Νέες δυνατότητες της ηλεκτρονικής σχολικής βιβλιοθήκης. Επαγγελματική ανάπτυξη

σύγχρονο σχολείο

UDC 026 BBK 78,39

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ "ΤΟ ΝΕΟ ΜΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟ"

Olefir S.V.

Chelyabinsk, Chelyabinsk Institute for Retraining and Advanced Training of Educators

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στην υλοποίηση του έργου της εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας «Το Νέο μας Σχολείο», που συνεπάγεται αλλαγή στην ποιότητα της εκπαίδευσης και απαιτεί συντονισμένες ενέργειες ολόκληρης της εκπαιδευτικής υποδομής και μια σύγχρονη σχολική βιβλιοθήκη.

Το έργο της εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας «Το Νέο μας Σχολείο» σημειώνει ότι στην εποχή της ραγδαίας αλλαγής της τεχνολογίας, θα πρέπει να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση ενός θεμελιωδώς νέου συστήματος δια βίου εκπαίδευσης, που περιλαμβάνει συνεχή ανανέωση, εξατομίκευση της ζήτησης και ικανότητα κάλυψης το. Επιπλέον, το βασικό χαρακτηριστικό μιας τέτοιας εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η μεταφορά γνώσης και τεχνολογίας, αλλά και ο σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων, η ετοιμότητα για επανεκπαίδευση.

Ας δώσουμε προσοχή, πρώτα από όλα, στη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων. Στον τομέα της εκπαίδευσης στη Ρωσία και σε πολλές ξένες χώρες τις τελευταίες δεκαετίες, έχουν χρησιμοποιηθεί ευρέως διάφορες έννοιες:

κατάστασης», «αρμοδιότητα» και «αρμοδιότητα» κ.λπ. Σε σχέση με την πληροφόρηση

απαιτήσεις για την εκπαίδευση, χρησιμοποιείται επίσης ο όρος «πληροφοριακή κουλτούρα». Η σημασία αυτών των εννοιών είναι τόσο μεγάλη για τη μελλοντική κοινωνία της πληροφορίας, την κοινωνία της γνώσης, που οι ίδιοι οι όροι και η εννοιολογική τους δομή συζητούνται σε επίπεδο UNESCO. Για να προσδιορίσουμε τις προοπτικές για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των βιβλιοθηκών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαδικασία εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, θα λάβουμε την ακόλουθη αναλογία αυτών των εννοιών: αλφαβητισμός ^ ικανότητα ^ πολιτισμός.

Τι σημαίνει ο όρος αλφαβητισμός; Σύμφωνα με τον X. Lau, ο οποίος διεξήγαγε έρευνα σχετικά με την ορολογία στον τομέα της εργασίας με πληροφορίες υπό την αιγίδα της UNESCO, ο αλφαβητισμός είναι μια «κατάσταση εκπαίδευσης». Αυτός ο όρος έχει τόσο ποιοτικά όσο και χρονικά χαρακτηριστικά. Αν νωρίτερα «εγγράμματος» ήταν ένα άτομο που έμαθε να γράφει και να διαβάζει, τότε

Επιστημονική υποστήριξη του συστήματος

Επιστημονικό και θεωρητικό περιοδικό Ш9 ^ ..

εξέλιξη του προσωπικού

σήμερα η έννοια αυτού του όρου χρησιμοποιείται πολύ ευρύτερα. Ο όρος «γραμματισμός», ως ελάχιστη και υποχρεωτική προϋπόθεση για τη μάθηση, συνδέεται πρωτίστως με κοινωνικά προβλήματα και πτυχές της εκπαίδευσης. Η απόκτηση των βασικών θεμελίων του γραμματισμού και της ικανότητας μάθησης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής γίνεται η κύρια δεξιότητα και ποιότητα του ατόμου, η βάση του νέου γραμματισμού. Κατά συνέπεια, ο αλφαβητισμός, ως βασικό επίπεδο μάθησης, αποκτάται στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης και γίνεται πλατφόρμα για την απόκτηση επακόλουθων εκπαιδευτικών ικανοτήτων.

Το 2006, στο πλαίσιο της Διάσκεψης Κορυφής για τον Πληροφοριακό Γραμματισμό σε διεθνές επίπεδο, εντοπίστηκαν διάφορα είδη αλφαβητισμού, όπως:

- "Βασικός (Βασικός) Γραμματισμός" ("Βασικός Αλφαβητισμός"): η ικανότητα ενός ατόμου να χρησιμοποιεί τη γλώσσα - να διαβάζει, να γράφει, να ακούει και να μιλά στα επίπεδα που είναι απαραίτητα για να λειτουργήσει στην εργασία και στην κοινωνία προκειμένου να επιτύχει τους στόχους του και να αναπτύξουν γνώσεις και προσωπικές δυνατότητες σε αυτήν την ψηφιακή εποχή.

- «Literacy»: η ικανότητα ερμηνείας, χρήσης, αξιολόγησης και δημιουργίας εικόνων και βίντεο χρησιμοποιώντας συμβατικά και νέα μέσα του 21ου αιώνα με τρόπο που αναπτύσσει την κριτική σκέψη, τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων, την επικοινωνία και τη μάθηση.

- "Information Literacy" ("Information Literacy"): η ικανότητα αξιολόγησης πληροφοριών σε ένα ευρύ φάσμα μέσων. κατανοούν πότε χρειάζονται πληροφορίες, μπορούν να τις εντοπίζουν, να συνθέτουν και να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά πληροφορίες από έντυπο υλικό και ηλεκτρονικά μέσα, δηλαδή να μπορούν και να γνωρίζουν πώς να μαθαίνουν.

Εστιάζουμε στο γεγονός ότι η εκμάθηση της ανάγνωσης είναι η βάση τόσο του «βασικού» γραμματισμού όσο και του «πληροφοριακού» γραμματισμού, δηλαδή, αποτελεί τη βάση της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας. Σε ξένες ευρωπαϊκές χώρες, Ασία, Αμερική, πολυάριθμες μελέτες έχουν αποδείξει ότι υποστηρίζεται η ανάγνωση που αποκτάται στο στάδιο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

σχολικές βιβλιοθήκες, παραμένει η βάση για την εκπαίδευση στην εποχή των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας. Ως εκ τούτου, σχεδόν σε όλες τις χώρες, η ανάγνωση του γραμματισμού, η οποία έχει ευρεία έννοια, ονομάζεται η πιο σημαντική. Στη διεθνή μελέτη για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών PISA, ο «αναγνωστικός γραμματισμός» αναφέρεται στην ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί γραπτά κείμενα και να αναστοχάζεται πάνω σε αυτά, να χρησιμοποιεί το περιεχόμενό τους για να επιτύχει τους δικούς του στόχους, να αναπτύξει γνώσεις και ευκαιρίες και να συμμετέχει ενεργά σε κοινωνία. Έτσι, δεν αξιολογείται η τεχνική της ανάγνωσης, αλλά η ικανότητα του μαθητή να χρησιμοποιεί την ανάγνωση ως μέσο απόκτησης νέων γνώσεων για περαιτέρω μάθηση. Ο «αναγνωστικός γραμματισμός» συνδέεται στενά με τον λειτουργικό γραμματισμό, δηλαδή τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για την επιτυχή «λειτουργία» στην κοινωνία. Υπονοεί ένα σύνολο δεξιοτήτων και ικανοτήτων αλληλεπίδρασης με διάφορους τύπους κειμένων, δηλαδή την ικανότητα ανάγνωσης, κατανόησης, λειτουργίας με μεγάλη ποικιλία τύπων κειμενικών πληροφοριών.

Μια σύγχρονη σχολική βιβλιοθήκη, που συνεργάζεται με μαθητές δημοτικού σχολείου, θα πρέπει να παρέχει πόρους και να υποστηρίζει τους μαθητές στην απόκτηση βασικής παιδείας, παιδείας στα μέσα και στην πληροφορία, να βελτιώνει την αναγνωστική παιδεία, να βοηθά τους μαθητές να αποκτούν δεξιότητες ανάκτησης πληροφοριών, να είναι πλήρης συνεργάτης των δασκάλων στη διδασκαλία των μαθητών, να συνεργάζεται με τους γονείς . Αυτές είναι οι συστάσεις της Διεθνούς Ένωσης Ανάγνωσης και αντικατοπτρίζονται στο Μανιφέστο Σχολικών Βιβλιοθηκών της IFLA/UNESCO. Και αυτές οι συστάσεις είναι σύμφωνες με τα θεμελιώδη έγγραφα για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, τα οποία ορίζουν ένα σύνολο βασικών ικανοτήτων ως τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης. Οι ερμηνείες της έννοιας της «ικανότητας» είναι διαφορετικές στη ρωσική και ξένη παιδαγωγική, αλλά η έμφαση δίνεται στην ικανότητα του μαθητή να εργαστεί.

Σύμφωνα με τον A. V. Khutorsky, η «ικανότητα» είναι μια δεδομένη κοινωνική απαίτηση (κανόνας) για την εκπαιδευτική προετοιμασία ενός μαθητή, απαραίτητη

dima για την αποτελεσματική παραγωγική της δραστηριότητα σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Ικανότητα είναι η κατοχή, κατοχή από τον μαθητή της σχετικής ικανότητας, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής του στάσης απέναντι σε αυτήν και του αντικειμένου δραστηριότητας. Έτσι, ως «ικανότητα» θα κατανοήσουμε το σύνολο των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή (αξιακά-σημασιολογικοί προσανατολισμοί, γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες), λόγω της εμπειρίας της δραστηριότητάς του σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικά και προσωπικά σημαντικό τομέα.

Είναι η βασισμένη σε δεξιότητες προσέγγιση τόσο για τη διδασκαλία των μαθητών όσο και για τις δραστηριότητες μιας σύγχρονης σχολικής βιβλιοθήκης που θα επιτύχει το κύριο αποτέλεσμα της σχολικής εκπαίδευσης που διατυπώνεται στο προσχέδιο στρατηγικής «Το Νέο μας Σχολείο» (εφεξής «Στρατηγική») - συμμόρφωση με τους στόχους της προηγμένης ανάπτυξης. Αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να μελετήσουμε στα σχολεία όχι μόνο τα επιτεύγματα του παρελθόντος, αλλά και εκείνες τις μεθόδους και τεχνολογίες που θα είναι χρήσιμες στο μέλλον (στην περίπτωσή μας, τεχνολογίες εργασίας με πληροφορίες). Οι μαθητές θα εμπλακούν σε ερευνητικά έργα, δημιουργικές δραστηριότητες, θα μάθουν να επινοούν, να κατανοούν και να κυριαρχούν νέα πράγματα, να λαμβάνουν αποφάσεις και να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να διαμορφώνουν ενδιαφέροντα και να αναγνωρίζουν ευκαιρίες. Κάθε βιβλιοθήκη ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να στοχεύει στην υποστήριξη των ερευνητικών, αναλυτικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών, αυτοί είναι οι πιο σημαντικοί φορείς της μελλοντικής εκπαίδευσης.

Ως αποτέλεσμα των αλλαγμένων απαιτήσεων για την εκπαίδευση, η Στρατηγική προϋποθέτει διαφορετική σχολική υποδομή, σημαντικές αλλαγές στο ρόλο της σχολικής βιβλιοθήκης στο Νέο Σχολείο.

Ας σταθούμε στις λειτουργίες και τα καθήκοντα της σχολικής βιβλιοθήκης στο πλαίσιο της Στρατηγικής. Το προσχέδιο Στρατηγικής «Το Νέο μας Σχολείο» ορίζει πέντε βασικούς τομείς για την ανάπτυξη της γενικής εκπαίδευσης.

1. Επικαιροποίηση εκπαιδευτικών προτύπων. Οι απαιτήσεις για αποτελέσματα θα πρέπει να περιλαμβάνουν όχι μόνο τη γνώση, αλλά και την ικανότητα εφαρμογής της. Αυτές οι απαιτήσεις πρέπει να περιλαμβάνουν

ικανότητες που συνδέονται με την ιδέα της προηγμένης ανάπτυξης, όλα όσα θα χρειαστούν οι μαθητές τόσο στην περαιτέρω εκπαίδευση όσο και στη μελλοντική ενήλικη ζωή τους. Αυτή η κατεύθυνση της Στρατηγικής καθορίζει τους κύριους στόχους τόσο του εκπαιδευτικού ιδρύματος συνολικά όσο και της σχολικής βιβλιοθήκης ως συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η διεθνής κοινότητα που εργάζεται στον τομέα της εκπαίδευσης έχει εντοπίσει τέσσερις συνιστώσες της μάθησης: μάθηση για απόκτηση γνώσης (μάθηση για γνώση). μάθουν να εφαρμόζουν αυτή τη γνώση (μαθαίνοντας να κάνω) μαθαίνοντας να ζούμε μαζί (μαθαίνοντας να ζούμε μαζί) μαθαίνοντας να είσαι υπεύθυνος για κοινά πεπρωμένα (μαθαίνοντας να είσαι). Πίσω από αυτές τις λέξεις, που διατυπώνουν τους στόχους και το νόημα της εκπαίδευσης, υπάρχει ένα νέο εννοιολογικό σύστημα για τους εκπαιδευτικούς, όπου αντί για τη συνήθη διατύπωση του στόχου - να μελετήσουν το θέμα, το ρήμα μαθαίνω γίνεται κανόνας, τονίζοντας ότι υπό την επιρροή της αποκτηθείσας γνώσης, αλλάζει το ίδιο το μοντέλο της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Το πρώτο συστατικό - ο μαθητής μαθαίνει να εξάγει, να επεξεργάζεται τη γνώση από ένα βιβλίο, σχολικό βιβλίο, αναπτύσσει δεξιότητες, δεξιότητες. το δεύτερο συστατικό είναι να μπορείς να τα χρησιμοποιήσεις. το τρίτο είναι να μάθουμε να ζούμε μαζί, δηλαδή να επικοινωνούμε. περιλαμβάνει τη χρήση μιας επικοινωνιακής μεθοδολογίας διδασκαλίας, η οποία σήμερα λειτουργεί με στοιχεία επικοινωνίας όπως ο λόγος, η κοινωνική και η πολιτιστική. Το τέταρτο συστατικό καθορίζει την ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή της εκπαίδευσης, στοχεύει στο να βοηθήσει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους ως άτομο, να διαμορφώσουν επαρκή αυτοεκτίμηση, να καλλιεργήσουν την ανεκτικότητα, τον σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους, τον άλλο πολιτισμό, τη γλώσσα, τα ήθη, αξίες.

Τα νέα πρότυπα εκπαίδευσης απαιτούν μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, αλλά αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει ενιαίος συμφωνημένος κατάλογος βασικών ικανοτήτων. Δεδομένου ότι οι αρμοδιότητες είναι, πρώτα απ 'όλα, η σειρά της κοινωνίας για την προετοιμασία των πολιτών της, ένας τέτοιος κατάλογος καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη συμφωνημένη θέση της κοινωνίας σε μια συγκεκριμένη χώρα ή περιοχή.

1 Επιστημονική υποστήριξη του συστήματος

εξέλιξη του προσωπικού

Η ρωσική στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης προσδιορίζει ένα σύνολο βασικών ικανοτήτων στους πνευματικούς, αστικούς, επικοινωνιακούς, πληροφορίες και άλλους τομείς. Στα έργα του ακαδημαϊκού της Διεθνούς Παιδαγωγικής Ακαδημίας A. V. Khutorsky, οι «εκπαιδευτικές ικανότητες» που σχετίζονται άμεσα με τις δραστηριότητες των σχολικών βιβλιοθηκών ονομάζονται ιδιαίτερα σημαντικές.

Οι εκπαιδευτικές ικανότητες εξαρτώνται από την προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση, καθώς σχετίζονται αποκλειστικά με την προσωπικότητα του μαθητή και εκδηλώνονται, αλλά και επαληθεύονται μόνο στη διαδικασία εκτέλεσης από αυτόν ενός συνόλου ενεργειών με συγκεκριμένο τρόπο.

Η διαμόρφωση των ικανοτήτων γίνεται μέσω του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, οι ακόλουθες τέσσερις αρχές πρέπει να καταστούν προτεραιότητα: η αρχή της μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή. την αρχή της ενεργητικής μάθησης· την αρχή της επικοινωνιακής μάθησης· η αρχή της γνωστικής μάθησης - διατηρώντας τις γενικές διδακτικές διατάξεις. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αναπτύσσει ικανότητες και ευκαιρίες για επίλυση πραγματικών προβλημάτων στην καθημερινή ζωή - από οικιακή έως βιομηχανική και κοινωνική. Σημειώστε ότι οι εκπαιδευτικές ικανότητες περιλαμβάνουν στοιχεία του λειτουργικού γραμματισμού του μαθητή, αλλά δεν περιορίζονται σε αυτά.

Κατά συνέπεια, η εκπαιδευτική ικανότητα είναι ένα σύνολο σημασιολογικών προσανατολισμών, γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και εμπειρίας του μαθητή σε σχέση με ένα ορισμένο εύρος αντικειμένων της πραγματικότητας, απαραίτητα για την υλοποίηση προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών παραγωγικών δραστηριοτήτων. Αυτές οι αρχές και η βασισμένη σε δεξιότητες προσέγγιση της διδασκαλίας καθιστούν δυνατή την πληρέστερη χρήση των αποθεμάτων της ανεξάρτητης εργασίας, δηλαδή, να κάνουμε ένα βήμα προς τη μετάβαση του σχολείου από το στήσιμο στην αναπαραγωγή του υλικού στην κατανόησή του. Ανοίγουν το δρόμο σε προσωπικές-άνετες, αναπτυσσόμενες, εντατικές, ενεργοποιητικές, παιχνιδιάρικες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αναθέτουν τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάγνωση,

εργασία με κείμενο στη μαθησιακή διαδικασία, εκμάθηση ανάγνωσης. Εργασία με κείμενο: πληροφοριακό, αφηγηματικό και συλλογιστικό κείμενο (επεξήγηση, πειθώ, παρουσίαση άποψης, συζήτηση, πολεμική) σας επιτρέπει να διαμορφώσετε εκπαιδευτικές ικανότητες των μαθητών. Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά των κειμένων (όγκος, μήκος πρότασης) καθορίζονται από την ηλικία των μαθητών, το επίπεδο μάθησής τους και τον σκοπό της εργασίας μαζί τους.

Το άρθρο της N. N. Smetannikova σχετικά με τη σημασία της ανάγνωσης στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων αποδεικνύει ότι στόχος της διδασκαλίας της ανάγνωσης είναι η διδασκαλία στρατηγικών ανάγνωσης για την επίλυση γνωστικών και επικοινωνιακών εργασιών, όπως γενική κατανόηση, πλήρης κατανόηση, κριτική κατανόηση, αναζήτηση συγκεκριμένων πληροφοριών, αυτο- έλεγχος, αποκατάσταση ευρύ πλαίσιο, ερμηνεία του κειμένου και ο σχολιασμός του. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν διάφορους τύπους και είδη ανάγνωσης. Εισαγωγική ανάγνωση με στόχο την εξαγωγή βασικών πληροφοριών ή την ανάδειξη του κύριου περιεχομένου του κειμένου. μελέτη της ανάγνωσης, με στόχο την εξαγωγή, συλλογή πλήρων και ακριβών πληροφοριών με επακόλουθη ερμηνεία του περιεχομένου του κειμένου. αναζήτηση / προβολή ανάγνωση με στόχο την εύρεση συγκεκριμένων πληροφοριών, ενός συγκεκριμένου γεγονότος. εκφραστική ανάγνωση του αποσπάσματος. Τύποι ανάγνωσης είναι η επικοινωνιακή ανάγνωση δυνατά και προς τον εαυτό του, εκπαιδευτική, ανεξάρτητη.

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί ο ρόλος της ανάγνωσης στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών ικανοτήτων των μαθητών. Όμως η σύγχρονη θεματική εκπαίδευση δεν επιτρέπει τη διδασκαλία της ανάγνωσης στο πλαίσιο κανενός ακαδημαϊκού μαθήματος. Για να χρησιμοποιήσετε την ανάγνωση ως ένα είδος μαθησιακής δραστηριότητας, καλό είναι να εισαγάγετε το μάθημα «ανάγνωση» ή, όπως αποκαλείται επίσης, «προσεγγίσεις στη μάθηση» στο γυμνάσιο. Αυτό το μάθημα στο Λύκειο, αναθεωρημένο σε σχέση με τις προσεγγίσεις που συζητήθηκαν, θα απελευθερώσει χρόνο από τους μαθητές, καθώς θα είναι μια «επιστημονική» προσέγγιση στην εργασία τους, εντείνοντας τις προσπάθειές τους. Φυσικά επανεξετάζεται ο ρόλος του δασκάλου ανάγνωσης, ο οποίος σε

με τη σειρά του, απαιτεί την εισαγωγή μιας νέας ειδικότητας στα πανεπιστήμια, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας, της βιβλιοθηκονομίας και άλλων γνωστικών τομέων. Ορισμένοι σχολικοί βιβλιοθηκονόμοι, έχοντας βελτιώσει τις δεξιότητές τους στη διδασκαλία στρατηγικών ανάγνωσης, μπορούσαν ήδη να αρχίσουν να διδάσκουν σε μαθητές σχολείου, με τη διαμόρφωση της αναγνωστικής τους ικανότητας ως βάσης μιας ανανεωμένης εκπαίδευσης.

Η «Έννοια για την υποστήριξη και ανάπτυξη της ανάγνωσης για παιδιά και νέους στην περιοχή του Τσελιάμπινσκ» ορίζει την αυξανόμενη σημασία της ανάγνωσης ως βασικής πνευματικής τεχνολογίας, του πιο σημαντικού πόρου για την προσωπική ανάπτυξη, μιας πηγής απόκτησης γνώσης και υπέρβασης των περιορισμών της ατομικής κοινωνικής εμπειρία. «Για τα μέλη της κοινωνίας, η ανάγνωση είναι ένα απαραίτητο μέσο μετάφρασης και κατάκτησης των αξιών του παγκόσμιου πολιτισμού, το κύριο συστατικό της εκπαίδευσης και της πολιτιστικής ικανότητας του ατόμου και, κατά συνέπεια, η προετοιμασία για τη ζωή στην παγκόσμια κοινωνία της πληροφορίας».

Ας στραφούμε στην ιεραρχία των εκπαιδευτικών ικανοτήτων. Σύμφωνα με τη διαίρεση του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε γενικό μεταγνωστικό αντικείμενο (για όλα τα μαθήματα), διεπιστημονικό (για κύκλο θεμάτων ή εκπαιδευτικών περιοχών) και μάθημα (για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα), προτείνεται μια ιεραρχία ικανοτήτων τριών επιπέδων:

Βασικές ικανότητες - αναφέρονται στο γενικό (μετα-αντικείμενο) περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Γενικές δεξιότητες θεμάτων - αναφέρονται σε ένα συγκεκριμένο εύρος θεμάτων και εκπαιδευτικών περιοχών.

Οι θεματικές ικανότητες είναι ιδιωτικές σε σχέση με τα δύο προηγούμενα επίπεδα ικανότητας, με συγκεκριμένη περιγραφή και δυνατότητα διαμόρφωσης στο πλαίσιο ακαδημαϊκών μαθημάτων.

Από αυτές τις θέσεις, φαίνεται σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι βασικές εκπαιδευτικές ικανότητες και να συσχετιστούν με τις λειτουργίες των βιβλιοθηκών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: πληροφόρηση, εκπαιδευτική, πολιτιστική.

1. Αξιακές-σημασιολογικές ικανότητες. το

ικανότητες στον τομέα της κοσμοθεωρίας που σχετίζονται με τους αξιακούς προσανατολισμούς του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να περιηγείται σε αυτόν, να συνειδητοποιεί τον ρόλο και τον σκοπό του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και σημασιολογικές ρυθμίσεις για τις πράξεις και τις πράξεις του, να παίρνει αποφάσεις . Αυτές οι ικανότητες παρέχουν έναν μηχανισμό για τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων. Το ταμείο της σχολικής βιβλιοθήκης μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς του μαθητή και του προγράμματος της ζωής του γενικότερα. Αυτή η ικανότητα συσχετίζεται με τη λειτουργία πληροφόρησης της σχολικής βιβλιοθήκης.

2. Γενικές πολιτιστικές αρμοδιότητες. Κύκλος μέσα

ερωτήσεις στις οποίες ο μαθητής πρέπει να είναι καλά ενημερωμένος, να έχει γνώση και εμπειρία δραστηριότητας, αυτά είναι τα χαρακτηριστικά του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, πνευματική και

ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης και ανθρώπινης ζωής, μεμονωμένοι λαοί, πολιτιστικά θεμέλια της οικογένειας, κοινωνικά, κοινωνικά φαινόμενα και παραδόσεις, ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή, ο αντίκτυπός τους στον κόσμο, ικανότητες στον οικιακό και πολιτιστικό και ψυχαγωγικό τομέα. Εκτελώντας πολιτιστικές λειτουργίες, η σχολική βιβλιοθήκη υποστηρίζει τον μαθητή στην ανάπτυξη της γενικής πολιτιστικής ικανότητας, διαμορφώνει την επιστημονική του εικόνα για τον κόσμο.

3. Εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες. Αυτό είναι ένα σύνολο ικανοτήτων μαθητή στον τομέα της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων λογικών, μεθοδολογικών, γενικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που συσχετίζονται με πραγματικά αναγνωρίσιμα αντικείμενα. Αυτό περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων, τον προγραμματισμό, την ανάλυση, τον προβληματισμό, την αυτοαξιολόγηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Αυτές οι ικανότητες σχετίζονται με την εκπαιδευτική λειτουργία και μπορούν να αναπτυχθούν από τον σχολικό βιβλιοθηκονόμο ως μέρος της διαμόρφωσης της πληροφοριακής κουλτούρας, του λειτουργικού γραμματισμού και των γνωστικών μεθόδων.

4. Πληροφοριακή ικανότητα. Με τη βοήθεια τεχνικών μέσων και τεχνολογιών πληροφοριών, δυνατότητα ανεξάρτητης αναζήτησης, ανάλυσης και επιλογής των απαραίτητων

πληροφορίες που μπορούν να περπατηθούν, οργανώστε, μεταμορφώστε, αποθηκεύστε και μεταδώστε τις. Αυτές οι ικανότητες παρέχουν τις δεξιότητες της δραστηριότητας του μαθητή σε σχέση με τις πληροφορίες που περιέχονται στα θέματα και τους εκπαιδευτικούς τομείς, καθώς και στον περιβάλλοντα κόσμο. Οι δεξιότητες πληροφόρησης αναπτύσσονται στη σχολική βιβλιοθήκη κατά την εκμάθηση των βασικών γνώσεων της βιβλιοθήκης και της βιβλιογραφίας από τους μαθητές, στη διαμόρφωση της κουλτούρας πληροφοριών του μαθητή.

5. Επικοινωνιακές ικανότητες. Περιλαμβάνουν γνώση των απαραίτητων γλωσσών, τρόπους αλληλεπίδρασης με γύρω και απομακρυσμένα άτομα και γεγονότα, δεξιότητες ομαδικής εργασίας και κατοχή διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα. Οι μορφές συζήτησης μαζικής εργασίας της σχολικής βιβλιοθήκης συμβάλλουν στην ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων για τους μαθητές.

6. Ως κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες νοείται η κατοχή γνώσης και εμπειρίας στον τομέα των αστικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων (παίζοντας ρόλο πολίτη, παρατηρητή, ψηφοφόρου, εκπροσώπου), στον κοινωνικό και εργασιακό τομέα (δικαιώματα καταναλωτή, αγοραστή, πελάτης, παραγωγός), στον τομέα των οικογενειακών σχέσεων και ευθυνών, σε θέματα οικονομίας και δικαίου, στον τομέα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Η σχολική βιβλιοθήκη μπορεί να συμβάλει στη διαμόρφωση κοινωνικών και εργασιακών ικανοτήτων στο πλαίσιο του επαγγελματικού προσανατολισμού και της αγωγής του πολίτη.

7. Οι ικανότητες της προσωπικής αυτοβελτίωσης στοχεύουν στην κατάκτηση των τρόπων σωματικής, πνευματικής και πνευματικής αυτοανάπτυξης, συναισθηματικής αυτορρύθμισης και αυτοστήριξης, ασφαλούς ζωής του ατόμου. Το πραγματικό αντικείμενο στο πεδίο αυτών των ικανοτήτων είναι ο ίδιος ο μαθητής. Οι σχολικές βιβλιοθήκες θα πρέπει να παρέχουν τα κεφάλαιά τους για την ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων.

Η κατάκτηση των αναφερόμενων εκπαιδευτικών ικανοτήτων απαιτεί υψηλό επίπεδο δεξιοτήτων στην εργασία με πληροφορίες· δεν μιλάμε μόνο για ικανότητα πληροφόρησης, αλλά

και για την πληροφοριακή κουλτούρα της προσωπικότητας του μαθητή. Πρέπει να τονιστεί ότι ένα σημαντικό μέρος των γνώσεων και των δεξιοτήτων στην εργασία με πληροφορίες σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ερμηνεύονται ως γενικές εκπαιδευτικές γνώσεις και δεξιότητες, που καθορίζονται στο κρατικό πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Η διαμόρφωσή τους δικαίως θεωρείται στην παιδαγωγική ως έργο ιδιαίτερης σημασίας, τα αποτελέσματα του οποίου καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Παραδοσιακά συνηθίζεται να συμπεριλαμβάνεται στη σύνθεση των γενικών εκπαιδευτικών γνώσεων και δεξιοτήτων η ικανότητα των μαθητών να προετοιμάζουν ανεξάρτητα μια ομιλία, έκθεση, περίληψη κ.λπ. λογοτεχνία, καταρτίστε ένα σχέδιο, φτιάξτε αποσπάσματα, τακτοποιήστε το προετοιμασμένο κείμενο σε μορφή μηνύματος με δεδομένη μορφή (δοκίμιο, περίληψη, κριτική κ.λπ.).

Ο N. I. Gendina, ειδικός του προγράμματος της UNESCO Information for All, ορίζει την πληροφοριακή κουλτούρα ενός ατόμου ως «ένα από τα συστατικά στοιχεία της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου, ένα σύνολο κοσμοθεωρίας πληροφοριών και ένα σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων που παρέχουν σκόπιμη ανεξάρτητη δραστηριότητα σε να ικανοποιήσει βέλτιστα τις ατομικές ανάγκες πληροφόρησης χρησιμοποιώντας παραδοσιακές τεχνολογίες και ΤΠΕ». Η κουλτούρα της πληροφόρησης ενός σύγχρονου μαθητή ορίζεται ως η ικανότητά του να:

Αναγνωρίζουν και διατυπώνουν την ανάγκη για πληροφορίες για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Αναπτύξτε μια στρατηγική αναζήτησης πληροφοριών.

Βρείτε σχετικές πληροφορίες.

Αξιολογήστε την ποιότητα των πληροφοριών: πληρότητα, αξιοπιστία, συνάφεια, αντικειμενικότητα.

Διαμορφώστε τη δική σας στάση απέναντι σε αυτές τις πληροφορίες.

Παρουσιάστε (στο κοινό ή στον εαυτό σας) την άποψή σας, τη νέα γνώση και κατανόηση ή λύση στο πρόβλημα.

Αξιολογήστε την αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε.

Να συνειδητοποιήσει την επίδραση της γνώσης που αποκτήθηκε κατά την επίλυση του προβλήματος στις προσωπικές του θέσεις και συμπεριφορά.

Η διαμόρφωση της πληροφοριακής κουλτούρας του μαθητή είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης σχολικής βιβλιοθήκης.

2. Η δεύτερη βασική κατεύθυνση στην ανάπτυξη της γενικής εκπαίδευσης στη Στρατηγική «Το Νέο μας Σχολείο» ορίζεται ως σύστημα στήριξης ταλαντούχων παιδιών. Στο πλαίσιο της δεύτερης κατεύθυνσης, είναι σκόπιμο να υποστηριχθεί ένα δημιουργικό περιβάλλον, να παρέχεται η δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης για τους μαθητές κάθε λυκείου. Αυτό θα πρέπει επίσης να υποστηριχθεί από τη δημιουργία κινήτρων για τη δημοσίευση και τη διανομή σύγχρονης εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, τη διανομή ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων, την ανάπτυξη τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης με χρήση διαφόρων υπηρεσιών Διαδικτύου, τη δημιουργία ψηφιακών αποθετηρίων των καλύτερων ρωσικών μουσείων, την επιστημονική αρχεία και βιβλιοθήκες. Ο κύριος τομέας ευθύνης των σχολικών βιβλιοθηκών είναι η διαμόρφωση ενός πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της αναγνωστικής ικανότητας των μαθητών, των δεξιοτήτων για την απόκτηση νέων γνώσεων, την επιλογή, την αξιολόγηση και τη χρήση παραδοσιακών και ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων. Στο νέο πληροφοριακό περιβάλλον της σχολικής βιβλιοθήκης, οι ταλαντούχοι μαθητές θα μπορούν να δείξουν τις εκπαιδευτικές και δημιουργικές τους ικανότητες, ενώ τα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς τους θα καταστήσουν δυνατή τη μετατροπή της σχολικής βιβλιοθήκης σε μια καινοτόμο πλατφόρμα πόρων.

3. Η τρίτη κατεύθυνση - η ανάπτυξη του δασκάλου -

δυνητικός. Και εδώ η σχολική βιβλιοθήκη μπορεί να συμβάλει σημαντικά υποστηρίζοντας την παιδαγωγική δραστηριότητα με σύγχρονες πηγές πληροφόρησης, βελτιώνοντας την πληροφοριακή κουλτούρα του δασκάλου -

θέμα. Ξεχωριστό έργο προς αυτή την κατεύθυνση είναι η προσέλκυση σε σχολικούς δασκάλους που έχουν βασική μη παιδαγωγική εκπαίδευση. Δεδομένης της σημασίας της διδασκαλίας στρατηγικών ανάγνωσης, τέτοιοι εκπαιδευτικοί μπορεί να είναι δάσκαλοι ανάγνωσης ή σύμβουλοι ανάγνωσης, όπως συνηθίζεται στο ΗΒ, τη Φινλανδία και την Πορτογαλία.

4. Η τέταρτη κατεύθυνση είναι σύγχρονη

σχολικές υποδομές. Η εμφάνιση των σχολείων, τόσο σε μορφή όσο και σε περιεχόμενο, θα πρέπει να αλλάξει σημαντικά: «νέα στην αρχιτεκτονική και το σχεδιασμό, ελκυστικά σχολικά κτίρια. .... κέντρα μέσων και βιβλιοθήκες. ... εγγράμματος

εγχειρίδια και διαδραστικά σεμινάρια· εκπαιδευτικός εξοπλισμός υψηλής τεχνολογίας που παρέχει πρόσβαση σε παγκόσμια δίκτυα πληροφοριών, πρόσβαση στον μέγιστο αριθμό θησαυρών του εγχώριου και ξένου πολιτισμού, επιτεύγματα της επιστήμης και της τέχνης. προϋποθέσεις για υψηλής ποιότητας πρόσθετη εκπαίδευση, αυτοπραγμάτωση και δημιουργική ανάπτυξη».

Στο άρθρο του A. I. Adamsky «Σχολείο 202: ένα ολοκληρωμένο έργο για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης», σημειώνεται ότι ο βασικός παράγοντας απόδοσης είναι η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, επομένως η ανεξάρτητη πρόσβασή τους σε εκπαιδευτικούς πόρους και τεχνολογίες αυτοεκπαίδευσης . Για να γίνει αυτό, στο σχολείο, στη σχολική βιβλιοθήκη, θα πρέπει να παρέχεται πρόσβαση σε ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες, βιβλιοθήκες ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων στο ρωσικό και παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Ένα σχολείο όπου η βιβλιοθήκη είναι κέντρο πόρων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση σύγχρονης εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας. Σε μια συνεδρίαση της Κρατικής Δούμας την 1η Ιουνίου 2009, σημειώθηκε ότι οι σχολικές βιβλιοθήκες δεν πρέπει να γίνουν απλώς ένα αποθετήριο βιβλίων, αλλά ένα κέντρο ενημέρωσης, πολιτισμού και αναψυχής για μαθητές. Πρέπει να υπάρχει ένα βασικό ταμείο της σχολικής βιβλιοθήκης που αναπτύσσεται από την επαγγελματική κοινότητα και εγκρίνεται από το υπουργείο, χωρίς το οποίο δεν θα έπρεπε να υπάρχει. Στις παραμέτρους για την αξιολόγηση του έργου ενός διευθυντή σχολείου προτείνεται να ενταχθεί η απόκτηση συλλογών σχολικής βιβλιοθήκης.

Ο κατάλογος των μέτρων για τη διασφάλιση της σύγχρονης σχολικής υποδομής θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οργανισμών ολόκληρης της κοινωνικής σφαίρας: φορείς πολιτισμού, υγειονομικής περίθαλψης, αθλητισμού, αναψυχής και άλλων. Για τον σχολικό βιβλιοθηκονόμο, ένα σημαντικό ρυθμιστικό έγγραφο είναι το Εθνικό Πρόγραμμα για την Υποστήριξη και Ανάπτυξη της Ανάγνωσης στη Ρωσία, που εγκρίθηκε στα τέλη του 2006, το οποίο αντανακλά την ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης μεταξύ της σχολικής βιβλιοθήκης και άλλων

εξέλιξη του προσωπικού

ιδρύματα για την προώθηση της ανάγνωσης. Οι στόχοι του προγράμματος ορίζονται ως εξής:

Εξορθολογισμός της κοινωνικοπολιτισμικής προ-

αναγνωστικές περιοχές και ενίσχυση των κύριων θεσμών που συνθέτουν την υποδομή για την υποστήριξη και ανάπτυξη της ανάγνωσης - βιβλιοθήκες, εκπαιδευτικά και πολιτιστικά ιδρύματα,

βιομηχανία βιβλίων, βιομηχανία παραγωγής και διανομής μέσων, συστήματα προώθησης της ανάγνωσης, συστήματα εκπαίδευσης υποδομής ανάγνωσης, συστήματα έρευνας και ανάπτυξης

μεθοδική μελέτη προβλημάτων ανάγνωσης.

Δημιουργία συστήματος αποτελεσματικής ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ των φορέων της υποδομής ανάγνωσης, διασφαλίζοντας την τακτοποίηση του σχετικού κοινωνικο-πολιτιστικού χώρου.

Δημιουργία συστήματος διαχείρισης για την υποδομή υποστήριξης και ανάπτυξης της ανάγνωσης.

Οι διατυπώσεις του προγράμματος αντικατοπτρίζουν την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες που υιοθετείται στην εκπαίδευση. Οι δημιουργοί του προγράμματος αναθέτουν στο σχολείο, τη σχολική βιβλιοθήκη τον πιο σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της αναγνωστικής ικανότητας, ως βάση για τα μελλοντικά κοινωνικά επιτεύγματα των μαθητών, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους, τη στάση απέναντι στον εαυτό τους και τους άλλους, την πολιτιστική ικανότητα.

5. Η πέμπτη κατεύθυνση είναι η υγεία των μαθητών. Νέες τεχνολογίες και μέθοδοι εκπαίδευσης για την εξοικονόμηση υγείας που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση μιας ενδιαφέρουσας στάσης για τη δική του υγεία, έναν υγιεινό τρόπο ζωής για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η συγκρότηση ταμείου στη σχολική βιβλιοθήκη που να υποστηρίζει αυτή την κατεύθυνση θα συμβάλει στο ενδιαφέρον των μαθητών για τη δική τους υγεία.

Η Στρατηγική δεν όριζε ρητά το καθήκον της διαμόρφωσης μιας νέας αντίληψης για την εκπαίδευση των μαθητών. Ωστόσο, την 1η Ιουνίου 2009, η Επιτροπή Οικογένειας, Γυναικών και Παιδιών, η Επιτροπή Πολιτισμού, η Επιτροπή Παιδείας πραγματοποίησαν κοινοβουλευτικές ακροάσεις με θέμα: «Νομοθετική υποστήριξη των δραστηριοτήτων των βιβλιοθηκών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τομέα του πνευματικού και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών». Βουλευτές, εκπρόσωποι κρατικών φορέων

Οι κρατικές αρχές και το κοινό - ειδικοί στον τομέα της βιβλιοθηκονομίας, εκπρόσωποι εκδοτικών οίκων σημείωσαν ότι η ανάγνωση μπορεί να αναδείξει την πνευματικότητα και τον πολιτισμό, να αναπτύξει τη νοημοσύνη του παιδιού. Εξαρτάται από το πώς θα εμφυσηθεί σε ένα παιδί η αγάπη για το διάβασμα, πώς θα μπει στον κόσμο της γνώσης, γι' αυτό είναι τόσο απαραίτητο να αναπτυχθούν σχολικές βιβλιοθήκες. Η σχολική βιβλιοθήκη μπορεί και πρέπει να γίνει όχι μόνο ενημέρωση αλλά και εκπαιδευτικό κέντρο, είναι απαραίτητο να τροποποιηθεί ο νόμος για την εκπαίδευση, υποχρεώνοντας τον ιδρυτή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος να ενημερώνει τακτικά τα κεφάλαια της βιβλιοθήκης, να αλλάζει τους κανονισμούς για τη σχολική βιβλιοθήκη και να συγκεντρώσει το καθεστώς του σχολικού βιβλιοθηκονόμου. Η σχολική βιβλιοθήκη είναι ένα μέρος όπου συγκεντρώνονται όλες οι δυνατότητες για τα παιδιά μας να κατακτήσουν τον πολιτισμικό κώδικα του έθνους μας, τον ανθρώπινο κώδικα πολιτισμού. Ζητήματα πατριωτικής, πνευματικής, ηθικής, αγωγής του πολίτη πιθανότατα θα γίνουν ξεχωριστός τομέας της Στρατηγικής Εκσυγχρονισμού «Το Νέο μας Σχολείο».

Ένα ολοκληρωμένο έργο για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, μια από τις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, καθορίζει τη λύση στο πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης. Οι περιφέρειες που παρέχουν εκπαίδευση υψηλής ποιότητας θα είναι σε θέση να ανταγωνιστούν διεθνώς στην εκπαίδευση. Αυτό απαιτεί μέγιστη ευελιξία και μη γραμμικότητα των μορφών εκπαίδευσης, τη συμπερίληψη των διαδικασιών απόκτησης και ενημέρωσης της γνώσης σε όλες τις διαδικασίες κοινωνικής παραγωγής, μια αλλαγή στα θεμέλια της κοινωνικής θέσης: από το υλικό κεφάλαιο ενός κάποτε κατακτημένου επαγγέλματος στο κοινωνικό κεφάλαιο και την ικανότητα προσαρμογής και τη συγκεκριμένη.

Αυτό το μοντέλο της νέας ποιότητας εκπαίδευσης ισχύει πλήρως για το προσωπικό της σχολικής βιβλιοθήκης. Η παρουσία δύο καινοτόμων εκπαιδευτικών κυκλωμάτων: το κύκλωμα προώθησης της καινοτομίας (που αντιπροσωπεύεται από την εργασία σχεδιασμού «από πάνω») και το κύκλωμα επιλογής και ανάπτυξης καινοτομίας απαιτούν επαγγελματικό προβληματισμό. Η συνεδρίαση της Κρατικής Δούμας, αφιερωμένη στις δραστηριότητες των σχολικών βιβλιοθηκών, σημείωσε τα προβλήματα στελέχωσης των σχολικών βιβλιοθηκών, όχι

την ανάγκη έκδοσης κρατικής εντολής για την εκπαίδευση προσωπικού για υπηρεσίες βιβλιοθηκών για παιδιά και εφήβους, καθώς και την ανάπτυξη στοχευμένων προγραμμάτων για την ανάπτυξη βιβλιοθηκών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που προβλέπουν στοχευμένες επιδοτήσεις για την κατάρτιση και επανεκπαίδευση βιβλιοθηκονόμων. Η αύξηση του δυναμικού προσωπικού των σχολικών βιβλιοθηκών μπορεί να επηρεάσει σημαντικά την ποιότητα της εκπαίδευσης και τις κοινωνικές επιπτώσεις.

Οι κανονιστικές προϋποθέσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης έχουν καθοριστεί, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε στη δημιουργία μεμονωμένων έργων για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης. Η νέα ποιότητα εκπαίδευσης συνεπάγεται την εξάρτηση από το ανθρώπινο ταλέντο, τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία ως τον σημαντικότερο πόρο για την οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη. Ένας σχολικός βιβλιοθηκάριος μπορεί να οικοδομήσει το δικό του ατομικό έργο επιρροής για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, δείχνοντας το δικό του όραμα για το πρόβλημα. Τέτοια έργα μπορούν να αναπτυχθούν σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο. Το 2009, το Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συμβούλιο του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Περιφέρειας Σβερντλόφσκ "Κέντρο Προχωρημένων Σπουδών "Εκπαιδευτικό Βιβλίο" ανέπτυξε το έργο "Έννοιες για την Προσαρμοστική Βιβλιοθήκη ενός Εκπαιδευτικού Ιδρύματος" για μια σύγχρονη σχολική βιβλιοθήκη. Προτείνει τα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων της βιβλιοθήκης OS:

Ακεραιότητα - το επίπεδο ενοποίησης της αποστολής, των στόχων και των στόχων του μητρικού οργανισμού και της βιβλιοθήκης.

Η ικανοποίηση των χρηστών είναι ένα μέτρο της ικανοποίησης των χρηστών με τις προσφερόμενες υπηρεσίες (απαιτήσεις για το ταμείο και τους ανθρώπινους πόρους).

Καινοτομία - αναζήτηση και έγκριση νέων τεχνολογιών πληροφοριών, βιβλιοθηκών και παιδαγωγικών στην επαγγελματική δραστηριότητα του βιβλιοθηκονόμου.

Η ικανότητα ενός βιβλιοθηκονόμου μιας σύγχρονης σχολικής βιβλιοθήκης είναι μια αναπόσπαστη ιδιότητα ενός ατόμου, χαρακτηρίζει την επιθυμία και την ικανότητά του να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του - γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία, προσωπικές ιδιότητες για επιτυχημένη επαγγελματική δραστηριότητα. Το άρθρο του I. Deineko «Ο νέος ρόλος του βιβλιοθηκονόμου στη νέα βιβλιοθήκη» παρέχει έναν χάρτη του

επαγγελματικές ικανότητες που πρέπει να έχει ένας σχολικός βιβλιοθηκάριος:

Σχεδιασμός (ικανότητα καθορισμού στόχων και στόχων, εφαρμογής βέλτιστων πρακτικών, προσδιορισμού των πιο αποτελεσματικών μορφών υπηρεσίας, σχεδιασμού και σύνταξης αναφορών κ.λπ.)

Αναλυτική (μελέτη των ενδιαφερόντων του αναγνώστη, παρακολούθηση, αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας).

Επικοινωνιακό (η ικανότητα δημιουργίας βέλτιστων σχέσεων με διάφορες ομάδες χρηστών, δασκάλους, σχολική διοίκηση, εξωτερικούς οργανισμούς κ.λπ.)

Οργανωτική (η ικανότητα διοργάνωσης δημόσιων εκδηλώσεων, ένα άνετο περιβάλλον βιβλιοθήκης, να διαμορφώνει το περιουσιακό στοιχείο του αναγνώστη).

Πληροφορίες και επικοινωνία (εργασία με προγράμματα γραφείου, ψηφιακές εκπαιδευτικές πηγές, Διαδίκτυο, σύστημα αυτοματισμού βιβλιοθηκών, δημιουργία ιστοσελίδων κ.λπ.).

Μόνο ένας ικανός βιβλιοθηκάριος θα μπορεί να δημιουργήσει μια αναπτυσσόμενη σχολική βιβλιοθήκη που να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις, έννοιες, στρατηγικές για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Τα κύρια συστατικά της ικανότητας ενός βιβλιοθηκονόμου είναι: επαρκές επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης, επαγγελματική εμπειρία, παρακινημένη επιθυμία για συνεχή αυτοεκπαίδευση, δημιουργική στάση εργασίας.

Έτσι, το έργο εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, που συνεπάγεται αλλαγή στην ποιότητα της εκπαίδευσης, προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, συνέχεια της εκπαίδευσης, απαιτεί συντονισμένες ενέργειες ολόκληρης της υποδομής για την υποστήριξη και την ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Ο ρόλος των σχολικών βιβλιοθηκών στην υλοποίηση αυτού του έργου αυξάνεται σημαντικά, οι λειτουργίες και τα καθήκοντά τους αλλάζουν, είναι απαραίτητο να παρασχεθεί ένα νέο ποιοτικό επίπεδο της βιβλιοθήκης ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες τόσο στην κατάρτιση όσο και στην προηγμένη κατάρτιση, την επανεκπαίδευση ειδικών σε βιβλιοθήκες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης και αναφερόμενης βιβλιογραφίας

1. Adamsky, A. I. School 202: ένα ολοκληρωμένο έργο για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης [Ηλεκτρονικός πόρος] / A. I. Adamsky // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Deineko, I. Ο νέος ρόλος του βιβλιοθηκονόμου στη νέα βιβλιοθήκη [Κείμενο] / I. Deineko // Βιβλιοθήκη στο σχολείο. - 2009 . - Νο. 9-10. - Σ. 14-20.

3. Zhukova, T. D. Εφαρμογή των στόχων της εκπαίδευσης μέσω σχολικών βιβλιοθηκών [Κείμενο] / T. D. Zhukova, V. P. Chudinova. - Μ.: Ένωση Ρωσικών Σχολικών Βιβλιοθηκών, 2007. -224 σελ.

4. Νομοθετική υποστήριξη των δραστηριοτήτων βιβλιοθηκών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τομέα της πνευματικής και ηθικής αγωγής των παιδιών [Ηλεκτρονικός πόρος]: υλικά κοινοβουλευτικών ακροάσεων. Κρατική Δούμα // www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

5. Μελέτη των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο του διεθνούς προγράμματος PICA: γενικές προσεγγίσεις [Ηλεκτρονικός πόρος] // Πρόγραμμα για τη διεθνή αξιολόγηση των μαθητών: παρακολούθηση

δαχτυλίδι γνώσεων και δεξιοτήτων στη νέα χιλιετία // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

6. Η έννοια της υποστήριξης και ανάπτυξης της ανάγνωσης για παιδιά και νέους στην περιοχή του Τσελιάμπινσκ [Κείμενο]. - Μ. : MTsBS, 2008. - 47 σελ.

7. Lau, H. Information Literacy Guide for Lifelong Education [Ηλεκτρονικός πόρος] / H. Lau; ανά. από τα Αγγλικά. S. Sorokin // http://www.ifap.ru.

8. Smetannikova, N. N. Η αξία της ανάγνωσης για την επίλυση προβλημάτων της εκπαίδευσης [Κείμενο] / N. N. Smetannikova // Homo legens. - Θέμα. 2. - Μ., 2000.

9. Khutorskoy, A. V. Τεχνολογία σχεδίασης

γνώσεις και θεματικές ικανότητες [Ηλεκτρονικός πόρος] / A. V. Khutorskoy //

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

10. Η σχολική βιβλιοθήκη ως κέντρο για τη διαμόρφωση της πληροφοριακής κουλτούρας του ατόμου [Κείμενο] / N. I. Gendina et al. - M.: Russian School Library Association, 2008. -351 p.

09.04.2018

15.02.2018

09.02.2018

26.01.2018

20.11.2017

03.05.2017

27.03.2017

Όλα τα άρθρα 26.05.2015

Ο χώρος της σχολικής βιβλιοθήκης θα πρέπει να είναι κινητός και ευέλικτος, να μην σωριάζεται με βαριά έπιπλα.

Η μετατροπή των βιβλιοθηκών σε δημιουργικούς χώρους είναι μια από τις τάσεις του σήμερα. Μερικές συστάσεις από την Εφημερίδα της Σχολικής Βιβλιοθήκης για το πώς να κάνετε τον χώρο της σχολικής βιβλιοθήκης σας πιο καινοτόμο και δημιουργικό. Το περιοδικό συμβουλεύει να κοιτάξετε πολύ μπροστά, λαμβάνοντας υπόψη κατά τον προγραμματισμό ότι οι ανάγκες των μαθητών για τεχνολογική υποστήριξη μόνο θα αυξηθούν.

Μάργκαρετ Σάλιβαν

Όλα αλλάζουν. Ας ξεκινήσουμε με το γεγονός ότι το Διαδίκτυο, τα ηλεκτρονικά βιβλία και οι εφαρμογές έχουν ήδη γίνει μέρος της καθημερινότητας των μαθητών σας. Πώς να μετατρέψετε μια βιβλιοθήκη σε κέντρο εκμάθησης που ανταποκρίνεται καλύτερα στις πραγματικότητες του σημερινού ταχέως μεταβαλλόμενου ψηφιακού κόσμου; Είμαι σχεδιαστής σχολικής βιβλιοθήκης για πολλά χρόνια και πιστέψτε με, αυτή η ερώτηση δεν είναι εύκολο να απαντηθεί.

Πρόσφατα, συνειδητοποίησα ότι πολλά από τα πράγματα που ήταν σημαντικά στη δουλειά μου πριν από πέντε χρόνια δεν είναι πλέον τόσο σημαντικά σήμερα. Για παράδειγμα, τώρα δεν με ενδιαφέρει πολύ πόσα βιβλία έχετε, ποιο είναι το μέγεθος του χώρου, τι είδους ξύλο να χρησιμοποιήσω για διακόσμηση, πόσοι μαθητές είναι σε κάθε τάξη ή ακόμα και πού να βάλω τον πίνακα συνδρομής . Όλες αυτές οι ερωτήσεις έχουν αντικατασταθεί από πολύ πιο σχετικές. Για παράδειγμα, ποιες ηλεκτρονικές πηγές και εργαλεία θα χρειαστούν οι μαθητές σας, ποιοι είναι οι μαθησιακοί στόχοι του σχολείου σας, πώς πρέπει να τους λάβουμε υπόψη κατά την ανάπτυξη μιας βιβλιοθήκης;

Θα ήθελα να πω ότι ξέρω πώς να δημιουργήσω την τέλεια σχολική βιβλιοθήκη που θα εξυπηρετεί εσάς και τους μαθητές σας για χρόνια. Αλλά η αλήθεια είναι ότι δεν υπάρχει ένα μοντέλο που να ταιριάζει σε όλους. Είναι σημαντικό να αναλογιστείτε το πρόγραμμα σπουδών και να αξιολογήσετε τους διαθέσιμους πόρους για να κατανοήσετε τι θα λειτουργήσει καλύτερα για τους μαθητές σας. Θα προσπαθήσω να δώσω μια σειρά από συστάσεις που θα βοηθήσουν στη δημιουργία του καλύτερου χώρου μάθησης. Ακολουθούν πέντε ιδέες σχεδίασης που πρέπει να έχετε κατά νου όταν σχεδιάζετε τη βιβλιοθήκη των ονείρων σας.

1. Κάντε το χώρο μετακινούμενο και ευέλικτο

Πολλοί βιβλιοθηκονόμοι, ακόμη και αυτοί που εργάζονται σε κέντρα νέων μέσων, αναγκάζονται να χρησιμοποιούν απαρχαιωμένες μεθόδους διδασκαλίας, και όλα αυτά επειδή οι χώροι των βιβλιοθηκών δεν ήταν αρκετά ευέλικτοι. Μην αφήσετε αυτό να συμβεί στη βιβλιοθήκη σας.

Οι μαθητές πρέπει να μάθουν να χρησιμοποιούν ποικίλους πόρους στην έρευνά τους, να διατυπώνουν εποικοδομητικές ερωτήσεις και να αξιολογούν διαφορετικές απόψεις. Επιπλέον, οι μαθητές του 21ου αιώνα μαθαίνουν να επιδεικνύουν την κατανόησή τους με νέους τρόπους, μέσω της δημιουργίας των δικών τους βίντεο και των παρουσιάσεων πολυμέσων. Επομένως, κάθε σχολική βιβλιοθήκη χρειάζεται έναν ευέλικτο και κινητό χώρο μάθησης που μπορεί να υποστηρίξει πολλές διαφορετικές μορφές μάθησης και διδασκαλίας, και όχι απλώς να αποθηκεύει εκπαιδευτικό υλικό. Αυτός ο χώρος θα πρέπει να είναι εξοπλισμένος με ασύρματη τεχνολογία και να μην είναι γεμάτος με βαριά έπιπλα: σταθερά τραπέζια και καρέκλες ή, χειρότερα, ενσωματωμένους σταθμούς εργασίας.

Τα μοντέλα μάθησης αλλάζουν και οι σχολικές βιβλιοθήκες πρέπει να πρωτοστατήσουν. Η συνεργατική και βασισμένη σε έργα μάθησης, καθώς και η αλληλοδιδακτική διδασκαλία και η ατομική μάθηση, γίνονται δημοφιλή σε πολλά σχολεία. Οι τάξεις απομακρύνονται από τη «νοοτροπία του τμήματος» και προσαρμόζονται στα διαφορετικά στυλ μάθησης των μαθητών τους. Οι βιβλιοθήκες πρέπει να ακολουθούν την ίδια λογική και να αλλάζουν ανάλογα με τον τρόπο που προτιμούν να μαθαίνουν οι μαθητές. Η ευελιξία του χώρου είναι πρωταρχικής σημασίας. Τα παραδοσιακά έπιπλα βιβλιοθήκης συχνά φαίνονται ογκώδη και καθιστούν αδύνατες πολλές διαμορφώσεις.

Οι διαδραστικοί πίνακες (π.χ. SMART Board 600i, ActivBoard 500 Pro, eBeam Engage) είναι μόνο μερικά από τα καταπληκτικά σύγχρονα εργαλεία που χρησιμοποιούν οι βιβλιοθηκονόμοι. Αυτές οι νέες συσκευές επιτρέπουν στους χρήστες να μοιράζονται πληροφορίες από τις οθόνες φορητού υπολογιστή τους με δασκάλους και άλλους μαθητές. είναι ιδανικά για σεμινάρια, παρουσιάσεις φοιτητών, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, περιήγηση στο διαδίκτυο, ομιλίες και ναι, ακόμη και διαλέξεις. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν διαδραστικούς πίνακες για να κάνουν διαθέσιμο υλικό διάλεξης σε μαθητές που έλειψαν από το μάθημα ή χρειάζονται επιπλέον χρόνο.

Καθώς αναπτύσσετε το σχέδιο της σχολικής βιβλιοθήκης σας, φροντίστε να προσπαθήσετε να επικοινωνήσετε στην κοινότητα τον ρόλο του βιβλιοθηκονόμου ως συνεργατικού εκπαιδευτή. Μαζί με την επίγνωση των διαφορετικών μορφών μάθησης και τη χρήση νέων τεχνολογιών, αυτό θα είναι το σημείο εκκίνησης για φωτεινές καινοτόμες ιδέες για τη δημιουργία διαδραστικών χώρων μάθησης.

2. Θυμηθείτε: η βιβλιοθήκη δεν είναι βιβλιοπωλείο

Ήρθε η ώρα να σταματήσετε να αποθησαυρίζετε βιβλία και να αρχίσετε να τα προβάλλετε. Λάβετε συμβουλές από την εταιρεία εμπορικών βιβλίων Barnes & Noble. Κάντε τα βιβλία και τα περιοδικά της βιβλιοθήκης πιο ελκυστικά (και πιο ορατά!) στους μαθητές χρησιμοποιώντας οθόνες, κινούμενα φώτα, πινακίδες και φωτισμό.

Αντί να εστιάσετε στο πόσα ράφια χρειάζεστε, σκεφτείτε πώς οι συλλογές εκτυπώσεων θα μπορούσαν να επεκτείνουν και να βελτιώσουν τους ψηφιακούς σας πόρους. Τα έντυπα βιβλία παραμένουν απαραίτητο εργαλείο, ειδικά για αρχάριους αναγνώστες. Και το παραδοσιακό βιβλίο είναι αυτή η πολύτιμη πηγή που μπορεί να εμπλουτίσει την εμπειρία κάθε μαθητή, ειδικά σε θέματα όπως η λογοτεχνία, οι κοινωνικές σπουδές, η τέχνη και η ιστορία. Στην πραγματικότητα, το έντυπο υλικό παραμένει βασικός πόρος της βιβλιοθήκης, ειδικά σε σχολεία που δεν διαθέτουν ξεχωριστό υπολογιστή για κάθε μαθητή.

Αλλά καθώς αποφασίζετε να δώσετε νέα πνοή στις έντυπες συλλογές σας, μην διστάσετε να χρησιμοποιήσετε ηλεκτρονικά βιβλία και ψηφιακούς αναγνώστες. Τελικά, ποια μορφή προτιμούν περισσότερο τα digital-by-births; Ένα τυπωμένο βιβλίο που φυλάσσεται σε μια ντουλάπα ύψους δύο μέτρων και χρειάζεται σκάλα για να φτάσει; Ή ένα ηλεκτρονικό βιβλίο που μπορεί να ληφθεί στο Kindle, το Nook ή το Sony Reader σας πιο γρήγορα από το να βρείτε τις σκάλες; Επιπλέον, μια άλλη εναλλακτική λύση για τον αναγνώστη έχει πλέον εμφανιστεί - το jetBook της Ectaco, σχεδιασμένο ειδικά για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

3. Επιμείνετε σε ισχυρές υποδομές

Μην τσιγκουνεύεστε τον ηλεκτρικό εξοπλισμό της βιβλιοθήκης. Αρκετές πρίζες στον τοίχο - τώρα αυτό δεν είναι αρκετό. Τα κέντρα πολυμέσων πρέπει να είναι εξοπλισμένα με την τελευταία λέξη της υψηλής τεχνολογίας, οι χρήστες χρειάζονται τη δύναμη για να υποστηρίξουν ολόκληρο το αυξανόμενο οπλοστάσιο ηλεκτρονικών συσκευών. Θυμηθείτε να προγραμματίζετε μπροστά γιατί δεν θα υπάρχει επιστροφή. Όταν χυθεί το τσιμεντένιο πάτωμα θα λυθεί για χρόνια το θέμα του ηλεκτρολογικού εξοπλισμού της βιβλιοθήκης.

Περιορισμένες επιλογές στο μέλλον θα ελέγχουν τον τρόπο χρήσης του χώρου. Έχω δει πολλές νέες βιβλιοθήκες όπου οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιούν βολικά υπολογιστές μόνο σε μια μικρή περιοχή. Φορητοί υπολογιστές και φορητές συσκευές, οπτικά και ακουστικά εργαλεία, εκτυπωτές, διαδραστικοί πίνακες, εξοπλισμός πολυμέσων - αναπτύσσονται με απίστευτα γρήγορους ρυθμούς, αλλά αργά ή γρήγορα οποιοδήποτε από αυτά πρέπει να φορτιστεί. Προμηθευτείτε λοιπόν μερικά τροφοδοτικά 8 καναλιών (όπως το Smith System I-O Post) που μπορούν να τοποθετηθούν σε απόσταση αναπνοής στο κέντρο μιας στοιβαγμένης διάταξης γραφείου ή στη μέση των ξαπλώστρων.

Δεν είναι επίσης συνετό να εξοικονομήσετε χρήματα στη διακόσμηση παραθύρων. Οι σύγχρονες σχολικές βιβλιοθήκες λούζονται από φυσικό φως, κάτι που είναι ένας θαυμάσιος τρόπος για να μειωθεί η ανάγκη για τεχνητό φωτισμό. Ο φυσικός φωτισμός ομορφαίνει, ενισχύει τη διαδικασία μάθησης και δημιουργεί έναν εξαίσιο χώρο για αυτήν. Δυστυχώς, το άμεσο ηλιακό φως μπορεί να θαμπώσει, να δυσκολέψει την προβολή της εικόνας στην οθόνη και να αυξήσει το φορτίο στα συστήματα θέρμανσης και κλιματισμού των σχολείων. Για να διαχειριστείτε το φως του ήλιου όλη την ημέρα, δοκιμάστε να χρησιμοποιήσετε ειδικά στόρια (όπως αυτά του Hunter Douglas) που φιλτράρουν το φως με δραστικό τρόπο ή χρησιμοποιήστε παραδοσιακές κουρτίνες και περσίδες.

Προσπαθήστε να έρθετε σε επαφή με το τμήμα πληροφορικής και τη διεύθυνση του σχολείου το συντομότερο δυνατό για να βρείτε τον καλύτερο τρόπο για να εφαρμόσετε ένα ασφαλές ασύρματο δίκτυο στη βιβλιοθήκη, ή ακόμα καλύτερα, ένα νέφος ιδιωτικού δικτύου. Αφιερώστε χρόνο για να ακούσετε τις ανησυχίες και τις ανησυχίες τους και να αναπτύξετε οδηγίες, αλλά μη διστάσετε να προωθήσετε την τεχνολογία που θα διευκολύνει τους μαθητές να συνδεθούν στο διαδίκτυο και θα βελτιώσει τη μαθησιακή εμπειρία.

Θέλω να σας προειδοποιήσω: η ενημερωμένη βιβλιοθήκη θα πολεμά εναντίον σας κάθε εργάσιμη μέρα, εάν δεν συμμετέχετε ενεργά στον σχεδιασμό της υποδομής της. Μπορεί να ακούγεται τετριμμένο, αλλά πιστέψτε με, το αποτέλεσμα αξίζει τον κόπο.

Σήμερα, η μάθηση δεν είναι απλώς η μεταφορά γνώσης από έναν δάσκαλο σε έναν μαθητή, αλλά, κυρίως, η δημιουργία συνθηκών κάτω από τις οποίες καθίσταται δυνατή η ανεξάρτητη αναζήτηση της γνώσης από τους μαθητές, της παραγωγικής και ενεργητικής δημιουργικότητάς τους. Ένας μαθητής σε ένα μάθημα ενός δασκάλου αντιλαμβάνεται τον κόσμο στο πρίσμα αυτού του θέματος και η σχολική βιβλιοθήκη είναι σε θέση να παρέχει στο παιδί πληροφορίες για να αποκαλύψει μια ολιστική εικόνα του κόσμου. Ως εκ τούτου, η σχολική βιβλιοθήκη πρέπει να γίνει ένα υπερθεματικό γραφείο στο σχολείο, το οποίο να είναι σε θέση να αναπτύξει όχι μερική, αλλά ολιστική, συστημική σκέψη μεταξύ των μαθητών.

Προβολή περιεχομένου εγγράφου
"Παρουσίαση "Σύγχρονο μοντέλο της σχολικής βιβλιοθήκης""

Μοντέρνο μοντέλο της σχολικής βιβλιοθήκης

Ο σκοπός της σύγχρονης σχολικής βιβλιοθήκης

Δημιουργία

βιβλιοθήκη και κέντρο πληροφοριών σε ένα σύγχρονο σχολείο

• Διασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αυτομόρφωσης μέσω βιβλιοθηκών, βιβλιογραφικών και πληροφοριακών υπηρεσιών για μαθητές και εκπαιδευτικούς.
• Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεξάρτητου χρήστη βιβλιοθήκης, κουλτούρας πληροφόρησης και αναγνωστικής κουλτούρας μεταξύ των μαθητών.
• Βελτίωση παραδοσιακών και ανάπτυξη νέων τεχνολογιών.

Καθήκοντα

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ

• Στελέχωση:

Στελέχωση βιβλιοθήκης;

Επίπεδο προσόντων (συμμόρφωση με τα χαρακτηριστικά προσόντων για τη θέση).

Επίπεδο επαγγελματισμού, ποιοτικά αποτελέσματα εργασίας.

Καινοτόμος δραστηριότητα.

2. Επιμελητεία:

Συμμόρφωση των χώρων της βιβλιοθήκης με υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα.

Άνεση του περιβάλλοντος της βιβλιοθήκης σε σχέση με τους μαθητές και το διδακτικό προσωπικό.

Διαθεσιμότητα σύγχρονου εξοπλισμού και επίπλων βιβλιοθήκης.

Διαθεσιμότητα: συνδρομή;

αναγνωστήριο;

βιβλιοθήκες πολυμέσων?

αποθετήρια βιβλίων?

Προϋποθέσεις εργασίας με πληροφορίες (συσκευές δημιουργίας, καταγραφής και επεξεργασίας πληροφοριών, λήψη και αναπαραγωγή πληροφοριών με διάφορους τρόπους, συμπεριλαμβανομένου του Διαδικτύου.);

Εξοπλισμός για εκδηλώσεις μαζικής βιβλιοθήκης.

Παροχή της βιβλιοθήκης με αναλώσιμα και χαρτικά, ψηφιακά μέσα.

3. Ενημερωτική και εκπαιδευτική υποστήριξη:

Τεχνολογικά μέσα: προσωπικοί υπολογιστές για χρήστες, βάσεις δεδομένων, κανάλια επικοινωνίας, προϊόντα λογισμικού.

Ικανότητα εκτέλεσης δραστηριοτήτων σε ηλεκτρονική (ψηφιακή) μορφή: σχεδιασμός και ανάλυση δραστηριοτήτων.

Τοποθέτηση και ασφάλεια των πόρων πληροφοριών.

• οργάνωση της ΕΚ και συνεργασία με αυτήν·
• καθορισμός της προόδου της διαδικασίας της βιβλιοθήκης·
• αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων του ΕΚ, συμπεριλαμβανομένης της εξ αποστάσεως·
• έλεγχος της πρόσβασης των συμμετεχόντων του ΕΚ σε πόρους πληροφοριών στο Διαδίκτυο.

4. Ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη:

Παροχή διδακτικού υλικού σε διαφορετικά μέσα.

Στελέχωση εκπαιδευτικής-μεθοδικής και προγραμματομεθοδικής βιβλιογραφίας.

Παιδική, φανταστική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία, αναφορά και βιβλιογραφικά και περιοδικά.

Τομείς εργασίας της σχολικής βιβλιοθήκης:

• ερευνητικές δραστηριότητες·
• δραστηριότητα πληροφόρησης·
• δραστηριότητα έργου·
• λογοτεχνική και γνωστική δραστηριότητα·
• τεχνολογίες πολυμέσων·
• εργασία με το ταμείο της μυθοπλασίας.
• πνευματική και ηθική κατεύθυνση·
• καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση.
• αστική-πατριωτική κατεύθυνση·

Είναι δυνατή η εργασία σε αυτούς τους τομείς μόνο σε στενή συνεργασία με δασκάλους της τάξης και δασκάλους.

παρέχει πληροφορίες και έγγραφα για την εκπαιδευτική διαδικασία

συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του αναγνώστη

εξυπηρετεί το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς

Σχολική βιβλιοθήκη

παρέχει στους μαθητές τους απαραίτητους πόρους για έργα και δημιουργικές δραστηριότητες

υποστηρίζει

εξωσχολικές και εξωσχολικές εργασίες

Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει:

Αντιλαμβάνεστε τη μυθοπλασία ως μορφή τέχνης

Να κατανοήσουν τις αισθητικές και ηθικές αξίες ενός λογοτεχνικού κειμένου και να εκφράσουν τη δική τους κρίση.

Επιλέξτε συνειδητά τα είδη ανάγνωσης (εισαγωγική, μελετητική, επιλεκτική, αναζήτηση) ανάλογα με τον σκοπό της ανάγνωσης

Γράψτε μια κριτική βιβλίου

Εργαστείτε με θεματικό κατάλογο.

Προβλήματα

• Ανεπαρκής χρηματοδότηση της υλικοτεχνικής βάσης της βιβλιοθήκης.
• Ανεπαρκές επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικών- βιβλιοθηκονόμων.

Λύση προβλημάτων

• Χρηματοδότηση της υλικοτεχνικής βάσης της βιβλιοθήκης.
• Ενημερωτική και εκπαιδευτική υποστήριξη.

Ο βιβλιοθηκάριος είναι ένα άτομο που συμβαδίζει με την ανάπτυξη της πληροφορικής

Σήμερα, ένας βιβλιοθηκάριος γίνεται διευθυντής πληροφοριών που πρέπει να κατέχει όχι μόνο τις παιδαγωγικές, αλλά και τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

Ο βιβλιοθηκάριος της νέας εποχής πρέπει να αλλάξει τη στάση των μαθητών στο διάβασμα και την απόκτηση νέων πληροφοριών

Εργασία με μαθητές "Τι? Οπου? Πότε?"

Το βιβλίο είναι ένα παράθυρο στον κόσμο δες το πιο προσεκτικά»

Τι κάνει μια σχολική βιβλιοθήκη σύγχρονη; Δωρεάν πρόσβαση στο internet; Μοντέρνο βαρετό σχέδιο; Όλα αυτά βέβαια είναι καλά και μάλιστα απαραίτητα, αλλά χωρίς σύγχρονη κατανόηση των λειτουργιών της, η βιβλιοθήκη θα παραμείνει μια τεράστια σκονισμένη «βιβλιοθήκη».

Η παγκόσμια κρίση των βιβλιοθηκών στην ψηφιακή εποχή έχει συζητηθεί πολύ καιρό και πολύ, και, ευτυχώς, τα τελευταία πέντε χρόνια, αυτές οι συζητήσεις αγγίζουν όλο και περισσότερο πραγματικά παραδείγματα για το πώς να ξεπεραστεί η κρίση. Δεν χρειάζεται να ψάξει κανείς πολύ για τέτοια παραδείγματα: οι κάτοικοι της Μόσχας μπορούσαν ήδη να εκτιμήσουν την «επανάσταση της βιβλιοθήκης» του Μπόρις Κουπριάνοφ, ενός γνωστού Ρώσου εκδότη και βιβλιοπώλη, τον οποίο οι αξιωματούχοι κάλεσαν σε βοήθεια προκειμένου να σωθούν οι μητροπολιτικές περιφερειακές βιβλιοθήκες από την εξαφάνιση.

Υπό την ηγεσία του Boris Kupriyanov, μέρος των περιφερειακών βιβλιοθηκών της Μόσχας έχει μετατραπεί σε ανοιχτούς δημόσιους χώρους όπου οι επισκέπτες μπορούν να αισθάνονται τόσο ελεύθεροι όσο σε ένα καφέ πίνοντας ένα φλιτζάνι καφέ. Το κοινό άναυσε με το ασυνήθιστο σχέδιο που ανέπτυξε το ολλανδικό αρχιτεκτονικό γραφείο και ο Boris Kupriyanov δεν κουράστηκε να επαναλαμβάνει σε μια συνέντευξη ότι το σχέδιο είναι μόνο η εξωτερική πλευρά του θέματος, το κύριο πράγμα είναι μια αλλαγή στη στάση μας στις λειτουργίες της βιβλιοθήκης .

Σε μια συνάντηση με δημοσιογράφους στο Ιρκούτσκ, ο Κουπριάνοφ είπε ότι η βιβλιοθήκη κλήθηκε να διατηρήσει όχι τους καταλόγους, αλλά «αυτή τη σπουδαία πρακτική που συνοδεύει την ανθρωπότητα για επτά χιλιάδες χρόνια» - την ανάγνωση. Και ο βιβλιοθηκάριος εκπληρώνει μια πολιτιστική αποστολή - κατά μία έννοια, διδάσκει να διαβάζει, δείχνοντας τις δυνατότητες και τη σημασία αυτής της δραστηριότητας.

Μπόρις Κουπριάνοφ

εκδότης και δημοσιογράφος, συνιδρυτής του βιβλιοπωλείου Falanster

Το πιο σημαντικό κριτήριο για την επαγγελματική καταλληλότητα ενός βιβλιοθηκονόμου δεν είναι η ικανότητα δημιουργίας βιβλιογραφικών συλλογών υψηλής ποιότητας, αλλά η γενική κουλτούρα, η αγάπη για τα βιβλία και η γνώση της λογοτεχνίας. Αν κάποιος ξέρει τη βιβλιοθηκονομία από έξω, αλλά δεν του αρέσουν τα βιβλία και οι αναγνώστες, είναι ακατάλληλος για επαγγελματική δουλειά. Αυτό είναι θεμελιωδώς σημαντικό. Θα εμπιστευτείς έναν πιλότο που μισεί να πετάει; Η βιβλιοθήκη πρέπει να χάσει την ψυχραιμία της, κυριολεκτικά και μεταφορικά. Βγείτε από τα τείχη σας, προσφέρετε νέες πρακτικές, νέες σχέσεις.

Το παράδειγμα των βιβλιοθηκών της Μόσχας υιοθετήθηκε γρήγορα και σε άλλες πόλεις: στην Αγία Πετρούπολη, στο Βλαδιβοστόκ, στο Νιζνεκάμσκ. Μαζί με την οπτική αλλαγή του χώρου, μια τόσο απλή λύση που επιτρέπει στους αναγνώστες να παίρνουν ανεξάρτητα βιβλία από τα ράφια ήταν μια πραγματική ανακάλυψη.

Αν στη γενική περίπτωση μιλάμε για το γεγονός ότι η βιβλιοθήκη πρέπει να ξαναχτιστεί για να επιτελέσει εκπαιδευτική λειτουργία, τότε στην περίπτωση του σχολείου του ανατίθενται παιδαγωγικές λειτουργίες.

Πώς να εμφυσήσετε στα σύγχρονα παιδιά την αγάπη για το διάβασμα; Πώς να γίνει ο σχολικός χώρος πιο φιλικός, ανοιχτός και προσαρμοσμένος στη σύγχρονη εκπαίδευση; Πώς να διδάξουμε στα παιδιά την πληροφοριακή παιδεία; - αυτές οι τρεις ερωτήσεις, ίσως, περιγράφουν το εύρος των εργασιών που αντιμετωπίζει η σύγχρονη σχολική βιβλιοθήκη.

Όταν στις αρχές της δεκαετίας του 2000 το γερμανικό κοινό ανησυχούσε από την κρίση στην εκπαίδευση, κάτι που φάνηκε από τα αποτελέσματα του PISA, το Ίδρυμα. Ο Bertelsman ανέπτυξε το "Public Library and School". Γεγονός είναι ότι στη Γερμανία δεν έχει κάθε σχολείο τη δική του βιβλιοθήκη και τα αποτελέσματα της PISA έδειξαν «αποτυχίες» σε εκείνες ακριβώς τις δεξιότητες των παιδιών που σχετίζονται με την ανάγνωση. Το πρόγραμμα του Ιδρύματος παρέχει συστάσεις για το πώς να αξιοποιηθούν οι δυνατότητες των βιβλιοθηκών προκειμένου να «μεγαλώσουν» τους μαθητές στην ικανότητά τους να διαβάζουν και να αναζητούν πληροφορίες. Για αυτό προτάθηκε:

• Αναγνωρίστε ότι οι δεξιότητες αναζήτησης πληροφοριών είναι μία από τις βασικές και η βιβλιοθήκη είναι ένα μέρος όπου αυτές οι δεξιότητες μπορούν και πρέπει να αναπτυχθούν.
• Δημιουργήστε συνθήκες έτσι ώστε οι δάσκαλοι να μπορούν να διδάξουν στους βιβλιοθηκονόμους παιδαγωγικές τεχνικές και στους βιβλιοθηκονόμους δασκάλους - την ικανότητα να εργάζονται με πληροφορίες.
• Θεωρήστε τη βιβλιοθήκη ως χώρο ατομικής εκπαίδευσης.

Αυτές οι βασικές συστάσεις δείχνουν ότι η βιβλιοθήκη για το σχολείο είναι μια πηγή για την επίλυση προβλημάτων που δεν είναι πάντα δυνατό να ολοκληρωθούν στην τάξη. Εάν στις τάξεις τα παιδιά καθοδηγούνται σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό από τον δάσκαλο, τότε η βιβλιοθήκη θα πρέπει να δημιουργήσει ένα περιβάλλον στο οποίο το παιδί μπορεί και θέλει να επιλέξει ανεξάρτητα τι και πότε θα διαβάσει, κατακτώντας διακριτικά τις δεξιότητες της ανεξάρτητης εργασίας με πληροφορίες.

Όσον αφορά την αγάπη για το διάβασμα, εδώ οι σχολικές βιβλιοθήκες ίσως χρειαστεί να αποφασίσουν για πιο τολμηρά πειράματα από τις λογοτεχνικές και ποιητικές βραδιές σε ανακαινισμένους εσωτερικούς χώρους. Ένα από τα πιο εντυπωσιακά παραδείγματα τέτοιου θάρρους είναι το διάβασμα για σκύλους, το οποίο κερδίζει δημοτικότητα στις βιβλιοθήκες σε όλο τον κόσμο. Ναι, ναι, μπορεί στα μικρά παιδιά να μην αρέσει να διαβάζουν, αλλά σχεδόν όλοι αγαπούν τα ζώα και συμφωνούν να διαβάσουν ένα ή δύο βιβλία σε προσεκτικούς τετράποδους φίλους.

Τα τελευταία 5-6 χρόνια, πιθανώς, καμία δομική μονάδα του σχολείου δεν έχει αλλάξει τόσο δραματικά όσο οι βιβλιοθήκες. Από αποθήκες παλαιών, άθλια βιβλία και σχολικά βιβλία, έχουν μετατραπεί σε κέντρα ενημέρωσης για σχολεία, γυμναστήρια και λύκεια. Αν παλαιότερα VCR με δώδεκα βιντεοκασέτες και μουσικά κέντρα ήταν το καμάρι και το απόλυτο όνειρο των βιβλιοθηκονόμων, τώρα οι σταθμοί εργασίας των χρηστών με πρόσβαση στο Διαδίκτυο και εξοπλισμό αντιγραφής και αναπαραγωγής γίνονται ο κανόνας. Και ο βιβλιοθηκάριος του σχολείου είναι ιδιοκτήτης και φροντιστής όλου αυτού του πλούτου.

Στη βιβλιοθήκη του γυμνασίου αρ. εμφανίστηκε. Ξεκίνησε μια νέα ζωή και για μένα ως βιβλιοθηκάριος σχολείου. Για να είναι κανείς πάντα λίγο μπροστά από τους χρήστες - καταναλωτές πληροφοριών, για να γνωρίζει λίγο περισσότερα, έπρεπε (και πρέπει να) συνεχώς μαθαίνει, βελτιώνεται, αποκτά νέες γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα των ΤΠΕ και να τις εφαρμόζει στην πράξη, στις εργασίες της βιβλιοθήκης.

Η βιβλιοθήκη έχει αλλάξει και εξωτερικά - άνετα έπιπλα, 2 χώροι ανάγνωσης - ο ένας για παιδιά, ο άλλος - για μαθητές και καθηγητές μέσης και τρίτης ηλικίας, χώρος υπολογιστών. Το ερειπωμένο ταμείο του βιβλίου αντικαθίσταται, αγοράζονται παιδικά βιβλία, τυπωμένα σε καλό χαρτί, με ζωντανή εικονογράφηση. Και αυτό είναι πολύ σημαντικό, γιατί η βιβλιοθήκη και τα έντυπα βιβλία είναι ακόμα έννοιες αχώριστες.

Ηλεκτρονικοί πόροι πληροφόρησης - ηλεκτρονικές εκδόσεις (εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα, ανθολογίες για τη λογοτεχνία, εγκυκλοπαίδειες, διαδραστικοί χάρτες, κ.λπ.), ηλεκτρονικές βάσεις δεδομένων, πόροι του Διαδικτύου - που γρήγορα εισέβαλαν στη μετρημένη ζωή των σχολικών βιβλιοθηκών - παρείχαν στους βιβλιοθηκονόμους απεριόριστες ευκαιρίες για αναφορά και υπηρεσίες πληροφόρησης για τους χρήστες. Αν παλιότερα ήταν συχνά δύσκολο να βρεις κάποιες πληροφορίες, τώρα είναι μάλλον δύσκολο να μην τις βρεις.

Ο εξοπλισμός αντιγραφής (υπάρχουν 8 μονάδες τέτοιου εξοπλισμού στη βιβλιοθήκη μας - το μέτρησα για την αναφορά και άναυσα - τόσα πολλά!) διευκολύνει πολύ την καθημερινή εργασία στη βιβλιοθήκη: οι εκτυπωτές κάνουν εξαιρετική δουλειά με το σχεδιασμό εκθέσεων, την αντιγραφή κειμένου, τη σάρωση εικόνων και φωτογραφίες (ιδιαίτερα μου αρέσει ο αγαπημένος μου έγχρωμος εκτυπωτής), σαρωτής, φωτοτυπικό, απλά πατήστε τα απαραίτητα κουμπιά.

Και πώς έχει αλλάξει η δουλειά με τους αναγνώστες! Οι παρουσιάσεις, οι ακολουθίες βίντεο κάνουν τις μαζικές εκδηλώσεις θεαματικές και αξέχαστες. Εκθέσεις βιβλίων, κουίζ, κριτικές - Οι ΤΠΕ μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στην προετοιμασία και διεξαγωγή τους.

Δεν ξεχνάω το πρόγραμμα βιβλιοθήκης AIBS MARK-SQL. Συνεχίζω τη δημιουργία ηλεκτρονικού καταλόγου. Πιθανώς, όπως μας υποσχεθήκαμε, κάποια μέρα οι ηλεκτρονικοί κατάλογοι των σχολικών βιβλιοθηκών της πόλης θα συνδεθούν σε ένα ενιαίο δίκτυο βιβλιοθηκών και θα ανοίξουν τα ταμεία της βιβλιοθήκης. Αλλά δεν ξέρω αν θα ήθελα να δώσω έντυπες ή ηλεκτρονικές εκδόσεις από τη συλλογή της βιβλιοθήκης μου σε μαθητές άλλων σχολείων; Πιθανώς όχι. Αν και η ζωή αλλάζει τόσο γρήγορα, αλλάζοντας εμάς τους ίδιους...

Είναι δυνατόν να πούμε ότι όλα τα προβλήματα των σχολικών βιβλιοθηκών ανήκουν στο παρελθόν και ότι υπάρχει ένα λαμπρό μέλλον; Φυσικά και όχι. Κάποια προβλήματα εξαφανίζονται και άλλα εμφανίζονται στη θέση τους.

Σχεδόν όλες οι σχολικές βιβλιοθήκες βρίσκονται σε μικρές αίθουσες (ένα συνηθισμένο σχολικό γραφείο), επομένως το μέγεθος της ζώνης υπολογιστών είναι περιορισμένο - για τη βιβλιοθήκη μας, τρεις σταθμοί εργασίας των χρηστών είναι το όριο. Οι υπολογιστές που κάποτε φαινόταν σαν ένα θαύμα της τεχνολογίας είναι ήδη ξεπερασμένοι - δύο υπολογιστές πρέπει να αντικατασταθούν και χρειάζονται νέοι εκτυπωτές για αυτούς.

Το Διαδίκτυο γίνεται η πιο δημοφιλής πηγή πληροφοριών, αλλά το παγκόσμιο δίκτυο έχει δημιουργήσει το πρόβλημα της ασφάλειας των πληροφοριών για παιδιά και εφήβους. Εάν οι μαθητές της σχολικής βιβλιοθήκης αναζητούν τις απαραίτητες πληροφορίες στο Διαδίκτυο, ο σχολικός βιβλιοθηκάριος είναι αυτός που πρέπει να διασφαλίσει ότι είναι ασφαλής για τη σωματική και ψυχική υγεία των χρηστών. Για να γίνει αυτό, ο ίδιος ο βιβλιοθηκάριος πρέπει να περιηγηθεί ελεύθερα στον χώρο πληροφοριών του Διαδικτύου, να κατέχει τις δεξιότητες γρήγορης και ασφαλούς αναζήτησης πληροφοριών.

Υπάρχει ένας κανόνας στη βιβλιοθήκη μας - μαθητές από την 1η έως την 7η τάξη συνδέονται στο διαδίκτυο μόνο όταν συνοδεύονται από δάσκαλο ή βιβλιοθηκάριο. Επιπλέον, δημιουργούνται βάσεις δεδομένων ασφαλών τοποθεσιών, σε όλους τους σταθμούς εργασίας παρέχονται οδηγίες για την ασφαλή ανάκτηση πληροφοριών και πραγματοποιούνται μεμονωμένες συνομιλίες με μαθητές πριν συνδεθούν στο διαδίκτυο.

Πιθανώς, όλοι οι βιβλιοθηκονόμοι ανησυχούν για το πρόβλημα της «μη ανάγνωσης» των παιδιών. Τα παιδιά και οι έφηβοι σταμάτησαν να διαβάζουν - όχι σύμφωνα με το πρόγραμμα, για την αξιολόγηση - όλα είναι καλά με αυτό, αλλά για την ψυχή.

Από το πλήθος των πρωτομαθητών, που στέκονται στην ουρά για κάθε αλλαγή για να πάρουν ή να αλλάξουν ένα βιβλίο, μέχρι την πέμπτη δημοτικού υπάρχουν 15-20 παιδιά που διαβάζουν (για όλη την παράλληλη!), Και από την 10η-11η τάξη - 1- 3 τακτικοί αναγνώστες. Μου φαίνεται ότι τα ηλεκτρονικά βιβλία δεν θα λύσουν ούτε αυτό το πρόβλημα. Τα σύγχρονα παιδιά και οι έφηβοι περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους στον υπολογιστή - παίζουν ή επικοινωνούν στα κοινωνικά δίκτυα. Το διάβασμα είναι πλέον περισσότερο τιμωρία για τα παιδιά παρά αγαπημένο χόμπι.

Λένε ότι τα προβλήματα δεν χρειάζεται να λυθούν, πρέπει να τα ξεπεράσεις. Επομένως, παρ' όλες τις δυσκολίες της ζωής τους, οι σχολικές βιβλιοθήκες ζουν -με διαφορετικούς τρόπους, αλλά ζουν, και ελπίζω να ζήσουν, βοηθώντας μαθητές και δασκάλους στο δύσκολο έργο της δημόσιας εκπαίδευσης.