Suvremene inovativne obrazovne tehnologije. Inovativne tehnologije obrazovanja Inovativne tehnologije u obrazovnim aktivnostima

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Svrha kolegija je identificirati značajke inovativnih obrazovnih tehnologija.

Ciljevi nastavnog rada:

Utvrđivanje značajki inovativnih tehnologija učenja na temelju teorijske analize filozofske i psihološko-pedagoške literature;

Identifikacija glavnih razloga za korištenje inovativnih tehnologija;

Definiranje značajki tehnologije učenja usmjerene na učenika;

Identifikacija kriterija učinkovitosti nastave u sustavu učenja usmjerenog na učenika.

Predmet istraživanja su inovativne tehnologije učenja.

Predmet istraživanja je tehnologija učenja usmjerena na studenta.

Hipoteza istraživanja je da će korištenje inovativnih tehnologija učenja u općem pedagoškom procesu povećati njegovu učinkovitost, ali i razinu razvoja osobnosti učenika.

Metodološka osnova studije bile su odredbe aktivnosti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky i drugi), sustavne (OS Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin i drugi), osobnost- orijentirani (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya i drugi) pristup, o obrascima razvoja djeteta (L.S. Vygotsky).

Metode istraživanja su proučavanje i analiza aktualnog stanja problema u teoriji i praksi prema literarnim izvorima.

Pojam "promjena" na mnogo načina postaje sinonim za riječ "inovacija". U tom razdoblju počinju se oblikovati strateški pristupi suvremenim inovacijama u nastavi i učenju. Godine 1962. objavljeno je djelo Everetta Rogersa "The Diffusion of Innovations" koje je izdržalo višestruka pretiskavanja i analizirali su ga znanstvenici diljem svijeta. I danas se njegov model difuzije inovacija koristi kao temelj za provođenje istraživanja na različitim razinama.

Devedesetih godina prošlog stoljeća pojavili su se brojni radovi posvećeni problemu inovativnog obrazovanja. Uzroke ovog problema dovoljno su detaljno opisali V. E. Shukshunov i njegovi koautori. Jedan od njih je da “sustav “podržavajućeg obrazovanja” koji se razvijao u prošlosti više ne doprinosi zahtjevima postindustrijske civilizacije u nastajanju”

Novost je uvijek konkretno-povijesne prirode. Rođena u određeno vrijeme, progresivno rješavajući probleme određene faze, inovacija može brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa, ili nadživjeti, zastarjeti i kasnije postati kočnica razvoja. Stoga učitelj treba stalno pratiti inovacije u obrazovanju i provoditi inovativne aktivnosti. Glavne funkcije učiteljeve inovativne aktivnosti uključuju progresivne (tzv. bez defekata) promjene u pedagoškom procesu i njegovim komponentama: promjenu ciljeva (na primjer, novi cilj je razvoj učenikove individualnosti), promjenu u sadržaj obrazovanja (novi obrazovni standardi), nova nastavna sredstva (učenje na računalu), nove ideje obrazovanja (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nove metode i tehnike obrazovanja (V.F. Shatalov), razvoj (V.V. Davydov, L.V. Zankov), obrazovanje mlađih školaraca (Sh.A. Amonashvili) itd.

Uvođenje suvremenih tehnologija ovisi o spremnosti subjekata odgojno-obrazovnog procesa (prvenstveno učitelja) za inovacije, formiranje inovativnog pedagoškog mišljenja, te restrukturiranje mentaliteta polaznika edukacije.

U svim pedagoškim smjernicama ističe se važnost dvaju načela: uvažavanja dobnih karakteristika učenika i provođenja odgoja i obrazovanja temeljenog na individualnom pristupu. Psihološko-pedagoška istraživanja posljednjih desetljeća pokazala su da nije toliko važno odgajateljevo poznavanje dobi i individualnih karakteristika, već uvažavanje osobnih karakteristika i sposobnosti učenika. Osobni pristup koji je u osnovi izgradnje sadržaja obrazovanja shvaća se kao oslanjanje na osobne kvalitete. Potonje izražavaju karakteristike koje su vrlo važne za odgoj – usmjerenost ličnosti, njezine vrijednosne orijentacije, životni planovi, utvrđeni stavovi, dominantni motivi djelovanja i ponašanja. Ni dob uzeta zasebno, niti pojedinačne osobine ličnosti (karakter, temperament, volja i sl.), koje se promatraju odvojeno od navedenih vodećih kvaliteta, ne daju dovoljnu osnovu za kvalitetan osobno orijentiran obrazovni rezultat. Vrijednosne orijentacije, životni planovi, orijentacija osobnosti, naravno, povezani su s dobi i individualnim karakteristikama. Ali samo prioritet glavnih osobnih karakteristika dovodi do ispravnog obračuna ovih kvaliteta.

inovativno učenje osobno

1. Koncept inovativnih tehnologija učenja

1.1 Opći koncept inovativnih obrazovnih tehnologija

Riječ "inovacija" dolazi od latinskog inovatis (u - u, novus - novi) i u prijevodu znači "ažuriranje, novost, promjena". Pedagoška inovacija je promjena usmjerena na poboljšanje razvoja, obrazovanja i učenja učenika.

Inovacija je promjena unutar sustava. Dakle, u pedagoškom tumačenju, inovacija je uvođenje nečega novog, promjena, unapređenje i unapređenje postojećeg pedagoškog sustava.

Pedagoška inovativna tehnologija je cjelovitost znanstveno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacijskih oblika koji stvaraju uvjete za motiviranje, poticanje i unapređenje odgojno-spoznajne aktivnosti učenika. U pedagoškoj tehnologiji svaki element i faza odgojno-obrazovnog procesa je uvjetovan, usmjeren na objektivno dijagnostibilan rezultat.

U današnjem stupnju razvoja društva naglo se povećava potreba za uvođenjem inovativnih tehnologija u obrazovni proces, utemeljenih na novim dostignućima ekonomije, pedagogije i psihologije.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji uvriježilo se stajalište da razvoj pojedinca u procesu učenja ovisi i o vanjskim i o unutarnjim uvjetima. Vanjski su:

§ pedagoške vještine učitelja;

§ racionalna izgradnja programa obuke;

§ skup optimalnih nastavnih metoda.

Međutim, vanjski uvjeti uvijek se lome kroz individualne karakteristike pojedinca, njezine odnose s drugim ljudima, koji čine unutarnje uvjete učenja. Potonji su psihološki čimbenici koje određuje osobnost samog učenika: razina mentalnog razvoja, stavovi prema učenju, značajke samoorganizacije i druge individualne karakteristike.

Formiranje sustava vlastitih pogleda i ukusa, definiranje standarda i procjena, stavovi prema ljudima i sl. uvelike ovise o psihološkim čimbenicima. Posljedično, jedna te ista tehnologija ne može biti recept za sve slučajeve pedagoške djelatnosti. Ovi čimbenici zahtijevaju traženje novih obrazovnih tehnologija.

Koncept inovativne tehnologije uključuje niz kriterija i načela, čija provedba osigurava učinkovitost ishoda učenja.

1.2. Bit i sadržaj koncepta inovativne tehnologije

Pedagoška tehnologija je složen, integriran proces koji uključuje ljude, ideje, sredstva i načine organiziranja aktivnosti za analizu i planiranje problema, pružanje, evaluaciju i upravljanje rješavanjem problema, pokrivajući sve aspekte učenja. Takvo shvaćanje suvremene pedagoške tehnologije određuje smjer teorijskih i praktičnih traganja za obrazovnim tehnologijama.

1.2.1 Načela razvoja inovativnih tehnologija

Rezultati tekućih istraživanja u području pedagoških tehnologija pokazuju da su njihove perspektive povezane s razvojem triju modela pedagoških tehnologija: semantičkom, strukturnom i parametarskom. Pritom, pod modelom pedagoške tehnologije podrazumijevamo namjenski razvijene i općenito reproducibilne komponente procesa učenja učenika, koje dovode do povećanja učinkovitosti funkcioniranja cjelovitog pedagoškog sustava. Modeliranje uključuje definiranje cilja obrazovanja (zašto i za što?), odabir i konstrukciju sadržaja obrazovanja (što?), organizaciju obrazovnog procesa (kako?), metode i metode (koristeći što?) , interakcija nastavnika i učenika (tko?).

Prilikom izrade semantičkog modela tehnologije učenja studenata predmet proučavanja ograničava se na okvire pedagoške stvarnosti: što je sadržaj obrazovanja, oblici organizacije obrazovnog procesa, rezultati i sustav njihovog vrednovanja. Međutim, pod određenim uvjetima opremljenosti pedagoškog procesa, ovisno o razini pedagoških vještina nastavnika, spremnosti učenika da percipiraju i obrađuju obrazovne informacije, bit glavnih tehnoloških akata mijenja se. S tim u vezi, u semantičkom modeliranju istražuju se promjene i dopuštene mogućnosti repliciranja autorskih tehnologija u specifičnim uvjetima pedagoškog procesa.

Konkretizacija semantičkog modela u potpunosti ovisi o svrsi za koju se razvija. Na temelju toga može se izdvojiti nekoliko područja detaljiranja općeg semantičkog modela pedagoške tehnologije:

Model može poslužiti za formiranje temeljno nove tehnologije obrazovanja, koja uključuje formiranje inovativnog, znanstvenog i pedagoškog mišljenja;

Model može djelovati kao sredstvo za određivanje normi, principa inovativnog djelovanja u pedagogiji;

Model se može koristiti u metodičkom radu na servisiranju inovatora - stručnjaka za dizajn, programiranje i organizaciju inovativnih tehnologija učenja;

Model može poslužiti kao sredstvo podučavanja inovativne pedagoške djelatnosti.

Stvaranje strukturnog modela inovativnih tehnologija učenja uključuje identifikaciju najvažnijih karakteristika, čija nam ukupnost omogućuje procjenu mjesta i uloge određene tehnologije među ostalim mogućim, usporedbu prednosti i nedostataka njezinih mogućnosti.

Metode za isticanje strukture inovativne nastavne tehnologije su: opis zasebne pedagoške inovacije, shvaćene kao jedinstvena pojava, komparativna analiza dobivenih podataka i statistička generalizacija. Na temelju takve analize korak po korak moguće je izdvojiti strukturu modela inovativne tehnologije kao sljedeći slijed koraka:

1) svijest o problemu, identifikacija proturječja na temelju fiksiranja nesklada između onoga što jest i onoga što bi trebalo biti;

2) proces odlučivanja (postavljanje ciljeva, izrada teorijskog modela, traženje alternativa i odabir rješenja, izgradnja normativnog modela);

3) izrada i prva izrada projekta (eksperiment, dorada normativnog modela projekta, verifikacija projekta na razini pedagoške tehnologije, priprema projekta za korištenje);

4) razvoj (izrada obrazaca za korištenje projekta, osnovne metode za repliciranje projekta);

5) korištenje (distribucija inovacije među korisnicima, dugotrajna uporaba, modifikacija inovacija).

Faza projektiranja inovativne tehnologije uključuje uzimanje u obzir stresa u pedagoškom sustavu. Potraga za parametrima koji nastaju u pedagoškom okruženju situacijskih struktura kao reakcija na inovaciju primarni je zadatak znanstvene djelatnosti u području stvaranja inovativnih tehnologija učenja.

Tijekom ispitivanja stručnjaci su primijetili visoku razinu izgleda za razvoj tehnologija strukturalnog učenja.

Stoga je stvaranje inovativne tehnologije vrlo složen i odgovoran proces. Koliko će pažljivo biti razrađena i shvaćena ovisi o tome koliko će tehnologija biti učinkovita u procesu korištenja, te koliko će djelotvoran biti cjelokupni pedagoški sustav Trenutačno postoje tri modela pedagoških tehnologija: semantički, strukturalni i parametarski. Nakon što pedagoška tehnologija prođe sve te faze, dobiva pravo na uvođenje u pedagoški proces. No budući da se razvija velik broj pedagoških tehnologija, potrebno ih je razvrstati radi bolje orijentacije učitelja u njima.

1.2.2 Klasifikacija inovativnih tehnologija

Klasifikacija inovativnih tehnologija može se temeljiti na određenim kriterijima na temelju kojih će se provoditi. Prvi kriterij se može smatrati načinom nastanka inovativnog procesa, drugi - širina i dubina inovativnih aktivnosti, a treći - osnova na kojoj se inovacije pojavljuju.

Ovisno o načinu implementacije inovacija, mogu se podijeliti na:

a) sustavno, planirano, unaprijed;

b) spontano, spontano, nasumično.

Ovisno o širini i dubini inovativnih aktivnosti, možemo govoriti o:

a) masovni, veliki, globalni, strateški, sustavni, radikalni, temeljni, bitni, duboki, itd.;

b) djelomični, mali, mali itd.

Ovisno o osnovi na kojoj se inovacije pojavljuju i nastaju, razlikuju se:

a) pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije s proceduralnim usmjerenjem, prioritetom osobnih odnosa s individualnim pristupom, nerigidnim demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja.

To uključuje tehnologiju usmjerenu na osobnost, pedagogiju suradnje, humano-osobnu tehnologiju (Sh.A. Amonashvili), sustav nastave književnosti kao predmeta koji formira osobu (E.N. Ilyina) itd.;

b) pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igara, problemsko učenje, tehnologija učenja korištenjem sažetaka referentnih signala V.F. Shatalova, komunikativno učenje E.I. Passova i drugi;

c) pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti organizacije i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirano učenje, tehnologije diferenciranog učenja (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije učenja (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), obećavajuće anticipativno učenje korištenjem shema podrške u komentiranom upravljanju (S.N. Lysenkova), grupne i kolektivne metode učenja (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), računalne (informacijske) tehnologije itd.;

d) pedagoške tehnologije temeljene na metodičkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji nastavnog materijala: proširenje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdniev, tehnologija "Dijalog kultura" V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov, sustav "Ekologija i dijalektika" L.V. Tarasova, tehnologija za provedbu teorije postupnog formiranja mentalnih radnji M.B. Volovich i drugi;

e) prirodne, korištene metode pučke pedagogije, temeljene na prirodnim procesima razvoja djeteta: trening prema L.N. Tolstoj, pismeni odgoj prema A. Kushniru, M. Montessori tehnologiji i dr.;

f) alternativne metode: Waldorfska pedagogija R. Steinera, tehnologija slobodnog rada S. Freneta, tehnologija probabilističkog obrazovanja A.M. Lobka i drugi.

Za reprodukciju ove ili one pedagoške tehnologije vrlo je važno imati njezin najpotpuniji opis.

Struktura opisa pedagoške tehnologije može uključivati:

identificiranje ove pedagoške tehnologije u skladu s prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacijskim sustavom);

naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, temeljnu ideju, bit primijenjenog sustava osposobljavanja i konačno, glavni smjer modernizacije obrazovnog procesa;

3) konceptualni dio (kratak opis ideja vodilja, hipoteza, principa tehnologije koji doprinose razumijevanju, tumačenju njezine konstrukcije i djelovanja):

postavke cilja;

glavne ideje i principi (glavni korišteni razvojni čimbenik, znanstveni koncept asimilacije);

položaj djeteta u obrazovnom procesu;

4) navođenje sadržaja obrazovanja:

orijentacija na osobne strukture;

obujam i priroda sadržaja obrazovanja;

didaktička struktura nastavnog plana i programa, gradivo, programi, oblik izlaganja;

5) opis postupka:

Značajke, primjena metoda i sredstava obuke;

Motivacijska karakteristika;

Organizacijski oblici odgojno-obrazovnog procesa;

Upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, projekcija);

6) softverska i metodološka podrška:

nastavni planovi i programi;

obrazovne i metodičke potpore;

didaktički materijali;

vizualna i tehnička nastavna sredstva;

dijagnostički alat.

Struktura opisa također je neophodna kako bi se analizirale njezine razlike od tradicionalnih ili već postojećih tehnologija.

1.3 Uvjeti za prijelaz na nove tehnologije učenja

Tradicionalna pedagoška znanost razvijala se u autoritarnom društvu utemeljenom na određenom sustavu društvenih vrijednosti. U novim okolnostima stara pedagoška teorija nije uvijek prikladna.

Za prelazak na naprednije nastavne tehnologije bit će potrebno vrijeme, psihološko restrukturiranje i učitelja, učenika i roditelja. Zahtjev da se proces obrazovanja i odgoja prilagodi (prilagodi, učini pogodnijim) vuče korijene iz 14. stoljeća, kada je Ya.A. Kamensky je proglasio načelo usklađenosti s prirodom jednim od temeljnih načela odgoja.

Konceptualna osnova nove (inovativne) pedagogije je tvrdnja da je osoba samorazvijajući sustav, jer sve što čovjek stječe izvana, on prolazi kroz svoju svijest i svoju dušu. Potreba za prelaskom na kvalitativno novu razinu organizacije pedagoškog procesa također je određena činjenicom da trenutno 70-80% svih informacija učenik prima ne od učitelja i ne u školi, već na ulici, od roditelja i promatranja okolnog života (uključujući masovne medije).

Trebale bi se promijeniti i vrijednosne orijentacije učitelja. Pri započinjanju rada u novom sustavu odgoja i obrazovanja učitelj mora zamisliti da nije samo djeca koju treba obrazovati, već bistri, jedinstveni pojedinci koje je dužan duboko poštivati, cijeniti, koji još imaju malo znanja, malo društvenog iskustva. , ali imaju izuzetnu prednost.pred njim - mladost i žeđ za znanjem. Glavna zadaća učitelja je pomoći učeniku da stekne i ovlada iskustvom starije generacije, da ih obogati i razvije. Poteškoće ili ozbiljniji problemi u obrazovnom procesu ne mogu biti razlog za omalovažavanje učenikove osobnosti, iskazivanje nepoštivanja prema njoj. Pedagoška pomoć, podrška i pomoć svakom učeniku glavna je funkcija stručnog učitelja.

Kao rezultirajući cilj smatra se uključenost učenika u obrazovni proces s adaptivnim sustavom učenja. Sukladno tome, prilagođen obrazovni proces treba izgraditi na način da bude prikladan za učenike različitih dobnih skupina, uzimajući u obzir tipološke i individualne karakteristike školaraca.

Načelo humanističke pedagogije: trebaju postojati dva subjekta istog procesa koji djeluju zajedno, paralelno i zajednički, koji su partneri, čine savez iskusnijih s manje iskusnim, ali uz prednost mladosti i prijemčivosti. I nitko od njih ne bi trebao stajati iznad drugog: trebali bi surađivati ​​u procesu učenja.

1.3.1 Glavni načini reforme tradicionalnog obrazovnog sustava

Provedba pristupa učenju usmjerenog na studenta uključuje tri glavna područja reformiranja tradicionalnog sustava: sadržajno, organizacijsko i proceduralno.

1. Novo u sadržaju obrazovanja.

U okviru prvog pravca reforme – sadržajnog – obrazovni sustav bi se strukturno trebao sastojati od nekoliko međusobno povezanih komponenti, koje predviđaju:

uvođenje dvaju standarda obrazovanja: standarda obvezne (općeobrazovne) izobrazbe, koji svaki učenik mora postići, i standarda dodatne (napredne) izobrazbe, koji zainteresirani sposobni učenik može sam izabrati; za procjenu ishoda učenja preporučljivo je koristiti tematske testove dizajnirane za određeni standard;

stvaranje uvjeta za rano prepoznavanje potencijalno darovite djece i razvoj njihovih sposobnosti;

razvoj prirodnih sklonosti svih učenika u predmetima estetika, likovna umjetnost, glazba, ritam, pjevanje, komunikacija;

briga za društveni i moralni razvoj učenika, ubrzavanje njihove prilagodbe u društvu izradom posebnih programa obuke i „igranjem“ raznih životnih situacija u izvannastavnim aktivnostima.

Posebnu pozornost treba posvetiti ostvarivanju mogućnosti potencijalno darovitih i talentiranih učenika. Potraga za odgovarajućim oblicima razvoja za takve učenike najvažniji je znanstveni i praktični zadatak obrazovanja.

2. Organizacijske promjene u obrazovnom procesu.

Jedan od najvažnijih zadataka je riješiti pitanje optimalnog trajanja treninga, školskog dana, školskog tjedna.

Primjerice, očito je da je nemoguće školovati svu djecu od 6 do 17 godina u jednom režimu bez ugrožavanja njihovog zdravlja. Prilikom rješavanja ovog problema potrebno je postaviti načelo izbjegavanja preopterećenja, predviđajući skraćenje vremena za obavezni odgojno-obrazovni rad, prvenstveno zbog striktnog odabira sadržaja i obima gradiva, kao i uvođenja integrativnih kolegija, a u srednjoj školi - zbog odabira disciplina od strane učenika u skladu s profilom namjeravane stručne djelatnosti.

Posebna pozornost čelnika prosvjetnih tijela usmjerena je na traženje adaptivnih mogućnosti za poučavanje djece osnovne škole. To je povezano s pojavom potpuno novih tipova odgojno-obrazovnih ustanova za djecu od 6 do 11 godina, kao što je školski kompleks, čija struktura objedinjuje dječji vrtić i osnovnu školu. Osnovni cilj ovakvih odgojno-obrazovnih ustanova nije samo osigurati nesmetan i prirodan prijelaz djeteta u školu, već i maksimalno iskoristiti predškolski period za razvoj djece, osigurati kontinuitet između predškolske ustanove i škole.

U mnogim gigantskim školama rješava se pitanje teritorijalnog odvajanja osnovnih razreda iz opće strukture škole i njihovog smještaja u posebne prostorije s posebnom opremom, sobama za igru ​​i rekreaciju djece, što omogućuje djeci osnovne škole. školske dobi s najpovoljnijim načinom rada tijekom cijelog radnog dana.

Kod osnovnoškolske djece proces adaptacije se gradi na liniji „vrtić – škola“, u razredima tinejdžera treba se graditi uz maksimalno uvažavanje dobnih karakteristika učenika od 11 do 14 godina, a u srednjoj školi na završnoj. stupnju obrazovanja, učenik se mora prilagoditi učenju u stručnim srednjim i visokim učilištima.

3. Proceduralne transformacije u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.

Trenutno se sve novosti koje se uvode u školi odnose uglavnom na promjene u sadržaju akademskih disciplina, privatnih oblika i nastavnih metoda koje ne nadilaze uobičajene tehnologije.

Promjene u procesnom bloku pedagoškog sustava, koje osiguravaju njegovu preorijentaciju s vanjskih pokazatelja na razvoj osobnosti, trebale bi omogućiti značajnu transformaciju obrazovnog procesa korištenjem naprednijih nastavnih tehnologija, osiguravajući druge uvjete za organizaciju obrazovnog procesa, osiguravajući najpotpunije zadovoljenje kognitivnih potreba školaraca, sveobuhvatno sagledavanje njihovih interesa sklonosti, sposobnosti.

Implementacija novih konceptualnih temelja zahtijevat će rješavanje niza problema naslijeđenih obrazovnim sustavom, među kojima su glavni:

* preusmjeravanje nastavnika s odgojno-disciplinskog na osobni model interakcije s učenicima;

* priprema nastavnika za dosljedno isključivanje prisile u nastavi, uključivanje unutarnjih aktivatora aktivnosti.

Zadatak je promijeniti učenje tako da većina učenika uči na razini povećanja kognitivnih interesa, a samo u odnosu na manjinu od njih bi bile potrebne mjere motivacije.

Na psihološkoj razini, isključenje strogih vanjskih zahtjeva postiže se osiguravanjem slobode u izboru sredstava, oblika i metoda poučavanja kako od strane učitelja tako i od strane djece, kao i stvaranjem atmosfere povjerenja. , suradnju, međusobnu pomoć promjenom evaluacijskih aktivnosti nastavnika i studenata, te nadzor nad radom obrazovnih ustanova viših organizacija.

Rješenje glavnih zadataka povezanih s proceduralnim unutarnjim promjenama u obrazovnom procesu uključuje sljedeće:

aktivno uključivanje samog učenika u traženu obrazovnu i spoznajnu aktivnost, organiziranu na temelju unutarnje motivacije;

organiziranje zajedničkih aktivnosti, partnerstvo nastavnika i učenika, uključivanje učenika u pedagoški primjerene odgojno-obrazovne odnose u procesu odgojno-obrazovnog djelovanja;

osiguravanje dijaloške komunikacije ne samo između nastavnika i učenika, već i između učenika u procesu stjecanja novih znanja.

Sve te transformacije ugrađene su u tehnologije razvoja obrazovanja. Uz odgovarajuću pripremu učitelja, brz prijelaz na ovaj način rada moguć je samo kod djece prvih razreda koja nemaju iskustva interakcije u odgojno-obrazovnom procesu. Učiteljima koji rade sa svim ostalim dobnim skupinama školaraca potrebno je određeno razdoblje za adaptaciju djece, opsežan rad s roditeljima.

Prilog A. Usporedna tablica pedagoških sustava koji koriste i ne koriste inovativne tehnologije.

1.3.2 Glavni razlozi za korištenje inovativnih tehnologija

Među glavnim poticajima za nastanak i praktičnu upotrebu novih psiholoških i pedagoških tehnologija mogu se izdvojiti sljedeće:

potreba za dubljim razmatranjem i korištenjem psihofizioloških karakteristika polaznika;

svijest o hitnoj potrebi da se neučinkovita verbalna metoda prenošenja znanja zamijeni sustavno-djelotvornim pristupom;

mogućnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacijskih oblika interakcije između nastavnika i učenika, osiguravanja zajamčenih ishoda učenja;

potrebu smanjenja negativnih posljedica rada nekvalificiranog učitelja.

Ideja pedagoške tehnologije kao praktične provedbe unaprijed osmišljenog obrazovnog procesa podrazumijeva, prvo, njegovu upotrebu od strane stručnjaka s visokom teoretskom izobrazbom i bogatim praktičnim iskustvom, a drugo, slobodan izbor tehnologija u skladu s ciljevima, mogućnostima. te uvjeti međusobno povezanih aktivnosti.nastavnik i učenik.

Istovremeno, postoji niz prepreka na putu implementacije inovativnih autorskih projekata:

Konzervativnost pedagoškog sustava, uglavnom zbog činjenice da učiteljima nedostaje učinkovita informacijska služba koja osigurava prilagodbu znanstvenih dostignuća uvjetima masovne škole;

Sustavi osnovnog obrazovanja u razvoju ne osiguravaju uvijek njegovu usklađenost s kasnijim fazama djetetova školskog života.

Posljednjih godina sve je važnije novo područje znanja, pedagoške inovacije. Ovo je područje znanosti koje proučava nove tehnologije, procese razvoja škole i nove obrazovne prakse.

Pedagoška inovativna tehnologija je cjelovitost znanstveno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacijskih oblika koji stvaraju uvjete za motiviranje, poticanje i unapređenje odgojno-spoznajne aktivnosti učenika.

Dijagnostika učinkovitosti inovativnih tehnologija uključuje ocjenu sljedeće skupine objekata: a) spremnost subjekata obrazovanja (nastavnika i učenika) za inovacije, što se provjerava setom psiholoških testova; b) prilagodljivost inovativnih obrazovnih tehnologija, ispitanih i položenih valeoloških pregleda; c) humanističko usmjerenje na osiguranje prava pojedinca na obrazovanje i svestrani razvoj; d) novost sadržaja obrazovanja kao objekta holističkog pedagoškog procesa, njegova blok-modularna usklađenost s državnim standardima obrazovanja; e) varijabilnost i nestandardnost proceduralne strane, metoda i oblika odgojno-kognitivnog procesa, organiziranje učinkovitog dijaloga kultura u multikulturalnom i multietničkom obrazovnom okruženju; f) dostupnost suvremenih tehničkih sredstava kao atributa inovativnih tehnologija; g) praćenje rezultata obrazovnog procesa korištenjem skupa dijagnostičkih alata; h) ekonomičnost (individualna i društvena), koja se mjeri, posebice, skraćivanjem vremena osposobljavanja, svladavanjem programa i formiranjem vještina, sposobnosti i kvaliteta koje se ne mogu razviti drugim metodama osposobljavanja.

Korištenje inovativnih tehnologija u oblikovanju pojmova kod učenika omogućuje nam da uzmemo u obzir ne samo karakteristike gradiva, već i individualne karakteristike učenika. Koncept ide od percepcije predmeta do ideje o njima, a zatim do njihovog složenog označavanja u pojmovima.

Kognitivni procesi koji se odvijaju tijekom aktivnosti učenja gotovo su uvijek popraćeni emocionalnim iskustvima. Stoga je prilikom učenja potrebno stvarati samo pozitivne emocije. To se objašnjava činjenicom da emocionalna stanja i osjećaji imaju regulatorni utjecaj na procese percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, osobnih manifestacija (interesa, potreba, motiva). Pozitivne emocije jačaju i emocionalno boje najuspješnije i najučinkovitije akcije.

Jedan od najtežih zadataka koji rješavaju inovativne tehnologije je formiranje sustava samoregulacije kod učenika koji je neophodan za provedbu obrazovnih aktivnosti. Njegov je značaj u usklađivanju učenikovih sposobnosti sa zahtjevima odgojno-obrazovne djelatnosti, odnosno učenik mora biti svjestan svojih zadaća kao subjekta odgojno-obrazovne djelatnosti. Sastoji se od komponenti kao što su svijest o svrsi aktivnosti, modeli značajnih stanja, akcijski programi, evaluacija rezultata i korekcija. Učenik, prije svega, mora shvatiti i prihvatiti svrhu odgojno-obrazovne aktivnosti, odnosno razumjeti što učitelj od njega traži. Nadalje, u skladu sa shvaćenim ciljem, učenik promišlja slijed radnji i procjenjuje uvjete za postizanje tog cilja. Rezultat tih radnji je subjektivni model na temelju kojeg učenik izrađuje program djelovanja, sredstava i metoda za njegovu provedbu. U procesu izvođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenik se mora moći međusobno prilagoditi<модель условий>i<программу действий>. Za evaluaciju rezultata svojih aktivnosti učenici moraju imati podatke o tome koliko su uspješni.

Dakle, korištenje inovativnih tehnologija pridonosi razvoju pamćenja, mišljenja, mašte, znanstvenih koncepata, samoregulaciji učenika, povećava interes za proces učenja, odnosno rješavaju se problemi suvremenog obrazovanja.

2 Tehnologija učenja usmjerena na učenika

2.1 Bit tehnologije usmjerene na studenta

Trenutno, model obrazovanja usmjerenog na studenta postaje sve relevantniji. Pripada modelu inovativnog, razvijajućeg tipa.

Pristup orijentiran na osobnost podrazumijeva gledanje na učenika kao na osobu – sklad tijela, duše i duha. Lider nije samo učenje, odnosno prijenos znanja, vještina, već obrazovanje, odnosno formiranje pojedinca kao cjeline temeljeno na integraciji procesa učenja, odgoja i razvoja. Glavni rezultat je razvoj univerzalnih kulturno-povijesnih sposobnosti pojedinca, a prije svega mentalnih, komunikacijskih i kreativnih.

Izgradnja tehnologije orijentirane na osobnost temelji se na sljedećim polazištima:

1) prioritet individualnosti, vlastite vrijednosti, originalnosti djeteta, kao aktivnog nositelja subjektivnog iskustva, koji se razvija mnogo prije utjecaja posebno organizirane nastave u školi (učenik ne postaje, već je u početku subjekt spoznaje );

2) obrazovanje je jedinstvo dviju međusobno povezanih komponenti: poučavanja i učenja;

3) osmišljavanje obrazovnog procesa treba predvidjeti mogućnost reproduciranja nastave kao individualne aktivnosti radi transformacije društveno značajnih standarda asimilacije postavljenih u osposobljavanju;

4) pri osmišljavanju i provedbi odgojno-obrazovnog procesa potreban je poseban rad na prepoznavanju iskustva svakog učenika, njegove socijalizacije, kontrole nad novonastalim metodama odgojno-obrazovnog rada, suradnje učenika i nastavnika u cilju razmjene različitih sadržaja iskustva. ; posebna organizacija kolektivno raspoređenih aktivnosti između svih sudionika obrazovnog procesa;

5) u obrazovnom procesu dolazi do “susreta” društveno-povijesnog iskustva koje je obuka dalo i subjektivnog iskustva učenika, koje on ostvaruje u nastavi;

6) interakcija dviju vrsta iskustva treba ići kroz njihovu stalnu koordinaciju, korištenje svega što je učenik akumulirao kao predmet znanja u vlastitom životu;

7) razvoj učenika kao osobe ne ide samo kroz ovladavanje normativnim aktivnostima, već i kroz stalno obogaćivanje, preobrazbu subjektivnog iskustva kao važnog izvora vlastitog razvoja;

8) glavni rezultat studija treba biti formiranje kognitivnih sposobnosti temeljenih na stjecanju relevantnih znanja i vještina.

Dakle, tehnologija usmjerena na studenta omogućuje organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa u kojem se provode subjekt-subjekt odnosi i koji je usmjeren na sveobuhvatan razvoj osobnosti svakog učenika.

2.2 Načela i obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika

Glavno načelo razvoja sustava učenja usmjerenog na učenika je prepoznavanje učenikove individualnosti, stvaranje nužnih i dovoljnih uvjeta za njegov razvoj.

Tehnologija usmjerena na studenta podrazumijeva maksimalno oslanjanje na subjektivno iskustvo svakog studenta, njegovu analizu, usporedbu, odabir optimalnog (sa stajališta znanstvenog znanja) sadržaja tog iskustva; prevođenje u sustav pojmova, tj. svojevrsno "kultiviranje" subjektivnog iskustva. Obrazloženje učenika razmatra se ne samo s pozicije "ispravno-pogrešno", već i sa stajališta originalnosti, originalnosti, individualnog pristupa, odnosno drugačijeg pogleda na problem o kojem se raspravlja.

Osmišljavanje rada na korištenju subjektivnog iskustva učenika u odgojno-obrazovnom procesu podrazumijeva izradu didaktičkog materijala koji osigurava:

1) utvrđivanje individualne selektivnosti učenika prema vrsti, vrsti, obliku gradiva;

2) omogućavanje studentu slobode izbora ovog gradiva pri stjecanju znanja;

3) utvrđivanje različitih načina izrade nastavnog materijala, njihova stalna uporaba u rješavanju različitih kognitivnih zadataka.

Tehnologija usmjerena na studenta trebala bi pružiti analizu i evaluaciju proceduralne strane studentovog rada, zajedno s rezultatom.

U tehnologiji učenja usmjerenog na učenika djeluju sljedeća načela koja doprinose njenoj učinkovitoj implementaciji:

1) princip algoritamizacije;

2) načelo strukturiranja;

3) princip aktivacije;

4) princip kreativnosti;

5) princip usmjerenosti aktivnosti.

Princip algoritmizacije. Princip algoritamizacije je:

Formiranje sadržaja na temelju kategoričkih postavki u kontekstu višerazinskog modularnog kompleksa;

Definiranje glavnih sastavnica sadržaja;

Izgradnja smislenih sastavnica prema logici subjekt-objekt odnosa;

Realizacija sadržaja, vodeći računa o dinamici razvoja učenika.

U principu algoritamizacije, glavni didaktički čimbenici koji organiziraju cjelokupni sadržaj obrazovnog procesa su načela znanstvenosti, sustavnosti i dosljednosti. Dva osnovna pravila Ya. A. Kamenskyja – od jednostavnog do složenog, od bliskog do dalekog – učinkovito djeluju u učenju usmjerenom na učenika.

Princip strukturiranja. Određuje nepromjenjivu strukturu, proceduralne uvjete za razvoj učenika u procesu učenja. Ovaj princip funkcionira na temelju postavki sadržaja definiranih principom programiranja kako bi se stvorila atmosfera žive komunikacije kao aktivnosti.

Aktivacijski princip je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju učenja usmjerenog na učenika kao proces koji doprinosi razvoju kreativnosti osobnosti.

Načelo kreativnosti. To je takva pedagoška jedinica koja razmatra tehnologiju kao mehanizam koji stvara uvjete za kreativnu aktivnost subjekta učenja usmjerenog na učenika. Dvije kategorije - "kreativnost" i "aktivnost" - predstavljene su kao temeljne za razmatranje u kontekstu principa kreativne aktivnosti, sa stajališta sadržaja tehnologije, odnosa subjekt-objekt, dinamike samorazvoja kreativaca. djelatnost svog subjekta.

Načelo aktivnosti usmjerenosti tehnologije učenja usmjerenog na učenika. To je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju kao proces koji se primjenjuje u praksi.

Vježbanje sa stajališta učenja usmjerenog na učenika smatra se stadijem samopromocije u kreativnoj aktivnosti. Štoviše, praktična faza vlastitog kretanja dovršava formiranje kvalitativne sigurnosti odnosa. Subjekt učenja teži praktičnoj provedbi svojih životnih planova. Nemoguće je dovršiti kretanje određene kvalitete predmeta bez podizanja na razinu praktične provedbe.

Obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika:

1. Obrazac dinamike postavljanja ciljeva koji se shvaća kao mehanizam anticipativne refleksije kvalitativno definiranog procesa odgoja duhovnosti tima i pojedinca.

2. Pravilnost epistemološkog kretanja.

Bit pravilnosti leži u algoritmu kulturnog razvoja, koji je kretanje od kontemplacije posredovano razumijevanjem uzdižući se zatim do djelovanja, što je ideja nužnog odnosa prema svijetu kulture (slika – analiza – djelovanje).

3. Pravilnost korespondencije metoda tehnologije s fazama samopokretanja duhovne svijesti subjekta obuke.

Bit pravilnosti leži u činjenici da bilo koja faza samokretanja subjekta odgovara vlastitoj metodi tehnologije, što pridonosi aktualizaciji određenog duhovnog stanja.

4. Pravilnost dinamike sredstava u skladu s modularnom trijadom (slika - analiza - akcija).

Bit obrasca leži u činjenici da nastavna sredstva djeluju u obveznom trojstvu (riječ, radnja, kreativnost), dominirajući u svakoj fazi modula jednim od sredstava.

5. Pravilnost kretanja obrazovnog procesa prema stvaralačkom djelovanju.

Bit obrasca leži u činjenici da bilo koji proceduralni čin modularne tehnologije višerazinskog kompleksa neće biti dovršen ako nije došao do učinkovite situacije - dijaloga u kojem se rađa iskustvo. Iskustvo je supstrat djelovanja. Dakle, tehnologija pretpostavlja lanac obrazaca koji utjelovljuju mehanizam za implementaciju principa tehnologije.

2.3 Metode i oblici učinkovite provedbe učenja usmjerenog na učenika

Pri korištenju tehnologije učenja usmjerenog na učenika važno je pravilno odabrati nastavne metode i adekvatne oblike njihove provedbe. Metoda je u ovom slučaju invarijantna struktura, uz pomoć koje se provodi međusobno prožimanje ciljeva i sredstava tehnologije.

Na temelju ove definicije mogu se izdvojiti četiri glavne metode koje se moraju shvatiti kao univerzalne tehnološke konstrukcije koje obavljaju svoje zadaće na svim razinama tehnologije učenja usmjerene na učenika: metoda stvaranja slike, metoda personifikacije (metoda simboličkog centar), metoda pretraživanja, metoda događaja.

Kao rezultat, predstavljamo sustav tehnoloških metoda u kontekstu četiri čimbenika:

1. Organizacija sadržaja i sredstava uz pomoć invarijantnih struktura metoda.

2. Kretanje odnosa subjekt-objekt (nastavnik-učenik).

3. Unutarnje samokretanje subjekta tehnologije orijentirane na osobnost.

4. Unutarnje samokretanje glavnih manifestacija predmeta tehnologije.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika pretpostavlja šest osobno značajnih višerazinskih kompleksa, tj. oblicima.

1. Osobno značajan kompleks motivacije.

2. Osobno značajan kompleks stvaranja slike odnosa "profesija osobnost".

3. Osobno značajan kompleks personaliziranog modeliranja.

4. Osobno značajan kompleks semantičkog modeliranja.

5. Osobno značajan kompleks praktičnog modeliranja.

6. Osobno značajan kompleks stvarnih odnosa (praksa).

2.4 Interna klasifikacija tehnologije učenja usmjerene na učenika

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologije učenja usmjerene na učenika:

Potpuna asimilacija znanja

Trening na više razina

Kolektivno "međusobno učenje"

Modularno učenje

Ove pedagoške tehnologije omogućuju prilagodbu obrazovnog procesa individualnim karakteristikama učenika, različitim razinama složenosti sadržaja obrazovanja.

2.4.1 Tehnologija pune asimilacije znanja

Kao radnu hipotezu, autori tehnologije prihvatili su pretpostavku da se sposobnosti učenika ne određuju pod prosječnim, već optimalno odabranim uvjetima za dano dijete, što zahtijeva adaptivni sustav učenja koji svim učenicima omogućuje potpunu asimilaciju programskog gradiva.

J. Carroll je skrenuo pozornost na činjenicu da su u tradicionalnom obrazovnom procesu uvjeti za učenje uvijek fiksni (vrijeme učenja je za sve isto, način prezentiranja informacija i sl.). Jedino što ostaje nepopravljeno je ishod učenja. Carroll je predložio da se ishod učenja učini stalnim parametrom, a uvjeti učenja - varijable koje se prilagođavaju postizanju zadanog rezultata od strane svakog učenika.

Ovaj pristup je podržao i razvio B. Bloom, koji je predložio sposobnost učenika da odredi tempo učenja ne u prosječnim uvjetima, već u uvjetima optimalno odabranim za danog učenika. B. Bloom proučavao je sposobnosti učenika u situaciji kada vrijeme za proučavanje gradiva nije ograničeno. Identificirao je sljedeće kategorije pripravnika:

Nesposobni, koji nisu u stanju postići unaprijed zadanu razinu znanja i vještina, čak ni uz veliki utrošak vremena učenja;

Talentirani (oko 5%), koji su često sposobni učiniti ono što svi drugi ne mogu podnijeti;

Studenti koji čine većinu (oko 90%), čija sposobnost svladavanja znanja i vještina ovisi o cijeni vremena studiranja.

Ovi podaci bili su temelj za pretpostavku da će uz pravilnu organizaciju izobrazbe, posebno kada se ukine strogi vremenski okvir, oko 95% polaznika moći u potpunosti savladati cjelokupni sadržaj tečaja. Ako su uvjeti učenja jednaki za sve, onda većina postiže samo "prosječne" rezultate.

Provodeći ovaj pristup, J. Block i L. Anderson razvili su metodologiju podučavanja koja se temelji na potpunoj asimilaciji znanja. Polazna točka metodike je opća postavka koju nastavnik koji radi na ovom sustavu treba prožeti: svi su učenici sposobni u potpunosti usvojiti potreban obrazovni materijal uz racionalnu organizaciju obrazovnog procesa.

Zatim učitelj mora odrediti od čega se sastoji potpuna asimilacija i koje rezultate treba postići svatko. Točna definicija kriterija potpune asimilacije za cijeli predmet najvažniji je trenutak u radu na ovom sustavu.

Taj je standard postavljen u jedinstvenom obliku uz pomoć hijerarhije pedagoških ciljeva razvijenih za mentalnu (kognitivnu), osjetilnu (afektivnu) i psihomotornu sferu. Kategorije ciljeva formuliraju se kroz specifične radnje i operacije koje učenik mora izvesti kako bi potvrdio postizanje standarda. Kategorije ciljeva kognitivne aktivnosti:

Znanje: učenik pamti i reproducira određenu nastavnu jedinicu (pojam, činjenicu, pojam, načelo, postupak) – „zapamtilo, reproducirano, naučeno”;

Razumijevanje: učenik transformira nastavni materijal iz jednog oblika izražavanja u drugi (tumači, objašnjava, sažima, predviđa daljnji razvoj pojava, događaja) – „objašnjava, ilustrira, tumači, prevodi s jednog jezika na drugi“;

Primjena: student demonstrira primjenu proučenog gradiva u specifičnim uvjetima i u novoj situaciji (prema modelu u sličnoj ili promijenjenoj situaciji);

Analiza: učenik izolira dijelove cjeline, otkriva odnos među njima, ostvaruje principe građenja cjeline - “izdvaja dijelove iz cjeline”;

Sinteza: učenik pokazuje sposobnost kombiniranja elemenata kako bi se dobila cjelina koja ima novinu (piše kreativni esej, predlaže plan eksperimenta, rješavanje problema) – „formira novu cjelinu“;

Vrednovanje: student ocjenjuje vrijednost nastavnog materijala za tu konkretnu namjenu – „utvrđuje vrijednost i značaj predmeta proučavanja“.

Predstavljena taksonomija ciljeva B. Blooma postala je raširena u inozemstvu. Koristi se u udžbenicima i nastavnim sredstvima kao ljestvica za mjerenje ishoda učenja.

Za implementaciju ove tehnologije potrebna je značajna reorganizacija tradicionalnog razredno-nastavnog sustava, koji postavlja isto vrijeme, sadržaj i uvjete rada za sve studente, ali ima dvosmislene rezultate. Takav je sustav prilagođen uvjetima razredno-nastavnog sustava, dobivši naziv "Tehnologija višerazinskog obrazovanja".

2.4.2 Tehnologija učenja na više razina

Teorijsko utemeljenje ove tehnologije temelji se na pedagoškoj paradigmi prema kojoj se razlike između većine učenika u pogledu sposobnosti učenja svode prvenstveno na vrijeme potrebno da učenik svlada nastavno gradivo.

Ako se svakom učeniku da vrijeme koje odgovara njegovim osobnim sposobnostima i mogućnostima, tada je moguće osigurati zajamčeno usvajanje osnovne jezgre školskog kurikuluma (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, itd.).

Škola s diferencijacijom po razinama funkcionira dijeljenjem učeničkih tokova u mobilne i relativno homogene skupine, od kojih svaka svladava programsko gradivo u različitim obrazovnim područjima na sljedećim razinama: 1 - minimalna (državni standard), 2 - osnovna, 3 - varijabilna (kreativna) .

Kao glavna načela pedagoške tehnologije odabrana su:

1) univerzalni talent - nema osrednjih ljudi, ali ima onih koji nisu zauzeti svojim poslom;

2) međusobna superiornost – ako netko radi nešto gore od drugih, onda nešto mora ispasti bolje; to je nešto što treba tražiti;

3) neminovnost promjene – nijedna se presuda o osobi ne može smatrati konačnom.

U budućnosti je ova tehnologija nazvana "tehnologija učenja osnove bez zaostajanja". Odabir individualnih karakteristika djeteta koje su značajne u učenju praćenja učinkovitosti tehnologije temelji se na kategoriji "struktura osobnosti", koja u generaliziranom obliku odražava sve aspekte ličnosti.

U sustavu višerazinskog obrazovanja, struktura ličnosti koju predlaže K.K. Platonov. Ova struktura uključuje sljedeće podsustave:

1) individualne tipološke osobine koje se očituju u temperamentu, karakteru, sposobnostima itd.;

psihološke karakteristike: mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja, volja, osjećaji, emocije itd.;

iskustvo, uključujući znanje, vještine, navike;

usmjerenost osobnosti, izražavanje njezinih potreba, motiva, interesa, emocionalnog i vrijednosnog iskustva.

Na temelju odabranog koncepta formiran je sustav psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja osobnosti u treningu, uzimajući u obzir sljedeće elemente:

odgoj;

kognitivni interes;

općeobrazovne vještine i sposobnosti;

fond učinkovitog znanja (po razinama);

razmišljanje;

anksioznost;

temperament.

Organizacijski model škole uključuje tri mogućnosti razlikovanja učenja:

1) regrutiranje razreda homogenog sastava od početne faze školovanja na temelju dijagnoze dinamičkih karakteristika pojedinca i razine ovladavanja općim obrazovnim vještinama;

unutarrazredna diferencijacija na srednjoj razini, koja se provodi odabirom grupa za odvojeno obrazovanje na različitim razinama (osnovnim i izbornim) iz matematike i ruskog jezika (upis u grupe vrši se na dobrovoljnoj osnovi prema razinama kognitivnog interesa studenti); u prisutnosti održivog interesa, homogene skupine postaju razredi s dubljim proučavanjem pojedinih predmeta;

specijalizirana nastava u osnovnoj školi i starijim razredima, organizirana na temelju psihodidaktičke dijagnostike, stručne procjene, preporuka učitelja i roditelja, samoopredjeljenja školaraca.

Ovakav pristup privlači pedagoške timove u kojima je sazrela ideja o uvođenju nove tehnologije učenja sa zajamčenim rezultatom svladavanja osnovnih znanja od strane svih učenika i istovremeno s mogućnostima da svaki učenik ostvari svoje sklonosti i sposobnosti na naprednoj razini. .

2.4.3 Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja

Popularne tehnologije učenja usmjerene na studenta uključuju tehnologiju kolektivnog međusobnog učenja A.G. Rivin i njegovi učenici. Metode A.G. Rivin imaju različite nazive: “organizirani dijalog”, “asocijativni dijalog”, “kolektivno međusobno učenje”, “kolektivni način učenja (CSE)”, “rad učenika u parovima smjena”.

„Rad u smjenama u paru“ prema određenim pravilima omogućuje plodno razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika.

Sljedeće su glavne prednosti DOP-a:

Kao rezultat redovito ponavljanih vježbi, poboljšavaju se vještine logičkog mišljenja i razumijevanja;

U procesu govora razvijaju se vještine mentalne aktivnosti, aktivira se rad pamćenja, mobiliziraju i ažuriraju prethodno iskustvo i znanje;

svatko se osjeća opušteno, radi individualnim tempom;

povećana odgovornost ne samo za vlastiti uspjeh, već i za rezultate kolektivnog rada;

Slični dokumenti

Fenomen razvojnog učenja usmjerenog na učenika. Načela izgradnje osobno orijentiranog sustava učenja. Tehnologija osobno orijentiranog obrazovnog procesa. Funkcija, analiza, dijagnostika učinkovitosti i razvoj nastave.

seminarski rad, dodan 18.10.2008


Suvremene inovativne tehnologije u obrazovanju, njihova klasifikacija i vrste, uvjeti i mogućnosti praktične primjene. Koncept i načini učenja temeljenog na problemu, programiranog, usmjerenog na učenike, spašavanja zdravlja i učenja temeljenog na igrici.

test, dodano 21.12.2014


Inovativne obrazovne tehnologije i njihov utjecaj na učinkovitost procesa učenja. Pedagoški uvjeti za korištenje inovativnih tehnologija. Implementacija pedagoških uvjeta za učinkovito korištenje inovativnih tehnologija u školi.

rad, dodan 27.06.2015


Suvremene pedagoške tehnologije kao objektivna potreba, njihov sadržaj i posebnosti, sadržaj i značajke. Bit i vrste inovativnih tehnologija: tehnologije interaktivnog učenja, projektno učenje i računalo.

sažetak, dodan 21.12.2013


Obilježja metodologije i razotkrivanje suštine učenja usmjerenog na studenta u pedagoškoj praksi. Sveobuhvatna analiza različitih pristupa problemu učenja usmjerenog na učenika i definiranje njegovih razlika od tradicionalnog sustava učenja.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Iskustvo u implementaciji tehnologije učenja na daljinu na Kazahstansko-ruskom sveučilištu, problemi i izgledi za njezin razvoj. Bit i tehnološka osnova obrazovanja. Značajke implementacije informacijsko-satelitske obrazovne tehnologije.

sažetak, dodan 13.10.2011


Teorijske osnove suvremenih tehnologija u obrazovanju. Pojam, klasifikacija, karakteristike, značajke. Suvremene tehnologije učenja: tehnologije učenja usmjerene na predmet i na učenike. Kolektivna mentalna aktivnost.

seminarski rad, dodan 31.05.2008


Pedagoške tehnologije u obrazovanju: pojam, struktura, klasifikacija. Značajke učenja usmjerenog na osobnost. Implementacija projektnih i modularnih tehnologija u nastavi. Učinkovitost primjene informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

rad, dodan 27.06.2015


Informacijske tehnologije u procesu reformiranja obrazovnog sustava. Metode i tehnike njihove uporabe. Didaktička svojstva tehnologija. Internet: princip učenja na daljinu. Prednosti i nedostaci informatizacije obrazovnog procesa.

sažetak, dodan 09.06.2014


Osobno orijentirani model obrazovanja - LOSO. Osobno orijentirana tehnologija - prepoznavanje individualnosti učenika, stvaranje potrebnih uvjeta za njegov razvoj. Organizacija sata, osnovni zahtjevi i kriteriji za učinkovitost sata u LOSO-u.

Brzi razvoj društva diktira potrebu za promjenama u tehnologijama i metodama obrazovnog procesa. Maturanti obrazovnih institucija trebali bi biti spremni za trendove promjenjive suvremenosti. Stoga se uvođenje tehnologija usmjerenih na individualni pristup, mobilnost i udaljenost u obrazovanju čini nužnim i neizbježnim.

Što je "inovativna tehnologija"

Riječ " inovacija"je latinskog porijekla. "Novatio" znači "ažuriranje", "promjena", a "u" se prevodi kao "u smjeru". Doslovno "innovatio" - "u smjeru promjene". Štoviše, nije riječ o bilo kakvoj inovaciji, već nakon čije primjene dolazi do značajnih poboljšanja učinkovitosti i kvalitete aktivnosti.

Pod, ispod tehnologija(grč. techne "umjetnost", "vještina", logos "riječ", "znanje" - znanost o umjetnosti) shvaća se kao skup metoda i procesa koji se koriste u bilo kojem poslu ili u proizvodnji nečega.

Svaka inovacija pronalazi svoju implementaciju kroz tehnologiju. Tako, inovativna tehnologija- ovo je tehnika i proces stvaranja nečeg novog ili poboljšanja postojećeg kako bi se osigurao napredak i povećala učinkovitost u različitim područjima ljudske djelatnosti.

Inovativne obrazovne tehnologije

Korištene metode ne djeluju tako učinkovito s novom generacijom učenika. Standardizirano obrazovanje ne uzima u obzir individualne kvalitete djeteta i potrebu za kreativnim rastom.

Unatoč brojnim problemima koji se ne mogu riješiti starim metodama, postoje poteškoće s uvođenjem inovacija. Učitelj mora shvatiti da uvođenje inovativnih metoda ne samo da pomaže njegovim učenicima da učinkovitije nauče gradivo, već i razvija njihov kreativni potencijal. Ali također pomaže učitelju da ostvari vlastiti intelektualni i kreativni potencijal.

Vrste pedagoških inovacija

U školskom obrazovanju koriste se razne pedagoške inovativne metode. U odabiru veliku ulogu igra profilna orijentacija obrazovne ustanove, njezine tradicije i standardi.

Najčešće inovacije u obrazovnom procesu:

• informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT);
• učenje usmjereno na učenika;
• projektantske i istraživačke aktivnosti;
• tehnologije igara.

ICT

implicira integracija nastavnih disciplina s informatikom, kao i informatizacija ocjenjivanja i komunikacija općenito. Računalo se može koristiti u bilo kojoj fazi obrazovnog procesa. Školarci su osposobljeni za rad s glavnim programima, proučavanje gradiva zahvaljujući elektroničkim udžbenicima i priručnicima. Pomoću računala i projektora nastavnik prezentira gradivo. Prezentacije, dijagrami, audio i video datoteke, zahvaljujući svojoj jasnoći, doprinose boljem razumijevanju teme. Samoizrada slajdova, dijagrama, memorijskih kartica pomaže strukturiranju znanja, što također pomaže u pamćenju.

To omogućuje prisutnost računala, interneta i posebnih programa nastava na daljinu, online ture, konferencije i konzultacije.

Na kraju proučavanja teme, može se koristiti kao kontrola kompjuterski testovi. Škole koriste sustav elektronički časopisi, u kojem možete pratiti rezultate pojedinog djeteta, razreda ili izvedbe u određenom predmetu. dolaze u upotrebu i elektronički dnevnicima gdje se daju ocjene i bilježe domaći zadaci. Kako bi roditelji mogli saznati djetetove bodove i dostupnost zadataka.

Važno je učenike naučiti pravilnom korištenju interneta, tražilica i društvenih mreža. Kompetentnim pristupom postaju nepresušan izvor informacija i način komunikacije učenika s učiteljem i među sobom.

Popularnost dobiva izrada učiteljeve vlastite web stranice. Zahvaljujući njemu možete dijeliti zanimljive knjige, priručnike, članke, obrazovne video i audio zapise te daljinski odgovarati na pitanja učenika. Može se koristiti pri razvoju grupnog projekta: sudionici dijele svoje najbolje prakse, rezultate jedni s drugima i kustosom te rješavaju probleme koji se pojavljuju.

Učenje usmjereno na učenika

U ovom slučaju dijete je prepoznato kao glavni akter u obrazovanju. Cilj je razviti osobnost učenika, uzimajući u obzir njegove individualne kvalitete. Sukladno tome, nisu učenici ti koji se prilagođavaju odgojno-obrazovnom sustavu i stilu učitelja, već učitelj, koristeći svoje vještine i znanja, organizira obuku prema karakteristikama razreda.

Ovdje je potrebno da nastavnik poznaje psihološke, emocionalne i kognitivne karakteristike učeničkog tima. Na temelju toga izrađuje nastavne planove, odabire metode i načine izlaganja gradiva. Važno je biti u stanju pobuditi zanimanje učenika za prezentirani materijal i raditi kolektivno, djelujući ne toliko kao voditelj, nego kao partner i savjetnik.

Na zahtjev obrazovne ustanove moguće je diferencijacija učenika. Na primjer, ispunjavanje razreda prema određenom atributu kao rezultat testiranja; daljnja podjela prema interesu; uvođenje specijalističke nastave u srednju školu.

Projektantske i istraživačke aktivnosti

Glavni cilj je razviti sposobnost samostalnog, kreativnog traženja podataka, postavljanja i rješavanja problema, korištenja informacija iz različitih područja znanja. Zadatak učitelja je probuditi interes za aktivnosti pretraživanja te stvaranje uvjeta za njegovu provedbu.

Prilikom rada na grupnom projektu povećavaju se i vještine timskog rada, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja mišljenja drugih ljudi, kritiziranja i prihvaćanja kritike.

Korištenje ove tehnologije u školi razvija sposobnost poznavanja svijeta, analize činjenica i izvođenja zaključaka. To je temelj i pomoć pri upisu na visokoškolsku ustanovu i izradi diplomskih i magistarskih radova.

Tehnologije igara

Vrijednost tehnologije igara je u tome što, budući da je u biti rekreacijska, obavlja edukativnu funkciju, potiče kreativno ostvarenje i samoizražavanje. Naravno, najviše je primjenjiv u mlađoj skupini školaraca, budući da zadovoljava njihove dobne zahtjeve. Mora se koristiti štedljivo.

Na zahtjev učitelja, cijeli sat se može održati na igriv način: natjecanje, kviz, KVN, uprizorenje scena iz djela. Elemente igre moguće je koristiti u bilo kojoj fazi lekcije: na početku, u sredini ili na kraju kao anketu. Pravilno organizirana igra potiče pamćenje školaraca, interes, a također prevladava pasivnost.

Promjene u obrazovnoj sferi su nužne i neizbježne. I treba napomenuti da najvećim dijelom učenici rado prihvaćaju nešto novo, zanimljivo, neobično. Spremni su i sposobni percipirati. Posljednja riječ pripada učiteljima.

Mnogi korisni materijali koji koriste inovativne tehnologije predstavljeni su u odjeljku "Publikacije". Iz rada kolega možete izvući zanimljive trikove i ideje.

Khamidullina Dinara Ildarovna, državna proračunska obrazovna ustanova NPO PL br. 3, Sterlitamak RB, učiteljica matematike

Suvremene inovativne obrazovne tehnologije

Trenutno metodika nastave prolazi kroz teško razdoblje povezano s promjenom ciljeva obrazovanja, razvojem federalnih državnih obrazovnih standarda izgrađenih na pristupu temeljenom na kompetencijama. Poteškoće nastaju i zbog činjenice da je u osnovnom nastavnom planu i programu smanjen broj sati za proučavanje pojedinih predmeta. Sve te okolnosti zahtijevaju nova pedagoška istraživanja u području metoda poučavanja, traženje inovativnih sredstava, oblika i metoda poučavanja i obrazovanja vezanih uz razvoj i implementaciju inovativnih obrazovnih tehnologija u odgojno-obrazovni proces.

Za vješt i svjestan izbor iz postojeće banke pedagoških tehnologija, upravo onih koje će postići optimalne rezultate u osposobljavanju i obrazovanju, potrebno je razumjeti bitne karakteristike suvremene interpretacije pojma „pedagoške tehnologije“.

Pedagoška tehnologija odgovara na pitanje "Kako učinkovito podučavati?"

Analizirajući postojeće definicije, možemo identificirati kriterije koji čine bit pedagoške tehnologije:

definiranje ciljeva učenja (zašto i zbog čega);

odabir sadržaja i struktura (što);

optimalna organizacija obrazovnog procesa (kao);

metode, tehnike i nastavna sredstva (Upotrebom čega);

kao i vodeći računa o potrebnoj stvarnoj razini kvalifikacije nastavnika (WHO);

i objektivne metode za vrednovanje ishoda učenja (Je li tako).

Tako,"Pedagoška tehnologija" je konstrukcija učiteljeve aktivnosti, u kojoj se radnje koje su u njoj uključene prikazuju u određenom slijedu i uključuju postizanje predvidljivog rezultata.

Što je "inovativna obrazovna tehnologija"? To je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

Suvremeni sadržaji, koji se prenose na učenike, podrazumijevaju ne toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvojkompetencije , adekvatan suvremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba biti dobro strukturiran i prezentiran u obliku multimedijskih obrazovnih materijala koji se prenose suvremenim sredstvima komunikacije.

Suvremene metode poučavanja aktivne su metode razvoja kompetencija koje se temelje na interakciji učenika i njihovoj uključenosti u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.

Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente koje vam omogućuju učinkovito korištenje prednosti učenja na daljinu.

Općeprihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija u ruskoj i inozemnoj pedagogiji danas ne postoji. Rješenju ovog aktualnog znanstvenog i praktičnog problema različiti autori pristupaju na svoj način.

Inovativna područja ili suvremene obrazovne tehnologije u Prioritetnom nacionalnom projektu "Obrazovanje" uključuju: razvojno obrazovanje; problemsko učenje; obuka na više razina; sustav kolektivnog obrazovanja; tehnologija rješavanja problema; istraživačke nastavne metode; projektne nastavne metode; modularne tehnologije učenja; predavanje-seminar-test sustav obrazovanja; korištenje tehnologija igranja u nastavi (igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara); trening u suradnji (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje.

Drugi izvori razlikuju:

Tradicionalne tehnologije : pozivajući se na tradicionalne tehnologije različite vrste treninga, gdje se može implementirati bilo koji sustav sredstava koji osigurava aktivnost svakog učenika na temelju višerazinskog pristupa sadržaju, metodama, oblicima organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, na razinu kognitivne neovisnosti, prenošenje odnosa između učitelja i učenika na paritet i još mnogo toga.

Tehnologija učenja na nastavi - osiguravanje sustavnog usvajanja nastavnog materijala i gomilanja znanja, vještina i sposobnosti.

Interaktivne tehnologije ili gtehnologije grupnog učenja (rad u parovima, grupe stalnog i smjenskog osoblja, frontalni rad u krugu). Formiranje društvene, tolerantne osobnosti, koja posjeduje organizacijske sposobnosti i sposobnost za rad u grupi; povećanje učinkovitosti asimilacije programskog materijala.

Tehnologija igre (didaktička igra). Svladavanje novih znanja temeljeno na primjeni znanja, vještina i sposobnosti u praksi, u suradnji.

(obrazovni dijalog kao specifična vrsta tehnologije, problemska (heuristička) tehnologija učenja. Stjecanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvoj metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Tehnologija prospektivno-anticipatornog učenja. Postizanje od strane učenika obveznog minimuma sadržaja obrazovanja. Učenje rješavanja problema, razmatranja prilika i korištenja znanja u određenim situacijama. Pružanje mogućnosti svakom učeniku da samostalno odredi načine, metode, sredstva pronalaženja istine (rezultata). Doprinijeti formiranju metodičke kompetencije. Formiranje sposobnosti samostalnog rješavanja problema, traženja potrebnih informacija. Učenje kako riješiti probleme.

Radionička tehnologija. Stvaranje uvjeta za učenikovo razumijevanje ciljeva svog života, svijest o sebi i svom mjestu u svijetu oko sebe, samoostvarenje u zajedničkom (kolektivnom) traganju, kreativnost, istraživačko djelovanje.

istraživačka tehnologija (metoda projekta, eksperiment, modeliranje)ili Tehnologija rješavanja istraživačkih (inventivnih) problema (TRIZ). Poučavanje studenata osnovama istraživačke djelatnosti (postavka obrazovnog problema, formuliranje teme, izbor istraživačkih metoda, promicanje i provjera hipoteze, korištenje različitih izvora informacija u radu, prikaz obavljenog rada).

ESM (elektronički obrazovni resursi,uključujući ICT-tehnologije ). Osposobljavanje za rad s različitim izvorima informacija, spremnost za samoobrazovanje i moguća promjena obrazovnog puta.

Pedagogija suradnje. Provedba humano-osobnog pristupa djetetu i stvaranje uvjeta za svjestan izbor odgojno-obrazovnog puta od strane učenika.

Tehnologija vođenja kolektivnih kreativnih poslova. Stvaranje uvjeta za samoostvarenje učenika u stvaralaštvu, istraživačkoj djelatnosti, timu učenika. Uključivanje učenika u raspravu i analizu problema koji ih najviše tiču, samoprocjenu različitih negativnih životnih situacija. Formiranje organizacijskih sposobnosti učenika.

Aktivne metode učenja (MAO) - skup pedagoških radnji i tehnika usmjerenih na organiziranje obrazovnog procesa i stvaranje uvjeta posebnim sredstvima koji motiviraju učenike na samostalan, proaktivan i kreativan razvoj nastavnog materijala u procesu kognitivne aktivnosti

Komunikacijske tehnologije

portfolio tehnologija

Razvoj kritičkog mišljenja

Modularno učenje

Učenje na daljinu

Testne tehnologije

Tehnologija za prepoznavanje i podršku darovite djece

Tehnologije dodatnog obrazovanja itd.

Svaki učitelj treba biti vođen širokim spektrom suvremenih inovativnih tehnologija, idejama škola, trendovima, da ne gubi vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja cijelog golemog arsenala obrazovnih tehnologija. Štoviše, to se odrazilo u opisima poslova, u atestacijskim materijalima. Korištenje inovativnih obrazovnih tehnologija jedan je od kriterija za ocjenjivanje profesionalnih aktivnosti magistra p / o i učitelja.

Stoga nam je potrebna intenzivnija primjena tehnologija za naše uvjete. Naravno, nemamo dovoljno vremena, novca pa čak ni znanja da neke od njih primijenimo, budući da moderne tehnologije koriste najnovija dostignuća znanosti, tehnologije, psihologije itd. Ali elementi tehnologije su prilično dostupni.

Većina tehnologija je više puta razmatrana na prethodnim pedagoškim vijećima, seminarima (Prilog 2). Stoga ćemo razmotriti tehnologije koje su nam manje poznate.

Interaktivna tehnologija učenja

ili tehnologiju grupnog učenja

Interaktivne tehnologije ili tehnologije grupnog učenja su učenje koje se temelji na interaktivnim oblicima procesa učenja. To su grupni rad, edukativna rasprava, simulacija igara, poslovna igra, brainstorming itd.

Ovi oblici učenja važni su za učenike jer omogućuju svima da se uključe u raspravu i rješavanje problema, slušaju druga gledišta. Razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika odvija se kako u komunikaciji mikroskupina tako iu dijalogu među skupinama.

Ovaj oblik obrazovanja je psihološki privlačan za učenike, pomaže u razvoju vještina suradnje, kolektivne kreativnosti. Učenici nisu promatrači, već sami rješavaju teška pitanja. Svaka skupina nalazi zanimljive argumente u obranu svog stajališta.

Organizacija grupnih interakcija u obrazovnim aktivnostima može biti različita, ali uključuje sljedeće korake:

individualni rad;

raditi u parovima;

donošenje grupnih odluka.

Grupe se organiziraju prema nahođenju nastavnika ili „po volji“. Uzima se u obzir da slabom učeniku nije potreban toliko jak koliko strpljiv i prijateljski nastrojen sugovornik. Možete postaviti učenike s suprotnim stavovima kako bi rasprava o problemu bila živa i zanimljiva. U grupama postoje i “pozicije”: promatrač, mudrac, čuvar znanja itd., a svaki od učenika može igrati jednu ili drugu ulogu.

Radom u stalnim i povremenim mikrogrupama razmak između učenika se smanjuje. Međusobno pronalaze pristup, u nekim slučajevima otkrivaju toleranciju u sebi i uviđaju njezinu korisnost za stvar u kojoj se grupa bavi.

Samo nas nestandardna formulacija problema tjera da tražimo pomoć jedni od drugih, da razmijenimo stajališta.

Povremeno se izrađuje nastavni plan. Sadrži:

problem na kojem grupa radi;

popis sudionika;

samoprocjena svakog sudionika sa stajališta grupe.

Za samoprocjenu i ocjenu na karti su dati precizni kriteriji kako ne bi došlo do bitnih neslaganja. Dečki se rado pridružuju ocjenjivanju usmenih i pismenih odgovora svojih kolega, t.j. preuzeti ulogu stručnjaka.

Oni. korištenje tehnologije interaktivnog učenja utječefformiranje društvene, tolerantne osobnosti, koja posjeduje organizacijske sposobnosti i sposobnost za rad u grupi; povećanje učinkovitosti asimilacije programskog materijala.

metoda slučaja

U kontekstu interaktivnog učenja razvijena je tehnologija koja je dobila naziv CASE STUDY ili CASE METHOD.

Naziv tehnologije dolazi od latinskogslučaj- zbunjen neobičan slučaj; kao i iz engleskogslučaj- aktovka, kofer. Podrijetlo pojmova odražava bit tehnologije. Učenici od nastavnika dobivaju paket dokumenata (slučaja) uz pomoć kojih ili identificiraju problem i načine rješavanja ili razvijaju opcije za izlazak iz teške situacije kada se problem identificira.

Studije slučaja mogu biti individualne i grupne. Rezultati rada mogu se prezentirati pismeno i usmeno. U posljednje vrijeme sve su popularnije multimedijske prezentacije rezultata. Upoznavanje sa slučajevima može se odvijati i izravno u lekciji i unaprijed (u obliku domaće zadaće). Učitelj može koristiti i gotove slučajeve i izraditi vlastite razvojne radove. Izvori studija slučaja o predmetima mogu biti vrlo raznoliki: umjetnička djela, filmovi, znanstvene informacije, muzejske ekspozicije i iskustva studenata.

Učenje na temelju slučaja svrhovito je proces izgrađen na sveobuhvatnoj analizi prikazanih situacija, - raspravama tijekom otvorenih rasprava o problemima identificiranim u slučajevima - razvoju vještina donošenja odluka. Posebnost metode je stvaranje problemske situacije iz stvarnog života.

Pri podučavanju metode slučaja formiraju se: Analitičke vještine. Sposobnost razlikovanja podataka od informacija, klasificiranja, isticanja bitnih i nebitnih informacija i mogućnosti njihovog obnavljanja. Praktične vještine. Korištenje akademske teorije, metoda i principa u praksi. Kreativne vještine. Jedna logika, u pravilu, slučaj - situacija se ne može riješiti. Kreativne vještine su vrlo važne u generiranju alternativnih rješenja koja se ne mogu pronaći na logičan način.

Prednost tehnologija slučaja je njihova fleksibilnost, varijabilnost, što doprinosi razvoju kreativnosti kod nastavnika i učenika.

Naravno, primjena tehnologija slučaja u nastavi neće riješiti sve probleme i ne bi trebala postati sama sebi svrha. Potrebno je voditi računa o ciljevima i zadacima svakog sata, prirodi gradiva, mogućnostima učenika. Najveći učinak može se postići razumnom kombinacijom tradicionalnih i interaktivnih tehnologija učenja, kada su međusobno povezane i nadopunjuju se.

istraživačka tehnologija

Projektna metoda

Projektna metoda je sustav učenja u kojem studenti stječu znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postupno složenijih praktičnih zadataka – projekata.

Metoda s vlastitim težnjama i mogućnostima, svladavanje potrebnih znanja i projekata omogućuje svakom studentu da pronađe i odabere posao po svom ukusu, prema vještinama, pridonoseći nastanku interesa za naredne aktivnosti.

Cilj svakog projekta je formiranje različitih ključnih kompetencija. Reflektivne vještine; Vještine pretraživanja (istraživanja); Sposobnost i vještine za suradnički rad; Upravljačke vještine i sposobnosti; Komunikacijske vještine; Prezentacijske vještine i sposobnosti.

Korištenje projektnih tehnologija u nastavi omogućuje izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na obrazovnom dijalogu između učenika i nastavnika, uvažavanje individualnih sposobnosti, formiranje mentalnih i samostalnih praktičnih radnji, razvijanje kreativnih sposobnosti, aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. .

Razvrstavanje projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika : Projekt orijentiran na praksu usmjerena je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog kupca. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu grupe, liceja, grada.

istraživački projekt struktura nalikuje pravoj znanstvenoj studiji. Uključuje potvrđivanje relevantnosti odabrane teme, određivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze s njezinom naknadnom provjerom te raspravu o dobivenim rezultatima.

Informacijski projekt ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, fenomenu u svrhu njegove analize, generalizacije i prezentiranja široj publici.

kreativni projekt uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi itd.

projekt uloga je najteže razviti i implementirati. Sudjelovanjem u njemu dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, izmišljenih likova. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja.

Metoda projekata, u svojoj didaktičkoj biti, usmjerena je na formiranje sposobnosti, s kojima je maturant prilagođeniji životu, sposoban se prilagoditi promjenjivim uvjetima, snalaziti se u raznim situacijama, raditi u raznim timovima, jer projektna aktivnost je kulturni oblik djelovanja u kojem je moguće formiranje sposobnosti odgovornog odabira.

Danassuvremene informacijske tehnologijemože se smatrati novim načinom prijenosa znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja učenika. Ova metoda omogućuje učenicima da uče sa zanimanjem, pronalaze izvore informacija, njeguju samostalnost i odgovornost u stjecanju novih znanja te razvijaju disciplinu intelektualne aktivnosti. Informacijska tehnologija omogućuje zamjenu gotovo svih tradicionalnih tehničkih nastavnih sredstava. U mnogim slučajevima takva se zamjena pokazuje učinkovitijom, omogućuje brzo kombiniranje raznih sredstava koja pridonose dubljoj i svjesnijoj asimilaciji materijala koji se proučava, štedi vrijeme lekcije, zasićuje ga informacijama. Stoga je sasvim prirodno uvesti ove alate u suvremeni obrazovni proces.

Pitanje korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu već je razmatrano na pedagoškom vijeću. Materijali o ovom pitanju nalaze se u metodičkom uredu.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Uvode se novi obrazovni standardinovi smjer ocjenjivačke djelatnosti - Vrednovanje osobnih postignuća. Ima veze s provedbomhumanistička paradigma obrazovanje ipristup usmjeren na osobu na učenje. Za društvo postaje važno objektivizirati osobna postignuća svakog subjekta obrazovnog procesa: učenika, učitelja, obitelji. Uvođenjem procjene osobnih postignuća osigurava se razvoj sljedećih komponenti ličnosti: motivacija za samorazvoj, formiranje pozitivnih smjernica u strukturi samopoimanja, razvoj samopoštovanja, regulacija volje i odgovornost.

Stoga u standardima završno ocjenjivanje učenika uključuje iakumulirana ocjena koja karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća tijekom godina studija.

Optimalan način organiziranja kumulativnog sustava ocjenjivanja jeportfelj . Ovo je putfiksiranje, gomilanje i evaluacija rada , rezultate učenika, koji ukazuju na njegov trud, napredak i postignuća u različitim područjima u određenom vremenskom razdoblju. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samospoznaje. Portfelj omogućuje prijenos "pedagoškog naglaska" s procjene na samoprocjenu, od onoga što osoba ne zna i ne može na ono što zna i može. Značajna karakteristika portfelja je njegova integriranost, uključujući kvantitativno i kvalitativno ocjenjivanje, što uključuje suradnju učenika, nastavnika i roditelja u njegovom stvaranju, te kontinuitet nadopunjavanja ocjenjivanja.

Tehnologija portfelj provodi sljedećefunkcije u obrazovnom procesu:

dijagnostički (bilježe se promjene i rast (dinamika) pokazatelja za određeno vremensko razdoblje);

postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulirane standardom);

motivacijski (potiče učenike, učitelje i roditelje na interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

smislen (maksimalno otkriva cijeli niz postignuća i obavljenog posla);

razvoj (osigurava kontinuitet procesa razvoja, osposobljavanja i obrazovanja);

osposobljavanje (stvara uvjete za formiranje temelja kvalimetrijske kompetencije);

korektivno (stimulira razvoj u okvirima koji su uvjetno postavljeni standardom i društvom).

Za studenta portfolio je organizator njegovih obrazovnih aktivnosti,za učitelja - sredstvo povratne informacije i alat za evaluacijske aktivnosti.

Nekolikovrste portfelja . Najpopularnije su sljedeće:

portfelj postignuća

portfolio - izvješće

portfolio – samoprocjena

portfolio - planiranje mog rada

(bilo koji od njih ima sve karakteristike, ali pri planiranju preporuča se odabrati jedan od vodećih)

Izbor Vrsta portfelja ovisi o svrsi izrade.

Prepoznatljiva značajka portfolio je njegova priroda usmjerena na studente:

učenik zajedno s nastavnikom utvrđuje ili pojašnjava svrhu izrade portfelja;

učenik prikuplja gradivo;

evaluacija rezultata temelji se na samoprocjeni i međusobnom ocjenjivanju.

Važna karakteristika portfolio tehnologija je njegova refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i metoda samocertifikacije i samoizvještavanja.Odraz - proces spoznaje koji se temelji na samopromatranju vlastitog unutarnjeg svijeta. /Ananiev B.G. Čovjek kao predmet znanja. - L. - 1969 ./ "psihološko ogledalo samoga sebe".

Osim općeobrazovnih vještina prikupljanja i analiziranja informacija, strukturiranja i prezentiranja, portfelj omogućuje postizanje razvoja intelektualnih vještina višeg reda – metakognitivnih vještina.

studenttreba naučiti :

odabrati i procijeniti informacije

odrediti ciljeve koje želi postići

planirajte svoje aktivnosti

evaluirati i samovrednovati

pratiti vlastite pogreške i ispraviti ih

Uvođenje suvremenih obrazovnih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne nastavne metode, već će biti njihov sastavni dio.

dodatak 1

Selevko German Konstantinovič

"Moderne obrazovne tehnologije"

I. Moderno tradicionalno učenje (TO)

II. Pedagoške tehnologije temeljene na osobnoj orijentaciji pedagoškog procesa
1. Pedagogija suradnje.
2. Humano-osobna tehnologija Sh.A.Amonashvilija
3. Sustav E.N. Ilyina: poučavanje književnosti kao predmeta koji formira osobu

III. Pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika.
1. Tehnologija igara
2. Učenje temeljeno na problemu
3. Tehnologija intenziviranja učenja temeljena na shematskim i znakovnim modelima nastavnog materijala (V.F.Shatalov).

4 Tehnologije diferencijacije razina
5. Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tehnologija programiranog učenja
7. Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Grupne tehnologije.
9. Računalne (nove informacijske) tehnologije učenja.

IV. Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva.
1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov).
2. "Dijalog kultura" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Povećanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
4. Provedba teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich).

V. Posebne pedagoške tehnologije.
1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)

3. Tehnologija nastave matematike temeljena na rješavanju problema (R.G. Khazankin).
4. Pedagoška tehnologija zasnovana na sustavu učinkovitih lekcija (A.A. Okunev)
5. Sustav fazne nastave fizike (N.N. Paltyshev)

VI. Alternativne tehnologije.
1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner).

2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (AM Lobok).

4. Radionička tehnologija.

VII.. Tehnologije prihvatljive za prirodu.
1 Obrazovanje pismenosti prilagođeno prirodi (A.M. Kushnir).

2 Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

VIII Tehnologije razvoja obrazovanja.
1. Opći principi tehnologija razvojnog učenja.
2. Sustav razvoja obrazovanja L.V. Zankova.

3. Tehnologija razvoja obrazovanja D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Sustavi razvoja obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osobno usmjereno razvojno obrazovanje (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tehnologija samorazvijajućeg obrazovanja (G.K. Selevko)

IX. Pedagoške tehnologije autorskih škola.
1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Ruska škola".

4. Škola-park (M.A. Balaban).

5. Poljoprivredna škola A.A.Katolikov.
6. Škola sutrašnjice (D. Howard).

Model "ruske škole"

Pristaše kulturno-obrazovnog pristupa nastoje sadržaj obrazovanja što više zasićiti ruskim etnografskim i povijesnim materijalom. Široko koriste ruske narodne pjesme i glazbu, zborsko pjevanje, epove, legende, kao i materijal za zavičajnu studiju. Prioritetno mjesto u nastavnim planovima i programima imaju predmeti kao što su maternji jezik, ruska povijest, ruska književnost, ruska geografija i ruska umjetnost.

školski park

Školski park organizacijski je skup, odnosno park, otvorene višedobne studije . Studio se shvaća kao slobodno druženje učenika oko učitelja-majstora radi zajedničkog učenja. Pritom je sastav studija određen, s jedne strane, sastavom postojećih nastavnika, njihovim stvarnim znanjima i vještinama, as druge strane obrazovnim potrebama učenika. Dakle, sastav studija nije stalan, on se mijenja, poštujući zakon ponude i potražnje na tržištu obrazovnih usluga.

waldorfske škole

Waldorfske škole rade po principu "ne prednjače" u razvoju djeteta, već daju sve mogućnosti za njegov razvoj vlastitim tempom. Pri opremanju škola prednost se daje prirodnim materijalima te nedovršenim igračkama i pomagalima (prvenstveno za razvoj dječje mašte). Mnogo se pažnje posvećuje duhovnom razvoju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Nastavni materijal je dat u blokovima (epohama), ali je dan u svim fazama obrazovanja (od vrtića do sjemeništa) podijeljen u tri dijela: duhovni (gdje prevladava aktivno razmišljanje), iskrena (nastava glazbe i ples),kreativan i praktičan (ovdje djeca uče prvenstveno kreativne zadatke: klesati, crtati, rezati drvo, šivati ​​i tako dalje).

Dodatak 2

Problemska tehnologija učenja

problematično obrazovanje - didaktički sustav kombiniranja različitih metoda i nastavnih metoda pomoću kojih učitelj, sustavno kreirajući i koristeći problemske situacije, osigurava snažnu i svjesnu asimilaciju znanja i vještina od strane učenika.

Problemska situacija karakterizira određeno psihičko stanje učenika, koje nastaje kao rezultat njegove svijesti o proturječnosti između potrebe za dovršenjem zadatka i nemogućnosti da ga izvrši uz pomoć svog znanja i metoda djelovanja.

U problemskom učenju uvijek postoji konstatacija i rješenje problema – kognitivni zadatak postavljen u obliku pitanja, zadatka, zadatka.

Problem koji treba riješiti postoji objektivno, bez obzira na to je li situacija za učenika postala problematična, je li on shvatio tu proturječnost. Kada učenik shvati i prihvati proturječnost, situacija će za njega postati problematična.

Problemsko učenje provodi se gotovo svim nastavnim metodama i prije svega u procesu heurističkog razgovora. Problemsko učenje i heuristički razgovor povezani su kao cjelina i dio.

Zahtjevi za problemske situacije i probleme

Stvaranje problemske situacije u pravilu treba prethoditi obrazloženju ili samostalnom proučavanju novog nastavnog materijala od strane učenika.

Kognitivni zadatak sastavlja se uzimajući u obzir činjenicu da se problem treba temeljiti na znanju i vještinama koje učenik posjeduje. Trebalo bi biti dovoljno razumjeti bit problema ili zadatka, krajnji cilj i rješenja.

Problem bi trebao biti zanimljiv učenicima, poticati motivaciju njihove aktivne spoznajne aktivnosti.

Rješenje problema trebalo bi izazvati određenu kognitivnu poteškoću koja zahtijeva aktivnu mentalnu aktivnost učenika.

Sadržaj problema u smislu težine i složenosti trebao bi biti dostupan učenicima, odgovarati njihovim spoznajnim sposobnostima.

Za ovladavanje složenim sustavom znanja i radnji, problemske situacije i odgovarajući problemi moraju se primijeniti u određenom sustavu:

• • složen problemski zadatak dijeli se na manje i konkretnije;

    svakom se problemu dodjeljuje jedan nepoznati element;

    u gradivo koje predaje nastavnik i koje učenici sami usvajaju, moraju se razlikovati.

Učenje temeljeno na problemu najčešće se koristi kao dio lekcije.

Tehnologija igara

Korištenje didaktičkih igara

Povećanje opterećenja u nastavi tjera nas na razmišljanje o tome kako održati interes učenika za gradivo koje se proučava, njihovu aktivnost tijekom cijelog sata. Važnu ulogu ovdje imaju didaktičke igre u razredu, koje imaju odgojnu, razvojnu i odgojnu funkciju koje djeluju u organskom jedinstvu. Didaktičke igre mogu se koristiti kao sredstvo osposobljavanja, obrazovanja i razvoja. Igrovi oblik nastave stvara se u nastavi uz pomoć tehnika i situacija igre. Implementacija tehnika i situacija igre odvija se u sljedećim područjima:

Didaktički cilj postavlja se učenicima u obliku zadatka igre;

Aktivnosti učenja podliježu pravilima igre;

Kao sredstvo igre koristi se edukativni materijal;

U odgojno-obrazovnu aktivnost uvodi se element natjecanja, koji didaktički zadatak pretvara u igru, a uspješnost didaktičkog zadatka povezuje se s rezultatom igre.

Igračka aktivnost učenika obično je emocionalna, praćena osjećajem zadovoljstva. Dok se igraju, učenici razmišljaju, doživljavaju situacije i na toj pozadini lakše i čvršće pamte načine postizanja rezultata. Igrovi oblik nastave može se koristiti u različitim fazama lekcije, pri proučavanju nove teme, pri konsolidaciji, u generaliziranju lekcija.

Dakle, uključivanje didaktičkih igara i igara u nastavu čini proces učenja zanimljivim, zabavnim i olakšava prevladavanje poteškoća u svladavanju nastavnog materijala.

poslovne igre

Poslovne (uloge, upravljačke) igre - oponašanje donošenja odluka i izvođenja radnji u različitim umjetno stvorenim ili neposredno praktičnim situacijama igranjem odgovarajućih uloga (pojedinačnih ili grupnih) prema pravilima koja su postavili ili razvili sami sudionici.

Znakovi poslovnih igara i zahtjevi za njih:

Prisutnost problema i zadatka predloženog za rješenje. Raspodjela uloga ili uloga uloga između sudionika. Prisutnost interakcija između igrača koji ponavljaju (imitiraju) stvarne veze i odnose.

Viševeza i logika lanca odluka koje proizlaze jedna iz druge tijekom igre.

Prisutnost konfliktnih situacija zbog razlika u interesima sudionika ili uvjeta informacijske aktivnosti. Uvjerljivost simulirane situacije ili situacija preuzetih iz stvarnosti.

Prisutnost sustava za ocjenjivanje rezultata igračkih aktivnosti, konkurentnosti ili kompetitivnosti igrača.

Pedagogija suradnje

„Pedagogija suradnje“ je humanistička ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti učenika i nastavnika, temeljenih na svijesti o zajedničkim ciljevima i načinima njihovog ostvarivanja. Učitelj i učenici u odgojno-obrazovnom procesu su ravnopravni partneri, dok je učitelj autoritativan učitelj-mentor, stariji suborac, a učenici se dovoljno osamostaljuju kako u stjecanju znanja i iskustva, tako iu oblikovanju vlastite životne pozicije.

Osnove "pedagogije suradnje"

Poticanje i usmjeravanje od strane nastavnika kognitivnih i vitalnih interesa učenika;

Isključivanje prisile kao nehumanog i nedavanja pozitivnog rezultata znači u odgojno-obrazovnom procesu; zamjena prisile željom;

Uvažavajući odnos nastavnika prema osobnosti učenika; priznavanje njegova prava na pogrešku;

Visoka odgovornost nastavnika za svoje prosudbe, ocjene, preporuke, zahtjeve, postupke;

Visoka odgovornost studenata za svoj akademski rad, ponašanje, odnose u timu.

Višedimenzionalna tehnologija V.E. Steinberg

Korištenje multidimenzionalne didaktičke tehnologije (MDT) ili tehnologije didaktičkih višedimenzionalnih alata (DMI) koju je razvio, koristio i opisao doktor pedagoških znanosti V.E. Upravo višedimenzionalna didaktička tehnologija uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata omogućuje prezentiranje znanja u sažetom i proširenom obliku te upravljanje aktivnostima učenika u njihovom usvajanju, obradi i korištenju.

Glavna ideja MDT-a - i ideja o višedimenzionalnosti okolnog svijeta, osobe, obrazovne ustanove, obrazovnog procesa i kognitivne aktivnosti. Upravo višedimenzionalna didaktička tehnologija omogućuje prevladavanje stereotipa jednodimenzionalnosti pri korištenju tradicionalnih oblika prezentacije nastavnog materijala (tekst, govor, dijagrami i sl.) te uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost u asimilaciji i obradi. znanja, kako za razumijevanje i pamćenje obrazovnih informacija, tako i za razvoj mišljenja, pamćenja i učinkovitih načina intelektualne aktivnosti.

MDT se temelji na nizu principa:

1. Načelo višedimenzionalnosti (višeaspekt), cjelovitost i konzistentnost strukturne organizacije okolnog svijeta.

2. princip cijepanja - kombiniranje elemenata u sustav, uključujući:

cijepanje obrazovnog prostora na vanjske i unutarnje planove odgojno-obrazovnog djelovanja i njihova integracija u sustav;

cijepanje višedimenzionalnog prostora znanja u semantičke skupine i njihova integracija u sustav;

cijepanje informacija na konceptualne i figurativne komponente i njihovo spajanje u slike sustava – modele.

3. Princip dvokanalne aktivnosti, na temelju kojih se prevladava jednokanalno razmišljanje, zbog činjenice da:

Kanal podnošenje – percepcija informacije se dijele na verbalne i vizualne kanale;

Kanal interakcije "nastavnik - učenik" - na informacijskim i komunikacijskim kanalima;

Kanal oblikovati - na izravnom kanalu konstruiranja modela obuke i obrnutom kanalu usporedno-evaluacijskih aktivnosti korištenjem tehnoloških modela.

4. Načelo koordinacije i polidijaloga vanjskih i unutarnjih planova:

koordinacija sadržaja i oblika interakcije između vanjskih i unutarnjih planova aktivnosti;

· koordinacija interhemisfernog verbalno-figurativnog dijaloga u unutarnjem planu i koordinacija interplanarnog dijaloga.

5. Načelo trijadne reprezentacije (funkcionalne cjelovitosti) semantičkih skupina:

trijada "predmeti svijeta": priroda, društvo, čovjek;

· trijada "sfera ovladavanja svijetom": znanost, umjetnost, moral;

trijada "osnovne aktivnosti": spoznaja, iskustvo, procjena;

· trijada "opis": struktura, funkcioniranje, razvoj.

6. Načelo univerzalnosti, tj. svesubjektivnost alata, prikladnost za korištenje u nastavi različitih vrsta, u različitim predmetima, u profesionalnim, kreativnim i menadžerskim aktivnostima.

7. Načelo programabilnosti i ponovljivosti osnovnih operacija izvedeno u višedimenzionalnom predstavljanju i analizi znanja: formiranje semantičkih skupina i "granulacija" znanja, koordinacija i rangiranje, semantičko povezivanje, preformulacija.

8. Načelo samodijalogičnosti, ostvarujući u dijalozima različitih vrsta: unutarnji interhemisferni dijalog međusobnog odraza informacija iz figurativnog u verbalni oblik, vanjski dijalog između mentalne slike i njezinog odraza u vanjskoj ravni.

9. Načelo podržavanja mišljenja - oslanjanje na modele referentne ili generalizirane prirode u odnosu na projektirani objekt, oslanjanje na modele pri izvođenju različitih vrsta aktivnosti (pripremnih, obrazovnih, kognitivnih, traženih) itd.

10. Načelo kompatibilnosti svojstava slike i modela alati, u skladu s kojima se ostvaruje holistička, figurativna i simbolička priroda određenog znanja, što omogućuje kombiniranje višedimenzionalnog prikaza znanja i usmjerenosti aktivnosti.

11. Načelo kompatibilnosti figurativne i konceptualne refleksije , prema kojem se u procesu kognitivne aktivnosti kombiniraju jezici obje hemisfere mozga, zbog čega se povećava stupanj učinkovitosti operativnih informacija i njihove asimilacije.

12. Načelo kvazifraktalnosti implementacija višedimenzionalnih modela za predstavljanje vrijednosti pri ponavljanju ograničenog broja operacija.

Glavni cilj uvođenja MDT-a - smanjiti intenzitet rada i povećati učinkovitost nastavnika i učenika korištenjem višedimenzionalnih didaktičkih sredstava.

Najučinkovitije i najperspektivnije sredstvo višedimenzionalne didaktičke tehnologije za korištenje u obrazovnom procesu sulogičko-semantički modeli (LSM) znanja (teme, fenomeni, događaji itd.) u obliku koordinatno-matričnih okvira potporno-čvornog tipa za vizualno, logično i dosljedno predstavljanje i asimilaciju obrazovnih informacija.

Logičko – semantički model je alat za predstavljanje znanja prirodnim jezikom u obliku slike – modela.

Semantičku komponentu znanja predstavljaju ključne riječi postavljene na okvir i koje tvore povezani sustav. U ovom slučaju jedan dio ključnih riječi nalazi se na čvorovima na koordinatama i predstavlja veze i odnose između elemenata istog objekta. Općenito, svaki element smisleno povezanog sustava ključnih riječi dobiva precizno adresiranje u obliku indeksa "koordinatnog čvora".

Razvoj i konstrukcija LSM-a olakšava učitelju pripremu za nastavu, povećava vidljivost gradiva koje se proučava, omogućuje algoritmizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i daje brzu povratnu informaciju.

Mogućnost prezentiranja velikog niza obrazovnog materijala u obliku vizualnog i kompaktnog logičkog i semantičkog modela, gdje je logička struktura određena sadržajem i redoslijedom rasporeda koordinata i čvorova, daje dvostruki rezultat: prvo, vrijeme se oslobađa za uvježbavanje vještina učenika, i drugo, stalna uporaba LSM-a u procesu učenja stvara logično razumijevanje proučavane teme, dijela ili kolegija u cjelini među studentima.

Primjenom MDT-a dolazi do prijelaza s tradicionalnog obrazovanja na obrazovanje usmjereno na studenta, razvija se dizajnerska i tehnološka kompetencija nastavnika i učenika, postiže se kvalitativno drugačija razina nastavnog procesa i usvajanja znanja.

Jedan od glavnih prioriteta i vrijednosti u našoj zemlji oduvijek se smatralo kvalitetnim obrazovanjem. Trenutno postoji širok potencijal ljudskih sposobnosti i želja. Dakle, obrazovanje ne miruje, već modernizira svoja postignuća, usredotočujući se na osobni pristup u procesu aktivnosti učenja. Inovativne tehnologije u obrazovanju postaju prilično čest dio obrazovnog procesa.

U obrazovanju su inovativne tehnologije novi načini i metode interakcije između nastavnika i učenika koji osiguravaju učinkovito postizanje rezultata pedagoške aktivnosti.

Sada mnogi ljudi čuju takve pojmove kao što su "interaktivne tehnologije i metode", "inovacija", "multimedijski obrazovni materijali" i mnoge druge. Riječi su na prvi pogled složene i nepoznate, ali s druge strane imaju slično značenje. A stvar je u tome da moderna škola u ovoj fazi obrazovanja mora ispunjavati određene zahtjeve. To se uglavnom odnosi na opremljenost učionica računalima, projektorima, odnosno informacijskim resursima.

U školskom obrazovanju postoje razne pedagoške inovacije, a svaka ustanova koristi svoje „najustalije“ ili tradicionalne inovativne tehnologije u obrazovanju – primjeri su dati u nastavku.

Inovativne pedagoške tehnologije: primjeri

Ali ne samo uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija određuje napredak obrazovnog procesa. Ove tehnologije također određuju produktivan rad i uspjeh u proizvodnim aktivnostima.

Pozitivni aspekti inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu

Inovativni procesi u obrazovanju imaju svoje prednosti:

• Prvo, budi motivaciju učenika za kognitivnu aktivnost, posebice za dizajn.
• Drugo, napominje se da korištenje takvog treninga stvara ugodniju psihološku klimu za učenika, posebice ublažava napetost u komunikaciji s učiteljem.
• Treće, za dijete je otvoren kreativni prostor, zahvaljujući kojem se povećava broj kvalitetnih i zanimljivih radova.
• Četvrto, informatizacija stimulira ne samo učenike, nego i nastavnike u većoj mjeri zbog povećanja produktivnosti i kulture rada.

Inovativna aktivnost učitelja

Velik obim odgojno-obrazovnog rada povjeren je na pleća učitelja, a posebno razrednika. Inovativna aktivnost učitelja omogućuje da se obrazovni proces provede kvalitetnije i raznolikije.

Tehnologije pružaju neprocjenjivu pomoć u dokumentarističkom radu, pripremi prezentacijske nastave, u organizaciji roditeljskih sastanaka i suradnji s obitelji, zauzima posebno mjesto, budući da je nagradni materijal (diplome dobitnika, diplome i sl.) rezultat učinkovitog rada. U tu svrhu institucije prate dijagnostiku i usklađuju opći plan rada koje su važne za kvalitetno usvajanje nastavnog plana i programa od strane studenata.

Za učenike nastavnici organiziraju individualnu nastavu ranog učenja stranog jezika, a uvodi se i predprofilna obuka za maturante.

Budući da su postale brojne, inovativne tehnologije učenja dopuštaju voditelju ustanove mogućnost izbora. Sada sam ravnatelj ima pravo odlučiti, nakon provođenja opće analize i procjene, koja će inovativna tehnologija pomoći ustanovi da ostvari plodan i uspješan rad u pedagoškoj djelatnosti.

Tako se formira cijeli sustav znanstveno-istraživačkog rada, prijenosa iskustva nastavnika, pa i cijelih pedagoških timova, koji pridonose širenju i širenju inovativne djelatnosti u obrazovanju.

Inovacije u školskom obrazovanju - video

Promjenjiva društveno-ekonomska situacija u Rusiji zahtijevala je modernizaciju obrazovanja, promišljanje teorijskih pristupa i nakupljene prakse visokoškolskih ustanova radi poboljšanja kvalitete obrazovanja, kao i uvođenje inovativnih metoda, tehnika, tehnologija za postizanje rezultata u oblik obrazovnih usluga koje su društveno i tržišno tražene.

Inovativne obrazovne tehnologije na sveučilištu su kompleks od tri komponente:

Suvremeni sadržaji koji se prenose studentima, a koji ne podrazumijevaju toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvoj kompetencija koje su adekvatne suvremenoj poslovnoj praksi. Ovaj je sadržaj dobro strukturiran i prezentiran u obliku edukativnog materijala koji se prenosi suvremenim sredstvima komunikacije.

Suvremene metode poučavanja aktivne su metode razvoja kompetencija koje se temelje na interakciji učenika i njihovoj uključenosti u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.

Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente koje vam omogućuju učinkovito korištenje prednosti učenja na daljinu.

Inovativne tehnologije naširoko se koriste na Southern Federal University. Učitelji aktivno uvode aktivne i interaktivne metode poučavanja u obrazovni proces. Riječ je o simulacijskim tehnologijama, koje se temelje na modeliranju simulacije ili simulacijsko-igre: situacijske metode (analiza konkretnih situacija, tehnologije slučaja), simulacijski trening, poslovna igra, dizajn igara. Uočeno je da ove metode daju najveći učinak u svladavanju gradiva, budući da se u ovom slučaju uz visok stupanj motivacije i aktivnosti učenika postiže značajno približavanje obrazovnog procesa praktičnoj profesionalnoj djelatnosti. Kao i neimitacijske tehnologije: problematična predavanja i seminari, tematske rasprave, brainstorming itd.

Trenutno se velika pozornost posvećuje tehnologiji učenja temeljenog na projektima, što vam omogućuje učinkovito organiziranje samostalnog rada učenika. Sveučilište je odobrilo "Standard za izradu i provedbu obrazovnih programa Južnog federalnog sveučilišta". Standard predviđa jačanje uloge projektne komponente koja osigurava formiranje društvenih, osobnih i profesionalnih kompetencija u procesu kreativnog samostalnog rada. Prema Standardu, modul projektne aktivnosti uveden je u sve obrazovne programe visokog obrazovanja. Ovaj modul dio je nastavnog plana i programa i predviđa realizaciju tri projekta na preddiplomskom, četiri projekta na specijalističkom i 1 projekt na magistarskom studiju s opterećenjem od po 3 boda. Za obrazovne programe preddiplomskih i specijalističkih stupnjeva u 1. semestru, u sklopu projektnog modula, provodi se disciplina „Uvod u projektne aktivnosti“ koja je osmišljena tako da studente upozna s osnovama projektnih aktivnosti u svrhu daljnje primjene stečenog. znanja i vještine rješavanja konkretnih praktičnih problema metodom projekta.

Važan dio aktivnosti modula projektne aktivnosti: prezentacije projekata, formiranje projektnih timova, obrana projekata, odvija se u SFedU u sklopu Tjedna akademske mobilnosti, posebnog oblika organizacije obrazovnog procesa koji stvara uvjete za aktivno sudjelovanje učenika u procesu učenja, izgradnju individualne obrazovne putanje, upoznavanje s obrazovnim mogućnostima i obrazovnim programima SFU. Format Tjedna akademske mobilnosti omogućuje razvoj interdisciplinarnih istraživanja i projekata, uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija.

Tako su se tijekom jesenskog Tjedna akademske mobilnosti u strukturnim odjelima sveučilišta održavali konferencije, seminari, kolokviji, edukacije, majstorski tečajevi korištenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija, kao i događanja uz sudjelovanje poslodavaca.

Projektna aktivnost studenata od velike je važnosti jer studentima pruža mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih, teorijskih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Nastavnik u projektu ima ulogu koordinatora, stručnjaka, mentora, ali ne i izvođača. Dakle, "projekt je kompleks pretraživanja, istraživanja, proračuna, grafičkih i drugih vrsta poslova koje učenici obavljaju samostalno, ali pod vodstvom nastavnika, s ciljem praktičnog ili teorijskog rješavanja značajnog problema".

Općenito, za poučavanje tehnologije dizajna, neovisno o disciplini koja se proučava ili ciljevima projekta, potrebno je i značajno pet faza: motivacija i postavljanje ciljeva, planiranje, provedba projekta, obrana projekta, provjera i evaluacija rezultata.

Projektnu metodologiju karakterizira visoka komunikativnost i uključuje izražavanje vlastitog mišljenja učenika, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti, preuzimanje osobne odgovornosti za napredak u učenju. Tako se stvaraju uvjeti za slobodu izražavanja misli i shvaćanja onoga što se percipira. Osim toga, vrijedno je napomenuti da je priprema, osmišljavanje i predstavljanje projekta puno uzbudljivije od izvođenja tradicionalnih zadataka, što znači da ova tehnika igra važnu ulogu u oblikovanju pozitivne motivacije učenika za učenje. Radeći na projektu obuke, studenti ne samo da stječu znanja o raznim aktivnostima, već i praktički svladavaju ovu aktivnost, stječući iskustvo za nadolazeću profesiju.

U posljednje vrijeme posebna se pozornost posvećuje i interaktivnim metodama poučavanja korištenjem računalne tehnologije. Bez korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija obrazovna ustanova ne može ostvariti status inovativnosti u obrazovanju. Uostalom, obrazovna ustanova smatra se inovativnom ako naširoko uvodi organizacijske, didaktičke, tehničke i tehnološke inovacije u obrazovni proces i na temelju toga postiže stvarno povećanje brzine i obujma usvajanja znanja i kvalitete osposobljavanja. specijalisti.

Članak 16. Zakona o obrazovanju posvećen je novim tehnologijama učenja, koji se odnosi na e-učenje i tehnologije učenja na daljinu. E-učenje se ne shvaća samo kao "organizacija obrazovnih aktivnosti korištenjem ... informacijskih i komunikacijskih tehnologija", već, što je najvažnije, organizacija "interakcije između učenika i nastavnika", a tehnologije učenja na daljinu shvaćaju se kao korištenje informacijske i telekomunikacijske mreže za organiziranje "neizravnih (na udaljenosti) interakcija između učenika i nastavnika" . Ovakav pristup omogućuje aktivno korištenje elektroničkih i daljinskih tehnologija za organiziranje interaktivnih oblika učenja, kao što su: organiziranje samostalnog rada učenika, interakcija učenika i nastavnika, organiziranje zajedničkog rada učenika na projektima.

Nastavnici Southern Federal University imaju veliko iskustvo u e-učenju korištenjem daljinskih tehnologija, što nam omogućuje da ponudimo neke elektroničke proizvode za korištenje u organizaciji interaktivnog obrazovnog okruženja. Primjerice, okruženje za učenje Moodle (E-learning na SFedU. E-learning), koje je sredstvo daljinske podrške obrazovnom procesu, omogućuje ne samo organiziranje samostalnog rada učenika, već i međusobnu interakciju studenata.

Kako napominje autor udžbenika “Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici izvođenja nastave) u visokom obrazovanju”, “moderne računalne telekomunikacije omogućuju polaznicima da uđu u “živi” (interaktivni) dijalog (pismeni ili usmeni) sa stvarnim partnerom. , a također omogućuju aktivnu razmjenu poruka između korisnika i informacijskog sustava u stvarnom vremenu. Računalni programi za obuku, koristeći interaktivne alate i uređaje, omogućuju kontinuiranu interaktivnu interakciju između korisnika i računala, omogućuju studentima kontrolu tijeka učenja, prilagođavanje brzine učenja gradiva, povratak na ranije faze itd.” . To poboljšava kvalitetu i učinkovitost obuke, omogućuje provedbu diferenciranog pristupa učenju, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Računalne tehnologije također omogućuju interakciju između nastavnika i učenika u interaktivnom načinu rada, stvaraju mogućnosti za jačanje kognitivne aktivnosti, pristup suvremenim, svježim informacijama, te omogućuju najbolju provedbu načela vidljivosti. Računalni programi čine učenje zanimljivim i raznolikim u obliku. Kombinacija tradicionalnih metoda i nastavnih sredstava s računalnom tehnologijom pomaže poboljšanju akademske uspješnosti, aktivira samostalan rad. Najveći učinak postiže se sustavnim pristupom izboru različitih nastavnih metoda u skladu sa zadacima koje si nastavnik postavlja.

Dakle, uvođenje i aktivno korištenje novih obrazovnih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu mijenja metodologiju poučavanja, omogućujući, uz tradicionalne metode, tehnike i metode interakcije, korištenje inovativnih koje pridonose formiranju općih kulturnih i profesionalnih kompetencija učenika. , pruža visoku motivaciju, snagu znanja, kreativnost i maštovitost., društvenost, aktivnu životnu poziciju, timski duh, vrijednost individualnosti, slobodu izražavanja, naglasak na aktivnosti, međusobno poštovanje i demokratičnost. Koliko će se nove obrazovne tehnologije vješto uvoditi u obrazovni proces ovisi o osobnosti samog učitelja. Prema Bordovskaya N.V.: „Najrigoroznija instrumentalna tehnologija mora biti ispunjena ljudskim sadržajem i značenjem, udahnuti joj život, donekle je učiniti autorskom, uzeti u obzir individualne i osobne karakteristike subjekata, grupa ili kolektiva, okolnosti stvarnog životnog okruženja i obrazovnog okruženja, obilježja samog učitelja.

Bibliografija

1. Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici izvođenja nastave) u visokom obrazovanju: udžbenik / komp. T.G. Mukhin. - Nižnji Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 str.

2. Gushchin Yu.V. Interaktivne metode poučavanja u visokom obrazovanju // Psihološki časopis Međunarodnog sveučilišta za prirodu, društvo i čovjeka "Dubna", 2012. - br. 2. - str. 1-18.

3. Zakharova, I.G. Informacijske tehnologije u obrazovanju: udžbenik za visoko obrazovanje. udžbenik ustanove / I.G. Zakharov. - M.: "Akademija", 2008., str.338

4. Kovalenko E.M. Interaktivne tehnologije u obrazovanju i elementi e-učenja // Suvremeni sustav interaktivnog učenja u uvjetima modernizacije obrazovanja. Materijali znanstveno-metodološkog skupa; Južno federalno sveučilište). - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Južnog federalnog sveučilišta. - P.47-50.

5. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik / autorski tim; izd. Bordovskoy N.V. - 2. izd., izbrisano - M.: KNORUS, 2011. - 432 str.

6. Tikhobaev, A.G. Interaktivne računalne tehnologije učenja. // Vestn. Tomsk država ped. Sveučilište (Bilten Državnog pedagoškog sveučilišta Tomsk). 2012. Broj. 8 (123). - S. 81–83.

7. Federalni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ (s izmjenama i dopunama od 13. srpnja 2015.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” // Consultant Plus Legal Reference System. Način pristupa: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (datum pristupa: 01.10.2015.).