Jaka i slaba pozicija glasa x. Klasifikacija samoglasnika i suglasnika

Tečajni rad

na temu: „Korijenski ortogrami.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi.

Završeni radovi:

Davidova Nadežda Nikolajevna,

učitelj osnovne škole u školi br.1446

Sjeveroistočni upravni okrug.

Moskva

2012

Na primjer: sol- (o), rijeke- (e), mial- (a).

Na naglašene samoglasnike utječu prethodni i sljedeći suglasnici

nyh, pa se stoga jaki samoglasnički fonemi pojavljuju u njihovim različitim alofonima. Takav utjecaj se izražava u raznim vrstama pomaka samoglasnika u zoni tvorbe ili u stjecanju samoglasnicima napetosti, zatvorene prirode.

Usporedimo slabe samoglasničke foneme (o), (e), (a) u prvom prednaglašenom slogu: staklo (st^kan),

dom (d ^ moj), nikla (p'ietak). Iz usporedbe se vidi da slabi samoglasnički fonem implementira

Xia u alofonu (^) iza tvrdog suglasnika i u alofonu (tj.) iza mekog suglasnika. Tako

Dakle, samoglasnici (^) i (ie) su alofoni jednog slabog samoglasničkog fonema.

Postupak za određivanje glavne varijante glasovnog fonema:

odrediti koji položaj vokal zauzima u riječi;
ako je pozicija slaba, onda je potrebno odabrati takvu srodnu riječ ili njezin oblik u kojem će samoglasnik biti u jakoj poziciji, tj. pod naglaskom.

Na primjer: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Iako se u učionicama s djecom stalno radi na usavršavanju opismenjavanja djece, ne može se reći da nikada ne krše pravopisna pravila.

To osobito vrijedi za nenaglašene samoglasnike korijena, koji se provjeravaju naglaskom; prozori-

chaniy imenica; ne s različitim dijelovima govora; nastavci glagola.

Postoji i paradoksalna činjenica povećanja grešaka nakon proučavanja pravila,

iako je prije toga situacija bila prosperitetna.

Pokušajmo utvrditi glavne uzroke pravopisnih pogrešaka koje učenici čine.

Praznina u proučavanju pravopisnog pravila od strane školaraca i formiranju njihovih pravopisnih vještina: prvo se pravilo pamti, a zatim se prakticiraju metode njegove primjene. U ovom slučaju, potrebne veze između sadržaja i operativnih aspekata pravopisne radnje nemaju vremena za stvaranje.
Nedostatak formiranja pravopisne radnje prema pravilu, kada školarci pametno odgovaraju na pravilo i čak daju svoje primjere, a u diktatu se prave greške upravo na tom pravilu. To se događa zato što na satu ruskog jezika učenici mnogo teoretiziraju, provode puno vremena napamet pravila i monotono se vježbaju u njihovoj pismenoj primjeni.
Ispravljanje pogreške u pamćenju učenika, koju kasnije nije lako ispraviti, budući da se “...početne vlastite formulacije, uspješne i neuspješne, čak i iskrivljavajući značenje reproduciranog teksta, pokazuju iznimno postojanima” (S.L. Rubinshtein ).
Različite aktivnosti školaraca u uvjetima vježbanja i provjere (diktati). U prvom slučaju, slova koja nedostaju pokazuju se kao signal za primjenu odgovarajućeg pravila; kod pisanja po sluhu takvih signala nema.
Nedostatak sposobnosti učenika da uspoređuju usmene i pisane oblike govora i da pravilno biraju slova u prisutnosti jakih fonetskih smetnji.

Prije svega, potrebno je utvrditi raspon pitanja vezanih uz pravopisnu pismenost školaraca. Pojam pravopisne pismenosti trebao bi odražavati sposobnost učenika da samostalno ili po diktatu piše u skladu s programskim zahtjevima, pod uvjetom da je moguće provjeriti napisano na bilo koji način: koristiti se pravilima udžbenika i algoritama, rječnicima i referencama. knjige, potražite pomoć od kolega iz razreda i učitelja.

Pojam pravopisne pismenosti trebao bi odražavati sposobnost učenika da samostalno ili po diktatu piše u skladu s programskim zahtjevima, pod uvjetom da je moguće provjeriti napisano na bilo koji način: koristiti se pravilima udžbenika i algoritama, rječnicima i referencama. knjige, potražite pomoć od kolega iz razreda i učitelja. Neophodno je težiti ne dostizanju apsolutne pismenosti, koja se promatra više kao iznimka nego kao pravilo, nego do one potencijalne, odnosno one koja se temelji na pravopisnom umijeću. Uključuje sposobnost promatranja jezičnih činjenica pisanog govora, karakterizira ga stupanj povjerenja i sumnje pri pisanju, želja i ostvariva mogućnost proaktivne provjere "teških" riječi. Govorna vještina na ovoj razini određena je prisutnošću pravopisnog iskustva (znanje + intuicija) i pravopisne radnje (skup operacija koje su primjerene jezičnim normama).

Istraživanja psihologa i didaktičara pokazuju da proces stjecanja pismenosti uzrokuje formiranje najvažnije intelektualne vještine koja je osobi potrebna u svojoj profesionalnoj djelatnosti – vještine samokontrole. Opća odgojna sposobnost samokontrole najvažniji je čimbenik u poboljšanju pravopisne pismenosti školaraca.

Formiranje pravopisnih vještina treba razmotriti u dva međusobno povezana plana:

1.) razvijanje sposobnosti učenika za uspoređivanje usmenog i pisanog govora i odabir pravopisa u uvjetima jake fonetske interferencije pisca i diktatora;

2) opremanje učenika racionalnim metodama za proučavanje i primjenu pravopisnog pravila u strogom vremenskom okviru.

Učitelj ruskog jezika mora znati i biti sposoban ublažiti zvučne smetnje.

1. Izvor takve smetnje je on sam. Čitajući tekst diktata, učitelj skreće pažnju učenicima na zvučnu stranu govora na štetu grafičke.

2. Svaki učenik, slijedeći učitelja, interno ("za sebe") ponavlja tekst. Zvučni oblik govora, a ne grafički oblik govora, sekundarno je fiksiran u svijesti.

3. Ozbiljne smetnje nastaju pri prevođenju zvučnog oblika govora u grafički oblik s iznimno striktnim vremenskim ograničenjem: učenik treba znati pravopisna pravila, zapamtiti ono koje je trenutno potrebno i imati vremena da ga primijeni.

4. Otežava pisanje tijekom diktata i stalni stres pamćenja: učenik se mora stalno sjećati teksta, hvatati ga kad ga čita učitelj, nastojati držati korak u pisanju.

5. Fonetske smetnje ne sprječavaju glavne vrste vježbi koje podrazumijevaju stavljanje potrebnih slova umjesto točaka. Takva je vježba umjetne prirode, jer se u govornoj praksi osoba bavi prevođenjem zvučnog oblika govora u grafički u uvjetima stalne zvučne interferencije.

Treba razviti sustav mjera za smanjenje utjecaja fonetskih smetnji pri odabiru ispravnog pravopisa.

Prvo, nastavnik slabi unutarnje smetnje koje su povezane s prevođenjem usmenog oblika učenika u njegov grafički ekvivalent. Prvi unos riječi koji će učenik napraviti mora biti napravljen na temelju grafičke slike. Učitelj pokazuje i objašnjava slučajeve neslaganja između fonetskih i grafičkih oblika riječi, a također podučava tehniku pravopisnog izgovora.

Postupno svladavanje pisanja bez grešaka.

Otpisivanje teksta, Pravopisni izgovor i pravopisna analiza

Svaki osnovnoškolac trebao bi moći bez grešaka prepisati tekst. Od prvih dana studija filolog koji predaje u V. razredu provjerava jesu li svi učenici savladali ovu vještinu. Predloženi tekst bez slova koja nedostaju. Jedini zadatak je otpisati ga bez grešaka. Rad se ocjenjuje odličnom ako nema grešaka, a nezadovoljavajućim ako ima barem jednu grešku. Provjerava se i sposobnost izgovora teksta, odnosno izgovaranja riječi onako kako su napisane. Govor prethodi procesu pisanja. Učenici koji griješe tijekom prepisivanja nastavljaju trenirati dok ne ovladaju kopiranjem bez grešaka.

Uz jednostavno kopiranje, slovnik nudi i kopiranje s raščlanjivanjem pravopisa.

Tekst u ovom slučaju učenik bira sam iz broja koji je predložio nastavnik. Ovdje se u potpunosti uzimaju u obzir potrebe, sklonosti i interesi svakog učenika, te se smanjuje štetan učinak monotone aktivnosti na njegovu psihu. U ovom slučaju mogu se uzeti u obzir različiti kognitivni interesi dječaka i djevojčica. Već u ovoj fazi nastavnik može ukazati na pravopise koji su za svakog učenika teške, što će omogućiti individualan pristup u sprječavanju pravopisnih pogrešaka.

Razmotrite mogućnosti zadataka koji se učenicima mogu ponuditi za samostalan rad.

1. Kada varate, oslonite se na pravopisni izgovor. Napravite pravopisnu analizu odabranih pravopisa.

Cijelu noć je šuštalo i šuštalo, Šaputalo, ostavljajući u mraku, Teklo, lomilo, šuštalo I htjelo mi nešto reći

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše. I činilo mi se da netko, vodeći strogo računa o bučnim danima, stoji na pragu mračnom Neodoljivo, kao tjeskoba,

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše. Zora je plamtjela maglovita, I moleći se i sramoteći se,

I pokušala sam ga razumjeti

Zaspao sam i probudio se

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše.

(Ned. Božić.)

2. Napravite pravopisnu analizu odabranih pravopisa. Šifrirajte "teške" riječi, na primjer: pas - s.. tenk ili s (o/a) tenk. Rezultat će biti dodijeljen nakon što napišete diktat rječnika prema riječima koje ste šifrirali.

Svakih sat i pol u našoj zemlji jedno dijete gine pod kotačima automobila. Svake godine cesta odnese živote nekoliko tisuća djece, ozlijedi i osakati nekoliko desetaka tisuća.

Dječak je poginuo na ulici jednog japanskog grada. Ne, (nije) prekršio pravila: čekao je “zeleno”, digao ruku, kako je to u ovoj zemlji običaj za djecu, i trčao pješačkim prijelazom. U tom trenutku dječaka je udario auto... Ozljede su se pokazale preteškim, a posljednje riječi dječaka, kada je došao k sebi prije smrti, bile su: “Ali ja sam držao ruku gore , pa zašto je onda vozio na mene?!” Zaključak autora članka u časopisu, u kojem se opisuje ovaj slučaj, činit će nam se neočekivanim: odgoj djeteta u obitelji i školi bio je potpuno pogrešan! Nije dovoljno poštivati pravila, mora se moći uvjeriti da nema stvarne opasnosti, pregledati ulicu i procijeniti situaciju.

Analiza stotina incidenata s djecom na cestama pokazala je da se gotovo svi - 95 posto - događaju u samo 30 ponavljajućih situacija koje su sasvim prepoznatljive i predvidive.

Među brojnim navikama potrebnim za cestu, glavna je sposobnost predviđanja moguće pojave ranije skrivene opasnosti. Dijete koje ima takvu naviku automatski, ne razmišljajući o tome posebno, percipira svaki predmet koji ga sprječava da pregleda cestu kao “predmet za skrivanje”. Zaustavit će se, pogledati, "što ima za ...?".

Kakva elementarna navika, kažete. I bit ćete u pravu. Problem je u tome što naša djeca nemaju tu naviku... I kao rezultat toga, nesreće u 15 situacija povezane su s izostankom te navike – “zamke ograničene vidljivosti”, uključujući trčanje ispred autobusa koji stoji na autobusno stajalište (oko 700 mrtvih svake godine). ), stoji iza tramvaja koji stoji (godišnje oko 300 mrtvih). (Iz novina.)

Priprema samodiktata.

Sljedeća faza je priprema samodiktata. Učenicima se nude takvi, primjerice, zadaci.

1. Pronađi sve proučene pravopise. Napravite analizu pravopisa ovih riječi. Šifrirajte ih za samodiktiranje. Zapamtite da će se ocjena dati samo ako napišete rječnički diktat bez grešaka.

Drevni oklopni transporter

U drevnim kronikama izvještava se da je mongolski zapovjednik Subudai Bagatur, tijekom pohoda Džingis-kana i Batua, odmarao u posebnoj metalnoj kočiji neprobojnoj strijelama. Tijekom iskapanja u blizini južnokorejskog grada Busana, japanski su arheolozi otkrili nedavno zatvorenu metalnu kočiju na dva kotača, po opisu slična starom mongolskom "oklopnom transporteru". Kemijska analiza metala pokazala je da se radi o legiranom čeliku s dodatkom volframa i molibdena. Koža mu je dovoljno čvrsta: ni pucanj iz puške ga neće probiti. (Iz časopisa.)

Učitelj može koristiti i tekstove za izvršavanje pojedinačnih zadataka, na primjer, za prvi tekst izmišlja se rječnički zadatak, u drugom se predlaže zapisivanje brojeva riječima, nakon čitanja trećeg - pričati o pridjevu kao dio govora, pojačavajući poruku primjerima iz teksta. Mogu se ponuditi interpunkcijski i sintaktički zadaci.

2. Umjesto točaka umetnite slova koja nedostaju. Provjerite pravopis. Pripremite karticu za samodiktiranje koristeći ove pravopise. Rad se ocjenjuje nakon pisanja samodiktata.

Električni..ka

Djevojka..ka s k.sich.koy Sjela u elektric:.ku. Pored nje - s.sedka U ružičastoj beretki.., Baka s košarom, A u košari.. - mačka. Debeli dječak s knjigom .. sve žvače. Prolazeći pored .. melt Stanica .. I Uskovo, Stanica .. I (Ž / ž) abrich .. naya, Stanica .. I (P / n) Erovo - Sive zgrade, Siva imena. Kaže suputnik ..kam Djevojka ..ka s k.sich ..koy: „Kako dosadno .. ovaj električni ..ka! Volio bih da možemo proći pored Stanice .. i (V/V) atrushka, S perona (S/s) vinkino ZA STANJE .. NOVK .. (X/x) ryushka! I smiješan s.sedk .. U ružičastoj beretki ...

Uskočio sam u došku

Baka s košarom

Zaboravljeni dečko

O sv.yu k..vri (f / w) ku,

Izvrsno .. ljudi su živjeli

Novine i u ..zane,

počeo razmišljati

Nova imena.

Bio je to smijeh!

A kroz m.. slanutak

Vozila je električna..ka

(Na) novoj ruti:

Sa stop..novk.. (M/m) krak..la (t/d)

Na platformu (L/L) ..monada.

A sa stanice .. i (P / n) jastuk

Do platforme (R / r) preklopite!

Govori s.sedam

debelo dijete:

“Uskoro idemo

Na stanici..u (A / a) rbu ..!

Zabava s.sedk ..:

“Stanica .. ja (B/W) hereti!”

Dječak kaže:

"Stanica .. ja (K / c) .. lažem (ž / ž) ka!"

I rekao .. ja važan tata:

"Polustanica (Sch / w) greška!"

(V. Ivanova.)

U slučaju poteškoća pri pisanju samodiktata, možete se obratiti pravopisnom rječniku, pravilu udžbenika, za pomoć suboraca, učitelja ili varijanti pripremljenoj kod kuće. Moguće je da djeca rade zajedno u parovima (unutar stola). U radnu bilježnicu i u rječnik upisuju se "teške" riječi.

Ponovljeno snimanje teške riječi u uvjetima pozitivne motivacije pojačava učinak kontrole uma uz sudjelovanje najaktivnijih analizatora - vizualnih i kinetičkih. To slabi učinak slušnog analizatora, koji u ovom slučaju djeluje kao smetnja. Prijelaz učenika na vizualnu i motoričku razinu kontrole najekonomičnije je i najučinkovitije sredstvo za razvoj pravopisne vještine.

Fiksni tekstovi za samodiktat mogu se akumulirati u učionici ruskog jezika. Mogu se više puta ponuditi da testiraju formiranu pravopisnu vještinu. Dakle, "banka" didaktičkih materijala stalno se nadopunjuje. Učenici sami biraju i pripremaju tekstove za diktat. Pritom se uzimaju u obzir kognitivni interesi učenika. Mogući su tematski odabiri tekstova.

Izrada međusobnih diktata.

Za to je potrebno da učenici ovladaju nekim metodama zajedničkog odgojno-obrazovnog djelovanja. Za rad u paru pripremaju se posebni tekstovi. Od učenika se traži da objasne pravopis istaknutih slova; razmislite koja slova nedostaju, ne trebate ih umetati.

Ja ne

I. (Ne) žurite po kiši

Rikanski znanstveni..ali popularni časopis "Discover" .- Kako je točno.. eto, pokušava što prije doći do najbližeg..najbližeg skloništa. A to, piše časopis, (nije) lako..lno. Ispada da što brže trčiš, brže ćeš se smočiti. Fizičari su do ovog zaključka došli prebrojavajući koliko kapi padne na osobu koja trči i hoda. Ako vas uhvati kiša, hodajte mirnim korakom, i pokisnut ćete.. oni manje - zaključak je studije.

II. Blago na teritoriji

Brdo Borovitsky stoljećima privlači tragače za svetim blagom. Ali danas je vratila blago drevne Moskve Kr.

Izvodeći zemljane .. radove u gradu, gdje je prošao istočnu obrambenu liniju .. drevnu tvrđavu hti, opkoljenu .. Batuovim hordama, graditelji su naišli na mjesto urbanog razvoja tih godina. Istražujući ga, arheolozi su na dubini od 10 metara otkrili drveni kovčeg, ukrašen metalnim pločama.

spavati..šiti pod d..čekati “Što radiš ..t čovječe, kad ga jaka kiša nađe ..na ulici ..tse? - pita se američki znanstveno-popularni časopis "Discoverer".- U pravilu nastoji... što brže otrčati do najbližeg skloništa. A ovo, napišite časopis, nije potrebno. Ispada da što brže b.. pritiskaš, brže se smočiš.. one. Fizičari su do ovog zaključka došli prebrojavajući koliko kapi padne na osobu koja trči i hoda. Ako vas uhvati kiša, hodajte sporim tempom i manje ćete se smočiti - ovo je zaključak ... studije.

II. Cla.. na teritoriju Kremlja

(B) stoljećima m..nil tragača za blagom.. zobene pahuljice s legendama Borovitsky hill. Ali danas se vratila zemlja drevnog moskovskog Kremlja.., koja je sačuvana od Batuove invazije.

Izvođenje zemljanih radova na mjestima gdje je išao u..st. Prilikom ispitivanja arheolozi su na dubini od šest motora pronašli drveni l..retz, ukrašen meta..ičnim pločama.

Lako je vidjeti da se svaki učenik sprema objasniti one pravopise koje je njegov prijatelj propustio. Pogreške u ovom slučaju su isključene. U zajedničkim nastavnim aktivnostima učenici jedni drugima objašnjavaju pravopis slova koja nedostaju ili provjeravaju jedni druge radove, doznajući poznavanje pravila koja reguliraju pravopis slova koja nedostaju. Rezultati ovakvih zajedničkih aktivnosti prate se uz pomoć kodoskopa: nudi se rječnik, nudi se diktat, uključujući riječi kojima nedostaju slova. Izvrsna ocjena dobiva se ako je svaki učenik u paru bez grešaka završio rad. Prilikom pisanja diktata učenici se mogu obratiti jedni drugima za pomoć. To stvara osjećaj odgovornosti ne samo za kvalitetu njihovog rada, već i za rezultat prijatelja.

Postupno učitelj upućuje učenika da pripremi tekstove za međusobne diktate. Prvo, oni koji se mogu nositi s samodiktatima bez pogrešaka. Ovi dečki postaju asistenti u nastavi. Odabiru tekstove iz novina, časopisa, šifriraju ih u skladu s uputama učitelja; ponuditi kartice zadataka svom prijatelju, a zatim provjeriti i ocijeniti rad. Učitelj kontrolira aktivnosti oboje. Ako verifikator nije poslušao upute učitelja, propustio pogreške prijatelja, tada privremeno gubi pravo na pripremu teksta za međusobni diktat. Prisiljen je obavljati zadatke drugih učenika. Ovaj pristup podržava zdravo rivalstvo momaka: svatko ne želi raditi zadatak koji je drugi pripremio, već kuhati za sebe i provjeravati drugoga.

Ova faza zajedničke aktivnosti školaraca trebala bi biti duga. Svi učenici moraju ovladati sposobnošću pronalaženja proučenih pravopisa u tekstu, šifriranja ih, bez grešaka pisati samostalne i međusobne diktate te provjeravati rad svojih suboraca.

Izrada tekstova i zadataka za međusobni diktat posebno zanima dječake, koji u pravilu ne vole zadatke po ustaljenom obrascu.

Za održavanje postignute razine pravopisne pismenosti pri radu s šifriranim tekstovima, nastavnik može koristiti različite podsjetnike za učenike.

Da pišem bez greške.

1. Naučite kopirati bilo koji tekst bez pogrešaka. Zapamtite da se pravopis vrlo rijetko podudara s izgovorom.

Pokušajte opravdati izbor određenog slova, provjerite prema pravilu. Provjerite pravopis.

2. Čitajući novine, časopise, školske lektire, potražite primjere naučenog pravila ili riječi u kojima su prije napravljene greške. Objasnite pravopis ovih riječi, zapišite "Teške riječi" u rječnik, praveći analizu pravopisa (v..d (e / i / ya) noy - voda - voda):

3. Šifrirajte ove riječi za samodiktiranje.

4. Sljedećeg dana zapiši ove riječi, birajući točan pravopis. U slučaju poteškoća pogledajte naučeno pravilo, rječnik. I tek nakon toga provjerite nešifriranu verziju.

5. Iz školskih udžbenika, proučenih radova, novina, časopisa stalno ispisivati male tekstove (odlomke), pripremati se za samostalni i međusobni diktat.

Učenici koji su odabrali ovaj način oblikovanja pravopisnih vještina oslobođeni su ostalih domaćih zadaća. Učitelj može stalno kontrolirati djecu uz pomoć pojedinačnih kartica.

Možda je tek sada moguće prijeći na uobičajene diktate koje učitelj izvodi, budući da su djeca naučila uspoređivati usmene i pisane oblike govora, pisati bez grešaka u uvjetima vlastite zvučne interferencije.

Sustavnim i dosljednim radom počinje prevladavanje zvučnih smetnji diktatora. Nova vrsta aktivnosti ne bi se trebala mnogo razlikovati od već poznate obuke. Učitelj upozorava učenike da počinju zapisivati tekst iz diktata, da se mogu pojaviti greške, ali treba nastojati da pogreške budu što manje.

Tekst individualnog diktata upozorenja daje se za domaću zadaću. Svaki učenik bira prikladan način rada s tekstom:

1) otpisuje cijeli tekst;

2) ispisuje one riječi koje smatra "teškima":

3) provodi pravopisnu analizu “teških” riječi;

4) zapisuje na poseban list broj "teških" riječi koje odredi učitelj, ovaj list se može koristiti pri pisanju diktata.

Učitelj može naglasiti "teške" pravopise, kasnije - šifrirati (moj dobro poznati, s (b / b) je).

Učenici dobivaju zadatak za tekst: pripremiti se za diktat na satu, provjeriti jesi li pripremljen, prema listiću za samokontrolu.

Uzmimo primjer.

Tri "siva razbojnika" Bit će riječ o trojici "sivih pljačkaša" koji sada prosperiraju na račun osobe. Ujedinjuje ih visoka "racionalna" aktivnost, sposobnost prilagodbe osobi, uključujući lako izbjegavanje progona.

Dugi niz godina vodi se borba protiv vuka i sivog štakora - Pasjuka. I ovom ratu (ne) se nazire kraj. Postoji samo privremeno olakšanje. Treći razbojnik je siva vrana. Ovo je relativno mlad sinantrop - to je ime životinja koje postoje u blizini osobe i na njegov račun. U posljednjem desetljeću Rhone se (nije) slabo prilagodila, (ne) obično raste u svom broju. Siva v..rona brzo svladava urbanu sredinu. U zelenim prigradskim područjima uništava gnijezda ptica pjevica, ubija mnoge čvorke, drozdove i vjeverice, umrtvljuje naše vrtove i parkove.

Vuk je (isti) sivi i, možda, najopćenitiji "razbojnik". Povijest bitke s njim mnogo je kraća od povijesti njegovog odnosa s osobom. Uništavanje prirodne hrane od strane ljudi - divljih kopitara - pretvorilo je vuka u potrošača stoke i odredilo dugotrajni rat s grabežljivcem i njegovo uništenje u mnogim zemljama. (146 str.)

Kontrolni list.

Testirajte se. Prepišite umetanjem ili odabirom potrebnih slova. U slučaju poteškoća provjerite tekst i napravite pravopisnu analizu teških riječi.

Reč. , wow .. dati, pr .. trag (o / s) lopatica, v.. ide, uzica .., privremeni .. th, olakšanje, usporedno, m .. lody, s (i / e) nantropom , postojeći, zadnji, d..yat..ljeto^e, pr..metod..bio, r.khtet, gospodar..vay, zelen..th, ruin..t, ubiti..vaet, dobro. .rtsov itd ..zdravlje, om..spit.

Prije diktata učenici predaju praznine, a ostavljaju samokontrolne listove (one u kojima su ispisane “teške” riječi) kako prilikom pisanja diktata ne bi pogriješili u “teškim” riječima. Za prvi diktat možete dopustiti djeci da donesu listove sa zapisom bilo kojeg broja diktatnih riječi kako bi se smanjio rizik od pogrešaka, zadržalo samopouzdanje i ne oslabio interes za rad. Ako učenik sumnja u pravopis riječi, a ona neće biti među ispisanim, treba mu dopustiti da pogleda u pravopisni rječnik ili čak zatraži. Tinejdžer piše ovu riječ ne samo u diktatu, već iu listu "teških" riječi. Ti se listovi uz diktat predaju na ovjeru.

Provjera diktata je priprema za daljnji rad.

1. Ako je tekst napisan bez grešaka, rad se ocjenjuje s pet bodova.

2. Analizira se priprema učenika za diktat: tko je prepisao cijeli tekst, tko je napisao “teške” riječi i napravio pravopisnu analizu.

3. Za individualni rad školaraca sastavlja se popis "teških" riječi. Učenici su pomogli učiteljici u odabiru ovih riječi. To su one koje je svaki od momaka napisao prije diktata na listu samokontrole, kao i one riječi čiji je pravopis naveden u rječniku tijekom diktata. Postupno će se odrediti raspon takvih riječi za svakog učenika, a pravopisni rad prestat će biti spontan.

U sljedećoj fazi pripremnog rada s tekstom nadolazećeg diktata nudi se i učenicima za domaću zadaću. Međutim, tekst se ne može kopirati. Možete napraviti samo pravopisnu analizu "teških" riječi i pripremiti list za samokontrolu s određenim brojem riječi od strane nastavnika.

Učitelj provjerava domaću pripremu djece za diktat, list samokontrole. Učenik se daje izvrsnom ocjenom samo ako nije upotrijebio nagovještaj, nije ga upotrijebio pri pisanju kontrolnog listića i napisao je diktat bez grešaka. U slučaju dvojbe učenik može preskočiti slovo, nakon diktata provjeriti ga u rječniku ili se pozvati na pravilo udžbenika.

Kada se pismenost učenika značajno poveća i steknu dovoljno jake vještine u preliminarnom radu s tekstom diktata, možete se ograničiti na preliminarno upoznavanje s njim 10 minuta prije pisanja slušnog diktata. Istovremeno, učeniku je dopušteno da na listu za samokontrolu napiše 5-6 "teških" riječi i koristi ih tijekom diktata. Potrebno je postupno navesti školarce da odbiju pisati riječi, dopuštajući, međutim, korištenje pravopisnog rječnika određeni broj puta. U tom slučaju učenik provjerava što je napisano u rječniku, ispisuje „tešku“ riječ na kontrolni list i zapisuje je u bilježnicu. Na kraju diktata učenici predaju bilježnice s diktatom i kontrolne liste koje će učitelju pomoći da ocrta individualni rad kako bi se spriječile pravopisne pogreške.

Potrebno je razvijati i podržavati među školarcima želju da se stalno provjeravaju u rječniku, što će „pridonijeti stvaranju uvjeta za samoobrazovanje. Preporučljivo je omogućiti djeci korištenje pravopisnog rječnika na kontrolnim diktatima kako bi se u potpunosti eliminirao rizik pogreške i kod učenika razvijao osjećaj odbijanja pogrešaka. Prilikom ocjenjivanja takvog diktata uzmite u obzir upućivanje djece na rječnik i smanjite ocjenu na temelju onih kriterija koji su optimalni za ovaj razred. Za greške strogo pitajte. Učenik treba znati da treba samo ispravno pisati, provjeriti na bilo koji način (možete pitati kolege iz razreda ili učitelja za pomoć), predati samo potpuno provjerene radove, jer je grešku lakše spriječiti nego ispraviti.

Provjera diktata od strane učitelja trebala bi potaknuti samostalnu tragačku aktivnost učenika, formirati stabilne kognitivne interese, osjećaj odgovornosti za kvalitetu obavljenog posla. Različite metode provjere trebale bi osigurati varijabilnost odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca, čime se provodi individualni pristup.

I. Uobičajeni način provjere. Učitelj ispravlja pravopis, podvlači pravopis i stavlja odgovarajuću ikonu na margine. U ovoj fazi rad na pogreškama za učenika ne predstavlja posebne poteškoće: pogrešku je nemoguće ponoviti, učenik može samo napraviti pravopisnu analizu, pamteći potrebno pravilo i odabirući potrebne primjere. Rad učenika na pogreškama u ovom slučaju potiče se sustavnim vokabularnim diktatima „Na tragu pogrešaka“.

II. Netradicionalne metode provjere.

1. Učitelj ne ispravlja netočan pravopis, već samo podvlači pravopis i stavlja na margine slovo koje treba napisati. Ova opcija snimanja zahtijeva od učenika složeniju samostalnu aktivnost, omogućuje vam da zabilježite ispravan pravopis u memoriji: trebate mentalno prenijeti slovo u riječ, što će vam omogućiti da zapamtite točan pravopis. Zatim učenik radi pravopisnu analizu.

2. Nastavnik bilježi pogreške u riječi, ali samo stavlja odgovarajuću ikonu na margine uz red u kojem je pogreška napravljena. Ova se opcija pokazuje prilično teškom: učenici često ne pronađu mjesto pogrešnog pravopisa. Nekim dečkima treba pomoći: pravopisni brojevi ili stranice udžbenika s pravilom stavljaju se na margine, a sve pogrešno napisane riječi podvlače se u tekstu.

Učenike je potrebno postupno prebacivati na složeniji stupanj samostalnog rada koji zahtijeva pravopisnu budnost: pronalaženje riječi s greškom, njezino ispravljanje i pravopisnu analizu.

3. Pogreške se nikako ne označavaju, a na kraju diktata je naznačen njihov ukupan broj ili vrste pravopisa. Učenik se može pozvati na pravila koja odgovaraju ovim pravopisima i ponoviti traženje pogrešno napisanih riječi. U ovoj fazi nastavnik na kontrolni list (karticu) ispisuje sve učenikove pogreške: a) bez slova koja nedostaju, b) šifriranje na bilo koji način (c..da, c (a/o) da). Pomoću predložene kartice učenici ispravljaju pogreške u tekstu, a zatim provode pravopisnu analizu. Ove riječi bi i školarci trebali zapisati u rječnik "Teške riječi". Na temelju takvog rada učitelj mora izraditi vokabularne diktate i redovito ih provoditi.

U svim fazama ispravljanja i prevencije pogrešaka mogu se organizirati zajedničke aktivnosti učenika u sklopu kojih se jačaju individualne sposobnosti svakog učenika u prevenciji pogrešaka i jača interes za ovu vrstu rada.

Individualni preventivni diktat je sustav mjera usmjerenih na sprječavanje pravopisnih (i interpunkcijskih) pogrešaka učenika.

Visoka razina pismenosti školaraca može se postići u uvjetima individualnog pristupa, kada se spriječe ne samo tipične, već i individualne pogreške i razlozi njihovog nastanka. Svaki učenik treba voditi list (bilježnicu) “teških” riječi i redovito za sebe izrađivati rječničke samodiktate kako bi osigurao što veći broj pravopisa tih riječi. Pritom treba poticati pisanje bez pogrešaka i želju da se na bilo koji način provjeri napisano, npr. možete smanjiti količinu domaće zadaće ili je potpuno napustiti, neke učenike možete prebaciti i u pomoćnike učitelja pratiti i vrednovati izvođenje različitih radova učenika u razredu. Naravno, ti tinejdžeri moraju stalno potvrđivati postignutu razinu pismenosti, a za to bi im trebali redovito (jednom tjedno) nuditi kartice s pojedinačnim zadacima iz pravopisa i gramatike. Učenici koji ne urade zadatke bit će ponovno prebačeni u normalne uvjete rada. Tako će grupa pomoćnika učitelja biti mobilna, a ulazak u nju bit će konkurentan. Na taj način razvijat će se osjećaj odgovornosti učenika za rezultate svog rada, održavati zdrav natjecateljski duh koji će zaokupljati dječake i djevojčice i osigurati postojan kognitivni interes za predmet.

Rad na predloženom sustavu značajno poboljšava pismenost učenika. I mnogi od njih svladaju pisanje gotovo bez grešaka.

Praktični rad.

U radu s djecom, prije svega, oslanjam se na proširenje njihova rječnika, kao i na razne vježbe usmjerene na uvježbavanje pravopisne budnosti. Vrlo važna točka u radu s pravopisom je stalan i sustavan rad u tom smjeru. Na primjer, na početku lekcije možete ponuditi niz riječi, nakon čitanja koje ih trebate usporediti, pronaći zajednički pravopis, imenovati temu lekcije.

Na primjer: meko, zid, vjetrovi, oštar, lije.

2. Podijelite riječi na dijelove, ovisno o pravopisu.

3. Formulirajte temu sata prema najvećem broju riječi i

Pravopis u ovim riječima.

Rad na vokabularu provodi se od prvih minuta lekcije ruskog jezika u fazi kaligrafije.

Na primjer: g k ga ik ge ka

2. Izmisli riječi koje će početi ovim slovima i slogovima.

(ruski jezik 1 razred).

Rad na jednokorijenskim riječima u jednostavnijoj verziji počinje od prvog razreda.

Na primjer: Vrana vrana je promašila.

2. Objasni po čemu su riječi u govornici slične.

3. Smislite lanac sličnih riječi.

Od prvog razreda daju se rječničke riječi, što se, dijelom, može provjeriti odabirom srodnih riječi.

Na primjer: mrkva. .b, p .. glupan, lopov .. batina, v .. ron i tako dalje ..

Zadatak: 1. Odaberite probne riječi u kojima će se željena slova jasno čuti.

Sličan se rad provodi u sljedećim lekcijama, djeci to postaje navika, postupno razvijaju potrebu za odabirom povezanih riječi, uspoređivanjem - prema uobičajenom zvuku:

Na primjer: Mačić - mačka, mačka; Djevojka ima pletenicu - pletenice; nositi - nosi, nose; klizalište - kotrljanje; tanak - tanak; Konop je debeo - konac je tanak; mlad - mlad - mlad; mlijeko - mliječna juha itd.

Vrlo je važno u prvoj fazi učenja ruskog jezika uvesti pravilo pravopisa riječi prilikom pisanja, posebno onih riječi koje se ne mogu provjeriti pomoću srodnih riječi. Načinom izgovora djeca uče abecedni sastav završetaka.

Pravilo o zhi, shi presijeca se s provjeravanjem nenaglašenih samoglasnika: nije rijetkost da učenici pišu u tim kombinacijama i umjesto e -, ... (kao po pravilu). U tim slučajevima potrebno je primijeniti metodu provjere uz pomoć stresa: žutilo, šuštanje, šapat; posljednja se riječ provjerava prema rječniku. Školarci bi trebali zapamtiti da se u kombinacijama zhi, shi suprotstavlja samo zvuku [s].

Pogreške na zhi, shi, cha, schA, chu, shu vrlo su stabilne. Stoga se preporuča sustavno, otprilike jednom u dva tjedna, ponavljati i pravilo i praktično rješenje zadatka (usmeno ili pismeno).

Na primjer: Miš kaže Murki:

Pa, hajmo se onda izigrati.

Zavežite oči maramicom

I uhvati me kasnije.

(S. Marshak)

Zadatak: pronađite u tekstovima riječi s kombinacijama shi, zhi, cha, chu.

Na temu “Pravopis zhi, shi, cha, scha, chu, shu” u poslijeabecednom razdoblju održava se generalizirajuća lekcija u kojoj se ponavljaju pravila, provjerava se pravopisna budnost razvijena tijekom dva do tri mjeseca - sposobnost brzog i preciznog otkrivanja ovih riječi u tekstu i u kombinacijama riječi, pravi se pravopisna analiza od 10 - 20 riječi s kombinacijama zhi, shi, cha, schA, chu, shu (usmeno), nekoliko riječi i kratko rečenica je zapisana.

stres. Ova je tema vrlo važna za svladavanje pravopisne teme koja se provlači kroz cijeli pravopisni tečaj: pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi, u prefiksu, u sufiksu, na kraju. Uspjeh provjere nenaglašenih samoglasnika prvenstveno ovisi o sposobnosti da se čuje naglasak i detektiraju nenaglašeni samoglasnici.

Na primjer: 1. Pokazivanje učitelja – učitelj izgovara riječ na slogove, djeca ponavljaju za učiteljem.

2. Promatranje kretanja organa govora: u riječi ima slogova koliko puta se usta otvaraju, odnosno spuštaju donja čeljust.

3. Podjela na slogove prema broju samoglasnika u riječi.

Na primjer: 1. Izgovarajte riječi s naglaskom na naglašenom slogu.

2. Pronađite nenaglašene samoglasnike u riječima.

3. Spelujte riječi (kako mi pišemo), a zatim ih izgovorite

Ortoepski, prema književnim normama (kako mi kažemo).

Za poboljšanje razine znanja djece sustavno se provjerava ne samo tehnika čitanja djece, već i obim i sadržaj pročitanih knjiga. Može se nacrtati izravan obrazac: djeca koja puno čitaju čine mnogo manje pravopisnih pogrešaka od djece koja čitaju malo.

Jaka i slaba pozicija samoglasničkih fonema.
Uzroci kršenja pravopisnih pravila učenika.
Formiranje pravopisnih vještina.
Postupno svladavanje pisanja bez grešaka:

Otpisivanje teksta, pravopisni izgovor i pravopisna analiza.
Priprema samodiktata.
Izrada međusobnih diktata.
Pripremljeni slušni diktat.
Metode ispravljanja pogrešaka u diktatu.

Praktični rad.
Bibliografija:

Najpotpuniji tečaj ruskog jezika / Ed. - N.N. Adamčik. - Minsk: Žetva, 2007. - 848. godine.
Rosenthal D.E.

Ruski jezik. Zbirka vježbi i diktata: Za školarce čl. razreda i pristupnici sveučilišta / LLC

"Izdavačka kuća "Svijet i obrazovanje", 2007.

Lvov M.R.

Pravopis u osnovnim razredima: Smjernice za sve teme programa na ruskom jeziku.- Tula: OOO

"Izdavačka kuća" Rodnichok "; M. LLC Izdavačka kuća Astrel, Izdavačka kuća AST doo, 2001.- 256str.- (Učiteljska knjižnica).

Sidorenkov V.A.

Dubinsko proučavanje ruskog jezika: knj. Za nastavnika: Iz radnog iskustva - M.: Prosvjeta, 1996. - 271 str.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.

Levuškina O.N.

Rad na rječniku u osnovnim razredima: Vodič za učitelje.- M.: Gummanit. Ed. Centar VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka učiteljica OŠ).

Lvov M.R. i tako dalje.

Metode podučavanja ruskog jezika u osnovnoj školi:

Udžbenik za učenike ped. In-tov na spec. broj 2121

"Pedagogija i metode osnovnog obrazovanja" / M.R. Lavov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. izd., revidirano.- M.: Prosvjeta, 1987.- 415 str.

Fonetski procesi

U toku govora, zvukovi međusobno djeluju, utječući jedni na druge određenim fonetskim promjenama. Na suglasnike mogu utjecati drugi suglasnici ili na samoglasnike samoglasnike, t.j. artikulacijski zvukovi iste vrste međusobno djeluju. Ali moguća je i interakcija između različitih vrsta zvukova, kada suglasnici utječu na samoglasnike ili, obrnuto, samoglasnici utječu na suglasnike.

Među promjenama su kombinatorski i pozicijski promjene.

Kombinatorski(od lat. combinare "spojiti", "spojiti") nazivaju se promjene fonema pod utjecajem susjednih (ili nesusjednih) fonema. Većina ovih promjena može se objasniti praktičnošću izgovora. U nekim slučajevima lakše je izgovoriti dva identična ili dva slična zvuka, na primjer, dva gluha ili dva zvučna suglasnika. U drugim slučajevima, naprotiv, teže je izgovoriti dva identična susjedna zvuka, na primjer, dva zaustavljanja ili dvije afrikate. Stoga, ovisno o svojstvima glasova u interakciji, između njih može doći do konvergencije u izgovoru ili do divergencije.

Druga vrsta fonetske promjene je promjene položaja(od latinskog positio "položaj"). U ovom slučaju promjena fonema je posljedica njihovog odnosa prema naglasku, kao i njihovog položaja na apsolutnom početku ili na apsolutnom kraju riječi, t.j. isključivo svojim položajem i ne pod utjecajem drugih zvukova.

Najčešće kombinatorne promjene uključuju: asimilacija, disimilacija, akomodacija.

Razmotrimo ih detaljnije.

Asimilacija(od latinskog assimilatio "sličnost") - fonetski proces, uslijed kojeg se zvukovi u interakciji potpuno ili djelomično približavaju. Drugim riječima, ti zvukovi postaju sličniji ili isti. Asimilaciju karakteriziraju sljedeće značajke:

1. Kontakt(od lat. contactus "kontakt") - interakcija dvaju susjednih zvukova i odspojen(od latinskog dis "vrijeme" i tangere, tactum "dodir") - interakcija nesusjednih zvukova odvojenih drugim zvukovima. Primjer asimilacije kontakta alilcd a [shk], primjer nepovezanog ba da .
2. Dovršeno- dva različita glasa pretvaraju se u dva identična, koja se obično spajaju i izgovaraju kao jedan dugi zvuk (npr. okotd na[dd]. S potpunom asimilacijom, asimilacija se događa prema svim znakovima karakterističnim za zvukove u interakciji (po gluhoći - zvučnosti, tvrdoći - mekoći, po vrsti artikulacije itd.). H nepotpun asimilacija - dva različita zvuka ostaju različita, ali se međusobno približavaju na nekoj osnovi, na primjer, riječi sd oba [zd]. Kod nepotpune asimilacije dolazi do asimilacije u smislu imenovanih obilježja. U riječi muffin suglasnici se uspoređuju po zvučnosti, inače ti glasovi ostaju različiti.
3. progresivna(od lat. progressus "kretanje naprijed") - utjecaj prethodnog zvuka na sljedeći ( vanka) i regresivan(Latinski prefiks označava suprotno od radnje) - utjecaj sljedećeg zvuka na prethodni, na primjer, dosb a[zb].

Raznolikost progresivna asimilacija je sinharmonija(od grčkog syn “zajedno” i harmonia “veza”, “konsonancija”), harmonija samoglasnika u turskim jezicima, kada korijenski samoglasnik određuje odgovarajući samoglasnik u sljedećem morfemu: turski. oda- soba, odalar- sobe; ev- kuća, evler- kuća a.

Disimilacija(od latinskog dissimilatio "različitost") - fonetska promjena, kada dva identična ili dva slična glasa tvore različite ili manje slične glasove. Prema svojim rezultatima, to je proces, obrnut od asimilacije. Dakle, disimilaciju karakteriziraju isti pojmovi kao i asimilaciju. progresivna(veljača iz veljača), regresivan (tajnica iz tajnica),kontakt (tko, dohtor), odspojen (veljača iz veljača).

Postoje slučajevi kada na isti zvuk utječe više čimbenika, što rezultira različitim fonetskim promjenama. Dakle, u riječi lako (lehko) postoji regresivna asimilacija u smislu gluhoće i disimilacija u smislu načina odgoja.

Smještaj(od latinskog accomodatio "prilagodba") - fonetski proces u kojemu se međusobno djeluju različite vrste glasova - samoglasnici i suglasnici. Utjecaj suglasnika na samoglasnike određuje se u dva smjera:

1. iza mekih suglasnika, samoglasnici a, o, y postaju naprijed: mali - zgnječen, vol - vodio, pramac - izvalio. U ovom slučaju promatramo 1 progresivnu akomodaciju.
2. ispred mekih suglasnika isti samoglasnici a, o, y postaju uži, zatvoreni: dao - udaljenost, godina - cilj, žice - mlaznice. Ovdje postoji regresivni smještaj.

Samoglasnici utječu na suglasnike samo u jednom smjeru - regresivno: prije samoglasnika i, uh, suglasnici također postaju prednji - meki: knjiga - knjiga, knjige.

Osim gore navedenih fonetskih promjena, u riječima se mogu dogoditi i drugi procesi:

1. dijareza(odbaciti) (od grčkog Diairesis "jaz", "razdvajanje"), na primjer: sunce, susjedstvo. Razne diereze su također procesi: sinkopa(kratica), na primjer: pervyazhy(zavoj) prijenos(Promijeniti odjeću) siniceza(spajanje), na primjer: Uradi(općenito), zamisliti(zamislite) i haplologija- izbacivanje sloga, na primjer: zastavonoša(nositelj).
2. Epenteza(umetnuti) (od grč. Epenthesis) suprotan fenomen diereze: nd jednak(temperament) zbogu oko(radio), špijuni on(špijun).
3. Metateza(permutacija fonema) (od grčke metateze) - vještica od medvjeda, tanjur(od njemačkog Tellera), Frol(od lat. flor), dlan iz dolina slučaj(iz njemačkog Futterala).
4. Fuzija- spajanje suglasnika: mojts ja- moj( c)a, mitc ja- mi ( c)a.
5. zamjena(prilagodba) (iz grčkog Substitutio) - zamjena jednog fonema drugim: Nikolaj - Mikola, Arina - Orina, Nikifor - Mikishka.

Kod utvrđivanja fonetskih promjena potrebno je razlikovati izvorni (primarni) oblik i izvedenicu (sekundarni). O tome ovisi točna definicija vrste glasovne promjene. S obzirom na to da pisanje, u pravilu, odražava starije stanje jezika, njegov pisani oblik, njegov pravopis, treba smatrati izvornim oblikom izgovorene riječi; za razgovornu riječ – oblik koji se predstavlja u književnom jeziku; za književnu riječ – riječ izvornog jezika.

Fenomen proteze(gr. prothesis - zamjena), odnosno superpozicije početka riječi, mogu se uočiti u sljedećim riječima: u osam(od osam) e roplan(zrakoplov), u začinjeno(začinjeno)

Smanjenje- skraćivanje dužine fonema (latinski reductio "povlačenje unazad"). Redukcija se također shvaća kao slabljenje artikulacije zvuka i promjena u njegovom zvuku (to se uglavnom odnosi na samoglasnike u nenaglašenom položaju). Smanjenje je i kvalitativno i kvantitativno.

Smanjenje kvalitete- slabljenje i promjena zvuka samoglasnika u nenaglašenom slogu, popraćeno gubitkom određenih znakova njihove boje, na primjer, Goko ribarstvo[b].

Smanjenje kvantitativno- smanjenje duljine i jačine zvuka samoglasnika u nenaglašenom slogu uz zadržavanje karakteristične boje. Na primjer, redukcija samoglasnika [y] u prvom i drugom nenaglašenom slogu (usp. na dno, s na da, sa na dovoy).

Zvukovi ne postoje izolirani jedan od drugog. Oni su u stalnoj interakciji i utječu jedni na druge, uzrokujući različite zvučne promjene.

U toku govora, zvukovi se međusobno kombiniraju, tvoreći riječi, govorne mjere, fraze. Sposobnost glasova da se međusobno spajaju naziva se sintagmatika, a same kombinacije glasova sintagmama.

Govoreći u međusobnoj kombinaciji, zvukovi u nekim uvjetima zadržavaju svoje kvalitete, u drugima ih mijenjaju. Sposobnost variranja zvučnih jedinica naziva se paradigmatika, a ukupnost varijanti jednog zvuka naziva se paradigma: / s"n"ieg"i?r" / c"n"bg?v"i?k.

Pojmovi položaja glasova povezani su s naukom o sintagmatici i paradigmatici.

Položaj je položaj glasa u riječi. Postoje jake i slabe pozicije zvukova.

Jaki položaji nazivaju se takvi položaji glasova u kojima se razlikuje najveći broj glasova: ro?m / l "e? s // ?.

U slabim pozicijama ne razlikuje se jedan od korelativnih glasova: ?tu?t / sa?t / s?dy? /sd?vo?t//?.

Mijenjanje suglasnika

Za suglasnike se razlikuju jaki i slabi položaji: 1) gluhoćom i zvučnošću; 2) tvrdoća i mekoća.

I. Jake i slabe pozicije u glasnosti i gluhoći

1. Jake pozicije u glasu i gluhoći su za uparene zvukove:
- a) položaj glasnih i gluhih suglasnika ispred samoglasnika:
- b) položaj glasnih i gluhih ispred sonoranata: ?bl "e? sk - pl" e? / savijati?t -knu?t?;
- c) položaj zvučnih i bezvučnih suglasnika ispred zvukova labijalnog zuba? u?,? u "?:
- d) nespareni su glasovi uvijek u jakoj poziciji, jer mogu imati samo jedan zvuk - ili gluh ili glasan.
2. Slabe pozicije u smislu zvučnosti i gluhoće su:
- a) položaj na apsolutnom kraju riječi. U ruskom jeziku djeluje zakon kraja riječi, čija je suština da se upareni zvučni suglasnici omamljuju: ?lo?p / but?sh / sa?t / s"n"e?k?;
- b) položaj ispred bezvučnih suglasnika, gdje su zvučni suglasnici omamljeni: ?lo?tk / no?shk / propk?;
- c) položaj ispred zvučnih suglasnika, gdje su zvučni suglasnici zvučni: ? pro?

Kada su zvučni suglasnici omamljeni, a bezvučni suglasnici zvučni, dolazi do asimilacije (asimilacije) prethodnog suglasnika sljedećem.

II. Jake i slabe pozicije u tvrdoći i mekoći

1. Jake pozicije u tvrdoći i mekoći su:
- a) ispred samoglasnika: ?sa?t - s "a? t" / lu? k - lu? k / s?
- b) mjesto na apsolutnom kraju riječi:
- c) ispred stražnjeg lingvalnog: ?ba? nk - ba? n "k / go? rk - go? r" k / d "e? tk" i - d "a? t" k "i ?;
- d) nespareni su zvukovi uvijek u jakoj poziciji po tvrdoći i mekoći.
2. Slaba pozicija u pogledu tvrdoće i mekoće je:
- a) položaj tvrdih zuba ispred mekih zuba:
- b) položaj tvrdih zuba ispred mekog šumnog prednjeg nepca: "ba? n" sh?
- c) položaj tvrdih zuba prije? j ?: ? sa "je? l / druz" ja? / u "ju? gʺ ?;
- d) položaj tvrdih zuba ispred mekih labijala: ?b?m "b" i? t " / s" m "e?
- (U suvremenom ruskom, omekšavanje suglasnika prije mekog varira)
- e) meki suglasnici u rijetkim slučajevima mogu stvrdnuti prije tvrdih: m "uh? dyb?.

Neki suglasnici se izgovaraju dulje od drugih suglasnika. Takvi se suglasnici nazivaju dugi.

Na primjer, na ruskom, zvuk se obično označava slovom u - [sh?"], može biti samo dug zvuk: štuka - [sh?" U? ka], zbogom - [pr? w?"a?i] itd.

U pravopisu se dužina suglasnika najčešće prenosi postavljanjem dvaju identičnih slova jedno uz drugo, koji označavaju dati suglasnik: gotovina (usp.: kosa), rezultat (usp.: lopta), kolos (usp.: uho).

Dugi suglasnici mogu se naći u korijenima riječi: Rusija, zujanje, kvasac itd.

Osim toga, dugi suglasnici mogu se pojaviti na spoju prijedloga i riječi koja ga slijedi, prefiksa i korijena ili korijena i sufiksa, kada se dva identična susjedna suglasnika spoje u jedan dugi suglasnik: [?t?"eeb"a ?] - od vas , [r?s?"v"e?t] - zora, [v??z"i?t"] - za uvoz, [h"uh?n?i] - lijevano željezo, itd. .

Često se događa da se u pravopisnom slovu uočava postavljanje dva identična slova jedno uz drugo tamo gdje u izgovoru nema dugog suglasnika.

Na primjer, u sljedećim riječima obično izgovaramo kratke, a ne duge suglasnike, iako je njihova dužina naznačena na slovu: uličica - [al "e? Ib], umjetnost - [art? Stv], artiljerija - [? r " iii", barikada - [bar" ika? db], gramatika - [gr? ma? t" ik], zbirka - [k? l "ektsyi], itd.

Ova okolnost stvara određene poteškoće u svladavanju pravopisa ovih riječi od strane učenika.

Gubitak suglasnika

U nekim slučajevima, kada se spoji nekoliko suglasnika, jedan od njih možda neće biti izgovoren. Međutim, u drugim oblicima riječi ili u srodnim riječima, izgovara se.

Na primjer: šarmantan - [pr "l" e? snyi], ali šarm - [pr "e? l" ls "t"], kasno - [po? zn], ali kasno - [? p? zda? l] , zviždati - [od "do" i? snut "], ali zviždati - [od" do "is" t "et? t"].

Ispadanje suglasničkih zvukova prema pravilima ruskog pravopisa u pisanju označeno je odgovarajućim slovima.

Promjena samoglasnika ruskog jezika

Za samoglasnike, jaka pozicija je njihov naglašeni položaj:

Dakle?m / ma?k / m "i? r / dy? m / lu? k / xl" e? p ?.

Ako su samoglasnici u nenaglašenom položaju, onda je položaj slab: ?tr?va? / ostalo?va? / m "iesta ??.

Stupanj promjene samoglasnika u nenaglašenom položaju ovisi o tome koje mjesto zauzimaju u odnosu na naglašeni. Dakle, u riječi garden?d, oba nenaglašena samoglasnika [o] izgovaraju se kao [?]; što je s mlijekom? prvi [o] je u drugom prednaglašenom položaju i izgovara se kao [ʺ] (zvuk blizak [s]): [malo? ko?].

Promjena samoglasnika u nenaglašenom položaju ovisi i o tome iza kojih su suglasnika (tvrdih ili mekih). Na primjer: samoglasnik [i] iza čvrstih suglasnika izgovara se kao [s]: cirkus - [tsy? rk], život - [zhy? zn "], prostranstvo - [shy? r"].

Promjena samoglasnika u slabim pozicijama naziva se redukcija (od latinskog reductio - donijeti, vratiti).

Razlikovati kvalitativno i kvantitativno smanjenje.

Slabljenje i promjena zvuka samoglasnika u nenaglašenom slogu, popraćena gubitkom određenih znakova njihova tembra, naziva se kvalitativnom redukcijom: [h "a? s / h" iesy? / h "bs? fsh?" i? k]; [go?lva / g?lo?f / gl?va?]; [Voda?dy / in?Da? / u? u? sa].

Smanjenje duljine i jačine zvuka samoglasnika u nenaglašenom slogu uz zadržavanje tembra naziva se kvantitativno smanjenje: [lu?k / livade? / livada? u? i], [sir? r / sirevi? ].

fonetskih procesa

Modifikacija glasova u govornom lancu. Fonetski procesi uzrokovani su interakcijom početka i kraja artikulacije susjednih glasova, kao i položajem glasa u riječi.

Fonetski procesi su:

1) kombinatorika:

a) asimilacija (sličnost susjednih glasova u nekoj komponenti artikulacije;

asimilacija je potpuna i djelomična, progresivna (izravna) i regresivna (obrnuta);

b) disimilacija (različitost artikulacije susjednih suglasnika);

c) akomodacija (interakcija susjednih samoglasnika i suglasnika);

d) dijereza (pobačaj, odvajanje): gubitak zvuka u složenoj kombinaciji glasova (na suncu [só "ncʺ]);

2) pozicioni fonetski procesi:

a) smanjenje (kvantitativno, kvalitativno);

b) sinharmonija.

Položaj je položaj glasa u riječi. Postoje jake i slabe pozicije zvukova.

Jaki položaji nazivaju se takvi položaji glasova u kojima se razlikuje najveći broj glasova: [kuća - tom / toplina - lopta // m "ir / sir / sat / kaša / rum / l" es //].

U slabim pozicijama jedan od korelativnih glasova se ne razlikuje: [tuʹ t/ sa t/ Sa Ù dy / sd Ù ovdje//].

Mijenjanje suglasnika

Za suglasnici Razlikovati jake i slabe pozicije: 1) po gluhoći i zvučnosti; 2) tvrdoća i mekoća.

I. Jake i slabe pozicije u glasnosti i gluhoći

1. Jake pozicije u glasu i gluhoći su za uparene zvukove:

a) položaj zvučnih i bezvučnih suglasnika ispred samoglasnika: [ b ar - P ar / G ork - do ork / d"el - t"el];

b) položaj glasnih i gluhih ispred sonoranata: [ b l "esk - P l "esk / P"ĵu - b"ĵu / G slanutak - do pilence];

c) položaj zvučnih i bezvučnih suglasnika ispred labio-dentalnih glasova [u], [u "]:[d voi - t voį / Sa u "et - h u "er"];

d) nespareni su glasovi uvijek u jakoj poziciji, jer mogu imati samo jedan zvuk - ili gluh ili glasan.

2. Slabe pozicije u zvučnosti i gluhoći su:

a) položaj na apsolutnom kraju riječi. U ruskom jeziku djeluje zakon kraja riječi, čija je suština da se upareni zvučni suglasnici omamljuju: [loʹ P/ ali w/ sa t/ s "n" eh do];

b) položaj ispred bezvučnih suglasnika, gdje su zvučni suglasnici omamljeni: [loʹ t k / br w q / pro P do];

c) položaj ispred zvučnih suglasnika, gdje su zvučni suglasnici zvučni: [pro h"b / vu G hodnik / soba d"baʹ";

Kada su zvučni suglasnici omamljeni, a bezvučni suglasnici zvučni, dolazi do asimilacije (asimilacije) prethodnog suglasnika sljedećem.

II. Jake i slabe pozicije u tvrdoći i mekoći

1. Snažne pozicije u tvrdoći i mekoći su:

a) ispred samoglasnika: [ S u - S" u" / l Velika Britanija - l uk / S ovaj - S" er];

b) mjesto na apsolutnom kraju riječi: [v "é S- u "uh S"/tro n- tri n"/ dva R- dv "e R"];

c) ispred stražnjeg jezičnog: [baʹ n k - ba n" k / idi R k - idi R" k / d "e t k "i - d" a t" na "i];

d) nespareni su zvukovi uvijek u jakoj poziciji po tvrdoći i mekoći.

2. Slaba pozicija na tvrdoću i mekoću je:

a) položaj tvrdih zuba ispred mekih zuba: [l "i ́ S" t "ik / f" sa "o" / u"z "na"];

b) položaj tvrdih zuba ispred mekog bučnog prednjeg nepca: [baʹ n" w̅ "ik / zbo R"šik];

c) položaj tvrdih zuba sprijeda [ĵ]: [S"ĵel / dr h" ha / u" vrč];

d) položaj tvrdih zuba ispred mekih usana: [bÙ m" malo" /z" m "eį / t" e R" Pete].

(U suvremenom ruskom, omekšavanje suglasnika prije mekog varira)

e) meki suglasnici u rijetkim slučajevima mogu stvrdnuti ispred tvrdih: [pobuna R"® pobuna R sk "iį / m" eʹ t"® m "é d nyį].

Neki suglasnici se izgovaraju dulje od drugih suglasnika. Takvi se suglasnici nazivaju dugo.

Na primjer, u ruskom se zvuk obično označava slovom sch - [sh̅"], može biti samo dug zvuk: sch uka - [ w̅ "uka], o sch ai - [prÙ sh̅"ai] itd.

U ortografskom pisanju dužina suglasnika najčešće se prenosi stavljanjem dva identična slova jedno uz drugo, koja označavaju dati suglasnik: kass a (usp.: dooko sa), ball (usp.: bal ), koloss (usp.: koloS ).

Dugi suglasnici se mogu naći u korijenima riječi: Ross da, zhuLJ vau, drLJ i itd.

Osim toga, dugi suglasnici mogu se pojaviti na spoju prijedloga i riječi koja ga slijedi, prefiksa i korijena ili korijena i sufiksa, kada se dva identična susjedna suglasnika spoje u jedan dugi suglasnik: [Ù t̅ "i e b" aʹ] - o t t jebote, [ru S̅ " u "et] - ra ss težina, [ u̅Ùz "to"] - stoljeća ozit, [h "uh-huh n̅yi] - Chugu nn th, itd.

Često se događa da se u pravopisnom slovu uočava postavljanje dva identična slova jedno uz drugo tamo gdje u izgovoru nema dugog suglasnika.

Na primjer, u sljedećim riječima obično izgovaramo kratke, a ne duge suglasnike, iako je njihova dužina naznačena na slovu: a ll nju - [a l"ehʹi], tužba ss tvoje - [odijelo S tv], arti ll eriya - [Ùrt" i l" er "iib], ba rri kada - [b R" ikad], gra mm atika - [grÙ m na "ikk], ko ll odjeljak - [kÙ l" ektsyi] itd.

Ova okolnost stvara određene poteškoće u svladavanju pravopisa ovih riječi od strane učenika.

Gubitak suglasnika

U nekim slučajevima, kada se spoji nekoliko suglasnika, jedan od njih možda neće biti izgovoren. Međutim, u drugim oblicima riječi ili u srodnim riječima, izgovara se.

Na primjer: preles t ny - [pr "l" esny], ali divan t b - [pr "el" s" t"], poz d ali - [pozn], ali opoz d al - [ÙpÙz d al], svis t orah - [od "do" isnut "], ali viseći t et - [od"do"je" t" ovaj"].

Ispadanje suglasničkih zvukova prema pravilima ruskog pravopisa u pisanju označeno je odgovarajućim slovima.

Promjena samoglasnika ruskog jezika

Za samoglasnici u jakoj poziciji je njihov šok položaj:

[S oko mm a k / m "i r/d y m/l y do / chl "uh P].

Ako su samoglasnici u nenaglašenom položaju, onda položaj je slab: [tr Ù wa / dr Ù tebi" i uh stotina].

Stupanj promjene samoglasnika u nenaglašenom položaju ovisi o tome koje mjesto zauzimaju u odnosu na naglašeni. Da, jednom riječju ororo ́ d oba nenaglašena samoglasnika [oko] izgovara kao [Ù] ; ali u riječi mlijeko ́ prvi [oko] stoji u drugom prednapetom položaju i izgovara se kao [b](zvuk blizu [s]):[mb lagano].

Promjena samoglasnika u nenaglašenom položaju ovisi i o tome iza kojih su suglasnika (tvrdih ili mekih). Na primjer: samoglasnik [ i ] iza tvrdih suglasnika izgovara se kao [s]: cirkus - [cy pk], život - [zhy zn "], širina - [šy R"].

Promjena samoglasnika u slabim pozicijama naziva se smanjenje(od lat. reductio - donijeti, vratiti).

Razlikovati kvalitativno i kvantitativno smanjenje.

Slabljenje i promjena zvuka samoglasnika u nenaglašenom slogu, popraćena gubitkom određenih znakova njihova tembra, naziva se kvalitativno smanjenje: [h "ac / h" i uh sy / h" b S Ù fsh̅ "ik]; [gol b wu/g Ù lof / g b l Ù wah]; [voda / in Ù da / u b d Ù vos].

Smanjenje duljine i jačine zvuka samoglasnika u nenaglašenom slogu uz zadržavanje tembra naziva se kvantitativno smanjenje: [luk / l na ha/l na gÙvoi], [sir / s s ry].

Ako se zvuk izgovara i čuje jasno, može biti smislen, onda je u jakoj poziciji. Snažan položaj fonema samoglasnika je njihov položaj pod naglaskom. U tom se položaju razlikuje pet samoglasničkih fonema: lt; i gt;, lt; egt;, lt; ogt;, lt; agt;, lt; Na primjer: sol - [o], rijeke - [e], zdrobljena - [a].
Na naglašene samoglasnike utječu prethodni i sljedeći suglasnici, te se stoga jaki samoglasnički fonemi pojavljuju u njihovim različitim alofonima. Takav utjecaj se izražava u raznim vrstama pomaka samoglasnika u zoni tvorbe ili u stjecanju samoglasnicima napetosti, zatvorene prirode.
Samoglasnik [m] je alofon fonema lt; i gt;, a ne samostalni fonem ruskog književnog jezika. Ovaj položaj(e) određuje:

između [i] i [s] nema druge razlike, osim prednje-neprednje tvorbene zone, koja ovisi o mekoći-tvrdoći prethodnog suglasnika;
i [s] ne mogu djelovati u istom fonetskom položaju: [i] se pojavljuje samo nakon mekog, a [s] - samo nakon tvrdog suglasnika;
u slučajevima kada je početni glas [and] u položaju iza čvrstog suglasnika, [s] se izgovara umjesto njega: [and] traži - [detektiv], [and / zby - [v-s] zbu, [and] go - prema [d-s] gom.

Pozicije bez naglaska su slabe za samoglasničke foneme. Na tim pozicijama pojavljuju se slabi samoglasnički fonemi. Pritom je potrebno razlikovati slabe samoglasničke foneme prvog prednaglašenog sloga i slabe samoglasničke foneme preostalih nenaglašenih slogova, budući da ih karakterizira drugačiji sastav alofona.
Usporedimo slabe samoglasničke foneme lt;ogt;, lt;egt;, lt;agt; u prvom prednaglašenom slogu: staklo [stkkan], dom [dkmdy], nikal [p'ietak \, proljeće [v'iesndy]. Usporedba pokazuje da je slab samoglasnički fonem lt;agt; ostvaruje se u alofonu [l] iza tvrdog suglasnika i u alofonu [ne] iza mekog suglasnika. Dakle, samoglasnici [l] i [u3] su alofoni jednog slabog samoglasničkog fonema.
Slabi samoglasnički fonemi lt;cgt; i lt;ygt; u prvom prednaglašenom slogu ostvaruju se u istim alofonima kao i jaki fonemi lt;cgt; i lt;ugt;. Na primjer: lt; ygt ;: [igrač], [vino], [roniti "na '], [syrdk], [s'in'et']; lt; ygt ;: [pao], [okidač], [ l 'ubdy], [kur "ypG], [l'ub'yt '].
U ostalim nenaglašenim slogovima slabi samoglasnički fonemi lt;ogt;, lt;egt;, lt;agt; ostvaruju se u alofonima [b] iza tvrdih i [b] iza mekih suglasnika. Na primjer: u drugom prednaglašenom slogu: urbana [grktska], vrtlar [sjdkvdt], kamion s drvima [l'sAvds], pobuna [m't'iezha], prijevod [p'r'ievdt]. U naglašenom slogu: izdao sam [vydl], grad [gdrat], rastegnut ću [vyt'nu], izvadit ću [iznijeti].
U ostalim nenaglašenim slogovima fonemi lt; i gt; i lt;ygt; isto kao i pod stresom.
Postupak za određivanje glavne varijante glasovnog fonema:

odrediti koji položaj vokal zauzima u riječi;
ako je pozicija slaba, onda je potrebno odabrati takvu srodnu riječ ili njezin oblik u kojem će samoglasnik biti u jakoj poziciji, tj. pod naglaskom. Na primjer: [dragd] - [ddrak], na [v'ietra] - [v'bt'r], [strkna] - [zemlje].

SLABE POLOŽAJI SUGLASNIKA

Za bezvučne i zvučne suglasnike slabe pozicije su pozicije na kraju riječi ili ispred drugih suglasnika.

Na kraju riječi zvučni suglasnici postaju gluhi, zaglušeni. Stup izgovaramo kao stol[n], pohod- kako kao [t], garaža- kako gara[w]. Isto se događa i prije bezvučnih suglasnika. Priča glasi kao ska[s]ka, a čamac- kako lo[t]ka.

Kod gluhih suglasnika je suprotno - prije zvučnih, oni sami sebe glase. Umjesto fonema C u riječi zahtjev zvuči [ h].

U kojoj poziciji možete vidjeti pravi fonem? Ovo je položaj ispred samoglasnika ili zvučnih suglasnika (superzvučni zvukovi[ r, l, m, n,j], u kojem ima više glasova nego buke).

Odaberimo probne riječi za naše riječi: okrenimo se stup u stolb ik, pješačiti- u Kaod ny, čamac- u gled točka, a zahtjev- u okoS to. Tada ćemo razumjeti koje slovo treba napisati umjesto slabog suglasnika kako bi se očuvao osnovni princip ruskog pravopisa - snimanje pravog fonema.

Kako bi se smanjio broj slučajeva nejasnih

I da odgovori ne budu loši,

Slušajte suglasnike

Da ne bi pobrkali glasne i gluhe ...

Gluhi zvukovi su vrpolje,

Ne žele živjeti u miru

Traže susjeda koji zvoni

Ošamutiti na svaki način.

Ako čujete upareni zvuk,

Budi oprezan prijatelju.

Odmah provjerite

Slobodno promijenite riječ:

Sljedeće zamijenite samoglasnik!

Postoje slabe i jake pozicije tvrdi i meki suglasnici. Prema zakonima ruskog jezika, u mnogim slučajevima sljedeći meki suglasnik omekšava prethodni tvrdi suglasnik. A onaj tvrdi mora popustiti.

Na primjer, ovdje je riječ most. Svi suglasnici su čvrsti. Ali vrijedi mijenjati prema t i pretvaraju se u mekane, čim se omekšavanje proširi na susjedni [ S] - mo[s’t’]ik. isti se proces događa u parovima riječi šuma - le [s'n '] ik, luk - ba [n't '] ik. Ljudi u tim slučajevima nesvjesno mogu umetnuti meki znak između dva meka suglasnika. To nije potrebno, jer mekoća prvog suglasnika nije stvarna, već stečena, "mekoća od susjeda".

Ima trenutaka kada u slabim pozicijama fonemi posve nestaju. Ako u blizini ima nekoliko suglasnika, tada se srednji zvuk uopće ne izgovara. Pazi na riječi lokalni, turistički, nizozemski, odmor. Jesu li sva napisana slova koja predstavljaju foneme stvarno izgovorena? Je li moguće među tim riječima izabrati riječi u kojima bi fonemi bili u jakoj poziciji (podsjećamo da je glavni ispred samoglasnika)?

Mest ny - mjesect ah, turist nebo - turist uh golland tsy - golland ets, praznikd jednak

Ponekad se može naći u riječima

Strašni suglasnici.

Ne izgovaraju

A sta napisati, nije ti jasno...

Da zna pisati

Moramo promijeniti riječ.

A iza nerazumljivog zvuka

Brzo potražite samoglasnik.