Μέθοδοι τεχνικής δημιουργικότητας. Μαθήματα: Ανάπτυξη επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας μαθητών Επιστημονικά προβλήματα και τεχνική δημιουργικότητα
Η ικανότητα να βλέπεις κάτι που δεν ταιριάζει στο προηγουμένως μαθημένο. Η ικανότητα κωδικοποίησης πληροφοριών στο νευρικό σύστημα. Η ικανότητα να περιορίζει τις νοητικές λειτουργίες. Ένα άτομο έχει την ικανότητα να καταρρίψει μια μακρά αλυσίδα συλλογισμών και να τους αντικαταστήσει με μια γενικευτική λειτουργία.
Μοιραστείτε εργασία στα κοινωνικά δίκτυα
Εάν αυτό το έργο δεν σας ταιριάζει, υπάρχει μια λίστα με παρόμοια έργα στο κάτω μέρος της σελίδας. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κουμπί αναζήτησης
Διάλεξη 4. Χαρακτηριστικά
επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα
Ένα χαρακτηριστικό της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας είναι:
1. Επαγρύπνηση στην αναζήτηση προβλημάτων.Η ικανότητα να βλέπεις ό,τι δεν ταιριάζει στο προηγουμένως μαθημένο. Η ικανότητα κωδικοποίησης πληροφοριών στο νευρικό σύστημα. Το καθήκον της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων είναι να βοηθήσει ένα άτομο να βρει τον εαυτό του, δηλ. καταλάβετε ποιοι χαρακτήρες, ποιοι κώδικας. Οι πληροφορίες είναι προσβάσιμες και αποδεκτές από αυτόν. Τότε η σκέψη του θα είναι όσο πιο παραγωγική γίνεται και θα φέρει την υψηλότερη ικανοποίηση.
2. Η ικανότητα περιορισμού νοητικών λειτουργιών.Ένα άτομο έχει την ικανότητα να καταρρίψει μια μακρά αλυσίδα συλλογισμών και να τους αντικαταστήσει με μια γενικευτική λειτουργία. Η διαδικασία περικοπής των νοητικών λειτουργιών είναι μια ειδική περίπτωση εκδήλωσης της δημιουργικής ικανότητας να αντικαταστήσει πολλές έννοιες με μία, να χρησιμοποιήσει σύμβολα που είναι πιο χωρητά από άποψη πληροφοριών.
3. Δυνατότητα μεταφοράς εμπειρίας, την ικανότητα εφαρμογής της ικανότητας που αποκτήθηκε στην επίλυση ενός προβλήματος στην επίλυση ενός άλλου, καθώς και την ικανότητα ανάπτυξης γενικευτικών στρατηγικών και την ικανότητα να βλέπεις αναλογίες.
4. Πλάγια σκέψη.Η πλευρική σκέψη αποδεικνύεται αποτελεσματική και βοηθά στην εξεύρεση λύσης στο πρόβλημα υπό μια απαραίτητη προϋπόθεση: πρέπει να γίνει βιώσιμος στόχος της επιστημονικής και τεχνικής δραστηριότητας, ο κυρίαρχος της δημιουργικής διαδικασίας. Η ικανότητα του εγκεφάλου να σχηματίζει και να διατηρεί σε κατάσταση διέγερσης για μεγάλο χρονικό διάστημα ένα νευρικό μοντέλο του στόχου που κατευθύνει την κίνηση της σκέψης είναι, προφανώς, ένα από τα συστατικά του ταλέντου.
5. Ολότητα αντίληψης.Αυτή είναι η ικανότητα αντίληψης της πραγματικότητας στο σύνολό της, χωρίς να τη χωρίζεις (σε αντίθεση με την αντίληψη σε μικρές ανεξάρτητες μερίδες). Η ικανότητα αναγνώρισης εικόνων, αντίδρασης σε παρόμοια αντικείμενα, ανεξάρτητα από τις ατομικές διαφορές, είναι μια από τις θεμελιώδεις ιδιότητες του εγκεφάλου· η σκέψη ξεκινά από αυτήν. Η φυσιολογική βάση της εικόνας είναι ένα νευρικό μοντέλο ή ένα σύνολο νευρικών κυττάρων και οι συνδέσεις τους που σχηματίζουν μια ομάδα που είναι σχετικά σταθερή στο χρόνο. Ένα νευρωνικό μοντέλο είναι ένας κωδικός προσδιορισμού για ένα αντικείμενο ή ένα γεγονός. Η δομή του μοντέλου είναι παρόμοια με τη δομή του ανακλώμενου αντικειμένου.
6. Σύγκλιση εννοιών.Η ευκολία συσχέτισης εννοιών και η απόστασή τους, η σημασιολογική απόσταση μεταξύ τους. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται ξεκάθαρα, για παράδειγμα, στη σύνθεση εξυπνακισμών. Η διαδικασία σκέψης διαφέρει από τον ελεύθερο συνειρμό στο ότι η σκέψη είναι κατευθυνόμενη συσχέτιση. Ο παράγοντας που το καθοδηγεί και το μετατρέπει σε σκέψη είναι ο στόχος.
7. Ετοιμότητα μνήμης.Η ετοιμότητα της μνήμης να δώσει τις απαραίτητες πληροφορίες την κατάλληλη στιγμή είναι ένα από τα συστατικά της ευρηματικότητας.
8. Ευελιξία σκέψης.Αυτή είναι η ικανότητα γρήγορης και εύκολης μετάβασης από τη μια κατηγορία φαινομένων στην άλλη, με μεγάλη περιεκτικότητα. Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα έγκαιρης εγκατάλειψης μιας διακυβευμένης υπόθεσης.
9. Ικανότητα αξιολόγησης.Η δυνατότητα να επιλέξετε μία από τις πολλές εναλλακτικές ελέγχοντάς την.
10. Δυνατότητα προσκόλλησης.Η ικανότητα συνδυασμού αντιληπτών ερεθισμάτων.
11. Ευκολία στη δημιουργία ιδεών.Όσο περισσότερες ιδέες προβάλλει ένα άτομο, τόσο πιο πιθανό είναι να υπάρχουν πολύτιμες ανάμεσά τους. Για να προκύψει μια σκέψη, πρέπει τουλάχιστον δύο μοντέλα που είναι αποθηκευμένα στον εγκέφαλο να είναι ενθουσιασμένα. Μια σκέψη, μια ιδέα δεν είναι ένα νευρωνικό μοντέλο, αλλά κίνηση, διαδοχική ενεργοποίηση και σύγκριση μοντέλων.
12. Η ικανότητα πρόβλεψης.Η παραγωγή επιστημονικών και τεχνικών ιδεών είναι αδιαχώριστη από την ανθρώπινη φαντασία ή φαντασία. Είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε τρεις τύπους φαντασίας:
α) το λογικό συνάγει το μέλλον από το παρόν μέσω λογικών μετασχηματισμών·
β) να αναζητούν κριτικά τι ακριβώς υπάρχει στη σύγχρονη τεχνολογία, το εκπαιδευτικό σύστημα, την κοινωνική ζωή. γ) διαισθητικό - με βάση την εμπειρία ζωής, υψηλό βαθμό ευαισθησίας στην ανάπτυξη ορισμένων αντικειμένων.
13. Δυνατότητα εξευγενισμού.Αυτό δεν είναι απλώς επιμονή, ψυχραιμία και διάθεση με ισχυρή θέληση για την ολοκλήρωση αυτού που έχει ξεκινήσει, αλλά είναι η ικανότητα να τελειοποιήσετε τις λεπτομέρειες, να τελειοποιήσετε με επίπονο και επίπονο τρόπο το αρχικό σχέδιο.
14. Προθυμία για ανάληψη κινδύνων- ένα άλλο χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας σε επιστημονικές και τεχνικές, επιστημονικές και τεχνικές δραστηριότητες. Ένα άτομο που έχει πολλές ιδέες πρέπει να μπορεί να τις εκφράσει και να τις υπερασπιστεί με τόλμη.
15. Επίπεδα επιστημονικής και τεχνικής δραστηριότητας.Ο τομέας της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας περιλαμβάνει:
α) οι ανακαλύψεις είναι η καθιέρωση προηγουμένως άγνωστων αντικειμενικά υπαρχόντων προτύπων, ιδιοτήτων και φαινομένων του υλικού κόσμου, εισάγοντας θεμελιώδεις αλλαγές στη γνώση.
β) μια εφεύρεση είναι μια νέα και σημαντικά διαφορετική τεχνική λύση σε ένα πρόβλημα σε οποιοδήποτε τομέα της οικονομίας, της κοινωνικής ανάπτυξης, του πολιτισμού και της άμυνας της χώρας, η οποία έχει θετικό αποτέλεσμα.
γ) μια πρόταση εξορθολογισμού είναι μια τεχνική λύση που είναι νέα και χρήσιμη για την επιχείρηση, τον οργανισμό ή το ίδρυμα στον οποίο υποβάλλεται και η οποία προβλέπει αλλαγή στην τεχνολογία παραγωγής ή στο σχεδιασμό των προϊόντων, στην τεχνική που χρησιμοποιείται ή στη σύνθεση του υλικό.
Οι μορφές δημιουργικότητας, σε κάποιο βαθμό εγγενείς σε διάφορους τύπους επιστημονικών και τεχνικών δραστηριοτήτων για τη δημιουργία νέας τεχνολογίας, χαρακτηρίζονται από το επιστημονικό και τεχνικό τους περιεχόμενο και αντιστοιχούν σε διαφορετικά επίπεδα καινοτομίας. Μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες με βάση την ανάπτυξη ποιοτικά διαφορετικών αρχών ή διαδικασιών που οδηγούν σε θεμελιώδη μετασχηματισμό της τεχνολογίας και, κατά κανόνα, σε ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας.
Άλλες σχετικές εργασίες που μπορεί να σας ενδιαφέρουν.vshm> |
|||
| 12142. | Πληροφοριακό σύστημα παρακολούθησης του επιστημονικού και τεχνικού δυναμικού της περιοχής | 17,24KB | |
| Το πληροφοριακό σύστημα είναι ένα λογισμικό και ένα σύμπλεγμα πληροφοριών σχεδιασμένο για επιχειρησιακή αναλυτική λογιστική και παρακολούθηση δεικτών επιστημονικού και τεχνικού δυναμικού βάσει δεδομένων από διάφορους στατιστικούς δείκτες που αναλύονται σύμφωνα με τη μεθοδολογία του συγγραφέα. Το αναπτυγμένο εφαρμοσμένο ΚΠ έχει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα: προσαρμοστικότητα για μια ευρεία κατηγορία δεικτών, συνέχεια των νέων τεχνολογιών πληροφοριών, αυτοματοποίηση σημαντικού αριθμού λειτουργιών που εκτελούνται στην αξιολόγηση του επιστημονικού και τεχνικού δυναμικού. Προϊόν... | |||
| 2712. | Οδηγίες για την αποτελεσματική αξιοποίηση εκπαιδευτικών, επιστημονικών, τεχνικών και καινοτόμων δυνατοτήτων για την επίλυση κοινωνικοοικονομικών προβλημάτων στην περιοχή | 25,65 KB | |
| Όπως είναι γνωστό στα οικονομικά, συνήθως διακρίνονται πέντε τύποι καινοτομιών: η εισαγωγή ενός νέου προϊόντος. εισαγωγή μιας νέας μεθόδου παραγωγής· δημιουργία μιας νέας αγοράς· ανάπτυξη μιας νέας πηγής προμήθειας πρώτων υλών και ημικατεργασμένων προϊόντων· αναδιοργάνωση της διοικητικής δομής. Επομένως, κατά τον προσδιορισμό της περιοχής και τη μελέτη των χαρακτηριστικών του μηχανισμού ... | |||
| 5400. | ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΛΕΞΙΚΕΣ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΛΑΪΚΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ | 130,08KB | |
| Ένα δημοφιλές επιστημονικό κείμενο σχετίζεται άμεσα με ένα επιστημονικό, η ομοιότητά τους έγκειται στο γεγονός ότι και τα δύο κείμενα αντικατοπτρίζουν ένα επιστημονικό πρόβλημα, μια νέα γνώση, αλλά το παρουσιάζουν στους αναγνώστες με διαφορετικούς τρόπους. Το επιστημονικό κείμενο είναι πιο επισημοποιημένο, γεμάτο όρους. | |||
| 16018. | Σύστημα διαχείρισης ποιότητας συντήρησης και επισκευής | 4,05 MB | |
| Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν μια σειρά αλληλένδετων εργασιών στη διαδικασία της εργασίας: - να αναλυθεί το σύστημα παροχής υπηρεσιών στην υπηρεσία αυτοκινήτων Autoplus. - Παρουσίαση χρηματοοικονομικής και οικονομικής ανάλυσης των δραστηριοτήτων της υπηρεσίας αυτοκινήτων Autoplus. - για τον χαρακτηρισμό της περιγραφής των διαδικασιών οργάνωσης στην υπηρεσία αυτοκινήτων Autoplus. - να αναπτύξει συστάσεις για τη βελτίωση του συστήματος διαχείρισης διαδικασιών για την παροχή υπηρεσιών επισκευής αυτοκινήτων στο Autoplus. - παρέχει αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διαδικασιών του οργανισμού στην υπηρεσία αυτοκινήτων Autoplus. -... | |||
| 2194. | Βασικές έννοιες της ψυχολογίας της δημιουργικότητας | 225,11 KB | |
| Δημιουργικότητα από τα αγγλικά. Αρχικά, η δημιουργικότητα θεωρήθηκε ως συνάρτηση της νόησης και το επίπεδο ανάπτυξης της νόησης ταυτίστηκε με το επίπεδο της δημιουργικότητας. Στη συνέχεια, αποδείχθηκε ότι το επίπεδο νοημοσύνης συσχετίζεται με τη δημιουργικότητα μέχρι ένα ορισμένο όριο και η πολύ υψηλή νοημοσύνη εμποδίζει τη δημιουργικότητα. Προς το παρόν, η δημιουργικότητα θεωρείται ως συνάρτηση μιας ολιστικής προσωπικότητας, μη αναγώγιμης σε νοημοσύνη, εξαρτώμενη από όλο το σύμπλεγμα των ψυχολογικών της χαρακτηριστικών. | |||
| 11242. | Ψυχολογικοί πόροι δημιουργικότητας στη δομή της δυσσυγχρονίας των προικισμένων | 6,88KB | |
| Μεταξύ των ποικίλων επιστημονικών αναζητήσεων που σχετίζονται με τη μελέτη της χαρισματικότητας, μας φαίνεται ενδιαφέρον και απαραίτητο να μελετήσουμε τα διαισθητικά και λεκτικά συστατικά της σκέψης. Η κύρια υπόθεσή μας είναι η υπόθεση ότι η παρουσία μιας ασύγχρονης αναλογίας αυτών των συστατικών στο θέμα θέτει την ώθηση για δημιουργική σκέψη... | |||
| 17746. | Παιδαγωγική καλών τεχνών: ιστορία και κύριες τάσεις ανάπτυξης | 25,96 KB | |
| Το καθήκον της εργασίας ελέγχου για την εξέταση της έννοιας της παιδικής τέχνης είναι να εντοπίσει την έρευνα εξαιρετικών δασκάλων και ψυχολόγων και την ιστορία της διαμόρφωσης της παιδικής τέχνης. Τα μεμονωμένα έργα μπορούν να είναι εκδήλωση καλλιτεχνικής δημιουργικότητας - σχέδια που γίνονται ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, μοντελοποίηση, προφορικός και γραπτός καλλιτεχνικός λόγος, μελωδίες, δραματοποίηση, χοροί, καθώς και χορωδιακό τραγούδι, θεατρικές παραστάσεις, διακοσμητικά και εφαρμοσμένα έργα, σκάλισμα , κουκλοθέατρο, σχέδιο και ταινίες μεγάλου μήκους και... | |||
| 19460. | Ανάπτυξη λογισμικού για το πληροφοριακό σύστημα "House of Children's Creativity" | 1,08 MB | |
| Το λογισμικό είναι ένα πρόγραμμα που ελέγχει τη λειτουργία ενός υπολογιστή ή εκτελεί κάποιο είδος υπολογισμού ή ενέργειας. Αυτές μπορεί να είναι εσωτερικές εντολές που ελέγχουν εξοπλισμό ή πρόγραμμα που εκτελεί κάποια ενέργεια ως απόκριση σε εντολές που εισάγονται από το πληκτρολόγιο. Το λογισμικό υπολογιστή μπορεί να είναι ανοιχτού κώδικα ή αποκλειστικό στην εταιρεία προγραμματισμού. | |||
| 20113. | Οι ιδιαιτερότητες του δυτικοευρωπαϊκού και ρωσικού συμβολισμού στα έργα των Μπλοκ και Βερλαίν | 36,82 KB | |
| Ρωσικός και ξένος συμβολισμός Οι ιδιαιτερότητες του ξένου συμβολισμού Ως καλλιτεχνική τάση, ο συμβολισμός ανακοινώθηκε δημόσια στη Γαλλία όταν μια ομάδα νέων ποιητών το 1886 συσπειρώθηκε γύρω από τον S. Bely όρισε ένα σύμβολο ως συνδυασμό ετερογενών πραγμάτων μαζί. Μη συνειδητοποιώντας τη συνέχιση κάποιας συγκεκριμένης τάσης στην τέχνη, ο συμβολισμός έφερε τον γενετικό κώδικα του ρομαντισμού: οι ρίζες του συμβολισμού βρίσκονται στη ρομαντική δέσμευση στην υψηλότερη αρχή ενός ιδανικού κόσμου. Οι εικόνες της φύσης, οι ανθρώπινες πράξεις, όλα τα φαινόμενα της ζωής μας είναι σημαντικά για... | |||
| 11136. | Σχεδιασμός και εκτίμηση του κόστους οργάνωσης ενός ορφανοτροφείου δημιουργικότητας | 34,82 KB | |
| Η οργάνωση ενός ορφανοτροφείου δημιουργικότητας επηρεάζει ένα σύνολο εκπαιδευτικών τομέων που διασφαλίζουν την ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά στους κύριους τομείς - σωματικούς, κοινωνικούς και προσωπικούς, γνωστικούς λόγου και καλλιτεχνικούς και αισθητικούς. | |||
Σήμερα, οι σημαντικές προτεραιότητες της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη και ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, η προσέλκυση νέων στην επιστημονική και τεχνική σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας και η αύξηση του κύρους των επιστημονικών και τεχνικών επαγγελμάτων. Επί του παρόντος, όταν επιτελείται η πολιτειακή και κοινωνική τάξη για την τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί της περιοχής μας έρχονται αντιμέτωποι με το έργο του εκσυγχρονισμού και της επέκτασης των δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών και των νέων. Σε αυτό το άρθρο θα σας πω πώς, χωρίς καλή υλική βάση, να εμφυσήσετε και να αναπτύξετε στους μαθητές την αγάπη για την τεχνική δημιουργικότητα χρησιμοποιώντας απλά υλικά ως παράδειγμα.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Αρχική τεχνική μοντελοποίηση
Στο πλαίσιο θεσμού πρόσθετης εκπαίδευσης
Σήμερα, οι σημαντικές προτεραιότητες της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη και ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, η προσέλκυση νέων στην επιστημονική και τεχνική σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας και η αύξηση του κύρους των επιστημονικών και τεχνικών επαγγελμάτων. Επί του παρόντος, όταν επιτελείται η πολιτειακή και κοινωνική τάξη για την τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί της περιοχής μας έρχονται αντιμέτωποι με το έργο του εκσυγχρονισμού και της επέκτασης των δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών και των νέων. Τα μαθήματα του στούντιο "Forge of Hephaestus" πραγματοποιούνται σύμφωνα με ένα πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα αρχικής τεχνικής μοντελοποίησης, το οποίο είναι τεχνικά προσανατολισμένο και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης του κόσμου της τεχνολογίας, της διάταξης δομών, μηχανισμών και τις μηχανές, τη θέση τους στον έξω κόσμο, καθώς και τις δημιουργικές ικανότητες. Οι σύλλογοι τεχνικού προσανατολισμού στο ίδρυμά μας της πρόσθετης εκπαίδευσης αποτελούν σημείο εκκίνησης για μελλοντικούς μηχανικούς, εφευρέτες, σχεδιαστές, ανθρώπους εργαζομένων που κατέχουν τη σύγχρονη τεχνολογία. Στο εκπαιδευτικό σύστημα της δημοτικής περιφέρειας Ershovsky, μόνο ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά εφαρμόζει τεχνική εστίαση. Αυτό είναι το MBU DO "The House of Children's Creativity in the city of Ershov, Region Saratov." 35 παιδιά ασχολούνται αυτή τη στιγμή σε τεχνικούς συλλόγους του Στέγης Παιδικής Δημιουργικότητας. Το DDT διαθέτει επαρκές ανθρώπινο δυναμικό, πολυετή εμπειρία σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα τεχνικής φύσης και μερικώς εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας. Το πρόγραμμα σπουδών χρησιμοποιείται για την υλοποίηση του προγράμματος. μεθοδολογική βιβλιογραφία για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης και μαθητές. πόρους δικτύων πληροφοριών σύμφωνα με τη μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων.Εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα:αφίσες, διαγράμματα, μακέτες, υλικό επίδειξης, διδακτικά βοηθήματα, διδακτικά παιχνίδια, μυθιστορηματική και βοηθητική λογοτεχνία, φωτογραφίες, εικονογραφήσεις, ανάπτυξη συνομιλιών, παιχνίδια, δείγματα, διαγνωστικά τεστ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι μαθητές των τάξεων 2-6 των σχολείων της πόλης δείχνουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για ειδικότητες που σχετίζονται με την πληροφορική, το design, το modeling, τα τεχνικά αθλήματα (αερομοντελοποίηση, μοντελοποίηση πλοίων, ρομποτική). Η συνάφεια αυτού του προγράμματος έγκειται στο γεγονός ότι στοχεύει στην απόκτηση γνώσεων των μαθητών στον τομέα του σχεδιασμού και της τεχνολογίας και στοχεύει τα παιδιά στη συνειδητή επιλογή ενός επαγγέλματος που σχετίζεται με την τεχνολογία: μηχανικός σχεδιασμού, μηχανικός διεργασιών, σχεδιαστής. Στο DDT, οι μαθητές προσανατολίζονται στην προ-επαγγελματική εκπαίδευση και παρέχουν την ευκαιρία σε μαθητές πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και ανώτερης ηλικίας να αποκτήσουν θεωρητικές και πρακτικές δεξιότητες στην αρχική τεχνική μοντελοποίηση. Μοντελοποίηση αεροσκαφών? μοντελοποίηση πλοίου? αυτόματη προσομοίωση? ρομποτική; μοντελοποίηση από χαρτί και απορρίμματα. κατασκευή σιδηροδρομικών μεταφορών.Η τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών και ερευνητικών, επιστημονικών και τεχνικών εκδηλώσεων: συγκεντρώσεις νέων τεχνικών, εκθέσεις τεχνικής δημιουργικότητας, εκπαιδευτικά και ερευνητικά συνέδρια και άλλα. Προκειμένου να αυξηθεί το κίνητρο των παιδιών για εφευρετικές δραστηριότητες και δραστηριότητες εξορθολογισμού, πραγματοποιούνται δραστηριότητες τόσο σε επίπεδο ιδρύματος όσο και σε επίπεδο δήμου. Οι μαθητές του τεχνικού μας συλλόγου σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο καταλαμβάνουν τις πρώτες θέσεις. Παράλληλα, να σημειωθεί ότι στην πρόσθετη εκπαίδευση της τεχνικής κατεύθυνσης έχουν εντοπιστεί οπισθοδρομικές διεργασίες που οφείλονται στις ιδιαιτερότητες αυτού του προφίλ. Η τεχνική δημιουργικότητα είναι ο τομέας πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά με την μεγαλύτερη ένταση πόρων, που απαιτεί σημαντικές οικονομικές επενδύσεις, ακριβό εξοπλισμό και εργαλεία, εξειδικευμένους χώρους. ΠΤα πρώτα μαθήματα σε αυτό το πρόγραμμα είναι φυσικά θεωρητικά.Το πνεύμα της συλλογικότητας αναπτύσσεται στα παιδιά, αναπτύσσεται η προσοχή, η σκοπιμότητα, το ενδιαφέρον για την τεχνολογία και η τεχνική σκέψη. Και στη συνέχεια εισάγονται ήδη πρακτικά μαθήματα, στα οποία τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να σχεδιάσουν και να σχεδιάσουν ελεύθερα, μετατρέποντας την υπόθεση τους σε διάφορες νοητικές, γραφικές και πρακτικές επιλογές. Η επιθυμία να μάθετε πώς να κατασκευάζετε ανεξάρτητα μοντέλα από διάφορα υλικά, να μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε ένα εργαλείο χειρός, να μαθαίνετε τα βασικά της μηχανολογίας, να συμμετέχετε σε διαγωνισμούς και διαγωνισμούς μοντελοποίησης με αυτοκατασκευασμένα μοντέλα μπορεί να αιχμαλωτίσει τα παιδιά, να τους αποσπάσει την προσοχή από την επιβλαβή επιρροή του δρόμου και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς. Κατασκευάζοντας αυτό ή εκείνο το τεχνικό προϊόν, οι μαθητές εξοικειώνονται όχι μόνο με τη δομή, τα κύρια μέρη του, αλλά και με τον σκοπό τους. Λαμβάνουν πληροφορίες γενικής εκπαιδευτικής φύσης, μαθαίνουν να σχεδιάζουν και να εκτελούν το προγραμματισμένο σχέδιο, βρίσκουν την πιο ορθολογική εποικοδομητική λύση και δημιουργούν τα δικά τους πρωτότυπα μοντέλα. Παρατηρώντας το παιδί αναλύει την εικόνα του προϊόντος, προσπαθεί να καταλάβει πώς είναι φτιαγμένο, από ποια υλικά. Στη συνέχεια, πρέπει να καθορίσει τα κύρια στάδια της εργασίας και τη σειρά τους, μαθαίνοντας παράλληλα τις δεξιότητες ανεξάρτητου σχεδιασμού των ενεργειών τους. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα κύρια στάδια της εργασίας εμφανίζονται σε εγχειρίδια με τη μορφή διαγραμμάτων και σχεδίων. Ωστόσο, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να προσφέρουν τις δικές τους επιλογές, να προσπαθήσουν να βελτιώσουν τις τεχνικές και τις μεθόδους, να μάθουν να τις εφαρμόζουν σε άλλα υλικά. Τα παιδιά μπορούν να φτιάξουν προϊόντα επαναλαμβάνοντας το μοτίβο, κάνοντας μερικές αλλαγές σε αυτό ή εφαρμόζοντας τη δική τους ιδέα.
Προκειμένου να αυξηθεί το κίνητρο των παιδιών για εφευρετικές δραστηριότητες και δραστηριότητες εξορθολογισμού, στις 15 Μαΐου 2016, βάσει του κρατικού δημοσιονομικού ιδρύματος SODO "Περιφερειακό Κέντρο Οικολογίας, Τοπικής Ιστορίας και Τουρισμού" (GBU SODO OCEKIT), μια περιφερειακή έκθεση Πραγματοποιήθηκε το bench modeling, αφιερωμένο στην 71η επέτειο της Νίκης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, όπου παρουσίασαν τα έργα τους οι σύλλογοι Lego - στούντιο και το «Forge of Hephaestus» του Οίκου Παιδικής Τέχνης. Η κριτική επιτροπή και οι συμμετέχοντες της έκθεσης αξιολόγησαν τη δουλειά των νέων τεχνικών DDT, αναγνωρίζοντάς τους ως νικητές στον περιφερειακό διαγωνισμό. Την εμπειρία του συλλόγου «Σφυρηλάτηση του Ηφαίστου» παρουσίασε ένα master class που εντάχθηκε στο πρόγραμμα του σεμιναρίου. Η κατασκευή του μοντέλου του διαστημικού σκάφους Buran από απορρίμματα προκάλεσε θύελλα θετικών συναισθημάτων και χαράς σε παιδιά και δασκάλους. Επίσης, τα παιδιά και εγώ διεξάγουμε ανοιχτά master class για παιδιά, δασκάλους, γονείς της πόλης Ershov και της περιοχής.
Η ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας είναι μία από τις επιλογές για πρόσθετη εκπαίδευση για μαθητές, παρέχοντας αρχικές (βασικές) τεχνικές γνώσεις και έννοιες που τους επιτρέπουν να αναπτύξουν δεξιότητες στην εργασία με υλικά και εργαλεία, με την πρακτική εφαρμογή τους. Γενικά, η τεχνική κατεύθυνση της πρόσθετης εκπαίδευσης αποτελεί σημαντικό στοιχείο των συνολικών δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού του εκπαιδευτικού συστήματος. Στις σύγχρονες συνθήκες, η τεχνική δημιουργικότητα είναι η βάση της καινοτομίας, επομένως η διαδικασία ανάπτυξής της είναι το πιο σημαντικό συστατικό του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο απαιτεί μεγάλες υλικές επενδύσεις. Και συμβαδίζοντας με την εποχή, χωρίς αξιοπρεπή υλική βάση, υλοποιούμε αυτή την κατεύθυνση διαδίδοντας γνώσεις στους φοιτητές για τα βασικά της μηχανολογίας, εκπαιδεύοντάς τους στο ενδιαφέρον για τεχνικές ειδικότητες. Η ρομποτική είναι υπέροχη και πανάκριβη! Και αυτά είναι τα τελειωμένα μέρη. Δημιουργούμε ανεξάρτητα σκίτσα, σχέδια και ήδη σχεδιάζουμε ρομπότ, διαστημόπλοια, αυτοκίνητα και ακόμη και ολόκληρες πόλεις σύμφωνα με αυτά! Δημιουργούμε! Και χωρίς δημιουργική φαντασία, δεν μπορεί κανείς να υποχωρήσει σε κανέναν τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ένα παιδί έχει ένα τεράστιο δυναμικό φαντασίας, το οποίο μειώνεται με την ηλικία, επομένως καθήκον μας είναι να διατηρήσουμε και να αναπτύξουμε αυτό το δυναμικό, να διαμορφώσουμε και να βελτιώσουμε τις μοναδικές ικανότητες των παιδιών.
Προεπισκόπηση:
Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία
Tselik Natalya Vasilievna
Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης
MBOU DO "DDT Ershov" περιοχή Saratov "
Σχόλιο: το άρθρο αναλύει τα προβλήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Μια εκπαίδευση που επιτρέπει σε όλους να συμπεριληφθούν στις κοινωνικές και οικονομικές διαδικασίες γίνεται επίκαιρη. Περνώντας από την προσχολική, τη γενική, την επαγγελματική εκπαίδευση, η πρόσθετη εκπαίδευση λειτουργεί ως κοινωνικο-πολιτιστικός πυρήνας ενός ωριμασμένου ατόμου, που πραγματοποιείται μέσω της γνώσης στη δημιουργικότητα, το παιχνίδι, την εργασία και τις ερευνητικές δραστηριότητες.
Η συμπληρωματική εκπαίδευση των παιδιών έχει έντονα καινοτόμο χαρακτήρα, επεξεργάζεται νέα μοντέλα ανατροφής και εκπαίδευσης, αποτελώντας γενικά «πλοηγό» στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Κατά τη διαμόρφωση των ιδεών για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, είναι λογικό να διευκρινιστεί η βασική έννοια. Συνήθως, ο όρος «πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά» χαρακτηρίζει τη σφαίρα της μη τυπικής εκπαίδευσης που σχετίζεται με την ατομική ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια κουλτούρα που επιλέγει ο ίδιος (ή με τη βοήθεια σημαντικού ενήλικα) σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις ανάγκες του. . Σε αυτό συντελείται ταυτόχρονα η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η προσωπική του εξέλιξη. Η πρόσθετη εκπαίδευση ενσωματώνεται στη δομή κάθε δραστηριότητας στην οποία περιλαμβάνεται το παιδί, δημιουργεί «γέφυρες» για τη μετάβαση του ατόμου από τη μια εκπαίδευση στην άλλη, μπορεί να προηγείται των τυποποιημένων δραστηριοτήτων ή μπορεί να τις ακολουθεί, δημιουργώντας μια ευκαιρία για άτομο στη μετάβαση. Δομικά, η πρόσθετη εκπαίδευση εντάσσεται στο σύστημα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και στη σφαίρα του εκπαιδευτικού και πολιτιστικού ελεύθερου χρόνου, συνενώνει και συμπληρώνει αυτά τα συστήματα: θεματικές περιοχέςγενική, επαγγελματική εκπαίδευση και πολιτιστικό και εκπαιδευτικό ελεύθερο χρόνοδιασταυρώνονται μεταξύ τους (για παράδειγμα, τα μαθηματικά ή η φυσική αγωγή μπορούν να εξασκηθούν σε διαφορετικά σχέδια). Αυτή η περιοχή τομής είναι η περιοχή της πρόσθετης εκπαίδευσης.
Η πρόσθετη εκπαίδευση μπορεί να συμπληρώσει τους τρεις καθορισμένους τομείς με διαφορετικούς τρόπους: μπορεί να επεκτείνει τη γνώση του θέματος, να προσθέσει νέα στοιχεία. μπορεί να αυξήσει τον «οπλισμό» του ατόμου, εξοπλίζοντας ένα άτομο με νέα μέσα γνώσης, εργασίας και επικοινωνίας. Είναι σε θέση να ενισχύσει τα κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, προκαλώντας την ανάγκη ενός ατόμου να εκφραστεί πλήρως.
Σύμφωνα με τη «τοποθέτησή» του στο εκπαιδευτικό σύστημα, αυτός είναι ολόκληρος ο τομέας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που βρίσκεταιανά εκτός του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης εκείνων των τομέων του πολιτισμού και της επιστήμης που δεν εκπροσωπούνται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών.
Η ποικιλομορφία στον ορισμό της πρόσθετης εκπαίδευσης εξηγείται από την πολυδιάσταση αυτού του παιδαγωγικού φαινομένου, αλλά το παράδοξο έγκειται στο γεγονός ότι ο ίδιος ο όρος"επιπρόσθετη εκπαίδευση"δεν έχει ακόμη επιστημονικό ορισμό, δεν βρήκε τη θέση του στη νέα «Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια», ενώ αποκαλύπτονται οι έννοιες «εξωσχολική εργασία», «εκτός σχολικής εργασίας» και «ελεύθερος χρόνος».
Για κάποιο λόγο, αυτός ο ορισμός δεν περιέχει καμία αναφορά στον κύριο σκοπό αυτής της εκπαίδευσης, σε καμία περίπτωση δεν συνάδει με τον Πρότυπο κανονισμό για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, σύμφωνα με τον οποίο ο σκοπός της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναιανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών για γνώση και δημιουργικότητα, υλοποίησηπρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και υπηρεσίες προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους. Αυτός είναι ένας μεταβλητός στόχος στο εκπαιδευτικό σύστημα, ο οποίος καθορίζεται όχι τόσο από την κρατική τάξη όσο από τις ατομικές ανάγκες, τα συμφέροντα των παιδιών, των γονέων, των οικογενειών κ.λπ.
Η αξία της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά καθορίζεται από την εστίασή της στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών ώστε το παιδί να λάβει εκπαίδευση σε τομείς που τον αφορούν. Ο σκοπός της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, που δημιουργήθηκε στη δομή του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, καθορίζεται όχι από το πρόθεμα "έξω", αλλά από το επίθετο "πρόσθετο".
Με την υιοθέτηση του FZ-131 "Σχετικά με τις γενικές αρχές της οργάνωσης της τοπικής αυτοδιοίκησης στη Ρωσική Ομοσπονδία", οι εξουσίες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά μεταφέρθηκαν σε δημοτικό επίπεδο. Ωστόσο, στην πράξη, ένας σημαντικός αριθμός δήμων δεν διαθέτει επαρκείς πόρους για τη χρηματοδότηση ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Οι φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή διαχείριση και χάραξη μακροπρόθεσμης πολιτικής, δεν χτίζονται μηχανισμοί για να λαμβάνεται υπόψη η τάξη της τοπικής κοινωνίας. Η υπολειπόμενη αρχή της τοπικής χρηματοδότησης δεν παρέχει επαρκείς συνθήκες για την ανάπτυξη, τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό των ιδρυμάτων. Το 50% των κτιρίων πρόσθετης εκπαίδευσης απαιτούν σημαντικές επισκευές.
Νομίζω ότι πλεονεκτήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης:
- διευρυνόμενοι ορίζοντες·
- χρήσιμες δεξιότητες?
- οργανωμένος ελεύθερος χρόνος για το παιδί.
- συνοχή της ομάδας τάξης·
- ισορροπημένη διατροφή;
- δωρεάν κούπες?
- Ο πρόσθετος εξοπλισμός που αγοράζεται για τα μαθήματα είναι καθολικός, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στην τάξη.
- τα μαθήματα ξεκινούν πιο συχνά το απόγευμα.
- Ασχολούμαστε με κλάσεις, αλλά όχι με ακέραιους αριθμούς.
- Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι πολύ διαφορετική. Ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει διαφορετικά μαθήματα.
- Και φυσικά, δεν χρειάζεται να αξιολογείτε και να ελέγχετε σημειωματάρια.
Μειονεκτήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης:
Τα παιδιά δεν έχουν αρκετό ελεύθερο χρόνο για να επικοινωνήσουν με φίλους εκτός σχολείου για να μείνουν μόνα τους.
- -υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης --- περιορίζουν την ομάδα για τάξεις σε 15 άτομα
- υπερφόρτωση των παιδιών?
- ο εκπαιδευτικός ρόλος της οικογένειας έχει μειωθεί.
- οι μισθοί δεν αντιστοιχούν στον χρόνο που αφιερώνεται στην προετοιμασία για τα μαθήματα.
- δεν υπάρχουν αρκετοί ειδικά εξοπλισμένοι χώροι, δεν υπάρχει δυνατότητα διαφοροποίησης των τάξεων.
- ανεπαρκή κονδύλια για εξοπλισμό, αναλώσιμα και χαρτικά.
Σύμφωνα με το διάταγμα του Προέδρου, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας έλαβε εντολή να διασφαλίσει την επίτευξη των ακόλουθων δεικτών στον τομέα της εκπαίδευσης: έως το 2020, αύξηση του αριθμού των παιδιών ηλικίας 5 έως 18 ετών που είναι εγγεγραμμένα σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα στο ο συνολικός αριθμός παιδιών αυτής της ηλικίας έως 70-75%, με την προϋπόθεση ότι το 50% από αυτά θα πρέπει να σπουδάσει εις βάρος των πιστώσεων του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού, καθώς και να προετοιμάσει προτάσεις για τη μεταφορά εξουσιών στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας παρέχουν πρόσθετη εκπαίδευση στα παιδιά, παρέχοντας, εάν είναι απαραίτητο, συγχρηματοδοτώντας την εφαρμογή αυτών των εξουσιών σε βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού.
Προεπισκόπηση:
Δημοτικό δημοσιονομικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης
"Σπίτι της παιδικής δημιουργικότητας στο Ershov, περιοχή Saratov"
ΕΓΚΡΙΝΩ
Διευθυντής του MBU DO
«Το Σπίτι για τέχνες και χειροτεχνίες για παιδιά
G. Ershov Saratov
Περιφέρειες»
ΑΥΤΟΣ. Τσερνίσοφ
Σχέδιο
εκπαιδευτικό έργο
"Σφυρηλατάδες του Ηφαίστου"
για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017.
Ανάλυση του έργου του συλλόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017.
Τεχνική - η μοντελοποίηση είναι ένα είδος μοντελοποίησης δημιουργικής και παραγωγικής δραστηριότητας. Το εύρος χρήσης του Τεχνικού Μοντελισμού από την άποψη ενός εργαλείου εποικοδομητικού παιχνιδιού για παιδιά είναι αρκετά ευρύ.
Το Studio "Forge of Hephaestus" δημιουργήθηκε στο DDT το 2015, το οποίο περιλαμβάνει παιδιά 9-11 ετών. Οι ώρες εργασίας του στούντιο είναι τρεις φορές την εβδομάδα, στις 15.00 την Τρίτη και την Πέμπτη και στις 14.00 την Παρασκευή. Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 2/3 ώρες.
Τα μαθήματα στούντιο πραγματοποιούνται σύμφωνα με ένα πρόσθετο, γενικό εκπαιδευτικό, γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα αρχικής τεχνικής μοντελοποίησης "Techno-modeling", το οποίο είναι τεχνικά προσανατολισμένο και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης του κόσμου της τεχνολογίας, της διάταξης δομών, μηχανισμών και τις μηχανές, τη θέση τους στον κόσμο γύρω τους, καθώς και τις δημιουργικές ικανότητες. Η εφαρμογή αυτού του μαθήματος σάς επιτρέπει να διεγείρετε το ενδιαφέρον και την περιέργεια, να αναπτύξετε την ικανότητα επίλυσης προβληματικών καταστάσεων - την ικανότητα να διερευνήσετε ένα πρόβλημα, να αναλύσετε διαθέσιμους πόρους, να υποβάλετε ιδέες, να σχεδιάσετε λύσεις και να τις εφαρμόσετε, επεκτείνει το ενεργό λεξιλόγιο.
Μια ποικιλία σχεδιαστών σάς επιτρέπει να συνεργάζεστε με μαθητές διαφορετικών ηλικιών και διαφορετικών εκπαιδευτικών ευκαιριών.
Το πρακτικό μέρος των μαθημάτων στο στούντιο - ο σχεδιασμός σχεδιάστηκε και πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τρεις κύριους τύπους: μοντέλο, συνθήκες και σχέδιο.
Οι μορφές περίληψης των αποτελεσμάτων της εφαρμογής ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος και παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των μαθητών είναι η συμμετοχή των παιδιών σε θεσμικές εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας και ο διεθνής δημιουργικός διαγωνισμός "My City", στον οποίο τα παιδιά έγιναν βραβευθέντες και διπλώματα .
Στόχος: Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και της σκέψης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στη διαδικασία κατάκτησης των βασικών στοιχείων διαφόρων τύπων τεχνικής δημιουργικότητας, μέσω της κατασκευής μοντέλων και μοντέλων απλών αντικειμένων.
Καθήκοντα: Εκπαιδευτικά:
Να εξοικειωθεί με την ιστορία της ανάπτυξης της εγχώριας και παγκόσμιας τεχνολογίας, με τους δημιουργούς της.
Να εξοικειωθεί με την τεχνική ορολογία και τους κύριους κόμβους των τεχνικών αντικειμένων.
Να διδάξει πώς να εργάζεται με τεχνική βιβλιογραφία.
Για να διαμορφώσετε μια γραφική κουλτούρα στο αρχικό επίπεδο: ικανότητα ανάγνωσης απλών σχεδίων, δημιουργία μοντέλων με βάση αυτά, δεξιότητες εργασίας με σχέδιο, μέτρηση και εργαλεία χειρός χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά.
Να διδάξει τις τεχνικές και τις τεχνολογίες για την κατασκευή των απλούστερων μοντέλων τεχνικών αντικειμένων.
να αναπτύξει ενδιαφέρον για την τεχνολογία, τη γνώση και τη διάταξη των τεχνικών αντικειμένων.
Ανάπτυξη:
Να σχηματίσουν εκπαιδευτικά κίνητρα και κίνητρα για δημιουργική αναζήτηση.
Να αναπτύξουν στα παιδιά τα στοιχεία της τεχνικής σκέψης, της ευρηματικότητας, της εικονιστικής και χωρικής σκέψης.
Αναπτύξτε θέληση, υπομονή, αυτοέλεγχο.
Εκπαιδευτικός:
Να καλλιεργήσουν πειθαρχία, υπευθυνότητα, κοινωνική συμπεριφορά, αυτοοργάνωση.
Να καλλιεργήσουν εργατικότητα, σεβασμό για την εργασία.
Να σχηματίσουν μια αίσθηση συλλογικότητας, αλληλοβοήθειας.
Να εμφυσήσει στα παιδιά μια αίσθηση πατριωτισμού, ιθαγένειας, υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της εγχώριας επιστήμης και τεχνολογίας.
Πολιτιστική – μαζική εργασία
Αρ. p / p | τίτλος εκδήλωσης | η ημερομηνία |
Πρόγραμμα παιχνιδιού "Safe way home" | Σεπτέμβριος |
|
Γιορτή της Ημέρας της Μητέρας «Με αγάπη στη μαμά». | Νοέμβριος |
|
"Χριστουγεννιάτικη Φαντασία" Παραμονή Πρωτοχρονιάς στο DDT. | Δεκέμβριος |
|
"Μάλιστα κύριε!" πρόγραμμα παιχνιδιού αφιερωμένο στην Ημέρα των Υπερασπιστών της Πατρίδας | Φεβρουάριος |
|
Έκθεση δημιουργικών έργων "Αναμνηστικό για έναν στρατιώτη" | Φεβρουάριος |
|
Ogonyok "Η πιο όμορφη γυναίκα" | Μάρτιος |
|
Ημέρα Υγείας. "Αθλητικό Καλειδοσκόπιο" | Απρίλιος |
|
Τελικό φως "Δεν μας λείπει το τσάι" | Ενδέχεται |
Ημερολόγιο - θεματικό σχέδιο του συλλόγου "Samodelkiny"
για το ακαδημαϊκό έτος 2016 - 2017.
(294 ώρες)
Αρ. p / p | Κατάλογος ενοτήτων, θεμάτων. Αριθμός ωρών. | Θεωρία | Πρακτική | η ημερομηνία | Εξοπλισμός |
|||
Εισαγωγικό μέρος - 2 ώρες. |
||||||||
Γνωριμία με το πρόγραμμα του συλλόγου. Γνωριμία με παιδιά. (1 ώρα) | Δοκιμές. Διεξαγωγή ενημερώσεων για την ασφάλεια στην τάξη. | 01.09 | Δοκιμές |
|||||
Κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη. Κανόνες για τη χρήση υλικών και εργαλείων. Επίδειξη μοντέλων. (1 ώρα) | Συνομιλία «Η σημασία της τεχνολογίας στην ανθρώπινη ζωή». | 01.09 | Κείμενα οδηγιών, τελειωμένα μοντέλα, εικόνες. |
|||||
Ι τμήμα. Μοντελοποίηση από χαρτί και απορρίμματα (60 ώρες) 13+47 |
||||||||
Γνωριμία με το χαρτί Χαρτί, είδη, ιδιότητες. (4 ώρες) | Χαρτί, τα είδη, οι ιδιότητές του | 02.09 | Πολύχρωμο χαρτί διαφόρων τύπων |
|||||
Βασικές πληροφορίες για την παραγωγή χαρτιού. (4 ώρες) | Παραγωγή χαρτιού | Επίδειξη χάρτινων μοντέλων, Παραγωγή χάρτινων μοντέλων. | 02.09 | εικονογραφήσεις |
||||
«Δεύτερη ζωή των πραγμάτων». (6 ώρες) | Όπου χρησιμοποιούνται παλιά πράγματα | Επίδειξη μοντέλων | 02.09 | εικονογραφήσεις |
||||
Μοντελοποίηση από απορρίμματα. (5 η ώρα) | Τι είναι το απόβλητο υλικό και τι μπορεί να γίνει από αυτό; | Κατασκευή απορριμμάτων | 06.09,08.09,09.09 | Καρτ ποστάλ, πλαστικά μπουκάλια, πλαστικά καπάκια, δοχεία έκπληξη Kinder, κουτιά, οδοντογλυφίδες, σπιρτόκουτα, ξυλάκια παγωτού |
||||
Γενικές πληροφορίες για την τεχνική του χαρτοπλαστικού ή τρισδιάστατου σχεδιασμού. (5 η ώρα) | Τι μπορεί να γίνει από ένα φύλλο χαρτιού; | Κανόνες κάμψης και αναδίπλωσης | 09.09,13.09.15.09 | |||||
Τεχνική χαρτιού. (5 η ώρα) | Τρόπος εργασίας με χαρτί, μέθοδοι και τεχνικές | Χαρτί συστροφής, αυλάκωσης | 15.09,16.09,20.09 | Χρωματιστό χαρτί, αυτοκόλλητα, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA, ψαλίδι, μολύβια |
||||
Εκτέλεση μιας σειράς εργασιών για την κάμψη του φύλλου σε διαφορετικές κατευθύνσεις (6 ώρες) | Σχήματα με φύλλο | Εργασία με έτοιμα μοτίβα, .), σχεδίαση αντικειμένων διαφόρων σχημάτων. (σπίτι, βάρκα κ.λπ.) | 20.09,22.09,23.09 | Χρωματιστό χαρτί, αυτοκόλλητα, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA, ψαλίδι |
||||
Κατασκευή από ογκομετρικά μέρη. (6 ώρες) | Παραδείγματα συμπαγών εξαρτημάτων | 27.09,29.09,30.09 | Χαρτί, χάρακας, μολύβι, ψαλίδι, μπογιές |
|||||
Μοντελοποίηση από λωρίδες χαρτιού. (6 ώρες) | Εισαγωγή στην τεχνική quilling | εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους | 30.09,04.10,06.10,07.10 | Χρωματιστό χαρτί, ψαλίδι, οδοντογλυφίδες, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA |
||||
Πεταλούδα (6 ώρες) | Σχέδιο πεταλούδας. | 07.10,11.10,13.10 |
||||||
Βάτραχος (6 ώρες) | Σχέδιο βατράχου | Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους). | 14.10,18.10,20.10 |
|||||
Λιοντάρι (6 ώρες) | Κατασκευή ειδωλίου λιονταριού | Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους). | 20.10,21.10,25.10 |
|||||
Σκαντζόχοιρος (6 ώρες) | Σχεδιάζοντας ένα ειδώλιο σκαντζόχοιρου | Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους). | 27.10,28.10,01.11 |
|||||
II ενότητα. Τεχνολογία του μέλλοντος, ρομποτική(60 ώρες) 5+55 |
||||||||
Ρομποτική (7 ώρες) | Τι είναι τα ρομπότ; | Επίδειξη παραδειγμάτων | 01.11,02.11,03.11,08.11 | Εικονογραφήσεις, επίδειξη του κινούμενου σχεδίου "Nehochuha" |
||||
Ιστορία της ανάπτυξης της ρομποτικής (7 ώρες) | Είμαι εφευρέτης | Προετοιμασία υλικών για τη συναρμολόγηση του ρομπότ | 10.11,11.11,15.11 | Πλαστικά μπουκάλια, κουτιά, σπιρτόκουτα, δοχεία από παιδικές εκπλήξεις, πλαστικά καπάκια, κόλλα, σύρμα, ακουαρέλα, γκουάς, χρώματα αερολύματος, μπαλόνια, κολλητική ταινία, επιτραπέζια σκεύη μιας χρήσης: πιάτα, ποτήρια, κουτάλια, πιρούνια, μαχαίρια |
||||
Ρομπότ απορριμμάτων (7 ώρες) | Συλλογή και προετοιμασία απορριμμάτων | Κατασκευή μοντέλου ρομπότ από απορρίμματα | 17.11,18.11,22.11 |
|||||
Ρομπότ από γεωμετρικά σχήματα (7 ώρες) | Κατασκευή ρομπότ από τρισδιάστατα γεωμετρικά σχήματα. | 24.11,25.11,29.11 |
||||||
Εξερευνητές του Διαστήματος (6 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 01.12,02.12,06.12 |
||||||
Δημιουργία διαστημικού κύκλου (7 ώρες) | 06.12,08.12,09.12,13.12 |
|||||||
Κατασκευή μοντέλου - εξερευνητές του διαστήματος-2. (6 ώρες) | 13.12,15.12,16.12 |
|||||||
Κατασκευή ρομπότ - 1 (6 ώρες) | 20.12,22.12,23.12 |
|||||||
Κατασκευή ρομπότ - 2 (6 ώρες) | 23.12,27.12,28.12,29.12 |
|||||||
Διαγωνισμοί για την εκτόξευση «ιπτάμενων δίσκων». (1 ώρα) | διαγωνισμός ιπτάμενου δίσκου | 29.12 | Μοντέλο Milky way |
|||||
Ενότητα III. Κατασκευή (130 ώρες) 22+108 |
||||||||
Αυτόματη προσομοίωση. (2 ώρες) | Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία του αυτοκινήτου, με επαγγέλματα στην αυτοκινητοβιομηχανία. Αυτοκίνητο: παρελθόν, παρόν, μέλλον. Όχημα-πολεμιστής και εργατικός. Στο κυνήγι της ταχύτητας. | Εκδρομή στο δρόμο, εξωτερική διακόσμηση | 30.12 | Θεματικές εικόνες, χαρτόνι, σχέδια |
||||
Γενικές έννοιες για μηχανές, μηχανισμούς, τρόπους μεταφοράς. (1 ώρα) | Εκδρομή στο δρόμο, για παρατήρηση διαφόρων τρόπων μεταφοράς | 30.12 | εικονογραφήσεις, αινίγματα, |
|||||
Το αυτοκίνητό μου (5 ώρες) | Τα κύρια μέρη του αυτοκινήτου και το μοντέλο του | Τα κύρια μέρη του αυτοκινήτου και του μοντέλου του, κινητήρας, έλικα, μηχανισμός μετάδοσης, μηχανισμός ελέγχου, βάση-πλαίσιο. Πληροφορίες ασφαλείας για διάφορα εργαλεία | Ιανουάριος 2017 03.01,05.01,06.01 | Θεματικές εικόνες. Ψαλίδι, κενά σχέδια, χάρακας, μολύβι, κόλλα PVA, χρώματα. |
||||
Επιβατικό αυτοκίνητο (5 ώρες) | Η μελέτη του σχεδιασμού των κινητήρων, η αρχή της λειτουργίας τους. | Κατακτήστε τις δεξιότητες εκκίνησης και ρύθμισης κινητήρων. Αντιμετώπιση προβλημάτων. | 06.01.10.01,12.01 |
|||||
Γνωριμία με την ορολογία που χρησιμοποιείται στην αυτοκινητοβιομηχανία. (4 ώρες) | Σχεδιασμός αγωνιστικών αυτοκινήτων. Η ικανότητα των μαθητών να εκτελούν τις λεπτομέρειες των μοντέλων με αυξημένη ακρίβεια. | 12.01.13.01 |
||||||
Εργαστείτε στα σχέδια των αυτοκινήτων. (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή αγωνιστικών μοντέλων. Δοκιμές. Τρεξίματα προπόνησης. | 17.01,19.01 |
||||||
Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία της εξέλιξης του σχεδιασμού αεροσκαφών στη χώρα μας. (3 ώρες) | Οι πρώτες προσπάθειες δημιουργίας αεροσκάφους: A.F. Mozhaisky, οι αδελφοί Ράιτ. Ανάπτυξη της αεροπορίας στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Ρεκόρ πτήσεων από τα πληρώματα των V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Εσωτερική αεροπορία κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Η ανάπτυξη της στρατιωτικής και πολιτικής αεροπορίας στα μεταπολεμικά χρόνια. | Τα κύρια μέρη του αεροσκάφους και το μοντέλο. Προϋποθέσεις πτήσης, κέντρο βάρους, γωνία «Υ», γωνία προσβολής. Τρεις αρχές δημιουργίας ανύψωσης: αεροστατικός, αεροδυναμικός και τζετ. Ο αέρας και οι κύριες ιδιότητές του. Βασικοί τρόποι πτήσης αεροσκάφους. Δυνάμεις που ενεργούν σε αεροσκάφος κατά την πτήση. | 20.01 | Εικονογράφηση μοντέλων, ξύλινων, πλαστικών και μεταλλικών κατασκευαστών αεροσκαφών |
||||
Τεχνολογία κατασκευής μοντέλων αεροσκαφών από χαρτί και χαρτόνι. (2 ώρες) | Τεχνολογία συναρμολόγησης μοντέλων αυτοκινήτων. | Συναρμολόγηση μοντέλων αεροσκαφών από χαρτί και χαρτόνι | 24.01 | Η χρήση έγχρωμου χαρτιού και χαρτονιού στην κατασκευή αυτοκινήτων. |
||||
Συσκευή αεροσκάφους: πτέρυγα, άτρακτος, σταθεροποιητής, καρίνα. (5 η ώρα) | Μέθοδοι προσαρμογής μοντέλου | Τεχνολογία συναρμολόγησης μοντέλων. Τα κύρια μέρη του αεροσκάφους: πτέρυγα, άτρακτος (καμπίνα), εξοπλισμός προσγείωσης, σταθεροποιητής, καρίνα. | 26.01,27.01 | |||||
Εργαστείτε στα σχέδια του μοντέλου του αεροσκάφους. (4 ώρες) | Συναρμολόγηση, εγκατάσταση, ρύθμιση, δοκιμή. Δοκιμαστικές και προπονητικές διαδρομές. Εξάσκηση στις δεξιότητες διαχείρισης μοντέλων. | 31.01.02.02 | Σχέδια αεροσκαφών, κόλλα, χρώματα |
|||||
Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία της ανάπτυξης της ναυπηγικής, μοντελοποίησης πλοίων στη χώρα μας. (1 ώρα) | Η ιστορία της ανάπτυξης της ναυπηγικής, μοντελοποίησης πλοίων στη χώρα μας. | Παρακολουθήστε ένα βίντεο για την ιστορία της ανάπτυξης των πλοίων. | 03.02 | |||||
Θαλάσσια μεταφορά: ποτάμι και θάλασσα. (2 ώρες) | Τα κύρια στοιχεία του αγγείου: πλώρη, πρύμνη, κατάστρωμα, πλαϊνό. Υπερκατασκευές, κατάρτια, καρίνα, πανιά. | Γνωριμία με την τεχνική ορολογία: κύτος, τιμονιέρα, φινιστρίνι, διάδρομος, κιγκλίδωμα, ελαστικός κινητήρας | 03.02 | Εικονογράφηση μοντέλων, ξύλινων, πλαστικών και μεταλλικών πλοίων-κατασκευαστών |
||||
Οι πιο σημαντικές ιδιότητες των πλοίων: πλευστότητα, σταθερότητα, αβύθιση. (1 ώρα) | Η αξία του θαλάσσιου και του ποταμού στόλου. Ταξινόμηση μοντέλων πλοίων και σκαφών, σκοπός τους: πολιτικά πλοία, πολεμικά πλοία, υποβρύχια, γιοτ.Σύντομες πληροφορίες για μικρά ιστιοφόρα | 07.02 | Χοντρό χαρτί, χρωματιστό χαρτόνι, μπογιές, ψαλίδι κόλλας |
|||||
Πώς είναι η αρχιτεκτονική της πόλης; (1 ώρα) | Εκδρομή στο δρόμο | 07.02 | ||||||
Σύγχρονα επιτεύγματα και καθήκοντα περαιτέρω ανάπτυξης των οδικών μεταφορών. (1 ώρα) | Τεχνική αισθητική του αυτοκινήτου. | 09.02 | εικονογραφήσεις |
|||||
Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου Mercedes. (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 09.02.10.02 | Απεικόνιση μοντέλων, ξύλινων, πλαστικών και μεταλλικών κατασκευαστών αυτοκινήτων και πλοίων, χοντρό χαρτόνι, κουτιά, ψαλίδι, κόλλα, χρώματα |
|||||
Κατασκευή μοντέλου Mercedes (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 14.02,16.02 |
||||||
Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου Toyota (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 17.02,21.02 |
||||||
Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου "Lotus". (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 21.02,23.02,24.02 |
||||||
Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου με ανοιχτό καπάκι (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων, εργασία σε σχέδια. | 24.02,28.02 |
||||||
Κατασκευή μοντέλου αγωνιστικού αυτοκινήτου (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 02.03,03.03 |
||||||
Παραγωγή του μοντέλου Iskra. (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 03.03,07.03,9,03 |
||||||
Φτιάχνοντας ένα μοντέλο "Albatross". (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 09.03,10.03 |
||||||
Κατασκευή μοντέλου "Parachute". (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.) | 14.03,16.03 |
||||||
Κατασκευή μοντέλου "Helicopter" (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 17.03,21.03 | ||||||
Φτιάχνοντας ένα απλό σκάφος. (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 21.03,23.03,24.03 |
||||||
Κατασκευή σκάφους (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 24.03.28.03 |
||||||
Κατασκευή στρατιωτικού πλοίου (4 ώρες) | Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων. | 30.03,31.03 |
||||||
Η έννοια και τα είδη των σιδηροδρομικών μεταφορών (2 ώρες) | Μάθετε τις γνώσεις των παιδιών για το επάγγελμα των γονιών τους Διεύρυνση της γνώσης των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τη σιδηροδρομική βιομηχανία. Συζήτηση, εξέταση εικονογραφήσεων. | Παιχνίδι "Πρόσεχε" | 31.03,04.04 | Εικονογραφήσεις, μεθοδικά κενά |
||||
Μοντελοποίηση σιδηροδρομικών μεταφορών. (5 η ώρα) | Παιχνίδι ρόλων Παιχνίδι μαγικής μπάλας. | πρίπλασμα | 06.04.07.04. | Πλαστελίνη |
||||
Κατασκευή βαγονιών. (2 ώρες) | Διδάξτε στα παιδιά το τραγούδι "Blue Wagon" | Διαβάζοντας τις ιστορίες "The Train from Romashkov" "Ανυπάκουος κινητήρας" | 11.04,13.04 | Χοντρό χαρτί, χρωματιστό χαρτόνι, μπογιές, κόλλα, ψαλίδι, πλαστελίνη |
||||
Κατασκευή ατμομηχανής ντίζελ (2 ώρες) | Επάγγελμα - ταξίδι | Το παιχνίδι "Ποιος θα κάνει το τρένο πιο γρήγορο." | 14.04 |
|||||
Κατασκευή ατμομηχανών. (1 ώρα) | Παιχνίδι ρόλων "Πώς να συμπεριφέρεσαι σε ένα τρένο" | 14.04 |
||||||
Κάνοντας μια διάταξη του σιδηροδρομικού σταθμού. (1 ώρα) | Παιχνίδι ρόλων Φεστιβάλ χειμερινών σπορ σε εξωτερικούς χώρους | |||||||
Μεθοδική ανάπτυξη
«Οργάνωση της εργασίας των μαθητών στην τάξη για την τεχνική δημιουργικότητα»
Περιεχόμενο
Σελίδα
Εισαγωγή
1. Κύριο σώμα
1.1. Στόχοι τεχνικής δημιουργικότητας
1.2. Καθήκοντα τεχνικής δημιουργικότητας
1.5. Τύποι ελέγχου
2. Η μελέτη των διαδικασιών μεταφοράς μάζας στα μαθήματα τεχνικής δημιουργικότητας
2.2. Η πορεία του μαθήματος τεχνικής δημιουργικότητας
συμπέρασμα
Πηγές πληροφοριών
Εφαρμογή
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η τεχνική σκέψη δεν μπορεί να σταματήσει με τον ίδιο τρόπο που δεν μπορεί να αντιστραφεί η ιστορία.
Η τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών της ειδικότητας 240107.01 Χειριστής-χειριστής παραγωγής ανόργανων ουσιών είναι μια «γέφυρα» για τις ειδικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στις τάξεις της τεχνικής δημιουργικότητας, για την τεχνική εμπειρία και για το επάγγελμα.
Μεγάλη προσοχή έχει δοθεί τα τελευταία χρόνια σε ζητήματα τεχνικής δημιουργικότητας. Ταυτόχρονα, η τεχνική δημιουργικότητα δεν περιορίζεται σε κύκλους «επιδέξιων χεριών», αλλά νοείται ως η διαδικασία αναζήτησης νέων ιδεών και λύσεων σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο την ίδια τη διαδικασία για τον καθορισμό και την επίλυση ενός πρόβλημα, αλλά και διάφορες πτυχές που σχετίζονται με την οργάνωση των ομάδων αναζήτησης, τη διαχείριση των δραστηριοτήτων τους, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε συγκεκριμένου λύτη.
Επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα- ένας από τους πιο σημαντικούς τομείς εργασίας με μαθητές στον τομέα της εκπαίδευσης, ο οποίος σας επιτρέπει να εφαρμόσετε πλήρως μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της προσωπικής ανάπτυξης.
Το σύστημα επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών έχει σχεδιαστεί για να συμβάλλει σε μια αποτελεσματική λύση στο πρόβλημα της αναπαραγωγής του μηχανικού και τεχνικού προσωπικού με την ικανότητα να προωθήσει την ανάπτυξη και να δημιουργήσει συνθήκες για το σχηματισμό και την ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων των μαθητών στο σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση στον τομέα της τεχνικής δημιουργικότητας, του εξορθολογισμού και της εφευρετικής δραστηριότητας.
Η επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, η εφευρετική δραστηριότητα και η δραστηριότητα εξορθολογισμού είναι επίσης ένα σχολείο για τη διαμόρφωση υψηλών ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, η βάση της καινοτόμου δραστηριότητας και το πιο σημαντικό συστατικό της εκπαίδευσης.
Η τεχνική δημιουργικότητα είναι μια από τις σπουδαιότερες δραστηριότητες αναψυχής.
1. Κύριο σώμα
1.1. Στόχοι η τεχνική δημιουργικότητα είναι ο σχηματισμός:
Οι μαθητές έχουν τεχνικές γνώσεις,
Τεχνολογικές δεξιότητες και ικανότητες
Αφηρημένη σκέψη σε εξωσχολικές δραστηριότητες για εκπαίδευση.
1.2. καθήκοντα η τεχνική δημιουργικότητα είναι:
(Σύμφωνο με τυπικές εργασίες σύμφωνα με το GOST)
Δώστε την έννοια της τεχνικής δημιουργικότητας ως ειδική δημιουργική και σχεδιαστική δραστηριότητα στον τομέα της τεχνολογίας.
Να διασφαλίσει ότι οι μαθητές λαμβάνουν νέες γνώσεις στον τομέα της τεχνολογίας και της τεχνικής δημιουργικότητας.
Εξοικείωση των μαθητών με τις κύριες εργασίες και προβλήματα
δημιουργικές και τεχνικές δραστηριότητες, τύποι, κατευθύνσεις και μέθοδοι δημιουργικού τεχνικού σχεδιασμού.
Να εξοικειώσει τους μαθητές με τα βασικά του εξορθολογισμού και της εφεύρεσης, τις δυνατότητες απόκτησης επιστημονικών, τεχνικών πληροφοριών και πληροφοριών για διπλώματα ευρεσιτεχνίας.
Να εξοικειώσει τους μαθητές με μεθόδους επίλυσης προβλημάτων τεχνικού δημιουργικού σχεδιασμού και εφευρετικών προβλημάτων.
1.3. Αρχές επιλογής περιεχομένου και οργάνωσης εκπαιδευτικού υλικού
Οι βασικές αρχές για την επιλογή του περιεχομένου και την οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού είναι:
- αρχή εξανθρωπισμός που περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της θέσης του μαθητή ως αντικείμενο των εκπαιδευτικών και επαγγελματικών του δραστηριοτήτων·
- αρχή της προτεραιότητας - τη σημασία των θεμελιωδών θεμελίων της τεχνικής δημιουργικότητας, των τεχνικών επιστημών, των τεχνολογιών και της παραγωγής·
- αρχή της διαδοχής - τη χρήση διεπιστημονικών δεσμών με μαθήματα κατάρτισης που έχουν μελετηθεί προηγουμένως από φοιτητές (διαδικασίες και συσκευές χημικής τεχνολογίας, τεχνολογία για την παραγωγή χημικών προϊόντων, επιστήμη υλικών και εργασία κλειδαρά).
- αρχή του πρακτικού προσανατολισμού – τη ζήτηση για τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε μελλοντικές πρακτικές δραστηριότητες·
- επιστημονική αρχή - συμμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της γνώσης που αποκτούν οι σπουδαστές με το επίπεδο επιστημονικής, τεχνικής και κοινωνικής προόδου, χτίζοντας τη με βάση τα πιο πρόσφατα επιτεύγματα της επιστήμης, της μηχανικής και της τεχνολογίας. τη χρήση μεθόδων επιστημονικής γνώσης που αναπτύσσουν τη σκέψη των μαθητών, οδηγώντας σε αναζήτηση και δημιουργική εργασία.
- αρχή αρθρωτότητα - Διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων.
Η δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού βασίζεται στη λογική της συστηματικής και συνεπούς αποκάλυψης των θεωρητικών θεμελίων της τεχνικής δημιουργικότητας.
Το μεθοδολογικό χαρακτηριστικό της διδασκαλίας των μαθητών είναι: η χρήση διαφόρων παιδαγωγικών τεχνολογιών και παιχνιδιών ρόλων, στοιχεία δημιουργικού σχεδιασμού στην τάξη.
Για την αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, παρέχεται η χρήση παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης:
Διαλέξεις και πρακτικά μαθήματα,
Τελικές δημιουργικές εργασίες που ολοκληρώθηκαν στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.
1.4. Απαιτήσεις για την προετοιμασία των μαθητών δημιουργικών δεξιοτήτων
Ως αποτέλεσμα της μελέτης του μαθήματος, ο μαθητήςπρέπει
ξέρω:
- θεωρητικά θεμέλια και χαρακτηριστικά της τεχνικής δημιουργικότητας και των δραστηριοτήτων δημιουργικού σχεδιασμού·
Οι κύριοι τύποι δημιουργικότητας
Κατευθύνσεις δημιουργικής τεχνικής δραστηριότητας.
Μέθοδοι κατασκευής;
Δυνατότητες αναζήτησης.
Συσσώρευση επιστημονικών, τεχνικών πληροφοριών και πληροφοριών για διπλώματα ευρεσιτεχνίας.
Βασικές αρχές του εξορθολογισμού και της εφεύρεσης.
Μέθοδοι επίλυσης τεχνικών προβλημάτων δημιουργικού-σχεδιασμού και σχεδιασμού-τεχνολογικών προβλημάτων.
έχω την δυνατότητα να:
- επιλύει ανεξάρτητα τεχνικές, δημιουργικές και σχεδιαστικές εργασίες διαφόρων κατευθύνσεων.
Ανεξάρτητος σχεδιασμός, οργάνωση τεχνικών δημιουργικών δραστηριοτήτων στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Χρησιμοποιήστε ειδική βιβλιογραφία και βιβλιογραφία αναφοράς, επιστημονικές, τεχνικές πληροφορίες και πληροφορίες διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας.
το δικό:
- δημιουργικές μέθοδοι σχεδιασμού?
Μέθοδοι επίλυσης τεχνικών, δημιουργικών προβλημάτων σχεδιασμού και εφευρετικών προβλημάτων και εφαρμογή τους στην πράξη.
1.5. Τύποι ελέγχου
Έλεγχος εισόδου - δοκιμή.
έλεγχος ρεύματος γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών πραγματοποιείται:
Σε προφορική και γραπτή μορφή, με βάση τα αποτελέσματα της δημιουργικής εργασίας.
Σχεδιασμός και διεξαγωγή μαθημάτων (κατασκευή περιπτέρων, διατάξεων, παρουσιάσεων).
Σημείωση, ανάλυση και περίληψη επιστημονικής, μεθοδολογικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας.
Επιλογή διδακτικού υλικού; παρουσιάσεις με μηνύματα σε πρακτικά μαθήματα (αναφορές).
Συλλογή υλικών για το μεθοδολογικό χαρτοφυλάκιο, τεχνική δημιουργική εργασία.
Έλεγχος συνόρων διενεργείται μεταξύ των ενοτήτων - δοκιμή,
συνεντεύξεις, ενότητες ελέγχου, αναφορές, δημιουργικές εργασίες, έλεγχος αποτελεσμάτων εργασιών.
ενδιάμεσο έλεγχο - συμμετοχή στην έκθεση τεχνικής δημιουργικότητας.
Τελικός έλεγχος - αντισταθμίζεται.
2. Θέμα: «Μελέτη διεργασιών μεταφοράς μάζας» (απορρόφηση, προσρόφηση, εκχύλιση, ανόρθωση κ.λπ.)
2.1. Σχέδιο μαθήματος Τεχνικής Δημιουργικότητας
Στόχοι:
γενίκευση γνώσεων και δεξιοτήτων σχετικά με το θέμα της ενότητας·
ανάπτυξη της ικανότητας αξιολόγησης της εργασίας των μαθητών.
καλλιεργούν ενδιαφέρον για το επάγγελμα.
Μέθοδος μαθήματος :
Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
Αντικείμενο εργασίας:
Παραγωγή χρώματος σημαίνει τις διαδικασίες της χημικής τεχνολογίας.
Παραγωγή τρισδιάστατων διατάξεων μεμονωμένων μονάδων και εγκαταστάσεων τεχνολογικών διεργασιών.
Μοντέλο ατομικού εξοπλισμού.
Διεπιστημονικές συνδέσεις:
διεργασίες και συσκευές χημικής τεχνολογίας·
τεχνολογία για την παραγωγή χημικών προϊόντων·
γενική χημική τεχνολογία.
Οπτικά βοηθήματα:
Τεχνολογικά σχήματα της βασικής παραγωγής του OAO Nizhnekamskneftekhim
Εξοπλισμός:
Χαρτόνι, κόντρα πλακέ, χρωματιστό χαρτί, μαρκαδόροι, μαρκαδόροι, πλαστικό, πρότυπα.
Πηγές πληροφοριών:
1. Sugak A.V. Διεργασίες και συσκευές χημικής τεχνολογίας. Μ.: «Ακαδημία», 2005.
2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Διαδικασίες και συσκευές. Μ.: «Ακαδημία», 2005.
3. Zakharova A.A. Διεργασίες και συσκευές χημικής τεχνολογίας. Μ.: «Ακαδημία», 2006.
2.2. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τεχνική δημιουργικότητα
1. Οργανωτικό μέρος (3 λεπτά)
1.1. Έλεγχος προσέλευσης.
1.2. Έλεγχος της ετοιμότητας των μαθητών για μαθήματα.
2. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού
2.1 Προβολή της ταινίας "Rectification"
Κείμενο δασκάλου για τη σημασία των διεργασιών μαζικής μεταφοράς στη χημική βιομηχανία.
Οι διαδικασίες μεταφοράς μάζας και διάχυσης χαρακτηρίζονται από τη μεταφορά των συστατικών του αρχικού μείγματος από τη μια φάση στην άλλη μέσω της διάχυσης. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τις διαδικασίες απορρόφησης, απόσταξης, εκχύλισης, κρυστάλλωσης, προσρόφησης, ξήρανσης. Η ροή τους καθορίζεται από τους νόμους της μεταφοράς μάζας και εξαρτάται από τις υδρομηχανικές και θερμοκρασιακές συνθήκες.
Η διόρθωση είναι μια διαδικασία κατά την οποία η εξάτμιση του αρχικού μείγματος και η συμπύκνωση των ατμών που προκύπτουν πραγματοποιείται επανειλημμένα σε συσκευές στήλης, που ονομάζονται στήλες απόσταξης. Σε κάθε επαφή ενός υγρού και ενός ατμού, ένα κυρίως πτητικό συστατικό εξατμίζεται από το υγρό και κυρίως ένα συστατικό υψηλού βρασμού συμπυκνώνεται από τη φάση ατμού. Ως αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης, οι ατμοί που ανεβαίνουν στη στήλη εμπλουτίζονται στο συστατικό χαμηλού βρασμού. Οι ατμοί που αποσύρονται από την κορυφή της στήλης και συμπυκνώνονται αποτελούνται κυρίως μόνο από ΝΚ και ονομάζονται απόσταγμα. Το υγρό που αφαιρείται από τον πυθμένα της στήλης είναι σε σύσταση κοντά στο καθαρό VC και ονομάζεται κατάλοιπο πυθμένα.
3. Δημιουργική πρακτική εργασία σε ομάδες (4 ομάδες)
3.1. «Μοντελοποίηση τέχνης»
Μελέτη τεχνολογικών σχημάτων (Παράρτημα αρ. 1).
Η επιλογή του υλικού για την κατασκευή περιπτέρων και διαρρύθμισης (Παράρτημα αρ. 2).
Υλοποίηση από μαθητές κενών (θραυσμάτων) του μελλοντικού μοντέλου (Παράρτημα αρ. 3).
Πλήρης συλλογή του μοντέλου (Παράρτημα αρ. 4).
Προστασία μοντέλου (Παράρτημα Αρ. 5).
4. Συνοψίζοντας. Παρουσίαση βραβείου για την παραγωγή της καλύτερης διάταξης.
Αίτηση Νο. 1
Τεχνολογικό σχήμα της διαδικασίας διόρθωσης
Αίτηση Νο 2
Αίτηση Νο. 3
Αίτηση Νο. 4
Σχέδιο για τη λήψη βουτυλικού καουτσούκ σε μέσο χλωριούχου μεθυλίου
Στάση διαδικασίας απορρόφησης και εκρόφησης
Διόρθωση μείγματος τριών συστατικών
Επικράτεια CGFU (Μονάδα κλασματοποίησης αερίου)
Διόρθωση μείγματος πολλαπλών συστατικών
διάταξη περίπου εξοπλισμός για χημικές επιχειρήσεις
συμπέρασμα
Η τεχνική δημιουργικότητα συνδέεται στενά με την προετοιμασία των μαθητών για το μελλοντικό τους επάγγελμα. Δίνει μια ιδέα για τις σύγχρονες μεθόδους ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας.
Η ανατροφή των δημιουργικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, που είναι τυπική για έναν εργαζόμενο στη σύγχρονη παραγωγή, είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την οργάνωση και τη σκόπιμη παιδαγωγική καθοδήγηση της τεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών, η οποία θεωρείται ως το πιο αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη τέτοιων στοιχείων όπως η τεχνική σκέψη. χωρική φαντασία και αναπαράσταση, εφευρετική εφευρετικότητα και ικανότητα εφαρμογής της γνώσης σε μια συγκεκριμένη προβληματική κατάσταση.
Στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, οι μαθητές αναπτύσσουν σταδιακά μια τάση να σκέφτονται το ερώτημα πού, τι πρέπει να αλλάξει, να βελτιωθεί, να βελτιωθεί.
Η παραγωγή τεχνικών αντικειμένων είναι μια πρακτική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία περιλαμβάνει την ουσιαστική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στη μελέτη θεμάτων του επαγγελματικού κύκλου.
Η συνάφεια του σχηματισμού δημιουργικών ικανοτήτων στους μαθητές εφαρμόζει όχι μόνο τη θεωρητική γνώση των διαδικασιών της χημικής τεχνολογίας, αλλά και δίνει πρακτικές δεξιότητες στην ανάγνωση διαγραμμάτων ροής διεργασιών και στο σχεδιασμό μοντέλων της χημικής βιομηχανίας.
Τα «προϊόντα» της τεχνικής δημιουργικότητας χρησιμοποιούνται στα μαθήματα της βιομηχανικής και θεωρητικής εκπαίδευσης. Επηρεάζουν άμεσα την αύξηση του επιπέδου αφομοίωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών στην κατάκτηση του επαγγέλματος.
Πηγές πληροφοριών
1. V.A.Beskersky, E.E. Ποπόφ.Θεωρία συστημάτων αυτόματου ελέγχου. Εκδ.Επάγγελμα - Λ.,2007.
2.
A. I. Voyachek, Βασικές αρχές σχεδιασμού και κατασκευής μηχανών
Εκδ.PGU -M., 2008.
3. A.V. Mikhailov, D.A. Rastorguev, A.G. Σκιρτλάτζε. Βασικές αρχές σχεδιασμού τεχνολογικών διαδικασιών μηχανουργικών βιομηχανιών.
Εκδ. TNT-M., 2010.
4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Μαθηματική μοντελοποίηση δικτύων αγωγών και συστημάτων καναλιών, Εκδ. Max-Press -M., 2007.
5. Ο Α.Γ. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. Pogonin.Systems Modeling, Εκδ. Ακαδημία-Μ., 2009.
Πολλές επιστήμες ασχολούνται με τη μελέτη της δημιουργικής δραστηριότητας, των μηχανισμών και των προτύπων της: φιλοσοφία, ψυχολογία, παιδαγωγική, ιστορία της τέχνης, κυβερνητική, επιστήμη των υπολογιστών κ.λπ.
Και, παρά το γεγονός ότι η δημιουργία μιας ενοποιημένης επιστήμης της δημιουργικότητας είναι ακόμα μακριά, η ανάγκη για αυτήν γίνεται αισθητή πολύ έντονα, ειδικά στην ενότητα για την ανάπτυξη μεθόδων δημιουργικής (παραγωγικής) σκέψης.
Τόσο στα δευτεροβάθμια όσο και στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας νέων μη τετριμμένων ιδεών στη διαδικασία επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων - ευρετικών ικανοτήτων. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων σε μελλοντικούς επιστήμονες, τεχνικούς, διευθυντές είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την υπέρβαση της αδράνειας της σκέψης και την επιτάχυνση της αναζήτησης λύσεων στα καθήκοντα.
Η δημιουργικότητα λειτουργεί ως μέσο ανανέωσης, ανάπτυξης, βελτίωσης ενός ατόμου, της κοινωνίας, των μορφών και των συνθηκών ζωής των ανθρώπων. Παραδοσιακά, τα κύρια είδη του είναι η καλλιτεχνική, επιστημονική, τεχνική δημιουργικότητα. Ωστόσο, εκτός από αυτά, υπάρχουν πολλά άλλα είδη δημιουργικότητας: κοινωνική, πολιτική, ιδεολογική κ.λπ.
Τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας προκύπτουν στο ανθρώπινο κεφάλι ως πνευματικοί, ιδανικοί σχηματισμοί - σχέδια, ιδέες, ιδέες, θεωρίες, καλλιτεχνικές εικόνες. Λαμβάνουν όμως την τελική τους έκφραση σε κάποια υλική, αισθησιακά αντιληπτή μορφή - με λέξεις, σημεία, έργα τέχνης, τεχνικές κατασκευές.
Στην ιστορική παράδοση, η επιστήμη της δημιουργικής δραστηριότητας ονομάζεται ευρετική (ελλ. heurisko - αναζητώ, ανακαλύπτω). Σχηματίζεται ως ένα άθροισμα μεθόδων και τεχνικών για τη βελτιστοποίηση της ατομικής δημιουργικότητας.
Αρχικά, η ευρετική προέκυψε στην αρχαία Ελλάδα ως μέθοδος διδασκαλίας στην οποία, μέσα από καθοδηγητικές ερωτήσεις από τον δάσκαλο, ο μαθητής κατέληγε στη σωστή απάντηση. Ο Σωκράτης (469 - 399 π.Χ.) ονόμασε την τέχνη της κατάδειξης μιας νέας λύσης μαιευτική (μαιευτική)
Η ίδια η λέξη «Εύρηκα» εμφανίστηκε στο λεξικό πριν από περισσότερα από 2000 χρόνια. "Εύρηκα!" - αυτό είναι σύμφωνα με το μύθο το επιφώνημα του αρχαίου Έλληνα επιστήμονα Αρχιμήδη (περ. 287 - 212 π.Χ.). Δημιούργησε το δόγμα των μεθόδων επίλυσης προβλημάτων, προτείνοντας και τεκμηριώνοντας υποθέσεις, περιέγραψε μεθόδους δημιουργίας νέων τεχνικών αντικειμένων από γνωστά στοιχεία. Ο όρος «ευρετική» εισήχθη από τον αρχαίο Έλληνα μαθηματικό Πάππο της Αλεξάνδρειας τον 3ο αιώνα π.Χ. ΕΝΑ Δ Συνοψίζοντας τα έργα των αρχαίων μαθηματικών, συνδύασε δημιουργικές μεθόδους επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων, διαφορετικών από τα καθαρά λογικά.
Στη σύγχρονη εποχή, η πρώτη προσπάθεια περιγραφής της λογικής της εφεύρεσης έγινε από τον G.V. Leibniz (1646 - 1716). Έβλεπε τον τρόπο επίτευξης του στόχου στη διαίρεση των εννοιών σε στοιχειώδη κύτταρα - το αλφάβητο της σκέψης - και τον επακόλουθο συνδυασμό. Ο σύγχρονος του H. Wolf (1679 - 1754) πρότεινε μια σειρά από κανόνες για την τέχνη της εφεύρεσης και ο Τσέχος μαθηματικός B. Bolzano (1781 - 1848) περιέγραψε διάφορες μεθόδους και ευρετικούς κανόνες.
στη Ρωσία στις αρχές του εικοστού αιώνα. πλήθος ερευνητών άρχισαν να δημιουργούν μια θεωρία δημιουργικότητας, ανάμεσά τους ο μηχανικός Π.Κ. Ο Engelmeyer, ο οποίος υπερασπίζεται την ιδέα ότι η διαδικασία της εφεύρεσης, σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση, είναι επίσης μια δημιουργική δραστηριότητα. Ψυχολογική έρευνα που διεξήχθη τη δεκαετία του 20-30. αποκάλυψε την ομοιότητα των γνωστικών μηχανισμών στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων σε διαφορετικούς τομείς δραστηριότητας (επιστήμη, τέχνη, τεχνολογία). Επομένως, οι προσπάθειες να χωριστεί η δημιουργικότητα σε ανώτερους και κατώτερους τύπους είναι μάταιες.
Το κύριο χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας είναι καινοτομία Αποτελέσματα. Ταυτόχρονα, δεν μιλάμε απλώς για καινοτομία στο χρόνο, αλλά για ποιοτική καινοτομία. Νέο διαχρονικά είναι, για παράδειγμα, κάθε αντίγραφο ενός σειριακού προϊόντος, αλλά ως προς τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του είναι λίγο πολύ ακριβές αντίγραφο των αντιγράφων που είχαν γίνει πριν από αυτό. Η καινοτομία του δημιουργικού αποτελέσματος είναι ποιοτική καινοτομία που συνδέεται με την πρωτοτυπία, την πρωτοτυπία, την έκπληξη, την ανομοιότητα με όλα όσα έχουν υπάρξει μέχρι τώρα . Όσο πιο ποιοτικά νέο περιέχει το δημιουργικό αποτέλεσμα, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο δημιουργικότητας.
Στην τεχνική δημιουργικότητα, για παράδειγμα, διακρίνονται δύο επίπεδα δημιουργικών επιτευγμάτων: προτάσεις εξορθολογισμού, που περιέχουν ήδη γνωστές, αλλά νέες δημιουργικές λύσεις για μια δεδομένη επιχείρηση, και εφευρέσεις, που είναι πρωτότυπες τεχνικές λύσεις που έχουν παγκόσμια καινοτομία.
Στην επιστήμη, διακρίνονται ανακαλύψεις διαφορετικών επιπέδων: η ανακάλυψη ενός τεχνικά προβλεπόμενου φαινομένου. η ανακάλυψη ενός φαινομένου που είναι απρόβλεπτο, αλλά ταιριάζει στις υπάρχουσες θεωρίες. η ανακάλυψη ενός ουσιαστικά νέου φαινομένου, που απαιτεί αναθεώρηση των υπαρχουσών θεωριών.
Διαφορετικά επίπεδα καινοτομίας χαρακτηρίζουν τα αποτελέσματα σε άλλους τομείς δημιουργικής δραστηριότητας.
Ο προσδιορισμός του βαθμού καινοτομίας ενός δημιουργικού αποτελέσματος είναι συχνά δύσκολος και απαιτεί ειδική τεχνογνωσία.
Η καινοτομία μπορεί να είναι αντικειμενική και υποκειμενική. σκοπός Η καινοτομία συνεπάγεται ότι το αποτέλεσμα είναι νέο για την ανθρωπότητα, ότι λαμβάνεται στην ιστορία της κοινωνίας για πρώτη φορά. υποκειμενικός Η καινοτομία, από την άλλη πλευρά, έχει ατομικό ψυχολογικό χαρακτήρα. το αποτέλεσμα που λαμβάνεται από το υποκείμενο είναι νέο για αυτόν, αλλά στην πραγματικότητα επαναλαμβάνει αυτό που είναι ήδη γνωστό στους άλλους. Μια δραστηριότητα είναι δημιουργική εάν το αποτέλεσμα της έχει τουλάχιστον υποκειμενική καινοτομία. Αλλά, φυσικά, η κοινωνία εκτιμά τη δημιουργικότητα του ανακαλύπτει περισσότερο από εκείνον που «επαναεφευρίσκει τον τροχό» για δεύτερη φορά.
Ένα άλλο βασικό χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας είναι κοινωνική σημασία (αξία, σημασία για την κοινωνία) των αποτελεσμάτων της. Θα πρέπει να ενδιαφέρουν όχι μόνο αυτόν που τα έλαβε, αλλά και άλλους ανθρώπους. Εάν το προϊόν της δραστηριότητας έχει αξία για τον δημιουργό του, τότε έχει ατομική σημασία. Αλλά μέχρι να γίνει γνωστό το αποτέλεσμα σε άλλους ανθρώπους, η κοινωνική του σημασία παραμένει υπό αμφισβήτηση.
Η κοινωνική αξία των δημιουργικών αποτελεσμάτων καθορίζεται από τον πραγματικό ρόλο τους στην ανάπτυξη ορισμένων τομέων της ανθρώπινης ύπαρξης. Και αυτό γίνεται σαφές με τον καιρό. Είναι γνωστό ότι πολλοί εξέχοντες δημιουργοί υπέφεραν σε όλη τους τη ζωή από παρανόηση του έργου τους από τους σύγχρονους και υπέστησαν ακόμη και διώξεις και χλευασμούς. Ωστόσο, τελικά, η ιστορία βάζει τα πάντα στη θέση της και τα πραγματικά δημιουργικά επιτεύγματα αργά ή γρήγορα τυγχάνουν παγκόσμιας αναγνώρισης.
Η πρακτική και θεωρητική αξία των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας, η χρησιμότητα και η αποτελεσματικότητά τους, ο αντίκτυπός τους στην κοινωνία εξαρτώνται όχι μόνο από την ουσία τους, αλλά και από το πώς τα χρησιμοποιεί η κοινωνία. Η δημιουργικότητα των μηχανικών μπορεί να οδηγήσει σε συνέπειες που από ορισμένες απόψεις είναι ωφέλιμες και από άλλες επιβλαβείς. Οι επιστημονικές ανακαλύψεις (για παράδειγμα, στον τομέα της πυρηνικής ενέργειας) μπορούν να χρησιμοποιηθούν προς το συμφέρον της κοινωνίας και σε αντίθεση με αυτές. Η κοινωνική σημασία των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας μπορεί να είναι θετική και αρνητική.
Ανάμεσα στα δύο υποδεικνυόμενα σημάδια δημιουργικότητας - καινοτομίας και κοινωνικής σημασίας - υπάρχει μια σύνθετη και αντιφατική σχέση. Ένα νέο αποτέλεσμα, κατά κανόνα, δεν έχει ακόμη κοινωνική σημασία: χρειάζεται χρόνος για να αποκαλυφθεί η σημασία του. Αντίθετα, κοινωνικά σημαντικό αποτέλεσμα είναι ένα αποτέλεσμα που έχει ήδη αναγνωριστεί από το κοινό και, ως εκ τούτου, έχει πάψει να είναι νέο. Η καινοτομία και η σημασία είναι αντίθετα: το νέο δεν είναι ακόμη σημαντικό, και το σημαντικό δεν είναι ακόμα νέο. . Το παράδοξο της δημιουργικότητας έγκειται στο γεγονός ότι συνδέει αυτά τα αντίθετα. Ο Δημιουργός όχι μόνο δημιουργεί κάτι νέο, αλλά επίσης προβλέπει εκ των προτέρων τη μελλοντική του σημασία. Το δημιουργικό δώρο δεν είναι μόνο η ικανότητα δημιουργίας - είναι επίσης η ικανότητα πρόβλεψης.
Με αυτόν τον τρόπο, Η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που οδηγεί σε ποιοτικά νέα και κοινωνικά σημαντικά αποτελέσματα. .
Η δημιουργική διαδικασία είναι πολύ μοναδική. Αποτελείται από διάφορα στάδια:
Ορισμός μιας δημιουργικής εργασίας.
Εύρεση λύσης.
Η γέννηση μιας ιδέας που δίνει το κλειδί για την επίλυση του προβλήματος.
Ανάπτυξη μιας ιδέας (σχέδιο, έργο, σενάριο) που οδηγεί στο επιθυμητό τελικό αποτέλεσμα.
Υλοποίηση του αποτελέσματος - η ενσωμάτωσή του σε μορφή προσιτή στην αντίληψη από άλλους ανθρώπους (κείμενο, σχέδιο, προϊόν κ.λπ.)
Η δημιουργικότητα συνδέεται συχνά με ένα ειδικό ψυχολογικό φαινόμενο - μια κατάσταση έμπνευσης, δημιουργική έκσταση, στην οποία το υποκείμενο αισθάνεται ένα τεράστιο κύμα δύναμης και δείχνει εκπληκτική δραστηριότητα και αποτελεσματικότητα. Στη δημιουργική διαδικασία, οι ασυνείδητες ή κακώς συνειδητές εντυπώσεις, οι παρορμήσεις, οι συνειρμοί και η ασυνείδητη διανοητική εργασία παίζουν σημαντικό ρόλο.
Το δεύτερο στάδιο της δημιουργικής διαδικασίας (η αναζήτηση λύσης) συνοδεύεται μερικές φορές από το φαινόμενο της επώασης: ένα άτομο αποσπάται από το δημιουργικό έργο, αλλά η αναζήτηση για τη λύση του συνεχίζεται στο υποσυνείδητό του, η ιδέα που οδηγεί σε αυτό είναι λανθάνουσα γαλουχήθηκε και ωριμάζει. Στο επόμενο στάδιο, τα αποτελέσματα μιας τέτοιας ασυνείδητης κίνησης της σκέψης ως αποτέλεσμα μιας ξαφνικής, απροσδόκητης διαισθητικής ενόρασης - "ενόραση" - εμφανίζονται ξαφνικά στη συνείδηση. Και τότε φαίνεται στο υποκείμενο ότι η διαίσθηση με ακατανόητο, λες, του λέει το επιθυμητό αποτέλεσμα.
Η ικανότητα να είναι δημιουργικός δεν δίνεται στον άνθρωπο από τη φύση του. Εμφανίζεται και αναπτύσσεται στους ανθρώπους παράλληλα με την εμφάνιση και την ανάπτυξη του πολιτισμού. . Ο πολιτισμός είναι το έδαφος στο οποίο αναπτύσσεται η δημιουργικότητα. Και ταυτόχρονα, όλος ο πολιτισμός είναι προϊόν δημιουργικότητας.
Οι διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στις συνθήκες μιας βιομηχανικής κοινωνίας (ιδίως η επιτάχυνση του ρυθμού της τεχνικής προόδου, η άνοδος του βιοτικού επιπέδου και η αύξηση της εκπαίδευσης του πληθυσμού) αυξάνουν κατακόρυφα την ανάγκη της κοινωνίας για δημιουργική εργασία. Στη σύγχρονη εποχή, η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των ανθρώπων σε όλους τους τομείς δραστηριότητας γίνεται ένα από τα σημαντικά κοινωνικά καθήκοντα. Και όσο περισσότερο η κοινωνία ενδιαφέρεται για την πρόοδο, τόσο περισσότερο τιμάται και ενθαρρύνεται η δημιουργικότητα σε αυτήν.
Η δημιουργικότητα από τη φύση της είναι Ελεύθερος δραστηριότητα. Όπου δεν υπάρχει ελευθερία δημιουργικότητας, η εξαφάνιση της δημιουργικής δραστηριότητας είναι αναπόφευκτη. Η δημιουργική εργασία δεν ανέχεται τον εξαναγκασμό. Ένα δημιουργικά προικισμένο άτομο χαρακτηρίζεται από αυτοδοτικότητα και αφοσίωση στη δουλειά του, επιδιώκοντας την τελειότητα σε αυτό.
Η κοινωνία χρειάζεται ιδιαίτερα λεπτή κοινωνική διαχείριση, η οποία θα πρέπει να ρυθμίζει όχι μόνο κοινωνικές παραμέτρους που λαμβάνονται εύκολα υπόψη, αλλά και δύσκολα διορθώνονται, μερικές φορές πολύ άπιαστα χαρακτηριστικά.
Τα θέματα διαχείρισης και ρύθμισης της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας έχουν συζητηθεί εδώ και καιρό στη βιβλιογραφία. Η συσσώρευση μεγάλου εμπειρικού υλικού, η δημιουργία ποικίλων μεθόδων, ευρετικών, αλγορίθμων για την εύρεση νέων λύσεων, αφενός, αναβίωσαν μια σειρά από φιλοσοφικά προβλήματα, αφετέρου, έθεσαν νέα καθήκοντα. Για παράδειγμα: είναι δυνατόν να ελεγχθεί καθόλου η δημιουργική πράξη; Εάν ναι, ποιοι είναι οι μηχανισμοί αυτής της διαδικασίας; Λειτουργούν μόνο σε οργανωτικό-διοικητικό επίπεδο ή είναι δυνατή η παρέμβαση και η ατομική-προσωπική αναζήτηση λύσης; Είναι γενικά θεμιτό να θεωρείται δημιουργικό προϊόν ένα τεχνικό έργο που αποκτάται με τη βοήθεια της ευρετικής;
Επί του παρόντος, είναι γνωστές περίπου 40 διαφορετικές μέθοδοι, ο κοινός στόχος των οποίων, παρά τις σημαντικές διαφορές στο περιεχόμενο, είναι η βελτιστοποίηση της νοητικής δραστηριότητας ενός θέματος ή μιας ομάδας που λύνει ένα συγκεκριμένο τεχνικό πρόβλημα. Οι ίδιες οι μέθοδοι ταξινομούνται και ταξινομούνται, συστηματοποιούνται και συγκρίνονται.
Έχουν περάσει περισσότερα από 50 χρόνια από τη δημιουργία της πρώτης από τις γνωστές μεθόδους - της μορφολογικής ανάλυσης του F. Zwicky - και μπορεί να υποστηριχθεί με βάσιμους λόγους ότι όλες δρουν, πρώτα απ' όλα, μέσα για την καταπολέμηση της ψυχολογικής αδράνειας της σκέψης , που αποτελεί ένα από τα βασικά φρένα για την επίλυση όχι μόνο δημιουργικών, αλλά και τυχόν προβλημάτων. Φυσικά, όταν η σκέψη ενός επιστήμονα ή εφευρέτη κατευθύνεται συνεχώς προς την επίλυση κάποιου προβλήματος, η επίδραση της ψυχολογικής αδράνειας μειώνεται με την πάροδο του χρόνου. Αλλά σχεδόν κανείς δεν θα αντιταχθεί στην επιτάχυνση αυτής της διαδικασίας.
Ωστόσο, σήμερα είναι προφανές ότι το ζήτημα της βελτιστοποίησης της δημιουργικότητας δεν μπορεί να λυθεί μόνο με βάση τον εντοπισμό, τη συστηματοποίηση, έστω και πολύ σημαντικών, τεχνικών που έχουν προκύψει στη δημιουργική δραστηριότητα. Οι τεχνικές αναζήτησης νέων λύσεων, οι οποίες επικεντρώνονται κυρίως στη γενίκευση της εμπειρίας, δύσκολα μπορούν να συμβάλουν αξιόπιστα στην εμφάνιση θεμελιωδώς νέων ιδεών. Οι πιο εξέχοντες δημιουργοί του παρελθόντος και του παρόντος συνήθως χαρακτηρίζονται από ανεξαρτησία σκεπτόμενος και πλήρης ανεξαρτησία στον καθορισμό της κατεύθυνσης της αναζήτησης. Οι μέθοδοι δημιουργικής αναζήτησης ρυθμίζουν τη δημιουργία μιας νέας κινούμενοι στο πεδίο των ήδη καθιερωμένων δημιουργικών μεθόδων.
Με έναν ορισμένο βαθμό προϋποθέσεων, οι μέθοδοι για την τόνωση της ευρετικής αναζήτησης για την επίλυση μη τυπικών προβλημάτων μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:
1. Ορθολογικές μέθοδοι που συστηματοποιούν την προβληματική κατάσταση.
2. Ψυχολογικές τεχνικές που ενεργοποιούν την παραγωγική σκέψη ενός ανθρώπου.
Οι ψυχολογικοί παράγοντες της παραγωγικής δραστηριότητας συνδέονται με τις πιθανές ικανότητες ενός ατόμου, είναι δύσκολο να ελεγχθούν και αλλάζουν αργά.
Η δημιουργικότητα είναι μια εσωτερικά αντιφατική διαδικασία. Συμμετέχοντας σε αυτή τη διαδικασία, ένα άτομο πρέπει ταυτόχρονα να παίρνει αντίθετες θέσεις και να εκτελεί ενέργειες που δεν είναι συμβατές μεταξύ τους.
Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, ένα άτομο πρέπει, αφενός, αποφασίζω καθήκον, και από την άλλη πλευρά, κατοπτρίζω πάνω από τις ενέργειές τους για να το λύσουν, να τις σκεφτούν και να τις αξιολογήσουν. Αν όμως κάποιος αναλύει τη σκέψη του, τότε σκέφτεται τη σκέψη του, δηλ. το υποκείμενο της σκέψης του γίνεται η ίδια η σκέψη, και καθόλου το έργο στο οποίο απευθύνεται. Το παράδοξο της κατάστασης έγκειται στο γεγονός ότι αν και ένα άτομο τη στιγμή της δημιουργικής έμπνευσης δεν μπορεί να ασχοληθεί με τον προβληματισμό, ταυτόχρονα δεν μπορεί να δημιουργήσει χωρίς αυτόν. Το έργο του προβληματισμού είναι η κατασκευή και η στερέωση εκείνων των προτύπων που διασφαλίζουν τη λειτουργία των συστημάτων, την ανάπτυξη μεθόδων λειτουργίας με συγκεκριμένα αντικείμενα, μεθόδους επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων. Και αν η δημιουργικότητα δεν περιλαμβάνει τη χρήση έτοιμων αλγορίθμων, αλλά την ανακάλυψη νέων μεθόδων, τότε ο αναστοχασμός είναι το απαραίτητο συστατικό της.
Η δημιουργική δραστηριότητα απαιτεί από έναν άνθρωπο πλήρη αφοσίωση, πάθος για δουλειά, βαθιά ευλάβεια σε αυτόν. Και ταυτόχρονα, ένα δημιουργικό άτομο πρέπει να είναι σε θέση να "διαχωρίσει από τον εαυτό του" τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του, Κάνε πίσω για αυτούς, κοιτάξτε τους με αδιάκριτα μάτια για να παρουσιάσετε την πραγματική, κοινωνικά σημαντική αξία τους.
Υπάρχουν πολλές περιπτώσεις στην ιστορία που η αυτοαξιολόγηση του δημιουργού των έργων του αποδείχθηκε πιο αληθινή από την εκτίμησή τους από τους συγχρόνους του και αυτοί, παρά την απόρριψη από την κοινωνία, συνέχισαν να ακολουθούν τις αρχές τους (για παράδειγμα, οι καλλιτέχνες V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau). Έτυχε όμως επίσης, λόγω έλλειψης ενδιαφέροντος και ενθουσιασμού, κάποιος να εκτίμησε λανθασμένα τις προοπτικές της δουλειάς του και να το αφήσει στα μισά του δρόμου. Για παράδειγμα, ο Niepce de Saint-Victor, 30 χρόνια πριν από τον Becquerel, ανακάλυψε ότι το άλας ουρανίου εκπέμπει ακτίνες που φωτίζουν μια φωτογραφική πλάκα, αλλά δεν έδωσε καμία σημασία σε αυτό - και πέρασε από την ανακάλυψη της ραδιενέργειας. Και λόγω της αδυναμίας να αξιολογήσουν αμερόληπτα το έργο τους, κάποιοι επιστήμονες «ανακάλυψαν» κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε, και ταυτόχρονα πίστεψαν ειλικρινά στις «ανακαλύψεις» τους. Έτσι, ο Γάλλος φυσικός R. Blondlov στις αρχές του εικοστού αιώνα. «ανακάλυψε» ανύπαρκτες ακτίνες Χ και δημοσίευσε πολλά έργα αφιερωμένα στη μελέτη τους.
Θεμελιωδώς νέα και πιο σημαντικά κοινωνικά αποτελέσματα της δημιουργικότητας λαμβάνονται λόγω του γεγονότος ότι ο δημιουργός υποτάσσει τη δραστηριότητά του στις απαιτήσεις που προβάλλει η ανάπτυξη του πολιτισμού, αλλά που εξακολουθεί να εκδηλώνεται τόσο ανεπαίσθητα και με τόσο ασυνήθιστες μορφές που κανείς εκτός από αυτόν δεν βλέπει τους.
Αλλά για να παρεκκλίνει από τα πρότυπα που θέτει ο πολιτισμός, ο δημιουργός πρέπει να τα κυριαρχήσει και, επιπλέον, να τα κυριαρχήσει πολύ πιο βαθιά από ό,τι ένας απλός καταναλωτής πολιτισμού. Και οι ευρηματικές δημιουργίες, που πιάνουν τον «άνεμο της αλλαγής» από τις ανάλαφρες ανάσες του, το απαιτούν σε ιδιαίτερο βαθμό. Μια ιδιοφυΐα, όπως όλοι, είναι ένα παιδί της εποχής του, αλλά εξαιρετικά προικισμένο, περίεργο και θαρραλέο.
Δημιουργική σκέψη μη αλγοριθμικά . Για αυτόν δεν υπάρχουν έτοιμα, γνωστά στο παρελθόν κανόνια, δείγματα, συνταγές που πρέπει να ακολουθήσει. Κινείται σε άγνωστα μονοπάτια, και ως εκ τούτου οι στροφές του είναι απρόβλεπτες. Κάθε τόσο, όπως σημείωσε ο Αϊνστάιν, «αμαρτίες κατά της λογικής», κάνοντας ελιγμούς και «τρελά» άλματα που είναι περίεργα από την άποψη της κοινής λογικής. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι η δημιουργικότητα συνεπάγεται παραβίαση των νόμων της λογικής. Τελικά, αποδεικνύεται ότι η πορεία της δημιουργικής διαδικασίας δεν τους έρχεται σε αντίθεση. Όταν γίνει η πράξη, τότε το λογικό αναπόφευκτο του μονοπατιού που επέλεξε η δημιουργική ιδιοφυΐα γίνεται ιδιαίτερα σαφές, και αργότερα οι μαθητές αρχίζουν ακόμη και να αναρωτιούνται γιατί κάποτε ανακαλύφθηκαν με μεγάλη δυσκολία τέτοιες απλές και προφανείς αλήθειες.
Όμως το απόλυτο ανεξέλεγκτο της δημιουργικής διαδικασίας δεν είναι παρά μια ψευδαίσθηση. Αυτή η ψευδαίσθηση δημιουργείται από το γεγονός ότι κατά τη δημιουργική «τύχη», όταν όλα είναι επιτυχημένα, δεν απαιτούνται ιδιαίτερες προσπάθειες από το άτομο για να βρει τρόπους ανάπτυξης της σκέψης και δεν απαιτείται ακριβώς επειδή οι μέθοδοι σκέψης που χρησιμοποιούνται αυτή τη στιγμή εξασφαλίσει την επιτυχία. Εξ ου και η εντύπωση ότι αυτό που αναζητά εμφανίζεται «από μόνο του».
Στην πραγματικότητα, καμία δημιουργικότητα δεν είναι δυνατή χωρίς τη διαχείριση της δημιουργικής διαδικασίας. Ακόμη και οι πιο απροσδόκητες εικασίες και ανακαλύψεις δεν εμφανίζονται από την αρχή. Άλλωστε, η δημιουργικότητα δεν περιορίζεται μόνο σε πράξεις «ενόρασης» και «ενόρασης». Αυτές είναι οι κορυφώσεις της δημιουργικής διαδικασίας, αλλά δεν ξεκινούν και δεν τελειώνουν με αυτές. Μπορούν να επιτευχθούν μόνο αφού η διατύπωση του προβλήματος έχει μελετηθεί στα προηγούμενα στάδια του, οι πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την επίλυσή του έχουν συσσωρευτεί και κυριαρχηθεί και έχουν δοκιμαστεί πολλές λύσεις που αποδείχθηκαν ανεπιτυχείς. Και η πραγματική αξία των ιδεών που γεννιούνται αυτές τις στιγμές θα αποκαλυφθεί μόνο όταν, στα επόμενα στάδια της δημιουργικής διαδικασίας, η ιδέα που δημιουργήθηκε στη βάση τους οδηγεί στη λύση του προβλήματος. Η δημιουργική εργασία που γίνεται πριν και μετά τις «ενοράσεις» σχεδιάζεται και ρυθμίζεται συνειδητά και σκόπιμα. Και οι ίδιες οι λάμψεις των διαισθητικών «εννοήσεων» ακολουθούν ορισμένα μοτίβα και δεν συμβαίνουν ενάντια στη θέληση του συγγραφέα: αν το μυαλό του δεν ήταν απασχολημένο με την αναζήτηση μιας ιδέας, δεν θα είχε εμφανιστεί.
Η δημιουργική διαδικασία, αν και δεν είναι αλγοριθμική, δεν είναι ούτε χαοτική. Ο Δημιουργός χρησιμοποιεί ουσιαστικά στη δραστηριότητά του έναν αριθμό ρυθμιστών που κατευθύνουν την πορεία της σκέψης του - αρχές, μεθόδους, κανόνες κ.λπ. Μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες.
Το πρώτο περιλαμβάνει ρυθμιστικά μέσα που ένα δημιουργικό άτομο λαμβάνει "έτοιμα" (αν και η κατάκτησή τους απαιτεί μερικές φορές πολλή δουλειά) από τον πολιτισμό της εποχής του :
Μέθοδοι, τεχνικές, κανόνες για τον καθορισμό και την επίλυση προβλημάτων που ορίζονται από την παράδοση που υπάρχει σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας ( πρότυπα παραδείγματος ), τα οποία έχουν εδραιωθεί στην πράξη και έχουν γίνει ένα οικείο εργαλείο εργασίας για όσους εργάζονται σε αυτόν τον τομέα. Για παράδειγμα, οι αρχές και οι μέθοδοι μιας γενικά αποδεκτής επιστημονικής θεωρίας ή ενός κυρίαρχου καλλιτεχνικού στυλ.
Συνοψίζοντας την υπάρχουσα εμπειρία ευρετικές τεχνικές και τεχνικές , που βοηθούν στην εύρεση λύσεων σε προβλήματα, αν και, σε αντίθεση με τους σαφείς αλγόριθμους, δεν καθορίζουν ξεκάθαρα την πορεία του συλλογισμού και δεν εγγυώνται την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος. Για παράδειγμα, η τεχνική του καταιγισμού ιδεών, η συνεκτική, το TRIZ (η θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) Altshuller και άλλα.
Η δεύτερη ομάδα ρυθμιστών της δημιουργικότητας είναι ατομικές-προσωπικές στάσεις και κλίσεις , που καθορίζουν το πεδίο αναζήτησης λύσεων, την επιλογή των χρησιμοποιούμενων πληροφοριών, την επιλογή των μεθόδων δράσης κ.λπ. Έτσι, στη δημιουργικότητα, μαζί με τις συνειδητά και σκόπιμα εφαρμοσμένες μεθόδους, σημαντικό ρόλο παίζουν οι ρυθμιστές που χρησιμοποιούνται από το υποκείμενο ακούσια και ασυνείδητα, δεν αντανακλώνται και δεν εκφράζονται λεκτικά.
Ωστόσο, ο ρόλος του υποσυνείδητου στη δημιουργικότητα δεν πρέπει να είναι υπερβολικός. Δεν έχει σημασία πόσο σημαντικό είναι, αλλά η δημιουργικότητα είναι βασίλειο του μυαλού (η διαίσθηση είναι επίσης μια από τις εκδηλώσεις του νου). Και αν ο δημιουργός δεν έχει πάντα επίγνωση της διαδρομής κατά την οποία έφτασε στο αποτέλεσμα, τότε δεν μπορεί κανείς να συμπεράνει από αυτό ότι η συνείδησή του δεν συμμετείχε στη δημιουργική διαδικασία.
Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση
Κρατικό ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα
επαγγελματική εκπαίδευση
"Κρατική Κοινωνικο-Παιδαγωγική Ακαδημία Μπιρσκ"
ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ
ΤΜΗΜΑ ΓΕΝΙΚΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ ΠΕΙΘΑΡΧΩΝ
V. V. Kolotov
5ο έτος πλήρους φοίτησης
Τελική προκριματική εργασία
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Παραδέχθηκε στην υπεράσπιση: Επόπτης
Κεφάλι Ph.D. Τμήματος, Αναπληρωτής Καθηγητής __________/ /
___________/ / "____" _________200…g
"____" _________200…g
Εισαγωγή. 3
Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο σύστημα της τεχνολογικής κατάρτισης. 9
1.1 Η δημιουργικότητα ως παιδαγωγικό πρόβλημα. 9
1.2 Σύστημα τεχνολογικής προετοιμασίας. δεκαοχτώ
1.3 Επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο. 24
Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο. 26
Κεφάλαιο II. Παιδαγωγικές συνθήκες επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης. 28
2.2 Μορφές, μέθοδοι και μέσα επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης. 41
Συμπέρασμα. 53
Βιβλιογραφία. 55
Εισαγωγή
Μία από τις επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου είναι η ικανότητά του για παιδαγωγική επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα στο σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης.
Το περιεχόμενο της έννοιας της "δημιουργικής συνιστώσας της παιδαγωγικής δραστηριότητας" περιλαμβάνει τη διαδικασία της ίδιας της δημιουργικότητας - προϊόν της δημιουργικής δραστηριότητας της προσωπικότητας του δασκάλου, των δημιουργικών ικανοτήτων. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας είναι το παραγωγικό της αποτέλεσμα. Το προϊόν της παιδαγωγικής δημιουργικής δραστηριότητας είναι ένα άτομο. Η δημιουργικότητα περιλαμβάνει όχι μόνο τον ορισμό των στοιχείων της, αλλά και τη δημιουργία της μεταξύ τους σχέσης, τον προσδιορισμό ενός συστηματοποιητικού παράγοντα.
Στη μαζική πρακτική της προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών, αυτές οι συνδέσεις δεν εφαρμόζονται επαρκώς. Κατά κανόνα, οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι δεξιότητες που αποκτώνται στα μαθήματα δεν προσανατολίζουν τους δασκάλους στη δημιουργική αναζήτηση. Όλη η μεθοδολογική εργασία στα μαθήματα και στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης δεν οδηγεί τον δάσκαλο στην ανάγκη για δημιουργική δραστηριότητα. Η έλλειψη συνειδητοποίησης από ορισμένους εκπαιδευτικούς για την ανάγκη εκμάθησης της δημιουργικότητας προκαλεί μια αντίφαση μεταξύ των αιτημάτων τους για προχωρημένη κατάρτιση και των αντικειμενικών κοινωνικών αναγκών. Δεν παρέχεται πάντα θετικό κίνητρο για δημιουργική δραστηριότητα. Δεν υπάρχει διαφοροποίηση στη διαχείριση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών, η οποία λαμβάνει υπόψη την ετοιμότητά τους για την αντίστοιχη δραστηριότητα. Δεν λαμβάνονται υπόψη ούτε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, ούτε η πρακτική εμπειρία, ούτε η εστίαση στο πρόβλημα.
Η συνάφεια της μελέτης καθορίζεται από την αντίφαση μεταξύ της καθιερωμένης ή παραδοσιακής επιστημονικής και τεχνικής πρακτικής σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης και των απαιτήσεων της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης, η οποία άλλαξε θεμελιωδώς τα καθήκοντα εκμάθησης ξένων γλωσσών όχι μόνο σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης προχωρημένου επιπέδου, αλλά και σε μαζικό σχολείο.
Η σημερινή κατάσταση κατέστησε αναγκαία τη βαθύτερη και πληρέστερη χρήση των διδακτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών δυνατοτήτων του μαθήματος, κάτι που υπαγορεύεται από τη δυνατότητα εισόδου των αποφοίτων στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο.
Αυτές οι απαιτήσεις ισχύουν τόσο για αλλαγές στο περιεχόμενο του θέματος όσο και στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας: επίλυση των προβλημάτων ενημέρωσης της μελέτης του στο γενικό πολιτιστικό και επικοινωνιακό, ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών, χρήση μεμονωμένες παιδαγωγικές τεχνολογίες, διάφορα συστήματα για την αξιολόγηση της ποιότητας της τεχνολογικής κατάρτισης.
Είναι προφανές ότι οι αναφερόμενες αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στο σχολείο δεν μπορούσαν παρά να καταγράψουν το σύστημα προηγμένης κατάρτισης, καθώς πολλοί δάσκαλοι έλαβαν ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση εκείνα τα χρόνια που το πρότυπο και τα προγράμματα σπουδών (και, κατά συνέπεια, τα προγράμματα) δεν προέβλεπαν τέτοια πλησιάζω.
Η αλλαγή στο σύστημα της προηγμένης κατάρτισης στο σύνολό της έθεσε το πρόβλημα της βελτίωσης της βασικής εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού, με στόχο, αφενός, τη βαθύτερη χρήση των λειτουργιών του αντικειμένου και του εκπαιδευτικού πεδίου, την ενσωμάτωση των θεμάτων. από διαφορετικούς τομείς.
Η διεξαγόμενη έρευνα και η συσσωρευμένη εμπειρία οδηγούν στη βελτίωση μόνο ορισμένων τομέων και συστατικών της προηγμένης εκπαίδευσης, ενώ η ανάπτυξη της δημιουργικότητας απαιτεί μια ολιστική προσέγγιση για την εξέταση ολόκληρου του παιδαγωγικού συστήματος.
Στη μαζική πρακτική της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, το σύστημα αυτό δεν εφαρμόζεται επαρκώς. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτώνται στα μαθήματα δεν εφαρμόζονται πλήρως στη σχολική πρακτική. Η δημιουργικότητα δεν είναι μια λογική εξέλιξη της διδασκαλίας στα μαθήματα. Η ανεπαρκής επίγνωση ορισμένων εκπαιδευτικών της ανάγκης για δημιουργική προσέγγιση των δραστηριοτήτων τους προκαλεί μια αντίφαση μεταξύ των αιτημάτων τους για προηγμένη κατάρτιση και των αντικειμενικών κοινωνικών αναγκών. Δεν παρέχεται πάντα θετικό κίνητρο για διδασκαλία σε μαθήματα για την εκδήλωση της δημιουργικότητας. Στη διαχείριση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας δεν υπάρχει διαφοροποίηση που να λαμβάνει υπόψη την ετοιμότητά τους για την αντίστοιχη δραστηριότητα. Αυτό καθόρισε το θέμα της μελέτης μας: «Η επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα στο σύστημα της τεχνολογικής κατάρτισης».
Η μελέτη βασίστηκε στην ιδέα: η κατασκευή της προηγμένης κατάρτισης θα πρέπει να οργανωθεί με τον τρόπο που ο ίδιος ο δάσκαλος θα πρέπει στη συνέχεια να συνεργάζεται με τους μαθητές, δηλ. από τη θέση της ατομικής του ανάπτυξης σε δημιουργικές μικροομάδες, καθώς και με τη λήψη μαθημάτων σε δύο στάδια - αμετάβλητο και μεταβλητό, και η επιλογή σε ομάδες πραγματοποιείται με βάση διαγνωστικά (δοκιμές, ερωτήσεις, συνεντεύξεις).
Αντικείμενο έρευνας: η διαδικασία ανάπτυξης της επαγγελματικής επιστημονικής και τεχνικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού στο σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης.
Αντικείμενο της έρευνας είναι τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας και ανάπτυξης του συστήματος τεχνολογικής προετοιμασίας.
Σκοπός της μελέτης: θεωρητική τεκμηρίωση, ανάπτυξη και πειραματική επαλήθευση των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη επιστημονικών και τεχνικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών για την αποτελεσματική εφαρμογή της μαθητοκεντρικής μάθησης στο σχολείο.
Ερευνητική υπόθεση: η διαδικασία ανάπτυξης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας του δασκάλου θα είναι αποτελεσματική εάν δημιουργηθούν οι ακόλουθες προϋποθέσεις για τη δραστηριότητά του:
να δημιουργήσει ένα παιδαγωγικό σύστημα, όλα τα στοιχεία του οποίου στοχεύουν στον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του δασκάλου.
χρησιμοποιούν τα αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη των προγραμμάτων σπουδών και των προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένου ενός συνόλου θεωρητικών και μεθοδολογικών γνώσεων σχετικά με τα προβλήματα της δημιουργικότητας, την ενσωμάτωση της γλώσσας και τη γενική πολιτιστική κατάρτιση·
οργανώνει ανεξάρτητες δραστηριότητες που λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές και προσωπικές ιδιότητες των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (επίλυση προβληματικών καθηκόντων σε μια νέα παιδαγωγική κατάσταση, μοντελοποίηση των δικών του δραστηριοτήτων στο σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της ανθρωπιστικής έννοιας της εκπαίδευσης).
Με βάση τον στόχο και την υπόθεση που διατυπώθηκε, έπρεπε να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:
να ανακαλύψει την εξάρτηση των επιπέδων και της κατεύθυνσης των κινήτρων της ετοιμότητας για δημιουργική παιδαγωγική δραστηριότητα από την επαγγελματική κατάρτιση και επανεκπαίδευση ενός δασκάλου τεχνολογίας.
να προσδιορίσει το περιεχόμενο, τη διαδικασία και τα στοιχεία δραστηριότητας που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής δημιουργικότητας.
να καθορίσει αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, λαμβάνοντας υπόψη μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου·
να προσδιορίσει την αποτελεσματικότητα του παιδαγωγικού συστήματος των αλληλένδετων στοιχείων της προηγμένης κατάρτισης όσον αφορά την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα κριτήρια για την αξιολόγηση της δημιουργικής φύσης της δραστηριότητας.
Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι οι ιδέες και οι απόψεις για το πρόβλημα της δημιουργικότητας στην παιδαγωγική δραστηριότητα των κλασικών της παιδαγωγικής: Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. Τολστόι, A.S. Μακαρένκο. Οι κύριες διατάξεις για την ύπαρξη παιδαγωγικής δημιουργικότητας, μορφές και τρόποι ανάπτυξής της, που περιέχονται στα έργα του Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, Ι.Π. Rachenko, S.L. Rubinshtein και άλλοι, έννοιες της δια βίου εκπαίδευσης, περιεχόμενο-μεθοδολογικές πτυχές της κατάρτισης σε μαθήματα, που εξετάστηκαν από τον M.Yu. Κρασοβίτσκι, Ε.Κ. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, αρχές και πρότυπα εκπαίδευσης και επαγγελματικής ανάπτυξης για ενήλικες.
Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας που έγινε είναι:
στην αποσαφήνιση της ουσίας, αποκαλύπτοντας το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των καθηγητών τεχνολογίας σε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τη βελτίωση των προσόντων τους.
στη μελέτη του προβλήματος της βελτιστοποίησης της σχέσης της διδασκαλίας σε μαθήματα με τις δραστηριότητες δημιουργικών ομάδων, καινοτόμων και κινητών ιστότοπων με την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των καθηγητών τεχνολογίας.
στον προσδιορισμό των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τον μετασχηματισμό της διαδικασίας προηγμένης κατάρτισης προκειμένου να αναπτυχθούν οι επαγγελματικές ανάγκες και τα επίπεδα ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για εκπαιδευτικές και γνωστικές επιστημονικές και τεχνικές δραστηριότητες.
Η θεωρητική σημασία της μελέτης έγκειται στην ανάπτυξη στοιχείων του συστήματος επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών που συμβάλλουν στην εφαρμογή και λειτουργία της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, στον καθορισμό των συνθηκών για τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιστημονικές και τεχνικές δραστηριότητες, στην ανάπτυξη κριτηρίων επιλογής συγκεκριμένους κλάδους, τα συστατικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης που είναι εγγενή στους καθηγητές τεχνολογίας (περιγραφή μεθόδων για τη βελτιστοποίηση της προηγμένης κατάρτισης, μοντέλα μεταβλητότητας αλληλένδετων δραστηριοτήτων του δασκάλου στα μαθήματα και στην περίοδο συναναστροφής).
Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι η εξής:
αποκάλυψε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων που ενθαρρύνει τους μαθητές να διεγείρουν θετικά κίνητρα για επιστημονικές και τεχνικές δραστηριότητες, τη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου προγράμματος δραστηριοτήτων μετά το μάθημα, καθώς και ορθολογικές γνωστικές δεξιότητες.
Οι κύριες διατάξεις για την άμυνα:
1. Ένα μοντέλο προηγμένης κατάρτισης δύο σταδίων, συμπεριλαμβανομένων των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών που συμβάλλουν στην εφαρμογή προσεγγίσεων με στόχευση περιεχομένου και προσωπικής δραστηριότητας στη διδασκαλία ενός καθηγητή τεχνολογίας.
2. Αμετάβλητα και μεταβλητά προγράμματα κατάρτισης για εκπαιδευτικούς τεχνολογίας, που δημιουργούνται με βάση τη συνεκτίμηση των συνθηκών των δραστηριοτήτων τους, τις επαγγελματικές τους ανάγκες, την ετοιμότητα για δημιουργικότητα.
3. Προγράμματα δραστηριοτήτων επιστημονικών και τεχνικών ενώσεων, φορητές πλατφόρμες, που μπορούν να λειτουργήσουν ως παράγοντας ανάπτυξης της συλλογικής δημιουργικότητας των καθηγητών τεχνολογίας.
Η δομή της διπλωματικής εργασίας: η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, 2 κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφική λίστα, ένα παράρτημα.
Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο σύστημα της τεχνολογικής κατάρτισης
Η δημιουργικότητα είναι ένα πρόβλημα του 20ου αιώνα και ένα από τα βασικά προβλήματα της σύγχρονης παιδαγωγικής. Η συνάφειά του οφείλεται σε δύο κύρια χαρακτηριστικά: την κοινωνική τάξη για την ανατροφή μιας ενεργού δημιουργικής προσωπικότητας, την επιρροή και την απαίτηση για την εφαρμογή της ανθρωπιστικής αντίληψης της εκπαίδευσης.
Ένα από τα επαγγελματικά προσόντα ενός δασκάλου είναι η ικανότητά του στην παιδαγωγική δημιουργικότητα. Το περιεχόμενο της έννοιας του "δημιουργικού στοιχείου" της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται από τη γενική δομή της δημιουργικής δραστηριότητας, στην οποία τα υποχρεωτικά στοιχεία είναι η ίδια η δημιουργική διαδικασία, το προϊόν της δημιουργικής δραστηριότητας, η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού, οι δημιουργικές ικανότητες και τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η δημιουργικότητα.
Ο σκοπός αυτού του κεφαλαίου είναι να αποκαλύψει τα κύρια χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας και ειδικότερα της παιδαγωγικής, τους τρόπους μελέτης της στη ρωσική και ξένη παιδαγωγική, την ανάπτυξη των ικανοτήτων του δασκάλου για δημιουργική σκέψη, τους τρόπους ανάπτυξης δημιουργικής διαίσθησης, τον ρόλο της δημιουργικής ικανότητες, η οργάνωση του πολιτιστικού περιβάλλοντος σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Όλα αυτά αντικατοπτρίζονται στις δραστηριότητες των καθηγητών τεχνολογίας.
1.1 Η δημιουργικότητα ως παιδαγωγικό πρόβλημα
Ένα από τα επαγγελματικά προσόντα ενός δασκάλου είναι η ικανότητά του στην παιδαγωγική δημιουργικότητα. Το περιεχόμενο της έννοιας του "δημιουργικού στοιχείου" της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται από τη γενική δομή της δημιουργικής δραστηριότητας, στην οποία τα υποχρεωτικά στοιχεία είναι η ίδια η δημιουργική διαδικασία, το προϊόν της δημιουργικής δραστηριότητας, η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού, οι δημιουργικές ικανότητες και τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η δημιουργικότητα. Ας σταθούμε στην εξέταση των βασικών χαρακτηριστικών της δημιουργικότητας γενικά και της παιδαγωγικής δημιουργικότητας ειδικότερα.
Η δημιουργικότητα ως παιδαγωγικό πρόβλημα είναι εξαιρετικά ευέλικτο και πολύπλοκο. Οι μεγάλοι δάσκαλοι του παρελθόντος έδωσαν σημασία στη δημιουργική φύση του παιδαγωγικού έργου: Α.Α. Ο Diesterweg, για παράδειγμα, έγραψε ότι χωρίς την επιθυμία για επιστημονική εργασία, ένας δάσκαλος του δημοτικού σχολείου πέφτει κάτω από την επιρροή τριών δαιμόνων: μηχανικότητα, ρουτίνα, κοινοτοπία. Σκληραίνει, γίνεται πέτρα και βυθίζεται. Π.Π. Ο Blonsky έγραψε ότι το έργο ενός δασκάλου είναι κάτι περισσότερο από ένα νέο σχολείο - ένα σχολείο ζωής και δημιουργικότητας του ίδιου του δασκάλου. S.T. Ο Shatsky σημείωσε ότι η διαδικασία μάθησης, όπως και τα παιδιά, πρέπει να είναι ζωντανή * ενεργή, να μετακινείται από τη μια μορφή στην άλλη, να κινείται, να ψάχνει.
Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης ορισμένων κατηγοριών στο παιδαγωγικό έργο.
Η δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου, το ταλέντο του, η τακτική εργασία σε μεταβαλλόμενες συνθήκες - όλα αυτά καθιστούν δυνατό να μιλήσουμε για την παιδαγωγική δραστηριότητα ως δημιουργική διαδικασία. Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των θεμελίων της θεωρίας της παιδαγωγικής δημιουργικότητας διαδραματίζει η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, η οποία μελετά τους βασικούς νόμους της δημιουργικής διαδικασίας σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Η διαφορετικότητα έγκειται στα χαρακτηριστικά του αντικειμένου της δραστηριότητάς τους, που για τον δάσκαλο είναι η παιδαγωγική διαδικασία, η οποία λειτουργεί ως αλλαγή στην κατάσταση των συστημάτων «δάσκαλοι-μαθητές».
Κατά συνέπεια, η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας προέρχεται από την ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα χαρακτηριστικά της διαχείρισής της και τις συνθήκες λειτουργίας.
Στα θεμελιώδη έργα του Λ.Σ. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, S.L. Rubinstein, Ρ.Κ. Engelmeier, στα έργα του Kovalev L.T., A.M. Matyushkina, V.I. Andreeva, A.Ya. Ponomareva, V.A. Κρουτέτσκι, Γ.Σ. Η Sukhobskaya μελέτησε τα πιο διαφορετικά τμήματα της δημιουργικής διαδικασίας, βοηθώντας στην κατανόηση της ουσίας της στην παιδαγωγική δραστηριότητα.
Ya.A. Ο Ponomarev καθιέρωσε και ερεύνησε τη σύνδεση μεταξύ της ψυχολογίας της δημιουργικότητας και της «παιδαγωγικής της δημιουργικότητας». Ο συγγραφέας θεωρεί την ψυχολογία της δημιουργικότητας ως μέρος της παιδαγωγικής. «Η συμπερίληψη της ψυχολογίας της δημιουργικότητας ως αφηρημένης επιστήμης στη σύνθεση της παιδαγωγικής της δημιουργικότητας, ως συγκεκριμένης επιστήμης, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού-μετασχηματιστικού τύπου γνώσης για τη δημιουργική δραστηριότητα». Θεωρεί την παιδαγωγική της δημιουργικότητας ως θεμελιώδη επιστήμη, την ψυχολογική πτυχή της μελέτης της δημιουργικότητας και τη σημασία της για την παιδαγωγική της δημιουργικότητας, καθώς και μια σειρά από άλλα ζητήματα.
Ο Άγγλος παιδαγωγός Τ. Τζόουνς εντοπίζει τέσσερις παράγοντες που σηματοδοτούν και εκφράζουν τη διαδικασία της δημιουργικότητας: τη σύνδεση των στοιχείων, τη σύγκρουση, την επίλυση προβλημάτων, το περιβάλλον.
Η πρώτη «σύνδεση στοιχείων» ξεχώρισε τις ιδέες και συνεπάγεται τη στιγμιαία δημιουργία νέων ιδεών από ένα άτομο ως αποτέλεσμα της σύγκλισης σε ένα σημείο «ασύνδετων, εκ πρώτης όψεως, στοιχείων». Ο δεύτερος παράγοντας αναγνωρίζει τον ρόλο της σύγκρουσης μεταξύ του ασυνείδητου και του συνειδητού στη δημιουργική δραστηριότητα από τη σκοπιά της ψυχανάλυσης. Ο τρίτος παράγοντας - «λύση προβλήματος» - τεκμηριώνει τη δημιουργική δραστηριότητα των θεωριών της αντανακλαστικής σκέψης. Το τέταρτο - «περιβάλλον» έδωσε έμφαση στην αναγνώριση του ρόλου του κοινωνικού στην εκπαίδευση της δημιουργικότητας.
Ο Τ. Τζόουνς διατυπώνει έναν «ευέλικτο» εργασιακό ορισμό της δημιουργικότητας με βάση τέσσερις παράγοντες που έχει προσδιορίσει. «Η δημιουργικότητα είναι ένας συνδυασμός ευελιξίας, πρωτοτυπίας και ευαισθησίας σε ιδέες που επιτρέπουν σε ένα σκεπτόμενο άτομο να απομακρυνθεί από τον συνηθισμένο τρόπο σκέψης σε έναν παραγωγικό, αποτέλεσμα του οποίου είναι ικανοποίηση για τον εαυτό του και, ενδεχομένως, για τους άλλους». Σε αυτόν τον ορισμό, ο συγγραφέας προσπάθησε να παρουσιάσει τους επιλεγμένους παράγοντες με τη μορφή μιας λίστας δημιουργικών ικανοτήτων και ένα γενικό χαρακτηριστικό της διαδικασίας σκέψης, ο T. Jones κατανοεί την «Ατμόσφαιρα της Δημιουργικότητας» πολύ ευρέως: σκόπιμη μάθηση που βασίζεται στις αρχές της δημιουργική μάθηση, που εφαρμόζονται σε ποικίλες μεθόδους διδασκαλίας, καθώς και εκπαίδευση εντός και εκτός σχολείου, που πραγματοποιείται από το σχολείο μαζί με την κοινωνία.
Οι Ρώσοι επιστήμονες αποκαλύπτουν επίσης τη διαφορά και τις ιδιαιτερότητες των αναπαραγωγικών και παραγωγικών διδασκαλιών, ωστόσο, δεν τις αντιτίθενται, αλλά τις θεωρούν ως μια διττή διαδικασία. L.S. Ο Vygotsky τεκμηριώνει την ψυχολογική ουσία δύο τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας, της αναπαραγωγικής ή αναπαραγωγικής και της συνδυαστικής ή δημιουργικής. Τονίζει τη στενή σύνδεση και εξάρτηση των δύο τύπων δραστηριότητας: η δημιουργική δραστηριότητα είναι αδύνατη χωρίς την αναπαραγωγική δραστηριότητα. «Ο εγκέφαλος», λέει ο Vygodsky, «δεν είναι μόνο ένα όργανο που διατηρεί και αναπαράγει την προηγούμενη εμπειρία μας, αλλά επίσης ένα όργανο που συνδυάζει, επεξεργάζεται δημιουργικά και δημιουργεί νέες θέσεις και νέα συμπεριφορά από τα στοιχεία αυτής της προηγούμενης εμπειρίας. Αν η δραστηριότητα του ανθρώπου ήταν μόνο μια αναπαραγωγή του παλιού, τότε ο άνθρωπος θα ήταν ένα ον στραμμένο μόνο στο παρελθόν και θα μπορούσε να προσαρμοστεί στο μέλλον μόνο στο βαθμό που αναπαράγει αυτό το παλιό. Είναι η δημιουργική δραστηριότητα που κάνει ένα άτομο ένα ον που αντιμετωπίζει το μέλλον, το δημιουργεί και τροποποιεί το παρόν του.
ΠΙ. Ο Pidkasty πραγματοποίησε μια ανάλυση της διαδικασίας και της δομικής αναπαραγωγής της δημιουργικότητας. Με βάση το διδακτικό πείραμα και την επακόλουθη ψυχολογική ανάλυση ορισμένων πράξεων γνωστικής δραστηριότητας, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα στοιχεία της δημιουργικότητας και της αναπαραγωγής στη δραστηριότητα ενός μαθητή, όπως και στη δραστηριότητα ενός ενήλικα, πρέπει να είναι διακρίνεται σύμφωνα με δύο χαρακτηριστικά γνωρίσματα: α) σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας· β) σύμφωνα με τον τρόπο εφαρμογής του.
Είναι γνωστό ότι η δραστηριότητα ενός δασκάλου οποιουδήποτε σχολείου ήταν πάντα δημιουργική και προβλέψιμη. Σε σχέση με τον περαιτέρω εκδημοκρατισμό και τον εξανθρωπισμό της κοινωνίας, την εισαγωγή τεχνολογιών υπολογιστών, την πραγματοποίηση της δημογραφικής πολιτικής του κράτους, την είσοδο στο παγκόσμιο εκπαιδευτικό σύστημα, την επέκταση της βαθμιδωτής εκπαίδευσης απαιτεί μια υποχρεωτική επιστημονική προσέγγιση της παιδαγωγικής δημιουργικότητας όλων των εκπαιδευτικών.
Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί ο ρόλος της δημιουργικότητας του δασκάλου στην πνευματική ζωή της δευτεροβάθμιας, ειδικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η επίγνωση του δημιουργικού στοιχείου στη ζωή και την εργασία αυξάνει αμέτρητα τη δύναμη των μαθητών και των φοιτητών στην καταπολέμηση των δυσκολιών, τους ενθαρρύνει να κατακτήσουν όλο και περισσότερες νέες γνώσεις, εξευγενίζει την πνευματική τους εικόνα στην ομάδα και μετριάζει τη θέληση.
Για τους εκπαιδευτικούς αυτού του επιπέδου είναι πάντα χαρακτηριστικά τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ανεξαρτησία κρίσης, γνωστική δραστηριότητα, κριτική σκέψη, θάρρος φαντασίας και πρόβλεψη. Αυτές οι ιδιότητες αποκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά μιας πραγματικά ελεύθερης, πρωτότυπης και ενεργητικής προσωπικότητας ενός σύγχρονου δασκάλου.
Η μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής, τεχνικής και ειδικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της δημιουργικότητας δείχνει ότι με την αληθινή έννοια της λέξης, δημιουργικότητα είναι η δημιουργία πνευματικών και υλικών αξιών υψηλής κρατικής σημασίας. Είναι η κορυφή της πνευματικής ζωής του δασκάλου, δείκτης του ανώτατου σταδίου ανάπτυξης της διανόησης, των συναισθημάτων και της θέλησής του. Έχουμε διαπιστώσει ότι η δημιουργική δραστηριότητα είναι χαρακτηριστική όχι μόνο για επιστήμονες, συγγραφείς, συνθέτες, εφευρέτες - υπάρχουν στοιχεία δημιουργικότητας στο έργο των εργαζομένων, των διευθυντών, των γιατρών και, φυσικά, των δασκάλων. Άλλωστε, ο δάσκαλος είναι ο φορέας των υψηλότερων αξιών της κοινωνίας, εκπληρώνοντας την κοινωνική τάξη του κράτους. Τα παραπάνω επιβεβαιώνονται από τα έργα των B. Teplov, V. Krutetsky, F. Gonobolin, N. Kuzmina, P. Yakobson. Τα γνωρίσματα μιας δημιουργικής προσωπικότητας μελετήθηκαν από τους Yu. Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik.
Η δημιουργικότητα του δασκάλου είναι ο πυρήνας των επαγγελματικών του δεξιοτήτων. Η επιτυχία σε μια τέτοια εργασία είναι αδύνατη χωρίς συνεχή συγκέντρωση, συνεχή αναζήτηση νέων πληροφοριών, αποτελεσματικά μέσα σύγχρονης κατάρτισης και εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής τηλεόρασης και της τεχνολογίας υπολογιστών.
Η γνήσια δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται πάντα από τα χαρακτηριστικά της επιστημονικής έρευνας.
Η παιδαγωγική δημιουργικότητα δεν συλλαμβάνεται χωρίς προνοητικότητα, αντενδείκνυται πάντα στην καθημερινή ζωή, τη νωθρότητα, τον φορμαλισμό. Σε μια τέτοια δουλειά, οι δραστηριότητες ενός δασκάλου και ενός επιστήμονα, ενός σκηνοθέτη και ενός ηθοποιού, ενός μέντορα και ενός επαγγελματία συγχωνεύονται οργανικά. Όπως πολύ σωστά σημείωσε ο Λ. Τολστόι, η πληρότητα και η τελειότητα στο παιδαγωγικό έργο «είναι απαράδεκτες και η ανάπτυξη και η τελειότητα είναι ατελείωτες».
Η δημιουργική δραστηριότητα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την εδραίωση της ηθικής αξιοπρέπειας ενός ατόμου· χάρη στη δημιουργικότητα, η συναισθηματική του ζωή εμπλουτίζεται, αποκαλύπτονται οι κλίσεις, οι ικανότητες και οι κλίσεις του. Η δημιουργική δραστηριότητα που αντιστοιχεί στις φιλοδοξίες και τις κλίσεις των μαθητών και των φοιτητών συμβάλλει στο γεγονός ότι οι θετικές ιδιότητες κυριαρχούν στον ηθικό τους χαρακτήρα και, το πιο σημαντικό, σύμφωνα με τον V. Sukhomlinsky, «τα αρνητικά εξαλείφονται με προσωπικές, ηθικές προσπάθειες» .
Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την κοινωνική τάξη. Η κοινωνία, αναπτυσσόμενη, υπαγορεύει μια επείγουσα ανάγκη για εκπαίδευση ειδικών που μπορούν να είναι περιζήτητοι στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Αυτό επηρεάζει τόσο τη διαμόρφωση των καθηκόντων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, όσο και τον ορισμό του περιεχομένου της παιδαγωγικής διαδικασίας και την επιλογή των κατάλληλων μεθόδων και μέσων.
Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, εκφράζεται ξεκάθαρα η ανάγκη για ειδικούς με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικού δυναμικού, ικανότητα συστηματικής ρύθμισης και επίλυσης διαφόρων προβλημάτων. Η δημιουργικότητα, ως ο σημαντικότερος μηχανισμός προσαρμογής, με μια ευρύτερη έννοια μπορεί να θεωρηθεί όχι μόνο ως επαγγελματικό χαρακτηριστικό, αλλά και ως απαραίτητη προσωπική ποιότητα που επιτρέπει σε ένα άτομο να προσαρμοστεί στις ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικές συνθήκες και να περιηγηθεί σε ένα διαρκώς διευρυνόμενο πεδίο πληροφοριών. . Κατά συνέπεια, η δημιουργική συστημική σκέψη, ως το σημαντικότερο χαρακτηριστικό μιας δημιουργικής προσωπικότητας, είναι απαραίτητο προσόν ενός ανθρώπου μιας νέας εποχής, ενός ανθρώπου του 21ου αιώνα.
Η επιτυχία του σχηματισμού της δημιουργικής συστημικής σκέψης στη διαδικασία της επαγγελματικής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο σχηματισμού των κύριων συστατικών της δημιουργικής σκέψης στα προηγούμενα στάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Αυτά τα στοιχεία περιλαμβάνουν: την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης και δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. κριτική σκέψη (ανίχνευση διαφόρων ειδών αναντιστοιχιών, σφαλμάτων) και ικανότητα εντοπισμού αντιφάσεων. πρόβλεψη της πιθανής πορείας ανάπτυξης· η δυνατότητα προβολής σε πολλές οθόνες οποιουδήποτε συστήματος ή αντικειμένου στην όψη του παρελθόντος, του παρόντος, του μέλλοντος. να δημιουργήσετε έναν αλγόριθμο δράσης, να δημιουργήσετε νέες ιδέες και να παρουσιάσετε λύσεις σε εικονιστική-γραφική μορφή.
Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας απαιτεί συστηματική προσέγγιση και μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Αυτό αποδεικνύεται από τις μελέτες που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο της έννοιας της συνεχούς διαμόρφωσης δημιουργικής σκέψης και της προβληματικής-αλγοριθμικής προσέγγισης (BPTM) από τον M.M. Ζινόβκινα. Η προσχολική ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ως το πρώτο στάδιο ενός τέτοιου συστήματος. Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα επιβεβαιώνει τη δυνατότητα διαμόρφωσης στοιχείων δημιουργικής συστημικής σκέψης σε αυτό το αρχικό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Ο σχηματισμός δημιουργικής σκέψης συστημάτων (TCM) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θα είναι αποτελεσματικός εάν:
Το TCM θα θεωρείται ως συστατικό της δημιουργικής προσωπικότητας.
η επιλογή τρόπων, μεθόδων και μέσων σχηματισμού SCI θα αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού προσχολικής ηλικίας και στις ιδιαιτερότητες της διαδικασίας που διαμορφώνεται.
θα αναπτυχθεί το θεματικό περιεχόμενο της διαδικασίας σχηματισμού ΚΝΜ στα παιδιά.
Έχουμε εντοπίσει διαδοχικά στάδια σχηματισμού ΚΝΜ στα παιδιά:
Το προπαρασκευαστικό στάδιο, σκοπός του οποίου είναι να επεκτείνει τις γνώσεις των παιδιών για το περιβάλλον, να αναπτύξουν τις ερευνητικές τους δεξιότητες - την ικανότητα να παρατηρούν, να αναλύουν, να συγκρίνουν και να μοντελοποιούν τις διαδικασίες αλληλεπίδρασης μεταξύ αντικειμένων.
Αλγοριθμικό στάδιο, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων των παιδιών στη λειτουργία με τις αποκτηθείσες γνώσεις σε αναπαραγωγικό επίπεδο, ανάπτυξη της ικανότητας διαμόρφωσης του ιδανικού τελικού αποτελέσματος, εντοπισμού και επίλυσης αντιφάσεων σε στοιχειώδες επίπεδο, εξοικείωσης με την έννοια του " πόρους», εξηγείται ως αχρησιμοποίητες ευκαιρίες.
Ένα δημιουργικό στάδιο με πρόσβαση στη δημιουργία ιδεών, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη στα παιδιά ιδιοτήτων σκέψης όπως η ευελιξία, η κινητικότητα, η πρωτοτυπία, η συνέπεια κ.λπ.
Κατά τη διάρκεια της μελέτης μας, καθορίστηκαν οι παιδαγωγικές συνθήκες, υπό τις οποίες διασφαλίζεται η σταδιακή ανάπτυξη της ΚΝΜ στο αρχικό στάδιο διαμόρφωσης της προσωπικότητας:
Επανεξοπλισμός και επανεξοπλισμός ομαδικών δωματίων για αύξηση του γνωστικού κινήτρου των παιδιών (οργάνωση κινητών, κινητών, εναλλάξιμων χώρων παιχνιδιού - «σκηνή», «βάθρο» κ.λπ.).
Η χρήση ειδικού εξοπλισμού για ψυχολογική ανακούφιση, ανακούφιση από σωματικό και συναισθηματικό στρες, αλλαγή προσοχής, ενεργοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών («dry pool», τραμπολίνο κ.λπ.).
Δημιουργία συστήματος ολοένα και πιο σύνθετων δημιουργικών εργασιών σε διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων (γραφικές, θεατρικές, λόγου κ.λπ.).
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών (αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού τους, όπλιση με διδακτικές μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη των πνευματικών δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά).
Ενεργή συμμετοχή των γονέων στη διαδικασία ανάπτυξης των πνευματικών δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών (διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων, διοργάνωση εκθέσεων δημιουργικών έργων, συμβουλευτική γονέων).
Αναμφίβολα, η διαδικασία σχηματισμού ΚΝΜ στην προσχολική ηλικία καθορίζεται από πολλούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, τη διαδικασία διαμόρφωσης των μέσων δημιουργικής σκέψης, το γενικό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας και της γνωστικής δραστηριότητας και τις ιδιαιτερότητες του θεματικού περιβάλλοντος. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζει η προσωπικότητα του δασκάλου, οι δημιουργικές του δυνατότητες και το επίπεδο επαγγελματισμού. Κατά τη διάρκεια της μελέτης μας, σημειώσαμε τα αποθέματα για την ένταση της ανάπτυξης της δημιουργικής συστημικής σκέψης στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους, την πρωτοτυπία της ατομικής και συλλογικής δημιουργικότητας.
Ανάπτυξη ψυχολογικής υποστήριξης για την παιδαγωγική διαδικασία σκόπιμης διαμόρφωσης της ΚΝΜ. Επί του παρόντος, αναπτύσσεται πρακτικό υλικό σχετικά με τη χρήση του μηχανισμού ενσυναίσθησης στο πλαίσιο της συνεκτικής μεθόδου. δημιουργείται και δοκιμάζεται το περιεχόμενο της αντίστοιχης ενότητας ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρακολούθησης.
Μελέτη της δυνατότητας και της αποτελεσματικότητας χρήσης παιδαγωγικών τεχνολογιών βασισμένων σε RTV και TRIZ για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά ομάδων λογοθεραπείας (με διαγνώσεις FSP και ONR).
Η μελέτη του ρόλου του TCM στη διαμόρφωση της οικολογικής κουλτούρας, της ικανότητας να βλέπεις και να επιλύεις τις αντιφάσεις που προκύπτουν στη σχέση υποκειμένου-αντικειμένου «άνθρωπος-φύση».
Διασφάλιση της συνέχειας της διαδικασίας συγκρότησης του TCM σε προσχολικά και σχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με την έννοια του NFTM (M.M. Zinovkina).
1.2 Σύστημα τεχνολογικής προετοιμασίας
Η δημιουργία μιας αγοράς στη χώρα, η μετάβαση σε μια νέα οικονομική πολιτική, ένα κορεσμένο πεδίο πληροφόρησης έθεσε το καθήκον της προσαρμογής του ατόμου σε νέες συνθήκες, τις οποίες πρέπει να λύσει και το σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης.
Μαζί με άλλα ακαδημαϊκά αντικείμενα, το εκπαιδευτικό πεδίο «Τεχνολογία» απαιτεί επίσης μια νέα ενσωμάτωση και προβολική προσέγγιση στη διαδικασία διδασκαλίας και αυτοσχεδιασμού της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να επικεντρωθούμε στην κατάρτιση ενός νέου τύπου δασκάλου. Αυτός δεν πρέπει να είναι μόνο ένας δάσκαλος - "χρυσά χέρια" και ένας καθηγητής θεμάτων που ξέρει πώς να μεταδίδει εμπειρία στους νέους, αλλά και ένας ειδικός με μια ευρεία γενική επιστημονική και καλλιτεχνική ματιά, που βλέπει το θέμα του στο πλαίσιο του πολιτισμού, και είναι σε θέση να εφαρμόσει την παιδαγωγική τεχνολογία στον τρόπο δραστηριότητας του έργου. Για το λόγο αυτό, το τμήμα θέτει ως καθήκον του να τροποποιήσει τη δομή, να βελτιώσει τις μορφές οργάνωσης της προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς αυτού του προφίλ, λαμβάνοντας υπόψη τις μεταβαλλόμενες συνθήκες στη χώρα συνολικά και στον εκπαιδευτικό τομέα, ειδικότερα. Το πρόβλημα επιδεινώνεται από το γεγονός ότι πάνω από το 70% των εκπαιδευτικών εργατοτεχνολογίας στην πόλη και την περιφέρεια δεν έχουν βασική επαγγελματική κατάρτιση. Οι περισσότεροι από αυτούς είναι ειδικοί με στενό τεχνολογικό προφίλ.
Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας και να ξεπεραστούν τα αναδυόμενα προβλήματα σε αυτόν τον εκπαιδευτικό τομέα, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής επαγγελματικής κατάρτισης και επανεκπαίδευσης καθηγητών τεχνολογίας με εξειδίκευση στις ενότητες αυτού του κύκλου. Δημιουργήστε τράπεζες δεδομένων, πακέτα κανονιστικών εγγράφων για τον εκπαιδευτικό τομέα "Τεχνολογία", ένα ταμείο βιβλιοθήκης, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα ετοιμάζονται για δημοσίευση.
Για τη βελτίωση των δεξιοτήτων του επαγγελματικού αυτοσχεδιασμού ενός σύγχρονου δασκάλου, έχουν οργανωθεί μαθήματα προβληματισμού, ειδικά μαθήματα, εργαστήρια χειροτεχνίας και μεθοδολογίας, σεμινάρια, εκπαίδευση εκπαιδευτικών. Ρωσικά, περιφερειακά, περιφερειακά, συνέδρια πόλεων συμβάλλουν στην ανταλλαγή εμπειριών. Δημιουργικά εργαστήρια, master classes, δημοσιεύσεις, εκπαιδευτικά βοηθήματα εισάγουν ένα μεγάλο οπλοστάσιο ευρημάτων σε πρακτικούς δασκάλους. Καινοτόμοι καθηγητές αναπτύσσουν πρωτότυπα μαθήματα, μεθοδολογικές εξελίξεις για όλες τις ενότητες του εκπαιδευτικού τομέα «Τεχνολογία».
Ένα ενδιαφέρον πρόγραμμα του ολοκληρωμένου μαθήματος "Τεχνολογία και Επιχειρηματικότητα", που αναπτύχθηκε από τον δάσκαλο τεχνολογίας του γυμνασίου Νο. 78 της περιφέρειας Kalininsky T.V. Ποκρόφσκαγια. Η εκπαίδευση χτίζεται μέσω ενός συστήματος μπλοκ μαθημάτων, το οποίο βασίζεται στο έργο. Το ολοκληρωμένο μάθημα βασίζεται στη γνώση έξι ενοτήτων της θεματικής περιοχής «Τεχνολογία» - οικολογία, οικονομία, πληροφορική, γραφικά, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, χειροτεχνία (χειροτεχνία, οικιακή, τεχνολογική). Για τη δυνατότητα χρήσης του μαθήματος στην πρακτική άσκηση άλλων καθηγητών του τμήματος, παρουσιάζονται μεθοδολογικές συστάσεις. Εκπαιδευτική ταινία «Βασικές αρχές της μάθησης βάσει έργου στον μεσαίο κρίκο στα μαθήματα τεχνολογίας», δημιουργία της T.V. Η Pokrovskaya σε συνεργασία με το προσωπικό του τμήματος απονεμήθηκε το δίπλωμα της εκπαιδευτικής έκθεσης "UchSib-2001".
Το έργο του προσωπικού του νέου σχολείου Νο. 206 της περιοχής Oktyabrsky αξίζει προσοχής, η κατεύθυνση προτεραιότητας του οποίου είναι η τεχνολογική συνιστώσα της εκπαίδευσης. Το σχολείο αποτελεί πειραματικό χώρο του τμήματος και του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, καθώς και του περιφερειακού μεθοδολογικού γραφείου. Ο διευθυντής του σχολείου, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών S. A. Kleev, έχει τη δική του θέση σχετικά με την εφαρμογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού τομέα "Τεχνολογία". Η ουσία της ιδέας του είναι να οικοδομήσει μια ενιαία λογική κουλτούρα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η οποία διασφαλίζει την πλήρη αλληλοδιείσδυση των ακαδημαϊκών κλάδων. Ξεχωριστή θέση στην υπέρβαση του εκλεκτικισμού του συνόλου των μπλοκ του εκπαιδευτικού τομέα "Τεχνολογία" αποδίδεται στην εφαρμογή της μεθόδου έργου. Για να επιβεβαιωθούν αυτά τα αξιώματα, υπό την καθοδήγηση ενός καθηγητή τεχνολογίας του ίδιου σχολείου, ο V.P. Kalinina, οι μαθητές του σχολείου υλοποιούν ένα ολοκληρωμένο σχέδιο σχεδιασμού για τις εγκαταστάσεις ενός κτιρίου κατοικιών, συμπεριλαμβανομένου ολόκληρου του συνόλου των εργασιών για τη διασφάλιση της ζωής.
Ιδιαίτερη αναφορά πρέπει να γίνει στην εμπειρία των καθηγητών τεχνολογίας που εργάζονται σε αγροτικές περιοχές. Έτσι, ο δάσκαλος σχεδίου και τεχνολογίας της υψηλότερης κατηγορίας του γυμνασίου Linevskaya No. 4 της περιφέρειας Iskitim S.A. Ο Kislov ανέπτυξε ένα πρόγραμμα και εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη για τα μαθήματα κατάρτισης "Ξυλογλυπτική", "Γραφικά", εξόπλισε εξαιρετικά εργαστήρια. Δεν είναι μόνο ο ίδιος ένας κορυφαίος επαγγελματίας, αλλά και ένας εξαιρετικός οργανωτής παραγωγής.
Γιάμ γιάμ. Ο Kosenko αντικατοπτρίζεται στην τεχνολογία του συγγραφέα και στο πρόγραμμα "Ο ιδιοκτήτης ενός αγροτικού κτήματος". Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εφαρμογή του περιεχομένου του προγράμματος επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν σταθερό ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάται, να αποκαλύψουν τις δημιουργικές τους ικανότητες στη μαθησιακή διαδικασία, να κυριαρχήσουν σχετικές ειδικότητες στο αρχικό στάδιο της επαγγελματικής κατάρτισης.
Τα ζητήματα της συνέχειας στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας και της εικονιστικής σκέψης εξετάζονται στην τεχνολογία του δασκάλου σχεδίου του γυμνασίου Νο. 77 της περιφέρειας Zaeltsovsky V.D. Κοσταρέβα. Το σύστημα ολοκληρωμένων μαθημάτων καλών τεχνών και σχεδίου επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώνουν ορθολογικές μεθόδους νοητικής δραστηριότητας στην επίλυση πρακτικών γραφικών έργων. Παρόμοια προβλήματα λύνονται με τον δικό τους τρόπο στο Ν.Ι. Βαθμολογία ενότητας Kalnitskaya "Τεχνολογίες για την ανάπτυξη της χωρικής σκέψης στην εκπαίδευση γραφικών στις τάξεις λυκείου του NSTU". Σας επιτρέπει να επιτύχετε ποιοτική αύξηση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, μέχρι την πλήρη, ενεργοποιεί την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών και αυξάνει την αποτελεσματικότητα της γραφικής τους κατάρτισης.
Δημιουργικά εργαστήρια εκπαιδευτικών Β.Ν. Rechkin και S.M. Ο Lukyanov στην ενότητα "Paper Plastic" μας παρουσιάζει διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση τρισδιάστατων μορφών μέσω στοιχείων origami, λωρίδων χαρτιού και μιας γεωμετρικής ενότητας, η οποία αναπτύσσει στα παιδιά τις δεξιότητες δημιουργίας και σχεδίασης μιας εικόνας, καθώς και όλες τις τεχνολογικές δεξιότητες για εργασία με χαρτί.
Ενδιαφέρουσα είναι η εμπειρία εφαρμογής της μεθόδου έργου στο έργο των εκπαιδευτικών στην κεντρική περιφέρεια. Ένας από τους πρώτους δασκάλους της πόλης, γυμνάσιο Νο 4, Ν.Γ. Η Nikitina άρχισε να εισάγει τη μέθοδο έργου στο σύστημα τεχνολογικής εκπαίδευσης των μαθητών. Ανέπτυξε την τεχνολογία του συγγραφέα και το πρόγραμμα «Βασικές αρχές του καλλιτεχνικού σχεδιασμού. Σχέδιο". Ένας από τους τομείς με τους οποίους ασχολείται σοβαρά σήμερα ο δάσκαλος είναι η «Τυποποίηση και παρακολούθηση της τεχνολογικής προετοιμασίας των μαθητών» Ν.Γ. Η Nikitina ανέπτυξε και δοκίμασε στο SAC μια συλλογή τυπικών εργασιών για το μεσαίο επίπεδο. Δάσκαλος SS. Νο 12 Ν.Κ. Η Schlei, η συγγραφέας του εκπαιδευτικού προγράμματος Russia House, πραγματοποίησε επανειλημμένα εργαστήρια χειροτεχνίας για την εργασία με δέρμα, φυσικά, υφάσματα και άλλα υλικά με βάση το τμήμα, αποκαλύπτοντας στους μαθητές της τα μυστικά της παραδοσιακής επεξεργασίας υλικών. V.V. Ο Khalilov, δάσκαλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 156, δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και της σκέψης του συγγραφέα στο πλαίσιο δραστηριοτήτων έργου στις τάξεις καλλιτεχνικής ξυλουργικής (τορνεύματος, πριονίσματος, ξυλογλυπτικής). Οι μαθητές του συμμετέχουν σε φοιτητικά επιστημονικά συνέδρια. Νικητές διαγωνισμών περιφερειακών έργων, που μας επιτρέπει να κρίνουμε το υψηλό επίπεδο τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών. Ο ίδιος ο καθηγητής γράφει μια διατριβή σε αυτή την κατεύθυνση.
Στις συνθήκες της αγοράς, σημαντική θέση στην αρχική επαγγελματική κατάρτιση των αποφοίτων σχολείων κατέχουν τα διασχολικά εκπαιδευτικά συγκροτήματα. Προς αυτή την κατεύθυνση εντείνονται διαρκώς οι εργασίες υπό την ηγεσία του Αναπληρωτή Προϊσταμένου της Πόλης του Τμήματος Παιδείας Α.Ε. Ο Νελιούμποφ. Με πρωτοβουλία του Υπουργείου Παιδείας της πόλης, μαζί με το Εθνικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, η πόλη διοργανώνει διαγωνισμό δημιουργικών έργων για μαθητές της 11ης τάξης, που έχει ήδη γίνει παραδοσιακός τα τελευταία τρία χρόνια.
Το 2003, το προσωπικό του τμήματος, μαζί με το περιφερειακό τμήμα Παιδείας και το Εθνικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, ανέπτυξαν τους Κανονισμούς για τη διεξαγωγή περιφερειακού διαγωνισμού-έκθεσης δημιουργικών έργων μαθητών στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής έκθεσης "UchSib-2003".
Στο πλαίσιο της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης, το μοντέλο «σχολείο - λύκειο - κολέγιο - πανεπιστήμιο» γίνεται όλο και πιο επίκαιρο σήμερα, με την προϋπόθεση ότι του παρέχεται μεθοδολογική υποστήριξη. Οι κοινές δραστηριότητες του τμήματος με την περιφερειακή μεθοδολογική υπηρεσία, το τμήμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης NIPKiPRO, τα πανεπιστήμια της πόλης σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε μοντέλα βήμα προς βήμα εκπαίδευσης στην επαγγελματική ανάπτυξη των αποφοίτων.
Σημαντική θέση στη διαμόρφωση των τεχνολογικών δεξιοτήτων και τη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας καταλαμβάνει το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, που παρουσιάζεται σε ανεξάρτητα ιδρύματα, σπίτια δημιουργικότητας και στούντιο. Η εργασιακή εμπειρία του επικεφαλής του δημιουργικού εργαστηρίου διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών «Ivushka», δασκάλου N.N. Karpova, συγγραφέας του εκπαιδευτικού προγράμματος «Εργασία με φυσικά υλικά ως μέσο διαμόρφωσης της δημιουργικής προσωπικότητας ενός παιδιού», καθώς και του επενδυτικού έργου «Every child is talented». Ο στόχος του έργου είναι να αναβιώσει την υπερηφάνεια για την ομορφιά της περιοχής της Σιβηρίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων μέσω της εργασίας με φυσικά υλικά. Συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας και βιώσιμων κινήτρων για δημιουργικότητα σε παιδιά με προβλήματα υγείας. δημιουργεί προϋποθέσεις σε χαρισματικά παιδιά για περαιτέρω ανάπτυξη του ταλέντου. Η υλοποίηση του έργου θα λύσει το πρόβλημα της πνευματικής και συναισθηματικής ασφάλειας των παιδιών στις τάξεις τεχνών και χειροτεχνίας, κίνητρα για δημιουργικότητα σε νηπιαγωγεία, σχολεία, ορφανοτροφεία, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
Ένας από τους σημαντικότερους τομείς της πτυχής περιεχομένου του εκπαιδευτικού πεδίου «Τεχνολογία» είναι η ενότητα «Γραφικά-σχεδίαση». Μια δημιουργική ομάδα εκπαιδευτικών, μεθοδολόγων του τμήματος υπό την καθοδήγηση ερευνητή του τμήματος Σ.Π. Η Shulyatieva ανέπτυξε μεθοδολογική υποστήριξη για αυτήν την ενότητα. προετοιμάστηκαν υλικά για τη διεξαγωγή εξετάσεων σχεδίου (γραφικά) σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης της πόλης και της περιοχής. Το 2003, σε συνεργασία με το προσωπικό του NSTU S.P. Η Shulyatieva ολοκλήρωσε τις εργασίες για τη δημιουργία ενός προσαρμοστικού προγράμματος σπουδών "Γραφικά" για εξειδικευμένη εκπαίδευση μαθητών των τάξεων 10-11 σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων (σχολεία δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά συγκροτήματα, λύκεια, παιδαγωγικά κολέγια). Το πρόγραμμα εφαρμόζει νέες προσεγγίσεις για την εκπαίδευση γραφικών από την άποψη της οπτικοποίησης πληροφοριών, επιτρέπει την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης γραφικής ικανότητας κατά τη διάρκεια της τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών.
Τα προβλήματα παιδαγωγικής τεχνολογίας και μεθόδων τεχνολογίας μετασχηματισμού υλικών και ενέργειας μελετά διεξοδικά ο αναπληρωτής καθηγητής του τμήματος Α.Ε. Kleev σε συνεργασία με τον ανώτερο λέκτορα O.V. Petrovskaya. Στην κατεύθυνση αυτή, ο αναπληρωτής καθηγητής του τμήματος Α.Ε. Ο Kleev ανέπτυξε ένα μεθοδολογικό εγχειρίδιο για να βοηθήσει τους πιστοποιημένους δασκάλους "Παιδαγωγική τεχνολογία του δασκάλου". Η τεχνολογία της πληροφορίας είναι μια από τις κορυφαίες και προβληματικές ενότητες που σας επιτρέπει να ερμηνεύσετε ολιστικά το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού τομέα "Τεχνολογία". Μόνο η αλληλεπίδραση και οι κοινές προσπάθειες όλων των τμημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος στην πόλη, την περιφέρεια και την περιοχή μπορούν να συμβάλουν στην επιτυχή εφαρμογή νέων εννοιολογικών προσεγγίσεων στην τεχνολογική προετοιμασία ενός νέου για επαγγελματική δραστηριότητα, που είναι η βάση της ζωής.
1.3 Επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο
Πρόσφατα, το ενδιαφέρον ψυχολόγων, δασκάλων και μεθοδολόγων για τα προβλήματα της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες αυξάνεται. Αυτό οφείλεται στον αντικειμενικό και κοινωνικά αναγνωρισμένο ρόλο της ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και στην αυτοπραγμάτωση της, στην ανάγκη να αναπτυχθεί σε ένα άτομο η ικανότητα να ξεπερνά τα προβλήματα με βάση ορισμένες (μερικές φορές μη τυπικές ) προσεγγίσεις και λύσεις, για να δράσουν παραγωγικά με βάση το εκπαιδευτικό τους δυναμικό. Ένα νέο όραμα δίνεται στο πρόβλημα της αποκάλυψης του επιστημονικού και τεχνικού δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου, η λύση του οποίου καθορίζει τις συνθήκες για την αποτελεσματική ζωή του σε έναν έντονα μεταβαλλόμενο κόσμο. Με άλλα λόγια, η τρέχουσα κοινωνικοοικονομική, πολιτιστική και ιστορική κατάσταση απαιτεί την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών - τελικά, η δημιουργικότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο εκδήλωσης ικανοτήτων για έναν συγκεκριμένο τύπο δραστηριότητας.
Η τελευταία δεκαετία του εικοστού αιώνα σηματοδοτήθηκε από την εμφάνιση μαθητοκεντρικών μοντέλων μάθησης που σχεδιάστηκαν για να βοηθήσουν τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν το προσωπικό επιστημονικό και τεχνικό δημιουργικό δυναμικό τους. Η ιδέα να δοθεί στην εκπαίδευση ένας προσωπικός δημιουργικός χαρακτήρας αντανακλάται στις απόψεις των συγγραφέων μιας σειράς σύγχρονων φιλοσοφικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών για τα προβλήματα της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου. Μεταξύ αυτών - μελέτες της ψυχολογίας της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, δημιουργικά προσανατολισμένα εκπαιδευτικά συστήματα, συστήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών για δημιουργική δραστηριότητα. Μια ανάλυση αυτών των έργων υποδεικνύει την ανάγκη ανάπτυξης μιας έννοιας εκπαίδευσης που καθορίζει το νόημα της ανθρώπινης εκπαίδευσης μέσω της δημιουργικής του δραστηριότητας και περιλαμβάνει ένα σύστημα παιδαγωγικών συνθηκών που διεγείρουν τις δημιουργικές εκδηλώσεις των μαθητών.
Δεδομένου ότι η μεταβιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας, μαζί με την επιτάχυνση της τεχνικής και πληροφοριακής προόδου, βιώνει μια βαθιά κρίση ιδανικών και αξιών, η υπέρβαση της οποίας συνεπάγεται την υπέρβαση των οικονομικών και ορθολογικών προβληματισμών στον τομέα της πνευματικότητας και της ηθικής, ένας από τους στόχους του η εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο σχολείο πρέπει να είναι η ανάπτυξη της ανάγκης του ανθρώπου για πνευματικότητα.βελτίωση. Αυτό, με τη σειρά του, συνεπάγεται μια κίνηση από την αναπαραγωγή στις δημιουργικές δραστηριότητες.
Η συνάφεια της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικής δραστηριότητας τεκμηριώνεται και αναπτύσσεται στις εργασίες τους από εγχώριους ψυχολόγους: D.B. Bogoyavlenskaya (η ιδέα της δημιουργικής δραστηριότητας ως προσωπική βάση όλων των καινοτόμων, ανεξάρτητα από το είδος της δραστηριότητας), V.N. Druzhinin (καθορίζοντας τη δημιουργικότητα ως γενική ικανότητα), V.P. Zinchenko (η ιδέα της δημιουργικής φύσης της ανάπτυξης ως κύριας αρχής της παιδαγωγικής) κ.λπ.
Όπως γνωρίζετε, το αποτέλεσμα και η υψηλότερη εκδήλωση της πνευματικής, ιδανικής ανθρώπινης δραστηριότητας είναι ο ανθρωπιστικός πολιτισμός. Είναι το αξιακά προσανατολισμένο, πνευματικό επίπεδο ατομικού και κοινωνικού όντος που, στην πορεία της σταδιακής διαφοροποίησης ολόκληρων τομέων πνευματικής και πρακτικής δραστηριότητας, έχει απομονωθεί σε ένα σύνολο εξειδικευμένων τομέων - τον ανθρωπιστικό πολιτισμό. Η αγνόηση των πνευματικών θεμελίων του πολιτισμού, η απόρριψη των παραδόσεων του είναι ιδιαίτερα επικίνδυνα στο πλαίσιο της συνεχούς ανανέωσης όλων των στοιχείων των κοινωνικών δομών που αντικατοπτρίζονται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά συνέπεια, μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη βελτίωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων γενικά και την ανάπτυξη μιας ηθικά διαμορφωμένης προσωπικότητας ειδικότερα είναι η τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα του ανθρωπιστικού κύκλου.
Η προβληματική της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικής δραστηριότητας στην παιδαγωγική συνδέεται με την απάντηση στο ερώτημα εάν είναι δυνατή η διδασκαλία της δημιουργικότητας και εάν ναι, με ποιες μεθόδους. Οι ερευνητές πιστεύουν ότι τα παιδιά έχουν δημιουργικές ικανότητες και το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει κίνητρα για εποικοδομητική δημιουργική δραστηριότητα, να ενθαρρύνει τις δημιουργικές εκδηλώσεις των μαθητών. Οι επιστήμονες συμφωνούν ότι η δημιουργική δραστηριότητα εκδηλώνεται και αναπτύσσεται υπό ορισμένες προϋποθέσεις.
Ιδιαίτερη προσοχή, κατά τη γνώμη μας, αξίζει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών της ανώτερης σχολικής ηλικίας που έχουν δείξει ενδιαφέρον για τον τομέα της ανθρωπιστικής γνώσης. Εδώ βρισκόμαστε αντιμέτωποι με την έλλειψη αποτελεσματικότητας των μεθόδων δραστηριότητας που προτείνονται σήμερα στα μαθήματα του ανθρωπιστικού κύκλου, που βασίζονται κυρίως στη μετάδοση γνώσεων και επιτευγμάτων στους μαθητές, η οποία δεν συμβάλλει στην ατομική δημιουργική αυτοπραγμάτωση των μαθητών και οδηγεί τελικά στην ανάπτυξη τέτοιων αρνητικών φαινομένων όπως η έλλειψη ζήτησης για δημιουργικό δυναμικό της επόμενης γενιάς.
Ιδιαίτερα αξιοσημείωτο είναι το πρόβλημα της σύζευξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών μαθημάτων ανθρωπιστικού προφίλ με την εισαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης (USE), καθώς στη σύγχρονη έκδοση της USE στη βιβλιογραφία, δεν δίνεται επαρκής προσοχή, κατά τη γνώμη μας, στον έλεγχο τη διαθεσιμότητα δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών Λυκείου.
Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο
Με βάση το παραπάνω υλικό για την ανάπτυξη και την κατασκευή ενός διακοσμητικού τζακιού, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι, γενικά, υπάρχει μια αντιφατική κατάσταση: αφενός, τα καθήκοντα της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης στο γυμνάσιο περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών δραστηριότητα, η οποία επιτυγχάνεται με την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών γυμνασίου. από την άλλη πλευρά, η τεχνολογία της ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών παραμένει ανεπτυγμένη. Παρά την τεκμηρίωση της ανάγκης για δημιουργική δραστηριότητα στα μαθήματα του ανθρωπιστικού κύκλου, η οποία είναι παρούσα στα προγράμματα σπουδών για τη ρωσική γλώσσα, τη λογοτεχνία, τον παγκόσμιο καλλιτεχνικό πολιτισμό, δεν υπάρχει ακόμα ανεπτυγμένο σύστημα παιδαγωγικών συνθηκών που να συμβάλλουν στην εφαρμογή του δημιουργικού δραστηριότητα στον ανθρωπιστικό τομέα στην πράξη.
Το παραπάνω σκεπτικό χρησίμευσε ως βάση για τη δημιουργία μιας μελέτης με στόχο την εξεύρεση παιδαγωγικών συνθηκών για την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών γυμνασίου (στο παράδειγμα των κλάδων του ανθρωπιστικού κύκλου). Στο πλαίσιο των εργασιών προγραμματίζεται:
να διερευνήσει τις δυνατότητες διαμόρφωσης επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών γυμνασίου στο πλαίσιο του σύγχρονου συστήματος σχολικής εκπαίδευσης,
καθορίζει την τυπολογία της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών (με βάση τα ενδιαφέροντά τους),
να εντοπίσει τις συνθήκες που διεγείρουν τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στα ανώτερα ανθρωπιστικά τμήματα.
Κεφάλαιο II. Παιδαγωγικές συνθήκες επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης
2.1 Το περιεχόμενο της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο
Οι σύγχρονες θεωρίες μάθησης εστιάζονται, πρώτα απ 'όλα, στην απόκτηση των δεξιοτήτων για την κατασκευή μιας ολιστικής κοσμοθεωρητικής εικόνας του όντος. Οι συσσωρευμένες αποσκευές γνώσεων σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα προσανατολισμένο στο θέμα συχνά γίνονται αζήτητες σε νέες σχέσεις αγοράς. Ως εκ τούτου, υπήρξε ανάγκη μεταρρύθμισης του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος.
Στην έννοια του περιεχομένου του εκπαιδευτικού πεδίου «Τεχνολογία» στο 12χρονο σχολείο, σημειώνεται ότι το νέο εκπαιδευτικό πεδίο στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης είναι η κυρίαρχη συνιστώσα της κοινωνικής πρακτικής. Επιλύει τα προβλήματα της κατάρτισης της εργασίας με έναν ποιοτικά νέο τρόπο στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, λαμβάνοντας υπόψη τις τάσεις στην τεχνική και τεχνολογική ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας και την παγκόσμια εμπειρία στην τεχνολογική εκπαίδευση. Στο περιεχόμενό του εκφράζει τα πολυτεχνικά και λειτουργικά-εφαρμοσμένα στοιχεία ολόκληρης της γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης των μαθητών, παρέχοντάς τους την ευκαιρία να μάθουν πώς να εφαρμόζουν συνειδητά τη γνώση των θεμελιωδών επιστημών σε πρακτικές δραστηριότητες και διασφαλίζει τη συνέχεια της μετάβασης. από τη γενική στην επαγγελματική εκπαίδευση.
Ο κύριος παιδαγωγικός σκοπός του εκπαιδευτικού τομέα "Τεχνολογία" στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει την αποτελεσματική κοινωνική και εργασιακή ανάπτυξη του μαθητή. τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας εργασίας· εκπαίδευση των εργασιακών, αστικών και πατριωτικών ιδιοτήτων της προσωπικότητάς του · η διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικά προσανατολισμένης φυσικής κοσμοθεωρίας και μετασχηματιστικής σκέψης.
Ο εκπαιδευτικός τομέας «Τεχνολογία» βασίζεται στην πρακτική μελέτη των κοινών τεχνολογιών και αποτελεί τη βάση της κοινωνικής και εργασιακής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του μαθητή στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης.
Βασικός στόχος του εκπαιδευτικού χώρου «Τεχνολογία» είναι η πληρέστερη ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών για δημιουργικές και μεταμορφωτικές δραστηριότητες με βάση τις φυσικές τους κλίσεις, προετοιμασία με βάση την επιστημονική γνώση για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων που μπορεί να συναντήσουν στην πραγματική ζωή.
Το γενικό καθήκον του εκπαιδευτικού τομέα "Τεχνολογία" είναι να αναπτύξει στους μαθητές την ικανότητα να κυριαρχούν και να κυριαρχούν διάφορους τρόπους και μέσα μετατροπής υλικών, ενέργειας, πληροφοριών, βιολογικών αντικειμένων, να λαμβάνουν υπόψη τις πιθανές περιβαλλοντικές συνέπειες των τεχνολογικών δραστηριοτήτων, να καθορίζουν τη ζωή τους. και επαγγελματικά σχέδια.
Ταυτόχρονα, θα πρέπει να επιλυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης:
ο σχηματισμός μιας ενεργούς ανθρωπιστικής φυσικής θέσης ζωής, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στα αποτελέσματα της εργασίας, η καλλιέργεια τεχνολογικής πειθαρχίας, επιμέλειας και κουλτούρας εργασίας.
σχηματισμός τεχνολογικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ασφαλούς εργασίας που είναι απαραίτητες για την ενεργό συμμετοχή σε δημιουργικές και μεταμορφωτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της οικιακής φροντίδας και της διασφάλισης μιας κουλτούρας δραστηριοτήτων αναψυχής·
Διεύρυνση των πολυτεχνικών οριζόντων, εφαρμόζοντας στην πράξη τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη μελέτη των θεμελιωδών θεμάτων της επιστήμης.
ανάπτυξη δεξιοτήτων σε δραστηριότητες σχεδιασμού, μηχανικής και τεχνών και χειροτεχνίας σε συνδυασμό με τη διαμόρφωση ετοιμότητας για την εκτέλεση δραστηριοτήτων·
ανάπτυξη της γραφικής παιδείας.
σχηματισμός δεξιοτήτων ανεξάρτητης ατομικής και συντονισμένης συλλογικής εργασίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων επιχειρηματικής επικοινωνίας.
διδασκαλία των στοιχείων της εφαρμοσμένης οικονομικής γνώσης και τις απαρχές της επιχειρηματικής δραστηριότητας.
εξοικείωση με τον κόσμο των επαγγελμάτων, την αγορά εργασίας, την προώθηση της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, τη διαμόρφωση ζωής και επαγγελματικών σχεδίων.
εκπαίδευση πατριωτισμού με βάση τη μελέτη προηγμένων εγχώριων δημιουργικών επιτευγμάτων στον τομέα της τεχνολογίας, της τεχνολογίας, των τεχνών και της χειροτεχνίας.
Με βάση την ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα γνωστικά ενδιαφέροντα της προσωπικότητας του μαθητή, η οικογένειά του και οι ανάγκες της κοινωνίας, τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης, η επιλογή και η κατασκευή περιεχομένου για το εκπαιδευτικό πεδίο "Τεχνολογία" βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
η επικράτηση των τεχνολογιών που προτείνονται για μελέτη στον τομέα της παραγωγής, των υπηρεσιών και της οικιακής ζωής και η παρουσία σύγχρονων επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων σε αυτές·
πολυτεχνικός και πρακτικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, οπτική παρουσίαση μεθόδων και μέσων υλοποίησης τεχνολογικών διαδικασιών.
σαφής προσδιορισμός των αντικειμένων δημιουργικής και μετασχηματιστικής δραστηριότητας που βασίζεται στη μελέτη κοινωνικών, ομαδικών ή ατομικών αναγκών·
τη δυνατότητα γνωστικής, διανοητικής, δημιουργικής, πνευματικής, ηθικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης των μαθητών·
σημασιολογική συνέπεια και υποταγή του επαγγελματικού προσανατολισμού, των οικονομικών, επιχειρηματικών, πληροφοριακών και περιβαλλοντικών συνιστωσών του περιεχομένου στις τεχνολογίες και τα είδη εργασίας που μελετήθηκαν.
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στον εκπαιδευτικό τομέα "Τεχνολογία" περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: τεχνολογικές διαδικασίες για την παραγωγή προϊόντων που χρησιμοποιούν δομικά υλικά, κλωστοϋφαντουργικά υλικά, προϊόντα διατροφής. τεχνολογικές διαδικασίες καλλιτεχνικής και εφαρμοσμένης επεξεργασίας υλικών. τεχνολογικές διαδικασίες παραγωγής, μεταποίησης και αποθήκευσης γεωργικών προϊόντων· τεχνολογίες μετατροπής και χρήσης ενέργειας· τεχνολογίες για τη λήψη, τη μετατροπή και τη χρήση πληροφοριών πινακίδων και γραφικών· στοιχεία της εφαρμοσμένης οικονομικής γνώσης και η έναρξη της επιχειρηματικής δραστηριότητας. πληροφορίες για τον κόσμο των επαγγελμάτων, συμπεριφορά στην αγορά εργασίας· μέθοδοι δημιουργικής δραστηριότητας · μορφές, μέθοδοι και μέσα οργάνωσης μιας ορθολογικής ζωής και ουσιαστικού και εφαρμοσμένου ελεύθερου χρόνου· περιβαλλοντικά χαρακτηριστικά των τεχνολογικών διαδικασιών· στοιχεία της ιστορίας της ανάπτυξης της τεχνολογίας, της τεχνολογίας και της χειροτεχνίας.
Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού πεδίου "Τεχνολογία", οι μαθητές κατέχουν τις ακόλουθες αμετάβλητες δεξιότητες:
αιτιολογήστε τον σκοπό της δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τις προσδιορισμένες κοινωνικές, ομαδικές ή ατομικές ανάγκες·
βρίσκει, επεξεργάζεται και χρησιμοποιεί τις απαραίτητες πληροφορίες, διαβάζει και εκτελεί απλή τεκμηρίωση σχεδιασμού, μηχανικής και τεχνολογίας·
σχεδιάζουν το αντικείμενο εργασίας σύμφωνα με τις αναμενόμενες λειτουργικές ιδιότητες, απαιτήσεις σχεδιασμού ή διακόσμησης, προγραμματίζουν τις πρακτικές τους δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη τις διαθέσιμες συνθήκες για την υλοποίηση της τεχνολογικής διαδικασίας.
δημιουργία προϊόντων εργασίας (υλικά αντικείμενα ή υπηρεσίες) που έχουν αισθητικές ιδιότητες και καταναλωτική αξία.
να εκτελεί ασφαλείς πρακτικές εργασίας χρησιμοποιώντας εργαλεία, τεχνολογικά μηχανήματα και εξοπλισμό·
βρίσκει ανεξάρτητα τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών και με αυτήν τη βοήθεια να κατακτήσει την εργασία, τις πολυτεχνικές και ειδικές γνώσεις και δεξιότητες εκτέλεσης εργασιών, χρησιμοποιώντας τα μέσα εργασίας που είναι απαραίτητα για την υλοποίηση της τεχνολογικής διαδικασίας.
αξιολογήσει την πιθανή οικονομική αποδοτικότητα διαφόρων μεθόδων παροχής υπηρεσιών, δομών υλικών αντικειμένων εργασίας και τεχνολογιών για την κατασκευή τους.
δίνουν μια στοιχειώδη περιβαλλοντική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της τεχνολογίας και της εργασίας·
να προβάλλει και να αξιολογεί επιχειρηματικές ιδέες·
να περιηγηθούν στον κόσμο των επαγγελμάτων, να αξιολογήσουν τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και κλίσεις για τα μελετημένα είδη επαγγελματικής δραστηριότητας, να κάνουν σχέδια ζωής και επαγγελματικά.
εκτελούν εργασίες ανεξάρτητα, καθώς και ως μέρος μιας ομάδας που βασίζεται στην επιχειρηματική επικοινωνία και συνεργασία.
Ανεξάρτητα από τον τεχνολογικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης, προβλέπεται η μελέτη των ακόλουθων εκπαιδευτικών γραμμών από άκρο σε άκρο:
κουλτούρα και αισθητική της εργασίας·
λήψη, επεξεργασία, αποθήκευση και χρήση πληροφοριών·
βασικές αρχές του σχεδίου και των γραφικών.
Στοιχεία εφαρμοσμένης οικονομίας και επιχειρηματικότητας·
γνωριμία με τον κόσμο των επαγγελμάτων, τη διαμόρφωση της ζωής, τα επαγγελματικά σχέδια.
ο αντίκτυπος των τεχνολογικών διεργασιών στην οικολογία του περιβάλλοντος και του ανθρώπου·
δημιουργική, σχεδιαστική δραστηριότητα.
Στο έργο του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου "Τεχνολογία" (V.D. Simonenko), διακρίνονται οι ακόλουθες διαδοχικές γραμμές:
επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών·
εφαρμογή των τεχνολογιών της πληροφορίας και των προσωπικών υπολογιστών σε τεχνολογικές διαδικασίες·
ο σχηματισμός μιας γραφικής κουλτούρας διαβάζοντας και εκτελώντας σκίτσα, τεχνικά σχέδια, σχέδια.
οικονομική και περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών·
εκπαίδευση των μαθητών?
οργάνωση και προστασία της εργασίας.
Η δομή του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων «Τεχνολογία» βασίζεται στην μπλοκ-αρθρωτή αρχή της κατασκευής του υλικού. Ολόκληρο το περιεχόμενο του υλικού αποτελείται από λογικά πλήρη στοιχεία - μπλοκ που αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών. Η κατασκευή μπλοκ-modular παρέχει στενή σημασιολογική σχέση και συνέχεια περιεχομένου για όλα τα στάδια της τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών.
Η δομή των σχολικών βιβλίων "Τεχνολογία" αποτελείται υπό όρους από τέσσερα μπλοκ. Το πρώτο τμήμα καλύπτει την περίοδο της ηλικίας του δημοτικού σχολείου (τάξεις 1 - 4), το δεύτερο - την περίοδο της εφηβείας (τάξεις 5 - 7), το τρίτο - την περίοδο της πρώιμης εφηβείας (τάξεις 8 - 9), το τέταρτο - το περίοδος ανώτερης νεολαίας (τάξεις 10 - 11) .
Στο πρώτο μπλοκ, με τη μορφή ξεχωριστών ενοτήτων, μελετώνται κυρίως οι τεχνολογίες χειροκίνητης καλλιτεχνικής και εφαρμοσμένης επεξεργασίας φυσικών και τεχνητών υλικών, οι οποίες είναι τεχνολογικά ασφαλείς για μαθητές αυτής της ηλικίας, δεν απαιτούν σημαντική σωματική προσπάθεια και ταυτόχρονα συμβάλλουν στην πνευματική, σωματική, αισθητική και γνωστική εργασιακή ανάπτυξη των μαθητών.
Οι μικροί μαθητές μαθαίνουν να διαβάζουν και να κάνουν σκίτσα αντικειμένων εργασίας. Στο μελετώμενο υλικό δίνεται ένας συγκεκριμένος οικολογικός προσανατολισμός. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην εκπαίδευση μιας ευσυνείδητης στάσης στην εργασία, στη μελέτη του ρόλου της εργασίας στη ζωή ενός ατόμου και της κοινωνίας. Εξοικειωθείτε με κοινά επαγγέλματα από το άμεσο περιβάλλον των μαθητών.
Το περιεχόμενο του δεύτερου μπλοκ είναι οι πιο κοινές τεχνολογικές διαδικασίες στους τομείς της παραγωγής, της εξυπηρέτησης, της οικιακής ζωής και του ελεύθερου χρόνου που εφαρμόζεται στο περιεχόμενο. Πρόκειται για τεχνολογίες επεξεργασίας δομικών υλικών, συναρμολόγηση και έλεγχο τεχνικών συσκευών, μεθόδους και μέσα καλλιτεχνικής και εφαρμοσμένης επεξεργασίας υλικών, τεχνολογίες επισκευής και φινιρίσματος και υγειονομικών εργασιών, τεχνολογίες μετατροπής και χρήσης ενέργειας, στοιχεία μηχανολογίας.
Οι έφηβοι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις και δεξιότητες στο σχέδιο και τα γραφικά σε σχέση με τις τεχνολογίες που μελετώνται, βασικές πληροφορίες για την εφαρμοσμένη οικονομία και την επιχειρηματικότητα, την οικολογία, συστηματοποιημένο υλικό για τον κόσμο των επαγγελμάτων, εξοικειώνονται με τις μεθόδους δημιουργικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων έργου. Οι μαθητές, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους, έχουν τη δυνατότητα επιλογής πιθανών περιοχών μελετημένων τεχνολογιών σε τρεις τομείς: τεχνική, γεωργική (οι συγγραφείς ανέπτυξαν τα εγχειρίδια "Τεχνολογία" για μαθητές σε αγροτικά σχολεία στη Ρωσία), υπηρεσίες και άλλα.
Παράλληλα, λαμβάνεται υπόψη ότι κατά την εφηβεία παρατηρείται ραγδαία και ραγδαία ανάπτυξη της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στην επιθυμία για δημιουργικότητα και σχεδιασμό ως αρχική ανθρώπινη ανάγκη. Η δημιουργική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σχηματίζει ένα κεντρικό νεόπλασμα - αφηρημένη-λογική σκέψη, διαμορφώνεται ενεργά η εκούσια ρύθμιση της συμπεριφοράς: αξιολόγηση, αυτοεκτίμηση, προβληματισμός. Η κοινωνική ικανότητα των εφήβων εκδηλώνεται με την αύξηση της ανεξαρτησίας, την προσπάθεια για ανεξαρτησία, την αυτοεπιβεβαίωση. ΕΙΝΑΙ. Ο Kohn θεωρεί ότι η αυτογνωσία διαφόρων πτυχών της αυτοσυνείδησης είναι η κύρια γραμμή ανάπτυξης των εφήβων, όπως λες, «η δεύτερη γέννηση της προσωπικότητας». Και η αντικειμενική αυτοαξιολόγηση είναι ο κύριος δείκτης του σχηματισμού της αυτοσυνείδησης.
Το περιεχόμενο του τρίτου μπλοκ βασίζεται στη διεύρυνση του φάσματος της τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών και στοχεύει σε μια λογική επιλογή της κατεύθυνσης της εκπαίδευσης προφίλ ή της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό το μπλοκ περιλαμβάνει τεχνολογίες που δεν μελετήθηκαν από μαθητές την προηγούμενη περίοδο ή αντιπροσωπεύονταν στο περιεχόμενο που δεν εκφράζεται ρητά θεματικά μέσω εκπαιδευτικών γραμμών, συμπεριλαμβανομένων τεχνολογιών επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.
Στο τέταρτο τμήμα, που σχετίζεται με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης σε ένα πλήρες γυμνάσιο, πραγματοποιείται μια εις βάθος μελέτη μιας από τις τεχνολογίες που αντιστοιχεί στο επιλεγμένο προφίλ εκπαίδευσης.
Λαμβάνοντας υπόψη τις ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης των μαθητών στη νεότερη ομάδα (τάξεις 5-7), οι μαθητές χαρακτηρίζονται από μια μικρή ποσότητα γνώσης, όχι από την ικανότητα αξιολόγησης των δυνατοτήτων τους, όχι από την ικανότητα να βρουν το σωστό πληροφόρηση, λειτουργία με εμφανίσεις, χαμηλή ικανότητα τελειοποίησης, σχετική ευκολία στην επιλογή αντικειμένων μελέτης, περιορισμένος λειτουργικός γραμματισμός, χειρωνακτική εργασία.
Το φάσμα των ενδιαφερόντων είναι η αναπαραγωγή και το θάρρος για την επιλογή ενός αντικειμένου ενδιαφέροντος, η δοκιμή και το λάθος, η υποκατάσταση δραστηριοτήτων, η κατάκτηση νέων δεξιοτήτων, η προσδοκία για προσωπική επιτυχία.
Στη μεσαία ομάδα (8η - 9η τάξη), οι μαθητές παρατηρούνται, αν και μια υποτιμημένη, αλλά ήδη μια αξιολόγηση των δυνατοτήτων τους, η παρουσία κριτικής στον καθορισμό στόχων, η άρνηση βοήθειας, η εργασία μόνος, η προσοχή στην επιλογή ενός αντικειμένου και ο φόβος αποτυχία, κάνοντας δουλειά με το χέρι, αλλά ήδη υπό έλεγχο το κεφάλι.
Το φάσμα των ενδιαφερόντων - η επιλογή ενός οικείου ή απαραίτητου αντικειμένου, απόπειρες πρωτοτυπίας της λύσης, επιθυμία για επιτυχία, περιέργεια, με στόχο το αποτέλεσμα.
Στην ανώτερη ομάδα (τάξεις 10-11), υπάρχει επαρκής ποσότητα γνώσεων και πρακτικής εμπειρίας, εξοικονόμηση χρόνου και προσπάθειας, δυσκολίες στην επιλογή αντικειμένου, εξάρτηση από την ομάδα, επαρκής βουλητική ετοιμότητα, δυνατότητα άρνησης της εργασίας, προτίμηση να κάνει δουλειά με το κεφάλι με χέρια ελέγχου.
Το εύρος των ενδιαφερόντων - με στόχο την κατανόηση της διαδικασίας, την επιθυμία να δοκιμάσει κανείς τις δυνατότητές του, την πραγματιστική αξία, την προσδοκία προσωπικής επιτυχίας, την προσμονή της δημιουργικότητας, την ολοκλήρωση μιας εργασίας με μια λύση σε ένα πρόβλημα.
Έτσι, οι μαθητές από την 5η έως την 11η τάξη περνούν από τη γνωριμία και την αναπαράσταση της εξωτερικής ορατότητας του αντικειμένου μελέτης στην αποκάλυψη της ουσίας και των γενικεύσεών του.
Με βάση τα παραπάνω, το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου "Τεχνολογία-5" βρίσκει μια ορισμένη επιστημονικά τεκμηριωμένη θέση στο μπλοκ-αρθρωτό σύστημα τεχνολογικής εκπαίδευσης των μαθητών.
Σε σχέση με τα παραπάνω χαρακτηριστικά ψυχολογικής ανάπτυξης και τις εφικτές ευκαιρίες για κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, οι έφηβοι μαθητές (τάξεις 5-7) σχεδιάζονται να πραγματοποιήσουν απλά τεχνικά έργα που σχετίζονται με τις κύριες διαδικασίες παραγωγής υλικού - την επεξεργασία δομικών υλικών (ξύλο , μέταλλα, πλαστικά).
Η εφαρμοσμένη μέθοδος διδασκαλίας έργου θέτει τον πυρήνα (σπέρνει τον σπόρο) της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, ο οποίος στη συνέχεια μεγαλώνει, αποκτώντας περιεχόμενο που πλησιάζει το ιδανικό. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης υποτάσσεται σκόπιμα στους στόχους της πληροφοριακής υποστήριξης των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών. Τα θέματα των έργων αναπτύσσονται επίσης λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Προκειμένου να κατακτηθούν οι δραστηριότητες σχεδιασμού, έχει αναπτυχθεί μια τυπική ακολουθία υλοποίησης του έργου (αιτιολόγηση του προβλήματος, ανάπτυξη της ιδέας του έργου, επιλογές και επιλογή του προϊόντος σχεδιασμού, ανάπτυξη σχεδίων, τεχνολογία κατασκευής προϊόντος, διαδικασία κατασκευής προϊόντος, δοκιμή και βελτίωση , οικονομική και περιβαλλοντική αιτιολόγηση, προστασία και αξιολόγηση του έργου).
Σε σχέση με τα παραπάνω, εκτός από το αμετάβλητο περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων «Τεχνολογία», εμείς μαζί με τον Β.Δ. Ο Simonenko ανέπτυξε το περιεχόμενο της μεταβλητής προφίλ "Τεχνολογία για την επεξεργασία δομικών υλικών". Πρόκειται για τεχνολογίες επεξεργασίας ξύλου, υλικών με βάση το ξύλο και μετάλλων, εστιασμένες στην αρχική επαγγελματική κατάρτιση σε σχετικά επαγγέλματα και ειδικότητες. Αυτά τα προφίλ συμπίπτουν ως προς το περιεχόμενο με τους τύπους τεχνολογιών που ήδη μελετώνται στο βασικό σχολείο (τάξεις 5-7).
Οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας είναι γνωστικές-εργασιακές ασκήσεις, επίλυση εφαρμοσμένων προβλημάτων, πρακτική και εργαστηριακή-πρακτική εργασία, μοντελοποίηση και σχεδιασμός, δημιουργικές και μετασχηματιστικές δραστηριότητες για σκοπούς κατάρτισης και εκπαίδευσης, που ενσωματώνονται στις δραστηριότητες του έργου των μαθητών. Ο σκοπός της δραστηριότητας του έργου είναι να αποκτήσει ένα προϊόν που χαρακτηρίζεται από μια τριπλή φύση: η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή ως ιδανικό προϊόν, το αντικειμενικό αποτέλεσμα του σταδίου μάθησης είναι ένα πραγματικό προϊόν.
Έτσι, σε αντίθεση με το θεματοκεντρικό σύστημα εκπαιδευτικού περιεχομένου που υπήρχε στην εργασιακή εκπαίδευση, το έργο-δημιουργικό σύστημα του εκπαιδευτικού τομέα "Τεχνολογία" που εφαρμόζεται στα σχολικά βιβλία δεν προβλέπει την άσκοπη κατοχή των κύριων εργασιών επεξεργασίας ξύλου και μετάλλων , αλλά η στοχευμένη παραγωγή σχεδιαστικών προϊόντων, και υλοποιεί τη μετάβαση από πρακτικές μεθόδους και μορφές εκπαίδευσης σε εργαστηριακά-πρακτικά και σχεδιαστικά-πρακτικά.
Ο κανονιστικός χρόνος για την υλοποίηση του περιεχομένου των σχολικών βιβλίων "Τεχνολογία" είναι τουλάχιστον 2 ώρες την εβδομάδα, λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη μελέτης "Σχέδιο και γραφικά" - τουλάχιστον 3 ώρες την εβδομάδα, και προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής κατάρτισης, αναμένεται επιπλέον χρόνος λόγω των περιφερειακών και σχολικών συνιστωσών Βασικό πρόγραμμα σπουδών.
Η εκπαίδευση των μαθητών παρέχεται σε εξειδικευμένες τάξεις, εργαστήρια και εργαστήρια που δημιουργούνται σε σχολεία ή διασχολικά εκπαιδευτικά συγκροτήματα.
Το δημοτικό σχολείο προβλέπει την παρουσία αίθουσας τεχνολογίας.
Υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί την εκπαιδευτική βάση επαγγελματικών, δευτεροβάθμιων εξειδικευμένων και ακόμη και ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κέντρων κατάρτισης της υπηρεσίας απασχόλησης, εργαστηρίων κατάρτισης και κέντρων μεταποιητικών επιχειρήσεων για την εφαρμογή τεχνολογιών επεξεργασίας δομικών υλικών.
Τα συστατικά, οι δείκτες και τα κριτήρια της τεχνολογικής εκπαίδευσης είναι οι τεχνολογικές γνώσεις, οι τεχνολογικές δεξιότητες και οι τεχνολογικά σημαντικές ιδιότητες μιας αναδυόμενης προσωπικότητας, που είναι απαραίτητες για τον έλεγχο μιας δημιουργικής δραστηριότητας που μεταμορφώνει τον κόσμο.
Το περιεχόμενο της τεχνολογικής εκπαίδευσης προβλέπει τη διαμόρφωση στους μαθητές της ανάγκης για γνώση και δεξιότητες αυτομόρφωσης και όχι την όπλιση γνώσεων και δεξιοτήτων ως αυτοσκοπό. Έτσι, πραγματοποιείται μάθηση με γνώμονα το πρόβλημα, και όχι με γνώμονα το θέμα. Ο ρόλος του δασκάλου, του διοργανωτή, του συμβούλου, του υπεύθυνου εκπαίδευσης στις κοινές δημιουργικές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των μαθητών.
Για την πιο προσιτή και ουσιαστική αντίληψη και ανάπτυξη των τεχνολογικών διαδικασιών, τα σχολικά βιβλία εικονογραφούνται με τεχνολογικά σχήματα, χάρτες, εικονογράμματα και σχέδια. Το εικονογραφημένο υλικό αναπτύσσεται σύμφωνα με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας των μαθητών - απλότητα, φωτεινότητα και συνοπτικότητα χρώματος, αναγνωσιμότητα. Έτσι, από τις τάξεις 5 έως 7 τίθενται οι βάσεις του τεχνολογικού, γραφικού, οικονομικού και περιβαλλοντικού γραμματισμού των μαθητών.
Τα κεφάλαια των σχολικών βιβλίων αποτελούνται από μια σειρά θεμάτων σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά προγράμματα, περιέχουν θεωρητικά δεδομένα για διαδικασίες, αντικείμενα, δομικά υλικά που χρησιμοποιούνται, εργαλεία και εξοπλισμό. τελειώνουν με ένα σύστημα ελέγχου και δημιουργικών ερωτήσεων, προβλέπουν την υλοποίηση πρακτικών ή εργαστηριακών εργασιών, δημιουργικών εργασιών ή έργων. Η εφαρμογή τους στοχεύει στην πληρέστερη κατανόηση και εμπέδωση του μελετημένου υλικού, στην ανάπτυξη της σκέψης.
Τα βιβλία εργασίας περιέχουν τεστ, σταυρόλεξα, πρακτικές εργασίες, μορφές τεχνολογικών χαρτών και δημιουργικών έργων, πρότυπα, σκίτσα, σχέδια, υποδεικτικά υλικά για την επίλυση συγκεκριμένων τεχνολογικών προβλημάτων και άλλα δεδομένα που στοχεύουν στην αποτελεσματική διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων.
Οι μεθοδολογικές συστάσεις προς τον δάσκαλο παρέχουν συμβουλές για την ορθολογική και επιστημονική χρήση υλικών από σχολικά βιβλία και βιβλία εργασίας. Δίνονται αναλυτικότερες πληροφορίες για υλικά, εργαλεία, εξοπλισμό και μεθόδους διδασκαλίας.
Το περιεχόμενο κάθε θέματος παρουσιάζεται από τον τίτλο του, βασικές ερωτήσεις, άμεση παρουσίαση θεωρητικού υλικού με τα απαραίτητα σχήματα και πίνακες, στη συνέχεια παρέχεται πρακτική ή εργαστηριακή πρακτική, μερικές φορές ερευνητική εργασία (με ένδειξη των απαιτούμενων υλικών, εξοπλισμού, εργαλείων, εξαρτημάτων , κ.λπ.), δημιουργικές εργασίες, (σε σχολικό βιβλίο ή βιβλίο εργασίας), λέξεις-κλειδιά (λεξικό λέξεων), ερωτήσεις ελέγχου, δημιουργικές εργασίες.
Το περιεχόμενο του δεύτερου τμήματος τεχνολογικής εκπαίδευσης για μαθητές (τάξεις 5-7), μετά το πρώτο τμήμα (τάξεις 1-4), είναι οι πιο κοινές τεχνολογικές διαδικασίες στους τομείς της παραγωγής, των υπηρεσιών, της οικιακής ζωής και του ελεύθερου χρόνου που εφαρμόζεται στο περιεχόμενο. . Όλα αυτά αποτελούν κοινωνική εμπειρία προσαρμοσμένη στις ικανότητες των μαθητών σε μια δεδομένη περίοδο της ανάπτυξής τους (ακαδημαϊκός V.V. Kraevsky). Πρόκειται για τεχνολογίες επεξεργασίας δομικών υλικών, συναρμολόγηση και έλεγχο τεχνικών συσκευών, μεθόδους και μέσα καλλιτεχνικής και εφαρμοσμένης επεξεργασίας υλικών, τεχνολογίες επισκευής και φινιρίσματος και υγειονομικών εργασιών, τεχνολογίες μετατροπής και χρήσης ενέργειας, στοιχεία μηχανολογίας.
Οι έφηβοι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις και δεξιότητες στο σχέδιο και τα γραφικά σε σχέση με τις τεχνολογίες που μελετώνται, βασικές πληροφορίες για την εφαρμοσμένη οικονομία και την επιχειρηματικότητα, την οικολογία, συστηματοποιημένο υλικό για τον κόσμο των επαγγελμάτων, εξοικειώνονται με τις μεθόδους δημιουργικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων έργου. Στους μαθητές, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους, δίνεται η δυνατότητα επιλογής πιθανών τομέων σπουδών τεχνολογιών σε τρεις τομείς: τεχνική, γεωργία, υπηρεσία.
Παράλληλα, λαμβάνεται υπόψη ότι κατά την εφηβεία παρατηρείται ραγδαία και ραγδαία ανάπτυξη της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στην επιθυμία για δημιουργικότητα και σχεδιασμό ως αρχική ανθρώπινη ανάγκη. Η δημιουργική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σχηματίζει το κεντρικό νεόπλασμα - την αφηρημένη-λογική σκέψη. Ταυτόχρονα, διαμορφώνεται ενεργά αυθαίρετη ρύθμιση της συμπεριφοράς: αξιολόγηση, αυτοαξιολόγηση, προβληματισμός. Η κοινωνική ικανότητα των εφήβων εκδηλώνεται με την αύξηση της ανεξαρτησίας, την προσπάθεια για ανεξαρτησία, την αυτοεπιβεβαίωση. ΕΙΝΑΙ. Ο Kohn θεωρεί ότι η αυτογνωσία διαφόρων πτυχών της αυτοσυνείδησης είναι η κύρια γραμμή ανάπτυξης των εφήβων, όπως λες, «η δεύτερη γέννηση της προσωπικότητας». Και η αντικειμενική αυτοαξιολόγηση είναι ο κύριος δείκτης του σχηματισμού της αυτοσυνείδησης.
Με βάση τη συνεκτίμηση των ευαίσθητων περιόδων ανάπτυξης των μαθητών της νεότερης εφηβικής ομάδας (τάξεις 5-7), χαρακτηρίζονται από τις ακόλουθες ιδιότητες: μικρή ποσότητα γνώσης, όχι ικανότητα αξιολόγησης των δυνατοτήτων τους, όχι ικανότητα εύρεσης των σωστών πληροφοριών, λειτουργία με εμφανίσεις, χαμηλή ικανότητα τελειοποίησης, σχετική ευκολία στην επιλογή αντικειμένων μελέτη, περιορισμένος λειτουργικός γραμματισμός, χειρωνακτική εργασία.
Το εύρος των ενδιαφερόντων τους είναι η αναπαραγωγή και το θάρρος να επιλέξουν ένα αντικείμενο ενδιαφέροντος, η δοκιμή και το λάθος, η υποκατάσταση δραστηριοτήτων, η κατάκτηση νέων δεξιοτήτων, η προσδοκία προσωπικής επιτυχίας.
Σε σχέση με τα παραπάνω, οι έφηβοι μαθητές (τάξεις 5-7) σχεδιάζονται να πραγματοποιήσουν απλά τεχνικά έργα που σχετίζονται με τις κύριες διαδικασίες παραγωγής υλικών - την επεξεργασία δομικών υλικών (ξύλο, μέταλλα, πλαστικά) και την κατασκευή προϊόντων. Δίνονται τράπεζες έργων, πιθανές επιλογές και παραδείγματα υλοποίησης, δίνονται υποδηλωτικές ιδέες έργων με σύντομη περιγραφή του προβλήματος και γραφική απεικόνιση.
2.2 Μορφές, μέθοδοι και μέσα επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης
Η ιδέα για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 καθορίζει τον κύριο στόχο της επαγγελματικής εκπαίδευσης - την προετοιμασία ενός καταρτισμένου υπαλλήλου κατάλληλου επιπέδου και προφίλ, ανταγωνιστικού στην αγορά εργασίας, ικανού, υπεύθυνου, άπταιστα στο επάγγελμά του και προσανατολισμένου. σε συναφείς τομείς δραστηριότητας, έτοιμος για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη, κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα.
Η τάση ανανέωσης της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι ένας προσανατολισμός προς την ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας σε έναν μελλοντικό ειδικό ως αποτέλεσμα επαγγελματικής κατάρτισης. δημιουργία στη μαθησιακή διαδικασία συνθηκών για την απόκτηση επαγγελματικής εμπειρίας από τους μαθητές. Αυτό το σύστημα θα πρέπει επίσης να αντικατοπτρίζεται στο σύστημα εκπαίδευσης τεχνολογίας πληροφοριών για έναν ειδικό σε οποιοδήποτε τομέα, συμπεριλαμβανομένου ενός τεχνολόγου.
Σύμφωνα με τη γενική θέση της έννοιας της "ικανότητας", η επαγγελματική τεχνολογική ικανότητα ενός ειδικού πρέπει να νοείται ως η ικανότητα (ετοιμότητα) να επιλύει επαγγελματικά τεχνολογικά προβλήματα που καθορίζονται από τις επαγγελματικές τεχνολογικές του δραστηριότητες.
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης βασίζεται σε επαγγελματικά καθήκοντα που θα πρέπει να επιλύσει ένας δικηγόρος στη διαδικασία πραγματικής πρακτικής δραστηριότητας.
Η μαθησιακή διαδικασία βασίζεται στην επίλυση μαθησιακών προβλημάτων, τα οποία αποτελούν μοντέλα πραγματικών επαγγελματικών καθηκόντων και προβλημάτων.
Σε καθεμία από τις τεχνολογίες πληροφοριών που μελετήθηκαν προσπαθώ να λύσω τέτοια προβλήματα, για παράδειγμα:
Η τεχνολογία έχει έντονο πρακτικό προσανατολισμό, επομένως οι κύριες μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου είναι:
Διάλεξη (οι μαθητές λαμβάνουν θεωρητικές γνώσεις).
Πρακτική εργασία (εφαρμογή τεχνολογιών υπολογιστών σε εφαρμογή σε επαγγελματικές δραστηριότητες).
Έχουμε αναπτύξει και χρησιμοποιήσει με επιτυχία πρακτική εργασία δύο τύπων: διδακτική και μεθοδολογική, και ερευνητική εργασία στα κύρια θέματα του μαθήματος.
Εκτελώντας πρακτική εργασία διδακτικής και μεθοδολογικής φύσης, οι μαθητές, καθοδηγούμενοι από σαφείς και συγκεκριμένες οδηγίες που δίνονται στην εργασία, μελετούν και αφομοιώνουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικό υλικό, λαμβάνουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για τη χρήση ενός τεχνολογικού προϊόντος. Ως αποτέλεσμα, μαθαίνουν να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους, να οργανώνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.
Η ερευνητική πρακτική εργασία έχει δημιουργικό χαρακτήρα και σύνθετο περιεχόμενο, προορίζεται για ανεξάρτητη εργασία και περιλαμβάνει την προετοιμασία μιας τελικής έκθεσης.
Κάθε θέμα τελειώνει με πρόσθετες, σταδιακά πιο σύνθετες, εργασίες για ανεξάρτητη υλοποίηση, που εργάζονται πάνω στις οποίες οι μαθητές όχι μόνο αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά αναπτύσσουν και την ικανότητα να τις αποκτούν ανεξάρτητα. Έτσι, η εργασία για την ολοκλήρωση εργασιών περιλαμβάνει διαδικασίες αναπαραγωγής και δημιουργικότητας, δηλ. περιλαμβάνει τόσο το αναπαραγωγικό (εκπαιδευτικό) όσο και το δημιουργικό (διερευνητικό) επίπεδο της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών. Η γνώση που ο μαθητής δεν έλαβε σε τελική μορφή, αλλά έλαβε ο ίδιος στη διαδικασία της εργασίας, ελεγμένη στην πράξη, απορροφάται πολύ πιο σταθερά.
Μια τέτοια οργάνωση μαθημάτων επιτρέπει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την επίτευξη του απαιτούμενου επιπέδου κατάρτισης των μαθητών.
Μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους για το σχηματισμό βασικών ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών είναι η μέθοδος των εκπαιδευτικών έργων ως μια καινοτόμος τεχνολογία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, ως τρόπος οργάνωσης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών, ενσωμάτωσης προσέγγισης βασισμένης στο πρόβλημα, ομαδικών μεθόδων, στοχαστικών, ερευνητικών , αναζήτηση και άλλες μέθοδοι.
Είναι δύσκολο να δημιουργηθεί ένα έργο μόνο εντός της τάξης, επομένως οι μαθητές ολοκληρώνουν έργα κυρίως εκτός σχολικού ωραρίου. Για την υλοποίηση του έργου επιλέγω τον κατάλληλο υλικοτεχνικό εξοπλισμό, εκπαιδευτικά βοηθήματα, πληροφόρηση. Η επάρκεια των στόχων του έργου σε ατομικές ικανότητες και ευκαιρίες καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία του.
Μια ισχυρή κινητήρια βάση για τους μαθητές είναι η εργασία σε έργα με εφαρμοσμένη και διεπιστημονική εστίαση. Οργανώσαμε την εργασία του έργου στο περιβάλλον Power Point. Αυτό είναι ένα ισχυρό εργαλείο που σας επιτρέπει να συνδυάσετε κείμενο, γραφικά, πληροφορίες βίντεο. Κατά την ανάπτυξη ενός έργου, οι μαθητές επεξεργάζονται έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της κατάκτησης ενός ευρέος φάσματος σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών, αναπτύσσοντας μια προσέγγιση για τον έλεγχο των νέων τεχνολογιών πληροφοριών από μόνοι τους. Το σύνολο εργασιών για τους μαθητές για τη δημιουργία μιας παρουσίασης είναι πολύ επίπονο και απαιτεί αρκετά καλές δεξιότητες στην εργασία με προγράμματα όπως MS Word (επεξεργαστής κειμένου), FineReader (σάρωση κειμένου), ACDSee (σάρωση γραφικών εικόνων), προγράμματα επεξεργασίας αρχείων ήχου. τη δυνατότητα μεταφοράς πληροφοριών μέσω τοπικού δικτύου. Επιπλέον, οι μαθητές χρησιμοποίησαν τους πόρους του Διαδικτύου στην εργασία τους σε έργα. Κάνοντας αυτό, έμαθαν να διατυπώνουν μια ερώτηση. δημιουργία ερωτήματος στις μηχανές αναζήτησης του Διαδικτύου. χρησιμοποιήστε αυτά τα εργαλεία για να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές είδαν τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων στη σύνθετη εφαρμογή διαφόρων προϊόντων λογισμικού.
Πιστεύουμε ότι η μετάβαση από τη μονόπλευρη δραστηριότητα του δασκάλου στην ανεξάρτητη μάθηση, την ευθύνη και τη δραστηριότητα των μαθητών, καθιστά δυνατή την κατεύθυνση της εκπαίδευσης προς την ανάπτυξη ικανοτήτων.
Οι σύγχρονες μεταρρυθμίσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς να κατανοηθούν βαθιές, παγκόσμιες ιδέες που αντικατοπτρίζουν το νέο παράδειγμα της επιστημονικής εικόνας του κόσμου και τον κοινωνικό και πολιτιστικό μετασχηματισμό που βιώνει η κοινωνία προς τη διαμόρφωση ενός μεταβιομηχανικού πολιτισμού.
Στην Πανρωσική Διάσκεψη Εκπαιδευτικών, που πραγματοποιήθηκε στις 14-15 Ιανουαρίου 2000 στο Παλάτι του Κρεμλίνου της Μόσχας, υιοθετήθηκε το Εθνικό Δόγμα της Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία και η Έννοια της Δομής και του Περιεχομένου της Γενικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
Το Δόγμα καθορίζει τους στόχους της εκπαίδευσης και κατάρτισης, τους τρόπους επίτευξής τους μέσω της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, τα αναμενόμενα αποτελέσματα της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος για την περίοδο έως το 2025.
Οι στρατηγικοί στόχοι της εκπαίδευσης συνδέονται με τα προβλήματα της ανάπτυξης της ρωσικής κοινωνίας, όπως: η υπέρβαση της κοινωνικής, οικονομικής και πνευματικής κρίσης, η εξασφάλιση υψηλής ποιότητας ζωής για τους ανθρώπους και η εθνική ασφάλεια. έγκριση της θέσης της Ρωσίας στην παγκόσμια κοινότητα ως μεγάλης δύναμης στον τομέα της εκπαίδευσης, του πολιτισμού, της υψηλής τεχνολογίας και της οικονομίας· θέτοντας τα θεμέλια για το δυναμικό βιώσιμης ανάπτυξης της Ρωσίας.
Το δόγμα αντανακλά τα συμφέροντα των πολιτών του πολυεθνικού ρωσικού κράτους και έχει σχεδιαστεί για να δημιουργήσει συνθήκες στη χώρα για τη γενική εκπαίδευση του πληθυσμού, την πραγματική ισότητα των δικαιωμάτων των πολιτών και το δυνατό /!, για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου σε όλους οι ζωές τους.
Η εκπαίδευση αναγνωρίζεται ως τομέας προτεραιότητας, αντικατοπτρίζοντας τις τρέχουσες συνθήκες λειτουργίας της, καθορίζοντας την ευθύνη των κοινωνικών εταίρων σε θέματα ποιότητας της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης και την ανατροφή της νεότερης γενιάς. Το δόγμα παρέχει τις κύριες κατευθύνσεις για τη βελτίωση της νομοθεσίας στον τομέα της εκπαίδευσης και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, της τεχνολογικής εκπαίδευσης και ειδικότερα της κατάρτισης της εργασίας.
Οι κύριοι στόχοι και στόχοι της εκπαίδευσης, που ορίζονται στο Δόγμα, αντιστοιχούν στους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού τομέα «Τεχνολογία».
Η έννοια της δομής και του περιεχομένου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και του 12χρονου σχολείου καθόρισε τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ, ικανής να αξιοποιήσει το δημιουργικό δυναμικό σε δυναμικές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, τόσο για τα δικά τους συμφέροντα όσο και για συμφέροντα της κοινωνίας (συνέχιση των παραδόσεων, ανάπτυξη επιστήμης, πολιτισμού, τεχνολογίας, ενίσχυση της ιστορικής συνέχειας των γενεών).
Οι στόχοι και οι στόχοι του σχολείου ως κοινωνικού θεσμού στις σύγχρονες συνθήκες έχουν καθοριστεί, και έχουν ληφθεί μέτρα για την υλοποίησή τους.
Η έννοια της δομής και του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (σε ένα σχολείο 12 ετών) βασίζεται στην περιοδοποίηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι μια τυπολογία ηγετικών δραστηριοτήτων χαρακτηριστικών διαφορετικών ηλικιακών περιόδων.
Το εκπαιδευτικό πεδίο «Τεχνολογία» ορίζεται ως ένα μάθημα τεχνολογίας που συνθέτει επιστημονικές, τεχνικές, τεχνολογικές και οικονομικές γνώσεις, αποκαλύπτει τους τρόπους εφαρμογής τους σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η βάση του μαθήματος είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα έργου των φοιτητών.
Η ομοσπονδιακή συνιστώσα διασφαλίζει την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα και αποτελεί αναλλοίωτο μέρος του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων κατάρτισης γενικής πολιτιστικής και εθνικής σημασίας.
Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα στον τομέα της εκπαίδευσης και επιτρέπει τη διοργάνωση μαθημάτων με στόχο την εκμάθηση της εθνικής (μητρικής) γλώσσας, καθώς και της φυσικής. οικονομικά και κοινωνικοπολιτιστικά χαρακτηριστικά της περιοχής.
Η συνιστώσα του σχολείου καθιστά δυνατό να ληφθούν πλήρως υπόψη οι τοπικές συνθήκες, οι δυνατότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος και να διασφαλιστεί η μεταβλητότητα και ο προσωπικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης.
Στην έννοια της δομής και του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δίνεται μεγάλη προσοχή στα θέματα κατάρτισης και προηγμένης κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού.
Η σύγχρονη επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα απαιτεί έναν δάσκαλο του οποίου οι αξίες είναι η προτεραιότητα της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, η ικανότητα ελεύθερης πλοήγησης σε δύσκολες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες και η προθυμία συμμετοχής σε καινοτόμες και δημιουργικές διαδικασίες.
Επί του παρόντος, ο ρόλος του εκπαιδευτικού συστήματος αλλάζει - ο κύριος θεσμός για την αναπαραγωγή του πνευματικού και πολιτιστικού δυναμικού της κοινωνίας, τη μετάδοσή του από γενιά σε γενιά.
Μια πνευματική, πατριωτική, αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα πρέπει να είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τους ανθρώπους της, να έχει γνώση της μητρικής γλώσσας, των εθίμων, του πολιτισμού, που αποτελούν τη βάση της νοοτροπίας του έθνους. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη να αναπτυχθεί μια ιδέα για τη δημιουργία των θεωρητικών θεμελίων της τεχνολογικής εκπαίδευσης για διάφορες ομάδες του πληθυσμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, λαμβάνοντας υπόψη τη νοοτροπία τους. περιφερειακές συνθήκες διαβίωσης και κοινωνική θέση.
Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης εξετάζεται σε διάφορα επίπεδα. Σε αυτή τη μελέτη, το περιεχόμενο της τεχνολογικής εκπαίδευσης και της κατάρτισης εργασίας εξετάζεται σε επίπεδο σχολικού μαθήματος, μεθοδολογικές συστάσεις, προγράμματα για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.
Βρίσκουμε μια πρακτική λύση στο πρόβλημα του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε έννοιες, προγράμματα και σχολικά βιβλία για το θέμα "Τεχνολογία". Μια ανάλυση του περιεχομένου των εννοιών και των νέων προγραμμάτων αποκάλυψε ότι τα μεθοδολογικά θεμέλια της τεχνολογικής εκπαίδευσης και της εργασιακής κατάρτισης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των απαιτήσεων της εθνοπαιδαγωγικής, δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. Αυτό επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος και των απαιτήσεων του σύγχρονου ρωσικού σχολείου. Η βελτίωση των κατευθύνσεων επεξεργασίας δομικών υλικών, εντύπων, η οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης στον τομέα της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, η προηγμένη κατάρτιση και η πιστοποίηση εκπαιδευτικών του μαθήματος "Τεχνολογία" δεν έχουν αναπτυχθεί στις πολυεθνικές περιοχές της Ρωσίας.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης του περιεχομένου της τεχνολογικής εκπαίδευσης συνδέεται με μια σειρά από ιδιαίτερα προβλήματα:
προσδιορισμός του περιεχομένου και της δομής της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας του εκπαιδευτικού τομέα "Τεχνολογία".
συσχέτιση της δομής και του περιεχομένου της ομοσπονδιακής συνιστώσας του εκπαιδευτικού προτύπου με το περιεχόμενο της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας του μαθήματος.
Στους παράγοντες που καθορίζουν την ανάγκη ανάπτυξης θεωρητικών θεμελίων για το περιεχόμενο της τεχνολογικής εκπαίδευσης και της εργατικής κατάρτισης περιλαμβάνονται η επιστημονική έρευνα των τελευταίων ετών στον τομέα της εκπαίδευσης.
Η τρέχουσα νέα κοινωνική, πολιτική, οικονομική κατάσταση υπαγορεύει την ανάγκη ανάπτυξης μιας νέας αντίληψης τεχνολογικής εκπαίδευσης και κατάρτισης εργασίας στην Καμπαρντίνο-Μπαλκαρία σύμφωνα με την πραγματική κατάσταση και τις αναπτυξιακές προοπτικές της δημοκρατίας.
Η ανάλυση αποκάλυψε αντιφάσεις μεταξύ της τεχνολογικής εκπαίδευσης και της κατάρτισης εργασίας, γεγονός που επέτρεψε να εξαχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με τη συνάφεια της μελέτης και να διατυπωθεί το πρόβλημά της - η λογική για τα μεθοδολογικά θεμέλια της διδασκαλίας των μαθητών στον εκπαιδευτικό τομέα "Τεχνολογία", λαμβάνοντας υπόψη η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα (στο παράδειγμα της Καμπαρντίνο-Μπαλκαρίας).
Το πιο πολλά υποσχόμενο από τα αναπτυγμένα μοντέλα για τη διασφάλιση του ανθρωπισμού και της πολιτιστικής-διαλογικής παραγωγικότητας είναι το μοντέλο ενός σχολείου που βασίζεται στον πολιτισμό.
Τα θέματα της εκπαίδευσης ενδιαφέρονται να υποστηρίξουν την καινοτόμο δραστηριότητα, αφού μέσω των μηχανισμών της διασφαλίζεται η ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης και πρακτικής, των εκπαιδευτικών σχέσεων και τεχνολογιών, του πολιτισμού και της κοινωνίας στο σύνολό της.
Ο εκπαιδευτικός χώρος «Τεχνολογία» είναι ένα πολυεπίπεδο πεδίο καινοτόμου δραστηριότητας εντός του περιφερειακού πλαισίου ανάπτυξης της αυτογνωσίας, του πολιτισμού, της γλώσσας, της νοοτροπίας των εθνοτικών ομάδων του πληθυσμού και αποτελεί κρίκο στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Από αυτή την άποψη, η εμπειρία του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος της Καμπαρντίνο-Μπαλκαρίας, η ανάλυσή του, κατά τη γνώμη μας, έχει συγκεκριμένο πρακτικό και μεθοδολογικό ενδιαφέρον. Η Δημοκρατία είναι μια πολυεθνική περιοχή με περιορισμένους ενεργειακούς πόρους. Υπάρχουν προβλήματα στην ανάπτυξη του μεταλλευτικού συγκροτήματος σε συνδυασμό με την ισορροπία των περιβαλλοντικών απαιτήσεων για τη διατήρηση του συγκροτήματος αναψυχής, καθώς και μεγάλος αριθμός κοινωνικοοικονομικών προβλημάτων.
Αυτή η κατάσταση, χαρακτηριστική για πολλές περιοχές, επιβάλλει πολύ συγκεκριμένες απαιτήσεις για την τεχνολογική εκπαίδευση και τη στρατηγική της, η οποία μπορεί να διατυπωθεί ως αναγκαιότητα:
συσχέτιση της δομής και του περιεχομένου της ομοσπονδιακής συνιστώσας με τη δομή και το περιεχόμενο της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας του σχολείου.
ανάπτυξη μιας ομοσπονδιακής συνιστώσας για τη βελτίωση της δομής και των μορφών εργασίας των διασχολικών εκπαιδευτικών συγκροτημάτων (IUK). εκπαιδευτικά εργαστήρια με στόχο τη μείωση του κόστους εκπαίδευσης εξοικονομώντας την κατανάλωση κοπτικών εργαλείων:
ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης με βάση τη χρήση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού τομέα "Τεχνολογία", τη χρήση σύγχρονων μέσων και μεθόδων εκπαίδευσης.
λαμβάνοντας υπόψη το γενικό εκπαιδευτικό πεδίο «Τεχνολογία» ως ενοποιητικό πεδίο στο πλαίσιο του περιφερειακού, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων εθνοτικού πολιτισμού, εθνικών εφαρμοσμένων τεχνών, χειροτεχνίας και χειροτεχνίας.
Οι επιστημονικές βάσεις της μεθοδολογίας της τεχνολογικής εκπαίδευσης σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης και ιδρύματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης έχουν αποτελέσει αντικείμενο πολλών μελετών. Τα ζητήματα της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς βρίσκονται στα έργα των προεπαναστατικών ερευνητών της καυκάσιας εθνότητας A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov και άλλοι.
Σοβιετικοί ερευνητές G.A. Kokiev, Ya.S. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, Ι.Α. Shorov, E.N. Studenetskaya, S.S. Kirzhapov και άλλοι.
Τα θέματα της εργατικής κατάρτισης εξετάζονται σε μια σειρά από διατριβές. Η εργατική εκπαίδευση στη Μεγάλη Βρετανία μελετήθηκε από τον M.B. Pavlova (1992). .
Η ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας στο σχεδιασμό (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της τεχνικής κυβερνητικής) μελετήθηκε από τον A.N. Bogatyrev (1967). Τρόποι για την ενεργοποίηση της τεχνικής σκέψης των μαθητών στην επίλυση σχεδιαστικών και τεχνικών προβλημάτων στη διαδικασία της εργασιακής εκπαίδευσης στο γυμνάσιο εξετάζονται από τον V.V. Evdokimov (1969), . Τα θέματα εκπαίδευσης των μαθητών σε μια δημιουργική στάση για την εργασία στην τάξη σε εκπαιδευτικά εργαστήρια μελετήθηκαν από τον Δ.Ι. Kupov (1964), . Οι κοινωνικές πτυχές της τεχνικής δημιουργικότητας εξετάζονται από τον B.I. Eremeev (1965). .
Τα θέματα της μεθοδολογίας των μαθημάτων στα σχολικά εργαστήρια μελετήθηκαν από πολλούς επιστήμονες, ωστόσο τη σημαντικότερη συμβολή είχε ο Δ.Α. Ο Τιχορζέφσκι.
Τα διδακτικά θεμέλια για την ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας στην εργασιακή κατάρτιση εξετάστηκαν από τον G.Ya. Μπους και άλλοι
Η έννοια της εξωσχολικής (πρόσθετης) εκπαίδευσης, η μεθοδολογία, τα προγράμματα τεχνικής δημιουργικότητας και εκπαίδευσης μαθητών και νέων αναπτύχθηκαν από τον V.A. Γκόρσκι. Το έργο του Zh. Sadykov (1982) είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη της ερασιτεχνικής τεχνικής δημιουργικότητας στον σύλλογο. Οι αρχές, οι μορφές και οι μέθοδοι οργάνωσης της χρήσης του ελεύθερου χρόνου των νέων εξετάζονται στο έργο του Ν.Π. Pishchulin και A.A. Betuganov (1989).
Βασικές αρχές της θεωρίας της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ) αναπτύχθηκαν από τον Γ.Σ. Altshuller. Τα προβλήματα της τεχνικής δημιουργικότητας των εφευρετών και των καινοτόμων αντικατοπτρίζονται στο έργο του Yu.A. Ντμίτριεβα (1967). .
Τα βασικά της εργασιακής εκπαίδευσης των Κιρκασίων τον 19ο - αρχές του 20ου αιώνα μελετώνται στη μονογραφία του S.Kh. Mafedzeva (1984). . Η τεχνολογία της ύφανσης μεταξύ των Κιρκάσιων μελετήθηκε από τον A.S. Kishev (1986).
Η αναβίωση των λαϊκών τεχνών και χειροτεχνιών (τεχνών και χειροτεχνιών) ως μέσο αισθητικής και επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας στο παράδειγμα του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης της Καμπαρντίνο-Μπαλκαρίας εξετάζεται στη διατριβή του Kh.M. Dikinova (1997), .
Τα προβλήματα ανάπτυξης των περιφερειακών εκπαιδευτικών συστημάτων αποτυπώνονται στη διδακτορική διατριβή του Χ.Γ. Tkhagapsoyeva (1997), .
Οι παραπάνω εργασίες, λόγω προσωρινών παραγόντων, δεν μπόρεσαν να εξετάσουν τα θέματα της τεχνολογικής κατάρτισης και της εργατικής κατάρτισης.
Σύμφωνα με τον Yu.P. Gromyko, η περιοχή μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια φυσική κλίμακα για τη λειτουργία της εκπαίδευσης με τη μορφή μιας διευρυμένης και αυτάρκης κοινωνικο-πολιτιστικής τεχνολογίας. Υπάρχουν γνωστά περιφερειακά προγράμματα, για παράδειγμα, το "Capital Education", οι συγγραφείς του οποίου τονίζουν τις ιδιαιτερότητες που αντικατοπτρίζουν την πολιτιστική ταυτότητα της Μόσχας. Οι προσεγγίσεις στην ανάλυση της περιφερειακής εκπαίδευσης είναι ευρέως διαδεδομένες, όταν όλες οι ιδιαιτερότητες περιορίζονται στην εθνική και εθνοπολιτισμικές πτυχές των καθηκόντων του «εθνικού σχεδίου αναβίωσης».
Επί του παρόντος, απαιτείται έρευνα που αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της τεχνολογικής εκπαίδευσης στις περιφέρειες. Gumerova G.S. (1999) εξέτασε την ανάπτυξη μεθοδολογικών βάσεων για την εισαγωγή στοιχείων του εθνικού πολιτισμού στην εργασιακή κατάρτιση των μαθητών στο εκπαιδευτικό πεδίο "Τεχνολογία" (στο παράδειγμα της κουλτούρας του Μπασκίρ). Υπηρεσιακή εργασία Κατά τη γνώμη μας, απαιτείται πρόσθετη ανάπτυξη τμημάτων τεχνικής εργασίας και άλλων τομέων, λαμβάνοντας υπόψη την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα.
συμπέρασμα
Σκοπός της διπλωματικής εργασίας ήταν: η θεωρητική τεκμηρίωση, η ανάπτυξη και η πειραματική επαλήθευση των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη επιστημονικών και τεχνικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών για την αποτελεσματική εφαρμογή της μαθητοκεντρικής μάθησης στο σχολείο.
Οι στόχοι αυτής της εργασίας πιστοποίησης ήταν:
αποσαφήνιση της εξάρτησης των επιπέδων και της κατεύθυνσης του κινήτρου της ετοιμότητας για δημιουργική παιδαγωγική δραστηριότητα από την επαγγελματική κατάρτιση και επανεκπαίδευση ενός δασκάλου τεχνολογίας.
προσδιορισμός ουσιαστικών και διαδικαστικών στοιχείων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής δημιουργικότητας.
προσδιορισμός αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, λαμβάνοντας υπόψη μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου·
προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας του παιδαγωγικού συστήματος των αλληλένδετων στοιχείων της προηγμένης κατάρτισης όσον αφορά την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα κριτήρια για την αξιολόγηση της δημιουργικής φύσης της δραστηριότητας.
Οι κύριες διατάξεις για την ύπαρξη παιδαγωγικής δημιουργικότητας, μορφές και τρόποι ανάπτυξής της, που περιέχονται στα έργα του Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, Ι.Π. Rachenko, S.L. Rubinshtein και άλλοι, έννοιες της δια βίου εκπαίδευσης, περιεχόμενο-μεθοδολογικές πτυχές της κατάρτισης σε μαθήματα, που εξετάστηκαν από τον M.Yu. Κρασοβίτσκι, Ε.Κ. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, αρχές και πρότυπα εκπαίδευσης και επαγγελματικής ανάπτυξης για ενήλικες.
Κατά την εκτέλεση της εργασίας χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες ερευνητικές μεθόδους:
ανάλυση της βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα της μελέτης, την εμπειρία των εκπαιδευτικών, ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης, μεθοδολογικές αίθουσες.
συνομιλίες με καθηγητές, ερωτήσεις και συνεντεύξεις από φοιτητές μαθημάτων και σεμιναρίων·
μέθοδος αξιολόγησης από ομοτίμους, αυτοαξιολόγηση, γενίκευση ανεξάρτητων χαρακτηριστικών, πειραματική εργασία.
εισαγωγή στο προηγμένο σύστημα κατάρτισης μορφών και μεθόδων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας των καθηγητών τεχνολογίας.
παροχή στοχευμένης, επιστημονικής, θεωρητικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των καθηγητών τεχνολογίας.
Με βάση τη μελέτη, διατυπώνουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: ως αποτέλεσμα της εργασίας της διατριβής, αναπτύχθηκαν συστάσεις για τη διάγνωση των επιπέδων ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για επιστημονικές και τεχνικές δραστηριότητες, την επιλογή του περιεχομένου των μαθημάτων, την αποκάλυψη μιας μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή μαθημάτων που βοηθούν στην τόνωση των θετικών κινήτρων των μαθητών για επιστημονικές και τεχνικές δραστηριότητες, στη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου προγράμματος δραστηριοτήτων μετά το μάθημα, καθώς και σε ορθολογικές γνωστικές δεξιότητες.
Βιβλιογραφία
1. Andreev V.I. Παιδαγωγική: ένα εκπαιδευτικό σεμινάριο για δημιουργική αυτο-ανάπτυξη / V.I. Αντρέεφ. - 2η έκδ. - Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 p.
2. Anisimov N.M. Σύγχρονες ιδέες για εφευρετικές και καινοτόμες δραστηριότητες / N.M. Anisimov // Σχολικές τεχνολογίες. - 1998. - Νο. 5. - Σελ.49-75.
3. Drummers A.V. Προβλήματα παιδαγωγικού πολιτισμού /Α.Β. Ντράμερς, Σ.Σ. Μουτσινόφ. - Μ., 1980 - Τεύχος 1. - 206 σελ.
4. Bogoyavlenskaya D.B. Ψυχολογία δημιουργικών ικανοτήτων. - Μ., 2002.
5. Bordovskaya N.V. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. για πανεπιστήμια / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2000. - 130 p.
6. Gorovaya V.A. Η δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου και η ανάπτυξή της σε συνθήκες επαγγελματικής ανάπτυξης / V.A. Gorovaya, N.V. Antonova, L.V. Kharchenko-Stavropol: Service School, 2005. - 120 p.
7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Ένα αναπτυσσόμενο άτομο. - Μ., 1994.
8. Kiyashchenko N.I. Αισθητική της ζωής 9-11 τάξεις // Προγράμματα για σχολεία γενικής εκπαίδευσης, γυμνάσια, λύκεια. - Μ.: Διαφωτισμός, 2003.
9. Levin V.A. Εκπαίδευση δημιουργικότητας. - Μ., 1977.
10. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Δημιουργική παιδαγωγική και ψυχολογία. - Μ., 2004.
11. Plotnikov P.V. Καθηγητές κατ' επάγγελμα / P.V. Πλότνικοφ. - Ντόνετσκ, 2007. - 346 σελ.
12. Ponomarev Ya.A. Ψυχολογία της δημιουργικότητας και παιδαγωγική. - Μ., 1976.
13. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη, 1998.
14. Sukhomlinsky V.A. Επιλεγμένα έργα: σε 5 τόμους, - K .: Radyanska school, 1979. - V.1. - 685 σ.
15. Filatova L.O. Ανάπτυξη της συνέχειας της σχολικής και πανεπιστημιακής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εισαγωγής της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στην ανώτερη βαθμίδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. - Μ., 2005.
16. Fokin Yu. Διδασκαλία και εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Μεθοδολογία, στόχοι και περιεχόμενο, δημιουργικότητα / Yu. Φόκιν. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 130 σελ.
17. Cherkova M.A., Chibizova A.M. Η δημιουργική δραστηριότητα ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών. - Κεμέροβο, 1995.
18. Lynda A.S. Μέθοδοι εκπαίδευσης εργασίας. - Μ.: Διαφωτισμός. 1977.
19. Muravyov E.M., Simonenko V.D. Γενικές βάσεις της μεθοδολογίας διδασκαλίας της τεχνολογίας. - Bryansk, 2001.
20. Muravyov E.I. Γενικές αρχές μεθοδολογίας διδασκαλίας τεχνολογίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Shuya, 1996.
21. Erofeeva N.I. Διαχείριση έργων στην εκπαίδευση / N.I. Erofeeva // Δημόσια Εκπαίδευση. - 2002. - Αρ. 5. - σελ.94.
22. Zagvyazinsky V.I. Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση και την παιδαγωγική επιστήμη / V.I. Zagvyazinsky // Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση: Συλλογή επιστημονικών εργασιών. - Tyumen, 1990. - σελ.8.
23. Κοτσέτοβα Α.Ν. Συλλογική παιδαγωγική δημιουργικότητα - η προτεραιότητα της ενδοσχολικής διαχείρισης, η βάση για την ανάπτυξη του σχολείου / Α.Ν. Kochetova // Δημόσια εκπαίδευση. - 2004. - Αρ. 2. - σελ.72.
24. Levin V.N. Παιδαγωγικό εργαστήριο του Boris Zakhoder / V.N. Levin // Σχολική Διοίκηση. - 2001. - Αρ. 6. - σελ.24.
25. Lukyanova M.I. Μη παραδοσιακές μέθοδοι που εξασφαλίζουν τη δημιουργία μιας κατάστασης προσανατολισμένης στον μαθητή στο μάθημα / M.I. Lukyanova // Διευθύντρια. - 2006. - № 2. - σ.35.
26. Novoselov A.S. Κριτήρια καινοτομίας και καινοτομίας στις παιδαγωγικές εξελίξεις / Α.Σ. Novoselov // Σχολικές τεχνολογίες. - 2003. - Αρ. 4. - σελ.36.
Σταδιοποίηση ήχων στα παιδιά
Επιχειρηματική ιδέα: ιδιωτική αίθουσα λογοθεραπείας
Σύνοψη ενός μαθήματος λογοθεραπείας στην ανώτερη ομάδα «Ήχοι (P - Pb), γράμμα P