Analiza nastavnikovih rezultata ispita iz društvenih znanosti. Excel predložak "analizator rezultata ispita iz društvenih studija" s automatskim izlazom izvješća o analizi

Objavljeni su novi projekti USE-a 2017. iz svih predmeta, već se vide nove konture ispita 2017. Je li novo ponavljanje starog ili nas opet čekaju ozbiljne promjene? Što će biti Jedinstveni državni ispit iz društvenih studija 2017.? U nastavku pročitajte mišljenje stručnjaka USE!

Kakav je bio USE 2016. na društvenim studijama?

Za početak - u normalnom načinu rada! Bez skandala i incidenata, da tako kažem ... Evo mišljenja o USE 2016, na primjer, bivši ministar obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Livanov:

“Ispit je održan na visokoj organizacijskoj i tehnološkoj razini. Tome su doprinijele nove tehnologije koje se koriste tijekom ispita, te povećanje odgovornosti i discipline organizatora i sudionika ispita, - rekao je ministar obrazovanja i znanosti Dmitrij Livanov na konferenciji za novinare u Situacijskom informativnom centru Rosobrnadzora.

Dakle, glavna stvar o prošloj USE 2016 u društvenim studijama:

KORISTITE lekcije 2016. iz društvenih studija

“Generalno gledano, prosječni rezultati iz svih predmeta usporedivi su s prošlogodišnjim rezultatima. To ukazuje na stabilnost ispita, da su ispitni zadaci po težini slični prethodnim godinama. Vidimo mali porast najboljih strijelaca i pad onih koji nisu savladali minimalne rezultate”, mišljenje je šef Rosobrnadzora Kravcov.

Prije svega, napominjemo da se ispit već treću godinu održava stvarno pošteno, nema curenja ispitnog materijala u mrežu. Za široku publiku dostupna je samo jedna verzija USE-a u 2016. godini, koju je, nakon rezultata ranog vala ispita, FIPI objavio za svaki predmet.

U europskom dijelu zemlje FIPI je “primjenio” 4 napisane opcije protiv maturanata 2016. godine, od kojih je jedna, kao što je vidljivo iz recenzija onih koji su prošli, kolega, stručnjaka, bila iskreno “prevladavajuća”. Ostalo je rješivo. Evo naše analize. A uz koji je priložen i stvarni rad maturanta u pisanom dijelu.

Uvjeti ispita za USE 2017. bit će pooštreni. Već ove godine testni dio je nestao u svom uobičajenom obliku, sada to, naravno, otežava zadatak “pogotka” odgovora, što je nekada često bilo slučaj.

Od 2013. vidimo stalni pad prosječne ocjene u Rusiji na ispitu iz društvenih znanosti:

godina 2013 - 56,23

godina 2014 - 55,4

2015. - 53,3

Ova će godina, kao što je gore navedeno, vjerojatno biti još gora. Mogu dati točne, ažurne statistike ove godine

godina 2014 - 57,9

2015. - 60

2016. - 57,1

I ovdje vidimo značajan pad.

općenito, gotovo 20% onih koji nisu prošli, to je puno, to je svaki peti koji je donirao. Postavlja se pitanje zašto se to događa? Tko je kriv?

Objektivno:

1. Škola ne priprema maturanta za Jedinstveni državni ispit iz izbornih predmeta, učitelji se trude odstupiti i ne snose odgovornost za njegov rezultat.
2. Na razini federalnog ministarstva, i stari ministar Livanov je rekao da se "...škola ne može ocijeniti rezultatima Jedinstvenog državnog ispita", a nova Vasiljeva da "... učitelji ne bi trebali pripremati djecu za ispit na satu u višim razredima." Linija se promijenila.
3. Ispada da je rezultat na Jedinstvenom državnom ispitu, na primjer, iz društvenih znanosti, osobna stvar svakog maturanta i njegovih roditelja.
4. Stvarna odgovornost tutora - tog "čarobnog štapića" kojem se maturant može nadati, kao što svi razumiju, minimalna je. Radi, u pravilu, bez ugovora, i ne (barem pravnu) odgovornost pred roditeljima, ako ništa, ne nosi.

Evo mišljenja nove ministrice obrazovanja i znanosti L. Vasilyeve o ispitu.

subjektivno:

Koji će biti ispit 2017?

Prema već odobrenom nacrtu rasporeda, GSU ​​2017. iz društvenih studija održat će se u "ranom valu" 24. ožujka, a u glavnom modu - 5. lipnja 2017.Štoviše, na ovaj dan će se održati samo jedan ispit, što znači da se rezervni dan praktički neće koristiti.

Uloga ispita osnovni za prijem u humanističkim znanostima - jurisprudencija, politologija, novinarstvo, ekonomija, naravno, neće se mijenjati.

Ovako govori čelnik Saveznog povjerenstva za razvoj kontrolno-mjernih materijala za Jedinstveni državni ispit u društvenim studijama T.E. Liskov:

Odnosno, ispit se i dalje postavlja kao temeljni, provjeravajući stvarni maturant iz 2017.

Već ove godine svaka opcija u testu sadržavala je pitanje znanja i, naravno, taj će se trend nastaviti. Ovdje je bilo puno grešaka maturanata 2016. godine.

Što se tiče specifične strukture zadataka KIM-a, za usporedbu, 2. dio je ostao nepromijenjen, a mala promjena u 1. dijelu, povezana s isključenjem vrlo kontroverznog i subjektivnog za sastavljanje i provjeru

Evo primjera ovog kontroverznog zadatka iz prave verzije USE 2015:

Vrijeme za pisanje ispita ostaje isto - maksimalno u 3 sata 55 minuta (235 minuta).

Kako se pripremiti za ispit 2017. iz društvenih znanosti?

Prije svega, odabirom vlastite individualne putanje treninga. Uzimajući kao osnovu - popis tema koje treba provjeriti (usput, nije se promijenio u odnosu na 2016.). Odabravši, zajedno s učiteljem, mentorom, glavni vodič za pripremu, rješavajte testove i redovito provjeravajte svoje znanje.

Na primjer, pozivamo sve maturante da sudjeluju u nastavi u grupi web stranica

Analiza ispita iz društvenih znanosti u obliku ispita

Broj učenika: 3

Broj pisaca: 3

Učiteljica: Zalevskaya N.I.

FI student

Zadaci 2 grupe

pojedinca i društva, uključujući znanje i duhovnu kulturu

Ekonomija

društveni odnosi

politika

primarni

sekundarni

% dovršeno

Apsolutni napredak: 100%

FI student	1. dio (35 bodova)	2. dio (27 bodova)	Ukupno bodova			% dovršeno
			primarni	sekundarni

Analiza ispita u obliku ispita pokazala je sljedeće:

Prvi dio sadrži 20 zadataka kratkih odgovora, zadataka dvije razine težine: 10 zadataka osnovne razine i 10 zadataka napredne razine. Maksimalni primarni rezultat - 35

U ispitnom radu predlažu se sljedeće vrste zadataka s kratkim odgovorom:

Zadaci za odabir i bilježenje jednog ili više točnih odgovora s predložene liste odgovora;

Zadatak je identificirati strukturne elemente pojmova pomoću dijagrama i tablica;

Zadatak utvrditi podudarnost pozicija predstavljenih u dva skupa;

Zadatak za razlikovanje u društvenoj informiranosti činjenica i mišljenja;

Zadatak je definirati pojmove i pojmove koji odgovaraju predloženom kontekstu.

Zadaci 1-3 usmjereni su na provjeru znanja i razumijevanja biosocijalne biti osobe, glavnih faza i čimbenika socijalizacije ličnosti, obrazaca i trendova u razvoju društva, temeljnih društvenih institucija i procesa itd.

Zadaci 4-19 uključuju zadatke osnovne i napredne razine, usmjerene na provjeru formiranja vještina: karakterizirati sa znanstvenih pozicija, glavni društveni objekti (činjenice, pojave, procesi, institucije), njihovo mjesto i značaj u životu društva kao cjelovitog sustava; traži društvene informacije predstavljene u različitim znakovnim sustavima (tekst, shema, tablica, dijagram); primijeniti socio-ekonomska i humanitarna znanja u procesu rješavanja kognitivnih zadataka o aktualnim društvenim problemima. Zadaci ove skupine predstavljaju tradicionalnih pet tematskih modula kolegija društvenih znanosti: čovjek i društvo, uključujući spoznaju i duhovnu kulturu (zadaci 4-6); ekonomija (zadaci 7-10), društveni odnosi (zadaci 11, 12); politika (zadaci 13-15); zakon (zadaci 16-19).

Zadatak 20 ima za cilj testiranje vještina: analizirati i rezimirati neuređene društvene informacije; praviti razliku u neefaktima i mišljenjima, argumentima i zaključcima; objasniti unutarnji i vanjski odnosi (uzročni i funkcionalni) proučavanih društvenih objekata (uključujući interakciju čovjeka i društva, društva i prirode, društva i kulture, podsustave i strukturne elemente društvenog sustava, društvene kvalitete osobe.

Drugi dio sadrži 9 zadataka s detaljnim odgovorom, dva zadatka osnovne razine (21 i 22) i sedam zadataka visoke razine složenosti (23-29). Maksimalni primarni rezultat je 27.

Zadatci 21 i 22 uglavnom su usmjereni na utvrđivanje sposobnosti pronalaženja, svjesnog opažanja i točne reprodukcije informacija sadržanih u tekstu u eksplicitnom obliku (zadatak 21), kao i njihova primjena u danom kontekstu.

Zadatak 23 ima za cilj karakteriziranje (ili objašnjenje, ili konkretiziranje) teksta ili njegovih pojedinih odredbi na temelju proučavanog kolegija, a na temelju kontekstualnih društvenih znanosti.

Zadatak 24 uključuje korištenje tekstualne informacije u drugačijoj spoznajnoj situaciji, samostalno formuliranje i argumentiranje evaluacijskih, prognostičkih i drugih prosudbi vezanih uz problematiku teksta.

Zadatak 25 provjerava sposobnost samostalnog otkrivanja značenja ključnih koncepata društvenih znanosti i njihove primjene u danom kontekstu.

Zadatak 26 provjerava sposobnost da se primjerima konkretizira proučavana teorijska stajališta i koncepti društvenih znanosti koji čine kolegij društvenih znanosti.

Zadatak-zadatak 27 zahtijeva: analizu dostavljenih informacija, uključujući statističke i grafičke; objašnjenje povezanosti društvenih objekata, procesa; formuliranje i argumentiranje neovisnih evaluacijskih, prognostičkih i drugih sudova, objašnjenja, zaključaka. Ovaj zadatak testira sposobnost prijave

društvenoznanstvena znanja u procesu rješavanja kognitivnih problema o aktualnim društvenim problemima.

Zadatak 28 zahtijeva izradu plana za detaljan odgovor na određenu temu na kolegiju društvenih znanosti. Pri obavljanju zadataka ove vrste otkrivaju se sljedeće vještine: sistematizirati i generalizirati društvene informacije; uspostaviti i odraziti u strukturi plana strukturne, funkcionalne, hijerarhijske i druge veze društvenih objekata, pojava, procesa.

Rad završava alternativnim zadatkom 29, koji upućuje ispitivača da napiše mini-esej na jednu od pet predloženih tema.

Zadaci 1-3, 10, 12 ocjenjuju se s 1 bodom. Zadatak se smatra točno obavljenim ako je odgovor napisan u obliku navedenom u uputama za ispunjavanje zadatka.

Ispravno izvođenje zadataka 4-9, 11, 13-20 ocjenjuje se s 2 boda. Ovi zadaci ocjenjuju se na sljedeći način: potpuno ispravno izvršenje zadatka - 2 boda; izvršenje zadatka s jednom pogreškom (jedan pogrešno naveden, uključujući i dodatni broj uz sve točne brojeve) ILI nepotpuno izvršenje zadatka (nedostatak jednog traženog broja) - 1 bod; netočna izvedba zadatka (kada su navedena dva ili više pogrešnih brojeva) - 0 bodova.

Potpuno ispravno izvođenje zadataka 2. dijela ocjenjuje se od 2 do 5 bodova. Za potpuno ispravno izvršenje zadataka daju se 21, 22, 2 boda; zadaci 23-28 - po 3 boda; zadaci 29 - 5 bodova.

Ukupno - 29 zadataka (62 boda).

Analiza je pokazala da su studenti bolje riješili zadatke iz 1. dijela u odnosu na probni ispit održan u travnju 2017. (Sl. 1.)

Slika 1.

Usporedna analiza izvedbe zadataka 1. dijela

Analiza je pokazala da su studenti bolje odradili zadatke iz 2. dijela u odnosu na probni ispit održan u travnju 2017. (Sl. 2.)

Slika 2.

Komparativna analiza izvedbe zadataka 2 dijela

Analiza je pokazala da su učenici poboljšali izvođenje zadataka na osnovnoj, naprednoj i visokoj razini (tablica 1.).

Stol 1.

Komparativna analiza izvedbe zadatka (prema razinama težine)

FI student	Osnovna razina (19 str.)			Povećana razina (20 str.)			Visoka razina (23 str.)
	7 bodova\37%	12 bodova\63%	12 bodova\60%		11 bodova\55%			9 bodova\39%
	6 bodova\32%	14 bodova\74%	11 bodova\55%		14 bodova\70%	3 boda\13%
	14 bodova\74%	15 bodova\79%	8 bodova\40%		16 bodova\80%	0 bodova\0%		8 bodova\35%

prosjek ocjena - 57,7 (na probnom ispitu - 44,6 ).

Analiza izvedbe zadatka pokazala je da su učenici ispunili:

- 56 % zadataka 1. skupine (probni - 44% );

- 89 % zadataka iz rubrike "Čovjek i društvo, uključujući znanje i duhovnu kulturu" (probno - 44 %);

- 76 % zadataka iz rubrike "Ekonomija" (probno - 45,5 %);

- 78 % zadataka iz rubrike "Društveni odnosi" (probno - 41,5 %);

- 50 % zadataka iz rubrike "Politika" (probno - 50 %);

- 58 % zadataka iz rubrike "Pravo" (probno - 62 %);

- 100 % zadatka br. 20 (pokus - 66 %);

- 35 % zadataka 2 dijela (probno - 11 %).

Poteškoće su izazvali zadaci 3, 17 (osnovna razina); 15, 18 (visoka razina); 24-29 (visoka razina).

Uključiti se!

Neke lekcije djeci mogu izgledati dosadne. I tada počinje patiti disciplina u učionici, učenici se brzo umaraju i ne žele sudjelovati u raspravi.

Stvorene su lekcije slučaja kako bi se znanje školskog učenja povezalo s hitno potrebnim kompetencijama, kao što su kreativnost, sustavno i kritičko mišljenje, svrhovitost i druge.

Zahvaljujući slučajevima, možete pomoći učeniku da ima koristi i uživa u učenju, da se nosi sa svojim osobnim problemima!

Darovita djeca - tko su oni? Što je sposobnost, a što darovitost? Koja je razlika između talentirane i darovite djece? Kako prepoznati darovito dijete? Imaju li sva djeca darovitost na isti način?Što možete savjetovati roditeljima darovitog djeteta kada ga odgajaju? Više o tome na našem webinaru.

Pročitajte nove članke

Suvremenim učenicima ne odgovaraju tradicionalne metode podučavanja. Teško im je bez ometanja sjediti nad udžbenicima, a duga objašnjenja tjeraju ih u dosadu. Rezultat je odbijanje učenja. U međuvremenu, prioritet vizualnosti u prezentaciji informacija glavni je trend u suvremenom obrazovanju. Umjesto da kritizirate dječju žudnju za "slikama s interneta", iskoristite ovu značajku na pozitivan način i počnite uključivati ​​gledanje tematskih videa u nastavni plan. Zašto je to potrebno i kako sami pripremiti video - pročitajte ovaj članak.

Jedan od najpopularnijih predmeta koji moderni školarci biraju kao završni ispit su društvene nauke. To je zbog činjenice da je potrebno za upis u strukovne obrazovne organizacije u mnogim područjima: pravnim, ekonomskim, politološkim, pedagogijskim i mnogim drugim. Osim toga, ovaj je predmet neophodan za svaku modernu osobu, jer uključuje osnovna znanja iz filozofije, ekonomije, sociologije, političkih znanosti i prava.

U 2016. godini 3.682 učenika sudjelovalo je na jedinstvenom državnom ispitu iz društvenih znanosti u fazi državne završne certifikacije diplomanata općeobrazovnih ustanova regije Tula (uključujući rane i glavne faze). Prosječna ocjena za regiju bila je 53,5 (2015. prosječna ocjena u Ruskoj Federaciji bila je 53,3).

Analiza rezultata pokazala je da su učenici u rješavanju zadataka 1. dijela i osnovne i napredne razine složenosti pokazali prilično visoka znanja i vještine u svim tematskim dijelovima, s izuzetkom nekih zadataka čija je struktura bila složenija od tematsko polje.

Pokazalo se da su to zadaci 14 i 17, usmjereni na analizu aktualne informacije o društvenim objektima, utvrđivanje njihovih zajedničkih značajki i razlika; uspostavljanje korespondencije između bitnih obilježja i znakova proučavanih društvenih pojava s društvenoznanstvenim pojmovima i pojmovima; zadatak 15, usmjeren na primjenu socio-ekonomskih i humanitarnih znanja u procesu rješavanja kognitivnih zadataka o aktualnim društvenim problemima; zadatak 19 - tražiti društvene informacije predstavljene u različitim znakovnim sustavima, razlikovanje činjenica i mišljenja, argumenata i zaključaka (diferencijacija u društvenim informacijama činjenica i mišljenja); zadatak 20, usmjeren na definiranje pojmova i pojmova koji odgovaraju predloženom kontekstu.

Školarci su tradicionalno najslabije vještine pokazali pri izvođenju zadatka 3 o povezivanju specifičnih pojmova s ​​generičkim.

Zadatak 23, s kojim se više od 2/3 maturanata nije snašlo, izazvao je najveće poteškoće u izvođenju detaljnog dijela kontrolnih i mjernih materijala različitog sadržaja za analizu izvora (rad s tekstom). Podrazumijeva uključivanje znanja iz kolegija društvenih znanosti i usmjerena je na konkretizaciju pojedinih odredbi teksta u vezi s proučavanim kolegijem, na tumačenje ključnih ideja i problema na temelju vlastitog znanja. Potonje je očito i uzrokovalo je poteškoće ispitanicima. Ujedno su uspješno obavljeni zadaci traženja elemenata odgovora u tekstu. Dakle, više od 80% odnosno više od 70% sudionika djelomično ili u potpunosti riješilo se zadaća 21 i 22. Sa zadatkom korištenja tekstualne informacije u različitoj kognitivnoj situaciji, samostalnom formulacijom i argumentacijom evaluacijskih, prognostičkih i drugih sudova vezanih uz problematiku teksta itd. (zadatak 24), završilo ga je nešto više od 50% učenika.

Zadatak 25 je već nekoliko godina težak za sudionike ispita. U 2016. s njim se snašlo samo 45% maturanata, od čega je maksimalnu ocjenu dobilo samo 9,7% maturanata. U tom slučaju od učenika se traži da otkriju značenje pojma društvenih znanosti, kao i da sastave dvije rečenice koje sadrže informacije o različitim aspektima društvenog fenomena generalizirane u ovom pojmu. Većina sudionika ne uspijeva otkriti značenje pojma, te stoga dobivaju 0 bodova za cijeli zadatak prema kriterijima ocjenjivanja.

Zadatak 26 odnosi se na zadatke visoke razine složenosti. Sadrži naznaku društvenog objekta ili procesa i zahtjev da se ilustrira, potvrdi ili otkrije bilo koja njegova strana (ili njihov odnos) uz pomoć primjera iz društvenog života. Polovica diplomanata uspješno je nosila ovu poziciju.

Sljedeći zadatak (27) je zadatak-zadatak koji sadrži uvjet u obliku problemske situacije ili iskaza i pitanja (recepte) za njega. Ovaj zadatak je također klasificiran kao visok stupanj težine. Zahtijeva primjenu stečenog znanja u konkretnoj situaciji, u kontekstu konkretnog problema. Postotak dovršenosti bio je 57,63. Glavna poteškoća za studente u ovom zadatku bila je potreba odabira velikog broja elemenata odgovora prema kriterijima. To se očitovalo u činjenici da odgovori često upućuju na zajedničko razumijevanje zadatka, ali izostanak potrebnih elemenata odgovora ne dopušta da dobijete maksimalnu ocjenu.

Uz pomoć zadatka 28 provjerava se čitav niz znanja i vještina (kompetencija) diplomanata: pregledno poznavanje određene teme kolegija u jedinstvu njezinih različitih aspekata (komponenti); sposobnost prezentiranja ovih sastavnica u strukturno-logičkom obliku, građenja slijeda razmatranja pojedinih pitanja u holističkom zapletu; provesti hijerarhijsko strukturiranje materijala, ističući ne samo točke, već i podtočke plana. Samo 12,5% ispitanika uspjelo je što točnije izvršiti ovaj zadatak.

Zadatak pisanja mini-eseja također nije bio lak za sudionike USE-a. Ako je većina učenika (71,5%) uspjela otkriti značenje tvrdnje (kriterij K1), onda je manje od 40% uspjelo dati teoretsku argumentaciju koja odgovara problemu (kriterij K2). Pritom je nešto više od polovice diplomanata položilo kriterij K3 (naprednost činjeničnih argumenata).

Glavni razlozi tipičnih pogrešnih odgovora, po našem mišljenju, su sljedeći:

1. Mnogi učitelji u pripremi diplomanata stavljaju kognitivnu komponentu obrazovanja na prvo mjesto, međutim, većina zadataka jedinstvenog državnog ispita provjerava stupanj ovladavanja velikim brojem vještina. Kao rezultat, maturanti mogu koristiti znanje potrebno za jednostavnu reprodukciju informacija, ali analiza podataka prikazanih u zadatku, njihova generalizacija i evaluacija izazivaju poteškoće.
2. Prevladavanje reproduktivnih obrazovnih tehnologija u pripremi maturanata. Unatoč činjenici da je u ovom trenutku u tijeku prijelaz na nove federalne državne obrazovne standarde temeljene na sustavno-djelotvornom pristupu, usmjerenom na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, obrazovanje u srednjoj školi često se provodi tradicionalnim metodama nastave, a priprema za USE se svodi na "obuku" za rješavanje zadataka iz prvog dijela.
3. Postoje slučajevi kada nastavnici, u procesu proučavanja kolegija društvenih znanosti, organiziraju obrazovni proces ne na temelju nastavnih materijala koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, već na temelju dostupnih udžbenika za pripremu za Jedinstvene državne ispite, koji nemaju pečat UMO, FIPI ne preporučuje, ali su široko rasprostranjeni u nastavničkoj zajednici, motivirajući to činjenicom da je obrazovni materijal u njima strukturiraniji i prezentiran u prikladnom obliku. S obzirom na osobitosti predmeta, njegovu društvenu orijentaciju i integrativnost različitih područja znanja, to nije prihvatljivo, jer takve publikacije često predstavljaju autorovo viđenje nekih društvenih i humanitarnih problema, koje možda ne odgovaraju osnovnom obrazovnom programu u predmet.
4. Nedovoljna razina teorijske i metodičke osposobljenosti nastavnika. Konkretno, sadržajni aspekt pravnog modula svake godine prolazi kroz određene promjene, što je povezano s aktivnim normativnim aktivnostima federalnih i regionalnih državnih tijela. No, svi nastavnici ne prate te promjene, pa učenicima mogu prenijeti nebitne, zastarjele informacije, što utječe na kvalitetu zadataka odgovarajućeg bloka. Osim toga, autori preporučenih udžbenika nemaju vremena ažurirati svoj sadržaj o čemu se mora voditi računa u nastavnom procesu. Osim toga, događaju se i određene promjene u sadržaju političkog modula, budući da se suvremeni svijet ubrzano mijenja, a samim time i transformacije u procjenama određenih događaja, pojava i djelovanja političkih institucija koje moraju također treba uzeti u obzir pri pripremanju maturanata.
5. Nastavni planovi i programi većine općeobrazovnih organizacija od 10. do 11. razreda predviđaju razvoj društvenih znanosti 2 sata tjedno (70 sati godišnje). Međutim, ovaj predmet je najpopularniji među izbornim disciplinama među diplomantima s različitim razinama izobrazbe. Ova količina vremena učenja nije dovoljna za kvalitetnu obuku. Stoga nedostatak vremena za učenje dovodi i do toga da se neki složeni teorijski blokovi proučavaju površno i ne dopuštaju studentima sustavno stjecanje potrebnih znanja, a razvoju nekih vještina uopće se ne pridaje pozornost.
6. Pristrano ocjenjivanje znanja učenika u nastavi društvenih znanosti, formalni pristup provjeravanju znanja, nedostatak inputa, srednja i završna kontrola razine pripremljenosti učenika za jedinstveni državni ispit u obrazovnom procesu. Kao rezultat toga, učenici mogu pokazati dobre rezultate u savladavanju aktualnih tema, izvršavati zadatke tijekom lekcije, međutim, u nedostatku odgovarajućeg sustava kontrole, ostat će plitki, nesustavni, što će otežati ispunjavanje USE testa materijala.

Kao glavne prijedloge mogućih smjerova za poboljšanje metoda podučavanja školaraca mogu se navesti sljedeće:

1. Analiza rezultata jedinstvenog državnog ispita pokazala je da studenti imaju nedovoljno razvijene metapredmetne vještine: definiranje pojmova i pojmova u danom kontekstu; razvrstavanje utvrđivanjem sukladnosti; korelacija specifičnih pojmova s ​​generičkim diferencijacija u društvenoj informiranosti o činjenicama, mišljenjima, teorijskim tvrdnjama i sl. Stoga se preporuča proširiti korištenje ovakvih zadataka u obrazovnom procesu, ponuditi učenicima implementaciju kontrolnih materijala u ovom formu nakon proučavanja društvenih blokova, kao i u fazi objedinjavanja nastavnog materijala.
2. Budući da je socijalno iskustvo mnogih učenika nedovoljno, oni često daju fantazijske primjere pri obavljanju niza zadataka koje ne mogu procijeniti stručnjaci. Stoga je potrebno proširiti primjenu interaktivnih tehnologija u procesu nastave društvenog kolegija. Određenu pomoć može pružiti korištenje zadataka za izvođenje u malim grupama, igrani oblici organiziranja treninga, studijskih putovanja, okruglih stolova uz poziv praktičara, predstavnika državnih tijela itd. Poseban naglasak treba staviti na analizu događaji koji se odvijaju u suvremenom svijetu, rasprava o društveno-ekonomskim i političkim vijestima. U obrazovnom procesu proširiti korištenje tehnologija učenja temeljenog na problemu, korištenje metode slučaja.
3. Posebnu pozornost posvetite formiranju sposobnosti izrade složenog plana za probleme kolegija društvenih znanosti. Da biste to učinili, ponudite učenicima odgovarajuće zadatke koje je potrebno izvršiti na temelju određenog odlomka udžbenika, odjeljka. Organizirati rad s dodatnim izvorima informacija: znanstvenim člancima, materijalima znanstvene literature o filozofskim, društvenim, ekonomskim, političkim i pravnim problemima koji utječu na sadržaj Jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti; ponuditi im zadatke za izradu plana, sažetka, izradu bilješki. Takav rad pomoći će povećati razinu teorijske osposobljenosti maturanata, što će olakšati izvršavanje drugih zadataka, na primjer, omogućit će vam da date teorijske argumente u mini-eseju na višoj razini i naučite vas kako se izvući potrebne informacije iz neprilagođenih izvora.
4. U pedagoškoj djelatnosti koristiti vizualna nastavna sredstva i elektronička obrazovna sredstva. Na primjer, pri proučavanju teme "Društvene uloge" možete koristiti slike poznatih umjetnika koje ilustriraju izvođenje različitih društvenih uloga (obiteljski čovjek, radnik, građanin), što ne samo da će vam omogućiti stvaranje vizualne slike, već će vam također doprinose razvoju vještina pretraživanja društvene informacije predstavljene u različitim znakovnim sustavima; otkriti primjerima proučavana teorijska stajališta i koncepte društvenih i ekonomskih i humanitarnih znanosti; formulirati, na temelju stečenih društvenih znanosti, vlastite prosudbe i argumente o određenim problemima.

Za poboljšanje sustava za dijagnosticiranje obrazovnih postignuća u društvenim znanostima, nastaviti praksu provođenja probnog USE na temelju vodećih sveučilišta u regiji - Državnog sveučilišta Tula i Državnog pedagoškog sveučilišta Tula. L. N. Tolstoj.

Osim toga, učitelji trebaju ponuditi više kontrolnih zadataka u obliku jedinstvenog državnog ispita, kako u fazi objedinjavanja, tako iu fazama tekuće, srednje i završne kontrole usvajanja pojedinih tematskih blokova iz predmeta. Prije početka proučavanja odjeljaka društvenog kolegija poželjno je provesti ulaznu kontrolu, budući da se danas studij ove discipline izvodi na temelju koncentričnog modela (5.-9. razred, 10.-11. razred), pa se studenti u srednjoj školi već imaju određene ideje o pojedinim temama kolegija.

Praćenje razine asimilacije potrebnih kompetencija treba biti sustavno, što će omogućiti pravovremenu identifikaciju „praznina“, prilagođavanje oblika i metoda izobrazbe kako bi se povećala učinkovitost diplomskog usavršavanja.

Prevladavanju navedenih poteškoća, po našem mišljenju, može doprinijeti:

Izrada programa i provedba tečajeva usavršavanja (uključujući i daljinske) o sljedećim temama: „Političko-pravni sadržaj školskog kolegija društvenih znanosti“, „Izvannastavni oblici rada iz društvenih znanosti kao način poboljšanja razine diplomskog obrazovanja “, „Aktualna pitanja suvremene društvene znanosti”;

Unaprjeđenje teorijske i metodičke pismenosti nastavnika kroz edukativne seminare, majstorske tečajeve vodećih nastavnika; webinari, konferencije;

Povećanje uloge samoobrazovanja, koje se može provesti kroz samostalno proučavanje analitičkih i metodoloških materijala koje su izradili zaposlenici FIPI-ja i postavili na odgovarajuću web stranicu, što će doprinijeti formiranju razumijevanja najsloženijih dijelova društvenih znanosti i metoda za prevladavanje poteškoća; sudjelovanje na webinarima FIPI-ja i izdavačkih kuća; pravovremeno upoznavanje s demo materijalima, specifikacijom i kodifikatorom; proučavanje publikacija vodećih stručnjaka u znanstvenim i metodičkim časopisima "Nastava povijesti u školi", "Nastava povijesti i društvenih znanosti u školi", uvrštenih na listu VKS;

Izmjena nastavnih planova i programa općeobrazovnih organizacija u smislu povećanja broja sati koji se izdvajaju za studij društvenog smjera, kroz izučavanje samostalnih akademskih disciplina „Pravo“, „Ekonomija“, izborni predmeti, pružanje dopunske nastave. usluge (krugovi, izborni predmeti);

Usmjerenost nastavnika na rad s udžbenicima i nastavnim sredstvima po preporuci Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i FIPI-ja;

Organizacija rasprave o rezultatima jedinstvenog državnog ispita iz društvenih znanosti 2016. na metodičkim društvima predmetnih nastavnika, održavanje "okruglih stolova" na teme: "Unaprjeđenje razvoja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti u nastavi društvenih znanosti", "Nastava metode i tehnologije koje pridonose učinkovitoj pripremi za Jedinstveni državni ispit iz društvenih znanosti" ;

Organizacija sustavne kontrole znanja učenika, uzimajući u obzir njihovu trenutnu razinu učenja, pravodobno uočavanje „praznina” i njihovo otklanjanje, pravodobno prilagođavanje metoda i tehnika poučavanja radi povećanja njihove učinkovitosti;

Analiza probnog ispita iz društvenih znanosti za učenike 11. razreda.

Dana 3. travnja 2012. godine održan je ogledni ispit iz društvenih znanosti. Od 21 učenika 11. razreda ispit je izabralo i završilo 8 učenika.

Glavna svrha ispita bila je ocjenjivanje kvalitete društveno-slovnog obrazovanja maturanata.
Sadržaj ispitnog rada odražavao je cjelovitost predmeta. Svi su zadaci pokrivali glavne dijelove kolegija, temeljne odredbe različitih područja znanstvenih društvenih znanosti. Predmet provjere bili su: širok raspon predmetnih vještina i vrsta spoznajnih aktivnosti, znanja o društvu u jedinstvu njegovih sfera i temeljnih institucija, društvene kvalitete pojedinca i uvjeti za njihovo formiranje, najvažniji ekonomski fenomeni i procesi, politika, pravo, društveni odnosi, duhovni život društva.
Probni ispitni rad sastojao se od tri dijela, koji su se razlikovali po sadržaju, stupnju složenosti i broju zadataka. Ukupan broj zadataka je 37. Dio A uključivao je 20 zadataka s višestrukim izborom. Dio B-8 zadataka za koje je bilo potrebno dati kratak odgovor u obliku riječi (izraza), broja ili niza brojeva. Dio C uključivao je 9 zadataka s detaljnim odgovorom. Ovi zadaci zahtijevali su cjelovit odgovor (dati objašnjenje, obrazloženje, izraziti i argumentirati vlastito mišljenje). Maksimalni primarni rezultat za rješavanje svih zadataka ispitnog rada bio je 61 bod.

Ispitni rad iz društvenih znanosti predstavljen je u jednoj verziji.
Za završetak cijelog posla bilo je potrebno 3,5 sata (210 minuta).

Svi su učenici dobro obavili zadatke iz dijela A, ali su neki zadaci propušteni,uspješno se nosio sa skupom zadataka za rad s tekstom C1-C4; uz atribuciju dokumenta, pojašnjenje suštine problema okarakteriziranog u izvoru, identifikaciju autorovih stajališta, definiranje primjera navedenih u tekstu, osobenosti, znakovi.

Najveće poteškoće izazvali su svi zadaci dijela B – identificirati uzroke i svojstva društvenih pojava, procesa i zadaća C6, C9 – u njima učenici nisu mogli iznijeti vlastita stajališta prilikom otkrivanja problema, primijeniti pojmove i koncepte kolegija društvenih znanosti, argumentiraju svoj stav uz potporu činjenicama iz javnog života ili vlastitim iskustvom. Neki učenici nisu mogli točno ispuniti listove za odgovore.

Na probnom ispitu studenti su pokazali sljedeće rezultate:

Alena Podzolkova - 32 zadatka (89 b), Erokhina Anastasia - 32 zadatka (89 b), Alina Shiryaeva - 30 zadataka (84 b), Anastasia Belikova - 28 zadataka (81 b), Anastasia Matsegorova - 25 zadataka (74 b), Julia Litovchenko -20 zadataka (62b), Marinenko Julia-17 zadataka (54b), Podzolkova Kristina-13 zadataka (40b)

1. Nastaviti rad na pripremi učenika 11. razreda za polaganje jedinstvenog državnog ispita, uzimajući u obzir greške polaznika pri rješavanju zadataka.

2. Obratite pozornost na dizajn odgovora u dijelu "B", koji ne bi trebao postati razlog za smanjenje rezultata i gubljenje bodova za točan odgovor zbog ispunjavanja obrasca.

3. Uputite učenike u Dijelu A da dopune sve odgovore.

4. Naučite ih da racionalno raspoređuju vrijeme kada rade. 5. Prenesite im da rad mora biti uredno uokviren, napisan

čitljiv rukopis.

6. Šira primjena problemskih metoda učenja, novo

tehnologija.

7. Učiti djecu uspoređivati, uspoređivati ​​prosudbe o društvenim pojavama, identificirati znakove, sistematizirati činjenice, pojmove, izvlačiti informacije iz izvora.

8. Skrenuti pozornost učenika na ispunjavanje zadataka C6 i C9, jer mnogi studenti nisu bili u stanju iznijeti vlastito stajalište pri otkrivanju problema, primijeniti pojmove i koncepte kolegija društvenih znanosti, argumentirati svoj stav na temelju činjenica iz javnog života i osobnog iskustva.

Učiteljica: Sasina E.N.