Spremni domaći program sklad. "harmonija" - obrazovni sustav za osnovnu školu

Obrazovni sustav "Harmonija" je obrazovno-metodički komplet (TMK) za 1.-4. razred općeobrazovnih ustanova, koji osigurava provedbu glavnog obrazovnog programa za osnovne škole.

U didaktici, teoriji odgoja, psihologiji učenja i razvoja, kao i u posebnim područjima znanja koja su temelj akademskih disciplina, akumuliran je značajan broj vrijednih ideja o razvoju djetetove osobnosti, optimizaciji i intenziviranju. obrazovnog procesa, te korištenje inovativnih tehnologija. Međutim, implementacija ovih ideja u školskoj praksi ostat će problem sve dok ne dobiju znanstveno utemeljenu interpretaciju u obliku metodoloških sustava koji uzimaju u obzir specifičnosti sadržaja i osobitosti procesa njegove asimilacije od strane školaraca u okviru određenog akademskog subjekti.
Stoga je jedan od glavnih zadataka autora Harmony kompleta bio razviti načine organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika, osiguravajući ugodne uvjete za razvoj djeteta u procesu stjecanja znanja, vještina i sposobnosti koje odgovaraju nastavne planove i programe i zahtjeve standarda osnovnog obrazovanja.
U odgojno-metodičkom kompletu "Harmonija" provode se: načini organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika vezanih uz formuliranje zadatka učenja, njegovo rješavanje, samokontrolu i samovrednovanje; načini organiziranja produktivne komunikacije, što je nužan uvjet za formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti; načini oblikovanja pojmova koji osiguravaju svijest o uzročno-posljedičnih vezama, obrascima i ovisnostima na razini dostupnoj osnovnoškolskoj dobi.
Metodičko tumačenje u nizu suvremenih trendova u razvoju osnovnog obrazovanja osigurava: razumijevanje od strane djeteta problematike koja se proučava, uvjete za skladne odnose između učitelja i učenika i djece međusobno, stvaranje situacije uspješnosti u spoznajnoj aktivnosti za svakog učenika.
Razmatrajući nastavne knjige uključene u TMC (udžbenik, udžbenik-bilježnica, bilježnice s tiskanom podlogom) kao model obrazovnog procesa koji integrira predmetne sadržaje i vrste spoznajnih aktivnosti, autori skupa Harmonija implementirali su u sustav odgojno-obrazovnog sustava. zadaci:
- svrhovito formiranje tehnika mentalne aktivnosti (analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija, analogija, generalizacija);
- prioritet samostalne aktivnosti učenika u svladavanju sadržaja;
- aktivno uključivanje u kognitivnu aktivnost metoda promatranja, izbora, transformacije i oblikovanja;
- održavanje ravnoteže između intuicije i znanja;
- raznoliko razmatranje istog predmeta;
- na temelju iskustva djeteta;
- paralelno korištenje različitih modela: predmetnih, verbalnih, grafičkih, shematskih i simboličkih - i uspostavljanje korespondencije među njima;
- odnos induktivnog i deduktivnog zaključivanja;
- jedinstvo intelektualnih i posebnih vještina;
- stvaranje uvjeta za maksimalno emocionalno blagostanje za svako dijete u procesu asimilacije znanja predviđenog programom.
Specifičnost sadržaja svih akademskih predmeta ogleda se u njihovim metodološkim konceptima i načinima njihove provedbe.
Web stranica Harmony OS sadrži „Temeljni obrazovni program općeobrazovne ustanove koja radi na obrazovnom sustavu Harmony“, metodičku pomoć i elektroničku podršku nastavi.

Temeljeno na materijalima s web-mjesta: www.umk-garmoniya.ru

Program "Ruska škola"

"Škola Rusije" je obrazovni i metodički skup za 1-4 razrede obrazovnih ustanova. Znanstveni savjetnik skupa je Andrej Anatoljevič Plešakov, kandidat pedagoških znanosti. Kao jedan holistički set, ovaj komplet djeluje od 2001. godine. Ovo je jedan od najpoznatijih i najpopularnijih obrazovnih i metodičkih kompleta za nastavu u osnovnim razredima. UMK se stalno ažurira i pouzdan je alat za implementaciju standarda druge generacije.
WCU je nastao na dostignućima pedagoške znanosti i prakse na temelju novih teorijskih koncepata; daje općemetodičke pristupe nastavi svih predmeta na primarnoj razini; rad na ovim udžbenicima omogućit će djetetu prilagodbu u školskom timu, stjecanje potrebnih znanja i vještina za daljnje uspješno učenje; u potpunosti se uzimaju u obzir individualne karakteristike djece.
Glavna ideja programa: "Ruska škola" se stvara u Rusiji i za Rusiju. Program Ruske škole trebao bi postati škola duhovnog i moralnog razvoja. To je takva škola koja će biti dostojna Rusije.
Ciljevi učenja:
1) stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti mlađeg učenika, ostvarenje njegovih sposobnosti, podrška individualnosti;
2) ovladavanje mlađim školarcem sustavom znanja, općeobrazovnih i predmetnih vještina i sposobnosti;
3) formiranje djetetova interesa za učenje i sposobnosti učenja;
4) formiranje vještina očuvanja zdravlja, podučavanje osnova sigurnog života.
Principi:
- prioritet obrazovanja u obrazovnom procesu;
- narav obrazovanja usmjerena na osobnost i aktivnost;
- spoj inovativnih pristupa s tradicijom domaćeg obrazovanja.
Glavna značajka metoda i oblika je da se prednost daje problemsko-tragajućim i kreativnim aktivnostima mlađih učenika. Ovaj pristup uključuje kreiranje problemskih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, donošenje zaključaka, uspoređivanje rezultata sa standardom. Ovakvim pristupom nastaje prirodna motivacija za učenje, razvija se djetetova sposobnost da razumije smisao zadatka, planira odgojno-obrazovni rad, kontrolira i uspješno evaluira njegov rezultat. Pristup problemskom traženju omogućuje izgradnju fleksibilne nastavne metodike koja je dobro prilagođena specifičnostima obrazovnog sadržaja i specifičnoj pedagoškoj situaciji, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, njihove interese i sklonosti. Omogućuje primjenu opsežnog arsenala metoda i tehnika heurističke prirode, namjerno razvijajući kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika. Istovremeno se pokazuje mogućnost postojanja različitih stajališta o istom pitanju, tolerancija i uvažavanje mišljenja drugoga, odgaja se kultura dijaloga koja se dobro slaže sa zadaćom formiranja tolerancije. .
U kompletu se nalaze udžbenici i nastavna sredstva nove generacije koja zadovoljavaju uvjete za suvremenu poučnu knjigu. Istodobno, pažljivo čuva najbolje tradicije ruske škole, uzimajući u obzir poznata načela didaktike, posebno uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, postupno povećanje poteškoća u predstavljanju obrazovnog materijala itd. Autori udžbenika i nastavnih sredstava usvojili su sve ono najbolje što je akumulirano i provjereno u praksi domaćeg obrazovanja, dokazali njegovu dostupnost učenicima osnovnoškolskog uzrasta, jamče postizanje pozitivnih rezultata u učenju i stvarne mogućnosti za osobno razvoj djeteta.
Komplet udžbenika "Ruska škola" je integralni model izgrađen na jedinstvenoj konceptualnoj osnovi i koji ima potpunu softversku i metodičku potporu. Pritom su nastavno-metodičkom zbiru dane osobine kao što su temeljnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost prema novom, koje bi trebale biti sastavne karakteristike osnovne škole kako bi mogla uspješno ispuniti svoju visoku misiju.
Opće karakteristike sadržaja kompleta su sljedeće:
- Priroda odgoja koji razvija osobnost s prioritetom duhovnog i moralnog razvoja djeteta.
- Građanski usmjerena priroda obrazovanja, koja osigurava odgoj djeteta od strane građanina svoje zemlje, razvijajući osjećaje građanstva i domoljublja.
- Globalno orijentirana priroda obrazovanja, suočavanje s novim izazovima obrazovanja u eri globalizacije.
- Ekoadekvatna priroda odgoja i obrazovanja s prioritetnom pažnjom na probleme ekološke etike, odgoja ljubavi i poštivanja prirode.

Ovo je jedan od novih obrazovnih programa, odnosi se i na tradicionalnu metodu nastave i na razvojnu. UMK „Harmonija“ je edukacijski metodički komplet, ur. profesor. Ovaj EMC temelji se na principima problemskog razvojnog učenja, autori ovog kompleta na drugačiji način odgovaraju na pitanje “kako podučavati dijete?”, ističu ugodno učenje (otuda naziv “Harmony”), a što Također je vrlo važno, Harmony program priprema učenika, njegovu sposobnost razmišljanja za učenje u budućnosti.

Stručnjaci kažu da će svaki udžbenik i metodički komplet biti uspješni od toga koliko je sustav metodično i kreativno prezentiran od strane nastavnika. Nastavnici su već radili na analizi ovog programa u usporedbi s tradicionalnim. Novi nastavni materijali, uključujući i "Harmony", definitivno imaju više pluseva i prednosti u odnosu na tradicionalne programe obuke.

To ne znači da su tradicionalni programi loši, ali prema usporedbi, novi Harmony EMC ima i pluse i minuse.

Prednosti:

1) Mnogo razvojnih, problematičnih zadataka, mnogo zadataka za vježbu, sustav diferenciranog rada, živopisna vidljivost i modeliranje u obliku slajda, to olakšava i pomaže učitelju da se pripremi za nastavu, povećava učinkovitost lekcije za samog učenika.

2) Prikazana je modernizacija (ažuriranje) školskog obrazovanja. To uključuje humanizaciju, humanitarizaciju, diferencijaciju. Na principu dječje aktivnosti, na učiteljevom prihvaćanju učenika kao individualne osobnosti, temelje se suvremeni koncepti humanizacije i humanitarizacije odgoja i obrazovanja. Ovo je jedan od važnih aspekata razvoja općeobrazovne škole, gdje je potrebno ne samo usredotočiti se na usvajanje znanja od strane učenika, već i razvijati osobnost djeteta, njegove sposobnosti.

3) Metodički pristup stvara uvjete da učenik razumije predmete koji se izučavaju, za ugodne (harmonične) odnose između nastavnika i učenika, između učenika.

4) Komplet uključuje udžbenike, udžbenike - bilježnice i bilježnice s tiskanom podlogom - sve je to rezultat dugog znanstvenog i metodičkog traganja za unaprjeđenjem osnovnog obrazovanja, koje su izradili autori kompleta. Udžbenici – bilježnice su potrebne za povezivanje sustava, to je kao okvir koji spaja obrazovne informacije i tehnologiju asimilacije i pamćenja. Svrha udžbenika nije prenijeti gotova znanja, već pomoći učenicima da sami ili zajedno s učiteljem upoznaju svijet oko sebe, budu sposobni analizirati i sintetizirati, uspoređivati, klasificirati, povlačiti analogiju i generalizirati.

5) Autori skupa "Harmony" pokušali su otkloniti postojeću podjelu između tradicionalnih i razvojnih sustava učenja, te kombinirati važne tradicionalne metode i nove pristupe učenju iz razvojnih sustava kako bi riješili metodičke probleme.

1. Slova abecede prikazana su kako bi se razdvojili pojmovi "zvukovi" i "slova".

2. Slova se proučavaju u paru.

3. Ponovno se unosi parni unos svih slova radi objedinjavanja i sistematizacije.

Ovo trostruko uvođenje slova abecede omogućuje učenicima da ponove, prodube i unesu u sustav ono što je već tri puta proučeno.

Postoji mišljenje da učenici, takoreći, sami uče čitati, ali to je pogrešno. Tek ponavljanjem tri puta, “gurajući” u tom procesu svoja stara i već nova stečena znanja – tek tada djeca uče čitati.

7) Na temelju bilježnice “Moje prve bilježnice” uči se pisanje crtom u jednom redu, bez kosih crta, prikazuju se samo točkaste crte. To pomaže odrediti visinu malih i velikih slova. Na stranicama bilježnica 1-2 retka ostaju bez pomoćnih redaka, rad na tim redovima pomaže u razvoju oka i postupno vas uči pisati u običnim bilježnicama.

8) Temelj nastave govora i pravopisa je komunikativna priroda predmeta. Odnosno, otkrivaju zašto naš jezik ima ovo ili ono sredstvo komunikacije, zašto je potrebno pridržavati se pravila, zašto je znanje ili vještina koju je učenik stekao važna za govor.

9) Aktivnostni pristup u organizaciji obuke:

a) prvo se postavlja zadatak učenja, a zatim se uvode nova znanja.

b) informacije se ne daju u gotovom obliku, „izvlače se“ zajedno s učenicima.

10) Aktivno se koriste tehnike: promatranje, izbor, transformacija i dizajn.

11) Postoji ravnoteža između intuicije i znanja.

12) Isti predmet ili subjekt razmatra se iz različitih kutova kada ih proučavamo.

13) Značajno oslanjanje na iskustvo djeteta.

14) Anticipativno učenje.

15) Udžbenici uključeni u EMC "Harmony" imaju pomoćne metode, koristeći ih, roditelji će moći samostalno proučiti i objasniti svom djetetu bilo koju temu ako je propustilo.

16) Nove tehnologije koriste se za razvijanje sposobnosti učenika da logično razmišlja. Na primjer, ako dijete ne zna koje je slovo napisano na određenom mjestu u riječi, onda stavlja "prozor" (prema autoru). Zatim, zajedno s učiteljem, analizira pitanja, pamti pravila potrebna za riječ i ispunjava ovaj "prozor", unoseći željeno slovo.

17) Komplet nudi zadatke za djecu s različitim razinama njihove pripremljenosti.

18) Formira se situacija uspjeha, stvara se i zdrava osobnost kod djece. Mnogi učitelji, koji podučavaju po ovom programu, koriste "zdravstvene tehnologije", kao i Bazarny metodu, koja se može primijeniti na bilo koji program, bilo koji nastavni materijal.

minusi:

1) Iz matematike (autorica) zadaci se rješavaju samo u 2. razredu, a testovi za sve razrede su jednaki. U ovom trenutku već se odlučuju o uvođenju kontrolnog rada njihove usklađenosti s programima.

2) Za učenje po Harmony programu vaše dijete mora već biti unaprijed pripremljeno. A, primjerice, po "Planetu znanja" mogu učiti sva djeca, čak i ona s vrtićkom obukom.

3) Bez obzira na sustav, student može dobiti ista znanja koja zahtijeva državni standard. A zadaci povećane težine, koji se smatraju samo za razvojni sustav, su u svim setovima, ali ti zadaci ne bi trebali biti obvezni tijekom treninga.

4) Na ruskom "U tajne našeg jezika" - udžbenik je slabo ilustriran, što ne privlači pozornost učenika, pravila su vrlo teoretizirana i teško ih je zapamtiti. U proučavanom materijalu nema sustava. Na primjer, u 3. razredu zadana je tema - “Padež imenice”, a za to se daje 5 sati. Zatim se ova tema detaljno proučava u 4. razredu. Kako odrediti padež imenice u 3. razredu, ovo je pitanje.

Iz mišljenja učitelja osnovnih škola.

“Roditelji koji su nezadovoljni udžbenikom ruskog jezika, savjetujem vam da ne grdite autora, već da promijenite učitelja. Ja sam učiteljica s dugogodišnjim iskustvom, mislim da je ovaj komplet prekrasan, da, teško je raditi, ali je ipak zanimljiv. Divim se udžbeniku ruskog jezika, i ne samo njegovoj metodici, već i rezultatima. U mojoj školi je ruski jezik uvijek bio na "5", ali ga je i dalje samo pamćenje, a ne razumijevanje logike jezika kao takvog. Ruski sam počeo razumjeti tek dok sam studirao na institutu. I to vrijedi za svu djecu koja napuštaju školu kao maturanti. Ako učitelj pravilno radi s učenicima pri podučavanju pismenosti, onda nema problema u ruskom jeziku. Učenike sam već pustio u matičnu školu, podučavajući ih po ovom skupu 4. razreda, i bio sam zadivljen njihovim znanjem, ne samo da znaju ruski jezik, već ga i razumiju. Nemam problema s roditeljima, ali oni mi kažu da ne mogu provjeriti zadaću svoje djece jer ne razumiju. Savjet roditeljima – nema potrebe provjeravati, učitelj treba provjeriti i vidjeti nedostatke. Kao učitelj sam u matičnu školu slao djecu, koja mogu pronaći ono glavno u određenom pravilu, mogu sami pronaći informacije, primijeniti znanje u praksi. Djeca se mogu slobodno raspravljati, dokazivati, generalizirati i što je najvažnije razumjeti - ruski jezik. Opet sam vodila prvašiće, a predajem po programu "Harmonija". Ja kao učitelj nikad više neću ići na program "Škola Rusije" gdje djeca ne vide logiku u ruskom jeziku, samo roditelji razumiju logiku jezika. A u isto vrijeme, ako vaše dijete ima izvrsno pamćenje, onda će učenje ići odlično. Ako pamćenje nije jako dobro, tada će dijete biti "vječni gubitnik", postojat će stalna predavanja o prepisivanju, rad na pogreškama, što vas ne uči razumjeti pogrešku, ali vas uči da zapamtite ispravno pravopis riječi. . I tako se sve ponavlja. Ako se učenik sjeća kako pravilno napisati - pa, nije se sjetio - opet "2". Autor Soloveichik sve gradi drugačije. Je li netko vidio djecu koja mogu rasuđivati ​​dok studiraju po programu "Škola Rusije"? Neka vaši učitelji prouče i pravilno prezentiraju program i tada će biti izvrstan rezultat.”

“Za svaki udžbenik iz kompleta Harmony postoje radne bilježnice, one unose raznolikost u rad na edukativnom materijalu i oslobađaju djecu od umora od pisanja. Sadržaj udžbenika pomaže djetetu u intelektualnom i emocionalnom razvoju, razvija kognitivne interese, komunicira s odraslima i svojim vršnjacima te potpunije izražava svoje misli.

„Autorski udžbenik stvara glavnu stvar u djetetu - sposobnost učenja, pomaže da se opismeni. U početku je teško raditi neobičnom tehnikom, koristeći transkripciju, s pisanjem riječi s prozorima. Kolege, pravilno koristite upute autora udžbenika. Poseban način pisanja - pisanje s prozorima - ovo je način da se pobjegnete od pravopisnih pogrešaka. Nemojte odmah unositi pravopis (pravila za biranje slova), a da djecu ne naučite da čuju "opasna mjesta", da ih vide, a da niste naučili pravopisnu budnost. Učitelji, koristite bilješke autora, promatrajte tehnologije varanja i provjere.

“Samo prvu godinu sam radio po Soloveičikovom udžbeniku, ali sam zadovoljan rezultatima rada. Čak i djeca koja teško uče mogu ovdje pisati cijele rečenice po programu. Hvala vam za ovaj novi pristup učenju djece čitanju i pisanju.”

Pedagogija je znanost s kojom se susreću svi, čak i oni koji nemaju srodno obrazovanje. Ne vjerujete? Prvo, prvi susret se događa u trenutku ulaska u prvi razred - u ovoj se situaciji, srećom, nađe svaka civilizirana osoba. Drugo, dolazi vrijeme kada trebate odlučiti o izboru škole za svoje dijete. I ovdje se situacija okreće na način da ćete, htjeli to ili ne, morati razumjeti postojeće obrazovne sustave i programe. Približimo se pojedinostima, naime, razmotrimo obrazovni program „Harmonija“ za osnovnu školu.

Bit obrazovnog programa za osnovnu školu

Da biste razumjeli što predstavlja ovaj ili onaj program, potrebno je dobro poznavati terminološko polje.

Hajde da razumijemo pojmove

Najprije morate definirati razliku između pojmova "obrazovni sustav" i "pedagoški program". Trenutno postoje 2 sustava: tradicionalni i u razvoju. Ovo stanje je sadržano u Naredbi Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 93 od 21.10.2004. U okviru sustava mogu funkcionirati različiti programi: utvrđeni Federalnim državnim obrazovnim standardom ili autorski, eksperimentalni. Za tradicionalni sustav, službeni programi su

• "Ruska škola";
• „Osnovna škola XXI stoljeća“;
• "Škola 2100";
• "Sklad";
• „Perspektivna osnovna škola“;
• "Perspektiva";
• „Klasična osnovna škola“;
• "Planeta znanja".

Odabir obrazovnog programa za dijete odgovoran je korak za roditelje

Zanimljivo je. Metodika Harmony poučavanja prvi put je objavljena 2000. godine. Autorica ovog rada je Natalya Borisovna Istomina, profesorica na Katedri za metode osnovnog obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta. M.A. Šolohov. Natalya Borisovna dobila je titulu laureata Nagrade Ruske Federacije u području obrazovanja za stvaranje obrazovnog i metodičkog kompleksa iz matematike za 1.-4. razrede, kao i programa Harmony.

Uključivanje obrazovnog programa "Harmony" na popis službenih pokazuje da je sastavljen u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Federalnim državnim obrazovnim standardom i odobren od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruska Federacija (2009.).

Načela "Harmonije"

• spajanje tradicije s inovacijama, odnosno tradicionalnih i razvojnih sustava odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi;
• humanizacija obrazovanja mlađih školaraca, odnosno proces spoznaje temelji se na načelima poštivanja osobe, bez obzira na njezinu dob.

Ako oni koje zanima "Harmonija" nemaju pitanja o prvom principu, onda se drugi čini previše apstraktnim. Zapravo, njegova se bit svodi na to da subjekti odgojno-obrazovnog procesa (učitelj, roditelji, školska uprava) moraju stvoriti uvjete za maksimalnu udobnost djeteta – objekta odgojno-obrazovnog procesa. I ovaj zadatak ne samo da prati druge, već se stavlja u prvi plan za obuku u Harmony programu.

Zadaci procesa edukacije o "Harmoniji"

Kako učitelj ocjenjuje rad djece?

Mehanizam ocjenjivanja uključuje održavanje studentskog portfelja, koji uključuje

• sve poslove djeteta koje je obavljalo tijekom nastave i izvan nastave (samostalno kod kuće ili na izbornim predmetima);
• dijagnostički rezultati procjene obrazovnih aktivnosti provedenih na početku primjene programa, u procesu rada, a također i na kraju (ovo uključuje tablice ocjenjivanja, listove za promatranje kvalitete obrade materijala, podatke iz rada psihologa, socijalnog pedagoga s pojedinim učenikom);
• karakteristike za sastavljanje ideje o izvannastavnim i slobodnim aktivnostima djeteta (sastavlja učitelj, socijalni pedagog na temelju podataka dobivenih od djeteta i njegovih roditelja).

Portfelje sastavlja učitelj, popunjavaju ih i učitelj i roditelji (na primjer, blok slobodnih aktivnosti može uključivati ​​rad kod kuće ili u izvannastavnim aktivnostima, kao i sam učenik - u 3.-4. razredu djeca može složiti pisani rad u potrebne blokove, na primjer). Portfelji se čuvaju u kabinetu učitelja. To može biti jedna obimna mapa za svakog studenta za cijelo razdoblje studija, ili može biti 4 mape za svaku akademsku godinu, spojena u jednu veliku.

Ova metoda ocjenjivanja je dinamična, odnosno stalno podložna korekciji, ali istovremeno daje predodžbu ne samo o uspjehu ili neuspjehu obrazovnog procesa, već karakterizira i razinu razvoja pojedinca u cjelini.

"Harmonija" je nastavno-metodički kompleks (EMC) koji uključuje 12 udžbenika koje su sastavili različiti autori.

Program je opremljen potrebnom metodološkom bazom za rad

• Primer;
• Ruski jezik;
• Matematika;
• Francuski;
• Književno čitanje;
• Tehnologija;
• Svijet;
• Informatika i ICT;
• Glazba, muzika;
• Umjetnost;
• Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije;
• tjelesna kultura.

Uz udžbenik, komplet uključuje

• program s detaljnim opisom ciljeva, zadataka iz predmeta;
• bilježnice s tiskanom podlogom;
• metodološke preporuke za svaki predmet;
• elektronički materijali za učitelje, učenike i roditelje;
• preporuke za ocjenjivanje učinkovitosti stečenog znanja.

Fotogalerija fragmenata EMC-a "Harmonija" s primjerima formulacija zadataka

Svijet okolo, 1. razred Tehnologija, 2. razred Svijet okolo, 4. razred Završni rad iz matematike 1. razred

Prednosti

U nastavi programa Harmony teorija se izučava neodvojivo od prakse

Tehnika ne gubi svoju popularnost među učiteljima, djecom i roditeljima zbog takvih trenutaka kao što su

• cijeli obrazovni proces temelji se na rješavanju problemskih situacija (npr. za određivanje značenja sinonima u tekstu na satu lektire u 2. razredu, djeca nakon čitanja teksta bajke dobivaju zadatak - „Zašto autor koristi riječi “rekao”, “rekao”, “rekao”, a ne samo “rekao”?);
• opsežna metodološka baza s dodatnim materijalima koja pomaže u učenju, pripremi za nastavu i u radu roditelja s djecom kod kuće (u pravilu oni koji svladaju program Harmony koriste internetske resurse; usput, postoje čak i rješavači predmeta) ;
• usvajanje znanja neodvojivo je od osobnog razvoja bebe (moderna djeca su savršeno upoznata s računalom i prije polaska u školu, pa su nastava u informatičkom razredu, zadaci s traženjem informacija na internetu poznate vrste rada koje su često zanemareno u tradicionalnoj metodologiji i ne uvijek zbog objektivnih razloga nedostatka materijalno-tehničke baze);
• provjerene tehnike za implementaciju individualnih i diferenciranih pristupa (drugim riječima, ako dijete dobro pjeva, onda ga ne treba sramotiti što pjeva pjesmu dok radi matematički zadatak, osim toga, kada djeca rade u grupi, ne trebate naprežite slabijeg sudionika sa složenim "ulogama", neka je bolje da ostane statista, neće aktivno sudjelovati u raspravi, ali s druge strane, rezultat će zapisati na ploču točnije od ostalih) - ovo načelo aktivno se koristi u drugim metodama (“Škola 2100”, “Perspektiva osnovna škola”, “Perspektiva” i druge);
• pomoć u izgradnji skladnih odnosa između kolega iz razreda, učenika i nastavnika zbog metodički dobro izgrađenog didaktičkog procesa (na ovaj ili onaj način, svaki pedagoški program postavlja sebi taj zadatak, ali njegovo rješenje uvelike ovisi ne samo o sadržaju programa, već i na osobnost nastavnika koja je važna bez obzira na odabrani program).

Nedostaci programa

Kao iu svakom području obrazovne djelatnosti, Harmony ima niz nedostataka:

• poželjna je odgojno-obrazovna priprema djeteta prije ulaska u razred (vještine kao što su rad u paru, rješavanje jednostavnih matematičkih zadataka za zbrajanje i oduzimanje unutar 10, razumijevanje razlika između pojmova "zvuk" - "slovo" pomoći će bebi u prvim danima učenja programa "Perspektiva", i što je najvažnije - dijete se ne treba bojati pokazati svoje znanje, drugim riječima, prije ulaska u "Harmonija" poželjno je pohađati razvojnu nastavu);
• nepodudarnosti između klasičnih metoda tradicionalnog obrazovnog sustava i programa (primjerice, na nastavi matematike djeca će probleme početi rješavati tek od drugog razreda, iako se provedba kontrole i samostalnog rada očekuje već u prvoj godini studija odnosno djeca rješavaju primjere tijekom cijele prve godine, što nije blisko tradicionalnim metodama, ali se razumijevanje da postoji kontrolni/samostalni stječe već na prvoj godini studija – ne tako važan “vodac”, prema mnogim metodolozima);
• dodatni zadaci "sa zvjezdicom", odnosno povećana težina, ne razmatraju se uvijek u lekciji, a zapravo se zbog njih pretpostavlja uspješan razvoj učenika - to je značajan nedostatak programa, prema metodičari i roditelji koji se, htjeli-ne htjeli, moraju povezati s provedbom takvih zadataka kod kuće (drugim riječima, dijete pokušava, odlučuje, a učitelj bilježi samo samu činjenicu „dovršeno, nije dovršeno“, budući da „ Harmonija” nije usmjerena na detaljniji rad s takvim zadacima);
• obilje teorijskih napomena i nedovoljan broj ilustracija u udžbenicima čine nastavne materijale dosadnima - neki roditelji tako misle (istodobno, ovaj dizajn čini udžbenik univerzalnim za bilo koju manifestaciju metodičke domišljatosti učitelja - on može smisliti vlastitu nastavne parcele, odabir ilustracija koje su relevantne za određenu dob itd.), pa se nedostatak svjetline može nazvati nedostatkom samo s pozicije nepoznavanja uloge koja je dodijeljena učitelju u kreiranju kreativnih lekcija;
• nedostatak dosljednosti u prezentaciji nekih materijala u predmetima (na primjer, na ruskom);
• moguće poteškoće za roditelje koji su studirali po klasičnom programu u pomaganju u izradi zadaće;
• nedostatak sukcesivnog programa u srednjoj karici (istodobno, poteškoća nije toliko u smislenim trenucima - samo djeca "vuku", već u načinu zaključivanja - rješavanje problemskih zadataka često dolazi u sukob s uobičajeni tradicionalni reproduktivni način komunikacije nastavnik-učenik - čuo - ponovio, - odnosno djeci je teško prilagoditi se ne količini informacija, već načinu dobivanja).

Srednji zaključci: za koga je Harmony prikladan?

Program Harmony posebno je prikladan za aktivno dijete koje se može brzo prebaciti s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Nakon analize prednosti i nedostataka treninga korištenjem ove metode, možemo izvući sljedeće zaključke da je "Harmony" prikladan za djecu koja imaju

• intelektualni razvoj u trenutku prijema u prvi razred je normalan ili iznad norme;
• imati vještine izgradnje logičkih veza;
• sposobnost uključivanja i prebacivanja s jedne vrste aktivnosti na drugu razvijena je na visokoj razini (u tom smislu, "Harmonija" je korisna za hiperaktivne dečke, ali u isto vrijeme moraju imati određene koncepte discipline, tj. promijenite vrstu aktivnosti ne "kada ja želim", a kada učitelj da naredbu);
• dobro razvijeno pamćenje i bogati aktivni i pasivni rječnici (tada dijete neće imati poteškoća s formuliranjem analitičkih odnosa među pojavama, određivanjem klasifikacije, sastavljanjem generalizacija, na primjer, kada objašnjava što je zajedničko između brojnih junaka bajki ili odgovara pitanje o skupu kvaliteta pravog heroja) .

Značajke primjene programa u praksi

• Obračunavanje vanjske strukture sata (slijed faza lekcije) i unutarnje strukture (faze rješavanja određenog problema u zadatku, odnos skupa didaktičkih zadataka).
• Početak prezentacije novog gradiva događa se nakon izvršenih zadataka pretraživanja i kreativnih zadataka, koji će heurističkom metodom dovesti djecu do novih informacija.
• Na svakom satu obavezan je zajednički rad nastavnika i učenika, rad u malim grupama, parovima.
• Zadaci bi trebali biti promjenjivi (to je propisano u samom tekstu nekih zadataka u udžbeniku - a dijete samo vidi i zna da postoje zadaci za različite razine znanja, odnosno da ima čemu težiti; dok u klasičnom metodologija, varijabilnost je u milosti nastavnika).
• Učenici moraju sami prepoznati veze između proučenog i novog gradiva.
• Ponavljanje prošlosti može biti ne samo kontrolne, već i nastavne prirode (ako govorimo o svladavanju nove teme treninga).

Nijanse korištenja "Harmonije" u prvom razredu

Učenici prvih razreda često ne mogu (točnije, boje se) izraziti vlastito mišljenje, što uzrokuje “kočenje” u nastavi. S tim u vezi, u prvoj godini provedbe programa Harmony, nastavnik se suočava s dva zadatka:

Uvođenje programa zahtijeva posebnu pozornost na rad s roditeljima

• osloboditi svoje štićenike, dati im priliku da osjete radost što sami donose pravu odluku;
• Naučite roditelje kako pomoći svojoj djeci.

Što se tiče potonjeg, roditeljima je često teško razumjeti sustav rada po programu Harmony zbog činjenice da su i sami studirali po klasičnom programu. S tim u vezi, mnoge majke i očevi izražavaju svoje negativne ocjene Harmony, što, kao što razumijete, ne dodaje entuzijazam djeci. Zbog toga je autorica programa svim udžbenicima za prvi razred dala cijeli niz apelacija roditeljima kako bi se spriječile najčešće greške u realizaciji programa. A učiteljica svakako mora skrenuti pozornost mama i tata na ova slova.

Shema za sastavljanje sažetka lekcije

Nastava na programu "Harmonija" izgrađena je prema sljedećem planu:

1. Organiziranje vremena.
2. Aktualizacija znanja (ako je potrebno, popravljanje poteškoća u aktivnostima).
3. Iskaz odgojnog zadatka.
4. Izgradnja izlaza iz poteškoća (obično u obliku frontalnog istraživanja, analize onoga što je vidio / napisao, analize faza rada na određenom zadatku).
5. Tjelesni odgoj za oči.
6. Fizkultminutka.
7. Samostalan rad sa samoprovjerom u nastavi.
8. Odraz.

Primjeri bilješki lekcija za program "Harmonija"

Prokopyeva Natalya "Sažetak lekcije čitanja u 2. razredu u okviru programa Harmony". G. Tsyferov "Kako je kokoš prvi put sastavila bajku" (fragmenti)

<…Изучение нового материала. 1. Iskaz problema. Prezentacija teme i ciljeva sata. - Koja je bila riječ? Navedite temu lekcije "Riječi, riječi, riječi ..." - Kako shvaćate naziv naše lekcije? Što ćemo naučiti na satu? Gledajte kako pisci vješto, s ukusom koriste riječi pri stvaranju svojih djela. 2. Upoznavanje s radom G. Tsyferova "Kako je kokoš prvi put sastavila bajku" - Otvorite udžbenik na strani 53. Pročitajte naslov djela, ime i prezime autora ...> <…3. Знакомство с текстом. Lančano čitanje. 4. Jezična analiza djela - Svidjela vam se priča? Kako? - Dečki, sjećate se što ćemo naučiti na lekciji? (cilj lekcije pregleda) Hajdemo malo istražiti. Svatko ima karticu broj 1 s pitanjima na stolu. Radite s tim, a zatim ćemo razgovarati o rezultatima koje ste dobili. - Pronađite podvučene riječi u tekstu. Koja ih riječ može zamijeniti? - A kako je bolje - kao autorsko, ili tako da je posvuda riječ "rečeno"? Zašto? Dakle, istaknute riječi pomogle su precizno predstaviti sliku koju nam je Genady Mihajlovič Tsyferov želio prenijeti. 5. Igra "Gdje, čija kuća" - Jeste li voljeli bajke o kućama? Sjećate se da ste htjeli kuće? Želite li ih igrati? (Učiteljica govori u ime autora, dečki u kostimima izgovaraju riječi likova) 6. Kreativni zadatak - Jeste li ikada izmišljali bajke? Tko će reći njihove? (1-2 osobe) - I ostali se mogu okušati kao pripovjedač i složiti svoju bajku. 7. Fizička minuta Nestašna kokoš je živjela Cijeli dan vrtim glavom. Skrenuo lijevo, skrenuo desno Savijena lijeva noga Zatim je podigao desnu I vratio se na oboje. Počeo je mahati krilima Podignite i spustite Gore, dolje, gore, dolje! Okrenuto lijevo, desno: - Dobro na svjetlu, zar ne! A onda otišao u šetnju - Našao sam crva!…>

Vidimo da rad na temi proizlazi iz formulacije problema – djeca sama otkrivaju bit teme (ova tehnika se u tradicionalnoj metodici koristi samo na srednjoj i višej razini), odnosno predtekst pozornica. Nakon čitanja djeca ne odgovaraju samo na pitanja uz tekst, već analiziraju jezičnu razinu djela (traže riječi za generalizaciju). U fazi konsolidacije proučenog, učitelj nudi generaliziranje znanja o SVIM proučavanim bajkama, a ne o jednoj specifičnoj, što, naravno, daje širu ideju o moralnim vrijednostima nego da djeca donio zaključke samo o "Piletinu". Takav sustav rada na temi omogućuje vam da date zadatak da osmislite vlastitu bajku i ne sumnjate da će djeca imati dovoljno iskustva, jer su na satu proučavanja novog gradiva uspjeli ponoviti i generalizirati ono što već su naučili, analizirati postojeće znanje.

Bykova Svetlana “Sažetak sata ruskog jezika u 2. razredu prema programu Harmony”. Tema "Pravopis udvojenih suglasnika u korijenu riječi" (fragmenti)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (bilježnica str. 62 br. 462) - Čitaj riječi. Zapišite samo one riječi koje pripadaju neprovjerenim pravopisima. - Slova kojom znanstvenom riječi možete objasniti njezino podrijetlo? (rječnik - riječ) VIII. Uključenost u sustav znanja i ponavljanja. Mislite li da je toliko važno pravilno pisati riječi s dvostrukim suglasnikom? -Što će se promijeniti ako napišemo ne 2 slova, već jedno? ..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. - Voliš li čitati knjige? Da vidimo koliko dobro poznajete junake svojih omiljenih djela. - Zapišite imena književnih junaka. -Znaš? kako se pišu ova imena? Što je zajedničko imenima likova? (dvostruki suglasnik) -Provjerite jeste li ispravno napisali imena likova. -Dečki, tko bi želio čitati ova djela? -Gdje mogu ići? (u knjižnicu) IX. Odraz. - Koja je zvjezdica znanja otkrivena danas na lekciji? Je li moguće napisati 1 slovo u novim riječima? - Na koje se pravopise odnose ove riječi? (na neprovjerene pravopise) - Nastavite fraze koje je predložio Dunno: -Znam….. -Sjetio sam se…. -Mogao bih... Domaća zadaća: bilježnica za usp. 56 #57 - Kako ocjenjujete svoj rad na satu? -Prikaži u bilježnici na liniji postignuća ...>

Pri formuliranju teme učitelj pribjegava postavljanju problemske situacije, a ne samo ispisivanju teme lekcije na ploču. Štoviše, ova situacija se razvija iz svojevrsnog iskustva koje učitelj nudi djeci (ako napišemo jedno slovo umjesto dva, što će se dogoditi?). Sljedeća razina lekcije je provođenje eksperimenta: djeca pišu imena književnih junaka, saznaju gdje je dvostruko slovo. Učitelj ne provjerava pravopis, već predlaže da to učine sama djeca (ovaj pristup se tradicionalno ne koristi na satu izlaganja novog gradiva!). Istodobno, u fazi razmišljanja, djeca ne samo da donose zaključke o temi lekcije, već i ocjenjuju svoje aktivnosti. Takav "obimni" odraz postojećih programa svojstven je samo "Harmoniji". Odnosno, djeca uče vrednovati svoj rad s različitih pozicija: objektivnih i subjektivnih.

Kolomatskaya Olga "Sažetak sata matematike u 4. razredu u okviru programa Harmony". Tema "Volume figure" (fragment)

Org. trenutak Danas ćemo otkriti tajnu - Tajna matematičkih čuda Izvanredna Orah znanja je tvrd, ali ipak Započinjemo našu lekciju I želim svakog od vas Na kraju lekcije mogao bih reći: “Danas sam tražio, stvarao. I otkrio nova znanja A ono što sam morao naučiti, sada mogu primijeniti. 2.Ažuriranje znanja Pročitajte izraze i pronađite njihova značenja I (10 + 8) 10 N 900 - (3 100) Kod 60 10:6 I (700:100) 10 L (30:3) 5 E 100 - 800:10 S 7 8 10 H (200 +800): 10 Provjerite svoje rezultate. Rasporedite značenje izraza silaznim redoslijedom i dešifrirajte riječ. Dešifrirajte riječ: VRIJEDNOST Kako nazivamo veličinom? Količina je nešto što možemo izmjeriti i rezultat mjerenja izraziti kao broj. Sve što se može izmjeriti i izračunati (matematika. fizika) (Rječnik Ushakov.) Koje metode mjerenja veličina poznajete (okom, pomoću mjerenja) Što trebate znati da biste izmjerili vrijednost? Navedite količine koje poznajete i njihove mjerne jedinice ...>

Rad na satu matematike u ovom primjeru izvodi se u obliku rješavanja zagonetke. Obično se takvi zadaci koriste u tradicionalnoj metodologiji u nastavi konsolidiranja materijala, generalizacije. U ovom djelu djeca traže značenje izraza kako bi pronašli ključnu riječ za određivanje teme lekcije - struktura je mnogo složenija od samog pronalaženja rješenja. Zatim učitelj provodi načelo vidljivosti: djeca pronalaze značenje primljene riječi u rječniku, odnosno u matematici uče raditi, uključujući i objašnjavajući rječnik. A kako bi učenike doveo do stvarne teme lekcije (volumen slike), učitelj se okreće iskustvu djece s pitanjem mjernih metoda i instrumenata za dobivanje tih vrijednosti.

Proučeni fragmenti omogućuju nam da izvučemo sljedeće zaključke:

• lekcija o "Harmoniji" poziva se ne samo na teorijsko, već i na praktično iskustvo djece;
• nastava počinje formuliranjem problematičnog pitanja, što omogućuje učenicima da se odmah „uključuju“ u temu, što znači manje ometanja i prepuštanja;
• aktivno se koriste interdisciplinarne veze, štoviše, djeca dobivaju informacije iz različitih područja djelovanja u okviru čak i jedne etape nastave;
• svaka lekcija završava refleksijom na više razina, djeca analiziraju ne samo svoj emocionalni dojam o satu, već i procjenjuju vrijednost stečenog znanja.

Video. Sat matematike. 1 razred. UMK "Harmonija". Tema: "Broj i broj 3"

Edukativno-metodički set "Harmonija"

U odgojno-metodičkom kompletu "Harmonija" provode se: načini organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika vezanih uz formuliranje zadatka učenja, njegovo rješavanje, samokontrolu i samovrednovanje; načini organiziranja produktivne komunikacije, što je nužan uvjet za formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti; načini oblikovanja pojmova koji osiguravaju svijest o uzročno-posljedičnih vezama, obrascima i ovisnostima na razini dostupnoj osnovnoškolskoj dobi.
Kolegij se temelji na metodološkoj koncepciji svrhovitog i sustavnog rada na formiranju tehnika mentalne aktivnosti kod mlađih učenika: analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija, analogija i generalizacija u procesu svladavanja matematičkih sadržaja predviđenih programom.
Bukvar "Moj prvi udžbenik", dizajniran za kolegij "Pismenost", omogućuje ne samo razvoj elementarnog čitanja i pisanja kod učenika prvih razreda, već i razvoj njihovog mišljenja, kognitivnih interesa, osjećaja za jezik, formiranje fonetskog sluha, pravopisna budnost, vještina govora i čitanja, uvođenje u svijet dječje knjige, kao i skupljanje iskustva u radu s poučnom knjigom.
Bukvar uključuje aktivnu promociju kako djece koja tek počinju učiti čitati, tako i one koja su već u različitim fazama svladavanja tehnike čitanja.
Općenito, ovaj bukvar stvara uvjete za uspješan nastavak učenja čitanja i ruskog jezika u okviru pojedinih predmeta.
Tečaj ruskog jezika predstavljen u udžbenicima "U tajne našeg jezika" osigurava formiranje jezičnih i govornih vještina kod mlađih učenika, njihovu funkcionalnu pismenost istodobno s formiranjem cijelog kompleksa univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
To je olakšano provedbom aktivističkog pristupa organizaciji učenja, u kojem razvoj jezičnih i govornih pojmova, pravila, rad na vještinama ide od motivacije i postavljanja zadatka učenja - do njegovog rješavanja i kroz razumijevanje potrebnog načina učenja. djelovanje - na korištenje stečenog znanja, na sposobnost kontrole provedbenih radnji i njihovih rezultata.
Učenje jezika ima komunikacijsku orijentaciju, jer je podređeno razvoju govora učenika, usavršavanju svih oblika njihove govorne aktivnosti.
Formiranje pismenosti učenika provodi se na temelju svrhovitog razvoja njihove pravopisne budnosti i pravopisne samokontrole.
Kolegij "Književno čitanje" podrazumijeva formiranje čitateljske kompetencije mlađeg učenika, koja je određena posjedovanjem tehnike čitanja i metodama ovladavanja književnim djelom, sposobnošću snalaženja u knjigama i stjecanjem iskustva u samostalnoj čitalačkoj aktivnosti. .
Nastava književnog čitanja također je usmjerena na:
obogaćivanje duhovne i moralne sfere mlađih školaraca, formiranje ideja o dobru i zlu, pravdi i poštenju, poštivanju kulture naroda višenacionalne Rusije;
ovladavanje univerzalnim odgojno-obrazovnim aktivnostima
poboljšanje svih vrsta govorne aktivnosti, sposobnost izgradnje monologa i vođenja dijaloga;
razvoj kreativnih sposobnosti;
odgoj estetskog stava prema umjetnosti riječi, zanimanje za čitanje i knjigu, potreba za komunikacijom sa svijetom fikcije;
šireći čitateljske vidike.
Kolegij matematike prikazan u udžbeniku, u procesu usvajanja programskog gradiva, svrhovito oblikuje sve vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD) za učenike. Tome olakšavaju: logika građenja sadržaja predmeta, raznovrsnost metodičkih metoda za organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika, sustav odgojno-obrazovnih zadataka usmjerenih na izvođenje različitih vrsta radnji učenika.
U procesu izučavanja predmeta djeca svladavaju: matematička znanja, vještine i sposobnosti predviđene programom predmeta te uče kako ih koristiti za opisivanje okolnih predmeta, procesa, pojava, procjenu kvantitativnih i prostornih odnosa; ovladati vještinama: graditi zaključivanje; argumentirati i ispravljati izjave radi razlikovanja razumnih i nerazumnih presuda; identificirati obrasce; uspostaviti uzročne veze; analizirati različite matematičke objekte, ističući njihova bitna i nebitna obilježja koja će osigurati njihov uspješan nastavak matematičkog obrazovanja u osnovnoj školi.
Značajke sadržaja kolegija "Svijet oko" su: integrativna priroda prikaza prirodoslovnih, društvenih i povijesnih znanja; svrhovito formiranje UUD-a u razvoju predmetnih znanja i vještina.
Proučavanje okolnog svijeta ima za cilj:
formiranje cjelovite slike svijeta prirodnog i sociokulturnog svijeta, ekološke i kulturne pismenosti, moralnih, etičkih i sigurnih normi interakcije s prirodom i ljudima kod mlađe škole;
ovladavanje kompleksom predmetnih znanja, vještina i univerzalnih obrazovnih aktivnosti za uspješan nastavak obrazovanja u matičnoj školi;
razvoj vještina promatranja, analiziranja, generaliziranja, karakterizacije predmeta okolnog svijeta, razmišljanja, rješavanja kreativnih problema;
odgoj građanina koji voli svoju domovinu, koji je svjestan svoje pripadnosti njoj, koji poštuje način života, običaje i tradiciju naroda koji nastanjuje, koji nastoji sudjelovati u ekološkim i stvaralačkim aktivnostima.
Glavni tečaj predstavljen u udžbenicima "Tehnologija" je sadržajna transformativna aktivnost koja vam omogućuje integraciju konceptualnih (spekulativnih), vizualno-figurativnih, vizualno-učinkovitih komponenti kognitivne aktivnosti.
Glavne značajke kolegija "Likovne umjetnosti":
upoznavanje školaraca s figurativnim jezikom likovne umjetnosti kao osnovom emocionalnog i etičkog razvoja okolnog svijeta;
komunikacijska usmjerenost izobrazbe koja osigurava odgoj temeljne vizualne kulture pojedinca i primarni razvoj vizualnih sredstava vizualne komunikacije;
aktivnosti pristupa proučavanju i daljnjem praktičnom razvoju likovne, dizajnerske i dekorativne umjetnosti;
problemsko učenje, kada učitelj, bez traženja konačnog odgovora, postavlja pitanja koja pomažu učenicima da sami dođu do prave odluke;
formiranje metoda kognitivne aktivnosti i razvoj interesa za područje umjetničkog razvoja svijeta, obogaćivanje osjetilnog i praktičnog stvaralačkog iskustva djeteta.
Glazbeni tečaj predstavljen u udžbenicima "Do visina glazbene umjetnosti" ima sljedeće značajke:
razvoj glazbenog mišljenja školaraca kroz razvoj različitih žanrova glazbe;
odabir glazbenog materijala s naglaskom na remek-djela svjetske glazbene umjetnosti, koji pomaže djetetu da formira holistički pogled na glazbenu kulturu prema njezinim referentnim uzorcima;
formiranje uz pjesmu tip glazbenog mišljenja na simfonijskoj razini;
metodološko načelo “rekreiranja” remek-djela svjetske glazbene umjetnosti, koje se sastoji u tome da holističkoj percepciji djela prethodi faza “stvaranja” od strane djeteta kroz prolazak glavnih faza skladateljevog puta ;
stvaranje samostalnosti glazbe kao umjetničkog oblika od strane školaraca sposobnog prenijeti osjećaje i misli ljudi vlastitim sredstvima kao rezultat upoznavanja glazbenih slika različitih žanrova glazbe i razotkrivanja višestranih veza između glazba i život.
Svrha udžbenika "Tjelesna kultura" je formiranje temelja zdravog načina života učenika, sposobnost komunikacije i interakcije s vršnjacima, planiranja vlastitih aktivnosti, raspodjele opterećenja i odmora u procesu njegove provedbe, analize i objektivnosti. ocjenjivati ​​rezultate vlastitog rada, ocjenjivati ​​ljepotu tjelesne građe i držanja, tehnički ispravno izvoditi pokret.
Izdavačka kuća “Udruga 21. stoljeće” izdaje udžbenike i nastavna sredstva za UMK “Harmonija”.

UMC uključuje:
1. Bukvar - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Ruski jezik - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Književno čitanje - autor O.V. Kubasov.
4. Matematika - autor N.B. Istomin.
5. Svijet oko - autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Tehnologija - autor N.M. Konysheva.
7. Likovna umjetnost - (izdavačka kuća "Yakhont"), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Glazba - (izdavačka kuća "Yakhont"), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Tjelesna kultura - (izdavačka kuća "Yakhont"), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Tehnologija

2. razred

UMK "Harmonija"

Objašnjenje

OSNOVA: program "Tehnologija" za 1. - 4. razred OŠ "Umjetnička dizajnerska djelatnost" (osnove dizajna).

Izdavačka kuća "Udruga XXI stoljeće" Smolensk 2004.

Kao specifična sadržajna i metodička osnova kolegija, ovaj program predlaže formiranje osnova dizajnerske edukacije kod mlađih učenika, ali to ne znači novu vrstu specijalizacije ili karijerno vođenje studenata. Kao što znate, dizajn je vrsta ljudske aktivnosti usmjerene na stvaranje prikladnog i lijepog okruženja objekta. Svaki je čovjek, bez obzira na stil života i profesiju, “korisnik” ovog okruženja, budući da u njemu provodi veći dio svog života. U procesu korištenja dolazi i do utjecaja na okoliš, koji može biti više ili manje adekvatan. Stoga se moderni školarci trebaju školovati u ovom dijelu.

Budući da na nastavi ručnog rada učenici najčešće stvaraju stvari za praktičnu upotrebu, najsmjesnije je ove lekcije koristiti kao obrazovnu platformu za razumijevanje svijeta stvari, odnosno predmetnog okruženja. Istodobno, to ni na koji način ne znači osposobljavanje školaraca specifičnim dizajnerskim znanjima, a još više, učenje posebne terminologije i svladavanje odgovarajućih visokospecijaliziranih aktivnosti. Program predviđa samo formiranje ispravnih predstava o značenju i ljepoti stvari te o najopćenitijim pravilima i zahtjevima koje im namećemo i koje treba uzeti u obzir u njihovoj proizvodnji i korištenju.

Uključujući se u razvoj ugodnih i lijepih stvari, školarci uče razmišljati o povezanosti osobe i kulturnog okruženja koje stvara s jedinstvenom i skladnom prirodom, da je svijet stvari neraskidivo povezan s osobom, te stoga stvari nose informacije. o njemu (društveno, psihološko, povijesno); o tome da ne postoji osoba za stvari, nego stvari za osobu itd. Tako. Ovaj tečaj obuke objektivno ima bezuvjetnoideološke, duhovne i moralne orijentacije.

Osim toga, ponuđeni tečaj je sveobuhvatan i integrativan u najdubljem smislu; uključuje i racionalno-logičku i emocionalno-umjetničku komponentu odgoja: uostalom, svaka je stvar osmišljena s gledišta racionalnosti dizajna i s gledišta vanjske izražajnosti.

Intenzivniji razvojni utjecaj kolegija "Umjetnička i dizajnerska djelatnost" osigurava i činjenica da je razvijen uzimajući u obzir suvremene znanstvene podatke o uloziobjektivna transformativna aktivnostu razvoju osobnosti.

Kolegij je koncipiran na način da praktična aktivnost studenata nije izolirana od mentalne. To je praktična aktivnost koja omogućuje "prevođenje" složenih apstraktnih radnji s unutarnje (nevidljive) razine na vanjsku (vidljivu), čineći ih razumljivijima.

Metodološka osnovaOrganiziranje aktivnosti djece u razredu kreativna je dizajnerska metoda, budući da kombinira inženjerski i dizajnerski (tj. pretežno racionalni, racionalni i logički) aspekt, te umjetnički i estetski (uglavnom emocionalni, intuitivan). Sukladno tome, program se usredotočuje nasustavne aktivnosti projektiranja i razvojastudenti; glavni se naglasci pomiču s izrade rukotvorina i mehaničkog ovladavanja metodama rada prema dizajnu stvari utemeljenom na svjesnom i kreativnom korištenju tehnika i tehnologija.

Reproduktivna aktivnost učenika u nastavi će, naravno, zauzeti značajno mjesto, ali samo u onoj mjeri i sve dok ne omogući pouzdano ovladavanje metodama praktične aktivnosti.

Što se tiče projektne aktivnosti, s dizajnerskim pristupom, ona je bit odgojno-obrazovnog rada i neodvojiva je od sadržaja koji se proučava.

Dakle, uzimajući u obzir glavni koncept,glavni ciljevi tečaja.

1. Duhovno i emocionalno obogaćivanje pojedinca:

a) formiranje ideje o skladnom jedinstvu svijeta i mjestu u njemu osobe sa svojim umjetno stvorenim objektivnim okruženjem;

b) njegovanje odnosa poštovanja prema osobi-tvoritelju;

c) formiranje estetske percepcije i vrednovanja stvari i pojava.

2. Razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca, kreativnih sposobnosti, intuicije.

3. Razvoj mentalnih kognitivnih procesa i metoda kognitivne aktivnosti.

4. Širenje horizonata.

5. Razvoj ruke, oka i sl. kroz formiranje praktičnih vještina.

Cjelokupni studij je jedinstven sustav međusobno povezanih tema koje se iz razreda u razred postupno usložnjavaju, a ujedno i raznolike povezanosti predmetne praktične djelatnosti čovjeka s njegovom poviješću i kulturom, kao i s prirodni svijet, otkrivaju se. Svaka godina studija korak je u poznavanju ovih veza.

Grafički se struktura programa može prikazati na sljedeći način:

Razred	Posebna predmetno-praktični sadržaj kolegija							Društveno-povijesni i moralno-estetski sadržaj predmeta
1 razred 2. razred 3. razred 4. razred								VJEŠTE RUKE: ideja ljepote u svakodnevnim pojavama prirode i života; raznolikost oblika i boja u okolnoj stvarnosti; radost znanja i stvaranja (učim gledati i vidjeti, učim svoje ruke da budu poslušne i pametne). U PRIRODI, U ŽIVOTU I U RADIONICI: glavne ideje odnosa čovjeka, stvari i prirode i načini njihova spoznavanja; osnove dekorativnog i likovnog odraza svijeta (učim promatrati, razmišljati i djelovati). NAŠ SVIJET KOJI JE KRIO (OD SVIJETA PRIRODE DO SVIJETA STVARI): priroda kao izvor inženjerskih i umjetničkih ideja; osnovna načela i pravila oblikovanja (ovladavam osnovnim pravilima za stvaranje lijepe stvari i svijeta stvari). TAJNE GOSPODARA: svijet stvari kao izvor povijesnih i kulturnih informacija; tradicije i njihova uloga u životu i umjetnosti; tradicijski zanati i metode rada kao prilika za upoznavanje s ljudskom kulturom (zanatstvo shvaćam kao način izražavanja duhovne kulture).

Program drugog razreda postavlja zadatak da započne formiranjesustavna temeljna znanja i ideje iz područja dizajna, kao i njihovo šire uključivanje u kreativne dizajnerske aktivnosti.

Glavna zadaća učitelja nije kontrolirati koliko dobro učenici pamte posebne pojmove i formulacije (uopće ih ne treba davati), već postupno formirati kod učenika svjestan odnos prema stvari i kućnom okruženju kao cijelo.

U drugom razredu također nastaje jedna od najvažnijih crta koja se provlači kroz cijeli predmet: učenici primajuideja o tradicijama u svijetu stvari i upoznati temelji pučke estetike.

Također, učenici dobivaju predodžbu o nekima od najsjajnijihkonstruktivne i umjetničke ideje prirodea da čovjek u svijesti svog objektivnog svijeta te ideje posuđuje od prirode.

Uvjeti za stupanj obrazovanja (2. razred)

Znati

Što je razvoj volumetrijskog proizvoda (u daljnjem tekstu to znači da učenik može otkriti značenje pojma vlastitim riječima; nije potrebno pamćenje definicija);

Simboli koji se koriste u tehničkim crtežima, crtežima i skicama zamaha;

Kako napraviti preklop na debelom papiru ili kartonu;

Što je sastav;

Što je simetrija (asimetrija) i ritam u obliku i dizajnu predmeta, koje je njihovo konstruktivno i estetsko značenje;

Kako izgleda obično tkanje niti u tkanini;

Da se označavanje pravokutnih dijelova na tkanini s običnim tkanjem niti najprikladnije vrši povlačenjem niti;

Šavovi "naprijed igla" i "preko ruba".

Imati ideju

Da stvari trebaju odgovarati okruženju, karakteru i izgledu svog vlasnika;

Činjenica da će u različitim uvjetima korištenja ista stvar imati drugačiji uređaj i drugačiji izgled;

Činjenica da su u narodnom životu stvari imale ne samo praktično značenje, nego i magično značenje, te su stoga rađene strogo po pravilima;

O simboličkom značenju slika i uzoraka u nekim djelima narodne umjetnosti;

Činjenica da je priroda izvor za stvaranje slika i struktura od strane čovjeka;

O tehnološkim i dekorativno-umjetničkim razlikama između aplika i mozaika.

Biti u mogućnosti

Izgradite pravokutnik na pravokutnom listu (ili iz dva prava kuta) pomoću ravnala; nacrtati jednostavne poteze;

Izvršite jednostavne izračune dimenzija dijelova proizvoda;

Izvedite konstrukciju kvadrata na pravokutnom listu papira preklapanjem;

Skulpirajte okruglu skulpturu iz cijelog komada, koristite poseban štap i stog;

Izvedite sliku u tehnici bas-reljefa;

Obojite proizvod od plastelina bojama (gvaš);

Napravite jednostavne figure od papira tehnikom origami;

Izvršite označavanje i rese na tkanini povlačenjem niti;

Izvršite označavanje na tkanini prema predlošku; izrezati detalje iz tkanine;

Izvedite šavove "naprijed iglu" i "preko ruba";

Izraditi frontalne i volumetrijske kompozicije u skladu s umjetničkim i dizajnerskim zadatkom; odabrati materijale i metode njihove obrade;

Analizirati dizajn proizvoda i izvršiti radove prema uzorku;

Izvršiti izmjene i dopune projekta u skladu s postavljenim uvjetima;

Izmislite i implementirajte jednostavan dizajn proizvoda u skladu s njegovom namjenom.

Edukativno-metodička podrška:

Konysheva N.M. Divna radionica: Udžbenik za 2. razred;

Konysheva N.M. Prekrasna radionica: Metodičke preporuke za udžbenik iz tehnologije. 2. razred

Skraćenice korištene u tablici

HK - umjetnička kultura

SPK - društvena i pravna kultura

KZ - kultura zdravlja

EK - ekološka kultura

IC - informacijska kultura

Vrsta lekcije:

ONZ - lekcija svladavanja novih znanja

FSUN - lekcija o formiranju i poboljšanju vještina

OSZ - sat generalizacije i sistematizacije znanja

PZZ - sat ponavljanja, učvršćivanje znanja

KP - lekcije kontrole i provjere

K - kombinirana lekcija

Individualni rad sa studentima

1. Izvođenje kolektivnih radova od pojedinačnih.

2. Dodatni zadaci za razvoj finih motoričkih vještina (Bedrin Ilya, Smirnov Nikita, Medvedev Sasha, Vasiliev Oleg, Rybakov Vova, Rudakova Katya).

br. p / str Datum	Edukativno i tematsko planiranje	Zahtjevi saveznog standarda	Minimalni sadržaj obrazovanja	NRK			Pedagoški uvjeti Integracija		Mjerila za ocjenjivanje
					Komponente obrazovanja
					P - I	D - K
	O ČEMU STVARI PRIČAJU (3 sata)	Općeobrazovna znanja, vještine i metode djelovanja Radna aktivnost u ljudskom životu. Svijet koji je stvorio čovjek kao rezultat ljudske djelatnosti. Utjecaj čovjekovih tehnoloških aktivnosti na okoliš i zdravlje (opći prikaz). Sadržaj rada ljudi u neposrednom okruženju (profesija).Ručni, mehanizirani i automatizirani rad.Proces rada: planiranje, organizacija radnog mjesta,raspodjela radnog vremena,izvođenje slijeda operacija, praćenje tijeka i rezultata aktivnosti. Ostvarivanje suradnje u timskom radu. Poštivanje sigurne radne prakse pri radu s raznim alatima, materijalima, kućanskim aparatima. Izrada modela jednostavnih objekata (početne vještine projektne aktivnosti). Tehnologija izrade od raznih materijala (praktično iskustvo) Raznolikost materijala i opseg njihove primjene. Prirodni i umjetni materijali (imenovanje, usporedba svojstava, uporaba). Izbor materijala prema njihovim svojstvima. Priprema materijala za rad. pažljivo korištenje iekonomično trošenjematerijala. Pretraživanje, transformacija, pohrana i primjena informacija za rješavanje tehničkih i tehnoloških problema. Određivanje oblika, dimenzija, redoslijeda izrade proizvoda prema crtežu, dijagramima, skicama, crtežima. Označavanje dijelova prema predlošcima i korištenjem alata za označavanje. Korištenje mjerenja za rješavanje praktičnih problema. Proizvodnja ravnih i volumetrijskih proizvoda,ukrasne kompozicijeod raznih materijala prema uzorcima, crtežima, skicama, crtežima. Ovladavanje osnovnim tehnikama obrade papira, kartona, prirodnih, plastičnih, tekstilnih materijala, folije, žice. Ovladavanje osnovnim metodama spajanja dijelova proizvoda. Redoslijed i kratak opis operacija. Dekorativni dizajn i dorada proizvoda. Stvaranje proizvoda iukrasne kompozicijeprema vlastitom dizajnu. Sastavljanje modela i rasporeda jednostavnih predmeta od dizajnerskih dijelova prema modelu, crtežu, dijagramu;stvaranje prilagođenih modela. Provjera modela u akciji.Demontaža proizvoda. domaći rad Manji popravci odjeća. dekorativni dizajn kućanskih predmeta i stanova. Jednostavan popravak knjiga. Upoznavanje s kućanskim aparatima. Poštivanje sigurne radne prakse pri korištenju kućanskih aparata. Ekonomična potrošnja električne energije.	Prijenos karaktera i izražavanje raspoloženja u stvarima i objektivnom okruženju. Jedinstvo funkcionalne i estetske strane u stvarima. Konstitucija stvari, njezina povezanost sa svrhom. Modeliranje šalice za junaka iz bajke. Kuća junaka iz bajke.	IR HC KZ	Formirati ideju da stvari trebaju odgovarati okolini, karakteru i izgledu svog vlasnika; Pokažite primjerima da će u različitim uvjetima korištenja ista stvar imati drugačiji uređaj i drugačiji izgled; Izvještaj o simboličkom značenju slika i uzoraka u nekim djelima narodne umjetnosti;	Naučiti izrađivati ​​frontalne i trodimenzionalne kompozicije u skladu s umjetničkim i dizajnerskim zadatkom; odabrati materijale i metode njihove obrade; Formirati sposobnost izmjena i dopuna dizajna u skladu s postavljenim uvjetima;
							FSUN Formiranje vještina klesanja šuplje forme istiskivanjem. 1. Pripremni rad s učenicima: čitanje bajki (ili ulomaka iz njih) ili gledanje crtića, za čije će se likove izraditi šalice. 2. Razgovor o informativnosti i stilu stvari (na primjeru šalice). 3. Mentalni dizajn šalice. 4. Rasprava o metodama praktičnog rada. 5. Praktični rad. 6. Sažimanje lekcije, rasprava o djelu.
							FSUN Formiranje tehnika slikanja formi. 1. Rasprava o značenju i svrsi slikanja. heuristički razgovor. 2. Brifing o tehnologiji bojanja. 3. Praktični rad, bojanje šalice bojama. 4. Izložba. Rasprava i evaluacija radova. Obrana projekta. 5. Rješenje projektantskih i kreativnih zadataka.
							FSUN formiranje sposobnosti dizajniranja trodimenzionalnog proizvoda. 1. Analiza uzorka. 2. Pronalaženje različitih načina rada. 3. Odabir proizvoda i izrada plana rada. 4. Samostalni rad na izradi kućice. 5. Izložba radova. Analiza.
	VOLI PRIRODU, UČI OD PRIRODE (7 sati)		Uzorci i dizajni prirodnih i ljudskih proizvoda; ritam, simetrija i asimetrija u prirodi i umjetničkoj kompoziciji. Simetrični i asimetrični oblici i kompozicije.	IR HC SPK KZ EC	Pročistiti znanje o kompoziciji; Informirati što je simetrija (asimetrija) i ritam u obliku i dizajnu predmeta, koje je njihovo konstruktivno i estetsko značenje; Pokažite primjerima da je priroda izvor za stvaranje slika i struktura od strane čovjeka; Izvještaj o najpoznatijim zapletima i slikama (junacima) uralskog folklora; Dati osnovne ideje o načinu života, kulturi i načinu života naroda koji nastanjuju Sverdlovsku regiju; Ponoviti osnovne sanitarno-higijenske norme i pravila; Upoznati metode organiziranja ugodnih odnosa s učiteljem, roditeljima i prijateljima; Formirati predodžbu o prirodi kao međusobno povezanom, uređenom i osjetljivom sustavu na ljudsku intervenciju;	Naučite analizirati dizajn proizvoda i izvoditi radove prema modelu; Naučiti kako u vlastitoj umjetničkoj i kreativnoj djelatnosti prenijeti djela uralskog folklora; Naučite izraziti svoja emocionalna iskustva umjetničkim sredstvima; Naučite se pridržavati osnovnih pravila osobne higijene; sigurnosne mjere; Učiti pridržavati se ekoloških pravila ponašanja u prirodnom okolišu;
							FSUN Formiranje sposobnosti prenošenja ritma i pokreta. 1. Analiza uzorka. 3. Izrada plana rada. 4. Rasprava o načinima rezanja lišća. 5. Praktični rad. 6. Izložba i analiza radova.
							FSUN Formiranje tehnika za stvaranje frontalne kompozicije. 1. Rad s udžbenikom. Analiza analognih uzoraka. 2. Vježba. Trening asocijativnog razmišljanja. 3. Praktični rad učenika. Odabir listova (stvaranje slike) i lijepljenje. 4. Izlaganje i ocjenjivanje radova.
							ONZ Upoznavanje s asimetrijom, s konstruktivnim i likovnim značenjem simetrije i asimetrije. 1. Analiza konstruktivnog i likovnog značenja simetričnih i asimetričnih oblika. 2. Vježbe izrezivanja oblika koji odražavaju drugačiji "karakter" 3. Praktični rad. Dizajn razglednice. 4. Izlaganje i ocjenjivanje radova.
	Simetrija i asimetrija u kompoziciji. Korištenje boje. Slika.						PZZ Objedinjavanje tehnika označavanja simetričnog oblika. 1. Projektantski rad; mentalno stvaranje slike slike. 2. Odabir i priprema materijala; oznaka baze - oblik slike. 3. Označavanje i priprema listova - elementi kompozicije 4. Izrada kompozicije u pripremljenom formatu. 5. Izložba; rasprava o radu.
							FSUN Formiranje sposobnosti rada s voluminoznim prirodnim materijalima; podučavanje najjednostavnijih metoda povezivanja (na plastelinu). 1. Razmatranje pripremljenih prirodnih materijala. 2. Rasprava o predstojećem praktičnom radu (tehnike povezivanja). 3. Praktični rad. 4. Demonstracija i evaluacija radova.
							OSZ je generalizacija znanja o simetriji i asimetriji, metodama za izradu simetričnih uzoraka. 1. Razgovarajte o simetriji oko nas. 2. Rezanje simetričnog uzorka. 3. Izrada uzorka iz dijelova kvadrata. 4. Zagonetka - zagrijavanje. 5. Zagonetka – natjecanje. 6. Praktični rad po izboru studenta. 7. Analiza studentskog rada.
							FSUN Formiranje sposobnosti simetričnog rezanja. 1. Analiza uzorka. 2. Izbor materijala za rad. 3. Izrada plana rada. 4. Praktični rad učenika. 5. Sakupljanje vijenca (u paru, jedan pored drugog, u razredu) 6. Korištenje proizvoda za ukrašavanje ormarića.
	UČITE OD PRIRODNIH GOSPODARA (5 sati)		Drevni običaji i rituali, mjesto stvari u tim ritualima. Veza čovjeka i prirode kroz stvari. Izrada proljetnih svečanih kolačića. Kiparstvo i slikanje igračaka na temelju proizvoda narodnih obrtnika. Lutke od vlakana.	IR HC SPK KZ EC	Izvijestite da stvari trebaju odgovarati okruženju, karakteru i izgledu svog vlasnika; Prijavite da će u različitim uvjetima korištenja ista stvar imati drugačiji uređaj i drugačiji izgled; Govoriti o tome da su u narodnom životu stvari imale ne samo praktičan smisao, nego i magično značenje, pa su stoga rađene strogo po pravilima; Pričati o simboličkom značenju slika i uzoraka u nekim djelima narodne umjetnosti; Izvještaj o najpoznatijim zapletima i slikama (junacima) uralskog folklora; Dati osnovne ideje o načinu života, kulturi i načinu života naroda koji nastanjuju Sverdlovsku regiju; Upoznati značajke domaćinstva i obitelji, karakteristične za narode koji nastanjuju modernu Sverdlovsku regiju; Informirajte o najpoznatijim figurama Urala; Ponoviti osnovne sanitarno-higijenske norme i pravila; Upoznati metode organiziranja ugodnih odnosa s učiteljem, roditeljima i prijateljima; Formirati predodžbu o prirodi kao međusobno povezanom, uređenom i osjetljivom sustavu na ljudsku intervenciju (sakupljanje prirodnih materijala);	Učiti izrađivati ​​frontalne i volumetrijske kompozicije u skladu s umjetničkim i dizajnerskim zadatkom; odabrati materijale i metode njihove obrade; Naučite analizirati dizajn proizvoda i izvoditi radove prema modelu; Razvijati sposobnost izmjena i dopuna dizajna u skladu s postavljenim uvjetima; Razvijati sposobnost izuma i izvođenja jednostavnog dizajna proizvoda u skladu s njegovom namjenom. Naučiti kako u vlastitoj umjetničkoj i kreativnoj djelatnosti prenijeti djela uralskog folklora; Usaditi želju za ovladavanjem najjednostavnijim vrstama narodnih zanata tradicionalnih za svoje područje; Naučite izraziti svoja emocionalna iskustva umjetničkim sredstvima; Usaditi želju za reprodukcijom stvarnih običaja i tradicije svoga naroda; Naučite se pridržavati osnovnih pravila osobne higijene; sigurnosne mjere; Učiti pridržavati se ekoloških pravila ponašanja u prirodnom okolišu (tijekom prikupljanja prirodnog materijala);
							FSUN Formiranje tehnika modeliranja od cijelog komada plastelina. 1. Priprema oblika od plastelina, vježbe za asocijativno-figurativno mišljenje. 2. Dotjeranost oblika, modeliranje životinja. 3. Preliminarna analiza rada. 4. Dorada proizvoda. 5. Završna rasprava o kiparskim slikama i izražajnim sredstvima.
	Učenje od narodnih majstora. Lutka od vlaknastih materijala.						ONZ Upoznavanje s tradicionalnom vrstom zanata - izrada lutaka od slame. 1. Razgovor o značenju proizvoda, njegovoj namjeni u narodnoj kulturi, o kontinuitetu kultura. 2. Analiza uzorka; rasprava o proizvodnim tehnikama. 3. Priprema snopova niti za prvu lutku. 4. Izrada lutke zajedno s učiteljicom. 5. Prethodna analiza radova.
							FSUN Nastavne tehnike izrade lutaka od vlaknastih materijala u skladu s narodnom tradicijom. 1. Ponavljanje tehnika izrade proizvoda. 2. Samostalni rad na izradi lutaka. 3. Individualna kreativna profinjenost. 4. Izložba radova. Analiza o evaluaciji.
							FSUN Formiranje znanja o narodnim igračkama od gline. 1. Ispitivanje djela narodnih umjetnika. 2. Analiza igračaka. 3. Izrada plana rada. 4. Praktični rad (skulpturiranje igračaka od plastelina). 5. Privremena analiza rada. 6. Slikanje igračaka. 7. Izložba i analiza radova.
							FSUN Formiranje ideja o narodnim zanatima. 1. Ispitivanje ilustracije. 2. Izbor materijala za rad. 3. izrada tijela (origami). 4. Izrada repa i krila (fleksija "harmonika"). 5. Montaža ptice. 6. Izložba radova i analiza.
	NOVI MATERIJALI I TEHNOLOGIJE (17 sati)		Označavanje pravokutnika ravnalom na pravokutnom listu. Označavanje preklopa. Poznavanje zamaha i crtanja zamaha; simboli (kontura ili linija reza; linija pregiba; linije proširenja i dimenzija; mjesto nanošenja ljepila). Simboli u origami shemama. Običan tkanje niti u tkanini. Šavovi "naprijed igla" i "preko ruba". Označavanje tkanine prema uzorku i načinu povlačenja konca. Bas-reljef; tehnika bareljefa. Modeliranje figure iz cijelog komada. Elementarni temelji kompozicije: proporcionalnost, simetrija i asimetrija, ritam, prijenos pokreta (frontalne, volumetrijske i duboko-prostorne kompozicije, aplikacija, "šumska skulptura"). Origami.	IR HC KZ	Upoznati razvoj volumetrijskog proizvoda; sa simbolima korištenim u razvojnim crtežima; Uvesti pojam – sastav; Pokažite kako izgleda obično tkanje niti u tkanini; Obavijestiti da je najprikladnije označiti detalje pravokutnog oblika na tkanini s običnim tkanjem povlačenjem niti; Uvedite šavove "naprijed iglu" i "preko ruba". Navedite tehnološke i dekorativno-umjetničke razlike između aplikacije i mozaika. Izvještaj o najpoznatijim zapletima i slikama (junacima) uralskog folklora; Dati osnovne ideje o načinu života, kulturi i načinu života naroda koji nastanjuju Sverdlovsku regiju; Ponoviti osnovne sanitarno-higijenske norme i pravila; Upoznati metode organiziranja ugodnih odnosa s učiteljem, roditeljima i prijateljima;	Naučiti graditi pravokutnik pomoću ravnala i metode savijanja; Naučiti kako napraviti sliku u tehnici bas-reljefa; Naučiti kako slikati proizvod od plastelina bojama (gvaš); Naučite izrađivati ​​jednostavne figure od papira tehnikom origami; Naučiti kako označavati i rese na tkanini povlačenjem niti; Naučiti označavati na tkanini prema predlošku; izrezati detalje iz tkanine; Naučiti kako izvoditi šavove "naprijed iglom" i "preko ruba"; Naučiti kako u vlastitoj umjetničkoj i kreativnoj djelatnosti prenijeti djela uralskog folklora; Usaditi želju za ovladavanjem najjednostavnijim vrstama narodnih zanata tradicionalnih za svoje područje; Naučite izraziti svoja emocionalna iskustva umjetničkim sredstvima; Naučite se pridržavati osnovnih pravila osobne higijene; sigurnosne mjere;
3							ONZ Upoznavanje s umijećem origamija i jednostavnim naborima. 1. Izrada kvadrata. 2. Izrada tulipana. 3. Izrada panela 4. Rasprava o djelu, sumiranje.
11							ONZ Upoznavanje učenika s bareljefom i njegovim dekorativnim i likovnim obilježjima. 1. Analiza umjetničkih i plastičnih značajki bareljefa. 2. Rasprava o tehnici izvedbe i mogućim zapletima bareljefa. 3. Izrada ploče - osnova za reljef. 4. Označavanje kompozicije pomoću hrpe. 5. Modeliranje bas-reljefa. 6. Bareljefna slika. 7. Izložba. Rasprava i evaluacija radova.
13							ONZ Formiranje novih metoda papirne plastike. 1. Analiza dizajna svjetiljke. 2. Označavanje detalja svjetiljke. 3. Izrezivanje pravokutnika, obrada vanjskog dijela. Eksperimenti i vježbe. 4. Sklop svjetiljke. 5. Preliminarna ocjena proizvoda. Individualna kreativna dorada svjetiljke. 6. Izložba, rasprava i ocjenjivanje proizvoda.
14							FSUN Formiranje novih metoda plastične transformacije lista. 1. Analiza dizajna uzorka. 2. Analiza metode označavanja trokuta. Vježba. 3. Označavanje i izrezivanje detalja božićnog drvca. 4. Sastavljanje proizvoda. Izrada općeg sastava. 5. Sažimanje lekcije. Analiza i ocjena radova.
15							ONZ Upoznavanje s novom tehnikom označavanja papirnatih dijelova (“na temu”). 1. Analiza dizajna i dekoracije pakiranja. 2. Označavanje i izrezivanje papirnate trake. 3. Zalijepite kutiju papirom. 4. Rasprava o mogućnostima i metodama ukrašavanja površine pakiranja. 5. Izložba. Rasprava i ocjena proizvoda.
16							ONZ Trening u tehnici vješanja i pričvršćivanja niti na podlogu. 1. Demonstracija i analiza uzoraka. 2. Demonstracija tehnika vješanja niti. 3. Rad učenika. 4. Prethodna analiza i ocjena radova. 5. Završetak dizajna proizvoda. 6. Izložba, rasprava o radovima.
17							FSUN Poboljšanje crtačkih i grafičkih vještina. 1. Pregled i analiza izloženih razglednica. 2. Izbor materijala za primjenu. 3. Označavanje i priprema detalja za prijavu. 4. Sastavljanje proizvoda. 5. Rješavanje problema. 6. Sažimanje lekcije. Pregled i ocjena radova.
21							PZZ Ponavljanje i učvršćivanje metode konstruiranja pravokutnika pomoću ravnala. 1. Analiza dizajna igličastog ležaja. Izrada skice neumotane korice. 2. Označavanje i izrezivanje poklopca. 3. Sastavljanje igličaste šipke; ukras na naslovnici. 4. Dizajn i implementacija konstruktivnih dodataka proizvodu. 5. Izložba i rasprava o radovima.
22							ONZ Učenje označavanja tkanine povlačenjem konca. 1. Upoznavanje sa sigurnosnim pravilima pri radu s iglom. 2. Označavanje pravokutnika tkanine povlačenjem konca; dotjeranost oblika salvete. 3. Izrada ruba. 4. Sažimanje lekcije.
23							FSUN Formiranje sposobnosti izvođenja šava "naprijed iglom". 1. Rasprava o kompoziciji za vez. 2. Uvlačenje konca za vez. 3. Mjerenje konca, uvlačenje u iglu. 4. Demonstracija tehnike izvođenja šavova “naprijed iglom”. 5. Praktični rad. 6. Izložba i rasprava o radovima.
28							ONZ Upoznavanje s tehnikom izrade mozaičkih slika. 1. Priprema materijala za rad. 2. Priprema konturnog crteža na kartonu. 3. Analiza uzorka. 4. Praktični rad na polaganju mozaika. 5. Izložba. Rasprava o radovima.
29	Konstrukcija igračke na bazi modula lopte. Gusjenica.						ONZ Nastavne tehnike povezivanja kuglica uz pomoć šivanja nitima. 1. Analiza uzorka; kratka rasprava o značajkama dizajna igračaka s loptom. 2. Priprema materijala. 3. Spajanje kuglica zajedno. 4. Dekoracija igračke. 5. Izložba. Analiza rada.
30							PZZ Učvršćivanje načina označavanja papira "na temu" i lijepljenja predmeta. 1. Motivirati učenike za stvaranje fantastične slike. 2. Opća analiza proizvoda. 3. Stvaranje mentalne slike nečuvene igračke. 4. Označavanje trake papira u boji i lijepljenje kutije. 5. Montaža i projektiranje. 6. Izložba. Analiza.
31							PZZ Učvrstiti sposobnost građenja pravokutnika pomoću ravnala, čitanja crteža i tehničkog crteža. 1. Analiza dizajna proizvoda; obavljanje proračuna. 2. Izrada pravokutne praznine za korice. 3. Izrada uzorka, označavanje i izrezivanje kovrčavog poklopca.
32	Najjednostavniji uvez. Bilježnica.						PZZ 4. Izrada pravokutne trake - praznine za stranice. 5. Montaža i dizajn proizvoda. 6. Pregled i rasprava o radovima.
33	Test.						KP 1. Posjedovanje osnovnih tehnika obrade materijala, kompetentno korištenje alata i uređaja za jednostavne obrtničke radove. 2. Crtačka i grafička pismenost (sposobnost čitanja dijagrama, tehničkog crtanja, crtanja; poznavanje različitih tehnika označavanja). 3. Kultura i organizacija rada; ekonomično korištenje materijala i radnog vremena.
34	Rezultati godine. Izložba.						NEO Završnu izložbu čine najbolji radovi dovršeni tijekom godine. Poželjno je da u njegovom osmišljavanju sudjeluju i sami učenici i njihovi roditelji. Neki učenici drugog razreda mogu na njemu biti turistički vodiči; posebno su spremni ispričati o svojim postignućima tijekom akademske godine.
	5. ORGANIZACIJA I KULTURA RADA (2 sata)		Proizvodnja uređaja za praktičan rad.	IR KZ	- upoznati razvoj trodimenzionalnog proizvoda (u daljnjem tekstu to znači da učenik može vlastitim riječima otkriti značenje pojma; pamćenje definicija nije potrebno); sa simbolima koji se koriste u tehničkim crtežima, crtežima i skicama razvoja; - uvesti pravilo - kako napraviti preklop na debelom papiru ili kartonu; - ponoviti osnovne sanitarno-higijenske norme i pravila; - upoznati metode organiziranja ugodnih odnosa s učiteljem, roditeljima i prijateljima;	- naučiti pridržavati se uputa pri rješavanju obrazovnih problema; - naučiti provoditi organizaciju i planiranje vlastite radne aktivnosti, kontrolirati njezin napredak i rezultate; - naučiti dobivati ​​potrebne informacije o predmetu aktivnosti, koristeći crteže, crteže; - naučiti izrađivati ​​proizvode od raspoloživih materijala prema uzorku, crtežu; odabrati materijale uzimajući u obzir svojstva prema vanjskim značajkama; - naučiti poštivati ​​osnovna pravila osobne higijene; sigurnosne mjere;
1							FSUN Konstrukcija pravokutnika pomoću ravnala na pravokutnom listu. 1. Teme poruka, postavljanje ciljeva učenja. 2. Upoznavanje s načinom konstruiranja pravokutnika. 3. Praktični rad. 4. Sumiranje. Analiza rada djece.
2							ONZ Formiranje koncepta razvoja trodimenzionalne strukture. 1. Upoznavanje sa skeniranjem; rješavanje problema. 2. Sweep markup. 3. Rješavanje problema za mentalnu transformaciju oslonaca u zamahe 4. Izrezivanje skeniranja, izrada postolja 5. Vježbe za pojačavanje teme 6. Sažimanje lekcije.

Kurzivom u tekstu označava se gradivo koje je predmet proučavanja, a nije uključeno u Uvjete za stupanj pripremljenosti mature u osnovnoj školi.

Bibliografija

Bogateeva Z.A. Divni papirnati zanati: knjiga. Za odgojitelje i roditelje u vrtićima. – M.: Prosvjeta, 1992.

Khvorostov A.S. Dekorativna i primijenjena umjetnost u školi: Vodič za učitelje, - M .: Obrazovanje, 1981.

Konysheva N.M. Problemi suvremenog sata praktičnog rada. J "N. sh."Broj 4 2001. str. 82

1	Organizacija rada za kvartal. Kultura rada. Nacrtajte pravokutnik pomoću ravnala.
2	Dizajniranje uređaja za prikladan rad. Skenirati. Stalak za četke
3	Origami. Izrada kvadrata bez pomoći alata za crtanje. Jednostavni nabori.
4	Oblici i boje jeseni. Prijenos ritma pokreta u kompoziciji. Aplikacija "Opadanje lišća".
5	Oblici i boje jeseni. Sastav suhog lišća i cvijeća. Sastav u avionu (buket).
6	Simetrično rezanje s jednom i dvije osi simetrije. Lišće, cvijeće. Kartica.
7	Simetrija i asimetrija u kompoziciji. Korištenje boje. Slika.
8	Šumska skulptura. Izrada slike od prirodnih materijala. Radne prakse.
9	Papir i škare tjeraju vas na razmišljanje. Simetrični i asimetrični rezovi papira. Kviz lekcija.
10	Modeliranje životinja promatranjem, predstavljanjem i udruživanjem. Skulptura životinje.
11	Bas-reljef. Tehnika modeliranja, stilizacija, kompozicija.
12	Dizajn baziran na simetričnom rezanju papira. Garland bez ljepila.
13	Papirna plastika, dizajn prema uzorku. Svjetiljka.
14	Nove metode izrade papira. Božićno drvce od trokuta.
15	Stilsko jedinstvo pakiranja i poklona. Dizajn na temelju gotovog oblika. Pakiranje na bazi kutije.
16	Kombinirani rad. Prijem visećih niti na bazi. Privjesak u kutiji za poklon.
17	Slika i dizajn razglednice. Novogodišnja čestitka.
18	Dizajniranje stvari s izraženim karakterom. Šalica za čaj junaka iz bajke (manekenstvo).
19	Dizajniranje stvari s izraženim karakterom. Šalica za čaj junaka iz bajke (ukras).
20	Dizajniranje stvari s izraženim karakterom. Dom za junaka iz bajke.
21	Rad s tkaninom; alata i pribora. Putna igla.
22	Rad s tkaninom. Platno tkanje; označavanje povlačenjem konca. Salveta s resama.
23	Rad s tkaninom. Salveta s resama. Šav "naprijed igla".
24	Učenje od narodnih majstora. Lutka od vlaknastih materijala.
25	Učenje od narodnih majstora. Lutka od vlaknastih materijala.
26	Učenje od narodnih majstora. Plastelinska igračka na temelju narodnih slika.
27	Učenje od narodnih majstora. Rad na papiru. Ptica-Sunce.
28	Mozaik: tehnologija, značajke kompozicije. Mozaik od papira.
29	Konstrukcija igračke na bazi modula lopte.
30	Dizajniranje fantastične slike na temelju modula kutije.
31	Najjednostavniji uvez. Bilježnica.
32	Najjednostavniji uvez. Bilježnica.
33	Test.
34	Rezultati godine. Izložba.

STRANE KORISNE ZA NASTAVNIKE KOJI RADE NA EMC “HARMONY»

1. Svi novi izdavači "Udruga XXI stoljeće"
Web stranica izdavača http://a21vek.ru/

2. Ako želite biti svjesni novih pojmova u obrazovanju, posjetite ovu stranicu

4. Na ovim stranicama možete naručiti udžbenike i metodičku literaturu po cijenama izdavača bez napuštanja kuće.

12. Istomina N.B., Gorina O.P. (na udžbenike Matematika 2,3,4 razred u TMC-u "Harmonija")
Implementacija softvera: Proskuryakov N.N. (e-mail: [e-mail zaštićen])

UDŽBENIKE

Obrazovanje pismenosti. Elektronički obrazovni resursi.

KARAKTERISTIČNA

vodeće ideje nastavno-metodičkog kompleta "Harmonija"

za četverogodišnju osnovnu školu

Otprilike od 30-ih godina prošlog stoljeća u teoriji ruske pedagogije postupno se uspostavlja temeljno novo shvaćanje razvoja djeteta. Njegovo tumačenje kao sazrijevanje sposobnosti svojstvenih osobi zamijenjeno je konceptom djetetove aktivnosti u obrazovnom procesu. A od kasnih 60-ih godina ideja razvojnog obrazovanja ušla je u praksu nacionalne škole, gdje se nekoliko desetljeća paralelno razvijaju sustavi tzv. tradicionalnog i razvojnog obrazovanja koji su u početku međusobno suprotstavljeni i smatra alternativom. U okviru tradicionalnih i razvijajućih sustava odgoja i obrazovanja razvijaju se različiti autorski programi i nastavno-metodički kompleti. Međutim, s vremenom se proturječja između tradicionalnog i razvojnog odgojno-obrazovnog sustava postupno ublažavaju, a u sadašnjem stupnju razvoja osnovnog obrazovanja svi odgojno-metodički sklopovi vođeni su tezom o djetetovoj aktivnosti u procesu učenja. To je jedan od važnih pravaca u razvoju općeobrazovne škole, „čija modernizacija uključuje usmjerenost obrazovanja ne samo na usvajanje određene količine znanja od strane učenika, već i na razvoj njihove osobnosti, njihove kognitivne i kreativne sposobnosti” (Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010.) . Na tezi o aktivnosti djece, prihvaćanju učenika kao cjelovite osobe, temelje se suvremene ideje humanizacije i humanitarizacije obrazovanja, njegove diferencijacije i integracije, kontinuiteta i kontinuiteta. U didaktici, teoriji odgoja, psihologiji učenja i razvoja, kao i u posebnim područjima znanja koja su temelj akademskih disciplina, akumuliran je značajan broj vrijednih ideja o razvoju djetetove osobnosti, optimizaciji i intenziviranju. obrazovnog procesa, te korištenje inovativnih tehnologija. Međutim, implementacija ovih ideja u školskoj praksi ostat će problem sve dok ne dobiju znanstveno utemeljenu interpretaciju u obliku metodoloških sustava koji uzimaju u obzir specifičnosti sadržaja i osobitosti procesa njegove asimilacije od strane školaraca u okviru određenog akademskog subjekti.

razvoj načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca, osiguravanje ugodnih uvjeta za razvoj djeteta u procesu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti koje odgovaraju nastavnom planu i programu i zahtjevima početnog obrazovnog standarda .

U nastavno-metodičkom kompletu "Harmonija" implementirano:

načini organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika vezanih uz formuliranje zadatka učenja, njegovo rješavanje, samokontrolu i samoocjenjivanje;

načini organiziranja produktivne komunikacije, što je nužan uvjet za formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti;

načini oblikovanja pojmova koji osiguravaju svijest o uzročno-posljedičnih vezama, obrascima i ovisnostima na razini dostupnoj osnovnoškolskoj dobi.
Metodičko tumačenje u nizu suvremenih trendova u razvoju osnovnog obrazovanja osigurava: razumijevanje od strane djeteta problematike koja se proučava, uvjete za skladne odnose između učitelja i učenika i djece međusobno, stvaranje situacije uspješnosti u spoznajnoj aktivnosti za svakog učenika.
Uzimajući u obzir nastavne knjige koje se nalaze u kompletu (udžbenik, udžbenik-bilježnica, bilježnice s tiskanom podlogom) kao model obrazovnog procesa koji integrira predmetne sadržaje i vrste spoznajnih aktivnosti, autori kompleta Harmony implementirali su u sustav odgojno-obrazovnog sustava. zadaci:

• svrhovito formiranje metoda mentalne aktivnosti (analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija, analogija, generalizacija);
• prioritet samostalne aktivnosti učenika u svladavanju sadržaja;
• aktivno uključivanje u kognitivnu aktivnost metoda promatranja, izbora, transformacije i oblikovanja;
• održavanje ravnoteže između intuicije i znanja;
• različito razmatranje istog predmeta;
• na temelju iskustva djeteta;
• paralelno korištenje različitih modela: predmetnog, verbalnog, grafičkog, shematskog i simboličkog - i uspostavljanje korespondencije među njima;
• odnos induktivnog i deduktivnog zaključivanja;
• jedinstvo intelektualnih i posebnih vještina;
• stvaranje uvjeta za maksimalno emocionalno blagostanje za svako dijete u procesu svladavanja znanja predviđenih programom.