Glavne komponente pedagoškog procesa: opis, načela i funkcije. Komponente pedagoškog procesa

Vezano:

• cilj;
• sadržaj;
• oblici;
• djelatnost učitelja koja se ostvaruje pedagoškim zadacima, metodama i sredstvima;
• aktivnost učenika, koja je određena njegovim osobnim ciljevima, motivima i sredstvima;
• rezultat zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika.

Pedagoški utjecaj i interakcija trebaju imati cilj. Tek tada postaje organiziran i kontroliran proces.

Pedagoški proces nije moguć bez međusobne aktivnosti nastavnika i učenika. Djelatnost učitelja određena je ciljevima i zadacima koji se formiraju na temelju društvenog poretka obrazovnog sustava. Ti se ciljevi i zadaci transformiraju u profesionalnoj svijesti nastavnika. Pedagoški primjerene, ispravne i adekvatne trebale bi biti metode i sredstva kojima se učitelj koristi.

Aktivnosti učenika ili dječjeg tima također karakteriziraju svjesni i nesvjesni ciljevi i motivi, s jedinom razlikom što su oni osobni ciljevi svakog djeteta i nisu uvijek u korelaciji s ciljevima tima ili učitelja. Učenik u svom djelovanju koristi metode i sredstva koja mu se nude u procesu obrazovanja i socijalizacije. No, što je niža razina iskustva i znanja, to je manja njihova svrsishodnost i primjerenost problemima koji se rješavaju. Zato u pedagoškom procesu najveću odgovornost imaju zreliji i sposobniji. Ovaj pristup nije potpuno skidanje odgovornosti s učenika. Dijete je odgovorno za svoje postupke srazmjerno svojoj dobi, individualnim i spolnim karakteristikama, stupnju obrazovanja i odgoja, stupnju oblikovanosti sposobnosti postavljanja ciljeva.

Naravno, aktivnosti dvaju subjekata pedagoškog procesa ne poklapaju se uvijek. U različitim vrstama pedagogije ovaj se problem rješava na različite načine. U autoritarnoj pedagogiji utjecaja specifičnost aktivnosti učenika nije žarište stalnog proučavanja i razumijevanja, stoga su neslaganja između aktivnosti nastavnika i učenika često značajna. U humanističkoj pedagogiji, koja se temelji na interakciji i suradnji subjekata procesa, provedba pedagoških aktivnosti odvija se u kontaktu s djecom, stabilnoj pozornosti na psihofizičko stanje učenika, njihove probleme i motive ponašanja. Za pozitivan rezultat pedagoški proces treba organizirati kao proces interakcije s očitovanjem informacijskih, komunikacijskih te organizacijskih i djelatnih veza između subjekata interakcije.

Rezultat interakcije holističkog pedagoškog procesa je sustav odnosa i vrijednosti života u jedinstvu s djelatnošću. Bit osobe očituje se upravo u njegovoj aktivnosti. U procesu praktične aktivnosti rađaju se odnosi, očituje se sustav vrijednosti. Sustav takvih odnosa i vrijednosti učenika odredit će njegov odnos prema sebi, prema ljudima oko sebe, prema svijetu u cjelini i čini ga svestrano razvijenim, obrazovanim, obrazovanim, ako ovaj sustav ima pozitivnu orijentaciju.

Proceduralna struktura i komponente

Ako uzmemo u obzir procesnu strukturu pedagoškog procesa, možemo razlikovati sljedeće komponente:

• emocionalni i motivacijski,
• ciljni sadržaj,
• organizacijski i djelatni,
• kontrola i evaluacija.

Emocionalna i motivacijska komponenta holističkog pedagoškog procesa obdarena je emocionalnim odnosima između njegovih subjekata i motiva njihovih aktivnosti. Motivi za djelovanje uključuju:

• motivi učenika,
• motivi odgajatelja.

Motivi učenika moraju biti oblikovani u pravom smjeru. Društveno vrijedni i osobno značajni motivi određuju učinkovitost pedagoškog procesa. Važnu ulogu u pedagoškom procesu imaju i motivi odgajatelja, posebice priroda emocionalnog odnosa među njima.

Sadržajno-ciljna komponenta holističkog pedagoškog procesa povezuje opće, individualne i privatne ciljeve odgoja i obrazovanja sa sadržajem odgojno-obrazovnog rada. Ciljevi obrazovanja ispunjeni su specifičnim sadržajem znanja, vještina i odnosa prema stvarnosti. Taj sadržaj dobiva specifično značenje u odnosu na pojedinca i pojedine skupine, određen je dobi subjekata interakcije i specifičnostima pedagoških uvjeta.

Organizacijska i djelatna komponenta pedagoškog procesa je upravljanje odgojno-obrazovnim procesom od strane učitelja. Zapravo, to je organizacija pedagoškog okruženja za formiranje i razvoj djetetove osobnosti, organizacija interakcije subjekata pedagoškog procesa. U takvoj interakciji očituje se organizacijska uloga stručnih učitelja koji posjeduju poznavanje načela odgojno-obrazovnog rada i stručnih metoda korištenja sredstava odgoja i obrazovanja koja osiguravaju postizanje ciljeva odgoja i obrazovanja. Sredstva i metode se oblikuju u različite oblike zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika.

Kontrolna i evaluacijska komponenta pedagoškog procesa je kontrola i evaluacija aktivnosti učenika od strane nastavnika.

Može se izraziti u zbrajanju rezultata određene faze interakcije i u određivanju stupnja razvoja polaznika radi razvoja daljnjeg programa aktivnosti. Kroz evaluaciju je moguć društveni utjecaj na aktivnost pojedinca. Za djecu je važna kontrola i evaluacija. Odnosi djece i odraslih puni su evaluacijskih trenutaka. Ovdje je važna i samoprocjena svojih uspjeha i nedostataka od strane učenika. Razvijanje sposobnosti objektivnog vrednovanja vlastite aktivnosti važan je zadatak i dio strukture pedagoškog procesa. Za pedagoški proces aktualna je kontrola i evaluacija od strane države i društva. Ovdje je važna samokontrola i samoprocjena od strane učitelja svoje profesionalne aktivnosti, sposobnost praćenja njezinih rezultata i refleksije.

Pedagoškim procesom nazivamo razvojnu interakciju odgajatelja i odgajatelja, usmjerenu na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja. Osiguravanje jedinstva obrazovanja, odgoja i razvoja na temelju integriteta i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa.

Komponente sustava u kojem se odvija pedagoški proces su učitelji, odgajatelji i uvjeti odgoja i obrazovanja. Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja osobnosti - do specifičnih zadataka formiranja pojedinačnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se naziva i organizacijska, odnosno organizacijsko-menadžerska. Učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog prepucavanja, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

Faze pedagoškog procesa

Pedagoški procesi su ciklični. Iste faze možemo pronaći u razvoju svih pedagoških procesa. Glavne faze mogu se nazvati: pripremne, glavne, završne. U fazi “priprema pedagoškog procesa” (pripremnoj) stvaraju se odgovarajući uvjeti da se proces odvija u zadanom smjeru i zadanom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se sljedeći važni zadaci:

1) postavljanje ciljeva;

2) dijagnoza stanja;

3) predviđanje postignuća;

4) planiranje procesa projektiranja i razvoja.

Glavna faza - provedba pedagoškog procesa - može se smatrati relativno zasebnim sustavom, koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

1) postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka nadolazećih aktivnosti;

2) interakcija između nastavnika i učenika;

3) korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

4) stvaranje povoljnih uvjeta;

5) provođenje različitih mjera za poticanje aktivnosti učenika;

6) osiguranje povezanosti pedagoškog procesa s drugim procesima.

Faza analize postignutih rezultata (konačna). Ova faza je nužna kako se greške koje se neizbježno pojavljuju u bilo kojem procesu, čak i vrlo dobro organiziranom, ne bi ponovile u budućnosti, kako bi se u sljedećem ciklusu uzeli u obzir neučinkoviti momenti prethodnog. Analiziranje – učenje. Učitelj koji ima koristi od učinjenih pogrešaka raste.

Komponente pedagoškog sustava

Pedagoški sustav je kombinacija sastavnica (dijelova) koja ostaje stabilna tijekom promjena. Ako promjene (inovacije) prijeđu određenu dopuštenu granicu (granicu sigurnosti), sustav se urušava, a na njegovom mjestu pojavljuje se novi sustav drugačijih svojstava. Profesor V.P. Bespalko predstavlja sljedeći međusobno povezani skup varijantnih elemenata:

1) studenti;

2) ciljevi obrazovanja (opći i parcijalni);

U članku ćemo govoriti o glavnim komponentama pedagoškog procesa. Ovo je vrlo zanimljiva tema, jer onima koji su daleko od nje omogućuje da iznova pogledaju pedagogiju. Za one koji su upoznati s ovom temom, bit će korisno ponoviti materijal.

Pedagoški proces

Da bi se govorilo o sastavnicama nečega, najprije je potrebno razmotriti samu pojavu. Dakle, holistički pedagoški proces je interakcija nastavnika i učenika koja je organizirana na poseban način. Usmjerena je na ispunjavanje razvojnih, odgojnih i odgojnih ciljeva.

Integrirani pristup pitanju organiziranja pedagoškog procesa moguće je otkriti u činjenici da se zadaci nastave rješavaju složeno, a ne zasebno. Štoviše, sva se ova pitanja tiču ​​ne samo organizacije u kojoj osoba studira, već i drugih obrazovnih institucija, obitelji i javnih organizacija. Učenje je nemoguće bez određenog odgoja, dok ovaj drugi otvara mogućnosti spoznaje.

Glavne komponente pedagoškog procesa su obrazovanje i osposobljavanje. Možemo reći da su to dvije strane istog novčića. Obje ove komponente su donekle različite, ali donekle slične, postoje određeni odnosi.

Funkcije

Komponente holističkog pedagoškog procesa uključuju koncept funkcionalnosti. Svaki proces ima ne samo ciljeve, već i određeni skup funkcija. Glavni su:

• informativni, koji se sastoji u tome da djeca i učenici dobivaju nove, za njih potrebne i važne informacije;
• odgojna funkcija leži u činjenici da osobnost osobe prolazi kroz neke promjene koje su povezane sa životom u društvu;
• razvoj, što leži u činjenici da je proces učenja nemoguć bez integriranog razvoja osobe;
• funkcija socijalne prilagodbe pomaže ljudima da se prilagode životu u timu, da pronađu zajednički jezik, da zajedno rješavaju neke probleme;
• aksiološka funkcija leži u činjenici da ljudi formiraju svoj vlastiti svjetonazor, stav prema svim događajima i pojavama, svoj vlastiti sustav vrijednosti.

Strukturne komponente pedagoškog procesa

Kakva je struktura? Može biti subjektivni ili proceduralni sastav. Prvi je sastav svih sudionika u procesu. Odnosno učitelj koji radi pod određenim uvjetima s određenim ljudima. Procesni sastav podrazumijeva širi pojam. Postoji cilj koji ima svoj sadržaj. Da bi ga postigli, subjekti moraju djelovati kako bi na kraju postigli rezultat.

uzorci

Što se tiče komponenti procesa pedagoške interakcije, ovdje važnu ulogu igraju pravilnosti. Odnosno, to je najčešći oblik u kojem se teorijsko znanje izražava.

Važno je razumjeti što je točno teorijsko, budući da se praktični dio, predstavljen u obliku određenog skupa zahtjeva i preporuka, može utjeloviti u općim načelima i pravilima.

Obrasci su opći i posebni. Općenito:

1. Dinamika razvoja. Ovaj obrazac znači da će učenik koji je sposobniji imati bolje srednje rezultate.
2. Razvoj u procesu učenja kao osobe. Mora se shvatiti da osobni razvoj ovisi o mnogim čimbenicima: odgoju, okruženju za učenje, nasljedstvu, uključenosti, korištenim metodama podučavanja i pronalaženju kontakta.
3. Kontrolirati. To znači da se procesom učenja mora upravljati. Rezultati će biti puno bolji ako se uspostavi povratna informacija između strana u procesu.
4. Stimulacija. Kaže da kvaliteta učenja uvelike ovisi o tome je li čovjek motiviran za dobro učenje. Važno je zapamtiti važnost društvenih, materijalnih, moralnih i pedagoških poticaja.
5. Praksa, logika i osjećaji. Razina, brzina i kvaliteta svladavanja gradiva uvelike ovise o tome da učenik čulno percipira informaciju, logički je shvaća i potom koristi u praksi.
6. Unutarnji i vanjski. To znači da kvaliteta usvajanja znanja ovisi kako o razini i vještini podučavanja (vanjska komponenta), tako i o tome radi li osoba samostalno (unutarnja komponenta).
7. Kondicioniranje. Ovaj obrazac sugerira da rezultati procesa učenja ovise o potrebama i mogućnostima obiju strana.

Principi

Komponente pedagoškog procesa uključuju načela koja u velikoj mjeri proizlaze iz pravilnosti. Što je? Načela su temeljne točke koje daju ton organizaciji, sadržaju, oblicima i metodama obrazovnog procesa na temelju njegovih ciljeva i uzimajući u obzir njegove zakonitosti. Načela pomažu razumjeti odnos između uzoraka i konačnog rezultata te ga koristiti. Važno je razumjeti da su načela objektivna, jer nastaju kao rezultat analize praktičnih aktivnosti. Oni vam omogućuju reguliranje ostalih komponenti pedagoškog procesa. No, s druge strane, principi su subjektivni, jer se mogu reflektirati u svijesti svakog učitelja na različite načine.

Kao što smo već shvatili, principi izravno proizlaze iz pravilnosti. Ali postoji jedno najvažnije načelo, a to je humanistička orijentacija. Cilj humanizacije pedagoškog procesa je razvoj skladne osobnosti koja može mirno rješavati kontroverzna pitanja. Humanizacija se uvodi posvuda na globalnoj razini.

Zadaci

Tehnološka komponenta pedagoškog procesa leži u njegovim zadaćama.

Razmotrimo glavne:

• usmjerenost pojedinca u smislu filozofskih i ideoloških pitanja;
• stvaranje koncepta osobnosti;
• upoznavanje pojedinca s kulturnim vrijednostima društva;
• odgoj univerzalne moralnosti, koja se sastoji u dobroti, milosrđu, toleranciji itd.;
• odgoj poštivanja i upoznavanje s ruskim mentalitetom;
• razvoj valeološke vizije svijeta;
• formiranje ispravnog stava prema radu kao društvenoj i osobnoj potrebi.

Humanitarizacija

Jedna od glavnih sastavnica pedagoškog procesa – humanizacija – uključuje pojam humanizacije. Ovo je prilično širok koncept. Što to znači? Prvo, to znači da u svim predmetima i disciplinama koje osoba proučava treba postojati puno konkretnih podataka o osobi, pojmu čovječanstva. Odnosno, materijal ne bi trebao biti suhi skup činjenica. Drugo, riječ je o tome da se humanitarni predmeti trebaju unaprjeđivati, odnosno da je potrebno više pažnje posvetiti tim predmetima, kvalifikacijama nastavnika i njihovih voditelja. Govorimo i o tome da humanitarnim predmetima treba dati prioritet i dominantnu ulogu u obrazovnom procesu. Važan naglasak stavljen je na činjenicu da određena humanizacija treba biti prisutna iu izvođenju egzaktnih predmeta, poput matematike, fizike, biologije, kemije, informatike.

Faze i komponente

Četiri su glavne komponente pedagoškog procesa u smislu njegove strukturne organizacije. To je ciljna komponenta koja ocrtava specifične ciljeve. Sadržajna komponenta koja razvija sadržaj nastave. Operativna i djelatna komponenta sugerira da bi se proces obrazovanja i osposobljavanja trebao odvijati kroz interakciju dviju strana. Evaluativna i učinkovita komponenta sastoji se od evaluacije, provjere i analize rezultata dobivenih kao rezultat odgojno-obrazovnog procesa. Ova komponenta pomaže razumjeti učinkovitost nastave.

Postoje tri glavne i jednostavne faze pedagoškog procesa:

1. Pripremna faza sastoji se od izgradnje ciljeva, dijagnosticiranja publike, izrade prognoza i planova treninga.
2. Glavni korak je izvedba. Odnosno, sama obuka, uspostavljanje povratnih informacija i kontrola odvijaju se izravno.
3. Posljednja faza je trenutak analitike, kada se traže pogreške, uzroci kvarova i razvijaju metode za otklanjanje odstupanja.

Tako smo shvatili što je pedagoški proces.

Oprostite mi na začepljenju prijatelja feeda, sve ću ovo izbrisati za jedan dan
evo mojih varalica

Tema 1. Pedagogija kao znanost

Pitanje broj 1. Predmet pedagogije kao znanosti je ...

svrhovito organiziran pedagoški proces

proturječnosti, obrasci, odnosi, tehnologije organiziranja provedbe obrazovnog procesa

metode organizacije pedagoškog procesa

skup pravila za odgoj i obrazovanje djece

Pitanje broj 2. U funkcije pedagogije kao znanosti NE spadaju ...

znanstveno utemeljeno postavljanje ciljeva i planiranje obrazovnog sustava

implementacija rezultata pedagoškog istraživanja u praksu

analiza, generalizacija, interpretacija i evaluacija pedagoškog iskustva

proučavanje bioloških čimbenika razvoja osobnosti

Pitanje broj 3. Osnivač znanstvene pedagogije u Rusiji je ...

KAO. Makarenko

Ya.A. Komenskog

K.D. Ušinskog

N. K. Krupskaja

Pitanje broj 4. Pojava pedagogije kao znanosti odredila je (a) ...

roditelji brinu o sreći djece

biološki zakon očuvanja

objektivna potreba da se čovjek pripremi za život i rad

napredak znanosti i tehnologije

Pitanje broj 5. Znanost koja proučava obrasce utjecaja društvenog okruženja na formiranje osobnosti naziva se ____________ pedagogija.

korektivno

komparativna

društvenim

Pitanje broj 6. Izvanredni domaći učitelji dvadesetog stoljeća su ...

K.D. Ušinskog

A.P. Solženjicin

KAO. Makarenko

V.A. Sukhomlinsky

Pitanje broj 7. Pojavila su se prva sveučilišta ...

u staroj Grčkoj u 3. stoljeću. PRIJE KRISTA.

u Rusiji u 18. stoljeću.

u zapadnoj Europi u XII-XIII stoljeću.

u starom Rimu u 1. stoljeću.

Pitanje broj 8. Struktura pedagoških znanosti NE uključuje ...

predškolske pedagogije

didaktika

komparativna pedagogija

pedagoška psihologija

Pitanje broj 9. Uspostaviti korespondenciju između znanstvene discipline i njezina sadržaja

1. proučava specifičnosti javnog školstva, iskustvo obrazovanja akumulirano i odraženo u nacionalnoj kulturi	A) etnopedagogija
2. proučava značajke odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u tjelesnom, psihičkom i psihičkom razvoju	B) teorija odgoja
3. proučava proces formiranja pojedinca i tima, obrasce, principe, odnose, metode njegove provedbe	B) defektologija
4. proučava proces učenja, sadržaj obrazovanja, načela, oblike, metode i sredstva ostvarivanja ciljeva učenja	D) teorija učenja

Pitanje #10. Pedagoški dio koji razvija obrazovni sustav za osobe u dobi za umirovljenje zove se ...

specijalne pedagogije

pedagogije treće životne dobi

korektivna pedagogija

socijalna pedagogija

DE broj 1. Opći temelji pedagogije

Pitanje broj 1. Proces i rezultat svladavanja učenika sustavom znanstvenih spoznaja i iskustva kognitivne aktivnosti naziva se ...

učenje

obrazovanje

socijalizacija

odgoj

Pitanje broj 2. Cjelokupnost, poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda i obrazovnih sredstava, sustavno korištenih u obrazovnom procesu ovo je…

pedagoški zadatak

pedagoška tehnologija

pedagoška djelatnost

pedagoški proces

Pitanje #3. Proces postajanja osobe pod utjecajem vanjskih i unutarnjih, kontroliranih i nekontroliranih, društvenih i prirodnih čimbenika naziva se ...

odgoj

učenje

razvoj

obrazovanje

Pitanje broj 4. Uspostaviti korespondenciju između pojmova i njihovih definicija.

1. Proces i rezultat kvantitativnih i kvalitativnih promjena u tijelu, psihi, intelektualnoj i duhovnoj sferi osobe	A) socijalizacija
2. Usvajanje od strane osobe vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih određenom društvu, društvenoj zajednici, skupini u datom trenutku i reprodukcija društvenih veza i društvenog iskustva od strane osobe	B) razvoj
3. Svrhoviti proces i rezultat ovladavanja sustavom znanstvenih spoznaja, kognitivnih vještina i sposobnosti i formiranje svjetonazora na toj osnovi	B) odgoj
4. Proces svrhovitog formiranja osobnosti u posebno organiziranom obrazovnom sustavu	D) obrazovanje

Pitanje broj 5. Osnovna jedinica pedagoškog procesa je...

2. pedagoški zadatak

   pedagoška djelatnost

Pitanje broj 6. Spojite pojmove i njihove definicije

Pitanje broj 7. Obrazovanje se definira kao...

svrhovito djelovanje za prijenos sociokulturnog iskustva stečenog od prethodnih generacija

svrhovito sustavni proces utjecanja na osobu radi pripreme za radni vijek

proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u tijelu i osobnosti osobe pod utjecajem različitih čimbenika

svrhovito sustavni proces utjecaja na osobu s ciljem oblikovanja karaktera, moralnih i voljnih kvaliteta, normi i pravila ponašanja u društvu, svjetonazora

Pitanje broj 8. Glavne karakteristike koje odgovaraju konceptu "obuke" su ...

sustavno rad učitelja usmjeren na prenošenje znanja, vještina i sposobnosti na učenike, pripremanje za aktivan život

interakcija između učitelja i učenika usmjerena na mentalni razvoj, ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, kulturu umnog rada i formiranje znanstvenog svjetonazora

uredno djelovanje učitelja radi postizanja cilja učenja, osiguravanja informiranog obrazovanja, osvještavanja i praktične primjene znanja

naoružavanje učenika znanjem i metodama odgojno-obrazovne aktivnosti, uslijed čega se ostvaruje njihov mentalni razvoj

Pitanje #9. Proces svrhovitog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sljedeće naziva se ...

aktivnosti

odgoj

učenje

razvoj

Pitanje broj 10. Namjerna interakcija nastavnika i učenika, uslijed koje se formiraju znanja, vještine i sposobnosti učenika, naziva se ...

odgoj

formiranje

učenje

razvoj

DE broj 1. Opći temelji pedagogije

Tema 3. Odgoj kao društveni fenomen i pedagoški proces

Pitanje broj 1. Jedinstvo svih komponenti obrazovanja s njihovom relativnom autonomijom određuje ...

kontinuitet obrazovanja

procesnost obrazovanja

funkcionalnost obrazovanja

integritet obrazovanja

Pitanje broj 2. Uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i odgoja naziva se pedagoškim (im) ...

praćenje

upravljanje

tehnologija

inovacija

Pitanje broj 3. Bit strukovnog obrazovanja je...

u poboljšanju tehničke osposobljenosti polaznika

u formiranju profesionalno značajnih osobnih kvaliteta

u formiranju potrebnog sustava znanja

u pripremanju osobe za određenog stručnjaka aktivnosti

Pitanje broj 4. Sadržaj obrazovanja je...

proces i rezultat učenja, ovladavanje sustavnim znanjem

sustav znanstvenih spoznaja, praktičnih vještina, svjetonazora i moralno-etičkih ciljeva kojima učenici trebaju ovladati

holistički pedagoški proces svrhovito organiziran u društvenim institucijama

skup sistematiziranih znanja, vještina, iskustva u provedbi metoda aktivnosti, iskustvo emocionalno cjelovitog stava prema okolini

Pitanje broj 5. Konkretan sadržaj nastavnog materijala otkriva se u ...

sažetaka

udžbenici

nastavna sredstva

Internet

Pitanje broj 6. Jedan od svjetskih trendova u razvoju obrazovanja je...

smanjenje veličine razreda

skraćivanje roka sveučilišnog obrazovanja

kontinuitet obrazovanja tijekom cijelog ljudskog života

obvezni predškolski odgoj

Pitanje broj 7. Sustavotvorna komponenta obrazovnog sustava je ...

razne obrazovne institucije

svrha obrazovanja

metode, tehnologije i sredstva odgoja i obrazovanja

Pitanje broj 8. Načelo jedinstva federalnog entiteta provodi se kroz ...

državni obrazovni standard

administrativna komponenta

nacionalna komponenta obrazovnih programa

Pitanje broj 9. Glavni trend u razvoju suvremenog sustava srednjeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji je ...

globalizacija

intenziviranje

diversifikacija

ujedinjenje

Pitanje broj 10. U srednjem vijeku glavni čimbenik koji je odredio razvoj obrazovanja u zapadnoj Europi bio je ...

utjecaj kršćanstva

pojavom strojne proizvodnje

javna uprava obrazovanja

pojava prvih škola

DE broj 1. Opći temelji pedagogije

Tema 4. Metodologija pedagogije i metode pedagoškog istraživanja

Pitanje broj 1. Relevantnost studije utvrđuje ...

logično opravdanje njegove važnosti

važnost za razvoj pedagoške znanosti

pravovremenost i značaj problema koji se proučava za praksu

usklađenost s odgojnom paradigmom u ovoj fazi razvoja pedagogije

Pitanje 2. Identifikacija socio-psiholoških odnosa članova studijske grupe u kvantitativnim parametrima provodi se metodom ...

proučavanje dokumenata

opažanja

sociometrija

Pitanje broj 3. Vrste pedagoškog eksperimenta uključuju...

formativni

utvrđujući

psihološki

posredovano

Pitanje broj 4. Egzistencijalizam kao metodološki pristup u pedagogiji škole otkriva sljedeća izjava...

da biste postigli učinak obrazovanja, trebate odabrati učinkovite poticaje

obrazovanje treba očistiti od svjetonazorskih ideja

znanost je nemoćna odrediti ciljeve obrazovanja

svrha odgoja je kršćanski moral

Pitanje broj 5. Metode pedagoškog istraživanja mogu se podijeliti na…

opće i privatnoznanstveni

teorijski i empirijski

nastavne metode i metode odgoja i obrazovanja

verbalno i vizualno

Pitanje broj 6. Teorijske metode pedagoškog istraživanja uključuju ...

modeliranje, sinteza, komparativna povijesna analiza, indukcija

usporedba, promatranje, testiranje, korelacija

generalizacija, eksperiment, rangiranje, promatranje

Pitanje broj 7. Metoda pedagoškog istraživanja, koja vam omogućuje pretvaranje kvalitativnih čimbenika u kvantitativne serije, naziva se ...

eksperiment

dijagnosticiranje

skaliranje

registracija

Pitanje broj 8. Metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebnih upitnika naziva se ...

promatranje

ispitivanje

kontrolni rad

eksperiment

Pitanje broj 9. Empirijske metode pedagoškog istraživanja uključuju ...

sinteza, analiza

rangiranje, skaliranje

ispitivanje, generalizacija

eksperiment, promatranje

DE broj 1. Opći temelji pedagogije

Tema 5. Postavljanje ciljeva u pedagogiji

Pitanje broj 1. Glavni i konačni rezultat pedagoške aktivnosti je ...

visok uspjeh učenika

sam učenik, razvoj njegove osobnosti

postizanje državnih obrazovnih standarda

visoka razina učiteljske vještine

Pitanje broj 2. Utjecaj na razvoj motivacijsko-vrednosne sfere osobe je bit ...

obrazovanje

razvoj

obrazovanje

Pitanje broj 3. Asimilacija sistematiziranog znanja o svijetu oko nas, razvoj kognitivnih i praktičnih vještina, formiranje znanstvenog svjetonazora, sposobnost samoobrazovanja i samousavršavanja čine cilj ...

učenje

pedagoška dijagnostika

obrazovanje

socijalizacija

Pitanje broj 4. Sustav osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja je ...

javni ideal

obrazovni standard

zadaće obrazovanja

svrha obrazovanja

Pitanje broj 5. Cilj obrazovanja u modernoj Rusiji je ...

Pitanje #6: Svrha obrazovanja u Kini i Japanu je…

ovladavanje znanstvenim spoznajama, ideološkim i moralnim vrijednostima, vještinama i navikama, normama ponašanja

kultiviranje poštovanja prema starijima, usmjerenost na beskrajno samousavršavanje

obrazovanje jakih, izdržljivih, discipliniranih i vještih ratnika

Pitanje broj 7. Svrha obrazovanja u Sparti bila je ...

ovladavanje znanstvenim spoznajama, ideološkim i moralnim vrijednostima, vještinama i navikama, normama ponašanja

obrazovanje jakih, izdržljivih, discipliniranih i vještih ratnika

kultiviranje poštovanja prema starijima, usmjerenost na beskrajno samousavršavanje

DE broj 1. Opći temelji pedagogije

Tema 6. Pedagoški proces

Pitanje broj 1. Svrhovna interakcija nastavnika i učenika, koja ostvaruje ciljeve obrazovanja u uvjetima pedagoškog sustava, naziva se pedagoškim (th) ...

zadatak

komunikacija

postupak

tehnologija

Pitanje broj 2. Pokretačka snaga pedagoškog procesa je njegova ...

principi

učitelji

uzorci

proturječnosti

Pitanje broj 3. Sustav osnovnih zahtjeva za organizaciju pedagoškog procesa ujedinjuje ga ...

1. uzorci

   Komponente

   principi

Pitanje broj 4. Studija stanja pedagoškog procesa naziva se ...

testiranje

1. pedagoška dijagnostika

   kontrolirati

Pitanje broj 5. Komponente strukture pedagoškog procesa NE vrijede ...

1. reflektirajuća

   aktivan

Pitanje broj 6. Učinkovita komponenta strukture pedagoškog procesa odražava ...

metode i sredstva provedbe pedagoškog procesa

stupanj djelotvornosti pedagoškog procesa, ostvareni napredak u skladu s ciljem

skup formiranih odnosa, iskustva aktivnosti i komunikacije

društveno-ekonomske, moralne i psihološke uvjete za tijek pedagoškog procesa

Pitanje broj 7. Uvjeti za učinkovitost kontrole kvalitete obrazovnog procesa uključuju ...

koordinacija kontrolnih radnji između članova uprave

prisutnost znanstveno utemeljenih kriterija za rezultate obrazovnog procesa

postojanost provedbe kontrolnih funkcija

neočekivana priroda kontrole

Pitanje broj 8. Komponente pedagoškog procesa su...

obitelj, škola, društvo

učitelji, učenici, roditelji

ciljevi, sadržaji, oblici i metode obrazovanja, osposobljavanja

znanja, vještine i sposobnosti učenika

Pitanje broj 9. Glavna kontradikcija pedagoškog procesa je kontradikcija između ...

obitelj i škola

njegove idealne ciljeve i stvarne rezultate

znanja i vještine učenika

učitelji i učenici

Pitanje broj 10. Objektivno postojeće, stabilne veze između pojedinih aspekata pedagoškog procesa čine ga...

zadataka

uzorci

principi

Komponente

Broj 1. Pedagogija kao znanost

№ 1.1.

Prediktivna funkcija pedagogije je...

1. unapređenje pedagoške prakse

2. dijagnosticiranje i razvijanje sklonosti učenika

3. razumno predviđanje rezultata pedagoške stvarnosti

4. teorijska analiza obrazaca pedagoškog procesa

№ 1.2.

Pedagoški dio koji razvija probleme osposobljavanja radnika i usavršavanja njihovih kvalifikacija naziva se _____________ pedagogija.

1. društveni

2. vojnički

3. proizvodnja

4. korektiv

№ 1.3.

Povezanost pedagoške znanosti s psihologijom nije implementirano kroz razvoj...

1. Pokazatelji kriterija učenja osobnosti

2. pokazatelji kriterija za odgoj pojedinca

3. Nastavni plan i program

4. pedagogija zakonitosti upravljanja osobnim razvojem

№ 1.4.

Osnivač ruske pedagoške misli je ...

1. A.S. Makarenko

2. N.K. Krupskaja

3. K.D. Ušinskog

4. L.N. Tolstoj

№ 1.5.

Predmet pedagoške znanosti je...

1. proces dobnih promjena osobnosti

2. proces učenja

3. procesi osposobljavanja i obrazovanja osobe

4. glavni obrasci obrazovanja i osposobljavanja

№ 2.1.

Sustav djelovanja učitelja, usmjerenog na rješavanje specifičnog pedagoškog problema, naziva se ...

1. odgojna metoda

2. vrsta obuke

3. pedagoška tehnologija

4. pedagoška interakcija

№ 2.2.

1. okolina, nasljedstvo, odgoj

2. znanje, vještine, vještine

3. odgoj, osposobljavanje, obrazovanje

4. sazrijevanje, sustav, socijalizacija

№ 2.3.

Rezultat procesa obrazovanja i odgoja u školi je ...

1. stjecanje specijalnosti

2. usavršavanje

3. završena srednja stručna sprema

4. socijalizacija pojedinca

№ 2.4.

Namjerni kontakt između učitelja i učenika, usmjeren na rješavanje pedagoških problema, naziva se ...

1. pedagoški sustav

2. pedagoška situacija

3. pedagoška interakcija

4. pedagoški zadatak

№ 2.5.

Složen i dugotrajan proces izgradnje imidža osobe, formiranja sebe je ...

1. odgoj u širem pedagoškom smislu

2. odgoj u užem pedagoškom smislu

3. samoobrazovanje

4. obrazovanje u širem društvenom smislu

Broj 3. Odgoj kao društveni fenomen i pedagoški proces

№ 3.1.

Stupanj i vrsta stručne spreme djelatnika naziva se ...

1. obrazovanje

2. specijalnost

3. kvalificirani

4. kompetencija

№ 3.2.

Metodološki pristup oblikovanju obrazovanja, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti učenika, naziva se ...

1. kulturni

2. prirodni

3. usmjerena na studenta

4. aktivnost

№ 3.3.

Obrazovanje znači...

1. formiranje mentalnih, fizičkih, estetskih kvaliteta osobe

2. svrhovito i sustavno prenošenje na učenike sadržaja obrazovanja, vrijednosnih orijentacija i stavova

3. proces i rezultat čovjekove asimilacije sistematiziranih znanja, vještina, iskustva spoznajnih i praktičnih aktivnosti, formiranja svjetonazora i kognitivnih procesa

4. svrhovito ljudsko djelovanje usmjereno na samorazvoj i samousavršavanje

№ 3.4.

Prema paradigmi znanja, cilj obrazovanja je…

1. razvoj unutarnjeg svijeta djeteta, pomoć u osobnom rastu

2. prijenos i usvajanje točnih znanstvenih spoznaja potrebnih za unapređenje prakse

3. prenijeti na mlađe generacije potrebnu raznolikost važnih znanja, vještina i sposobnosti

4. socijalna prilagodba učenika

№ 3.5.

Ideju nacionalnog obrazovanja potkrijepio je ...

1. L.S. Vygotsky

3. K. D. Ushinsky

4. A.S. Makarenko

Broj 4. Metode pedagoškog istraživanja

№ 4.1.

Namjerna percepcija pedagoškog procesa, uslijed koje istraživač dobiva specifičan činjenični materijal, naziva se ...

2. modeliranje

3. promatranje

4. razgovor

№ 4.2.

Analiza iskustva pedagoške djelatnosti, koja se razvila u procesu povijesti razvoja obrazovanja i pedagogije, naziva se ...

1. teorijski

2. empirijski

3. povijesni

4. komparativ

№ 4.3.

Identifikacija i analiza mišljenja o ličnosti učenika dobivenih od raznih osoba (učitelja, roditelja, vršnjaka) odnosi se na metodu ...

1. zapažanja

3. generalizacije nezavisnih karakteristika

4. eksperiment

№ 4.4.

Znanstveni način spoznaje objektivne stvarnosti je...

1. roditeljska metoda

2. komunikacija

3. metoda istraživanja

4. nastavna metoda

№ 4.5.

Stvaranje posebnih uvjeta u kojima se provjerava hipoteza koju je postavio autor pretpostavlja se u ...

3. laboratorijski pokus

4. prirodni pokus

Broj 5. Postavljanje ciljeva u pedagogiji

№ 5.1.

Svrha obrazovanja utvrđuje se na temelju ...

1. sastavnice pedagoškog procesa

2. sposobnosti ličnosti

3. zahtjevi društva u području duhovne reprodukcije

4. mogućnosti pedagoškog procesa

№ 5.2.

Postaviti cilj obrazovanja NE utječe na...

1. stupanj razvijenosti pedagoške znanosti i prakse

2. stupanj socio-ekonomskog razvoja društva

3. način proizvodnje

4. ideologija i politika države

№ 5.3.

Razvijanje vještina rada s knjižničnim katalogom jedan je od zadataka formiranja ____________ kulture.

1. refleksivni

2. komunikativna

3. informativni

4. moralne

№ 5.4.

Odgojnim ciljevima sata ne uključuju…

1. osigurati konsolidaciju pojmova

2. organizirati aktivnosti za samostalnu primjenu znanja u različitim situacijama

3. stvoriti prijateljski tim

4. organizirati aktivnosti učenika na proučavanju pravila

№ 5.5.

Osnovna jedinica pedagoškog procesa ...

1. aktivnosti učenika

2. akademske godine

3. pedagoški zadatak

4. aktivnost učitelja

Broj 6. Pedagoški proces

№ 6.1.

Tehnološkoj komponenti pedagoškog procesa NE odnositi se…

1. obrazovna tehnologija

2. oblici organizacije izobrazbe

3. ciljevi obrazovanja

4. metode roditeljstva

№ 6.2.

Načela pedagoškog procesa definiraju se kao…

1. načini proučavanja pedagoških pojava

2. oblici organizacije izobrazbe

3. sustav osnovnih zahtjeva za osposobljavanje i obrazovanje

4. objektivno postojeće, stabilne veze između pedagoških pojava

№ 6.3.

1. vještine i sposobnosti

2. iskustvo kreativne aktivnosti učenika

3. sredstva i metode osposobljavanja i odgoja

№ 6.4.

Komponente pedagoškog procesa su...

1. obitelj, škola, društvo

2. učitelji, učenici, roditelji

3. ciljevi, zadaci, sadržaj, oblici i metode osposobljavanja i odgojnih procesa

4. znanja, sposobnosti, vještine učenika

№ 6.5.

Interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta učenika, naziva se ...

1. obrazovni sustav

2. obrazovni prostor

3. pedagoški proces

4. pedagoški sustav

Broj 7. Bit, struktura i funkcije procesa učenja

№ 7.1.

Tijekom procesa učenja učenik se ponaša kao ...

1. subjekt vlastite spoznajne aktivnosti

2. predmet proučavanja

3. objekt pedagoške djelatnosti i subjekt vlastite spoznajne djelatnosti

4. predmet pedagoške djelatnosti

№ 7.2.

Formiranje učenikove discipline i sposobnost interakcije s učiteljem i drugim učenicima odnosi se na _________ funkcije učenja.

1. odgojno

2. kompenzacijski

3. odgojno

4. razvijanje

№ 7.3.

Za ...

1. ishodi učenja

2. komunikacija

3. učenje

4. nastavne metode

№ 7.4.

Sveukupnost sistematiziranih znanja, vještina, stavova i uvjerenja, kao i određena razina razvoja spoznajnih snaga i praktične nastave postignuta kao rezultat odgojno-obrazovnog rada je...

1. kurikulum

2. obrazovni sustav

4. kurikulum

№ 7.5.

Pedagoški prilagođen sustav znanja, vještina i sposobnosti, iskustvo stvaralačke aktivnosti i iskustvo emocionalno-voljnog odnosa, čini bit ...

1. socijalizacija

2. ciljevi obrazovanja

Broj 8. Osnovni principi treninga

№ 8.1.

Regulatorni zahtjevi za organizaciju i provedbu obrazovnog procesa nazivaju se ___________ obukom.

1. metode

2. znači

3. načela

4. uzorci

№ 8.2.

Didaktički princip, koji podrazumijeva usklađenost zadataka, sadržaja, metoda i oblika poučavanja sa mogućnostima polaznika, naziva se načelo ...

1. integritet

2. diferencijacija

3. dostupnost

4. vidljivost

№ 8.3.

Ideje vodilje, zahtjevi za organizaciju didaktičkog procesa su...

1. državni standardi

2. obrazovni programi

3. načela poučavanja

4. nastavne metode

№ 8.4.

Uključivanje učenika u rješavanje problemskih situacija, problemsko učenje, oslanjanje na interese učenika, korištenje didaktičkih igara i diskusija je provedba načela ...

1. vidljivost

2. vodeći računa o dobnim karakteristikama učenika

3. svijest i aktivnost

4. znanstveni

№ 8.5.

Nije primjenjivo na temeljno didaktičko načelo...

1. vizualizacija učenja

2. veze između teorije i prakse

3. sustavno i dosljedno

4. partnerstva za učenje

5. svijest i aktivnost

Broj 9. Ciljevi, sadržaj i struktura kontinuiranog obrazovanja

№ 9.1.

Uzimajući u obzir stvarne mogućnosti učenika, sprječavanje preopterećenja je bit principa ...

1. znanstveni

2. vidljivost

3. dostupnost

4. sukcesija

№ 9.2.

Razmjer, priroda i mjera interesa osobe za određene obrazovne usluge su ...

1. obrazovne aktivnosti

2. ciljevi obrazovanja

3. obrazovne potrebe

4. obrazovna učinkovitost

№ 9.3.

Stvaranje uvjeta za aktivan kreativni i praktični razvoj univerzalne ljudske kulture od strane školaraca karakteristično je za načelo ...

1. fundamentalizacija sadržaja

3. humanizacija sadržaja

4. strukturno jedinstvo sadržaja

№ 9.4.

Način stjecanja obrazovanja u kojem uspješno učenje u određenom obrazovnom sustavu u timu učenika (ili studenata) i uspješno polaganjem završnih ispita završava se cjelokupni ciklus učenja...

1. psihološko stanje

2. daljinski

3. redovito obrazovanje

4. vanjski učenik

№ 9.5.

Sustav državnih i javnih institucija koje osiguravaju proces obrazovanja pojedinca tijekom cijelog života naziva se ...

1. obrazovanje

2. strukovno obrazovanje

3. kontinuirano obrazovanje

4. opće obrazovanje

Broj 10. Metode i oblici organizacije odgojno-obrazovne djelatnosti

№ 10.1.

Orijentacija na što veću samostalnost učenika u odgojno-spoznajnoj djelatnosti karakteristična je za ...

2. konzultacije

3. seminar

№ 10.2.

Organizacijski oblik kontrole kojim se provjerava razina spremnosti diplomanta obrazovne ustanove za samostalnu profesionalnu djelatnost naziva se ...

2. testiranje

3. dizajn diplome

4. dizajn tečaja

№ 10.3.

Glavna didaktička svrha savjetovanja je…

1. učvršćivanje i usavršavanje znanja

2. kontrola znanja učenika

3. Popuniti praznine u znanju učenika

4. priprema za seminar

№ 10.4.

Način postizanja cilja učenja naziva se _________ učenje.

1. tehnička sredstva

2. prijem

3. metoda

4. oblik organizacije

№ 10.5.

Lekcija, predavanje, seminar, studijsko putovanje, laboratorijska radionica, konzultacije odnose se na ...

1. metode učenja

2. tehnologije učenja

3. oblici organizacije odgojno-obrazovne djelatnosti

4. nastavne metode

Broj 11. Bit odgoja i obrazovanja i njegovo mjesto u pedagoškom procesu

№ 11.1.

Pokretačke snage obrazovnog procesa su __________ obrazovanje.

1. učitelji kao organizatori

3. proturječnosti

№ 11.2.

Objektivne bitne veze pojava u području odgoja i obrazovanja nazivaju se __________ odgojem.

1. načela

2. metode

3. uzorci

4. pokretačke snage

№ 11.3.

Stanje odgojnog procesa u nekom trenutku pedagoške interakcije između učitelja i učenika, u određenom razdoblju, u specifičnim objektivnim i subjektivnim uvjetima naziva se...

1. odgojno djelovanje

2. razvojna situacija

3. obrazovna situacija

4. eksperiment

№ 11.4.

Prijenos uzoraka gotovih iskustava i ograničenje učenikove tragačke aktivnosti, autoritarna sredstva rješavanja sukoba između nastavnika i učenika, govore o ...

1. povoljna psihološka klima

2. kreativna interakcija između učitelja i učenika

4. emocionalne i moralne odnose

№ 11.5.

Razvoj sposobnosti emocionalne percepcije ljepote definira se kao _______ obrazovanje.

1. građanski

2. rada

3. estetski

4. fizički

Broj 12. Metode, tehnike i sredstva pedagoškog utjecaja na osobnost

№ 12.1.

Vježba je o...

1. stimulacija

2. kontrola

3. organizacija aktivnosti i iskustava učenika

4. formiranje svijesti

№ 12.2.

Ukupnost metoda i tehnika odgojno-obrazovnog rada naziva se __________ odgoj.

1. oblici

2. načela

3. metode

4. znači

№ 12.3.

Demonstracija obrasca ponašanja od strane učitelja ili roditelja odnosi se na metodu ...

1. prijedlog

2. zahtjevi

3. primjer

4. vježbanje

№ 12.4.

Primjer kao metoda odgoja je _______.

1. emocionalno odobravanje uspješno izvedenih radnji i djela

2. prenošenje normi društvenog ponašanja na učenika

3. Uvjerljiv uzor

4. njegovanje sposobnosti učenika za organizirano djelovanje i razumno ponašanje

№ 12.5.

Poticaji uključuju...

1. uvjeravanje, zapovijed

2. ponuda, brifing

3. pohvala, zahvalnost

4. zahtjev, nagovještaj

Broj 13. Tim kao objekt i subjekt odgoja

№ 13.1.

Odnosi između članova tima koji se temelje na emocionalnim vezanostima i interesima nazivaju se...

1. kolektivistički

2. komunikativna

3. međuljudski

4. grupa

№ 13.2.

Promicanje zajedničkog cilja, formiranje bliskih i dugoročnih izgleda, alokacija imovine događa se u fazi __________ tima.

1. procvat

2.sebe

3. postajanje

4. stabilizacija

№ 13.3.

Položaj osobe u timu, koji određuje njegova prava i obveze, naziva se ...

1. položaj

2. stil ponašanja

3. status

4. samopoštovanje

№ 13.4.

Međuljudski odnosi članova tima čine __________ tima.

2. tradicije

3. neformalna struktura

4. formalizirana struktura

№ 13.5.

Zajednički društveno značajan cilj, zajedničke aktivnosti, izabrano upravljačko tijelo, stav odgovorne ovisnosti znakovi su...

1. udruge

3. kolektivni

4. korporacije

br. 14. Obitelj kao subjekt pedagoške interakcije i sociokulturna sredina za formiranje osobnosti

№ 14.1.

Obitelj koja uključuje roditelje i troje djece zove se...

1. mala djeca

2. nepotpun

3. nuklearni

4. standardna

№ 14.2.

Imovinska obilježja obitelji, zapošljavanje roditelja na poslu su __________ parametri obitelji.

1. tehničko-higijenski

2. demografske

3. društveno-ekonomske

4. društveno-kulturni

№ 14.3.

Funkcije: reproduktivne, ekonomske, restaurativne (organizacija slobodnog vremena, rekreacijske), obrazovne - tipične su za ...

1. proces učenja

2. kolektivni

4. obrazovni sustav

№ 14.4.

Za potpuni emocionalni razvoj djeteta, prije svega, potrebno je ...

1. grupa vršnjaka

2. višedobni tim

3. iskrena i bezuvjetna ljubav roditelja

4. materijalni uvjeti

№ 14.5.

Socijalizacija djeteta u obitelji odvija se...

1. uvijek svrhovito

2. bez obzira na odgojno-obrazovna nastojanja roditelja

3. kako kao rezultat svrhovitog obrazovanja, tako i prema mehanizmu društvenog učenja

4. spontano

br. 15. Obrazovni sustav u Ruskoj Federaciji

№ 15.1.

Uspostavljanje liste zanimanja i specijalnosti stručnog osposobljavanja povjereno je ...

1. lokalne samouprave

2. obrazovna ustanova

3. tijela savezne vlasti i prosvjetna tijela

4. subjekti Ruske Federacije

№ 15.2.

Diverzifikacija obrazovnih institucija podrazumijeva se kao ...

1. proširenje osoblja uprave obrazovne ustanove

2. uvođenje elemenata samoupravljanja u nastavni kadar

3. raznolikost tipova odgojno-obrazovnih ustanova i oblika obrazovanja

4. prijenos niza ovlasti viših organa upravljanja na niže

№ 15.3.

Dodatnim obrazovnim ustanovama NE primjenjuje se...

1. sportska škola

2. kuća dječjeg stvaralaštva

3. diplomski studij

4. glazbena škola

№ 15.4.

Samostalna vrsta profesionalne pedagoške djelatnosti ljudi, usmjerena na postizanje određenih ciljeva upravljanja od strane organizacije u tržišnim uvjetima racionalizacijom korištenja ekonomskih i ljudskih resursa, naziva se ...

1. misija organizacije

2. koncept upravljanja

3. pedagoški menadžment

4. upravljanje

№ 15.5.

Radnja menadžerske aktivnosti koja vodi rješavanju problema naziva se...

1. koncept upravljanja

2. kontrolni uzorak

3. upravljačka odluka

4. princip upravljanja

Broj 16. Obrazovne ustanove, njihove vrste

№ 16.1.

Tehničke škole i visoke škole su ustanove __________ strukovnog obrazovanja.

1. nadređeni

2. Poslijediplomski

3. srednji

4. primarni

№ 16.2.

Visokoškolska ustanova koja svojim znanstvenoistraživačkim radom i usavršavanjem daje veliki doprinos razvoju znanosti, kulture, obrazovanja na svim razinama visokog, poslijediplomskog i dodatnog obrazovanja, uglavnom u jednom od područja znanosti, tehnologije, kulture, naziva se ...

1. institut

2. fakultet

3. akademija

4. istraživački institut

№ 16.3.

Razvrstavanje obrazovnih ustanova na državne, općinske i nedržavne provodi se na temelju ...

1. broj učenika

2. kvaliteta dobivenog obrazovanja

3. oblici vlasništva

4. nastavne metode

№ 16.4.

Spol, dob, kvalifikacije, obrazovanje čine _________ upravljačku strukturu.

1. igranje uloga

2. funkcionalni

3. društveni

4. organizacijski

№ 16.5.

Kultura upravljanja koja se temelji na rješavanju svih problema od strane privremenih kreativnih timova naziva se ...

1. kultura moći i snage

2. kultura uloga

3. timska kultura

4. kultura pojedinaca

Broj 17. Načela upravljanja obrazovnim sustavima

№ 17.1.

Planiranje rada obrazovne ustanove, postavljanje kadrova i stvaranje sustava operativnih informacija bit su načela ___________ u upravljanju.

1. povratne informacije

2. delegiranje ovlasti

3. dosljednost

4. novi izazovi

№ 17.2.

Izbor čelnika odgojno-obrazovne ustanove, uvođenje mehanizma natjecateljskog izbora i ugovornog sustava temelj su za provođenje načela upravljanja __________________.

1. dosljednost

2. znanstvena valjanost

3. demokratizacija

4. humanizacija

№ 17.3.

Implementacija načela ______________ upravljanja daje procesu upravljačke aktivnosti dosljednost, dosljednost i složenost.

1. kombinacije centralizacije i decentralizacije

2. odnos jedinstva zapovijedanja i kolegijalnosti

3. dosljednost i integritet

4. demokratizacija

№ 17.4.

Najopćenitija pravila koja se moraju poštivati ​​u praksi na svim razinama upravljanja nazivaju se __________ menadžmentom.

1. uzorci

2. oblici

3. načela

4. metode

№ 17.5.

1. demokratizacija i humanizacija

2. objektivnost i potpunost informacija

3. znanstveni

4. dosljednost i integritet

Broj 18. Metode, tehnike, sredstva upravljanja obrazovnim sustavima

№ 18.1.

Skup načela, metoda, oblika i tehnika za učinkovito upravljanje pedagoškim sustavima naziva se pedagoškim...

1. modeliranje

2. planiranje

3. upravljanje

4. predviđanje

№ 18.2.

Na funkcije upravljanja pedagoškim procesom NE primjenjuje se...

1. kontrola

2. stimulacija

3. peer review

№ 18.3.

Prema resursima, upravljačke informacije dijele se na ...

1. primarni i sekundarni

2. pravodobno i neblagovremeno

3. pravni, tehnički, financijski, energetski, materijalni

4. potpuni i nepotpuni

№ 18.4.

Jedan od uvjeta za uspješno ostvarivanje ciljeva i zadataka pedagoškog menadžmenta je ...

1. provedba interdisciplinarnog povezivanja

2. korištenje disciplinskih sredstava utjecaja

3. informirano donošenje upravljačkih odluka

4. financijsko-gospodarska djelatnost

№ 18.5.

Ne odnosi se na utvrđene razine praćenja…

1. regionalni

2. škola (sveučilište)

3. roditelj

4. stanje

Broj 19. Opće karakteristike učiteljskog zvanja

№ 19.1.

Određena vrsta aktivnosti u okviru pedagoške specijalnosti, povezana s određenim predmetom rada i funkcijom učitelja, naziva se pedagoškim ...

1. kompetencija

2. struka

3. specijalizacija

4. kvalificirani

№ 19.2.

Prilagodba učenika specifičnim zahtjevima suvremene društvene situacije bit je ________ funkcije nastavničke profesije.

1. prediktivni

2. korektiv

3. adaptivne

4. humanistički

№ 19.3.

U starom Babilonu, Egiptu, Siriji učitelji su najčešće bili ...

1. državni službenici

2. civili

4. roditelji

№ 19.4.

Pedagoška djelatnost odnosi se prema klasifikaciji E.A. Klimova na skupinu:

1. Čovjek - znak

2. Čovjek - Tehnika

3. Čovjek - Čovjek

4. Čovjek – Priroda

№ 19.5.

Tradicionalno, glavne vrste pedagoške aktivnosti su ...

1. upravljanje i obrazovanje

2. praćenje i evaluacija

3. nastavno-obrazovni rad

4. socijalizacija i razvoj

Broj 20. Stručna djelatnost učitelja

№ 20.1.

U strukturi pedagoške aktivnosti, N.V. Kuzmina identificira sljedeće 3 komponente ...

1. akademska djelatnost

2. aktivnosti učenja

3. organizacijska djelatnost

4. konstruktivna aktivnost

5. komunikacijska aktivnost

№ 20.2.

Stručno pedagoška djelatnost obavlja se u (na) ...

1. poduzeća

3. strukovne škole

5. predškolski

№ 20.3.

Intraprofesionalna diferencijacija pedagoške djelatnosti posljedica je...

1. profesionalni interesi nastavnika

2. odluka uprave obrazovne ustanove

3. povećanje potražnje za kvalificiranim osposobljavanjem i obrazovanjem

4. sve složeniju prirodu obrazovanja i osposobljavanja

5. promjena društveno-ekonomskih uvjeta

№ 20.4.

Glavni objekti pedagoške aktivnosti su ...

1. aktivnosti nastavnika

2. djelatnosti školske uprave

3. odgojno-obrazovni tim

4. obrazovno okruženje

5. aktivnosti učenika

Broj 21. Zahtjevi za suvremenog učitelja

№ 21.1.

Formiranje moralnih i vrijednosnih stavova učenika i njihovog svjetonazora temelj su ____________ učiteljskih vještina.

1. opažajni

2. komunikativna

3. Orijentacija

4. informacije

№ 21.2.

Vještine povezane s planiranjem svojih aktivnosti i radnji učenika od strane nastavnika nazivaju se ...

1. razvijanje

2. perceptivne

3. dizajn

4. analitički

№ 21.3.

Grupni oblik organiziranja metodičkog rada nastavnika pojedinog predmeta je ...

1. metodološki savjet

2. otvorene lekcije

3. predmetne metodičke udruge

4. pedagoški savjet

№ 21.4.

Osnova pedagoške orijentacije je…

1. želja za dominacijom nad drugima

2. želja za ostvarenjem sebe

3. zanimanje za nastavničko zvanje

4. zanimanje za znanstvenu disciplinu

№ 21.5.

Sveukupnost osobnih i poslovnih kvaliteta i profesionalne kompetencije učitelja-odgajatelja je ...

1. inovacija

2. stil aktivnosti

3. pedagoška vještina

4. kvalifikacija

Broj 22. Ovladavanje pedagoškom komunikacijom

№ 22.1.

Najvažniji kriterij za produktivnu pedagošku komunikaciju je...

1. liberalni stil odnosa

2. visoko samopoštovanje učenika

3. stvaranje povoljne psihološke klime u studijskoj skupini

4. korištenje poticaja kao glavne metode odgoja

№ 22.2.

Povreda poslovnih veza, pojava prepreka za postizanje ciljeva profesionalne djelatnosti temelj su __________ u nastavnom osoblju.

1. sukob osobne nespojivosti

2. sukob uloga

3. profesionalni sukob

4. sukob očekivanja

№ 22.3.

Emocionalna izražajnost govora nastavnika uključuje:

1. točnost i ispravnost korištenih izraza

2. korištenje žargona

3. intonacija, tempo, dikcija, pauze

4. dosljednost, jednostavnost, pristupačnost

№ 22.4.

Mehanizam spoznavanja i razumijevanja osobnog identiteta učenika je ...

1. sukob

2. dijeljenje znanja

3. empatija

4. teorijska analiza

№ 22.5.

Lagani stil pedagoške komunikacije karakterizira ...

1. tvrda kontrola

2. Sveobuhvatna kontrola

3. samoeliminacija nastavnika od odgovornosti za ono što se događa u grupi učenika

4. aktivno sudjelovanje svih članova grupe u raspravi o napretku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji