Obilježje tradicionalnog učenja. Popis korištene literature

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ssadržaj

Uvod

Poglavlje 1 Bit tradicionalnog učenja

2. Poglavlje

Osnovni pojmovi i pojmovi

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Čovjeka formira kulturna sredina – u svom najširem smislu. To su jezične i bihevioralne reakcije, ideje i ideali, tradicije i tehnologije... Sve ono što je rezultat evolucije čovječanstva i okružuje nas izravno ili neizravno – kroz knjige, televiziju, glasine ili druge tokove informacija.

No, shvaćajući prethodno navedeno, sustav obrazovanja (u daljnjem tekstu – SO) tumačit ćemo usko – kao sustav javnih ustanova (vrtić, škola, sveučilište, stanica za mlade tehničare, sportska sekcija i dr.), stvorenih posebno u svrhu osposobljavanje i obrazovanje. Sjetimo se samo vrlo uvjetne podjele ovih pojmova - Britanci ne koriste samo jedno "obrazovanje".

Adekvatnost kulturnom okruženju, odnosno njegovo razumijevanje i aktivno skladno postojanje u njemu, ono je što odlikuje Čovjeka. A ako je tako, onda je glavna funkcija SO-a kultiviranje, odnosno prenošenje kulture društva na nadolazećeg, moglo bi se reći, obrazovanog Čovjeka (književni klišej: mlađi naraštaj).

U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa učenja: tradicionalno (ili eksplanatorno-ilustrativno), problemsko i programirano.

Danas je najčešća tradicionalna verzija treninga. Temelje ove vrste obrazovanja prije gotovo četiri stoljeća postavio je Ya.A. Comenius ("Velika didaktika") (Komensky Ya.A., 2005.).

Svrha rada je proučiti bit tradicijskog odgoja.

Poglavlje 1 Bit tradicionalnog učenja

Pod pojmom "tradicionalno obrazovanje" podrazumijeva se prije svega razredno-nastavna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na principima didaktike koje je formulirao Ya.A. Komensky, a koji još uvijek prevladavaju u svjetskim školama.

Prepoznatljive značajke tradicionalne učioničke tehnologije su sljedeće:

Učenici približno iste dobi i razine osposobljenosti čine razred koji zadržava uglavnom konstantan sastav za cijelo vrijeme školovanja;

Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Zbog toga djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine i u unaprijed određene sate dana;

Osnovna jedinica nastave je nastavni sat;

Nastava je u pravilu posvećena jednom predmetu, temi, zbog čega učenici razreda rade na istom gradivu;

Rad učenika na satu vodi nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, razinu naučenosti svakog učenika pojedinačno, te na kraju školske godine odlučuje o premještaju učenika u sljedeći razred;

Za domaću zadaću uglavnom se koriste obrazovne knjige (udžbenici). Školska godina, školski dan, raspored sati, školski praznici, odmori ili, točnije, pauze između sati atributi su razredno-satnog sustava.

Nedvojbena prednost tradicionalnog obrazovanja je mogućnost prijenosa velike količine informacija u kratkom vremenu. Takvim osposobljavanjem studenti stječu znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina dokazivanja svoje istine. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja te njegovu primjenu u sličnim situacijama. Među značajnim nedostacima ove vrste učenja je njegova usmjerenost na pamćenje, a ne na razmišljanje. Ovaj trening također malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Najtipičniji zadaci su sljedeći: umetnuti, istaknuti, podcrtati, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Odgojno-spoznajni proces je više reproduktivne (reproducirajuće) prirode, uslijed čega se kod učenika formira reproduktivni stil kognitivne aktivnosti. Stoga se često naziva "školom sjećanja". Kao što praksa pokazuje, količina prijavljenih informacija premašuje mogućnosti njihove asimilacije (proturječnost između sadržajne i proceduralne komponente procesa učenja). Osim toga, ne postoji način da se tempo učenja prilagodi različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (proturječnost između frontalnog učenja i individualne prirode učenja). Potrebno je istaknuti neke značajke formiranja i razvoja motivacije za učenje u ovoj vrsti učenja.

2. Poglavlje. Glavna proturječja tradicionalnog obrazovanja

A.A. Verbitsky je izdvojio sljedeće kontradiktornosti tradicionalnog obrazovanja:

1. Kontradikcija između usmjerenosti sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti (dakle, samog učenika) na prošlost, objektivizirane u znakovnim sustavima "temelja znanosti", i usmjerenosti subjekta učenja prema budućim sadržajima stručne i praktične djelatnosti i cjelokupne kulture. Budućnost se za učenika pojavljuje u obliku apstraktne, nemotivirajuće perspektive za primjenu znanja, pa nastava za njega nema osobno značenje. Okretanje prošlosti, koja je temeljno poznata, „isecanje“ iz prostorno-vremenskog konteksta (prošlost – sadašnjost – budućnost) uskraćuje učeniku mogućnost susreta s nepoznatim, uz problematičnu situaciju – situaciju generiranja mišljenja.

2. Dvostrukost obrazovne informacije - ona djeluje kao dio kulture i ujedno samo kao sredstvo njezina razvoja, osobnog razvoja. Rješenje ove kontradikcije leži u načinu prevladavanja "apstraktne metode škole" i modeliranju u odgojno-obrazovnom procesu takvih stvarnih uvjeta života i djelovanja koji bi omogućili učeniku "povratak" kulturi obogaćenoj intelektualno, duhovno i praktično. , te time postaju uzrok razvoja same kulture.

3. Kontradikcija između cjelovitosti kulture i njenog ovladavanja predmetom kroz mnoga predmetna područja – akademske discipline kao predstavnici znanosti. Ova tradicija je fiksirana podjelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i odjelnom strukturom sveučilišta. Kao rezultat toga, umjesto holističke slike svijeta, učenik dobiva fragmente "razbijenog zrcala", koje sam nije u stanju prikupiti.

4. Kontradikcija između načina postojanja kulture kao procesa i njezine zastupljenosti u obrazovanju u obliku statičnih znakovnih sustava. Obrazovanje se pojavljuje kao tehnologija za prijenos gotovog, otuđenog od dinamike razvoja kulture, obrazovnog materijala, istrgnutog kako iz konteksta nadolazećeg samostalnog života i djelovanja, tako i iz trenutnih potreba samog pojedinca. Kao rezultat toga, ne samo pojedinac, nego i kultura je izvan razvojnih procesa.

5. Kontradikcija između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njezina prisvajanja od strane učenika. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dopušteno, budući da učenik ne udružuje svoje napore s drugima kako bi proizveo zajednički proizvod – znanje. Biti blizak drugima u grupi učenika, svi “umiru sami”. Štoviše, za pomaganje drugima učenik je kažnjen (oklevanjem “nagovještaja”), što potiče njegovo individualističko ponašanje.

To je čin (a ne pojedinačna objektivna radnja) koju treba smatrati jedinicom učenikove aktivnosti.

Čin je društveno uvjetovana i moralno normalizirana radnja koja ima i objektivnu i sociokulturnu komponentu, koja uključuje odgovor druge osobe, uzimajući u obzir taj odgovor i ispravljajući vlastito ponašanje. Takva razmjena akcija-djela uključuje podređivanje subjekata komunikacije određenim moralnim načelima i normama odnosa među ljudima, međusobno uvažavanje njihovih pozicija, interesa i moralnih vrijednosti. Pod tim se uvjetom prevlada jaz između obrazovanja i odgoja, otklanja problem korelacije obrazovanja i odgoja. Uostalom, što god čovjek činio, ma kakvu sadržajnu, tehnološku radnju izvodio, uvijek “radi” jer ulazi u tkivo kulture i društvenih odnosa.

Mnogi od gore navedenih problema uspješno se rješavaju u problemskom učenju.

Do sada najjača, nadarena djeca uče na nastavi fizike i matematike ili u nastavi prirodnih znanosti. I to prvenstveno zbog roditeljskog i našeg učiteljskog mentaliteta, a drugo zbog stvarne potražnje za stručnjacima: programeri su, na primjer, potrebniji nego povjesničari umjetnosti.

Osnova tradicionalnog obrazovanja su principi koje je formulirao J. Comenius:

znanstveni karakter (lažno znanje ne može postojati, može postojati samo nepotpuno znanje);

prirodna usklađenost (učenje je određeno razvojem učenika, a ne prisilno);

dosljednost i sustavnost (linearna logika procesa učenja, od posebnog do općeg);

pristupačnost (od poznatog do nepoznatog, od lakog do teškog);

snaga (ponavljanje je majka učenja);

svijest i aktivnost (znati zadatak koji je postavio učitelj i biti aktivan u izvršavanju naredbi);

načelo vidljivosti;

načelo povezanosti teorije i prakse;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

Kao i svaka tehnologija učenja, tradicionalno učenje ima svoje prednosti i slabosti. Pozitivne strane su prvenstveno:

sustavnost obuke;

uredan, logički ispravan prikaz gradiva;

organizacijska jasnoća;

optimalni troškovi resursa za masovno učenje.

No, krajem 20. stoljeća pedagogija se približila potrebi prelaska na učenje usmjereno na učenika, budući da društvo u cjelini maturantu nameće zahtjeve spremnosti za svjestan i odgovoran izbor u različitim životnim situacijama. Postizanje takvih kvaliteta od strane osobe proglašava se glavnim ciljem osposobljavanja i obrazovanja, za razliku od formaliziranog prijenosa znanja i društvenih normi na učenika u tradicionalnoj tehnologiji.

U ovom trenutku postoji problem - potreba povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa, a posebno one njegove strane, koja je povezana s humanizacijom obrazovanja, razvojem osobnog potencijala učenika, te sprječavanjem slijepih ulica u njegov razvoj. Smanjena motivacija za učenje, preopterećenost školama, masovno narušeno zdravlje školaraca, njihovo odbijanje procesa učenja povezani su ne samo s nesavršenim sadržajem obrazovanja, već i s poteškoćama koje učitelji doživljavaju u organizaciji i provođenju procesa učenja.

Nevolja današnje škole nije nedostatak odgovarajućeg broja novih udžbenika, nastavnih sredstava i programa – posljednjih godina pojavio ih se neviđeno velik broj, a mnogi od njih ne podnose nikakvu kritiku s didaktičkog stajališta. Problem je učitelju pružiti metodologiju odabira i mehanizam za implementaciju odabranih sadržaja u proces učenja. Pojedinačne oblike i metode poučavanja zamjenjuju holističke obrazovne tehnologije općenito, a posebno tehnologije učenja.

tradicionalna informacija o motivaciji treninga

Osnovni pojmovi i pojmovi

Kulturno okruženje su jezični i bihevioralni odgovori, ideje i ideali, tradicije i tehnologije.

Tradicionalno obrazovanje je prije svega razredno-nastavna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na principima didaktike koje je formulirao Ya.A. Komensky, a koji još uvijek prevladavaju u svjetskim školama.

Znanje je rezultat čovjekove kognitivne, mentalne aktivnosti u obliku ideja, prosudbi, pojmova, kategorija, ideja, teorija o svijetu oko sebe i o samoj osobi (uključujući proces mišljenja).

Reproduktivni stil kognitivne aktivnosti najčešće je pojednostavljeno razumijevanje organizacije kognitivnih procesa, značajki asimilacije i kognitivne aktivnosti.

Odgojno-obrazovna aktivnost je vodeća aktivnost u školskoj dobi, tijekom koje se odvija formiranje osnovnih mentalnih procesa i osobina ličnosti, pojavljuju se novotvorine koje odgovaraju dobi (arbitrarnost, refleksija, samokontrola, unutarnji plan djelovanja).

Zaključak

Dakle, u pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa obrazovanja: tradicionalno (ili eksplanatorno-ilustrativno), problemsko i programirano. Svaki od ovih tipova ima i pozitivne i negativne strane.

Danas je tradicionalni tip obrazovanja najčešći. Temelje ove vrste obrazovanja prije gotovo četiri stoljeća postavio je Ya.A. Komenskog ("Velika didaktika").

Pod pojmom "tradicionalno obrazovanje" podrazumijeva se prije svega razredno-nastavna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na principima didaktike koje je formulirao Ya.A. Comenius, i još uvijek prevladava u svjetskim školama.

Tradicionalno obrazovanje ima niz kontradikcija (A.A. Verbitsky). Među njima je jedno od glavnih proturječje između usmjerenosti sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti (a time i samog učenika) na prošlost, objektivizirane u znakovnim sustavima "temelja znanosti", i usmjerenosti predmeta učenja budućim sadržajima stručne i praktične djelatnosti i cjelokupnoj kulturi.

Načelo individualizacije, shvaćeno kao izolacija učenika u pojedinačnim oblicima rada i pojedinačnim programima, posebno u računalnoj verziji, isključuje mogućnost odgoja kreativne individualnosti, koja, kao što znate, postaje ne kroz Robinzonadu, već kroz " druga osoba" u procesu dijaloške komunikacije i interakcije, gdje osoba ne vrši samo objektivne radnje, već i djela.

Popis korištene literature

1. Burton V. Principi nastave i njezina organizacija. / Per. s engleskog. - M.: Pedagogija, 2014. - 220 str.

2. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. M: Akademija, 2015. - 192s.

3. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M.: MPSI, 2012. - 240s.

4. Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. M.: Aspect-Press, 2014. - 278s.

5. Dewey J. Psihologija i pedagogija mišljenja (Kako mislimo). / Per. s engleskog. - M.: INFRA-M, 2014. - 310s.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Značajke tradicionalnih i razvojnih metoda poučavanja, korištenje suvremenih tehnologija u nastavi, razine pedagoških vještina. Značajke tradicionalnih i razvojnih metoda poučavanja, glavne nastavne metode koje se koriste u satu.

sažetak, dodan 03.10.2009

Oblici, komponente i principi organiziranja učenja na daljinu, njegova učinkovitost. Shema modela učenja na daljinu, njegove karakteristike sa stajališta psihologije i pedagogije. Usporedne karakteristike tradicionalnog i učenja na daljinu.

sažetak, dodan 20.05.2014

Povijest razvoja i formiranja nastavnih metoda. Pojam i bit procesa učenja, njegovi zadaci. Značajke tradicionalnog obrazovanja. Osnovne ideje o učenju u smislu programiranog pristupa. Načela odgoja i njihova obilježja.

sažetak, dodan 13.01.2011

Učenje kao sustav i kao proces. Podučavanje i učenje. Opća i privatna didaktika. Tradicionalni i razvojni odgoj. Značajke karakteristične za proces učenja. Pokretačke snage procesa učenja. Organizacija samostalnog rada nastavnika.

prezentacija, dodano 07.08.2015

Pojam "nastavne metode" kao jedan od temeljnih u pedagogiji. Potreba za međusobnom vezom između procesa učenja i poučavanja. Klasifikacija nastavnih metoda. Primjena i usavršavanje metoda radnog osposobljavanja. Metode rada učitelja i majstora.

sažetak, dodan 16.10.2010

Formiranje odgojno-obrazovne djelatnosti kao načina aktivnog stjecanja znanja. Oblici obrazovanja. Vrste treninga. Tradicionalno učenje. Učenje na daljinu. Razvojni trening. Formiranje načina samoorganizacije aktivnosti.

sažetak, dodan 15.05.2007

Pojam i bit modela poučavanja školaraca. Komparativna obilježja inovativnog i tradicionalnog pristupa izgradnji procesa učenja. Analiza i značajke primjene različitih nastavnih modela u nastavi geografije, ocjena njihove učinkovitosti.

seminarski rad, dodan 13.07.2010

Usporedba inovativnog i tradicionalnog pristupa izgradnji procesa učenja. Modeli učenja usmjereni na učenika. Korištenje projektnih aktivnosti u nastavi. Uloga inovativnih pedagoških modela u razvoju djetetove osobnosti.

seminarski rad, dodan 22.10.2014

Implementacija sustava interakcije nastave i upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima po zadanom redoslijedu i načinu u organizacijskim oblicima obrazovanja. Vrste organizacijskih oblika obrazovanja, značajke njihove klasifikacije. Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika.

sažetak, dodan 09.11.2013

Značajke aktivnog učenja, klasifikacija njegovih metoda. Prednosti i nedostaci pojedinih oblika izvođenja nastave. Aktivne metode učenja: učenje iz praktičnih primjera i situacija, simulacija igre. Korištenje posebnih alata.

Pod "tradicionalnim obrazovanjem" podrazumijeva se razredno-nastavni sustav obrazovanja koji se razvio u 17. stoljeću na principima didaktike Ya.A.Komenskyja.

Prepoznatljive značajke TO:

Studenti približno iste dobi i razine obrazovanja čine razred koji ostaje za cijelo vrijeme studiranja;

Razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu; djeca dolaze u školu u isto vrijeme;

Osnovna jedinica nastave je nastavni sat;

Nastava je posvećena jednom nastavnom predmetu, temi, tj. učenici rade na istom gradivu;

Rad učenika na satu nadzire nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja, razinu učenja; prelazi u sljedeći razred;

Udžbenici se uglavnom koriste za domaću zadaću.

Školska godina, školski dan, raspored sati, odmori, praznici - to su atributi tradicionalnog razredno-satnog sustava obrazovanja.

Ciljevi učenja.

U sovjetskoj pedagogiji, CILJEVI učenja uključivali su:

Formiranje sustava znanja, ovladavanje osnovama znanosti;

Formiranje temelja znanstvenog svjetonazora;

Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika;

Odgoj ideološki uvjerenih boraca za komunizam svijetla je budućnost cijelog čovječanstva;

Odgoj svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za fizički i umni rad.

Dakle, ciljevi TO bili su usmjereni prvenstveno na usvajanje ZUN-a, a pretpostavljali su i odgoj djece željenih svojstava.

U suvremenoj masovnoj ruskoj školi CILJEVI su se donekle promijenili: ideologizacija je eliminirana, slogan sveobuhvatnog skladnog razvoja je uklonjen, koncepti moralnog odgoja su se promijenili... ALI: paradigma predstavljanja cilja u obliku skup planiranih kvaliteta (standardi obuke) ostao je isti.

konceptualni okvir TO su principi učenja koje je formulirao Ya.A. Komensky:

znanstveni (nema lažnog znanja, ima nepotpunih),

Prirodna usklađenost (učenje je određeno razvojem, a ne prisilno

Slijed i sustavnost (linearna logika procesa učenja, od posebnog do općeg),

Pristupačnost (od poznatog do nepoznatog, od lakog do teškog, asimilacija gotovih ZUN-ova),

Snaga (ponavljanje je majka učenja),

Svijest i aktivnost (znati zadatak koji je postavio učitelj i biti aktivan u izvršavanju naredbi),

Vizualizacija (privlačenje različitih osjetila percepciji),

Povezivanje teorije s praksom (učenje primjene znanja u praksi),

Obračun dobi i individualnih karakteristika.

Obrazovanje se shvaća kao holistički proces prenošenja ZUN-a, društvenog iskustva sa starijih na mlađe generacije, koji uključuje ciljeve, sadržaj, metode i sredstva.

Tradicionalni sustav ostaje uniforma, nepromjenjiv, unatoč deklaraciji o slobodi izbora i varijabilnosti. Planiranje sadržaja je centralizirano. Osnovni nastavni planovi i programi temelje se na jedinstvenim standardima za zemlju. Akademske discipline (temelji znanosti) izolirane su jedna od druge. Obrazovanje ima prednost nad obrazovanjem. Odgojno-obrazovni oblici rada nisu međusobno povezani, klupski oblici čine samo 3%. U odgojno-obrazovnom procesu dominira pedagogija zbivanja, što uzrokuje negativnu percepciju svih odgojnih utjecaja.

Metodologija učenje je autoritarna pedagogija zahtjeva. Nastava je slabo povezana s unutarnjim životom učenika, s njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama; nema uvjeta za očitovanje individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija osobnosti.

Regulacija aktivnosti, prisila odgojnih postupaka (kažu: “škola siluje osobu”),

Centralizacija kontrole,

Orijentacija na prosječnog učenika (“škola ubija talente”).

Studentski položaj: učenik - podređeni objekt utjecaja učenja; student - "treba"; student još nije punopravna osoba itd.

Položaj nastavnika: učitelj-zapovjednik, sudac, stariji ("uvijek u pravu"), "s temom - djeci", stil - "udarne strijele".

Metode stjecanja znanja temelje se na:

Komunikacija gotovog znanja,

učenje primjerom;

Induktivna logika od posebnog do općeg;

mehanička memorija;

Verbalno (govorno) izlaganje;

Reproduktivna reprodukcija.

Slaba motivacija nesamostalnost u obrazovnim aktivnostima učenika:

Ciljeve učenja postavlja učitelj;

Planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti provodi nastavnik, ponekad se nameće suprotno željama učenika,

Evaluaciju aktivnosti također provodi učitelj.

U takvim uvjetima nastava se pretvara u rad „pod pritiskom“ sa svim svojim negativnim posljedicama (otuđenje djeteta od učenja, odgoj lijenosti, prijevare, konformizma – „škola unakaže osobnost“).

Problem procjene. TO je razvio kriterije za kvantitativnu ocjenu ZUN-a u pet bodova u akademskim predmetima; zahtjevi ocjenjivanja (individualna priroda, diferenciran pristup, sustavno praćenje i evaluacija, sveobuhvatnost, raznolikost oblika, jedinstvo zahtjeva, objektivnost, motiviranost, publicitet).

Međutim, u praksi se očituju negativni aspekti tradicionalnog sustava ocjenjivanja:

Oznaka često postaje sredstvo prisile, instrument učiteljeve moći nad učenikom, sredstvo pritiska na učenika;

Oznaka se često poistovjećuje s osobnošću učenika u cjelini, razvrstavajući djecu na "lošu" i "dobru",

Oznake "C", "D" izazivaju osjećaj inferiornosti, poniženja ili dovode do ravnodušnosti (indiferentnosti prema učenju), do podcjenjivanja "ja-koncepta",

- "dvojka" je neprenosiva, dovodi do ponavljanja sa svim svojim problemima ili do napuštanja škole i nastave općenito. Trenutna dvojka izaziva negativne emocije, dovodi do sukoba itd.

Tradicionalna tehnologija učenja je:

-prema stupnju primjene: općepedagoški;

- na filozofskoj osnovi: pedagogija prisile;

- prema glavnom faktoru razvoja: sociogena (s pretpostavkama biogenog čimbenika);

- asimilacijom: asocijativno-refleksni na temelju sugestije (uzorak, primjer);

- po orijentaciji na osobne strukture: informativni, ZUN.

- prema prirodi sadržaja: svjetovni, tehnokratski, obrazovni, didaktocentrični;

- po vrsti upravljanja: tradicionalni klasik + TCO;

- po organizacijskom obliku: razred-sat, akademski;

- prema prevladavajućoj metodi: objašnjavajući i ilustrativni;

Tradicionalne tehnologije uključuju i predavačko-seminarsko-testni sustav (oblik) obrazovanja: najprije se gradivo izlaže na predavanjima, zatim se odrađuje (usvaja, primjenjuje) na seminarima, praktičnoj i laboratorijskoj nastavi; a zatim se rezultati asimilacije provjeravaju u obliku testova.

Tradicionalni oblik obrazovanja: "+" i "-":

Pozitivne strane

Negativne strane:

Sustavno

priroda učenja.

Uredan, logički ispravan prikaz nastavnog materijala.

Organizacijska jasnoća.

Stalni emocionalni utjecaj učiteljeve osobnosti.

Optimalni troškovi

sredstva za masovno učenje.

izrada šablona,

monotonija.

Neracionalna raspodjela vremena nastave.

Sat daje samo početnu orijentaciju u gradivu, a postizanje visokih razina prebacuje se na domaću zadaću.

Učenici su izolirani od međusobnog komuniciranja.

Nedostatak neovisnosti.

Pasivnost ili pojava aktivnosti učenika.

Slaba govorna aktivnost

(prosječno vrijeme govora za studenta je 2 minute dnevno).

Slaba povratna informacija.

Prosječan pristup.

Nedostatak individualnog treninga.

Koncentrirano učenje

Koncentrirano učenje posebna je tehnologija organiziranja obrazovnog procesa, u kojoj je pažnja nastavnika i učenika usmjerena na dublje proučavanje svakog predmeta kombiniranjem nastave, smanjenjem broja predmeta koji se paralelno izučavaju tijekom školskog dana, tjedna i većim organizacijskim jedinice učenja. Svrha koncentriranog učenja je poboljšanje kvalitete obrazovanja i odgoja učenika (postizanje sustavnih znanja i vještina, njihova mobilnost i sl.) stvaranjem optimalne organizacijske strukture obrazovnog procesa. Njegove bitne karakteristike su:

prevladavanje višepredmetnosti školskog dana, tjedna, polugodišta;

jednokratno trajanje studija predmeta ili dijela akademske discipline;

kontinuitet procesa spoznaje i njegov integritet (počevši od primarne percepcije i završavajući formiranjem vještina);

konsolidacija sadržaja i organizacijskih oblika procesa učenja; disperzija u vremenu testova i ispita;

intenziviranje obrazovnog procesa u svakom predmetu;

suradnju sudionika u procesu učenja.

Postoje tri modela za provedbu koncentriranog učenja, ovisno o jedinici proširenja (predmet, školski dan, školski tjedan) i stupnju koncentracije.

Prvi model(monopredmet, s visokim stupnjem koncentracije) uključuje proučavanje jednog glavnog predmeta kroz određeno vrijeme. Trajanje koncentriranog studija određenog predmeta određeno je osobitostima sadržaja i logike njegove asimilacije od strane studenata, ukupnim brojem sati dodijeljenih za njegovo proučavanje, dostupnošću materijalno-tehničke baze i drugim čimbenicima.

Drugi model koncentrirano učenje (niskopredmetno, s niskim stupnjem koncentracije) podrazumijeva proširenje jedne organizacijske jedinice – školskog dana, u kojem se broj predmeta koji se proučavaju svodi na dva ili tri. Unutar istoga akademskog tjedna i ostalih ustrojstvenih jedinica održava se broj disciplina u skladu s nastavnim planom i programom i rasporedom njegovog izvođenja. Školski dan se u pravilu sastoji od dva trenažna bloka s razmakom između njih, tijekom kojih učenici ručaju i odmaraju.

Treći model koncentrirano učenje (modularno, s prosječnim stupnjem koncentracije) uključuje istovremeno i paralelno proučavanje ne više od dvije ili tri discipline koje čine modul. Organizacija obrazovnog procesa u ovom slučaju je sljedeća. Cijeli semestar podijeljen je u nekoliko modula (ovisno o broju predmeta koji se izučavaju prema nastavnom planu i programu, mogu ih biti tri ili četiri u semestru), tijekom kojih se koncentrirano izučavaju dvije ili tri discipline, umjesto 9 ili više predmeti razvučeni kroz cijeli semestar. Trajanje modula, ovisno o količini sati predviđenih za proučavanje predmeta, može biti 4-5 tjedana. Modul završava testom ili ispitom. Po potrebi studenti u procesu studiranja modula izvode predmetne ili diplomske radove.

Provedba koncentriranog učenja omogućuje.

1. Takvom organizacijom izobrazbe osigurava se percepcija, dubina i trajna asimilacija od strane studenata cjelovitih završenih blokova proučenog gradiva.

2. Povoljan učinak koncentriranog učenja na motivaciju učenja: tijekom više sati učenja jednog predmeta pažnja učenika ne jenjava, već se, naprotiv, povećava.

3. Koncentrirano učenje također doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime, što je sasvim razumljivo, budući da su svi sudionici obrazovnog procesa od samog početka psihološki usklađeni na dugotrajnu međusobnu komunikaciju i interakciju.

4. Koncentriranim oblikom organizacije obrazovanja učenici brže i bolje upoznaju jedni druge i učitelje, a učitelji učenike, njihove individualne interese i sposobnosti.

Međutim, koncentrirano učenje ima svoje granice primjene. Zahtijeva veliku napetost učenika i nastavnika, što u nekim slučajevima može dovesti do umora. Ovaj pristup se ne može jednako primijeniti na sve predmete. Koncentrirano učenje ne može se provoditi ako učitelj ne vlada savršeno svojim predmetom, metodikom proširenja sadržaja odgoja i obrazovanja, oblicima, metodama i sredstvima aktiviranja odgojno-obrazovnog procesa. Osim toga, organizacija koncentrirane obuke zahtijeva odgovarajuću obrazovnu, metodičku i logističku potporu.

Modularno učenje kao pedagoška tehnologija Modularno učenje kao pedagoška tehnologija ima dugu povijest. Godine 1869. na Sveučilištu Harvard uveden je obrazovni program koji je omogućio studentima da sami biraju svoje akademske discipline. Već početkom dvadesetog stoljeća. na svim visokim učilištima u Sjedinjenim Državama djelovala je izborna shema prema kojoj su studenti po vlastitom nahođenju birali kolegije kako bi dosegli određenu akademsku razinu. Novi pristup organizaciji obrazovnog procesa temeljio se na filozofiji „učenja, u čijem je središtu onaj koji uči“. S tim u vezi, obrazovna djelatnost smatrana je holističkim procesom koji traje cijeli život, ne ograničavajući se na sveučilište. Stoga je svrha sveučilišta bila razviti kreativni i intelektualni potencijal studenta, a ne prenijeti ukupnu količinu znanja koja bi mu omogućila obavljanje određenih aktivnosti. Dakle, učenik može sam odrediti koja će znanja i vještine biti od koristi za njegov budući život. Godine 1896. osnovana je prva škola-laboratorij na Sveučilištu u Chicagu koju je osnovao istaknuti američki filozof i pedagog J. Dewey. Kritizirao je tradicionalni pristup učenju, koji se temeljio na pamćenju, te iznio ideju "učenja kroz rad". Bit takvog odgoja bila je "izgradnja" obrazovnog procesa kroz međusobno "otkrivanje znanja" kako od strane nastavnika tako i od strane učenika. Koncept individualiziranog učenja implementiran je 1898. godine u SAD-u i ušao je u povijest kao "batavia plan". Učenikovo vrijeme predviđeno za učenje podijeljeno je u dva razdoblja: kolektivna nastava s učiteljem u prvoj polovici dana i individualna nastava s pomoćnikom učitelja u poslijepodnevnim satima. To je dovelo do povećanja kvalitete obrazovanja. Godine 1916. H. Parkhurst je na temelju jedne od općih škola u Daltonu testirao novi obrazovni model koji je nazvan "Daltonov plan". Bit ovog modela bila je pružiti studentu mogućnost da po vlastitom nahođenju odabere namjenu i način pohađanja nastave za svaki nastavni predmet. U posebno opremljenim učionicama-laboratorijima školarci su dobivali individualne zadatke u pogodno vrijeme za svakog od njih. U obavljanju ovih zadataka djeca su koristila potrebne udžbenike i opremu, dobivala savjete od učitelja, kojima je dodijeljena uloga organizatora samostalne spoznajne aktivnosti učenika. Za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika korišten je ocjenjivački sustav. Pod utjecajem ideja K. Ushinskog, P. Kaptereva i drugih ruskih i stranih učitelja 20-ih godina. XX čl. metode aktivnog učenja počinju se uvoditi u obrazovanje. Kombinirajući elemente "daltonovog plana" i projektne metode, sovjetski inovativni učitelji razvili su novi model poučavanja koji je nazvan "brigadno-laboratorijska metoda". Ovaj model je predviđao objedinjavanje učenika u grupe-brigade i njihovo općenito samostalno rješavanje konkretnih zadataka. Nakon obavljenog zadatka, tim se prijavio i dobio skupnu ocjenu. U 30-im godinama. Počinje se kritizirati individualizirano učenje J. Deweya. Znanje studenata stečeno heurističkom metodom pokazalo se površnim i fragmentarnim. Pojavila se potreba za kombiniranjem tradicionalnih i inovativnih metoda podučavanja. Alternativa heurističkom učenju, koja je nadmašila ulogu metode traženja problema i umanjila ulogu reproduktivnog pedagoškog pristupa, bilo je programirano učenje čiji je utemeljitelj bio B. Skinner. Godine 1958. predložio je koncept "programiranog učenja". Njegova se bit sastojala u postupnom svladavanju jednostavnih operacija, koje je učenik ponavljao sve dok ih nije izvodio bez greške. To je svjedočilo o razini djetetove naučenosti, a u tom su mu procesu pomagale programirane upute koje su hranile ispravnu reakciju na odgovarajući podražaj. Tako je zadržan tempo učenja, prikladan za učenika, ali je njegov sadržaj, koji je razvio učitelj, fiksiran. Nedostatak ovog modela učenja je što je uloga učenika bila ograničena na izbor određenog programa obuke. U 60-im godinama. F. Keller je predložio integrirani obrazovni model koji je kombinirao koncept programiranog učenja prema pedagoškim sustavima 20-ih. Nazvan je "Kellerov plan" i postao je temelj za formiranje modularne pedagoške tehnologije. Tečaj nastavne discipline prema “Kellerovom planu” bio je podijeljen u nekoliko tematskih cjelina koje su studenti samostalno proučavali. Nastavni materijal je uglavnom bio preglednog karaktera, te stoga prisustvo na predavanjima nije bilo obvezno. Za svaku dionicu pripremljen je poseban paket koji je sadržavao metodičke upute za proučavanje tema i materijale za samoprovjeru i kontrolu. Tako su učenici imali slobodu izbora tempa i vrste treninga. Prelazak na proučavanje sljedećeg odjeljka, možda je bio podložan samo asimilaciji prethodnih tema. Modularno obrazovanje u njegovom modernom obliku predložili su američki učitelji S. Russell i S. Postlethwaite. Ova pedagoška tehnologija temeljila se na principu autonomnih sadržajnih jedinica, nazvanih "mikrokursevi". Posebnost "mikropredmeta" bila je mogućnost slobodnog međusobnog kombiniranja unutar jednog ili više nastavnih planova i programa. Definicija sadržaja ovih dijelova nastavnog materijala ovisila je o specifičnim didaktičkim zadaćama koje si je učitelj postavljao. Po prvi put spomenuta tehnika implementirana je na Sveučilištu imena D. Purdue, a s vremenom se raširila i u drugim obrazovnim ustanovama u SAD-u. Na temelju njega pojavile su se nove modifikacije („obrazovni paket“, „jedinstveni paket“, „konceptualni paket“, „paket kognitivne aktivnosti“, „paket individualiziranog učenja“), koje su, generalizirajući pedagoško iskustvo njihove provedbe, formulirale jedan koncept - "modul" , koji je dao naziv modularnoj tehnologiji učenja. Od 90-ih godina modularna tehnologija učenja postala je široko rasprostranjena u Ukrajini. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan i dr. Ukrajinska pedagoška znanost i praksa značajno su obogatili koncept modularnog obrazovanja, otkrivajući njegove nove mogućnosti.

Diferencirano učenje- ovo:

oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisutnost značajnih općih kvaliteta za obrazovni proces (homogena skupina);

dio općeg didaktičkog sustava koji omogućuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite skupine učenika.

Diferenciran pristup učenju je:

stvaranje raznovrsnih uvjeta učenja za različite škole, razrede, skupine kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta;

skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacijskih i upravljačkih mjera koje osiguravaju obuku u homogenim skupinama.

Tehnologija diferenciranog učenja skup je organizacijskih odluka, sredstava i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Ciljne orijentacije ove tehnologije su:

osposobljavanje svakoga na razini njegovih sposobnosti i sposobnosti;

prilagodba (prilagodba) učenja obilježjima različitih skupina učenika.

Svaka teorija učenja podrazumijeva korištenje tehnologija diferencijacije učenja. Diferencijacija u prijevodu s latinskog znači podjela, raslojavanje cjeline na razne dijelove, oblike, korake.

Načelo diferencijacije obrazovanja je stav prema kojem se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualno učenje. Tehnologija diferenciranog učenja skup je organizacijskih rješenja, sredstava i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da suvremeni koncept srednjeg obrazovanja odlučno odbacuje tradicionalno niveliranje, uviđajući raznolikost oblika obrazovanja i srednjeg obrazovanja, ovisno o sklonostima i interesima učenika. No, općenito se ispravna načela još uvijek, nažalost, samo deklariraju.

Kao što je vidljivo iz analize prakse, primjerice, učenici skloni prirodnim predmetima ne dobivaju temelj za punopravni duhovni razvoj, a učenici koji nisu zainteresirani za predmete prirodno-matematičkog ciklusa ne mogu razviti humanitarne sklonosti. . No, posebno je teško učiti onima koji su prema svojim sposobnostima orijentirani na praktičnu aktivnost. Masovna škola danas nije u stanju podjednako dobro podučavati sve školarce. Brak u radu škole javlja se već u osnovnim razredima, kada je gotovo nemoguće otkloniti praznine u znanju mlađih učenika u srednjoj školi. To je jedan od razloga zašto učenici gube interes za učenje, osjećaju se izrazito neugodno u školi. Naša zapažanja nas uvjeravaju da će samo diferenciran pristup nastavi i odgoju omogućiti razbijanje ovog začaranog kruga.

Tradicionalno učenje

Po definiciji, N.F. Talyzina, tradicionalno obrazovanje je informacijsko-komunikacijsko, dogmatsko i pasivno. Tradicionalnu nastavu karakterizira činjenica da nastavnik prezentira informacije u obrađenom, gotovom obliku; učenici ga percipiraju i reproduciraju.

U tradicionalnoj nastavi kognitivne radnje učenika, odnosno metode (ili metode) njihove mentalne aktivnosti, obično se formiraju na temelju onih metoda koje im daje učitelj i u udžbeniku.

Valja napomenuti da se tradicionalno obrazovanje ne može ocjenjivati na ljestvici "dobro-loše", jer sadrži sve osnovne preduvjete i uvjete za svladavanje znanja, za čiju učinkovitu provedbu doprinose brojni čimbenici, posebice individualne psihološke karakteristike. studenata.

Prednosti tradicionalno obrazovanje: sustavno, relativno malo ulaganje vremena. nedostaci: razvojna funkcija učenja slabo se provodi, aktivnost učenika je reproduktivna. Međutim, učenje se u većini slučajeva događa na ovaj način.

U obrazovanju su se, uz tradicionalno učenje, pojavila i druga područja: problemsko učenje; programirano učenje; algoritamsko učenje; razvojno obrazovanje; trening na temelju teorije postupnog formiranja mentalnih radnji; učenje znakovnog konteksta; projektna obuka itd.

Problem učenja

Problemsko učenje temelji se na stjecanju novih znanja od strane učenika kroz rješavanje teorijskih i praktičnih problema, problemskih zadataka u nastalim problemskim situacijama.

Značajan doprinos razvoju teorije problemskog učenja dali su strani i domaći istraživači: V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matjuškin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner i drugi.

Jedan od prvih koji je proučavao problemsko učenje bio je poljski učitelj i psiholog Vincenty Okon. Glavne odredbe teorije problemskog učenja iznio je u svom djelu “Osnove učenja temeljenog na problemu” (1964; ruski prijevod , 1968). Autor je i radova o teoriji organizacije obrazovanja, uključujući opće obrazovanje, povijesti škole i psihološko-pedagoškoj teoriji, kao i o problemima pedagogije visokog obrazovanja. Napravio je nadaleko poznati Pedagoški rječnik (1975., 1992.). U problemskom učenju učitelj ne prenosi gotova znanja, već organizira učenike da ih traže: pojmovi, obrasci, teorije uče se tijekom traženja, promatranja, analiziranja činjenica, mentalne aktivnosti čiji je rezultat znanje. Proces učenja, odgojno-obrazovna aktivnost uspoređuje se sa znanstvenim traženjem i ogleda se u pojmovima: problem, problemska situacija, hipoteza, sredstvo rješenja, eksperiment, rezultat pretraživanja.

Uz pomoć problemskog učenja pokušali su riješiti problem razvoja kreativne osobnosti. Postavljeni su ciljevi formiranje posebnog stila mentalne aktivnosti, istraživačke aktivnosti, samostalnosti, interesa za proces spoznaje, otkrivanja kreativnih potencijala učenika.

Kao što je naglasio poznati ruski autor teorije problemskog učenja A.M. Matjuškin, intelektualni razvoj učenika, njegove kreativne sposobnosti provode se samo u uvjetima prevladavanje intelektualnih prepreka, poteškoća. Intelektualna poteškoća nastaje kada dijete ne može izvršiti zadatak koji mu je dodijeljen na poznate načine i mora pronaći novi način, "otvoriti" ga. Intelektualna aktivnost učenika povezana je sa spoznajnom potrebom. Dijete otkriva u uvjetima problemskih situacija posebno organiziranih u procesu učenja.

Problemska situacija(koncept je uveo A.M. Matyushkin) - definirano psihičko stanje učenik, koji nastaje u procesu izvršavanja zadatka koji zahtijeva otkrivanje (asimilaciju) novog znanja. Problemska situacija karakterizira, prije svega, stanje učenika, a ne sam zadatak.

1. pogled - prezentacija problema. Učitelj, nakon što je formulirao problem, detaljno i argumentirano otkriva logiku njegova rješenja. Učenici koji prate izlaganje imaju pitanja, nedoumice, primjedbe. Tako se razvija kritičko mišljenje, razumijevanje problema i alternativa za njegovo rješavanje.
2. pogled - djelomična pretraga, ili heuristička metoda. Ako problemski zadatak uzrokuje velike poteškoće koje učenici ne mogu sami prevladati, učitelj im mora, s jedne strane, pomoći, a s druge strane zadržati problematiku. Može objasniti (predložiti) sljedeći težak korak u rješavanju problema tako da učenici sami promisle o ostalim koracima ili dati plan rješenja koji djeca provode sama. Kao rezultat toga, student ne rješava cijeli problem u cjelini, već njegov dio, stječe određeno iskustvo u kreativnoj aktivnosti, ovladava pojedinim elementima istraživačkog pretraživanja.

Najučinkovitiji oblik ove metode je heuristički razgovor. Ovo je jasan sustav pitanja koje priprema učitelj tako da svako pitanje proizlazi iz prethodnih i većina su mali zadaci na putu do rješavanja zajedničkog problema.

3. pogled - način istraživanja. Omogućuje sustavno rješavanje problematičnih zadataka različitih vrsta i razmjera od strane školaraca.

Prednosti problemsko učenje: razvija misaone sposobnosti učenika, interes za učenje, kreativne snage u procesu prevladavanja intelektualnih poteškoća. Nedostaci i poteškoće u primjeni: nije uvijek moguće prijaviti se zbog prirode gradiva koje se proučava, nespremnosti učenika, kvalifikacije nastavnika; zahtijeva od nastavnika duboko znanje iz svog područja i visoku razinu opće kulture, vladanje tehnikom sastavljanja problematičnih zadataka i umijećem problemskog pripovijedanja, više vremena za pripremu za nastavu.

Psiholozima i odgajateljima se preporučuje uključivanje elemenata problematičnosti u trening bilo koje vrste. U posljednje vrijeme naglasak se stavlja na motivirajuću funkciju problemskih zadataka. Stoga su u nastavu tradicionalnog i razvojnog odgoja i obrazovanja uključeni problematični zadaci i komponente heurističkog razgovora.

8.1. Tradicionalno obrazovanje: bit, prednosti i nedostaci

8.1.2. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja
8.1.3. Glavna proturječja tradicionalnog obrazovanja

8.1.1. Bit tradicionalnog učenja

U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa učenja: tradicionalno (ili eksplanatorno-ilustrativno), problemsko i programirano.

Svaki od ovih tipova ima i pozitivne i negativne strane. Međutim, postoje jasni pobornici obje vrste treninga. Često apsolutiziraju zasluge željenog treninga i ne uzimaju u potpunosti u obzir njegove nedostatke. Kao što pokazuje praksa, najbolji rezultati mogu se postići samo uz optimalnu kombinaciju različitih vrsta treninga. Može se povući analogija s tzv. tehnologijama intenzivne nastave stranih jezika. Njihovi zagovornici često apsolutiziraju prednosti sugestivan(povezani sa sugestijom) načini pamćenja stranih riječi na podsvjesnoj razini, te u pravilu odbacuju tradicionalne načine podučavanja stranih jezika. Ali pravila gramatike ne svladavaju se sugestijom. Ovladavaju ih davno uvriježenim, a sada već tradicionalnim metodama podučavanja.
Danas je najčešća tradicionalna opcija treninga (vidi animaciju). Temelje ove vrste obrazovanja prije gotovo četiri stoljeća postavio je Ya.A. Komenski ("Velika didaktika") ( Comenius Ya.A., 1955).
Pod pojmom "tradicionalno obrazovanje" podrazumijeva se prije svega razredno-nastavna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću. na principima didaktika, koji je formulirao Ya.A. Komensky, i još uvijek prevladava u svjetskim školama (slika 2).

Prepoznatljive značajke tradicionalne učioničke tehnologije su sljedeće:

učenici približno iste dobi i razine osposobljenosti čine razred koji zadržava u osnovi stalan sastav za cijelo vrijeme školovanja;
razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Zbog toga djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine i u unaprijed određene sate dana;
osnovna jedinica nastave je nastavni sat;
sat je u pravilu posvećen jednom predmetu, temi, zbog čega učenici razreda rade na istom gradivu;
rad učenika na satu nadzire nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stupanj naučenosti svakog učenika pojedinačno, te na kraju školske godine odlučuje o premještaju učenika u sljedeći razred;
obrazovne knjige (udžbenici) služe uglavnom za domaću zadaću. Školska godina, školski dan, raspored sati, školski praznici, odmori ili, točnije, pauze između sati - atributi razredni sustav(vidi Medijateku).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; vidi laboratorij psihologije učenja PI RAE).

8.1.2. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja

Nedvojbena prednost tradicionalnog obrazovanja je mogućnost prijenosa velike količine informacija u kratkom vremenu. Takvim osposobljavanjem studenti stječu znanje u gotovom obliku bez otkrivanja načina dokazivanja svoje istine. Osim toga, uključuje usvajanje i reprodukciju znanja te njihovu primjenu u sličnim situacijama (slika 3.). Među značajnim nedostacima ove vrste učenja može se navesti njegov fokus na pamćenje, a ne na razmišljanje (Atkinson R., 1980; sažetak). Ovaj trening također malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Najtipičniji zadaci su sljedeći: umetnuti, istaknuti, podcrtati, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Odgojno-spoznajni proces je više reproduktivne (reproducirajuće) prirode, uslijed čega se kod učenika formira reproduktivni stil kognitivne aktivnosti. Stoga se često naziva "školom sjećanja". Kao što praksa pokazuje, količina prijavljenih informacija premašuje mogućnosti njihove asimilacije (proturječnost između sadržajne i proceduralne komponente procesa učenja). Osim toga, ne postoji način da se tempo učenja prilagodi različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (proturječnost između frontalnog učenja i individualne prirode učenja) (vidi animaciju). Potrebno je istaknuti neke značajke formiranja i razvoja motivacije za učenje u ovoj vrsti učenja.

8.1.3. Glavna proturječja tradicionalnog obrazovanja

A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) identificirao je sljedeće proturječnosti u tradicionalnom obrazovanju (Krist. 8,1):
1. Kontradikcija između usmjerenosti sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti (dakle, samog učenika) na prošlost, objektivizirane u znakovnim sustavima "temelja znanosti", i usmjerenosti subjekta učenja na budući sadržaj stručne i praktične djelatnosti i cjelokupne kulture. Budućnost se učeniku pojavljuje u obliku sažetak, što ga ne motivira perspektivom primjene znanja, pa nastava za njega nema osobno značenje. Okretanje prošlosti, koja je temeljno poznata, "isecanje" iz prostorno-vremenskog konteksta (prošlost - sadašnjost - budućnost) uskraćuje učeniku mogućnost susreta s nepoznatim, s problemska situacija- situacija generiranja mišljenja.
2. Dvostrukost obrazovne informacije - ona djeluje kao dio kulture i ujedno samo kao sredstvo njezina razvoja, osobnog razvoja. Rješenje ove kontradikcije leži u načinu prevladavanja "apstraktne metode škole" i modeliranju u odgojno-obrazovnom procesu takvih stvarnih uvjeta života i djelovanja koji bi omogućili učeniku "povratak" kulturi obogaćenoj intelektualno, duhovno i praktično. , te time postaju uzrok razvoja same kulture.
3. Kontradikcija između cjelovitosti kulture i njenog ovladavanja predmetom kroz mnoga predmetna područja – akademske discipline kao predstavnici znanosti. Ova tradicija je fiksirana podjelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i odjelnom strukturom sveučilišta. Kao rezultat toga, umjesto holističke slike svijeta, učenik dobiva fragmente "razbijenog zrcala", koje sam nije u stanju prikupiti.
4. Kontradikcija između načina postojanja kulture kao procesa i njezine zastupljenosti u obrazovanju u obliku statičnih znakovnih sustava. Obrazovanje se pojavljuje kao tehnologija za prijenos gotovog, otuđenog od dinamike razvoja kulture, obrazovnog materijala, istrgnutog kako iz konteksta nadolazećeg samostalnog života i djelovanja, tako i iz trenutnih potreba samog pojedinca. Kao rezultat toga, ne samo pojedinac, nego i kultura je izvan razvojnih procesa.
5. Kontradikcija između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njezina prisvajanja od strane učenika. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dopušteno, budući da učenik ne udružuje svoje napore s drugima kako bi proizveo zajednički proizvod – znanje. Biti blizak drugima u grupi učenika, svi “umiru sami”. Štoviše, za pomaganje drugima učenik je kažnjen (oklevanjem "nagovještaja"), što potiče njegovo individualističko ponašanje.

Načelo individualizacije , shvaćena kao izolacija učenika u individualnim oblicima rada i pojedinačnim programima, posebice u računalnoj verziji, isključuje mogućnost odgoja kreativne individualnosti koja, kao što znate, postaje ne kroz Robinzonadu, već kroz "drugu osobu" u proces dijaloške komunikacije i interakcije, gdje osoba obavlja ne samo suštinske radnje, već djela(Unt I.E., 1990; sažetak).
To je čin (a ne pojedinačna objektivna radnja) koju treba smatrati jedinicom učenikove aktivnosti.
djelo - ovo je društveno uvjetovana i moralno normalizirana radnja, koja ima i sadržajnu i sociokulturnu komponentu, koja uključuje odgovor druge osobe, uzimajući u obzir taj odgovor i ispravljajući vlastito ponašanje. Takva razmjena akcija-djela uključuje podređivanje subjekata komunikacije određenim moralnim načelima i normama odnosa među ljudima, međusobno uvažavanje njihovih pozicija, interesa i moralnih vrijednosti. Pod tim se uvjetom prevlada jaz između obrazovanja i odgoja, problem omjeri učenje i obrazovanje. Uostalom, bez obzira na to što čovjek radi, ma kakvu objektivnu, tehnološku radnju izvodi, uvijek “djeluje”, jer ulazi u tkivo kulture i društvenih odnosa.
Mnogi od gore navedenih problema uspješno se rješavaju u problemskom učenju.

Tradicionalni oblik obrazovanja provodi se uglavnom kroz razredno-satni sustav obrazovanja, koji je nastao prije oko 400 godina.

Tradicionalno obrazovanje karakterizira obvezni element - lekcija, što je istovremena aktivnost s cijelim razredom. Učitelj istovremeno komunicira, prenosi znanja, oblikuje vještine i sposobnosti, na temelju izlaganja novog gradiva, njegove reprodukcije od strane učenika, ocjenjuje rezultate te reprodukcije. Tradicionalno obrazovanje je pretežno reproduktivne prirode. Učitelj je jedina proaktivna osoba. Glavni napor nastavnika usmjeren je na prezentiranje obrazovnih informacija na najbolji mogući način. Učenik također mora predočiti nastavniku naučeni sadržaj nastavnog materijala.

Glavna metoda tradicionalnog obrazovanja je objašnjavajuće i ilustrativno. Tradicionalno učenje zahtijeva promjene koje pomažu prilagoditi uvjete svakom učeniku. Jedan od načina modernizacije je uvođenje elemenata razvojnog učenja u njegovu organizaciju. Odnosno, formiranje obrazovnih aktivnosti, koje uključuje zadatak učenja, aktivnosti učenja, radnje kontrole i procjene stupnja usvajanja znanja. Drugi način poboljšanja tradicionalnog obrazovanja temelji se na integraciji informacijskih i razvojnih metoda i oblika obrazovanja.

Tradicionalna tehnologija.

Radnje nastavnika i učenika:

1. Faza postavljanja ciljeva, ažuriranje

Učitelj sam postavlja ciljeve učenicima, određuje što je "ispravno", a što "nije ispravno". Učenici prihvaćaju ciljeve i stavove nastavnika.

2. Faza učenja novog gradiva

Učitelj iznosi nove informacije (čitanje, gledanje); bira načine za postizanje ciljeva. Učenik prihvaća.

3. Faza debrifinga. Učitelj postavlja nekoliko pitanja:

„Što ti se svidjelo na lekciji? Što ste novo naučili?

Prednosti tradicionalnih tehnologija uključuju:

Znanstveni karakter (ne može biti lažnog znanja, može biti samo nepotpuno);

organizacijska jasnoća pedagoškog procesa;

stalni ideološki i emocionalni utjecaj učiteljeve osobnosti;

Optimalni troškovi resursa za masovno učenje;

uredan, logički ispravan prikaz nastavnog materijala;

Usmjerenost na razvoj pamćenja (pamčenje i reprodukcija);

· dostupnost;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika;

Svijest i aktivnost (znati zadatak koji je postavio učitelj i biti aktivan u izvršavanju naredbi).

Istodobno, tradicionalne tehnologije imaju i nedostatke:

· predmet - objektivna priroda odnosa između nastavnika i učenika, usmjerenost na formiranje predloškog mišljenja;

Neusmjerenost na razvoj kreativnog potencijala učenika, potiskivanje studentske inicijative;

Ravnopravan pristup svim studentima.

Moderne tehnologije: (prema Khutorsky)

1. Tehnologije koje se temelje na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika:

· Tehnologije igara

Tehnologija učenja temeljena na problemu

Tehnologija intenzivnog učenja temeljena na shematskim i znakovnim modelima nastavnog materijala (Shatalov)

Tehnologija diferencijacije razina

Tehnologija individualizacije treninga

Tehnologija programiranog učenja

Obrazovanje za informacijsku tehnologiju

· Interaktivne tehnologije (rasprave, debate, natjecanja)

Tehnologija rješavanja intelektualnih problema

2 Alternativne tehnologije

Tehnologija slobodnog rada (Frenet) (Potrebno je stvoriti prilike za slobodno izražavanje svakoga na bilo kojem polju. Rad će postati temeljno načelo, pokretačka snaga i filozofija pučke škole. Svijetla glava i vješte ruke bolje su od um preopterećen nepotrebnim znanjem)

Tehnologija projektnog učenja

Tehnologija radionice (detaljnije u nastavku)

Dalton tehnologija (kombinacija učenja na stolu s obrazovnim procesom koji se temelji na tri principa: sloboda, neovisnost, suradnja)

Tehnologija slučaja (na početku obuke izrađuje se individualni plan, svaki polaznik dobiva tzv. slučaj koji sadrži paket nastavne literature, multimedijski video tečaj, virtualni laboratorij i programe obuke na CD-ROM-u, kao i elektroničku radnu bilježnicu, koja je svojevrsni vodič kroz predmet i sadrži preporuke za proučavanje nastavnog materijala, pitanja za samoprovjeru, testove, kreativne i praktične zadatke. Pri proučavanju gradiva student može zatražiti pomoć e-mailom, poslati rezultati praktičnih zadataka, laboratorijski rad).

3. Tehnologije prijateljske prirode

Tehnologija očuvanja i promicanja zdravlja

Tehnologija podučavanja djece sa znakovima darovitosti

4. Razvojne tehnologije učenja

Zankov Tehnologija razvojnog učenja

Razvojno obrazovanje usmjereno na osobnost (Yakimanskaya) - u prvi plan stavlja se osobnost djeteta, njegova originalnost, samopoštovanje, subjektivno iskustvo svakoga se prvo otkriva, a zatim u skladu sa sadržajem obrazovanja)

· Tehnologija samorazvijajućeg učenja (Selevko) – istinsko učenje pokriva cjelokupnu osobnost osobe. Iskustvo podučavanja pomaže mu, prvo, da utvrdi svoje osobne karakteristike, a drugo, da u sebi otkrije misli, postupke i iskustva koja su univerzalne prirode, sposobna, s jedne strane, otključati njegovu individualnost, as druge strane. ruku, povezujući ga sa svime čovječanstvom.

Nastavne tehnologije za inovativne nastavnike:

Sustav L.V., Zankova osnovana je kasnih 1950-ih. Nastala je kao odgovor na ideju Vygotskog da učenje mora doći prije razvoja, povedite ga. Obrazovanje se prelama kroz unutarnji svijet djeteta, njegove karakteristike i sposobnosti i omogućuje mu da dosegne svoj razvojni stupanj. Zankov je uveo i pojam cjelokupnog razvoja djeteta kao sveukupnog cilja odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi.

Zankov sustav je izgrađen na sljedećim principima:

1. Vodeća uloga u nastavi ima teorijska znanja.

2. Sam trening se izvodi na visokoj razini težine.

3. Učenje se odvija brzim tempom.

4. Postoji opći razvoj i slabih i jakih učenika.

5. Svijest učenika o procesu učenja.

Šest elemenata Zankovovog sustava su:

1. Glavni zadatak odgoja je cjelokupni razvoj djeteta, njegove volje, uma, osjećaja. Na temelju tog razvoja odvija se stvarna obuka, formiranje vještina i sposobnosti.

2. Osnovno obrazovanje treba djetetu dati opću predodžbu o slici svijeta na temelju vrijednosti znanosti, umjetnosti, književnosti, te teorijskih i empirijskih znanja o svijetu oko sebe. Provodi se kroz uvođenje prirodnih znanosti u prvi razred, stjecanje znanja izvan škole, obogaćivanje sadržaja običnih predmeta iz svakodnevnog iskustva djece.

3. Organizacijski oblici obrazovanja trebaju biti fleksibilni, s povećanjem samostalnih aktivnosti, ekskurzija, velikog broja promatranja. Zanati, pitanja za odrasle u zadaći.

4. Metodika nastave treba biti raznolika i višestruka, usmjerena na uključivanje volje, intelekta, emocija, drugih aspekata ličnosti u proces učenja, što bi omogućilo promjenu stila rada, tempa, zadataka u različitim razredima.

5. Odnos učenika i nastavnika pun je pozitivnih emocija, osjećaja uspjeha iz intelektualne aktivnosti.

6. Praćenje ishoda učenja usmjereno je ne samo na polaganje programa, već i na prepoznavanje pomaka u cjelokupnom razvoju djeteta, njegove volje, razmišljanja, vrijednosti.

Ovaj sustav je učinkovit, jer zahvaljujući njemu djeca postaju razvijenija, pokazuju privlačnost za mentalnu, intelektualnu aktivnost, njeguju visoke emocionalne i voljne kvalitete, kritičko mišljenje, osjećaj suradnje, svijest o vrijednosti pojedinca.

Iako Zankov sustav sadrži tehnologiju učenja, ona još uvijek nije u potpunosti razvijena, jer je neophodna s tehnološkog stajališta. Prije svega, ovaj je sustav usmjeren na razvoj osobnosti učenika, ali trenutno je problem dijagnosticiranja stupnja razvijenosti pedagogijom daleko od rješenja, a ne postoje ni pouzdani mjerni instrumenti. U ovom sustavu ponovljivost nastave je niska, što potvrđuje i relativno mali broj nastavnika koji danas rade u skladu s njim.

U sustavu Elkonin-Davydov učenik se promatra kao samopromjenjivi subjekt učenja, a ne kao objekt. Svrha obrazovanja učenika je njegov razvoj i obrazovanje subjekta vlastitog života. Odnosno, učenik mora biti sposoban sam sebi postaviti zadatke i pronaći načine za njihovo rješavanje. Temelj sadržaja obrazovanja trebao bi biti sustav znanstvenih pojmova koji definira opće metode rješavanja problema.

Metodika poučavanja organizira takve nastavne aktivnosti učenika, što osigurava traženje načina rješavanja nastalih problema. Stoga se u sustavu široko koriste kreativne i istraživačke nastavne metode, a objašnjenje i demonstracija u uobičajenom smislu su isključeni.

Objašnjenje i demonstracija u aktivnostima učenja smatraju se neprikladnima jer im oduzimaju smisao. Uostalom, ako je način djelovanja već prikazan, onda učenici nemaju što tražiti. Stoga je početna faza obrazovne aktivnosti formuliranje zadatka učenja. Bitna poanta ove tehnike je da je rad učitelja usmjeren na pronalaženje općeg načina rješavanja takve klase problema, a ne na organiziranje traženja određenog rješenja za određeni problem.

Iskazivanje odgojno-obrazovnog problema, njegovo zajedničko rješavanje, evaluacija pronađenog načina djelovanja- ovdje tri komponente razvojnog učenja, koji se može identificirati u sustavu Elkonin-Davydova.

No kakva je interakcija učenika u obrazovnom procesu:

♦ odgojno-istraživačka aktivnost, u kojoj nastavnik stvara preduvjete za pretraživanje, a učenik ih provodi;

♦ suradničke aktivnosti koje koordinira učitelj;

♦ suradnju, u kojoj učenik komunicira ne samo s učiteljem, već i sa svojim kolegama iz razreda.

Neophodan uvjet za razvojno učenje je upravo organizirana interakcija učenika. Uostalom, svaka istraživačka aktivnost uvijek bi trebala biti popraćena dijalogom s protivnicima, s drugim istraživačima i studentima. U ovom dijalogu posebna uloga pripada učitelju. Mora pronaći svoje mjesto u njemu, biti sposoban usmjeriti ga u pravom smjeru.

Tijekom eksperimenata velikih razmjera dokazana je učinkovitost Elkonin-Davydovskog sustava. Njegov glavni rezultat bio je nastanak i razvoj teorijskog mišljenja kod mlađih učenika.

Teorijsko mišljenje nastaje i razvija se slučajno, bez obzira na učenje. Zahvaljujući mehanizmima nevoljnog pamćenja, okretanjem teorijskom razmišljanju, shvaćanjem povezanosti nastavnog materijala i uključivanjem znanja pohranjenog u pamćenju, djeca imaju bitno drugačiji način razvoja percepcije, pamćenja i mašte. Ovaj put razvoja osigurava učinkovitu interakciju dvaju oblika pamćenja – voljnog i nevoljnog.

Kod učenika se formiraju smisleni motivi za učenje i prelazak na samopoštovanje, kao i za promjenu onih osobina ličnosti koje ometaju njegov razvoj. Bitna je svrsishodna procjena metoda i rezultata aktivnosti od strane kolega i učitelja, a ne školska ocjena kao poticaj. Do kraja osnovne škole učenici sve više kreću prema samopoštovanju.

Zahvaljujući razvoju emocionalne i moralne sfere učenika u procesu razvojnog odgoja, javlja se osjećaj poštovanja prema drugim ljudima, njihovim mislima, pozicijama. Rađa se osjećaj odgovornosti za zajedničku stvar, što potiče razvoj morala.

U sustavu Elkonin-Davydov stvoreni su svi elementi tehnologije razvojnog obrazovanja. Iako su autori ovog sustava i njihovi sljedbenici pripremili i izdali komplet udžbenika za osnovnu školu, mora se reći da nisu svi elementi ovog sustava precizirani na proceduralnoj razini. Budući da je učiteljima teško ovladati tehnologijom razvoja obrazovanja, potrebno je formiranje sposobnosti za pedagoško stvaralaštvo.

Razvoj obrazovanja razvija se ne samo za učenike, već i za nastavnike.

Početkom 70-ih godina. 20. stoljeće Narodni učitelj SSSR-a Šatalov Viktor Fjodorovič razvio originalan inovativni sustav obrazovanja i odgoja školaraca. Postala je popularna u mnogim zemljama svijeta. Shatalov je ažurirao i razvio zakone koje je ustanovila znanost, a koje pedagogija prije nije tražila. Shatalov se razvio u svom metodološkom sustavu 7 principa, od kojih je neke posudio od L.V. Zankov.

1. Trening na visokoj razini složenosti.

2. Bez sukoba.

3. Brzo kretanje naprijed.

4. Otvorene perspektive.

5. Super višestruko ponavljanje.

6. Vodeća uloga teorijskih znanja.

7. Glasnost.

Shatalov sustav uključuje 6 elemenata: organizacija superrepetitivnog ponavljanja, provjera znanja, sustav ocjenjivanja znanja, metodologija rješavanja problema, prateće bilješke, sportski rad s djecom. Iako većina nastavnika Shatalov sustav povezuje upravo s popratnim bilješkama, sam učitelj im je dodijelio posljednje mjesto u svom sustavu.

Shatalov sustav pokriva sve aspekte obrazovanja i odgoja školaraca, što se može potvrditi i popisom navedenih elemenata. Shatalov i njegovi sljedbenici razvili su sustav obrazovanja u cijelosti, pa čak i u malim detaljima. Dakle, ako je učenik propustio jednu lekciju, tada tehnologija sadrži didaktičke alate koji će mu omogućiti da nauči novi materijal i referentnu bilješku koja će omogućiti uspješnu pripremu za njegovu reprodukciju.

Ova nastavna tehnologija predviđa takve metode i sredstva rada koja pomažu u uštedi troškova rada i vremena nastavnika. Na primjer, nakon provjere referentnih bilješki, sama bilješka nije označena, već su položene u hrpe, od kojih svaka odgovara određenoj ocjeni. Zatim se te hrpe označavaju u dnevniku i otvorenom anketnom listu. To vam omogućuje uštedu sekundi, ali nakon svega, iz njih dolaze minute, koje učitelj može potrošiti na produktivan rad s razredom.

Kontrola ishoda učenja u sustavu Shatalov učinkovito je riješena zahvaljujući pisanoj anketi svih studenata o referentnim signalima, međusektorskoj kontroli nakon položenih velikih dijelova kolegija. Na primjer, kada se predmet predaje u 35 sati, svaki učenik može dobiti oko 30 bodova. To omogućuje, prema otvorenom anketnom listu, koji sadrži sve ocjene, da se odmah identificiraju sve praznine u znanju i otklone.

Sve se te tehnike i nastavna sredstva nazivaju „provjera znanja*. Ovo je rutinska provjera. No, takav test vrlo brzo postaje poznat, pa čak i poželjan svim studentima, jer njihov uspjeh i želja za što boljim učenjem rastu. Zato nije rijetkost da cijeli razred u otvorenom anketnom listu ima samo petice.

Najteži didaktički zadatak je naučiti učenike rješavanju problema. Shatalov je u svom sustavu uspio razviti takve tehnološke metode, zahvaljujući kojima se ne samo da se uspješno uči u rješavanju svih problema, već učenici to rade sa voljom i zanimanjem. Na početku školske godine svaki učenik dobiva posebnu ploču, na kojoj su označeni brojevi potrebnih zadataka. Na ovoj ploči učenik označava zadatke koje je već uspio riješiti. Neki zadaci s ove ploče predaju se kontrolnim, koje Shatalov naziva relejnim.

Šatalovljeve referentne bilješke divno su didaktičko sredstvo koje olakšava proces učenja. Same bilješke i referentni signali sadržani u njima uzrokuju kod učenika razvoj asocijativnih slika koje osiguravaju logično pamćenje i uspješnu reprodukciju nastavnog materijala.

Sustav osnovnog obrazovanja Sofije Nikolajevne Lysenkove također se naziva "Prospektivno-anticipativno učenje pomoću referentnih shema s komentiranim upravljanjem obrazovnim procesom". Lysenkova je razvila jedinstvenu metodu za razvoj mišljenja djece osnovnoškolske dobi. Ovaj im sustav omogućuje da uče uspješno, radosno i lako. Ističe elemente tehnologije koji omogućuju uspješno napredno učenje djece.

Referentne sheme- to je prva pokretačka snaga u metodologiji Lysenkove. Tehnologija za njihovu upotrebu je dobro razvijena. Potporne sheme uključuju stvarne sheme, konvencionalne znakove, tablice, didaktičke kartice itd. Prateća funkcija ovih shema je organiziranje i upravljanje mentalnom aktivnošću učenika. Takve referentne sheme su dobar način vanjske organizacije dječje mentalne aktivnosti. Ove sheme postaju ne samo ilustracija nastavnog materijala, već potpore, vizualno pojačanje učiteljevog logičkog zaključivanja.