Korektivno razvojno obrazovanje za djecu s mentalnom retardacijom. Obrazovna i razvojna usmjerenost obrazovanja

Obična djeca imaju mnogo načina učenja: promatraju što se događa okolo, oponašaju drugu djecu i odrasle, koriste pamćenje i logiku.

Metode poučavanja djece s mentalnom retardacijom

Dijete percipira ne samo riječi drugih, već i njihove izraze lica i geste. Međutim, mentalno retardirana beba nije u stanju uhvatiti mnoge od ovih nijansi, pa morate pojednostaviti načine izražavanja svojih misli što je više moguće. Nejasne geste, nedovršene rečenice i složene ideje samo će zbuniti bebu.

Prijateljstvo s ljudima svih dobi, unutar i izvan obitelji, igra važna uloga u razvoju mentalno zaostalog djeteta.

Isto je i s akcijama. Ono što se normalnom djetetu čini vrlo jednostavnim - jedenje, oblačenje - može uzrokovati veliki problemi kod mentalno retardiranog djeteta koje se nije u stanju sjetiti kako je to jučer radilo i zašto bi to uopće trebalo učiniti.

Najprihvatljiviji način podučavanja takvog djeteta svakodnevnim vještinama je podijeliti rad u nekoliko jednostavnih faza i poučavati svaku fazu zasebno, prelazeći na sljedeću tek nakon što je prethodna čvrsto savladana. Potrebno je puno vremena, ali vam omogućuje postizanje održivog rezultata.

Na primjer, da bi dijete jelo žlicom, treba ga naučiti nekoliko odvojene akcije: pravilno držati žlicu, zahvatati žlicom hranu, prinositi je ustima, otvoriti usta, uzimati hranu sa žlice i žvakati je, vraćati žlicu na tanjur. Isto je i s odijevanjem. Oblačenje hlača, primjerice, može se podijeliti na sljedeće korake: otvorite ormar, uzmite hlače, pravilno ih okrenite, obujte ih na jednu nogu, pa na drugu, navucite ih.

Budući da mentalno retardirana djeca često ne razumiju zašto se od njih traži da učine ono što se od njih traži, prijeko su im potrebni znakovi odobravanja. Jednostavno "bravo" ovdje nije dovoljno. najbolji način bit će zagrljaja, poljubaca i puno riječi hvale. Nagrada u obliku omiljenog slatkiša također će pomoći procesu učenja.

Igre za mentalno retardiranu djecu

Igre su, kažu pedijatri, najviše glavni dio dječji život. Igrajući se sam, uči se samostalnosti, au igri s drugom djecom stječe socijalne vještine. Ali neka mentalno retardirana djeca ne znaju kako se igrati. I u tome im je potrebna pomoć - inače će biti lišeni vitalnog iskustva.

Konkretno, složenost igračaka ne bi trebala odgovarati dobi, već stvarnoj razini razvoja djeteta. Vrijedno je početi s igračkama koje impresioniraju osobnost djeteta. Na primjer, ako voli glasne zvukove, može biti prikladan plastični čekić kojim možete zakucati "čavle" u rupu. Morat ćete odvojiti vrijeme da svom djetetu pokažete kako se koristi igračkom, ali naposljetku će je ono moći koristiti i samo.

grupu je činilo 11 osoba, a kontrolnu skupinu - uvedeno je 16 bodova: I kategorija (zadovoljava -

sportaši, koji se zatim smanjio na 14 bodova) - 3 boda, kandidat za majstora sporta Rusije

lovek zbog nesudjelovanja na natjecanjima za razne (dobar) - 4 boda, majstor sporta Rusije (odlični razlozi za dva hrvača. Nakon vaganja ali) - 5 bodova.

odredio za svaku količinu gubitka težine Prije turnira u kontrolnoj skupini vještina

(od 2 do 3 kg) - u prosjeku 2,7 (2,680±0,095) kg i bila je nešto viša nego u eksperimentalnoj -

izgrađeni grafikoni gubitka težine s pojedinačnim 3,57 odnosno 3,36 (razlike su nepouzdane za svakog sudionika u koraku eksperimenta, ny). Učinak na natjecanjima otkrio je sljedeće

ali ne više od 0,5 kg/dan. Sastav eksperimentalnih rezultata - sportsko ponašanje sudionika

skupina: 7 hrvača I. kategorije i 4 kandidata za hrvače eksperimentalne skupine pouzdano (P

majstor sporta Rusije, a kontrola - 8 kandidata< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

Drug majstor sporta i 6 hrvača I. kategorije. i pouzdan (P< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Nakon službenog vaganja prije natjecateljske skupine (3,71±0,07).

inovacije svakom od sudionika pokusa.U posebnom pokusu dokazano je da

provedena je 15-minutna tehnika oporavka za mršavljenje i oporavak

postupak. radna sposobnost hrvača u pripremi za

Sukladno rezultatima natjecateljskih protokola, sudjelovanje na natjecanjima je efektivno

pridonose li mjesta koja zauzimaju sudionici eksperimenta i formiranju spremnosti hrvača

i kontrolne skupine. U kontrolnoj skupini manji je od natjecanja u granicama odabrane težinske kategorije.

gubitak težine u prosjeku 2,5 (2,460±0,063) kg. kategorije.

Za utvrđivanje vještina sportaša kod nas Primljeno 06.08.2008.

Književnost

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Regulacija tjelesne težine u borilačkim sportovima i dodaci prehrani. M., 2002. (monografija).

2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. Sportsko hrvanje. M., 2000. (monografija).

3. Balsevich V.K. Metodološka načela istraživanje problema selekcije i sportske orijentacije // Teorija i praksa fizička kultura. 1980. № 1.

4. Bahrakh I.I., Volkov V.M. Odnos nekih morfoloških i funkcionalnih pokazatelja s proporcijama tijela dječaka puberteta Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. 1974. br. 7.

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. O prognozi perspektivnih sportaša prema morfofunkcionalnim pokazateljima // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. 1973. br. 9.

7. Nyer B. Mogrydodepeubsie sveučilište undep an a tap d n d e d e n d e n<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. Organizacija obrazovno-trenažnog procesa kvalificiranih hrvača sa smanjenjem tjelesne težine prije natjecanja. Sažetak dis. za stupanj kandidata pedagoških znanosti. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptacija kostura sportaša. Kijev, 1989.

10. Petrov V.K. Svima je potrebna snaga. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Smanjenje tjelesne težine prije natjecanja // Sportsko hrvanje: Godišnjak. 1986. godine.

12. Mugdusiev I.P. Hidroterapija. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Fizikalni lijekovi. Vodič za liječnike i studente. L., 1948.

UDK 159.923.+159

G.N. Popov

PROBLEMI POUČAVANJA DJECE S MENTALNIM

Tomsko državno pedagoško sveučilište

Mentalno retardirana (retardirana) djeca - prije svega - obuhvaćaju vrlo heterogenu masu djece, brojniju kategoriju abnormalne djece. koji su ujedinjeni prisustvom oštećenja mozga,

Oni čine otprilike 1-3% ukupnog dječjeg difuznog, t.j. raširen,

populacije. Pojam "mentalno retardirano dijete" je, takoreći, "proliven" karakter. Morfološki

promjene, iako nejednakog intenziteta, zahvaćaju mnoga područja moždane kore, narušavajući njihovu strukturu i funkcije. Naravno, takvi slučajevi nisu isključeni kada se difuzna lezija korteksa kombinira s pojedinačnim izraženijim lokalnim (ograničenim, lokalnim) poremećajima, s različitom jasnoćom izraženih odstupanja u svim vrstama mentalne aktivnosti.

Ogromna većina sve mentalno retardirane djece - učenika pomoćne škole - su oligofrenici (od grčkog "glupav"). Oštećenja moždanih sustava, uglavnom najsloženijih i kasno formiranih struktura koje uzrokuju nerazvijenost i poremećaje njihove psihe, javljaju se u ranim fazama razvoja - u prenatalnom razdoblju, pri rođenju ili u prvim godinama života, tj. do punog razvoja govora. Kod oligofrenije, organsko zatajenje mozga je rezidualno (rezidualno), neprogresivno (ne pogoršava) u prirodi, što daje osnovu za optimističnu prognozu.

Već u predškolskom razdoblju života prestaju bolni procesi koji su se odvijali u mozgu oligofrenog djeteta. Dijete postaje praktički zdravo, sposobno za mentalni razvoj. Međutim, taj se razvoj odvija nenormalno, budući da je njegova biološka osnova patološka.

Oligofrenu djecu karakteriziraju trajni poremećaji svih mentalnih aktivnosti, koji se posebno jasno očituju u sferi kognitivnih procesa. Štoviše, ne postoji samo zaostajanje za normom, nego i duboka originalnost kako osobnih manifestacija tako i spoznaje. Dakle, mentalno retardirani se ne mogu ni na koji način izjednačiti s normalno razvijajućom mlađom djecom, oni su različiti u mnogim svojim manifestacijama.

Oligofrena djeca su sposobna za razvoj, što ih bitno razlikuje od slaboumne djece svih progresivnih oblika mentalne retardacije, a iako je razvoj oligofrenih osoba spor, netipičan, s brojnim, ponekad oštrim odstupanjima, ipak je to progresivan proces. koji uvodi kvalitativne promjene u mentalnu aktivnost djece, u njihovoj osobnoj sferi.

Mentalni sklop mentalno retardiranog djeteta izuzetno je složen. Primarni defekt dovodi do mnogih drugih sekundarnih i tercijarnih abnormalnosti. Kršenja kognitivne aktivnosti i osobnosti oligofrenog djeteta jasno se otkrivaju u najrazličitijim manifestacijama. Defekti u spoznaji i ponašanju nehotice privlače pozornost drugih.

Međutim, uz nedostatke, ova djeca imaju i neke pozitivne mogućnosti, čija prisutnost služi kao potpora koja osigurava proces razvoja.

Stav o jedinstvu zakona normalnog i abnormalnog razvoja, koji je istaknuo L.S. Vygotsky, daje razloga vjerovati da se koncept razvoja normalnog djeteta općenito može koristiti u tumačenju razvoja mentalno retardirane djece. To nam omogućuje da govorimo o identitetu čimbenika koji utječu na razvoj normalnog i mentalno retardiranog djeteta.

Razvoj oligofrenika određen je biološkim i društvenim čimbenicima. Među biološkim čimbenicima su ozbiljnost defekta, kvalitativna originalnost njegove strukture, vrijeme nastanka. Potrebno ih je uzeti u obzir pri organiziranju posebnog pedagoškog utjecaja.

Socijalni čimbenici su neposredno okruženje djeteta: obitelj u kojoj živi, odrasli i djeca s kojima komunicira i provodi vrijeme te, naravno, škola. Domaća psihologija afirmira odredbe o vodećoj ulozi u razvoju sve djece, uključujući i mentalno retardiranu, suradnji djeteta s odraslima i djecom koja su uz njega te obrazovanju u najširem smislu toga pojma. Posebno je važno pravilno organizirano obrazovanje i odgoj, primjereno mogućnostima djeteta, s obzirom na zonu njegova najbližeg razvoja. Upravo to potiče napredak djece u općem razvoju.

Specijalna psihologija sugerira da su odgoj, obrazovanje i radna obuka za mentalno retardiranu djecu još značajniji nego za djecu s normalnim razvojem. To je zbog znatno manje sposobnosti oligofrena da samostalno primaju, shvaćaju, pohranjuju i obrađuju informacije primljene iz okoline, tj. manje od normalnog, formiranje različitih aspekata kognitivne aktivnosti. Smanjena aktivnost mentalno retardiranog djeteta, mnogo uži krug njegovih interesa, kao i druge osebujne manifestacije emocionalno-voljne sfere, također su od određene važnosti.

Za napredovanje oligofrenog djeteta u općem razvoju, za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti neophodno je posebno organizirano školovanje i obrazovanje. Boravak u običnoj masovnoj školi često mu ne donosi nikakvu korist, au nizu slučajeva dovodi do ozbiljnih posljedica, do upornih, oštro negativnih promjena u njegovoj osobnosti. Posebna obuka za

usmjerena na razvoj mentalno retardirane djece, prvenstveno osigurava formiranje viših mentalnih procesa kod njih, osobito mišljenja. Defektno razmišljanje kod oligofrenika otkriva se posebno oštro i, zauzvrat, usporava i otežava razumijevanje svijeta oko sebe. Istodobno je dokazano da se razmišljanje oligofrenika nedvojbeno razvija. Formiranje mentalne aktivnosti pridonosi napretku mentalno retardiranog djeteta u općem razvoju i time stvara stvarnu osnovu za socijalnu i radnu prilagodbu maturanata pomoćne škole.

Govor služi kao instrument ljudskog mišljenja, sredstvo komunikacije i regulacije aktivnosti. Sva mentalno retardirana djeca, bez iznimke, imaju više ili manje izražena odstupanja u razvoju govora, koja se nalaze na različitim razinama govorne aktivnosti. Neki od njih mogu se relativno brzo ispraviti, dok se drugi samo donekle izglađuju, manifestirajući se u kompliciranim uvjetima. Za oligofrene je karakteristično kašnjenje u formiranju govora, što se nalazi u kasnijem razumijevanju govora upućenog njima od normalnog i u nedostatcima u njegovoj samostalnoj upotrebi. Nerazvijenost govora može se uočiti na različitim razinama govornog iskaza. Pronalazi se u poteškoćama koje se javljaju u svladavanju izgovora, a koje su dosta zastupljene u nižim razredima. To daje temelj govoriti o kasnijem i neispravnom, u usporedbi s normom, razvoju fonemskog sluha kod oligofrene djece, što je toliko važno za učenje čitanja i pisanja, o poteškoćama koje nastaju kada je potrebno točno koordinirati pokrete. govornih organa.

Odstupanja od norme javljaju se i u asimilaciji vokabulara materinskog jezika. Rječnik je siromašan, značenja riječi nisu dovoljno razlučena. Rečenice koje koriste oligofrena djeca često su izgrađene primitivno, ne uvijek ispravno. Sadrže različita odstupanja od normi materinjeg jezika - kršenja koordinacije, kontrole, izostavljanja članova rečenice, u nekim slučajevima - i glavne. Složene, osobito složene rečenice, počinju se koristiti kasno, što ukazuje na poteškoće u razumijevanju i odražavanju različitih interakcija između objekata i pojava okolne stvarnosti i omogućuje nam govoriti o nerazvijenosti dječjeg razmišljanja.

Za socijalnu prilagodbu osobe vrlo je važna komunikacija s drugim ljudima, sposobnost ulaska u razgovor i podržavanja, tj. potrebna je određena razina formiranja dijaloga

češki govor. Obrazovanje mentalno retardirane djece uvelike se temelji na procesima pamćenja, koji imaju mnoge osebujne značajke. Obim gradiva koje pamte učenici pomoćne škole znatno je manji nego kod njihovih vršnjaka u normalnom razvoju. Štoviše, što je ovaj materijal apstraktniji, to ga djeca manje pamte. Točnost i snaga pamćenja i verbalnog i vizualnog materijala je niska. Pamćenje tekstova, čak i jednostavnih, pati od nesavršenosti među školskom djecom, budući da nisu dovoljno sposobni koristiti mnemotehničke tehnike - podijeliti gradivo na odlomke, istaknuti glavnu ideju, prepoznati ključne riječi i izraze, uspostaviti semantičke veze između dijelova, itd.

Značajna odstupanja od norme mogu se vidjeti proučavanjem kako mentalno retardirana djeca percipiraju predmete oko sebe. Trenutno je najviše proučavana vizualna percepcija oligofrenika, uz pomoć koje dobivaju značajan dio informacija o okolini. Utvrđeno je da je vizualna percepcija učenika srednjih škola inhibirana. A to znači da učenicima treba više vremena da bi vidjeli i prepoznali poznati predmet nego njihovim vršnjacima koji se normalno razvijaju. To je važna značajka koja ima određeni utjecaj na orijentaciju djece u prostoru i, vjerojatno, na proces učenja čitanja.

Posebno teško za oligofrenike je aktivna prilagodba percepcije promjenjivim uvjetima. Zbog toga netočno prepoznaju obrnute slike dobro poznatih predmeta, pogrešno ih zamjenjujući s drugim objektima koji su u uobičajenom položaju.

Značajna odstupanja odvijaju se ne samo u kognitivnoj aktivnosti, već iu manifestacijama osobnosti mentalno retardirane djece. Ljudska osobnost proizvod je društveno-povijesnog razvoja. Nastaje tijekom različitih interakcija s okolinom. Budući da je interakcija oligofrenog djeteta s okolinom promijenjena zbog intelektualne inferiornosti, njegova se osobnost formira u posebnim uvjetima, što se otkriva u različitim aspektima.

U ukupnosti raznolikih duševnih osobina čovjeka značajno mjesto pripada volji. Volja je sposobnost osobe da djeluje u smjeru svjesno postavljenog cilja, svladavajući prepreke koje se pojavljuju. Voljni čin često uključuje borbu višesmjernih tendencija. Odlučujuću ulogu u voljnim procesima ima mentalna konstrukcija

buduća situacija, aktivnost unutarnjeg plana, koja određuje rezultat borbe motiva i odluke u korist voljnog čina. U mentalno retardiranoj djeci, koju karakteriziraju oštri poremećaji razmišljanja, voljni procesi značajno pate. Ova značajka već dugo privlači pažnju psihologa i uvrštena je kao jedna od karakterističnih značajki za ovu kategoriju abnormalne djece u njihovim općim karakteristikama.

Usko povezan s problemom volje je i problem emocija. Emocije odražavaju značenje pojava i situacija i manifestiraju se u obliku izravnih iskustava - ugode, radosti, ljutnje, straha itd. Naš stav prema drugim ljudima, kao i procjena vlastitih postupaka, stupanj aktivnosti mišljenja , značajke motorike, pokreti uvelike ovise o emocijama. Emocije u nekim slučajevima mogu potaknuti osobu na djelovanje, u drugima one ometaju postizanje ciljeva.

Formiranje emocija jedan je od najvažnijih uvjeta za formiranje čovjekove osobnosti. Razvoju emocionalne sfere pogoduje obitelj, cjelokupni život koji dijete okružuje i na njega neprestano utječe, a posebno školovanje. Emocije su izravno povezane s intelektom. L.S. Vigotski je isticao ideju da su mišljenje i afekt različiti aspekti jedne ljudske svijesti, da se tijek djetetovog razvoja temelji na promjenama koje se događaju u omjeru njegovog intelekta i afekta.

Razumijevanje izraza lica i izražajnih pokreta likova prikazanih na slikama uzrokuje značajne poteškoće kod mentalno retardirane djece. Djeca često daju iskrivljena tumačenja, složena i suptilna iskustva svode se na više

jednostavan i elementaran. Ovaj fenomen je u određenoj mjeri povezan sa siromaštvom vokabulara oligofrenika, ali nije ograničen na njega. Pomoć odraslih koja se nudi u obliku pitanja nije učinkovita u svim slučajevima.

Studija emocionalne sfere mentalno retardiranih adolescenata s poteškoćama u ponašanju pokazala je da je glavni uzrok takvih stanja bolno iskustvo osjećaja vlastite inferiornosti, često komplicirano infantilizmom, nepovoljnim okruženjem i drugim okolnostima. Djeca slabo kontroliraju svoje emocionalne manifestacije i često to niti ne pokušavaju učiniti.

Formiranje osobnosti mentalno retardiranog djeteta izravno je povezano s formiranjem ispravne svijesti o njegovom društvenom statusu, sa samopoštovanjem i razinom zahtjeva. Najvažniju ulogu igra odnos djeteta s drugima, njegove vlastite aktivnosti, kao i biološke karakteristike. Samopoštovanje i razina tvrdnji mentalno retardirane djece često nisu sasvim primjereni. Mnoga djeca precjenjuju svoje sposobnosti: uvjerena su da dobro vladaju znanjima, vještinama i vještinama, da su sposobna za različite, ponekad vrlo složene zadatke.

Značajni pozitivni pomaci događaju se u samosvijesti djece do viših godina školovanja. Ispravnije procjenjuju sebe, svoje postupke, karakterne osobine, postignuća u studiju, da bi potvrdili ispravnost svojih prosudbi, daju konkretne, često primjerene primjere, otkrivajući pritom određenu samokritičnost. U procjeni svoje inteligencije djeca su manje samostalna. Obično ga poistovjećuju sa školskim uspjehom.

Primljeno 16.05.2008

Književnost

1. Strebeljeva E.A. Specijalna predškolska pedagogija. M., 2002. (monografija).

2. Rubinshtein S.Ya. Psihologija mentalno retardiranog učenika. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Psihologija ličnosti: norma i patologija. M., 1998. (monografija).

4. Zak A.Z. Razvoj mentalnih sposobnosti učenika mlađih razreda. M., 1994.

5. Gavriluškina O.P. O organizaciji odgoja djece s mentalnim nedostacima. M., 1998. (monografija).

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Tko su djeca s poteškoćama u razvoju? M., 1998. (monografija).

Rehabilitacija i socijalizacija djece s mentalnom retardacijom - ( video)

Vježbe i fizioterapija ( terapija vježbanjem) za djecu s mentalnom retardacijom - ( video)
Preporuke roditeljima u vezi radnog odgoja djece s mentalnom retardacijom - ( video)

Prognoza za mentalnu retardaciju - ( video)

Daje li se djetetu skupina invaliditeta zbog mentalne retardacije? -( video)
Očekivano trajanje života djece i odraslih s oligofrenijom

Liječenje i korekcija mentalne retardacije ( kako liječiti oligofreniju?)

Liječenje i korekcija mentalna retardacija ( mentalna retardacija) je složen proces koji zahtijeva puno pažnje, truda i vremena. Međutim, s pravilnim pristupom, već nekoliko mjeseci nakon početka liječenja možete postići neke pozitivne rezultate.

Može li se mentalna retardacija izliječiti? dijagnosticirati mentalnu retardaciju)?

Oligofrenija je neizlječiva. To je zbog činjenice da pod utjecajem uzročnog ( izazivanje bolesti) čimbenici oštećenja pojedinih dijelova mozga. Kao što znate, živčani sustav osobito njegov središnji dio, odnosno mozak i leđna moždina) razvijaju se u prenatalnom razdoblju. Nakon rođenja, stanice živčanog sustava praktički se ne dijele, odnosno sposobnost regeneracije mozga ( oporavak nakon oštećenja) je gotovo minimalan. Jednom oštećeni neuroni ( nervne ćelije) nikada se neće obnoviti, zbog čega će jednom razvijena mentalna retardacija ostati u djetetu do kraja života.

Istodobno, djeca s blagim oblikom bolesti dobro reagiraju na terapijske i korektivne mjere, zbog čega se mogu minimalno obrazovati, naučiti vještine samozbrinjavanja, pa čak i dobiti jednostavan posao.

Također je vrijedno napomenuti da u nekim slučajevima cilj terapijskih mjera nije izliječiti mentalnu retardaciju kao takvu, već ukloniti njezin uzrok, čime će se spriječiti napredovanje bolesti. Takav tretman treba provesti odmah nakon identifikacije čimbenika rizika ( na primjer, prilikom pregleda majke prije, tijekom ili nakon poroda), budući da što dulje uzročni čimbenik djeluje na djetetovo tijelo, to se dublji poremećaji mišljenja mogu razviti u budućnosti.

Liječenje uzroka mentalne retardacije može uključivati:

Za urođene infekcije- sa sifilisom, citomegalovirusnom infekcijom, rubeolom i drugim infekcijama mogu se propisati antivirusni i antibakterijski lijekovi.
S dijabetesom kod majke.
U slučaju metaboličkih poremećaja– na primjer, s fenilketonurijom ( kršenje metabolizma aminokiseline fenilalanina u tijelu) uklanjanje hrane koja sadrži fenilalanin iz prehrane može pomoći u rješavanju problema.
S hidrocefalusom- operacija odmah nakon otkrivanja patologije može spriječiti razvoj mentalne retardacije.

Gimnastika za prste za razvoj finih motoričkih sposobnosti

Jedan od poremećaja koji se javljaju kod mentalne retardacije je kršenje fine motorike prstiju. Istodobno, djeci je teško izvoditi precizne svrhovite pokrete ( kao što je držanje olovke ili olovke, vezanje vezica i tako dalje). Gimnastika za prste, čija je svrha razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece, pomoći će ispraviti ovaj nedostatak. Mehanizam djelovanja metode leži u činjenici da živčani sustav djeteta "pamti" često izvođene pokrete prstiju, zbog čega u budućnosti ( nakon više treninga) dijete ih može izvoditi točnije, uz manje truda.

Gimnastika za prste može uključivati:

Vježba 1 (brojanje prstiju). Prikladno za djecu s blagom mentalnom retardacijom koja uče brojati. Prvo morate saviti ruku u šaku, a zatim ispraviti 1 prst i prebrojati ih ( naglas). Zatim morate saviti prste unazad, također ih brojeći.
Vježba 2. Prvo dijete treba raširiti prste obaju dlanova i staviti ih jedan ispred drugoga tako da se dodiruju samo vrhovi prstiju. Zatim treba spojiti dlanove ( da se i dodiruju), a zatim se vratite u početni položaj.
Vježba 3 Tijekom ove vježbe dijete treba sklopiti ruke u zamak, pri čemu prvo palac jedne ruke treba biti gore, a zatim palac druge ruke.
Vježba 4 Prvo treba raširiti prste šake, a zatim ih spojiti tako da se vrhovi svih pet prstiju skupe u jednu točku. Vježba se može ponoviti mnogo puta.
Vježba 5 Tijekom ove vježbe dijete treba stisnuti ruke u šake, a zatim ispraviti prste i raširiti ih, ponavljajući te radnje nekoliko puta.

Također je vrijedno napomenuti da razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju olakšavaju redovite vježbe s plastelinom, crtanje ( čak i ako dijete samo prelazi olovkom po papiru), premještanje malih predmeta ( na primjer, raznobojne gumbe, ali morate paziti da dijete ne proguta jedan od njih) i tako dalje.

Lijekovi ( lijekovi, tablete) s mentalnom retardacijom ( nootropici, vitamini, neuroleptici)

Cilj liječenja oligofrenije lijekovima je poboljšati metabolizam na razini mozga, kao i potaknuti razvoj živčanih stanica. Osim toga, lijekovi se mogu propisati za ublažavanje određenih simptoma bolesti, koji se kod različite djece mogu izraziti na različite načine. U svakom slučaju, režim liječenja mora biti odabran za svako dijete pojedinačno, uzimajući u obzir težinu osnovne bolesti, njegov klinički oblik i druge značajke.

Medicinski tretman mentalne retardacije

Grupa lijekova	Zastupnici	Mehanizam terapijskog djelovanja
*Nootropici i lijekovi koji poboljšavaju cerebralnu cirkulaciju*	*Piracetam*	Poboljšati metabolizam na razini neurona ( nervne ćelije) mozga, povećavajući njihovu stopu korištenja kisika. To može doprinijeti pacijentovom učenju i mentalnom razvoju.
	*fenibut*
	*Vinpocetin*
	*Glicin*
	*Aminalon*
	*Pantogam*
	*Cerebrolysin*
	*Oksibral*
*vitamini*	*Vitamin B1*	Neophodan za normalan razvoj i funkcioniranje središnjeg živčanog sustava.
	*Vitamin B6*	Neophodan za normalan proces prijenosa živčanih impulsa u središnjem živčanom sustavu. Uz njegov nedostatak, takav znak mentalne retardacije kao mentalna retardacija može napredovati.
	*Vitamin B12*

NASTAVNI PROJEKT

"Značajke poučavanja djece s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama)"

Uvod

Odjeljak 1. Teorijski aspekti poučavanja djece s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama)

Odjeljak 2. Praktični aspekti poučavanja djece s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama)

Zaključak

Praktični dio

Popis korištenih izvora

Uvod

Danas su pitanja odgoja i socijalizacije mentalno retardirane djece od posebnog interesa za defektologe i specijalne psihologe. Znanstvenici smatraju da se društveni razvoj djeteta očituje u načinima njegovog upoznavanja svijeta oko sebe i korištenja znanja u raznim životnim situacijama. Svako mentalno retardirano dijete postupno uči razumjeti sebe i one oko sebe. Stečene vještine međuljudskih odnosa pomažu mu u svladavanju kulture ponašanja. S godinama dijete za sebe proširuje objektivni, prirodni i društveni svijet. Širenjem predodžbi o okolini povećava se intelektualni i moralni razvoj djeteta, formiraju se najjednostavniji oblici logičkog mišljenja, razvijaju se samosvijest i samopoštovanje, socijalni osjećaji.

U promjenjivim socioekonomskim uvjetima, kako bi se riješili problemi socijalne prilagodbe i integracije djece s intelektualnim teškoćama, potrebno je osavremeniti sadržaje, oblike i metode odgoja i obrazovanja. Djeca s teškoćama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje odvijanje obrazovnih programa izvan posebnih uvjeta obrazovanja i odgoja.

Novi GEF uzima u obzir njihovu dob, tipološke i individualne mogućnosti, posebne obrazovne potrebe. U sklopu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, obrazovni program škole ima za cilj opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, koji osigurava takvu ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja.

Svrha ovog kolegija je analizirati obrazovanje i socijalizaciju djece s intelektualnim teškoćama.

Zadaci rada čije je rješavanje neophodno za postizanje cilja su:

1) analizirati psihopedagošku i metodičku literaturu o ovoj temi;

2) razmotriti značajke mentalnog razvoja mentalno retardirane djece;

3) identificirati značajke poučavanja mentalno retardiranog djeteta.

1.1 Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom.

Mentalna retardacija povezana je s poremećajima intelektualnog razvoja koji nastaju kao posljedica organskog oštećenja mozga u ranim fazama ontogeneze. Zajednički simptom za sve učenike s mentalnom retardacijom je nerazvijenost psihe s jasnom dominacijom intelektualne insuficijencije, što dovodi do poteškoća u svladavanju sadržaja školskog obrazovanja i socijalne prilagodbe.

Kategorija učenika s mentalnom retardacijom je heterogena skupina. U skladu s međunarodnom klasifikacijom mentalne retardacije razlikuju se četiri stupnja mentalne retardacije: laka, umjerena, teška i teška.

Osobitost razvoja djece s blagom mentalnom retardacijom posljedica je osobitosti njihove više živčane aktivnosti, koje se izražavaju u neravnoteži procesa uzbude i inhibicije, kršenju interakcije prvog i drugog signalnog sustava.

U strukturi psihe takvog djeteta, prije svega, postoji nerazvijenost kognitivnih interesa i smanjenje kognitivne aktivnosti, što je posljedica sporosti tempa mentalnih procesa, njihove slabe pokretljivosti i promjenjivosti. Kod mentalne retardacije ne stradaju samo više mentalne funkcije, nego i emocije, volja, ponašanje, au nekim slučajevima i tjelesni razvoj. To pak negativno utječe na usvajanje čitanja i pisanja u procesu školovanja.

Razvoj svih mentalnih procesa u djece s lakom mentalnom retardacijom kvalitativno je jedinstven, a već je poremećen prvi stupanj kognicije. Netočnost i slabost diferencijacije vizualnih, slušnih, kinestetičkih, taktilnih, mirisnih i okusnih osjeta dovodi do poteškoća u adekvatnoj orijentaciji djece s mentalnom retardacijom u okolini. U procesu svladavanja pojedinih nastavnih predmeta to se očituje sporijim tempom prepoznavanja i razumijevanja nastavnog gradiva, posebice mješavine grafički sličnih slova, brojeva, pojedinačnih glasova ili riječi.

U isto vrijeme, unatoč postojećim nedostacima, percepcija mentalno retardiranih učenika je mnogo netaknutija od procesa koji se temelji na takvim operacijama kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija. Navedene logičke operacije kod ove kategorije djece imaju niz osebujnosti, koje se očituju u teškoćama uspostavljanja odnosa između dijelova predmeta, isticanja njegovih bitnih obilježja i razlikovanja od nebitnih, pronalaženja i uspoređivanja predmeta po sličnosti i razlike, itd.

Kod ove kategorije učenika kod svih oblika mišljenja (vizualno efektnog, vizualno figurativnog i verbalno logičkog) više je poremećeno logičko mišljenje koje se izražava u slabosti generalizacije, teškoćama u razumijevanju značenja pojave ili činjenice. Posebne poteškoće učenicima nastaju u razumijevanju prenesenog značenja pojedinih fraza ili cijelih tekstova. Općenito, mišljenje djeteta s mentalnom retardacijom karakterizira konkretnost, nekritičnost, rigidnost (slabo prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu). Učenike s lakom mentalnom retardacijom karakterizira smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja: u pravilu počinju raditi bez slušanja uputa, bez razumijevanja svrhe zadatka, bez unutarnjeg plana akcijski.

Osobitosti dječje percepcije i razumijevanja obrazovnog materijala neraskidivo su povezane s njihovim osobitostima. Pamćenje, čuvanje i reprodukcija primljenih informacija kod učenika s mentalnom retardacijom također ima niz specifičnosti: bolje pamte vanjske, ponekad slučajne, vizualno percipirane znakove, dok je teže prepoznati i zapamtiti unutarnje logičke veze; kasnije od normalnih vršnjaka formira se proizvoljno pamćenje, koje zahtijeva višestruko ponavljanje. Manje je razvijeno pamćenje posredovano logikom, iako se mehaničko pamćenje može formirati na višoj razini. Nedostaci u pamćenju učenika s mentalnom retardacijom očituju se ne toliko u poteškoćama u dobivanju i pohranjivanju informacija, koliko u njihovoj reprodukciji: zbog poteškoća u uspostavljanju logičkih odnosa, primljene informacije mogu se reproducirati nasumično, s velikim brojem izobličenja; pritom najveće poteškoće izaziva reprodukcija govornog materijala.

Značajke živčanog sustava školske djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju sužavanje volumena, niska stabilnost, poteškoće u njegovoj distribuciji, sporo prebacivanje. Proizvoljna pažnja je u velikoj mjeri oštećena, što je povezano s voljnom napetošću usmjerenom na prevladavanje poteškoća, što se izražava u njezinoj nestabilnosti i brzoj iscrpljenosti. Međutim, ako je zadatak izvediv i učeniku zanimljiv, tada se njegova pozornost može održati na odgovarajućoj razini određeno vrijeme. Također, u procesu učenja javljaju se poteškoće u koncentraciji na bilo koji predmet ili vrstu aktivnosti. Pod utjecajem treninga i obrazovanja, volumen pažnje i njegova stabilnost se donekle poboljšavaju, ali u isto vrijeme ne dosežu dobnu normu.

Predstave djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju nediferencirane, fragmentarne, sličnosti slika, što zauzvrat utječe na prepoznavanje i razumijevanje obrazovnog materijala. Imaginaciju, kao jedan od najsloženijih procesa, karakterizira značajna neuobličenost koja se izražava u njezinoj primitivnosti, netočnosti i shematičnosti.

Školska djeca s mentalnom retardacijom imaju nedostatke u razvoju, čija je fiziološka osnova kršenje interakcije između prvog i drugog signalnog sustava, što se zauzvrat očituje u nerazvijenosti svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Poteškoće u analizi i sintezi zvuka i slova, percepciji i razumijevanju govora uzrokuju različite vrste kršenja pisanog govora. Smanjenje potrebe za verbalnom komunikacijom dovodi do toga da se riječ ne koristi u potpunosti kao sredstvo komunikacije; aktivni rječnik nije samo ograničen, već i ispunjen klišejima; frazemi su po strukturi istovrstni, a sadržajno siromašni. Nedostaci govorne aktivnosti ove kategorije učenika izravno su povezani s kršenjem apstraktnog logičkog mišljenja. Treba napomenuti da govor djece s mentalnom retardacijom ne ispunjava pravilno svoju regulatornu funkciju, jer se verbalne upute često pogrešno razumiju, što dovodi do netočnog razumijevanja i izvođenja zadatka. Međutim, u svakodnevnoj praksi takva su djeca sposobna održavati razgovor o temama bliskim njihovom osobnom iskustvu, koristeći jednostavne rečenične strukture.

Psihološke značajke mentalno retardirane školske djece također se očituju u kršenju sfere. Uz blagu mentalnu retardaciju, emocije su uglavnom očuvane, ali se razlikuju po odsutnosti nijansi iskustava, nestabilnosti i površine. Nema ili su vrlo slabo izražena iskustva koja određuju interes i motivaciju za kognitivnu aktivnost, a obrazovanje viših mentalnih osjećaja odvija se s velikim poteškoćama: moralnu i estetsku sferu učenika s mentalnom retardacijom karakterizira slabost vlastitih namjera i slabost. motivi, velika sugestivnost. Takvi školarci radije biraju put koji ne zahtijeva napore snažne volje, a zbog prevelikih zahtjeva neki od njih razvijaju takve negativne osobine ličnosti kao što su negativizam i tvrdoglavost. Osobitost tijeka mentalnih procesa i osobitosti voljne sfere učenika s mentalnom retardacijom negativno utječu na njihovu prirodu, osobito voljnu, što se izražava u nerazvijenosti motivacijske sfere, slabosti motiva i nedostatku inicijative. . Ti se nedostaci najjasnije očituju u odgojno-obrazovnoj djelatnosti, budući da učenici započinju njezinu provedbu bez potrebne prethodne orijentacije u zadatku i bez usporedbe tijeka njezine provedbe s krajnjim ciljem. U procesu dovršavanja zadatka učenja često se odmiču od ispravno započete izvedbe radnje, "skliznu" na ranije izvedene radnje i prenose ih u prethodnom obliku, ne uzimajući u obzir promjene u uvjetima. Istodobno, tijekom dugotrajnog, sustavnog i posebno organiziranog rada usmjerenog na podučavanje ove skupine školaraca postavljanju ciljeva, planiranju i kontroli, dostupne su im različite vrste aktivnosti: vizualne i konstruktivne aktivnosti, igre, uključujući didaktičke. , fizički rad, au starijoj školskoj dobi i neke vrste profilnog rada. Treba istaknuti samostalnost i samostalnost ove kategorije školaraca u samozbrinjavanju, zahvaljujući stjecanju potrebnih socijalnih i svakodnevnih vještina.

Povrede više živčane aktivnosti, nerazvijenost mentalnih procesa i emocionalno-voljne sfere uzrokuju manifestaciju nekih specifičnih osobina ličnosti učenika s mentalnom retardacijom, koje se očituju u primitivnosti interesa, potreba i motiva, što otežava stvaranje korektnih odnosa s vršnjacima. i odrasli.

2.1 Značajke poučavanja pisanja i čitanja djece s mentalnom retardacijom.

U sadašnjoj fazi specijalnog obrazovanja jedan od glavnih problema je obuka i razvoj osoba s mentalnom retardacijom. Jedan od nedostataka mentalne retardacije je kršenje govorne aktivnosti, uključujući pisanje. Velik broj studija i publikacija posvećen je problemu pisanog govora kod djece s mentalnom retardacijom, ali relevantnost njegovog proučavanja ne opada.

Kao što znate, pisani govor je govor nastao uz pomoć vidljivih (grafičkih) znakova na papiru. Korištenje pisanog oblika omogućuje vam da duže razmišljate o svom govoru, gradite ga postupno, ispravljajući i nadopunjavajući, što u konačnici doprinosi razvoju i primjeni složenijih sintaktičkih struktura nego što je to tipično za usmeni govor. Pojam pisanog govora uključuje čitanje i pisanje kao ravnopravne komponente.

Kao zasebne vrste govorne aktivnosti, čitanje i pisanje složeni su procesi koji se sastoje od brojnih operacija. Dakle, čitatelj treba percipirati grafičke znakove, prekodirati ih u zvukove, izgovoriti ono što je pročitao naglas ili "za sebe", razumjeti informacije sadržane u svakoj riječi, rečenici, odlomku.

Kao što znate, stjecanje usmenog govora s mentalnom retardacijom odvija se prilično sporo i s određenim poteškoćama. Ova značajka razvoja govora ima snažan utjecaj na daljnje formiranje komunikacijskih i vještina pisanja. Nerazvijenost kognitivne aktivnosti mentalno retardirane djece, kasni razvoj govora, njegova kvalitativna originalnost (siromaštvo rječnika, neispravan izgovor, netočna slušna percepcija zvukova govora, niska razina fonemskog razvoja, nesavršenost gramatičke strukture govora), kao kao i psihopatološke značajke ove djece nepovoljno utječu na ovladavanje vještinom čitanja i pisanja.

Originalnost se očituje već u prvom razdoblju učenja čitanja i pisanja: djeca sporo pamte slova, miješaju grafeme slične obrise, nedovoljno brzo povezuju glas sa slovom, dugo se ne mogu prebaciti s čitanja po slovu na slogovno. , iskrivljuju zvučni sastav riječi, doživljavaju velike poteškoće u korelaciji pročitane riječi s predmetom, radnjom, znakom. Osim toga, mentalno retardirani učenici vrlo sporo akumuliraju slogovne slike. To je zbog činjenice da djeca ne razumiju generaliziranu slogovnu sliku i pokušavaju mehanički zapamtiti svaki slog zasebno.

Razvoj tečnosti čitanja otežan je i činjenicom da je vidno polje mentalno retardirane djece ograničeno. Obično vide samo ono slovo (taj slog) u koje im je trenutno usmjeren pogled. Osim toga, takva djeca ne mogu dugo koristiti semantičku pretpostavku, što je povezano s njihovim glavnim nedostatkom - intelektualnom insuficijencijom.

Čitajući tekst, školarci teško uspostavljaju i najjednostavnije poveznice, pa im glavni sadržaj često ostaje nejasan. Najpristupačniji za studente s intelektualnim teškoćama tijekom godina studija su mali tekstovi narativne prirode, u kojima se radnja otkriva jasno i dosljedno, broj likova je mali, a situacija je jednostavna i bliska njihovom životnom iskustvu. Prisutnost u tekstovima opisa iskustava likova koji služe kao motivi za njihove postupke, isprekidani događaji, drugi plan i autorove digresije kompliciraju razumijevanje priče.

Pisanje je još teži proces za djecu s mentalnom retardacijom od čitanja. Pisanje uključuje provedbu točne, strogo dosljedne fonemske analize riječi i korelaciju odabranih glasova s odgovarajućim fonemima, tj. izvođenje fonemske generalizacije. Fonemi tada moraju biti označeni strogo određenim slovima. Pisanje zahtijeva jasno razgraničenje sličnih fonema jedni od drugih, snažno pamćenje grafike slova i njihovu reprodukciju u željenom nizu.

Za mentalno retardiranu djecu koja počinju učiti, pisanje na sluh uzrokuje velike poteškoće, zbog nesavršenosti njihove jezične analize i sinteze. Fonemsku analizu provode nedovoljno jasno, što sprječava podjelu riječi na sastavne zvukove. Učenici, posebno oni s nedostacima u izgovoru, prilikom analize riječi preskaču neke glasove (obično samoglasnike), drugi miješaju glasove na temelju akustičke sličnosti, a također često mijenjaju njihov redoslijed, narušavajući tako strukturu riječi. Školarci se ne nose uvijek s korelacijom zvukova s odgovarajućim slovima. Zadatak svladavanja slika slova, osobito onih koja su grafički slična, djeci nije lak. Na početku obuke, natpisi slova često se pojednostavljuju, grafička slika gubi svoju specifičnost. To se često primjećuje kod školske djece s poremećajima optičke percepcije i prostorne orijentacije, koje također karakterizira prilično postojana zrcalna slika pisanja.

Najlakši oblik pisanja je prepisivanje, ali ono predstavlja i određenu poteškoću za mentalno retardiranu djecu. Školarci polako prelaze s nesavršenih metoda prepisivanja po slovima, po slogovima, kada se gubi smisao onoga što se otpisuje, na one savršenije - riječima, izrazima i rečenicama. Učenici na produktivniji način otpisuju samo dobro poznato jednostavno gradivo, a kada ono postane kompliciranije koriste manje produktivne načine za dovršavanje zadatka. Nije uvijek da kopiranju prethodi čitanje materijala.

Dakle, ovladavanje pisanim jezikom kod mentalno retardirane školske djece odvija se sporo i s velikim poteškoćama. Razlog tome su osobitosti mentalnog razvoja. U vezi s kršenjem inteligencije kod djece, usmeni govor se formira kasno, što utječe na formiranje pisanog govora. Uz kršenje ovladavanja pisanjem i čitanjem, često se uočavaju disleksija i disgrafija, koje također karakteriziraju njihova specifičnost. U čitanju i pisanju djeca s mentalnom retardacijom rade širok spektar različitih grešaka, a neke od tih grešaka ona ne primjećuju. Glavna značajka poremećaja čitanja i pisanja u mentalnoj retardaciji je njihova neizolirana priroda, tj. poremećaji pisanja nisu neovisni poremećaji.

Kao profesorica ruskog jezika u svom radu postavljam si odgojno-razvojne, odgojno-nastavne i odgojno-odgojne ciljeve, za čiju realizaciju postavljam sljedeće zadatke:

1. Unaprijedite svoje profesionalne vještine i iskustvo u radu s djecom s poteškoćama u razvoju.

2. Koristiti najučinkovitije metode, tehnike i oblike rada prihvatljive za odgojno-razvojni odgoj.

3. Razvijanje usmenog i pisanog govora učenika kao sredstva komunikacije, omogućavajući učenicima formiranje govornih i komunikacijskih vještina te uspješniju socijalnu prilagodbu.

4. Učiti ljubav prema svom "velikom i silnom" jeziku, prema svojoj domovini.

5. Razvijati kod učenika kreativne početke ličnosti i oblikovati interes za učenje.

6. Stvaranje dobronamjernog, povoljnog emocionalnog ozračja u razredu.
7. Korištenje individualnog pristupa svakom učeniku.

Smatram da bi svaki učitelj popravne škole trebao voditi računa o kliničkom stanju učenika u obrazovnom procesu, ovladati vještinama korekcije razvoja u obrazovanju i jasno znati s čime se nosi.
U svom radu koristim različite metode podučavanja i usavršavanja. Nastavne metode.

Vizualno, demonstrativno
verbalno objašnjenje,
Eksperimentalno-praktično,
Individualno razvijanje.
Mješoviti.

Metode odgojno-obrazovnog rada ostvaruju se kroz određene odgojno-obrazovne aktivnosti, oblike obrazovanja i odgoja, različite vrste aktivnosti učenika, kao i uz pomoć nastavnih sredstava koja se koriste u procesu ostvarivanja pojedine metode.
U svom korektivno-razvojnom radu na ruskom jeziku i čitanju koristim širok raspon oblika rada koji uključuju različita nastavna sredstva.

Obrasci rada.
-lekcija - glavni oblik popravnog - razvoja
učenje,
- književni razgovor
- predmetni kvizovi,
- testiranje,
- individualna nastava na didaktičkom materijalu,
- poslovne igre
- elementi logopedske nastave,
- popravnu i razvojnu nastavu,
- nastava za razvoj fine i grube motorike prstiju,
- minute tjelesnog odgoja
- preslušavanje zvučnih zapisa
-izleti.

Didaktička igra je učinkovito sredstvo pomoću kojeg možete pobuditi interes djeteta za lekciju ruskog jezika, a također pomaže u poboljšanju kvalitete obrazovanja. Didaktičke igre u nastavi mentalno retardiranih učenika koriste se kako bi privukle pozornost svakog učenika, pobudile njegov interes za proces učenja. S obzirom da su mentalno retardirana djeca neemocionalna, pasivna i ne pokazuju aktivnu želju za djelovanjem s predmetima, igračkama, učitelj treba stvoriti takav stav prema igri koji doprinosi pozitivnoj emocionalnoj pozadini za predloženu aktivnost.

Igra nije samo zabavni dio lekcije, već također obavlja kognitivne, obrazovne i popravne zadatke učenja. Pri odabiru didaktičke igre potrebno je voditi se temom sata, njegovim ciljevima i sadržajem. Kako igra ne bi postala zamorna ili čak nedostupna, potrebno je pravilno rasporediti mentalne operacije koje izvode mentalno retardirana školska djeca. Na početku lekcije možete održati takve igre koje mogu povećati aktivnost djece, zainteresirati ih. Igre poput "Pogodi tko nam je došao?", "Što je u torbi?" i tako dalje. U sredini sata treba igrati igre koje odgovaraju temi sata. Ako je moguće, svako dijete treba sudjelovati u igri. Važno je da učenici osjećaju da je njihovo sudjelovanje ravnopravno, te da imaju želju za igrom i pobjedom.

Ako djeci nisu jasna pravila igre, učitelj im može pomoći da pojednostave gradivo igre, kao i da smanje broj zadataka. Pogreške učenika tijekom igre potrebno je analizirati nakon završetka igre. Ohrabrenje i ohrabrenje je neophodan emotivni trenutak. Nakon završetka didaktičke igre utvrđuju se pobjednici i zbrajaju se rezultati.

Igra pomaže povećati emocionalnu pozadinu školaraca, donosi opuštanje, ako je potrebno puno intelektualnog stresa za dovršenje zadatka. Igra također pomaže u učvršćivanju i ponavljanju teme.

Primjeri didaktičkih igara.

Tema: "Imenica"
"Tko više misli"

Svrha: Razvoj mašte, usmenog i pisanog govora, konsolidacija obrazovnog materijala korištenjem motivacije igre.

Opis: Razred je podijeljen u skupine i svaka skupina dobiva radnu sliku (možete koristiti ilustracije za bajke) Zadatak: Napišite što više imenica. Pobjeđuje ekipa koja napiše najviše imenica. Slična igra se može igrati na druge teme, kao što su "Glagol", "Pridjev".

Tema: "Glagoli"
"Tko brzo"

Svrha: Razvoj razmišljanja, konsolidacija obrazovnog materijala kroz motivaciju igre.

Opis: Na ploči su dva teksta s jednakim brojem riječi i glagola. Zadatak: Dva sudionika trebaju što prije pronaći i podcrtati sve riječi koje odgovaraju na pitanje „što radi?“. Slična igra može se igrati na teme "Imenica", "Pridjev", "Zamjenica" itd.

Predmet: "Ponuda"
"Žive riječi"

Svrha: Razvoj slušne koncentracije, konsolidacija obrazovnog materijala kroz motorički analizator.

Opis: Učenici su pozvani na ploču, glumeći riječi, svaki redom imenuje svoju riječ. Zadatak: Razred dobiva zadatak složiti "riječi" takvim redoslijedom da se dobije cjelovita rečenica.

Na satovima ruskog jezika i čitanja trudim se raditi na razvoju govorne i misaone aktivnosti, na razvoju govora učenika.

Za sebe sam odabrao temu samoobrazovanja „Rad na razvoju koherentnog govora u nastavi ruskog jezika i čitanja u višim razredima 8. razreda škole“,

budući da je razvoj govora jedna od sastavnica ukupnog psihičkog razvoja djeteta s poremećajem u razvoju. Stoga ću nastaviti i unapređivati svrhovit i sustavan rad na korekciji djetetove govorne i misaone aktivnosti, što ima određeni pozitivan utjecaj na cjelokupan proces razvoja djeteta.

Zaključak

Najvažniji smjer teorijskih i praktičnih razvoja u području poučavanja djece s mentalnom retardacijom je proučavanje značajki, mogućnosti i pedagoških uvjeta za formiranje viših mentalnih funkcija kod učenika s intelektualnim teškoćama kroz korektivno-razvojno obrazovanje.

Svrha popravnog rada je ispravljanje psihičkih i tjelesnih funkcija nenormalnog djeteta u procesu njegova općeg obrazovanja, pripreme za život i rad.

Da bi se ispravno odredio sadržaj popravnog rada u školi, potrebno je povezati korekciju sa svim glavnim sastavnicama odgojno-obrazovnog sustava i tek nakon toga razmotriti unutarnje strukture podsustava i njihovu sadržajno-pedagošku ulogu.

Korekcija razvoja mentalno retardirane djece trebala bi se provoditi uglavnom u različitim aktivnostima. Glavna metoda poučavanja trebala bi biti organizacija stalnih aktivnih predmetno-praktičnih aktivnosti djece u svim satima. U ovoj aktivnosti djeca mogu usvojiti znanja i vještine u tolikoj mjeri da se provode načela savjesnosti i pristupačnosti učenja.

Dopunsko obrazovanje je usvajanje znanja o načinima i načinima prevladavanja nedostataka u psihičkom i tjelesnom razvoju te usvajanje načina primjene stečenog znanja.

Svaka obuka i edukacija istovremeno se donekle razvijaju, što se odnosi i na odgojne procese. Istodobno, razvojna korekcija nije ograničena na asimilaciju znanja i vještina. U procesu specijalnog obrazovanja, psihičke i tjelesne funkcije se obnavljaju, formiraju se mehanizmi kompenzacije nedostataka, dobivaju novi karakter.

Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cjelokupne psihe, cjelokupne ličnosti kao cjeline, koja je nastala kao posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj. Mentalna retardacija je kvalitativna promjena cjelokupne psihe, cjelokupne ličnosti kao cjeline, koja je nastala kao posljedica organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava. To je takva atipija razvoja, u kojoj ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

U današnje vrijeme vrlo je aktualno pitanje poučavanja djece s intelektualnim teškoćama u općeobrazovnoj školi, kao pitanje koje odgovara društvenim potrebama suvremenog društva.

Zajedničko obrazovanje mentalno retardirane djece s vršnjacima koji se normalno razvijaju u općim obrazovnim ustanovama zahtijeva stvaranje posebnih pedagoških uvjeta koji osiguravaju provedbu integriranog pristupa (Dodatak 1).

U radu s mentalno retardiranom djecom potrebno je uzeti u obzir osobitosti njihova razvoja. Učenici s intelektualnim teškoćama imaju značajne poteškoće u svladavanju programskog gradiva temeljnih nastavnih predmeta (matematika, čitanje, pisanje). Te su poteškoće posljedica osobitosti razvoja njihovih viših mentalnih funkcija. Ova kategorija djece ima značajno zaostajanje u kognitivnom razvoju.

Mentalno retardiranu djecu karakterizira nerazvijenost kognitivnih interesa, što se izražava u činjenici da im je znanje manje potrebno od vršnjaka koji se normalno razvijaju. Imaju spor tempo i manje diferencijacije percepcije. Ove se značajke pri poučavanju mentalno retardirane djece očituju u sporoj brzini prepoznavanja, kao iu činjenici da učenici često brkaju grafički slična slova, brojeve, predmete, slova sličnog zvuka, riječi. Postoji i uzak opseg percepcije. Djeca ove kategorije izdvajaju pojedine dijelove u promatranom objektu, u slušanom tekstu, a da ne vide i ne čuju materijal važan za opće razumijevanje. Svi navedeni nedostaci percepcije javljaju se u pozadini nedovoljne aktivnosti ovog procesa. Njihova percepcija mora biti vođena.

Sve mentalne operacije u mentalno retardirane djece nisu dovoljno formirane i imaju osebujne značajke. Analiza i sinteza objekata je teška. Ističući njihove pojedine dijelove u objektima (u tekstu), djeca ne uspostavljaju veze među njima. Nesposobni izdvojiti glavno u predmetima i pojavama, učenici teško provode komparativnu analizu i sintezu, uspoređuju se na temelju beznačajnih obilježja. Posebnost mišljenja mentalno retardiranih je nekritičnost, nesposobnost uočavanja vlastitih pogrešaka, smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja.

Glavni procesi pamćenja kod ove djece također imaju svoje karakteristike: vanjski, ponekad slučajno uočeni vizualni znakovi bolje se pamte, unutarnje logičke veze teško se prepoznaju i pamte, a kasnije se formira proizvoljno pamćenje; veliki broj grešaka u reprodukciji govornog materijala. Karakterizira ga epizodna zaboravnost povezana s prekomjernim radom živčanog sustava zbog njegove opće slabosti. Mašta mentalno retardirane djece je fragmentarna, netočna i shematska.

Stradaju svi aspekti govora: fonetski, leksički, gramatički. Javljaju se razne vrste poremećaja pisanja, teškoće u svladavanju tehnike čitanja, smanjena je potreba za verbalnom komunikacijom.

Kod mentalno retardirane djece, više od normalnih vršnjaka, izraženi su deficiti pažnje: niska stabilnost, poteškoće u raspodjeli pažnje, sporo prebacivanje. Slabost dobrovoljne pažnje očituje se u činjenici da u procesu učenja postoji česta promjena objekata pažnje, nemogućnost usredotočivanja na bilo koji objekt ili jednu vrstu aktivnosti.

Emocionalno-voljna sfera u ovoj kategoriji djece ima niz značajki. Primjećuje se nestabilnost emocija. Osjećaji su plitki, površni. Postoje slučajevi naglih emocionalnih promjena: od povećane emocionalne razdražljivosti do izrazitog emocionalnog pada.

Slabost vlastitih namjera, motiva, velika sugestivnost karakteristična su svojstva voljnih procesa djece s intelektualnim teškoćama. Mentalno retardirana djeca preferiraju lak način rada koji ne zahtijeva napore snažne volje. Zbog toga se u njihovim aktivnostima često primjećuju imitacija i impulzivni postupci. Zbog nepodnošljivih zahtjeva neki učenici s intelektualnim teškoćama razvijaju negativizam i tvrdoglavost. Sve ove značajke mentalnih procesa mentalno retardiranih učenika utječu na prirodu njihovih aktivnosti.

Uočavajući nedostatak formiranja vještina u obrazovnim aktivnostima kod djece s intelektualnom nerazvijenošću, valja reći da imaju nerazvijenost svrhovitosti aktivnosti, poteškoće u samostalnom planiranju vlastitih aktivnosti. Mentalno retardirana djeca počinju raditi bez potrebne prethodne orijentacije u njemu, ne vode se krajnjim ciljem. Zbog toga često tijekom rada napuštaju ispravno započeto izvršenje radnje, prelaze na ranije izvedene radnje i prenose ih nepromijenjene, ne uzimajući u obzir da se bave drugim zadatkom. Ovo odstupanje od cilja uočava se kada se pojave poteškoće. Mentalno retardirana djeca ne povezuju dobivene rezultate sa zadatkom koji je pred njih postavljen, pa stoga ne mogu ispravno procijeniti njegovo rješenje. Nekritičnost prema radu također je obilježje aktivnosti ove djece.

Sve navedene značajke mentalne aktivnosti mentalno retardirane djece su postojane, jer su rezultat organskih oštećenja u različitim fazama razvoja (genetski, intrauterini, postnatalni). Međutim, pravilno organiziranim medicinskim i pedagoškim utjecajem, postoji pozitivan trend u razvoju djece ove kategorije.

Pri podučavanju mentalno retardirane djece u općoj školi potrebno je voditi se posebnim obrazovnim programima:

Programi pripremnih i razreda 1-4 popravnih obrazovnih ustanova VIII vrste. ur. V.V. Voronkova, M., Obrazovanje, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII vrste. 5-9 razreda. Zbirka 1, 2. Izd. V.V. Voronkova. Moskva, Vlados, 2000 (2005, 2009).

Unutar obrazovne ustanove u kojoj se školuju djeca s posebnim potrebama, cjelokupni tijek integriranog odgojno-obrazovnog procesa vodi školsko psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (PMPC). Također provodi potrebnu prilagodbu općih obrazovnih smjerova učenika s intelektualnim nedostatkom, ako je potrebno. Osim toga, članovi PMPK preporučuju pohađanje nastave dodatne edukacije, kontrolu učinkovitosti obuke i psihološku i pedagošku podršku.

Pri poučavanju djece u normalnom razvoju i djece s posebnim potrebama u psihofizičkom razvoju važno je da učitelj jednako razumije i prihvaća sve učenike, da vodi računa o njihovim individualnim karakteristikama. U svakom djetetu potrebno je vidjeti osobnost koja se može odgajati i razvijati.

U razredu učitelj treba stvoriti takve uvjete da djeca mogu kontaktirati jedni s drugima, učenici razreda trebaju biti ravnopravno uključeni u zajedničke aktivnosti, svaki učenik, koliko može, treba biti uključen u cjelokupni odgojno-obrazovni proces. .

Pozitivan rezultat u odnosu školaraca u kontekstu integriranog učenja može se postići samo promišljenim sustavnim radom čije su sastavnice formiranje pozitivnog stava prema učenicima s posebnim potrebama i širenje iskustva produktivne komunikacije s njima. .

Učitelji i stručnjaci PMPK izrađuju kalendarsko-tematsko planiranje na način da u jednom satu djeca različitog stupnja razvoja proučavaju istu temu, ali informacije koje učenik dobiva odgovaraju njegovom osobnom obrazovnom programu.

Obrazovanje u posebnim (popravnim) programima za djecu s intelektualnim teškoćama na I. odgojno-obrazovnoj razini provodi se iz predmeta „Razvoj čitanja i govora“, „Pisanje i razvoj govora“, „Matematika“, „Razvoj usmenog govora na temelju učenja“. predmeta i pojava okolne stvarnosti" , "Radna obuka". Svi ovi predmeti lako se integriraju s općeobrazovnim predmetima koji su predviđeni nepopravnim programima. To omogućuje svoj djeci pohađanje iste nastave.

Na drugom stupnju teže je izgraditi takav sustav rada, jer u skladu s programima za djecu s intelektualnim teškoćama (C(C)OU VIII vrsta) nije predviđeno učenje predmeta "Strani jezik". “, „Kemija“, „Fizika“ u razredima 5-9. Učenici s teškoćama u razvoju ne pohađaju školske predmete koji nisu predviđeni posebnim (popravnim) programom za djecu s intelektualnim teškoćama. U ovo školsko vrijeme, mentalno retardirana školska djeca se potiču da pohađaju nastavu radne obuke u uvjetima drugih razreda.

Sat u razredu u kojem zajedno uče obična školarac i školarac s posebnim potrebama trebao bi se razlikovati od sata u razredu u kojem uče učenici jednakih sposobnosti učenja.

Navedimo primjer strukturne organizacije sata u razredu općeg obrazovanja u kojem zajedno poučavaju djeca s intelektualnim teškoćama (Tablica 1).

Tijek sata ovisi o tome koliko se teme u programima za poučavanje djece s različitim obrazovnim potrebama susreću, koja se faza učenja uzima kao osnova (izlaganje novog gradiva, učvršćivanje naučenog, praćenje znanja i vještina) . Ako se na satu proučava različito programsko gradivo i zajednički rad je nemoguć, onda se u tom slučaju gradi prema strukturi nastave malih razreda: učitelj prvo objašnjava novo gradivo prema standardnim državnim programima, a učenici s intelektualnim teškoćama obavljaju samostalan rad s ciljem učvršćivanja ranije naučenog. Zatim, radi učvršćivanja novog gradiva, nastavnik daje razredu samostalan rad, au ovom trenutku bavi se grupom učenika s teškoćama u razvoju: analizira urađeni zadatak, pruža individualnu pomoć, daje dodatna objašnjenja i pojašnjava zadatke, objašnjava novo gradivo. Ova izmjena aktivnosti učitelja općeg obrazovanja nastavlja se tijekom cijele lekcije.

Pri poučavanju učenika s intelektualnim teškoćama u općeobrazovnom razredu učitelju je potrebna ciljana didaktička podrška nastavnom satu i obrazovnom procesu u cjelini. Osiguravanje udžbenika i nastavnih sredstava učenicima i nastavnicima je u nadležnosti uprave škole koja na zahtjev nastavnika nabavlja komplete udžbenika.

Norme za ocjenjivanje iz matematike, pisanih radova na ruskom jeziku prema programu VIII vrste date su u tablicama 2, 3.

Mentalno retardirani učenici mogu pohađati različite razrede dopunskog obrazovanja. Kako bi se procesi prilagodbe i socijalizacije uspješno odvijali, potrebno je odabrati smjer dodatnog obrazovanja za mentalno retardiranu djecu, uzimajući u obzir dob i individualne mogućnosti, želje djeteta i njegovih roditelja. Izbor ovog ili onog kruga, sekcije trebao bi biti dobrovoljan, zadovoljiti interese i unutarnje potrebe djeteta, ali je potrebno uzeti u obzir preporuke psihoneurologa i pedijatra. Ako dijete izrazi želju da pohađa krug (odjeljak) povezan s tjelesnom aktivnošću, tada je preporučljivo imati potvrdu zdravstvene ustanove, gdje liječnik piše da nastava u ovom krugu nije kontraindicirana za ovo dijete.

Važnu ulogu u odgojnom radu ima obitelj u kojoj se dijete odgaja i čiji je utjecaj stalno izložen. U izgradnji pozitivnih unutarobiteljskih odnosa značajna je uloga učitelja, specijalista PMPK. Pomažu roditeljima da formiraju odgovarajuću percepciju vlastitog djeteta, osiguravaju razvoj prijateljskih odnosa roditelj-dijete u obitelji, pomažu uspostavljanju različitih društvenih veza i ispunjavanju zahtjeva usvojenih u srednjoj školi. Stvaranje uvjeta za samorazvoj svakog djeteta nemoguće je bez želje i sposobnosti učitelja da osmisle njegov razvoj i obrazovanje, omogućujući svakom učeniku da bude uspješan.

Na kraju obuke (9. razred), mentalno retardirana djeca polažu jedan ispit iz radne obuke i dobivaju potvrdu utvrđenog obrasca.

stol 1

Struktura lekcije s unutarnjom diferencijacijom

Faze lekcije	Metode i tehnike	Organizacija rada na općeobrazovnom programu	Organizacija rada na programu za C (C) OU VIII vrsta
Orgmoment	Verbalno (riječ učitelja)	Općenito	Općenito
Provjera domaće zadaće		prednja anketa. Provjera i međusobna provjera	Individualna provjera
Ponavljanje proučenog gradiva	Usmeni (razgovor), praktični (rad s udžbenikom, na kartici)	Konverzacija, pismene i usmene vježbe	Rad s kartama
Priprema za percepciju novog materijala	Verbalno (razgovor)	Razgovor	Razgovor o temama bitnim za stupanj razvoja djece upisane u ovaj program
Učenje novog gradiva	Usmeni (razgovor), praktični (rad s udžbenikom, na kartici)	Objašnjenje novog gradiva	Objašnjenje novog gradiva (obavezno na temelju jasnoće, rad na algoritmu za rješavanje zadatka)
Konsolidacija proučenog	Usmeni (razgovor), praktični (rad s udžbenikom, na kartici)	Izvođenje vježbi. Ispitivanje	Rad na usvajanju novog gradiva (rad na algoritmu). Izvođenje vježbi prema udžbeniku, rad na karticama
Sažetak lekcije	Verbalno (razgovor)	Općenito	Općenito
Uputa za domaću zadaću	Verbalni	Razina domaće zadaće za djecu s normalnom inteligencijom	Razina domaće zadaće za djecu s intelektualnim teškoćama

tablica 2

Norme ocjenjivanja iz matematike (VIII vrsta, 1-4 razred)

ocjena	Evaluacija
"5"	Bez grešaka
"četiri"	2-3 manje greške
"3"	Jednostavni zadaci su riješeni, ali složeni problem nije riješen ili je jedan od dva složena problema riješen, iako uz manje pogreške, većina ostalih zadataka je točno riješena
"2"	Barem polovica zadataka riješena, zadatak nije riješen
"jedan"	Zadaci nisu dovršeni
Bilješka	Negrube pogreške su: pogreške učinjene u postupku otpisa brojčanih podataka (iskrivljenje, zamjena); pogreške nastale u procesu otpisivanja znakova aritmetičkih operacija; kršenje u oblikovanju pitanja (odgovora) zadatka; kršenje ispravnog rasporeda zapisa, crteža; mala netočnost u mjerenju i crtežu

Tablica 3

Kriteriji za vrednovanje pisanih radova učenika osnovne škole

(VIII vrsta, 1-4 razred)

ocjena	Evaluacija
"5"	Bez grešaka
"četiri"	1-3 greške
"3"	4-5 grešaka
"2"	6-8 grešaka
"jedan"	Više od 8 grešaka
Bilješka	Za jednu pogrešku u pisanom radu računaju se: svi ispravci, ponavljanje pogreške u istoj riječi, dvije interpunkcijske pogreške. Sljedeće se ne smatra pogreškama: pogreške u onim dijelovima programa koji nisu proučavani (takvi se načini pisanja unaprijed dogovaraju s učenicima, teška riječ napisana je na kartici), jedan slučaj izostanka točke u rečenici, zamjena jednu riječ bez iskrivljavanja značenja

Nastavna sredstva

Aksenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u specijalnoj (popravnoj) školi. Moskva: Vlados, 2000.
Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktičke igre na satovima ruskog jezika u 1.-4. razredu pomoćne škole. M.: Obrazovanje, 1991.
Voronkova V.V. Nastava pismenosti i pravopisa u 1.-4. razredu specijalne škole. M.: Prosvjetljenje, 1993.
Voronkova V.V. Lekcije ruskog jezika u 2. razredu posebne (popravne) općeobrazovne škole VIII vrste. M.: Vlados, 2003.
Odgoj i obrazovanje djece u specijalnoj školi / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
Groshenkov I.A. Nastava likovne umjetnosti u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. Moskva: Institut za opća humanitarna istraživanja, 2001.
Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Socijalna orijentacija u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama VIII vrste. M.: Vlados, 2003.
Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Osnove integriranog učenja. M.: Bustard, 2008.
Kisova V.V., Koneva I.A. Radionica specijalne psihologije. Sankt Peterburg: Govor, 2006.
Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. obiteljski odgoj djece s teškoćama u razvoju. M., 2003. (monografija).
Novi model obrazovanja u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama VIII tipa / Ed. prije podne Shcherbakova. Knjiga 1,2. M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2001.
Obrazovanje i odgoj djece u pomoćnoj školi / Ured. V.V. Voronkova. M.: School-Press, 1994.
Petrova V.G., Belyakova I.V. Psihologija mentalno retardirane školske djece. M., 2002. (monografija).
Perova M.N. Metodika nastave elemenata geometrije u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. Moskva: Klasični stil, 2005.
Perova M.N., Metodika nastave matematike u specijalnoj (popravnoj) školi VIII vrste. M.: Vlados, 2001.
Specijalna pedagogija / Ed. N.M. Nazarova. M., 2000. (monografija).
Chernik E.S. Tjelesna kultura u pomoćnoj školi. M.: Obrazovna literatura, 1997.
Shcherbakova A.M. Odgoj djeteta s poteškoćama u razvoju. M., 2002. (monografija).
Ek V.V. Nastava matematike za učenike osnovnih škola. Moskva: Obrazovanje, 1990.

II. Organizacija djelatnosti popravne ustanove

III. Obrazovni proces

IV. Sudionici odgojno-obrazovnog procesa

24. Sudionici odgojno-obrazovnog procesa su pedagoški, inženjersko-pedagoški i medicinski radnici odgojno-popravne ustanove, učenici i njihovi roditelji (zakonski zastupnici).

V. Uprava popravne ustanove

VI. Imovina i sredstva kazneno-popravne ustanove

37. Vlasnik imovine (tijelo koje on ovlasti) na način propisan zakonodavstvom Ruske Federacije dodjeljuje je popravnoj ustanovi.

Zemljišne čestice dodjeljuju se državnom i općinskom popravnom zavodu na trajno (neograničeno) korištenje.

Imovinski predmeti dodijeljeni kazneno-popravnoj ustanovi nalaze se u operativnom upravljanju ove ustanove.

Popravna ustanova posjeduje, koristi i raspolaže imovinom koja joj je dodijeljena u skladu s namjenom te imovine, njezinim statutarnim namjenama i zakonodavstvom Ruske Federacije.

38. Povlačenje i (ili) otuđenje imovine dodijeljene popravnoj ustanovi dopušteno je samo u slučajevima i na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.

39. Odgojno-popravna ustanova odgovorna je vlasniku i/ili tijelu koje vlasnik ovlasti za sigurnost i učinkovito korištenje svoje imovine. Kontrolu rada popravne ustanove u ovom dijelu provodi vlasnik i (ili) tijelo koje vlasnik ovlasti.

40. Popravna ustanova ima pravo iznajmljivati imovinu koja joj je dodijeljena u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

41. Djelatnost odgojno-popravne ustanove financira osnivač (osnivači) u skladu s međusobnim ugovorom.

42. Izvori formiranja imovine i financijskih sredstava odgojno-popravne ustanove su:

vlastita sredstva osnivača (osnivača);

proračunski i izvanproračunski fondovi;

imovina koju je vlasnik (od njega ovlašteno tijelo) dodijelio ustanovi;

krediti od banaka i drugih vjerovnika;

sredstva sponzora, dobrovoljni prilozi fizičkih i pravnih osoba;

drugi izvori u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.

43. Popravna ustanova ima pravo uspostaviti izravne odnose sa stranim poduzećima, institucijama i organizacijama, samostalno obavljati gospodarsku djelatnost s inozemstvom i imati devizne račune u bankama i drugim kreditnim organizacijama na način propisan zakonodavstvom Ruske Federacije.

44. Kazneno-popravna ustanova za svoje obveze odgovara novčanim sredstvima kojima raspolaže i imovinom koja joj pripada. Ako ta sredstva nisu dovoljna za obveze popravne ustanove, njezin osnivač (osnivači) snosi odgovornost u skladu s postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije.

45. Financiranje odgojno-popravne ustanove provodi se na temelju državnih i lokalnih standarda financiranja, koji se utvrđuju na temelju jednog učenika za svaku vrstu odgojne ustanove.

46. Učenicima koji borave u odgojno-popravnoj ustanovi i nalaze se na punom državnom uzdržavanju, u skladu s utvrđenim standardima, osigurava se prehrana, odjeća, obuća, meka i tvrda oprema.

Učenicima koji ne borave u odgojno-popravnoj ustanovi osigurana su besplatna dva obroka dnevno.

47. Popravna ustanova, u skladu s utvrđenim standardima, mora imati potrebne prostore i prostorije za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa, popravne nastave, medicinskog rehabilitacijskog rada, radnog osposobljavanja, produktivnog rada, života i rekreacije učenika.

48. Odgojno-popravna ustanova ima pravo obavljati poduzetničku djelatnost predviđenu statutom.

49. Odgojno-popravni zavod utvrđuje plaće zaposlenika ovisno o njihovoj stručnoj spremi, složenosti, količini, kvaliteti i uvjetima obavljenog rada, kao i naknade (dodaci i dodaci kompenzacijske naravi) i stimulacije (dodaci i dodaci). stimulativne prirode, bonusi i druga poticajna plaćanja), struktura upravljanja aktivnostima popravne ustanove, osoblje, raspodjela dužnosti.

50. Nakon likvidacije popravne ustanove, sredstva i drugi predmeti imovine koji joj pripadaju po pravu vlasništva, umanjeni za plaćanja za pokriće svojih obveza, usmjeravaju se na razvoj obrazovanja u skladu s statutom popravne ustanove.