Pedagoški proces- posebno organizirana interakcija između učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema.

Pristupi određivanju strukture pedagoškog procesa:

1. Cilj – uključuje ciljeve i zadatke koji se provode u određenim uvjetima.

3. Djelatnost – karakterizira oblike, metode, sredstva organiziranja i provedbe pedagoške interakcije usmjerene na rješavanje ciljeva i zadataka pedagoškog procesa i ovladavanje njegovim sadržajem.

4. Učinkovito – postignuti rezultati i stupanj djelotvornosti pedagoškog procesa osiguravaju kvalitetno upravljanje pedagoškom djelatnošću.

5. Resurs - odražava socio-ekonomske, psihološke, sanitarno-higijenske i druge uvjete za tijek pedagoškog procesa, njegovu regulatornu, pravnu, kadrovsku, informacijsko-metodičku, materijalno-tehničku, financijsku potporu.

Struktura pedagoškog procesa je univerzalna: svojstvena je i pedagoškom procesu u cjelini, koji se provodi u okviru pedagoškog sustava, i jednom (lokalnom) procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški procesi imaju ciklički. Iste faze možemo pronaći u razvoju svih pedagoških procesa.

Glavni koraci mogu biti:

Pripremni (stvaraju se odgovarajući uvjeti da se proces odvija u zadanom smjeru i zadanom brzinom);

Glavni (provedba pedagoškog procesa);

Završno (neophodno kako se u budućnosti ne bi ponovile greške koje se neizbježno pojavljuju u svakom, pa i vrlo dobro organiziranom procesu).

Obrasci pedagoškog procesa(osposobljavanje i obrazovanje) možemo definirati kao skup objektivnih, općih, bitnih, nužnih, dosljedno ponavljajućih veza između pedagoških pojava, sastavnica pedagoškog procesa koje karakteriziraju njihov razvoj i funkcioniranje.

Postoje dvije grupe pravilnosti:

1. Grupa - djeluje na makro i mikro društvenoj razini:

Ovisnost pedagoškog procesa o razini socio-ekonomskog, političkog i kulturnog razvoja društva itd.

Ovisnost pedagoškog procesa o regionalnim uvjetima itd.

2. Grupa - djeluje na interpersonalnoj i osobnoj razini:

Jedinstvo i međusobna povezanost pedagoškog procesa i razvoja osobnosti.

Objektivne, bitne, stalno ponavljajuće veze između sastavnih dijelova pedagoškog procesa.

Objektivne, bitne, stalno ponavljajuće veze između prirode aktivnosti ličnosti u razvoju, značajki njezine interakcije s vanjskim svijetom i rezultata njezina razvoja.

Redovite veze između razine dobi, individualnog razvoja ličnosti i predloženog sadržaja, metoda, oblika pedagoškog procesa.

Načela pedagoškog procesa - opće odredbe kojima se definiraju zahtjevi za sadržaj, organizaciju i provedbu pedagoškog procesa.

Načela pedagoškog procesa:

3. Načelo osposobljavanja i obrazovanja u grupi (kolektivno).

4. Načelo povezanosti pedagoškog procesa sa životom i praktičnim aktivnostima učenika.

5. Načelo spajanja pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika.

6. Načelo poštivanja osobnosti djeteta u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

7. Princip oslanjanja na pozitivno u čovjeku, na snage njegove osobnosti.

8. Načelo znanstvenosti.

9. Načelo državljanstva.

10. Načelo vidljivosti.

11. Načelo kontinuiteta, sustavnosti i dosljednosti u osposobljavanju i obrazovanju.

12. Načelo dostupnosti obrazovanja u kombinaciji s visokom razinom težine.

13. Načelo produktivnosti pedagoškog procesa i snaga njegovih rezultata.

Problem postavljanja ciljeva u pedagogiji. Društvena uvjetovanost i povijesna priroda ciljeva obrazovanja i odgoja. Tumačenje cilja obrazovanja i odgoja u političkim dokumentima (“Zakon o obrazovanju u Republici Bjelorusiji” itd.)

Postavljanje ciljeva i postavljanje ciljeva- sastavni dio profesionalne djelatnosti učitelja, njegove analitičke, prognostičke, projektantske sposobnosti i vještine.

Formiraju se ciljevi obrazovanja na nacionalnoj razini, zatim se konkretiziraju u okviru pojedinih pedagoških sustava iu svakom specifičnom ciklusu pedagoške interakcije.

Društveno vrijedni ciljevi obrazovanja su promjenjivi i dinamični su povijesne prirode. One su određene potrebama i stupnjem razvoja društva, ovise o načinu proizvodnje, stupnju gospodarskog razvoja, tempu društvenog i znanstveno-tehnološkog napretka. Ciljevi obrazovanja ovise i o prirodi političkog i pravnog ustrojstva određene zemlje, o povijesti i tradiciji danog naroda, stupnju razvoja humanističkih znanosti, pedagoške teorije i prakse, pedagoškoj kulturi društva kao cjelina i drugi čimbenici.

U različitim povijesnim epohama postojali su, primjerice, takvi društveni ideali(standardi), kao „spartanski ratnik“, „čestiti kršćanin“, „socijalni kolektivist“, „energični poduzetnik“ itd. Trenutno je ideal društva građanin, domoljub svoje zemlje, profesionalni radnik, odgovoran obiteljski čovjek. Društvo zahtijeva osobne kvalitete kao što su intelektualna kultura, profesionalna kompetencija, učinkovitost.

Globalni, strateški ciljevi obrazovanja u našoj zemlji navedeni su u Zakonu Republike Bjelorusije “O obrazovanju” (izmijenjen 2002.), u Konceptu kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji (2006.) i drugi politički dokumenti u području obrazovanja. Na primjer, u skladu sa zakonom "O obrazovanju Republike Bjelorusije", svrha općeg srednjeg obrazovanja je osigurati duhovni i fizički razvoj pojedinca, pripremiti mlađu generaciju za puni život u društvu, obrazovati građanina. Republike Bjelorusije, svladati osnove znanosti, državne jezike Republike Bjelorusije, vještine mentalnog i fizičkog rada, formiranje njegovih moralnih uvjerenja, kulturu ponašanja, estetski ukus i zdrav način života.

Cilj je trenutno- ideal obrazovanja učitelji tumače kao formiranje svestrane i skladno razvijene osobnosti. Svestrani razvoj podrazumijeva odgoj i razvoj tjelesnog zdravlja, psihičkih procesa i osobina ličnosti, njegov društveni i duhovni razvoj. Ta se ideja odrazila u "Konceptu kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji" (2006.), prema kojem je cilj obrazovanja formiranje raznolike, moralno zrele, kreativne osobnosti učenika.

Ovaj cilj koji je postavilo društvo uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Formiranje građanstva, domoljublja i nacionalnog identiteta na temelju državne ideologije.

Priprema za samostalan život i rad.

Formiranje moralne, estetske i ekološke kulture.

Ovladavanje vrijednostima i vještinama zdravog načina života.

Formiranje kulture obiteljskih odnosa.

Stvaranje uvjeta za socijalizaciju, samorazvoj i samoostvarenje ličnosti.

Struktura sadržaja obrazovanja:

1. Sustav znanja o prirodi, društvu, razmišljanju, tehnologiji, metodama djelovanja.

2. Iskustvo u provedbi metoda aktivnosti poznatih društvu (sustav vještina i sposobnosti).

3. Doživljaj emocionalno-vrijednih odnosa pojedinca prema sebi i svijetu oko sebe.

4. Iskustvo kreativne aktivnosti.

Opće obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja osnovama znanosti od strane pojedinca, stjecanje stručnog obrazovanja.

Veleučilište je sastavni dio općeg obrazovanja, proces i rezultat ovladavanja znanstvenim osnovama proizvodnje od strane studenta.

Strukovno obrazovanje je proces i rezultat čovjekovog ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima koje mu omogućuju bavljenje određenom profesionalnom djelatnošću.

Kako se u povijesti pedagogije postavljalo pitanje koje gradivo uključiti u sadržaj obrazovanja, koja načela treba slijediti pri odabiru tog gradiva? Iznosile su se teorije formalnog, materijalnog, utilitarnog obrazovanja.

Zagovornici "formalnog obrazovanja"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart i drugi) smatrali su da učenici trebaju razvijati mišljenje, pamćenje, druge kognitivne procese, sposobnost analize, sinteze, logičkog mišljenja, budući da je izvor znanja um. „Formalno obrazovanje“ je razvoj čovjekovih sposobnosti, što ga čini sposobnim za bilo koju vrstu posla. Prema zagovornicima formalnog obrazovanja, znanje samo po sebi, osim razvoja uma, ima vrlo malu vrijednost.

Zagovornici "materijalnog obrazovanja"(J.A. Kamensky, G. Spencer i drugi) polazili su od činjenice da bi kriterij za odabir nastavnog materijala trebao biti stupanj njegove prikladnosti, korisnosti za život učenika, za njihove izravne praktične aktivnosti. Osobito su smatrali da je potrebno predavati uglavnom prirodne znanosti. Pristaše ovog gledišta smatrali su glavnom porukom studentima heterogeno i sustavno znanje i formiranje vještina. Po njihovom mišljenju, razvoj misaonih sposobnosti, kognitivnih interesa učenika odvija se bez posebnih napora tijekom proučavanja "korisnih znanja".

K.D. Ušinskog a drugi učitelji su se raspravljali jednostranost svake od ovih teorija sadržaja obrazovanja. Po njihovom mišljenju, i materijalno i formalno obrazovanje su neraskidivo povezani jedno s drugim.

Trendovi u poboljšanju sadržaja obrazovanja:

1. Humanizacija i humanizacija sadržaja odgoja i obrazovanja čija je bit u pozivanju na svjetsku i nacionalnu kulturu, povijest, duhovne vrijednosti, umjetnost, umjetničko stvaralaštvo.

2. Razvijanje i provedba obrazovnog sadržaja aktivnosti koji doprinosi usvajanju od strane učenika ne samo gotovih znanja, već i načina mišljenja i aktivnosti.

3. Otvorenost i promjenjivost sadržaja obrazovanja (izbor učenika različitih opcija za tečajeve i aktivnosti), diferencijacija obrazovnog procesa, osiguravanje razvoja učenika u skladu s njihovim sposobnostima, sklonostima, interesima.

4. Postupno smanjenje obveznih predmeta i aktivnosti te povećanje predmeta, aktivnosti, aktivnosti po izboru.

5. Uključivanje u sadržaj obrazovanja integriranih kolegija koji doprinose stvaranju cjelovite slike svijeta među školarcima.

6. Standardizacija sadržaja obrazovanja, koja se osigurava razvojem sustava obrazovnih standarda u skladu sa Zakonom "O obrazovanju u Republici Bjelorusiji" (izmijenjen i dopunjen 19. ožujka 2002.). U Republici Bjelorusiji uspostavljen je sustav obrazovnih standarda. Državni obrazovni standardi Republike Bjelorusije sadrže opće zahtjeve za razine obrazovanja i uvjete studiranja, vrste obrazovnih ustanova, klasifikaciju specijalnosti, kvalifikacija i zanimanja, dokumente o obrazovanju.

Obrazovni standardi, njihova struktura i funkcije. Dokumenti kojima se definira sadržaj obrazovanja na različitim razinama: kurikulum, kurikulum, udžbenici i nastavna sredstva.

Državni obrazovni standardi- dokumentaciju koja služi kao osnova za objektivnu ocjenu stupnja obrazovanja i osposobljenosti diplomanata, bez obzira na oblike obrazovanja. Standardi utvrđuju ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, što omogućuje dijagnosticiranje njegovih rezultata i održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora.

Državni standard definira:

1. Minimalni sadržaj glavnih obrazovnih programa.

2. Maksimalni obujam nastavnog opterećenja učenika.

3. Zahtjevi za stupanj izobrazbe diplomanata.

Na temelju državnih standarda izrađuju se nastavni planovi i programi obrazovnih ustanova svih vrsta:

Nastavni plan i program - dokument koji utvrđuje sastav akademskih predmeta, redoslijed njihovog proučavanja i ukupno vrijeme predviđeno za to (osnovni, model, savjetodavne je naravi, nastavni plan i program srednje škole).

Nastavni plan i program je normativni dokument koji se sastavlja na temelju nastavnog plana i programa i utvrđuje sadržaj obrazovanja za svaki akademski predmet i vrijeme koje se izdvaja kako za proučavanje predmeta u cjelini tako i za svaki njegov dio ili temu (tipični, radno, osobno-individualno).

Udžbenici i studijski vodiči djeluju kao najvažnije nastavno sredstvo, glavni izvori znanja i organizacija samostalnog rada učenika u predmetu; definiraju informacijski model učenja, svojevrsni scenarij procesa učenja.

Didaktika kao teorija nastave i odgoja. Povijest razvoja
didaktika. Predmet, glavne kategorije i zadaci didaktike.

Budući da se formiranje formirane osobnosti događa u procesu učenja, tada se didaktika često definira kao teorija učenja i odgoja, s naglaskom da treba istražiti kako teorijske temelje učenja tako i njegov odgojno-formativni utjecaj na mentalni, idejni, moralni i estetski razvoj pojedinca.

Didaktika- grana pedagogije koja razvija teoriju odgoja i obrazovanja.

Po prvi put se pojavila ova riječ u spisima njemačkog učitelja Wolfganga Rathkea (1571-1635) upućivati ​​na umijeće učenja. Slično, kao "univerzalno umijeće poučavanja svemu svemu", didaktiku je tumačio i J. A. Kamensky. Početkom XIX stoljeća. njemački odgojitelj I. Herbart didaktici je dao status cjelovite i dosljedne teorije njegovanja odgoja. Veliki doprinos razvoju didaktike dali su: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Mnogo je urađeno na ovom području: P.N. Gruždev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky i drugi.

Predmet didaktike- zakonitosti i načela odgoja i obrazovanja, njegovi ciljevi, znanstvene osnove sadržaja odgoja i obrazovanja, metode, oblici, sredstva odgoja i obrazovanja.

Zadaci didaktike:

1. Opisati i objasniti proces učenja i uvjete za njegovu provedbu.

2. Razviti bolju organizaciju učenja, nove sustave učenja, tehnologije itd.

1. Bit, obrasci i principi pedagoškog procesa

Pedagoški proces- jedna od najvažnijih, temeljnih kategorija pedagoške znanosti. Pod, ispod pedagoški proces shvaća se kao posebno organizirana, svrsishodna interakcija nastavnika i učenika (učenika), usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema. Pedagoški proces je osmišljen kako bi se osiguralo ispunjenje društvenog poretka društva za obrazovanje, provedba odredbe Ustava Ruske Federacije o pravu na obrazovanje, kao i važećeg zakonodavstva o obrazovanju.

Pedagoški proces je sustav, i kao svaki sustav ima određenu strukturu. Struktura - ovo je položaj elemenata (komponenti) u sustavu, kao i veze između njih. Razumijevanje povezanosti vrlo je važno, jer je, znajući što je s čime i kako povezano u pedagoškom procesu, moguće riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvalitete ovog procesa. Komponente pedagoški procesi su:

cilj i zadaci;

organizacija i upravljanje;

metode provedbe;

rezultate.

Nastavni proces je radni proces, a kao i u drugim procesima rada u pedagoškom procesu izdvajaju se predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekt radna aktivnost učitelja je osobnost u razvoju, tim učenika. Sadržaji(ili oruđa) rada u pedagoškom procesu vrlo su specifični; tu ne spadaju samo nastavna pomagala, demonstracijski materijali itd., već i znanje učitelja, njegovo iskustvo, njegove duhovne i duhovne sposobnosti. O stvaranju proizvod pedagoški rad, zapravo, usmjeren je pedagoški proces - to su znanja, vještine i sposobnosti koje su učenici stekli, razina njihovog odgoja, kulture, odnosno razina njihovog razvoja.

Obrasci pedagoškog procesa- to su objektivne, bitne veze koje se ponavljaju. U tako složenom, velikom i dinamičnom sustavu kao što je pedagoški proces, očituje se veliki broj raznovrsnih veza i ovisnosti. Najviše opći obrasci pedagoškog procesa sljedeće:

¦ dinamika pedagoškog procesa sugerira da sve naknadne promjene ovise o promjenama u prethodnim fazama, stoga je pedagoški proces višestupanjski - što su međupostignuća veća, to je konačni rezultat značajniji;

¦ tempo i razina razvoja osobnosti u pedagoškom procesu ovise o naslijeđu, okruženju, sredstvima i metodama pedagoškog utjecaja;

¦ učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o upravljanju pedagoškim procesom;

~¦ produktivnost pedagoškog procesa ovisi o djelovanju unutarnjih poticaja (motiva) pedagoške djelatnosti, o intenzitetu i prirodi vanjskih (društvenih, moralnih, materijalnih) poticaja;

¦ učinkovitost pedagoškog procesa ovisi, s jedne strane, o kvaliteti pedagoške djelatnosti, s druge strane, o kvaliteti vlastitih odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika;

¦ pedagoški proces određen je potrebama pojedinca i društva, materijalnim, tehničkim, gospodarskim i drugim mogućnostima društva, moralno-psihološkim, sanitarno-higijenskim, estetskim i drugim okolnostima pod kojima se provodi.

Pravilnosti pedagoškog procesa nalaze konkretan izraz u glavnim odredbama koje određuju njegovu opću organizaciju, sadržaj, oblike i metode, odnosno u načelima.

Principi u suvremenoj znanosti to su osnovne, početne odredbe svake teorije, ideje vodilje, osnovna pravila ponašanja, djelovanja. Didaktika načela smatra preporukama koje usmjeravaju pedagošku djelatnost i odgojno-obrazovni proces – pokrivaju sve njegove aspekte i daju mu svrhoviti, logički dosljedan početak. Prvi put osnovne principe didaktike formulirao je Ya. A. Comenius u Velikoj didaktici: svijest, vidljivost, postupnost, dosljednost, snaga, izvedivost.

Tako, načela pedagoškog procesa- to su osnovni zahtjevi za organizaciju pedagoške djelatnosti, ukazujući na njezin smjer i oblikovanje pedagoškog procesa.

Zadaća razumijevanja i reguliranja takve razgranate i višestruke djelatnosti kao što je pedagoška djelatnost zahtijeva razvoj prilično širokog raspona normi različitih smjerova. Kao i opća pedagoška načela(npr. načela povezanosti obrazovanja sa životom i praksom, povezanosti obrazovanja i odgoja s radom, humanističko usmjerenje pedagoškog procesa i dr.) razlikuju druge skupine načela:

¦ načela odgoja- raspravlja se u odjeljku o obrazovanje;

¦ načela organizacije pedagoškog procesa- načela osposobljavanja i obrazovanja pojedinca u timu, kontinuitet i sl.;

¦ načela vođenja pedagoške djelatnosti- načela kombiniranja upravljanja u pedagoškom procesu s razvojem inicijative i samostalnosti učenika, kombiniranjem zahtjevnosti s učenicima uz poštivanje njihove osobnosti, korištenjem pozitivnih osobina osobe kao potpore, snaga njegove osobnosti itd.;

¦ načela poučavanja- načela znanstvenog karaktera i izvedive težine učenja, sustavnog i dosljednog učenja, svijesti i kreativne aktivnosti učenika, vidljivosti učenja, snage ishoda učenja itd.

Trenutačno u pedagogiji ne postoji jedinstven pristup u određivanju sastava i sustava načela pedagoškog procesa. Na primjer, Sh. A. Amonashvili formulirao je sljedeća načela pedagoškog procesa:

"jedan. Poznavanje i asimilacija djeteta u pedagoškom procesu uistinu je ljudski. 2. Poznavanje djeteta o sebi kao osobi u pedagoškom procesu. 3. Podudarnost interesa djeteta s univerzalnim interesima. 4. Nedopustivost korištenja sredstava u pedagoškom procesu koja mogu izazvati dijete na antisocijalna očitovanja. 5. Omogućiti djetetu u pedagoškom procesu javni prostor za najbolje očitovanje njegove individualnosti. 6. Humanizacija okolnosti u pedagoškom procesu. 7. Utvrđivanje kvaliteta nastajuće osobnosti djeteta, njegovog obrazovanja i razvoja iz kvaliteta samog pedagoškog procesa.

Prilikom isticanja sustav načela nastave u visokom obrazovanju treba uzeti u obzir značajke obrazovnog procesa ovu grupu obrazovnih institucija:

- u visokom obrazovanju ne proučavaju se osnove znanosti, već same znanosti u razvoju;

- samostalni rad studenata blizak je istraživačkom radu nastavnika;

- karakteristično je jedinstvo znanstvenih i obrazovnih procesa u aktivnostima nastavnika;

- Nastavu prirodoslovlja karakterizira profesionalizacija. Polazeći od toga, S. I. Zinovjev, autor jedne od prvih monografija o obrazovnom procesu u visokom obrazovanju, načela didaktike visokog obrazovanja smatra se:

znanstveni;

Povezanost teorije s praksom, praktičnog iskustva sa znanošću;

Dosljednost i dosljednost u izobrazbi stručnjaka;

Svijest, aktivnost i samostalnost studenata u studiju;

Povezanost individualnog traženja znanja s odgojno-obrazovnim radom u timu;

Kombinacija apstraktnog mišljenja s vidljivošću u nastavi;

Dostupnost znanstvenih spoznaja;

Snaga asimilacije znanja.

Pedagoški proces

Pedagoški proces

Nastavni proces je:

Pedagoški proces

Pedagoški proces- posebno organizirana interakcija starije (nastavne) i mlađe (trening) generacije s ciljem prenošenja od strane starijih i ovladavanja od strane mlađih društvenog iskustva potrebnog za život i rad u društvu.

Izraz "pedagoški proces" uveo je P.F. Kapterev (1849-1922). Njegovu bit i sadržaj otkrio je i u djelu "Pedagoški proces" (1904).

znati: struktura, obrasci i principi holističkog pedagoškog procesa

biti u mogućnosti: odrediti i tipizirati strukturne komponente pedagoškog procesa

Pedagoški proces temelji se na principu početnih ideja vodilja, na polazištima bilo koje teorije, doktrine ili znanosti općenito, te na logičnom početku svakog sustava djelovanja.

Jan Amos Komenski nastojao odgojiti kršćanina vjernika. Njegov ideal bio je čovjek sposoban "znati, glumiti i govoriti". Pravilno obrazovanje, prema Comenskom, treba biti prirodno. Borio se protiv školskih metoda poučavanja i pozivao da se poučava svakoga i svega polazeći od individualnih karakteristika djeteta. Komenski je vjerovao da su sva djeca sposobna percipirati znanje, te je stoga zahtijevao obrazovanje i bogatih i siromašnih, i dječaka i djevojčica: "do zanatlija, muškaraca, nosača i žena". Škola, s njegove točke gledišta, treba svestrano odgajati djecu, razvijajući njihov um, moral, osjećaje i volju.

Na temelju načela prirodnog konformiteta, Comenius je ustanovio četiri razdoblja u ljudskom razvoju, odvojivši za svako razdoblje šest godina, određujući vrstu odgovarajuće škole: djetinjstvo (od rođenja do 6 godina nudi se posebna škola za majku u kojoj se odgoj i obrazovanje beba provodi se pod vodstvom majke), adolescencija (od 6 do 12 godina, djeca trebaju učiti u školi na maternjem jeziku, koja bi trebala biti u svakoj zajednici, selu), mladost (od 12 do 18 godina). godine, tinejdžeri i mladići, nakon što su otkrili sposobnost za znanstvene studije, trebali bi pohađati latinsku školu, odnosno gimnaziju organiziranu u svakom velikom gradu), muškost (mladi od 18 do 24 godine koji se spremaju za znanstvenu djelatnost trebali bi studirati na akademija stvorena u svakoj državi).

Obrazovanje mora završiti putovanjem. Za sve razine (osim akademije) veliki učitelj je razvio sadržaje obrazovanja, inzistirajući na poučavanju po principu od jednostavnog do složenog, počevši od „od najjednostavnijih elemenata dječjeg znanja od faze do faze“, zatim znanje treba širi se i produbljuje „kao stablo koje iz godine u godinu pušta nove korijene i grane, postaje sve snažnije, raste i donosi sve više plodova. Kako bi studentima osigurao dostupnost znanja, Comenius je preporučio da se u učenju ide od jednostavnog prema složenom, od konkretnog do apstraktnog, od činjenica do zaključaka, od lakog do teškog, od bliskog do dalekog. Predložio je da se pravila uvode primjerima.

Komenski je tražio da osnovna škola bude škola maternjeg jezika. Izmijenio je strukturu obrazovanja, zadržavši latinski jezik i "sedam slobodnih znanosti" te uveo fiziku (prirodoslovlje), geografiju i povijest u gimnazijski tečaj. Predložio je da se nakon učenja jezika (gramatike), suprotno prihvaćenom planu obrazovanja u školama, pređe na fiziku i matematiku, a nastavu retorike i dijalektike prenese u srednju školu, pripisujući tako razvoj govora i mišljenja učenika. faza u razvoju djeteta kada je steklo pravo znanje . “Riječi treba poučavati i učiti samo u vezi sa stvarima”, napisao je Komensky.

Comenius je mnogo pažnje posvetio slijedu učenja. Nastavu, prema njegovom mišljenju, treba strukturirati na način da „prethodno otvori put sljedećem“, odnosno da se novo gradivo izlaže tek nakon što se prethodno savlada, a proučavanje novog treba, zauzvrat, pomoći u konsolidaciji prethodnog.

Comenius je prvi potkrijepio potrebu za razredno-nastavnim sustavom nastave, kada učitelj radi s cijelim razredom na određenom nastavnom materijalu tijekom školske godine, koji bi trebao početi i završavati u isto vrijeme za sve učenike, a nastava bi trebala izmjenjuju se s odmorom. Nastavni dan mora biti reguliran u skladu s dobi učenika različitih razreda. Komenski je također dao značajnu ulogu izgledu škole.

Comenius je visoko cijenio društveni značaj aktivnosti učitelja, za razliku od prezirnog odnosa prema njima u to vrijeme. Comenius je prvi progovorio o potrebi za posebnim udžbenicima za djecu u svakom razredu, koji bi trebali sadržavati sav sustavno prezentiran materijal o toj temi. Udžbenici trebaju biti napisani točnim i razumljivim jezikom, osmišljeni su tako da odražavaju stvarnu sliku svijeta; njihov izgled treba biti privlačan djeci.

Sam Comenius razvio je nekoliko izvrsnih obrazovnih knjiga, kao što je Svijet razumnih stvari u slikama. Poučne knjige Komenskog počele su se koristiti u Rusiji krajem 17. stoljeća, koristile su se u obrazovnim ustanovama u Moskvi i Sankt Peterburgu do početka 18. stoljeća. U isto vrijeme pojavio se i prvi rukopisni prijevod Komenskih poučnih knjiga, u drugoj polovici 18. stoljeća. Svijet senzualnih stvari u slikama objavilo je Moskovsko sveučilište.

John Locke u Razmišljanjima o obrazovanju tvrdio je da je devet desetina ljudi zbog svog odgoja dobri ili zli, korisni ili ne. Želio je odgajati gospodina koji zna "voditi svoje poslove razumno i razborito", koji posjeduje osobine poslovnog čovjeka i odlikuje se "prefinjenošću u rukovanju". Gospodin mora dobiti tjelesni, moralni i psihički odgoj kod kuće, budući da su „i nedostaci kućnog odgoja neusporedivo korisniji od znanja i vještina stečenih u školi“.

Pridajući veliku važnost tjelesnom odgoju, Locke je moral izvodio iz načela dobrobiti i interesa pojedinca. Po njegovom mišljenju, pravi džentlmen zna kako postići vlastitu sreću, ali ne sprječava druge u tome. Glavnim odgojnim sredstvom smatrao je okolinu, okruženje djeteta. Posebnu ulogu dao je odgoju stabilnih pozitivnih navika kod djece u formiranju osobnosti. Kako bi se postigli pozitivni rezultati u obrazovanju, preporučio je da se pomno proučavaju individualne karakteristike djeteta, tiho ga promatraju kako bi se „uočile njegove prevladavajuće strasti i dominantne sklonosti“, kako bi se u djece identificirale različite kvalitete.

Locke se protivio tjelesnom kažnjavanju, ni u kojem slučaju nije zahtijevao zadovoljavanje upornih želja djeteta, pogotovo ako su popraćene plačem, ali je u isto vrijeme, u slučajevima tvrdoglavosti i otvorene neposlušnosti, dopuštao tjelesno kažnjavanje. Veliku je važnost pridavao vjeronauku, ali je smatrao da nije glavna stvar navikavati djecu na obrede, već izazivati ​​ljubav i poštovanje prema Bogu kao najvišem biću.

Razvoj potrebnih poslovnih kvaliteta trebao bi utjecati na mentalno obrazovanje gospodina. Smatrao je da je radni odgoj na svježem zraku dobar za zdravlje, a poznavanje zanata sprječava mogućnost štetnog nerada. Lockeova pedagoška teorija odredila je ciljeve i prirodu džentlmenova odgoja, detaljno opisala pitanja njegova tjelesnog, moralnog i mentalnog odgoja. Jean Jacques Rousseau u svojoj raspravi u romanu Emil, ili O odgoju, kritizirao je tadašnji odgoj i predložio plan za formiranje nove osobe.

Rousseauova pedagoška stajališta temelje se na teoriji prirodnog odgoja, koja tvrdi da je osoba rođena savršena, ali je deformirana pod utjecajem suvremenih društvenih uvjeta. Odgoj doprinosi razvoju djeteta samo prirodnog, prirodnog karaktera. Priroda, ljudi i stvari aktivni su sudionici obrazovnog procesa, smatra Rousseau. Prema Rousseauu, prirodni odgoj slijedi prirodni tijek razvoja prirode samog djeteta, stoga je potrebno temeljito proučavanje djeteta, dobro poznavanje njegove dobi i individualnih karakteristika.

Odgajatelj treba djetetu pružiti mogućnost da slobodno raste i razvija se, u skladu sa svojom prirodom, a ne nametati mu svoje stavove i uvjerenja, gotova moralna pravila. Prirodno obrazovanje je također besplatno obrazovanje. Odgajatelj, prema Rousseauovoj teoriji, mora djecu uvjeravati logikom prirodnog tijeka stvari, naširoko primjenjivati ​​metodu „prirodnih posljedica – dijete bi samo osjetilo rezultat svojih pogrešnih postupaka, posljedice koje zbog toga neminovno nastaju. štetno za njega." Odgajatelj treba djetetu dati općeljudsko, a ne razredno, a ne stručno obrazovanje.

Rousseau je ustanovio četiri dobna razdoblja u životu djeteta, te u skladu s tim naznačio na što treba usmjeriti glavnu pažnju odgajatelja: prvo razdoblje - od rođenja do 2 godine, do pojave govora (glavna pažnja treba platiti za tjelesni odgoj djeteta); drugi - od 2 do 12 godina (figurativno nazvan "spavanje uma", kada dijete još nije sposobno za apstraktno razmišljanje, stoga je u tom razdoblju potrebno razviti njegove vanjske osjećaje); u trećem razdoblju - od 12 do 15 godina - glavnu pozornost treba posvetiti mentalnom i radnom odgoju.

U dobi od 15 godina do punoljetnosti, koja pripada četvrtom razdoblju, u “razdoblju bura i strasti”, moralno obrazovanje mladog čovjeka treba staviti u prvi plan. Prema Rousseauu, svaka je žena dužna ispovijedati vjeru svoje majke, a žena - vjeru svog muža. Tako je Rousseau uskratio neovisnost ženi, unatoč zahtjevu za slobodnim odgojem neovisnog građanina od dječaka. Rousseauove ideje o odgoju aktivne, misleće, slobodne osobe imale su ogroman pozitivan utjecaj na pedagošku teoriju i praksu, iako su kasnije uglavnom odbačene.

Claude Adrian Helvetius napisao knjigu "O umu" koja je zabranjena i osuđena na spaljivanje. Helvecije je svoje ideje detaljnije razvio u knjizi O čovjeku, njegovim mentalnim moćima i njegovom obrazovanju, koja je objavljena nakon njegove smrti. On je prvi u povijesti pedagogije otkrio čimbenike koji formiraju osobu. Svi prikazi i pojmovi kod ljudi, prema Helveciju, nastaju na temelju osjetilnih opažaja, a mišljenje se svodi na sposobnost osjećanja. Čovjek se, smatrao je, formira pod utjecajem okoline i proizvod je okolnosti i odgoja.

Helvetius je formulirao jedinstven cilj obrazovanja za sve građane, naglašavajući ogromnu ulogu obrazovanja u preustroju društva. Zahtijevao je izolaciju društvenog odgoja od klera, tražio je vidljivost nastave, korištenje po mogućnosti osobnog iskustva djeteta i dovođenje nastavnog materijala na razinu učenika u smislu jednostavnosti i razumljivosti. Helvetius je smatrao da, bez obzira na spol, svi trebaju dobiti jednako obrazovanje.

Denis Diderot odlučno se suprotstavljao religiji i smatrao senzacije izvorom znanja. Za razliku od Helvecija, on je vjerovao da je druga faza znanja obrada osjeta umom. Svoje stajalište o obrazovanju potkrijepio je u "Sustavnom opovrgavanju Helvecijeve knjige "O čovjeku". Diderot je odbacio Helvecijevu tvrdnju o svemoći obrazovanja i odsutnosti individualnih prirodnih razlika u ljudima, isticao važnost tjelesne organizacije i anatomskih i fizioloških značajki za formiranje osobe.

Diderot je vjerovao da mentalne operacije ovise o tome kakve prirodne sklonosti i karakteristike ljudi imaju, kakvu organizaciju mozga osoba ima; a očitovanje fizioloških karakteristika ljudi u potpunosti ovisi o društvenim uzrocima, uključujući obrazovanje. Diderot je vjerovao da odgajatelj, nastojeći razviti sposobnosti i sklonosti koje je priroda dala djetetu, može postići velike rezultate i utopiti loše sklonosti.

Diderot je od učitelja zahtijevao duboko poznavanje predmeta koji se poučava, skromnost, poštenje i druge visoke moralne kvalitete. Smatrao je da učitelj treba stvoriti dobre materijalne uvjete. Johann Heinrich Pestalozzi posvetio je svoj život školovanju i školovanju djece naroda. Pestalozzi je htio "posljednjem siromahu omogućiti ispravan razvoj fizičkih, mentalnih i moralnih sposobnosti".

Pestalozzi je, poput Rousseaua i Comeniusa, bio pobornik prirodnog karaktera obrazovanja. Prema Pestalozziju, prirodne snage i sklonosti djeteta inherentne su želji za razvojem, a da bi se osigurao razvoj djeteta u skladu s njegovom prirodom, nužan je elementarni odgoj, uključujući tjelesni, radni, moralni, estetski i mentalno obrazovanje. Pestalozzijeva teorija osnovnog obrazovanja temelji se na zahtjevu da se dijete počne odgajati s najjednostavnijim elementima i postupno ga sve više komplicirati.

Tjelesni odgoj treba razviti sve prirodne tjelesne sklonosti djeteta, razviti u njemu odgovarajuće vještine i sposobnosti, pridonijeti formiranju ljudske osobnosti, razvoju njegova uma, moralnih osjećaja i osobina jake volje. Učitelji bi trebali razvijati tjelesnu snagu djeteta izvodeći tako jednostavne pokrete koje ono čini u hodu, jelu, piću, dizanju utega, odnosno svakodnevnim, svakodnevnim pokretima. Pestalozzi je usko povezao tjelesni odgoj s radom, pridajući mu veliku važnost u razvoju djeteta. Prema njegovom mišljenju, radna aktivnost kod djece razvija ljudsko dostojanstvo, marljivost, ustrajnost, savjesnost i druge kvalitete.

Pestalozzi je cilj moralnog odgoja definirao kao formiranje aktivne ljubavi prema ljudima kod djece. Kasnije – kako odrastaju – moralni odgoj djece treba provoditi u školi, čemu će olakšati odnos učitelja i učenika koji se gradi na temelju očinske ljubavi. Pestalozzi je važno mjesto pridao tijesnoj povezanosti moralnog odgoja i tjelesnog razvoja djeteta, zahtjevu da se moralno ponašanje djece postigne ne samo uputama, već vježbama u moralnim djelima.

Brzi razvoj industrije krajem XVIII - početkom XIX stoljeća. u zapadnoj Europi bilo je popraćeno pogoršanjem društvenih proturječnosti. Robert Owen bio pobornik javnog obrazovanja građana od malih nogu, organizirao je prve predškolske ustanove za djecu radnika, odgajajući ih u duhu kolektivizma, usađujući im radne vještine vodeći računa o njihovim interesima i koristeći igru ​​i zabavu u radu sa njima. Owen je stvorio škole u kojima je obrazovanje bez religije bilo kombinirano s tjelesnim odgojem i produktivnim radom, kao i asimilacijom visokih moralnih načela od strane djece.

Velik doprinos razvoju ruske pedagoške misli dao je M.V. Lomonosov(1711-1765). “Cilj obrazovanja nije zbroj znanja, već ispravan način razmišljanja i moralnog odgoja”, napisao je Lomonosov. Stvorio je niz obrazovnih knjiga: "Retorika" (1748), "Ruska gramatika" (1755) itd. Izdavač prvog časopisa u Rusiji "Dječje štivo za srce i um" N. I. Novikov(1744-1818) prvi put u ruskoj pedagoškoj literaturi proglasio pedagogiju znanošću. Prvi didaktički sustav u Rusiji razvio je K.D.Ushinsky(1824-1870). U djelu “Čovjek kao subjekt odgoja.

Iskustvo pedagoške antropologije“ (1868.-1869.), dao je analizu psiholoških mehanizama pažnje, interesa, pamćenja, mašte, emocija, volje, mišljenja, potkrijepio potrebu njihovog uzimanja u obzir u procesu učenja. K.D.Ushinsky je posebnu pozornost posvetio utjecaju nenamjernog obrazovanja, utjecaju društvenog okruženja, "duha vremena", njegove kulture i naprednih društvenih ideala.

Prema Ushinskyju, cilj obrazovanja je formiranje aktivne kreativne osobnosti, priprema osobe za fizički i mentalni rad kao najviši oblik ljudske aktivnosti. S obzirom na pozitivnu ulogu vjere u oblikovanju javnog morala, zalagao se za neovisnost škole i znanosti od nje. Ushinskyjev sustav moralnog odgoja izgrađen je na domoljublju, snazi ​​pozitivnog primjera i racionalnoj aktivnosti djeteta.

Od učitelja je zahtijevao razvoj aktivne ljubavi prema osobi, stvaranje atmosfere drugarstva. Nova pedagoška ideja Ushinskog bila je ideja podučavanja učenika kako učiti. “... Potrebno je prenijeti na učenika ne samo određena znanja, nego i razviti u njemu želju i sposobnost da samostalno, bez učitelja, stječe nova znanja.” Ushinsky je odobrio načelo odgojnog obrazovanja: "Obrazovanje treba djelovati ne samo na povećanje zaliha znanja, već i na uvjerenja osobe."

Pedagoška načela K.D.Ushinskog

1) Obrazovanje treba graditi uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djetetova razvoja. Mora biti jaka i dosljedna.

2) Obuka se treba temeljiti na principu vidljivosti.

3) Tijek učenja od konkretnog do apstraktnog, apstraktnog, od ideja do misli je prirodan i temelji se na jasnim psihološkim zakonima ljudske prirode.

4) Obrazovanje treba razvijati mentalnu snagu i sposobnosti učenika, kao i pružiti znanja potrebna za život.

Pedagoški proces- posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika s ciljem prenošenja od strane starijih i ovladavanja od strane mlađih društvenog iskustva potrebnog za život i rad u društvu. Pedagoški proces, kao i procesi poučavanja i odgoja osobe, posebna je funkcija društva koja se ostvaruje u uvjetima jedinstvenog pedagoškog sustava.

Struktura (od lat. structura - struktura) pedagoškog procesa je raspored elemenata u sustavu. Najvažnije je razumjeti odnose između komponenti koje čine strukturu sustava. U pedagoškom sustavu veze nisu slične vezama između komponenti u drugim dinamičkim sustavima. Ovdje je objekt također subjekt. Objekti pedagoškog rada su skupina učenika, osobnost u razvoju. Karakteriziraju ih složenost, dosljednost, samoregulacija i, osim toga, samorazvoj, a od toga - varijabilnost i jedinstvenost pedagoških procesa. Predmet učiteljeve aktivnosti je formiranje osobe. Još ne posjeduje znanje, vještine i iskustvo odrasle osobe. Razvija se prema zakonima svoje psihe - osobitostima percepcije, razmišljanja, razumijevanja, formiranja volje i karaktera. To nije izravno proporcionalna ovisnost o pedagoškom utjecaju.

Rezultat procesa ovisi o interakciji učitelja, korištene tehnologije i učenika. Svaki sustav sadrži sljedeće elemente. Cilj je krajnji rezultat. Načela - glavni smjerovi za postizanje cilja. Sadržaj – edukativni materijal. Metode – djelovanje nastavnika i učenika u prijenosu, obradi i percepciji sadržaja. Sredstva su specifični načini implementacije sadržaja. To su znanje i iskustvo nastavnika, utjecaj njegove osobnosti na učenika, kao i vrste aktivnosti na koje će moći prebaciti učenike, metode utjecaja i načini suradnje. Ova duhovna sredstva rada.

Oblici učenja (vanjski obrisi, izgled, struktura nečega) - vanjska strana organizacije procesa (individualni, grupni, frontalni, razredni, izvannastavni itd.). Proizvod pedagoškog rada, njegov logični završetak procesa je dobro odgojena osoba pripremljena za život. U specifičnim procesima formiraju se pojedinačne crte ličnosti koje odgovaraju cilju. Pedagoški proces objedinjuje procese formiranja, razvoja, obrazovanja, osposobljavanja, zajedno sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihova tijeka. Ovo je dinamički sustav.

Uz nisku učinkovitost pedagoškog procesa, analiza njegovih uzroka omogućuje vam da napravite promjene, izbjegnete prethodne pogreške. Korisno je uzeti u obzir genetske veze, tradiciju u obuci i obrazovanju. Time se osigurava kontinuitet u planiranju novih pedagoških procesa. Osim što jasno identificira komponente, takav prikaz omogućuje analizu različitih veza i odnosa između komponenti. Pedagoški karakteriziraju razine upravljanja, produktivnosti, ekonomičnosti itd., čije definiranje omogućuje potkrijepiti kriterije koji daju kvalitativne i kvantitativne ocjene postignutog.

Vrijeme je univerzalni kriterij koji vam omogućuje da odredite koliko će se ovaj proces brzo i učinkovito odvijati. U praksi upravljanja pedagoškim procesom to je glavna stvar. Pedagoški proces nije mehanički spoj odgoja, razvoja, osposobljavanja, nego novo visokokvalitetno obrazovanje, koje podliježe posebnim zakonima. Njegove glavne karakteristike - cjelovitost, zajedništvo, jedinstvo - naglašavaju podređenost svih njegovih sastavnih procesa jednom cilju.

Bitna karakteristika pojma "pedagoški proces" (definicija pojma, struktura pedagoškog procesa, pedagoški proces kao sustav)

1. Pedagoški proces je holistički proces Pedagoški proces je holistički odgojno-obrazovni proces jedinstva i međusobne povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, karakteriziran zajedničkim djelovanjem, suradnjom i sustvaranjem njegovih subjekata, pridonoseći najcjelovitijem razvoju i samopouzdanju. ostvarenje pojedinca.

Što se podrazumijeva pod integritetom?

U pedagoškoj znanosti još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U općem filozofskom shvaćanju, cjelovitost se tumači kao unutarnje jedinstvo predmeta, njegova relativna autonomija, neovisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvaća kao jedinstvo svih sastavnica uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihovo objektivno, ali ne trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku znanost i za praksu. Integritet pedagoških objekata gradi se svrhovito. Komponente holističkog pedagoškog procesa su procesi obrazovanja, osposobljavanja, razvoja.

Dakle, cjelovitost pedagoškog procesa znači podređivanje svih procesa koji ga tvore glavnom i jedinstvenom cilju - sveobuhvatnom, skladnom i cjelovitom razvoju pojedinca. Cjelovitost pedagoškog procesa očituje se: - u jedinstvu procesa osposobljavanja, obrazovanja i razvoja; -u podređenosti ovih procesa; -u prisutnosti općeg očuvanja specifičnosti ovih procesa.

3. Pedagoški proces je višenamjenski proces. Funkcije pedagoškog procesa su: odgojna, odgojna, razvojna.

Obrazovni:

implementiran prvenstveno u procesu učenja;

u izvannastavnim aktivnostima;

u djelatnosti ustanova dodatnog obrazovanja.

obrazovne (pojavljuje se u svemu):

u obrazovnom prostoru u kojem se odvija proces interakcije između učitelja i učenika;

u osobnosti i profesionalnosti nastavnika;

u nastavnim planovima i programima, oblicima, metodama i sredstvima koja se koriste u obrazovnom procesu.

Razvijanje: Razvoj u procesu obrazovanja izražava se u kvalitativnim promjenama u mentalnoj aktivnosti osobe, u formiranju novih kvaliteta, novih vještina.

Pedagoški proces ima niz svojstava.

Svojstva pedagoškog procesa su:

holistički pedagoški proces poboljšava svoje sastavne procese;

holistički pedagoški proces stvara mogućnosti za prodor u nastavne i odgojne metode;

holistički pedagoški proces dovodi do spajanja pedagoških i studentskih timova u jedinstven školski tim.

Struktura pedagoškog procesa.

Struktura – položaj elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine komponente odabrane prema određenom kriteriju, kao i veze među njima.

Struktura pedagoškog procesa sastoji se od sljedećih komponenti:

Poticajno-motivacijski- nastavnik potiče kognitivni interes učenika, što uzrokuje njihove potrebe i motive za odgojno-spoznajnu aktivnost;

Ovu komponentu karakteriziraju:

emocionalni odnosi između njegovih subjekata (odgajatelji-učenici, učenici-učenici, odgajatelji-odgajatelji, odgajatelji-roditelji, roditelji-roditelji);

motivi njihovih aktivnosti (motivi učenika);

formiranje motiva u pravom smjeru, pobuđivanje društveno vrijednih i osobno značajnih motiva, što uvelike određuje učinkovitost pedagoškog procesa.

Cilj- svjesnost od strane nastavnika i prihvaćanje od strane učenika cilja, zadataka odgojno-spoznajne aktivnosti;

Ova komponenta uključuje čitav niz ciljeva, zadataka pedagoške aktivnosti od općeg cilja - "sveobuhvatnog skladnog razvoja ličnosti" do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta.

Povezan s razvojem i odabirom obrazovnih sadržaja. Sadržaj najčešće nudi i regulira učitelj, vodeći računa o ciljevima učenja, interesima, sklonostima učenika; Sadržaj se precizira u odnosu kako na pojedinca tako i na pojedine skupine, ovisno o dobi ispitanika, karakteristikama pedagoških uvjeta.

operativno-učinkovita- najpotpunije odražava procesnu stranu obrazovnog procesa (metode, tehnike, sredstva, oblici organizacije);

Karakterizira interakciju učitelja i djece, povezan je s organizacijom i upravljanjem procesom. Sredstva i metode, ovisno o karakteristikama odgojno-obrazovnih situacija, formiraju se u određene oblike zajedničkog djelovanja odgajatelja i učenika. Tako se postižu željeni ciljevi.

Kontrolni i regulatorni- uključuje kombinaciju samokontrole i kontrole od strane nastavnika;

reflektirajuća- introspekcija, samoprocjena, vodeći računa o procjeni drugih i utvrđivanju daljnje razine svojih odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane učenika i pedagoške aktivnosti od strane nastavnika.

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sustavna pojava. Visok značaj pedagoškog procesa posljedica je kulturne, povijesne i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

S tim u vezi, iznimno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najučinkovitiji tijek.

Proučavanjem ove problematike angažirano je puno domaćih učitelja i antropologa. Među njima, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhajev. U djelima ovih autora različiti aspekti pedagoškog procesa najpotpunije su posvećeni u smislu njegove cjelovitosti i dosljednosti.

Svrha ovog rada je utvrditi glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih dijelova pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakterizacija tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces naziva se "razvojna interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja".

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je "posebno organizirana interakcija učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema".

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u pogledu sadržaja obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i odgoja kako bi se riješili problemi odgoja i obrazovanja usmjereni na zadovoljavanje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i pripadajuću literaturu, možemo razlikovati sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i učitelj i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i odgoj učenikove osobnosti: "Osiguravanje jedinstva osposobljavanja, odgoja i razvoja na temelju cjelovitosti i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa";

cilj se postiže korištenjem posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarenje, određeni su povijesnom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, odgojem kao takvim;

svrha pedagoškog procesa raspoređena je u obliku zadataka;

bit pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa u budućnosti ćemo detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na ciljnoj, sadržajnoj, aktivnosti i rezultatskoj komponenti.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja pojedinačnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju prilično je specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a ciljevi koji su tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja stvari u odgojnoj skupini, razredu, publici. U međuvremenu, učitelj mora poznavati opće ciljeve pedagoškog procesa i slijediti ih. U razumijevanju ciljeva od velike su važnosti principi djelovanja. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom učitelju za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojem nastoji u najcjelovitijem obliku prikazati osnovna načela u izgradnji cjelovitog pedagoškog procesa. Evo načela:

Za odabir obrazovnih ciljeva vrijede sljedeća načela:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinirajući obuku i obrazovanje s radom za opće dobro.

Razvoj sredstava za prezentiranje sadržaja obrazovanja i odgoja vodi se sljedećim načelima:

znanstveni karakter;

dostupnost i izvedivost poučavanja i obrazovanja školaraca;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, posebice obrazovanja i odgoja.

Pri odabiru oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim načelima:

podučavanje i odgoj djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sustavnost;

usklađenost zahtjeva škole, obitelji i zajednice.

Djelatnost nastavnika vođena je načelima:

spoj pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njegove osobnosti;

poštivanje osobnosti djeteta, u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Sudjelovanje samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je načelima svijesti i aktivnosti školaraca u cjelovitom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastave i odgojno-obrazovnog rada vođen je načelima:

kombinacije izravnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim načelima:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi odgoja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ti se procesi mogu definirati na sljedeći način:

„Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja ličnosti pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika - obrazovanja, osposobljavanja, društvenog i prirodnog okruženja, vlastite aktivnosti pojedinca; 2) način i rezultat unutarnje organizacije ličnosti kao sustava osobnih svojstava.

Obrazovanje je zajednička aktivnost učitelja i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sustava znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu.

Pritom učitelj:

) podučava - namjerno prenosi znanja, životno iskustvo, metode djelovanja, temelje kulture i znanstvene spoznaje;

) upravlja procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, učenik:

) uči - svladava prenesene informacije i izvodi odgojno-obrazovne zadatke uz pomoć učitelja, zajedno s kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno promatrati, uspoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjima, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je djelatnost nastavnika u:

prijenos informacija;

organizacija odgojno-spoznajne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

poticanje interesa, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe.

Obrazovanje je svrhoviti proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjeren na oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu koji ih okružuje i samima sebi.

U suvremenoj znanosti, “obrazovanje” kao društveni fenomen shvaća se kao prijenos povijesnog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pritom odgajatelj:

) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

) uvodi u svijet kulture;

) potiče samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, učenik:

) ovladava iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i načine ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje shvaćanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sustavna pojava uključuje svu raznolikost čimbenika koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, proces obrazovanja povezan je s moralnim i vrijednosnim stavovima, osposobljavanje - s kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih čimbenika u sustav interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je “ispunjena” sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek povezan s rezultatima aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od provedbe ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na temelju formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima “obrazovanje”, “učenje”.

Kriteriji za ocjenjivanje odgoja osobe su:

“dobro” kao ponašanje za dobrobit druge osobe (skupine, kolektiva, društva u cjelini);

"istina" kao putokaz u ocjenjivanju radnji i djela;

"ljepota" u svim oblicima njezina očitovanja i stvaranja.

Učljivost je „unutarnja spremnost koju student stječe (pod utjecajem osposobljavanja i obrazovanja) za različita psihička preustroja i transformacije u skladu s novim programima i ciljevima daljnjeg obrazovanja. To jest, opća sposobnost asimilacije znanja. Najvažniji pokazatelj učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna za postizanje zadanog rezultata. Učenje je tezaurus ili skup naučenih pojmova i metoda aktivnosti. Odnosno, sustav znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu)".

To nipošto nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne bit samih riječi, već prirodu njihovog pojavljivanja. Rezultati pedagoškog procesa povezani su s cijelim nizom očekivanja za učinkovitost samog tog procesa. Odakle ta očekivanja? Općenito, možemo govoriti o kulturološkim očekivanjima vezanim uz imidž obrazovane, razvijene i osposobljene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se raspravljati o očekivanjima javnosti. Oni nisu tako opći kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično shvaćanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis itd.). Ta se shvaćanja trenutno formuliraju u slici obrazovane, moralne, estetski zrele, tjelesno razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

U suvremenom svijetu važna su očekivanja koja formulira država. Konkretizirani su u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja shvaća se kao sustav temeljnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sustava da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je odvajanje federalnih, nacionalno-regionalnih i školskih obrazovnih standarda.

Federalna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz područja materinjeg jezika i književnosti, povijesti, zemljopisa, umjetnosti, radnog osposobljavanja i dr. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer određene obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjeve za minimalno potrebnu takvu obuku za studente u okviru navedenog opsega sadržaja;

najveći dopušteni iznos nastavnog opterećenja za školarce po godini studija.

Bit standarda općeg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznolike i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prijelazom s jedinstvene škole na različite obrazovne sustave. Njegova provedba podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio uništavanje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobravanjem njegove osobnosti-razvojne biti uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je s mogućnošću reorganizacije postojećeg sustava praćenja i vrednovanja kvalitete ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućuju obavljanje funkcije poboljšanja kvalitete obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrđuju minimalno potrebni obujam sadržaja obrazovanja i postavljaju donju prihvatljivu granicu razine obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je „naređena aktivnost učitelja i učenika usmjerena na postizanje zadanog cilja“].

verbalne metode. Korištenje verbalnih metoda u holističkom pedagoškom procesu provodi se prvenstveno uz pomoć usmene i tiskane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Ova skupina metoda uključuje sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, sporovi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku."

Priča je od velike važnosti u organizaciji vrijednosne aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže razumjeti i asimilirati značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor je kao metoda „pomno promišljen sustav pitanja koji učenike postupno dovodi do stjecanja novih znanja“.

Uz svu raznolikost svog tematskog sadržaja, razgovori za glavnu svrhu imaju uključivanje samih učenika u procjenu pojedinih događaja, radnji, pojava javnog života.

Verbalne metode također uključuju edukativne rasprave. Situacije kognitivnog spora svojom vještom organizacijom privlače pozornost školaraca na nedosljednost svijeta oko sebe, na problem spoznajnosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Stoga, da bi se organizirala rasprava, potrebno je prije svega pred studentima iznijeti pravu kontradikciju. To će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i stave ih pred moralni problem izbora.

U verbalne metode pedagoškog utjecaja spada i metoda rada s knjigom.

Konačni cilj metode je uvesti učenika u samostalan rad s nastavnom, znanstvenom i beletrističkom literaturom.

Praktične metode u holističkom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Središnje mjesto u ovoj skupini metoda zauzimaju vježbe, t.j. sustavno organizirana aktivnost za ponovno ponavljanje bilo kojih radnji u interesu njihovog fiksiranja u osobno iskustvo učenika.

Relativno samostalna skupina praktičnih metoda je laboratorijski rad - metoda svojevrsne kombinacije praktičnih radnji s organiziranim promatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućuje stjecanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža izvrsne uvjete za formiranje vještina mjerenja i izračunavanja, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna svrha ove metode je poticanje kognitivnog procesa.

vizualne metode. Demonstracija se sastoji u senzualnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom predmeta, njegovom unutarnjom strukturom ili položajem u nizu homogenih objekata.

Ilustracija uključuje prikaz i percepciju objekata, procesa i pojava u njihovoj simboličkoj slici pomoću dijagrama, plakata, karata itd.

Video metoda. Nastavne i odgojne funkcije ove metode određene su visokom učinkovitošću vizualnih slika. Korištenje video metode pruža mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, da se nastavnik oslobodi dijela tehničkog rada koji se odnosi na kontrolu i korekciju znanja te uspostavi učinkovitu povratnu informaciju.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju izvorne predmete ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte i sl.; slušni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, glazbene instrumente itd., i audiovizualni (vizualno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelomično automatiziraju proces učenja, didaktički strojevi, računala itd. Također je običaj da se nastavna sredstva dijele na ona za učitelja i ona za učenike. Prvi su predmeti koje učitelj koristi za učinkovitije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugi su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, bilježnice, materijal za pisanje itd. Broj didaktičkih sredstava uključuje ona koja su povezana i s aktivnostima nastavnika i učenika: sportska oprema, školske botaničke stranice, računala itd.

Osposobljavanje i edukacija uvijek se provode u okviru nekog oblika organizacije.

Različiti načini organiziranja interakcije između nastavnika i učenika našli su se u tri glavna sustava organizacijskog oblikovanja pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) razredno-nastavni sustav, 3) nastavno-seminarski sustav.

Razredno-satni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Sat je takav oblik organizacije pedagoškog procesa, u kojem „nastavnik, točno određeno vrijeme, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih. njima, koristeći vrste, sredstva i metode rada koji stvaraju povoljne uvjete za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, kao i za odgoj i razvoj kognitivnih sposobnosti i duhovne snage školaraca.

Značajke školskog sata:

sat predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (odgojno, razvojno i odgojno);

didaktička struktura nastavnog sata ima strogi konstrukcijski sustav:

određeni organizacijski početak i postavljanje ciljeva sata;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

objašnjenje novog gradiva;

učvršćivanje ili ponavljanje naučenog na lekciji;

kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tijekom sata;

sažimanje lekcije;

domaća zadaća;

svaka lekcija je poveznica u sustavu nastave;

sat je u skladu s osnovnim načelima nastave; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva nastavnog sata;

Osnova za izgradnju sata je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima te uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste lekcija:

sat upoznavanja učenika s novim gradivom ili komuniciranja (učenja) novog znanja;

lekcija učvršćivanja znanja;

lekcije o razvijanju i učvršćivanju vještina i sposobnosti;

sažete lekcije.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, asimilacija, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. zbrajanje i domaća zadaća (2- 3 min.) .).

Sat kao glavni oblik organski nadopunjuju drugi oblici organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih razvijali su se paralelno s nastavom, t.j. u okviru nastavno-nastavnog sustava (ekskurzija, konzultacije, domaće zadaće, edukativni skupovi, dopunska nastava), ostali su posuđeni iz nastavno-seminarskog sustava i prilagođeni dobi studenata (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti) .

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna znanstvena pedagoška istraživanja, usljed kojih su identificirane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nose, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visoku važnost pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se očituje u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koje projiciraju učitelji.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i dosljednost. Oni se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Tako se procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovih sastavnih dijelova, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojna, nastavna i odgojna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008. - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

podučavanje

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Pedagoški proces naziva razvijajuća interakcija odgajatelja i obrazovanih, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, preobrazbe svojstava i kvaliteta subjekata. Drugim riječima, pedagoški je proces proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti.

U pedagoškoj literaturi prijašnjih godina korišten je pojam „obrazovnog procesa“. Istraživanja su pokazala da je ovaj koncept sužen i nepotpun, ne odražava cjelokupnu složenost procesa i, prije svega, njegove glavne razlikovne značajke - cjelovitost i općenitost. Glavna je bit pedagoškog procesa osigurati jedinstvo obrazovanja, odgoja i razvoja na temelju integriteta i zajedništva.

Pedagoški proces kao vodeći, objedinjujući sustav uključuje podsustave koji su ugrađeni jedan u drugi (slika 3.). Objedinio je procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, te uvjete, oblike i metode njihova tijeka.

Riža. 3

Pedagoški proces kao sustav nije istovjetan sustavu njegova tijeka. Sustavi u kojima se odvija pedagoški proces su sustav javnog školstva u cjelini, škola, razred, nastava itd. Svaki od njih funkcionira u određenim vanjskim uvjetima: prirodno-geografskim, društvenim, industrijskim, kulturnim itd. Za svaki sustav također postoje posebni uvjeti. Na primjer, unutarškolski uvjeti uključuju materijalno-tehničke, sanitarno-higijenske, moralno-psihološke, estetske itd.

Struktura(od lat. struktura - struktura,) - ovo je raspored elemenata u sustavu. Strukturu sustava čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriteriju, kao i veze među njima. Kao komponente sustav u kojem se odvija pedagoški proces, B.T. Lihačov izdvaja sljedeće: a) svrhovito pedagoško djelovanje i njegov nositelj – učitelj; b) obrazovani; c) sadržaj pedagoškog procesa; d) organizacijski i upravljački sklop, organizacijski okvir unutar kojeg se odvijaju svi pedagoški događaji i činjenice (jezgra ovog kompleksa su oblici i metode odgoja i obrazovanja); e) pedagoška dijagnostika; f) kriterije za učinkovitost pedagoškog procesa; g) organizacija interakcije s prirodnim i društvenim okolišem.

Sam pedagoški proces karakteriziraju ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika te postignuti rezultati. To su komponente koje čine sustav: cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Cilj komponenta procesa uključuje niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja (cjelovit i skladan razvoj ličnosti) do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Informativan komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak. Aktivnost komponenta odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta se također naziva organizacijska, organizacijska i djelatnost, organizacijska i upravljačka. Produktivno komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

4.2. Integritet pedagoškog procesa

Pedagoški proces je unutarnje povezan skup mnogih procesa čija je bit da se društveno iskustvo transformira u kvalitete formirane osobe. Taj proces nije mehanička povezanost procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje, podvrgnuto posebnim zakonima.

Cjelovitost, zajedništvo, jedinstvo - to su glavne karakteristike pedagoškog procesa, koje naglašavaju podređenost jedinstvenom cilju svih njegovih sastavnih procesa. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je: 1) u jedinstvu i neovisnosti procesa koji ga tvore; 2) integritet i podređenost zasebnih sustava koji su u njemu uključeni; 3) prisutnost općeg i očuvanje specifičnog.

Specifičnost procesa koji tvore holistički pedagoški proces otkriva se kada dominantne funkcije. Dominantna funkcija procesa učenja je osposobljavanje, obrazovanje – obrazovanje, razvoj – razvoj. Ali svaki od tih procesa obavlja popratne funkcije u holističkom procesu: primjerice, odgoj obavlja ne samo obrazovnu, nego i odgojno-razvojnu funkciju, osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Dijalektika međupovezanosti ostavlja pečat na ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i metode provođenja organski neodvojivih procesa, čija analiza također mora istaknuti dominantne karakteristike.

Specifičnosti procesa jasno se očituju pri odabiru oblicima i metodama postizanja cilja. Ako se u obuci pretežno koristi strogo reguliran razredno-satni oblik rada, onda u obrazovanju prevladavaju slobodniji oblici: društveno korisni, sport, umjetničke aktivnosti, svrsishodno organizirana komunikacija, izvediv rad. Metode (putovi) za postizanje cilja, koje su u osnovi iste, također se razlikuju: ako se u osposobljavanju uglavnom koriste metode utjecaja na intelektualnu sferu, onda je obrazovanje, ne poričući ih, sklonije sredstvima koja utječu na motivacijsko i učinkovito-emocionalno sfere.

Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u osposobljavanju i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. U obuci su, primjerice, obavezna usmena kontrola, pismeni rad, testovi i ispiti.

Kontrola nad rezultatima obrazovanja slabije je regulirana. Ovdje informacije za nastavnike daju zapažanja o tijeku aktivnosti i ponašanja učenika, javnom mnijenju, obujmu provedbe planiranog programa odgoja i obrazovanja i drugih izravnih i neizravnih karakteristika.

4.3. Obrasci pedagoškog procesa

Među općim obrascima pedagoškog procesa (za više detalja vidjeti 1.3) mogu se izdvojiti sljedeće.

1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih sljedećih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između učitelja i odgajatelja ima postupni, “korak po korak” karakter; što su srednja postignuća veća, to je konačni rezultat značajniji. Posljedica djelovanja obrasca: učenik koji je imao više međurezultate imat će veća ukupna postignuća.

2. Obrazac razvoja osobnosti u pedagoškom procesu. Tempo i postignuti stupanj razvoja osobnosti ovise o naslijeđu, obrazovnom i odgojno-obrazovnom okruženju, uključenosti u odgojno-obrazovne aktivnosti, korištenim sredstvima i metodama pedagoškog utjecaja.

3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o intenzitetu povratnih informacija između odgajatelja i učitelja, kao i o veličini, prirodi i valjanosti korektivnih radnji na odgajatelje.

4. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o djelovanju unutarnjih poticaja (motiva) za odgojno-obrazovnu djelatnost; intenzitet, priroda i pravovremenost vanjskih (društvenih, pedagoških, moralnih, materijalnih i dr.) poticaja.

5. Obrazac jedinstva senzualnog, logičkog i prakse. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o intenzitetu i kvaliteti osjetilnog opažanja, logičkom shvaćanju opaženog, praktičnoj primjeni smislenog.

6. Pravilnost jedinstva vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (spoznajnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa određena je kvalitetom pedagoške aktivnosti i vlastitim odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika.

7. Pravilnost uvjetovanosti pedagoškog procesa. Njegov tijek i rezultate određuju potrebe društva i pojedinca, mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i dr.) društva, uvjeti za tijek procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski itd.). .).

4.4. Faze pedagoškog procesa

Pedagoški procesi su ciklični. Iste faze možemo pronaći u razvoju svih pedagoških procesa. Faze nisu komponente, već slijedovi razvoja procesa. Glavne faze pedagoškog procesa mogu se nazvati pripremnim, glavnim i završnim.

Na pripremna faza Pedagoški proces stvara odgovarajuće uvjete za njegovo odvijanje u zadanom smjeru i zadanom brzinom. Ovdje se rješavaju sljedeći zadaci: postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, predviđanje postignuća, projektiranje i planiranje razvoja procesa.

Esencija postavljanje ciljeva(utemeljenje i postavljanje ciljeva) je preobrazba općeg pedagoškog cilja pred sustavom odgoja i obrazovanja u specifične zadaće ostvarive u danom segmentu pedagoškog procesa iu postojećim specifičnim uvjetima.

Nemoguće je postaviti pravi cilj, zadatke procesa bez dijagnostike. Pedagoška dijagnostika- radi se o istraživačkom postupku koji ima za cilj "razjašnjavanje" uvjeta i okolnosti u kojima će se odvijati pedagoški proces. Njegova je bit dobiti jasnu predodžbu o stanju pojedinca (ili grupe) brzim fiksiranjem njegovih definirajućih (najvažnijih) parametara. Pedagoška dijagnostika služi kao najvažnije sredstvo povratne sprege za svrhovito djelovanje subjekta na objekt pedagoškog procesa.

Nakon dijagnoze slijedi predviđanje tijeka i rezultata pedagoškog procesa. Bit predviđanja leži u činjenici da se unaprijed, unaprijed, čak i prije početka procesa, procijeni njegova moguća učinkovitost u postojećim specifičnim uvjetima.

Pripremna faza je završena prilagođena na temelju rezultata dijagnostike i prognoze projekt organizacije procesa, koji se nakon finalizacije utjelovljuje u plan. Plan je uvijek „vezan“ za određeni sustav. U pedagoškoj praksi koriste se različiti planovi: vođenje pedagoškog procesa u školi, odgojno-obrazovni rad u razredu, izvođenje nastave itd.

Pozornica provedba pedagoškog procesa (glavni) može se smatrati relativno izoliranim sustavom koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

Izjava i pojašnjenje ciljeva i zadataka nadolazećih aktivnosti;

Interakcija između nastavnika i učenika;

Korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

Stvaranje povoljnih uvjeta;

Provođenje različitih mjera za poticanje aktivnosti učenika;

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa s drugim procesima.

Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o tome koliko su svrsishodno ti elementi međusobno povezani, ne proturječe li njihov smjer i praktična provedba zajedničkog cilja i jedni druge.

Važnu ulogu u fazi provedbe pedagoškog procesa ima povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratne informacije su temelj dobrog upravljanja procesima.

Na završna faza provodi se analiza postignutih rezultata. Analiza tijeka i rezultata pedagoškog procesa nužna je kako se u budućnosti ne bi ponovile pogreške koje neizbježno nastaju u bilo kojem procesu, čak i vrlo dobro organiziranom, kako bi se uzeli u obzir neučinkoviti momenti prethodnog u sljedeći ciklus.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

3. Značajke pedagoškog procesa u osobno orijentiranom pedagoškom procesu

Zaključak

Bibliografski popis

Uvod

Pozivanje na podrijetlo nastanka učiteljske profesije pokazuje da je diferencijacija i integracija koja se spontano odvijala u njezinim okvirima dovela najprije do razlikovanja, a potom i do jasnog suprotstavljanja nastave i odgoja: učitelj poučava, a odgojitelj odgaja. No, sredinom 19. stoljeća u djelima naprednih učitelja počinju se pojavljivati ​​utemeljeni argumenti u prilog objektivnom jedinstvu obrazovanja i odgoja. Ovo stajalište najjasnije je izraženo u pedagoškim stavovima I.F. Herbart, koji je primijetio da je odgoj bez moralnog odgoja sredstvo bez cilja, a moralni odgoj bez obrazovanja je cilj bez sredstva.

Ideju o cjelovitosti pedagoškog procesa dublje je izrazio K. D. Ushinsky. Shvatio ga je kao jedinstvo administrativnih, znanstvenih i obrazovnih elemenata školske djelatnosti. Progresivne ideje Ushinskog odrazile su se u djelima njegovih sljedbenika - N. F. Bunakova, P. F. Lesgafta, V. P. Vakhterova i drugih.

Veliki doprinos razvoju ideja o cjelovitosti pedagoškog procesa u novim društveno-ekonomskim i političkim uvjetima dali su N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko. Međutim, od 1930-ih glavni napori nastavnika bili su usmjereni na dubinsko proučavanje i obrazovanje kao relativno samostalne procese.

Znanstveni interes za problem cjelovitosti pedagoškog procesa, uzrokovan potrebama školske prakse, ponovno se obnavlja sredinom 70-ih godina. Postoje i različiti pristupi razumijevanju integralnog pedagoškog procesa. Istodobno, autori suvremenih koncepata jednoglasni su u mišljenju da je moguće otkriti bit pedagoškog procesa i identificirati uvjete za stjecanje svojstava integriteta samo na temelju metodologije sustavnog pristupa. .

1. Pedagoški proces kao sustav

Pedagoški proces je interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja. To je proces u kojem se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe. Taj proces nije mehanička povezanost procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje. Cjelovitost, zajedništvo i jedinstvo glavne su karakteristike pedagoškog procesa.

1.1 Pedagoški proces kao holistički fenomen

U pedagoškoj znanosti još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U općem filozofskom shvaćanju, cjelovitost se tumači kao unutarnje jedinstvo predmeta, njegova neovisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvaća kao jedinstvo svih sastavnica uključenih u pedagoški proces. Integritet – cilj, ali ne i njihovo trajno svojstvo, može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa, a nestati u drugoj. Cjelovitost pedagoških objekata, najznačajniji i najsloženiji je obrazovni proces, gradi se svrhovito.

Integritet pedagoškog procesa osigurava se:

	Organizacijski
Refleksija u svrhu i sadržaj obrazovanja o iskustvu koje je akumuliralo čovječanstvo, t.j. odnos sljedećih elemenata: Znanje, uključujući kako izvršiti radnje; · Vještine i sposobnosti; Iskustvo kreativne aktivnosti; Iskustvo emocionalno-vrijednog i voljnog odnosa prema svijetu oko sebe	Jedinstvo ovih komponentnih procesa: · Ovladavanje i osmišljavanje sadržaja obrazovanja i materijalne baze; · Poslovna interakcija nastavnika i učenika u realizaciji sadržaja obrazovanja; · Interakcije između nastavnika i učenika na razini osobnih odnosa; Savladavanje sadržaja obrazovanja od strane učenika samostalno

1.2 Bit pedagoškog procesa

Pedagoški proces je posebno organizirana, svrsishodna interakcija učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema.

Učitelji i učenici kao akteri, subjekti glavne su komponente pedagoškog procesa. Interakcija subjekata pedagoškog procesa (razmjena aktivnosti) ima za krajnji cilj prisvajanje iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo u svoj njegovoj raznolikosti. A uspješno svladavanje iskustva, kao što je poznato, provodi se u posebno organiziranim uvjetima s dobrom materijalnom bazom, uključujući niz pedagoških sredstava. Interakcija nastavnika i učenika na sadržajnoj osnovi korištenjem raznih sredstava bitna je karakteristika pedagoškog procesa koji se odvija u svakom pedagoškom sustavu.

Čimbenik koji tvori sustav pedagoškog procesa je njegov cilj, shvaćen kao višerazinski fenomen. Pedagoški sustav ustrojen je usmjeren prema ciljevima odgoja i obrazovanja i za njihovu provedbu u potpunosti je podređen ciljevima odgoja.

1.3. Struktura i sastavnice pedagoškog procesa

pedagoški proces orijentirano učenje

Pedagoški proces (PP):

Ciljana pedagoška djelatnost odraslih i njezin nositelj – učitelj su sustavotvorne komponente PP;

Dijete je glavna i glavna komponenta pedagoškog procesa;

Organizacijski i administrativni sklop - oblici, metode izobrazbe i obrazovanja;

Pedagoška dijagnostika - objektivna fiksacija uz pomoć posebnih metoda uspješnosti pojedinih područja PP;

Kriteriji učinkovitosti PP - ocjenjivanje (obilježja): stečenih znanja, vještina i sposobnosti djece; usađena uvjerenja; svakodnevno ponašanje (glavni kriterij);

Organizacija interakcije s društvenim i prirodnim okruženjem - vanjski spektar interakcije, koji je i ciljane i spontane prirode;

2. Metodološki pristupi izgradnji suvremenog pedagoškog procesa: sustavni, studentski orijentirani, složeni

Sustavni pristup omogućuje razvoj koherentnog sustava teorije odgoja i teorije učenja, karakterizirajući sve njezine glavne elemente (cilj, sadržaj, sredstva, metode). Suština: relativno neovisne komponente smatraju se skupom međusobno povezanih komponenti:

1) ciljevi obrazovanja;

2) subjekti pedagoškog procesa; subjekti - svi sudionici pedagoškog procesa (učenici i nastavnici);

Osobni pristup – prepoznaje osobnost kao proizvod društveno-povijesnog razvoja i nositelja kulture, ne dopušta svođenje osobnosti na prirodu (vitalne ili fiziološke potrebe). Osobnost djeluje kao cilj, kao rezultat i glavni kriterij učinkovitosti pedagoškog procesa. Cijene se posebnost pojedinca, moralna i intelektualna sloboda. Zadaća odgajatelja sa stajališta ovog pristupa je stvoriti uvjete za samorazvoj ličnosti i ostvarivanje njezina stvaralačkog potencijala.

Integrirani pristup - usmjerava istraživača na razmatranje skupine pojava u cjelini (primjerice, kada proučava temu "sustav socijalnog odgoja u školi", istraživač uzima u obzir objektivne i subjektivne uvjete i čimbenike koji utječu na učinkovitost društveni odgoj djece u školi, odnos građanskog, moralnog, radnog, ekonomskog, tjelesnog i drugih vidova odgoja, jedinstvo i koordinacija utjecaja škole, obitelji, društva na odgoj djece).

3. Značajke pedagoškog procesa u pedagoškom procesu usmjerenom na studenta

Učenje usmjereno na učenika je učenje u kojem ciljevi i sadržaj učenja, formulirani državnim obrazovnim standardom, programima osposobljavanja, stječu osobno značenje za učenika, razvijaju motivaciju za učenje. S druge strane, takvo osposobljavanje omogućuje studentu, u skladu sa svojim individualnim sposobnostima i komunikacijskim potrebama, mogućnost modificiranja ciljeva i ishoda učenja. Pristup usmjeren na studenta temelji se na uzimanju u obzir individualnih karakteristika polaznika koji se smatraju pojedincima sa svojim osobinama, sklonostima i interesima.

Pristup usmjeren na osobu postoji već dugo vremena. Takvi izvanredni psiholozi kao što su A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers pisali su o utjecaju škole na formiranje osobnosti učenika. Po prvi put termin "osobno orijentirani pristup" počeo je koristiti K. Rogers. Istodobno, govorio je o takvoj metodi poučavanja kao o temeljno novoj, koja omogućuje učeniku ne samo da uči, već i da uči sa zadovoljstvom i prima materijal bogat informacijama koji razvija maštu. Rogers je također naglasio da je, prema ustaljenoj tradiciji, naglasak u obrazovanju bio samo na intelektualnom razvoju, a ne na osobnom razvoju. Izdvojio je dva glavna smjera u obrazovanju: autoritarno i na čovjeka usmjereno, besplatno obrazovanje, u kojem se učenici od prvih dana školovanja nalaze u prijateljskom ozračju, s otvorenim, brižnim učiteljem koji pomaže naučiti ono što žele i vole.

Rogers ima dvije riječi koje karakteriziraju obrazovni proces: učenje i učenje. Rogers učenjem razumije proces učiteljevog utjecaja na učenike, a poučavanjem proces razvoja intelektualnih i osobnih karakteristika učenika kao rezultat vlastitih aktivnosti. Identificira sljedeće stavove nastavnika pri korištenju metode usmjerene na učenika: učiteljeva otvorenost za međuljudsku komunikaciju s učenicima, učiteljevo unutarnje povjerenje u svakog učenika, u njegove sposobnosti i sposobnosti, sposobnost sagledavanja svijeta očima učenika.

Prema K. Rogersu, trening bi trebao voditi osobnom rastu i razvoju. A učitelj koji se pridržava takvih stavova može pozitivno utjecati na razvoj osobnosti učenika. Također, preduvjet je korištenje uobičajenih metodoloških tehnika. Te tehnike uključuju: korištenje sredstava za čitanje i stvaranje posebnih uvjeta koji učenicima olakšavaju korištenje tih sredstava, stvaranje različitih povratnih informacija između nastavnika i učenika, sklapanje individualnih i grupnih ugovora s učenicima, tj. korelacija između obujma odgojno-obrazovnog rada, njegove kvalitete i ocjenjivanja temeljenih na zajedničkoj raspravi, organiziranje procesa učenja u učeničkim skupinama različitih dobnih skupina, podjela učenika u dvije skupine: one sklone tradicionalnom učenju i humanističkom učenju, organiziranje slobodnih komunikacijskih grupa u svrhu povećati razinu psihološke kulture međuljudske komunikacije.

Zaključak

Osobnost je u središtu učenja, obrazovanja. Sukladno tome, cjelokupno obrazovanje usredotočuje se na učenika, na njegovu osobnost, postaje antropocentrično po svrsi, sadržaju i oblicima organizacije.

Suvremeno obrazovanje je jedinstvo obrazovanja i odgoja koji provode temeljna načela promjene svoje paradigme od informacijske, informatičke do razvijanja samostalne spoznajne aktivnosti učenika. Smjerovi učenja u obrazovnom procesu odražavaju traženje psihološko-pedagoške znanosti kako optimizirati ovaj proces, koji je osmišljen tako da pruži osobno-aktivan pristup. Psihološka služba organska je sastavnica suvremenog obrazovnog sustava koja osigurava pravodobno prepoznavanje i maksimalno korištenje u obrazovanju i odgoju djece, njihovih intelektualnih i osobnih potencijala, djetetovih sklonosti, sposobnosti, interesa i sklonosti. Pedagoška služba također je pozvana osigurati pravovremeno utvrđivanje rezervi pedagoškog razvoja djece, njihovu provedbu u osposobljavanju i obrazovanju. Ako je riječ o djeci koja u svom razvoju zaostaju u odnosu na većinu druge djece, onda je zadatak učitelja praktične nastave na vrijeme prepoznati i otkloniti moguće uzroke zaostajanja u razvoju. Ako se radi o darovitoj djeci, onda se sličan zadatak, povezan s ubrzavanjem pedagoškog razvoja djeteta, pretvara u problem: osigurati rano prepoznavanje sklonosti i njihovu transformaciju u visoko razvijene sposobnosti. Još jedna teška zadaća u psihološkoj službi u obrazovnom sustavu je stalna, tijekom djetinjstva, kontrola procesa poučavanja i odgoja djece u cilju poboljšanja kvalitete obrazovanja i odgoja. To se odnosi na potrebu da se ti pedagoški procesi grade u strogom skladu s prirodnim i društvenim zakonima mentalnog razvoja djece, s glavnim odredbama psihološke teorije odgoja i odgoja. Praktični cilj učiteljskog rada ovdje je vrednovanje sadržaja i metoda poučavanja i odgoja djece koje se koriste u različitim dječjim ustanovama sa stanovišta ove znanosti, davanje preporuka za njihovo unapređenje, uzimajući u obzir znanstvene podatke o razvoju djece. različite dobi. Dakle, obrazovanje kao spoj obrazovanja i odgoja sredstvo je osobnog razvoja i formiranja njegove temeljne kulture na različitim dobnim razinama.

Bibliografski popis

1. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M.: Logos, 2002. - 264 str.

2. Slastyonin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogija - M.: Škola-Press, 1997. - 512 str.

3. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. - M.: Prosvjeta, 1998. -139 str.

4. Talyzina N.F. Teorijski problemi programiranog učenja. - M.: Prosvjeta, 1969. - 265 str.

5. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na učenika u modernoj školi. - M.: Logos, 1996. - 321 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pedagoški proces - kao usmjerena i organizirana interakcija odraslih i djece, odgajatelja i učenika, koja ostvaruje ciljeve obrazovanja i odgoja u uvjetima pedagoškog sustava. Funkcija, struktura i faze pedagoškog procesa.

sažetak, dodan 14.07.2011


Fenomen razvojnog učenja usmjerenog na učenika. Načela izgradnje osobno orijentiranog sustava učenja. Tehnologija osobno orijentiranog obrazovnog procesa. Funkcija, analiza, dijagnostika učinkovitosti i razvoj nastave.

seminarski rad, dodan 18.10.2008


Tehnologije učenja usmjerene na osobu. Struktura aktivnosti nastavnika i učenika u tradicionalnom učenju usmjerenom na učenika. Upotreba učenja usmjerenog na učenika u nastavi kemije. Organizacija sata usmjerenog na osobnost.

seminarski rad, dodan 16.01.2009


Cjelovitost pedagoškog procesa, njegove funkcije i glavne poteškoće. Struktura pedagoškog procesa. Svrha kao sastavnica strukture pedagoškog procesa. Bloomova taksonomija. Klasifikacija odgojno-obrazovnih ciljeva i njezina provedba u odgojno-obrazovnom procesu.

seminarski rad, dodan 20.05.2014


Obilježja metodologije i razotkrivanje suštine učenja usmjerenog na studenta u pedagoškoj praksi. Opsežna analiza različitih pristupa problemu učenja usmjerenog na studenta i definiranje njegovih razlika od tradicionalnog sustava učenja.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Proces učenja, razvoj učenika u suvremenoj srednjoj školi. Psihološki i pedagoški problemi sadržaja odgoja i obrazovanja. Korištenje tehnologije učenja usmjerenog na učenika u obrazovnom procesu. Organizacija obrazovnog procesa.

seminarski rad, dodan 02.05.2009


Pedagoške tehnologije u obrazovanju: pojam, struktura, klasifikacija. Značajke učenja usmjerenog na osobnost. Implementacija projektnih i modularnih tehnologija u nastavi. Učinkovitost primjene informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

rad, dodan 27.06.2015


Pojava i razvoj učenja usmjerenog na učenika; pristupi, posebnosti i značajke njegove primjene u nastavi likovne umjetnosti. Principi oblikovanja nastave; izrada plana-sažetka nastave po programu B.M. Nemensky.

seminarski rad, dodan 01.04.2013


Proučavanje retrospektive oblikovanja koncepta učenja usmjerenog na učenika. Razmatranje osnovnih pojmova ovog koncepta. Opis uvjeta potrebnih za implementaciju tehnologija učenja usmjerenih na učenika u općeobrazovnoj školi.

seminarski rad, dodan 21.10.2014


Autorov koncept organizacije pedagoškog procesa. Pristup usmjeren na učenika za razvoj svih aspekata djetetove osobnosti. Obrazovni, odgojni i razvojni blokovi pedagoškog procesa. Pojedinci sa sposobnošću učenja kao rezultat.