Koji se školski predmeti izučavaju u različitim zemljama.

Poštovani kolege, morate se složiti da u naše doba informatizacije, informatizacije i modernizacije obrazovanja ne možemo a da ne govorimo o ulozi predmeta u životima naših učenika. Danas se diplomski model svodi na visoko moralnu, sveobuhvatno razvijenu osobnost, sposobnu za samoopredjeljenje, na osobnost potpuno pripremljenu za život u suvremenom društvu.

Da, škola igra važnu ulogu u razvoju učenika. Tome doprinosi obrazovni proces koji se temelji na osnovnom nastavnom planu i programu, koji uključuje niz potrebnih predmeta koji se izučavaju sa satima predviđenim za njihovo učenje.

Svake godine se povećava broj predmeta koji se izučavaju u školi. Do 11. razreda ih je već 17. I svaki učitelj svoj predmet smatra važnim; bez obzira radi li se o matematici ili POP-u, likovnoj umjetnosti ili fizici: Ali pokazalo se da naši učenici razmišljaju na potpuno drugačiji način.

Cilj našeg Pedagoškog vijeća je razviti zajedničko shvaćanje općih ciljeva predmetnog obrazovanja u školi koja djeluje na način formiranja modela centra za cjeloživotno obrazovanje.

Zadaci pedagoškog vijeća:

Razumijevanje od strane učitelja vlastite nastavne, razvojne i odgojne djelatnosti u suvremenim uvjetima.
Utvrđivanje razine svijesti nastavnika o ciljevima i zadacima predmetnog obrazovanja.
Identifikacija prioritetnih zadataka predmetnog obrazovanja u školi.
Uključivanje u provedbu zadaće formiranja maturanta kao kompetentne osobe sposobne za samoostvarenje.

Epigraf našeg učiteljskog vijeća su riječi A.P. Čehova: "Djeca su sveta i čista. Čak i među razbojnicima i krokodilima oni su u rangu anđela. Mi sami možemo se popeti u bilo koju rupu koju želimo, ali oni moraju biti obavijeni atmosfera pristojna njihovom rangu. biti nepristojan u njihovoj prisutnosti: ne možeš ih učiniti igračkom svog raspoloženja: sad poljubi, pa ih ludo gazi nogama: "

U ovim riječima, nažalost, cijeli školski život: ima mjesta tome da u prisutnosti djece možemo vrijeđati jedni druge. Poniziti dijete u prisutnosti djece; ljutnju možemo izbaciti na djeci, jer smo trenutno loše volje; ali ih možemo cijeniti, jer nam to dobro raspoloženje trenutno omogućuje. Kako kažu, iz krajnosti u krajnost. Ali, vidite, na ovaj način nećemo postići pozitivan odnos našeg učenika prema našem predmetu, ma koliko ga smatrali važnim u nizu svih drugih važnih predmeta.

Da, za mnoge od nas postoji samo jedan predmet. Što misle naša djeca? S tim u vezi, među učenicima od 9. do 11. razreda provedena je anketa "Zašto trebam učiti: i ocjenjivački značaj predmeta:" U ovaj upitnik svako dijete može unijeti svoje stajalište o potrebi studiranja. određeni predmet.

(Uvod u rezultate ankete)

U procesu analize odgovora na postavljena pitanja, zaključeno je da razvoj aktivnosti nastavnog osoblja treba ići u nekoliko smjerova:

Osvještavanje nastavnika o glavnim zadaćama predmetnog obrazovanja;
Razumijevanje od strane učitelja vlastite nastavne, razvojne, odgojne aktivnosti u suvremenim uvjetima
Pedagoškim uzajamnim učenjem stvoriti uvjete za realizaciju zadaće formiranja maturanta kao kompetentne osobe sposobne za samoostvarenje.

Pa tko je on - moderni student?

Tko je moderni učitelj?

Brzi tempo vremena onemogućuje zaustavljanje i razmišljanje o sebi. U povijesnoj prošlosti, mislilac koji poštuje sebe dopisivao se s prijateljem ili zapisima u dnevniku, gdje je mogao razgovarati o temama o sebi, sudbini: Današnji život ne daje takvu priliku, što znači da ne daje priliku razgovarati sa samim sobom.

Ovu priliku dali smo nekima od naših kolega. Zamoljeni su da odgovore na pitanje: "Zašto sam u struci?" A evo i odgovora koje smo dobili:

Već sam znala da ću biti učiteljica u 3. razredu. Kao učitelj prošao sam sve faze rasta. Uživam li raditi s djecom? Da. Pogotovo s pametnim, razvijenim ljudima koji žele znati više. Zašto sam ja učiteljica? Možda zato što jednostavno nisam sposoban ni za što drugo.

Ili: u mom životu bilo je učitelja na koje bih želio biti sličan, da nauče kako utjecati na svoje slušatelje kao i oni.

Ili: zanimljivo mi je raditi s djecom, vidjeti kako se razvijaju, rastu, stječu um-um, volim sudjelovati u tom procesu. Biti učitelj za mene znači ispuniti prazan list papira, oblikovati osobu, pokušavajući mu usaditi dobre osobine.

Ili: uvijek postoji prilika da vidite rezultate svog rada, koji prijaju ili, nažalost, uznemiruju.

Ili: zadovoljstvo mi je svaki dan vidjeti vesele i pažljive, nestašne i ozbiljne oči djece, da im dam znanje o najboljoj temi i da u njihovim očima vidim razumijevanje, odaziv, radost što se tema razumije, da je još jedna tvrđava zauzeto je.

Kao učiteljica osjećam se potrebnom osobom, jer moj posao je u radu liječnika, inženjera, pravnika, zidara, krojačice, da svi duguju rast i uspjeh prvenstveno učiteljici.

Ovo su izvodi iz izjava iskusnih školskih učitelja, učitelja po vokaciji. Za to žive, takav je njihov odnos prema struci i studentima. I moram reći da tijekom ankete djeca ovih učitelja smatraju svoje predmete važnima, smatraju da ih treba učiti.

Ali u školi se uči mnogo predmeta. I danas želim čuti mišljenje drugih predmetnih nastavnika. Za to su formirane radne grupe:

ruski jezik i književnost
Matematika, fizika.
tatarski jezik i književnost
prirodna znanost
Umjetnost
tjelesna kultura. osnove životne sigurnosti
Engleski jezik
Društvene nauke

Predmetnim skupinama postavljena su sljedeća pitanja za pripremu:

Tko je moj učenik?
Što moj predmet uči?
Što želim naučiti svoju djecu?
Zašto je važno proučavati moj predmet.
Što je mojim učenicima prvo potrebno: znanje? vještine? vještine?
Kako mogu osvojiti svog učenika svojim predmetom?
Kako moj predmet izgleda u svjetlu suvremenog tržišta rada?

A sada riječ dobivaju grupe. (skupine se izmjenjuju govoreći – sama prezentacija učitelja).

Mislim da vas je ovaj rad sve natjerao da se koncentrirate na pronalaženje najuvjerljivijih argumenata u odgovorima na pitanja predmetne nastave. Vi i ja gledali smo na djecu kao na partnere koji ne žele vjerovati nama (učiteljima) samo da imaju moć za tablom, već se žele obratiti u vjeru onih koji stoje za tablom.

Da, govoreći o obrazovanju, neizbježno dolazimo do tri pitanja:

1. Osobnost učenika.

Jedan od temeljnih procesa je sugeriranje kulturnih obrazaca koji su za nju značajni. Ovladavanje operacijama s predmetima, vještinama i sposobnostima. Izvođenje oblika ponašanja utvrđenih običajem u tipičnim situacijama. Asimilacija normativnih tekstova, koji su "zdrav razum" i minimum potrebnih za određenu eru znanja, uvjerenja, etičkih načela, vrijednosti i uvjerenja. U pojedincu je potrebno odgajati volju za samostalnošću, želju da se razlikuje od drugih, da pronađe vlastiti put u životu. Za to je također potrebna sposobnost i sklonost "pitanju", "sumnji", "kritici tipičnih uzoraka", viziji alternativa u odlučivanju, racionalnom i intuitivnom izboru.

Danas moramo napustiti bezličnost tradicionalnih ZUN-a i oblikovati subjektivnu poziciju učenika u odnosu na njegovu vlastitu biografiju. Obrazovanje osigurava razvoj pozicije "koautorstva" "suučesnika", što daje značajan poticaj motivaciji za učenje i, zauzvrat, dovodi do uklanjanja psiholoških prepreka za usvajanje jednostavnog programskog materijala poticanjem dobrovoljne pažnje. , automatsko pamćenje aktivnog razvoja znanja. Samoizgradnja životnog projekta u kontekstu društvenog služenja i osobne odgovornosti samo daje mogućnost odgovornog upravljanja svojim životom, moralnog i razumnog gospodara svoje sudbine, posla, doma, države, te je stoga najvažniji znak. slobodne osobe.

3. Pedagogija škole, profesorski profesiogram.

Zadaće škole su u svojim učenicima formirati osobine koje su tradicionalno svojstvene intelektualcima: pristojnost i odgovornost, velikodušnost, potrebu za kreativnošću, želju za slobodom, sposobnost razumijevanja i prihvaćanja drugih, aktivnu aktivnost, tjelesno i mentalno zdravlje.

Stoga se u nastavi i izvannastavnim aktivnostima treba usredotočiti na aktivne, raznolike i izvedive aktivnosti svakog učenika, stvarati situacije pozitivnog moralnog izbora, učiti dijalogu, sposobnosti čuti, slušati, govoriti i razumjeti druge dostojanstveno.

Svaki predmetni nastavnik pozvan je obrazovati i razvijati se, svaki nastavni predmet treba postati, prije svega, sredstvo razvoja učenikove osobnosti, a karakter i profesionalnost nastavnika važno je sredstvo odgoja značajnih karakternih osobina i kvaliteta učenika. osobnost.

Učenik se u školi „odgaja“ pod izravnim četverosmjernim utjecajem: osobnosti jednog ili više omiljenih učitelja, učiteljskog tima koji radi u određenom razredu, psihološko-pedagoškog okruženja u cjelini i načina školskog života. . Individualno-osobna pedagoška komunikacija daje učeniku iskustvo dijaloga, uvažavanja i statusne komunikacije. Timsko pedagoško komuniciranje daje učeniku iskustvo suradnje, odgovornog izbora, subordinacije i raspodjele troškova rada. Povoljna psihološko-pedagoška klima daje učeniku pozitivno iskustvo interakcije u timu različite dobi i interesa. Način školskog života, koji je živa tradicija škole, daje učeniku stabilan sustav ideala društvenog života.

Odluka pedagoškog vijeća: tim donosi odluku pedagoškog vijeća.

Na kraju, želio bih vas podsjetiti na to

Pedagoško vijeće je biće u kojem škola postoji, formira se njena paradigma, formira se tim, napiše pedagoška pjesma, rastu krila, ostvaruju se zdrave pedagoške ambicije, gdje se vrši sakrament rješavanja nerješivih problema. Ali pod jednim uvjetom: svatko tko dođe u VIJEĆE zna zašto je tu, spreman je improvizirano ili programirano iznijeti svoje stajalište, donositi odluke i preuzimati odgovornost.

Većina modernih predmeta došla nam je iz 19. stoljeća. Ali neki nisu izdržali test vremena. Upoznajemo vas sa zaboravljenim školskim predmetima iz prošlosti.

Klasični jezici

Strani jezici su bili važni predmeti u srednjoj školi u 19. stoljeću. Najpopularniji među njima su njemački i francuski. U gimnazijama su ih učili i dječaci i djevojčice.

Međutim, od tadašnjih učenika se tražilo da znaju i klasične jezike - latinski i starogrčki. Od 5 do 8 sati tjedno bilo je raspoređeno za latinski, 5-7 sati za starogrčki. Za usporedbu: bilo je 4 sata tjedno iz ruskog jezika i književnosti. A na francuskom ili njemačkom, još manje - 3.

Dugo smo proučavali "klasike". Latinski - svih osam godina gimnazije. Starogrčki - nešto manje: 6 godina (3. do 8. razred). Program je bio intenzivan. Počeli su s abecedom, zatim učili gramatiku, pamtili pojedine riječi i maksime. S vremenom su se prebacili na čitanje antičkih autora, pisanje malih tekstova i prijevoda.

“Svi su naučili napamet Ciceronove govore, Horacijevu odu, Ovidijeve metamorfoze, Vergilijevu Eneidu, povjesničare svih, pa čak i Ciceronovu De officiis. I sve to s gramatičkom, filološkom i povijesnom analizom”, napisao je Grigorij Červinski, maturant Prve kijevske gimnazije.

Vjerovalo se da drevni jezici oplemenjuju mlade studente. Latinski i starogrčki nazvani su osnovom temelja prestižnog kvalitetnog obrazovanja. Bez tog znanja bilo je nemoguće ući na sveučilište. Inače, djevojke nisu učile klasične jezike.

„Proučavanje starih jezika važna je vježba za navikavanje na temeljit mentalni rad, na logično razmišljanje i ispravan prikaz misli. Razvija ukus, ljepotu, jasnoću i jezgrovitost govora”, rekao je učitelj i publicist Vladimir Stoyunin.

Mačevanje

Osim solidnog znanja, srednjoškolci su morali imati lijepo ponašanje, aristokratsko držanje i biti fizički okaljeni. Vjerovalo se da tome doprinose ples i mačevanje. A ako se koreografija uči u nekim modernim školama, onda je obvezna sposobnost mačevanja stvar prošlosti.

“U gimnaziji je svojevremeno uvedeno mačevanje rapirom, za ljubitelje ovog sporta. Sjećam se našeg učitelja gimnastike Extera, koji se ogradio rapirima sa starijim pansionima ”, napisao je Vladimir Terletsky, bivši kijevski gimnazijalac.

Učenici su trenirali i druge vrste oružja – sabljama, na primjer. Satovi mačevanja nastavljeni su na sveučilištima. U Kijevu su bile obvezne do 1858. i bile su izjednačene s drugim akademskim disciplinama. Njih su trebali pohađati svi studenti od prve do treće godine.

Božji zakon

U pretprošlom stoljeću i dječaci i djevojčice učili su Božji zakon na svim razinama, od osnovne škole do sveučilišta. U gimnazijama je ovaj predmet bio uključen u nastavni plan i program od 1. do 6. razreda i učio se dva puta tjedno. Zakon Božji uvršten je u popis godišnjih prijelaznih ispita i u završni završni ispit.

Sat je bio svojevrsni razgovor-propovijed: učitelj-klerik je objašnjavao načela religije ili raščlanjivao neki odlomak iz Svetog pisma. Zatim je zamolio učenike da napamet nauče neki odlomak iz Biblije ili molitvu, koju su kasnije morali ponoviti napamet. Obično je to bilo učenje napamet.

Učenici su morali znati: molitve "Oče naš", "Simbol vjere", "Bogorodica Djevica", deset zapovijedi s objašnjenjima, neke psalme, starozavjetne i evanđeoske priče, crkvene blagdane.

Također, djeca su morala biti sigurni da znaju vrijeme posta. U višim razredima gimnazije učenici su učili povijest crkve.

“Učitelj zakona tražio je od mene Simbol vjere i psalam “Smiluj mi se, Bože”, koji mi nije dao ni da završim, samo je pitao: “Znaš li” Dobri Care dobra Majko? I u mojoj tišini opet je upitao: "Poznaješ li Makarija Velikog?" Bilo mi je jako neugodno i rekao sam da mi takve molitve ne učimo. Tada je učiteljica primijetila: „Uzalud, ovo trebaš znati [...]. Kako ste se pripremali za gimnaziju, ali ne znate prvu stvar, molitve Bogu? Skoro smo zaplakali…”, prisjetio se Grigorij Červinski.

Glavni zadatak predmeta zvao se moralni odgoj učenika i usađivanje kršćanskih vrijednosti u njih. U isto vrijeme, Božji je zakon trebao učenicima usaditi osjećaj odanosti autokraciji i vjeri i odvratiti mlade od “zaraze slobodoumlja”.

Crkveno pjevanje

O bliskoj povezanosti crkve i školstva u 19. stoljeću svjedoči još jedan predmet – crkveno pjevanje. Svećenici su djecu učili njegovim osnovama u osnovnoj školi.

Bio je obavezan za učenike Instituta plemenitih djevojaka. Čak je i na kijevskom sveučilištu postojala izborna nastava crkvenog pjevanja. Njihov posjet pružio je određene pogodnosti. Studenti koji su pjevali u crkvenom zboru nisu plaćali školarinu.

Školski program uključivao je i logiku. Učilo se tek u 7. razredu gimnazije. Za to je bila jedna lekcija tjedno. Predmet je bio svojevrsni spoj temelja filozofije i psihologije.

Na nastavi logike učenici su proučavali osnovne oblike, zakonitosti i metode mišljenja. Održana je i praktična nastava na kojoj su učenici analizirali filozofska djela Cicerona i Platona. Učiteljima logike savjetovano je da svoj predmet blisko povežu s matematikom, jer ona ima najviše logike.

Općenito, logika je trebala učenike naviknuti na jasno samostalno razmišljanje. Učitelj je pritom morao paziti da učenici ne padnu pod utjecaj "suhog materijalizma" i bezbožnih ideja.

Danas se u državnim školama predaje širok izbor akademskih disciplina - biologija, fizika, kemija, algebra, književnost, strani jezici itd. - koji bi trebao doprinijeti formiranju skladne i obrazovane osobnosti. No, neki su znanstvenici sigurni da bi popis obveznih školskih predmeta trebao biti potpuno drugačiji.

1. Osnove pisanja fantastičnih romana

Ako pitate bilo kojeg osnovnoškolca, reći će: izmišljanje vlastitih priča je zabavno. Mnogi znanstvenici tvrde da za najbolji razvoj maštovitog mišljenja djeca ne bi trebala samo učiti klasičnu književnost, već i sama naučiti pisati knjige.

2. Primijenjena mehanika (izum)

U školama, u pravilu, predaju apstraktnu algebru i geometriju, što nikome u životu malo koristi. Većina djece smatra da su ti predmeti dosadni jer kurikulum pruža samo golu teoriju. Zasigurno bi se više ljudi počelo baviti egzaktnim znanostima kada bi ih poučavali na praktičnim primjerima, izmišljajući razne uređaje. Možda bi na svijetu postojao novi Leonardo da Vinci.

3. Snimanje filmova

Neke javne škole imaju kazališne klubove koji su izborni, a ne obvezni. Ali u takvim krugovima obično podučavaju izvođačke vještine. S obzirom na tempo kojim se filmska industrija razvija u svijetu, bilo bi vrijedno podučiti djecu snimanju filmova ili TV emisija. Na primjer, treba samo zamisliti koliko bi još briljantnijih filmova Steven Spielberg snimio da je dobio odgovarajuće obrazovanje u školi.

4. latinski

U suvremenom svijetu vrlo je važno znati ne samo svoj materinji jezik. Latinski je osnova svakog jezika romanske skupine. Ako u školi steknete barem osnovno znanje latinskog, tada će vam biti puno lakše naučiti španjolski, talijanski, portugalski i francuski.

5. Multidenominalna teologija

Nakon što završe javnu školu ili fakultet, većina mladih ljudi nema pojma o zamršenostima tumačenja većine glavnih svjetskih religija. Kako se ne bi prejudicirala uvjerenja drugih nacionalnosti, bilo bi vrijedno upoznati se s prednostima i nedostacima svake od njih.

6. Povijest filozofije

Naravno, vrijedi biti realan i ne oslanjati se na činjenicu da će djeca moći u potpunosti shvatiti svu složenost i apstrakciju filozofske znanosti. Ali osnove filozofije mogle bi biti korisne u svakodnevnom životu: ljudi bi prestali razmišljati previše jednostrano. Svi poznati političari često su se u svom radu i odlučivanju vodili djelima genija kao što su Sokrat, Platon, Aristotel, Konfucije, Gautam, Sun Tzu i mnogi drugi.

7. Sport

Sve škole imaju satove tjelesnog odgoja koji su osmišljeni kako bi djeca bila u općoj tjelesnoj formi. Bilo bi puno praktičnije da djeca osim trčanja i skakanja nauče i osnove i pravila popularnih sportova poput nogometa ili košarke.

8. Šah

Većina ljudi ima vrlo nejasnu ideju o tome kako se različite figure kreću u šahu. U svijetu postoji samo 1000 međunarodnih velemajstora. Istodobno, apsolutno svi znanstvenici priznaju da je šah izvrstan alat za razvoj uma. Profesionalni šahisti gotovo uvijek pokazuju bolje rezultate u egzaktnim znanostima, a također su puno marljiviji i analitičnijeg razmišljanja.

9. Glazba

Nastava glazbe ima gotovo u svakoj školi, ali znanje koje djeca dobivaju vrlo je fragmentarno. Na primjer, samo jedan odlomak u udžbeniku može biti posvećen Beethovenu, a većina srednjoškolaca ne zna baš ništa o Rahmanjinovu. Klasična glazba očito ne bi bila suvišna u školskom programu.

10. Borilačke vještine

Ne bi bilo suvišno na sate tjelesnog odgoja uključiti i osnove podučavanja borilačkih vještina kako bi se djeca mogla zaštititi od nasilnika. Također, djeca bi mogla steći više samopouzdanja, što bi im pomoglo u kasnijem životu.

Čim čovjek postane odrasla osoba, shvaća da ga u školi uopće nisu učili onome što se može koristiti u stvarnom životu. U našoj prethodnoj recenziji.

Kako djeca uče u školama u SAD-u, Kini i Izraelu.

Škola je mjesto gdje većina tinejdžera mora odlučiti što će učiniti sa svojim životom. No, obrazovne ustanove u različitim zemljama pristupaju identifikaciji dječjih talenata na potpuno različite načine, piše adme.ru.

SAD

Obvezni predmeti u osnovnoj školi: aritmetika, čitanje i pisanje, uvod u prirodne znanosti, zavičajna povijest.

Srednjoškolski predmeti: matematika, jezik, prirodoslovlje (kombinirana kemija, biologija, fizika), društvene znanosti (povijest) i tjelesni odgoj plus izvannastavne aktivnosti (izborno) kao što su psihologija, forenzika, novinarstvo, retorika, rezbarenje drva, keramika, kuhanje itd.

Matematika, književnost, prirodne znanosti (godina kemije, godina biologije i godina fizike), društvene znanosti (povijest i vlada), tjelesni odgoj obvezni su u starijim razredima.

Tome se dodaje nekoliko predmeta na izbor: gluma, tjelesni odgoj, anatomija, statistika, informatika, znanost o okolišu, strani jezici, slikarstvo, kiparstvo, fotografija, kino, kazalište, orkestar, ples, računalna grafika, web dizajn, novinarstvo, uređivanje godišnjaka, obrada drva ili popravak automobila. Popis se može razlikovati ovisno o školi.

Izrael

Program osnovne škole: hebrejski, matematika, Tanah (Sveto pismo), povijest, geografija, prirodoslovlje, engleski jezik, glazba, rad, crtanje, ritam i tjelesni odgoj. Od prve godine postoje dodatni predmeti koje nastavnik može birati: možete učiti robotiku, mađioničare i cirkusku umjetnost, kazalište, koreografiju ili veterinu.

U višim razredima učenici biraju smjer svog obrazovanja. Možete studirati strane jezike, kemiju, fiziku, biologiju, glazbu, biotehnologiju, fiziku i matematiku, dizajn, kazalište, kriminalistiku, psihologiju, ekonomiju, vinarstvo itd. Uz školsku diplomu možete dobiti i svjedodžbu iz turističkog servisa ili računovodstva. .

Japan

U osnovnoj školi djeca uče japanski (ne samo suvremeni, nego i srednjovjekovni i antički), kaligrafiju, poeziju, aritmetiku, prirodoslovlje, društvene znanosti (etika, povijest, bonton), glazbu, likovnu umjetnost, tjelesni odgoj i vođenje kućanstva.

U srednjoj školi popisu predmeta dodaju se informatika, prirodoslovlje (fizika, kemija, biologija, geologija zajedno), sigurnost života, povijest, engleski jezik (obavezno s izvornim govornikom) te nekoliko posebnih izbornih predmeta.

U višim razredima, uz prethodne temeljne predmete, postoje 2 smjera: humanistički i prirodoslovni. Glavni cilj obrazovanja je upis na sveučilište, pa studenti sami biraju preostale predmete, kao što su agronomija, industrija, trgovina, ribarstvo, medicinska izobrazba, socijalna skrb, strani jezici i tako dalje.

Saudijska Arabija

Ovdje su obvezni jezik, sat vjeronauka, matematika, prirodne znanosti (biologija, fizika), ali humanističkih znanosti poput povijesti ili društvenih znanosti praktički nema ni u privatnim školama.

Irska

Postoje samo dva obvezna predmeta: engleski i matematika (u nekim školama postoji i treći - irski).

Sve ostalo je izborno. Studenti polažu ispite iz predmeta onih područja s kojima planiraju povezati svoj život. Izbor je velik: 34 artikla. Primjerice, računovodstvo, organizacija poslovanja, menadžment, glazba, crtanje, kućanstvo, informatika (IT), stolarija, strani jezici, agronomija, kazalište, solfeggio i još par desetaka disciplina.

Australija

U osnovnoj školi, osim osnovne aritmetike, jezika, tjelesnog odgoja, okoliša i kreativnih satova, podučavaju sposobnost javnog govora.

U srednjoj školi obavezni su engleski jezik, matematika, teorija vjerojatnosti, informatička pismenost, društvene nauke, povijest, geografija, ekologija, umjetnost (ples, drama, glazba, crtanje), tjelesni odgoj i prirodoslovlje (to uključuje kemiju, fiziku, astronomiju).

U višim razredima školarci već uče osnove svoje buduće specijalnosti: računovodstvo, informacijska tehnologija, ekonomija - postoji velika raznolikost. Štoviše, učenici od 11. do 12. razreda dobivaju pristup programu pripravništva u radnim tvrtkama, a nakon završnih ispita imaju mogućnost odmah dobiti posao na pola radnog vremena.

Što se tiče nastave tjelesnog odgoja, postoji zanimljiva značajka: obično u školama nema sportske dvorane, nastava se održava na ulici (po kišnom vremenu jednostavno se otkazuju). Srednjoškolci u tjelesnoj nastavi mogu surfati ako se njihove škole nalaze u blizini oceana.

Španjolska

Osnovno obrazovanje: španjolski, književnost, svijet oko sebe, tjelesni odgoj, matematika, strani jezik i kreativni predmet. Potonje je uglavnom glazba, koja se poučava na prilično ozbiljnoj razini: do kraja škole djeca mogu svirati neki glazbeni instrument. Obično je to flauta jer ju je lako nositi.

U srednjim razredima dodaju se društvene znanosti, geografija, povijest, studij plastike i slike, glazba i tehnologija (posljednja 3 mogu se studirati godinu dana).

U starijim razredima svi stječu 3 dodatna predmeta jednog smjera. Postoje samo 4 smjera:

1. Humanističke znanosti.

2. Tehnologija.

3. Prirodne znanosti.

4. čl.

Kina

Obvezni predmeti u osnovnoj školi: matematika, kineski, strani jezik i crtanje po izboru, glazba, tjelesni ili rad.

Dodani su srednji i viši razredi: prirodoslovni (fizika, kemija, biologija zajedno), društvene znanosti, životna sigurnost i informatika. Stupanj težine i broj sati osnovnih predmeta svake se godine povećava, pretvarajući kinesku školu, uglavnom, u jedan od najtežih i psihološki najhitnijih obrazovnih sustava za učenike.

Ujedinjeno Kraljevstvo

U osnovnoj školi djeca uče engleski jezik, matematiku, povijest, zemljopis, glazbu, industrijsku tehnologiju i umjetnost. Konačan popis predmeta formiraju roditelji.

Daljnje lekcije dodane su o osnovama vjere (proučavaju se etika i pogledi na različite religije), povijesti, geografije, prirodnih znanosti, informatike, kao i brojni predmeti koje možete birati ovisno o želji učenika, poput kuhanja, glazba, psihologija, fotografija, ples, drama, pravo, socijalno osiguranje, računovodstvo, umjetnost i dizajn, znanost o moru, putovanja i turizam i tako dalje.

izvješće

„Zemljopis 7. klosa“.

nastavnik geografije

Beisembay G.E.

2015-216

Među školskim predmetima nemoguće je izdvojiti glavne i sporedne. Ali ako idemo u različite škole, onda njihovi učenici različito govore, sa zanimanjem i bez interesa, s poštovanjem i omalovažavanjem, o istim školskim predmetima. Na dvosmislenost ocjene nailazimo i pri spominjanju geografije: od ravnodušnosti do živog zanimanja i dvojbenog uvjerenja u potrebu plavog studija.

Teško je imenovati još jedan školski predmet koji bi imao tako širok raspon međupredmetnih veza kao što je geografija, imao bi toliku raznolikost oblika i sredstava obrazovanja.

Poučavajući naš predmet, svjesno ili nehotice kod učenika formiramo svjestan odnos prema ovom predmetu, a stav postaje važan rezultat njegovog rada, o čemu uvelike ovisi kvaliteta samog svladavanja predmeta. Učenici u pravilu jasno i sažeto izražavaju svoj stav o temi: “zanimljivo” - “ne zanima”. A takav osvrt može učitelju poslužiti kao jedan od kriterija za ocjenjivanje njegova rada, jer spoznajni interes nipošto nije suprotan pojmovima dužnosti i akademskih dužnosti.

Proces formiranja kognitivnog interesa za predmet geografije odvija se pod utjecajem mnogih čimbenika, ali moramo identificirati najznačajnije od njih.

Međupredmetna povezanost najvažniji je princip nastave u suvremenoj školi. Ovo je najviši stupanj obrazovanja. Obično se mi učitelji susrećemo s poteškoćama u provođenju načela odnosa prirodnih znanosti i društveno-humanitarnog ciklusa.

Mnoge geografske pojmove učenici ne mogu razumjeti i savladati bez elementarnih znanja iz matematike, fizike, biologije i drugih predmeta. Na primjer, utvrđivanje duljine dana i noći (osvijetljenosti) ovisno o zemljopisnoj širini mjesta, korištenjem mjerila, mjerenje na karti i terenu, određivanje površina raznih objekata, te očno snimanje plana terena nemoguće je bez matematičkih proračuna. . Procesi zagrijavanja i zračenja, isparavanje i kondenzacija, stvaranje oborina, pojam težine, gustoće, tlaka zraka zahtijevaju poznavanje fizike. Formiranje zemljišnog pokrivača, vegetacije i divljači u prirodnom području i njihov odnos postaje jasnije tek kroz poznavanje biologije. Prilikom proučavanja mineralnih minerala, raznih sirovina za kemijska gnojiva i upoznavanja s metodama prerade crnih i obojenih metala, preradom nafte i plina potrebno je poznavanje kemije.

Razjašnjena je uloga međupredmetnih veza u poboljšanju kvalitete znanja učenika u usvajanju ideja, u usvajanju pojmova, u uspostavljanju pravilnih veza između pojava i predmeta prirode. Pritom se vodilo računa da je uloga interdisciplinarnih veza u obrazovnom procesu uvelike određena specifičnostima nastavnog predmeta čije se poznavanje temelji na proučavanju geografskih objekata i pojava. Dakle, korištenje učeničkih znanja iz matematike pridonosi formiranju konkretnijih predstava o veličini i veličini predmeta. Znanje u fizici je bit fizikalnih i geografskih pojava. Korištenje znanja iz biologije pomaže u otkrivanju odnosa između komponenti prirode.

PRIMJERI:

Lekcija u 7. razredu na temu: "Vlažne tropske šume Južne Amerike" (geografija - biologija). U ovoj lekciji postavite učenicima sljedeća pitanja:

Po čemu se stabla prašume razlikuju od stabala koja se nalaze u drugim prirodnim područjima?
Koje biljke rastu na kori drveća, a njihovo korijenje visi u zraku?
Koja biljka ima najveće listove i gdje raste?

Lekcija u 7. razredu na temu: "Živi organizmi u teškim uvjetima Antarktika." Na ovom satu učenicima se može ponuditi priča Bio sam na prostranoj ravnici, a u glavi mi se vrtjelo, nos mi je krvario, kao da sam se popeo visoko u planine. Zašto se to dogodilo? (Prosječna visina leda na Antarktiku je 2 km, zbog čega se naziva i "Zemlja iznad oblaka")

-Snijeg je bio svuda oko mene, a ja sam nosio sunčane naočale i preplanuo kao u tropima. Zašto?

-Vidio sam ptice čija jaja nisu u gnijezdima, već s njima, u vreći. Koje su to ptice?

- Postojala su dva biljna organizma koja su živjela kao jedan. Što sam vidio?

- Morske životinje izlaze suhe iz vode. Je li moguće?

- A vidio sam i slona, lava i leoparda koji žive u vodi. Kako to može biti?

Geografija je predmet pretežno usmene komunikacije, pa u razredu vodimo rasprave, učimo operirati činjenicama, koristiti dokaznu bazu, analizirati, postavljati pitanja, donositi zaključke i zaključke, braniti svoje ideje. Dobro su se dokazali sati u kojima učenici rade u skupinama: obrana projekta, praćenje okoliša. samopoboljšanje. Što prije učenik to shvati, to će više kompetencija ovladati.

7. razred usmjeren na jačanje praktične orijentacije školske geografije:

1. rad s udžbenikom, geografskom i znanstveno-popularnom literaturom;

2.rad s kartama i kartama;

3. rad sa statističkim materijalom;

4. rad na tlu;

5.promatranje okoline;

6. rad s medijskim resursima i internetom;

7. edukacijski znanstveni projekti.

Zadaća učitelja je, na temelju psiholoških karakteristika učenika određene dobi, dosljedno formirati njihovo sustavno mišljenje, kognitivni interes, pomoći im ne samo u stjecanju znanja, već i naučiti kako donositi odluke, samostalno razmišljati i steći samostalan rad. samouvjerenost.Ključna ideja modernizacije obrazovanja je ideja razvoja, gdje je ljudska osobnost glavno bogatstvo koje posjeduje svijet. Učitelji geografije na svaki mogući način doprinose razvoju ove ličnosti. Neka naš svijet bude bogatiji.