući ovu lekciju u uzbudljivu igru. T: Koliko stranica ima knjiga? U: Oni su trista pedeset. T: Ne, manje. M: Tri stotine. T: Ne, manje. V: Dvesta pedeset. T: Ne, više. S: Dvjesta osamdeset. T: Tako je.

Lutrija (ponavljanje naučenog vokabulara) Nastavnik dijeli učenicima kartice sa riječima (i frazama) na temu i slike koje prikazuju odgovarajuće predmete ili radnje. Ili drugu karticu na temu „Šta odvikavamo> (6. razred). Nastavnik brzo imenuje riječi na temu, a učenici navedenu riječ zatvaraju slikom. Učitelj prolazi kroz redove i određuje ko je od djece obavio zadatak tačno i brže od ostalih. Ovaj učenik čita riječi svoje kartice, pokazujući odgovarajuće slike. Zatim ostali učenici naizmjenično rade isto. Igra se može ponoviti nekoliko puta.

Izvor informacija Engleski jezik 5-9 razredi. Edukativne igre u učionici. G.V. Danilova, izdavačka kuća "Učitel", Volgograd, 2008

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

NASTAVNIK: NEHOROŠEVA N.V. TEMA ČASA: "PUTOVANJE U DRŽAVU" SMEŠNE IGRE "2 "A" RAZRED 20. DECEMBAR 2016. Motivacija Primarno pojačanje sa izgovorom tokom spoljni govor Grupni rad Refleksija

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

FOLKLOR Engleske igre Nehorosheva Natalya Vladimirovna Nastavnica engleskog jezika, srednja škola № 901, Moskva

Folklor Folklor je usmeni narodna umjetnost. Folklore je engleska riječ i u prijevodu znači "narodna mudrost". Folklorna djela stvoreni su usmeno i prenosili se s jedne osobe na drugu s generacije na generaciju. Ova djela odražavala su život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.

Tit Tat Toe Nacrtajte veliki krug na listu papira, unutra nacrtajte mali krug iz kojeg različite strane nacrtajte linije da napravite sektore. Dodijelite broj svakom sektoru. U centar malog kruga napišite 100. Prvi igrač uzima pokazivač i zatvorenih očiju ga pomiče u krug, počevši od sektora 1 i govoreći: "Tit, tat, toe, my first go, Three Jolly mesari svi redom. Zabijte jedan gore, jedan zabijte dole, jedan zabijte u krunu starca. Na poslednjim rečima igrač zaustavlja pokazivač i otvara oči. Rezultat se beleži (broj sektor na koji je pokazivač usmjeren). Sljedeći igrač uzima pokazivač i nastavlja igru. Ako je pokazivač pogodio liniju - rezultat je 0, ako je igrač pogodio pokazivač u sektoru 100 - on je pobjednik! Možete igrati po timovima, zbrajajući rezultate svojih članova. (Umjesto brojeva možete staviti kartice sa riječima. Ako igrač nazove riječ - bod svom timu.)

Marko Polo Jedno od djece - vozač okreće leđa. Ostala djeca postaju polukrug. Vozač kaže: "Marco!", a bilo ko od igrača mora odgovoriti: "Polo!" (glas se može promijeniti). Vozač postavlja pitanje: "Da li je Saša / Maša?" i, ako pogodi ime igrača koji mu je odgovorio, onda ovaj igrač postaje novi Lider.

Salki Igra tagova je stara u Engleskoj koliko i u svim drugim zemljama. Međutim, zanimljivo je napomenuti da se ovdje, prema tradiciji, vozač zove đavo. U Linkolnširu je zovu rogat. A ako rogati dodirne igrača, to se zove spaljivanje dodirom. Najstarija verzija engleskog saloka. Vrlo široka platforma je podijeljena na tri trake, srednja je pakao. U njemu, držeći se za ruke, nalaze se dva igrača, obično djevojčica i dječak. Oni su đavoli. Ostali igrači su na dva ekstremna polja i pokušavaju trčati preko pakla od jednog polja do drugog, također trče u parovima. Đavoli pokušavaju da ih zgrabe, a ako uspiju, oni koji su zarobljeni postaju i đavoli, odnosno vođe. Zadnji par koji ne ode u pakao pobjeđuje.

Tjelohranitelji To je kao u prethodnoj igri u obrnutom smjeru. Jedan đavo je izabran, a ostali igrači ga jure. Ako ga neko prestigne i zgrabi, on postaje đavo. Međutim, đavo ima tri tjelohranitelja, oni pokušavaju zaštititi đavola i srušiti igrača koji juri đavola, a onda mora potrčati za tjelohraniteljem.

Ko je ukrao kolačić iz tegle za kolačiće? Sva djeca sjede u krugu. Prije početka igre, svako od djece dobiva nasumično odabrani broj (ili bilo koju leksičku jedinicu na temu koja se proučava), obično se koriste samo imena. Vozač ili učitelj postavlja ritam igre ili pljeskanjem ili pljeskanjem i udaranjem. Igra počinje sporim tempom sa postepenim ubrzavanjem. Vozač/učitelj započinje igru ​​govoreći "Ko je ukrao kolačić iz posude za kolačiće?" nekoliko puta zaredom u istom ritmu pljeskanja. Tada vozač kaže: „Broj dva (ili _____(Maša) je ukrao kolačić iz tegle za kolačiće.“ Ova osoba odgovara: „Ko ja?“ Svi potvrđuju: „Da ti!“ Igrač se ne slaže: „Ne bi moglo biti!“ Onda svi pitaju: „Ko onda?“ Igrač odgovara: „Broj pet (ili _____(Saša) je ukrao kolačić iz tegle za kolače.“ I igra se nastavlja dalje. Cilj igre je zadržati ritam i izgovoriti retke bez zaustavljanje.

Ko je pokrenuo prijedlog? Sva djeca sjede u krugu. Jedno od djece izlazi kroz vrata - on je "Guesser" (onaj koji će pogoditi). Drugo dijete - "Čuvar" (zaštita) stoji na vratima - moraće reći "Pogodi" kada se vrati. Među preostalom djecom, Vođa se bira u tajnosti. Tada djeca ustaju i počinju se kretati u krug (ili samo sjediti u krugu), ne gledajući jedno u drugo, kako ne bi izdali Vođu. Pogađač ulazi. Voditelj neprimjetno pljesne rukama, lupa nogom, škljoca jezikom ili prstima, a "Pogađač", posmatrajući svu djecu, mora odrediti ko je od njih Vođa. Daju se tri nagađanja. Nakon toga, Voditelj daje komandu svoj djeci da zastanu (ili ustanu).

Crveno svjetlo, zeleno svjetlo Jedno od djece se bira za vođu. Postaje semafor - "stoparica".Sva ostala djeca su auti. "Automobili" se postrojavaju na startnoj liniji na dovoljnoj udaljenosti od vozača. Vozač viče: "Zeleno svjetlo!" i okreće leđa ostatku djece. "Automobili" idu na "semafor". U to vrijeme, Vođa viče: "Crveno svjetlo!" i okreće se prema djeci. "Automobili" treba odmah da zaustave i zalede se, ako se neko pomeri vraćaju se na start. Igra se nastavlja sve dok neko od djece ne dodirne "semafor". Onaj ko je dotakao Vođu postaje novi "Stoplight", a prethodni se pridružuje ostatku djece

Red Rover Children su podijeljeni u dva tima. Držeći se za ruke, formiraju dva lanca koji su jedan naspram drugog. Jedan od timova počinje igru ​​- djeca uglas viču: "Crveni Rover, Crveni Rover pošalji ___ (ime osobe) odmah, "djete čije je ime pozvano pokušava probiti lanac protivnika trčanjem Ako uspije, njegov tim ima priliku da pokuša ponovo, ako ne, drugi tim počinje igru, pobjeđuje ekipa u kojoj je lanac protivnika prekinut od najviše igrača.

Patka, patka, guska Djeca sjede u krugu. Vozač hoda u krugu (izvan kruga), dodirujući glavu svakog od igrača, i kaže: "Patka, patka, patka..." Zatim, dodirujući glavu jednog od igrača, vozač kaže: " Guska!” i trči u krug. Dijete koje je izabrano pokušava sustići i savladati vozača prije nego što vozač sjedne na slobodno mjesto. Ako “Guska” nema vremena za to, postaje novi Vođa. Ako uspije, bivši vozač nastavlja igru ​​i bira novu "gusku". Riječi "patka, patka, guska" mogu se zamijeniti bilo kojim drugim riječima (na primjer, leksičke jedinice na temu koja se proučava, koje je najteže zapamtiti).

Lovi papuče Djeca sjede na podu u krug. Svi osim jednog - kupac (kupac), postaju postolari (obućari). Mušterija, koja stoji u krugu, predaje jednu svoju obuću i kaže: "Popular, postolar, popravi mi cipelu. Uradi to do pola tri." Zatim se okrene / ili ode u ćošak i glasno broji do deset: jedan, dva, tri, itd. nakon toga mušterija se vraća i pita: "" Obućaru, postolaru, gdje mi je cipela? " Obućari odgovaraju: "Nije spremno!" Kupac kaže: „Moram je imati!“ Obućari odgovaraju: „Onda je morate pronaći!“ Kupac mora pronaći svoju cipelu. gdje se trenutno nalazi njegova cipela. Ako kupac vidi cipelu i kaže ime igrača ko je ima, taj postaje novi kupac. Za vrijeme igre cipela ne smije ostati ni kod jednog igrača, treba je stalno promicati.

Izvor informacija http://www.turchild.ru/phpBB2/viewtopic.php?t=2421&sid=http://www.schoolforbaby.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=284&Itemid=42

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Centar za obuku LLC preduzeća

"PROFESIONALNO"

na ovu temu:

Igre u učionici na stranom jeziku.

Izvršilac:

Nehoroševa Natalija Vladimirovna

Puno ime

Moskva 2016

Stranica

Uvod ………………………………………………………………………………………………….. 3

1. Pedagoška igra………………………………………………………… 4
2. Vrste igara……………………………………………………………………… 7

a) Igra uloga. ……………………………………………7

b) Igra na otvorenom………………………………………………………………… 10

c) Didaktičke igre…………………………………………… 11

e) Kompjuterske igre…………………………………………… 12

1. Kategorije igara………………………………………………………………… 14

Zaključak……………………………………………………………………………………15

Reference…………………………………………………………………… 16

Uvod

Igra je od velikog značaja u odgoju, obrazovanju i razvoju djece kao sredstvo psihološke pripreme za buduće životne situacije. Igra je posebno organizirana aktivnost koja zahtijeva napetost emocionalne i mentalne snage. Igra uvijek uključuje odlučivanje šta učiniti, šta reći, kako pobijediti? Želja za rješavanjem ovih problema se pogoršava mentalna aktivnost igranje i pretvara apstraktnu i stoga nezanimljivu aktivnost na času u konkretnu i zanimljivu.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju sa svojim vršnjacima. Oni su ujedinjeni zajednički cilj, zajednički napori da se to postigne, zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji, vještina kolektivnog života. To je neka vrsta zajedničkog jezika za svu djecu.

Igra ima edukativnu vrijednost, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života. Igra je važan element Engleska lekcija. Tokom igre jezički i gramatički materijal se fiksira u formi koja je djeci uzbudljivija. Uz pomoć igre dobro se uvježbava izgovor, razvijaju se vještine slušanja i govora. Igra razvija kreativne i mentalne sposobnosti djeteta. Igre razvijaju zapažanje kod djece, oživljavaju lekciju, povećavaju interes za učenje engleskog jezika.

Svrha ovog rada je da istakne problematiku igara za učenje koje se koriste u nastavi engleskog jezika.

1. Pedagoška igra.

Za razliku od igara općenito, pedagoške igre imajubitna karakteristika- jasno definisan cilj učenja i pedagoški rezultat koji mu odgovara, koji se može potkrijepiti, jasno identificirati i okarakterizirati obrazovnom i kognitivnom orijentacijom.

Igra je najmoćnija sfera "ja" osobe:

1.samoizražavanje;

2.samoopredjeljenje;

3.Self test;

4.samorehabilitacija;

5.samoispunjenje.

Kroz igru ​​dijete uči:

1. vjerovati sebi i svim ljudima;

2. prepoznati šta treba prihvatiti, a šta odbaciti u svijetu oko sebe.

U ljudskoj praksi, igranje igra to čini karakteristike:

Zabavna (ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, inspirisati, pobuditi interesovanje);

Komunikativni: ovladavanje dijalektikom komunikacije;

Samoostvarenje u igri kao poligon za ljudsku praksu;

Terapija igricama: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;

Dijagnostika: identifikacija odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;

Funkcija korekcije: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi ličnih pokazatelja;

Međuetnička komunikacija: asimilacija društvenih i kulturnih vrijednosti koje su zajedničke svim ljudima;

Socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.

Konceptualne osnove tehnologija igara

Psihološki mehanizmi aktivnosti igre zasnivaju se na temeljnim potrebama pojedinca u samoizražavanju, samopotvrđivanju, samoodređenju, samoregulaciji, samoostvarenju.

Igra je oblik psihogenog ponašanja, tj. inherentna, imanentna ličnost (D.N. Uznadze).

Igra je prostor "unutrašnje socijalizacije" djeteta, sredstvo za asimilaciju društvenih stavova (L.S. Vygotsky).

Igra je sloboda pojedinca u mašti, "iluzorno ostvarenje neostvarivih interesa" (A.N. Leontiev).

Mogućnost uključivanja u igru ​​nije povezana sa godinama osobe, ali u svakom uzrastu igra ima svoje karakteristike.

• Sadržaj dječjih igara razvija se iz igara u kojima je glavna

Četiri glavne karakteristike igre na sreću (prema S.A. Shmakovu):

slobodna razvojna aktivnost; kreativan, uglavnom improvizator; emocionalno podizanje aktivnosti; prisustvo direktnih ili indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre.

Parametri klasifikacije tehnologija za igre:

Po nivou aplikacije: svim nivoima.

Na filozofskoj osnovi:prilagodljiv.

Prema glavnom faktoru razvoja: psihogeni.

Prema konceptu iskustva učenja:asocijativno-refleksni + geštalt + sugestija.

Po orijentaciji na lične strukture:ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP.

Po prirodi sadržaja: sve vrste + prodoran.

Po vrsti upravljanja:sve vrste - od sistema konsultacija do programa.

Po organizacionom obliku: sve forme.

Pristup djetetu:besplatno obrazovanje.

Prema preovlađujućoj metodi:razvijanje, traganje, kreativno.

U pravcu modernizacije: aktivacija.

1. Vrste igara.

1. Igra uloga.

Kao što znate, motivacija učenja igra veliku ulogu u organizaciji obrazovnog procesa. Doprinosi aktivaciji mišljenja, pobuđuje interes za određenu vrstu aktivnosti, za izvođenje određene vježbe.

Najsnažniji motivacijski faktor su nastavne metode koje zadovoljavaju potrebe školaraca za novinom gradiva koje se izučava i raznovrsnošću vježbi koje se izvode. Upotreba različitih nastavnih metoda pomaže u konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, stvaranju stabilnijih vizuelnih i slušnih slika i održavanju interesovanja i aktivnosti učenika.

Čas stranog jezika se posmatra kao društveni fenomen gdje je učionica određena društvena sredina u kojoj nastavnik i učenici stupaju u određene društvene odnose jedni s drugima, gdje je proces učenja interakcija svih prisutnih. Istovremeno, uspjeh u učenju je rezultat kolektivnog korištenja svih mogućnosti za učenje. I polaznici treba da daju značajan doprinos ovom procesu. Upotreba igara uloga pruža široke mogućnosti za unapređenje obrazovnog procesa.

Igra aktivira želju djece da stupe u kontakt jedni s drugima i nastavnikom, stvara uslove za ravnopravnost u govornom partnerstvu, ruši tradicionalnu barijeru između nastavnika i učenika.

Igra pruža priliku stidljivim, nesigurnim učenicima da govore i na taj način prevaziđu barijeru neizvjesnosti. U tipičnoj diskusiji, studentski lideri imaju tendenciju da preuzmu vodstvo, dok stidljivi obično šute. U igri uloga, svako dobija ulogu i mora biti aktivan partner u verbalnoj komunikaciji. U igrama školarci savladavaju elemente komunikacije kao što su sposobnost da započnu razgovor, podrže ga, prekinu sagovornika, pravi trenutak složiti se s njegovim mišljenjem ili ga opovrgnuti, sposobnost namjernog slušanja sagovornika, postavljanja pitanja koja pojašnjavaju, itd. Igra uloga uči da budemo osjetljivi na društvenu upotrebu stranog jezika.

Gotovo sve vrijeme učenja u igri uloga posvećeno je vježbanju govora, dok je ne samo govornik, već i slušatelj što je moguće aktivniji, jer mora razumjeti i zapamtiti primedbu partnera, povezati je sa situacijom, odrediti kako relevantan je za situaciju i zadatak komunikacije, te pravilno odgovoriti na znak.

Osnovni zahtjevi za igranje uloga:

1. Igra treba da stimuliše motivaciju za učenje, uzrok

zainteresovanost i želja učenika da dobro urade posao.

2. Igra uloga mora biti dobro pripremljena u smislu sadržaja i forme, jasno organizovana.

3. Cijela grupa mora prihvatiti igru ​​uloga.

4. Svakako se održava prijateljski, kreativno

atmosferu, kod školaraca izaziva osećaj zadovoljstva i radosti.

5. Igra je organizovana tako da učenici mogu

aktivna govorna komunikacija sa maksimalnom efikasnošću za korišćenje jezičkog materijala koji se obrađuje.

6. Sam nastavnik sigurno vjeruje u igru ​​uloga, u njenu efikasnost. Samo pod ovim uslovom moći će da postigne dobre rezultate.

7. Sposobnost nastavnika da utvrdi

kontakt sa momcima.

Pored oblika igre igre koji odgovaraju određenim uzrasnim karakteristikama učenika i njihovim vodećim aktivnostima u određenom uzrastu, na nastavi stranog jezika sa školarcima mlađeg, srednjeg i starijeg uzrasta, igre uloga svakodnevni sadržaji, namijenjeni formiranju normi govornog bontona, odgoju kulture ponašanja. Školarci uče da pravilno pozdravljaju jedni druge i odrasle, obraćaju se sagovorniku, izražavaju zahvalnost, izvinjavaju se itd.

Efikasnost igre uloga kao metodičke metode nastave povećava se ako nastavnik pravilno odredi trajanje govorne komunikacije učesnika. Trajanje optimalnog učinka učenika nižim razredima u komunikaciji doseže pet minuta. Za njih Timski rad i komunikacija dobijaju lični značaj, nastoje da ovladaju novim oblicima i metodama komunikacije, upoznaju druge ljude u komunikaciji, organizuju odnose sa vršnjacima i odraslima.

b) Mobilna igra.

Pokretno igre nisu samo zabava, već i dobar metodički materijal, jer učenici brže pamte nove informacije dok je na terenu. Igre na otvorenom uvijek zahtijevaju od igrača aktivne motoričke akcije usmjerene na postizanje uvjetnog cilja navedenog u pravilima. Igre će pomoći da se sat engleskog jezika pretvori u zabavan odmor, uz njihovu pomoć djeca će bolje zapamtiti i konsolidirati proučeni materijal.

Igre na otvorenom teško je podijeliti na tipove, jer su mnogi i raznoliki. Djeca uživaju u igranju i pasivnih (pažljivo osmišljenih) i aktivnih, pokretnih igara. Mogu se održavati u učionici, u holu škole i na ulici, u timovima od više igrača i zajedno. Neke igre su formalizovane - igra se po jasnim pravilima i obično zahtevaju opremu. Drugi dopuštaju odstupanja od pravila, dizajniranih za improvizaciju. Igre su osmišljene da zabavljaju dijete i educiraju ga, upoznavajući ga sa situacijama. odrasloj dobi, usađivanje komunikacijskih vještina, prilagođavanje uvjetima koji se brzo mijenjaju.

Igre pomažu u ispunjavanju važnih metodoloških zadataka:

• stvaranje pozitivne psihološke atmosfere, što je veoma važno za laku komunikaciju;
• stvaranje situacija u kojima ponovno ponavljanje istih govornih obrazaca postaje neophodnost;
• podučavanje učenika da između različitih govornih opcija biraju one koje će im pomoći u spontanoj komunikaciji.

c) Didaktička igra.

Implementacija tehnika i situacija igre u didaktičkoj igri sa nastavnim oblikom nastave odvija se prema sljedećim osnovnim pravilima:

1. didaktički cilj se postavlja učenicima u obliku zadatka igre;

2. obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre;

3. kao sredstvo se koristi obrazovni materijal;

4. u obrazovno-vaspitnu aktivnost se uvodi element takmičenja koji didaktički zadatak pretvara u igru;

5. uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

e) Kompjuterska igra.

Dostupni su brojni kompjuterski programi koji pomažu nastavniku engleskog jezika i učenicima u učenju engleskog jezika.

Kompjuterski programi obuke imaju mnoge prednosti u odnosu na tradicionalne metode nastave. Omogućuju vam da trenirate različite vrste govorne aktivnosti i kombinujete ih u različitim kombinacijama, pomažu u razumijevanju jezičnih fenomena, formiraju jezičke sposobnosti, stvaraju komunikacijske situacije, automatiziraju jezične i govorne radnje, a također pružaju mogućnost uzimanja u obzir vodećeg reprezentativnog sistema. , implementaciju individualnog pristupa i intenziviranje samostalnog rada studenta.

Oblici rada sa programima računarske obuke na nastavi stranih jezika su: učenje vokabulara; vježbanje izgovora; podučavanje dijaloškog i monološkog govora; učenje pisanja; razvoj gramatičkih pojava.

Aspekt igre u različitim vježbama se izražava različito - od punu upotrebu igre aktivnosti učenika do čisto didaktičkih igara.

a) Učenje vokabulara.

Leksičke igre imaju za cilj aktiviranje i konsolidaciju vokabulara, razvijanje vještina monološkog i dijaloškog govora te kontekstualnog pogađanja.

Prilikom upoznavanja i uvježbavanja tematskog vokabulara, kao što su kupovina, hrana, odjeća i sl., možete koristiti kompjuterske programe „Triple play plus na engleskom“, „Engleski na praznicima“, „English Gold“ i dr. Faze rada sa računarom programira sljedeće: demonstracija, fiksiranje, kontrola

b) Vježbanje izgovora.

Svrha fonetske igre je formiranje fonemskog sluha. Mnogi tutorijali uključuju način rada mikrofona. Nakon slušanja riječi ili fraze, učenik ponavlja za govornikom i na ekranu se pojavljuje grafička slika zvuka govornika i učenika, kada se uporede, vidljive su sve nepreciznosti. Učenik nastoji da grafička slika izražen zvuk što je moguće bliže uzorku.

c) Nastava dijaloškog govora.

Primjer rada sa dijalozima kompjuterskog programa "Triple play plus na engleskom". Od predloženih 12 dijaloga, jedan je odabran, na primjer, "U kafiću". Na ekranu se pojavljuje nekoliko slika - scene ovog dijaloga. Nastavnik bira sliku za dijalog sa učenikom. Nakon slušanja dijaloga, učenici ga reprodukuju na osnovu slike, a zatim samostalno.

d) Učenje pisanja.

Ova vrsta rada rješava dva problema odjednom: pravilno pisanje engleskih riječi i savladavanje tastature. Program kompjuterske obuke "Bridge to English" pomaže u rješavanju ovih problema. Gotovo svaki zadatak uključuje kucanje engleskih riječi i rečenica na tastaturi.

e) Uvježbavanje gramatičkih pojava.

Svi obrazovni kompjuterski programi na ovaj ili onaj način omogućavaju razvoj određenih gramatičkih struktura.Gramatičke igre aktiviraju i automatiziraju upotrebu određenih dijelova govora i konstrukcija u rečenici.

Sastavljanje gramatičkih testova pomoću računara pomaže učenicima da bolje savladaju gramatičko gradivo. Srednjoškolci razvijaju sopstvene kompjuterske programe za testiranje leksičkog i gramatičkog znanja učenika.

1. Kategorije igara.

M. F. Stronin u svojoj knjizi "Obrazovne igre u nastavi engleskog jezika" dijeli igre u sljedeće kategorije:

1. igre vokabulara;

2. gramatičke igre;

3. fonetske igre;

4. pravopisne igre;

5. kreativne igre;

Upotreba raznih igara na času stranog jezika doprinosi savladavanju jezika na zabavan način, razvija pamćenje, pažnju, domišljatost, održava interesovanje za strani jezik.

Igre na časovima stranog jezika mogu i treba da se koriste i za ublažavanje napetosti, monotonije, pri izradi jezičkog gradiva i pri aktiviranju govorne aktivnosti. Naravno, mora se uzeti u obzir da svaki starosnom periodu koju karakteriše vrsta vodeće delatnosti.

Igre je najbolje koristiti na sredini ili na kraju lekcije kako bi se smanjila napetost. Važno je da rad sa igricom donosi pozitivne emocije i koristi, a osim toga, služi kao efikasan podsticaj u situaciji kada interesovanje ili motivacija dece za učenje stranog jezika počinje da opada.

Prilikom planiranja nastave i odabira različitih igara za njih, potrebno je voditi računa ne samo o starosnim kategorijama učenika, već io njihovom stepenu razvoja i svijesti, u nekim slučajevima oslanjajući se na njihov maternji jezik.

Upotreba igara na nastavi stranih jezika pomaže nastavniku da bolje otkrije lični potencijal svakog učenika, njegove pozitivne lične kvalitete (rad, aktivnost, samostalnost, inicijativnost, sposobnost za saradnju i sl.), održi i ojača motivaciju za učenje .

Zaključak

Glavna prepreka u nastavi engleskog jezika su jezične i govorne poteškoće. Jedan od načina za intenziviranje obrazovnog procesa, povećanje nivoa znanja jezika je upotrebarazvoj obrazovnih tehnologija igara. Oslanjanje na igru ​​je najvažniji način uključivanja djece u odgojno-obrazovni rad bez psihičkih pomaka i preopterećenja. Istovremeno, igra je i nastavno sredstvo koje aktivira mentalnu aktivnost učenika, čini proces učenja atraktivnim i zanimljivim, te emocionalno djeluje na učenike. Prema psihologu A. A. Leontijevu, motivaciju koju stvara igra treba predstaviti uz komunikativnu, kognitivnu i estetsku motivaciju. Sve to zajedno čini motivaciju nastave. Igra pobuđuje interesovanje dece, a potom i učenje jezika, jer bez posedovanja je nemoguće učestvovati u igri. Tokom igre učenik prirodno savladava jezičke i govorne poteškoće, a da to ne primjećuje, lako i prirodno.Igra je snažan poticaj za ovladavanje jezikom.

Bibliografija

1.Engleski jezik. 5-6 razredi: tehnologije igre u učionici / ur. T.V. Pukin. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 143 str.

2. Artamonova, L.N. Igre na časovima engleskog jezika i vannastavnim aktivnostima / L.N. Artamonova // Engleski. - 2008. - br. 4. - Str.36

3. Belyaeva Ekaterina Borisovna, časopis "Općinski entitet: inovacija i eksperiment » № 2 / 2010, Narodno obrazovanje. Pedagogija.

4. Bikeeva A.S. Intelektualne igre za školarce. Engleski jezik / ur. Phoenix-2014
5. Burmakina L.V. Igre igranja uloga na časovima engleskog / ur. Karo-2014

6. Galskova, N.D., Gez, N.I. Teorija nastave stranih jezika. Lingvodidaktika i metodika / N.D. Galskova, N.I. Gez - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 336 str.

7. Derbaremdiker, A. Petominutne igre / A. Derbaremdiker // Engleski - 2005 - br. 6. - Str.35

8. Ermakov, V.L. Igre na časovima engleskog / V.L. Ermakov // Strani jezici u školi. - 1983. - br. 2. - P.54-55

9. Ivantsova T.Yu. Igre na engleskom / T.Yu. Ivancova // Strani jezici u školi. - 2008. - br. 4. - S. 52-57

10. Učenje engleskog kroz igru. 5-6 razreda / avt. I.V. Golyshkina, Z.A. Efanova. - Volgograd: Učitelj, 2007. -S. 93-96

11. Žučkova, I.V. Didaktičke igre u nastavi engleskog jezika / I.V. Žučkova // Engleski. - 2006. - br. 7. - Str. 40-43

12. Konysheva A.V. Metod igre u nastavi stranog jezika / A.V. Konyshev. - Sankt Peterburg: KARO, Mn.: "Četiri četvrtine", 2006. - 192 str.

13. Kuvšinov, V.I. Igre na časovima engleskog / V.I. Kuvšinov // Strani jezici u školi. - 1993. - br. 2. - S. 26-28

14. Leontiev, A.N. Unapređenje metodike nastave stranog jezika u srednjoj školi / A.N. Leontiev. M., 1989.–320 str.

15. Stolna knjiga nastavnik stranih jezika / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya i drugi - Minsk: Viša škola, 1999. - 522 str.;

16. Passov, E.I. Čas stranog jezika u srednjoj školi / E.I. Passov. - M., 1991. - 223 str.

Izvještaj

na temu:

"Upotreba tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika"

Profesor engleskog

MKOU BSOSH №3

Pimenova R.A.

Bobrov - 2014

Sadržaj

Upotreba igara je jedan od načina povećanja interesovanja učenika za čas stranog jezika………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………

Vrste igara.

1) igre na otvorenom………………………………………………………………………5

2) edukativne igre………………………………………………………………………5

a) igranje uloga………………………………………………………………………………………..5

b) fonetski…………………………………………………………………………………….7

c) leksičke………………………………………………………………………………………7

d) gramatički………………………………………………………………………………..8

3) kreativne igre…………………………………………………………………………………9

4) društvene igre……………………………………………………………………….10

Zaključak………………………………………………………………………………………...11

Upotreba igara je jedan od načina da se poveća interesovanje učenika za čas stranog jezika.

Društveno-političke i ekonomske transformacije u svim sferama života našeg društva dovele su do značajnih promjena u oblasti obrazovanja. Posebno se promijenio i status stranog jezika kao školskog predmeta.

Širenje međunarodnih odnosa, ulazak naše države u svjetsku zajednicu učinili su da strani jezik bude zaista tražen. Strani jezik je postao potpuno shvaćen kao sredstvo komunikacije, sredstvo razumijevanja i sredstvo interakcije među ljudima, sredstvo upoznavanja sa različitom nacionalnom kulturom i kao važno sredstvo za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, njihovog opšteg odgoja i obrazovanja. potencijal.

Zapaliti iskru interesovanja u očima djeteta, učiniti učenje izvodljivim i radosnim nije lak zadatak za svakog nastavnika.

Ja, kao profesor engleskog, pokušavam da objasnim deci važnost ovog predmeta. Uspeh u nastavi stranog jezika može se obezbediti ovakvim metodičkim sistemom, koji se zasniva na interesovanju učenika za predmet. U nastavi je neophodno koristiti savremene metode i tehnologije.

Tehnologije igara imaju, po mom mišljenju, izuzetno široke obrazovne, razvojne i obrazovne mogućnosti. Oni su usko povezani sa zdravstvenim i informaciono-komunikacionim tehnologijama. Tako, na primjer, držanje fizičke minute na razigran način kombinuje igre i tehnologije koje čuvaju zdravlje, a čitanje bajke o čarobnom ostrvu i izvršavanje zadataka na njemu uz pomoć prezentacije kombinuje igre i informacijske i komunikacijske tehnologije.

Želio bih napomenuti da igra nema samo motivacijske funkcije. Korištenje momenata igre u učionici i u vannastavnim aktivnostima doprinosi aktiviranju kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, razvija njihovo mišljenje, pamćenje, potiče inicijativu i omogućava vam da prevladate dosadu. Igre razvijaju inteligenciju i pažnju, obogaćuju jezik i konsoliduju vokabular, fokusiraju se na nijanse njihovog značenja. Igra može natjerati učenika da se prisjeti prošlosti, dopuni svoje znanje. Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što se, kao zabava, rekreacija, može razviti u učenje, u kreativnost, u model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.

Karakteristika metode igre je da su svi jednaki u igri. Izvodljivo je za gotovo svakog učenika, čak i one koji nemaju dovoljno dobro znanje jezika. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja iz predmeta. Jezički materijal se neprimjetno usvaja, a uz to se javlja i osjećaj zadovoljstva, učenik već može ravnopravno sa svima razgovarati.

Upotreba nastavnog metoda igre doprinosi realizaciji važnih metodičkih zadataka, kao što su:

1) Stvaranje psihološke spremnosti učenika za verbalnu komunikaciju;
2) obezbeđivanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;
3) Osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnom obliku nastave odvija se u glavnim područjima:

1) Učeniku se postavlja didaktički ciljinoblik zadatka igre;
2) obrazovne aktivnosti podležu pravilima igre;
3) kao sredstvo se koristi nastavni materijal, u obrazovnu aktivnost se unosi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;
4) Uspješan završetak didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre.

Postoji razne forme igre:

1) pozitivno - emocionalno bogatstvo;

2) realizacija pojedinca u timu;

3) maksimalna motivacija situacija učenja;

4) racionalna kombinacija komunikativnog i sistemskog pristupa.

Praksa pokazuje pozitivan uticaj na obrazovni proces svih vrsta igara: didaktičkih, kreativnih, mobilnih itd. Igra je beskrajno raznolika. Neke od njih treba spomenuti.

Vrste igara.

Igre na otvorenom.

Život djeteta je nezamisliv bez kretanja. Stoga igra na otvorenom stvara plodno tlo za razvoj fizičke aktivnosti djece, jačanje njihovog zdravlja i doprinosi rješavanju određenih obrazovnih zadataka.

Među igrama na otvorenom mogu se izdvojiti igre kao što su nabijanje, igranje sa životinjama, igre pažnje, pjesme i pjesme praćene pokretima, takmičarska igra, igre s loptom (igra "Pogodi tko si?", igra "Ponavljaj za mnom". ” o glagolima kretanja, "Lanac"). Kako učenici uče novi vokabular, igre postaju složenije i modificirane. Prvo može voditi nastavnik, zatim učenik, i na kraju grupna takmičenja. Tako se tokom igre rečnik ažurira ili konsoliduje.

Edukativne igre.

Oni pomažu da proces učenja stranog jezika bude zanimljiv i kreativan. Pružaju priliku za stvaranje atmosfere entuzijazma i ublažavanje umora kod djece. Specifičnost edukativnih igara je da:

Učenici igraju svoje uloge (za razliku od igranja uloga);

Zadaci učenja se obavljaju u učionici, ali se radi o grupnoj aktivnosti, tj. rezultati rada jednog zavise od rezultata rada drugih.

Komponenta igre modela se sastoji u donošenju odluka o sadržaju i značenju teksta u uslovima neizvjesnosti, budući da imaju nepotpune informacije. Tekst mora biti dekodiran. Komponenta igre sastoji se od dešifriranja kompresovanog teksta. Takve igre su relevantne u proučavanju gramatičkih fenomena (igre "Smiješno drvo", gdje morate skupljati lišće da biste obnovili riječi, za srednju vezu - igra "Alibi", gdje se morate spasiti postavljanjem ispravnog oblika glagola u protokolu ispitivanja itd.) .

Edukativne igre u osnovnoj školi omogućavaju uzimanje u obzir starosnih karakteristika učenika, njihovih interesovanja, djeluje kao efikasno sredstvo za stvaranje motiva za komunikaciju na stranom jeziku, doprinosi implementaciji aktivnog pristupa nastavi stranog jezika. Igra pruža priliku ne samo za usavršavanje, već i za sticanje novih znanja, jer rivalstvo i želja za pobjedom vas tjeraju na razmišljanje, sjećanje na urađeno i na sve novo. Igre pomažu u razvoju pamćenja, pažnje, logičkog razmišljanja.

Posebno veliko interesovanje za momente igre u učionici izazivaju mlađi učenici. Hajde da se zadržimo na nekim igrama koje se mogu koristiti u radu sa različitim situacijama učenja u osnovnoj školi.

Edukativne igre uključuju: igranje uloga, fonetske, leksičke i gramatičke.

a) Igra uloga.

Ova vrsta igre je od velike važnosti za razvoj komunikacijskih vještina. Igra uloga je učenikovo spontano ponašanje, njegova reakcija na ponašanje drugih ljudi uključenih u situaciju.

Igra uloga se obično zasniva na rješavanju problema i osigurava maksimalno aktiviranje komunikacijske aktivnosti učenika u učionici. Potreba za pronalaženjem rješenja za postavljeni problem određuje prirodnost komunikacije. Formulacija problema i potreba za njegovim rješavanjem služe i za razvijanje kritičkog mišljenja kod učenika. I konačno, potreba za pažljivo promišljanjem situacije, traženjem jedinog ispravnog izlaza sa stanovišta učesnika u igri razvija logičko razmišljanje, sposobnost da se govori razumno. Glavna pravila igre uloga su: učenik se poziva da se stavi u situaciju koja može nastati van učionice, u pravi zivot. To može biti bilo šta: od upoznavanja prijatelja na ulici do mnogo više teška situacija(poslovni pregovori, konferencije);

učenik treba da se prilagodi određenoj ulozi u sličnoj situaciji. U nekim slučajevima on može igrati samog sebe, u drugim će morati preuzeti zamišljenu ulogu;

igre uloga su najatraktivnije za djecu, jer mogu u potpunosti izraziti svoju maštu dok se igraju. Preuzimajući različite uloge, oni suosjećaju, počinju upravljati odnosima među ljudima i pokazuju kreativne mogućnosti koje su im svojstvene.

Gotovo svo vrijeme učenja u igri uloga posvećeno je vježbanju govora, pri čemu je ne samo govornik, već i slušatelj što je moguće aktivniji, jer mora razumjeti i zapamtiti partnerovu primjedbu, povezati je sa situacijom i pravilno odgovoriti na nju.

Osnovni zahtjevi za igranje uloga

1. Igra treba da pobudi interesovanje i želju učenika da dobro urade zadatak, treba je izvesti na osnovu adekvatne situacije. realna situacija komunikacija
2. Igra uloga treba da bude dobro pripremljena u smislu sadržaja i forme, jasno organizovana
3. Mora ga prihvatiti cijela grupa
4. Utakmica se svakako odvija u prijateljskoj, kreativnoj atmosferi. Što se učenik osjeća slobodnije u igri uloga, to će biti inicijativniji u komunikaciji. S vremenom će imati osjećaj samopouzdanja, da može koristiti različite uloge.
5. Igra uloga je organizovana tako da učenici mogu maksimalno iskoristiti uvežbani govorni materijal u aktivnoj komunikaciji igranja uloga.

Igra uloga je dobra i zato što u njenom procesu učenici ne samo da izgovaraju riječi-uloge, već i izvode odgovarajuću radnju, koja po svojoj prirodnosti pomaže u oslobađanju napetosti koja se obično javlja u trenutku govora. Igra uloga je izgrađena na dijaloškom govoru učenika. Ovladavanje dijaloškim govorom odvija se u tri faze:

1. Ovladavanje dijaloškim jedinicama
2. Ovladavanje mikrodijalozima
3. Kreiranje vlastitih dijaloga različitih funkcionalnih tipova. U svakoj grupi se koristi igra uloga.

Među popularnim igrama uloga za učenje treba navesti igre kao što su: „U prodavnici“, „Na ulicama grada“, „Ljeto dolazi“, „Na aerodromu“, „U kafiću“, tematske debate, ekološka konferencija itd. Odvojeno, želim reći o trenutku igre "Intervju". Svrha ovog rada je anketiranje svih učenika prisutnih na času kako bi se saznali njihova mišljenja, prosudbe, odgovori na postavljena pitanja. Da bi to učinili, učenici se, radeći istovremeno, slobodno kreću po razredu, biraju učenika kome se obraćaju sa svojim pitanjima, zapisuju odgovore u svesku, biraju drugog učenika itd. student zatim sumira kvantitativne rezultate svoje ankete. Teme mogu biti veoma različite: hobiji, sport, muzika, knjige, putovanja itd. Ovaj proces je sredstvo intenzivne govorne obuke, jer. svaki učenik formuliše svoje pitanje 13-15 puta i daje isti broj odgovora.

b) Fonetske igre.

Cilj je obučiti učenike u izgovaranju engleskih zvukova.

1. „Fonetsko uvježbavanje glasova [r], [m], [u], [ŋ], [Ι], , [w], [æ], [d], [ ס ]».

nastavnik: A sad da treniramo jezike.gospodin. tonradio i umorio se, odmorio i radovao [m – m – m- mæ n]. gospodin. tonodlučio da pozove goste. Treba pospremiti sobu.gospodin. tonodlučio da izbacim prašinu sa sofe [d – d – d - dole]. A sada prašina sa tepiha [t – t – t – sjedi]. Stigli gosti [ס - ס - ס - nס t]. Mr. tonoduševio goster – r – r – crvena]. Kada su gosti otišligospodin. tonugasio svijeću i otišao u krevetw - w – w – plivati].

2. "Čujem - ne čujem." Svrha: formiranje fonetskih slušnih vještina.

Napredak igre: Učenici su podijeljeni u dva tima. Nastavnik izgovara riječi. Ako nazove riječ koja ima dug samoglasnik ... ili ..., polaznici podižu lijevu ruku. Ako imenovana riječ sadrži i suglasnike ... ili ..., svi podižu obje ruke. Nastavnik zapisuje greške igrača na tabli. Pobjeđuje ekipa koja napravi najmanje grešaka.

3. "Tačno - pogrešno." Svrha: formiranje ispravnog fonetskog sluha, osjetljivog na izobličenja.

Napredak igre: nastavnik imenuje pojedine riječi ili riječi u rečenicama, frazama. Polaznici podižu ruku dok čitaju odabrani zvuk u zvučnim kombinacijama. Zatim zamoli svakog učenika u oba tima da pročita određene zvučne kombinacije, riječi, fraze i rečenice. Ako je zvuk pravilno pročitan, polaznici podižu ruku sa zelenim kartonom (zastavicom), ako je zvuk pogrešno pročitan, podižu ruku sa crvenim kartonom (zastavicom). Pobjeđuje ekipa koja nakon postignutog gola najtačnije procijeni prisustvo ili odsustvo grešaka.

c) Leksičke igre

Ciljevi:

Osposobiti učenike za upotrebu vokabulara u situacijama bliskim prirodnom okruženju;

Aktivirati govorno-kogitativnu aktivnost učenika;

Razviti govorni odgovor učenika.

1 . "Ko je veći" . Cilj ove igre je nazvati što više riječi na temu. Zadaci se mogu razlikovati. Na primjer, imenujte riječi koje počinju određenim slovom ili sadrže određeni zvuk.

2 . "molim" . Učenici pokazuju slike kojima ih nastavnik naziva samo ako čuju riječ “Molim”. Ova igra se može igrati kao takmičenje između dva tima.

3 . igra s loptom . Učenici stanu u krug, jedni drugima bacaju loptu i imenuju riječi prema situaciji učenja. Učenik koji brzo ne imenuje nijednu riječ ili ne ponovi ono što je ranije rečeno ispada iz igre.

4 . "Zapamti i ime." Učitelj pokazuje slike životinja, a zatim se uklanja jedna ili više slika. Učenici treba da imenuju životinje koje su nestale. Ovu igru ​​mogu igrati timovi. Učenici stoje jedan naspram drugog, držeći iza leđa sliku životinje. Na znak nastavnika, istovremeno ih pokazuju drugoj ekipi. Cilj je imenovati životinje koje su prikazane i kojim redoslijedom.

5. "Smisli rimu" . Nastavnik imenuje riječi, a učenici pronalaze riječi koje se rimuju, kao što su klada-pas, medvjed, olovka-kokoš itd.

6 . "Imenuj boju" . Nastavnik imenuje boju, a učenici životinje te boje. Zadaci se takođe mogu razlikovati, na primjer nastavnik kaže „Žaba je crvena“, učenici se moraju složiti ili ne. Nastavnik može postaviti pitanje „Šta je crno?“ , odgovori učenika "Pas je crn."“Mačka je crna.” to . d .

7 . « Snijeg com » . Prvi student “Imam mačku”, sljedeći student “Imam mačku i tigra” i t . d .

8. "pogodi" . Jedan učenik razmišlja o životinji, drugi pokušavaju da pogode postavljajući pitanja: “Je li velika?”, “Je li crvena?”, “Da li je ljubazna?”.

9. "Ko je pobjegao?". Učenici dobijaju sliku životinje. Ispituju ga 1-1,5 minuta. Zatim im se pokaže druga slika koja ima neke od životinja na prvoj slici. Učenici moraju reći ko je pobjegao.

10. "Mnogo riječi iz jedne riječi." Učitelj kaže riječ. Učenici moraju imenovati životinje čija imena počinju na slova koja se nalaze u ovoj riječi.

11. "Ko će brzo imenovati životinje i pričati o njima?" Učenicima se daje niz slika koje prikazuju različite životinje. Daju imena životinjama i pričaju o njima. Ko nazove najviše životinja pobjeđuje.
Pr. Ovo je lisica. Nije velika. Crveno je. To je pametno. Divlje je. Lisica jede kokoške i zečeve.

12. "Ukrštenica" Na tabli se piše okomito složenica, čije svako slovo može biti uključeno u jednu od riječi križaljke horizontalno (riječi horizontalno će se odnositi, na primjer, na temu). školska soba dječak sport križaljka riječ pod rekord prijatelj

13. "Jestivo - nejestivo" - aktivira leksičke jedinice u govoru, razvija brzinu reakcije na zvučnu riječ. Vozač kaže riječ na engleskom, baca loptu jednom od djece. Uhvati loptu i kaže "da" (ako data riječ znači ono što jedu) ili "po".

14. "Omiljeni junaci bajki." Učiteljica kaže da su djeci u posjetu dolazili likovi iz bajki. Ali možete ih vidjeti samo ako pogodite ko su. Učenici naizmjenično opisuju likove u priči. Ako su djeca tačno pogodila, prikazuju im se odgovarajuće slike.
Pr. Ovojeadjevojka. Ona je mala devojčica. Ima lijepu haljinu i crveni šešir. Ona ima baku. Često ide kod nje.

d) Gramatičke igre

Ciljevi: - naučiti učenike da koriste govorne uzorke koji sadrže određene gramatičke poteškoće.

1. "Kapija" - da ponavljaju i pojačavaju sve vrste upitnih rečenica. Dva snažna učenika („čuvari vrata“) stoje ispred razreda, spajajući se za ruke i formirajući „kapiju“. Ostali učesnici igre naizmjenično prilaze "čuvarima vrata" i postavljaju im pitanja o određenoj strukturi. U zavisnosti od tačnosti pitanja, odgovor je: „Vrata su otvorena (zatvorena)“. Učenik koji pogrešno postavi pitanje može ponovo pokušati.Pr. Aretiideto ...( uradismth)? Šta ćeš raditi u (na, u)?

2. Guessit – nakonsolidacijageneralpitanja. Voditelj razmišlja o nekom objektu u razredu. Pokušavajući da pogode temu, učenici samo pitaju opšta pitanja na koje voditelj odgovara sa "da" ili "ne" (broj pitanja je ograničen). Tim koji pogodi predmet postavljajući najmanje pitanja pobjeđuje.
Pr. Je li to stvar?Je li na zidu? Mogu li to vidjeti? Mogu li je jesti?Je li bijelo?

3. "20 pitanja" - za srednji i viši stepen obrazovanja. Kao iu prethodnoj igri, posebna pitanja su isključena. Tipovi pitanja su prošireni, ali na način da se na njih može odgovoriti samo sa "da" ili "ne". Po prvi put u igri, nastavnik objašnjava svrhu, uslove, tok igre. Učenicima može dati uzorke pitanja.
Pr. Objekat broj 1 je ljudsko biće.Da li je to muškarac ili žena? Je li on (ona) živ ili mrtav? Je li on prisutan ovdje? On (ona) je učenik (učitelj), zar ne (ona)? Da li ga (nju) poznajete lično? Da li je on (ona) vaš rođak (prijatelj)?itd

4. "Putovanje oko svijeta" - fiksirana je konstrukcija Postoji/su i razvija se vještina korištenja artikala. "Putovanje" može proći kroz razred ili tematsku sliku. Učitelj započinje igru: "Na zidu je tabla ispred učenika". Daljeopisnastavitiučenika: "U blizini table su vrata..."Onaj ko je pogrešio napušta brod.

5. "Teatar izraza lica i gestova" Dvije ekipe se postavljaju jedna naspram druge. Svaki tim bira svog glumca. Glumci naizmjenično izvode bilo koju radnju, a tim komentira njegove postupke. Tim koji je ispravno opisao postupke svog "glumca" pobjeđuje.

6. "Šta crtaš?" – prisutanKontinuirano. Svaki učenik ima komad papira i olovku. Onnagađanja, štaizvlačikomšijaonškolske klupe, pitampitanja: – Crtaš li konja? - Ne, ja ne crtam konja. - Crtaš li svinju?

7. "Napravi ponudu" - podređene rečenice vremena i uslova. Razred je podijeljen u dva tima. Svaki tim dobija varijantu glavne rečenice, na primjer: pročitaj ti knjigu ako... Učesnici pišu svoje varijante podređenih rečenica: piješ mlijeko. daješ mi slatkiše. Ispravno napisan prijedlog donosi timu bod.

Dakle, možemo reći da su igre učenja (fonetske, leksičke, gramatičke, igranje uloga) snažan motivacioni faktor u procesu učenja stranog jezika. Igra doprinosi konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, održavanju interesovanja i aktivnosti učenika, nastanku želje kod učenika za komunikacijom na stranom jeziku.

Ove igre se mogu koristiti u prolazu gotovo svake teme. Izbor igre ovisi o ciljevima određene lekcije, karakteristikama ove grupe, sadržaju gradiva koje se proučava itd.

Uspjeh igre ovisi o tome koliko je učitelj vješto, zainteresirano i emotivno organizira. Nagrada za to će biti brza i trajna asimilacija obrazovnog materijala.

Kreativne igre

Igra dramatizacije.

Takva igra omogućava djeci da nauče potrebne riječi i izraze, razviju intonaciju i omogućava im da razviju figurativni, izražajni govor djeteta. Dramatizirajući sa junacima knjiga engleskih i američkih autora, učenici se upoznaju sa izvornim jezikom. U posjetu im dolaze Winnie the Pooh, Mary Poppins, Snjeguljica i sedam patuljaka, Mowgli, Tom Sawyer.

četiri). Društvene igre.

Među društvenim igrama vrlo su popularne igre kao što su loto, domine, križaljke.

Igrovi oblici rada umnožavaju mogućnosti školaraca, dovode do uspješnog učešća u timskom radu, do situacije uspjeha i, u konačnici, podstiču razvoj sposobnosti.

Mnogi zadaci igre mogu se obaviti pomoću prezentacije. Na primjer, lekcija-putovanje u zemlju engleskog jezika. Jedan od zadataka „Idi preko rijeke“ pojavljuje se fragment križanja sa slovom, na njega možete stati, ali samo imenovanjem 5 riječi za ovo slovo pojavit će se novi fragment. Starija djeca sama pripremaju prezentacije i rekvizite za igre.

Ovo, naravno, nije potpuna lista igara koje se koriste u nastavi engleskog. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da je igra samo element lekcije i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva lekcije. Stoga je potrebno znati kakva se vještina, vještina trenira u ovoj igri.

Glavna stvar za nastavnika stranog jezika je da uzme u obzir ne samo godine, već i psihološke karakteristike svojih učenika. Svakom djetetu treba dati priliku da se ostvari bez straha da će biti pogrešno shvaćeno. Moramo tražiti nove puteve, poboljšati metodologiju i sistem našeg rada za visok nivo poznavanja jezika: studentima se otvara pristup svjetskim informacijama u različitim oblastima znanja, različitim jezicima i kulturama.

Zaključak

Dakle, igra je kreativnost. Zahvaljujući igri, potreba za kreativnom aktivnošću u potrazi za mogući načini i sredstva za ažuriranje akumuliranih znanja, vještina i sposobnosti. Osim toga, igre vam omogućavaju da stvorite povoljnu emocionalnu pozadinu u učionici, što dovodi do uklanjanja jezičke barijere, doprinosi razvoju motivacije za učenje i povećava interes za predmet.

Rezultat studije o problemu upotrebe metodologije igara u sistemu nastave stranih jezika omogućava nam da formulišemo važne odredbe za implementaciju tehnologije igara:

1) Tradicija vaspitno-obrazovnog procesa je neraskidivo povezana sa djetetovom igrom. Igra traje važno mjesto u životu mlađeg školarca, kao sredstvo za spoznaju stvarnosti. Igra također pomaže nevoljno pamćenje, koja je dominantna kod mlađih učenika, doprinosi sintetičkoj percepciji, koja je vodeća u djetinjstvu.

2) Glavni uspeh u postizanju uspeha nastave stranog jezika je sistematsko korišćenje edukativnih igara, u zavisnosti od svrhe časa;

3) Razvoj percepcije, mišljenja, kreativne mašte i pamćenja kod mlađih učenika će biti olakšan uključivanjem zadataka pretraživanja i igre u tradicionalnu metodiku, čime će se za školarce stvoriti raznovrsna stranojezička aktivnost na nastavi stranog jezika sa elementima problematike. -bazirano učenje.

Komitet za obrazovanje i nauku Volgogradske oblasti

Državna autonomna institucija

dodatno stručno obrazovanje

"Volgogradska državna akademija za poslediplomsko obrazovanje"

(GAU DPO "VGAPO")

Katedra za strane jezike i

njihove nastavne metode

Tehnologije igara na časovima engleskog jezika

Projektni rad

Izvršilac:

Student predmeta 61.1

Konokova T.I.

Volgograd

2016

Uvod ……………………………………………………………………………...3

Poglavlje 1. Igre na časovima engleskog

1.1. Hitnost problema.

Funkcije igre na sreću……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

1. Igre na časovima engleskog. Vrste igara……………………………………………8

1.3.Zahtjevi za igre………………………………………………………………………………9

Poglavlje 3 Praktična primjena igre na časovima engleskog jezika.

Učiti radosno, poučavati radosno……………………………………………………..10

Zaključak ………………………………………………………………………….21

Bibliografija ………...……………………………………………………....22

Prilog 1 …………………………………………………………………….....24

Uvod.

Školska reforma postavlja ozbiljne zadatke pred nastavnike da intenziviraju obrazovni proces i unaprijede nastavne metode. Modernoj školi su potrebne takve nastavne metode koje ne samo da bi mogle kvalitetno podučavati, već i otkrivati ​​ličnost osobe, njen kreativni potencijal. Također, savremeno obrazovanje treba da nauči čovjeka da se prilagodi modernom životu, da ga nauči brzo i ispravno donositi odluke i aktivno savladavati situacije društvenih promjena.

savremeno učenje uključuje stalnu nastavu stranog jezika školarcima, s tim u vezi, nastavnici i metodičari stalno traže rezerve za poboljšanje kvaliteta i efikasnosti nastave stranog jezika. Upravo to se kaže u jednoj od tačaka strategije-inicijative projekta Nova škola: „U nastavi stranog jezika pažnju treba posvetiti razvoju aktivnog govorna komunikacija, koristeći moderne tehnička sredstva učenje” i metoda igre jedan je od načina da se razvije aktivna govorna komunikacija.

Naša škola koristi međunarodno priznatu "komunikativna metoda “, koji je na prvom mjestu među najaktivnijim metodama učenja stranih jezika. Komunikativna metoda je usmjeren na istovremeni razvoj osnovnih jezičkih vještina (usmeni i pismeni govor, gramatika, čitanje i slušanje) u procesu žive, lake komunikacije. Naučiti učenika da komunicira na stranom jeziku - glavni zadatak nastavnik. Rječnik, gramatičke strukture, izrazi stranog jezika učeniku se predstavljaju u kontekstu realne, emocionalno obojene situacije, što doprinosi brzom i trajnom pamćenju gradiva koje se proučava.

Komunikativni metod omogućava uništavanje psihološka barijera između nastavnika i njegovog učenika. A kada učenici prestanu da osećaju "distancu" između sebe i nastavnika, kada im je zanimljivo, zabavno i prijatno komunicirati sa nastavnikom, lakše im je da počnu da pričaju na stranom jeziku.

Komunikativna metoda podrazumijeva brojnu upotrebu nastavnih metoda igre. Oni donose oživljavanje nastave, podržavaju pozitivno emocionalno raspoloženje učenika i povećavaju njihovu motivaciju.

Upotreba igre, kao jedne od metoda podučavanja stranog jezika, uvelike olakšava proces učenja, čini ga bližim i dostupnijim djeci. Naš zadatak je da ovu temu učinimo zanimljivom, jer djeca obraćaju pažnju na ono što uzrokuje njihovo nevoljno interesovanje.

Ova tema je izuzetno važna za njeno dublje proučavanje, a posebno praktičnu primjenu u školama. Onarelevantnost u sadašnjoj fazi je očigledno, uzimajući u obzir nove trendove u obrazovnom sistemu, davanje prostora nastavnicima za inovacije i implementaciju vlastitih heterogenih ideja i rješenja. Upravo je igra najpogodnija za njenu upotrebu u nižim razredima, jer su tu neograničene mogućnosti za ostvarivanje kreativnog potencijala kako nastavnika tako i učenika.

objekt istraživanje ovog rada je obrazovni proces na stranom jeziku u nižim razredima, ipredmet istraživanje – tehnika upotrebe igre u nastavi stranog jezika.

Target Ovaj rad ima za cilj da istakne pitanje značenja igara i njihove upotrebe u osnovnim razredima na časovima engleskog jezika.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedećezadataka :

poznaju ulogu igre na času engleskog jezika u osnovnim razredima;

identifikovati karakteristike nastave stranog jezika u osnovnoškolskom uzrastu;

definirati pojam "igre" i razmotriti različite vrste klasifikacija igara;

razgovarati o praktičnoj primjeni metode igre u učionici.

Poglavlje 1

1. Koncept metode igre u nastavi stranog jezika.

Funkcije aktivnosti igre

"Ceo naš život je igra". Kroz igru ​​učimo neke izvoditi

vitalni važne radnje, zapamtite pravila ponašanja u raznim svakodnevnim situacijama, ovladavanje nepromjenjivim pravilima društvene komunikacije, „probavanjem“ različitih uloga, uključujući i profesionalne, i što je najvažnije, učenje interakcije s partnerima u igri.

Dakle, šta je "igra"? Različiti naučnici daju je drugačije definicije, ali je očigledno da svaka igra ima određenu svrhu, poznavanje pravila, kao i element zadovoljstva.

O mogućnostima učenjametod igre poznato dugo vremena. Mnogi naučnici, kao što su Elkonin D.B., Stronin M.F., Makarenko A.S., Sukhomlinsky V.A., D.B. Elkonin, koji se bavi metodikom nastave stranih jezika, s pravom je skrenuo pažnju na činjenicu da igranje na času stranog jezika ne samo da organizira proces komunikacije na ovom jeziku, već ga maksimalno približava prirodnoj komunikaciji.Igra razvija mentalnu i voljnu aktivnost. Budući da je teška, ali u isto vrijeme uzbudljiva aktivnost, zahtijeva veliku koncentraciju pažnje, trenira pamćenje i razvija govor. Vježbe igre očaravaju i najpasivnije i slabo obučene studente, što pozitivno utiče na njihov akademski uspjeh.

AT savremena škola, koji se oslanja na aktiviranje i intenziviranje obrazovnog procesa, igračka aktivnost se koristi u sljedećim slučajevima:

1. Kao samostalna metoda za savladavanje određene teme;

2. Kao element (ponekad sasvim bitan) neke druge metode;

3. Kao cjelina lekcije ili njen dio (uvod, objašnjenje, konsolidacija, kontrola ili vježba);

4. Prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti.

Kada se koristi metod igre, zadatak nastavnika je, prije svega, organiziranje kognitivna aktivnost učenika, pri čemu bi razvijali svojesposobnosti posebno kreativnih.

Upotreba nastavnog metoda igre doprinosi realizaciji važnih metodičkih zadataka, kao što su:

Stvaranje psihološke spremnosti učenika za verbalnu komunikaciju;

Osiguravanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala;

Osposobljavanje studenata za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Igrova forma časa kreira se na času uz pomoć tehnika igre i situacija koje deluju kao sredstvo ohrabrivanja i stimulisanja učenika. Situacija može ličiti na dramsko djelo sa svojom radnjom, sukobom i glumci. Tokom lekcije igre, situacija se može odigrati nekoliko puta i svaki put u novoj verziji. Ali u isto vrijeme, situacija igre je situacija stvarnog života. Njenu stvarnost određuje glavni sukob igre – takmičenje. Želja za sudjelovanjem u takvoj igri mobilizira misao i energiju igrača, stvara atmosferu emocionalne napetosti. Unatoč jasnim uvjetima situacije u igri i ograničenoj upotrebi materijala za igru, u njoj uvijek postoji element iznenađenja. Stoga je spontanost govora karakteristična za sviranje u određenim granicama. Govorna komunikacija, koja uključuje ne samo sam govor, već i geste, izraze lica, itd., ima izraženu svrsishodnost.

Aktivnost igre u procesu učenja obavlja sljedeće funkcije:

Pogledajmo bliže karakteristike svih ovih funkcija.

1. Nastavna funkcija Sastoji se od razvoja pamćenja, pažnje, percepcije informacija, razvoja opšteobrazovnih veština i sposobnosti, a doprinosi i razvoju veština stranog jezika.

2. Obrazovna funkcija sastoji se u negovanju osobina kao što je pažljiv, human odnos prema partneru u igri, a razvija se i osjećaj uzajamne pomoći i podrške. Učenici se upoznaju sa klišeima govornog bontona kako bi improvizirali govor koji se dopada jedni drugima na stranom jeziku, što pomaže u razvijanju takve kvalitete kao što je uljudnost.

3. Funkcija zabave Sastoji se od stvaranja povoljne atmosfere u nastavi, pretvaranja nastave u zanimljiv i neobičan događaj, uzbudljivu avanturu, a ponekad čak i u svijet bajke.

4. Komunikativna funkcija sastoji se u stvaranju atmosfere komunikacije na stranom jeziku, ujedinjavanju tima učenika, uspostavljanju novih emocionalnih i komunikativnih odnosa zasnovanih na interakciji na stranom jeziku.

5. Funkcija opuštanja - otklanjanje emocionalnog stresa uzrokovanog stresom na nervni sistem tokom intenzivnog učenja stranog jezika.

6. Psihološka funkcija sastoji se u formiranju vještina pripreme svog fiziološkog stanja za efikasniju aktivnost, kao i restrukturiranju psihe za asimilaciju velike količine informacija.

7. Razvojna funkcija je usmjeren na harmoničan razvoj ličnih kvaliteta za aktiviranje rezervnih sposobnostiličnosti .

Sve gore navedene funkcije igre pomažu ne samo u podučavanju stranog jezika, već i razvijaju lične kvalitete učenika.

1. Igre na časovima engleskog.

Vrste igara

Gramatičke igre

Svrha ove aktivnosti je razvijanje sposobnosti pravilnu upotrebu različitim gramatičkim oblicima, naučiti učenike upotrebi govornih obrazaca koji sadrže određene gramatičke poteškoće, stvoriti prirodnu situaciju za upotrebu ovog govornog obrasca, razviti govornu kreativnost i samostalnost učenika.

Leksičke igre

Ova vrsta igara ima za cilj da osposobi učenike za upotrebu vokabulara u situacijama bliskim prirodnom okruženju, da se upoznaju sa kompatibilnošću reči, da aktiviraju govorno-misaonu aktivnost, da razviju govornu reakciju učenika.

Fonetske igre

Uvježbavaju i razvijaju vještine izgovora: intonaciju rečenice, foneme, fonemsku svijest.

Pravopisne igre.

Svrha ovih igara je vježba pisanja engleskih riječi. Neke od igara mogu biti dizajnirane da treniraju pamćenje učenika, a neke - na neke pravilnosti u pisanju engleskih riječi.

Kreativne igre.

Ciljevi igara su naučiti učenike da razumiju značenje jedne izjave, naučiti ih da istaknu ono glavno u protoku informacija, da razviju slušno pamćenje učenika.

Takve igre razvijaju učeničku sposobnost govora i slušanja. Jedan od zadataka ove vrste igara je naučiti učenike govornoj reakciji u procesu komunikacije.

1.3. Zahtjevi za igru

Postoje osnovni zahtjevi za igre: igra treba da stimuliše motivaciju za učenje, da pobudi interesovanje i želju kod školaraca da dobro urade zadatak, treba da se sprovodi na osnovu situacije koja je adekvatna realnoj situaciji komunikacije; igru mora prihvatiti cijela grupa; svakako se održava u dobronamjernoj, kreativnoj atmosferi; igra je organizovana tako da učenici mogu maksimalno efikasno da koriste jezički materijal koji se obrađuje u aktivnoj govornoj komunikaciji.

Drugi važan zahtjev pri izvođenju raznih vrsta igara je korištenje svih vrsta vizualizacije.

Osim toga, nastavnik uvijek treba zapamtiti takve elementarne zahtjeve kao što su primjerenost igre uzrastu djece i temi koja se proučava; nemoguće je dopustiti takav trenutak da nisu svi učenici uključeni u igru. Također morate osigurati da upute budu jasne i razumljive svima i da su učenici spremni za provedbu aktivnosti igre.

Takođe, ne zaboravite da prilikom rasprave o igri, ocjenjivanja učešća učenika u njoj, nastavnik treba da pokaže takt, posebno kada ocjenjuje rezultate igre. Negativna ocjena aktivnosti njegovih učesnika neminovno će dovesti do smanjenja aktivnosti. Preporučljivo je započeti razgovor o rezultatima igre s dobrim trenucima i tek onda prijeći na nedostatke.

Poglavlje 3. Praktična primjena igre na časovima engleskog jezika. Učite radosno, učite radosno.

To je više od igre. To je institucija.

ThomasHughes (1822-1896)

Kao predmetni nastavnik, smatram da je upotreba igračkih tehnologija u učionici sastavni dio svog rada. Vjerujem da upravo elementi igre, kompetentno uključeni u obrazovni proces, mogu pomoći u implementaciji glavni cilj nastava stranog jezika u zbiru njegovih komponenti – formiranje komunikativne kompetencije učenika. Istovremeno, za uspješnu realizaciju glavnog cilja obuke, fokusiram se na implementaciju užih, ali ne manje važnih zadataka:

1) stvaranje „situacije uspeha“ za svakog učesnika u igri;

2) povećanje motivacije za izučavanje predmeta;

3) odredbe lični rast svaki učesnik;

4) unapređenje veština, aktivna i prijateljska interakcija među sobom;

5) aktiviranje mentalne, kognitivne i kreativne sfere pojedinca pomoću stranog jezika;

6) formiranje i usavršavanje glavnih aspekata govorne aktivnosti stranog jezika: slušanja, čitanja, pisanja, govora.

U procesu uključivanja elemenata igre u obrazovne aktivnosti, smatram da je preporučljivo voditi se sljedećim metodološkim principima:

1) usklađenost sa ciljevima časa;

2) obuka "u zoni proksimalnog razvoja";

3) usklađenost sa uzrasnim karakteristikama učenika;

4) kompatibilnost sa drugim aktivnostima na času;

5) svrsishodnost utrošenog vremena;

6) varijabilnost.

U svom radu pokušavam da koristim tehnike igre na razne načine:

Za različite vrste časova:

formiranje leksičkih i gramatičkih vještina

aktiviranje leksičkog i gramatičkog materijala

slušanje

kućno čitanje

kombinovano

ponavljajuće-generalizirajuće

2. Kao samostalna jedinica obrazovnog procesa, tj. lekcija igre.

3. U različitim fazama lekcije:

uvodni motivacioni

ponavljanje

provjere domaćih zadataka

uvođenje novog materijala

pričvršćivanje.

4. U procesu vannastavne aktivnosti:

igra uloga - dramatizacija

Igre uključene u moju lekciju mogu se posmatrati sa stanovišta različitih klasifikacija: i po prirodi pedagoškog procesa, i po vrsti aktivnosti, i po prirodi metodologije igre, i po vrsti igre. okruženju, te po komponentnom aspektu (leksički, gramatički, fonetski, pravopisni, regionalni studiji). ).

Iz svoje prakse ću vam pričati o onim igrama koje izazivaju interesovanje kod školaraca, kako u učionici, tako i u krugu.

Na samom početku učenja engleskog jezika u 2. razredu, dok se uči abeceda, možete igrati razneigre pravopisa , na primjer:

The ABC Igre

1. Nastavnik treba da ima dva kompleta kartica sa slovima abecede.

Razred je podijeljen u dva tima. Svaki tim dobija jedan set karata. Učenici se poređaju što dalje od table. Kad nastavnik kaže riječ, reciolovka , učenici sa odgovarajućim slovima trče do ploče i sastavljaju ovu riječ. Prvi tim koji sastavi riječ dobiva broj bodova prema broju slova u riječi.

Još jedna "multifunkcionalna" igra,« The Lanac of pisma » . Može se zamijeniti minutom fizičkog vaspitanja ili koristiti na kraju časa, kao element refleksije. Njegovo glavno mjesto - drugi razred - u učenju abecede, ali se može koristiti u trećem i četvrtom razredu za ažuriranje znanja. Svi učesnici u igri stoje u krugu. Učenici naizmjence izgovaraju jedno slovo abecede. Svako ko napravi grešku ili predugo pamti pravo slovo ispada iz igre. Pobjeđuje onaj ko ne napravi nijednu grešku. U ovoj igri slova se mogu zamijeniti brojevima i brojevima, nazivima godišnjih doba, mjeseci, dana u sedmici itd.P.

Zadatak možete i zakomplikovati tako što ćete imenovati slova abecedeA prijeZ, dodavanje fraze sa riječju na slovu: “A je za Apple”, “B je za loptu”, “C je za mačku” itd.d.

Učenik koji započne igru ​​naziva bilo koje slovo abecede. Sljedeći koji primi loptu zove sljedeća slova na kraj abecede. Ako se nosi sa zadatkom, daje mu pravo da nastavi igru.

Upotreba pravopisnih igara daje dobre rezultate, omogućava vam savladavanje abecede čije je poznavanje neophodno za dalje učenje čitanja.

Na početku lekcije, preporučljivo je dafonetske igre , čija je svrha uspostavljanje pravilne artikulacije govornih organa učenika pri izgovaranju pojedinih engleskih glasova.

Na primjer, na naše časove engleskog dolazi nestašni majmun koji pravi grimase i traži od djece da ponavljaju za njom, što oni rado i rade.

"...Majmun se široko nasmešio, a onda je ponovo napurio usne..."

“...Majmun je otišao u šetnju šumom, ali napolju je bilo hladno, šape su joj se smrzle, počela je da diše na njih da ih zagreje (zvučan trening [h])…”

Svako u kasici-prasici ima jednu, ili čak više od jedne. Junaci takvih bajki su Jezik, gospođica Četer, Majmun i jednostavno magične životinje. zajedničkood ovih bajki je to što su sve oni odlični pomagači za uvježbavanje izgovora teških zvukova, a neosporne prednosti su sposobnost komponovanja bajke na osnovu karakteristika razreda u cjelini i uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. , kao i sposobnost uzimanja u obzir urgentnih potreba učenja. Postepeno, uloga pripovjedača može se prenijeti na one učenike koji bolje izgovaraju teške zvukove, uključivši element takmičenja.

Na razigran način, možeteminuta fizičkog vaspitanja. Dakle, kada proučavamo temu "Glagoli kretanja" igramo igru"Ponavljaj za mnom" . Suština igre je jednostavna: prvo nastavnik pokazuje i poziva glagol kretanja, kasnije vođa učenika samo pokazuje radnje, dok učenici moraju to ponoviti i sami nazvati. Tako se tokom igre obnavlja ili konsoliduje vokabular i održava se sat fizičkog vaspitanja.

Elementi pantomime se također koriste u proučavanju druge leksiketeme: Sport, Odjeća, Izgled, Dijelovi tijela, itd.

Savremeni učitelj stalno koristi informacijske resurse Interneta, omogućavajući efikasnije rješavanje cela linija didaktičkim zadacima u učionici. Minute tjelesnog odgoja (i još mnogo toga) mogu se provoditi uz pomoć multimedijalne podrške. Pjesma medvjeda "I can run". (vidi Dodatak 1, sl. 1)

Leksičke igre (igre riječima) imaju sljedeće ciljeve:

Osposobiti učenike za upotrebu vokabulara u situacijama bliskim prirodnom okruženju;
- aktivirati govorno-misaonu aktivnost učenika;
- razvijati govornu reakciju učenika.

Brojne igre su dizajnirane da osposobe učenike da koriste određene dijelove govora, na primjer, brojeve, pridjeve. Ostale igre odgovaraju određenim temama"Kupovine », « Izgled », « odjeća ».
1. Voditelj crta ćelije na tabli prema broju slova riječi koju je zamislio. Učesnici igre naizmjenično mu postavljaju pitanja:

Istamothepismo … into?

Ima li pismo?

Ako je imenovano slovo u predviđenoj riječi, voditelj ga zapisuje u odgovarajuću ćeliju i učenik koji ga je nazvao dobiva pravo na sljedeće pitanje. Ako navedeno slovo nije u riječi, učenik koji je postavio pitanje ispada iz igre. Igru nastavljaju drugi momci, a pobjeđuje onaj ko nazove zamišljenu riječ.

2. Igra "izgledati oštro ” vam omogućava da ponavljate vokabular. Izvodi se brzim tempom, bez pauza. U igri učestvuju svi učenici. Nastavnik daje ravnalo jednom od učenika i naziva bilo koju riječ koja predstavlja jedan ili drugi dio govora (ili istu temu), te brzo prenosi ravnalo nekom od susjeda. Učenik koji prekrši pravila igre eliminiše se iz nje i plaća kaznu: obično recituje pesmu na engleskom.

primjeri:

Jedan – dva – tri – četiri – petitd. (Dio govora - broj).

Crveni – zeleno – plava – braon – bijelaitd. (Deo govora pridev).

U drugoj verziji igreizgledati oštro ” učenici odgovaraju na pitanje nastavnika Šta možete vidjeti u…? navedite šta mogu da vide u prostoriji (na ulici, u parku, na slici). Pobjeđuje posljednji učenik koji imenuje predmet.

Odrađujemleksičke vještine javlja se kroz definiciju (misterija). Djeca na času ili kod kuće dobijaju zadatak da opišu životinju (kućicu, dio tijela, igračku, voće, heroj iz bajke) bez imenovanja. Provjera domaćeg zadatka odvija se u obliku „takmičenja zagonetki“. Obrnuti metod se koristi i kada djeca pogode riječ (životinju, junaka iz bajke itd.), a vozač ili suparnička ekipa je pogađaju postavljajući opšta pitanja. Takve tehnike omogućuju ne samo konsolidaciju proučavanog rječnika na određenu temu, već i izradu gramatičkih struktura potvrdne rečenice, općeg pitanja, kratkog i potpunog odgovora na njega.

Dakle, kada radite na vokabularu"Proizvodi », « odjeća U učionici se pojavljuje "prodavnica".

U radnji

Na tezgi radnje nalaze se razni odjevni predmeti ili hrana koja se može kupiti. Učenici idu u prodavnicu, kupuju šta im treba.
P1: Dobro jutro!P1: Dobro jutro!
P2: Dobro jutro! P2: Dobro jutro! sta bi zeleo?
P1: Imate li crvenu bluzu? P1: Ja bih malo sira.
P2: Da, jesam. Evo ga. P2: Uzmite, molim.
P1: Hvala vam puno. P1: Hvala.
P2: Nikako. P2: Nema na čemu.
P1: Na imaš topli šal?
P2: Žao mi je, ali nisam.
P1: Zbogom.
P2: Zbogom.

U igri " Sakupi portfolio" ceo razred je uključen. Dođite na tablu kako želite.
Učitelj: Pomozimo Pinokiju da se spremi za školu.
Učenik uzima predmete na stolu, stavlja ih u aktovku, nazivajući svaku stavku na engleskom:
Ovo je knjiga. Ovo je olovka (olovka, kutija za olovke)
U nastavku student ukratko opisuje predmet koji uzima:
Ovo je knjiga.Ovo je knjiga na engleskom. Ovo je jako lijepa knjiga.

"Poznajete li životinje?"

Predstavnici svake ekipe naizmjenično izgovaraju imena životinja: lisica, pas, majmun itd.
Pobjeđuje posljednja osoba koja nazove životinju.

U nastavi se često koriste različite varijacije igre."tačno netačno" ( Da/ br). Na primjer, u lekciji "Poznanstvo" - ovo je igra "Jeste li ...?". Nastavnik se obraća učeniku pitanjem „Da li siSasha?”, ako je Saša, onda odgovara Da, ako nije, onda -br. Na isti način pamtimo slova, brojeve, glasove. Nastavnik imenuje, na primjer, zvukove, prikazujući odgovarajuće ikone transkripcije, a ponekad i pogriješi. Učenici moraju pronaći grešku. Uz pomoć ove igre učimo i novi vokabular, razrađujemo gramatičke strukture poput "Ovokućajestar», « Onajealijepodjevojka».

"pantomima"

Da biste konsolidirali vokabular na temu "Jutro učenika" u govoru, možete igrati igru ​​"Pantomima". Voditeljica napušta razred, a grupa djece nalazi se na tabli. Svaki gest i izraz licaprikazuje jednu od radnji na datu temu. Onda učitelj kaže vođi : Pogodi šta svaki učenik radi.
Uzorni odgovori fasilitatora : Ovaj dječak radi jutarnje vježbe. Ta djevojka pere lice. Taj dječak spava. itd.

Pravopisne igre

Svrha ovih igara je vježba pisanja engleskih riječi. Neke od igara su dizajnirane da treniraju pamćenje učenika, druge su zasnovane na određenim obrascima u pisanju engleskih riječi. Većina igara se može koristiti prilikom provjere domaće zadaće.

The comb

Razred je podijeljen u dvije ili tri ekipe. U zavisnosti od broja ekipa na tabli, riječ se ispisuje dva ili tri puta.

Na primjer:

VJEŽBAVJEŽBAVJEŽBAPredstavnici timova naizmjenično trče do ploče i pišu riječi koje počinju slovima koja čine riječ vježba, okomito. Svaki piše po jednu riječ i riječi se ne smiju ponavljati. Nakon nekog vremena, ploča će izgledati otprilike ovako:

E X E R C I S E E X E R C I S E E X E R C I S E

A NA H N H G E A C I A E A I

T DT A K I G A K E X S A R T

LRDETD

KTYY

Igre slušanja

Ciljevi:
- naučiti učenike da razumiju značenje single izjave;
- naučiti učenike da ističu glavnu stvar u protoku informacija;
- razvijati slušno pamćenje učenika.
Moguće je izvoditi igre za slušanje teksta, bez slika, bez crteža, bez unaprijed pripremljenih pitanja, bez pasusa teksta itd., to su igre za razvojslušno pamćenje. Nastavnik čita tekst normalnim tempom, igrači slušaju. Nakon slušanja teksta, nastavnik nudi da zapiše riječi koje je svaki učesnik u igri zapamtio. Zatim nastavnik ponovo čita tekst i daje zadatak - da napiše grupe riječi i fraze koje se pamte. Nakon toga, učesnici igre vraćaju tekst iz memorije koristeći svoje bilješke. Pobjednik je onaj koji najpreciznije prenese sadržaj teksta.
Posebno su zanimljive igre u kojima je nakon slušanja teksta (po mogućnosti sa većim brojem likova) potrebno odigrati scenu prema sadržaju teksta. U ovim igrama djeca pokazuju ne samo svoje vještine slušanja, već i svoje umjetničke sposobnosti.

Obuku slušanja treba izvoditi na različite načine zanimljive igre. U njima se dijete može izraziti kao osoba, ali i kao član tima. Ne postoje univerzalne igre za učenje slušanja, ali svaku vježbu, bilo koji tekst možete pretvoriti u igru. Da biste to učinili, potrebno je pripremiti potrebne dodatke, stvoriti atmosferu natjecanja, učiniti zadatak za tekstove raznolikim, ali u isto vrijeme pristupačnim i zanimljivim.

Mogu se koristiti tekstovi iz udžbenika, dodatne knjige na engleskom jeziku koje je izmislio nastavnik ili učenici. Glavna stvar je pretvoriti elementarni tekst u zanimljivu igru ​​koja privlači dijete.
Čije je sunce sjajnije?

Kapiteni timova odlaze do table na kojoj su nacrtana dva kruga i opisuju životinju sa slike. Svaka ispravno izgovorena rečenica je jedna zraka na kružnicu i jedna tačka. Pobjednik je kapiten čije će sunce imati više zraka, tj. više bodova.

Ko bolje zna brojeve?

Predstavnici svake ekipe izlaze na tablu na kojoj su ispisani brojevi (neuredno). Domaćin zove broj, učenik ga traži na tabli i zaokružuje kredom u boji. Pobjeđuje onaj koji zaokruži najviše brojeva.

Zagonetke o životinjama

Učitelj čita zagonetke učenicima, učenici ih moraju pogoditi. Na primjer:
1. To je domaća životinja. Voli ribu. (macka)
2. To je divlja životinja. Voli banane. (majmun)
3. Veoma je velika i siva. (slon)
4. Ova životinja voli travu. To je domaća životinja. Todajenasmlijeko. (akrava)
Za svaki tačan odgovor tim dobija 1 bod.

smiješni umjetnici

Učenik, zatvarajući oči, crta životinju. Voditeljica imenuje glavne dijelove tijela:
Nacrtajte glavu, molim.
Nacrtajte tijelo, molim.
Nacrtajte rep, molim.
Ako je žreb ispao, tim dobija pet bodova.

Pljesni rukama

Članovi oba tima stoje u krugu. Vođa je u centru kruga. Imenuje i domaće i divlje životinje. Kada djeca čuju ime divlje životinje, plješću jednom, a kada čuju ime domaće životinje, plješću dvaput. Onaj ko pogreši ispada iz igre. Tim sa najviše preostalih igrača je pobjednik.

Godišnja doba

Nastavnik zamoli jednog od učenika da razmislibilo koje godišnje doba i opišite ga bez imenovanja. Na primjer:
Hladno je. Bijela je. ja skijam. ja klizam. Bacam grudve snijega. Učenici pokušavaju pogoditi : Je li proljeće? Je li zima?
Pobjednik je onaj koji je tačno nazvao godišnje doba.

Puzzle igre

Učitelj: Imam dobre prijatelje. Ovo su posebni prijatelji. Došli su nam iz bajki. I ti ih znaš, ali možeš li pogoditi o kome govorim?
- Iimatiaprijatelju. Ne je mali dječak. Ne može čitati, pisati i brojati, ali ne dobro. Može trčati i skakati i igrati se. Ne zna crtati i ne zna plivati. / Ne znam /.
- Imam prijatelja. Ne je veliki debeo dečko. Ne zna čitati i pisati, ali može trčati, pjevati, plesati i igrati se. On može da leti! / Carlson /
- Imam prijatelja. On nije dečak. On nije devojka. On je zelen. On zna plivati. Ne može skakati i ne može letjeti. / Krokodil Gena /.

Igra "Prevodilac"

Učiteljica pušta jedan od Diznijevih crtanih filmova sa engleskim titlovima. Najavljivač izgovara frazu, učenik je ponavlja i prevodi na ruski. Tako se uvježbavaju slušanje, vokabular, gramatika. (vidi Dodatak 1, sl. 2)

odvojena grupapozabavite se gramatičkim igrama . Gramatičke igre

Ciljevi:
- naučiti učenike da koriste govorne obrasce koji sadrže određene gramatičke poteškoće;
- stvoriti prirodnu situaciju za korištenje ovog govornog obrasca.
U osnovnoj školi djeca ponekad ne znaju nazive dijelova govora i rečeničnih članova u ruskom jeziku, pa je preporučljivo kroz igru ​​naučiti i gramatiku engleskog jezika. Dakle, da bi se objasnili gramatički simboli, koriste se tehnike koje je predložila Shoeva E.Yu: „Zamjenjujem riječ „glagol“ riječju „radnja“, „zamjenica“ - „umjesto imena“ i razrađujem ih iz slike”.

Za razradu stečenog znanja koristimo set kartica sa simbolima: nastavnik imenuje riječi, a učenici moraju odrediti koji znak simbol predstavlja.

Da objasnim konjugaciju glagolato biti Shoeva E.Yu. poziva učenike da ispričaju bajku: „Bio jednom kraljto biti , i imao je tri vjerna sluge:am , je isu . Najprivilegiraniji je bio slugaam služio je samo jednom gospodaruI . Is služio tri majstora:on , ona , to . Are - takođe tri:ti , mi , oni .” Ako nema akcije u ovome o čemu govorimo, onda mjesto zauzima kraljev slugato biti .

Nakon toga je prikladno igrati igru ​​„Ima li akcije?“ Nastavnik govori niz rečenica na ruskom i traži da pljesne kada nema akcije. Iste priče se koriste za objašnjenje drugih tema: članci, završetak -sglagoli u 3. licu jednine itd. Za individualne zadatke u lekciji, setovi kartica iz priručnika E. A. Baraškove „Engleska gramatika. Igre u učionici.

igrica slika

Za bolju asimilaciju struktura u Present Continious od strane učenika, možete koristiti igru ​​sa slikom. Školarci su pozvani da pogode šta radi ovaj ili onaj lik prikazan na slici, koji još nisu vidjeli. Momci postavljati pitanja , na primjer :
P1: Da li djevojka sjedi za stolom?
T: Ne, nije.
P 2: Isthedjevojkastojeći?
Pobjeđuje učenik koji je pogodio radnju prikazanu na slici. On postaje vođa i snima još jednu sliku.

Primjena tehnologija igranja u nastavi engleskog jezika
u početnoj fazi obrazovanja

Tehnologije igara zauzimaju značajno mjesto u obrazovnom procesu. Vrijednost igre je u tome što uzima u obzir psihološku prirodu mlađeg djeteta. školskog uzrasta i služi njegovim interesima.

Upotreba igrica u nastavi engleskog jezika povećava interesovanje učenika za predmet koji se izučava, odnosno pomaže u pozitivnoj motivaciji učenika za učenje engleskog jezika. A motivacija, zauzvrat, određuje značaj onoga što učenici nauče i asimiliraju, njihov stav prema aktivnostima učenja, njegovim rezultatima. Posebnost stranog jezika kao predmeta leži u činjenici da aktivnost učenja podrazumijeva govornu aktivnost stranog jezika, odnosno komunikacijsku aktivnost, u čijem se procesu formiraju ne samo znanja, već i govorne vještine. Privlačenje igre kao metode učenja je efikasan alat za upravljanje aktivnostima učenja, aktiviranje mentalne aktivnosti, čineći proces učenja zanimljivim. Igrovi oblici rada dovode do povećanja kreativnog potencijala učenika, do njihovog razotkrivanja kao pojedinaca i ličnosti u učionici.

Intrinzična vrijednost igre je da se ne izvodi pod pritiskom. Igra je manifestacija želje za glumom. Otvara nove mogućnosti u oblasti inteligencije, kognitivne aktivnosti, kreativnosti i aktivnosti.

Prema definiciji D. B. Elkonina, „igra je spontana škola, .... Pružiti djetetu priliku da se upozna sa tradicijom ljudskog ponašanja.”

AA. Derkach igru ​​koja se koristi u obrazovnom procesu naziva zadatkom koji sadrži problemsku situaciju, čije će rješenje osigurati postizanje obrazovnog cilja.

Opći postulati igre slijede iz definicija:

1. Igra je samostalna vrsta razvojne aktivnosti za djecu.

2. Igra je slobodan oblik dečije aktivnosti, koji stvara širok prostor za ličnu kreativnost, samoizražavanje, samospoznaju.

3. Igra je ravnopravna aktivnost mlađih učenika.

4. Igra je praksa razvoja.

5. Igra - sloboda samootkrivanja.

6. Igra je glavno područje komunikacije djece, u kojem se rješavaju problemi međuljudskih odnosa.

Dakle, igra je snažan poticaj djeci u savladavanju stranog jezika.

Oblici igre u nastavi engleskog jezika mogu imati niz funkcija:

Obrazovna funkcija - razvoj pamćenja, pažnje, percepcije.

Zabavna funkcija - stvaranje povoljne atmosfere za lekciju, pretvaranje lekcije u uzbudljivu akciju.

· Funkcija opuštanja – uklanjanje emocionalnog stresa koji je rezultat intenzivnog učenja u učionici.

Psihotehnička funkcija - formiranje vještina za pripremu stanja za efikasniju aktivnost i asimilaciju veće količine materijala.

· Razvojna funkcija – razvoj ličnih kvaliteta.

· Obrazovna funkcija - psihotrening i psiho-korekcija ispoljavanja ličnih kvaliteta u igri modelima životnih situacija.

· Komunikativna funkcija – izgradnja tima, uspostavljanje emocionalnih kontakata i verbalna komunikacija.

Posljednja funkcija je najkonzistentnija s principima lekcije engleskog jezika, odnosno njegovom komunikacijskom orijentacijom.

Ali za efikasne i uspješne igre u učionici potrebno vam je:

1. Da bi gradivo bilo poznato učenicima, jer igra se oslanja na iskustvo.

2. Da bi savladavanje bilo položeno, samo u ovom slučaju je moguća aktivnost akcija igrača.

3. Igre moraju biti kompletne i ispravne.

4. Potrebno je osmisliti prostor za igru, stvoriti sliku igre.

Efikasnost upotrebe igre u lekciji je očigledna, ali samo ako nastavnik, planirajući uključivanje igre/momenta igre u nastavu, uzme u obzir sledeće zahteve:

Igra treba da bude usmerena na rešavanje određenih obrazovnih problema;

· Igru treba kontrolisati i voditi i ne ometati lekciju.

Igra mora pucati emocionalni stres i podstiču aktivnost.

· Na prvom mestu u igri treba da bude igrački momenat, a na drugom mestu treba da bude efekat treninga.

Didaktička igra može biti ne samo oblik učenja, već i sredstvo, jer je izvor znanja i formiranja vještina. Omogućava vam da probudite i podržite kognitivne interese učenika, diverzificirate vidljivost materijala, čineći ga dostupnijim, a također aktivirate samostalan rad.

Klasifikacije igara u savremenoj didaktici su različite. Mnogi metodolozi i naučnici dijele igre na jezik(razrada vokabulara i gramatike) i komunikativna(igranje uloga). Neki vaspitači klasifikuju igre na gramatički, pravopisni, leksički, fonetski ( one. doprinosi formiranju jezičkih vještina) i kreativne igre, doprinoseći daljem razvoju govornih vještina.

Značajno iskustvo u podučavanju engleskog jezika mlađim učenicima i potreba da se savladaju poteškoće sa kojima se učenici susreću u početnoj fazi učenja engleskog jezika, potaknulo me je da sistematski koristim razne vrste igre i tehnike igre u mom radu.

Iz iskustva:

Igre koje se koriste u nastavi u 2-4 razredima.

Igra "Ukrasite božićno drvce!"(2. razred, proučavanje teme "Boje")

Pred učenicima je vještačka jelka i puno šarenih igračaka. Učiteljica traži od djece da „Skače slušalicu plava delfine, molim. itd.

Igra Magic bag(razred 2-3, proučavanje strukture isita…..?)

Stavljam igračke (životinje) u neprozirnu vreću, učenici pogađaju kakvu igračku (isitacat? je li pas?)

Igra“ Šta on/ ima?” („šta ona/on radi?)( Tema 3-4 razreda predstavlja kontinuirane upitne strukture)

Svrha: razvoj gramatičkih vještina.

Slika na slici je okrenuta naopako. Učenici se naizmjenično pitaju šta on/ona radi na slici.

igra lančane riječi ( primjenjuju se u bilo kojem razredu u početnoj fazi prilikom proučavanja bilo koje teme).

Cilj: razvoj čitalačkih i pravopisnih vještina.

Pronađite riječi u ovom redu. (može se koristiti kao takmičenje između timova).

Workeyesausagearockitexcitegglass

(rad, oči, kobasica, uho, kamen, zmaj, uzbuditi, jaje, staklo)

Bingo igra. ( u bilo kom razredu kada se ponavlja tema “abeceda”, “brojevi”).

Svrha: razvoj sposobnosti slušanja.

Učenici popunjavaju polje slovima/brojevima. Učitelj izgovara sva slova/brojeve po slučajnom redoslijedu, djeca čuju i precrtavaju ih u svom polju. Pobjednik je prvi koji precrta sva slova/brojeve i vikne "bingo!"

Igra "Reci mi šta radim"(tema 3-4 razreda prisutna kontinuirano)

Svrha: razvoj gramatičkih vještina.

Učenik za tablom prikazuje radnju, ostali momci naizmjenično komentarišu (spavaš, plešeš, igraš fudbal).

Igra "Obuci lutku" ( Tema 2. razreda "odjeća")

Svrha: naučiti razumjeti iskaz;

Učenici kod kuće izrađuju maketu lutke i odjeću za nju i oblače svoje lutke u različitu odjeću po naredbi nastavnika. (obuci kaput, skini kaput, obuci haljinu, skini haljinu, obuci...)

Igra“ Imeriječ(samo reci riječ!)( Tema 2. razreda "zvukovi i slova")

Cilj: razvoj fonetskih, pravopisnih vještina, vještina čitanja.

Nastavnik sriče riječ, učenici je pišu i čitaju.

Ako djeca još uvijek ne znaju dobro pravopis slova, možete sastaviti ove riječi iz podijeljene abecede na stolu.

Igra "Lucky dip!"(Tema 2. razreda “Abeceda”)

Svrha: razvoj leksičkih vještina.

Karte sa slovima leže na stolu nastavnika, učenici prilaze i naizmjence uzimaju bilo koju kartu. Njihov zadatak je da pravilno imenuju slovo i riječ koja počinje ovim slovom.

Zaustavi igru ​​(prestani!) 2-4 razreda)

Svrha: ojačati vještine pisanja riječi i razumijevanja riječi.

Možete raditi u parovima. Jedan učenik smišlja riječ, drugi, pokušavajući je pogoditi, postavlja pitanja: Ima li u vašoj riječi slovo „E“? Ako postoji takvo slovo, učenik ga upisuje u riječ, ako nema, upisuje slovo S u riječ STOP. Ako je riječ pogodila prije pisanja stop, onda je učenik pobijedio!

Igra "Pozorište lutaka"(Lutkarska predstava) (2. razred)

Svrha: razviti vještine monologa (dijaloškog govora)

Djeca, stavljajući lutku na ruku, igraju dijaloge u parovima (mini grupe) ili grade monolog na različite teme (na primjer, situacija „poznanik“, „u prodavnici“ itd.).

***************************************************************************

Igra, kao metoda podučavanja, prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe, koristi se još od antike. Igra uvijek uključuje određenu napetost emocionalne i mentalne snage, kao i sposobnost donošenja odluka: šta učiniti, šta reći, kako pobijediti?

Želja za rješavanjem ovih pitanja izoštrava mentalnu aktivnost igrača. Pozitivna je i činjenica da je metoda igre prepuna bogatih mogućnosti učenja. Vrijednost igre se ne može iscrpiti i ocijeniti mogućnostima za zabavu i rekreaciju. Njegov fenomen je u tome što se, kao zabava, rekreacija, može razviti u učenje, u kreativnost, u model tipa međuljudskih odnosa i ispoljavanja u radu.

Karakteristika metode igre je da su svi jednaki u igri. Izvodljivo je za gotovo svakog učenika, čak i one koji nemaju dovoljno dobro znanje jezika. Štaviše, učenik koji je slab u jezičkoj obuci može postati prvi u igri: snalažljivost i domišljatost su ponekad važniji od znanja iz predmeta. Jezički materijal se neprimjetno usvaja, a uz to se javlja i osjećaj zadovoljstva, učenik već može ravnopravno sa svima razgovarati.

Upotreba nastavnog metoda igre doprinosi realizaciji važnih metodičkih zadataka, kao što su:

1) Stvaranje psihološke spremnosti učenika za verbalnu komunikaciju;
2) obezbeđivanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;
3) Osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnom obliku nastave odvija se u glavnim područjima:

1) Učeniku se postavlja didaktički cilj in oblik zadatka igre;
2) obrazovne aktivnosti podležu pravilima igre;
3) kao sredstvo se koristi nastavni materijal, u obrazovnu aktivnost se unosi element takmičenja, koji didaktički zadatak pretvara u igru;
4) Uspješan završetak didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre.

Postoje tri serije igara:

serija "A" uključuje igre za razradu operativne strukture leksičkih jedinica.

1. Ovo su LE igre ponavljanja. “Ko će brzo zapamtiti imena životinja i ptica koja počinju sljedećim slovima: p, h, g, s....?” Onaj sa najviše riječi pobjeđuje. (U radu su dati samo pojedinačni primjeri, jer sam radi lakšeg korištenja materijala u budućem radu napravio izbor igara na posebnim listovima u aplikaciji).

2. Igre za međusobno kombinovanje LE i njihovo pravilno gramatičko oblikovanje. "Da li oni tako kažu?" Školskoj djeci se nude slike sa slikom vuk, lisica, zec, svinja... Moraju da izgovore što više fraza sa datim rečima: agreywolf, anangrywolf, ahungrywolf, wolfruns...

Serija utakmica "B" ima za cilj da pripremi učenike za razumijevanje riječi tokom slušanja.

Serija utakmica "B" razrađuje pojedinačne operacije u strukturi leksičkog čitanja. "Pronađi tajna pisma" Igra se po principu TV igrice "Polje čuda". Za svako tačno slovo učenik dobija žeton. ALI– – – – – 1 - a (Australija) ili "Ko će brzo napraviti poslovice i reći ih?"

Važno je da svaki učenik u odeljenju učestvuje u radu sa vežbama igre. Obuka i primjena novog leksičkog materijala u obliku igre pomaže u sprječavanju procesa zaboravljanja aktivnog rječnika.

U bilo koju vrstu aktivnosti na času stranog jezika možete dodati element igre, a tada čak i najdosadnija lekcija poprimi fascinantan oblik. Na primjer, lekcija iz gramatike obično ne izaziva entuzijazam među momcima, ali ako uključite neke gramatičke igre, onda će proći zanimljivo i bez mnogo stresa. Učenici na takvim časovima lako i jednostavno uče potrebne gramatičke strukture. To dolazi iz činjenice da je igra usmjerena na ovladavanje gramatičkom stranom govora, a ne jezičkim sistemom. Na primjer, gramatička tema "Razdvojena pitanja" obično predstavlja veliki izazov za studente. Pomoć u ovom slučaju pruža igra « ko setailisit? »

Crtamo razne životinje (sa uklonjivim repovima). Mora da ima tigrova, pasa itd. Na tijelu životinje napišemo izjavnu rečenicu, a na repu odgovarajuće kratko opšte pitanje.

Tigar voli slatkiše, zar ne? itd. Zatim se repovi odvajaju od tijela i miješaju, a tužne životinje bez repa čekaju svog spasitelja. To može biti jedan od učesnika ili cijeli tim koji će vratiti rep zvijeri.

Dakle, gore navedeni oblici igre su, takoreći, priprema za ozbiljniju igra uloga. Gotovo svo vrijeme učenja u igri uloga posvećeno je vježbanju govora, pri čemu je ne samo govornik, već i slušatelj što je moguće aktivniji, jer mora razumjeti i zapamtiti partnerovu primjedbu, povezati je sa situacijom i pravilno odgovoriti na nju.

Osnovni zahtjevi za igranje uloga

1. Igra treba da pobudi interesovanje i želju kod učenika da kvalitetno urade zadatak, treba je izvesti na osnovu situacije koja je adekvatna stvarnoj situaciji komunikacije
2. Igra uloga treba da bude dobro pripremljena u smislu sadržaja i forme, jasno organizovana
3. Mora ga prihvatiti cijela grupa
4. Utakmica se svakako odvija u prijateljskoj, kreativnoj atmosferi. Što se učenik osjeća slobodnije u igri uloga, to će biti inicijativniji u komunikaciji. S vremenom će imati osjećaj samopouzdanja, da može koristiti različite uloge.
5. Igra uloga je organizovana tako da učenici mogu maksimalno iskoristiti uvežbani govorni materijal u aktivnoj komunikaciji igranja uloga.

Igra uloga je dobra i zato što u njenom procesu učenici ne samo da izgovaraju riječi uloge, već i izvode odgovarajuću radnju, koja po svojoj prirodnosti pomaže u oslobađanju napetosti koja se obično javlja u trenutku govora. Igra uloga je izgrađena na dijaloškom govoru učenika. Ovladavanje dijaloškim govorom odvija se u tri faze:

1. Ovladavanje dijaloškim jedinicama
2. Ovladavanje mikrodijalozima
3. Kreiranje vlastitih dijaloga različitih funkcionalnih tipova. U svakoj grupi se koristi igra uloga.

Dakle, možemo reći da su igre učenja (leksičke, gramatičke, igranje uloga) snažan motivacijski faktor u procesu učenja stranog jezika. Igra doprinosi konsolidaciji jezičkih pojava u pamćenju, održavanju interesovanja i aktivnosti učenika, nastanku želje kod učenika za komunikacijom na stranom jeziku.

Igre pomažu nastavniku da oživi nastavu, unese prirodnost u obrazovnu komunikaciju na stranom jeziku koji se uči, olakšavaju proces savladavanja jezičkog gradiva i čine obrazovni rad zanimljivim.

I. Leksičke igre

1. "Ko je pobjegao?"

Učenici dobijaju sliku životinje. Ispituju ga 1-1,5 minuta. Zatim im se pokaže druga slika koja ima neke od životinja na prvoj slici. Učenici moraju reći ko je pobjegao.

2. "Mnogo riječi iz jedne riječi"
Učitelj kaže riječ. Učenici moraju imenovati životinje čija imena počinju na slova koja se nalaze u ovoj riječi.

3. "Mačka mjauče, pas laje, a tigar?"

Imena životinja i glagoli ispisani su na komadu papira (ploče)

4. "Ko će brzo imenovati životinje i pričati o njima?" Učenicima se daje niz slika koje prikazuju različite životinje. Daju imena životinjama i pričaju o njima. Pobjednik je onaj koji imenuje najviše životinja i ispriča više o njima.
Pr. Ovo je lisica. Nije velika. Crveno je. To je pametno. Divlje je. Lisica jede kokoške i zečeve.

5. "Ko će bolje zapamtiti i ponoviti"

Učenici slušaju zverkalice. Zatim ih moraju reproducirati iz sjećanja. Pobjednik je onaj koji pamti najviše vrtalica jezika.

6. "Pronađi rimu"

Učenici slušaju katren, na primjer: Žaba je zelena, papagaj je sjajan, lisica je narandžasta, zec je .... (bijelo)

7. Chainword

Učitelj zapisuje bilo koju riječ na tabli, a zatim učesnici igre naizmjence pišu riječi čije je prvo slovo posljednje slovo prethodne riječi. Učenici prevode svaku riječ na ruski (usmeno). Riječi u lancu se ne ponavljaju.
Pr. dječak - dvorište - vrata - crveno - des! – znaj – beli... Oni koji nisu uspeli da se sete prave reči u zadatom vremenu (5-10 sekundi) ispadaju iz igre.

8. "Oštar izgled" - omogućava ponavljanje vokabulara. Brzo se odvija i svi su uključeni. Nastavnik nudi jednom od učenika štapić i poziva bilo koju riječ koja je određeni dio govora ili se odnosi na temu. Učenik zove drugu riječ na zadatu temu i prenosi štapić drugoj. Pobjeđuje posljednji učenik koji imenuje predmet. Kršenje pravila igre napušta ga ili plaća kaznu (pjesma).
Pr. spavaj - ustani - igraj - crtaj - čitaj... stol - knjiga - lekcija - naš učitelj...

9. "Ko je više?"

Za određeno vrijeme (5 minuta) potrebno je da upišete što više riječi na listove, koristeći samo slova složenice napisane na tabli. Pr. ispit, konstitucija.

10. "Ukrštenica"

Na tabli je vertikalno ispisana složenica, čije svako slovo može biti uključeno u jednu od riječi ukrštenice horizontalno (horizontalne riječi će se odnositi, na primjer, na temu). školska soba dječak sport križaljka riječ pod rekord prijatelj

11. "Zapamti, ponovi i dodaj riječ"

P, i rep - olovka i knjiga - olovka, knjiga i olovka...

12. "Jestivo - nejestivo" - aktivira leksičke jedinice u govoru, razvija brzinu reakcije na zvučnu riječ. Vozač kaže riječ na engleskom, baca loptu jednom od djece. Uhvati loptu i kaže "da" (ako data riječ znači ono što jedu) ili "po".

13. "Šarena kuća" - imenovati boje predmeta.
Razred je podijeljen u dva tima. Učenici grade prekrasne svijetle kuće za Winnie the Pooha i Carlsona, koji se staraju da momci ispravno imenuju boju svake "cigle". Ako učenik pogriješi, gubi pravo da stavi svoju "ciglu". Prvi tim koji izgradi kuću pobjeđuje.
Pr.
Ova cigla je crvena
Ova cigla je smeđa itd.

14. "Napravi identični komplet" - uči da opiše izgled osobe. Razred je podijeljen u tri tima, od kojih je svaki policijski odjel. Uz pomoć rime za brojanje biraju se tri vođe. Obraćaju se policiji sa zahtjevom da pronađu nestalog prijatelja..., opisuju izgled, a djeca prave odgovarajuće crteže. Ukoliko slika odgovara opisu, smatra se da je nestala osoba pronađena.
Pr. Ne mogu da nađem svoju sestru. Ima deset godina. Ona je školarka. Nije visoka. Kosa joj je tamna. Oči su joj plave. Ima crveni i beli šešir.

15. "Omiljeni junaci bajki."

Učiteljica kaže da su djeci u posjetu dolazili likovi iz bajki. Ali možete ih vidjeti samo ako pogodite ko su. Učenici naizmjenično opisuju likove u priči. Ako su djeca tačno pogodila, prikazuju im se odgovarajuće slike.
Pr. Ovo je devojka. Ona je mala devojčica. Ima lijepu haljinu i crveni šešir. Ona je kao baka. Često je ide kod nje.

II. Gramatičke igre

1. "Kapija" - da ponavljaju i pojačavaju sve vrste upitnih rečenica. Dva snažna učenika („čuvari vrata“) stoje ispred razreda, spajajući se za ruke i formirajući „kapiju“. Ostali učesnici igre naizmjenično prilaze "čuvarima vrata" i postavljaju im pitanja o određenoj strukturi. U zavisnosti od tačnosti pitanja, odgovor je: „Vrata su otvorena (zatvorena)“. Učenik koji pogrešno postavi pitanje može ponovo pokušati.
Pr. Hoćeš li... (učiniti nešto)?
Šta ćeš raditi u (na, u)?

2. Guessit - da popravi uobičajena pitanja. Voditelj razmišlja o nekom objektu u razredu. Pokušavajući da pogode temu, učenici postavljaju samo opšta pitanja, na koja domaćin odgovara sa „da“ ili „ne“ (broj pitanja je ograničen). Tim koji pogodi predmet postavljajući najmanje pitanja pobjeđuje.
Pr. Je li to stvar? Je li na zidu? Mogu li to vidjeti? Mogu li je jesti? Je li bijelo?

3. "20 pitanja" - za srednji i viši stepen obrazovanja. Kao iu prethodnoj igri, posebna pitanja su isključena. Tipovi pitanja su prošireni, ali na način da se na njih može odgovoriti samo sa "da" ili "ne". Po prvi put u igri, nastavnik objašnjava svrhu, uslove, tok igre. Učenicima može dati uzorke pitanja.
Pr. Objekat broj 1 je ljudsko biće. Da li je to muškarac ili žena? Je li on (ona) živ ili mrtav? Je li on prisutan ovdje?
On (ona) je učenik (učiteljica), zar nije (ona)? Da li ga (nju) poznajete lično? Je li on (ona) vaš rođak (prijatelj)? itd.

4. "Putovanje oko svijeta" - fiksirana je konstrukcija Postoji/su i razvija se vještina korištenja artikala. "Putovanje" može proći kroz razred ili tematsku sliku. Učitelj započinje igru: "Na zidu je tabla ispred učenika". Dalje opis nastavljaju učenici: "Kod table su vrata...". Onaj ko je pogrešio napušta brod.

5. "Teatar izraza lica i gestova"
Dvije ekipe će se postrojiti jedna naspram druge. Svaki tim bira svog glumca. Glumci naizmjenično izvode bilo koju radnju, a tim komentira njegove postupke. Tim koji je ispravno opisao postupke svog "glumca" pobjeđuje.

6. "Šta crtaš?" – Prisutno kontinuirano.
Svaki učenik ima komad papira i olovku. Pogađa šta komšija za stolom crta, postavljajući pitanja:
Crtaš li konja? - Ne, ja ne crtam konja. - Crtaš li svinju? ...

7. "Napravi ponudu" - podređene rečenice vremena i uslova. Razred je podijeljen u dva tima. Svaki tim dobija varijantu glavne rečenice, na primjer:
G I čitam ti knjigu ako...
Učesnici pišu svoje varijante podređenih rečenica: piješ mlijeko. daješ mi slatkiše. Ispravno napisan prijedlog donosi timu bod.

8. "Takmičenje ljepote" - u proučavanju posvojnog padeža imenica. Da bi to učinili, momci donose lutke u razred. Svaka lutka ima ime, ispisano je na kartici i pričvršćeno za odjeću. Zatim svaki učenik ocjenjuje frizuru (odjeću) i zapisuje svoje mišljenje na komad papira. Sviđa mi se Annina frizura, sviđa mi se Kateina haljina. Lutka sa najviše karata je nagrađena.

III. Igre igranja uloga

1. "Na sajmu"

Oprema: komadi tkanine, uzorci materijala, Vizitke. Odeljenje je podeljeno u 2 grupe. Članovi jedne grupe su predstavnici trgovačkih firmi, druge grupe su industrijska preduzeća. Svako na grudima ima vizit kartu sa imenom i nazivom kompanije ili preduzeća. Predstavnici kompanije vode dijaloge sa predstavnicima preduzeća, daju narudžbe. Ko ostvari najviše prodaje pobjeđuje.
Pr.
- Dobro jutro! Ja sam gospodin Black. Ja sam iz Londona.
- Drago mi je da te vidim.
- Voleo bih malo pamuka za haljine.
- Koja boja?
- Tu si. Ovo je jako dobar pamuk. Prilično je svijetlo. A ovo su neke haljine od ovog pamuka. Da li vam se sviđaju?
– Da, znam. Uzeću dve stotine metara.
– Dobro!

2. "Modničari"

Oprema: lutke sa kompletom haljina. Igra se u parovima. Učenici uče razgovarati o odjeći.
– Da li ti se sviđa moja nova haljina?
– Da, znam. Zaista je lep, od cega je napravljen?
– Pamuk. Volite li pamučne stvari?
- Ne, ne. Više volim stvari od vune. Veoma su tople.
- Imam neke haljine od vune, ali ih nosim samo zimi. A ti?
– Imam lep kaput. Izrađen je i od vune.

3. "Shopping"

Na prvim stolovima su odjeli trgovine. Svaki red dobija zadatak da kupi sve proizvode za ručak, doručak i večeru. Onda
predstavnik svakog reda vrši kupovinu. Ko sve kupi pobjeđuje.
Pr.
- Dobar dan! Hoću da kupim malo mesa za sapun.
– Evo malo dobre govedine. Hoćeš li ga uzeti?
- Da, hoću. Koliko košta?
– 80 rubalja po kilogramu.
- U redu. Uzimam.

4. "Kupovina karata"

Oprema: izlog, karte, karta. Nastavnik igra ulogu blagajnika. Učenici se dijele u 2 grupe i biraju najkraći put do odredišta. Zatim predstavnik svake grupe kupuje karte. Pobjednik je onaj koji jasno komunicira sa blagajnikom i kupi karte.
Pr.
- Dobro jutro. Treba mi 5 karata za Rostov. Vratite se, molim.
– Kada vam trebaju?
– Za 16. jun.
– Hoćeš li spavati?
Da, spavač, molim.
– 1 hiljada rubalja.
- Evo ih. hvala ti.

5. "Šta, gdje, kada?"

Oprema: gornji dio, koverte sa pitanjima, portreti pisaca (pjesnika). Razred je podijeljen u 2 tima koji naizmjenično sjede za stolom. Igra se igra po analogiji sa poznatom TV emisijom. Svaki tim dobija kovertu u kojoj se nalazi fotografija poznate osobe i pitanje "Šta znaš o ovoj osobi?" Žiri utvrđuje tačnost odgovora, broji bodove.

*****************************************************************************

„Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja... Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti“ V. A. Sukhomlinsky.

Učenje stranog jezika u maloj seoskoj školi često ima svoje probleme. Jedan od najznačajnijih je prilično nizak nivo motivacija učenika za učenje stranog jezika. Za rješavanje ovog problema važno je da početna faza učenje stranog jezika kako bi se učenicima omogućilo da se osjećaju uspješno u proučavanju predmeta, formirali temelje komunikativne kompetencije, što će im omogućiti da u budućnosti pređu na kvalitativno nove faze razvoja.
Potrebno je dosta vremena da se postave temelji komunikacijske kompetencije, jer učenici od prvih koraka moraju upoznati jezik koji se izučava kao sredstvo komunikacije. Moraju mnogo naučiti:

Razumijem strani govor slušno;

Izrazite svoje misli pomoću jezika koji se proučava;

Da piše, odnosno da nauči da koristi grafiku i pravopis stranog jezika pri obavljanju pismenih zadataka koji imaju za cilj savladavanje čitanja i govora, ili da umeju da pismeno iznesu svoje misli.

I postaviti temelje za svaku od njih navedene vrste govorne aktivnosti, potrebno je akumulirati jezička sredstva koja osiguravaju funkcioniranje svakog od njih na elementarnom komunikacijskom nivou.
Poznato je da osposobljavanje učenika za upotrebu gramatičkih struktura, leksičkih jedinica, govornih obrazaca, koje zahtijeva njihovo višekratno ponavljanje, zamara djecu svojom monotonijom, a uloženi napori ne donose brzo zadovoljstvo. Ovdje igre mogu pomoći da dosadan posao bude zanimljiviji i zabavniji.

Mogućnosti učenja korištenja metode igre u nastavi stranih jezika odavno su poznate. Učinkovitost njegove upotrebe objašnjava se činjenicom da se igra posebno u potpunosti, a ponekad i neočekivano, manifestira u sposobnostima bilo koje osobe, a posebno djeteta.

Aktivnost u igri je osmišljena za obavljanje sljedećih funkcija u lekciji:

Komunikativna;

zabava;

Diagnostic;

Therapeutic;

estetski;

Samorealizacija i socijalizacija.
Igre u lekciji doprinose realizaciji važnih metodičkih zadataka:

Stvaranje psihološke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju;

Osiguravanje prirodne potrebe za ponovnim ponavljanjem jezičkog materijala od strane njih;

Osposobljavanje studenata za izbor prave govorne opcije, što je priprema za situacionu spontanost govora uopšte.

Pri korišćenju metoda igre u nastavi, zadatak nastavnika je, pre svega, da organizuje kognitivnu aktivnost učenika, pri čemu bi se razvijale njihove sposobnosti. Kako iskustvo pokazuje, upotreba igraćih oblika učenja čini obrazovni proces sadržajnijim i boljim, jer.

jedan). Igra svakog učenika pojedinačno i sve zajedno uvlači u aktivnu kognitivnu aktivnost, te je stoga efikasno sredstvo upravljanja obrazovnim procesom;

2). Učenje u igri se odvija kroz sopstvene aktivnosti učenika, koje su po prirodi posebne vrste vežbi, tokom koje se usvaja do 90% informacija;

3). Igra je slobodna aktivnost koja daje mogućnost izbora, samoizražavanja, samoodređenja, samorazvoja;

četiri). Igra ima određeni rezultat i stimuliše učenike da postignu cilj;

5). Zadovoljstvo dobijeno od igre stvara ugodno stanje u nastavi stranog jezika i pojačava želju za proučavanjem predmeta;

6). U igri su svi jednaki. Izvodljivo je za skoro svakog učenika. Osjećaj jednakosti, atmosfera entuzijazma i radosti, osjećaj izvodljivosti zadataka - sve to omogućava učeniku da prevlada stidljivost i blagotvorno djeluje na ishode učenja.

Mjesto igre u času i vrijeme koje se igra zavise od niza faktora: pripremljenosti učenika, karakteristika nastavnog materijala koji se proučava, specifičnih ciljeva i zadataka časa. Na primjer, ako se igra koristi kao vježba za vježbanje tokom početne konsolidacije gradiva, tada joj se može dati do 15 minuta vremena u lekciji. Ubuduće se ista igra može igrati 3-5 minuta i služiti kao svojevrsno ponavljanje edukativnog materijala. Ista igra se može koristiti u različitim fazama lekcije. Mnogo toga zavisi i od specifičnih uslova rada nastavnika, njegovog temperamenta i kreativnih sposobnosti. Treba napomenuti da je, uz svu atraktivnost i djelotvornost metode igre, potrebno poštivati ​​osjećaj proporcije, inače će igra izgubiti svježinu emocionalnog utjecaja. Metoda igre mora se nužno kombinirati s drugim nastavnim metodama, inače će izgubiti svoje glavno značenje.

Od velikog interesa u nastavi stranih jezika je upotreba igara uloga koje su neophodne za simulaciju stvarne situacije komunikacije. Igre uloga doprinose razvoju svjesne discipline, marljivosti, uzajamne pomoći, aktivnosti, samostalnosti učenika. Kao igranu situaciju u lekciji, takođe je prilično zanimljivo koristiti razne bajke. Pri tome je veoma važan princip vidljivosti, koji stvara uslove za čulnu percepciju. Razmišljanje djece osnovnoškolskog uzrasta je konkretno i zasnovano je na vizualnim slikama i idejama. Zato u učenju stranog jezika vizualizacija igra važnu ulogu - svijetla, šarena, privlačna, izaziva interes.

Drugi najefikasniji način uticaja na osećanja i emocije školaraca je muzika, pevanje, učenje poezije. Pjesme i pjesmice se mogu koristiti za fonetske vježbe, za fiksiranje leksičkog i gramatičkog materijala, za opuštanje u sredini ili na kraju časa, kada su djeca umorna i potrebno im je opuštanje koje ublažava stres i vraća im radnu sposobnost.

Postoje različite vrste igara koje nastavnik može koristiti u svojim praktičnim aktivnostima: edukativne, trenažne, razvojne, kognitivne, komunikativne, kreativne itd. Ove igre se koriste za formiranje vještina slušanja, uvježbavanje leksičkog i gramatičkog materijala, razvijanje pravopisnih vještina, izvođenje dinamičkih pauza itd.

Iz svog iskustva mogu preporučiti sljedeće:
I. Igre za učenje abecede:
1. Bacanje lopte, pozivanje slova abecede u režimima nastavnik-učenik, učenik-učenik, učenik-nastavnik, učenik-razred, razred-učenik;
2. Imenovanje abecede, dodavanje fraze;
3. Jedan učenik nazove bilo koje slovo abecede, drugi ga mora nastaviti;
4. Učenik naziva slovo, drugi krajnje stojeća slova;
5. Potpisujte mala slova na velika i velika na mala;
6. Potpišite slova koja nedostaju;
7. Ispraviti redosled slova u abecedi;
8. Pronađite greške u pisanju abecede;
9. Učenik pogađa slovo, razred pogađa njegovo slovo postavljanjem pitanja;
10. Slušajte i pljesnite rukama ako postoji greška u telegramu (telegram od slova abecede);
11. Pljeskajte rukama kada izgovarate samoglasnike;

II. Leksičke igre
1. “Polje čuda”: nastavnik pogađa riječ na tabli, učenici je pogađaju postavljajući pitanja.

2. Udžbenici nove generacije imaju veliki broj ukrštenica za pamćenje vokabulara;
3. Diktat slika je također dobar za pamćenje vokabulara i razvijanje vještina pisanja:
- “Ubaci slovo koje nedostaje u riječ i napiši glas ovog slova ili prvog slova riječi”;
- “Pronađi značenje riječi koristeći olovke u boji i napiši glas prvog slova riječi”;
- “Pronađi označenu riječ”
III. Gramatičke igre pomažu u nenametljivom pamćenju i vježbanju osnovnih gramatičkih oblika:
1. "Kapija": aktiviranje svih vrsta upitnih rečenica, leksičkih jedinica i govornih obrazaca može se trenirati na tabli, gdje dva učenika formiraju kapiju. Ostali postavljaju pitanja.
IV. Igre uloga, dijalozi, polilozi raspoređeni su u posebnu grupu. Imajući posebne papirnate lutke za igranje „crtića“, učenici rado oponašaju likove.
Primjeri korištenja zabavnih zadataka na časovima engleskog jezika:
II razred
- šire slova i zvukove u svojim kućama;
- praviti riječi od slova;
- pronaći dodatnu riječ na listi;
- sastaviti rečenicu od riječi;
- sastaviti dijalog od fraza;
- sastaviti koherentnu priču od rečenica;
- napraviti ukrštenicu na temu;
- pročitajte i pronađite odgovarajući odgovor na svako pitanje;
- pročitajte odgovor i smislite pitanje na njega;
- poslušajte rečenicu i podignite karticu kojom će početi odgovarajuće pitanje;
III razred

Napravite priču/dijalog/pjesmu od rečenica;
- slušaju priču i slažu date rečenice u logičan slijed;
- pročitajte početak rečenice i pronađite odgovarajući kraj;
- pročitajte početak rečenice i pomislite na kraj;
- sastavljaju pitanja za intervju na zadatu temu;
- napravi meni itd.

Ovo je, naravno, vrlo mala lista igara i zabavnih vježbi koje se koriste u nastavi stranih jezika u osnovnoj školi: može se dopunjavati neograničeno. Štaviše, jedna igra može istovremeno nositi leksički, gramatički i fonetski materijal. Igra može biti isplanirana, ili može biti improvizacija. Može ući u bilo koju fazu lekcije ili prožimati cijelu lekciju. AT poslednji slučaj za lekciju, možete imati vremena da razočarate princezu, porazite zlog čarobnjaka, pronađete zlatni ključ, izgradite kuću, uzgajate vrt i, naravno, razradite sav gramatički, leksički i fonetski materijal. A za to uopće nije potrebno izmišljati složene kostime i druge atribute, ponekad je, da biste se uronili u igru ​​bajke, dovoljno šapnuti čarobne riječi ili mahnuti čarobnom policom i ... I učenici sami će ispričati zaplet bajke. Za nastavnika, najvažnije je zapamtiti da je igra samo element časa i da treba da služi za postizanje didaktičkih ciljeva časa. Stoga je potrebno tačno znati kakva se vještina, koje se vještine treniraju u ovoj igri, šta dijete nije znalo raditi prije igre, a šta je naučilo tokom igre.