Pedagoogika on kompleksne süsteem, mis koosneb iseseisvatest (loomulikult suhteliselt) distsipliinidest, mis on omavahel seotud. Igaüks neist distsipliinidest käsitleb haridust oma individuaalsest positsioonist ja tegeleb pedagoogilise reaalsuse teatud valdkondade uurimisega.

Kuid kogu üldpedagoogika süsteemis tõusevad esile ennekõike kasvatusteooria, mida nimetatakse didaktikaks, ja kasvatusteooria, mis uurivad pedagoogilise olemuse mustreid teatud kasvatusvaldkondades.

Didaktika tegeleb õppimise uurimisega teoreetilisel tasemel, mis on kõige üldisem ja ei keskendu ühegi konkreetse aine õpetamisele. Teda huvitavad peamiselt haridusprotsessi liikumapanevad jõud ja funktsioonid, samuti selle struktuur ja. Didaktika tegeleb ka kasvatuse põhimõtete sõnastamisega, selle struktuuri ülesehitamise erinevate viiside loomisega, õppematerjali esitusvormide ja selle assimileerimisega, samuti õpilaste ja õpetajate omavahelise suhtluse vormidega. Edasi tuleb juttu didaktikast.

Sissejuhatuse asemel

Ühiskond pingutab pidevalt selle nimel, et tema teatud ajahetkel ja teatud arenguhetkeks kogutud teadmised, oskused, võimed ja kogemused saaksid uue põlvkonna omandatud kõige tõhusamal ja viljakamal viisil. Seda eesmärki taotlevad nii koolitus- kui ka haridussüsteemid, mis on strateegiliselt üles ehitatud protsessid inimeste varustamiseks teabega, mis peegeldab inimkonna kogutud ja üldistatud kogemusi.

Didaktika ülesanne igal ajaloolisel arenguetapil oli määrata kindlaks uute põlvkondade hariduse sisu, leida kõige tõhusamad viisid nende varustamiseks asjakohaste teadmiste, oskuste ja võimetega, samuti selle mustrite kindlaksmääramine. protsessi. Kui aga võtta arvesse tõsiasja, et kasvatusprotsess on otseselt seotud kasvatusprotsessiga, peamiselt moraalse ja vaimse, võime öelda, et didaktika on mitte ainult koolituse ja kasvatuse, vaid ka kasvatuse teooria. Ja eelkõige võib selle arvele panna haridust omandavate inimeste maailmapildi kujunemine.

Praegusel ajahetkel on didaktika õppeaine õppe- ja kasvatusprotsessis üldiselt ehk siis hariduse sisus, mida rakendatakse õppekavade ja programmide, vahendite ja meetodite, õpikute, organisatsioonivormide, õppeelementidega. ning tingimused, mis mõjutavad soodsalt õpilaste aktiivset ja loomingulist tööd ning vaimset arengut.

Koos pedagoogikaga on didaktika läbinud ajaloolise arengutee, mille käigus ta täitis ülesandeid, mis kerkisid haridusasutuste ees ühiskonna arengu igal üksikul etapil. Erinevate teadusvaldkondade areng, muutused kaubanduse, tootmise, tehnoloogia jne valdkonnas. avaldas otsest mõju haridussfääri arengule, peegeldades inimtegevuse erilist vormi antiikaja ja keskajal. Aja jooksul tõi see kaasa õppimisteooria enda tekkimise. See juhtus 17. sajandil, kui kirjutati kõige tõsisem teos "", mille autor oli Jan Comenius - just tema seadis kõigepealt ülesandeks "õpetada kõigile kõike" ning tõi välja ka õpetamise põhimõtted ja reeglid. lapsed.

Jan Amos Comenius (1592-1671) on tšehhi päritolu humanist õpetaja, ühiskonnategelane ja kirjanik, Tšehhi vennastekoguduse piiskop, klassiõppesüsteemi süstematiseerija ja populariseerija ning teadusliku pedagoogika looja. Elu jooksul tegeles ta pedagoogikaga paljudes Euroopa riikides (Ungaris, Tšehhis, Poolas jt) ning koostas ka Rootsile õpikuid, mida hiljem õpiti paljudes erinevates riikides, tänu millele kogus ta oma eluajal tuntust. .

Comeniuse nägemus pedagoogikast

Jan Comeniuse pedagoogiliste vaadete põhijooneks oli see, et just kasvatus tundus talle üksikisikute ja tervete rahvaste vahel konstruktiivsete, sõbralike ja õiglaste suhete loomise üks peamisi eeldusi. Koos sellega on Comeniuse õpetused läbi imbunud humanistlikust lähenemisest inimesele ja õppimisele. Comeniuse usuharidus ja eluviis peegeldusid kogu tema loodud haridussüsteemis.

Kõik Comeniuse õpetused põhinevad looduskonformilisuse, didaktika ja perepedagoogika põhimõtetel. Näiteks loodusele vastavuse printsiip ütleb, et see, mis on juba “pungasse kinnistunud”, allub arenemisele ja seda tuleb arendada seestpoolt, oodates, kuni “jõud küpsevad”, vältides looduse tõukamist vales suunas. kuhu ta ei püüa jõuda. Toetades ideed, et mõistuse, vagaduse ja moraali seemned ning looduse soov neid arendada on omased kõigile inimestele, määras Jan Comenius hariduse rolli "kõige lihtsamaks motivatsiooniks ja mõneks mõistlikuks juhiseks" õpilase enesearengu loomulikult kulgev protsess.

Loodusega vastavuse põhimõtet peetakse õigustatult kõige olulisemaks ja selle põhjal lõi Comenius tõeliselt ainulaadse ja mastaapse inimese harimise projekti, mis kestab sünnihetkest kuni 24 aastani. Teadlane pidas seda projekti universaalseks ja teaduslikult põhjendatuks, kuna pedagoogiline protsess vastab inimese ja tema olemusele planeedil. Selle projekti eesmärk oli "õpetada kõigile kõike", teisisõnu "massikooli" ratsionaalsele loomisele. Selle projekti kõige olulisem element oli ja on tänapäevani inimese küpsemise etapid.

Kasvamise etapid

Inimese küpsemise etappe esindades toetus Comenius ikkagi loodusele vastavuse printsiibile. Seega määrati neile neli etappi, millest igaüks koosnes kuuest aastast, ja nende ülesanded määrati kõigile.

Seega eristatakse inimloomuse põhjal järgmisi etappe:

• Lapsepõlv (kestab sünnist kuni 6. eluaastani)
• Noorukieas (kestab 7-12 aastat)
• Noored (jätkab vanuses 13-18 aastat)
• Mehisus (kestab 19-24 aastat)

Selle jaotuse aluseks on vanuselised omadused:

• Lapsepõlve iseloomustab: suurenenud füüsiline kasv ja meelte areng
• Noorukieale on iseloomulikud: ja kujutlusvõime, aga ka nende täidesaatvad organid – keel ja käed
• Noorukieale on iseloomulik: kõrgema mõtlemise taseme areng (lisaks kõigele eelnevale)
• Küpsust iseloomustavad: ja võime harmooniliseks eksisteerimiseks

Iga esitatud periood eeldab nende iseloomulike tunnuste põhjal individuaalset haridusetappi. Alla 6-aastaseid lapsi tuleks Comeniuse järgi "koolitada" ema koolis, kus ema annab alusharidust. Noorukieas käib laps kuueaastases emakeelses koolis, mis peaks olema kättesaadav igas kogukonnas, külas jne. Poisid õpivad gümnaasiumides või ladina koolides, mis on saadaval kõigis linnades. Täiskasvanud noori koolitatakse akadeemiates, mis on saadaval ka kõigis osariikide suuremates asulates.

Emakeelekooli idee põhjendamiseks rääkis Comenius alati inimarengu loomulikust vastavusest. Sellised distsipliinid nagu kodanikuõpetus ja kodumaa-õpetus on argumenteeritud lapse loomulike püüdluste ja teda ümbritseva reaalsuse tingimustega. Ladina koolis peab olema "eetikaklass", kus uuritakse inimest tema enda tegudega – mees, kes on asjade peremees. Samuti tuleks uurida "ajaloo pöördeteema", mille teadmine on võimeline "valgustama kogu elu". Õpitavad on ka üldajalugu (peamiselt isamaa ajalugu), maailma eri rahvaste usuriituste ajalugu, moraalilugu, leiutised ja loodusteadus. Keskaja kooli traditsioonilisteks õppeaineteks pidas Comenius “seitset vaba kunsti”, millele lisandusid selleks ajaks uued teaduste alused.

"Seitse vaba kunsti"

Seitse vabakunsti hõlmasid grammatikat, dialektikat (loogikat), retoorikat, aritmeetikat, geomeetriat, muusikat ja astronoomiat. Comenius, nagu me juba ütlesime, täiendas neid tol ajal moodsate teaduste alustega. Täielikult ja täielikult oli üldhariduse sisu suunatud inimesele, et muuta tema maailmavaade terviklikuks ning püüdlused rääkida, tegutseda, osata ja teada olid kooskõlas.

Kui pöörduda hariduse protseduurilise poole poole, siis Comeniuse puhul väljendub see loomuliku meetodi otsimises, mis on keskendunud tema intellekti mitmekülgsele tööle, tema terviklikule isiksusele ja "loomulikele teadmistele", vastupidiselt "raamatuõppele" õpilane mälu ja intensiivse tahte abil.

Jan Comeniuse vaimne maailm oli väga keeruline ja ainulaadne antiikaja ja renessansi, protestantismi ja katoliku teoloogia, loodusteaduste ja tänapäeva humanitaarteadmiste vaadete kompleks. Jan Comenius suutis põhjendada humanistlikku ja demokraatlikku universaalhariduse ideed, mis püsis mitu sajandit põhiliseks inimeste seas, kelle jaoks universaalne haridus oli kõigi inimeste õigus.

Comeniuse pedagoogiline süsteem

Comeniuse pedagoogiline süsteem on "range" pedagoogika, mis eeldab suhtumist õpilasesse kui vastutustundlikku, aktiivsesse ja teadlikku olendisse nii mõtetes kui tegudes. Õpetaja tegevust selles süsteemis peetakse inimese inimarengu kõige keerulisemaks kunstiks. Comeniuse süsteem särab optimismi ja usuga inimpotentsiaali, hariduse potentsiaali, „heldete, julgete, ülendatud inimeste ühendamisse”. Hariduse ülesandeid seostas Comenius otsese pöördumisega inimese sisemaailma ja temas vaimse kasvatuse poole ning suhtumine teadmistesse kui väärtustesse on tema süsteemi teine ​​lahutamatu tunnus.

Iga järgnev vanuseetapp on võimalus võtta kasutusele uued teoloogilised ja eetilised reeglid ja käitumisnormid, mis on mõeldud õpilase siseelu spirituaalseks muutmiseks, käsitledes väärtusena mitte ainult teadmisi, vaid ka iseennast ja ümbritsevaid inimesi. Humaansel inimesel peab teadlase sõnul olema mitmeid keskaegses kristlikus eetikas jälgitavaid ja Platoni filosoofias juurdunud "kardinaalseid voorusi": õiglus, julgus, mõõdukus ja tarkus.

Püüdes inimestes vaimsust arendada ja tõsta, püüdis Comenius kujundada moraali ja vagadust kui pidevat aktiivset vaimset elu ja inimese praktilist tööd. Sellest lähtuvalt ilmneb pedagoogiline süsteem haridusprotsessi humanistliku mudelina, mille eesmärk on areneva indiviidi loodusjõudude ja potentsiaali sihipärane, väärtuslik ja terviklik arendamine.

See eesmärk saavutatakse õpilaste elu korraldamisega moraali seisukohalt tervena, vaimselt rikkana ja pidevalt keskkonna igakülgset arengut stimuleerides, kus inimest ümbritsevad mitmesugused tegevused, mis aitavad kaasa õpilaste elukeskkonna arengule. võimete ja kõige inimliku loomulik areng; keskkonnas, kus õpilaste ja õpilaste, õpilaste ja õpetajate vahel valitsevad inimlikud suhted, mille tõttu õppeprotsessi ülesanded ja eesmärgid muutuvad õpilaste enda ülesanneteks ja eesmärkideks ning kasvatusprotsess muundub enesetunde protsessiks. haridust.

Kogu pedagoogilise protsessi tulemuseks on õpilase kõrge taseme saavutamine, sealhulgas enesemääramine, eneseteadlikkus ning vajadus jätkata enesearengut, eneseharimist ja -harimist. Õpilase isiksuse arengut eristava vabaduse tagavad kõigile ühesugused enesearengu võimalused ja pedagoogiline mõjutamine, mis välistab "vägivalla" mis tahes vormis. Seda mustrit saab jälgida mineviku kõige tõhusamatest pedagoogilistest süsteemidest. Lisaks on see üsna harmooniliselt integreeritud kaasaegsetesse haridussüsteemidesse, mistõttu võib Kamensky avastusi julgelt nimetada universaalseteks.

Kuid me käsitleme tänapäevaseid haridussüsteeme veidi hiljem, kuid praegu ütleme paar sõna Comeniuse didaktiliste põhimõtete kohta.

Comeniuse didaktika põhimõtted

Jan Comenius on mees, kes esimest korda didaktika ajaloos rääkis inimestele põhimõtete kasutamise tähtsusest õpetamisel ja tõi need välja:

Teadvuse ja aktiivsuse printsiip– õppetöö peaks tema sõnul olema selline, et õpilased omandaksid teadmisi mitte mehaaniliste ülesannete või päheõppimise abil, s.t. passiivselt, kuid aktiivselt, maksimaalselt kaasates ja . Kui teadvust pole, siis on haridus ainult dogmaatiline ja teadmistes domineerivad formaalsused;

Õppimise visualiseerimise põhimõte- siin eeldatakse, et õpilased peavad omandama teadmisi esemete ja nähtuste vahetu vaatlemise, meeltega tajumise kaudu. Seda reeglit nimetas Comenius "kuldseks";

Järkjärgulise ja süstemaatilise teadmise põhimõte- tähendab, et igasuguste teadmiste ja teaduste uurimine peaks olema ainult süstemaatiline. Selleks peavad aga õpilased saama informatsiooni kindlas metoodilises ja loogilises järjestuses.

Selle põhimõtte nõuetekohaseks järgimiseks annab Kamensky mõned reeglid:

1. Infot tuleks levitada nii, et igale koolitunnile, päevale, kuule ja aastale seatakse konkreetsed õpieesmärgid. Ka õpetaja peab need hoolikalt läbi mõtlema ja õpilane neist aru saama;
2. Kõikide õppeülesannete lahendused tuleks jaotada vanuselisi iseärasusi arvestades, mis tähendab, et see peaks vastama iga üksiku klassi ülesannetele;
3. Iga ainet tuleb õpetada hetkeni, mil õpilane on täielikult ja täielikult omandatud;
4. Klassid tuleks kujundada nii, et mis tahes praeguse materjali aluseks oli eelmine ja järgnev koondas selle;
5. Haridus tuleb üles ehitada üldisest spetsiifiliseni, lihtsast keeruliseni, lähedasest kaugeni, teadaolevast tundmatuni.

Sellist järjestust tuleb Comeniuse järgi jälgida kõikjal ning asjade mõistmine mõistusega peab liikuma ajaloolisest ratsionaalsele ja alles pärast seda - kõige õpitu rakendamisele.

Treeningu põhimõte ja oskuste tugev valdamine- ütleb, et teadmiste ja oskuste täielikkuse näitaja on vaid süsteemsed harjutused ja nende kordamine.

Viimase põhimõtte jaoks on Comeniuse poolt välja töötatud ka mitmeid nõudeid:

1. Kõik reeglid peavad tingimata aitama tava säilitada ja kinnistada;
2. Õpilased ei peaks tegema seda, mis neile rõõmu pakub, vaid seda, mida seadused ütlevad ja millele õpetajad viitavad;
3. Mõistuse harjutuste jaoks tuleks luua spetsiaalsed õppetunnid, võttes aluseks Kamensky süsteemi;
4. Mis tahes ülesannet tuleks algul illustreerida ja selgitada, seejärel peate veenduma, et õpilased sellest aru said ja kuidas nad sellest aru said. Soovitatav on korraldada kordused nädala pärast.

Kõik need sätted ütlevad meile, et Comenius võrdleb teadmiste assimilatsiooni materjali täieliku ja teadliku uurimise ülesandega. Võib-olla seetõttu jäävad selle silmapaistva inimese pedagoogilised sätted isegi meie ajal oluliseks nii teoorias kui ka praktikas.

Comeniuse õpetuse ümberkujundamine

Comenius andis hindamatu panuse pedagoogikaajalukku, seisnes hariduse kahe aspekti – objektiivse, sealhulgas pedagoogikaseaduste ja subjektiivse, sealhulgas nende seaduste praktilise rakendamise – avalikustamises. Sellest sai alguse didaktika ja õpetamiskunst.

Comeniuse didaktika ideede mõju avaldas Euroopa riikide haridusele tohutut mõju, kuid praktikas domineerisid keskajal ühiskonnas veel väljakujunenud traditsioonid, mille järgi hinnati eriti töökust ja alandlikkust ning õpilase oma. esiteks ei julgustatud initsiatiivi, kuid teiseks oli see tema "patuse" peegeldus. Sel põhjusel ei aktsepteeritud didaktikat ennast täielikult.

Ühiskonna arenguga asendusid mõned sotsiaalsed nähtused uutega ja Comeniuse ideed kas said osaks mõnest teisest või täienesid nendega. Seoses üha uute probleemide esilekerkimisega haridusvaldkonnas on tekkinud uued teooriad, kus võetakse aluseks täiesti erinevad tegurid ja mõisted. Kuid ainult Comeniuse õpetuste põhitõdesid teades saab mõista ja jälgida selles vallas toimunud muutusi.

Kaasaegsed haridusteooriad

Allpool soovitame teil üldiselt tutvuda tänapäevaste haridusteooriatega, millest mõned võivad olla alternatiiviks didaktikale ja millest mõned on sellest põhimõtteliselt erinevad.

Progressivism

Progressivism on hariduse teooria, mis tekkis vastusena traditsioonilisele haridusele, mis keskendus õpilase formaalse mõjutamise ja materjali meeldejätmise meetoditele.

Progressivismi põhiideed olid eneseväljenduse ja isikliku arengu idee, laste vaba tegevuse idee, kogemuse kaudu õppimise idee, saavutatavate oskuste ja võimete valdamise idee, ideed oleviku potentsiaali maksimeerimisest ning pidevalt muutuva maailma dünaamika mõistmise ja rakendamise ideed.

Humanism

Humanism tekkis progressivismi alustest, millest ta võttis enamiku oma ideedest. Humanistide jaoks peaks laps olema haridusprotsessi keskmes, õpetaja ei ole absoluutne autoriteet, õpilane on alati aktiivne ja kaasatud teadmiste hankimise protsessi. Lisaks hõlmab humanism koostöö ideid ja demokraatia põhimõtteid.

Humanismi üks aluseid oli ka spetsiaalse hariduskeskkonna loomine, kus õpilaste vahel puudub konkurents, ja. Humanistide eesmärk oli vabaneda õpilaste ja õpetajate vaenusuhetest ning kujundada suhe, milles domineerivad usaldus ja turvatunne.

püsivus

Perennialismi võib perennialistide arvates nimetada vastuseks progressivismile, mis hävitab tervikliku haridussüsteemi. Nende arvates ei peaks haridus kaasa aitama õpilase kohanemisele maailmaga, vaid kohandama teda tõega. Õppekava sisu ei tohiks sõltuda õpilaste huvidest, vaid lähtuda ainult sellest, mis on hetkel ühiskonna jaoks aktuaalne.

Professionaalne pedagoogika ei ole siin hariduse funktsioon, kool peaks harima peamiselt intellekti ja haridussüsteem peaks suunama inimese igavese tõe tundmisele. Sellest ka põhitähelepanu kaunitele kunstidele, filosoofiale, loodusteadustele, matemaatikale, ajaloole ja keeltele.

Essentsialism

Essentialism oli teine ​​reaktsioon progressivismile. Essentsialismi sarnasus perennialismiga seisneb selles, et progressivism on ka selle jaoks liiga pehme süsteem. Essentsialistid väitsid, et kool peaks andma algteadmisi, mille aluseks on põhikunstid ja -ained, mis suudavad oskusi sisendada ja ühiskonnas eluks ette valmistada.

Algkool peab kinni pidama kirjaoskuse arendamist viljelevast kooli õppekavast ja . Rõhk oli matemaatikal, kirjutamisel ja lugemisel. Gümnaasiumis tuleks õpetada ajalugu, matemaatikat, loodusaineid, emakeelt ja kirjandust. Üldiselt põhineb Essentialist programm nooremale põlvkonnale ainult põhiteadmiste õpetamisel.

Rekonstruktsionism

Rekonstruktsionism oli traditsioonilise haridussüsteemi täielik vastand. Haridus selles ei olnud pelgalt kultuuri edasikandja, vaid ühiskondlike reformide peamine organ. Kui ehitate hariduse õigesti üles, suudab see ühiskonnakorraldust rekonstrueerida.

Rekonstruktsionistide arvates saavad traditsioonilised koolid edasi anda vaid ühiskonnale probleemiks olevaid sotsiaalseid, poliitilisi ja majanduslikke pahesid. Inimest ähvardab enesehävitamise oht ja selle vältimiseks on vaja haridussüsteemi kardinaalselt muuta. Haridusmeetodid peaksid põhinema demokraatia põhimõtetel, kus kõige ees on enamuse loomulik intelligentsus, mis on suunatud inimkonna probleemidele lahenduste leidmisele ja nende praktilisele rakendamisele.

Futurism

Futurism tekkis palju hiljem kui meie uuritud teooriad - kui need kõik tekkisid perioodil 20. sajandi 30ndatest 50ndateni, siis futurism tekkis juba 70ndatel. Kaasaegne (tol ajal) haridussüsteem on selle toetajate hinnangul ka parimates õppeasutustes ekslik ja ebaefektiivne, sest. teooriad ja meetodid, mida see kasutab, ei ole enam asjakohased, sest ühiskond on suutnud liikuda industriaalajastust üliindustriaalsele.

Selle tulemuseks on uue põlvkonna õpetamine, mis oli minevikus oluline, vajalik ja nõutud, hoolimata sellest, et nad elavad pidevalt muutuvas ja arenevas maailmas. Sellest olukorrast väljumiseks on vaja luua tulevikule orienteeritud superindustriaalne haridussüsteem, mis suudab eluks ette valmistada inimesi, kes on võimelised uutes tingimustes orienteeruma, neile kiiresti reageerima ja .

Biheiviorism

Biheiviorism osutus mitte ainult, vaid ka kõige tugevamaks hariduslike vaadete süsteemiks. Ta suutis nihutada psühholoogiliste huvide piire pedagoogiliste huvide juurde.

Biheiviorismi seisukohalt on haridus käitumistehnika protsess. Selle toetajate sõnul programmeerib keskkond, milles inimesed elavad, nad teatud käitumisele. Inimesi premeeritakse teatud tegude eest, kuid teiste eest karistatakse. Tegevusi, mis viisid preemia saamiseni, korratakse ja vastupidine kustub. See moodustab indiviidi käitumismustrid.

Eelneva põhjal järeldub, et inimeste käitumisega on võimalik manipuleerida. Ja hariduse ülesanne on just selliste keskkonnatingimuste loomine, mis aitavad kaasa inimese optimaalsele käitumisele. Seega tuleks haridusasutusi käsitleda kui ühiskonna kultuuri kujundamise institutsioone.

Pedagoogiline anarhism

Pedagoogiline anarhism sai alguse Ivan Illichi "Koolituseta ühiskonna" avaldamisest vastusena sadadele ebaõnnestunud katsetele. Tema poolehoidjate lähenemine ühiskonnakorraldusele põhines igasuguste haridusasutuste tagasilükkamisel, kuna neil õnnestus monopoliseerida kõik hariduse võimalused ja teenused, luues selle hankimiseks ülemäära kallid viisid.

Kooli peeti inimväärse elu vaenlaseks. sundinud õpilasi vaatama olemasolevat haridussüsteemi kui standardit, tajuma mitte sisu, vaid vormi, ajama segi mõisted "õppimine" ja "õpetamine", klassist klassi üleminek reaalharidusega, kutsesobivusega diplom , jne.

Anarhistid nõudsid koolide korrastatust, koolikohustuse kaotamist ja õpetajatoetuste süsteemi kehtestamist, mille kaudu suunataks haridusrahad otse sihtotstarbeliselt - huvilistele. Samuti peaks korralik haridussüsteem võimaldama soovijatel ligipääsu mistahes allikale, võimaldama õpetada oskajatel leida õppima soovijaid ning võimaldama kõigil soovijatel oma ideid ja teoseid ühiskonda panustada.

Haridusteooriad, millest oleme arutanud, on hariduse vormi üldiselt suuresti mõjutanud. Tänaseks on see jõudnud tasemele, kus peetakse tõelist sõda hariduse pärast. Kõik kasvatusteooriad on saanud paljude pedagoogiliste katsete ja tähelepanu ja uurimist vääriva kirjanduse aluseks. Aga olgu kuidas on, Jan Comenius on ka praegu ainus õpetaja-filosoof, kes suutis näha hariduse ja õpetamises inimkonna progressi alust. Sel põhjusel räägime järgmises õppetükis üksikasjalikumalt didaktika põhiprintsiipidest ja paljastame kõik nende omadused.

II jaotis. Pedagoogika

Teema 8. Pedagoogika kui õppimisteooria

8.1. Treeningu üldised omadused

Õppimine on teadlik, organiseeritud ja eesmärgistatud õpetaja ja koolitatavate ühise tunnetusliku tegevuse protsess, mis varustab õpilasi (õpilasi) teadmiste, oskuste ja vilumustega, mis on vajalikud nende ametiülesannete pädevaks täitmiseks tulevikus. Sotsiaalse nähtusena kujutab see nähtus noorte inimeste poolt vanemate põlvkondade kogunenud sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni.

Põhinõuded koolitusele:

• Tõsta spetsialistide koolitamise kvaliteeti, produktiivselt, loovalt rakendada uusi tehnoloogiaid õppeprotsessis;
• Anda koolitusele suurem praktiline orientatsioon;
• Suurendada pedagoogilise tegevuse organiseeritust ja intensiivsust;
• Ratsionaalselt ja asjatundlikult kasutada hariduslikku ja materiaalset baasi, eriti arvutitehnoloogiat.

Õppesüsteemi komponendid:

1. Eesmärk (õppeeesmärk)- määrab noorte tööks ettevalmistamise ühiskonnakorralduse (näiteks panganduses, rahanduses).
2. tegevust– hõlmab õpetajate ja praktikantide ühistööd.

   Peamised pedagoogilised ülesanded sel juhul on:

   • Õppetegevuse korraldamine ja pädev juhtimine;
   • Materjali esitlemine vastavalt programmile ja plaanile;
   • Õpilaste õpihuvi, loovuse, aktiivsuse, algatusvõime arendamine;
   • Õpilaste oskuse kujundamine iseseisvalt omandada teadmisi, oskusi ja vilumusi;
   • Spetsialistide valmisoleku kontrollimine.
3. Informatiivne- määrab sellised parameetrid nagu materjali hulk, vormid, meetodid, võtted, õppevahendid.
4. tulemuseks– sisaldab seda, mille poole õpetaja püüdleb, mida koolitatavad peavad saavutama. Neilt nõutakse teadmiste, oskuste ja vilumuste, oluliste kutseomaduste omandamist. Kui koolituse tulemus vastab eesmärgile, siis on koolitus oma rolli täitnud.

Õppimisfunktsioonid:

1. hariv- varustab õpilasi (koolilapsi) teadmiste, oskuste, vilumustega;
2. Haridus - on lahutamatult seotud esimesega, kujundab koolitatavates kodaniku - oma kodumaa patrioodi - isikuomadused;
3. Arendav – mõjutab aktiivselt õpilaste (õpilaste) intellektuaalset, professionaalset arengut. Täna vajame noori, kellel on loov kujutlusvõime, võime mõelda väljaspool kasti, näidata initsiatiivi, olla hoolas, püüdlik, kohusetundlik, kompetentne, kõrge moraalse ja tööjõupotentsiaaliga;
4. Psühholoogilise ettevalmistuse funktsioon- hõlmab pideva valmisoleku ja stabiilsusega õpilaste (kooliõpilaste) kujundamist õppekavade ja programmide keeruliste ülesannete täitmisel, praktilisi töid.

Riis. 1. Õppeprotsess

Teadmised on teabe, mõistete ja ideede kogum, mille õpilane (õpilane) on õppinud objektiivse reaalsuse objektide ja nähtuste kohta.

Oskused on automatiseeritud motoorsed, sensoorsed ja vaimsed toimingud, mis sooritatakse täpselt, lihtsalt, kiiresti vähese teadvuse pingutusega ning tagavad inimtegevuse tulemuslikkuse.

Oskused - teadmiste ja oskuste loov rakendamine soovitud tulemuse saavutamiseks pidevalt muutuvas praktilise tegevuse keskkonnas.

Riis. 2. Teadmiste, oskuste ja võimete omavaheline suhe

Protsessi etapid

1. Kognitiivse ülesande teadvustamine, selle olemuse, tähenduse, asjakohasuse mõistmine;
2. Info tajumine eelneva kogemuse, juba olemasolevate teadmiste mõjul;
3. Materjali mõistmine, selle loominguline läbitöötamine, tükeldamine, peamise esiletõstmine, põhiosade üldistamine jne;
4. teabe meeldejätmine;
5. Teadmiste rakendamine praktikas. Neid tuleks kasutada põhieesmärgi – pädevuse, professionaalsuse tõstmise – nimel.

Teadmiste klassifikatsioon

1. Teadmised-tutvus- määrata keskkonnas orienteerumist kõige üldisemalt;
2. Paljunemisalased teadmised- teabe taasesitamiseks;
3. Teadmised-oskused – võimaldavad neid enesekindlalt kasutada igas olukorras;
4. Teadmiste ümberkujundamine- võimaldada neid loovalt rakendada ja nende abiga luua uusi.

Õpetamine on õpetaja tegevus õpilaste (õpilaste) teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise, nende psüühika, teadusliku maailmapildi kujundamise protsessi korraldamisel, elluviimisel ja juhtimisel.

Õpetamine on õpilaste töö teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks vastavalt kaasaegse elu nõuetele.

Õpetamine - õpetaja (õpetaja), pedagoogilise mõjutamise abil mõjutades õpilase (õpilase) psüühikat, arendades seda, kujundades tema teadmisi, oskusi ja võimeid.

Koolitatavad - õpilased (õpilased), kes peegeldavad teavet oma mõtetes ja reageerivad aktiivselt õpetaja (õpetaja) mõjule, omandades samal ajal teadmisi, oskusi ja võimeid.

Tänapäeva reaalsus nõuab haridusprotsessi edasist intensiivistamist.

Toome välja peamised parendusvaldkonnad:

• Hariduse kvaliteedi tõstmine, õpetajate pedagoogilise stiili ja meetodite täiustamine. Neid peaks iseloomustama organiseeritus, professionaalsus, kompetentsus, uue tunnetus, loovus, vastutustunne, moraal, kultuur, korralikkus;
• Teaduslik lähenemine haridusprotsessi planeerimisele;
• Õpetamise üliõpilaste (õpilaste) individualiseerimise tugevdamine. On vaja õpetada erialal vajalikku, lähtudes üldisest valmisolekust, võimetest, isikuomadustest;

Intensiivistada spetsialistide koolitamist- tähendab tundide aja tihendamist tänu õpetamise teooria ja praktika sisu, selle meetodite ja vormide optimaalsele valikule.

Optimeerige õppeprotsessi- leida sellised koolitusvahendid ja tehnoloogiad, mis võimaldaksid veenvalt edasi anda kõige olulisemat.

Sellel viisil, õppimisprotsess- multifunktsionaalne. See lahendab hariduse, kasvatuse, arengu, psühholoogilise ettevalmistuse probleeme.

8.2. Õpetamise põhimõtted ja meetodid

8.2.1. Õppimise põhimõtted

Põhimõtted on põhisätted, mis väljendavad nõudeid sisule, korraldusele, õppemeetoditele. Oma päritolult on need pedagoogilise praktika teoreetiline üldistus ja seetõttu on nad objektiivse iseloomuga, muutuvad suunavaks, reguleerivad õpetajate (õpetajate) tegevust õpilaste (õpilaste) õpetamise protsessis. Oma olemasolu vormis on põhimõtted siiski subjektiivsed, kuna need peegelduvad õpetaja meeles erineva täielikkuse ja täpsusega. Nende teadmatus, soovimatus neid järgida, arusaamatus muudavad koolitussüsteemi ebaproduktiivseks.

Teadvuse, aktiivsuse ja sõltumatuse printsiip

See nõuab sellist koolituse sõnastust, milles õpilased (õpilased) mõistavad teadlikult oma eesmärke, ülesandeid, näidates üles kõrget aktiivsust, algatusvõimet ja iseseisvust.

Põhinõuded:

• Vastutuse teadvustamine tundide eesmärkide ja eesmärkide eest, nende praktiline tähendus;
• Uute tehnoloogiate kasutamine, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust, iseseisvust, algatusvõimet, loovust;
• Õpilaste (õpilaste) tegevuse kriitilise enesehinnangu tunde tõstmine;
• Positiivsete otsuste ja tegude julgustamine.

Järjepidevuse, järjepidevuse ja keerukuse põhimõte

Seda rakendatakse õppeprotsessi korraldamise kaudu. Selle alusel koostatakse programmid kõikidel erialadel. Kutseülesannete edukaks ja asjatundlikuks täitmiseks on oluline omandada teadmisi, oskusi ja vilumusi, neid kompleksis rakendada. Seda on võimalik moodustada ainete, osade, teemade vahel loogiliste seoste loomisega.

Põhinõuded:

• Klassid täpselt planeerida;
• Jagage materjali järjepidevalt;
• Uued teadmised peaksid olema tihedalt seotud varem uuritud teadmistega, paljastama peamised probleemid;
• Liikuge järgmise juurde pärast eelmise täielikku assimilatsiooni;
• Tagada tundide tulemuste pidev ja tõhus jälgimine;
• Juhtida õpilaste (õpilaste) iseseisvat tööd, tõsta vastutustunnet omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste eest.

Kõrge raskusastmega õppimise põhimõte

See peegeldab õpetaja (õpetaja) pedagoogiliste mõjude sõltuvust tegevuse iseloomust, õpilaste (õpilaste) individuaalsetest omadustest ja võimalustest. Selle olemus seisneb selles, et koolituse korraldus ja sisu seavad noored sellistesse tingimustesse, kus nad omandaksid teadmisi, oskusi ja võimeid maksimaalse vaimse ja füüsilise jõuga.

See põhimõte on vajalik järgmistel põhjustel:

1. on kindlaks tehtud, et teadmised, oskused ja vilumused kujunevad intensiivselt siis, kui õpilased (õpilased) näevad, tajuvad õpperaskusi, liiguvad aktiivselt seatud eesmärgi, verstaposti poole;
2. praktika kinnitab, et raskusi ületamata on edu saavutamine võimatu.

Põhinõuded:

• Noorte julgustamine haridustegevuse keeruliste probleemide lahendamisel;
• Treeningu teostatavuse tagamine mahu, sügavuse ja intensiivsuse osas;
• Üliõpilastele (õpilastele) individuaalse abi osutamine;
• õpingutes pidevalt häid tulemusi näitavate inimeste moraalne julgustamine;
• Õpetaja loominguline suhtumine oma ametiülesannetesse.

Teadmiste, oskuste ja võimete omandamise tugevuse põhimõte

Tänapäeva elu keerulised olukorrad nõuavad spetsialistidelt kompetentset, produktiivset ja iseseisvat otsuste langetamist oma intellekti ja sotsiaalsete kogemuste põhjal. Seetõttu on kindlad teadmised, oskused ja võimed praegu nii olulised. Need on vajalikud ka oma haridustaseme edukaks ja edasiseks tõstmiseks.

Põhinõuded:

• Õpilastele (õpilastele) praktilise tegevuse jaoks saadud teabe tähenduse selgitamine;
• Tugeva ja pikaajalise meeldejätmise seadistus;
• Dünaamika tundide läbiviimine, huvitav, põnev;
• Õpilaste julgustamine materjali sisukale omastamisele;
• Omandatud teadmiste rakendamine praktikas;
• Õpilaste (õpilaste) iseseisva töö stimuleerimine;
• Aususe ja algatusvõime julgustamine.

Grupi ja individuaalse lähenemise põhimõte

Tavaliselt tekivad õpilasrühma (klassi) ühistes huvides esimesed vastastikuse abistamise võrsed, luuakse sõbralik õhkkond ja konkurentsivõime. Noored saavad oma kaaslaste kogemustest rikkamaks, tegutsevad enesekindlamalt, hindavad tegusid enesekriitiliselt. Klassiruumis on vaja arendada ühistegevuse otsimist, sündsust, empaatiat, vastastikust mõistmist. Rühmaõppe tulemuslikkus sõltub suuresti õpetaja oskusest läheneda igale inimesele individuaalselt, toetudes meeskonnale, selle meeleolule, arvamusele ja traditsioonidele.

Põhinõuded:

• Noortele koordineeritud, hästi koordineeritud ühistegevuse õpetamine;
• Avaliku arvamuse, meeleolude, traditsioonide jms arvestamine;
• Individuaalne lähenemine igale õpilasele (õpilasele), võttes arvesse psühholoogilisi iseärasusi, võimeid;
• Meeskonnakoolitus läbi oluliste ülesannete lahendamise, positiivsete külgede kasutamise nende saavutamisel;
• Vastutustunde sisendamine grupis asjade seisu eest, kõlbeliste põhimõtete õpetamine, toetus, vastastikune abistamine;
• Optimaalsete vahendite kasutamine õppetöö mõjutamiseks klassiruumis.

Nähtavuse põhimõte õppetöös

Selle olemus seisneb selles, et õpilane (õpilane) omandab koolitustel teadmisi, kujundab oskusi ja võimeid, mis põhinevad esemete, objektide, nähtuste või nende kujutiste sensoorsel tajumisel.

Põhinõuded:

• Teema sisule vastavate koolitusmaterjalide väljatöötamine, nende süsteemne kasutamine;
• Õpetaja igakülgne ettevalmistus tunniks, visuaalsete vahendite metoodilise korrektse rakendamise oskus;
• Teave peaks olema atraktiivne, arusaadav, juurdepääsetav, vastama pedagoogika ja psühholoogia eetilistele sätetele.

Seega käsitleti kasvatuspõhimõtete sisu ja nõudeid traditsioonilise lähenemise seisukohalt.

Õppimispõhimõtete sõnastusi on teisigi:

• Sotsiaalse tinglikkuse ja teadusliku iseloomu põhimõte - väljendab riigi ja ühiskonna hariduskontseptsiooni nõuete ja soovituste järgimise tähtsust õpilaste (õpilaste) ettevalmistamisel;
• Praktilise suunitluse põhimõte - keskendub ametiülesannete edukaks täitmiseks vajalike oskuste ja vilumuste kujundamisele;
• Sihipärasuse, järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte - määrab õppeprotsessi fookuse, loogika ja järjepidevuse;
• Ligipääsetavuse ja kõrge raskusastme põhimõte - kujundab õpilaste (õpilaste) positsiooni ja suhtumise nende arusaamisesse teadvustatavate probleemide olemusest, veendumust teadmiste praktilises väärtuses;
• Tugevuse põhimõte ametialase pädevuse komponentide valdamisel;
• Diferentseeritud ja individuaalse lähenemise põhimõte - määrab rühmas toimuva õppe- ja tunnetustegevuse korralduse klassiruumis erinevates ainetes, individuaalse lähenemisega igale õpilasele (õpilasele);
• Hariduse ja kasvatuse keerukuse ja ühtsuse põhimõte saavutatakse kõigi selles osalejate (õpetajad ja praktikandid, koolitajad ja kasvatajad) jõupingutuste kaudu.

8.2.2. Õppimisteooriad (mõisted).

Õppeteooria on vaadete süsteem, mis iseloomustab õppeprotsessi olemust, sisu, metoodikat ja korraldust, õpetaja (õpetaja) ja õpilase (õpilase) tegevuse tunnuseid selle rakendamise käigus.

Praktikas kasutatakse järgmisi mõisteid:

1. Assotsiatiivne-refleks;
2. Vaimsete toimingute järkjärguline kujunemine;
3. Probleemne õpe;
4. Probleem-tegevusõpe;
5. Programmeeritud õpe.

Nende õpiteooriate lõppeesmärk on moodustada õpilaste (õpilaste) seas teadmiste, oskuste ja võimete süsteem ning valmistada neid edukalt ette praktiliseks kutsetegevuseks.

Õppemeetodid ja -vormid

Õppemeetodid on tunnetusliku tegevuse, õpetaja ja õpilaste ühistöö korraldamise viisid, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste, võimete valdamine, vaimsete ja kehaliste võimete areng.

Omandatud teadmiste kinnistamine Oskuste ja vilumuste kujunemine Teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine praktilises tegevuses

Tab. 1. Õppemeetodite klassifikatsioon didaktiliste ülesannete alusel

Õppematerjali suuline esitamine

See meetod hõlmab õpilastele aktiivset ja produktiivset mõju. Seda kasutatakse uute teadmiste edastamiseks, seadme selgitamiseks, uutest faktidest, sündmustest rääkimiseks.

Materjali suulise esitamise tüübid:

• Lugu. Kujundlik, emotsionaalne ja järjekindel faktimaterjali, keeruliste küsimuste, reeglite, põhimõtete esitamine, kombineerituna saatega.
• Selgitus. Uuritud nähtuste, protsesside ja sündmuste tähenduse lühike, elav avalikustamine.
• Juhend. Lühikesed, selged juhised (soovitused) konkreetse tegevuse elluviimiseks.
• Loeng. Laiendatud teoreetiline arutluskäik, mis ühendab loo elemente ja seletust.

Nõuded õppematerjali esitamisele:

• kõrge sisu ja teaduslik sisu;
• Tihe side eluga, praktika;
• Loogika, veenvus;
• Kõne emotsionaalsus, selgus ja heledus;
• Oskuslik kombineerimine teiste meetoditega, eriti väljapanek (demonstratsioon), visuaalsed abivahendid;
• Materjali problemaatiline läbimõtlemine;
• Tõhusus, tootlikkus.

Õpitud materjali arutelu

See meetod määrab õpetaja ja õpilase (õpilase) aktiivse suhtluse ja mõju üksteisele. Seda kasutatakse selleteemaliste teadmiste süvendamiseks, kinnistamiseks ja süstematiseerimiseks.

Materjalide arutelu tüübid:

1. Vestlus. Vestlus võib olla informeeriv (heuristiline), üksikasjalik, kontrolliv ja kontrolliv. Oluline on oskus kasutada õpilaste teadmisi ja isiklikke kogemusi nende kognitiivse tegevuse arendamiseks, kaasates neid produktiivsesse vaimsesse otsingusse, järelduste ja üldistuste iseseisvasse kujundamisse.
2. Stiilne rühmategevus. Kõik õpilased (õpilased) osalevad aktiivselt küsimuste arutamises, näitavad üles huvi, astuvad jõuliselt aruteludesse, tuues välja veenvad arvud, faktid ja argumentid.
3. Seminar. Kollektiivse otsingu vorm tõhusa lahenduse, teoreetilise või praktilise probleemi teadusliku analüüsi kaudu. Kõige keerulisem ülesanne on korraldada tõstatatud küsimuste loov avalikustamine, kasutades visuaalseid abivahendeid, aruannete, referaatide ja fikseeritud sõnumite arutelu.

Nõuded uuritava materjali arutamiseks:

• Küsimuste probleemipüstitus ja aktiivne töö nende ümber;
• Tunni käigu selge juhtimine;
• Diagnostiline ja poleemiline iseloom, loovuse stimuleerimine;
• Esituste objektiivne hindamine;
• Praktikantide orienteerumine edasisele tööle.

Näita (demo)

Meetod põhineb õpilastele (õpilastele) tegelike elusündmuste, loodusnähtuste, teadus- ja tootmisprotsesside, instrumentide ja seadmete töö demonstreerimisel, et neid analüütiliselt analüüsida ja arutada erinevaid nendega seotud probleeme. See on tehnikate kogum, mille abil luuakse uuritavast objektist pilt ja kujundatakse konkreetsed ideed selle struktuuri kohta.

Kuvamise tüübid (esitlused):

1. Isiklik õpetamisvõtete, tegevuste, käitumise demonstreerimine;
2. Näita spetsiaalselt koolitatud inimeste abiga;
3. Seadmete, seadmete, seadmete väljapanek;
4. Visuaalsete visuaalsete vahendite, filmide, videofilmide jms demonstreerimine.

Nõuded kuvamismeetodile (esitlused):

• pädev materjali valik;
• Kõige sobivamate demonstratsioonide liikide, nende arvu ja järjestuse kindlaksmääramine;
• Visuaalsete abivahendite mõistlik ja range doseerimine, nende diferentseeritud ja kompleksne rakendamine;
• Oskuslik sõnade ja kuva kombinatsioon.

Treeningu meetod:

Meetod vaimsete ja praktiliste toimingute teadlikuks, korduvaks, pidevalt keerulisemaks kordamiseks oskuste ja võimete voltimiseks, kinnistamiseks ja parandamiseks. Meetodi funktsioonid on osa õpilase (õpilase) teadmistest oskusteks ja vilumusteks kujundamine, praktiliseks tegevuseks ettevalmistamine. Harjutused on kohustuslikud igas distsipliinis. Nende süstemaatiline rakendamine kasvatab uudishimu, visadust, tähelepanu, töökust.

Harjutuste tüübid:

1. Olenevalt teemast kujunevate oskuste ja vilumuste olemus.
   • füüsiline;
   • Eriline;
   • Kompleksne.
2. Olenevalt didaktilisest eesmärgist.
   • sissejuhatav;
   • Põhiline;
   • Treening.

Treening võib olla ka kollektiivne ja individuaalne.

Tingimused harjutuste edukaks läbiviimiseks treeningul:

• Õpetaja (õpetaja) kvalitatiivne ettevalmistus tunniks;
• Koolitatavate arusaamine harjutuse eesmärgist, õpitavate toimingute sisust ja järjepidevusest;
• Õpilaste (õpilaste) huvi hoidmine harjutuse vastu, teadlik suhtumine selle elluviimisse;
• Teatud järjestuse ja rütmi järgimine;
• Enesekontrolli ja enesehindamise oskuste kujundamine toimingute sooritamisel;
• Võistluse korraldamine.

Praktikantide iseseisev töö

See meetod hõlmab õpilaste (õpilaste) individuaalset tegevust teadmiste, oskuste, võimete kinnistamisel ja tundideks ettevalmistamisel.

Iseseisva töö liigid:

1. Töötada trükitud allikatega;
2. Sõltumatu otsing;
3. Video- ja helisalvestiste vaatamine ja kuulamine;
4. Treeningud jne.

Üliõpilaste (õpilaste) iseseisva töö tõhusa korraldamise tingimused:

• Iseseisva töö loov iseloom;
• Õpilastes (õpilastes) selle vajaduse ergutamine, esitades neile erinevaid haridusprobleeme;
• Koolitatavate isikuomaduste arvestamine, ülesannete individualiseerimine;
• Tõhusa abistamise ja vastastikuse abistamise korraldamine;
• Kontroll iseseisva töö ja selle hindamise üle.

Haridusprotsessi tõhustamiseks, aktiivne õppemeetodid. Need aitavad vabastada teadvust, kasutada indiviidi intellektuaalset potentsiaali, omandada tugevaid oskusi ja võimeid.

Sellised meetodid:

• Nad asetavad õpilase (õpilase) tunnis aktiivse osaleja positsiooni;
• Võimaldab tõsta õppeaja produktiivsust;
• Need tagavad teadmiste, oskuste, võimete paranemise, sotsiaalsete ja väärtuspositsioonide, psühholoogiliste omaduste ja praktilise kogemuse kujunemise.

Lugedes loengud kehtivad järgmised meetodid:

1. Loogilis-kompositsiooniline:ümberpööramine ((lat. inversio - pööramine, ümberkorraldamine) - tavapärase sõnajärje muutmine lauses kõne väljendusrikkuse tõstmiseks.), kontrastne võrdlus, "intrigeeriv" ​​algus, lõputöö katkendlik esitus, ilmekas järeldus;
2. Psühholoogilised ja pedagoogilised: atraktiivne teema väljakuulutamise vorm, ebatavaline sissejuhatus, küsimus-vastus arutluskäik, probleemsituatsioonide püstitamine, toetumine veenvatele faktidele ja näidetele;
3. Kõne: kirjanduslike kujundite ja tsitaatide kasutamine, mõistete ja arvude leksikaal-semantiline tõlkimine, esituse kunstilisus, intonatsiooniline väljendusvõime;
4. Audiovisuaalne: diagrammide, tabelite, graafikute, maalide, filmilõikude, plakatite, heli- ja videosalvestiste kasutamine.

Seminar aktiveeritakse dialoogi, arutelu, intellektuaalse soojenduse, ajurünnaku, ärimängude, situatsiooniprobleemide lahendamise, rollimängude, sotsiaalpsühholoogilise koolituse (SPT) jne kaudu.

Intellektuaalne soojendus on küsimuste püstitamine, millele vastused eeldavad uuritava teema selget mõistmist. See kestab 10–15 minutit, toimub kiires tempos, põhimõistete, kategooriate, määratluste, sündmuste, faktide jms järgi. Peamine on siin enne probleemide arutamist õpilaste (õpilaste) vaimse tegevuse aktiveerimine.

"Ajujahti" kasutatakse juhul, kui probleemi avalikustamisel tekib ummik. Oluline on järgida teatud reegleid:

• Kõigist saavad võrdsed osalejad, kellel on õigus kaitsta mis tahes seisukohta;
• Väljatoodud ideede kritiseerimine on keelatud, lubatud on vaid küsimuste täpsustamine;
• Iga esineja peaks olema lühike ja väljendama oma seisukohta selgelt.

Rolli- (äri)mäng sobib siis, kui on vaja arendada võtteid ja oskusi funktsionaalsete ülesannete täitmisel. Näiteks kasutatakse seda õpilaste juhi ametialaste omaduste kujundamisel.

Sotsiaal-psühholoogiline koolitus (SPT) on koolitatavate koolitamine, et arendada neis vajalikke omadusi, oskusi ja võimeid. Pedagoogiline kogemus näitab, et noorele inimesele tuleb praktiliselt palju õpetada: kuidas ülemustega, vanematega, võrdsetega hakkama saada, ületada raskusi suhtlemisel, teistega suhtlemisel, diagnoosida isiksuseomadusi, orientatsiooni, iseloomu, võimeid jne. SPT-süsteem peaks olema regulaarne, kasulik, huvitav ja nauditav.

8.3. Õppevormid

Õppevormid on sihipärane, selgelt organiseeritud, sisurikas ja metoodiliselt varustatud tunnetusliku ja kasvatusliku suhtluse, interaktsiooni, suhete süsteem õpetaja (õpetaja) ja õpilase (õpilase) vahel.

Õppevormid esindavad selle protsessi organisatsioonilist poolt. Need näevad ette rühmade (klasside) koosseisu, tunni ülesehituse, koha ja kestuse, õpetaja (õpetaja) ja õpilase (õpilase) tegevuse eripära, tiheda seose meetoditega, pakkudes välis- ja sisetingimusi. nende rakendus.

Õppevormid:

1. Hariv ja planeeritud:
   • Õppetund;
   • Loeng;
   • Seminar;
   • Kodutöö;
   • Eksam jne.
2. Plaaniväline:
   • Brigaad-laboriklassid;
   • Konsultatsioonid;
   • Konverentsid;
   • Kruusid;
   • Ekskursioonid;
   • Tunnid edasijõudnute ja abiprogrammides;
3. Abiseade:
   • rühma- ja individuaaltunnid;
   • Joondusrühmad;
   • Õpetamine.

Õppekavavormid tagavad konkreetsete erialade õpilaste (õpilaste) omastamise, oskuste ja vilumuste kujunemise. Planeerimata – luba neil teadmisi täiendada, silmaringi laiendada. Abi - määrake haridusprotsessi diferentseerimine ja individualiseerimine, aitavad kaasa üksikute õpilaste mahajäämuse ületamisele, samuti kiirendavad programmi edukalt valdajate edasijõudmist.

planeerimata

Tab. 2. Õpivormide funktsioonid

Õpetamine ja harimine- loob soodsad tingimused teadmiste, oskuste, võimete edasiandmiseks õpilastele (õpilastele), maailmavaate kujunemiseks, annete, praktiliste võimete arendamiseks jne.

Haridus - on suunatud noorte kõigi vaimsete jõudude produktiivsele kasutamisele.

Psühholoogiline- on kujundada õpilastes (õpilastes) õiget aktiivsuse biorütmi, harjumust õppida ja puhata kindlal ajal.

Integreeriv-eristav- soodustab teabevahetust, õpib üksteisemõistmist ja vastastikust abi.

süstematiseerimine ja struktureerimine- anda õppematerjalide jaotus osadeks, teemadeks.

Haridusvormid täidavad üksteise suhtes komplekseerivaid ja koordineerivaid funktsioone.

Stimuleeriv – arvestab laste vanuse iseärasusi, nende keha arengu iseärasusi, psüühikat.

Vormi poolelt koosneb amet struktuuriliselt kolmest osast:

1. sissejuhatav;
2. Põhiline;
3. Lõplik.

Tunniks valmistudes (loengu näitel) peate:

• Tutvuda õppekava nõuetega, seonduvate ainete osade (teemadega);
• Sõnastada loengu eesmärk ja eesmärgid;
• Tee talle plaan;
• tutvuda selleteemalise kirjandusega;
• Valige ja liigitage õppematerjal, tõstke esile peamine;
• Leia huvitavaid näiteid, fakte, argumente;
• Kirjutage loengu tekst;
• Korja üles visuaalsed abivahendid ja TCO;
• Mõelge läbi tunni läbiviimise meetod;
• Määrake ülesanded (metoodilised nõuanded) järgnevaks iseseisvaks tööks.

8.4. Teadmiste, oskuste, vilumuste testimine ja hindamine

See on õppeprotsessi lahutamatu osa ja seda viiakse läbi selle edenemise pideva jälgimise vormis, mis võimaldab õpetajal mõjutada õpilaste (õpilaste) tegevust: teha kindlaks, mida nad õpivad edukalt, millised raskused. nad kokku puutuvad, kes vajab abi. Samal ajal jätkab ta nende koolitamist ja harimist, aitab süvendada ja kinnistada teadmisi, oskusi ja võimeid, arendada tähelepanu, mõtlemist, mälu ning arendada emotsionaalset ja tahtelist stabiilsust.

Pedagoogilised nõuded kontrollimiseks:

• Tuleb läbi viia süstemaatiliselt;
• Ole informatiivne, ole huvitav, kasulik;
• Oluline on kombineerida individuaalne kontroll kogu meeskonna kontrollimisega;
• Protsess peaks olema kõikehõlmav, objektiivne ja seda tuleks läbi viia mitmel viisil;
• Üliõpilastele (õpilastele) on vaja esitada kõrgeid nõudmisi koos nende väärikuse austamise ja praktilise abiga;

Testimine õpetab noori enesekontrollile.

Tšekk võib olla:

• vool;
• Esialgne;
• lõplik;
• kontroll;
• Inspektorskaja.

Praegune - toimub igal õppetunnil.

esialgne- seisneb õpilaste (õpilaste) ettevalmistuse taseme tuvastamises mõnda aega, õpetaja (õpetaja) räägib nendega, jälgib nende tegevust, nõuab teatud tehnikate sooritamist.

Lõplik - korraldatakse hinnete, nende õppeperioodi lõpptulemuste saamiseks.

Kontroll - teostavad kõrgharidusstruktuuride esindajad.

Kontrollimise meetodid:

1. Kontrollvaatlus;
2. Praktilise tegevuse tulemuste analüüs;
3. Suulised ja kirjalikud küsitlused;
4. Kontrollimine tehniliste vahenditega.

Teadmiste, oskuste, võimete hindamine

Seda saab väljendada järgmisel kujul:

• Emotsionaalne suhtumine (heakskiitvad peanoogutused, lühikesed märkused jne);
• Väärtushinnang ("käigutas õigesti, kuid ebakindlalt");
• Hinded ("suurepärane", "hea", "rahuldav", "mitterahuldav").

Teadmiste hindamisel võetakse arvesse järgmist:

• haridusteemaliste teadmiste maht;
• nende süstematiseerituse aste ja sügavus;
• Õpitavast arusaamine, hinnangute sõltumatus, enesekindlus ettekande vastu;
• Teadmiste tulemuslikkus, oskus neid rakendada praktiliste probleemide lahendamisel.

Oskuste ja võimete hindamisel võetakse arvesse järgmist:

• Oskuste ja vilumuste sisu;
• nende täpsus, tugevus ja paindlikkus;
• Oskus neid praktikas rakendada;
• Vigade olemasolu, nende arv, olemus ja mõju tööle;
• Enesekindlus, iseseisvus, tegevuste süsteemsus ja järjestus.

Hinde andmisel juhindub õpetaja (õpetaja) pedagoogilistest kriteeriumidest:

1. “Suurepärane”, kui õpilane (õpilane) tutvus õppematerjaliga süvitsi, avastas selle igakülgse arusaamise, esitas järeldused ammendavalt ja põhjendas, täitis ülesande õigesti, enesekindlalt ja kiiresti;
2. “On hea”, kui õpilane tunneb hästi materjali, vastab suunavate küsimusteta, eksimatult sooritatud praktiline töö;
3. “Rahuldav”, kui üliõpilane (õpilane) tunneb ainult algmaterjali, oskab seda praktikas rakendada, kuid teeb vigu, mis ei mõjuta tema poolt sooritatava ülesande kvaliteeti;
4. “Ebarahuldav”, kui õpilane mõistab teemat pealiskaudselt ega oska oma teadmisi praktikas õigesti rakendada.

Hindamine peab igal juhul olema:

• Eesmärk;
• selge ja arusaadav;
• Sooritage stimuleerivat funktsiooni;
• Põhjalik ja õiglane.

Õppimine on kahe osapoole teineteisest sõltuv tegevus: koolitaja (õpetaja, õppejõud), kellel on pedagoogiline mõju, ja koolitatavad (õpilane, üliõpilane), kes peegeldavad saadud teavet oma mõtetes, omandades teadmisi, oskusi ja võimeid. Õpetaja töö eesmärk on soodustada kooliõpilase, õpilase aktiivset tööd (õpetamist) ja nad on omakorda kohustatud üles näitama hoolsust.

Kirjandus sellel teemal

• Babansky Yu.K. jne Pedagoogika. M.: 1988
• Baranov S.P. Õppeprotsessi olemus. M.: 1986
• Verbitsky A.A. Uus haridusparadigma ja kontekstuaalne õpe. M.: 1999
• Gessen S.N. Pedagoogika alused. M.: 1995
• Davõdov V.V. Arendav koolitus. M.: 1996
• Djatšenko V.K. Koostöö hariduses. M.: 1991
• Klarin M.V. Uuendused hariduses. Metafoorid ja mudelid. M.: 1997
• Likhachev B.T. Pedagoogika. Loengukursus. M.: 1998
• Pedagoogika: pedagoogilised teooriad, süsteemid, tehnoloogiad: Õpik / Toim. Smirny S.A. M.: 1998
• Podlasy I.P. Pedagoogika. Uus kursus: õpik. 2 raamatus. M.: 1999
• Psühholoogia ja pedagoogika. Õpik / Toimetaja Abulkhanova K.A. jne M.: 1998
• Kharlamov I.F. Pedagoogika. M.: 1990

Didaktika(kreeka keelest. didakitos- õpetamine, didasko- õppimine) - pedagoogikateaduse haru, mis paljastab hariduse ja koolituse teoreetilised alused nende kõige üldisemal kujul. Didaktika paljastab mustrid, kasvatuspõhimõtted, ülesanded, hariduse sisu, õpetamise ja õppimise vormid ja meetodid, stimuleerimine ja kontroll õppeprotsessis, mis on iseloomulikud kõikidele õppeainetele ja hariduse kõigis vanuseastmetes. Didaktika uurib hariduse ja koolituse mustreid ja eripärasid üldharidus-, kutse-, keskeri-, kõrgharidus- ja muudes haridussüsteemides. Didaktika objektiks on õppeprotsess. Aine on õppeprotsessi seaduspärasuste avastamine, suhete süsteemi uurimine: õpilane - õppematerjal, õpetaja-õpilane, õpilane-teised õpilased.

Esimest korda ilmus see sõna saksa õpetaja Wolfgang Rathke (1571-1635) kirjutistes, viidates õpetamiskunstile. Samamoodi tõlgendas didaktikat Ya.A. Comenius. 19. sajandi alguses oli saksa keele õpetaja I.F. Herbart andis didaktikale tervikliku ja järjepideva kasvatamise teooria staatuse. Didaktika põhiülesanded on jäänud muutumatuks Rathke ajast - probleemide arendamine: mida õpetada, kuidas õpetada; kaasaegne teadus uurib selliseid probleeme intensiivselt: millal, kus, keda ja miks õpetada, kuidas tõhusalt õpetada.

Peamiste didaktiliste kategooriate kui tervikliku didaktilise protsessi struktuurikomponentide vaheline seos on näidatud joonisel:

Didaktika põhikategooriad on: õppimine, õpetamine, õpetamine, kasvatus, teadmised, oskused, samuti õppimise eesmärk, sisu, korraldus, liigid, vormid, meetodid, vahendid, tulemused (produktid). Viimasel ajal on tehtud ettepanek omistada peamiste didaktiliste kategooriate staatus mõistetele "didaktiline süsteem" ja "õppetehnoloogia".

Haridus- õpetaja ja õpilaste sihipärane suhtlemisprotsess, nende ühistegevus, mille käigus toimub haridus, kasvatus ja arendamine. Suhtlemine, mille käigus toimub teadmiste, oskuste, arengu, hariduse kogunemine. Õppimine jaguneb õpetamiseks ja õppimiseks.

õpetamine- õpetaja korraldatud tegevus, mis on suunatud õppimise eesmärgi elluviimisele, teabe andmisele, teadlikkusele ja teadmiste praktilisele rakendamisele.

doktriin- õpilase tegevuse protsess teadmiste, oskuste, kogemuste, loovuse ja emotsionaalse-väärtussuhete omandamisel, mille käigus tekivad uued käitumis- ja tegevusvormid, rakendatakse varem omandatud teadmisi ja oskusi.

Haridus- kultuurseks inimeseks saamise protsess ja õppimise tulemus, omandatud teadmiste, oskuste, mõtteviiside, maailmavaate, moraali ja üldkultuuri süsteem.

Teadmised- transformeeritav ja kasutatav teave, inimese teabeideede kogum, milles väljendub selle aine teoreetiline valdamine. I.N. Lerner räägib kolmest teadmiste tasemest: assimilatsioon ja taastootmine, praktikas kasutamine, ülekandmine ebastandardsetesse olukordadesse.

Oskused- teadmiste praktikas rakendamise viiside valdamine. Need jagunevad nelja rühma: universaalsed, üldhariduslikud (kirjutamine), otsingu- ja teabeallikad (raamatukogud), organisatsioonilised.

Oskused- Automatismini viidud oskused.

eesmärk didaktikas on kujutluspilt lõpptulemusest, mille poole õppeprotsess püüdleb.

kognitiivne tegevus- õpilaste tegevuse omadused, mis seisnevad intellektuaalsete, moraalsete ja tahtejõuliste jõudude mobiliseerimises kasvatusliku ja kognitiivse ülesande lahendamiseks. Ilma õpilase aktiivsuseta õppeprotsess ei toimu. Õpetaja peab aga õpilasi aktiivselt mõjutama, motiveerima.

Didaktika ülesanded:

1. Õppeprotsessi ja selle läbiviimise tingimuste teaduslik kirjeldus ja selgitus.
2. Õppeprotsessi täiustamine ja uute õppetehnoloogiate loomine.

Õppimise ja kasvatuse teooriana arendab didaktika järgmisi probleeme:

• see määrab hariduse sisu pedagoogilised alused;
• uurib hariduse olemust, mustreid ja põhimõtteid, samuti võimalusi, kuidas suurendada selle arendavat mõju õpilastele;
• uurib õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse mustreid ning selle aktiveerimise viise õppeprotsessis;
• töötab välja üldpedagoogiliste õppemeetodite süsteemi ja tingimused nende efektiivseimaks rakendamiseks;
• määrab ja täiustab õppe- ja kasvatustöö korralduslikke vorme haridusasutustes.

Didaktika kui teadus uurib oma ainevaldkonnas toimivaid seaduspärasusi, analüüsib õppeprotsessi kulgu ja tulemusi määravaid sõltuvusi, määrab meetodid, organisatsioonilised vahendid, mis tagavad kavandatud eesmärkide ja eesmärkide elluviimise. Selle tulemusena täidab see kahte peamist funktsiooni:

1. Teoreetiline (peamiselt diagnostiline ja prognostiline).
2. Praktiline (normatiivne, instrumentaalne).

Didaktika hõlmab haridussüsteemi kõikides õppeainetes ja õppetegevuse kõigil tasanditel. Uuritava tegelikkuse katvuse laiuse järgi eristatakse üld- ja erididaktikat.

Õppeaine ülddidaktika– õpetamise ja õppimise protsess koos seda põhjustavate teguritega, tingimused, milles see toimub, ja ka tulemused, milleni see viib.

Eradidaktika nimetatakse õppemeetoditeks. Õpitakse erinevate ainete õpetamise protsessi mustreid, sisu, vorme ja meetodeid. Igal õppeainel on oma metoodika.

Tavaliselt nimetatakse pedagoogika õppeprotsessi praktilise korraldamise põhinõudeid didaktilised põhimõtted. Kõige olulisemad didaktilised põhimõtted on:

• Haridus peaks olema teaduslik ja maailmavaateline.
• Õpetamist peaks iseloomustama seos teooria ja praktika vahel.
• Õpetamine peab olema visuaalne.
• Õppimine peab olema aktiivne ja teadlik.
• Haridus peab olema kättesaadav.
• Koolitus peab olema süsteemne ja järjepidev.
• Treening peab olema kindel.

Need põhimõtted moodustavad süsteemi, on määratud hariduse eesmärkidega ja neil on ajalooline iseloom. Mõned põhimõtted kaotavad uutes tingimustes oma tähenduse ja ilmuvad uued, mis peegeldavad ühiskonna uusi nõudmisi õppimisele.

Põhimõtted realiseeritakse õppereeglite kaudu, mis on põhimõtete realiseerimise vahendid. Reeglid on konkreetsed juhised õpetajale, kuidas käituda tüüpilises pedagoogilises olukorras. Need on juhised, mis paljastavad teatud õppimispõhimõtte rakendamise teatud aspektid. Reeglid tulenevad õppimise põhimõtetest.

Õppimine kui terviklik süsteem. Õppeprotsessi kui süsteemi on võimalik iseloomustada ainult dünaamikas, järgides selle koostist (elemente), struktuuri (seoseid) vastavalt funktsioonidele:

Haridusprotsessi kui süsteemi iseloomulikud tunnused:

• terviklikkus õppimise ja õpetamise ühtsuses, teadmiste, oskuste ja võimete ühendamine maailmavaateliseks süsteemiks;
• järjepidevus, keerukus;
• eesmärgipärasus ja korrapärasus;
• dünaamilisus;
• tulemuse ebakindlus.

Hariduslik (didaktiline) protsess sisaldab järgmisi peamisi suhtluslülisid:

Õpetaja tegevus	Praktikantide tegevused
Õpilaste selgitused õppimise eesmärkide ja eesmärkide kohta	Oma tegevused positiivse õppimismotivatsiooni loomiseks
Õpilaste tutvustamine uute teadmistega (nähtused, sündmused, objektid, seadused)	Uute teadmiste, oskuste tajumine
Teadmiste ja oskuste teadvustamise ning omandamise protsessi juhtimine	Analüüs, süntees, võrdlemine, kõrvutamine, süstematiseerimine
Teoorialt praktikale ülemineku juhtimine	Oskuste ja vilumuste omandamine, nende süstematiseerimine
Heuristiliste ja uurimistööde korraldamine	Praktilised tegevused iseseisvaks probleemide lahendamiseks
Mõõtmiste kontrollimine, hindamine õpilase õppimises ja arengus	Enesekontroll, saavutuste enesediagnostika

Õppimist iseloomustavad järgmised omadused:

1. Kahepoolne iseloom.
2. Õpetajate ja õpilaste ühistegevus.
3. Õpetajapoolne juhtimine, mis seisneb õpilaste tegevuse organiseerimises, nende stimuleerimises ja motiveerimises
4. Loominguliste võimete arendamine.
5. Planeeritud korraldus ja juhtimine.
6. Eesmärkide, vahendite ja tulemuse terviklikkus ja ühtsus.
7. Vanuseseaduste järgimine.
8. Koos õpetamise, õpilaste arendamise ja kasvatamisega.

Funktsioonid – objekti omaduste kuvamine. Funktsioonid iseloomustavad õppeprotsessi olemust. Funktsioone on kolm: hariv, hariv, arendav.

Hariduslik. See seisneb selles, et õppeprotsess on suunatud teadmiste, oskuste, maailmavaate ja loomingulise tegevuse kogemuse kujundamisele. Oluline on see, et omandatud teadmisi iseloomustaks täielikkus, järjepidevus, teadlikkus ja tulemuslikkus.

Areneb. Näitab, et õpilane areneb õppimise käigus igas suunas: isiksuse kõne, mõtlemise, sensoorse, motoorse, emotsionaalse-tahtelise ja vajadus-motivatsiooni sfäärid.

Hariduslik. See seisneb moraalsete ja esteetiliste ideede kujundamises, maailmavaatesüsteemis, võimes järgida ühiskonnas kehtivaid käitumisnorme, järgida selles vastu võetud seadusi.

Et mõista õppimise rolli isiksuse arendamise ja kujundamise vahendina, on väga oluline, et see protsess ei piirduks õpilaste poolt teadmiste omandamise, praktiliste teadmiste ja oskuste arendamisega. Haridusel on isiksust laiem arendav ja kujundav mõju. Teadmistel kui assimilatsiooniobjektil on kolm omavahel seotud aspekti:

1. Teoreetiline.
2. Praktiline.
3. Maailmavaade ja moraal.

Õige koolituse korral omandavad õpilased materjali kõik need kolm aspekti.

Hariduse arendav ja kasvatuslik-kujundav mõju isiksusele tõi pedagoogikas esile seda protsessi tähistava erikontseptsiooni. Seda protsessi nimetatakse hariduseks. Under haridust isiksuse valdamist tuleks mõista teatud teaduslike teadmiste süsteemi, praktiliste oskuste ja sellega seotud vaimse-kognitiivse ja loomingulise tegevuse ühe või teise arengutaseme, aga ka moraalse ja esteetilise kultuuri kaudu, mis koos määravad tema sotsiaalse välimuse. ja individuaalne identiteet. Haridus kui mõiste hõlmab ühelt poolt õpitava materjali valdamise protsessi, s.o. õppimine ja teiselt poolt selle protsessi kasvatuslik ja kujundav mõju isiksusele, personifitseerides nende ühtsust ja orgaanilist omavahelist seost. Ja kui didaktikat defineeritakse mõnikord õppimise ja kasvatuse teooriana, tahavad nad sellega rõhutada, et see uurib nii õppeprotsessi teoreetilisi aluseid kui ka selle kasvatuslikku ja kujundavat mõju indiviidi vaimsele, ideoloogilisele, moraalsele ja esteetilisele arengule.

1. Didaktika kui kasvatus- ja koolitusteooria.

2. Õppeprotsess kui terviklik süsteem.

3. Õpetamise põhimõtted ja meetodid.

4. Hariduse organisatsioonilised vormid ja süsteemid.

Kirjandus:

peamine - 31, lk 390-458; 33, c.30-246

täiendavad 11, 12, 23, 24

1.Didaktika kui kasvatus- ja koolitusteooria

Hariduse ja koolituse teoreetiliste ja rakenduslike probleemidega tegeleb didaktika, mis on pedagoogika üks olulisemaid ja arenenumaid osi. See on suhteliselt iseseisev teadus, mis uurib õppimise üldisi mustreid, selle põhimõtteid ja organisatsioonilisi vorme.

Mõiste "didaktika" on laenatud kreeka keelest ("didaktikas" - tähendab "õpetust"). Teaduskäibesse tõi selle esmakordselt saksa keele õpetaja Wolfgang Rathke(1571 - 1635), kes nimetas oma loengukursust "Lühike ülevaade didaktikast ehk Ratikhia õpetamise kunst". Didaktika kaudu mõistis ta teadusdistsipliini, mis oli seotud õppimisteooria uurimisega. Põhiteos, mis paljastas didaktika kui teaduse alused, oli Tšehhi teadlase ja õpetaja silmapaistev töö Jan Amos Comenius(1592–1670) avaldati 1657. aastal Amsterdamis "Suur didaktika, mis esitleb kõikehõlmavat õpetamise universaalset kunsti".

Olulise panuse didaktika arengusse ja arendamisse andsid Šveitsi demokraatlik õpetaja I.G. Pestalozzi (1746 - 1827) ja silmapaistev vene demokraadist õpetaja K.D. Niisiis pidas K. Ushinsky oma pedagoogilistes töödes, mida eristab sügavus ja originaalsus, haridust kui kõige olulisemat kasvatusvahendit. Ta arvas, et õppeprotsess peaks põhinema laste ealiste ja psühholoogiliste arenguomaduste arvestamisel. K. Ushinsky tõi välja sellised olulised õppimise põhimõtted nagu teostatavus, järjepidevus, nähtavus, mõtestatus, tugevus, kordamine, järjepidevus. Kritiseerides tundide läbiviimise rutiini ja arvestades laste kiiret väsimust, soovitas ta klassivahetust ja erinevaid õppemeetodeid.

K. Ušinski didaktilisi ideid arendasid sellised järgijad nagu P. Kopterev, V. Bekhterev, V. Vodovozov, N. Levitski jt. Nemad lõid alushariduse metoodilise süsteemi, mis ei olnud maailma pedagoogikas võrdväärne.

XIX sajandi teisel poolel. Lääne-Euroopas leidus ka saksa õpetaja ja ühiskonnategelase A. Diesterwegi (1790 - 1866) didaktikaalast tööd. Tema, nagu K. Ušinski, esitas edumeelseid didaktilisi ideid ja pooldas avalikku kooli.

AT 20. sajandi alguses maailma didaktika arenes välja pragmatismi alusel. Ameerika filosoof, psühholoog ja pedagoog J. Dewey (1859 - 1952) lõi pedotsentrismi pedagoogilise teooria (praktilise kogemuse suunamine laste ja õpetajate amatöörlavastuste põhjal).

Väärt panuse didaktika arengusse 50-60ndatel andis V. Sukhomlinsky. Oma töödes näitas ta näiteid didaktilise õpikäsituse kohta. Ta pööras erilist tähelepanu laste vaimse arengu ideele ning individuaalsele lähenemisele nii õppetöös kui ka praktilises tegevuses.

50-80ndatel panustasid sellised tuntud teoreetikud didaktikasse,

nagu M. Skatkin, M. Danilov, Y. Babansky, L. Zankov.

Suur tähtsus didaktika probleemide kujunemisel on õpetajate-uuendajate praktilisel tegevusel, kes arendavad "pedagoogikaga" suunda.

tööjõud", näiteks I. Volkov, E. Iljin, S. Lõsenkova, V. Šatalov, N. Guzik jt.

Kaasaegne kodumaine didaktika püüab jõuda maailmapositsioonidele. Ta uurib ja arendab uusi tehnoloogiaid, õpetamise vorme ja meetodeid.

Didaktika kui pedagoogiline distsipliin opereerib pedagoogika üldmõistetega "kasvatus", "kasvatus", "pedagoogiline tegevus" jne.

AT Samal ajal kui hariduse ja õppimise teoorial on sellel oma spetsiifilised mõisted, milleks on "õppimine", "õpetamine", "õppimine", "kognitiivne tegevus", "hariduse sisu", "õpetamismeetod" jne. Vaatleme neist kõige olulisemat.

Haridus on sihipärane, eelnevalt kavandatud suhtlus, mille käigus toimub õpilase haridus, kasvatus ja areng, inimkonna kogemuse teatud aspektid, tegevuskogemus ja teadmised. See on teadmiste omandamise, teadmiste, oskuste ja võimete ning kognitiivse tegevuse viiside ülekandmise ja omandamise protsess. Õppeprotsessis realiseeruvad hariduse eesmärgid. See on kahesuunaline protsess, mida õpetaja ja õpilased omavahelises suhtluses läbi viivad. Haridus on oma olemuselt alati hariv, kuna selle käigus kujuneb välja maailmavaade, kognitiivsed võimed, mõtlemine, mälu, loovus, algatusvõime, iseseisvus jne.

Õpetamine on nii õpilase (praktikanti) tegevus kui ka tema poolt hariduse sisu assimileerimise protsess universaalse kultuuri osana (teadmiste, oskuste, võimete valdamine). Tavaliselt viiakse see läbi otse juhendaja (õpetaja) juhendamisel või kaudselt, õpilase eneseharimise vormis pärast juhendamist ja tulemuste kontrolli all õpetaja poolt.

Õppetöö on õpilase õppetegevuse süsteemne juhtimine: õppe sisu, mahu, vormide ja meetodite, järjestuse, tempo, assimilatsiooni kvaliteedikontrolli jne määramine.

Õppimise ja õpetamise protsessid on õpilase ja õpetaja (õppija ja õpetaja) vaheline interaktsiooni ühtne protsess – õppeprotsess.

Aktiivne kognitiivne tegevus- haridustegevuse iseloomulik tunnus. See väljendab õpilase intellektuaalset ja emotsionaalset reaktsiooni tunnetusprotsessile, aktiivset osalemist õppeprotsessis, üksik- ja üldülesannete täitmisel, huvi õpetaja ja kaasõpilaste tegevuse vastu. Kognitiivse tegevuse aktiivsus viib oluliste isikuomaduste kujunemiseni, mis aitavad kaasa isiksuse kui terviku arengule.

Hariduse sisu- ühiskonna (või riigi) poolt spetsiaalselt valitud ja tunnustatud inimkonna objektiivse kogemuse elementide süsteem, mille assimileerimine on vajalik edukaks tegevuseks teatud valdkonnas. See on teaduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteem, mille valdamine tagab õpilaste vaimsete võimete igakülgse arengu, maailmavaate, kõlbeliste omaduste ja käitumise kujunemise, oma kohuse ja vastutuse teadvustamise ning tööks ettevalmistamise. Hariduse sisu on üks õppeprotsessi komponente.

Teadmised on looduse ja ühiskonna arenguseadusi käsitlevate teaduslike kontseptsioonide terviklik süsteem, mille inimkond on kogunud aktiivse ümberkujundava tegevuse käigus, mille eesmärk on objektiivse maailma edasine tundmine ja muutmine.

Oskused on oskus omandatud teadmistele ja oskustele tuginedes edukalt teadlikult sooritada toiminguid, et lahendada ülesandeid vastavalt etteantud tingimustele, selleks on praktilise tegevuse läbiviimise meetodi omamine, teadmiste loova rakendamise võimalus. Oskuste hulka kuuluvad näiteks tööalased oskused, oskus lahendada matemaatilisi ülesandeid, joonistada jooniseid, trükkida ja toimetada arvutis tekste jne.

Oskused on fikseeritud, automaatsed toimingute sooritamise viisid. Didaktikas eristatakse individuaalseid oskusi (analüüs, süntees, üldistamine, abstraktsioon), praktilisi (töö) ja harivaid (töö arvutiga, joonised, mõõteriistad, teatmekirjandus jne).

Oskused on osa oskustest ja sama oskus võib olla erinevate oskuste osa. Lisaks võivad individuaalsed oskused pärast nende korduvat kordamist (pärast harjutusi) muutuda automatiseeritud toiminguteks, s.t. oskusteks muutuda.

Didaktika teema on haridus kui inimese kasvatus- ja kasvatusvahend. Õppeprotsessi mustreid uurides paneb didaktika paika õppimise põhimõtted, määrab hariduse sisu, annab

Didaktika peamised ülesanded on:

hariduse ja koolituse eesmärgi määratlemine (Miks õpetada?);

hariduse ja koolituse sisu määramine (Mida õpetada?);

kasvatustöö vormide, meetodite, vahendite ja korralduse määratlemine (Kuidas õpetada?).

2. Õppeprotsess kui terviklik süsteem

Õppimisprotsess on keskne nähtus, mida didaktika uurib ja mis moodustab selle ainese. Selles on protsessi "osalised" ühendatud ühte sõlme - õpetaja ja õpilane, nende eesmärgid, aga ka õppetegevuse sisu, vormid, meetodid, vahendid ja muud atribuudid.

Haridus on kunstlikult organiseeritud tunnetuslik tegevus, mis tagab individuaalse vaimse arengu kiirenemise ja teadaolevate maailmaseaduste valdamise.

Õppeprotsessi metodoloogiliseks aluseks kaasaegses didaktikas on teaduslik teadmiste teooria. Tunnetusprotsess läheb elavast mõtisklusest abstraktse mõtlemiseni ja sellest praktikani. Teadmiste assimilatsioon, õpilased õpivad objektiivset maailma. Sellest vaatenurgast on teadmiste assimileerimine omamoodi tunnetus. Ja see tähendab, et tunnetusseadustel on haridusprotsessi jaoks metodoloogiline tähendus.

Nagu teaduslike teadmiste protsess, on ka õppeprotsess keeruline ja vastuoluline. Selle liikumapanevad jõud on vastuolud – arengu ja täiustamise allikad, mis võivad olla välised ja sisemised. Esimesed on need, mis tekivad väljaspool isiksust, kuigi need on seotud selle arenguga, teised, mis tekivad õppeprotsessis, on seotud selles osalejatega.

AT Järgmised näited sellistest vastuoludest:

ühiskonna üha suurenevate haridusnõuete vahel, mis on dikteeritud sotsiaalmajanduslik progress ja õppeprotsessi võimalused nendes tingimustes. See vastuolu on kõige olulisem haridusprotsessi enda, hariduse sisu, õpetamisvormide ja meetodite täiustamise allikas;

õppeprotsessis esitatavate kognitiivsete ülesannete ning koolitatavate teadmiste, oskuste ja vaimse arengu taseme vahel (teadmiste ja teadmatuse vahel).

On mitmeid tingimusi, mille korral esilekerkivad vastuolud muutuvad haridusprotsessi liikumapanevaks jõuks, nimelt:

a) teadmiste tähtsuse avalikustamine nii õpilasele kui ka ühiskonnale tervikuna;

b) õpetajate poolt õpilaste kognitiivse taseme, intelligentsuse kindlaksmääramine;

c) õpilaste tunnetusliku tegevuse oskuslik organiseerimine; keskenduda olulisele.

Õppeprotsessil on oma liikumisloogika: teadmatusest teadmisteni, puudulikest teadmistest täielike teadmisteni.

Õppeprotsessi loodusteaduslikud alused on õpetus inimese kõrgeimast ebaühtlasest tegevusest. Didaktika jaoks on eriti oluline närvisüsteemi plastilisuse, dünaamilise stereotüübi, signaalisüsteemide, inimese kalduvuste ja võimete õpetus. Närvitegevuse tüüpide õpetus annab õpetajale võimaluse õppeprotsessi individualiseerida ja teadmisi peamiste närviprotsesside (erutus ja pärssimine) liikumismustrite kohta.- õige seda korraldada.

Õppeprotsess teeb kolm peamised funktsioonid: hariv, hariv ja arendav.

hariv funktsioon- peamine, määrav. Koolituse põhieesmärk on teadmistega relvastamine, eri- ja üldteaduslike oskuste ja võimete kujundamine. Filosoofilisest vaatenurgast on teadmine reaalsuse tunnetamise tulemus, mis on esitatud faktide, järelduste, mustrite, ideede, teooriate kujul, mis teadusel on. Teadmised täienevad pidevalt, nende maht kasvab kiiresti. Need peavad vastama täielikkuse, süsteemsuse, teadlikkuse ja tõhususe nõuetele.

hariv funktsioon hõlmab praktikantide maailmavaate, nende vaimsete, moraalsete, töö-, esteetiliste ideede, aga ka uskumuste, põhimõtete, vaadete jne kujundamist.

Arengufunktsioon tagab isiksuse paranemise protsessi, arendab tema taju, mõtlemist, tahte-, emotsionaalset ja motivatsioonisfääri.

Need funktsioonid on omavahel seotud ja interakteeruvad hariduse, kasvatuse ja õpilase isiksuse arendamise probleemide integreeritud planeerimise ja lahendamise protsessis, kasutades erinevaid õppevorme, vahendeid ja meetodeid.

Õppeprotsessil on kindel struktuur, see koosneb järgmistest elementidest: eesmärk, sisu, õppija (õpilane), õpetamine (õpetaja) ja põhimõtted, meetodid, vahendid, õppimise vormid.

Hariduse eesmärk on ühiskonnakorraldus, s.o. teatud hulk ja vastava kvaliteediga teadmisi, mida õpilane peab omandama. Õppeprotsessis on eesmärk õpetaja jaoks ja eesmärk õpilase jaoks. Need ei ole samad ja neil on oma eripära. Järjekord täpsustatakse koolitüüpe ja klasside taset arvestades.

Koolituse sisu- see on osa sotsiaalsest kogemusest (sotsiaalsest kultuurist), mida õpilane peab õppima. Õppeprotsessi sisul on mitu funktsiooni. Esiteks see õppetegevuse teema, millesse on koondunud teaduslikud terminid, mõisted ja muu teave. Teiseks, õpetaja ja õpilaste jaoks on see õppetegevuse objekt. Õpetaja “töötleb” seda ja edastab (edastab) õpilastele, et nad seda õpiksid. Õpilaste jaoks on see objekt, mis on vajalik

protsessi, assimileerida ja sobitada sotsiaalse kultuuri elemendina. Kolmandaks, õpetaja jaoks on sisu ja õppevahend, haridus ja arengõpilased. Koolituse sisu kaudu mõjutab see nende meelt, tundeid, moraali ja muud kultuuri.

ÜHISKOND

Põhimõtted, meetodid, vormid, õppevahendid

			kvaliteet,

Riis. 9.1. Õppeprotsessi struktuur.

Õpetaja funktsioonis õpetaja toimib õppeprotsessi subjektina. See määrab õppeprotsessi eesmärgi, õppematerjali sisu, tunni ülesehituse ja õppetegevuse meetodid. Loomulikult teeb ta seda kõike hariduse eesmärkidest ja sisust lähtuvalt, mis on ühiskonna poolt “sotsiaalse korra” vormis määratud. Ta ise korraldab õpilaste kasvatustööd, luues selleks soodsad tingimused. Seega juhib õppeprotsessi õpetaja.

Õpilane on õppimisest huvitatud inimene. Ta näitab oma tegevust. Selles mõttes püüdlevad nii tema kui ka õpetaja koostöö poole.

See on õppeprotsessi struktuur. Selle protsessi moodustab selle elementide koostoime.

Õppeprotsessi iseloomustavad paljud seaduspärasused, millest olulisemad on:

1. Õppeprotsessi määravad ühiskonna vajadused haritud

ja terviklikult arenenud inimesed, kes jätkavad ühiskonna ja riigi arengut.

2. Õppeprotsess on õppeasutuse integreeritud õppeprotsessi põhiosa.

3. Õppeprotsess on ühtne ja regulaarne, s.t. selle haridus-, kasvatus- ja arendusfunktsioonid on lahutamatult seotud ja moodustavad ühtse terviku.

4. Õppeprotsess sõltub praktikantide tegelikust õppimisest ja vanuselistest iseärasustest.

5. Õppeprotsess sõltub loomulikult õppeasutuse materiaalsetest tingimustest (õpperuumid, varustus, rahastus jne).

6. Loomulik on ka õpetaja juhtiv roll koolitatavate tunnetusliku tegevuse teadlikus tegevuses.

Sellel viisil, õppeprotsessi spetsiifikat koosneb järgmistest punktidest:

õpe toimub õpetaja juhendamisel;

teadmiste allikaks ei ole ainult õpetaja esitatud materjal, vaid ka raamatud, massimeedia (kino, raadio- ja telesaated, ajalehed, ajakirjad), teistelt inimestelt suhtluse käigus saadud teave, õpilaste enda kogemus jne. .;

õpilased uurivad objektiivset maailma tunnetatud, üldistatud ja süstematiseeritud kujul, tajuvad verbaalses-kontseptuaalses vormis väljendatud teadmisi, abistavat rolli mängib meeleline taju;

praktika on teadmiste täiendamise vahend ja uute teadmiste allikas;

koolitusega ühtsuses ja selle alusel kujuneb õpilaste teaduslik maailmavaade ja moraalipõhimõtted;

õppimise käigus arenevad õpilase vaimsed võimed

teadmiste teooria määrab õppimise olemuse, selle hariva iseloomu.

Õppeprotsess sisaldab järjestikuseid korduvaid etappe

või lingid:

1. Esmane diagnostika ja varasemate teadmiste uuendamine(komplekt-

ärikontakt, psühholoogilise õhkkonna ja valmisoleku taseme hindamine, olemasolevate teadmiste uuendamine).

2. Õpilastele eesmärkide seadmine ja õpilaste teadlikkuse tõstmine

olulised ülesanded (teema väljakuulutamine, küsimuste esitamine, probleemi sõnastamine).

3. Õpilaste arusaam uuest materjalist. Selles etapis kasutage

kasutatakse erinevaid teabe esitamise meetodeid ja tehnikaid.

4. Uue materjali mõtestamine.

5. Algselt tajutud teabe konsolideerimine ja täiustamine

(selle kordamine, esmane üldistamine ja seoste loomine olemasoleva teabega).

6. Uue materjali pealekandmine(harjutuste sooritamine, ülesannete lahendamine, probleemsete ja heuristiliste õppeülesannete kallal töötamine).

Hariduse ja koolituse teooria; õppimise olemus ja edasiviivad jõud, õppe sisu; kaasaegsed alg- ja keskhariduse kontseptsioonid, nende didaktiline ja aineline sisu; õppimise olemus ja edasiviivad jõud, õppimise motiivid erinevates vanuseetappides; kooliõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine; koolituse põhimõtted, meetodid ja korralduslikud vormid; tund koolis: tundide liigid, nende struktuur, nõuded läbiviimisele ja analüüsile; kooliõpilaste haridusalaste saavutuste diagnostika ja hindamine.

Üldine eesmärk:

tea

• koolituse olemus ja sisu;
• kaasaegsed alg- ja keskhariduse kontseptsioonid, nende didaktiline ja aineline sisu;
• õppimise motiivid erinevates vanuseetappides;
• koolituse korraldamise põhimõtted, meetodid, vormid;
• tundide liigid, nende struktuur, läbiviimise ja analüüsi nõuded;
• pedagoogilise protsessi sisu ja korralduse tunnused erinevat tüüpi ja tüüpi haridusasutuste tingimustes erinevatel haridustasemetel;

suutma

• määrab kasvatustöö eesmärgid ja ülesanded, planeerib, viib läbi, analüüsib tunde;
• teostada pedagoogilist kontrolli, hinnata protsessi ja õpitulemusi;

oma

Pedagoogilise protsessi korraldamise oskused erinevat tüüpi ja tüüpi haridusasutuste tingimustes erinevatel haridustasemetel.

Õppeteooria õppeaine ja eesmärgid

Hariduse ja õppimise teooria

Kaasaegses maailmas toimuvad olulised muutused ja transformatsioonid, mis peegelduvad kõigis inimelu valdkondades. Inimkonna ees seisab põhiülesanne - määrata kindlaks oma edasise arengutee suund lakkamatute loodus- ja inimtegevusest tingitud katastroofide olukorras. Ja haridus paistab tänapäeval silma kui inimtegevuse võtmevaldkond, mille kaudu saab määrata kogu inimkonna kui terviku ja iga inimese arengutee valiku.

Tänapäeval on enamik arenenud riike jõudnud arusaamisele, et kõige vajalikumad ja tulusamad investeeringud on investeeringud inimesesse ja tema parandamisse, seega on ühiskonna tsiviliseeritud areng võimalik vaid hariduse staatuse ja prestiiži tõstmisel. Just tänu haridusele ja eesmärgipärasele koolitusele toimub inimisiksuse kasvatus, tema vaimsete suunitluste kujunemine ja areng. Isiksusekasvatuse protsessi korraldust selle kasvatus- ja kasvatusprotsessis käsitleb üldine õppimisteooria, mis on suhteliselt iseseisev pedagoogika valdkond.

Enne kui asume hariduse ja õppimise teooriate käsitlemisele, pöördugem veel kord tagasi mõistete tähenduse definitsiooni juurde. haridust " ja "haridus". Kaasaegses pedagoogikas haridust mõistetakse fundamentaalse maailmavaate, teaduslike, mitmekülgsete teadmiste assimilatsiooni, oskuste ja võimete arengut, aga ka intellekti arengut. Kõik see kokku viitab õpilase teatud teoreetilise ja praktilise ettevalmistuse tasemele.

Vene Föderatsiooni haridusseaduses omistatakse haridusele üldistav multifunktsionaalne tähendus ja see on sihipärane protsess, mille käigus inimene või inimrühm omandab teadusliku maailmamõistmise, mis vastab tänapäevasele arengutasemele. ühiskonna, teaduse ja tehnika arengut. Haritud inimene mõistab ja hindab objektiivselt maailmas ja inimeste elus toimuvaid sündmusi, on teadlik endast ja oma kohast ühiskonnas. Seda eristab vaimsete väärtuste omamine, suhte- ja käitumiskultuuri alused, mis soodustavad loovust, loomist ja enesetäiendamist. tulemus haridust haridus, erialane kompetents ja inimese mentaliteet ilmnevad tema isiksuse olulise omadusena, mida ei saa üheselt taandada diplomite olemasolule. Haridus on loomulikult seotud inimese kasvatamise, treenimise ja arenguga.

Mõiste " haridust " langeb oma tähenduselt kokku terminiga " didaktika ", mille tõi teaduskäibe kuulus saksa keskaja teadlane Ratke (Ratichius) (1571 - 1635) ja millega ta määras õppimiskunsti praktilise rakendamise. Selle termini iidne päritolu pärineb vanakreeka keelest, aastal mis sõna " didaktikos" tähendas "õppimisega seotud õpetamine" ja sõna" didasko " – "õppimine ". Lõpuks termin "didaktika" samaväärsena mõistega " haridust "fikseeris end teaduspedagoogiliste teadmiste valdkonnas pärast Ya. A. Comeniuse kuulsa teose "Suur didaktika" ilmumist, milles esmakordselt esitati süstemaatiliselt põhimõtted, meetodid, sisu ja mustrid. õppimine. See oli sellest ajast didaktika kui õppimisteadus osutus mõeldud andma praktilisele õpetajale vastuseid kasvatuspraktika võtmeküsimustele: kuidas õpetada? kes ja millal õpetama hakata? mida ja kus õppida? ja teised.

Kontseptsiooni lõplik valik " haridust „üldpedagoogiliste teadmiste iseseisvaks võrdväärseks komponendiks kujunes alles 20. sajandi teisel poolel, mida seostatakse põhimõtteliselt erinevate, seni tundmatute teabe salvestamise ja otsimise vormide tekkega ning sellest tulenevalt ka uute õppevahendite tekkimisega. , hariduskorralduse vormid, aga ka põhimõtteliselt erinev sisukasvatus.Seetõttu on kaasaegses pedagoogilises teoorias mõiste "haridus" ja " didaktika " kasutatakse samaväärsetena ja tähistavad sihipärast, spetsiaalselt organiseeritud, süstemaatilist õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi, mille käigus omandatakse õppekavaga ette nähtud teadmised, oskused ja vilumused. Selle käigus juhivad õpetajad haridus- ja kognitiivseid õpilaste aktiivsust ja seda aktiveerida, sisendada oskust iseseisvalt otsida teadmisi, kasutades kaasaegseid teabe salvestamise ja edastamise vahendeid, luua tingimused mõtlemise, mälu, kujutlusvõime ja kõne arenguks, aidata uurida ja omastada vanemate põlvkondade kogemusi. õppimise tulemus on üksikisiku või inimrühma õppimine.

Tähtis on kätte maksta õppimine üldiselt nagu haridust üldiselt ei eksisteeri. Haridus on alati konkreetne, toimub konkreetsel materjalil ja seetõttu võtab selle konkreetse materjali uurimisel arvesse tegevuste korralduse eripära. Mõistele haridust "Keskleme siis, kui iseloomustame õppeprotsessi spetsiifikat ja tulevase kutsetegevuse ulatust. Seega haridust alati seotud tegevuse konkreetse sisu ja selle korraldamise meetoditega. Samas uurib didaktika kui üldine õppimisteooria üldisi mustreid koolitus, haridus ja isiklik areng õppeprotsessis, mistõttu on see ühelt poolt tihedalt seotud konkreetsete ainemeetoditega erinevate erialade ja akadeemiliste ainete õppimiseks ning teiselt poolt annab lähtepunktid nende mõistmiseks ja integreerimiseks ühtsesse õppeprotsessi.

Pedagoogika põhimõisted" kasvatus ", "haridus" ja "haridus "on omavahel seotud keeruline kolmainsus, mis paljastab inimkonna arengu järjestuse protsessis kasvatus, haridus ja õppimine (joonis 3.1). Seetõttu on indiviidi areng pedagoogilise protsessi lahutamatu tulemus, mis rakendab haridus-, kasvatus- ja koolituskomponente.

Sellest, mis on näidatud joonisel fig. Joonisel 3.1 on selgelt näha, et õppeprotsess on kõigi järgnevate nähtuste aluseks, kuid moodustades kogu isiksuse arengu struktuuri tuumiku, on see kõige vähem teadlik ja esmapilgul tajutav selle kõige üldisemates ja ilmsemates ilmingutes - kasvatuses ja hariduses. Ülaltoodud skeem näitab veenvalt, et "hariduse" kategooria kaalumise protsess on võimatu eraldiseisvalt "hariduse" ja "hariduse" kategooriatest, kuna see paljastab nende korraldamise ja rakendamise kõige üldisemad seadused ja põhimõtted kaasaegses hariduspraktikas. .

Riis. 3.1.

1960. aastatel Nõukogude luuletaja L. Martõnov kirjutas imelise neliku, mis näitab väga täpselt väärtustele orienteeritud tegevuse valdkonda, mille moodustamisega haridussüsteem tegeleb:

Sa ei pea end vääriliseks Ainult siin, olemasolevas, olevikus.

Arvate, et kõndite mööda mineviku ja tuleviku piiri.

Nendel neljal real on pedagoogika kolme põhimõiste semantiline rikkus ja lahutamatu dialektiline seos väga täpselt ja lühidalt, peaaegu vormeli keeles, kuvatud: kasvatus, haridus ja õppimine. Proovime seda protsessi esitada kolme järjestikuse inimese sotsiaalse kujunemise etapina, mida väljendavad pedagoogika kolm põhikategooriat.

Esimene samm on haridus. Alustamiseks pea end vääriliseks iga inimene peab saama algharidus, mille tulemusena saab ta nii või teisiti kujundada endast mingi esialgse ettekujutuse: näha oma olemiskohta, hinnata seda ja hakata selles tegutsema.

samm teine – haridust. Et osata näha, mõista ja hinnata ennast ja ümbritsevat ruumi kui olemasolev ja praegune milles tema elu kulgeb, peab inimene suutma isoleerida minevikupildi sellest olevikust, mõistma nii ennast kui ühiskonda kui pidevat. haridusprotsess, milles olevik muundub pidevalt minevikuks ja minevik määrab sama püsivusega olevikus toimuvate kasvatusprotsesside olemuse. Ja nüüd, olles õppinud ainult ümbritsevas ruumis ringi liikuma, hakkab inimene isiklikult olulise hariduse saamise käigus oma õigust oma eluviisile kinnitama.

Kolmas samm on treenimine. Ja alles siis omandab inimene selles kolmandas etapis hämmastava iseseisva võime - õppimisvõime, tänu millele muudab ta oma intuitiivsed aistingud valdatud õppevahenditeks - võime selgelt näha ja eristada. piir mineviku ja tuleviku vahel ja mis kõige tähtsam, vastupandamatu iha, vajadus ületada see piir, vaadata selle horisondi taha. Just siis saab inimesest tõeline õpilane ja ta hakkab õppima. "Kaaluge end kõndimas mineviku ja tuleviku piiril" et õppida eristama tuleviku piire ja mitte kartma vaadata neist kaugemale.