Zadaci igre za učenike iz pedagogije. Praktične ilustracije: treninzi, igranje uloga, simulacije, poslovne igre

Praktične ilustracije: treninzi, igranje uloga, simulacije, poslovne igre

Trening "Aukcija"

Cilj je zainteresirati sudionike u raspravi o temi "Stres", identificirati njihove zahtjeve.
Sadržaj. Svi sudionici su podijeljeni u grupe od tri osobe, svaki trojac redom navodi jedan razlog koji uzrokuje stres za učitelja u školi (izjave trebaju biti kratke, ne više od 3-4 riječi). Nakon sljedećeg izgovora učitelj-trener broji do tri, a ako tim koji je trebao navesti razlog šuti, bilo koja druga trojica će progovoriti umjesto njega sekundu prije nego što voditelj kaže “tri”. Pobjeđuje ekipa koja je posljednja navela uzrok stresa u školi.
Rasprava. Trener-trener traži od sudionika da se prisjete razloga koji nisu spomenuti tijekom „aukcije“, te postavlja pitanje: „Može li ova vježba izazvati stresnu situaciju za sudionike lekcije? Zašto?"

Trening "Glazbeni ansambl"

Trener donosi razne glazbene instrumente ili predmete koji se mogu koristiti za zvučne efekte (drveni, metalni, plastični itd.).
Zadatak za polaznike treninga: "Članovi ste glazbenog sastava, morate nešto zajedno odsvirati koristeći raspoložive glazbene instrumente."
Nakon završene vježbe svi se pitaju o iskustvima i dojmovima. Paze na to je li opća glazba ispala, jesu li se slušali, jesu li se pokušali prilagoditi. Tko je bio vođa?
Raspravlja se o ponašanju dirigenta, njegovom stilu, načinu upravljanja ansamblom. Jeste li htjeli učiniti što je naredio? Je li dao priliku da pokaže spontanost, da improvizira?

Trening "Povrijeđene ambicije"

Informacije za upravitelja. Sa svim svojim zaposlenicima vodite redovite razgovore. Nedavno ste tijekom takvog razgovora pokrenuli pitanje mogućeg napredovanja mladog časnika u službi. Kod vas radi tek 6 mjeseci, ali se već pokazao kao vrlo vrijedna i ambiciozna osoba. Već ste razmišljali o raznim prilikama za njega s obzirom na to da će se uskoro raspisati natječaj za mjesto pomoćnika voditelja. Niste ništa obećali i, čini se, niste mu dali nadu da će dobiti ovu poziciju, već ste jednostavno dali primjer na što može računati nekad u budućnosti. Pojavio se natječaj, ali ste ga dali drugom, iskusnijem zaposleniku svoje organizacije. Ovo imenovanje bit će uskoro službeno objavljeno. Danas je vaš mladi zaposlenik tražio da ga vide, a tajnica je rekla da je jako uznemiren jer mu je, po njegovom mišljenju, dobra prilika izmakla kroz prste. On je mladić koji obećava, pa ne želim da misli da mu je karijera mrtva.
Informacije za zaposlenika. U ovoj organizaciji ste 6 mjeseci. U nedavnom razgovoru vaš šef vam je dao do znanja da razmišlja o vašem promaknuću na mjesto pomoćnika menadžera, koje će uskoro biti upražnjeno. Napomenuo je i da se nema razloga žaliti na vaš rad, te je čak rekao da je jako zadovoljan vama.
Jučer vam je jedna od tajnica u drugom odjelu rekla da je osoba u njezinom odjelu već pronađena za ovo radno mjesto. Samo te šokiralo. Osjećao se kao da ste izdani. Zašto ti nije rekao? Možda još nije kasno, jer imenovanje nije službeno objavljeno? što si ti gori? Mislio si da je posao već tvoj. Tko zna kada će se ukazati još ovakva prilika. Sad ćeš otići do šefa da sve saznaš.

Trening "Grupni kolaž"

U edukaciji sudjeluje nekoliko grupa od 5-7 osoba.
Sadržaj. "Grupni kolaž" podrazumijeva kolektivnu izvedbu sudionika igre kreativne kompozicije na zajednički odabranu temu na zalijepljenim listovima papira ukupne površine koristeći cjelokupni kompleks vizualnih materijala.
Kroz grupnu raspravu odabire se tema koja odražava izvore međuljudskih iskustava relevantnih za sudionike (na primjer, „Rad u mom životu”).
Trajanje rada na kolažu je 30 minuta. Za to razdoblje uvodi se zabrana rasprave o sadržajnoj strani stvorene kompozicije. Kada je kolaž spreman, fotograf ga prati i reže kako bi ga spremio, a zatim raspravlja o rezultatu.
Prateći rezultate rada, svaki sudionik predstavlja svoj projekt, otkriva značenje koje je u njega uloženo te iznosi svoje opće dojmove o procesu timskog rada i percepciji njegovog rezultata.

Trening "Ujedinimo se"

Ciljevi — proširiti znanje sudionika obuke jedni o drugima; poboljšana komunikacija, obuka u analizi; trening vještina aktivnog slušanja, povratne informacije.
Provedite postupak. Članovi grupe podijeljeni su u parove. Svaki par mora pronaći neki zajednički cilj za sebe (prodati nešto, prezentirati projekt, riješiti problem itd.).
Nadalje, svaki od parova mora sam za sebe odgovoriti na pitanje: "Što možemo smisliti da bi drugi par poželio razvijati naše aktivnosti s nama, raditi prema našem cilju?"
Nakon što je svaki par za sebe odgovorio na ovo pitanje, parovi su pozvani da međusobno komuniciraju i izaberu one koji su spremni sjediniti se s njima. Ako se neki od parova ne želi ujediniti, onda mora opravdati svoje odbijanje. Udrugu se može privući bilo koji broj parova. Pobjeđuje udruga koja je za svoju svrhu okupila najveći broj članova grupe.
Analiza rezultata treninga. Treba odgovoriti na sljedeća pitanja.
1. Kako se odvijala komunikacija unutar svakog para?
2. Koji je cilj svaki par odabrao za sebe i zašto?
3. Kako su se drugi parovi nagovorili da se pridruže?
4. Koji su razlozi navedeni u trenutku odbijanja?
5. Zašto je većina prihvatila upravo ovaj cilj?
6. Kakvo si sada raspoloženje?

Igra uloga "Hotel"

Situacija. Trojica članova grupe bila su na službenom putu u drugom gradu, gdje je zrakoplov neplanirano sletio zbog lošeg vremena. Let je odgođen za jedan dan. Ljudi su jedni drugima stranci. S aerodroma su otišli u najbliži hotel, samo s jednom željom - da se što prije smjeste.
Likovi: hotelski administrator, 54-godišnja gospođa i tri učiteljice iz različitih gradova u dobi od 38, 33 i 42 godine.
Upute administratoru hotela. Imate samo jedno slobodno mjesto, trebate razgovarati sa svakim posjetiteljem, a zatim odlučiti kome ćete dati broj. Svoju odluku trebate zapisati na komad papira i šutke je dati voditelju treninga.
Upute za učitelje koji su došli na službeni put. Da biste dobili sobu, potrebno je razgovarati s administratorom hotela. Sumnjate da možda nema slobodnih soba. U razgovoru koristite sve konstruktivne tehnike koje poznajete (tehnike uspostavljanja kontakta, aktivno slušanje, argumentiranje). "Prljave tehnologije" su zabranjene.
Upute za trenera. Organizirajte video snimanje igre. Pomozite administratoru da organizira svoje radno mjesto. Izvedite sve sudionike igre u hodnik (posjetitelje) i pozovite ih u sobu jednog po jednog. Učitelj koji je razgovarao s administratorom ostaje u sobi i sluša zajedno s ostatkom grupe.
Nakon utakmice se gleda video i vodi se rasprava. Administrator objavljuje svoju početnu odluku, kao i zadnju ako mu se nakon gledanja videa promijenilo mišljenje. Tijekom rasprave administratoru se postavlja niz pitanja o tome što im se svidjelo, a što ne u ponašanju putnika.

Timski trening "Kule"

Cilj je razviti vještine timskog rada.
Potrebni materijali. Detalji za dječji konstrukcioni set, kartice s uputama za broj sudionika (ista uputa može se koristiti za više kartica).
Upute koje treba napisati na svakoj kartici jedna su od opcija u nastavku:
1) toranj mora imati visinu od 10 razina;
2) toranj mora biti visok najmanje 8 razina;
3) toranj ne smije imati više od 15 razina;
4) u graditeljstvu se mogu koristiti samo bijela, crvena i žuta "cigla";
5) toranj mora biti izgrađen samo od bijele i žute cigle;
6) svaka razina mora biti ujednačena u boji;
7) šesta razina tornja treba biti žuta;
8) toranj morate izgraditi vi. Ako drugi članovi vašeg tima pokupe cigle, zaustavite ih i inzistirajte da sami sagradite toranj.
Vrijeme - 30 min.
Sudjeluje 12 - 30 osoba.
Provedite postupak.
1. Sudionici su podijeljeni u grupe od 5 - 7 osoba, svaka grupa dobiva određeni broj dijelova za dizajnera.
2. Svaki tim mora izgraditi kulu, ali nije dopušteno razgovarati tijekom rada. Svaki sudionik dobiva upute na kartici koja se ne može pokazati drugima.

Timska vježba "Proizvodi od A do Ž"

Cilj je pokazati važnost grupne sinergije u obavljanju zajedničkih zadataka.
Provedite postupak. Učenici su podijeljeni u grupe od 5 - 7 osoba. Svaka grupa pravi popis stvari koje pripadaju sudionicima, svim slovima abecede - od A do Ž. Popis treba sastaviti što je brže moguće.
Rezimirajući. Upotrijebite list za analizu kako biste ocijenili rad vašeg tima.
Ukupno vrijeme - 30 minuta (priprema - 5 minuta, završetak zadatka - 15 minuta, debrifing - 10 minuta).

Trening "Živa slika"

Cilj je učinkovito uranjanje u igru.
Sadržaj. Timovi od sedam ili osam su zamoljeni da identificiraju temu za svoju sliku (npr. "povratak kući", "dob tehnologije", "vrijeme zabave"), a zatim kreiraju živu sliku u kojoj igraju uloge ključnih elemenata. Zatim svaki tim redom "predstavlja svoju sliku" drugim timovima i raspravlja o tome kako su izvršili ovaj zadatak.
Sudionici će se više zabaviti ako fotografirate njihov rad.
Nemojte raditi ovu vježbu s ljudima koji ne žele da ih se dira.

Imitacija igre "Idealna slika tehnologije igre učitelja"

Vježbajte. Morate stvoriti idealnu sliku učitelja-tehničara igre. Nakon što pregledate obrazac u nastavku, označite karakteristike za koje smatrate da su najkorisnije u donošenju prave odluke na temelju aktivnosti za koju birate učitelja.
Uputa 1. Vaš zadatak je pojedinačno rangirati 20 dolje navedenih karakteristika za svakog igrača. Kriterij za ocjenjivanje kvaliteta i sposobnosti je njihova važnost za igranje. Kvaliteta ili sposobnost 1, 2 itd. su najmanje važni, najniža ocjena, 20 je najviša ocjena; 9, 18 itd. — najznačajniji za ovu djelatnost. Zapamtite: niti jedan broj se ne smije ponavljati!

Uputa 2. Nakon što svi rangiraju karakteristike i zapišu rezultate u stupac “Individualna idealna slika”, cijela grupa se podijeli u podgrupe od 3-7 osoba (ovisno o veličini grupe) i u timovima raspravljaju o zajedničkoj odluci. , tj. stvoriti kolektivnu idealnu sliku učitelja.
Pravila rasprave:
1) nemoguće je donijeti odluku glasovanjem;
2) nemoguće je izračunati postotak;
3) vršiti pritisak na partnere poput: "Rekao sam!" - Zabranjeno je;
4) nepoželjan je kompromis.
Cilj je razviti zajedničku konsenzusnu odluku temeljenu na argumentiranju stajališta svih kroz pregovore i kolektivnu raspravu.
Uputa 3. Provedite međugrupnu raspravu, tijekom koje se utvrdi ispravnost odabranih karakteristika, razmjeri ih s funkcijama opreme za igru učitelja.
Ispitivanje. Na temelju rezultata igre u timovima sastavite „Dopis“ učitelju i grotehničaru o redoslijedu koraka u pripremi i izvođenju sata primjenom intenzivne interaktivne tehnologije. Zatim napravite prezentaciju i evaluaciju “Podsjetnika”, zbrojite rezultate igre.

Igre igranja uloga

Situacija 1. Nastavnik ima poteškoća u radu s učenicima koji se ne boje oštro odgovoriti ili čak biti nepristojni. Može se adekvatno oduprijeti grubosti, ili umjesto toga "zakopati glavu u pijesak".
Likovi: mladi nastavnik i polaznik kolegija u kojem predavač predaje.
Zadatak učeniku. Budite samouvjereni, čak i arogantni.
Zadatak za mladog učitelja. Postavite učenika na njegovo mjesto, koristeći tehnike uspostavljanja kontakta, argumentacije.
Situacija 2. Učiteljica u ovoj školi radi 12 godina, ima dvoje djece školske i predškolske dobi. Na poslu se pokazala s dobre strane, radni je veteran. Obratila se upravi škole s molbom da joj o svom trošku osigura dodatna 2 tjedna ljetovanja, budući da zbog zdravstvenih razloga s djecom može ići na more tek u rujnu.
Ravnateljica nije potpisala izjavu, kazavši da obrazovni proces počinje u rujnu i da je nema tko zamijeniti. No, odbijanje nije bilo kategorično, budući da je ta učiteljica, ako se ukazala takva potreba, na prvi zahtjev ravnatelja, nakon posla ostajala obavljati hitne poslove ili je mijenjala bolesne kolege.
Nakon što je dobio odbijenicu, učitelj je ravnatelju podnio dvije molbe: 1) sa zahtjevom za dopust; 2) u slučaju odbijanja - za razrješenje, tražeći da se ponovno potpiše prvi, a ako ne - drugi. Rekavši to, učiteljica je briznula u plač.
Likovi: učiteljica i ravnateljica škole.
Zadatak za učitelja. Pokažite patnju, nerazumljiv govor, navedite zahtjev i razlog.
Zadatak direktora. Uvjerite učitelja, shvatite što se dogodilo, donesite ispravnu odluku.
Situacija 3. Ravnatelj škole obavijestio je djelatnike da se u skoroj budućnosti očekuje inspekcijski nadzor predstavnika višeg rukovodstva, za što se potrebno dobro pripremiti: o tome ovisi budućnost ove organizacije.
Nije bilo dovoljno radnog vremena za papirologiju, a zaposlenici su svaki dan morali ostati po nekoliko sati nakon posla. Kada je većina dokumenata dovedena u red, vodeći učitelji (predsjednici cikličkih povjerenstava) i ravnateljica za odgojno-obrazovni rad odbili su ostati nakon radnog dana, pozivajući se na činjenicu da stalna odsutnost doma uništava njihove obitelji, djeca su napuštena i općenito su umorna.
Likovi: ravnatelj, ravnateljica za odgojno-obrazovni rad, dvije učiteljice.
Zadatak ravnatelju škole. Morate razgovarati sa zaposlenicima, ublažiti im emocionalni stres i uvjeriti ih u potrebu dodatnog posla još nekoliko dana.
Upute za učitelje i ravnatelje. Reagirajte burno, odbijte raditi prekovremeno; tijekom razgovora ponašajte se u skladu sa situacijom, ovisno o tome kako će se ravnatelj ponašati.
Situacija 4. Radni kontakt starije osobe i mladog učitelja. Onaj stariji, iskusniji, ne prihvaća moderne nastavne tehnologije: igre, treninge, analizu slučajeva.
Likovi: mladi učitelj (predsjednik ciklusa); učitelj u odrasloj dobi (u mirovini), koji tradicionalne metode poučavanja smatra prilično učinkovitima i neće se mijenjati, smatrajući sve novo prolaznim trendom.
Vježbajte. Simulirajte situaciju na temelju iskustva pedagoške komunikacije i razigrajte je tehnikama i metodama uspostavljanja kontakta. Mladi učitelj nastoji uključiti starijeg učitelja u uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces, u tu svrhu nastoji uspostaviti emocionalni kontakt, razgovarati s iskusnim, ali neumoljivim učiteljem.
Situacija 5. Menadžment podređenog koji je nekada bio dobar prijatelj, kolega.
Nakon stjecanja diplome drugog visokog obrazovanja iz menadžmenta, imenovani ste na mjesto ravnatelja iste škole u kojoj ste i prije radili. Vaša prijateljica Valentina Petrovna sada vam je postala podređena i pokušala je pred svima javno demonstrirati svoj blizak odnos s vama. Neki dan je pred svima izjavila da moć brzo pokvari čovjeka. Svakim danom postaje vam sve teže davati naredbe, kontrolirati njihovu provedbu, ocjenjivati rezultate rada. Reakcija Valentine Petrovne na bilo koju vašu primjedbu je neadekvatna, ona cijelo vrijeme nastoji drugima pokazati stupanj svoje prijateljstvo prema vama i utjecaj na vas.
Umorni ste od toga. Odlučili ste promijeniti situaciju.
Likovi: ravnateljica škole, njezina bivša djevojka.
Vježbajte. Uspostavite dobar radni odnos sa svojim podređenim. Objasnite bivšoj djevojci da se situacija promijenila i da će morati obnoviti odnos s vama.

Igra simulacije Desert Air Crash

Situacija. kolovoško jutro. Avion kojim ste poletjeli upravo je prinudno sletio u pustinju Sahare. Zrakoplov je potpuno uništen i spaljen. Poginula je cijela posada zrakoplova. Preživjela je samo vaša grupa. Neposredno prije pada, navigator zrakoplova rekao je da je najbliže naselje na sjeveroistoku na udaljenosti od 115 km.
Okolo samo pijesak i jedno pustinjsko grmlje, ali i ono je potpuno osušeno. Najnovije vremenske prognoze obećavale su temperaturu zraka od 45-50°C sljedećih dana. To znači da je temperatura na zemljinoj površini za 10 °C viša. Odjeveni ste lagano – kratka košulja, kratke hlače, čarape, ulične cipele. Svatko ima nešto novca u džepu, češalj, maramicu, kutiju cigareta i olovku. Nakon zračne nesreće, spasili ste 15 predmeta. Hoćete li preživjeti ovisi o tome hoćete li uspjeti doći do najbližeg naselja.
Vaš zadatak je poredati 15 dolje navedenih stavki. Kriterij za ocjenjivanje je vrijednost predmeta u održavanju vašeg života. Stavka 1 je najvažnija, stavka 15 je najmanje važna.
Prilikom ocjenjivanja uzmite u obzir sljedeće:
- broj preživjelih jednak je broju članova vaše grupe;
- i sami ste uključeni u situaciju;
- grupa je odlučila ostati zajedno u kampanji koja je u tijeku;
- Svi artikli su u dobrom stanju i upotrebljivi.

Postupci:
1) donošenje pojedinačnih odluka;
2) izrada kolektivne odluke u grupama;
3) stručna odluka i izračun pojedinačnih pogrešaka;
4) međugrupna interakcija: rasprava, izračun grupnih pogrešaka;
5) analiza rezultata i zbrajanje rezultata igre.

Simulacija "Pad aviona u tundri"

Uputa. Letite redovnim zrakoplovom u grad koji se nalazi na sjeveru kanadske pokrajine Quebec u subarktičkoj regiji. Avion se sruši i zabije u jezero. Pilot je poginuo. Zrakoplov stoji neko vrijeme, a vi uspijete izaći iz njega i izvaditi neke stvari, onda avion tone. Odjeveni ste u toplo vuneno rublje, debele vunene hlače, džemper, na vrhu kožnu jaknu. Na glavi mu je pletena kapa, na rukama vunene rukavice, na nogama lovačke čizme od debele kože.
Teren na ovom području je tundra - uglavnom močvara s različitim stupnjevima prohodnosti, mnogo jezera, međusobno povezanih mrežom rijeka i potoka. Na rijetkim brežuljcima rastu patuljasta stabla promjera 10 - 15 cm. Vrijeme: 17. listopada, 14.30 sati. U gradu u koji ste doletjeli, čekaju vas najkasnije do 20. listopada.
Stavke koje ste spremili morate poredati po važnosti.

Napomena: učenici dobivaju formulare bez recenzije i bez komentara na značaj navedenih predmeta.
U takvoj situaciji Ministarstvo za izvanredne situacije Ruske Federacije preporučuje da ostanete gdje se nalazite i čekate spasioce.
Obrada rezultata. Sudionici moraju: 1) izračunati apsolutnu razliku u bodovima između svojih odgovora i točnih odgovora;
2) zbrojiti sve razlike u pojedinom zadatku;
3) izračunati prosječnu ocjenu, za koju zbrojiti sve pojedinačne bodove i podijeliti s brojem osoba u skupini;
4) izračunati apsolutnu razliku u bodovima između grupnih i točnih odgovora;
5) zbrojiti sve razlike u grupnom zadatku;
6) usporedite pojedinačne i grupne rezultate i pokušajte objasniti zašto neki od najtočnijih pojedinačnih odgovora nisu uključeni u grupne odgovore (ako ih ima);
7) odrediti tri pobjednika u pojedinačnoj konkurenciji.

Imitacija igre "Jutro na selu"

Ciljevi igre su traženje mogućnosti za oslobađanje vremena; naučiti raditi u timu; naučiti donositi odluke na temelju analize.
Uputa. Otac, sin (14 godina), kćer (6 godina) zajedno s prijateljima okupili su se na izletu, prijatelji će čekati na peronu vlaka. Od kuće do perona - 500 m pješice. Ujutro prije polaska potrebno je pripremiti doručak: odrezak i kuhani krumpir, crna kava za oca, kava s mlijekom za djecu. Vlak polazi u 8.00.
Vježbajte. Odlučite na koje vrijeme želite postaviti alarm.
sigurnost:
1) u kući nema vode, morate ići po nju;
2) električni štednjak s dva plamenika;
3) umivaonik napunjen vodom za 6 l;
4) vanjski WC 6 m od kuće;
5) jedna kanta za vodu - 12 litara;
6) u tavu se stavljaju samo dva odreska;
7) kuhalo za vodu je dizajnirano za 3 litre.

Ograničenja:
potrebno je dovršiti sve radnje (ne možete izbaciti niti jednu stavku iz onoga što treba učiniti);
ne možete prekinuti izvršenje započete radnje.
Prikažite odluku tima na mrežnom dijagramu.

natalia kodolova
Program poslovnih igara za formiranje interesa za profesionalne aktivnosti kod budućih učitelja

Objašnjenje

Posljednjih godina zbog jačanja društvene uloge učitelj kao profesionalac, noseći svoj dio odgovornosti za obrazovanje kulturnih, humanih ljudi, zahtjeve za profesionalnim i opća kulturna izobrazba učitelja i odgojitelja.

Naravno, samo visokokvalificirani stručnjaci mogu osigurati organizaciju obrazovnog procesa na visokoj razini. učitelji. Stoga je jedan od glavnih zadataka stručno pedagoški obrazovanje je pripremiti budući učitelji ne samo dobri izvođači spremni za korištenje pouzdani trening programe ali i tehnološki stručnjaci. Uz tradicionalne značajke učitelj, nastavnik, profesor kao što su dizajn i organizacija smislenog i sociokulturnog okruženja postaju sve traženiji.

Poboljšanje kvalitete obuke budući učitelji zahtijeva stalnu potragu, korištenje modernih obrazovnih tehnologija, aktivnih metoda i oblicima omogućujući učinkovite za formiranje profesionalnih vještina i sposobnosti. Jedna od ovih metoda, a u isto vrijeme oblik obrazovanja, je poslovanje igrica i njene različite modifikacije.

Obrazovni proces izgrađen korištenjem poslovne igre, pruža formiranje pedagoškog stava kod učenika usmjerena na razvoj djeteta; razvija sposobnost samostalnog osmišljavanja aktivnosti i osmišljavanje novih obrazovnih sustava; potiče samorefleksiju pedagoško iskustvo.

Najbolji način rješavanja problemskih situacija je igra, koja je grupna vježba za razvijanje rješenja u uvjetima koji oponašaju stvarnost. Igra kao oblik problemsko učenje je pouzdano sredstvo buđenja zanimanje za profesionalne aktivnosti te uvjet da učenici sami nastave proces spoznaje. Bitno je to poslovna igrašto objektivno podrazumijeva stvaranje situacije dijaloga, rasprave i poslovna komunikacija, aktivno pridonosi razvoju naj profesionalno značajne kvalitete.

Relevantnost osposobljavanja visokokvalificiranog stručnjaka koji zadovoljava zahtjeve suvremenog društva postala je objektivni razlog za stvaranje programi poslovnih igara za stvaranje interesa za buduće profesionalne aktivnosti.

Cilj programe: formiranje interesa za profesionalne aktivnosti.

Zadaci:

1. oblik vještine praktične primjene stečenih znanja.

2. Razvijati komunikacijske vještine i sposobnosti budući učitelji(sposobnost uspostavljanja emocionalnog kontakta, oblik i implementirati svoje komunikacijski program, sposobnost pravilnog planiranja govora i pronalaženja adekvatnih sredstava za prenošenje sadržaja komunikacijskog čina itd.).

3. Razvijati organizacijske sposobnosti i vještine učenika

(sposobnost organiziranja pedagoška djelatnost,

sposobnost koordinacije aktivnosti s aktivnostima drugih itd..

4. Njegovati poštivanje tuđeg mišljenja, pažnju prema suborcima, svijest o pripadnosti timu.

U srži poslovne igre programi igre laži predložili K. Yu. Belaya, L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko, L. D. Stolyarenko. ,

Za postizanje postavljenih ciljeva poslovanje igre su položene četiri psihološke pedagoškim principima:

1. princip simulacijskog modeliranja situacije;

2. načelo problematičnog sadržaja;

3. princip interakcije uloga u zglobu aktivnosti;

4. princip dijaloške komunikacije;

Strukturna shema programi poslovnih igara je simulacijski i model igre, kao i metodološka potpora. Simulacijski model uključuje sebe: didaktički i odgojni ciljevi, predmet igre, grafički model interakcije sudionika u igri i sustav ocjenjivanja. Model igre sastoji se od sljedećeg komponente: ciljevi igre, skup uloga i funkcija igrača, scenarij i pravila igre.

Svaki poslovanje igra se sastoji od etape:

Faza pripreme i organizacije usmjerena je na razvoj scenarija, uvođenje sudionika u igru (određivanje načina rada, formuliranje cilja, motivacija, samostalan rad učenika i dr., modeliranje prostora za igru;

Faza implementacije poslovna igra(uključuje proces same igre);

Faza analize, rasprave i evaluacije rezultata igre. Svrha ove faze je zbrojiti rezultate igre aktivnosti, analiza rezultata igre, uklanjanje psihičkog stresa od strane sudionika igre (provedeno kao rasprava nakon utakmice).

Program je strukturiran na način da su prve igre prilično jednostavne kako u organizaciji tako iu vođenju, dok su posljednje dvije igre složenije i zahtijevaju preliminarnu pripremu učenika za trening u igraonici. oblik.

Kao rezultat uvoda programe učenici trebaju unaprijediti svoje sposobnosti i vještina:

Uspostavite emocionalni kontakt

oblik i implementirati vlastitu osobu komunikacijski program,

Preuzmi inicijativu u komunikaciji

Upravljajte svojim emocijama

Brzo i ispravno navigirati u uvjetima vanjske komunikacijske situacije,

Ispravno planirajte svoj govor i pronađite odgovarajuća sredstva za prenošenje sadržaja komunikacijskog čina,

organizirati svoje aktivnost,

Preuzmi inicijativu,

Brzo razumjeti "situacijsku" interakciju ljudi i usmjeriti je u pravom smjeru,

Koordinirajte svoje.

Ovaj program se sastoji od 3 poslovne igre: "Portret idealnog odgajatelja", "Konferencija za novinare", "Stil komunikacije", namijenjen studentima 1. godine Visoka škola za odgoj i obrazovanje. Trebalo bi održati najmanje dvije utakmice u roku od mjesec dana. Broj sudionika u skupini igre je 27 osoba (moguće je revidirati scenarij uz sudjelovanje manjeg broja učenika, ali ne manje od sedam (+/- dva) Ljudski).

poslovna igra"Portret idealnog učitelja"

poslovna igra Na razrednom satu održava se „Portret idealnog odgajatelja“.

Zadaci igre

1. Razvoj vještina jasno formulirati, logički konstruirana pitanja i odgovori;

2. Razvijanje sposobnosti organiziranja kolektivne rasprave o pitanjima, koordinacije aktivnost s drugima i biti taktičan u komunikaciji;

3. Podizanje poštivanja stajališta komunikacijskog partnera;

4. Formiranje interesa za profesionalne aktivnosti.

Broj sudionika u igri je 21 osoba.

Set za igru i funkcije igrača.

„Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove“: upoznaje ciljeve, scenarij, pravila i sustav vrednovanja igre; prati poštivanje propisa; prati ispravnost i takt komunikacije između sudionika igre, "voditelj" ima pravo postavljati pojašnjavajuća pitanja sudionicima igre, sudjeluje u ocjenjivanju (učitelj, nastavnik, profesor).

"Viši odgojitelji": fiksirati aktivnost grupe; logičnost i kompaktnost pitanja; brzina, ispravnost, točnost i logična konstrukcija pitanja; sudjelovati u ocjenjivanju, motivirajući svoju odluku.

"Odgajatelji": oblikovati pitanja na temu i postavljati ih suprotnoj skupini "odgajatelja"; aktivno sudjelovati u raspravi o odgovorima i formulacija pitanja.

Pravila igre:

1. Strogo slijedite dijagram toka igre.

2. Na individualnoj razini, sudionik igre sav posao obavlja sam. Nema pravo kontaktirati s drugim igračima u skupini.

3. Individualna i grupna ocjenjivanja provode se po kriteriju "minimalne pogreške".

4. Pojedinačno ocjenjivanje svakog "odgajatelja" i svake grupe provodi "voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove" (učitelj, nastavnik, profesor) .

5. Tijekom igre svi aktivnost igrača.

6. Sudionici igre tijekom njenog vođenja moraju se pridržavati discipline i striktno slijediti upute voditelja igre.

7. U raspravi nakon utakmice svaki sudionik igre ima pravo progovoriti o tome što se dogodilo

8. Bodovi dani za igru ne mogu se osporiti.

Sustav ocjenjivanja:

1. Pojedinačni rezultat na temelju manjeg broja u zbroju pogrešaka pojedinog igrača.

2. Evaluacija za skupinu kao cjelinu provodi se prema prosječnom izračunu pojedinačnih pogrešaka.

3. Ocjenjivanje u cjelini provodi se prema podacima dobivenim za svaku skupinu.

Atributi za igru: znakovi koji označavaju uloge sudionika u igri. Ploče s navedenim kvalitetama učitelj, nastavnik, profesor.

igre:

1. faza - informativne i pripremne. 1. Formiranje skupine za igru i imenovanje grupnog stručnjaka i glavnog stručnjaka za igru.

2. Raspodjela između dokumenata za igranje i uputa.

2. faza - igra 1. Individualno ocjenjivanje.

2. Grupna procjena

3. utvrđivanje pojedinačne pogreške

4. Utvrđivanje grupne pogreške

Faza 3 - finale 1. Utvrđivanje pobjednika u skupini

2. Uspostavljanje pobjedničke skupine

3. Prezentacija od strane stručnjaka evaluacijskih timova aktivnosti igrača.

4. Završni govor voditelja igre

Igra "Portret idealnog učitelja"

Kvalitete učitelj, nastavnik, profesor Individualna ocjena Grupna procjena Individualna pogreška Grupna pogreška Napomena

zahtjevnost

ozbiljnost

Objektivnost

Osjećaj za takt

Uredan izgled

Pozornost

Vanjska privlačnost

Kompetentnost u pitanjima pedagogija

Dobra dikcija

Skromnost

Uljudnost

Nekoliko komentara na točan odgovor.

U određivanju stupnja značaja pojedinih kvaliteta učitelj, nastavnik, profesor vanjska privlačnost daleko je od najvažnijeg. Gledamo rad potpuno ružne žene - učitelj, nastavnik, profesor Međutim, uvijek je bila uredna. od dobra, profesionalni pristup radu. Zbog toga su je studenti smatrali najboljom učitelj, nastavnik, profesor. (To je razlog za prva tri mjesta).

Potrebna je zahtjevnost i strogost, ali ne možete biti prestrogi, najvažnije je u poslu učitelj, nastavnik, profesor- objektivnost zahtjeva.

Dobra dikcija je neophodna učitelj, nastavnik, profesor, loše je kad se miran glas pretvori u vrisak. Ako je učitelj pažljiv prema djeci, pristojan s njima, tada može postići međusobno razumijevanje.

Točan odgovor

Zahtjevna -7

težina -8

objektivnost -4

takt -9

ljubaznost -2

uredan izgled -3

svjesnost -5

vanjska privlačnost -12

nadležnost u pitanjima pedagogija -1

dobra dikcija -10

skromnost -11

uljudnost -6

poslovna igra"Konferencija za novinare"

poslovna igra U razrednom satu održava se „Konferencija za tisak“.

Zadaci igre:

1. Razvoj sposobnosti organiziranja sebe i drugih kako biste postigli svoj cilj

2. razvoj i unapređenje profesionalnim, što bliže stvarnim, vještine i sposobnosti u toku svladavanja znanja o odabranoj temi, samoizražavanje učenika u nastavne vještine.

3. Formiranje interesa za buduće profesionalne aktivnosti.

Skup uloga i funkcija igrači: studentska grupa mora biti podijeljena u 4 mikro skupine s različitim brojem sudionika. Da, grupa "arbitri" može se sastojati od 1-2 osobe, dobre izvedbe, druželjubive; Skupina "porota"- 5-7 osoba; Skupina "Poznavatelji"- 6-8 osoba; Skupina "novinari"- 7-8 osoba.

Skupina "arbitri" obavlja i organizacijsku i koordinacijsku funkciju. Na kraju igre objektivno ocjenjuje rad žirija. (učitelj, nastavnik, profesor)

Skupina "novinari" stvara banku pisanih i usmenih pitanja o temi o kojoj se raspravlja, pokazuje svoju sposobnost debatiranja.

Skupina "Poznavatelji" odgovara na pisana pitanja novinara. Prilikom pripreme odgovora možete koristiti udžbenike, bilješke, priručnu i drugu literaturu. Na usmena pitanja novinara znalci odgovaraju improvizirano. Vođa grupe "Poznavatelji" sažima odgovore, donosi dopune, regulira polemiku.

Skupina "porota" obavlja posebnu funkciju. Njegovi članovi dužni su ne samo poznavati problem rasprave, već i dati objektivnu ocjenu pedagoški vještina znalaca i novinara, korištenjem dostupnih obrazaca ocjenjivanja.

Sustav ocjenjivanja: ocjenjuje se brzina, točnost, sadržaj odgovora; inicijativa; sposobnost zajedničkog donošenja odluka; sposobnost organiziranja za postizanje cilja.

Atributi za igru: natpisi s oznakom uloga sudionika; metodička literatura na temu, sažeci, udžbenici, referentna literatura.

Glavne faze organiziranja i vođenja igre:

1. faza informativne 1 osnovne informacije o poslovanju igrica koju pruža učitelj.

2. organizacijska faza 2. imenovanje za "arbitra" (učitelj, nastavnik, profesor) učenici o ulogama (podjela ploča s oznakom uloga studentima: "novinari", "stručnjaci", "porota").

3. faza - aktualizacija znanja o temi igre 3. skupina stručnjaka odgovara na pismena i usmena pitanja novinara. Žiri ocjenjuje aktivnost svaki od sudionika

Faza 4 - zbrajanje rezultata igre. 4. rasprava nakon utakmice.

5. Zbrajanje rezultata igre, ocjenjivanje sudionika u igri

igre:

U prvoj fazi učitelj, nastavnik, profesor upoznaje učenike s ciljevima igre, scenarijem, pravilima igre, sustavom ocjenjivanja.

U drugoj fazi učitelj, nastavnik, profesor on sam postavlja studente u uloge “novinara”, “stručnjaka”, “porota”.

U trećoj fazi, grupa novinara postavlja pisana i usmena pitanja stručnjacima. Nadalje, stručnjaci odgovaraju na pitanja novinara. Žiri ocjenjuje rad svakog od sudionika.

U četvrtoj fazi provodi se rasprava nakon utakmice, gdje svaki sudionik ima pravo govoriti o prošloj igri. Zadatak diskusije nakon igre je izdići se iznad prošlih iskustava grupe, prethodnih ideja o problemu, shvatiti oblikovati novo razumijevanje i s tih novih visina procijeniti svoje postupke i njihove posljedice. Tijekom igre nakuplja se određena mentalna energija. Ova energija treba izlaz. Zadaća učitelja u raspravi nakon igre je usmjeriti izlaz te energije na traženje i razumijevanje značenja.

Zatim žiri ocjenjuje aktivnosti svaku podskupinu sudionika. Nakon toga skupina "arbitara" daje objektivnu ocjenu skupini "porota". učitelj, nastavnik, profesor("arbitri") sažima konačni rezultat igre, ispravljajući, ako je potrebno, bodove koje je dao "žiri", motivirajući svoju odluku.

poslovna igra"Stil komunikacije"

poslovna igra U učionici se održava „Stil komunikacije“. Didaktički zadataka:

1. Vježbajte u sposobnosti razlikovanja stilskih značajki interakcije.

2. Razvijanje sposobnosti pronalaženja adekvatnih sredstava za prenošenje sadržaja interakcije; brzo i ispravno snalaziti se u vanjskoj situaciji komunikacije.

3. Razvoj sposobnosti koordinacije svoje aktivnosti s aktivnostima drugih; organizirajte sebe i druge kako biste postigli svoj cilj.

4. Podizanje osjećaja pripadnosti timu; uvažavanje mišljenja druge osobe.

zadatak igre: razvoj sposobnosti preuzimanja uloge, obavljanja uloga u skladu s pravilima, jasno građenje interakcije uloga.

Skup uloga i funkcija igrači:

"Vodeći" (učitelj, nastavnik, profesor) : upoznaje sudionike igre s ciljevima, scenarijem, pravilima igre, sustavom ocjenjivanja; slijedi pravila; kontrolira ispravnost rasprave; sažima konačni rezultat utakmice.

„DOW metodičar“: uvodi problem, motivira učenike na igru; prati tijek igre; bilježi aktivnost sudionika u igri.

„Odgajatelji“: aktivno sudjelujte u igri – igrajte se pedagoške situacije, u kojem se očituju stilske značajke interakcije. Analizirati pedagoške situacije: definirati stil veze učiteljica s djecom, moguće posljedice takve interakcije za formiranje djetetove osobnosti, zabilježite pozitivne i negativne strane određenog stila interakcije. Aktivno sudjelujte u raspravi, poštujući pravila komunikacije te dijaloga i monologa.

Pravila igre:

1. Unaprijed se pripremaju situacije s manifestacijom stilskih značajki interakcije (oni su domaća zadaća učenika).

2. Vrijeme za odigravanje jedne situacije ne smije biti dulje od 5 minuta, a vrijeme za njezinu raspravu od strane suprotne skupine - 3 minute.

3. Slijedite pravila rasprave. Aktivno sudjelujte u igri.

4. Procjena koju su dali "metodičar" i "voditelj" ne može se osporiti.

Sustav ocjenjivanja:

Procjenjuje se sposobnost odabira situacija sa stilskim značajkama interakcije; sposobnost odigravanja situacije, analiziranja odigrane situacije iz različitih kutova i davanja sažetog odgovora; sposobnost vođenja rasprave, postizanje konsenzusa u grupi.

Atributi za igru: znakovi s oznakom uloga sudionika u igri; kostimi za igru pedagoški situacije interakcije.

Glavne faze organiziranja i vođenja igre:

1. faza - informativni 1. izvornik informacije o poslovnoj igri.

2. faza - organizacijska 2. izbor nastavnika jednog

učenika za ulogu „metodičara predškolske odgojno-obrazovne ustanove“.

3. Podjela učenika na dvoje

jednake podskupine.

3. faza - gluma pedagoški situacije i njihova analiza sa stajališta očitovanja stilskih značajki interakcije 4. Glumanje pedagoški

situacijama (zauzvrat, svaka od

podskupine).

5. Analiza situacije: definicija

stil komunikacije, njegov pozitivan

i negativne značajke

utjecaj na razvoj osobnosti

Faza 4 - završna rasprava 6. Diskusija nakon utakmice.

7. Govor "metodičara" s

procjena rada podskupina.

8. Sumiranje igre

učitelj i izlaže

Upute za provedbu svake faze igre:

U prvoj fazi učitelj, nastavnik, profesor upoznaje učenike s ciljevima, scenarijem, pravilima igre, sustavom ocjenjivanja. Ovdje učenici dobivaju domaću zadaću – podijeliti se u dvije podskupine, odabrati i predstaviti pedagoške situacije(po dvoje iz svake grupe, u kojoj bi se pojavljivale stilske značajke interakcije učitelj i djeca(dijete). U ovoj fazi učenicima se može pružiti pomoć u odabiru situacija.

U drugoj fazi učitelj, nastavnik, profesor bira jednu osobu među učenicima grupe (visoke razine formiranje profesionalnog interesa) za ulogu "metodičara predškolske odgojno-obrazovne ustanove". Ostali učenici su pozvani da se podijele u dvije jednake grupe.

U trećoj fazi „metodičar“ motivira „odgajatelje“ na igru. Tada učenici dviju skupina naizmjenično gube pedagoške situacije, nakon čega suprotna podskupina daje analiza: utvrđuje se stil komunikacije, njegove pozitivne i negativne strane, te utjecaj na razvoj djetetove osobnosti i skupine djece u cjelini.

U četvrtoj fazi provodi se rasprava nakon utakmice, gdje svaki sudionik ima pravo izraziti svoje mišljenje o igri. Zadatak diskusije nakon igre je izdići se iznad prošlih iskustava grupe, prethodnih ideja o problemu, shvatiti oblikovati novo razumijevanje i s tih novih visina procijeniti svoje postupke i njihove posljedice. Tijekom igre nakuplja se određena mentalna energija. Ova energija treba izlaz. Zadaća učitelja u raspravi nakon igre je usmjeriti izlaz te energije na traženje i razumijevanje značenja.

Postoji šest faza nakon utakmice rasprave:

1. Ustanovite one probleme, pojave koje su se dogodile u igri.

2. Odrediti i pokazati značaj pitanja igre za stvarnost pedagoška djelatnost.

3. Otkrijte značajke interakcije sudionika u igri.

4. Utvrdite javljaju li se slični obrasci ponašanja u stvarnom životu.

5. Predložite što je potrebno promijeniti u igri kako bi se postigao bolji rezultat.

6. Predložite što se stvarno treba promijeniti pedagoška djelatnost.

Nadalje, "metodičar" daje stručnu ocjenu rada svake od podskupina-sudionica, oslanjajući se na gore navedeni sustav ocjenjivanja, te motivira njihovu odluku. učitelj, nastavnik, profesor sažima konačni rezultat igre i daje ocjene, (ispravljajući, ako je potrebno, ocjene koje su dali "metodisti", motivirajući svoju odluku).

Pokušavajući odrediti mjesto poslovnih igara u sustavu aktivnih nastavnih metoda, I. M. Syroezhin i A. A. Verbitsky pišu: „Teorija i praksa osposobljavanja, rezultati znanstvenih istraživanja pokazuju da je za formiranje kreativne osobnosti na sveučilištu potrebno potrebno je stvoriti uvjete za kreativnost učenika.

Zato se u visokom obrazovanju odvija stalan prijelaz od pretežno “regulirajućih”, “algoritamskih”, “kontrolirajućih” oblika i metoda optimizacije didaktičkog procesa na “razvijanje”, “aktiviranje”, “problematično”, osiguravanje “rađanja” kognitivnih i profesionalnih motiva, interesa za samostalan rad, uvjeta za kreativnost.

Takav se teorijski stav čini u osnovi neprihvatljivim iz sljedećih razloga.

Prvo, ovdje je koncept “kreativnosti” deformiran, zamagljen, pa čak i diskreditiran, o čemu će biti riječi dalje.

Drugo, "regulirajući", "algoritamski" oblici i nastavne metode stavljaju se u ravan s "kontroliranjem", što je u osnovi pogrešno.

Treće, kognitivni i profesionalni motivi, interes za samostalan rad nikako nisu sinonim za kreativnost i uvjet za nju, jer ih autori spajaju u jednu frazu.

Četvrto, vrlo visoku motivaciju za samostalan rad i motivaciju – „rađanje“ kognitivnih i profesionalnih motiva osiguravaju „algoritamski“ oblici i nastavne metode koje kritiziraju autori.

Peto, kritičari nedvojbeno tvrde da je nemoguće pružiti kvalificiranom stručnjaku "algoritamske" nastavne metode, a taj se cilj može postići samo "kreativnim", "problemskim" metodama. Ali to je također laž, što će se pokazati i na činjenicama, posebice na str. 146-153, 168 (prikaz, stručni).

Inače, R. F. Žukov je autoritativan stručnjak u području poslovnih igara, u procjeni korelacije između algoritama i poslovnih igara zauzima stajalište izravno suprotno I. M. Syroezhinu i A. A. Verbitskyju: „Obrazovne poslovne igre mogu ... naučiti novi pristup , metoda, algoritam odlučivanja i tehnika koja se koristi u ovom ... ”Naše iskustvo, a što je najvažnije, praktični rezultati edukativnih igara kako bez algoritama tako i u kombinaciji s algoritmom, dani su na str. 170-172, 192, 193, te će čitatelja uvjeriti da je kombinacija igre i algoritama učenja najbolji kompleks koji oblikuje sposobnost najučinkovitijeg djelovanja u profesionalnoj simulaciji.

Konačno, šesto, praksa visokog obrazovanja uopće ne ukazuje na "stabilan prijelaz" na problematične oblike podučavanja studenata u bilo kojem velikom opsegu.

Zapravo, naporima pojedinih entuzijasta, čiji broj u zemlji ne prelazi nekoliko desetaka, razvijaju se poslovne igre koje se koriste za poboljšanje vještina stručnjaka u uvjetima, uglavnom, njihovog poslijediplomskog usavršavanja.

I. M. Syroezhin i A. A. Verbitsky unose značajnu teorijsku i praktičnu zbrku, poistovjećujući kreativnost s profesionalnom kompetencijom. Ono što se posljednjih godina naziva aktivnim ili razvojnim učenjem, po našem je mišljenju opći smjer traženja psiholoških i didaktičkih uvjeta, sredstava i specifičnih metoda za formiranje kreativne osobnosti, njezine kompetentne profesionalne aktivnosti.

Ali postoji ogromna razlika između kompetentne profesionalne aktivnosti (III. razina obrazovanja) i kreativnosti (IV. razina). Kompetentna profesionalna aktivnost uopće ne obvezuje osobu na stvaranje. “Kreativnost je ljudska aktivnost koja stvara nove materijalne i duhovne vrijednosti koje imaju društveni značaj” (TSB, sv. 42, str. 54). U novom Velikom enciklopedijskom rječniku ovaj se pojam tumači s još većom snagom i svečanošću: „Kreativnost je djelatnost koja generira nešto kvalitativno novo i koju odlikuje originalnost, originalnost i društveno-povijesna posebnost. Kreativnost je specifična za osobu, budući da ona uvijek pretpostavlja stvaratelja – subjekta stvaralačkog djelovanja; u prirodi postoji proces razvoja, ali ne i kreativnost.

"Kompetencija je niz pitanja o kojima je netko dobro informiran." "Kompetentan - obrazovan, obrazovan, autoritativan, u nekom području" (S.I. Ozhegov. Rječnik ruskog jezika., M., 1978., str. 265).

Ovdje ne govorimo o igranju s pojmovima i pojmovima, već o čisto temeljnim stvarima. Društvu uopće nije potrebno da, bez iznimke, stručnjaci u svim granama nacionalnog gospodarstva budu kreatori i stvaraju nešto novo, originalno, društvenog značaja. Uostalom, to je, usput, nemoguće.

Ali našem društvu hitno je potreban svaki stručnjak kako bi kvalitetno, kompetentno obavljao svoje profesionalne dužnosti, oslanjajući se na znanja i vještine već poznate znanosti i praksi.

Kritički istupi našeg tiska, u kojima se napominje niska kvaliteta stručnog usavršavanja mnogih specijalista - inženjera, učitelja, liječnika i dr., niz odluka Stranke i Vlade o poboljšanju kvalitete izobrazbe specijalista na svim razinama od "strukovnih" škole do sveučilišta – sve ove mjere usmjerene su na dobro stručno osposobljavanje stručnjaka koji su kvalificirani za rad.

Posljedično, ako se ne žonglira pomodnom terminologijom i ne zlorabi visoki pojam "kreativnosti", onda je zapravo riječ o puno prozaičnijim ciljevima i zadaćama optimizacije strukovnog osposobljavanja. Poanta je u tome da svi odjeli strukovne škole trebaju stvarati stručnjake koji dobro poznaju stručne informacije, sposobne ih primijeniti u svojim praktičnim aktivnostima i brzo ovladati profesionalnim vještinama ovog posla.

Slijedom toga, za kvalificirano obavljanje stručnih poslova uopće nije potrebno da svi stručnjaci budu kreativni. Dovoljno je da u svom praktičnom radu rješavaju probleme dobro poznate znanosti pomoću poznatih tehnika, metoda i sredstava. A onda bi didaktičke igre trebale pridonijeti rješenju ovog zadatka - formiranju sposobnosti za profesionalan i profesionalan rad.

Što se tiče izobrazbe liječnika, ova ideja se na prvi pogled može činiti netočnom, pa čak i bogohulnom. Svi su toliko navikli kod učenika gajiti uzvišeni kreativni stav prema pacijentu da "igranje pacijenta" izgleda gotovo uvreda. Zapravo, takvo mišljenje nije ništa drugo nego psihološka inercija.

Uostalom, nitko nije iznenađen niti ogorčen poznatom činjenicom stalnog usavršavanja za formiranje i održavanje majstorstva u bilo kojoj profesiji. Dakle, didaktičke igre u medicini možda su idealan oblik osposobljavanja za optimalnu profesionalnu aktivnost liječnika u njegovoj intelektualnoj fazi. Međutim, u našoj imovini postoje igre koje dobro treniraju ručne vještine (vidi str. 276).

Koliko model bolesnika u edukativnoj igri odgovara stvarnom pacijentu, čitatelj će dalje vidjeti. U međuvremenu se samo trebate psihički pripremiti kako biste prevladali psihološku inerciju.

Ovdje je već naglašeno da smisao visokog medicinskog obrazovanja ne vidimo u formiranju kreatora od svakog studenta, već u činjenici da svaki diplomac medicinskog instituta na razini dobre kvalifikacije vješto i odgovorno ispunjava svoje profesionalne dužnosti. .

Mora se reći da ova ideja uvijek izaziva jak otpor, barem u početku. Karakteristično je da u dvogodišnjoj raspravi na stranicama časopisa "ECO" o našem članku "Stručno obrazovanje - revolucionarne promjene" najveći broj protivnika bio je na ovu točku rasprave. Velika većina sudionika rasprave, kao i drugih sličnih rasprava, na primjer, u Literaturnoj gazeti, smatra da svaka osoba može i treba biti stvaralac.

Jao, činjenice su tvrdoglave stvari! Čitatelju nudimo jedinstven dokument - doslovnu reprodukciju magnetofonskog zapisa jedne od prvih edukativnih igara razvijenih i provedenih na našem odjelu.

Namjerno treba napraviti nekoliko rezervi kako bi čitatelj objektivno procijenio činjenice koje su mu iznesene.

1. Prva verzija jedne od prvih igara “pacijent s pritužbama na bol u prsima” snimljena je na magnetofon. U to vrijeme još uvijek nije bilo standarda za točne odgovore i rješenja u metodologiji igre, a povratne informacije nisu podržavali standardi, već sam učitelj koji je vodio igru.

2. U lijevom stupcu prikazanog zapisa dane su replike igrača – studenata pete godine medicinskog fakulteta NSMI-a. S desne strane su replike učitelja - programera igre. Napomene: nastavnik se daje na mjestu gdje su se oglasili na magnetofonu.

3. Igra se odvija tipičnim bolnim oblikom nekompliciranog infarkta miokarda, tj. banalnim edukativnim informacijama koje studenti stječu na odgovarajućoj nastavi, na praktičnoj nastavi, na testovima i ispitima iz terapije u četvrtoj godini

4. Učenici se unaprijed upozoravaju da neće imati običan sat, već poslovnu igru za sindrom "bol u prsima". Pozvani su da dođu na sat s knjigom “Prepoznavanje bolesti kardiovaskularnog sustava. Dijagnostički i taktički algoritmi. Programirano vodstvo” (Taškent, “Medicina” - UzSSR, 1979.).

Štoviše, studenti se upozoravaju da kod kuće pažljivo razmotre algoritam diferencijalne dijagnoze najvažnijih bolesti koje se manifestiraju sindromom boli u prsima kako bi brzo i učinkovito proveli diferencijalnu dijagnozu tijekom igre.

No, kako se pokazalo tijekom ankete na samom početku lekcije, nitko od učenika kod kuće nije otvorio knjigu i nije se upoznao s algoritmom. U 4. godini studenti čitaju samo elektrokardiogram koristeći algoritam. U praktičnoj nastavi nisu koristili kliničke algoritme i ne znaju raditi s njima. Ipak, zamoljeni su da ispitaju algoritam u teškim slučajevima.

5. Za razliku od naknadne metode edukativnih igara, kada je svaka faza promišljanja učenika karticom ograničena na određeno vrijeme, u ovoj igri vrijeme refleksije nije bilo ograničeno.

6. Prilikom čitanja primjedbi učenika treba voditi računa da tijekom igre te primjedbe nisu zvučale uzastopno, kao što je prikazano u reproduciranoj snimci, već ponekad zajedno, istovremeno. A dešifriranje magnetskog zvučnog zapisa promišljanja učenika bilo je puno posla.

Različite primjedbe učenika s lijeve strane nisu nužno primjedbe različitih učenika. Često su to ponovljene izjave istog učenika, a u pravilu su izrečene u žaru žučne rasprave s kolegama iz grupe.

Zapisnik o igri se numerira prema svakom novom podatku prikazanom na kartici koju učenici zatraže.

7. Na dijagramu ove igre (sl. 2) vrijeme u minutama i sekundama je postavljeno točno u skladu sa štopericom s vremenom ozvučenja na magnetofonu svake od faza refleksije za svaku kartu.

I premda je data magnetska zvučna snimka prve edukativne igre otkucana sitno, po našem mišljenju, svaki nastavnik više medicinske škole trebao bi pažljivo pročitati ovaj dokument, nakon čega nitko ne može sumnjati u problem je li medicinski institut podučava kreativnost. Predaje li profesionalne vještine? Poučava li svakog svog apsolventa barem jednostavnom znanju iz predmeta, podsjetimo, iz područja najvažnijih i najčešćih bolesti, u ovom slučaju tipičnog infarkta miokarda.

Prilikom ocjenjivanja reproduciranog magnetskog zvučnog zapisa igre treba obratiti pozornost na niz činjenica od značajnog pedagoškog i psihološkog interesa.

1. Zahtjeve za informacijske kartice br. 2 (odnos boli s disanjem), 6 (lokalizacija boli), početak rezoniranja u fazi 3, kada se pokazalo da bol nije povezana s disanjem, postavili su učenici koristeći algoritam koji su odmah pogledali. No, algoritam su pratila 1-2 učenika, dok su ostali razmišljali “kreativno”. Upravo su oni, "kreativni mislioci", odvukli pozornost onima koji su prvi pokušali pogledati algoritam i uvukli ih u dugu, besplodnu raspravu.

2. Ako u fazi dijagnostičkog zaključivanja učitelj ne postavlja vrlo često sugestivna pitanja učenicima, onda je u fazi tretmana nemoć učenika već toliko očita da se učiteljeve primjedbe izmjenjuju izravno s učenicima. Odnosno, on doslovno izvlači odgovore od učenika na svako sugestivno pitanje. To se posebno jasno vidi na shematskoj skici ove igre (vidi sl. 2).

3. Bučna besplodna duga (više od 9 minuta!) rasprava nakon što su učenici dobili odlučujuću informaciju u fazi br. 9 čini se potpuno iznenađenje: bol nije

SCAL 1*0 MLIJEKO

33 /	20
20 4“	V29"

JE LI JE BILO TAKVIH OPORUKA?

BOL RASTE 35 / 28~

Z'OB/bIIҐ

Riža. 2. Shema igre "Bolesnik s pritužbama na bol u prsima."

Strelice s lijeve strane su replike učenika, s desne strane su replike učitelja koji vodi igru. U pravokutnicima je ukupan broj izjava igrača i voditelja, vrijeme provedeno u raspravi o svakoj novoj kartici.

tretirani nitroglicerinom. Uostalom, ovo je odlučujući simptom infarkta miokarda! Ipak, bespomoćna "zabacivanja misli" nastavili su se tako dugo i bez rezultata.

Prikazani dokumentarni zapis o rasuđivanju studenata savršeno ilustrira tvrdnju znanosti P. Ya., kada su rješavali probleme ne iz svog područja, ali nisu zahtijevali posebna znanja. Prema zgodnom izričaju jednog zaposlenika, uobičajena slika rješavanja ovakvih problema je u prirodi "brownovskog kretanja misli" - nasumičnih guranja u različitim smjerovima, s brojnim vraćanjima na istu radnju, bez napuštanja granica uska "krpa".

1. Početna situacija

Pozovite hitnu pomoć u 4 ujutro. Pacijent ima 57 godina. Lezati u krevetu. Blijeda. Nemirna zbog oštrih bolova u prsima.

2. Veza s dahom.

Odnos s pokretima prsnog koša.

Vrijeme boli također je važno.

Odnos između boli i disanja

3. Bol nije povezana s disanjem

Zid prsnog koša je isključen, pluća su dijelom isključena. Ostaje sredina. A što je unutra? Srce? Jednjak?

Isključite protozoe.

Saznajte u kojoj polovici škrinje.

Ako bol nije povezana s disanjem, to nisu pluća, ali ako pluća,

zatim duboko.

Medij je zainteresiran.

Gastrointestinalni trakt - možda.

Može biti.

Je li bol povezana s žgaravicom i podrigivanjem?

4. Bol nije povezana sa žgaravicom...

Ili je kardiogeni bol ili...

Potrebno je vrijeme da bol počne.

Ne, potrebni su nam auskultacijski podaci.

Priroda boli.

Ne, trebate rebra, mišiće.

Priroda boli.

auskultacijski podaci.

- Priroda boli.

Lokalizacija boli.

To je ili kardiogena ili duboka auskultacija pluća isključuje pluća ili srce.

Auskultacija pluća.

5. Vezikularno disanje

Možete li vidjeti algoritam?

Dakle, kardiogeni bol!

Poslušajmo srce.

Potrebno je lokalizirati bol.

Slušajmo svoja srca.

Moramo slušati srce.

Od samog početka bilo je potrebno lokalizirati bol, ali sada...

Koga briga?

Pitamo peti ili deseti, a onda...

Naša pluća su praktički isključena.

Nema veze s disanjem, auskultatorna slika ne daje podatke za oštećenje pluća. Ostaje kardiogeni. Povijest je isključena jednjak.

Najviše od svega ostaje kardiogena priroda boli. I također dobi.

Pa, auskultacija ili priroda boli?

Mislim da je lokalizacija bolja.

Možda EKG?

6. Lokalizacija boli

Pekući bolovi, lokalizirani u donjoj trećini prsne kosti

Iza prsne kosti ispod, što nam može dati?

Srce...

Možda dijafragma?

Ne, postoji dijafragma .. *

Što ćemo pitati?

Imamo "polikliniku" ili "hitnu pomoć"

Tako možemo saslušati ili pitati pacijenta.

Što pitati?

Slušajte, a zatim pitajte vrijeme boli.

A s opterećenjem trebate pogledati ...

Ako angina...

Možda bolje slušati?

Ne, vrijeme je da saznamo...

Pitaj jesi li bio ili ne...

Za sada smo isključili pluća i gastrointestinalni trakt. Srce ostaje. Ako je to srčani udar, onda
koja vrsta boli ne bi trebala postojati prije, zar ne?

“Je li bilo boli prije? Tako tako! Što tražiš?

Jeste li prije imali ovakvu bol?

7. Prije 2 tjedna prvi put u životu pojavili su se kratkotrajni kompresivni bolovi na hladnom vjetru

Na hladnom vjetru!

Snimio nešto, zar ne?

Hoćemo li saznati?

Ako je angina...

Pročitajte još jednom, snimali su!

(ponovno čita karticu).

Što su snimali?

Kratko traje, dosta hladno...

Auskultatorna angina možda ne daje ništa...

Ništa ne može dati! Pitajmo temperaturu. Potrebno je provesti diferencijalnu dijagnozu. Stavljamo anginu pektoris ili infarkt miokarda.

Može li perikarditis...

Može biti perikarditis.

I medijastinum.

-* Tada trebate auskultaciju srca.

Auskultacija srca

8. Srčani su tonovi ritmični. Naglasak na aorti. Na vrhu, lagani puhajući sistolički šum bez zračenja.

To može biti slučaj s miokarditisom.

A s porokom može biti.

Pomoglo! Potvrdili smo da se radi o kardiogenoj boli. Moramo tražiti ovdje.

Što sada tražiti?

Ostali organi su isključeni zbog odsutnosti simptoma. A ovdje postoji čak i organska tvar, možda, ili možda funkcionalna, morate pogledati.

Ali ja imam drugačije mišljenje!

Ima li monitora u vozilu hitne pomoći?

Ali ja imam drugačije mišljenje!

Pečući bolovi...

Bol je intenzivna...

Zrači li bol?

Ako je angina, dajte mu nitroglicerin i vidite.

Ovo će biti dijagnoza angine pektoris.

Dok ga ispitujemo, za to vrijeme će umrijeti!

Potrebno je napraviti EKG!

Nema EKG-a. Ako je ishemijska bol... nema veze je li srčani udar...

Srčani udar - posebno ne pomaže nitroglicerin.

Ali barem ćemo znati da ovo nije angina pektoris!

Pa, idemo na malo nitroglicerina.

Sve je u angini!

Da li nam EKG nešto daje? Ne, trenutno nemamo EKG! Još nismo stigli do EKG-a.

Moramo postaviti dijagnozu, a ne pomoći!

Imamo li bolove bez zračenja?

Ali takva mikropomoć je ujedno i diferencijalna dijagnostika.

Ne slažem se!

Pa, ili validol.

Analgin!

Analgin ne djeluje! Možete raditi oboje u isto vrijeme. Ne, ne možeš sada...

Dakle, nitroglicerin? Trebate elektrokardiograf. Ne, nemamo.

Ti si liječnik! Prvo morate postaviti dijagnozu pa onda...

Dakle, mišljenja su podijeljena?

Što sada želiš?

Koji su vaši prijedlozi? Koji su vaši prijedlozi?

Dakle, morate dati nitroglicerin * ili validol, ili ga ukloniti. EKG. Tako?

Dakle, postoje dva mišljenja. Ali da biste napravili EKG, trebate pozvati kardio tim, koji u najboljem slučaju može stići za 40 minuta, a za to vrijeme može doći... Dakle, ovaj vas put vodi u smrt pacijenta. Dakle, o čemu trebate razmišljati?

colspan=2 rowspan=2>

Jesmo li imali ikakvo ublažavanje bolova? Što su snimali?

Čekaj, ne miješaj se!

Moramo brže mjeriti temperaturu!

I ovo vrijeme ćete podijeliti na sve nas, i to će dobro ići!! Razmislite dalje!

Vi ste šef, mislite!

Što se tu ima misliti? Moram skočiti!

On ima hipertenziju - Pa, hipertenziju! Cijeli život boluje od hipertenzije. Pa što? A bol uopće nije odavde.

Ovdje nam treba EKG.

Imamo ga!

Što uraditi?

Potrebno je pratiti vrijeme, ako bol traje više od 30 minuta, tada infarkt miokarda.

Što je uzrokovalo bol?

Na hladnom vjetru...

Dakle, ovo je kada! Ali sad...

I nema straha od smrti.

Ja općenito naginjem bliže poroku!

Koronarna bolest. Angina.

Ja sam za infarkt miokarda

još uvijek mislim.

I ja sam za infarkt.

suzdržao sam se.

Treba se pitati s čime su bolovi povezani, možda je bilo veliko opterećenje?

Na pozadini onoga što su nastali, morate pitati.

Spavao je...

Je li se probudio u bolovima?

Da, najvjerojatnije spavaju ovako... Angina pektoris, ili srčani udar.

Već smo rekli da istražimo da nam to neće ići.

Nismo pitali prirodu boli.

Oštri bolovi?

Zašto nisu pitali: je li lik nerazumljiv - gori ...

Dali ste nitroglicerin s validolom. Bol nije nestala.

Za budućnost planiramo da učenici razmišljaju ne duže od jedne minute. Prošlo je već 20 minuta, bol me muči već 20 minuta. Vaše vrijeme ističe!

Koje informacije još želite?

Na EKG morate čekati 40 minuta, a za to vrijeme pacijent ...

Koja je tvoja taktika? Što trebate dijagnosticirati i, što je najvažnije, pomoći pacijentu?

Što mislite o ovim informacijama?

Informacija je pristojna za nagađanje.

Koja je vaša pretpostavka?

Vaše mišljenje?

Dakle, tri za srčani udar i jedna za anginu.

Ne možete odoljeti! Trebaš pomoć! A tu su i rodbina...

Točno pretpostavljate. Kako možete razaznati?

Što vam to daje? U 4 sata ujutro sam se probudila s bolovima, ali on nije radio fizički. Što će vam pomoći da postavite točnu dijagnozu?

Što sad pitati?

Možda pregledati pacijenta?

Da biste dobili više informacija, morate razgovarati s pacijentom. Trebate li objektivne podatke?

Oštro, trenutno, zar ne?

Jeste li pogledali pacijenta ili ne?

Gledajte, naša bol ne zrače nigdje, pa možemo pretpostaviti anginu pektoris? h

Definitivno, zar ne?

- Ne zašto, ali ponekad se angina možda neće ukloniti...

A ovo je kazuistika!

Dobiveni su podaci da bol ne ublažavaju ni validol ni nitroglicerin.

Iza prsa

Ne, bol općenito kod srčanog udara...

Ne, on nemože!

10. Bol se povećava unutar 30 minuta

Tada je sumnjivo na srčani udar.

Više za srčani udar.

Angina.

Misli brže.

Moguća aneurizma

Također može biti.

Ne, ne, ne... ne iz anamneze, najvjerojatnije... trajanje boli... infarkt, slična klinika - RAA (čita algoritam).

Oni rastu, rekli ste?

Da da da.

Pogodan je iznenadni gubitak... Nije pogodan... Blijedo, uzbuđenje... (čita algoritam).

Dijastolički šum, a imali smo sistolički šum - ne odgovara.

Nema podataka.

Više za srčani udar, ako pogledate algoritam.

11. U autu, bolovi rastu, pojavio se hladan znoj.

- Već smo mu dali intravensku injekciju!

Još uvijek možete kockice 2-3 za nekoliko minuta. Da li oni to rade? Čini.

Ne, nema analgina!

Neće pomoći.

Hajdemo promedol.

Imamo li još nešto? Nikad nisam bila u ambulanti!

Opet Promedol!

Dajte 2 kocke intravenozno.

2 kocke u venu.

Što trebamo znati o pritisku?

Ne, želim i pritisak. Dajte krvni tlak.

13. BP - 90/60 mm Hg. Umjetnost.

Dobar pritisak!

A nakon uvođenja promedola, kakav je rezultat?

Ali rekao sam ti: promedol i kordiamin.

Hajde da skupimo rezultat.

Cordiamin intramuskularno učinjen, čini se?

Rezultat: krvni tlak, puls.

Da, nakon svih manipulacija.

14. Bolovi su se smanjili, pritisak je skočio.

Pritisak se vratio u normalu!

Pa idemo, idemo, je li pacijentu bilo bolje?

Puls 90 u 1 minuti.

Jesu li te odveli na hitnu? Svi. Donio!!

Ako za bilo koga od nastavnika medicinskog instituta data dokumentarna evidencija ne daje jednoznačan odgovor o problemu kreativnosti i uspješnosti u visokoj medicinskoj školi, neka zamisli na trenutak da na mjestu pacijenta - on sam ili jedan rodbine, a do njega "kreativno nastrojeni" liječnici u krevetu, koji su se i u tipičnom slučaju klasičnog bolnog oblika infarkta miokarda pokazali jednako "produktivnima" koliko je to s neumoljivom točnošću snimljeno vrpcom. snimač.

Gore su citirani teoretičari s pežorativnom ocjenom "algoritamskih" nastavnih metoda u usporedbi s kreativnošću učenika. Kako stoje stvari s tom "kreativnošću" čitatelju je jasno već iz gornjeg dokumentarnog zapisa. Što su ovo
■ „regulirajuće“, „algoritamske“ nastavne metode, kojima autori tako zastrašuju čitatelja – nastavnika visokog obrazovanja?!

Neposredno nakon završetka navedene igre, autor ovih redaka predložio je učenicima da se ponovno igraju, na temelju diferencijalno dijagnostičkih podataka danih u algoritmu za razlikovanje bolesti u sindromu boli u prsima.

U skladu s algoritmom učenici su zatražili sljedeće podatke i dobili kartice s odgovorima:

1. "Je li bol povezana s disanjem ili kašljanjem?"

Kartica odgovora: "Bol nije povezana s disanjem."

2. "Je li bol povezana s jelom, je li popraćena žgaravicom i podrigivanjem?"

Kartica odgovora: "Bol nije povezana s jelom i nije popraćena žgaravicom i podrigivanjem."

3. "Lokalizacija boli?"

Kartica odgovora: "Bol je lokalizirana u donjoj trećini prsne kosti."

4. "Trajanje boli?"

Kartica odgovora: "Bol se pojavila prije 30 minuta i raste."

Zaključak o algoritmu koji su učenici napravili odmah nakon ove kartice i doslovno u refrenu: „Akutni infarkt miokarda.

Kako bismo isključili izlijevanje aneurizme aorte, zovemo kardio tim s elektrokardiografom, ali za sada dajemo analgetike i održavamo krvni tlak.”

Kako ovdje ne citirati riječi P. Ya. Galperina, koje odmah slijede njegov citat na str. 146. „U međuvremenu, sustavna primjena elementarne analize u samo nekoliko koraka dovodi do jasnog i nedvosmislenog rješenja. Ispada da je zadatak predstavljen kao "zadatak za razmišljanje" samo zato što je razmišljanje bilo nedisciplinirano, "nepismeno".

Očito, svaki zadatak, a još više „kreativni“ zadatak, prvo mora biti podvrgnut sustavnom istraživanju; bilo bi nekako nesvrsishodno i u suprotnosti s prirodom stvari mišljenje nazvati kreativnim samo zato što se problemu približava nasumično i nailazi na poteškoće tamo gdje ga u biti nema. O kreativnim zadacima i njihovom kreativnom rješavanju ima smisla govoriti tek nakon što je mišljenje naoružano potrebnim metodama analize, zbog čega će se utvrditi prava objektivna težina ovog zadatka, naravno, u odnosu na određenu razinu znanja. i vještine.

Kakvi su stvarni rezultati "kreativnog leta misli", podsjećamo, u rješavanju tipičnog, elementarnog zadatka za studente, u usporedbi s mišlju "sputanom" algoritmom? U znanstvenoj formulaciji – kolika je učinkovitost nekontroliranog i kontroliranog razmišljanja u odgoju profesionalne djelatnosti liječnika? Odgovor je u tablici. 7.

Učinkovitost dijagnostičkog mišljenja u procesu edukativne igre i pomoću dijagnostičkog algoritma

Ali možda je takav upečatljiv kontrast u učinkovitosti razmišljanja vođenog algoritmom i tradicionalnog razmišljanja otkrivenog u igri nesreća? Uzmimo još nekoliko primjera.

Proveden je masovni (311 ljudi) javni eksperiment sa studentima prve godine medicinskog instituta. Zamoljeni su da samostalno kreativno prepoznaju 9 parova majmuna u 4 minute na slici koju smo mi reproducirali u spomenutoj knjizi “Prepoznavanje bolesti kardiovaskularnog sustava. Dijagnostički i teorijski algoritmi” (str. 32-33), u knjizi “Je li lako postati liječnik?” (str. 130). Nakon predaje pisanih rezultata, učenicima je za otprilike pola minute objašnjen algoritam rješavanja zadataka ovog razreda. Nakon toga su učenici ponovno u istom vremenu riješili problem i ponovno predali svoje bilješke.

Rezultati: kreativnim rješenjem -54% nije riješilo niti jedan od devet zadataka, 21% - jedan. Maksimalan broj - 8-9 zadataka točno je riješilo 1,3% učenika. U algoritamskom rješavanju 8 zadataka 16% je točno riješilo 9 zadataka, 47%, nije bilo niti jednog koji bi riješio manje od dva zadatka.

Dakle, iri kreativno rješavanje problema 75% nulti ili minimalni rezultat. S algoritamskim - 63% od maksimuma!

Još jedan primjer. Dvije grupe volontera prve godine proučavaju istu temu – klinički (!) “Šumovi u području srca. Dijagnoza srčanih mana. No glavna je skupina bila na programiranom udžbeniku, a kontrolna na tradicionalnom udžbeniku koji je, usput rečeno, nagrađen Državnom nagradom. Pokus se provodi uz strogo poštivanje ostalih jednakih uvjeta, a u obje skupine učenici dobivaju iste zadatke i dijagnostičke zadatke za rješavanje.

Prema objektivnom rezultatu testa, glavna skupina prima

ukupna ocjena izvrsna, kontrola - nezadovoljavajuća. Istodobno, glavna skupina je u prosjeku trošila 3,3 sata na samostalno proučavanje programiranog materijala (od 1 sat 35 minuta do 4 sata i 15 minuta). Kontrolna skupina provela je u prosjeku 5,5 sati (2,5 do 15,5 sati).

Čitatelju skrećemo pozornost na učinkovitost kontroliranog mišljenja u samoobrazovanju učenika.

Još jedan primjer. U šest najvećih kardioloških klinika u Novosibirsku algoritmima je pregledano 638 pacijenata s različitim kardiovaskularnim bolestima. U usporedbi s uobičajenom punopravnom kliničkom (kreativnom) dijagnozom na najvišoj razini kvalifikacije stručnjaka, jednostupanjska algoritamska dijagnostika dala je samo 2,4% pogrešaka, posebice kod infarkta miokarda - 0,9% pogrešaka. Retrospektivna algoritamska analiza povijesti bolesti s dijagnozom dokazanom na obdukciji dala je tri puta manje pogrešaka nego iscrpna dijagnoza u klinici. Ali algoritamska dijagnostika trajala je od 8-10 minuta do 60-85 minuta po pacijentu, dok se u klinici dijagnoza postavlja kroz više dana.

Posljedično, algoritamska ekspresna dijagnostika osigurava gotovo istu visoku kvalitetu profesionalne aktivnosti kao i ona najboljih stručnjaka u najboljim klinikama. Ali u usporedbi s kvalitetom dijagnostike poliklinika i liječnika hitne pomoći, algoritamska dijagnostika, na primjer, infarkta miokarda daje rezultate 58-88 puta bolje.

Evo nekih uistinu fenomenalnih resursa za poboljšanje kvalitete i učinkovitosti profesionalnog rada koji leže u optimizaciji razmišljanja i učenja putem algoritama.

Kako se ovdje ne prisjetiti riječi Francisa Bacona: „Vrlina dobre metode je u tome što izjednačava sposobnosti; ona svima daje lak i siguran lijek. Svatko!

Nakon svega rečenog, čitatelj će se uvjeriti da zbrka s terminologijom uopće nije tako bezazlena, jer je riječ o strategiji i taktici stručnog usavršavanja ljudi.

Ističući glavne karakteristične značajke poslovnih igara, I. M. Syroezhin i A. A. Verbitsky u prvoj od pet značajki naglašavaju: „Poslovna obrazovna igra služi kao didaktičko sredstvo za razvoj kreativnosti (teorijskog i praktičnog profesionalnog mišljenja), izraženo u sposobnosti analize. proizvodne situacije , postavljanje, rješavanje i dokazivanje (utemeljenje) subjektivno novih stručnih zadataka za studente.

Teorijski je razumljivo, znanstveno utemeljeno i sasvim prirodno da psiholozi, proučavajući razvoj djeteta u razdoblju inicijalnog formiranja njegove psihe, dijele objektivno i subjektivno nova saznanja. U tom je smislu za svako dijete tablica množenja veliko otkriće određenog razdoblja njegova života.

Ali pedagogija visokog obrazovanja nikada se neće moći riješiti

od zabluda i, iskreno, / opakih ideja, ako se, bez ikakvih dopuna, neke važne znanstvene odredbe prenesu s djeteta na odraslu osobu, osobito u poučavanju odraslih. Ako ne pravite razliku između predškolske i visokoškolske pedagogije.

Govoreći ozbiljno o “subjektivno novim stručnim zadacima za studente” i upućujući ih na kreativnost, autori ne shvaćaju nedopustivost brušenja, obezvrijeđujući visoki pojam “kreativnosti”. I o tome se mora pričati, pisati i ponavljati dok svima ne postane jasno da je to nedopustivo.

Prema pravednoj izjavi akademika B. A. Engelgardta: „Kreativnost, bez obzira na to u kakvom se obliku, radi li se o djelu umjetnika riječi ili kista, umjetnika ili znanstvenika, najviša je manifestacija ljudskog duha. . Sposobnost kreativnosti najviši je dar koji je priroda dala osobi na beskonačno dugom putu njegova evolucijskog razvoja ”(naš detant - L. N.).

Je li doista moguće priznati da primitivne radnje školarca - gledanje učenika u udžbenik, rješavanje problema prema formuli, postavljanje elementarne dijagnoze bolesti, mi - visokoškolski učitelji, šuštamo i dodirujemo, uz zvukove fanfara, proglasio najvišim darom prirode, najvišom manifestacijom ljudskog duha?!

Ali kako onda biti sa subjektivnom kreativnošću, kada student prvi put sam otkriva davno poznate banalne zajedničke istine? Naravno, takva aktivnost u procesu učenja mora se poticati na sve moguće načine, makar samo da bi se učenik navikao na intelektualni rad. Ali zašto je ovdje kreativnost? Pojmovi koji su bitno različiti u razmjeru ne mogu se nazvati istim pojmom. Uostalom, nikome ne bi palo na pamet papirnati brodić koji je prvi put izgradilo dijete nazvati pravim brodom i najaviti popunu naše flote!

Naši protivnici među studentima često prigovaraju da visoko obrazovanje nema pravo ograničiti svoju zadaću na izobrazbu "dobrih izvođača". Mora nužno gajiti interes i ukus za znanstveno istraživanje, u svakom učeniku razvijati sposobnost kreativnosti.

U idealnom slučaju, naravno da bi trebalo! Na isti način na koji gradski prijevoz mora raditi besprijekorno, kao što jamstvo proizvoda mora jamčiti njegov besprijekoran rad tijekom cijelog jamstvenog roka, jer svaka gradnja mora biti završena prema planu. Međutim, transport ne uspijeva, jamstvene radionice su krcate tvorničkim nedostacima koji se puštaju na pult, a "nekompletan" proždire ogromne količine novca.

A maturanti medicinskih instituta, i ne samo oni, o čemu svjedoči svakodnevica, nikako nisu svi tragatelji i stvaratelji, pa čak i nisu svi “dobri izvođači”.

U paradigmi strukovnog obrazovanja koju smo formulirali (L. B. Naumov, 1979.), ovaj se problem izražava na sljedeći način: „Maksimalni učinak masovnog stručnog usavršavanja svih učenika treba postići bez stroge ovisnosti o osobnom stvaralačkom potencijalu“. Svi studenti! Iz stroge ovisnosti!!! Čini se da je takav pristup najkonstruktivniji i odgovara stvarnom stanju stvari.

Uspoređujući teorijske konstrukcije I. M. Syroezhina i A. A. Verbitskog s gore navedenim činjenicama i razmatranjima, vrijeme je da se prisjetimo izražajnog aforizma T. Hekelyja:

tragedija znanosti je rušenje lijepe hipoteze ružnom činjenicom!

Ne možete miješati kreativne i izvedbene aktivnosti, stvaranje novog originala i sposobnost prakticiranja već poznatih i prethodno proučenih informacija. O kojim subjektivno novim stručnim zadacima za studente može biti govora ako studenti nisu intelektualno spremni za igru i, na primjer, ne poznaju metode potrebnog liječenja ili simptome za brzu dijagnozu akutne bolesti? A opet, ako znaju što i kako treba raditi i u igri se ponašaju optimalno u skladu s pravilima, gdje je tu kreativnost?

Inače, s potpuno istim zadacima susreću se i igrači u svim ostalim granama znanja – u ekonomskim, građevinskim i drugim obrazovnim igrama. Igra je inherentno za učenika - isti simulator za pilota. Pilot na simulatoru treba do profesionalnog automatizma razraditi metode optimalnog upravljanja zrakoplovom u svim režimima leta. No, ne samo da mu nije potrebno "kreativno" otkrivati nove metode navigacije zrakoplova, nego je strogo zabranjeno odstupanje od standarda radnji koje propisuje najstroži algoritam.

Dakle, jesu li poslovne igre i kreativnost nekompatibilni koncepti? Čini se da je sve određeno svrhom korištenja igrica. Ako viša medicinska škola postavi jasan cilj – podučiti studenta vještinama koje medicinska znanost i praksa već posjeduje, odnosno III. stupanj, onda se edukativne igre ne mogu izdići iznad razine III obrazovanja propisane ciljem. Po samoj ideji da ih koriste, mogu i trebaju razvijati i trenirati profesionalne vještine.

Sasvim je druga stvar ako je riječ o problemu čije rješenje suvremena znanost još ne poznaje. Onda je ovo doista kreativno traženje rješenja problema, a tu, uz ostale oblike kreativnosti - izum, brainstorming, stručna mišljenja itd. - od velike koristi mogu biti i istraživačke poslovne igre.

Ističemo da za rješavanje kreativnih problema – istraživačke igre, za poučavanje stručnih vještina i sposobnosti – edukativne igre. Kreativne igre - na IV stupnju, edukativne - na III stupnju.

Temeljno je važno da u medicini didaktičke igre ne zahtijevaju kreativno razmišljanje, već samo uranjaju učenika u situacijski model koji je toliko blizak njegovoj aktivnosti da sposobnost ili nesposobnost vještog i učinkovitog djelovanja u toj situaciji, u potpunosti u skladu s stvarnosti, uzrokuje ili oporavak ili pojavu komplikacija ili čak smrt “modela pacijenta”. U ovom slučaju od temeljne je važnosti da se nepovoljni ishodi bolesti koji se javljaju kod modela psihološki percipiraju kao događaj sa samim objektom profesionalne djelatnosti – pacijentom.

Dakle, edukativne igre u medicini nisu niti mogu biti alat za razvoj kreativnog mišljenja. Ponavljamo, nemoguće je pobrkati pojmove i „vinuti se“ u transcendentalne visine, a studenta i liječnika je potrebno naučiti da djeluju brzo, jasno, besprijekorno u potpunosti u skladu s mjerama koje je znanost utvrdila i praksa dokazala za brzo djelovanje. pouzdana dijagnoza i učinkovito liječenje ove bolesti.

Zaključno, ističemo da samo korištenje gotovih simulacijskih igara, odnosno rad igrača, nije kreativnost. Stvaranje didaktičkih igara, izvorna transformacija običnih općeprihvaćenih medicinskih informacija u edukativnu igru, čin je visoke, istinski kreativne aktivnosti programera-metodičara. Baš kao i stvaralačko stvaranje književnog, umjetničkog i glazbenog djela visoke razine, te izvedba ili promišljanje djela koje je stvorio već stvaratelj.

Zbog kratkoće života ne možemo si priuštiti gubljenje vremena na zadatke koji ne dovode do novih rezultata.

akademik L. D. Landau

Znanstvenici i inženjeri trebali bi tražiti nešto novo što bi se razlikovalo od već otkrivenog ne postocima, već nekoliko puta.

akademik M. A. Lavrentijev

Studentsko vrijeme je vrijeme nezaboravnih avantura, novih otkrića i zaljubljivanja. Uz stjecanje temeljnih znanja, stječemo nove prijatelje od kojih će mnogi ostati s nama za cijeli život.

Za skladnije postojanje studentskog tima možete koristiti psihološke igre. Ovo je vrlo učinkovito sredstvo u pedagoškom radu s učenicima.

Takve igre su relevantne, kao za brucoše, s ciljem više brza i kvalitetna adaptacija kao i studenti viših razreda. Kroz prizmu aktivnosti igre djeca lakše uspostavljaju komunikaciju, rješavaju nesuglasice, uče međusobno povjerenje i razvijaju komunikacijske vještine.

Prividna jednostavnost nekih igara ogroman je materijal za rad profesionalnog psihologa. Uz pomoć analize igre mogu se riješiti mnogi važni zadaci:

Određivanje akcentuacija razvoja osobnosti učenika
Identifikacija psiholoških problema i prepreka
Pomoć u adaptaciji unutar tima
Rješavanje i prilagođavanje međuljudskih sukoba
Pomoć i savjeti za nastavno osoblje

Psihološke igre mogu se igrati i u učionici i u neformalnom okruženju na studentskim druženjima i zabavama.

Igre u publici:

Odlična igra za društvo od 8-24 osobe.

Pomaže u razvoju timskog duha, vještine timskog rada, kreativnost i domišljatost.

Cilj je izgraditi najviši toranj

Za svaku ekipu trebat će vam klamerica, puno A4 papira (možete ga koristiti).

Svi igrači su podijeljeni u timove od 4-5 ljudi. Svaki tim dobiva inventar. Za zadano vrijeme - 10 minuta, ekipe moraju napraviti stabilan toranj. Listovi papira se pričvršćuju klamericom, a mogu se savijati i savijati po želji.

Tim koji izgradi najviši toranj pobjeđuje.

Odlična igra za analizirajući svoje osjećaje i misli. Pomaže razumjeti sebe i otkriti ljude oko sebe s neočekivane strane, razvija empatiju.

Cilj je odabrati za sebe predmet koji izaziva asocijacije na vašu osobnost.

Kao rekviziti poslužit će obični predmeti - razne igračke, lutke, autići, knjiga, bilježnica, ukosnica, privjesak za ključeve, ključ itd.

Sudionici sjede u krug i biraju bilo koju stvar iz čitave raznolikosti. Nakon kratke pripreme, svaka osoba mora objasniti zašto je odabran ovaj ili onaj objekt. Priča bi trebala biti u ime ove teme. Potrebno je govoriti o snagama i slabostima, pobjedama i postignućima, uvredama i razočaranjima u projekciji vlastite osobnosti. Zaključak je da osobi nije uvijek lako razgovarati o nečemu važnom za druge ljude. Ometaju stege, kompleksi, nisko samopoštovanje. Drugo je pričati o životu medvjedića, to samo po sebi mami osmijeh i prijateljski stav.

pozdravi

Odlična igra za studente koji se dobro poznaju.

Cilj je stvoriti povoljno prijateljsko okruženje, izgradnju dobre volje i empatije.

Od rekvizita je potrebna samo lopta. Učenici sjede u krug i bacaju loptu bilo kojem od sudionika, poprativši akciju komplimentom za osobu.

Ispada vrlo zabavno i prijateljski. Otkrivaju se zanimljive nijanse međuljudskih odnosa.

Dinamična igra brzine i interakcije za 14-20 osoba. Gledatelji su dobrodošli.

Promiče identificiranje liderskih kvaliteta i komunikacijske vještine.

Cilj je podijeliti se u dva tima i napraviti riječ od pojedinačnih slova.

Trebat će vam marker i samoljepljivi komadi papira.

Voditelj, koji je ujedno i sudac, priprema dvije riječi s istim brojem slova i istim temom, na primjer, zemljopisne objekte, psihološke pojmove, nazive glazbenih djela itd.

Zatim voditelj uzima samoljepljive listove dvije boje. Na svakom od listova iste boje ispisana su slova riječi. Dvije boje - dvije riječi iste dužine. Zatim sudionici igre stoje u jednom redu leđima okrenuti publici. Na leđima su im na kaotičan način zalijepljena slova. Nakon što voditelj da naredbu, dečki će se morati organizirati u dvije ekipe, pogoditi riječ i stati leđima okrenuti publici redom kojim riječ zahtijeva. Pobjeđuje ekipa koja brže izvrši zadatak. Važno je da slovo na leđima možete prepoznati samo uz pomoć druge osobe, ne možete strgnuti slova s leđa ili leđa drugog sudionika.

Ovo je vrlo zabavna igra. Pritom se vrlo jasno očituju organizacijske i liderske sposobnosti učenika.

Ovu igru znaju svi - od mladih do starih. Sudionika može biti koliko god želite.

Cilj je bolje razumjeti jedni druge, sagledati se izvana, pokažite svoje glumačko umijeće.

Inventar nije potreban, samo prijateljski stav i samoironija. Voditelj mora svom razredniku ili učitelju pokazati gestama, izrazima lica, hodom. Ostali sudionici moraju pogoditi skrivenu osobu.

Pogled izvana

Ovo je divna igra za samootkrivanje. Može biti 10 ili više igrača.

Cilj - dobiti osobne karakteristike od svojih kolega iz razreda. Provedite analizu dobivenih podataka, vodite zajedničku raspravu.

Rekviziti za igru mogu biti bilo koje kutije, kuverte ili vrećice potpisane imenima sudionika. Trebat će puno listova s ispisanim karakternim osobinama, na primjer, susretljivost, ustrajnost, arogancija, smirenost, arogancija, odgovornost itd. Svaku karticu izrađujemo s jednim natpisom prema broju sudionika plus zaliha od 10 komada .

Na početku igre svaki učenik uzima bilo koje dvije kartice koje mu se čine prikladnima za njegovog kolege iz razreda i stavlja ih u odgovarajuću omotnicu. Pritom svaka osoba treba biti što objektivnija u svojim procjenama. Zatim dečki rastavljaju svoje kuverte i analiziraju sadržaj. Na kraju igre sudionici sjede u krug i vode razmišljanje. Učenici naizmjence dijele informacije koje su dobili o sebi, slagali se s njima ili ne, zahvaljujući jedni drugima na iskrenosti.

Rezultati igre pomoći će razumjeti primjerenost samopoštovanja, prilagoditi vlastito ponašanje i stav prema ljudima oko sebe.

Igre u neformalnom okruženju:

Scenska igra

Zanimljiva kreativna igra za veliku tvrtku, pomaže u formiranju pozitivnog razmišljanja i sposobnosti rada u timu, potiče emocionalno oslobađanje.

Cilj je otkriti kreativni potencijal, povećati razinu povjerenja u grupu.

Detalji možda uopće izostaju, jer je ovo uvjetno kazalište, ali kao što pokazuje praksa, nisu suvišni.

Osnova je svaka poznata bajka, tada se svim sudionicima dodjeljuju uloge i živih junaka i neživih predmeta. To može biti hrast, klupa, fenjer, kazališna zavjesa i još mnogo toga. Iz cijelog društva bira se čitatelj, osoba s dobrom dikcijom i glasnim glasom.

Nisu potrebne probe, cijela predstava se odvija u realnom vremenu. Čitatelj kaže: « Prvi čin. Zavjesa se otvara! Živjeli su jednom davno djed i žena. ”I u to vrijeme glumci dodijeljeni ulozi zavjese raspršuju se u različitim smjerovima, a djed i baka izlaze.

Scenarij mogu osmisliti svi zajedno, dodajući smiješne likove i trenutke. Netko mora da snima ovu akciju, jer užitak gledanja zajamčen.

Zabavna i dinamična igra koja zahtijeva blisku interakciju i brze reakcije. Sudionici od 8 do 16. Doprinosi stvaranju ugodnog prijateljskog okruženja i ostvarivanju kreativnog potencijala, gradi timski duh.

Rekviziti - kartice s nazivima poznatih književnih djela ili filmova (dvije riječi su bolje), jedna karta za svaki par igrača i mjerač vremena. Odnosno, ako je u timovima šest sudionika, za svaki treba pripremiti tri karte.

Prvi par ekipe dobiva karticu i za 2 minute pokazuje sve suglasnike na kartici uz pomoć ruku, nogu ili cijelog tijela. Ali uvijek se pismo treba sastojati od dva dijela. Ostali sudionici moraju zapisati slova, zamijeniti samoglasnike i pogoditi ime. Ako ste uspjeli ispuniti zadatak, plus 1 bod. Dalje, na redu je druga momčad.

Zatim izračun rezultata i nagrađivanje.

Vrlo mobilna igra, trebat će vam puno prostora. Mora biti najmanje 10 sudionika, po 5 za svaki tim. Igra pridonosi formiranju vještina timskog rada, stvara povoljnu emocionalnu pozadinu, ublažava zategnutost i napetost u nepoznatoj studentskoj skupini.

Teoretske informacije

Psihologija je nevjerojatna znanost. Istovremeno, to je i mlada i jedna od najstarijih znanosti. Već su se filozofi antike osvrnuli na probleme koji su relevantni za modernu psihologiju. Pitanja korelacije duše i tijela, percepcije, pamćenja i mišljenja; pitanja obrazovanja i odgoja, emocija i motivacije ljudskog ponašanja i mnoga druga postavljali su znanstvenici od nastanka prvih filozofskih škola antičke Grčke u 6.-7. stoljeću pr. Ali antički mislioci nisu bili psiholozi u modernom smislu. Simboličnim datumom rođenja znanosti psihologije smatra se 1879., godina kada je Wilhelm Wundt otvorio prvi eksperimentalni psihološki laboratorij u Njemačkoj, u gradu Leipzigu. Do tog vremena psihologija je ostala spekulativna znanost. I samo je W. Wundt uzeo slobodu da ujedini psihologiju i eksperiment. Za W. Wundta psihologija je bila znanost o svijesti. Godine 1881. na temelju laboratorija otvoren je Institut za eksperimentalnu psihologiju (koji još uvijek postoji) koji je postao ne samo znanstveni centar, već i međunarodni centar za obuku psihologa. U Rusiji je prvi psihofiziološki laboratorij eksperimentalne psihologije otvorio V.M. Bekhterev 1885. na klinici Kazanskog sveučilišta.

Zadaci igre za učenike iz pedagogije. Praktične ilustracije: treninzi, igranje uloga, simulacije, poslovne igre

Igre u publici:

pozdravi

Pogled izvana

Igre u neformalnom okruženju:

Scenska igra