Mida didaktika sisaldab? Haridusasutuste põhitüübid, nende omadused

õppimisteooriana .

Pedagoogika ajalugu annab tunnistust sellest, et pikka aega kasutati mõistega “pedagoogika” samas tähenduses ka mõistet “didaktika”, esimest korda võttis mõiste “didaktika” teaduslikku kasutusse saksa keele õpetaja poolt. W. Rathke(1571-1635), kes nimetas oma kursust "Lühike aruanne didaktikast".

Teema didaktika on kõigi ainete õpetamise üldteooria. Tšehhi õpetaja J.A. Komensky määratles didaktika kui« universaalne kunst, et õpetada kõigile kõike”.Esiteks19. sajandi saksa koolitaja I. F. Herbart andis didaktikale kasvatamise teooria staatuse.

Praegu käsitletakse DIDAKTIKAT pedagoogika osana, mis uurib õpetamise ja kasvatuse probleeme, nende mustreid, põhimõtteid, eesmärke, sisu, vahendeid, korraldust, saavutatud tulemusi.

Didaktilised funktsioonid:

1- teoreetiline
2 - praktiline.

Didaktika põhikategooriad :

Õpetamine, koolitus, haridus, teadmised, oskused, samuti koolituse eesmärk, sisu, korraldus, liigid, vormid, meetodid, vahendid, tulemused (tooted).
(siit ka lühike määratlus: didaktika - õppe- ja kasvatusteadus, nende eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, korraldus, saavutatud tulemused.)

õpetamine- õpetaja tellitud tegevus õppimise eesmärgi saavutamiseks (kasvatuslikud ülesanded), teabe andmine, harimine, teadlikkuse teadvustamine ja praktiline rakendamine.

doktriin- protsess (täpsemalt kaasprotsess), mille käigus tunnetuse, harjutuste ja omandatud kogemuse põhjal tekivad õpilases uued mõttekäitumise vormid ning muutuvad varem omandatud.

Haridus- Õpetaja korrapärane suhtlemine õpilastega, mis on suunatud eesmärgi saavutamisele. See on nende ühistegevuse kahesuunaline protsess. Haridus on õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tunnetuslik tegevus, mille käigus kujunevad teaduslikud teadmised, vajalikud tegevusmeetodid, emotsionaalne-väärtuslik ja loov suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse. Hariduses viiakse läbi lapse areng. Õppimise kui süsteemi peamised struktuurielemendid on: 1) eesmärgid, 2) sisu, 3) meetodid, 4) organisatsioonilised vormid, 5) tulemused.

Haridus- õppimise käigus omandatud teadmiste, oskuste ja mõtteviiside süsteem.

Teadmised- ideede kogum, mis kehastab teema teoreetilist valdamist. Peegeldus õpilase meelest teda ümbritsevast reaalsusest mõistete, skeemide, konkreetsete kujundite kujul.

Oskused- omandatud teadmiste praktikas rakendamise meetodite (võtete, tegevuste) valdamine.

Oskused- automatismini viidud oskused, kõrge täiuslikkuse tase.

Sihtmärk(hariduslik, hariduslik) - mille poole haridus püüdleb, tulevik, millele tema jõupingutused on suunatud.

Organisatsioon– didaktilise protsessi ühtlustamine teatud kriteeriumide järgi, andes sellele eesmärgi parimaks elluviimiseks vajaliku vormi.

Vorm- haridusprotsessi eksisteerimise viis, selle sisemise olemuse, loogika ja sisu kest. Õppevorm on seotud õpilaste arvuga klassis, õppe toimumise aja ja kohaga, läbiviimise järjekorraga jne.

meetod- koolituse eesmärkide ja eesmärkide saavutamise (teostamise) viis.

Tähendab– õppeprotsessi ainetoetus. Vahenditeks on õpetaja hääl (kõne), tema oskused, õpikud, klassivarustus jne.

tulemused- milleni õppimine jõuab, õppeprotsessi tagajärg, kavandatud eesmärgi saavutamise määr.

Didaktika aine ja ülesanded:

Mõiste didaktika pärineb kreeka keelest. “didaktikos” – õpetus.

Tänapäeva mõistes on didaktika kõige olulisem teadusliku teadmise haru, mis uurib ja uurib hariduse ja koolituse probleeme.

Didaktika on teoreetiline ja samas normatiiv-rakendusteadus.

Didaktika- pedagoogika haru, mis uurib kasvatus- ja koolitusteooriat.

Haridus- õpetaja ja õpilaste sihipärane suhtlemisprotsess, mille käigus omandatakse uusi teadmisi, oskusi, vilumusi, viiakse läbi õpilaste kasvatust ja arendamist.

Haridus- hariduse see pool, mis hõlmab inimkonna kogutud kultuuriliste ja teaduslike väärtuste süsteemi.

Didaktika vastab järgmistele küsimustele:

- mida õpetada

- kuidas õpetada

- kus õppida

- millistes organisatsioonilistes vormides

Didaktika põhimõisted:

Õppimise protsess

Õppimise põhimõtted

Õppemeetodid

Kasvatustöö korraldamise vormid jne.

Mõtteid õppimisest on pikka aega väljendanud silmapaistvad mineviku teadlased ja filosoofid (Sokrates, Demokritos, Platon, Aristoteles)

Esimest korda pedagoogilise mõtte ajaloos töötas õppimise teooria kui teaduslike teadmiste süsteemi, kui pedagoogikateaduse välja JAN AMOS KOMENSKY. Filosoofiliste mõtiskluste, tolleaegsete koolkondade kogemuse teoreetilise analüüsi põhjal kirjutas ta oma kuulsa teose "Suur didaktika" (1657).
/> /> />

Ya.A. Comenius

1592-1670

1. Suur didaktika

2. Emakool

3. Sensuaalsete asjade maailm piltides

4. Keelte ja kõigi teaduste ukse avamine

- teoreetiliselt põhjendatud ja paljastatud nähtavuse põhimõte;

- kuulutas välja "didaktika kuldreegli"

Põhjendatud ja ellu viidud teadmiste omandamise teadvuse, süsteemsuse, järjepidevuse ja tugevuse põhimõtted.

Ta püüdis tugevamalt arendada õpilaste kognitiivseid võimeid, "süütada teadmistejanu ja tulihingelist õpihimu".

-Arendati klassi-tunni koolitussüsteemi

- Esitage universaalhariduse idee: "õpetada kõigile kõike"

Jean Jacques Rousseau

1712-1778

Romaani traktaat "Emil või haridusest"

- andis lapse vanuselise arengu originaalse tunnuse:

1- sünnist kuni 2 aastani

2- 2 kuni 12 "meele uni"

3- 12-15 vaimne ärkamine

4- 15-aastasest täiskasvanueani "tormide ja kirgede periood"

- Pakuti probleemseid, otsiva iseloomuga koolitusi

- Kirjeldatud õppemeetodid

- Esitage idee siduda õppimine eluga, loodusnähtuste vaatlustega

Johann Heinrich Pestalozzi

1746-1827

1.Lingard ja Gertrud

2. Kuidas Gertrude oma lapsi õpetab

3. Nähtavuse ABC

4. Visuaalne õpetus arvust

Töötas välja alghariduse teooria; Ta uskus, et maailma tundmise aluseks on 3 elementi: vorm, arv, sõna

-Arendas välja nähtavuse printsiibi, kuigi liiga keeruliseks ja absurdsuseni viinud

Adolf Diesterweg

1790-1866

Saksa keele õpetajate hariduse juhend

-Hariduse põhiülesanne on laste vaimsete võimete arendamine

-Loodud arenduskasvatuse didaktika (visandis see 33 seaduse ja kasvatusreeglina)

-Pööras palju tähelepanu materjali kinnitamisele

- Kinnitatud: "halb õpetaja räägib tõtt ja hea õpetaja õpetab seda leidma"

Konstantin Dmitrijevitš Ušinski

1824-1870

Alghariduse rajaja Venemaal

1. Emasõna

2.Laste maailm

3. Inimene kui kasvatuse subjekt

-Väljatöötatud ainete õpetamise meetodid

- propageeris õppimise seostamist eluga, tööga

-Töötas välja õpetamise põhimõtted, algõpetuse sisu alused

-Avaldanud õppimise psühholoogilised alused

Suure panuse õppimisteooria arendamisse andsid P. P. Blonsky, S. T. Šatski, L. S. Võgotski pedagoogilised ja psühholoogilised tööd.

Oluliselt rikastas alghariduse psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö teooriat V.Davydov, D.B. võimed.

Teatud panuse andsid ka Rumeenia didaktid - Chergit, Rada, Nikola, Bantas jt.

Praktikud on rikastanud kaasaegset didaktikat -

Šalva Amonašvili
S. N. Lõsenkova
M.Šatalov
N. Iljin
S.Potapova jt.

Didaktika ülesanded praegusel etapil .

1. Hariduse kasvatuslik mõju inimese moraalsete ja tahtlike omaduste kujunemisele

2. Kognitiivse tegevuse ja iseseisvuse kujunemine

3. Nooremate õpilaste üldise arengutaseme aktiveerimine

4. Vaimsete võimete arendamine ja kujunemine

5. Õppematerjali esitamise probleemsus

6. Õppimise individualiseerimine ja diferentseerimine

7. Õppimise demokratiseerimine ja humaniseerimine

8. Interdistsiplinaarne suhtlus, õpilaste elukogemusele tuginemine

9. Hariduse programmeerimine ja arvutistamine

10. Töö andekate lastega

11. Isiklike suhete kujunemine, kõrge suhtluskultuur

Erididaktika – erameetodid .

Igal akadeemilisel distsipliinil on oma iseloomulikud jooned, oma mustrid, see nõuab oma erimeetodeid ja hariduskorralduslikke vorme. Nende küsimustega tegeleb eradidaktika või õppemeetodid.

Kõik erameetodid on pedagoogilised distsipliinid, mis põhinevad samadel aluspõhimõtetel, mis ilmnevad ülddidaktikas.

Seega on ülddidaktika kõigi konkreetsete meetodite teoreetiline alus.

Erameetodid ja ülddidaktika arenevad tihedas ühtsuses. Suur roll on eneseharimisel.

ISEHARIDAMINE on süstemaatiline tunnetuslik tegevus, mille eesmärk on rahuldada inimeses tekkinud teadmiste vajadus.

Didaktika kujunemise etapid .

I etapp - traditsiooniline didaktika (XVII - XIX sj.) rõhuasetus õpetamisele, peamiseks teadmiste allikaks: taju, õppimise autoritaarne juhtimine.

II etapp - kaasaegne didaktika (XIX lõpp - XX sajandi esimene pool) rõhuasetus õpetamis-õppimistegevusele - peamine teadmiste allikas, isiklik lähenemine, psühholoogiline juhtimine

III etapp - postmodernistlik - Õppekava (20. saj II pool), rõhuasetus tegevustele õpetamine - õppimine - teadmiste hindamine - peamine teadmiste allikas on psühholoogiliselt - sotsiaalselt tingitav tegevus. See lähtub koostöö pedagoogikast, võttes arvesse ajastu nõudeid, isiklikku arengut ja loovust.

Iga inimene langeb sünnihetkest peale teda ümbritsevate inimeste mõju alla: esialgu on selleks tema vanemad ja teised sugulased, seejärel lasteaiaõpetajad, kooliõpetajad ja teiste õppeasutuste õpetajad. Esialgu, kellel ei ole veel eneseteadlikkust ja ümbritsevast reaalsusest arusaamist, on inimene “tühi leht”, millele saab kirjutada kõike, mis sulle meeldib. Kuid just sellest, mis sellele lehele kirjutatakse, sõltub kogu inimese elu tulevikus: tema õnnestumised ja ebaõnnestumised, eluline aktiivsus või passiivsus, soov ja iha teadmiste järele või soovimatus üldse midagi uut õppida, areng ja parandamine või ühe koha tallamine. Ja see tähendab, et kõigil, kes on tema kujunemise perioodil kuidagi seotud teise eluga, peavad olema teadmised hariduse, koolituse ja arendamise valdkonnas. Ja kui hariduse teema kui selline välja jätta, siis need funktsioonid on reeglina pandud õpetajatele ja kasvatajatele. Just seda, kuidas õpetada teisi inimesi, õpetab teadus, mida nimetatakse "pedagoogikaks".

Pedagoogilised teadmised on inimarengu algusest peale olnud suure tähtsusega. Lõppude lõpuks, selleks, et leida õpilastele lähenemine, et saaksite neile edasi anda õppimise ja hariduse omandamise olemust, samuti pädevalt ja tõhusalt õpetada mis tahes distsipliini ning sisendada teatud oskusi ja võimeid, peate suutma õpetada ja seda protsessi võib nimetada tõeliseks kunstiks. Lisaks eristub see tohutu hulga selle eripärade ja nüansside poolest.

Arvestades selle teema suurt tähtsust nii õpetajatele kui ka õppijatele, oleme aru saanud, et oleme lihtsalt kohustatud pühendama ühele meie pedagoogika kursusest, mille sissejuhatuseks on teil tegelikult võimalus hetkel lugeda.

Kursusel "Pedagoogika: didaktika alused" räägime sellest, mis on pedagoogika ja didaktika, käsitleme pedagoogika ja didaktika aluseid, nende distsipliinide üldpõhimõtteid, mustreid, eesmärke ja eesmärke. Arvestades asjaolu, et Jan Amos Comeniuse pedagoogikateooria oli pedagoogikateaduse arengu seisukohalt hindamatu tähtsusega, käsitleme seda ka tema teose “Suur didaktika” raames. Lisaks käsitletakse kursusel ka pedagoogika seost: õpilaste psühholoogia olulisi komponente, õppimise psühholoogilisi aluseid, aga ka efektiivse õppimise psühholoogilisi põhimõtteid. Loomulikult ei saanud me jätta rääkimata traditsioonilistest ja kaasaegsetest õppemeetoditest - nende ja palju muu kohta saate teada esitatud õppetundide käigust. Ja kursuse lõpus pakutakse teile õppimiseks lisamaterjale - parimate pedagoogika ja didaktika raamatute ja õpikute loetelu.

Mis on pedagoogika?

Vanakreeka keelest on mõiste "pedagoogika" tõlgitud kui kasvatuskunst. Praegu mõistetakse pedagoogika all inimese kasvatamise ja hariduse teadust.

Kui anname täpsema sõnastuse, siis võime öelda, et:

Pedagoogika on ühiskonnateadus, mis uurib organiseeritud, süsteemset ja sihipärast kujundavat tegevust; teadus, mis uurib kasvatus-, koolitus- ja kasvatustöö sisu, vorme ja meetodeid, samuti õpetaja poolt õpilasele kogemuste edasiandmise protsessi.

Pedagoogika kui teaduse kujunemine käib koos inimkonna arenguga, sest pedagoogiline mõte ise sai alguse antiikmaailma ajastu filosoofiast ja teoloogiast. Kuid pedagoogika tõstis filosoofiliste teadmiste süsteemist välja alles 17. sajandi alguses inglise filosoof Francis Bacon. Hiljem koondasid selle tšehhi õpetaja Jan Comeniuse tööd. Praegusel ajahetkel on pedagoogika mitmekesine teadus, mis toimib ja areneb koostoimes teiste teadustega.

Nagu igal teaduslikul suunal, on ka pedagoogial oma teema, objekt, metoodika ja ülesanded:

Teema Pedagoogika seisneb terviklikus pedagoogilises protsessis, mis on suunatud inimese isiksuse arengule ja kujunemisele, tulenevalt tema kasvatusest, koolitusest ja haridusest.

Objekt Pedagoogika seisneb kasvatuses kui sihipäraselt ja teadlikult ellu viidud protsessis. Objekti roll võib olla reaalsuse nähtus, tulenevalt ühiskonna eesmärgipärasest tegevusest. Selliseid nähtusi nimetatakse hariduseks – pedagoogika uuritud objektiivse maailma osaks.

Pedagoogika metoodika on teadmiste süsteem pedagoogilise teooria ülesehituse ja aluste, teadmiste otsimise meetodite ja pedagoogilist tegelikkust peegeldavate pedagoogilise lähenemise põhimõtete kohta, samuti tegevuste süsteem teadmiste saamiseks ning meetodite, loogika, programmide ja meetodite põhjendamiseks. teadustegevuse kvaliteet.

Ülesanded pedagoogika teadusliku suunana on järgmised:

• Inimese kasvatamine kui protsess, mis kujundab temas stabiilseid käitumuslikke, näiteks töökus, korralikkus, ausus jne. Hariduse eesmärk ei ole lihtsalt teadmine, mis on näiteks ausus, vaid just nimelt harjumus olla alati aus. Esitatud ülesannet võib nimetada esmatähtsaks
• Loomulike võimete kompleksi ja nende suuruse kindlaksmääramine, samuti iga üksiku inimese omavahel seotud vajadused, mis määravad suurimal määral tema võimet õppida mis tahes suunas
• Kasvatuse ja hariduse sotsiaalsete vajaduste kompleksi ja nende ulatuse kindlaksmääramine konkreetses kohas konkreetsel ajahetkel
• Sotsiaalsete ja isiklike vajaduste harmoonilise rahuldamise tingimuste kujundamine ja rakendamine koolituses ja kasvatustöös, arvestades nii õpilase vajadusi ja võimeid kui ka sotsiaalsete rühmade hierarhiat.

Ilmselgelt on pedagoogika kompleksne ja mitmekülgne teadus ning uurib üsna laia valikut inimelu valdkondi. Aga selliseid teemasid nagu haridus või näiteks iseõppimine me oma kursusel ei puuduta, sest. nende õppimiseks saate meie kodulehel läbida eraldi koolitused ning suuname oma põhilised jõupingutused õppimise - teadmiste edasiandmisele õpetajalt õpilasele - uurimisele.

Pedagoogiliste teadmiste rakendamine

Pedagoogilise iseloomuga teadmiste kasutamine on ülimalt kasulik ja tõhus oskus üldiselt igale inimesele, õpetajatest ja kasvatajatest rääkimata. Seda omades ei saa sa mitte ainult teisele inimesele edasi anda seda, mida ise tead ja oskad, vaid mõistad paremini ümbritsevate ja enda psüühikat ja individuaalseid isikuomadusi, parandad suhtlemisoskusi, kinnistad oma kogemusi jne.

Need, kelle jaoks pedagoogiline tegevus on elukutse ja eluküsimus, peaksid õppima pedagoogikat, et kasvada isiklikult ja tööalaselt, täita oma ülesandeid kõige tulemuslikumalt ja parandada asutuse, kus nad töötavad, haridusprotsessi. Ja kui seda teemat laiemalt vaadata, siis mida rohkem on meie riigis professionaalseid kõrgklassi õpetajaid, seda arenenum ja haritum on noorem põlvkond, rohkem on spetsialiste, tunnetuslikku huvi ja teadmistehimu. , soov , soov tuua kasu üksikisikutele ja ühiskonnale tervikuna, teha paremaks nii ennast kui ümbritsevat maailma.

Pedagoogiliste teadmiste rakendamine, kui seda regulaarselt ja süstemaatiliselt teostada, teeb ka kogenematust pedagoogilise eriala omandanud koolilõpetajast oma ala tõelise professionaali, kõrge ettevalmistuse, vajalike kutseoskuste ja -omadustega õpetaja, kes on omandanud pedagoogilise eriala. äratab kolleegide ja õpilaste seas austust. Lisaks võimaldavad eelised, mida pedagoogilised teadmised inimesele annavad, tal oma oskusi produktiivselt rakendada ja saavutada edu mitte ainult professionaalses tegevusvaldkonnas, vaid ka mis tahes muus eluvaldkonnas, sealhulgas perekondlikes ja isiklikes suhetes.

Kui õpite õpetajaks või isegi kui olete kogenud õpetaja, on meie kursusel esitatud materjal teile kasulik - see täidab lüngad, vastab mõnele küsimusele, täiustab teie oskusi, värskendab teavet teie mälus. . Kuid pole vahet, kas olete õpetaja või kaugel sellest ametist, pedagoogilisi teadmisi kasutate oma elus alati. Olenemata sellest, kas veedate aega sõprade ja tuttavatega, õpetate midagi oma lastele või pühendate uue töötaja oma töökohustustele, igas sellises olukorras te õpetate ja seda on oluline meeles pidada. Ja kui teil on soov õppida, kuidas oma last tõhusalt kasvatada, parandada isikuomadusi, et saada elus ja tööl edukamaks, nihutada oma isiklikke piire, et saada veelgi arenenumaks isiksuseks, tulevad pedagoogilised oskused teile ainult kasuks. Ja saate neid probleemideta õppida, isegi ilma teabebaasita.

Kuidas seda õppida?

Pedagoogilised teadmised ja oskused, aga ka muud, mis inimesel sünnihetkel puuduvad. Kõik andmed ja oskused ilmuvad temasse kasvades koos kogemustega, mida ta elu käigus saab. Kuid nagu te kindlasti teate, on kõigil inimestel millegi suhtes geneetiline eelsoodumus. Seega on mõnel eelsoodumus produktiivseks suhtlemiseks teistega ja edastada neile seda, mida nad ise teavad ja suudavad. Sellesse kategooriasse kuuluvad inimesed hakkavad juba varakult ise võimalikult palju õppima ümbritsevat reaalsust ja aitama teistel seda teha. Seejärel valivad nad endale pedagoogikaga seotud erialad, õpivad edukalt ja saavad õpetajaks.

Kellel aga selline eelsoodumus ei ole, ei saa mingil juhul allahindlust teha, neil tuleb lihtsalt suurusjärgu võrra rohkem pingutada ja vaeva näha, et valitud erialal läbi lüüa. Oluline on lihtsalt mõista, et inimene on võimeline õppima ja valdama absoluutselt kõike, mis teda huvitab, sealhulgas teadmisi ja oskusi pedagoogikateaduse valdkonnas. Muidugi võite minna ülikooli ja omandada isegi teist või kolmandat kõrgharidust, kui esimene ei sobi sellele erialale, või võite iseseisvalt õppida esitatud ala, mille jaoks meie kursus loodi.

Meie kursusel pedagoogikat õppides (ja üldiselt) on oluline arvestada kahe aspektiga - teoreetilise ja praktilise:

• Pedagoogika teoreetiline aspekt esindab teoreetilist materjali, mida esiteks õpetatakse õppeasutustes ja teiseks, millel meie koolitus põhineb - teooria on selle aluseks ja oluline on mitte ainult koolitusmaterjali lugeda, vaid ka seda hästi omandada.
• Pedagoogika praktiline aspekt sisaldab saadud teoreetilise materjali rakendamist praktikas, s.o. töös ja elus. Praktika on edu võti igas ettevõtmises.

Vaatamata praktilise osa olulisusele õpivad paljud inimesed teooriat ja nad saavad seda teha nii edukalt, et lihtsalt ei saa olla teadmistes võrdsed, kuid praktikasse ei jõua see kunagi, mis on teadmiste kasutuse põhjus. Kuid nagu praktika on võimatu ilma teooriata (sest lihtsalt pole midagi harjutada), on ka teooria ilma praktikata vastuvõetamatu (see jääb lihtsalt loetuks ja pähe õpituks). Praktikast keeldumises võivad olla süüdi mõlemad pooled: nii materjali koostajad kui ka need, kes seda materjali uurivad. Esimesel juhul saab teoreetilised alused koostada nii, et lugeja lihtsalt ei saa aru, kuidas neid rakendada, ja teisel võib rolli mängida laiskus, huvi- ja motivatsioonipuudus. Ja kui me ei saa kuidagi mõjutada teie motivatsiooni, huvi ja soovi õppida ja töötada, välja arvatud selleks, et soovitame uurida näiteks meie saidi teatud jaotisi ja siis kursuse koostamisel püüdsime teha kõik võimaliku, et teooria ei tundu liiga igav ja assimilatsiooniks raske.

Lisaks hästi koostatud teoreetilisele baasile püüdsime materjali võimalikult palju praktiliseks rakendamiseks kohandada. Oluline on vaid märkida, et pedagoogika sektsioone on küllaltki keeruline anda näidete ja konkreetsete juhistega, mistõttu püüdsime teooriat esitada nii, et juba sellest oleks selge, mida on vaja teha, millised põhimõtted. ja mustreid, millega arvestada ning milliseid meetodeid ja tehnikaid oma tegevuses kasutada. Kuid loomulikult on koolitusel näiteid, samuti konkreetseid soovitusi ja nõuandeid, mis täiendavad teoreetilist osa.

Kas soovite oma teadmisi proovile panna?

Kui soovite testida oma teoreetilisi teadmisi kursuse teemal ja mõista, kuidas see teile sobib, võite sooritada meie testi. Iga küsimuse puhul saab õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist liigub süsteem automaatselt järgmise küsimuse juurde.

Pedagoogikatunnid

Pärast meiepoolset üsna tõsist uurimist pedagoogikateemaliste teabeallikate kohta, samuti pärast olulisemate väljavalimist ning saadud materjali produktiivseks arendamiseks ja praktiliseks rakendamiseks kohandamist oleme välja töötanud kuus pedagoogikatundi, alates kus õpid tundma pedagoogikateaduse traditsioonilisi ideid, kaasaegseid suundi, meetodeid, põhimõtteid, eesmärke ja eesmärke jne.

Anname igast õppetunnist lühikese ülevaate.

Viies tund jätkab õppemeetodite teemat, kuid käsitleb teisi meetodeid - kaasaegseid - meetodeid, mis alles hakkavad õppetegevuses rakendust leidma. Sellest õppetunnist õpid tundma seminare, koolitusi, moodul- ja kaugõpet, väärtusorientatsiooni, juhtumianalüüsi meetodit, coachingut, rolli- ja ärimänge, loovgruppe, mütologeeme ja mitmeid teisi kaasaegseid õppemeetodeid. Nende meetodite läbivaatamise käigus antakse nende määratlused ning tuuakse välja peamised eelised ja puudused.

Kuidas tunde võtta?

Nagu juba mainisime, püüdsime esitatava teema keerukust ja spetsiifilisust arvestades koostada materjali nii, et selle teoreetilised alused oleksid maksimaalselt kohandatud assimilatsiooniks ja praktikas rakendamiseks. Aga meie ülesanne on pakkuda teile nii-öelda mõtlemisainet ja varustada teid teadmistega ning see, mida te nende teadmistega peale hakkate, on juba teie enda valik. Siiski tahame teile veel kord meelde tuletada, et ilma praktilise rakenduseta jääb kõik sellelt või mõnelt teiselt koolituselt õpitu vaid osaks teie teadmistebaasist. Sel põhjusel soovitame tungivalt oma õpinguid süstematiseerida.

Soovitame jagada saadaolevate tundide uurimine mitmeks ajavahemikuks. Näiteks võite teha sellise plaani: ühel päeval pühendate ühe õppetunni õppimisele, teisel päeval loete materjali uuesti läbi ja kolmandal päeval proovite teadmisi reaalsetes tingimustes rakendada. Üldiselt on see tavaline skeem, mida pakume oma lugejatele ja meie intellektuaalklubi liikmetele. Aga kordame veel kord: arvestades vaadeldava teema spetsiifikat ja sellest tulenevalt ka koolituse spetsiifikat, ei pruugi alati olla võimalik teadmisi praktikas rakendada. Seetõttu soovitame pühendada kas samale kolmandale päevale (referaadi lugemine, teadmiste taastamine mällu ja nende kontrollimine kursuse materjaliga) või lisamaterjalide uurimine, näiteks võõraste terminite ja mõistete dešifreerimine või lõigu süvendamine. huvipakkuv. Kuigi pedagoogilisi teadmisi on väga lihtne rakendada ka tavalises igapäevases suhtluses sugulaste, sõprade või kolleegidega.

Pärast ühte tundidevahelist pausi saate liikuda uuele õppetunnile. Selle tulemusena kulub teil kogu kursuse läbimiseks umbes kolm nädalat. Loomulikult ei ole tegemist ultimaatumiga ja soovi korral saate luua oma individuaalse ajakava, mis sobib teie isiklike eelistuste ja/või töö-/õpingute ajakavaga.

Didaktika- pedagoogikateaduse osa, mis uurib koolituse ja kasvatuse probleeme. Sõna didaktika ise pärineb kreekakeelsest sõnast didaktikos, mis tõlkes tähendab "õpetust". Esimesena kasutas seda terminit oma kirjutistes saksa koolitaja Wolfgang Rathke, tõlgendades seda kui õpetamiskunsti. Hiljem tõlgendas A. Ya. Comenius didaktikat kui "kunsti õpetada kõigile kõike". Didaktika sai kõige formaliseeritud määratluse ja stabiilse koha pedagoogikas tänu saksa pedagoogikateaduse tegelasele I. Herbartile, kes kirjeldas didaktikat kui terviklikku, järjepidevat kasvatusliku kasvatuse teooriat. Didaktika põhiülesanded jäid aga muutumatuks kogu pedagoogika ja didaktika kui selle komponendi arengu vältel. Didaktika ülesannete hulka kuuluvad kasvatusmeetodite, -sisu ja -eesmärkide väljatöötamise probleemid, õppeasutuste töökorralduse põhimõtted, õppeprotsessi sisu vastavus õppeainete üldistatud omadustele jne.Kõigest sellest lähtuvalt, õppeainete õppekavade ja õppekavade väljatöötamisega seotud küsimused. didaktika on õppimise ja kasvatuse teadus, mis uurib nende protsesside meetodeid, eesmärke ja eesmärke, sisu ja korraldust.

Didaktika hõlmab kõike õppeprotsessiga seonduvat, kõigil tasanditel ja igas suunas. Ühiste eesmärkide, eesmärkide, mustrite ja õpitulemuste uurimist viib läbi ülddidaktika. Samuti on olemas eradidaktika, mis käsitleb konkreetsete hariduse valdkondade ja erialade probleeme, arvestades nende eripära. Didaktika täidab nii teoreetilisi kui ka praktilisi funktsioone, mis on seletatav selle tegevuse levikuga hariduse teoreetilistele ja praktilistele aspektidele.

Õpetamine on õpetaja organiseeritud ja sihipärane tegevus, mille eesmärk on saavutada püstitatud eesmärgid, luua talle tingimused teabe tajumiseks ja omastamiseks ning selle tulemusena teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine ning nende rakendamise oskus. harjutada.

Haridus- õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus, mis on suunatud eesmärgi saavutamisele.

Haridus- indiviidi intellektuaalne, kultuuriline ja esteetiline areng koolituse kaudu.

doktriin- õppeprotsessis saadud teabe põhjal iseõppimise ja eneseharimise protsesside rakendamine õpilase poolt ning selle tulemusena uute süstematiseeritud teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine.

Teadmised- õpitava materjali teoreetiline osa, mõtted, ideed, järeldused, mis inimeses õppeprotsessis tekkisid.

Oskused - omandatud materjali praktiline rakendamine, teadus- ja kutsetegevuse meetodite ja viiside valdamine.

Oskused- väljakujunenud oskused, korduvalt praktikas välja töötatud, mida iseloomustab kõrge kvaliteedi ja tõhususe tase.

Sihtmärk- koolitussüsteemi püüdluse teema, mis määrab selle ehitamise, muutmise ja moderniseerimise kõik aspektid ning on selle süsteemi terviklikkuse kriteerium.

Organisatsioon- didaktilise protsessi ülesehitamine korrastatud, koordineeritud süsteemi kujul, mille eesmärk on püstitatud ülesannete tulemuslik lahendamine.

Vorm– õppetegevuse korraldamise viis, arvestades õppesuuna eripära, selle kohalikke eesmärke ja eesmärke, õpilaste ealisi iseärasusi, ettevalmistuse taset jne.

meetod – viis probleemide lahendamiseks ja õppimise eesmärgi saavutamiseks.

Tähendab- kõik, mis aitab õppeprotsessi läbi viia ja ilma milleta selle elluviimine oleks võimatu: õpetaja isiku- ja ametialased omadused, õppevahendid, visuaalne materjal, õppeasutuse varustus jne.

tulemused- kavandatud eesmärgi realiseerimise aste, õpilaste poolt toodetud koolituse suunal saavutatud tase, õppeprotsessi tagajärjed professionaalses ja isiklikus mõttes.

Didaktika on pedagoogika valdkond, mis uurib õppeprotsessi ja selle komponente. Didaktika õppe ulatus hõlmab õppeprotsessi ennast, selle mustreid ja põhimõtteid, hariduse sisu, õpetamise meetodeid, võtteid ja vahendeid, õppekorralduslikke vorme, õppeprotsessi kvaliteedi hindamist.

Selles raamatus esitatakse materjal Venemaa Haridusakadeemia Pedagoogika Teooria ja Ajaloo Instituudi didaktika laboris välja töötatud ja arendatavate ideede põhjal. Need on M.N. ideed. Skatkina, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, L. Ya. Zorina, I.K. Žuravleva, N.M. Shakhmaev ja teised teadlased, samuti praegu töötavad laboritöötajad: E.O. Ivanova, T.M. Kovaleva, L.B. Prokofjeva, D.V. Rjazanova, I.V. Shalygina ja teised.

Esialgsete teoreetiliste sätete märkimise vajadus tuleneb sellest, et pedagoogikas puudub paljudes küsimustes üheselt mõistetav vaade. Erinevates teaduskoolides lahendatakse neid erineval viisil.

Pedagoogid ütlevad sageli: "Didaktika on õppimise teooria." Mõiste "teooria" rakendamine antud juhul ei ole täpne. Mis on teooria? See on kõrgeim, kõige arenenum teaduslike teadmiste organiseerimise vorm, mis annab tervikliku ülevaate teatud reaalsuse valdkonna - selle teooria objekti - mustritest ja olulistest seostest.

Märkigem, et mõiste "teooria" definitsioonis on eraldi välja toodud terviklik vaade objektile, s.t. õppimine. Praegu sellist terviklikkust didaktilistes teadmistes ei täheldata. On teooriaid, mis määravad hariduse sisu valiku, on teooriaid, mis kirjeldavad teatud pedagoogilise reaalsuse valdkondi - diferentseeritud õpe, õpilasekeskne õpe jne. Pange tähele, et autorid viitavad tavaliselt oma väidetele pigem mõistete kui teooriatena.

Teooria on rangem mõiste kui kontseptsioon. Teooria soovitab:

1. Esialgne empiiriline alus - antud piirkonnas fikseeritud faktide kogum;

2. Esialgne teoreetiline alus - esmaste eelduste, postulaatide, aksioomide, teooria üldseaduste kogum, mis üheskoos kirjeldavad teooria idealiseeritud objekti;

3. Teooria loogika - teooria raames vastuvõetav loogilise järelduse ja tõestuse reeglite kogum;

4. Teooria "korpus" – teoorias tuletatud väidete kogum koos nende tõestustega, mis moodustavad põhilise teoreetiliste teadmiste kogumi.

On selge, et neid komponente ei esine kõigis teooriates, sellele struktuurile vastavad kõige selgemini füüsikalised (deduktiivsed) teooriad, näiteks Newtoni mehaanika, Einsteini relatiivsusteooria. Nad toovad esile esialgsed postulaadid, loogilise järelduse instrument, mis on tuletatud uurimise algsest teoreetilisest alusest ja mida praktika kinnitab.

Teistes teadustes, mis pole nii kõrgelt arenenud ja teoreetilised kui füüsika, on kirjeldusteooriaid: nende hulka kuulub Ch. Darwini evolutsiooniteooria, I.P. füsioloogiline teooria. Pavlova, kaasaegsed psühholoogilised teooriad jne.

Kirjeldavad teooriad kirjeldavad otseselt teatud objektide rühma; nende empiiriline alus on ulatuslik ja teooria ise lahendab sellega seotud faktide järjestamise probleemi. Need teooriad on oma olemuselt kvalitatiivsed. Sellised teooriad hõlmavad ka didaktilisi teooriaid, nimelt teooriaid, mitte üht terviklikku õppimisteooriat. Seda pole didaktikas veel loodud. Seetõttu, kui me ütleme "õppimise teooria", on see pigem austusavaldus traditsioonile kui didaktika täpne määratlus.

Siiski pole kahtlust, et teaduslikud teadmised on didaktikas olemas. Korreleerime didaktilisi teadmisi teaduslike kriteeriumidega. Metoodikas on kriteeriumiteks teadusliku teadmise tõesus, intersubjektiivsus, järjepidevus ja kehtivus.

Kogu teadus, kogu inimteadmine on suunatud tõelise teadmise saavutamisele, mis peegeldab õigesti tegelikkust. Tõelised teaduslikud teadmised aitavad kaasa reaalsuse ümberkujundamisele inimese poolt, ennustades selle edasist arengut.

Didaktilised teadmised annavad võimaluse õppeprotsessi täiustada: näiteks probleemõppe uurimine võimaldas leida võimalusi õpilaste loova mõtlemise arendamiseks. Didaktilised teadmised võimaldavad ennustada tulemust: näiteks näitab uuring, et õpilaste tajuomaduste (audiaal, visuaal, kinesteetika) arvestamine õppeprotsessis aitab enim kinesteetikat (s.o neid, kes tajuvad materjali sensuaalselt, läbi manipulatsioonid esemetega). Traditsioonilises hariduses on haridusprotsess üles ehitatud verbaalsele alusele (õpetaja räägib, õpilased kuulavad), st põhimõtteliselt peate teavet tajuma kõrva, kuulmise kaudu. Nähtavuse kasutamisel on visuaalne taju ühendatud. Seetõttu kohanevad auditiivsed ja visuaalsed õppijad õppeprotsessiga kõige paremini ning see on kõige raskem kinesteetilistel õppijatel. Kui taju iseärasusi mitte arvestada, siis võib ette näha, et kinesteetilised õpilased langevad koolis olulist psühholoogilist ebamugavust tundvate alasoorituste kategooriasse.

Mis on teadusliku teadmise intersubjektiivsus? Teaduslik teadmine on loogiliselt omavahel seotud väidete sidus süsteem, milles on fikseeritud teadmised objektiivsetest seostest ja tegelikkuse seaduspärasustest. Kõik subjektiivne, mis on seotud teadlase enda ja tema maailmavaate eripäraga, tuleks teadustegevuse tulemuste hulgast välja jätta. Viimasel ajal on teaduses tekkinud kahtlused, et teadlase isiksus ei mõjuta tema avastatud seaduspärasust. Kuigi teaduslikud teadmised on objektiivsed: kui selle oleks avastanud rohkem kui üks teadlane, oleks seda teinud teine; aga teadlase isiksus jätab loomulikult oma jälje teadusliku teadmise väljendusvormile, uurimistöö kulgemisele. See on eriti ilmne didaktikas, nagu ka teistes humanitaarteadustes: erinevad teadlased sõnastavad erineval viisil didaktilisi põhimõtteid, lahendavad erinevalt küsimust, kas didaktikas eksisteerivad seadused või mitte.

Didaktika on teaduse arenev haru, mistõttu selle struktuur alles kujuneb.

Kolmas teaduslikkuse kriteerium on teadusliku teadmise järjepidevus ja kehtivus. Teaduslikud väited on teatud viisil süstematiseeritud, didaktilises uurimistöös omandatud teadmisi põhjendatakse ja testitakse. Selleks korraldatakse didaktika teadusliku uurimistöö käigus pedagoogilist eksperimenti, eksperimentaalset tööd, kasutatakse põhjendamise teoreetilisi meetodeid: analüüs, süntees, modelleerimine jne.

Teaduslikud teadmised hõlmavad kahte tasandit: empiirilist ja teoreetilist. Empiirilised teadmised loovad inimese otsese seose ümbritseva reaalsusega. See varustab teadust faktidega, fikseerides samas stabiilseid seoseid, ümbritseva maailma mustreid. Näiteks järeldus, et mida rohkem õpilane teatud valemi rakendamisel sama tüüpi ülesandeid lahendab, seda kindlamini ta seda valemit valdab, on empiiriline. Selleks, et seeditavat valemit saaks kasutada erinevates, sealhulgas mittestandardsetes olukordades, on vaja lahendada probleeme, mis nõuavad erinevat lähenemist. See on ka empiiriline teadmine.

Teoreetilised teadmised täiendavad ja ületavad empiirilisi teadmisi, edendavad teadlikkust protsesside olemusest ja paljastavad arengumustrid. Teoreetilistes teadmistes puudub otsene praktiline suhtlus objektidega, idealiseeritud objektid tuuakse välja ja uuritakse. Näiteks kui diferentseeritud haridust uuritakse teoreetilisel tasemel, siis uurija abstraheerib konkreetsetest koolidest, õpilastest, ehitab koolis hariduse diferentseerimise mudeli, mis võimaldab sõnastada teatud mustreid.

Teaduse metoodikas eristatakse teadusliku teadmise kirjeldavat, selgitavat, prognostilist funktsiooni. On selge, et didaktilised teadmised rakendavad ka kõiki neid funktsioone. Kui kirjeldada tunni kulgu, uurida õpetaja tegevust tunnis, õpilaste käitumist, siis on selge, et rakendame kirjeldavat funktsiooni. Teaduse kirjeldav funktsioon võimaldab koguda empiirilisi fakte ja teha nende põhjal lihtsaid üldistusi.

Seletusfunktsiooni rakendamine didaktika poolt võimaldab vaadeldavaid nähtusi selgitada, nende olemust paljastada. Toon näite. Ühes koolis otsustati paralleelselt 8. klassiga luua ka süvaklassi klass. Sellesse klassi valiti hästi esinevad lapsed, kuid õppeprotsessis muudatusi ei tehtud. Õpetajate hinnangul oli õppeprotsess diferentseeritud. Mis juhtus? Kõrgklassi loomine osutus ebaefektiivseks: õpilased hakkasid kehvemini õppima, õppeedukus langes.

Miks selline olukord tekkis? Esiteks diferentseeritud õppimise olemuse valesti mõistmise tõttu. Kui kooli luuakse kõrgtaseme klass, peavad selle klassi õppeprotsessis ilmtingimata toimuma muudatused: hariduse sisu rikastamine, otsingu- ja uurimistöö mahu suurenemine, rühmavormide laialdane kasutuselevõtt. õppeprotsess, arutelud, konverentsid.

Pealegi tuli arvestada õpilaste ealisi iseärasusi: 13-14-aastaselt teevad lapsed umbkaudu kindlaks, mis neid rohkem huvitab, millised ained on kergemini kättesaadavad, mõtlevad edasiõppimise väljavaatele, nii et õppimine akadeemilised ained kõrgtasemel ei ole soovitatavad.

Õigem oleks 8. klassis korraldada üksikute ainete süvaõpe või sisse viia valikkursused, s.o. pakkuda õpilastele valdkondi, milles nende teadmisi täiendatakse.

Didaktikas, nagu ka teistes humanitaarteadustes, erineb vaadeldavate nähtuste seletus loodusteaduste seletusest. Uuritavas olukorras toimivad paljud tegurid, osa neist on selgelt vaadeldav, osa aga on uurija eest varjatud. Iga õpilane on ainulaadne isiksus. Igal õpilasel on oma arvamus, suhtumine toimuvasse ja ta ei anna alati oma sisemistest kogemustest uurijale aru.

Kui jälgida, et teatud õpilane 9. klassis hakkab paremini õppima, võib sellel olla palju põhjuseid: ta seadis endale eesmärgi kõrgkoolis edasiõppimisega seotud, prioriteetide süsteem on muutunud - ta ei pea seda enam häbi õppida hästi, olla "botaanik" on häbiväärne või äkki on klassijuhataja klassis vahetunud või õpilane ei taha tunduda õpetamist hindava klassikaaslase silmis "luuser". Seega ei saa me üheselt, täie kindlusega nimetada tegureid, mis õpilast mõjutasid.

Teaduslike teadmiste prognostiline funktsioon seisneb selles, et see mitte ainult ei selgita fakti või nähtust, vaid suudab neid ennustada. Kui õpetaja õpilast mõjutab, näeb ta kindlasti ette tulemust, kuigi tema prognostilist tegevust võib kärpida, mida õpetaja ei realiseeri, vaid olukorra analüüs, olemasolevate andmete süntees, üldistamine ja pedagoogilise mõjutamise vahendite valik. tingimata toimuma.

Pedagoogikas on võimalik lahknevus sündmuse prognoosi ja tegeliku arengu vahel. See on tingitud paljudest konkreetses pedagoogilises olukorras mõjutavatest teguritest. Toon näite. 9. klassi õpilane Sasha R. tõukas 6. klassi tüdrukut Sveta N. nii kõvasti, et toetudes käega vastu seina murdis ta käe. Tüdruk haiglas. Direktor tuleb 9. klassis tundi, teatab juhtunust ja ütleb süüdlasele: „Sveta on haiglas ja sina istud siin! Mine koju, ma viskan su ülejäänud nädalaks koolist välja. Ja siis otsustame, kas saate meie koolis õppida.

Õpilane Sasha R. hindab oma koolis õppimist väga kõrgelt, tal on palju sõpru, nii et koolijuhi sõnad tekitavad segadust. Ta tuleb koju, muretseb väga, kuigi põhjendab oma tegusid sellega, et 6. klassi õpilane naeris ta üle ja lõi isegi selja tagant jalaga. Kuid üldiselt jõuab ta oma teole mõeldes järeldusele, et loomulikult ei vastanud tema vastus Sveta tegevusele.

Näib, et kasvatuslik mõju saavutas oma eesmärgi: Sasha R. mõtles oma teole, tundis end süüdi, soovib olukorda parandada ja vabandada Sveta ees. Kuid edasised sündmused arenevad nii, et lavastaja ei osanud ennustada. Terve 9. klass tuleb tema kabinetti ja palub Sashat mitte välja jätta. On tunnistajaid, kes nägid, kuidas Sveta oli esimene, kes Sašale haiget tegi. Sashat teavitavad kõigist sündmustest tema sõbrad mobiiltelefoni kaudu.

Esmaspäeval lubatakse tal kooli tulla ja ta ... satub tähelepanu keskpunkti. Poisid isegi teistest klassidest tulevad tema juurde ja küsivad lugupidavalt: "Kas sa murdsid oma kuuenda klassi õpilase käe? Peame sinuga sõbrad olema! Ja siis murrad mu ära!" Ja Sashast saab paraku päevakangelane, kes varjutab isegi oma sõpra, kes peitis samal ajal laheda ajakirja. Sellist sündmuste arengut ei näinud muidugi keegi ette, pedagoogiline mõjutus ei andnud tulemusi, kuigi algul läks kõik nii, nagu õpetajad ennustasid.

Millele viitab kirjeldatud olukord? Asjaolu, et ennustused inimest uurivates teadustes ei osutu alati tõhusaks, ja see on, nagu juba märgitud, paljudest teguritest (nii selgesõnalistest kui ka varjatud), mis igas pedagoogilises olukorras toimivad.

Olles vaaginud didaktiliste teadmiste tunnuseid, liigume edasi didaktika põhimõistete juurde.

Alustame mõistega "õppeprotsess". Õppimisprotsess didaktikas on määratletud kui sihipärane omavahel seotud tegevusõpetajatele ja õpilastele, mis on suunatud õpieesmärkide saavutamisele.

„Õppimisprotsess“ ja „õppimine“ on didaktikas kasutusel sünonüümidena, kuigi kui neid mõisteid rangemalt käsitleda, on erinevused eristatavad: õppeprotsess on rangem, teaduslik termin, õppimine on tavakeele sõna. . Mõistete "õppeprotsess" ja "õppeprotsess" vahel on teatav erinevus. Kui kasutatakse mõistet "õppimisprotsess", tähendab see teatud abstraktset protsessi, milles saab eristada eesmärke, sisu, meetodeid jne. Mõiste "õppeprotsess" on spetsiifilisem ja rakendatav konkreetsele õppeasutusele.

Pedagoogikas on mõiste "haridus". Proovime kindlaks teha, kuidas see erineb mõistest "koolitus". Nii hariduse kui ka koolituse määratlusi on palju ning pedagoogilise tegevuse didaktiliste aspektide arvestamine sõltub suuresti nende mõistmisest.

Haridus me käsitleme seda kui indiviidile teatud “inimpildi andmist”, luues tingimused isiksuse kujunemiseks.

Haridust võib käsitleda laiemas tähenduses: mõjude kogum, mida keskkond indiviidile tema elu jooksul avaldab. Need mõjud võivad olla nii suunatud (näiteks meedia mõju, õpetajate, vanemate pedagoogiline mõju) kui ka mittesihitud (teatud sotsiaalsete sündmuste mõju, ebasoodsad elutingimused jne).

Haridus kitsamas tähenduses on teatud sotsiaalsete institutsioonide (kool, täiendõppeasutused, kõrgkoolid jne) sihipärane mõju arenevale isiksusele.

"Inimese kuvandi" kujunemine mõjutab tema intellektuaalset, emotsionaalset ja tahtelist sfääri, hõlmab väärtussüsteemi kujunemist, suhtumist teda ümbritsevasse maailma, teatud teadmiste ja tegevusmeetodite omastamist ning teadmiste omandamist. elukogemus.

Haridus hõlmab nii koolitust kui ka haridust. Neid protsesse teaduses käsitletakse eraldiseisvatena, millel on oma seadused ja põhimõtted. On selge, et tegelikkuses on haridus ja kasvatus omavahel seotud. Haridus hõlmab suhtumise kujundamist uuritavasse materjali, tunnetusprotsessi endasse, s.t. täidab haridusfunktsioone.

Haridus selle elemendina hõlmab koolitust - teatud teadmiste (näiteks etiketi kohta), tegevusmeetodite assimilatsiooni korraldamist. Nii õppimise kui ka kasvatusprotsessi käigus toimub sotsiaalse kogemuse edasiandmine.

Niisiis käsitleme haridust kui "inimese kuvandi" kujundamist kultuuriväärtuste, sotsiaalse kogemuse tutvustamise protsessis. Õppimine on kitsam mõiste kui haridus.

Didaktikas eristatakse sellist mõistet nagu õppeprotsessi didaktiline tsükkel. Selle töötas välja L.Ya. Zorin. See kontseptsioon põhineb ideel õpilase hariduse sisu assimilatsiooni protsessist. Didaktiline tsükkel sisaldab viit struktuurilüli:

1) Ühise didaktilise eesmärgi püstitamine ja selle aktsepteerimine õpilaste poolt;

2) Uue õppematerjali esitamine õpetaja poolt ja selle teadlik tajumine õpilase poolt;

3) Õpilaste organiseerimine ja enesekorraldus õppematerjalist arusaamise käigus;

4) Tagasiside korraldamine, õppematerjali sisu omastamise kontroll ja enesekontroll;

5) Õpilaste kooliväliseks tööks ettevalmistamine.

Didaktilise tsükli saab täielikult ellu viia ühes õppetunnis või läbida mitme erinevat tüüpi õppetunni käigus: loengud, labor, praktilised tööd, ekskursioonid, kontrolltööd jne.

Õppeprotsess hõlmab õpilast, kes juhib teatud õppesisu.

Õppeprotsessis saate valida ühe lahtri, väikseima lahtri. Seda silmas pidades toome välja õppeprotsessi tuuma, võttes abstraheerimise mitte vähem olulistest, kuid mitte kesksetest elementidest.

Ühiklahter on järgmiste omavahel seotud komponentide kolmekordne suhe: õpetaja, õpilase ja hariduse sisu.

Õppeprotsessis toimub õpetaja ja õpilase interaktsioon just hariduse sisu kaudu. Õpetaja, realiseerides õpetamise eesmärke ja kasutades erinevaid õppemeetodeid, korraldab õppematerjali sisu omastamise õpilase poolt. Õpilane opereerib hariduse sisu, seda omastades ja tagasiside vormis teavitab õpetajat selle omastamisest (joon. 1).

Riis. üks. Õppeprotsessi ühikraku struktuur.

On lähenemine, kus hariduse sisu samastatakse põhiteadustega, mida õpilane peab õppima. Teine lähenemine käsitleb hariduse sisu kui teadmisi, võimeid, oskusi, mida õpilane peaks arendama, ja pealegi ei pruugi need olla loodusteaduste alused, teadmised võivad sisaldada igapäevast, elupraktilist teavet, mütoloogia elemente. Pragmaatiline lähenemine hõlmab hariduse sisusse ainult neid teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis on õpilasele elus otseselt kasulikud.

Sotsiaalkeskne lähenemine soovitab hariduse sisu valikul lähtuda eelkõige ühiskonna ja riigi huvidest. Isikukeskne lähenemine seab lapse areneva isiksuse kogu haridusprotsessi keskmesse. Hariduse sisu pole sel juhul fikseeritud, selle lähenemise puhul puuduvad konkreetsed teadmised, oskused, oskused, mida laps vajab ülekandmist. Laps otsustab, mis teda huvitab ja mida ta õppima hakkab.

Venemaa Haridusakadeemia Pedagoogika Teooria ja Ajaloo Instituudi didaktika labor töötab kooskõlas hariduse sisu kujundamise kultuurilise lähenemisega, mis ütleb, et hariduse sisu peaks sisaldama teatud sotsiaalset kogemust (loomulikult mitte kõik) ja selle assimilatsiooni käigus peaks õpilane kujundama oma isikliku kogemuse . Lisateavet selle kohta käsitletakse allpool jaotises 1.4. Hariduse sisu realiseerub õppeprotsessis õppemeetodite abil.

Õppemeetodid- õpetaja ja õpilaste sihipärase vastastikuse tegevuse meetodid, mille eesmärk on hariduse sisu valdamine.

Koos õppemeetoditega on didaktikas olemas õppimine– st. kõike, mis pakub haridusprotsessi. Õppevahenditeks on õpikud, tehnilised abivahendid, õppevahendid jne.

Didaktikas on ka hariduse organisatsioonilised vormid. Ühest küljest on need frontaalsed, individuaalsed, grupitöö vormid. Ja teisest küljest on see õppetund, loeng, ekskursioon, laboritöö jne.

Levinumad on frontaalsed töövormid, mil õpetaja korraldab kogu klassi tööd. Frontaalne vorm sisaldab õpetaja selgitust, juttu: õpetaja räägib, terve klass kuulab. Tihti küsitletakse õpilasi frontaalvestluse vormis: õpetaja esitab tervele klassile küsimuse, kõik õpilased otsivad sellele vastust.

Tunni ajal korraldatakse ka õpilaste individuaalset tööd, mil iga õpilane õpib iseseisvalt materjali, sooritab kontroll-, praktilisi töid.

Praegu on kasvav huvi rühmatöö vormide vastu, kuna just rühmatöös suhtlevad õpilased aktiivselt ja arendavad suhtlemisoskusi. Rühmatöö vorm võimaldab õpilastel omandada oma tegevuse korraldamise, kui ülesande saanud õpilased rühmas määravad kindlaks tegevuse eesmärgi, valivad meetodid, vahendid, teostavad tegevusi ja koostavad selle kohta aruande. . Lisaks oskus töötada rühmas, jagada kohustusi, võtta endale juhi või esineja ülesandeid – need on oskused, mis on inimesele praegusel ajal eluliselt olulised.

Loomulikult eeldab rühmatöö spetsiifilist ettevalmistust: rühmas lahendatavate probleemide valimine, rühma moodustamine, õpilaste rühmatöö õpetamine, tehnoloogiliste meetodite valdamine koolinoorte rühmatöö aktiveerimiseks õpetaja poolt, kuid rühmatöö olulisus lahendamisel. haridusele seatud probleemid on tänapäeval nii suured, et rühmatöö osakaalu õppeprotsessis tuleks suurendada.

Tahaksin mainida veel üht didaktilist kontseptsiooni. See on kontseptsioon õpetaja didaktiline süsteem. See sisaldab üldpedagoogilisi, didaktilisi, metoodilisi, ainealaseid teadmisi, mis suunavad õpetajat tema tegevuses. Õpetaja pedagoogilised väärtused kajastuvad didaktikas: üks õpetaja peab peamiseks õpilaste isiklikku kasvu ja arengut, teine ​​teadmiste sügavat ja kestvat assimilatsiooni; üks õpetaja usub, et on vaja arvestada õpilase iseärasusi, kaitsta teda tarbetute stressiolukordade tagajärgede eest, teine ​​õpetaja leiab, et õpilast on vaja karastada, koolitada, kuna piisav hulk raskusi elus kokku puutuda jne. Iga õpetaja, omandades pedagoogilisi oskusi, valib endale kõik eelistatud töömeetodid: üks õpetaja oskab hästi klassiruumis materjali heuristilise vestluse vormis selgitada, teine ​​- jutu või loengu vormis. On füüsikaõpetajaid, kes ei ole osavad demonstratsioonides, kuid oskavad suurepäraselt õpetada lastele füüsilisi probleeme lahendama. Iga õpetaja, teades oma iseärasusi, saab õpilaste õpetamise protsessi tõhusalt korraldada, kuid erinevate õpetajate kasutatavad meetodid, tehnikad ja õppevormid on erinevad. Pealegi saab õpetaja õppeprotsessis kasutada erinevaid kompenseerivaid võimalusi. Nii võib näiteks füüsikaõpetaja, kellel ei õnnestu tunnis demonstratsioonid, kaasata oma tootmisse õpilasi, kes armastavad seadmeid ja oskavad nendega töötada.

Mõnikord näeb koolijuht õpetaja juurde tundi tulles, et õpetaja ei tööta nii nagu enamik kooliõpetajaid, nagu koolijuht nägi. Väga oluline on mitte teha rutakaid järeldusi, nõuda õpetajalt töö ümberstruktureerimist. Oluline on püüda mõista tema tegevusstiili, didaktilist süsteemi, seostada tunnis vaadeldud nähtusi tulemustega.

Didaktika(didaktos - õpetamine, didasko - õpe (kreeka keelest)) - pedagoogika osa, mis uurib õppimise ja kasvatuse probleeme (õppimisteooria).

Esimest korda võttis sõna didaktika kasutusele saksa keele õpetaja Wolfgang Rathke. Ya. A. Komensky tõlgendas didaktikat kui universaalset kunsti õpetada kõigile kõike. 19. sajandi alguses viis saksa koolitaja I. Herbart kasvatusõpetuse teooria didaktikasse.

Didaktika- koolitus- ja kasvatusteadus, nende eesmärgid ja sisu, meetodid, vahendid ja saavutatud tulemused.

1) õpetamine - õpetaja tellitud tegevus ZUN-ide ülekandmisel, nende teadvustamine ja praktiline rakendamine;

2) õpetamine - protsess, mille käigus ZUN-ide, harjutuste ja sotsiaalse kogemuse põhjal tekivad uued käitumis- ja tegevusvormid;

3) koolitus - süstemaatiline, eesmärgipärane, spetsiaalselt organiseeritud õpetajate ja õpilaste interaktsiooni protsess, mis on suunatud teadmiste ja oskuste edasiandmisele ning loominguliste võimete arendamisele;

4) haridus - õppimise tulemus, õppeprotsessis omandatud teadmiste mahu süsteem;

5) teadmised - teaduse põhifaktide ja neist tulenevate teoreetiliste üldistuste mõistmine, mälus säilitamine ja taasesitamise oskus;

6) oskused - teadmiste praktikas rakendamise viiside valdamine, mis avalduvad tegevuses;

7) oskus - automaatne oskus olemasolevate teadmiste põhjal täpselt ja kiiresti sooritada toiminguid (teatud toimingu korduva sooritamise tulemusena);

8) õppeaine - teaduslike teadmiste valdkond;

9) õppematerjal - õppeaine sisu, mille määrab GOST;

10) koolituse eesmärk - mille poole koolitus püüdleb ja millele on suunatud pingutused;

12) õppemeetod - viis eesmärgi saavutamiseks;

13) õppevahendid - õppeprotsessi ainetoetus (õpetaja hääl, klassiruumi varustus, TCO);

14) õpiväljundid - milleni õppimine jõuab, seatud eesmärkide konkreetne elluviimine.

Didaktika õppeaine, ülesanded ja vastuolud:

Didaktika hõlmab kogu õppesüsteemi kõigis ainetes.

Didaktika on:

• Kindral- õpetamise, õppimise mõiste; õppeprotsessi mõjutavad tegurid; koolituse läbiviimise tingimused ja tulemused
• Privaatne- ainete õpetamise meetodid, aine, millel on oma õpetamise spetsiifika

Didaktika peamised ülesanded:

1) probleemide arendamine - mida õpetada, kuidas õpetada, keda õpetada;

2) uurida õpilaste kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse mustreid ja viise selle aktiveerimiseks õppeprotsessis;

3) kognitiivse tegevuse korraldamine teaduslike teadmiste ja oskuste omandamiseks;

4) arendada õpilastes kognitiivseid psüühilisi protsesse ja loomingulisi võimeid;

5) arendab arenenumat õppeprotsessi korraldust, juurutab õppes uusi õppetehnoloogiaid;

Didaktika täidab järgmisi funktsioone:

1) hariv- ZUN-süsteemi edastamine isiksuse arengu igas vanusefaasis;

2) arenev- indiviidi vaimsete omaduste kujunemine ja areng, nende muutumine;

3) hariv- seos teadmiste ja suhtumise vahel ümbritsevasse maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Õppimise liikumapanevad jõud on vastuolud – vastandlikud arvamused, mis põrkuvad konfliktis:

a) vastuolud õpilaste huvi ja aine vahel;

b) vastuolu õpetamise ja õppimise vahel;

c) vastuolu varasemate teadmiste taseme ja uute teadmiste vahel;

vastuolud õpilaste õpihoiakute nõutava ja saavutatud taseme vahel, s.o. õppimise motiiv ja praktiliselt õpitud teadmised.

Didaktilised kontseptsioonid (J. A. Comenius, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Sh. A. Amonašvili):

Didaktikas on 3 õppimise põhimõistet:

a) traditsiooniline- selles on põhiroll õppetööl ja õpetaja tegevusel (J.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterverg ja I.G. Pestalozzi);

b) pragmaatiline- põhiroll on antud õpilaste õpetustele ja tegevustele (D. Dewey, L. Tolstoi, V. Lai);

sisse) kaasaegne- õpetamise ja õppimise koostoime põhiroll, õpetaja ja õpilaste tegevus (Zankov, Davõdov, Elkonin, Iljin).

Didaktika mõiste ilmus esmakordselt tema teoses The Great Didactics. Ta ütles, et lapsi koolis peavad kohtlema võrdselt kõik: õilsad ja plebeid, rikkad ja vaesed. Ta tutvustas nähtavuse printsiipi, mida ta nimetas "didaktika kuldreegliks". Suureks teeneks on koolihariduse klassi-tunnisüsteemi juurutamine. Ilmusid mõisted “õppetund” ja “muutus”, mis jagas aasta kvartaliteks ja tõi välja puhkused. Klassis on püsiv lasterühm.

"Suures didaktikas" esile tõstetud 4 kuueaastast arenguetappi, sealhulgas noore inimese koolitus- ja haridusaastad:

Emakool (sünnist kuni 6 aastani);

Emakeelne kool (6-12-aastased);

Ladina keele kool (12-18 aastat vana);

Akadeemia ja reisimine (vanuses 18-24 aastat).

Kõigi nende tasemete jaoks on välja töötatud koolitusprogrammid. Ya. A. Comenius pööras rohkem tähelepanu inimese 3 tunnusele: mõistus (seos mõtlemisega), käsi (seos tegevusega), keel (ühendus kõnega). Tänu nendele omadustele on inimene võimeline ennast arendama.

Sh Amonašvili "Humaanpedagoogika tehnoloogia".

Ta uuris võimalusi uute tähenduslike mõistete valdamiseks õpilaste poolt. Tema metoodikat nimetati "Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooriaks". Teooria põhineb algoritmil – rangel tegevuste jadal, mis viib antud tulemuseni.

Seda õpetust kasutatakse laialdaselt algkoolis ja on järgmised sammud:

1) tegevusega tutvumine, selle elluviimise tingimus (orienteeritud etapp);

2) tegevuse kujunemine väliselt verbaalseks (hääldus);

3) tegude kujundamine sisekõnes (teadvuses);

4) väliste tegude üleminek sisemisteks (internaliseerimine) ja tegevusest saab mõtlemisakt.

Teabe assimilatsioon peaks toimuma sihipärase õppimise protsessis. Alguses eelistas õppimisteooria induktiivset meetodit (õppimine konkreetselt üldisele) ja seejärel deduktiivset meetodit (üldisest konkreetsele).