Mrežni oblik obrazovanja na univerzitetu. Umreženo učenje

Informatizacija obrazovnog sistema obezbjeđuje aktivno korišćenje komunikacije, tehnologije i mrežni oblici obrazovanja za poboljšanje efektivnosti interakcije između nastavnika i učenika. Prema saveznom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, „obrazovne programe realizuje organizacija koja obavlja obrazovne aktivnosti, kako samostalno, tako i kroz mrežne oblike njihove realizacije“.

Razmotrimo detaljnije pristupe savremenih naučnika-nastavnika tumačenju novog pojma za rusko obrazovanje "mrežno učenje". Razmotrite neke pristupe definiciji ovog pojma.

A.N. Bogomolov razmatra mrežno učenje u kontekstu učenja na daljinu i vjeruje da informacijske i komunikacijske tehnologije otkrivaju svoj potencijal u učenju na daljinu (DL). Učenje na daljinu u ovom konceptu razumijeva se kao "svrhoviti sinhroni ili asinhroni proces interakcije između subjekata obrazovnog procesa između sebe i sa alatima za učenje na daljinu koristeći specijalizirano obrazovno okruženje zasnovano na korištenju informacionih i telekomunikacionih tehnologija".

A.N. Bogomolov identifikuje sledeće komponente učenja na daljinu.

1. Tehnološka komponenta. Na osnovu materijalno-tehničke baze: hardver, softver, tehnička podrška, održavanje softvera, nadogradnja sistema i sadržaja.

3. Organizaciona komponenta. Odgovoran za organizaciju i vođenje obrazovnog procesa koristeći različite modele učenja na daljinu.

Ove komponente omogućavaju stvaranje jedinstvenog informacionog i obrazovnog prostora, koji uključuje obrazovni proces, njegov informacioni sadržaj, upravljanje ovim procesom i savremene pedagoške tehnologije.

A.N. Bogomolov daje sljedeću klasifikaciju modela učenja na daljinu, u kojoj svaki model ima svoju strukturnu organizaciju i specifične načine interakcije između učesnika u obrazovnom procesu i između njih samih i okruženja za učenje.

Model 1 "Mrežno učenje" predstavljen je u obliku samostalnog kursa ili kurseva učenja na daljinu, čiji je softver hostovan na Internetu, iu obliku virtuelnog centra. Za njegovo funkcionisanje potrebno je stvoriti strukturirano informaciono-obrazovno okruženje, koje će sadržavati sve kurseve učenja na daljinu predviđene obrazovnom i čuvati sav rad studenata. Takođe, ovo okruženje treba da ima informatičku i didaktičku podršku i da pruži mogućnost za dijalog razmjenu informacija između svih subjekata obrazovnog procesa. Neka naučna istraživanja iz oblasti pedagogije identifikuju ovaj model učenja na daljinu sa redovnim obrazovanjem i smatraju da je dovoljno da se dobije kvalitetno obrazovanje.

Model 2 "Integrisano / Kombinovano učenje" je kombinacija daljine i puno vrijeme učenje, tj. u direktnoj nastavi sa nastavnicima, nastavnik koristi edukativne materijale kreirane na osnovu internet tehnologija i/ili tehnologija slučaja. U prvom slučaju koriste se edukativni materijali objavljeni na mreži. U drugom slučaju, obrazovni proces koristi već objavljene udžbenike ili nastavna sredstva objavljena na internetu. Ovo je najčešći model, a prema nekim edukatorima i najperspektivniji.

Model 3 „Distribuirani čas“ zasniva se na organizaciji obrazovnog procesa u realnom vremenu ili odloženom pristupu na osnovu videokonferencije, interaktivne televizije ili posebno kreiranog programa na forumu. Glavna prednost ovog modela je u tome što nastavnik može da se bavi učenicima u učionici u isto vreme kada i „udaljeni“ učenici koristeći interaktivne tehnologije. Sve ovo čini ovaj model dostupnim većini univerziteta.

Mrežno učenje, prema A.N. Bogomolov, „teče u vidu samostalnog individualnog rada učenika i u vidu dijaloga razmene informacija sa svim subjektima obrazovnog procesa”.

Strukturu informacionog i obrazovnog okruženja predmeta, izgrađenog na modelu mrežnog učenja, predstavljaju sljedeće invarijantne komponente.

• Baza podataka o učenju, koja bi trebala uključivati ​​web tutorijal kursa, obrazac za registraciju korisnika kursa, preporuke za učenike, forum, službu za pomoć kursu, linkove do preporučenih štampanih udžbenika i edukativni portali, upitnike i preporuke za nastavnike u radu sa materijalima za kurs.
• Administrativni blok pomoću kojeg možete pregledavati i mijenjati baze podataka učenika i nastavnika: raspodijeliti učenike u grupe, dodijeliti nastavnike, pratiti proces učenja, pregledati završene radove i voditi dokumentaciju obrazovnog procesa.
• Baza podataka nastavnika, uz pomoć koje tutori mogu vidjeti informacije o svojim učenicima, razmjenjivati ​​informacije sa njima, voditi dnevnik.
• Baza podataka programera omogućava vam da upravljate obrazovnim procesom.

A.N. Bogomolov je izdvojio tri oblika organizacije mrežnog učenja.

1. Nezavisna individualni rad bez tutora. Ovakvim oblikom organizacije mrežnog učenja učenik stupa u interakciju samo sa okruženjem za učenje, što omogućava učeniku da samostalno organizuje obrazovne aktivnosti bez pomoći nastavnika. Sistem prati ispravnost zadataka, prikazuje kontekstualne nagoveštaje i preporuke virtuelnog nastavnika.
2. Samostalan individualni rad sa tutorom. Ovim oblikom organizacije mrežnog učenja učenik stupa u interakciju sa okruženjem za učenje i sa nastavnikom. Kursevi u ovom okruženju imaju interaktivne tipove zadataka i mogućnost da povratne informacije između učenika i nastavnika, pa se obrazovni proces može organizovati ne samo iz samostalnog rada učenika, već i iz dijaloga razmene informacija sa nastavnikom, koji koristi različite uloge: konsultanta, koordinatora obrazovnih aktivnosti.
3. Samostalan rad u mini grupi sa mentorom. Ovakvim oblikom organizacije mrežnog učenja student ostvaruje interakciju sa okruženjem za učenje, sa nastavnikom i ostalim studentima ovog predmeta. Obrazovni proces se odvija u virtuelnoj učionici, gdje učenici međusobno komuniciraju, a nastavnik postaje koordinator.

U radovima se ogleda nešto drugačije gledište I.A. Nagaeva, koji smatra da je "osnova mreže zajednica, resursi su od sekundarnog značaja". Učenje je proces transformacije znanja u značenje i međusobna interakcija njegovih učesnika.

Prema I.A. Nagaeva, mrežno učenje implementira dva pristupa učenju: individualni i lični.

Individualno učenje je model organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik komunicira samo sa jednim učenikom, vodeći računa o njegovim ličnim karakteristikama, stvarajući psihološke i pedagoške uslove za njegov razvoj. Uz takvu obuku, nastavnik djeluje kao mentor koji usmjerava učenika, pomaže mu da obradi veliku količinu informacija koje se nalaze na mreži. Prednost ovakve obuke je što vam omogućava da prilagodite sadržaje, metode obrazovnog procesa individualne karakteristike student, koji zauzvrat može kontrolisati utrošeni trud i vrijeme rada.

Personalno učenje je model organizacije obrazovnog procesa, u kojem je učenik svjestan potrebe da savlada bilo koju disciplinu kako bi dobio važne informacije za sebe.

Prednosti ovog modela za studente:

• upravljanje procesom učenja odvija se samostalno;
• postavljanje potrebnih ciljeva u obrazovnom procesu;
• odabir vlastitog tempa rada;
• izbor studenata samo potrebnih disciplina (izrada vlastitog nastavnog plana i programa);
• individualna komunikacija sa nastavnikom;
• provjera stečenih znanja, vještina i samokontrole.

I.A. Nagaeva formulira osnovne principe mrežnog učenja putem učenja na daljinu.

1. „Kolektivni kontekst u pokretu“ – ovaj princip otkriva načine za dopunu i promjenu sadržaja od strane učenika, doprinoseći njihovom samoobrazovanju.

2. „Meta-učenje kao izvor znanja“ – po ovom principu, dobijene informacije se koriste za predviđanje napretka učenika i njihovih postignuća.

3. „Svi su jednaki, ali su istovremeno svi različiti“ – ovim principom se u vaspitno iskustvo uključuje poimanje suprotstavljenih gledišta, tj. objedinjavajući mišljenja učenika i nastavnika.

4. "Aktivnost učenja je raspoređena, a ne linearna" - ovim principom određuje se vlastita putanja učenja u obrazovnom okruženju.

5. "Provedba motivacije i prelazak na sljedeći cilj" - ovaj princip razmatra mjerenje informacija nakon zajedničkih aktivnosti.

Na osnovu gore navedenih principa, stvorena je online zajednica za proučavanje malih univerzitetskih kurseva. Učenici, radeći u grupama, zajedno traže i proučavaju informacije, izvršavaju zadatke. Za procjenu rezultata aktivnosti učenika poziva se stručnjak da ponudi završne zadatke i ocijeni njihovu realizaciju. U ovoj mrežnoj zajednici postoje tri vrste kurseva: sam kurs, studijska grupa i testirati. U kursu testnog tipa, od studenta se traži da kreira individualni projekat. Nakon razgovora o zajedničkim zadacima za sve učenike i dijeljenja rezultata, razvija se zajednički proizvod.

Ove inovativne obrazovne tehnologije se koriste u individualnom učenju. U personalnom treningu koristi se obrazovanje rizoma, u kojem učenik/slušalac proučava samo ono što mu je u datom trenutku zanimljivo ili važno.

Dakle, učenje na daljinu obrazovne tehnologije dešava u otvoreni pristup, zbog čega postoje dodatne mogućnosti za analizu rezultata obrazovnih aktivnosti.

A.S. Sokolova u svojim radovima razmatra mrežno ili takozvano uzajamno učenje, koje se zasniva "na ideji masovne saradnje, ideologiji otvorenih obrazovnih resursa, u kombinaciji sa mrežnom organizacijom interakcije između učesnika".

U ovom kontekstu, mrežno učenje je predstavljeno kao individualni proces učenje zasnovano na samodisciplini učenika. Prilikom izgradnje online učenja, ideja decentraliziranih obrazovnih aktivnosti je fundamentalna. Dakle, mrežno međusobno učenje, prema autoru, predstavlja peer-to-peer model.

žig uzajamno učenje je da funkcije edukatora obavlja zajednica koja uči. Istovremeno, učesnici u međusobnom učenju provode „kontinuiranu zajedničku proizvodnju zajedničkog okruženja za učenje“ i „kreiranje konteksta učenja neophodnog i dovoljnog za njihovo samoobrazovanje“ .

A.S. Sokolova smatra da se model mrežnog (međusobnog) učenja postepeno uvodi u praksu obrazovnog procesa, budući da je stjecanje novih znanja na poslu relevantno. Ovaj pristup je posebno tražen u kontinuiranom obrazovanju.

Tada se pristupi i principi mrežnog učenja mogu implementirati u neformalno obrazovno okruženje u kojem edukatori dopunjuju njegov kontingent u istraživačke svrhe.

Prema A.S. Sokolova, u mrežnom učenju proces interakcije se odvija prema sljedećim obrascima:

1. "student - student"
2. "učenik-nastavnik"
3. „zajednica koja uči – resursi za učenje“.

A.S. Sokolova definiše kolaborativno mrežno učenje. „Kooperativno mrežno učenje je zajednička aktivnost učenja autonomnih učesnika kroz elektronski dijalog“.

Mrežno učenje se sastoji od nekoliko faza: ažuriranje informacija do trenutnog stanja u ovog trenutka vrijeme; direktno korištenje ovih informacija; dijeljenje informacija sa drugim učenicima.

Mrežno učenje pomaže u procesuiranju sve veće količine informacija, dovođenju tokova informacija u uredan oblik i akumulaciji znanja.

M.V. Ozerova u svojim radovima razmatra e-learning kao jedan od oblika realizacije specijalističkog obrazovanja. Mrežni oblik specijalizovanog obrazovanja (SFPO) je obrazovno okruženje nastalo kombinovanjem resursa nekoliko obrazovnih institucija. U toku istraživanja autor zaključuje da „mrežni oblik specijalističkog obrazovanja stvara uslove za formiranje obrazovnih potreba srednjoškolaca i omogućava njihovo zadovoljenje u okviru škole“.

M.V. Ozerova ističe niz prednosti mrežnog oblika specijalističke obuke:

• razvoj sklonosti i sposobnosti učenika;
• saradnja više škola i univerziteta u okviru jednog obrazovnog programa;
• olakšavanje tranzicije učenika u sledeći nivoi obrazovanje.

Na osnovu razmatranih pristupa izgradićemo model mrežnog učenja (slika 1). Sa ovim modelom student sam bira vrijeme i mjesto svog treninga. To je samostalan rad studenata za učenje teorijski materijal i implementaciju praktični zadaci usmjereno na formiranje kompetencija. Obavezni element ovog modela je testni sistem koji vam omogućava da kontrolišete proces učenja (trenutna i srednja kontrola) i procenite nivo znanja, sposobnosti i veština učenika. Glavni uslov za ovu obuku su mrežne interakcije: forumi, chatovi, komunikacija putem e-pošte itd.

Rice. 1 Model mrežnog učenja

Razmotrite osnovne zahtjeve za model mrežnog učenja.

1. Didaktika:

• obrazovni objekat se definiše kao informacioni izvor namenjen za višestruku upotrebu u celini ili po pojedinačnim komponentama;
• kompaktnost i jasnoća prezentacije materijala;
• optimalna, sa stanovišta nastavnika, podjela nastavnog materijala na module/blokove;
• mogućnost kreiranja i uređivanja sadržaja uz zadržavanje prethodnih opcija prezentacije;
• centralna komponenta obrazovnog procesa je instrumentalno okruženje;
• optimalna kombinacija multimedijalnih alata za prezentaciju informacija;
• mogućnost kombiniranja online i offline učenja;
• mogućnost sprovođenja među- i završne kontrole korišćenjem obrazovnog okruženja;
• pohranjivanje podataka o ishodima učenja i mogućnost generiranja analitičkih izvještaja u kontekstu nekoliko parametara.

2. Komunikacija:

• interakcija učesnika u procesu učenja odvija se kroz instrumentalno okruženje;
• glavni kanal za prenos podataka sadržaja je globalna ili lokalna mreža;
• povećanje brzine interakcije vrši se zbog tehničkih mogućnosti (na primjer, arhiviranje podataka, postavljanje određenih parametara za prenesene datoteke, korištenje pohrane u oblaku);
• korištenje različitih oblika komunikacije (na primjer, forumi, chatovi, razgovori, video konferencije, webinari, e-mail);
• osiguranje određenog nivoa sigurnosti pri radu sa sadržajem i bazom ličnih podataka.

AT savremeno obrazovanje postoje procesi koji brišu jasne granice između tradicionalnog i inovativne forme i tehnologije učenja. Istovremeno, samo kompetentna i optimalna kombinacija različitih pristupa i koncepata, tradicija i inovacija, modela i oblika obrazovanja omogućit će prelazak sa principa "učenje za život" na princip "učenje kroz cijeli život". život".

Bibliografska lista

1. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 – Naslov ekrana. – (datum pristupa: 18.11.2016.).
2. Bogomolov A.N. Mrežno učenje i oblici njegove implementacije u obrazovnom procesu // Ruski jezik u inostranstvu. - 2006. - br. 1. - Str. 36–44.
3. Nagaeva I.A. Mrežno učenje: izgledi formiranja i razvoja // Naučna podrška sistemu usavršavanja kadrova. -2013. - br. 3. - S. 31-37.
4. Sokolova A.S. Mrežno (uzajamno) učenje: karakteristike, principi //Nauka-Rastudent.ru. - 2014. - br. 7 (07). – str. 7.
5. Ozerova M.V. Obuka mrežnog profila: sociološka analiza rezultati implementacije // Bilten države Vjatka humanitarni univerzitet. - 2010. - V. 1, br. 4. - S. 82–86.

Mrežno (međusobno) učenje(engleski) umreženo učenje, peer-to-peer učenje) je relativno nova paradigma obrazovne aktivnosti zasnovana na ideji masovne saradnje, ideologiji otvorenih obrazovnih resursa, u kombinaciji sa mrežnom organizacijom interakcije između učesnika.

Enciklopedijski YouTube

1 / 1

Ultra jeftina fakultetska diploma | Shai Reshef

Titlovi

Prevodilac: Polina Gortman Urednica: Olga Dmitročenkova Želela bih da vam pričam o novom modelu visokog obrazovanja, modelu koji, širenjem primene kojeg, možemo otvoriti vrata milionima kreativnih i upornih ljudi koji bi inače ostali bez posla. Pogledajte svijet. Odaberite tačku na karti i fokusirajte se na nju. Tamo ćete naći ljude koji žele da steknu visoko obrazovanje. Upoznajmo neke od njih. Evo Patrika. Patrik je rođen u Liberiji. Ima 20 braće i sestara. Tokom građanskog rata, Patrikova porodica je morala da pobegne u Nigeriju. Tamo je, uprkos teškim okolnostima, Patrik završio srednju školu sa odličnim uspehom. Patrik je želeo da upiše fakultet, ali zbog činjenice da je njegova porodica živela ispod granice siromaštva, otišao je da radi u Južna Afrika da dio novca pošalje porodici za hranu. Patrick nije odustajao. Kasno uveče nakon posla tražio je na internetu načine da stekne visoko obrazovanje. Evo Debbie. Debbie je sa Floride, SAD. Njeni roditelji nisu išli na fakultet. Ni njena braća i sestre nisu tamo studirali. Debbie je cijeli život radila, plaćala poreze, obezbjeđivala se, ponosna na američki san, koji će na ovaj ili onaj način ostati nepotpun bez visokog obrazovanja. Ali Debbie nema ušteđevinu da plati svoje fakultetsko obrazovanje. Ona ne može da plati školarinu. Ne može napustiti posao. Ovdje je Wael. Wael iz Sirije. On iz prve ruke poznaje patnju, strah i pad u svojoj zemlji. Vael je uvjeren da je znanje moć. On zna da ako nađe priliku da stekne visoko obrazovanje, priliku da prednjači u odnosu na ostale, onda će vjerovatno povećati svoje šanse da preživi u svijetu u kojem je sve okrenuto naglavačke. Sistem visokog obrazovanja je nedostižan za Patrika, Debi i Vaela, kao i milione drugih potencijalnih studenata; miliona diplomaca srednja škola; milioni koji imaju sve podatke za odlazak na univerzitet; milioni koji su gladni znanja, ali mu ne mogu pristupiti iz raznih razloga. Prije svega, iz finansijskih razloga. Visoko obrazovanje je skupo. Ovo je dobro poznata činjenica. U mnogim regijama svijeta, visoko obrazovanje nije dostupno običnim građanima. Možda je to najvažniji problem modernog društva. Visoko obrazovanje je prestalo da bude pravo svih i postalo je privilegija uskog kruga. Drugo, iz kulturnih razloga. Studenti koji imaju podatke, novac i želju da uče ne mogu se školovati jer je to nepristojno, jer univerzitet nije mjesto za ženu. To je ono što se dešava mnogim ženama u Africi. Kulturne barijere ih sprečavaju da steknu visoko obrazovanje. A evo i trećeg razloga. Prema predviđanjima UNESCO-a, do 2025. godine 100 miliona studenata neće moći da završi visoko obrazovanje jer za njih nema dovoljno mjesta. Potražnja će nadmašiti ponudu. Odnosno, oni će učestvovati u prijemni ispiti, uspješno će ih položiti, ali ipak neće ući na fakultet, jer jednostavno nemaju dovoljno mjesta. Iz tih razloga sam osnovao Narodni univerzitet. Neprofitni, besplatni univerzitet koji dodjeljuje diplome koji pruža alternativu za one koji nemaju izbora. Pristupačna i fleksibilna alternativa. Alternativa koja će uzdrmati temelje savremenog obrazovnog sistema otvorit će put ka visokom obrazovanju svakom studentu, bez obzira na primanja, mjesto stanovanja ili društvene predrasude. Patrick, Debbie i Wael su samo tri od 1.700 primljenih studenata iz 143 zemlje. Mi... - (Aplauz) - Hvala! Nismo morali ponovo izmišljati točak. Upravo smo shvatili šta ne radi i iskoristili zadivljujuću moć interneta da popravimo te probleme. Odlučili smo da napravimo model koji bi smanjio skoro sve troškove visokog obrazovanja. Evo kako smo to uradili. Prvo, materijalna podrška košta. Tradicionalni univerziteti imaju troškove koji su strani virtuelnim univerzitetima. Nema potrebe da te troškove prebacujemo na studente. Jer takvih troškova nema. Takođe, ne moramo da brinemo o maksimalnom broju učenika. Broj sedišta u virtuelni univerzitet neograničeno. Niko neće morati da stoji na galeriji predavaonice. Naši učenici ne moraju da plaćaju udžbenike. Zahvaljujući otvorenim obrazovnim resursima i velikodušnosti profesora koji omogućavaju besplatan pristup svojim materijalima, ne moramo tjerati studente da kupuju udžbenike. Svi materijali za učenje su besplatni. Čak su i profesori - najskuplja stavka u budžetu svakog univerziteta - besplatni za naše studente. Naš univerzitet ima više od 3.000 članova fakulteta, uključujući rektore, prorektore, profesore i akademske savjetnike sa vodećih univerziteta kao što su New York University, Yale University, UC Berkeley, Oxford University. Svi su se složili da pomognu našim studentima. Što je najvažnije, vjerujemo u vršnjačko učenje. Primjenjujemo ovaj snažan pedagoški model kako bismo inspirisali studente iz cijelog svijeta da komuniciraju sa kolegama studentima, uče zajedno i smanje vrijeme koje naši profesori posvećuju pregledu predmeta. Internet je naše društvo pretvorio u globalno selo, a ovaj model učenja će njegovati buduće lidere širom svijeta. Evo kako to radimo. Imamo samo dva programa: poslovna administracija i kompjuterske tehnologije. Ovo su dva najtraženija smjera na svijetu koja će našim studentima najvjerovatnije biti od koristi kada traže posao. Nove učenike smještamo u mala odjeljenja od 20-30 kako ne bi ostali po strani oni kojima je potrebno više pažnje. Svakih devet sedmica počevši novi kurs U okviru programa studenti upoznaju nove kolege studente iz cijelog svijeta. Svake sedmice, prilikom pohađanja nastave, učenici primaju beleške sa predavanja, zadatak za samostalno čitanje, domaći zadatak i pitanja za diskusiju, što je srž učenja u našem modelu. Svake sedmice od učenika se traži da doprinesu diskusiji, kao i da ostave komentare na doprinose drugih učesnika. Na ovaj način proširujemo poglede učenika, doprinosimo pozitivnom pomaku u stavovima prema drugim kulturama. Na kraju svake sedmice učenici polažu test, predaju domaće zadatke, koje provjeravaju njihovi kolege studenti pod nadzorom instruktora, dobijaju ocjenu i prelaze na materijal za narednu sedmicu. Po završetku kursa polaznici polažu ispit i prelaze na sledeći kurs. Otvaramo put ka visokom obrazovanju za sve studente sa pravom pozadinom. Certifikat o diplomiranje, znanje engleskog jezika i internet veza su sve što vam je potrebno za učenje kod nas. Ne koristimo audio i video materijale. Širokopojasna veza nije potrebna. Kod nas može studirati svako sa bilo kojeg mjesta u svijetu koji ima pristup internetu. Ne naplaćujemo školarinu. Sve što tražimo od studenata je da plate svoje ispite, 100$ po ispitu. Tako će redovni student prvostupnika koji je završio 40 kurseva platiti 1.000 za godinu dana ili 4.000 za punu školarinu. Za one koji ne mogu priuštiti takve iznose, nudimo grantove. Naša misija je da ne dozvolimo da finansijske poteškoće postanu prepreka učenju. Sa pet hiljada studenata do 2016. godine, naš model će biti finansijski održiv. Prije pet godina to je bio samo san. Danas je to realnost. Prošlog mjeseca smo dobili najbolju akademsku preporuku za naš model - Narodni univerzitet je dobio punu akreditaciju. (Aplauz) Hvala! Sa ovom akreditacijom vrijeme je da se proširimo. Uspjeli smo dokazati da naš model funkcionira. Pozivam univerzitete i, što je još važnije, vlade zemalja u razvoju da usvoje takav model kako bi svima otvorili put ka visokom obrazovanju. Dolazi nova era. Doba kada će se sadašnji model obrazovanja promijeniti – visoko obrazovanje više neće biti privilegija nekolicine odabranih i postat će osnovno pravo dostupno svima. Hvala vam na pažnji. (aplauz)

opšte karakteristike

Umreženo učenje je zasnovano na idejama o "horizontalnim" (ili "decentraliziranim") aktivnostima učenja i vršnjačkom učenju (tj. peer-to-peer podučavanju i učenju). Za razliku od tradicionalne didaktike i andragogije, jedan od temeljnih principa u kojem je prisustvo nastavnika ili voditelja, čiji je cjelokupni funkcionalni repertoar usmjeren na stvaranje konteksta učenja, kao i optimalnih uslova za učenje i samoučenje, vršnjačko učenje ističe prijenos ovih funkcija na zajednicu koja uči. Tako je, na primjer, zadatak facilitacije raspoređen među učesnicima obrazovnog procesa ili je „ugrađen“ u obrazovne i obrazovne programe kreirane zajedničkim naporima. nastavni materijali. Drugim riječima, učesnici u vršnjačkom učenju posredovanom informaciono-komunikacionim tehnologijama ostvaruju „kontinuiranu koprodukciju zajedničkog okruženja za učenje“ i „kreiranje konteksta učenja neophodnog i dovoljnog za njihovo samoobrazovanje“ .

Na Zapadu se ovaj pristup vidi kao obećavajuće područje teorijskog i praktičnog razvoja koje može promijeniti pristupe učenju, posebno u visokom stručnom obrazovanju i u korporativnom sektoru. U ovom slučaju, riječ je o „upravljanoj“ komunikaciji korištenjem metoda (uključujući i one zasnovane na mrežnim tehnologijama) koje zahtijevaju aktivan samostalan rad i interakciju učenika. Primjer takvog pristupa je metodologija “Peer Instruction” koju koriste Eric Mazur i njegove kolege u proučavanju fizike. Metodologija uključuje uključivanje učenika u aktivno proučavanje koncepata i teorija, nakon čega slijedi njihovo objašnjenje vršnjacima.

Pristupi i principi mrežnog učenja također se mogu implementirati u neformalnim obrazovnim okruženjima gdje ljudi stvaraju i održavaju mrežu učenja za svoje interese, za situacijsko učenje „na poslu“ ili u istraživačke svrhe [ ] .

Konceptualni okvir za mrežno učenje

Definicija pojma

Do danas ne postoji dobro utvrđena definicija mrežnog učenja.

Specijalisti Centra za informacije i inovacije Visoke poslovne škole otvoreni univerzitet(Velika Britanija) smatraju definicijom da je "učenje izgrađeno oko zajednica učenja i interakcija, proširujući pristup izvan vremena i prostora i doprinoseći povećanju efikasnosti".

Postoji i pojam kolaborativno umreženo učenje, koji podrazumijeva zajedničke aktivnosti učenja autonomnih učesnika (samousmjerene) kroz elektronski dijalog.

Dakle, mrežno učenje se zasniva na prepoznavanju potencijala i mogućnosti kompjuterske tehnologije i kolaborativnom (kolektivnom, grupnom) učenju. Brojni istraživači vjeruju da je odlučujući faktor u online učenju to što informacijske i komunikacijske tehnologije posreduju ne samo u interakciji učenika, već iu njihovom radu u obliku zajednice učenja kako bi zajednički kreirali resursi za učenje, dijeleći među sobom područja odgovornosti .

Umreženo i kolaborativno učenje

S tim u vezi, postavlja se pitanje u kakvoj su korelaciji mrežno i zajedničko (saradničko) učenje. Ne postoji jasna razlika između ovih vrsta obrazovanja.

često, kooperativno učenje(saradničko učenje) se koristi kao opći pojam za različite pristupe u obrazovanju koji uključuju zajedničke intelektualne napore učenika i nastavnika, kada grupe učenika rade zajedno na pronalaženju razumijevanja, značenja, rješavanja problema, stvaranju artefakata ili proizvoda svog učenja. Takav proces pretpostavlja da ljudi rade u grupama na zajedničkom zadatku ili problemu, čijem rješavanju daju zajednički (jednaki) doprinos. Dakle, podrazumijeva se da učesnici imaju opšti nivo obuku, vještine i kompetencije, jasne zajedničke ciljeve i koordiniraju zajednički rad. Za zajedničko obrazovanje Odlučujući faktor je zajednička formulacija (definacija) ciljeva učenja, zajedničko planiranje obuke (dogovor o sadržaju i vremenu), razmjena informacija, njihova diskusija i zajedničko donošenje odluka. U okruženjima za zajedničko učenje, učenici mogu kritizirati stavove i mišljenja jedni drugih, kao i tuđa gledišta. Mogu se obratiti jedni drugima za pojašnjenja, za kritiku i tako stimulisati sebe i druge na intelektualne napore. Osim toga, mogu motivirati i pomoći jedni drugima u dovođenju posla do kraja.

Kolaborativno učenje se zasniva na brojnim važnim principima i idejama o učenicima i procesu učenja:

Koncept peer-to-peer učenja nikako nije nov. Unatoč činjenici da takvi principi još uvijek nisu postali odlučujući u savremena kultura obrazovanja, ove ideje su prilično duboko sagledane u pedagoškoj misli, a neke od njih se i provode u praksi.

Dopisna mreža i objekti učenja u pedagogiji Celestine Frenet

Obrazovna praksa profesora francuskog Celestina Fresneta zasnivala se na ideji proširenja horizonata interakcije učenika. Njegova teorija radnog obrazovanja podrazumijevala je zamjenu " individualni rad” pod nadzorom saradnje, što podrazumeva „objedinjavanje napora, raspodelu zadataka, povoljne uslove za saradnju, visoka kvaliteta alati, ... interes cijele grupe za konačni rezultat.

Saradnja se zasnivala na nizu principa za organizaciju obrazovnog procesa:

• Bez obuke, rješavanja problema, analize, stručnosti
• Nema studijskih zadataka, stalno se postavljaju pitanja
• Nema ocjena, ali se lične ponude razlikuju
• Nema grešaka - ima nesporazuma
• Ne nastavni planovi i programi, postoji individualno i grupno planiranje
• Ne postoji učitelj, ali postoji učitelj organizovanja zajedničke stvari
• Učitelj ne educira, već rješava uobičajene probleme
• Nema klase, postoji zajednica.
• Zajednicom vladaju norme hostela koje su usvojili sami studenti

Da bi realizacija ideje saradnje postala moguća, studenti moraju biti sposobni za interakciju, a za to društveni krug učenika mora biti što širi. Za rješavanje ovog problema stvorena je školska dopisnička mreža. Učenici su vodili ličnu prepisku sa učenicima drugih škola, razmjenjivali informacije, slike, igračke, fotografije. Osim toga, dopisne škole su razmjenjivale školske novine i pomagala za učenje koje su kreirali učenici („učeničke kartice” koje sadrže edukativni materijal ili obrazovni zadatak, „slobodni tekstovi“, eseji na temu od interesa za učenika), kao i pitanja o određenim temama na koja bi dopisnici mogli da odgovore. Sav ovaj rad viđen je kao način da se stvori kontekst "žive komunikacije" u kojem učenik može, putem pokušaja i grešaka, razviti vlastitu vlastiti jezik da komuniciraju sa drugim ljudima.

Instrumentalna pedagogija Džona Djuija

Dakle, nisu presudne samo zajedničke aktivnosti, već i interakcija (komunikacija, komunikacija, dijalog) o ovom zajedničkom cilju. Istovremeno, svaka zajednica ima određenu kulturu i svoje mehanizme socijalizacije koji osiguravaju održivost zajednice. Zahvaljujući ova dva elementa, postoje zajednice čiji članovi gotovo da nemaju direktan kontakt jedni s drugima: umjetnici, književni i academia. Ti ljudi su raštrkani po cijelom svijetu, ali svaki od njih pripada određenoj zajednici, jer ima zajedničke ciljeve i u svom djelovanju se rukovodi onim što su drugi članovi stvorili.

Ovo "obrazovno okruženje" zajednica ima određenu vrijednost. Sam Dewey to povezuje s vrijednošću za društvo u cjelini, ali istovremeno govori i o vrijednosti za članove zajednice, budući da ovo okruženje „proizvodi mentalne i emocionalne stavove ponašanja kod pojedinaca uključivanjem u aktivnosti koje stvaraju i jačaju određene motivacije. .” “Ovo ili ono učešće u životu onih s kojima je osoba povezana je, dakle, neizbježno javnom okruženju svakako ostvaruje svoj obrazovni ili oblikovni uticaj, to čini nesvjesno i bez obzira na bilo kakve posebno postavljene ciljeve. S tim u vezi, od posebnog je značaja kako okruženje može uticati na osobu, što znači da vrednost određuju dva faktora: „koliko su brojni i raznovrsni interesi koje svesno dele pripadnici ove grupe i koliko je potpuna sloboda interakcija grupe sa drugim vrstama javnih udruženja”. One su međusobno povezane: stepen raznolikosti interesa direktno proporcionalno utiče na intenzitet interakcije sa drugim zajednicama, a samim tim i na orijentaciju zajednice ka „reorganizaciji i razvoju kroz šire odnose“ .

Ove misli su usko povezane sa drugom glavnom idejom Djuija, da se znanje stvara u procesu sticanja i shvatanja iskustva. Shodno tome, glavni cilj obrazovnih i obrazovnih aktivnosti općenito je „stalna reorganizacija i restrukturiranje iskustva, što dovodi do „povećanja sposobnosti odabira pravca traženja novog iskustva i sposobnosti upravljanja njime”.

Ideje instrumentalizma uticale su na konstruktivizam, teoriju aktivnosti učenja zasnovanu na činjenici da je učenje aktivan proces u kojem ljudi aktivno konstruišu znanje na osnovu sopstvenog iskustva. Kada se osoba susreće sa nečim novim, mora da poveže novo sa svojim prethodnim iskustvom i postojećim znanjem, koje se eventualno može promeniti ili nove informacijeće biti odbačeno kao nebitno. Konstruktivizam se fokusira na vodeću ulogu nastavnika, a ne na izvor znanja koje učenici moraju zapamtiti i reprodukovati. Njegova glavna funkcija je da pomogne učenicima da sami izgrade znanje, pružajući im sve potrebne alate: problemske situacije aktivnosti učenja zasnovane na istraživanju u kojima učenici formulišu i testiraju svoje ideje, donose zaključke i zaključke, sumiraju i prenose svoja znanja u procesu zajedničkog rada.

Veza sa idejama konstrukcionizma

Odredbe konstruktivizma o učenju kao aktivnom procesu restrukturiranja iskustva dopunjene su i razvijene u Seymour Papertovom pristupu, koji je nazvan konstrukcionizmom. Seymour Papert je govorio o važnosti stvaranja okruženja za učenje u zajednicama u kojima pridošlice postaju značajni saradnici ili imaju priliku da stvore nešto značajno za sebe ili one oko sebe. U ovim uslovima učenici posebno efikasno stvaraju nova znanja.

Ovo okruženje je važno jer u njemu osoba vlada jezikom na kojem članovi zajednice razgovaraju ne samo o i ne toliko o rezultatima aktivnosti, već o procesu stvaranja tih rezultata. U procesu diskusije o greškama i poteškoćama, učenici „razvijaju sposobnost da istaknu i fokusiraju se na jezik koji koriste kako bi preciznije izrazili kakvu vrstu pomoći im je potrebna“. Ova sposobnost je važna komponenta učenja u zajednici jer "kada se zahtjev za pomoć može uputiti eksplicitno, pomagaču nije potrebna profesionalna obuka da bi je pružio." Kao rezultat toga, ovladavanje takvim jezikom stvara posebnu kulturu unutar grupe učenika, koja „ne samo da obogaćuje i olakšava interakciju između svih učesnika u obuci, već i otvara mogućnosti za izražajnije, učinkovitije i iskrenije odnose među učenicima. i nastavnici. Ova kultura nas dovodi u situaciju u kojoj je granica između učenika i nastavnika zamagljena.”

Dakle, u metodološki razvoj U radu se fokus prebacuje na potragu za objektima (modelima proizvoda), rad na kojima studentima omogućava da u praksi provjere svoje lične „hipoteze“, izvodeći konstruktivne radnje i shvatajući ih.

Ideja o zajednicama u kojima učesnici dijele i raspravljaju o rezultatima svojih aktivnosti ključna je za konstrukcionizam.

"Web za učenje" Ivana Illich-a

Pod "mrežom mogućnosti" Illich je mislio na "mrežu međusobnog pristupa" svakom od četiri "različita kanala učenja ili polja dijeljenja znanja". Ovi kanali su:

1. Usluga preporuke objekata učenja, koja olakšava pristup objektima ili procesima koji se koriste za formalno učenje. Ovi obrazovni objekti mogu biti nosioci podataka i informacija, oprema i tehnologija putem kojih se učenje može odvijati. Illich smatra da je važan zadatak u stvaranju mreže učenja proširenje pristupa ovakvoj vrsti obrazovnih resursa, koji treba da postanu „pravo javno vlasništvo“ upravo kako bi se proširile mogućnosti učenja.

2. Usluga razmjene vještina koja omogućava ljudima da navedu vještine koje posjeduju, uslove pod kojima se slažu da služe kao model za one koji žele da nauče te vještine i adresu na kojoj se mogu naći. Zahtijeva institucije koje pružaju besplatno i jeftino korištenje informacija i usluga upućivanja, testiraju i certificiraju, pomažu u kreiranju zakona i štite od monopolističke prakse.

„Primjer vještina“ je osoba koja ima vještinu i voljna je da je pokaže u praksi. Istovremeno, sertifikacija se uopšte ne čini kao obavezan uslov, jer visoko motivisanim studentima često nije potrebna nikakva pomoć, „osim da pokažu šta žele da nauče“. Dijagnostikovanje poteškoća u učenju takođe treba da bude odgovornost samih učenika. Barijera razvoju "tržišta" vještina je upravo zahtjev za sertifikacijom nosilaca vještina. Ovu vrstu deficita stvara i mnoštvo stečenih interesa, uključujući i one samih nosilaca vještina. Stoga se za njih moraju stvoriti poticaji. Illich vidi sljedeći način za prevazilaženje ovih poteškoća: - Stvaranje slobodnih i otvoreni centri veštine u kojima se sticanje „osnovnih“ veština, odnosno onih koje čine osnovu za savladavanje zanata („čitanje, kucanje, knjigovodstvo, strani jezici, kompjutersko programiranje i numeričko računanje, posebne veštine kao što je jezik električnih kola, rad na određenim mašinama itd.”). - Uvođenje obrazovne valute pogodne za posjetu centrima za stjecanje vještina. Minimalni osnovni kredit za "osnovne" vještine mogu se dopuniti onima koji zarađuju širenjem vještina. („Samo oni koji su tu vještinu prenijeli na druge će imati pravo da budu napredniji nastavnici. Ovo će stvoriti novu elitu, elitu onih koji svoje obrazovanje zarađuju dijeleći ga s drugima.”)

br. 1 iz 2013. godine

UDK 378

Trenutno je najvažniji faktor u razvoju modernog društva njegova informatizacija, koja aktivno utiče na materijalno-proizvodnu i socio-kulturnu sferu života čitavog čovječanstva. Tome omogućavaju savremena tehnička dostignuća (lični elektronski računari (PC), optički komunikacioni kanali, sistemi Email itd.) koji osiguravaju stvaranje i rad automatizovanog informacionog i obrazovnog okruženja koje omogućava pristup informacijama. To znači da informaciono okruženje pruža rješenje problema pristupa znanju u bilo koje vrijeme i na bilo kojem mjestu.

Generalno, informatizacija se može definisati kao globalni proces proizvodnje i široke upotrebe informacija kao javnog resursa, zasnovan na masovnom uvođenju metoda i sredstava prikupljanja, obrade, skladištenja i prenošenja informacija i izazivanju dubokih promena u progresivnoj prirodi socio-ekonomske, političke i socio-kulturne strukture u društvu, koje značajno utiču na nivo i kvalitet života stanovništva.

Informatizacija je vodeći trend u razvoju društva, a sva državna politika počinje da se pokorava dominantnom uticaju informacionih vrednosti, kao što je i ranije bila podređena vrednostima. industrijsko društvo. Ova uloga informacijskih "vrijednosti" se manifestuje u direktnoj zavisnosti javna politika od informatizacije, do radikalnih transformacija u medijima i komunikaciji, u obrazovnom sistemu i nauci.

Obrazovanje također nije ostalo po strani od novih transformacija uzrokovanih promjenom životnih uslova, jer upravo uvođenje novih oblika i metoda nastave pomaže u rješavanju niza problema. kritična pitanja modernog društva.

Prvo, to je problem ogromnih teritorija sa neujednačenom gustinom naseljenosti. Nije tajna da iako je stanovništvo raštrkano po cijeloj zemlji, većina obrazovnih institucija je koncentrisana u centralnom regionu. visoki nivo gde rade nastavnici Najveca kvalifikacija. Međutim, mali broj sunarodnika ima dovoljno finansijskih sredstava da priušti školovanje u bilo kom metropolitan univerzitet. Ne treba zaboraviti ni ljude koji žive u udaljenim regijama i koji trebaju poboljšati svoje vještine.

Drugo, to je nedostatak vremena. Danas većina modernih stručnjaka ima vrijeme raspoređeno po minutama i apsolutno ga nema načina da potrošite na stjecanje novih znanja, iako se, naravno, bez njih ne može.

Treće, za uspješnu djelatnost u uvjetima savremenog svijeta, ljudi moraju biti sposobni za samostalne radnje, biti odgovorni za stvari koje rade, donositi važne odluke u različitim fazama svoje karijere i života, negovati samokontrolu i samodisciplinu. . Kako god, Rusko obrazovanje Nastavljajući široku upotrebu samo tradicionalnih nastavnih sredstava, ne može u potpunosti pomoći realizaciji ovih zadataka, što neminovno dovodi do pada kvaliteta obrazovanja.

Jedan od važnih koraka u oblasti informatizacije obrazovanja u Rusiji napravljen je 1985. godine, kada je doneta izuzetno važna odluka vlade da se nekoliko hiljada prvih sovjetskih personalnih računara pošalje u oblast obrazovanja i uvede u srednje škole. opšti kurs osnove informatike i računarske tehnologije. Novi koncept "kompjuterske pismenosti" počeo je da ulazi u javnu svijest. To je značilo ovladavanje vještinama rješavanja problema pomoću računara, kao i razumijevanje osnovnih ideja informatike i uloge informacione tehnologije u razvoju društva.

U Konceptu je naglašeno da je informatizacija obrazovanja „proces pripreme čovjeka za punopravan život u uslovima informatičko društvo» . Istovremeno, istaknuto je da informatizacija obrazovanja nije samo posljedica, već i podsticaj za razvoj novih informacionih tehnologija, da doprinosi ubrzanom društveno-ekonomskom razvoju društva u cjelini. U Konceptu je s pravom navedeno da je „informatizacija obrazovanja dugotrajan proces, koji je povezan ne samo sa razvojem neophodne materijalno-tehničke baze obrazovnog sistema, već i sa pripremom nastavno-metodičkih kompleksa nove generacije i formiranje fundamentalno nove kulture pedagoškog rada".

U Federalnom zakonu Ruske Federacije od 28. februara 2012. N 11-FZ „O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju““ legaliziran je proces e-učenja: „U implementaciji obrazovnih programa, bez obzira na u oblicima obrazovanja, e-učenja, učenja na daljinu mogu se koristiti obrazovne tehnologije na način koji utvrđuje savezni organ izvršne vlasti nadležan za razvoj državne politike i zakonsku regulativu u oblasti obrazovanja.

Pod e-učenjem se podrazumijeva organizacija obrazovnog procesa korištenjem informacija sadržanih u bazama podataka i korištenih u realizaciji obrazovnih programa i informacionih tehnologija, tehničkih sredstava koja obezbjeđuju njihovu obradu, kao i informacionih i telekomunikacionih mreža koje obezbeđuju prenos podataka. specificirane informacije preko komunikacijskih linija, interakcija učesnika u obrazovnom procesu.

Obrazovne tehnologije na daljinu podrazumijevaju se kao obrazovne tehnologije koje se implementiraju uglavnom uz korištenje informacionih i telekomunikacionih mreža uz indirektnu (na daljinu) interakciju između učenika i studenata. nastavno osoblje» .

„Učenje na daljinu“, „e-learning“, „mrežno učenje“, „virtuelno učenje“ – ove su fraze već čvrsto ušle u naše živote zahvaljujući brojnim istraživačima koji su razvijali pitanja vezana za ove oblike organizacije obrazovnog procesa.

Danas su radovi domaćih i stranih autora kao što su A.A. Andreev, A.A. Akhayan, S.N. Dodoka, A.L. Egorshin, O.P. Okolelov, V.I. Soldatkin, E.G. Skibitsky, V.P. Tihomirov, L.P. Khalyapina, L.I. Kholina, A.B. Khutorskoy, V.A. Čistjakov, S.A. Schennikov, D. Tiffin, L. Rajasingam, T. Anderson, F. Elloumi, B. Holmberg, D. Keegan, koji razmatraju opća i posebna pitanja organizacije učenja na daljinu.

Naša analiza naučna literatura omogućilo je da se ocrta niz posebnih pitanja koja su u sferi interesovanja ruskih i stranih istraživača u ovoj oblasti. Istraživači se fokusiraju na pitanja kao što su:

• obuka u daljinski obrazac razne vrste govorne aktivnosti na stranom jeziku (T.N. Bazvanova, E.I. Dmitrieva, T.N. Yamskikh, M.A. Tatarinova, N.Yu. Eidelman);
• hipertekstna interpretacija jezičkog materijala (G.E. Kedrova, O.V. Dedova);
• didaktičke mogućnosti računarske komunikacije zasnovane na internet tehnologijama (L.A. Akhayan, S.N. Mikhailov, E.M. Dubovikova, E.N. Zaitseva, A.L. Nazarenko, N.A. Kocheturova);
• razvoj i korištenje projekata učenja na daljinu za strane jezike na različitim tehnološkim osnovama (O.A. Velikoselsky, A.D. Gartsov, A.V. Golubeva, G.M. Levina, O.I. Rudenko-Morgun, T.I. Kapitonova, L.P. Khalyapina, G.S. Richardson A.A. Khomutova);
• razvoj metodologije za praćenje obrazovnih aktivnosti (L.S. Kim, E.V. Ryabtseva, T.R. Shapovalova);
• korišćenje internet resursa u učenju stranog jezika na daljinu (E.G.Azimov, T.Bayer, M.Krauss, Le Tien Dung, N.F. Panikarova, G.V. Shevtsova);
• organizacija projektnih aktivnosti studenata u učenju na daljinu strani jezik(N.A. Kochaturova, N.M. Koptyug, E.D. Pakhmutova, D. Ruskova T. Hutchinson, D. Reinhard);
• razvoj i upotreba metode "jezički portfolio učenika" u učenju na daljinu kao alata za evaluaciju obrazovnih aktivnosti, razvijanje srednjeg jezička ličnost i samoaktualizacija učenika (N.D. Galskova, E. Babina, M. Kanada).

Međutim, uprkos obilju naučni radovi na ovu temu, vrlo često dolazi do zabune pojmova „učenje na daljinu“, „e-učenje“, „mrežno učenje“ i „virtuelno učenje“. U ovom članku pokušaćemo da razlikujemo ove realnosti, a takođe ćemo se fokusirati na definiciju „mrežnog učenja“.

Šta se podrazumeva pod e-učenjem službena dokumenta?

Ako se okrenemo definiciji datoj u Federalnom zakonu Ruske Federacije od 28. februara 2012. N 11-FZ "O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju"", onda je prvi neophodan kriterij koji karakterizira "e- učenje" je da su informacije koje se koriste u obuci sadržane u "bazi podataka". Građanski zakonik Ruske Federacije u članu 1260 definiše "bazu podataka" kao skup nezavisnih materijala (članaka, proračuna, propisa, sudskih odluka i drugih sličnih materijala) predstavljenih u objektivnom obliku, sistematiziranih na način da ti materijali mogu biti pronađeni i obrađeni elektronskim putem kompjuter.

Pokazalo se da čitav niz nastavnih i metodičkih materijala neophodnih za realizaciju obrazovnog procesa u kontekstu e-učenja treba da bude strukturiran u elektronskom obliku.

Takođe iz definicije date u Zakonu proizilazi da se obrada ovih informacija vrši korišćenjem posebnih informacionih tehnologija i tehničkih sredstava, a za sprovođenje efektivna interakcija između učesnika u obrazovnom procesu neophodno je imati uspostavljenu informaciono-komunikacionu mrežu.

Iz toga proizilazi da se za organizaciju obrazovnog procesa u kontekstu e-učenja moraju poštovati sljedeći parametri:

1. informacije potrebne za realizaciju procesa učenja moraju biti strukturirane u elektronskom obliku;
2. za obradu i prenos ovih informacija potrebno je koristiti određena tehnička sredstva i informacione tehnologije;
3. za prijenos informacija morate imati uspostavljenu komunikacijsku liniju.

Na osnovu gore navedenih kriterijuma, pokušajmo da razjasnimo definiciju e-učenja. E-učenje podrazumijeva prijenos obrazovnih i metodičkih informacija potrebnih za provedbu efikasnog obrazovnog procesa između njegovih sudionika korištenjem određenih informacionih tehnologija putem uspostavljene informaciono-komunikacione mreže.

Takva obuka se može izvoditi u bilo koje vrijeme i na mjestu pogodnom za slušaoca, što omogućava rješavanje problema vezanih za vrijeme, prisustvo i prevoz koji mogu nastati tokom tradicionalnom obliku učenje.

Pređimo sada na pitanje da li su izrazi "e-učenje", "učenje na daljinu", "mrežno učenje", "virtuelno učenje" sinonimi ili se organski nadopunjuju? Počnimo s konceptom učenja na daljinu. Da bismo to učinili, okrećemo se rječnicima i radovima modernih ruskih istraživača.

Velika ruska enciklopedija definiše učenje na daljinu „kao proces svrsishodnog i metodički organizovanog učenja koristeći informacije i komunikacijske tehnologije, u kojoj su nastavnik i učenici odvojeni u vremenu i prostoru“.

A.N. Bogomolov u svom radu „Mrežno učenje i oblici njegove implementacije u obrazovnom procesu (na primjeru kursa ruskog kao stranog jezika na daljinu „On Air Russia“)“ koristi sljedeću definiciju: „Učenje na daljinu je svrsishodna sinhrona ili asinhroni proces interakcije subjekata obrazovnog procesa između sebe i sa alatima za učenje na daljinu uz pomoć specijalizovanog obrazovnog okruženja zasnovanog na korišćenju informacionih i telekomunikacionih tehnologija.

U konceptu stvaranja i razvoja unificirani sistem obrazovanje na daljinu u Rusiji, nalazimo sljedeću opciju: „Obrazovanje na daljinu... podrazumijeva se kao kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju široj populaciji u zemlji i inostranstvu uz pomoć specijalizovanog informacionog i obrazovnog okruženja zasnovanog na sredstvima razmjena obrazovnih informacija na daljinu (satelitska televizija, radio, kompjuterska komunikacija, itd.)

Obrazovanje na daljinu je jedan od oblika cjeloživotnog obrazovanja, koji je osmišljen za ostvarivanje ljudskog prava na obrazovanje i informisanje”.

Iz navedenih formulacija proizilazi da je za učenje na daljinu glavna odrednica, pored upotrebe informacionih tehnologija, udaljenost učesnika u obrazovnom procesu jedni od drugih. Učenje na daljinu može se izvoditi i uz korištenje informacionih tehnologija i bez njih.

Obrazovnu djelatnost danas karakterizira korištenje e-učenja (E-Education), koje uključuje korištenje internetskih tehnologija, elektronskih biblioteka, edukativno-metodoloških multimedijalnih materijala, daljinskog laboratorijske radionice itd.

Dakle, mrežno i virtuelno učenje su vrste učenja na daljinu. Pokušajmo ih definirati.

Virtuelno učenje. U najnovijem rečniku stranih reči i izraza, termin „virtuelno“ je definisan kao „moguć; onaj koji se može ili treba pojaviti pod određenim uslovima.

U izvorima ponuđenim na Internetu nalazimo sljedeću formulaciju: „Virtuelno učenje je proces i rezultat komunikativna interakcija subjekti i objekti obrazovanja u virtuelnom obrazovnom okruženju, čije specifičnosti sadržaja određuju konkretni subjekti i objekti samo tokom same interakcije”.

Kao što vidite, za implementaciju virtuelnog učenja potrebno je stvoriti određene uslove, virtuelno okruženje, a sam proces učenja se realizuje putem interneta.

Virtuelni kursevi su, po pravilu, otvoreni za sve, možete učiti bilo gde gde postoji računar sa pristupom Internetu. Primajući ili šaljući informacije vezane za izučavanje predmeta (na primjer, izvođenje testova o obrađenim temama), student je u stalnoj interakciji sa nastavnikom i drugim studentima. Nastavnik koji vodi određeni virtuelni kurs, izrađuje nastavne planove i programe, izvodi nastavu u virtuelnoj učionici, organizuje i vodi diskusiju o temi koja se proučava, odgovara na pitanja učenika i, naravno, proverava ispravnost zadataka.

Mrežno učenje. Termin "mreža" ušao je u pedagogiju 70-80-ih godina. prošlog veka. Prvi ga je detaljno opisao Yu.A. Konarzhevsky. Otprilike u isto vrijeme počeli su razgovarati o mrežnoj interakciji obrazovnih institucija, što se posebno ogledalo u kreiranju A.I. Adamsky obrazovna mreža "Evrika". Obrazovna mreža A.I. Adamsky ga definira kao "skup subjekata obrazovne aktivnosti koji jedni drugima obezbjeđuju vlastite obrazovne resurse kako bi međusobno poboljšali efikasnost i kvalitet obrazovanja".

Analizirajući pojam "mreža", "mreža", ne može se ne osvrnuti na radove sociologa M.M. Chuchkevich, koji je definisao organizaciju mreže i opisao njene glavne karakteristike. MM. Chuchkevich smatra da je mrežna organizacija udruženje nezavisnih pojedinaca, društvenih grupa i/ili organizacija koje djeluju zajedno na dugoročnoj osnovi radi postizanja dogovorenih ciljeva i imaju zajednički korporativni imidž i korporativnu infrastrukturu.

Dakle, mrežno učenje podrazumijeva postojanje kanala za prenošenje informacija korištenjem informacionih tehnologija do učesnika u obrazovnom procesu. Iz ovoga proizilazi da su pojmovi "mreža" i "e-učenje" sinonimi jedan za drugog.

Iz svega navedenog možemo zaključiti definiciju mrežnog učenja.

Mrežno učenje je način organizovanja učenja korišćenjem informacionih tehnologija kroz uspostavljeni komunikacioni kanal kako bi se studentima pružio obrazovni i metodički materijal i organizovala efikasna interakcija između učesnika u obrazovnom procesu.

Posebno je efikasan za osobe sa invaliditetom, stanovnike udaljenih regiona, osobe koje žele da unaprede svoj profesionalni nivo, promene profesiju i sl., jer u tim slučajevima postoje poteškoće sa organizovanjem kvalitetnog redovnog obrazovanja. Online učenje omogućava unapređenje profesionalnog nivoa uz minimalne prekide u radu, nastavak rada u pravcu stalnog povećanja nivoa znanja, vještina, kompetencija i, kao rezultat, karijernog rasta i zarade.

Međutim, ne može se smatrati alternativom redovnom ili vanrednom obrazovanju, to je njihov dodatak koji omogućava intenziviranje procesa učenja, aktiviranje samostalna aktivnost pripravnici.

Bibliografija

1. Bogomolov A.N. Mrežno učenje i oblici njegove implementacije u obrazovnom procesu (na primjeru kursa za učenje na daljinu ruskog kao stranog jezika "On Air Russia"): [Elektronski izvor]. . URL: http://www.russia.edu.ru/information/met/rfl/2473/ (pristupljeno 12.11.2012.).
2. Velika ruska enciklopedija. - M: naučna izdavačka kuća "Velika ruska enciklopedija", 2007. - V.9. - P.76.
3. Wikipedia - besplatna enciklopedija: [Elektronski izvor]. . URL: http://ru.wikipedia.org (pristupljeno 04.12.2012).
4. Građanski zakonik Ruske Federacije, čl. 1260: [Elektronski izvor]. . URL: http://www.gk-rf.ru/statia1260 (pristupljeno 02.12.2012).
5. Konarzhevsky Yu.A. Menadžment i unutarškolsko upravljanje. - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2000.
6. Koncept informatizacije obrazovanja// Informatika i obrazovanje. - 1990. - br. 1.
7. Koncept stvaranja i razvoja jedinstvenog sistema obrazovanja na daljinu u Rusiji: [Elektronski resurs]. . URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/2_97/st064.html (pristupljeno 16.11.2012.).
8. Latest Dictionary strane reči i izrazi. - Minsk: Moderni pisac, 2007. - 976 str. - P.177.
9. Organizacija mrežne interakcije obrazovnih institucija koje realizuju inovativne obrazovne programe, koje učestvuju na konkursu za državnu podršku / ur. A.I. Adamsky. – M.: Evrika, 2006.
10. Predavanje na internetu: tutorial/ resp. ed. IN AND. Soldatkin. - M.: Viša škola, 2003.
11. Federalni zakon Ruske Federacije od 28. februara 2012. N 11-FZ "O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju"" [Elektronski izvor]. . URL: http://base.garant.ru/70143486 (pristupljeno 12.05.2012.).
12. Chuchkevich M. Osnove upravljanja mrežnom organizacijom. - M.: Institut za sociologiju Ruske akademije nauka, 1999.

1

Ovaj članak se bavi pitanjima vezanim za razne forme interakcija između organizacija koje udružuju svoje resurse za implementaciju mrežnih obrazovnih programa. Predložena je sljedeća klasifikacija mrežnih obrazovnih programa u skladu sa njihovim fokusom: usmjereni na kompetencije, usmjereni na formiranje jedinstvenih kompetencija za obuku kvalifikovanog kadra za prioritete privrede; naučno i inovativno, razvojno orijentisano primijenjeno istraživanje za potrebe preduzeća; sektorski, dizajniran za pripremu visokokvalitetnih diplomaca u prioritetnim oblastima sektorskih, međusektorskih i regionalni razvoj. U skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, predlažu se tri modela: obrazovna organizacija - obrazovna organizacija; obrazovna organizacija - organizacija koja obavlja obrazovne aktivnosti, uključujući i strane; obrazovna organizacija je organizacija resursa. Izdvojene su vrste obrazovnih aktivnosti koje se zajednički realizuju u okviru mrežnih obrazovnih programa, utvrđen njihov minimalni obim u kreditnim jedinicama i set dokumenata koji potvrđuju obuku.

duple diplome

interdisciplinarni programi

mrežni oblik realizacije obrazovnih programa

1. Matuškin N.N., Kuznjecova T.A., Pakhomov S.I. O interdisciplinarnim obrazovnim programima za obuku visokokvalifikovanih kadrova// Menadžment univerziteta: praksa i analiza. – 2010.- № 4. – S. 55-59

2. Službena stranica Bolonjskog procesa [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.bologna.ntf.ru (datum pristupa: 12.11.2013.).

3. Uredba Vlade Rusije od 16. marta 2013. br. 211 "O mjerama državne podrške vodećim univerzitetima Ruske Federacije u cilju povećanja njihove konkurentnosti među vodećim svjetskim naučnim i obrazovnim centrima" [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://government.ru/docs/818 (datum pristupa: 12.11.2013.).

4. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 1. jula 2013. N 499 "O odobravanju Procedure za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti za dodatne stručne programe" // Rossiyskaya Gazeta. - 28. avgust 2013. - savezno izdanje br. 6166.

5. Program konkurentnosti Nacionalnog istraživačkog nuklearnog univerziteta "MEPhI" [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (datum pristupa: 12.11.2013.).

6. Ukaz predsednika Rusije od 7. maja 2012. br. 599 „O merama za sprovođenje državne politike u oblasti obrazovanja i nauke“ // Rossiyskaya Gazeta. - 09.05.2012. - emisija kapitala br. 5775.

7. Federalni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji // Rossiyskaya Gazeta. - 31. decembra 2012. - Federalno izdanje br. 5976.

Uvod

Nova faza društveno-ekonomskog razvoja zemlje postavlja nove strateške izazove za sistem visokog obrazovanja. Ukaz predsjednika Rusije br. 599 i dekret Vlade Rusije br. 211 imaju za cilj da do 2020. godine najmanje pet ruskih univerziteta uđu među stotinu vodećih svjetskih univerziteta, prema svjetskoj rang listi univerziteta. Od prvog septembra tekuće godine Na snagu je stupila nova verzija Zakona o obrazovanju i vaspitanju.

Ključne aktivnosti usmjerene na promociju univerziteta na međunarodnim rang listama uključuju realizaciju zajedničkih obrazovnih programa sa drugim stranim univerzitetima, privlačenje stranih profesora da predaju našim studentima, razvijanje međunarodne akademske mobilnosti studenata i univerzitetskih nastavnika, itd.

Mrežni oblik obrazovnih programa omogućava realizaciju programa međunarodne i domaće akademske mobilnosti naučnih i pedagoških radnika u vidu pripravništva, usavršavanja, stručne prekvalifikacije i drugih oblika; uvođenje novih obrazovnih programa na univerzitete zajedno sa vodećim inostranim i ruski univerziteti i naučne organizacije; privlačenje studenata sa vodećih stranih univerziteta da studiraju na ruskim univerzitetima, uključujući kroz implementaciju partnerskih obrazovnih programa sa stranim univerzitetima i univerzitetskim udruženjima.

National Research nuklearni univerzitet MEPhI (NRNU MEPhI) je pobjednik otvorenog tendera raspisanog 8. maja 2013. godine u okviru implementacije odredbi Ukaza predsjednika Rusije od 7. maja 2012. godine broj 599. Pored toga, NRNU MEPhI je strateški partner i bazni univerzitet Državne korporacije Rosatom u oblasti kadrovske i naučne i inovativne podrške nuklearnoj industriji, dizajniran da ima multiplikativni efekat na rusku ekonomiju i ojača njenu poziciju na svetskim tržištima. Jačanje konkurentnosti NRNU MEPhI je naučni i obrazovni deo strategije razvoja Državne korporacije „Rosatom“. Jedan od ključnih aspekata razvoja univerziteta je aktivna diverzifikacija i jačanje pozicija ne samo u oblasti nuklearne, već iu drugim tehnologijama, kao što su nuklearna medicina, elektronika otporna na zračenje, kompoziti, supravodljivi uređaji, kibernetičke tehnologije. , kao i iz oblasti menadžmenta i ekonomije. Diverzifikacija će dodatno ojačati poziciju NRNU MEPHI kao vodećeg svetskog multidisciplinarnog obrazovnog i istraživačkog centra.

S tim u vezi, posebno je relevantna analiza različitih modela interakcije između organizacija usmjerenih na implementaciju mrežnih obrazovnih programa visokog obrazovanja, uključujući i na međunarodnoj osnovi, te formiranje regulatorne i metodološke osnove za interakciju sa stanovišta povećanja konkurentnost ne samo NRNU MEPhI, već i cjelokupnog domaćeg visokog obrazovanja.

Zadaci mrežne obuke i mrežni obrazovni programi

U skladu sa novom verzijom Federalnog zakona o obrazovanju, mrežni obrazac za realizaciju obrazovnih programa (u daljem tekstu: mrežni obrazac) omogućava studentima da ga savladaju koristeći resurse više organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući i strane, a po potrebi i korištenje resursa drugih organizacija.

Glavne karakteristike mrežnog oblika obrazovanja su sljedeće:

• organizuje se uglavnom prema perspektivnim (jedinstvenim) obrazovnim programima, po pravilu, interdisciplinarnog karaktera u cilju osposobljavanja kadrova za velike industrijske, naučne i druge projekte;
• omogućava vam da formirate jedinstvene kompetencije koje su tražene, prije svega, u sektorima privrede koji se brzo razvijaju;
• pruža mogućnost korišćenja u obrazovnoj delatnosti, uz resurse obrazovnih organizacija, materijalne i ljudske resurse drugih organizacija: naučnih, industrijskih, medicinskih, kulturnih organizacija itd.

Ciljevi mrežnog učenja su:

• osposobljavanje kadrova sa jedinstvenim kompetencijama koje su tražene na tržištu rada prioritetnih sektora industrijske i regionalne privrede i tržišta rada;
• unapređenje kvaliteta obrazovanja integracijom resursa partnerskih organizacija u prioritetne oblasti sektorskog, međusektorskog i regionalnog razvoja u skladu sa međunarodnim standardima;
• uvođenje najboljih primjera domaće i strane prakse u obrazovni proces za razvoj primijenjenih istraživanja za potrebe preduzeća u industriji i regionu.

Korišćenje mrežnog obrasca za realizaciju obrazovnih programa vrši se na osnovu sporazuma između organizacija. Za organizaciju realizacije obrazovnih programa putem mrežnog obrasca od strane više organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, te organizacije zajednički razvijaju i odobravaju obrazovne programe.

Ugovorom o mrežnom obrascu za realizaciju obrazovnih programa precizirano je:

1) vrstu, nivo i (ili) fokus obrazovnog programa (deo obrazovnog programa određenog nivoa, vrste i fokusa), koji se realizuje korišćenjem mrežnog obrasca;

2) status studenata u organizacijama, pravila za prijem na studij po mrežnom obrazovnom programu, postupak organizovanja akademske mobilnosti studenata koji savladavaju mrežni obrazovni program;

3) uslove i postupak realizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti u okviru obrazovnog programa koji se realizuje putem mrežnog obrasca, uključujući raspodjelu nadležnosti između organizacija, postupak realizacije obrazovnog programa, prirodu i količinu sredstava koje koristi svaka organizacija koja realizuje obrazovno-vaspitni program. programi preko mrežne forme;

4) izdatu ispravu ili isprave o obrazovanju i (ili) kvalifikaciji, ispravu ili isprave o obrazovanju, kao i organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću koje izdaju ta dokumenta;

5) rok važenja ugovora, postupak njegove izmene i raskida.

U mrežnom obliku realizacije obrazovnih programa, u skladu sa Zakonom o obrazovanju, mogu učestvovati:

• obrazovne organizacije, tj. organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost na osnovu licence kao glavne vrste djelatnosti u skladu sa ciljevima za čije je postizanje takva organizacija stvorena;
• organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući i strane, tj. obrazovne organizacije i organizacije koje vrše obuku (organizacije koje na osnovu licence, uz svoju osnovnu djelatnost, obavljaju obrazovne djelatnosti kao dodatni pogled aktivnosti);
• druge (resursne) organizacije, kao što su: naučne organizacije, medicinske organizacije, kulturnih organizacija, fizičke kulture i sporta i dr., tj. posjedovanje potrebnih resursa za realizaciju obuke, prakse itd.

Na osnovu navedenog, predlažu se za razmatranje sljedeći glavni modeli mrežne forme za realizaciju obrazovnih programa:

• obrazovna organizacija - obrazovna organizacija, kada oboje imaju licence za sprovođenje programa visokog obrazovanja;
• obrazovna organizacija - organizacija koja pruža obuku. U ovom slučaju, za drugu organizaciju obuka nije osnovna djelatnost i može imati dozvolu za implementaciju samo dodatnih stručnih programa. Ova kategorija uključuje i strane organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima.
• obrazovna organizacija - resursna organizacija koja nema dozvolu za sprovođenje obrazovnih programa.

Mrežni oblik realizacije obrazovnih programa prihvatljiv je za sve nivoe obrazovanja. U skladu sa Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije br. 499, napredna obuka se može sprovoditi ne samo za osobe sa kvalifikacijama, već i za studente viših godina. Najfleksibilnije mogućnosti daju se za mrežni obrazac na magistarskom i postdiplomskom nivou (boravništvo, dopuna), jer je u tom slučaju moguće izdati dokumente o usvajanju dodatnih stručnih programa (prekvalifikacija).

Mrežni obrazovni program - obrazovni program koji zajednički realizuju obrazovne, naučne, industrijske i druge organizacije na osnovu sporazuma o jedinstvenom nastavnom planu i programu. Organizacija obuke u mrežnom obrazovnom programu može se okarakterisati na sljedeći način.

• Ciljevi, zadaci, sadržaj mrežnog obrazovnog programa, postupak njegove realizacije uređuju se sporazumom (ugovorom), koji potpisuju sve partnerske organizacije.
• Nastavni plan i program mrežnog obrazovnog programa navodi organizatore partnerskih organizacija odgovornih za određene module (discipline, cikluse disciplina).
• Regrutaciju za mrežni program vrši bazni univerzitet, koji koordinira aktivnosti na realizaciji programa, kontroliše realizaciju nastavnog plana i programa i organizuje završnu certifikaciju.
• Na osnovu rezultata obuke, studentu se izdaje diploma osnovnog univerziteta. Dodatak diplomi navodi module, discipline, prakse koje je student završio na drugim univerzitetima ili organizacijama (navodeći broj akademskih bodova).
• Ukupno trajanje studija na osnovnom univerzitetu treba da iznosi najmanje 40% standardnog roka (intenziteta rada) za savladavanje cjelokupnog obrazovnog programa.
• Rok studiranja po mrežnom obrazovnom programu ne može biti duži od rokova savladavanja obrazovnog programa odgovarajućeg smjera obuke (specijalnosti).
• U slučaju studiranja po programu zajedničkih ili dvostrukih diploma, izrađuju se dva nastavna plana i programa za dva različita univerziteta, gdje se više akademskih disciplina međusobno računaju, a jedan broj disciplina se može zajednički realizovati (diplomski kvalifikacioni rad i sl. ). Na osnovu rezultata obuke polazniku se izdaju dvije diplome. U tom slučaju, trajanje studija na svakom univerzitetu treba da bude najmanje 40% standardnog perioda (intenziteta rada) savladavanja obrazovnog programa, a ukupno povećanje intenziteta rada za studenta ne prelazi 25% godišnje.

Fokus mrežnih obrazovnih programa

Za realizaciju mrežnih obrazovnih programa na samom univerzitetu, koji zaključuje ugovore o partnerstvu, proširuje se funkcionalnost inovacionih i obrazovnih centara i odjeljenja, uključujući i dalje stručno obrazovanje; nastavno-metodička vijeća; centri za usavršavanje nastavnika; regionalni i industrijski centri kompetencija; usluge marketinga i zapošljavanja diplomiranih studenata. Mrežni obrazovni programi u svom fokusu mogu biti:

• orijentisan na kompetencije, usmjeren na formiranje jedinstvenih kompetencija za obuku kvalifikovanog kadra za prioritetne sektore industrije i regionalne privrede i tržišta rada;
• naučni i inovativni, usmereni na razvoj primenjenih istraživanja za potrebe preduzeća u industriji i regionu;
• sektorski, osmišljen da obučava visokokvalitetne diplomce u prioritetnim oblastima sektorskog, međusektorskog i regionalnog razvoja na osnovu međunarodnih obrazovnih i profesionalnih standarda.

U slučaju kreiranja kompetentno orijentisanih mrežnih obrazovnih programa, partnerske strukture proširuju se centrima i odjelima preduniverzitetske obuke, centrima za karijerno vođenje, profilom učionice i učionice, kako bi se što ranije počelo graditi jedinstvene kompetencije.

U slučaju naučnih i inovativnih mrežnih obrazovnih programa veoma je važna inovativna infrastruktura koja se stvara, kada se resursi univerziteta kombinuju sa resursima obrazovnih i istraživačkih centara, centara za kolektivnu upotrebu naučne opreme, tehnoloških parkova i biznisa. inkubatori. U ovom slučaju se stvara informaciono naučno i obrazovno okruženje u kojem univerzitet postaje integralni učesnik (slika 1).

Rice. 1. Interakcione organizacije u okviru mrežnih naučnih i inovativnih obrazovnih programa

Za realizaciju obrazovnih programa mreže podružnica, u strukturi univerziteta stvaraju se trenažno-proizvodni centri i odjeli, uključujući područne (osnovne) katedre; eksperimentalno projektovanje proizvodnih i inovacijsko-tehnoloških centara industrijske orijentacije. Tako se stvara laboratorijska i proizvodna baza za kolaborativno učenje (slika 2).

Rice. 2. Interakcione organizacije u okviru obrazovnih programa mrežne industrije

Zajedničke i duple diplome u mrežnom obliku obrazovanja

Sa stanovišta međunarodne prakse, postoji nekoliko definicija pojma „zajednička diploma“. Na službenoj web stranici Bolonjskog procesa zajednička diploma je uvjerenje o visokom obrazovanju (kvalifikacija, stepen) koje zajednički izdaju dva ili više univerziteta na osnovu zajedničkog studijskog programa. Zajednička diploma se može izdati u obliku:

• poseban dokument koji se izdaje uz jednu ili više diploma nacionalnog univerziteta;
• zajednički jedinstveni dokument koji izdaju univerziteti koji su vršili obuku u ovom obrazovnom programu, a koji nije praćen izdavanjem nacionalnih diploma;
• jednu ili više nacionalnih diploma izdatih paralelno i istovremeno kao potvrdu stečene kvalifikacije.

Takvi obrazovni programi po pravilu mogu biti interdisciplinarni, zasnovani na principima integracije sadržaja obrazovanja u različite predmetne oblasti, profili, smjerovi obuke, koji se nalaze na raskrsnici grana znanja. Takvi programi se nazivaju jednostepeni dvostruki (ili više) obrazovni programi.

Jednostepeni dualni programi se realizuju kao dva obrazovna programa u različitim oblastima na istom nivou obuke, dok se dva stepena dodeljuju u različitim oblastima obuke. U ovom slučaju se formira integrisani nastavni plan i program, gdje osnovne discipline zadovoljavaju oba područja obuke i međusobno su zamjenjive (međusobno kreditne). Varijabilne discipline vam omogućavaju da razvijete fleksibilne programe obuke u dvije oblasti u isto vrijeme.

Atraktivnost jednostepenih duplih programa, u poređenju sa sekvencijalnom obukom u dva različita programa, je ušteda vremena na obuci, produbljivanje univerzalnih kompetencija (opštenaučne, instrumentalne) povećanjem obima fundamentalne obuke, proširenjem stručnih kompetencija kroz istovremenu specijalizaciju u dva različita programa. odabranim oblastima aktivnosti, a takođe iu opadanju finansijski troškovi za obrazovanje.

Vrste obrazovnih aktivnosti mrežnih obrazovnih programa koje organizacije realizuju zajednički

U skladu sa članom 15. Federalnog zakona o obrazovanju, za realizaciju obrazovnog programa, sporazum o saradnji zaključuju organizacije koje raspolažu sredstvima neophodnim za sprovođenje obuke, obuke i industrijska praksa i sprovođenje drugih vidova vaspitno-obrazovnih aktivnosti predviđenih odgovarajućim obrazovnim programom.

Za svaki obrazovni program, akademski ( teorijska obuka) i komponente istraživanja. Istraživačka komponenta obuhvata istraživački rad studenata, razne vrste praksi, pripremu završnog kvalifikacionog rada itd. Dakle, sa mrežnim oblikom učenja, uzimajući u obzir tipove organizacija u interakciji i prisustvo obrazovne licence, može se razlikovati sledeće vrste obrazovne aktivnosti koje se mogu zajednički realizovati: teorijska obuka; istraživački rad; obuka u obliku pripravničkog staža; praksa u obliku pripravničkog staža; .

Potreba za uvođenjem pripravničkog staža u ovom slučaju proizilazi iz činjenice da kao partner univerziteta mogu biti organizacije koje realizuju dodatne stručne programe: programe usavršavanja i prekvalifikacije.

U skladu sa Naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije br. 499, dodatni stručni program može se realizovati u celini ili delimično u obliku pripravničkog staža. Praksa se obavlja u svrhu studiranja izvrsnost, uključujući i inostranstvo, kao i učvršćivanje teorijskih znanja stečenih u izradi programa stručne prekvalifikacije ili usavršavanja, te sticanje praktičnih vještina i sposobnosti za njihovo efektivno korištenje u obavljanju svojih dužnosti.

Pripravnički staž u ovom slučaju je legitimna vrsta obrazovne aktivnosti, individualne je ili grupne prirode i može uključivati:

• samostalan rad sa edukativne publikacije;
• sticanje profesionalnih i organizacionih vještina;
• proučavanje organizacije i tehnologije proizvodnje, rada;
• neposredno učešće u planiranju rada organizacije;
• rad sa tehničkom, regulatornom i drugom dokumentacijom;
• performanse funkcionalne dužnosti zvaničnici(kao privremeni ili podstudija) itd.

Sadržaj pripravničkog staža utvrđuje organizacija, uzimajući u obzir prijedloge organizacija koje šalju specijaliste na praksu, sadržaj dodatnih stručnih programa. Uslove pripravničkog staža organizacija utvrđuje samostalno, na osnovu ciljeva obuke. Trajanje prakse dogovara se sa rukovodiocem organizacije u kojoj se obavlja. Na osnovu rezultata pripravničkog staža, pripravniku se izdaje isprava o kvalifikaciji u zavisnosti od dodatnog stručnog programa koji se realizuje.

Prilikom realizacije dodatnih stručnih programa, organizacija može primijeniti oblik organizovanja obrazovnih aktivnosti po modularnom principu predstavljanja sadržaja obrazovnog programa i izrade nastavnih planova i programa, uz korištenje različitih obrazovnih tehnologija, uključujući tehnologije učenja na daljinu i e-learning. Minimalni dozvoljeni rok za savladavanje programa usavršavanja ne može biti kraći od 16 sati, a rok za savladavanje programa stručne prekvalifikacije - kraći od 250 sati.

Uslovi i postupak realizacije obrazovnih aktivnosti u okviru mrežnog oblika interakcije propisani su ugovorom koji se zaključuje. Naime: utvrđuju se uslovi i postupak za realizaciju obrazovnih aktivnosti u okviru obrazovnog programa koji se realizuje putem mrežnog obrasca, uključujući raspodelu nadležnosti između organizacija, postupak realizacije obrazovnog programa, prirodu i količinu resursa koje svaka organizacija koristi. sprovođenje obrazovnih programa kroz mrežnu formu; naznačeni su izdati dokument ili dokumenti o obrazovanju i (ili) kvalifikaciji, dokument ili dokumenti o obuci, kao i organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću koje izdaju ta dokumenta.

Model interakcije "obrazovna organizacija - obrazovna organizacija"

U ovom slučaju, obje organizacije imaju licence za realizaciju i programa visokog obrazovanja i dodatnih stručnih programa. Vrste obrazovnih aktivnosti za koje je moguća saradnja između dva univerziteta: teorijska obuka; istraživački rad; obuka u obliku pripravničkog staža; praksa u obliku pripravničkog staža; istraživački rad u vidu pripravničkog staža, izvođenje završnog kvalifikacionog rada.

Koristeći scenarijski pristup, definiramo minimalne vrijednosti za vrijeme trajanja različitih vrsta obrazovnih aktivnosti koje provode partneri univerziteta.

Scenarij br. 1 (antisimetrična interakcija). Ovaj scenario je fokusiran na povećanje mobilnosti studenata. Razmatramo dva partnera: jedan je glavni univerzitet na koji se upisuju studenti. Partner je drugi univerzitet, koji obezbjeđuje svoju resursnu bazu za kratkoročnu obuku (Tabela 1).

Tab. 1. Zajednička realizacija vidova obrazovnih aktivnosti od strane dva univerziteta uz antisimetričnu interakciju

Vrste aktivnosti učenja	Trajanje (minimalno)
teorijska obuka	20 kredita (termin)
istraživački rad	20 kredita (termin)	diploma o prekvalifikaciji uvjerenje o stručnom usavršavanju
pripravnički trening
pripravnička praksa		uvjerenje o stručnom usavršavanju u obliku pripravničkog staža
istraživački rad u obliku pripravničkog staža	15 kredita (8 sedmica i certifikacija)	uvjerenje o stručnom usavršavanju u obliku pripravničkog staža

Scenario br. 2 (simetrična interakcija unutar dva područja obuke). Ovaj scenario je fokusiran na razvoj interdisciplinarnih i primenjenih istraživanja za potrebe preduzeća u industriji i regionu. Tražimo dva partnera. Jedan je glavni univerzitet na koji se upisuju studenti. Drugi univerzitet također upisuje studente u zajednički interdisciplinarni obrazovni program.

U ovom scenariju, obuka se izvodi u dvije različite oblasti obuke, odnosno sastavljaju se dva različita nastavna plana i programa za dvije različite oblasti obuke. Dio akademskih disciplina koje se izučavaju na jednom programu na jednom univerzitetu se ponovo čita u okviru drugog programa na drugom univerzitetu. Istraživački rad i može se odvijati zajednički, pod vodstvom dva nastavnika. Na osnovu rezultata savladavanja obrazovnog programa izdaju se dvije jednostepene diplome visokog obrazovanja u različitim oblastima obuke.

U ovom scenariju, potrebno je utvrditi u kojoj mjeri su odgovornosti raspoređene među organizacijama za svaki nastavni plan i program i koliko se povećava obim obrazovnog programa za svakog učenika.

Povećanje obima kredita koje treba savladati za svakog studenta ne bi trebalo da prelazi 25% (za osnovu za obračun uzimaju se normativi za intenziviranje razvoja obrazovnih programa u okviru eksternih studija). Raspodjela obima prodatih kredita u okviru svakog obrazovnog programa trebala bi se kretati od 40% do 60%, s obzirom na činjenicu da se istraživački rad studenata i priprema završnog kvalifikacionog rada mogu realizovati zajednički (tabela 2) .

Tab. 2. Zajedničko sprovođenje vidova obrazovnih aktivnosti od strane dva univerziteta uz simetričnu interakciju u dve različite oblasti obuke

		Vrste aktivnosti učenja	Dokument koji potvrđuje obuku
40% -minimum 60% - maksimalno	60% -maks 40% - minimalno	teorijska obuka	Univerzitetska diploma br. 2
zajednički	zajednički	istraživački rad
zajednički	zajednički	priprema završnog kvalifikacionog rada

Scenarij br. 3 (simetrična interakcija unutar jedne oblasti obuke). Ovaj scenario je fokusiran na formiranje jedinstvenih kompetencija unutar jedne oblasti obuke. Razmatramo dva partnera: jedan je glavni univerzitet na koji se upisuju studenti, drugi univerzitet takođe upisuje studente u zajednički obrazovni program u jednoj oblasti studija. U ovom scenariju, jedan, jedinstveni kurikulum je sastavljen, akreditovan i validiran na oba univerziteta. Raspodjela nadležnosti između univerziteta vrši se na paritetnoj osnovi u omjeru granica od 40% do 60%.

Na osnovu rezultata savladavanja obrazovnog programa izdaju se dvije jednostepene diplome visokog obrazovanja u jednom smjeru obuke (tabela 3).

Tab. 3. Zajedničko sprovođenje vidova obrazovnih aktivnosti od strane dva univerziteta uz simetričnu interakciju u jednom smeru obuke

		Vrste aktivnosti učenja	Dokument koji potvrđuje obuku
40% -minimum 60% - maksimalno	60% -maks 40% - minimalno	teorijska obuka istraživački rad priprema završnog kvalifikacionog rada	Univerzitetska diploma br. 1 Univerzitetska diploma br. 2

Model "obrazovna organizacija - organizacija koja pruža obuku"

U ovom slučaju partnerskih ugovora, jedna organizacija ima licence za implementaciju i programa visokog obrazovanja i dodatnih stručnih programa. Druga organizacija ima dozvolu za sprovođenje samo dodatnih stručnih programa ili je strana organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću i izdaje svoja nacionalna dokumenta. Vrste obrazovnih aktivnosti za koje je moguća saradnja između dva univerziteta: teorijska obuka; istraživački rad; obuka u obliku pripravničkog staža; praksa u obliku pripravničkog staža; istraživački rad u obliku pripravničkog staža.

Koristeći scenarijski pristup, određujemo minimalno trajanje različitih vrsta aktivnosti učenja.

Scenarij br. 4 (antisimetrična interakcija između ruskih organizacija). Ovaj scenario je fokusiran na povećanje mobilnosti studenata. Razmatramo dva partnera: jedan je glavni univerzitet na koji se upisuju studenti, druga organizacija obezbjeđuje svoju resursnu bazu za kratkotrajno obrazovanje (Tabela 4).

Tab. 4. Zajedničko sprovođenje vidova obrazovnih aktivnosti od strane univerziteta i resursne organizacije

Vrste aktivnosti učenja	Trajanje (minimalno)	Dokument koji potvrđuje obuku
teorijska obuka	20 kredita (termin)	diploma o prekvalifikaciji uvjerenje o stručnom usavršavanju
istraživački rad	20 kredita (termin)	diploma o prekvalifikaciji uvjerenje o stručnom usavršavanju
pripravnički trening	7 kredita (4 sedmice i certifikat)	uvjerenje o stručnom usavršavanju u obliku pripravničkog staža
pripravnička praksa	15 kredita (8 sedmica i certifikacija)	uvjerenje o stručnom usavršavanju u obliku pripravničkog staža
istraživački rad u obliku pripravničkog staža	15 kredita (8 sedmica i certifikacija)	uvjerenje o stručnom usavršavanju u obliku pripravničkog staža

Scenarij br. 5 (antisimetrična interakcija sa međunarodnom organizacijom). Ovaj scenario je usmjeren na unapređenje kvaliteta obrazovnih programa u prioritetnim oblastima sektorskog, međusektorskog i regionalnog razvoja, u skladu sa međunarodnim standardima. Tražimo dva partnera. Jedan je glavni univerzitet na koji se upisuju studenti. Druga međunarodna organizacija sprovodi zajednički obrazovni program.

Trenutno, najčešći oblici realizacije zajedničkih obrazovnih programa su:

• akreditovani i validirani programi, kada jedan univerzitet priznaje ekvivalentnost programa drugog univerziteta svom sopstvenom obrazovnom programu uz moguće izdavanje sopstvene diplome diplomcima partnerskog univerziteta;
• franšizni programi, kada jedan univerzitet prenosi na drugi pravo na sprovođenje svog obrazovnog programa uz zadržavanje prava kontrole kvaliteta obuke;
• dvostruki i zajednički studijski programi, kada postoji usaglašavanje nastavnih planova i programa, metoda nastave i provjere znanja studenata, međusobno priznavanje ishoda učenja na partnerskim univerzitetima, postojanje zajedničkih struktura upravljanja programom, izdavanje zajedničke diplome.

U ovom slučaju, za mrežni oblik realizacije obrazovnih programa, najprihvatljiviji je treći vid interakcije sa međunarodnom organizacijom (tabela 5).

Tab. 5. Zajedničko sprovođenje vidova obrazovnih aktivnosti od strane univerziteta i međunarodne organizacije

Vrste aktivnosti učenja	Trajanje (minimalno) u međunarodnoj organizaciji	Dokument koji potvrđuje obuku
Bilo koja vrsta obrazovne aktivnosti	20 kredita (termin)	1. Dve nacionalne diplome 2. Ruska diploma + dodatni dokument na strano obrazovanje i (ili) strane kvalifikacije

Model "obrazovna organizacija - organizacija resursa"

U ovom slučaju, samo jedna organizacija ima licence za realizaciju i programa visokog obrazovanja i dodatnih stručnih programa. Druga organizacija obezbjeđuje svoju bazu resursa za obuku. Kao resursne organizacije mogu djelovati naučne organizacije, medicinske organizacije, kulturne organizacije, organizacije fizičke kulture i sporta itd. Ovaj model je dizajniran za obuku kvalifikovanog kadra za prioritetne sektore industrijske i regionalne privrede i tržišta rada.

Vrste obrazovnih aktivnosti za koje je moguća saradnja između dva univerziteta: teorijska obuka; istraživački rad; praksa, izvođenje završnog kvalifikacionog rada. Resursna organizacija u ovom slučaju nema licence za obrazovne aktivnosti. Dakle, kao rezultat obuke, student dobija jednu diplomu o visokom obrazovanju, koja pokazuje koje je discipline studirao na bazi partnerske organizacije (tabela 6).

Tab. 6. Zajedničko sprovođenje vidova obrazovnih aktivnosti od strane univerziteta i resursne organizacije

Vrste aktivnosti učenja	Trajanje (minimalno)	Trajanje vrste obrazovne aktivnosti (maksimalno)	Dokument koji potvrđuje obuku
teorijska obuka	3 kredita		Dokument slobodnog oblika koji potvrđuje obuku
istraživački rad	3 kredita
praksa	7 kredita (4 sedmice i certifikat)
Završni kvalifikacioni rad	8 kredita	bez konačne državne potvrde

Zaključak

Dakle, sumirajući navedeno, prema rezultatima obuke u okviru predloženih modela interakcije između organizacija za implementaciju mrežnih obrazovnih programa, mogu se dobiti ili dvije diplome visokog obrazovanja različitih univerziteta u dvije ili jedne oblasti obuke. izdati kao izdati dokumenti o obrazovanju i (ili) kvalifikaciji, ili diploma o visokom obrazovanju sa jednog univerziteta i diploma o prekvalifikaciji sa drugog univerziteta u dvije različite oblasti obuke, ili diploma o visokom obrazovanju i uvjerenje o stručnom usavršavanju; ili nacionalna (ruska) diploma o visokom obrazovanju i dokumenti o stranom obrazovanju ili stranim kvalifikacijama u obliku nacionalnog stranog posebnog dokumenta pored nacionalne diplome.

Za model „obrazovna organizacija – resursna organizacija“, na osnovu rezultata obuke, studentu se može izdati diploma o visokom obrazovanju sa naznakom koje discipline su se izučavale na osnovu kojih resursnih organizacija.

Svi razmatrani vidovi interakcije između organizacija imaju za cilj unapređenje kvaliteta obrazovanja, konkurentnosti domaćih univerziteta i mobilnosti studenata. Mrežni oblik realizacije obrazovnih programa je opšteprihvaćena svjetska praksa obrazovanja i ima široku perspektivu u sistemu domaćeg visokog obrazovanja.

Rad je podržan od strane Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2011-2015

Recenzenti:

Dukhanina LN, doktor pedagogije, profesor, šef Katedre za pedagogiju i metode naučnog obrazovanja, Nacionalni istraživački nuklearni univerzitet MEPhI, Moskva.

Putilov A.V., doktor tehničkih nauka, profesor, dekan Fakulteta za menadžment i ekonomiju visoke tehnologije, Nacionalni istraživački nuklearni univerzitet "MEPhI", Moskva.

Bibliografska veza

Vesna E.B., Guseva A.I. MODELI INTERAKCIJE ORGANIZACIJA U MREŽNOM OBLIKU IMPLEMENTACIJE OBRAZOVNIH PROGRAMA // Contemporary Issues nauke i obrazovanja. - 2013. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (datum pristupa: 31.03.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Novi zakon "O obrazovanju" predviđa online učenje za studente. To znači da se studenti mogu školovati na bazi više visokoškolskih ustanova istovremeno. Takvo iskustvo već postoji u Rusiji, na primjer, u Tomsku Državni univerzitet, gdje postoje zajednički master programi sa francuskim univerzitetima i posebni programi iz pojedinih predmeta.

Rektori svih obrazovnih institucija podržali su ideju stvaranja novih nastavnih metoda, čiji je zadatak da nauče univerzitete da međusobno komuniciraju. Zamenik ministra prosvete i nauke Aleksandar Klimov smatra da će onlajn učenje ne samo poboljšati nivo obrazovanja, već i povećati mogućnosti za studente koji će moći da studiraju u Rusiji i inostranstvu istovremeno. Ministarstvo prosvjete i nauke je izrazilo spremnost za stvaranje regulatornog okvira za onlajn učenje, ali su odbili da finansiraju ovaj program, jer se za mrežne programe ne izdvaja novac.

Neki nastavnici implementiraju online učenje za učenike putem ličnih web resursa. Primjer je kompleks obuke i metodologije o pedagoškim disciplinama na web stranici nastavnika Sidorov S.V. Izvor sadrži članke o pedagogiji i psihologiji, nastavne materijale, studentska istraživanja, aforizme i još mnogo toga.

Online učenje se razvija u mnogim zemljama. Sistem obuke može se izgraditi na različite načine, na primjer, u obliku webinara. Postoji i takav mehanizam za kombinovanje studija, kada student pohađa osnovnu školu na jednom univerzitetu, ali može ići na drugi univerzitet na jedan semestar. Zahvaljujući ovom sistemu, student ima mogućnost da odradi praksu u drugim regionima, kao i da dobije nekoliko diploma.

Sada sve savezni univerziteti nude online učenje. U okviru mrežne saradnje, 12 diplomskih i 15 master programi. Ali to ne znači da svaki univerzitet ima takve programe. U jednom programu može učestvovati od 2 do 8 univerziteta. Ako je ranije postojala akademska mobilnost, sada možemo govoriti o virtuelnoj mobilnosti.

Univerziteti su do danas već spremni za saradnju, ali još nije riješeno pitanje kakav će status imati studenti koji studiraju na nekoliko univerziteta. obrazovne institucije istovremeno i koji dokument o obrazovanju će dobiti. Takođe, za onlajn učenje studenata potrebno je razviti metode kontrole, odabrati spisak literature, izraditi nastavne planove i planove, a univerzitetima obezbijediti potrebne internet tehnologije.

Što se tiče razmjene studenata u okviru mrežnih programa obuke, savezni univerziteti odlučio podijeliti troškove: jedan plaća put, drugi smještaj. Ali postoje problemi sa mjestima u hostelima za "mrežne" studente, i njih također treba riješiti.