ICT kompetencija učitelja: jedva čekate da se razvijete. ICT kompetencija: pojam, struktura, glavni aspekti Što je bit sadržaja ICT kompetencije

ICT je kompetencija suvremenog učitelja

Tronina V.L. učitelj umjetnosti

MOU "Srednja škola Nylginskaya

danas i Korištenje ICT-a u obrazovanju jedan je od najvažnijih pravaca u razvoju informacijskog društva.Novi standardi obrazovanja nameću sve više zahtjeva informacijskoj i komunikacijskoj kompetenciji učitelja.

ICT kompetencija nastavnika složen je koncept.

Smatra se svrhovitom, učinkovitom primjenom tehničkih znanja i vještina u stvarnim obrazovnim aktivnostima. ICT kompetencija nastavnika sastavnica je učiteljeve profesionalne kompetencije.

Tri su glavna aspekta ICT kompetencije:

prisutnost dovoljno visoke razine funkcionalne pismenosti u području ICT-a;
učinkovito, razumno korištenje ICT-a u obrazovnim aktivnostima za rješavanje profesionalnih problema;
razumijevanje ICT-a kao temelja nove paradigme u obrazovanju usmjerene na razvoj učenika kao subjekata informacijskog društva, sposobnih za stvaranje novih znanja, sposobnih operirati informacijskim nizovima kako bi dobili novi intelektualni i/ili djelatni rezultat.

Pojavljuje se ICT kompetencija nastavnika i korištenje ICT-a u obrazovnom procesus pojavom nove pedagoške funkcionalnosti i/ili radi postizanja novih obrazovnih rezultata u sklopu modernizacije ruskog obrazovnog sustava.

ICT kompetencija nastavnika treba osigurati provedbu

novi ciljevi obrazovanja;
novi oblici organizacije obrazovnog procesa;
novi sadržaj obrazovnih aktivnosti.

2011. Organizacija Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu (UNESCO) razvila je suvremeni model ICT kompetencija učitelja. Preporuke utječu na sve aspekte rada učitelja i izgrađene su uzimajući u obzir tri pristupa informatizaciji škole: korištenje ICT-a, razvoj znanja i proizvodnju znanja.

ICT kompetencija predmetnog nastavnika prema novim standardima uključuje:

izvođenje nastave korištenjem ICT-a;
objašnjenje novog gradiva na satu;
odabir softvera za obrazovne svrhe;
planiranje nastave;
praćenje razvoja učenika;
traženje obrazovnih materijala na Internetu;
interakcija s roditeljima i kolegama.

Model ICT kompetencija ima dvorazinsku strukturu.

Ključna odredba ovog modela je ideja da postoje dvije značajno različite razine stručne ICT kompetencije - razina pripremljenosti i razina realizacije.

Razina znanja (spremnost za aktivnost):

Odlikuje se znanjem, vještinama i sposobnostima nastavnika dovoljnim za korištenje opreme, softvera i resursa u području ICT-a.

Podrazina opće informatičke pismenosti
Podrazina specifične, predmetne računalne pismenosti

Razina aktivnosti (dovršena aktivnost):

Na ovoj razini nastavnik učinkovito i sustavno primjenjuje funkcionalnu ICT pismenost za rješavanje obrazovnih problema.

Podrazina organizacijske inovacije
Podrazina suštinskih inovacija

Okvirni popis sadržaja ICT kompetencije nastavnika je:

znanja i vještine u pronalaženju, evaluaciji, odabiru informacija iz DER-a;
mogućnost odabira i korištenja softvera, instaliranje programa koji se koriste na računalu, korištenje projekcijske opreme;
posjedovati metode izrade vlastitog elektroničkog didaktičkog materijala;
učinkovito primijeniti alate za organiziranje aktivnosti učenja učenika;
znati primijeniti NITI-metode;
znati pravilno odabrati oblik prijenosa informacija učenicima, roditeljima, kolegama, upravi škole (e-mail, društvena mreža, web stranica, blog itd.)
organizirati rad učenika u okviru mrežnih komunikacijskih projekata, daljinski podržavati obrazovni proces;
biti u mogućnosti kreirati digitalni portfelj itd.

Model ICT kompetencije učitelja izgrađen na temelju stranica "Škola uspješnog učitelja" i "UNESCO Institut za informacijske tehnologije u obrazovanju".

	Primjena ICT-a	Ovladavanje znanjem	Proizvodnja znanja
Razumijevanje uloge ICT-a u obrazovanju	Uvod u obrazovnu politiku	Razumijevanje obrazovne politike	Pokretanje inovacije
Nastavni plan i program i ocjenjivanje	Osnovno znanje	Primjena znanja	Vještine društva znanja
Pedagoške prakse	Korištenje ICT-a	Rješavanje složenih problema	Sposobnost za samoobrazovanje
Hardver i softver ICT	Osnovni alati	Složeni alati	Prodorne tehnologije
Organizacija i upravljanje obrazovnim procesom	Tradicionalni oblici odgojno-obrazovnog rada	Grupe za suradnju	Organizacija učenja
Profesionalni razvoj	Informatička pismenost	Pomoć i mentorstvo	Učitelj kao majstor učenja

ICT tehnologije u nastavi

Likovna umjetnost u školi

(iz radnog iskustva)

Suvremene informacijske tehnologije, koje se temelje na računalima i računalnim sustavima, internet, razna elektronička sredstva, audio i video oprema i komunikacijski sustavi doprinose poboljšanju kvalitete obrazovanja.

Prema suvremenim istraživanjima, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se istovremeno čuje i vidi, ¾ materijala ostaje u sjećanju osobe, ako u osim toga, učenik je uključen u aktivno djelovanje u procesu učenja.Računalo vam omogućuje stvaranje uvjeta za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa, gura mogućnosti učenja vezane uz dob.

Glavni ciljevi korištenja ICT-a u procesu učenja su:

Optimizacija obrazovnog procesa.
Formiranje emocionalnog polja odnosa između sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
Razvoj materijalno-tehničke baze procesa učenja.

Rad na korištenju ICT tehnologija u nastavi likovne kulture u našoj školi izgrađen je u nekoliko smjerova.

Prvi smjer- korištenjem računalnih funkcijau nastavi likovne kulture i nastavi kontinuiranog obrazovanja.

Jedna od očitih prednosti multimedijske lekcije je povećana vidljivost.Korištenje vizualizacije utoliko je relevantnije jer škole u pravilu nemaju potreban set tablica, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. U tom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći.

Računalna potpora može se provoditi u gotovo svim fazama nastave (provjera domaće zadaće, ažuriranje subjektivnog iskustva učenika, učenje novih znanja i metoda djelovanja, provjera, konsolidacija i primjena naučenog, generalizacija i sistematizacija, kontrola i samopouzdanje). kontrola, domaća zadaća, sažimanje lekcije, razmišljanje).

Mogućnosti korištenja ICT-a u obrazovnom procesu:

Lekcija s multimedijskom podrškom- u učionici je jedno računalo, učitelj ga koristi kao "elektronsku ploču". Nastavnik koristi gotove elektroničke obrazovne resurse ili multimedijske prezentacije, a učenike za obranu projekata.
Lekcija uz pomoć računala- nekoliko računala (obično u računalnoj nastavi), svi učenici rade na njima istovremeno ili redom.
Lekcije s pristupom World Wide Webu(može biti i s multimedijskom i računalnom podrškom).

Korištenje informacijske tehnologije pomaže učitelju da poveća motivaciju za poučavanje djece likovne umjetnosti i dovodi do niza pozitivnih posljedica:

obogaćuje učenike znanjem u njihovoj figurativno-pojmovnoj cjelovitosti i emocionalnoj obojenosti;

psihološki olakšava proces svladavanja gradiva od strane školaraca;
pobuđuje živo zanimanje za predmet znanja;
proširuje opće horizonte djece;
povećava se razina korištenja vizualizacije u lekciji;
povećava produktivnost nastavnika i učenika u razredu.

Drugi smjer jestvaranje elektroničke baze podataka i zbirke digitalnih obrazovnih resursa koji vam omogućuju učinkovitiju izgradnju obrazovnog procesa:

Legalni dokumenti;
programski i obrazovni materijali;
enciklopedije, udžbenici, priručnici;
ilustracije, foto, audio, video materijali;
tečajevi obuke, prezentacije, izleti;
zbirka projekata i kreativnih radova (nastavnici i učenici);
portfolio (nastavnik i učenik) itd.

treći smjer- interakcija s učenicima, roditeljima, kolegama

Korištenje interneta (e-mail, Skype, društvene mreže, web stranice i blogovi, itd.)

usluga društvenih mreža- virtualna platforma koja povezuje ljude u online zajednice pomoću softvera, računala spojenih na mrežu (Internet) i mrežu dokumenata (World Wide Web).

Mrežne socijalne usluge sada su postale glavno sredstvo:

komunikacija, podrška i razvoj društvenih kontakata;
zajedničko pretraživanje, pohranjivanje, uređivanje i klasifikacija informacija; razmjena medijskih podataka;
kreativne aktivnosti mrežne prirode;
obavljanje mnogih drugih zadataka, kao što su: individualno i kolektivno planiranje (raspored, sastanci), podcastovi (audio streamovi), kognitivne mape.

Profesionalna mrežna zajednicaje formalna ili neformalna skupina stručnjaka koji rade na istom predmetu ili problematičnoj profesionalnoj djelatnosti u mreži.

Ciljevi online zajednice:

stvaranje jedinstvenog informacijskog prostora dostupnog svakom članu zajednice;
organizacija formalne i neformalne komunikacije o stručnim temama;
pokretanje virtualne interakcije za naknadnu interakciju izvan Interneta;
razmjena iskustava u nastavi i učenju;
širenje uspješne pedagoške prakse;
potpora novim obrazovnim inicijativama.

Mreža profesionalnih zajednica učitelja.

Mrežne zajednice ili udruge učitelja novi su oblik organiziranja profesionalnih aktivnosti u mreži. Sudjelovanje u profesionalnim mrežnim udrugama omogućuje nastavnicima koji žive u različitim dijelovima iste zemlje i inozemstva da međusobno komuniciraju, rješavaju stručne probleme, ostvaruju se i poboljšavaju svoju profesionalnu razinu.

Načelo javno certificiranje nastavnog osoblja od strane stručne zajednice motivira nastavnike da se kontinuirano usavršavaju, traže priliku da izađu izvan školskog prostora i prenesu informacije o svojim postignućima i rezultatima rada neograničenom broju javnosti.

Očito, upotrebaosobna web stranica nastavnika- najprikladnije i najsuvremenije sredstvo za provedbu ovih zahtjeva.

Što je stranica?

Web stranica (od engleskog website: web - "web, mreža" i site - "mjesto", doslovno "mjesto, segment, dio mreže") - skup elektroničkih dokumenata (datoteka) privatne osobe ili organizacije u računalu mreže, ujedinjene pod jednom adresom (naziv domene ili IP adresa).

Osobna web stranica učiteljaotvara dodatne mogućnosti za profesionalni razvoj:

Stranica pomaže u stvaranju pozitivne reputacije za učitelja, pridonosi razvoju njegovog javnog priznanja kao moderne osobe koja nije ravnodušna prema životu.
Stranica s kvalitetnim materijalima pokazuje profesionalnost i razinu kompetencije nastavnika.
Stranica pomaže učitelju u pronalaženju zainteresiranih kolega iz drugih škola, razmjeni bilješki, zanimljivim metodama i tehnikama nastave te stručnim mišljenjima.
Stranica pruža učitelju mogućnost savjetovanja i stručne savjete roditeljima o obrazovanju njihove djece.
Stranica djeluje kao sredstvo organiziranja diferencijacije i individualizacije obrazovanja.
Stranica je jedan od glavnih kriterija za certificiranje nastavnika.

Učiteljeva osobna web stranica igra veliku ulogu u razvoju i samousavršavanju učitelja kao profesionalca i kao osobe.

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija stvorite Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

ICT je kompetencija suvremene učiteljice Tronine V.L. MOU "Srednja škola Nylginskaya"

ICT kompetencija učitelja složen je pojam i smatra se svrhovitom, učinkovitom primjenom tehničkih znanja i vještina u stvarnim obrazovnim aktivnostima. ICT kompetencija nastavnika sastavnica je učiteljeve profesionalne kompetencije.

Tri glavna aspekta ICT kompetencije Razumijevanje ICT-a kao temelja nove paradigme u obrazovanju usmjerene na razvoj učenika kao subjekata informacijskog društva, sposobnih za stvaranje novih znanja, sposobnih operirati informacijskim nizovima kako bi dobili novi intelektualni i/ili rezultat aktivnosti . Učinkovito, razumno korištenje ICT-a u obrazovnim aktivnostima za rješavanje profesionalnih problema. Prisutnost dovoljno visoke razine funkcionalne pismenosti u području ICT-a.

ICT kompetencija nastavnika i korištenje ICT-a u obrazovnom procesu nastaje pojavom nove pedagoške funkcionalnosti i/ili s ciljem postizanja novih obrazovnih rezultata u sklopu modernizacije ruskog obrazovnog sustava. IKT kompetencija učitelja trebala bi osigurati provedbu novih obrazovnih ciljeva; novi oblici organizacije obrazovnog procesa; novi sadržaj obrazovnih aktivnosti.

Struktura ICT kompetencija nastavnika. Preporuke UNESCO-a Primjena ICT-a Stjecanje znanja Proizvodnja znanja Razumijevanje uloge ICT-a u obrazovanju Razumijevanje obrazovne politike Razumijevanje obrazovne politike Pokretanje inovacija Nastavni plan i program i procjena Temeljna znanja Primjena znanja Vještine društva znanja Pedagoške prakse Upotreba ICT-a Rješavanje složenih problema Sposobnost samoobrazovanja Tehnički i softver ICT alati Osnovni alati Složeni alati Prodorne tehnologije Organizacija i upravljanje obrazovnim procesom Tradicionalni oblici učenja rada Suradničke grupe Organizacija učenja Stručno usavršavanje Računalna pismenost Pomoć i mentorstvo Nastavnik kao magistar učenja

ICT kompetencija nastavnika Tekst Lekcija korištenjem ICT Tekst Za interakciju s roditeljima ICT Objašnjenje novog gradiva u lekciji Odabir softvera za nastavne svrhe Planiranje nastave Praćenje razvoja učenika Traženje materijala za učenje na internetu Za interakciju s kolegama

RAZINA ZNANJA (pripremljenost za aktivnost) RAZINE ICT kompetencije suvremenog učitelja RAZINA AKTIVNOSTI (ostvarena aktivnost) Karakterizira ga činjenica da učitelji posjeduju znanja, vještine i sposobnosti dovoljne za korištenje opreme, softvera i resursa u području ICT-a. Na ovoj razini nastavnik učinkovito i sustavno primjenjuje funkcionalnu ICT pismenost za rješavanje obrazovnih problema. PODRAZINE: Opća informatička pismenost Predmetna informatička pismenost PODRAZINE: Organizacijske inovacije Sadržajne inovacije Stručno usavršavanje suvremenog nastavnika u području ICT-a

Okvirni popis sadržaja ICT kompetencije nastavnika: (kako se kompetencija razvija od osnovne do napredne razine). Poznavati popis glavnih postojećih elektroničkih (digitalnih) priručnika na tu temu (na diskovima i na Internetu): elektronički udžbenici, atlasi, zbirke digitalnih obrazovnih izvora na Internetu itd. Znati pronaći, evaluirati, odabrati i demonstrirati informacije iz DER-a (na primjer, koristiti materijale elektroničkih udžbenika i drugih priručnika na diskovima i na Internetu) u skladu s zadanim ciljevima učenja. Instalirajte program koji se koristi na demo računalu, koristite projekcijsku opremu i ovladajte metodama izrade vlastitog elektroničkog didaktičkog materijala. Znati transformirati i prezentirati informacije u učinkovitom obliku za rješavanje obrazovnih problema, sastavljati vlastiti obrazovni materijal iz dostupnih izvora, sažimajući, uspoređujući, suprotstavljajući, transformirajući različite podatke. Znati odabrati i koristiti softver (uređivači teksta i proračunskih tablica, programi za izradu knjižica, web stranice, programi za prezentacije (Power Point, Flash)) za optimalnu prezentaciju različitih vrsta materijala potrebnih za obrazovni proces (materijali za nastavu, tematski planiranje, praćenje u vašem predmetu, različita izvješća o predmetu, analiza procesa učenja itd.).

Biti sposoban primijeniti NITI-metode (nove informacijske tehnologije i internet) - to su metode za izvođenje nastave objedinjene jednom temom koristeći ICT. Sadrže poveznice na elektroničke materijale i web stranice koje su korisne u izvođenju nastave na zadanu temu. Učinkovito primjenjivati alate za organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika (programi testiranja, elektroničke radne bilježnice, sustavi za organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika i sl.). Znati izraditi vlastiti digitalni portfelj i portfelj učenika. Znati ispravno odabrati oblik prijenosa informacija učenicima, roditeljima, kolegama, školskoj upravi (školska mreža, e-pošta, društvena mreža (Dnevnik.ru, ...), web stranica (odjeljak web stranice), mailing lista (poštanska lista - koristi se za slanje pošte, osigurava sredstva za automatsko dodavanje i uklanjanje adresa s liste), forum, Wiki-okruženje (Wiki (Wiki) - hipertekstualno okruženje za kolektivno uređivanje, akumuliranje i strukturiranje pisanih informacija), blog (mrežni časopis ili dnevnik događanja) itd. Organizirati rad učenika u okviru mrežnih komunikacijskih projekata (olimpijade, natjecanja, kvizovi…), daljinski podržati obrazovni proces (po potrebi).

IZVORI INFORMACIJA http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Proces informatizacije suvremenog društva uvjetovao je razvoj novog modela obrazovnog sustava utemeljenog na korištenju suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Postoji mnogo programa, elektroničkih udžbenika, web stranica, publikacija napisanih i razvijenih za učitelje i učitelje. Svoje usluge nastavnicima nudi veliki broj raznih tečajeva informacijske tehnologije. Škola je opskrbljena novom opremom (računala, projektori, interaktivne ploče). Ali, nažalost, moramo priznati da svi učitelji ne mogu i raditi na ovoj opremi.

Uvođenje ICT-a u profesionalnu djelatnost nastavnika neizbježno je u naše vrijeme. Profesionalnost učitelja je sinteza kompetencija koje uključuju predmetno-metodičku, psihološko-pedagošku i ICT komponentu. U znanstveno-pedagoškoj literaturi mnoga su djela posvećena razjašnjavanju pojmova "kompetentnost" i "kompetentnost".

Kompetencija- uključuje skup međusobno povezanih osobina osobe (znanja, sposobnosti, vještine, metode djelovanja), postavljenih u odnosu na određeni niz predmeta i procesa i potrebnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Kompetencija- posjedovanje, posjedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući njezin osobni stav prema njoj i predmetu djelatnosti.

Kompetentni pristup- radi se o pristupu koji se fokusira na rezultat obrazovanja, a rezultat nije količina naučenih informacija, već sposobnost osobe da djeluje u različitim problemskim situacijama. Zadržimo se na pitanju formiranja i razvoja ICT-a – kompetencije predmetnih nastavnika.

Pod, ispod IKT kompetencija predmetnog nastavnika razumjet ćemo ne samo korištenje različitih informacijskih alata, već i njihovu učinkovitu primjenu u pedagoškoj djelatnosti.

Za formiranje temeljne ICT kompetencije potrebno:

prisutnost ideja o funkcioniranju PC-a i didaktičkim mogućnostima ICT-a;
ovladavanje metodičkim osnovama za izradu vizualnih i didaktičkih materijala korištenjem Microsoft Officea;
korištenje interneta i digitalnih obrazovnih resursa u nastavnim aktivnostima;
formiranje pozitivne motivacije za korištenje ICT-a.

A prema novom pravilniku o certificiranju, ako učitelj ne posjeduje računalo, onda ne može biti certificiran za prvu ili najvišu kategoriju.

Kako bi unaprijedio razinu ICT kompetencije, učitelj može

sudjelovati na seminarima na različitim razinama o korištenju ICT-a u obrazovnoj praksi;
sudjelovati na stručnim natjecanjima, online forumima i nastavničkim vijećima;
koristiti u pripremi za nastavu, na izbornim predmetima, u projektnim aktivnostima široku lepezu digitalnih tehnologija i alata: uređivače teksta, programe za obradu slika, programe za pripremu prezentacija, procesore proračunskih tablica;
osigurati korištenje zbirke DER i internetskih resursa;
formirati banku zadataka obuke koji se obavljaju uz aktivnu uporabu ICT-a;
razvijati vlastite projekte o korištenju ICT-a.

Računalo je samo alat, čija bi se upotreba trebala organski uklopiti u sustav učenja, pridonijeti postizanju ciljeva i zadataka lekcije. Računalo ne zamjenjuje ni učitelja ni udžbenik, već radikalno mijenja prirodu pedagoške djelatnosti. Glavni metodološki problem poučavanja je prelazak s “kako najbolje ispričati gradivo” na “kako najbolje prikazati”.

Usvajanje znanja vezanih uz veliku količinu digitalnih i drugih specifičnih informacija kroz aktivni dijalog s osobnim računalom učeniku je učinkovitije i zanimljivije od proučavanja dosadnih stranica udžbenika. Uz pomoć programa obuke student može simulirati stvarne procese, što znači da može vidjeti uzroke i posljedice, razumjeti njihovo značenje. Računalo vam omogućuje da eliminirate jedan od najvažnijih razloga negativnog stava prema učenju - neuspjeh zbog nerazumijevanja suštine problema, značajne praznine u znanju.

Uključivanje ICT-a u nastavu čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo, radno raspoloženje kod djece i olakšava prevladavanje poteškoća u svladavanju nastavnog materijala. Različiti aspekti korištenja informacijskih i računalnih tehnologija podupiru i povećavaju interes djece za predmet. Računalo se može i treba smatrati moćnim alatom za mentalni razvoj djeteta. Međutim, nije činjenica da korištenje računala u nastavi omogućuje „lako“ svladavanje, primjerice, matematike. Nema lakih puteva do znanosti. No, potrebno je iskoristiti svaku priliku kako bi se osiguralo da djeca uče sa zanimanjem, kako bi većina adolescenata doživjela i spoznala privlačnu stranu predmeta koji se proučava.

Korištenje novih informacijskih tehnologija u nastavi omogućuje formiranje posebnih vještina kod djece s različitim kognitivnim sposobnostima, čini nastavu vizualnom i dinamičnijom, učinkovitijom u smislu učenja i razvoja učenika, olakšava rad učitelja u nastavi i pridonosi formiranju ključnih kompetencija učenika.

Upotreba računala u nastavi matematike, po mom mišljenju, posebno obećava. I to nije samo vizualizacija prezentiranog materijala, već i razvoj vizualnog mišljenja. Formirajući dosljedno "živu kontemplaciju" obrazovnih matematičkih informacija, ne samo da koristimo prirodna svojstva učenikova vizualnog aparata, nego i formiramo sposobnost transformacije vizualnog mišljenja u produktivno mišljenje.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics i korištenje mogućnosti interaktivne ploče (softver SMART Notebook 10) postali su mi velika pomoć u mojim nastavnim aktivnostima za prezentiranje novog gradiva, lekcije ponavljanja, generaliziranje i kontrolu znanja.

Na primjer, kada proučavate temu "Grafovi funkcija" u algebri, ne morate iznova crtati koordinatni sustav za svaki zadatak. Time se štedi vrijeme. Tempo nastave je dobar. Postaje moguće grafički riješiti veliki broj jednadžbi i nejednakosti, uključujući i one s parametrom, mijenjajući crtež na putu, čineći ga vizualnijim za određenu namjenu. Kada učenici grade graf funkcije na papiru, nastaju značajna prostorna ograničenja, jer se graf u pravilu prikazuje samo u blizini ishodišta koordinatnog sustava i učenici moraju mentalno nastaviti u područje najbliže beskonačnosti. Budući da nemaju svi učenici potrebnu prostornu maštu, kao rezultat toga, formira se površno znanje o tako važnoj matematičkoj temi kao što su grafovi.

Za razvoj prostorne mašte i pravilno formiranje pojmova vezanih uz ovu temu, računalo postaje dobar pomoćnik.

Programi koji grade grafikone na zaslonu omogućuju vam da vidite crtež za proizvoljne vrijednosti argumenta funkcije, skalirajući ga na različite načine, smanjujući i povećavajući jedinicu mjere. Učenici mogu vidjeti najjednostavnije transformacije funkcijskih grafova u dinamici.

Osim toga, na običnoj ploči grafika je nejasna, glomazna, čak i uz korištenje krede u boji teško je postići željenu jasnoću i jasnoću. Interaktivna ploča izbjegava ove neugodnosti. Jasno je vidljiv cijeli proces transformacije grafa, njegovo kretanje u odnosu na koordinatne osi, a ne samo početni i konačni rezultati.

Možete brzo provjeriti domaću zadaću, na primjer, pokazujući skenirano rješenje učenicima na interaktivnoj ploči. Ako imate pitanja o prethodno riješenim problemima, možete se brzo vratiti na njih, stoga nema potrebe vraćati stanje ili rješenje. Potonji je najznačajniji, budući da Spremljena rješenja uvijek se mogu lako obnoviti kako tijekom lekcije tako i nakon nastave, posebice tijekom dodatne nastave i konzultacija za one učenike koji su propustili ili nisu dobro svladali temu.

Provjera asimilacije gradiva može se brzo provesti frontalnim ili individualnim testiranjem uz naknadnu analizu, odražavajući rezultate u elektroničkom časopisu na računalu nastavnika. Ovaj oblik rada omogućuje vam da imate ažurne informacije o stanju procesa svladavanja znanja o zadanoj temi od strane svakog studenta. Interes učenika za predmet koji se izučava raste. Motivacija kognitivne aktivnosti učenika povećava se zbog multimedijskih mogućnosti računala.

Dizajn boja i multimedija važno je sredstvo organiziranja percepcije informacijskog materijala. Učenici neprimjetno uče zabilježiti ovu ili onu značajku informacijske poruke koja (izvana nehotice) dopire do njihove svijesti. Magneti i gumbi, ilustracije na kartonu, kreda na ploči zamjenjuju se slikom na ekranu.

Kao rezultat učenja uz pomoć informacijskih i računalnih tehnologija, možemo govoriti o promjeni prioriteta od usvajanja gotovih akademskih znanja od strane učenika tijekom sata do samostalne aktivne spoznajne aktivnosti svakog učenika, uzimajući u obzir njegovu sposobnosti.

Korištenje ICT-a omogućuje realizaciju ideja individualizacije i diferencijacije obrazovanja. Suvremena nastavna sredstva stvorena na temelju ICT-a imaju interaktivnost (sposobnost interakcije s učenikom) i omogućuju u većoj mjeri implementaciju razvojne paradigme u obrazovanje.

Organiziranjem rada s testovima u razredu i izvan nastave, u elektroničkom obliku, djeca formiraju glavne “informacijske” kompetencije, a za mnoge su one danas najaktualnije i djeci će biti potrebne u budućnosti. Istodobno raste razina učenja slabih učenika, a jaki učenici ne ispadaju zanemareni.

U izvannastavnim aktivnostima poželjno je koristiti suvremene računalne tehnologije. Primjerice, kroz prezentacije vodim razne kvizove na tu temu, koji uključuju i odgovarajuću glazbu i potrebne ilustracije, kviz pitanja, zadatke za timove. Takvi događaji su zanimljivi svima: i sudionicima, i navijačima, i žiriju.

Praćenje među mojim učenicima različitih razreda kako bi se utvrdio njihov interes za korištenje ICT-a u nastavi pokazalo je sljedeće: 87% ih smatra zanimljivim, 5% nezanimljivim, a 8% teško odgovara.

No, potrebno je voditi računa o zdravstveno-štedljivim uvjetima za poučavanje učenika i racionalno koristiti računalnu tehnologiju u kombinaciji s tradicionalnim metodama poučavanja.

Treba napomenuti da se vrijeme za preliminarnu obuku nastavnika pri korištenju ICT-a u prvoj fazi nedvojbeno povećava, međutim, metodološka baza se postupno gomila, što uvelike olakšava ovu obuku u budućnosti.

Duboko sam uvjeren da suvremeni učitelj treba u potpunosti iskoristiti mogućnosti koje nam pruža moderna računalna tehnologija kako bi povećao učinkovitost pedagoške djelatnosti.

Informacijska i komunikacijska kompetencija učitelja

u okviru suvremene lekcije

(Razmišljati o...)

R.O.Kalošina

Zamjenik ravnatelja za informatiku

Danas svi znaju što je informatizacija.

· Postoji mnogo programa, elektroničkih udžbenika, web stranica, publikacija napisanih i razvijenih za učitelje i učitelje.

· Ogroman broj raznih informatičkih tečajeva nudi svoje usluge nastavnicima.

· Škola je opskrbljena novom opremom (računala, projektori, interaktivne ploče).

Ali, nažalost, to moramo priznati raditi ne mogu svi koji su obučeni za informatiku koristiti ovu opremu.

Često su učitelji ovisni o prezentacijama, svodi se na obveznu pratnju sata ili izvannastavne aktivnosti slikama-slajdovima, često čak i neformatiranim, nekvalitetnim, preopterećenim animacijom ili zvučnim efektima. Mogle su ih i ranije zamijeniti tablice i druga vizualna pomagala.

Puno je učinkovitiji od ovakvih "inovacija" rad pobornika tehnologije "krede", koji uopće ne koriste računalo.

Ništa bolja situacija nije ni s korištenjem medijskih resursa. Jer za konkretan sat učitelju je potreban specifičan (samo za ovaj razred i sat) razvoj.

Učitelju je potrebna sposobnost "promjene", "ispravljanja", "ispravljanja" postojeći proizvod ili čak izradite vlastiti, autorski. I upravo tada korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija otvara neograničene mogućnosti.

ALI samo za one koji stvarno posjeduju ICT!!!

Postoji mišljenje da

· Nastavnici informatike i djelatnici IK trebali bi pomagati predmetnim nastavnicima u pripremi za nastavu;

· Učionice informatike i IK trebaju biti otvorene do 17,00 sati kako bi predmetni nastavnici imali pristup računalima.

To ukazuje na to da su mnogi predmetni nastavnici već shvatili prednosti ICT-a, osjetili potrebu da svoje ideje pretoče u konkretna nastavna sredstva i razvoje, kao i svoju nemoć, nedostatak kompetencija, nedostatak znanja i vještina iz područja ICT-a.

Ali, dragi kolege, dokle god u prvi plan stavljamo tuđi dug, stvari se neće pokrenuti. Nitko nam ništa nije dužan!

Računalo je samo alat, čija bi se upotreba trebala organski uklopiti u sustav učenja, pridonijeti postizanju ciljeva i zadataka lekcije.

Dok predmetni nastavnik ne shvati potrebu za samostalnim proučavanjem njemu potrebnih osnova računalne pismenosti, a ne počne ih proučavati i primjenjivati, neće naučiti ovladati ovim alatom na odgovarajućoj razini.

Svakom učitelju ne može biti dodijeljen stručnjak koji će utjeloviti njegove ideje.

Stoga postoji samo jedan izlaz - učiti za sebe!

NA Važno je razlikovati ICT pismenost i ICT kompetenciju učitelja.

ICT pismenost - znanje o tome što je osobno računalo, softverski proizvodi, koje su njihove funkcije i mogućnosti, to je sposobnost "pritiskanja pravih gumba", znanje o postojanju računalnih mreža (uključujući internet).

ICT kompetencija - Ne samo korištenje raznih informacijskih alata(IKT pismenost), ali i njihova učinkovita primjena u pedagoškoj djelatnosti.

Okvirni popis sadržaja ICT kompetencije učitelja:

(kako se kompetencija razvija od osnovne do napredne razine).

· Poznavati popis glavnih postojećih elektroničkih (digitalnih) priručnika na tu temu (na diskovima i na Internetu): elektronički udžbenici, atlasi, zbirke digitalnih obrazovnih izvora na Internetu itd.

· Znati pronaći, evaluirati, odabrati i demonstrirati informacije iz DER-a (na primjer, koristiti materijale elektroničkih udžbenika i drugih priručnika na diskovima i na Internetu) u skladu s zadanim ciljevima učenja.

· Instalirajte program koji se koristi na demo računalu, koristite projekcijsku opremu i ovladajte metodama izrade vlastitog elektroničkog didaktičkog materijala.

· Znati transformirati i prezentirati informacije u učinkovitom obliku za rješavanje obrazovnih problema, sastavljati vlastiti obrazovni materijal iz dostupnih izvora, sažimajući, uspoređujući, suprotstavljajući, transformirajući različite podatke.

· Znati odabrati i koristiti softver (uređivači teksta i proračunskih tablica, programi za izradu knjižica, web stranice, programi za prezentacije (Power Point, Flash)) za optimalnu prezentaciju različitih vrsta materijala potrebnih za obrazovni proces:

o nastavni materijali,

o tematsko planiranje,

o praćenje u svom predmetu,

o razna izvješća na tu temu,

o analiza procesa učenja itd.

· Biti sposoban primijeniti NITI-metode (nove informacijske tehnologije i internet) - to su metode za izvođenje nastave objedinjene jednom temom koristeći ICT. Sadrže poveznice na elektroničke materijale i web stranice koje su korisne u izvođenju nastave na zadanu temu.

· Učinkovito primjenjivati alate za organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika (programi testiranja, elektroničke radne bilježnice, sustavi za organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika i sl.).

· Znati izraditi vlastiti digitalni portfelj i portfelj učenika.

· Znati pravilno odabrati oblik prijenosa informacija učenicima, roditeljima, kolegama, upravi škole:

o mreža škola,

o e-pošta,

o stranica (odjeljak stranice),

o forum,

o W iki-srijeda (Wiki ( Wiki) - hipertekst srijeda za kolektivno uređivanje, prikupljanje i strukturiranje pisanih informacija),

o blog (mrežni dnevnik ili dnevnik događaja),

o RSS feed (dizajniran da opiše feedove vijesti, biltene);

o podcast (bilten sa audio ili video sadržajem).

· Organizirati rad učenika u okviru mrežnih komunikacijskih projekata (olimpijade, natjecanja, kvizovi...), daljinski podržati obrazovni proces (po potrebi).

Da bi učitelj mogao sve navedeno, potrebna je organizacija. metodička, organizacijska, tehnička i motivacijska potpora.

Na portalu "Mreža kreativnih učitelja", kreiran za prosvjetne djelatnike koji su zainteresirani za unapređenje kvalitete obrazovanja korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT), održan je intervju:

Što mislite da će biti glavno sredstvo obrazovanja u našoj zemlji do 2020. godine?

Rezultati ankete

Kao što vidite, mišljenja su podijeljena...

Čini mi se da se ICT komponente mogu koristiti u nastavi bilo kojeg predmeta.

Cijela stvar je u svrsishodnosti, dostupnosti odgovarajućih kvalitetnih programa, uvjetima korištenja.

Kao što pokazuje praksa, nastavnici ne koriste aktivno ICT u nastavi, a to je zbog niza objektivnih razloga:

· Nisu svi učitelji psihološki spremni koristiti ICT u obrazovnom procesu.

· Nedovoljan broj elektroničkih sredstava sposobnih za adekvatno rješavanje pedagoških zadataka nastavnika u proučavanju određene teme.
Vjerojatno se možemo složiti s dekanom Fakulteta pedagoškog obrazovanja Moskovskog državnog sveučilišta N. Rozovim, koji je primijetio: “Svi smo svjesni koliko su proizvodi za e-učenje daleko od idealnih. Moramo prijeći dug put razumijevanja, traženja i gomilanja pedagoškog iskustva prije nego što računalna komponenta obrazovnog procesa postane ravnopravan partner udžbeniku.”

· Nedostatak jasnih metodoloških preporuka o korištenju alata za e-učenje dostupnih na domaćem tržištu.

· Niska razina znanja softvera za izradu vlastitih elektroničkih alata za učenje (prezentacije, elektronički udžbenici, simulatori itd.).

· vremensko ograničenje nastavnika izraditi vlastiti elektronički didaktički materijal, te proučavati, razvijati i implementirati nove metode računalne nastave.
(S tim u vezi, možda bi bilo moguće preispitati pitanje opterećenja nastavnika? Zahtjevi za poučavanjem rastu, ali "opterećenje" ostaje isto. Trebate li kreativnog ICT pismenog učitelja? Stoga je potrebno dati vrijeme učitelja za kreativnost.)

U materijalima međunarodne konferencije održane u studenom 2009. u Moskvi i posvećen problemima uvođenja informatike u obrazovanje, napomenuto je da će „sat pomoću računala biti učinkovitiji za nastavnika koji

· Održava ljudske prioritete u učenju.

· Ima ljubazan, povjerljiv stav prema stroju i njegovim pedagoškim sposobnostima.

· Može pažljivo i istovremeno hrabro rukovati osobnim računalom.

· Intelektualno razvijen, eruditan, sposoban procijeniti pedagoške sposobnosti računalnih programa.

· Metodički fleksibilan"

Kako vide učitelje u godini učitelja u Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije?

Dana 16. siječnja 2010. održan je sastanak Javnog vijeća pri Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Tema sjednice je “Kako podučavati učitelje?”.

Primijećeno je da: potrebno je obratiti pozornost, prije svega, na informacijske tehnologije, učenje na daljinu.

Ministar obrazovanja i znanosti Ruske Federacije A.A. Fursenko sažeo je sastanak Javnog vijeća: “Da biste nešto napravili, morate znati što je dobar učitelj. Već smo uveli i usaglasili sa sindikatima uvjete za certificiranje učitelja. Učitelj mora ispunjavati određene kvalifikacijske uvjete.”

Prema ministru, to je obavezno za učitelja treba dati priliku da unaprijede svoje vještine.

Dakle, bez stručnog rasta u razvoju informacijsko-komunikacijskih tehnologija i želje da ih se primjenjuje u obrazovnom procesu – ne možete!

Tatjana Ryndina
Članak „IKT – kompetencija nastavnika u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika“

Članak „IKT – kompetencija nastavnika u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda nastavnika“

Strategija informatizacije sustava predškolskog odgoja i obrazovanja definirana je državnim konceptom kao jedno od prioritetnih područja u razvoju suvremenog društva. Informatizacija doprinosi integraciji i pojačavanju različitih područja obrazovnog procesa, povećava njegovu učinkovitost i kvalitetu. Problem razvoja ICT-a posebno je aktualan uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu i Profesionalnog standarda nastavnika. Budući da suvremeni zahtjevi za kadrovsko popunjavanje provedbe obrazovnog programa uključuju dostupnost temeljnih kompetencija za nastavnike vezane uz razvoj ICT-a i sposobnost korištenja istih u nastavnoj praksi. Kompetencija učitelja u području informacijskih i komunikacijskih tehnologija je, s jedne strane, uvjet koji određuje stvaranje ovog okruženja, a s druge strane značajan je čimbenik koji određuje stručno pedagošku kompetenciju.

Stvaranje uvjeta od strane voditelja vrtića za razvoj ICT kompetencija od strane učitelja jedan je od glavnih zadataka u procesu provedbe saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj. A glavna zadaća suvremenog odgojitelja je ovladati ICT – tehnologijama kao prostorom u kojem se obavlja stručna pedagoška djelatnost, uključiti ih u vlastite aktivnosti, primjenjujući ih prema potrebi. Komponente suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija odgojitelj bi trebao koristiti u interakciji s učenicima, kolegama, administracijom i roditeljima. Za poboljšanje ICT-kompetencije nastavnika koriste se različiti oblici. Najučinkovitiji su, s naše točke gledišta, rad u paru, mentorstvo, majstorski tečajevi, radionice, tjedan pedagoške izvrsnosti.

U "Profesionalnom standardu nastavnika" ICT kompetencija se razmatra u tri komponente:

Opća korisnička ICT kompetencija;

Opća pedagoška ICT kompetencija;

Predmetno-pedagoška kompetencija.

Opća korisnička kompetencija uključuje najjednostavnije vještine: snimanje fotografija i videa, rad s uređivačima teksta, kao i vještine pretraživanja informacija na internetu te korištenje elektroničkih medija i pošte.

Opća pedagoška komponenta uključuje vještine potrebne za rad učitelja. Uključujući planiranje i analizu njihovih aktivnosti, organizaciju obrazovnog procesa, pisanje programa razvoja djeteta, izradu elektroničkih didaktičkih materijala, pripremu i provođenje konzultacija za kolege i roditelje.

Zahtjevi za predmetno-pedagošku komponentu postavljaju se ovisno o zadacima koje si odgajatelj postavlja u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti, sposobnosti pronalaženja informacija o određenom problemu i njihove kvalitativne upotrebe.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove proširuje mogućnosti uvođenja novih metodičkih dostignuća u pedagošku praksu, pridonosi ciljanom razvoju informacijske kulture djece i omogućuje povećanje razine interakcije između učitelja i odgojitelja. roditelji.

ICT - tehnologije su inovativni resurs,što osigurava dostupnost i promjenjivost obrazovanja za djecu predškolske dobi.

U sustavu djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ICT se može koristiti:

U organizaciji odgojno-obrazovnog procesa s djecom;

Organizacija metodičkog rada s nastavnicima;

U procesu interakcije s roditeljima.

Korištenje ICT-a:

Omogućuje simuliranje različitih situacija i okruženja, uključujući i one koje dijete ne može susresti u stvarnom životu;

Doprinosi boljoj asimilaciji gradiva jer su uključeni svi kanali percepcije materijala;

Stečeno znanje ostaje u pamćenju dulje i lako se vraća za praktičnu primjenu nakon kratkog ponavljanja;

Aktivira se kognitivna aktivnost.

1. Primjena ICT-a za interakciju s djecom

Korištenje interneta:

Dodatne informacije, kojih iz nekog razloga nema u tiskanom izdanju;

Raznovrsni ilustrativni materijali, statični i dinamički (animacija, video materijali);

Razmjena iskustava, širenje ideja i priručnika.

Multimedijske prezentacije omogućuju prezentiranje materijala kao algoritamskog sustava strukturiranih slika. U ovom su slučaju uključeni različiti kanali percepcije, što djeci omogućuje svladavanje informacija ne samo u faktografskom, već iu asocijativnom obliku. Prezentacije služe za označavanje teme ili ilustracije za objašnjenja odgajatelja; pratnja malih kazališnih scena, praznika, koncerta, roditeljskih sastanaka.

Video isječci, dijagrami i modeli omogućuju djeci da prikažu one pojave, činjenice i događaje iz svijeta oko sebe koje je teško ili nemoguće promatrati u stvarnom životu.

Korištenje razvojnih i obrazovnih programa pomaže optimizirati djetetov prijelaz s vizualno-figurativnog na apstraktno mišljenje (kroz sposobnost rada sa simbolima); povećava broj situacija koje dijete može samostalno riješiti, pomaže u prevladavanju sumnje u sebe, otklanja i sprječava strah od pogrešaka.

Korištenje ICT-a u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa s djecom usmjereno je na preobrazbu predmetno-razvojnog okruženja; stvaranje novih sredstava za razvoj djece; korištenje nove vidljivosti koja vizualizira probleme koje treba riješiti. Istodobno, obrazovna aktivnost postaje dinamična i vizualna, kao rezultat toga, povećava se kognitivni interes, što zauzvrat dovodi do povećanja aktivnosti, smanjenja umora i očuvanja radne sposobnosti. GCD uz korištenje ICT-a potiče djecu na uključivanje u aktivnosti pretraživanja i učenja, uključujući pretraživanje na internetu, samostalno ili zajedno s roditeljima. Djeca ne samo da vide rezultate svojih aktivnosti, već i shvaćaju radnje koje su dovele do tih rezultata, kao i značaj informacija bez kojih se rezultat ne može postići. Istodobno dijete počinje shvaćati važnost informacijskih i komunikacijskih resursa kao izvora informacija. Tako se stvaraju preduvjeti za informacijsku kulturu.

2. Prilikom organiziranja metodičkog rada s nastavnim osobljem, IKT dopuštaširiti i provoditi napredna pedagoška iskustva, upoznati se s profesionalnim iskustvom ne samo ruskih, već i stranih učitelja, sudjelovati u sveruskim i međunarodnim internetskim natjecanjima, projektima i konferencijama, poboljšavajući njihov društveni i profesionalni status.

Rasprava o pedagoškim temama s kolegama i konzultacije sa stručnjacima na forumima u online pedagoškim zajednicama omogućuju vam da učinkovito i brzo proširite vlastite profesionalne horizonte. Učinkovit oblik samoobrazovanja je sudjelovanje na webinarima na kojima možete komunicirati s brojnim vodećim stručnjacima iz područja predškolske pedagogije i psihologije, autorima programa i tehnologija te dobiti suvremene materijale za korištenje u svom radu. Osim toga, sudjelovanje u online webinaru pruža priliku da stručnjacima postavite relevantna pitanja i dobijete odgovor u stvarnom vremenu. Mrežne komunikacijske tehnologije daju nastavnicima priliku da profesionalno komuniciraju u širokoj publici korisnika Interneta.

Korištenje ICT-a pomaže učitelju u odabiru ilustrativnog materijala za GCD, dizajnu štandova, albuma, grupa, učionica, te omogućuje diverzifikaciju okruženja za razvoj prostora. Izrada didaktičkih igara, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događanja, s periodikom, izrada grupne dokumentacije korištenjem ICT-a čine rad učitelja učinkovitijim. Korištenje računala za pripremu grupne dokumentacije pojednostavljuje aktivnosti nastavnika, štedi vrijeme i trud.

3. Korištenje ICT-a u procesu interakcije s roditeljima omogućuje:

Omogućiti dijalog komunikacijskih partnera bez obzira na lokaciju putem e-pošte, foruma; proširiti tokove informacija; pokazati fotografije i video zapise; provoditi online konzultacije stručnjaka za roditelje često bolesne djece. Učinkovit oblik organiziranja interakcije s roditeljima je grupna stranica na web-mjestu predškolske obrazovne ustanove, koja vam omogućuje primanje ažuriranih informacija o životu grupe, saznanje pojedinosti prošlog dana i primanje preporuke nastavnika. Oblici poput internetske komunikacije s roditeljima putem stranice, prezentacija organizacije rada u grupi, prezentacija dječjih postignuća, izrada elektroničkih stranica za roditelje na internetu ne samo da obogaćuju, već i transformiraju interakciju s roditeljima.

Suvremeni predškolski odgoj više ne može bez ICT tehnologija. Informacijske i komunikacijske tehnologije podižu razinu profesionalnosti učitelja, stvaraju dodatne mogućnosti za njegovu samoostvarenje, poboljšavaju kvalitetu obrazovnog procesa, čine njegov razvoj zanimljivijim i raznolikijim.

Književnost

1. Upravljanje inovativnim procesima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M., Sfera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Tko raditi s računalom u vrtiću. Predškolski odgoj, 1991, br.5

3. Ksenzova G. Yu. Perspektivne školske tehnologije: nastavno pomagalo. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000

4. Kalinina T. V. Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. „Nove informacijske tehnologije u predškolskom djetinjstvu“. M, Sfera, 2008

5. Motorin V. "Obrazovne mogućnosti računalnih igrica". Predškolski odgoj, 2000, br.11

6. Novoselova S. L. Računalni svijet predškolskog djeteta. Moskva: Nova škola, 1997