Suvremeni pristupi poučavanju pravopisa u osnovnim razredima. Sreća

Trenutna stranica: 6 (ukupno knjiga ima 21 stranicu) [dostupan odlomak za čitanje: 14 stranica]

Jednostavne stvari
Vera Inber

Vladimir Majakovski nazvao je Veru Inber "porculanskom šalicom".

Alexander Blok napisao je da je u nekim Inberovim pjesmama osjetio "gorčinu pelina, ponekad stvarnu".

Eduard Bagritsky je u njezinim stihovima vidio "djetinjasto prosvijetljeno raspoloženje".

Ove krhke definicije odgovaraju dirljivosti, nježnosti, suptilnosti koju je mlada Vera Inber unijela u rusku poeziju. Njezine prve knjige - Tužno vino (Pariz, 1914.), Gorka radost (Peterburg, 1917.), Pokvarljive riječi (Odesa, 1922.) - možemo nazvati, koristeći vlastitu metaforu, "cvijeće na sivom asfaltu grada".

Vera Mihajlovna Inber rođena je u Odesi 1890., a umrla u Moskvi 1972. godine.

Oni koji su o njoj pisali primijetili su upadljivu različitost njezine pjesničke mladosti (u kojoj su dominirale riječi “talent” i “ljubav”) i cijeloga kasnijeg života (u kojem je vladala riječ “strah”). Bliska rođakinja Lava Trockog, koji je 1928. protjeran iz SSSR-a i potom ubijen, bila je prisiljena, bojeći se za svoju sudbinu i sudbinu svoje obitelji, pretvoriti se u gotovo književnu službenicu, pobožno revnu za stvar Lenjina. Staljin i nesposobne hvale partiji i režimu .

Poezija to ne oprašta. Početkom 1935. zapisala je u svom dnevniku: „U umjetnosti, kao i u prirodi, glavna je stvar selekcija. Najodabraniji preživljavaju" 53
Inber V. Prelistavajući stranice dana ... (Iz dnevnika i bilježnica) M., 1967. S. 26.

Odabrana je, preživjela je, postala ordena i laureat Staljinove nagrade, pjesme o ratu uvrštene su u sovjetske antologije. No, Inber je ostao u povijesti književnosti ne s tim, već s ranim pričama i pjesmama (među kojima će se mnogi ljudi starije generacije zasigurno sjećati popularnih pjesama koje su postale gotovo urbani folklor - o djevojci iz Nagasakija, o Willyju Groomu ili o mali Johnny, koji "vruće dlanove i zube kao bademi").

Postojao je još jedan pjesnički izlaz, koji se može nazvati malim uspjehom njezine književne sudbine - pjesme za djecu. Malo ih je, iako im se obratila i desetih, i dvadesetih, i četrdesetih, tada su se počele objavljivati ​​u zasebnim zbirkama, ponekad uz dodatak "odraslih" pjesama o ratu, a neke (uključujući one koje su bile nadaleko poznate "Stonoge", “Moja djevojka”, “Kasno u noć na jastuku...”, “Setter Jack”, “O dječaku s pjegicama”, “Uspavanka”) nadaleko su poznati.

Istina, još dvadesetih godina objavljene su tri tanke brošure s pjesmama o “običnim” profesijama i “jednostavnim” stvarima - od tada, čini se, te pjesme više nisu tiskane, osim što je E. Putilova neke od njih uvrstila u svoju antologiju "Ruski pjesnici za djecu". U međuvremenu, ove Inberove pjesme (a možda su to prije svega njezine pjesme) predstavljaju nam izvanrednu dječju pjesnikinju, sa svojom jedinstvenom intonacijom, ritmom, rječnikom. Mislim da će i čitatelj koji ne ulazi u detalje odrediti u kojem su razdoblju pjesme napisane - toliko je ponekad nedostižnih, ali jasnih znakova i detalja tog vremena:

Čajnik je vrijedan u radu,
I nije visok.
Čajnik ima okrugli trbuh
I uopće bez nogu.
Nije previše lijepo
I čajnik ima čudan izgled,
Ali dovoljno je pošteno
Budući da uvijek sjedi.
Čajnik ima okrugli poklopac.
I jako lijep nos
Ali kad mu nedostaje daha,
Diše kao parna lokomotiva.
Često nije na mjestu
Zamotan u paru.
Ima jednog prijatelja
Da, i taj samovar.
I tanka kao kosa
Ponekad pjevaju zajedno:
Samovar ima prvi glas,
A čajnik ima i drugi.
I o čajniku svake večeri
U kuhinji se postavlja pitanje.
I tamo ga grde jer
Okreće nos.
Sudite mu strogo
Sve, čak i vrč.
A kotlić šuti: ima ih mnogo
I potpuno je sam.

Vera Inber pisala je za djecu u duhu Marshakovske škole: ova je škola uvela u široku upotrebu priču ili priču u stihovima - priču napisanu više prema zakonima proze nego lirskog stiha, ali sa svim elementima svojstvenim pjesničko djelo. Ali u sjećanju čitatelja - prvo djeteta, a potom i odrasle osobe - Inber ostaje majstor pjesničkog aforizma:

Noć je na mekim šapama
Dišite kao medvjed.
Dječak je natjeran da plače
Mama - pjevati.

Pjesme se pamte po svojoj toplini, živahnosti, točnosti zvuka, ljubaznosti. Što još treba dječjem pjesniku?

“Naša glavna radost bilo je more. I premda se naše more zove "Crno", crni se samo u jesen i zimi, u olujnim, vjetrovitim danima. A u proljeće i ljeto Crno more je plavo, plavo, zeleno, a ponekad, pri zalasku sunca, zlatno.

Najbolje mjesto za šetnju bio je naš grad, Primorski bulevar, gdje su rasle prekrasne južne platane.

Na početku bulevara stajao je brončani spomenik Puškinu. Lišće platana šuštalo je tik iznad njegove glave. Lastavice, leteći, dodirivale su Aleksandra Sergejeviča svojim laganim krilima, a ponekad su mu sjedile na ramenu. Odatle se, odozgo, daleko vidjelo more i brodovi koji idu u našu luku.

Brodovi su dolazili umorni od dugih putovanja, zadimljeni, pokvareni. Široka cijev promuklo je disala. Boja sa strane se oljuštila i izblijedjela. Školjke i alge zalijepile su se za vanjsku stranu dna broda.

Ipak bi! Uostalom, morao se nositi s valovima, olujama, uraganima.

U našoj luci brodovi su se sami doveli u red: očišćeni, oprani, popravljeni, prekriveni svježom bojom.

Vrativši se na more, brodovi su izgledali sjajno. A laste, sjedeći na Puškinovom ramenu, pratile su ih očima do samog horizonta.

S ovim horizontom Odese u vašim očima, bilo bi lijepo čitati pjesme Vere Inber. Ponekad se u njima javlja nevjerojatan lirski osjećaj, karakterističan za visoke primjere ruskih poetskih klasika:

Žutije lišće. Dani su kraći
(Već je mrak u šest sati)
I tako svježe sirove noći
Da morate zatvoriti prozor.

Školarci imaju duge lekcije
Kiše plutaju kao kosi zid,
Samo ponekad na suncu
Još uvijek ugodno poput proljeća.

Domaćice se revno pripremaju za budućnost
gljive i krastavci,
I jabuke su svježe rumene,
Kako su ti slatki obrazi.

Obratimo pažnju na posljednja dva retka: banalnom "obrazi su rumenila, kao jabuke" suprotstavljena je shifter - "jabuke su rumene (pa čak i svježe!), Kao obrazi". I slika odmah dobiva novost i, doista, svježinu. Sjećam se izraza jednog od mojih mladih čitatelja – jednom je rekao: „Suho lišće šušti kao čips“. Ali prema svim „životnim pravilima“ morao je reći: „Čips šušti kao suho lišće“. Ali danas mu je sekundarno primarno.

U Verinim pjesmama Inber je ipak “primarni”. Možda je trebalo skoro jedno stoljeće da se ovo shvati i cijeni.

Povlačenje 4
U kolovozu 1968. dogodila su se dva događaja koja su se nekim čudom poklopila i zauvijek spojila u mom umu dva daleka pojma – poetiku i politiku.

Bilo je to na Jalti, za vrijeme ljetnih praznika, iz koje me izvukao debeljuškasti strojopis: Efim Grigorijevič Etkind, koji je radio u Domu stvaralaštva pisaca na Jalti, pokazao mi je svoju novonapisanu knjigu "Razgovor o pjesmama" i rekao: "Pročitaj i reci mi što misliš."

Prvi dojmovi se pamte: pokazalo se da se o najsloženijim problemima poezije može govoriti ne samo na uzbudljiv način, već tako da ovaj razgovor postane sudbinski. Riječ "sudbina" tada je visjela u zraku. Tamo, na Jalti, 21. kolovoza, uključili smo "speedo" i kroz urlik ometača razlikovali poznatu intonaciju Anatolija Maksimoviča Goldberga: BBC je izvještavao o sovjetskim tenkovima u Čehoslovačkoj. "Pa", rekao je Efim Grigorijevič, "sudbina počinje ..."

Efim Grigorijevič Etkind (1918-1999) nije pisao poeziju - proučavao ih je i promovirao. Njegov "Razgovor o pjesmama", objavljen u prvom izdanju 1970. u izdanju izdavačke kuće "Dječja književnost", odredio je filološku i književnu sudbinu mnogih tadašnjih tinejdžera - uključujući i one koji su počeli pisati za djecu.

Zavidna i nadahnuta sudbina pala je na njegovu sudbinu. Divljen je zbog talenta i inteligencije, šarma i muževnosti te izvanredne radne sposobnosti koju je zadržao do posljednjih dana. Koliko se sjećam, niti jedan od njegovih brojnih govora, bilo pred studentskom, znanstvenom ili književničkom publikom, nije prošao bez pune sale: ljudi su išli “u Etkind”, čije je samo ime s godinama postalo sinonim za visoke ljudski osjećaji i kvalitete – plemenitost, poštenje i građanska hrabrost.

Izvanredan književni povjesničar, poetičar, teoretičar i praktičar književnog prevođenja, stekao je ljubav i poštovanje diljem svijeta - o tome svjedoči ogromna bibliografija njegovih znanstvenih i književnih radova objavljenih na mnogim europskim jezicima, te brojna počasna zvanja, koje je nagrađivan u mnogim zemljama; knjige i djela koje je pripremio nastavljaju izlaziti nakon njegove smrti.

Godine 1908., Maximilian Voloshin, recenzirajući tek objavljenu knjigu prijevoda Fjodora Sologuba iz Verlainea, prisjetio se riječi Theophilea Gauthiera: „S osobom sve umire, ali najviše od svega umire njegov glas... Ništa ne može dati ideju o njemu onima koji su ga zaboravili.” Voloshin opovrgava Gauthiera: postoji polje umjetnosti, piše on, koje čuva “najintimnije, najdragocjenije nijanse glasova onih ljudi koji više ne postoje. Ovo je ritmički govor - stih" 54
Vološin M. Paul Verlaine. Pjesme odabrao i preveo F. Sologub // Voloshin M. Lica kreativnosti. L., 1989. S. 438, 440.

Pjesme su bile glavno djelo u životu Yefima Etkinda. Više od pola stoljeća proučavao je ruske, francuske, njemačke pjesme (potonje je, štoviše, mnogo i plodno prevodio), proučavao ih kao tekst poezije i tekst kulture, često radeći u uskom prostoru između ozbiljnih znanosti i popularizacije, gdje vlastiti glas, vlastita intonacija. Brojni studenti, prijatelji, Etkindovi sljedbenici se sjećaju upravo toga - njegovog jedinstvenog glasa, njegove nevjerojatne sposobnosti čitanja poezije i pauze.

U njegovom životu nije bilo takvih prekida. Čak i na prekretnici sudbine, 1974., kada je pedesetšestogodišnji profesor Instituta Herzen, iznenada lišen svih titula i diploma, bio prisiljen emigrirati na Zapad, uslijed čega je uslijedila dugotrajna odvojenost od svog zavičajna i zavičajna kultura pretvorila se u energetsku i osvajačku djelatnost – znanstvenu, organizacijsku, publicističku. Desetljeće i pol Etkindovo je ime bilo zabranjeno u Sovjetskom Savezu, a njegove su knjige uklonjene iz knjižnica i uglavnom uništene. Neposredno prije svoje iznenadne smrti, E. G. Etkind se obratio otvorenim pismom onima koji su krivi za ovo barbarstvo s poštenim zahtjevom da plate ponovno tiskanje njegovih uništenih knjiga, od kojih su mnoge bile jedinstveni udžbenici za filologe dugi niz godina - i tako su i ostali do danas.

Naravno, nije bilo odgovora, ali, srećom, Efim Grigorijevič je bio nabijen velikim optimizmom, što mu je omogućilo da u svim teškim vremenima pronađe svoje putove za kreativnost, prikladne uzvišenim i plemenitim ciljevima. Jer glavna stvar za koju je živio bila je ovdje, u svojoj domovini: ruska kultura i krug prijatelja. Ove dvije strasti nosio je kroz cijeli život - i kada je studirao na romano-germanskom odsjeku Lenjingradskog sveučilišta, i kada se dobrovoljno prijavio u rat, i kada je "probio" sovjetsku stvarnost 40-ih i 60-ih, i kada je , nakon stvarnog protjerivanja, završio je u Europi. Etkind je uspio izgraditi svoj, poseban most između europske i ruske kulture. To nisu samo znanstveni članci, knjige, književni prijevodi, govori: Efim Grigorijevič je znao kako okupiti ljude, odgojiti osjećaj nužnosti jedni u drugima. Njegovo ime stoji ne samo među onima koje je prevodio i čije je djelo proučavao, nego i među onima koje je branio i afirmirao u našoj književnosti.

Svaki zaljubljenik u poeziju u mladosti postavlja pitanja na koja onda odgovara gotovo cijeli život. Kako čitam? Je li ovo za mene lak posao - ili ozbiljan posao? Radim li to iz ljubavi ili iz nužde? Razumijem li uvijek u potpunosti one crte po kojima mi oči ponekad tako žurno pređu?

Čitanje poezije posebna je umjetnost. U Liceju Puškina posebno se učila versifikacija. Ali za mnoge od nas lekcije čitanja poezije iznimno su važne.

“Čitanje i razumijevanje poezije oduvijek je bilo teško, ali u različitim razdobljima poteškoće su različite. Čitatelj je u prošlom stoljeću svakako morao poznavati i Bibliju, i grčku mitologiju, i Homera - da li bi inače išta razumio u takvim Puškinovim stihovima kao što su „Pljuštaju valovi Flegetona, dršću svodovi Tartara, konji blijedog Plutona iz Hada boga jure...” . Čitatelj moderne poezije može bez mitologije, ali mora ovladati teškim jezikom pjesničkih asocijacija, najsofisticiranijim sustavom metaforičkog mišljenja, razumjeti unutarnji oblik riječi koji se razvija u plastičnu i glazbenu sliku. Često čitatelj ni ne shvaća koliko prepreka treba svladati da bi iz pjesme dobio istinsku pjesničku radost. 55
Etkind E. O umijeću biti čitatelj (poezija). L., 1964. S. 50.

Tako je prije pola stoljeća Yefim Etkind završio svoju knjigu O umijeću biti čitatelj. Iz ovog malog pamfleta izrasle su mnoge autorove predivne studije o ruskoj i stranoj poeziji, uključujući i "Razgovor o pjesmama", koji je odmah nakon izlaska postao bibliografska rijetkost - no ipak se pokazao u središtu pozornosti cijela generacija, a ne jedna. Prije svega zato što je knjiga bila namijenjena mladim čitateljima u vrijeme kada je poezija imala ogromnu odgojnu ulogu i ispunjavala u tadašnjem javnom životu mnoge etičke praznine. Čitanje i razmišljanje zavodljivi su elementi ljubitelja poezije. E. Etkind nas ostavlja nasamo s ovim elementom.

Poem Talk je knjiga o ljubavi. Usput, na pjesme, na zavičajni govor i na one odabrane pjesnike koji su proslavili rusku poeziju. Ponekad je ta ljubav naglašeno otvorena, ponekad tajna: ljubav koja otkriva podtekst, kojim je posebno bogata ruska poezija sovjetske ere. Čitatelj Razgovora o pjesmama mora jasno shvatiti prisutnost takvog podteksta u samoj knjizi. Tih godina kada je nastajala, njezin autor nije mogao reći sve i ne sve punim glasom; računao je na činjenicu da se usredotočuje na glavnu stvar - sposobnost čitanja teksta; vjerovao je da će čitatelj - njegov sumislitelj, sutužnik, supatnik - u budućnosti moći to shvatiti, samostalno analizirati i razumjeti sve što se već odnosi na podtekst.

Mnogo je nevjerojatnih nalaza u Razgovoru o pjesmama. Jedan od njih je koncept „ljestve“: ljestve konteksta, ljestve ritmova itd. Da bi se naoružao „Etkindovom metodom“, čitatelj također može stvoriti privid takve ljestve, stavljajući na nju djela samog Yefima Grigorijeviča, - recimo, o svom tako voljenom pjesniku, kakav je bio Nikolaj Zabolotski. U "Razgovoru o pjesmama" položen je početak ove teme; zatim je razvijena analizom pjesme “Zbogom s prijateljima” (1973.), a nastavljena na Zapadu u nizu publikacija, prvenstveno onih temeljnih poput “U potrazi za čovjekom. Put Nikolaja Zabolockog od neofuturizma do “Poezije duše” (1983) i Zabolockog i Hlebnikova (1986).

U arhivu E. G. Etkinda sačuvan je članak “Nikolaj Zabolotski 1937.: “Noćni vrt””, koji za njegova života nije dospio u tiskaru, dovršavajući uspon ovom istraživačkom ljestvicom i istovremeno upućujući na stranice o Zabolockom u "Razgovoru o poeziji". Nakon čitanja ovih stranica, uvjerit ćemo se da nam autor dosljedno i ustrajno govori o tragičnom u pjesnikovom djelu („jednoliko svečana žalosna intonacija“, „tragičan je svijet Zabolockog“, „koliko je bolne tragedije u početnim riječima“). itd.) , međutim, svaki put se otkriva pozadina tragičnog, uglavnom na formalnoj razini, bilo da je riječ o analizi ritma ili metaforičke strukture stiha. Članak o "Noćnom vrtu" istražuje nešto što svojevremeno nije moglo biti objavljeno: tragedija Zabolockog prikazana je kao pjesnikova reakcija na stvarnost tadašnjeg sovjetskog života.

Razmotrite ovu pjesmu, kako je objavljena 1937.:

Oh, noćni vrt, tajanstveni orgulje,
Šuma dugih lula, raj za violončela!
O, noćni vrt, tužna karavano
Noćni hrastovi i nepomične jele!

Po cijele dane lupao je i dizao buku.
Bila je hrastova bitka, a topola - šok.
Sto tisuća listova, kao sto tisuća tijela,
Isprepleteni u jesenskom zraku.

Ispeglajte Augusta u dugim čizmama
Stajao je daleko s velikim tanjurom divljači.
I pucnji su odjeknuli na livadama,
I tijela ptica treperila su u zraku.

I vrt je utihnuo, a mjesec je iznenada izašao.
Deseci dugih sjena ležali su ispod,

Oh, noćni vrt, oh, jadni noćni vrt,
O, bića koja su dugo zaspala!
Oh, ti koji si se pojavio iznad glave
Misty zvijezde tajanstvena Volga!

„U vrtu Zabolotskog“, piše E. G. Etkind, „žrtva i svjedok ljudskih zločina... Vrt, središte glazbe i života (1. strofa), s mukom, s očajem gleda što se događa (II). Ono što se događa opisano je u strofi III - lov, tijekom kojeg živa bića umiru. Noću vrt više ne samo promatra, već prosvjeduje - glasa "protiv zločina". Pogledajmo pobliže središnju strofu: je li riječ o lovu, je li riječ samo o lovu?

"Željezni kolovoz" - pa, naravno, radi se o mjesecu kolovozu, kada je lov dopušten. Međutim ... Međutim, August je i rimski car, autokratski i oboženi diktator. Epitet "željezo" u našem sjećanju priziva kombinaciju "željezni Feliks", kako je u stranci službeno nazvan Dzeržinski, osnivač i predsjednik Čeke; međutim, "željezo" je sinonim za riječ "čelik". "Željezni kolovoz" - Staljin; ovakvim shvaćanjem riječi “kolovoz” pjesma se čita drugačije, postaje prozirna, potpuno razumljiva. Stanza IV poprima duboko i jasno značenje, gdje noćni vrt, drugim riječima, sva priroda, sav život na svijetu protestira protiv staljinističkog terora:

I duše lipe digle su ruke,
Svi glasaju protiv kriminala.

Nije ni čudo da je Zabolotsky morao ponoviti ove retke za izdanje iz 1957., 20 godina kasnije:

I mnoštvo lipa diglo je ruke,
Skrivanje ptica ispod nakupina biljaka.

Bolje? Gore? Nije u tome stvar, već činjenica da su linije koje su jasno povezane sa sovjetskom stvarnošću (lipe glasaju protiv zločina, dižući ruke - kao radnici na svim sindikalnim ili partijskim sastancima!) ustupile mjesto stihovima stilski neutralnim - lišenim modernih udruga. A posljednja dva stiha, koja svjedoče da se radnja događa u Sovjetskoj Rusiji (“…Volga”), ustupila su mjesto neutralnim stihovima koji su radnju prenijeli u Svemir:

Oh, bljesak iznad tvoje glave
Trenutni plamen zvjezdanog krhotina!

Linija Volge bila je točnija i bolja; i ne samo zato što je rima bila bogatija ("dugo vremena - Volga")... Stanza III, koja je stajala u središtu "Noćnog vrta", nije samo oslikavala sliku vođe "u dugim čizmama" , ali i dao zastrašujuću metaforičku sliku “totalnog terora” 1937. godine”. Ovi stihovi, zaključuje Etkind svoju analizu, "predstavljaju književni podvig Zabolockog, čin očajnog hrabrog čovjeka".

Nadam se da će ovaj poduži citat pomoći čitatelju Razgovora o pjesmama da osjeti onu "istraživačku perspektivu" na koju apelira gotovo svaka stranica knjige. I oživjeti tu ljubav prema poeziji, koja izrasta iz pažljivog, osjećajnog čitanja. To je ono što želim naučiti: detaljno čitanje, uključujući (i za nas - prije svega) - pjesme za djecu.

Pjesme Zabolotskog ispostavile su se kao posljednje pjesme koje sam čuo s usana E. G. Etkinda: dogodilo se da smo posljednju večer koju smo proveli zajedno čitali Zabolotskog. Bilo je to na samom kraju rujna 1999. godine. Tada smo raskinuli, Efim Grigorijevič je odletio u Njemačku, a u studenom je umro. I sada, ponovno čitajući "Razgovor o pjesmama", svaki put kad se sjetim nasipa na Jalti, fascikle s strojopisom i riječi koje želim prenijeti "u krug": "Čitajte i recite što mislite."

Gozba čitanja
Valentin Berestov

Valentin Dmitrijevič Berestov (1928–1998) omiljeni je pjesnik više od jedne generacije djece u našoj zemlji. A oni odrasli koji su se u njegove pjesme zaljubili u djetinjstvu ili mladosti, tu ljubav zadrže za cijeli život. Nadam se da je za sve nas, njegove današnje čitatelje, svaka komunikacija s njegovim pjesmama, s njegovim novim knjigama pravi praznik čitanja. Valentin Berestov rođen je 1. travnja 1928. u Kalugi. Možda je rođenje na tako veseo dan odredilo njegovu sudbinu i karakter: unatoč brojnim poteškoćama i poteškoćama koje su zadesile njegovu generaciju, cijeli je život ostao iznenađujuće vesela osoba i ni pod kojim okolnostima nije klonuo duhom.

Upoznao sam ga početkom 70-ih, kada su počele izlaziti moje prve pjesme za djecu. I odmah sam shvatio (samo sam to osjetio svojom kožom!), kojim je neprocjenjivim darom prijateljskog suučesništva Valentin Dmitrijevič bio obdaren. Iznenađujuće je lako otklonio sve moguće barijere koje su se mogle pojaviti tijekom komunikacije. Sjajno je slušao poeziju te ih taktično i duhovito kritizirao, ako su to zaslužili, baš tu, usput, improvizirajući i “izvlačeći” replike koje nisu ispale. A kako se znao radovati ako voli poeziju! Počeo je zvati redakcije i izdavačke kuće, pisao je kritike, uveo te u svoj život... Te njegove osobine posebno su bile izražene kada je njegova zaštita bila itekako potrebna, kao, recimo, u priči Olega Grigorijeva. Berestovljevo sudjelovanje u sudbini Grigorijeva jedna je od najsvjetlijih i visokih stranica sovjetskog književnog života naše nedavne prošlosti.

Pjesnik Andrej Černov, jedan od Berestovljevih učenika i mlađih prijatelja, napisao je u pogovoru učiteljskoj knjizi odabranih pjesama (2003.): „Berestov nije odrasla osoba i nije dijete. Riječ je o pjesniku “opće vrste”, čiji je tekst (u uobičajenom smislu) teško odvojiti od trenutnih fotografija, pjesničkog sjećanja, koje postaje poezija bilo zbog ljubaznosti i humora, bilo protivno prirodnom umu i stručnoj vještini Autor. Svoje pjesme nudi čitatelju kao dar prijateljstva.

Što se tiče Berestova, "dar prijateljstva" je glavni princip svjetskog poretka. Preuzeo ga je od svojih starijih, od svoje obitelji, od svojih učitelja književnosti i prenio ne samo na svoju rodbinu, već i na brojne prijatelje i učenike: sve što spada u vidno polje pokorava se prijateljstvu (i prijateljskom suosjećanju), a što ne poslušati postaje marginalan i nedostojan. Sjećam se s kakvim se zahtjevnim, ali upravo prijateljskim suučesništvom, Berestov odnosio prema promjenama 90-ih, zbog čega su se i rodile takve replike, na primjer:

Oprostite našoj zemlji njenu povijest.
Neće je više biti, gospodo!
I oprostit ćemo joj klimu i teritorij,
I off-road. Nije problem!
Nemojmo joj reći očinski,
Koga slijediti i kamo se kretati.
Odlučila je živjeti ljudski.
Oprostite joj za ovo, gospodo!

Ove pjesme, koje je Berestov napisao u devedeset petoj, a zatim zapamćene uhu, bolje od mnogih drugih, daju predodžbu o delikatnosti, pronicljivosti i talentu autora. Kasnije su ti stihovi dobili naziv - "Ruska ideja", što je pjesničkoj auri dalo dubinu i istovremeno ironiju. Iz takvih nijansi osjećaja i značenja stvara se slika duše.

Berestov je rano počeo pisati poeziju, a već u njegovoj mladosti prepoznali su ih - i usuđujem se reći: zaljubili su se! - Samuil Marshak, Korney Chukovsky, Anna Ahmatova. V. Berestov neobično zanimljivo ne samo da je govorio o svojim književnim učiteljima i pisao o njima, nego im je i „pokazao“: njegov dar reinkarnacije, njegovi usmeni memoari donijeli su trenutke istinske pjesničke sreće svim pjesnikovim sugovornicima.

Valentin Dmitrievich posvetio je značajan dio svog života arheologiji. Možda zato u mnogim njegovim pjesmama, kako za djecu tako i za odrasle, oživljava povijest – daleka i sasvim nedavna. Povijest je za njega jedinstven i životni prostor, na kojem se odvijaju ne tako stare ratne godine, pa, recimo, život A. S. Puškina i sudbine naših suvremenika. A sve to u jednom snopu vezano je za djetinjstvo. Ali bolje je slušati samog Berestova:

“Volim i klasičnu poeziju jer je bliska i razumljiva djeci, ponekad i vrlo maloj. Pa, na primjer, Puškinova "Pjesma proročkog Olega", Lermontova "Tri palme" (pročitao sam ih na Lermontovljevom natjecanju, prošao nekoliko krugova, vjerojatno bih prošao svesavezni, ali je počeo rat) , Schillerov "Cup" u prijevodu Žukovskog (u mojih šest godina to je bila moja omiljena pjesma), Blokova "O hrabrosti, o podvizima, o slavi" je užitak moje adolescencije... Čini se da su klasici pisali o svemu prije nego što su ušli školskim programima i postao štivo za djecu i adolescente. Ali nije. O mnogim stvarima nisu mogli pisati, nisu imali vremena ili zaboravili. Imam čak i ciklus “odraslih” pjesama koje sam cijeli život pisao i potajno, za sebe, zovem:

"Ono što su klasici zaboravili napisati."

I evo još:

“Dječja poezija koju su stvorili Čukovski i Maršak preživjela je doba i društveni sustav u kojem je nastala. Uostalom, naši su klasici dječje poezije shvatili da je za malu djecu poezija najnužnija duhovna hrana, kruh svagdašnji. Oduzmite ovu hranu od bebe i, kako je rekao Čukovski, učinit će da se sažalite, kao da je hrom ili grbav.

Sve moje pjesmice za mališane su igra s djecom. A oni su moćni mislioci, sanjari i ljubitelji paradoksa. Ponovo otkrivaju i ovladavaju svijetom... I ovi stihovi izražavaju i moju ljubav prema maloj djeci i moju duboku zahvalnost njima za te divne sate koje sam imao čast i sreću provesti u njihovom društvu.”

Valentina Berestova treba čitati polako i pažljivo. Na našu sreću, napisao je zapravo mnogo – liriku za odrasle, dječje pjesmice i bajke, fantastične priče, priče o arheolozima i znanstveno-popularne priče; ispričao je biblijske tradicije koje su uvrštene u poznatu knjigu "Babelonska kula"; preveo je, prije svega, svog omiljenog pjesnika, Belgijanca Mauricea Karema, a Berestovi prijevodi učinili su Karema stalnim štivom za našu djecu. Berestov je ostavio knjige memoara i književnih studija, djela o Puškinu. Berestov je formulirao - da kažem: sjajno formulirao - Puškinovu "ljestvicu osjećaja" i tu formulu izveo u istoimenom djelu kojemu je posvetio dva desetljeća života: "Nacionalna samobitnost ruske narodne lirike izražena je u činjenica da se u tradicionalnoj neobrednoj pjesmi neki osjećaji, kao na ljestvama, svode na druge, suprotno." 56
Berestov V. Stubište osjećaja // Berestov V. Izabrana djela. U 2 svezaka T. 2. M., 1998. S. 582.

Pjesma je zauzela i značajno mjesto u Berestovljevom izvornom stvaralaštvu - on je sam izmišljao "narodne", kako je rekao, motive za svoje tekstove pjesama i pjevao s takvom predanošću i nadahnućem da se činilo - ovdje, pred vašim očima, rađanje folklora događa se...

Nedugo prije iznenadne smrti u travnju 1998., Valentin Dmitrijevič je potpisao jednu od svojih posljednjih knjiga našem zajedničkom prijatelju Andreju Černovu; uz dopuštenje Andreja, želim citirati ova dva reda, budući da sadrže cijelog Valentina Dmitrijeviča Berestova:

A ipak je dobro za tog pjesnika Koga se prevozi na dječjoj karti!

Fragmenti o Berestovu

Nisam vidio Berestova tužnog -
Berestova sam zapamtio od usta do usta,
s pjesmom i pričom o
kako je Čukovski raspravljao s Marshakom.

Što se daje dječjem pjesniku?
Ako budeš imao sreće, zapamti ovo
zapovijed, važnija od drugih znanosti,
da je u poeziji zvuk najdragocjeniji.

Zato nije bio tužan.
ovaj zvučni glas strica Valina:
tenor, koji se pretvara u smijeh,
Zadržao je zvuk – za njih, za nas, za sve!

Ovo je odjek

Dvadesetog studenog 1981. u lenjingradskom ogranku Detgiza održana je konferencija o dječjoj književnosti. Seminar poezije vodili su Valentin Dmitrijevič Berestov i Aleksandar Aleksejevič Krestinski.

Evo nekoliko Berestovljevih aforizama koje sam usput zapisao:

Da biste pisali pjesme o djetinjstvu, morate živjeti veliki dio života.

U modernoj poeziji za odrasle - čisti egocentrizam. U mladenačkoj poeziji – čistoća.

Objektivni egocentrik: Sjećam se prekrasnog trenutka, pojavio sam se pred vama. Subjektivno: Pojavio sam se preda mnom.

U mojim godinama se ne može živjeti bez smisla za humor.

Čitatelj je anonimna crna rupa.

Dječje pjesme - nastavak dječjih riječi. Igra s djecom pretvara se u poeziju. Mora postojati točan izračun dobi. Ovo je odjek.

Barto: Ostavite neke nalaze.

Berestov: Tada se mnogi stihovi neće rimovati. Barto: Neka stoje tako.

Berestov: Htio sam reći tako-i-to. Tatjana Ivanovna: To bih ja rekao!

Ne mogu, grešni čovječe, pisati pjesme. Kao što je naš vozač ekspedicije rekao: "Vaš glas može samo vikati: Zauzeto!"

Marshak, kad je osjetio da su pjesme lažne, čitao ih je s njemačkim naglaskom.

Čukovski je imao osnovni zahtjev za bajku: da svaka crta može nacrtati sliku.

Zakhoder ponavlja: sve je zaplet. Koje pjesme možete napisati o pepeljari? U njemu leže opušci i govore: “Sve je propadanje! Sve je to prašina!"

Marshak je rekao: morate držati nekoliko glačala na vatri cijelo vrijeme.

Irci kažu: kada je Bog stvorio vrijeme, napravio ga je dovoljno.

Našao sam sebe

Konačno ste pronašli sebe! Čukovski je rekao kada mu je 36-godišnji Berestov donio svoje pjesme iz djetinjstva.

Život je misterij

U Lenjingradu je bio divan dječak Vova Torchinsky, autor vrlo radoznalih i smiješnih pjesama. Jednom je Valentin Dmitrijevič Berestov stigao iz Moskve. Na susret s njim pozvani su ne samo dječji pisci, već i književnici. Vova je čitao naše omiljene pjesme:

Živjela jesen! Živjela škola! Živjelo vrijeme i oblik glagola!

Berestovu su se također jako svidjele pjesme.

– Tko ćeš biti? upitao je Vovu.

“Ne znam”, promrmljao je.

- Ispravno! - bio je oduševljen Berestov. “Život je misterij.

S praga

U listopadu 1982. ponovno sam došao u Moskvu i stigao u Berestovy. Stric Valya je bio zatečen s praga:

Poslije kiše

Još jedan posjet Moskvi - u travnju 1983. Navečer - posjet Berestovim. Ujak Valya i ja hodali smo s raznih mjesta i oboje nas je uhvatila strašna kiša. Sjeo uz grijač. Berestov je potpuno mokar: "Idemo na poeziju! .. Ne, prvo je pročitaj!" Ja sam, također potpuno mokar, počeo čitati stihove iz rukopisa pripremljenog za izdavačku kuću Malysh. Ušla je Tatjana Ivanovna s čajem. Berestov je, ne obraćajući pažnju na čaj, počeo čitati moj rukopis i istodobno je odmah dao opcije za one odlomke koji mu se nisu svidjeli. Tako smo se udaljili od kiše – topline i poezije.

Vijesti

Nekoliko mjeseci kasnije, u jesen, Valentin Dmitrijevič stigao je u Lenjingrad na pedesetu godišnjicu Detgiza. Išli smo s njim u šetnju gradom.

Ja: "Valentine Dmitrijeviču, kakve vijesti imate?"

On: "Poslušajte što je Andryusha Chernov napisao o Puškinu!"

Pola sata kasnije nađem rupu u njegovom monologu i pitam: "Što ima novo kod tebe?"

On: "A ovo je napisala Olesya Nikolaeva ..." Itd.

Nema toliko pjesama na svijetu zbog kojih sam plakao - a to nisu nužno dobre pjesme: Cvetajeva miljenica Sonechka Holliday imala je sve u redu s književnim ukusom, ali je ipak plakala ne od Tsvetaevinih pjesama, već od "Dajem ti pas, molim te da je voliš." Pa ipak, ozbiljna je zasluga natjerati čitatelja da plače i bude dirnut, jer su ti osjećaji blagotvorni. Razumljivo je zašto se nisam mogao smiriti dva sata nakon Jesenjinove “Pjesme o psu” – i dalje je smatram jednom od najvećih ruskih pjesama – ali neću se upuštati u objašnjenje zašto sam, s deset godina, urlao preko Inberovih pjesama: “ Kasno navečer, uz jastuk, kad su svi umorni, rastu male uši da slušaju snove.". Što ovdje nije u redu? Potpuna idila! Noću jastuk ne spava, sluša snove, a danju sam spava; banalna bajka. No, bilo zato što je tako debeljuškasto i prozaično stvorenje poput jastuka bilo animirano i obdareno magičnim sposobnostima, bilo zbog posebne Inberove suzne intonacije, potpuno sam izgubio samokontrolu. I moram vam reći da su se godine malo promijenile u tom smislu - Inber ima pjesmu, na kojoj sam sada... koja je potpuno nepristojna za moje godine... Govorim o uspavanki "Sinu koji ne postoji." Tu je sve briljantno, osim zadnje strofe (u kojoj autor pada u potpuno plišanu slast): “ Pogledao je u svoju rodnu luku - i opet otplovio. Dječak je natjeran da pliva, majka je natjerana da čeka". Nema nemoguće.

Možda da nisam sve ovo čitao u djetinjstvu... Ali od tada su mi se njezine pjesme toliko urezale u sjećanje, domaći folklor i moderni govor da svaki put kad se okrenem Mozhaiki s moskovske obilaznice, pročitam - do sebe ili naglas: “ Još uvijek je bilo hladno u svoj svojoj slavi, žice Mozhaisk autoceste još su bile bijele...". Ovo je iz dječje pjesmice o ratu - "Dome, doma" - koja opisuje priču o obitelji koja je odletjela u evakuaciju i sretno se vratila u svoje rodne breze.

A nakon toga će mi ovdje reći - kako kažu u nekim današnjim tekstovima o Inberu - da nikad nije ušla u veliku književnost: slatka, talentirana, ali to sada nikome ne treba... Prvo, autorica koja je ušla u folklor , već u literaturi, ne možete precrtati: "Stonoga ima bebe" - ništa gore od Čukovskog. Što je s Djevojkom iz Nagasakija? Reci joj tko, da će joj ova pjesma ostati uglavnom u sjećanju naroda, Inber bi možda prešao na šansonu i postigao bi puno; kao i svi pjesnici koji znaju pisati prozu, snažna je u baladi, izvanredno drži radnju, a njezine pjesme poput "Vaska zviždaljka u registratoru" ili "Setter Jack" ušle bi u antologiju sovjetske poezije s najzahtjevniji odabir. Vertinsky, koji je vrlo izbirljiv u odabiru tekstova, na njezine je pjesme napisao čuveni "Johnny" - "Mali Johnny ima vruće dlanove i zube kao bademi" - a ni ta stvar se ne može požaliti na zaborav.

A drugo, nešto mi govori jednu utješnu misao: nikad se ne zna tko se sada ne čita i ne sjeća? Sada općenito nisam baš dobar s čitanjem i pamćenjem. Ali čekajte, doći će druga vremena kada će suptilne i složene emocije biti tražene, kada neće biti sramota suosjećati i biti dirnut, pa će čak i sentimentalnost biti sasvim prikladna, a zanimanje za sovjetsko bit će duboko i neoportunističko , pogotovo jer će se mnogo toga ponoviti; a onda će se Inber ipak iznova čitati, a njezino mjesto u književnosti, tko zna, postat će časnije. Samo treba preživjeti takozvano mračno doba – u našem slučaju, nadam se, samo godine.

O Inberu se zapravo malo pamti. Na primjer, da je bila rođakinja Trockog i da je nekako preživjela. To piše čak i na Wikipediji, i nije istina. Rođakinja Trockog bila je njezina majka, Fanny Solomonovna Shpentzer, profesorica književnosti. Teško je zamisliti da je rođak Trockog mogao preživjeti, objaviti i dobiti Staljinovu nagradu: Staljin je, naravno, bio nepredvidiv - ali ne tako nepredvidiv. Trocki je vjerojatno odigrao određenu ulogu u Inberinom životu - upravo to srodstvo, tada spas, iako prilično udaljen, može objasniti njezin nagli povratak iz progonstva. Ona i njezin suprug otišli su tamo iz Odese, ali su se vratili manje od šest mjeseci kasnije, dok je njezin suprug Nathan ostao, a potom se preselio u Pariz i nestao. Vjerojatno joj se život u Sovjetskoj Rusiji činio obećavajućim i nije se prevarila. Poanta, naravno, nije u tome da je Trocki pomogao - on bi se mogao smatrati svojevrsnim jamstvom, i to ne zadugo: ona je ušla u dvadesete zahvaljujući vlastitom talentu i fenomenalnom instinktu. Taj je štih počela pokazivati ​​rano, još u 10-im godinama, kada je naišla na vlastiti literarni stil: recimo, u prvoj knjizi – “Tužno vino” – takvom maniru još nema ni traga, tamo je sve prilično trivijalno, ali već u “Gorkom nasladu”, objavljenom u revolucionarnoj sedamnaestici, pojavljuje se ona tužna ironija, onaj podrugljivi i istodobno sentimentalni ton, što je bila tadašnja moda s laganom Teffijevom rukom; ali kao pjesnikinja, Inber je bila jača od Teffi, iako je u prozi, možda, inferiorna od nje. Teffi, najljudskija osoba u ruskoj prozi dvadesetog stoljeća, imala je svoj stil u prozi, čarobni dar da riječi stavi u pravi kut; Inber je dobra prozaistica, ali njezinom stilu nedostaje osobni pečat. Ali u poeziji, gdje se Teffi nije uvijek mogla osloboditi patetike, Inber je jača, a zapleti su joj bolje građeni, a priča suha, mišićava, a govorne karakteristike izvrsne. " Lyubusya-Lyubka ima ružičaste usne - bolje da nam ne govorite pred nama! Kod Lyubusya-Lyubke - bolje ne govori! - šal je vrlo plinovit, otrovan plin". Taffy nije tako slaba – htjela je, mogla je – ali ovaj urbani govor joj je već bio nepoznat: dvadesetih je živjela u Parizu.

Dvadesetih je bilo nekoliko izvrsnih pjesnikinja, koje su potom nestale - to je zasebna, vrlo zanimljiva tema, zašto je dvadesetih, točnije, nakon dvadeset treće, Ahmatova gotovo utihnula, Cvetaeva gotovo nije pisala, ali glasovi od Shkapskaya, Inber, Adalis je zvučao cijelu Rusiju. Evo u čemu je stvar, mislim. Dvadesete su, dakako, bile iznimno atraktivne i, rekao bih, kreativne, uza svu prljavštinu te riječi; uvelike su potaknuli književnost, ali je u njima bio okus vulgarnosti, primjesa neukusa, mnogo izrazitijeg nego u ruskom srebrnom dobu. Samo ljudi koji su, prema Jevgeniju Petrovu, u to vrijeme mogli pisati, kojima je, prema Jevgeniju Petrovu, ironija zamijenila svjetonazor, jer je to bila jedina moguća reakcija na nedostatak vrijednosti. Ovdje Majakovski nije mogao: njegova satira nije ontološka, ​​ne dovodi u pitanje temelje bića, poslanje pjesnika, sam pojam književnosti. A revolucija mu je svetinja. Bilo je pokušaja da se u njegovim revolucionarnim odama vidi parodija, glupost - pa, nije mogao ozbiljno, zapravo, sve to veličati i ništa ne razumjeti! Više-manje dosljedno, ova je tema razvijena u knjizi samoukog stručnjaka za svjetionike Bronisław Gorb, Šat na prijestolju revolucije, ali autor previše tvrdoglavo želi. Ako želite, možete vidjeti čak i parodiju u Hamletu (i postoji, pogledajte Mišolovka), ali “sposobnost da se u svemu vidi smiješna strana najsigurniji je znak sitne duše”, čitamo od Belinskog. Satira dvadesetih u svojim najboljim primjerima nije smiješna ili smiješna nenamjerno, što je pokazala Anna Gerasimova zvana Umka u svojoj disertaciji “Smiješno među Oberiutima”; ono što je Majakovskom bilo sveto bilo je podvrgnuto ruglu. Otuda Oberiuti, Vaginov, dakle Inber, čija je poezija, uz svu sentimentalnost, bila vrlo oštra i time dokazuje da sentimentalnost nije od slabosti, nego od snage. Iznimka je bila Shkapskaya - ona je prva zašutjela - ali njezina je ontologija narušena s druge strane: muškarci nisu uspjeli raspolagati Apsolutom, a žene su ga dobile. Shkapskaya je fiziološka do opscenosti, do istinske genijalne bestidnosti, koju nećemo naći ni kod Ahmatova. Kada se vrijednosti sruše, spašava se ili fiziologija (kao u Shkapskaya, Sholohov, Babel, Pilnyak, Vesely, Zamyatin dijelom), ili ismijavanje.

Inber je pronašao intonaciju s kojom se dvadesetih godina moglo govoriti i o ljubavi, i o majčinstvu, i o starim roditeljima. Pridružila se glavnoj, po mom mišljenju, književnoj skupini druge polovice dvadesetih (ne računajući odmah poražene Oberiute): konstruktivisti su postali njezina književna obitelj.

Tko su konstruktivisti, izravni nasljednici akmeista i njihovi izravni učenici? Termin je skovao Selvinsky. Konstruktivizam ne znači patos gole kreacije, čvrstu racionalnost, poetiku rada itd. Ovo je samo konstruktivno, pozitivno, zdravo razmišljanje - prevlast intelektualnog principa nad kaotičnim, svijesti nad podsvijesti. Konstruktivizam je proza ​​u stihovima, koja često daje neobičan spoj; u današnjoj ruskoj književnosti loptom vladaju ljudi koji vjeruju da što je slučajnije, to je istinitije, a zapravo ne razmišljaju ne samo o koherentnosti, nego čak ni o elementarnoj pismenosti. Za njih je sve što se može ispričati – po definiciji preziru prozu, baladu, ljubavne elipse, “ispuštene karike”, ali ako su za Mandelstama ove ispuštene poveznice bile samo način da se poetski govor ubrza, da ga učini gušćim, onda u današnjem književnom mainstreamu to je način da se zamagli smisao, da se odaje nerazumljivost za smisleni iskaz. Općenito, što je neshvatljivije, to bolje. Priča u stihu ima svoje nedostatke, svoje rizike - doista postoji šansa da se sklizne u devalvaciju pjesničke riječi, u lirsku reportažu; ali u najboljim primjerima prozni sadržaj i pjesnička sredstva padaju divnu iskru. To se događa sa Selvinskim u Uljalajevštini, s Lugovskim u Boljševicima pustinje i proljeća, s Inberom u baladama dvadesetih. Ona nije konstruktivist u smislu "Selvinsky" i "Lugovsky" - ali uzbuđenje, radost novosti, ruganje osobnom i poetizacija kolektivnog truda - to je, dakako, čini srodnom s njima; i nije uzalud što ona, kao pravi konstruktivist, u ovo vrijeme mnogo piše o gradilištima, o putovanjima, o velikim sovjetskim projektima.

Danas se sve to više puta ismijava, ali u tadašnjim esejima Inbera, u njezinim pjesmama, u izvještajima za Ogonyok i Searchlight (puno je radila za časopise, morala je hraniti svoju kćer tinejdžericu koju je, kao i Tsvetaeva, rodila njezinoj Alyi 1912.) doista postoji uzbuđenje gradnje, svježina novina i osjećaj perspektive. Pokazala se kao izvrsna esejistica, upravo zato što joj je sve ovo, elektrane, radiopostaje, pustinjske poplave itd., bilo stvarno novo. Iskustvo je bilo potpuno drugačije - i stoga je otuđenje koje je Shklovsky otkrio uspjela bez truda: sve joj je to bilo vrlo čudno, a ona je, kao i sve žene, voljela novosti.

Čini se da je paradoks ovdje: kako je moguće da je Larisa Reisner, čiji je prvi muškarac bio Gumiljov, a čija je prva pjesnička strast bila Ahmatova, postala žena komesarka? Ali upravo se to moglo dogoditi: na kraju krajeva, žene Srebrnog doba bile su inspirirane nečim što još nije postojalo. Kao kod Gippiusa: "Trebam nešto što ne postoji, nikada se ne događa" ... Revolucija - to je novost koju želi; samo su mnogi muškarci bili slomljeni ili uplašeni demonom kojeg su prizvali čarobnjakovi šegrti, a žene su bile neustrašivije. Stormcaller viče "Neka oluja puše jače!" - a kada vidi oluju, kao Gorki, kaže da nije da je pozvao na takvu oluju, a čak i neustrašivi Blok kaže: kažu, nismo zvali ove dane, nego stoljeća koja dolaze. Ali žene, koje uvijek žele neviđeno, baš sve to jako vole - "A čudesno dolazi tako blizu srušenim prljavim kućama, nikome nepoznatim, a nama željenim od vjekova." Uvijek žele ultimativno, ogromno, nemoguće, i to i dobiju. Kao što je podli, ali pametni Vasilij Vasilij Rozanov napisao, što se može učiniti s Nastasjom Filipovnom nego zadovoljiti je? - samo ubiti.

I tako su dvadesete postale procvat mlade ženske poezije: čovjek ne zna tako huliti, tako odlučno raskinuti s prošlošću, ne zna upoznati sadašnjost i budućnost radoznalo, a ne s užasom. Radoznalost se s razlogom naziva ženskom osobinom.

A oni - Inber, Adalis, Barkova, Radlova, kasnije Bergholz - uspjeli su pronaći novi jezik gdje su stariji šutjeli, gdje su muškarci bili nemoćni. I pojavile su se dvije nove vrste: žena komesarka (uostalom, to nije bio samo Reisner, bilo ih je mnogo, a i među anarhistima) - i žena esejistica, ona je reporterka, vozačica, čak i pilot. Lijepa, mala, poslovna, neustrašiva, cinična, duhovita.

Ovaj stil je kreirao Inber.

Općenito je razumjela stil - nije uzalud predavala o pariškoj modi u rodnoj Odesi, nije uzalud ona i suprug živjeli u Europi četiri godine, proučavajući upravo tu modu; ali kožna jakna i bilježnica bolje su joj pristajali od pariške odjeće. Žene ove pasmine pisale su eseje s veličanstvenom ironijom i iskrenim divljenjem: za njih je neko selo u to vrijeme bilo zanimljivije od Pariza. Novost je glavna stvar! Inberove priče ovog vremena - “O kćeri”, “O mom ocu”, “Mura, Tosik i odgovorni komunist”, priča “Mjesto na suncu”, njezine pjesme, ponesene s putovanja, najbolje su što je učinio u književnosti. Jako joj se sviđao sovjetski život. Neki sada pišu da se prilagodila, osjećajući sumnju podrijetla - ali ništa slično, bila je potpuno iskrena. I mirno je nastavila pisati dobru poeziju. Istina, u pjesmi "Dnevnik putovanja" pojavila se nova statua, svečanost, svladala je oktavu svojim uobičajenim talentom za verzificiranje, - a na kraju je proglašena zdravica "Što se tiče krune svega, Josipe Vissarionoviču, za vas! " - ali s njom je ostala plastičnost, radost, uzbuđenje. Naravno, tragedija tridesetih nije se ni na koji način odrazila u njezinim pjesmama, ali ni riznica tridesetih nije u potpunosti ušla u njih; prestala je pisati samo svoju tužnu i veselu prozu, ušla je, poput Shkapskaya, u skicu.

Pravi procvat njezina talenta, međutim, pao je ... strašno napisati - tijekom blokade, jer kakav je to cvat? Ali ništa se ne može, ona je, kao i Bergholz, napisala svoje najbolje stvari od burnih dvadesetih u strašnim četrdesetima. Možda zato što su tijekom rata ljudi opet postali jednaki sebi. I država je prestala vršiti pritisak na njih, oslanjajući se na osobnu inicijativu – ljudima je dopušteno da spašavaju državu. Prije toga nije bilo, vlasti su imale drugih briga, osim kako stalno pritiskati podanike. I što je najvažnije – u egzistencijalnoj situaciji, na granici mogućnosti, njezine najbolje crte vratile su se u Inber. ruganje. Trijeznost. Hrabrost. Samodisciplina.

U opkoljenom Lenjingradu, Inber je napisao Pulkovski meridijan, dugu dnevničku pjesmu u jambskom pentametru heksastiha. Odbila je napustiti Lenjingrad - ne toliko zato što je njezino osobno herojstvo bilo takvo, koliko zato što je njezin suprug, poznati liječnik Ilja Strašun, autor temeljne povijesne studije "Ruski doktor u ratu", trebao ostati u Lenjingradu. Bio je direktor Prvog medicinskog instituta u opkoljenom Lenjingradu i nije mogao nikuda otići. Inber je cijelo to vrijeme ostala s njim. Njezin blokadni dnevnik “Gotovo tri godine” njezina je najbolja proza, jezgrovita, oštra, bez sjene promišljanja (naprotiv, Lydia Ginzburg u “Bilješkama blokade” spašava se razmišljanjem - ali Inber, naravno, nije tako duboka osoba: ona ne misli, a popravlja).

"Pulkovski meridijan" je dobra stvar. Sadrži patetične birokratske digresije, namjerne staljinističke umetke - ali većina tih podoktava, rađenih po konstruktivističkom principu (sukob visoke pjesničke forme i najgrublje, najokrutnije proze), svjedoči o dugo očekivanom stjecanju nove Jezik.

Nosim rukavice, filcane, dvije bunde
(Jedan kod nogu). Na glavi je marama;
Napravio sam štit od toga,
Pokrila je bradu, nos i usne.
Zakopao sam se u deku, kao u snježni nanos.
Toplo, super. Samo se čelo smrzava.

lažem i razmišljam. O čemu? O kruhu.
Otprilike kora posuta brašnom.
Cijela soba ih je puna. Čak i namještaj
Izgurao je van. Blizu je i
Daleko, kao zemlja obećana.
A najbolji je onaj pečen.

A onda je još jedan zajebao
Cijela ledena rupa s kantom petroleja.
I to je sve, zubi cvokoću od hladnoće,
Vlasnik se neljubazno sjeća:
Da mu kuća izgori, da oslijepi,
Pa da izgubi karte za kruh.

U sustavu filtera postoji sito -
Prozirni čelični muslin,
Najmanji od svih. takav sam ja
Trudim se zadržati zrnca života,
Tako da u fluidnom sjećanju čovjeka
Naselili su se kao morski pijesak.

Nekad je bila, muza danju, u sivom mrazu,
Protuteža crnoj moći neprijatelja,
Ordovka, u beretki sa zvijezdom,
Stajao na Kanavki kod Labuda
I s valom grimiznih rukavica
Red je bio uzoran.

Ovo je visoka klasa. Pa čak i da nema te spontanosti, tog plamena koji ima Berggolts (svaka usporedba je bogohulna), ali intonacija ponosa, dostojanstva, snage svakako postoji; a ima strofa ne gorih od onih Ahmatove.

Zašto je Inber dobio ovu stvar? Jer njoj, koja je odrasla u jednoj od najliterarnijih kuća u Odesi, bilo je prirodno da se književnost zakloni od svega, da književnost u njoj vidi kao lijek; jer je samodisciplina za nju organska, a ne nasilna; jer ona iz iskustva dvadesetih zna da oni koji se fokusiraju na hranu degradiraju i umiru, a oni koji imaju posao žive usprkos svemu. "Pulkovski meridijan" je manifest borbenog duha. To je poezija koja je zaista i svakodnevno pomagala preživjeti a da se ne poludi od gladi i užasa, a njezin je učinak jednako blagotvoran i spasonosan danas, sedamdeset godina kasnije.

Inber je bio među onima koji, prema riječima Ahmatove, "nisu preživjeli drugi krug". Izdržala je tridesete, preživjela četrdesete, ali kada je njezin suprug, koji je herojski odradio cijelu blokadu Lenjingrada, izbačen iz instituta tijekom borbe protiv kozmopolitizma, nešto se u njoj zauvijek slomilo.

Počela je pisati monstruozno lošu sovjetsku poeziju. Nakon objavljivanja Pasternakovih "Pjesme iz romana" u Znamyi, grdila je te pjesme i javno se pitala zašto bi ih trebalo objaviti. Napala je prve objave Leonida Martynova - kažu, nepouzdane - a Leonid Martynov joj je odgovorio pjesmom, gdje ju je usporedio sa starim stablom: " Ali zašto bi to radi toplijeg od petroleja, stara jasika rasplamsala u mokrom jastučiću? Nisam joj dao razlog. Uzalud je šuštalo. Uostalom, nikome nisam prodao ni dušu ni tijelo. Kovitlanje vatrenog lišća, zlokobni zvižduk vjetra... Gledam na takve stvari bez iritacije". Općenito, počela je puhati po vodi, napadajući čak i one koji nisu imali namjeru protiv sovjetskog režima ni u snu ni u duhu. Počela se ubrajati među najprosječnije, najideološkije. Priča "Kako sam bila mala", sa svom svojom dražesnošću, tanja je i bljeđa od ljupkih ranih priča. Sada je bila odana bez entuzijazma, oprezna bez potrebe. Odmrzavanje je nije dotaklo. U njoj nije bilo ništa od nekadašnje male Vere, miljenice konstruktivista, najbolje novinarke Ogonjoka, nepokolebljive i neustrašive blokade. Za razliku od Bergholz, koja je do kraja ostala vjerna sebi, doduše po cijenu bezobzirnog alkoholičkog samouništenja, Inber ni po čemu nije nalikovala na svoju prijašnju. Proza je stala. Ponekad je bilo publiciteta. Posljednji stihovi su gori čak i od pokojnog Tihonova. Preživjela je muža i kćer, u blokadi joj je preminuo mali unuk, pa je umrla potpuno sama, u 82. godini, iako u ozračju punog državnog priznanja. Njezine posljednje bilješke, dnevnici, pisma čuvaju trag najdublje tuge i strašnog, djetinjeg nesporazuma – zašto se sve to dogodilo, zašto?

Sovjetska vlada je, općenito gledano, prošla sličan put, premda je mnogo više kriva od Inbera.

Kad pročitate prve pjesme Inbera, isti taj “Jastuk”, ili “Uspavanka”, ili retke o unuku u “Meridianu” - i usporedite to s pjesmama iz posljednje knjige iz 1971., neminovno ćete pomisliti na još jedno ubojstvo, iako nema sovjetskog martirologija nije uključen u literaturu. Općenito, ponekad je bila sebična i hladna, i koketna preko svake mjere, ali je bila prava pjesnikinja i dobra osoba, bila je jedna od onih ljudi koji su mogli napisati Babelovo “Ulje”, odnosno s pravom se smatrala glas mlade i perspektivne zemlje, u kojoj je bilo mjesta i herojstvu, i sentimentu, i ljubavi i radu. Možda je svemu tome nedostajalo suosjećanja, one prave ljudskosti koju je, na primjer, imao Platonov. Ali Inber nije polagao pravo na Platonovu ljestvicu. Bila je mala, iako nepopustljiva. I suosjećanje joj je bilo poznato, i osjećala je i sažalijevala ljude, sudeći po dnevniku i Meridijanu. Očigledno, presuda Sovjetskoj Rusiji potpisana je krajem četrdesetih - nakon toga nikakvo odmrzavanje nije moglo ništa popraviti: pokojni Staljin je dovršio ono što rat nije dovršio.

Inberove pjesme teško da će danas nekoga zaraziti entuzijazmom ili zavesti svježinom velikih planova. Danas te mogu samo rasplakati.

Ne tako malo. Ponekad morate i plakati.

i pravopisne greške. Zaključak je nedvosmislen: da bi napisana poruka bila razumljiva, mora biti bez pogrešaka. Isti zaključak izvode i prvašići koji traže odgovor na pitanje: "Što znači pisati ispravno?" - stavljeno u naslov teme cijelog bloka nastave.

Prvo, ispada da je "ispravno slovo slovo bez pravopisnih pogrešaka". Tema odgovarajuće lekcije formulirana je na isti način. Na njemu će učenici naučiti što su pravopisne i pravopisne pogreške. Čini se da je jasno zašto su ova dva pojma bila jedan pored drugog: i tipkarske pogreške i pravopisne pogreške su pogreške uzrokovane nepažnjom. Osim toga, očituju se na isti način: izostavljanja, zamjene, permutacije slova.

Motivacija za oba pojma je transparentna, pa djeca mogu sama zaključiti značenje svakog od njih. Obrazloženje počinje ulomkom iz sjećanja iz djetinjstva V. Inbera, koji je u knjizi pronašao grešku: „... U retku „Pijetlić, pijetao, zlatni češalj” otisnut je „češalj””. Pogreške učinjene prilikom tiskanja knjiga, novina, časopisa nazivaju se tiskarska greška, a daju se i podaci o posebnim radnicima koji traže i ispravljaju otiske – lektorima. (Ova informacija nije namijenjena za pamćenje.)

Učenici prvih razreda iz vlastitog iskustva znaju da su greške moguće u bilježnicama, u rukopisnom tekstu. Pojam je izveden na temelju analogije: print - tipkarske pogreške; napiši - ... .

Kada su se dečki okušali u ulozi lektora, otklonili "kvarove" u riječima iz vježbi, svaki od njih je pozvan da donese važnu odluku za sebe. “Kroz” junak Anton već je iznio svoje mišljenje: “Ali ja volim tako pisati, jer je smiješno. Nije li zabavno pisati s pravopisnim pogreškama?" Prvašići će pomoći prvašićima da donesu svoju osobnu odluku unaprijed napravljenim bilješkama na ploči:

Želim sve nasmijati. Neka me dobro razumiju.

Prijedlog koji je on otpisao govorit će o izboru svakog učenika.

Međutim, ispravno slovo je slovo ne samo bez pravopisnih pogrešaka, već i bez pogrešaka. Što je pogreška? "Svako kršenje pravila je pogreška." Dečki dolaze do razumijevanja koncepta, rada

topeći se "lukavim" prijedlogom koji je izmislio Anton: lopta je zarežala. Nakon što su ispravili sve pogreške, naveli pravila pisanja koja je Anton prekršio, prvašići su već spremni odgovoriti na pitanje: što znači ispravno pisati? Odgovori momaka se uspoređuju s odgovorima autora udžbenika:

Ispravno pisati znači ne dopustiti promašaje (izostavljanja, zamjene, permutacije slova) i pogreške (kršenja pravila pisanja).

Da biste pisali bez pravopisnih pogrešaka, morate biti oprezni. A da biste pisali bez grešaka, morate znati pravila.

Stalno vraćanje na ideju da pogreške i propusti otežavaju razumijevanje napisanog formirat će odgovorniji stav djece prema pisanom govoru. A to nam omogućuje da se nadamo da će želja za kompetentnim pisanjem postati svjesna, a samokontrola svrhovito i motivirano. Učenik koji želi biti shvaćen će svoje bilješke provjeravati na način da u njima nema pogrešaka i lapsusa.

Iako udžbenik “U tajne našeg jezika” ne predviđa obvezno pamćenje podataka o lektorima i ne uključuje učenje djece strogom razlikovanju lapsusa i pogrešaka, važnost tih informacija i odgovarajućih vještina ne može se podcijeniti. I zato. Prilikom formiranja samokontrole razvode se operacije za otkrivanje promašaja i pogrešaka: uostalom, njihov izgled izazivaju različiti razlozi. To se očituje u posebnim točkama za rukovanje koje učenike usmjeravaju u različitim situacijama pisanja.

Podsjetimo, u udžbeniku "Do tajni našeg jezika" postoji nekoliko podsjetnika koji prate školarce od 1. do 4. razreda.

To prije svega znači dopis 4 “Kako pisati bez grešaka?”, koji se transformira, nadopunjuje kako djeca svladavaju pravopis, gramatiku itd.

Ali jedna stvar ostaje nepromijenjena: funkcija koju obavlja dopis je da bude vodič za pravopis.

Dvije su važne točke u ovom dopisu.

Prvi se odnosi na dopuštenje da se ostavi prozor umjesto pronađenog pravopisa; to je signal neriješenog (ali svjesnog!)

chi i provedeno u toku slova – samokontrola. (Uostalom, prije nego što se pojavio prozor, učenik je morao korak po korak pratiti svoje postupke: procijeniti svaki glas u riječi; odlučiti može li mu se vjerovati; odrediti koje će pravilo djelovati; konačno, postaviti granice vlastitog znanja o tome kako riješiti problem i mogućnostima njihove primjene.)

Druga ključna točka dopisa je stavka „Provjera“ („Rad lektora“), koja djecu usmjerava na provedbu završne samokontrole. Koje se operacije, prema dopisu, raspadaju radnja provjere napisanog?

w Čitajte slog po slog za pravopisne pogreške. w Ponovo pronađite sve pravopise.

w Gdje je moguće, objasnite izbor slova i odlučite ima li grešaka. w Da - točno; Ako ste u nedoumici, stavite "?" iznad slova.

Dio dopisa posvećen samoispitu dobiva ovaj oblik do kraja prvog tromjesečja 2. razreda.

U ranijim fazama, iste se radnje izvode na temelju bilješki 2 i 3. (Prva od njih radi sve dok se ne uvede prijem pisanja s prozorima, druga - u međufazi, kada se od učenika traži da piše uz izostavljanje svi pravopisi, uključujući i one na čijem mjestu znaju slovo ili ga mogu odrediti pomoću pravila ili rječnika.)

Stavkom kojim se usmjerava radnja završne samokontrole propisano je izvođenje radnji provjere:

w čitaj slog po slog i slušaj sebe - jesu li svi glasovi ispravno identificirani;

w označiti opasna mjesta.

Kao što vidite, svaka opcija prvenstveno omogućuje pronalaženje listića. Identificiraju se uz obvezan uvjet: čitati ono što je napisano prizvukom, šapatom (u ranoj fazi učenja), zatim za sebe, ali uvijek na slogovima. Metoda čitanja slog po slog uključuje usporavanje procesa čitanja i fiksiranje djetetove pažnje na to je li svaki glas označen svojim slovom. Učenicima je dopušteno pomoći i tako da olovkom ističu slogove.

Sljedeći korak u samoprovjeri je traženje pravopisnih pogrešaka. Postoji samo jedan način da ih pronađete - još jednom analizirajte riječi na prisutnost / odsutnost pravopisa u njima. To je moguće ako učenik čvrsto poznaje njihove karakteristike.

Zatim slijedi utvrđivanje ispravnosti ili netočnosti odabranog slova. Kako to učiniti? Ponovno odredite vrstu pravopisa, odnosno saznajte kojem pravilu služi, a zatim primijenite ovo pravilo - riješite pravopisni problem. I s tih pozicija procijenite slovo odabrano prilikom pisanja, ili, ako slovo još nije odabrano, a na njegovom mjestu je ostavljen prozor, zatvorite ga.

Kao što vidite, pisac više puta prolazi kroz sve faze rješavanja pravopisnog problema: od postavljanja do odabira slova u skladu s pravilom. Istodobno, on se, takoreći, diže na novi zavoj spirale: analizira rezultat s visine pravopisne radnje izvedene dvaput (a možda i više). Kao rezultat toga, učenik ili pronađe pogrešku, prekriži pogrešan pravopis i ispravi ga ili je i dalje u nedoumici (nije siguran da je točno odredio u kojem se morfemu nalazi pravopis, ne zna kako postupiti itd.) i izražava ih , stavljajući preko slova "?".

Praktično iste radnje predviđene su i kod prepisivanja na temelju dopisa 1 (s jedinom razlikom što dijete još treba uspoređivati ​​opasna mjesta u bilješkama na ploči ili u knjizi i kod kuće).

Obratimo pozornost na tako bitnu pojedinost: bez obzira na dopisu koji školarci rade, samopregled moraju obavljati, kako kažu, s olovkom u rukama. Zašto? Formiranje svake mentalne radnje mora "započeti upotrebom raznih sredstava materijalizacije". Zato su metode fiksiranja rezultata testa obavezne: lukovi slogova (u početnim fazama učenja); točka ispod slova (.) za označavanje svih pravopisa; upitnik iznad slova (?) za isticanje upitnih slova (ako su već napisana).

Ima li učitelj razloga očekivati ​​da će tako naporan postupak samokontrole biti učinkovit? Naravno. Učinak učenja postiže se činjenicom da su govorno-motorički, slušni i vizualni analizatori istovremeno uključeni u rad. Zajedno pružaju fleksibilnu sintezu između

komponente pravopisne radnje, te stoga doprinose uspješnom razvoju pravopisne vještine u cjelini.

Osim toga, ako se test provodi prema opisanoj tehnologiji (s naznakom svih pravopisa, ponovljenih usmenih provjera i upitnika u slučaju nedoumica), učitelj će dobiti potpunu informaciju o stupnju formiranosti svih pravopisnih vještina među studentima.

Iznad smo govorili o tome da studente ne treba samo podučavati, već ih treba i naučiti obavljati samoispitivanje. I tada će se moći očekivati ​​da će navika svjesnog kontroliranja ispravnosti pisanja omogućiti ne samo pronalaženje i ispravljanje netočnih pravopisa, već i sprječavanje njihove pojave. Ali što učiniti ako se pogreška ipak pojavila, ali je učenik nije primijetio tijekom provjere? Ovo pitanje jednako je akutno i za učenika i za učitelja, jer svi moraju odgovoriti na pogrešku: učitelj - ispravljanjem, a dijete - onim što tradicionalno nazivamo radom na greškama. Radnje jednih i drugih, iako imaju zajednički cilj (otkrivanje netočnog pravopisa), imaju različit sadržaj.

Autori udžbenika “U tajne našeg jezika” smatraju da bi ispravljanje pogrešaka u dječjem radu trebalo biti edukativno: “... ovo nije jednostavna konstatacija činjenice “zna/ne zna, zna/ne zna “, ali jedan od elemenata učenja, koji bi trebao pomoći svakom učeniku da unaprijedi svoja znanja i vještine”. Kako to postići? Prije svega, učitelj treba razmisliti o načinima ispravljanja pogrešaka. Općeprihvaćen način – prekrižiti pogrešan pravopis i ispraviti ga – ne pridonosi odgoju djece u kritičkom odnosu prema napisanom. Zapravo, učitelj je učeniku pronašao pravopis, odredio njegovu vrstu, odabrao i napisao ispravno slovo u skladu s propisima pravila.

Koje metode uređivanja odabrati tako da djeluju na formiranje svih pravopisnih vještina, uključujući sposobnost svjesne kontrole ispravnosti slova? Jasno je da bi ovakvim pristupom metoda ispravljanja trebala poprimiti drugačiju kvalitetu – postati način da se pokaže greška. Ograničavamo se na navođenje tehnika koje su predložili autori udžbenika “Do tajni našeg jezika”:

w podcrtati slovo, mjesto u riječi ili cijelu riječ gdje je učinjena povreda;

w podcrtati riječ, istaknuti u njoj pogrešno napisani morfem;

w podcrtati riječ u kojoj postoji pogreška i konvencionalnim znakom označiti morfem koji sadrži netočan pravopis na marginama;

w dati ispravan pravopis riječi na margini; w napišite ispravno slovo na margini;

w stavio znak pogreške na margine, a pored njega - naznaku morfema ili dijela govora.

w označi samo redak u kojem treba tražiti grešku;

w označava broj stranice na kojoj je formulirano pravilo, daje se preporuka.

Za odabir metode ispravljanja i savjeta potrebno je uzeti u obzir niz čimbenika: sposobnosti učenika, prirodu učinjene pogreške, trenutak učenja itd. Ovakvim pristupom pomoć učitelja postaje ciljana, budući da uzima u obzir razinu pripremljenosti svakog djeteta i omogućuje mu postupno formiranje potrebnih vještina.

Navedeno određuje organizaciju rada na greškama u samoj nastavi. Poželjno je da, nakon što je dobio bilježnicu, učenik, oslanjajući se na napravljene bilješke, ispravi greške (one koje mu je učitelj predložio, ali ih nije ispravio).

Kako bi se osiguralo da učenici imaju jasnu ideju o tome što treba učiniti kako bi riješili svaku pogrešku, mudro je ponuditi kontrolni popis koji će im pružiti smjernice. Jedna moguća opcija može biti:

"jedan. Pronađite grešku (ako nije prikazana).

2. Odredi u kojem dijelu riječi je učinjena pogreška; ako ovaj dio nije istaknut, označite ga.

3. Napišite riječ s kvadratićem umjesto pogrešno odabranog slova.

4. Odlučite koje ćete pravilo primijeniti.

5. Slijedite korake i umetnite slovo.

6. Vratite se na tekst gdje je bila pogreška i ispravite je.

U 3. i 4. razredu mijenja se 3. točka dopisa: „Ako je greška u završtku, napiši riječ uz onu o kojoj ovisi; ako

u drugom dijelu riječi napiši ovu jednu riječ. Umjesto pogrešnog slova ostavite prozor.

Kao što možete vidjeti, recepti dopisa strogo odgovaraju strukturi pravopisne radnje, zahvaljujući kojoj dopis dobiva univerzalni karakter: prikladan je za rad na pogreškama za bilo koje pravilo. Stoga nema potrebe, kao što je tradicionalno prihvaćeno, u njega uključivati ​​popis operacija koje propisuje svako pravilo, pogotovo jer se ovo gradivo nalazi na stranicama udžbenika.

Kako organizirati rad na satu kako bi se maksimalno iskoristio potencijal učenja rada na pogreškama?

Mogući odgovor dobit ćete ako se upoznate s tehnologijom njegove implementacije, koju je razvio S.M. Blues, vodeći računa o specifičnostima udžbenika „U tajne našeg jezika“.

Pa da sumiramo.

1. Da bi samokontrola bila učinkovita i svjesna, potrebno je osigurati njezinu motivaciju: ako želite da vaš zapis bude razumljiv, trebate pisati bez grešaka i tipkarskih pogrešaka.

2. Mlađe učenike treba naučiti kontrolirati ne samo rezultat pravopisne radnje (napisane riječi), nego

è tijek njegove provedbe. Rezultate samokontrole tijekom pisanja izvještavaju prozori na mjestu promašenih pravopisa.

3. Radnje koje čine proces konačne samokontrole (provjere) pravopisa uključuju: a) utvrđivanje svih pravopisa snimljenog teksta; b) definicija varijeteta ortograma; c) razgraničenje pravopisa, u čiju sam ispravnost siguran, od onih u koje se sumnja; d) primjena pravila na upitne pravopise; e) ako je potrebno, ispravak.

4. Školsku djecu treba ne samo podučavati, već ih treba i podučavati izvođenju ovih radnji. Za postizanje ovog cilja služe posebni podsjetnici. Prateći njihove upute, školarci stječu iskustvo u izvođenju potrebnih operacija na svakom satu, uslijed čega se formira sposobnost svjesne kontrole ispravnosti napisanog.

5. Kako biste povećali učinak učenja rada na pogreškama, morate posebno odabrati način na koji se prikazuju, ne ograničavajući se na jednostavno ispravljanje.

Uzimanje u obzir ovih odredbi, nadamo se, pomoći će uspješnom formiranju sposobnosti provjere napisanog, bez čega ne može biti punopravne pravopisne vještine.

III. Ispravljanje posebno napravljenih pogrešaka kao neophodna pravopisna vježba, uvjeti za uspješnost njezine primjene

Što je pravopis, mislim, nije potrebno objašnjavati. Što je

Kako se ove riječi i fenomeni iza njih (pravopis i pogrešno pravopis) odnose na našu temu razvijanja sposobnosti svjesne kontrole ispravnosti pisanja? Pokušajmo to shvatiti.

Poznato je da se vještina pismenog pisanja ne razvija odmah. Na dugom putu njegova formiranja kod djece, greške su neizbježne.

Znanstvenici su dugo razmišljali o pitanju: je li moguće pogriješiti korisnu u podučavanju pismenog pisanja, i ako jest, kako to postići?

Praksa nastave, istraživanja metodičara daju pozitivan odgovor na prvi dio pitanja: danas je dokazana mogućnost korištenja "negativnog materijala" (izraz L.V. Shcherba) i njegov pozitivan utjecaj na razvoj pravopisnih vještina.

Međutim, u metodičkoj znanosti postoje odstupanja u pogledu uvjeta koji se moraju poštivati ​​kako netočan pravopis koji se prezentira učenicima u ovu ili onu svrhu ne šteti pravopisnoj vještini u nastajanju.

Tehnika, koja uključuje pronalaženje i ispravljanje pogrešaka učenika, prilično je široko predstavljena na stranicama niza suvremenih priručnika i udžbenika ruskog jezika, ali je predstavljena u različitim metodičkim varijantama. Specifičnost svakog od njih posljedica je autorskih ideja o ulozi kakoografije u formiranju pravopisne pismenosti, njihovog stava prema korištenju pogrešnih natuknica kao didaktičkog materijala.

Dakle, u "Referentnom vodiču" O.V. Uzorova, E.A. Aktivno se koriste zadaci tipa "ispravnih pogrešaka" koji nisu uhranjeni. Evo primjera iz priručnika za 3. razred (zadatak 227):

Zapuhala je zemlja. Sa lisica i hrastovih šuma sar je kidao lišće i drobio ga uz putove. Ptice su se počele okupljati u jata. Sa je uzeo pas girfalcons i pao i tijela i preko visokih planina za plavu marju u tople zemlje.

Premda se suzdržavamo od komentiranja metodološke pismenosti prikaza „negativnog materijala“, ograničit ćemo se na navođenje činjenica: u ovom tekstu ima 33 riječi, koje čine 27 pogrešaka, uglavnom vezanih uz pravopis nenaglašenih samoglasnika, pravopis prefiksa i prijedloga, kao i korištenje razdjelnog mekog znaka. I premda su ravnomjerno raspoređeni (prisutni su u gotovo svakoj riječi), percepcija teksta je izrazito otežana èç-çà zbog činjenice da je izgled niza riječi promijenjen do neprepoznatljivosti. Osim toga, u tekstu nedostaju neki od interpunkcijskih znakova, što također otežava zadatak pisca.

Preporuke brojnih metodologa (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova i drugi) mogu se okarakterizirati kao oprezne. Za zadatke za pronalaženje i ispravljanje pogrešaka predlaže se korištenje homofona, odnosno riječi koje se po zvuku podudaraju, ali se razlikuju po pravopisu i, naravno, značenju.

Kako bi djeca mogla prepoznati pogreške, preporuča se u takve rečenice uključiti riječi u kojima će se jasno pojaviti njihova različita leksička značenja: Majka je isprobala borce. Kupljene cipele potrebno je uskladiti. Djeco, pišite u kino. Djeco, požurite ovu ponudu itd. . Ako se riječi svakog para izbace iz konteksta, one će se pojaviti pred djecom u "neiskvarenom" obliku.

Tako je isključeno utiskivanje u pamćenje učenika iskrivljenog pravopisnog izgleda riječi. Svrha korištenja ovakvih zadataka, prema metodičarima, je pridonijeti razvoju pravopisne budnosti.

Međutim, uloga kakografskih (drugom terminologijom - lektorskih) vježbi u nastavi pismenog pisanja mnogo je šira. „Prvo, pomaže učenicima da razviju komunikacijski motiv koji definira pravopis kao oruđe govorne aktivnosti: trebate pisati na način da vas ljudi oko vas razumiju.

Ne. Drugo, omogućuje vam da uvjerite studente u potrebu proučavanja pravila: bez pridržavanja pravila ne možete ispravno formulirati svoje misli u pisanom obliku. Treće, omogućuje, u zajedničkim aktivnostima s učenicima, razvijanje sastava i redoslijeda operacija samokontrolnih radnji usmjerenih na sprječavanje kršenja pravopisnih normi ... ".

Ne manje, nego važnije pitanje je koje uvjete treba poštivati ​​da bi se u potpunosti ostvario potencijal učenja zadataka usmjerenih na pronalaženje i ispravljanje posebno iskazanih pogrešaka, a ne narušavanje načela „ne naškodi“. Takve je uvjete identificirao i formulirao T.V. Koreškova. Budući da smo ograničeni na opseg članka, navest ćemo najvažnije:

1. Izvođenje lektorskih vježbi treba biti sastavni dio cjelokupnog sustava rada na formiranju svjesnih pravopisnih radnji kod mlađih učenika. Njihovo mjesto je prije upoznavanja s pravilima pisanja za motiviranje učenja, a uglavnom nakon solidnog usvajanja ovih pravila za podučavanje samokontrole.

2. Korektivne vježbe treba izvoditi u sustavu: a) započeti ispravljanjem grafičkih pogrešaka i proširiti se na pravopisne; b) započeti s kolektivnim radom i preći na samostalan rad tek kada učenici nauče opću metodu provjere.

3. Formuliranje zadatka za samostalan rad treba voditi ispravnim radnjama učenika: naznačiti redoslijed operacija i njihov sadržaj.

4. Potrebno je osigurati obvezno ispravljanje svih prikazanih pogrešaka, štoviše, na način koji skreće pozornost upravo na uređivanje (na primjer, kredom ili pastom druge boje).

5. Mora se paziti na postupnost u prezentaciji pogrešne građe: prvo, pravopise koji krše jedno pravilo, a zatim nekoliko; prvo riječi, pa rečenice i tekstovi.

6. Prijave ne smiju premašiti 8-12 pojedinačnih riječi ili tekst od 25-30 riječi, koji ne smije imati više od 4-6 pogrešaka, a ne smiju se koncentrirati na kraju teksta.

7. Zapravo lektorske vježbe treba nadopuniti zadacima za pronalaženje i otklanjanje pogrešaka u slijedu i sadržaju radnji koje se izvode pri provjeravanju napisanog, što je potrebno za formiranje svjesnog samokontrolnog djelovanja.

Naravno, postavlja se pitanje: postoji li iskustvo promatranja ovih uvjeta pri izradi zadataka koji uključuju pronalaženje i ispravljanje posebno napravljenih pogrešaka? Da, postoji takvo iskustvo. Kao što ste možda i pretpostavili, te uvjete uzimaju u obzir autori udžbenika „U tajne našeg jezika“. Predstavlja brojne primjere dječjih pogrešaka, budući da "nastava grafičke i pravopisne samokontrole počinje ispravljanjem ne vlastitih, nego tuđih pogrešaka - lakše je pronaći tuđe nego vlastite" .

U udžbeniku nije teško pronaći zadatke za otkrivanje tuđih pogrešaka: poseban znak označava njihovu prisutnost na stranici: "!" na poljima, što izoštrava pozornost djece, povećava njihovu budnost. To znači: "Pažnja: postoje greške!".

Kako bismo ilustrirali poštivanje metodičke postupnosti pri korištenju "negativnog materijala", pokažimo jednu od stvarnih lektorskih vježbi udžbenika za 1. razred:

Kao što možete vidjeti, ovi su zapisi prekršili norme grafike, posebno pravila za označavanje mekoće suglasnika. Za ispravak se predlažu zasebne riječi, njihov broj ne prelazi normu (8-12 riječi). Napomena: zadatak je formuliran na način da se pažnja učenika prvog razreda najprije usmjeri na ispravne pravopise, a tek onda na pronalaženje pogrešaka. Osim toga, omogućeno je materijalno fiksiranje rezultata provjere: iznad ispravno napisanih riječi stavlja se +, dok se greške ispravljaju

na zauzet način. A kako bi se neiskrivljene slike svake riječi odložile u pravopisnu memoriju, učenici su pozvani da ih ispravno zapišu, postupajući prema dopisu 2 „Kako zapisati svoje misli i riječi?“, čiji zadnji paragraf upravo predviđa provjera napisanog.

Greška je višenamjenski fenomen. Zanimljiva nam je kao pokazatelj pogrešnih postupaka učenika u jednoj ili drugoj fazi rješavanja pravopisnog problema.

Stoga je uz sposobnost kontrole rezultata (pisanja riječi) potrebno formirati sposobnost praćenja procesa njegovog postizanja, odnosno operativne kontrole. I tada možete računati na činjenicu da će razvijena sposobnost svjesne provjere napisanog pružiti priliku ne samo da se pronađu i isprave pogreške koje su već napravljene, već i da se spriječi njihovo pojavljivanje.

Kao što je vjerojatno jasno iz svega rečenog, predavanje o formiranju pravopisne samokontrole kod mlađih učenika nije slučajno prikazano kao posljednje – ono, kao i sama sposobnost prakticiranja samokontrole (za vrijeme pisanja i nakon pisanja). dovršetak), je generalizirajuće prirode. Parafrazirajući jednu od teza udžbenika "U tajne našeg jezika", možemo reći: punopravni smisleni pravopisni trening je punopravna samokontrola pravopisa.

Pitanja za samoispitivanje

1. Pregledajte sva odrađena predavanja i otkrijte značenje teze punopravnog svjesnog učenja pravopisa.

2. Sjetite se Seryozha Tsarapkin, koji je razmišljao o tome kako napisati prilog nepodnošljiv. Definirajte: provjerava li rezultat ili proces postizanja?

3. Dokažite da je recepcija pisanja s prozorima (vidi predavanje 2) način da djecu naučite samokontroli, koja se provodi dok pišu.

4. Objasniti odgojno značenje metoda ispravljanja i prikazivanja pogrešaka u učeničkim bilježnicama spomenutih u predavanju. Ilustrirajte kako se može osigurati diferencirani pristup

studentima.

5. Koje podatke o uzrocima pogrešaka, kao i općenito o razini pravopisne osposobljenosti školaraca, može dobiti učitelj ako je prilikom pisanja teksta sve pravopise označio točkama, a upitnike - sumnjivim?

6. Povratak na zadatak 227 od O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. Uzimajući u obzir uvjete koji osiguravaju pozitivan utjecaj "negativnog materijala" na razvoj pravopisnih vještina, ocijeniti metodičku pismenost izlaganja gradiva u ovom zadatku.

1. Aleshkovsky Yuz. Crno-smeđa lisica. - M .: Dječja književnost, 1967.

C. četiri.

2. Blues S.M. Radite na greškama. Udžbenik M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "U tajne našeg jezika" // Osnovna škola. 2004. № 8. S. 40–45.

3. Borisenko I.V. Poučavanje mlađih školaraca pravopisu na komunikacijskoj osnovi // Osnovna škola. 1998. № 3. S. 40–41.

4. Koreshkova T.V. Recepcija kakoografije: mogućnosti i uvjeti primjene // Osnovna škola. 2000. № 6. S. 38–43.

5. Koreshkova T.V. Uporaba netočnih pravopisa u nastavi samoprovjere // Osnovna škola. 2003. № 6. S. 82–86.

6. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. U tajne našeg jezika. 1 razred: Udžbenik ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu - 3. izd., prerađeno. - Smolensk: Udruga XXI stoljeće, 2005.

7. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našeg jezika: Smjernice za udžbenik-bilježnica iz ruskog jezika za 1. razred četverogodišnje osnovne škole: Vodič za učitelja - 3. izd., prerađeno. - Smolensk: Udruga XXI stoljeće, 2004.

8. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našega jezika: Smjernice za udžbenik i bilježnice na ruskom jeziku za 2. razred četverogodišnje osnovne škole: Vodič za učitelja - 3. izd., prerađeno. - Smolensk: Udruga XXI stoljeće, 2004.

9. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. – M.: Prosvjeta, 1988.

10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Priručnik o ruskom jeziku: 3. razred(1–4). - M. ACT: Astrel, 2005.

11. Tselikova M.L. Kakograficheskie pravopis na satu ruskog jezika // Osnovna škola. 2003. № 6. S. 86–88.

Završni rad

Dragi polaznici tečajeva usavršavanja!

Na temelju dobro razrađenog ciklusa predavanja pripremite i izvedite sat o oblikovanju ili učvršćivanju jedne ili više pravopisnih vještina:

a) otkriti pravopis; b) odrediti koje pravilo regulira pisanje; c) primijeniti ovo pravilo;

d) vježbati samokontrolu pravopisa.

Udžbenik, razred i određenu pravopisnu temu (pravopis nenaglašenih samoglasnika, gluhoglasnih parova suglasnika, neizgovorljivih suglasnika, separatora, generika, padeža, osobnih završetaka itd.) birate sami uzimajući u obzir radne uvjete.

U sažetku moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti: w ne samo da je točno naznačena tema lekcije, već i zadaci s oznakom

formirane pravopisne vještine od gore navedenih;

w koristili su pravopisne vježbe usmjerene na formiranje ovih vještina;

jasno je prikazana metoda djelovanja koju djeca svladavaju, uključujući uz pomoć bilješki, algoritama (moguće je koristiti materijale dane na predavanjima).

Forma sata je besplatna.

Molimo dovršite završni rad i pošaljite ga na adresu: 121165, Moskva, ul. Kijev, 24. Pedagoško sveučilište "Prvi rujan".

Urađeni rad mora biti popraćen potvrdom (Akt o provedbi čiji će obrazac biti poslan svakom učeniku osobno), ovjerenom od strane vaše obrazovne ustanove.

Svi podnesci moraju biti otkucani ili čitkim rukopisom.

Naučiti rješavati pravopisne probleme u korijenu riječi
u završetcima imenica ................................................. ........................................
Naučiti rješavati pravopisne probleme
u osobnim završetcima glagola ................................................ ...................................
Formiranje pravopisne samokontrole
kao složena pravopisna vještina ................................................. .
Završni rad ................................................................. ........................................

- + II - - I držanje. t držanje. t Odražavajući kretanje misli, ikone u prvom slučaju pokazuju: glagol nije uključen -to(- ), iznimka ( + ), 2. konjugacija ( II). Drugi unos dešifrira se na sljedeći način: ne uključeno -to(- ), nije iznimka ( - ), 1. konjugacija ( ja). Ako je rezultat prvog razmišljanja izbor slova i, tada su rezultat drugog slova e. U kojoj se fazi dogodio "neuspjeh", do kojeg je pogrešnog zaključka doveo i, kao rezultat, postao uzrok pogrešnog pravopisa? Pronalaženje odgovora na ova i slična pitanja naučit će djecu da više paze na ispravnost vlastitih postupaka. Također je potrebno uvjeriti učenike četvrtog razreda da nepoznavanje slova umjesto sufiksa u neodređenom obliku glagola može dovesti do pogreške. Zadatak će pomoći u tome: „Pročitajte dječakovo obrazloženje i objasnite zašto je došlo do pogrešaka: Dobiveno tijekom proučavanja odjeljka "Učenje pisanja osobnih završetaka glagola" znanja moraju biti uključena u ranije stečeni sustav. To će se učiniti dodavanjem podsjetnika na karakteristike glagola. (Sada analiza uključuje ukazivanje na konjugaciju glagola i njegovu ulogu u rečenici.) Tijekom obuke u određivanju morfoloških karakteristika glagola, prikladno je raspraviti pitanje koje je postavio strani dječak: “ Je li moguće odrediti konjugaciju glagola prošlog vremena? Od njih ne učimo konjugaciju za pisanje završetka» . Dobivši potvrdan odgovor na prvo pitanje i potrebna pojašnjenja o drugoj dječakovoj primjedbi, dečki prelaze na zadatak (450) koji sadrži "zamku" koja pomaže dostići višu razinu generalizacije. Približna verzija organizacije rada: - Dani su glagoli: živjeti, praviti buku, zvoniti. Pokušajte pogoditi koja je konjugacija prvi glagol. (Možda 2. Na kraju krajeva, završava u - to.) - I kakva konjugacija praviti buku i prsten? (Vjerojatno 1. jer ne završavaju u -to.) - Provjerimo jeste li ispravno zaključili. Da biste to učinili, oblikujte oblik 2. lica jednine, 2. i 3. lica množine. - Što se dogodilo? (Ispostavilo se da je prvi glagol iz 1. konjugacije: živi, ​​živi, ​​živi, a ostalo - 2.: bučiti, bučiti, bučiti; zvoni, zvoni, zvoni.) - Kako je određena konjugacija? (Prema šokantnim osobnim završecima.) - Jesu li se vaše pretpostavke potvrdile? (Ne zašto? (Budući da je uzet u obzir samo neodređeni oblik.) - Što ćete zapamtiti kako biste izbjegli takve pogreške u budućnosti? (U početnom obliku, bez prethodnog stavljanja glagola u lični oblik, ne može se odrediti njegova konjugacija.) - U kojem će slučaju pomoći neodređeni oblik? (Ako je osobni završetak glagola nenaglašen.) Materijal sa nastave pomoći će provjeriti dubinu znanja i stupanj oblikovanosti metoda radnje potrebnih za postavljanje i rješavanje pravopisnih problema u završecima različitih dijelova teksta. govor. Oni također slijede još jedan, ne manje važan, cilj: završnu poveznicu "ugrađuju" u sustav ideja učenika četvrtih razreda o tome kako se ponašati, kako bi ispravno napisali završetke imenica, pridjeva, a sada i glagola. 1. Zašto je sposobnost pisanja nenaglašenih osobnih završetaka glagola, kao i padežnih završetaka pregibnih dijelova govora, složena? 2. Do kojih nepoželjnih posljedica može dovesti uporaba oblika 3. lica množine kao sredstva za određivanje konjugacije? 3. Koja metodička rješenja i specifične metode rada preporučene u udžbeniku "U tajne našega jezika" smatrate korisnim usvojiti? Književnost

Arsiry A.T., Dmitrieva G.M. Materijali o zabavnoj gramatici ruskog jezika. - 1. dio - Učpedgiz, M., 1963. - str. 142 Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rozental D.E. Zanimljivo o ruskom jeziku. - L .: Prosvjeta, 1990. - str. 168 Ruski jezik u osnovnoj školi: Teorija i praksa nastave. // Ed. M.S. Soloveichik. - M.: 1993. i kasnije. P. 159 Ruski jezik: Udžbenik za učenike 4. razreda obrazovnih ustanova: U 2 sata - 1. dio / S.V. Ivanov i drugi - M .: Ventana-Graf, 2005 Ruski jezik. Proc. za 4 ćelije. rano škola U 2 h. 1. dio / A.V. Polyakov. - M .: Obrazovanje, 2003 Ryabtseva S.L. Dijalog iza stola. - M.: Prosvjeta, 1989 Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našeg jezika: Metodičke preporuke za udžbenik i bilježnice iz ruskog jezika za 3. razred četverogodišnje osnovne škole. Vodič za učitelja. -3. izd., prerađeno. - Smolensk: Udruženje XXΙ stoljeća, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našeg jezika: 3. razred: udžbenik ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu. U 2 h Dio 1. - 3. izd., prerađeno. - Smolensk: Udruženje XXΙ stoljeća, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našeg jezika: 4. razred: udžbenik ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu. Za 2 sata, 2. dio - 3. izd., revidirano. - Smolensk: Udruženje XXΙ stoljeća, 2005. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našeg jezika: 4. razred: Zadatak 2 udžbeniku ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu. - Smolensk: Udruženje XXΙ stoljeća, 2005. Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Kubasova O.V., Kurlygina O.E. Ruski jezik u osnovnim razredima. Zbirka metodičkih zadataka. - M .: "Akademija", 2000. i kasnije. Fonin D.S. Pažnja: glagol! - Početak škola. –– 1996., br.3. – S. 25 – 28

PREDAVANJE 8

Formiranje pravopisne samokontrole

kao složena pravopisna vještina

Plan

koncept Samo kontrola. Učenje djece svjesnoj kontroli ispravnosti pisanja u različitim fazama. Ispravljanje posebno učinjenih pogrešaka kao neophodna pravopisna vježba, uvjeti za uspješnost njezine primjene.

1. KonceptSamo kontrola . “... U glavi su mi bljesnuli prefiksi, sufiksi i padežni nastavci. Šibicom sam na pješčanoj stazi napisao riječi: “Preplanuo sam. Lijep. Nepodnošljivo". Bio sam siguran u točan pravopis prvog duha riječi, ali sam pomislio na "nepodnošljivo". Izbrisao sam ovu riječ i napisao je odvojeno: "ni u mojoj moći", jer sam odlučio: "ne" s prijedlogom "u" nije napisano zajedno ... ". Što mislite, u kojoj je fazi pravopisne radnje Seryozha Tsarapkin, junak priče Yuza Aleshkovskog "Crno-smeđa lisica"? Naziv predavanja sugerira: u fazi samokontrole. Što je uopće samokontrola? To je sposobnost gledanja na svoje postupke i njihove rezultate kao izvana. Pravopisna samokontrola je sposobnost kontrole tijeka pravopisne radnje, t.j. ispravnost praćenja algoritma za rješavanje problema pisanja, te ocijeniti rezultat - odabrano slovo - u smislu usklađenosti ili neusklađenosti s pravopisnim standardima. Kao što praksa podučavanja pokazuje, školarci vrlo često jednostavno ne vide, ne znaju otkriti pogrešku u tekstu koji su napisali. Razlog je, prije svega, taj što čin samokontrole provode formalno („Zašto provjeravati jesu li pogreške ionako „skrivene“?!), a preporuka „Pročitaj, provjeri sam!“ nije ispunjen specifičnim sadržajem za učenike. Kako bi samopreispitivanje bilo djelotvorno i spriječilo formalizam u njegovom provođenju, potrebno je od početka treninga pozornost djece usmjeriti na dvije ključne točke: a) što provjeriti, tj. popis pravopisa koje treba kontrolirati u ovoj fazi obuke; b) kako provjeriti, tj. skup potrebnih operacija. Kao što vidite, mogućnost provjere napisanog je složena. Nije slučajno da je u hijerarhiji pravilnog pravopisa na posljednjem, četvrtom, mjestu. Formiranje tri prethodna - sposobnost otkrivanja pravopisa, određivanja njihove vrste i djelovanja u skladu s pravilom - upravo je uvjet za uspješno formiranje i razvoj sposobnosti kontrole napisanog. Da bismo to ilustrirali, pogledajmo primjer. Pretpostavimo da je u diktatu napisao učenik drugog razreda Provjeravajući se, isprva tvrdi nešto ovako: "Zvuk [w] nije" opasan ", jer ga prati samoglasnik, slovo w ispravno napisano; [y] šok, bez sumnje, tako pismo na ispravno odabran; [p] - gluh dvojnik i stoji ispred drugog dvojnika - [k], morate staviti znak opasnosti ispod slova P; glas [k '] je ispred samoglasnika, pa mu se može vjerovati, što znači slovo do ispravno odabrao; [i] nenaglašeno, lako je pogriješiti u njemu, dakle, pod slovom i Moramo postaviti signal opasnosti." Vidimo: rasuđivanje i radnje učenika bili su usmjereni na to da, na temelju poznavanja identifikacijskih značajki, identificiraju sve pravopise u riječi. Sljedeći korak učenika je da odredi u kojem se dijelu riječi nalaze pravopisne riječi: „Upareni bezvučni suglasnik [p] nalazi se u korijenu naziva riječi predmeta kaput(bunda, bunda), i bez stresa [i] – na kraju ( kaput, kaput)". Nadalje, pravila se primjenjuju na sumnjive pravopise: „Kako saznati slovo u korijenu imena-predmeta? Objasnit ću njegovo značenje uz pomoć jednokorijenske riječi: krzneni kaputi ka- maleno je, malo je, sitno je krzneni kaputi a. Čujem zvuk [b]. Mogu mu vjerovati, jer ga prati samoglasnik. Dakle, treba ga označiti b. napisala sam P, ovo je greška. Prekrižite ga i napišite slovo na vrhu b. Drugi pravopis je na kraju. Kako riješiti takve probleme, još uvijek ne znamo, pa ću staviti iznad slova i, pokazat ću da sumnjam jesam li ga ispravno odabrao. Naveli smo primjer detaljnog rezoniranja učenika, provodeći postupak provjere napisanog i fiksiranja njegovih rezultata. Jasno je da se u kasnijim fazama učenja ta razmatranja urušavaju, te se kombiniraju operacije koje uključuju određivanje vrste ortograma i izvođenje radnji u skladu s pravilom. Svi mi, naravno, želimo da djeca nemaju što ispravljati u svojim bilježnicama. Da bismo to učinili, pokušavamo raditi na razvoju pravopisne budnosti mladih školaraca, učimo ih da se ponašaju u skladu s propisima pravila, jednom riječju, poboljšavamo stvarne pravopisne vještine. Ali shvaćamo li uvijek da posljednja od njih - vježbanje samokontrole - može, na ravnopravnoj osnovi s ostalima, sudjelovati u upozorenje pogreške? Što to zahtijeva? Potrebno je organizirati trening samoispitivanja na način da se napori učenika usmjere ne samo na pronalaženje pogrešnog pravopisa, već i na otkrivanje njegovog uzroka – pogrešne poveznice u obrazloženju, radnji koje su dovele do pogrešnog izbora. pismo. Ukratko, ova se ideja može formulirati na sljedeći način: potrebno je formirati sposobnost kontrole ne samo svog rezultata, već i procesa njegovog postizanja (za obavljanje operativne kontrole). No, maloj osobi je teško učiniti predmetom analize vlastite mentalne radnje, pa je potrebno za početak naučiti tražiti greške u tuđem razmišljanju koje su dovele do netočnog pravopisa. Upravo je ovo metodičko rješenje usvojeno i implementirano na materijalu vrlo brojnih vježbi u udžbeniku „Do tajni našeg jezika“. (O tome ćemo detaljnije govoriti u relevantnom dijelu predavanja.) Pokazatelji formiranja pravopisne samokontrole su: 1) sposobnost prepoznavanja pogreške, otkriti one radnje koje nisu počinjene prilikom pisanja teksta. Kako osigurati učinkovito formiranje ovih vještina, "natjerati" ih da rade na poboljšanju pravopisne pismenosti općenito? Očito, postoji više od jednog odgovora na ovo pitanje. Pokažimo kako je to riješeno u udžbeniku "U tajne našega jezika", budući da se u njemu nastava samokontrole provodi logikom drugačijom od tradicionalne. 2. Učenje djece svjesnoj kontroli ispravnosti pisanja u različitim fazama. Iskustvo komunikacije s učiteljima pokazuje da mnogi od njih vjeruju da se sposobnost provjere razvija sama od sebe, automatski, kako svladavaju znakove osnovnih ortograma i stječu iskustvo u rješavanju odgovarajućih pravopisnih problema. Je li moguće prihvatiti takvo stajalište? Naravno da ne. Poučavanje samoispitivanja mora biti svrhovito. I potrebno je započeti s uvođenjem instalacije u umove mladih školaraca: svaki pisani rad smatra se dovršenim samo kada je provjeren, kada se pronađu pogreške, ako ih ima. Njezina je svijest da treba podrediti prve korake u podučavanju samokontrole. Riječ pogreška razumljivo je svima, uključujući i prvašiće, i, čini se, ne treba posebnu pažnju. Međutim, budući da je predmet pretraživanja i analize tijekom samoispitivanja, pogreška, takoreći, prelazi u drugu "težinu" - dobiva status pojma. Poznato je da je pojam lakše razumjeti ako je njegovo uvođenje motivirano. Koji motiv može biti zbog uključivanja koncepta pogreška u vidnom polju mlađih učenika? Pokušajmo to shvatiti. Da biste to učinili, pročitajte frazu u nastavku i cijenite brzinu i jednostavnost "imanja smisla". " Unaprijed ovuplhopagdy.» Jeste li uspjeli odmah shvatiti da imate stih iz pjesme na riječi E. Ryazanova “Priroda nema loše vrijeme…”? Što je ometalo percepciju napisanog, otežavalo razumijevanje? Mnogo grafičkih i pravopisnih grešaka. Zaključak je nedvosmislen: da bi napisana poruka bila razumljiva, mora biti bez pogrešaka. Isti zaključak izvode i prvašići koji traže odgovor na pitanje "Što znači ispravno napisati?" Prvo, ispada da je "ispravno slovo slovo bez pravopisnih pogrešaka". Tema odgovarajuće lekcije formulirana je na isti način. Na njemu će učenici naučiti što su pravopisne i pravopisne pogreške. Čini se da je jasno zašto su ova dva pojma bila jedan pored drugog: i tipkarske pogreške i pravopisne pogreške su pogreške uzrokovane nepažnjom. Osim toga, očituju se na isti način: izostavljanja, zamjene, permutacije slova. Motivacija za oba pojma je transparentna, pa djeca mogu sama zaključiti značenje svakog od njih. Obrazloženje počinje ulomkom iz sjećanja iz djetinjstva V. Inbera, koji je u knjizi pronašao grešku: „... U retku „Pijetlić, pijetao, zlatni češalj” otisnut je „češalj”. U izvješćivanju o pogreškama učinjenim tijekom ispisati anii knjige, novine, časopisi, s obzirom na ime - o ispisati ki, kao i informacije o posebnim radnicima koji traže i ispravljaju tipkarske pogreške - lektori. (Ove informacije nisu namijenjene za pamćenje.) Učenici prvog razreda znaju iz vlastitog iskustva da su greške moguće u bilježnicama, u pis rukom pisani tekst. Izraz je izveden na temelju analogije: ispisati okoispisati ki;pis ah - .... Kada su se dečki okušali kao lektori, otklonili su "kvarove" u riječima iz vježbi, svakome od njih su pozvani da donesu važnu odluku za sebe. “Kroz” junak Anton već je iznio svoje mišljenje: “Ali ja volim tako pisati, jer je smiješno. Nije li zabavno pisati s pravopisnim pogreškama?" Prihvatite svoje osobnim Rješenje za učenike prvog razreda pomoći će unaprijed napravljene bilješke na ploči: Želim sve nasmijati. Neka me dobro razumiju. O izboru svakog studenta govorit će njegov “vlastiti” prijedlog koji je on otpisao. Međutim, ispravno slovo je slovo ne samo bez pravopisnih pogrešaka, već i bez pogrešaka. Što je pogreška? "Svako kršenje pravila je pogreška." Dečki dolaze do razumijevanja koncepta radeći s "lukavom" rečenicom koju je izmislio Anton: nasharik je zarežao loptu[Ibid]. Nakon što su ispravili sve pogreške, naveli pravila pisanja koja je Anton prekršio, prvašići su već spremni odgovoriti na pitanje: što znači ispravno napisati? Odgovori momaka se uspoređuju s odgovorima autora udžbenika:
Stalno vraćanje na ideju da pogreške i propusti otežavaju razumijevanje napisanog formirat će odgovorniji stav djece prema pisanom govoru. A to nam omogućuje da se nadamo da će želja za kompetentnim pisanjem postati svjesna, a samokontrola svrhovito i motivirano. Učenik koji želi biti shvaćen će svoje bilješke provjeravati na način da u njima nema pogrešaka i lapsusa. Iako udžbenik “U tajne našeg jezika” ne predviđa obvezno pamćenje podataka o lektorima i ne predviđa učenje djece strogom razlikovanju lapsusa i pogrešaka, važnost tih informacija i odgovarajućih vještina ne može se podcijeniti. I zato. Prilikom formiranja samokontrole razvode se operacije za otkrivanje promašaja i pogrešaka: uostalom, njihov izgled izazivaju različiti razlozi. To se očituje u posebnim točkama za rukovanje koje učenike usmjeravaju u različitim situacijama pisanja. Podsjetimo, u udžbeniku "Do tajni našeg jezika" postoji nekoliko podsjetnika koji prate školarce od 1. do 4. razreda. To znači, prije svega, bilješka 4 « Kako napisati bez greške?“, koji se transformira, nadopunjuje kako djeca svladavaju pravopis, gramatiku itd. Ali jedna stvar ostaje nepromijenjena: funkcija koju obavlja dopis je da bude vodič za pravopis. Dvije su važne točke u ovom dopisu. Prvi se odnosi na dopuštenje da se napusti "prozor" umjesto pronađenog pravopisa; to je signal neriješenog (ali svjesnog!) zadatka i ostvarenog - Putem slova – samokontrola. (Uostalom, prije nego se pojavio “prozor”, učenik je trebao pratiti svoje postupke korak po korak: procijeniti svaki glas u riječi; odlučiti može li mu se “vjerovati”; odrediti po kojem pravilu će postupiti; na kraju postaviti granice vlastitog znanja o tome kako riješiti problem i mogućnosti da ih primijeni.) Druga ključna točka dopisa je točka Provjera (radi kao lektor) koja djecu usmjerava na provedbu konačni Samo kontrola. Koje se operacije, prema dopisu, raspadaju radnja provjere napisanog?

čitaj slogove - ima li grešaka u kucanju; ponovno pronađite sve pravopise; gdje je moguće, objasniti izbor slova i odlučiti ima li grešaka; je točno; u nedoumici - staviti preko slova ? .

Dio dopisa posvećen samoispitu dobiva ovaj oblik do kraja prvog tromjesečja 2. razreda. U ranijim fazama iste se radnje izvode na temelju dopis 2 i 3 . (Prvi od njih „radi” dok se ne uvede prijem pisanja „s prozorima”, drugi - u srednjoj fazi, kada se od učenika traži da piše uz izostavljanje svih pravopisa, uključujući i one na čijem mjestu znaju slovo ili ga može odrediti pomoću pravila ili rječnika.) Točka koja usmjerava djelovanje završne samokontrole propisuje izvođenje operacija: Ček:

čitaj slogove i slušaj sebe – jesu li svi glasovi točno naznačeni; označiti opasna mjesta.

Kao što vidite, svaka opcija prije svega omogućuje pronalaženje listića. Identificiraju se uz obvezan uvjet: čitati ono što je napisano prizvukom, šapatom (u ranoj fazi učenja), zatim za sebe, ali uvijek na slogovima. Metoda čitanja slog po slog uključuje usporavanje procesa čitanja i fiksiranje djetetove pažnje na to je li svaki glas označen svojim slovom. Učenicima je dopušteno pomoći i tako da olovkom ističu slogove. Sljedeći korak u samoprovjeri je traženje pravopisnih pogrešaka. Postoji samo jedan način da ih pronađete - još jednom analizirajte riječi na prisutnost / odsutnost pravopisa u njima. To je moguće ako učenik čvrsto poznaje njihove karakteristike. Zatim slijedi utvrđivanje ispravnosti ili netočnosti odabranog slova. Kako to učiniti? Redefinirajte vrstu pravopisa, t.j. saznajte kojem pravilu služi, a zatim primijenite ovo pravilo - riješite pravopisni problem. I s tih pozicija procijenite slovo odabrano prilikom pisanja, ili, ako slovo još nije odabrano, a na njegovom mjestu je ostavljen „prozor“, „zatvorite“ ga. Kao što vidite, pisac više puta prolazi kroz sve faze rješavanja pravopisnog problema: od postavljanja do odabira slova u skladu s pravilom. Istodobno, on se, takoreći, diže na novi zavoj spirale: analizira rezultat s visine dvaput (a moguće i više) izvedene pravopisne radnje. Kao rezultat toga, učenik ili pronađe pogrešku, prekriži pogrešan pravopis i ispravi ga ili je i dalje u nedoumici (nije siguran da je točno odredio u kojem se morfemu nalazi pravopis, ne zna kako postupiti itd.) i izražava ih stavljanjem preko slova ? . Gotovo iste radnje predviđene su prilikom otpisa na temelju dopis 1(s tom razlikom što dijete još treba usporediti opasna mjesta u bilješkama na ploči ili u knjizi i kod kuće). Obratimo pozornost na tako bitnu pojedinost: bez obzira na dopisu koji školarci rade, oni moraju provoditi samopregled, kako kažu, "s olovkom u rukama". Zašto? Formiranje svake mentalne radnje mora "započeti upotrebom raznih sredstava materijalizacije". Zato su metode fiksiranja rezultata provjere obavezne: slogovni lukovi (u početnim fazama učenja), točka ispod slova ( . ) za označavanje svih ortograma; upitnik iznad slova (?) za isticanje upitnih pravopisa (ako su već napisani). Ima li razloga da učitelj očekuje da će tako naporan postupak samokontrole biti učinkovit? Naravno. Učinak učenja postiže se činjenicom da su govorno-motorički, slušni i vizualni analizatori istovremeno uključeni u rad. Zajedno osiguravaju fleksibilnu sintezu između komponenti pravopisne radnje, te stoga doprinose uspješnom razvoju pravopisne vještine u cjelini. Osim toga, ako se test provodi prema opisanoj tehnologiji (s naznakom svih pravopisa, ponovljenih usmenih provjera i upitnika u slučaju nedoumica), učitelj će dobiti potpunu informaciju o stupnju formiranosti svih pravopisnih vještina među studentima. Iznad smo govorili o tome da studente treba ne samo podučavati, već i navikavati izvršiti samoprovjeru. I tada će se moći očekivati ​​da će navika svjesnog kontroliranja ispravnosti pisanja omogućiti ne samo pronalaženje i ispravljanje netočnih pravopisa, već i sprječavanje njihove pojave. Ali što učiniti ako se pogreška ipak pojavila, ali je učenik nije primijetio tijekom provjere? Ovo pitanje jednako je akutno i za učenika i za učitelja, jer svi moraju odgovoriti na pogrešku: učitelj - ispravljanjem, a dijete - onim što tradicionalno nazivamo radom na greškama. Radnje jednih i drugih, iako imaju zajednički cilj (otkrivanje netočnog pravopisa), imaju različit sadržaj. Autori udžbenika "Do tajni našeg jezika" smatraju da bi ispravljanje pogrešaka u dječjem radu trebalo nastava: "... ovo nije jednostavna izjava činjenice "zna / ne zna, zna kako / ne zna kako", već jedan od elemenata učenješto bi trebalo pomoći svakome učenik da unaprijedi svoja znanja i vještine. Kako to postići? Prije svega, učitelj treba razmisliti o načinima ispravljanja pogrešaka. Općeprihvaćen način – prekrižiti pogrešan pravopis i ispraviti ga – ne pridonosi odgoju djece u kritičkom odnosu prema napisanom. Uostalom, zapravo, učitelj je pronašao za studenta pravopis, odredio njegovu vrstu, izabrao i napisao ispravno slovo u skladu s propisima pravila. Koje metode uređivanja odabrati tako da djeluju na formiranje svih pravopisnih vještina, uključujući sposobnost svjesne kontrole ispravnosti slova? Jasno je da ovakvim pristupom popravlja treba prijeći u drugu kvalitetu – postati način pokazujući pogreške. Ograničavamo se na navođenje tehnika koje su predložili autori udžbenika "U tajne našega jezika":

podcrtati slovo, mjesto u riječi ili cijelu riječ gdje je učinjena povreda; podcrtaj riječ, istakni u njoj pogrešno napisani morfem; podcrtati riječ u kojoj je pogreška i na marginama označiti morfem koji sadrži netočan pravopis na marginama konvencionalnim znakom; na marginama upiši točno slovo, na margine upiši točno slovo, na margine stavi znak pogreške, a pored njega - naznaku morfema ili dijela govora. označite samo redak u kojem trebate tražiti pogrešku;

naznačiti broj stranice na kojoj je formulirano pravilo, daje se preporuka.

Za odabir metode ispravljanja i "nagovještaja" potrebno je uzeti u obzir niz čimbenika: sposobnosti učenika, prirodu učinjene pogreške, trenutak učenja itd. Ovakvim pristupom pomoć učitelja postaje ciljana, budući da uzima u obzir razinu pripremljenosti svakog djeteta i omogućuje mu postupno formiranje potrebnih vještina. Navedeno određuje organizaciju rada na greškama u samoj nastavi. Poželjno je da, nakon što je dobio bilježnicu, učenik, oslanjajući se na postignute ocjene, ispravi greške (one koje mu je učitelj predložio, a nije ispravio). Kako bi se osiguralo da učenici imaju jasnu ideju o tome što treba učiniti kako bi riješili svaku pogrešku, mudro je ponuditi kontrolni popis koji će im pružiti smjernice. Jedna moguća opcija može biti:

Pronađite grešku (ako nije prikazana). Odredi u kojem dijelu riječi je učinjena pogreška; ako ovaj dio nije istaknut, označite ga. Napišite riječ s "kutijom" na mjestu pogrešno odabranog slova. Odlučite koje ćete pravilo primijeniti. Slijedite korake i umetnite slovo. Vratite se na tekst gdje je bila pogreška i ispravite je.

U 3. i 4. razredu mijenja se treća točka napomene: ako je greška u završtku, napišite riječ uz onu o kojoj ovisi; ako je u drugom dijelu riječi, napišite tu jednu riječ. Umjesto pogrešnog slova ostavite "prozor". Kao što možete vidjeti, recepti dopisa strogo odgovaraju strukturi pravopisne radnje, zahvaljujući kojoj dopis dobiva univerzalni karakter: prikladan je za rad na pogreškama za bilo koje pravilo. Stoga nema potrebe, kao što je tradicionalno prihvaćeno, u njega uključivati ​​popis operacija koje propisuje svako pravilo, pogotovo jer se ovo gradivo nalazi na stranicama udžbenika. Kako organizirati rad na satu kako bi se maksimalno iskoristio potencijal učenja rada na pogreškama? Mogući odgovor dobit ćete ako se upoznate s tehnologijom njegove implementacije, razvijenom uzimajući u obzir specifičnosti udžbenika "U tajne našeg jezika" autora S.M. Blues (vidi g. "Osnovna škola" 2004 - br. 8). Pa da sumiramo. 1. Da bi samokontrola bila učinkovita i svjesna, potrebno je osigurati motivaciju za njezinu provedbu: ako želite da vaš unos bude razumljiv, trebate pisati bez grešaka i tipkarskih pogrešaka. 2. Mlađe učenike treba naučiti kontrolirati ne samo proizlaziti pravopisna radnja (pisana riječ), ali i potez njegovu provedbu. Rezultate samokontrole tijekom pisanja izvještavaju "prozori" umjesto promašenih pravopisa. 3. Radnje koje čine proces završne samokontrole (provjere) pravopisa uključuju: a) utvrđivanje svih pravopisa snimljenog teksta; b) definicija varijeteta ortograma; c) razgraničenje pravopisa, u čiju sam ispravnost siguran, od onih u koje se sumnja; c) primjena pravila na upitne pravopise; d) ako je potrebno, ispravak. 4. Školsku djecu treba ne samo poučavati, već i podučavati obavljanju ovih radnji. Za postizanje ovog cilja služe posebni podsjetnici. Prateći njihove upute, školarci stječu iskustvo u izvođenju potrebnih operacija na svakom satu, uslijed čega se formira sposobnost svjesne kontrole ispravnosti napisanog. 5. Kako bi se povećao učinak učenja rada na pogreškama, potrebno je posebno odabrati način na koji se one prikazuju, ne ograničavajući se na jednostavnu ispravku. Uzimanje u obzir ovih odredbi, nadamo se, pomoći će uspješnom formiranju sposobnosti provjere napisanog, bez čega ne može biti punopravne pravopisne vještine. 3. Ispravak posebno napravljenih grešaka kao potrebnih pravopisnihical vježbe, uvjeti za uspješnost njezine primjene.Što orto graf, mislim, nema potrebe objašnjavati. ALI kako grafika? Ovi pojmovi su suprotni po značenju. Ako se όρθος prevede s grčkog - pravo, zatim κάκος – loše, glupo. Kako se ove riječi i fenomeni iza njih (pravopis i pogrešno pravopis) odnose na našu temu razvijanja sposobnosti svjesne kontrole ispravnosti pisanja? Pokušajmo to shvatiti. Poznato je da se vještina pismenog pisanja ne razvija odmah. Na dugom putu njegova formiranja kod djece, greške su neizbježne. Znanstvenici su dugo razmišljali o pitanju: je li moguće pogriješiti korisnu u podučavanju pismenog pisanja, i ako jest, kako to postići? Praksa nastave, istraživanja metodičara daju pozitivan odgovor na prvi dio pitanja: danas je dokazana mogućnost korištenja "negativnog materijala" (izraz L.V. Shcherba) i njegov pozitivan utjecaj na razvoj pravopisnih vještina. Međutim, u metodičkoj znanosti postoje odstupanja u pogledu uvjeta koji se moraju poštivati ​​kako netočan pravopis koji se u ovu ili onu svrhu prezentira učenicima ne bi štetio pravopisnoj vještini u nastajanju. Tehnika, koja uključuje pronalaženje i ispravljanje pogrešaka učenika, prilično je široko predstavljena na stranicama niza suvremenih priručnika i udžbenika ruskog jezika, ali je predstavljena u različitim metodološkim opcijama. Specifičnost svakog od njih posljedica je autorskih ideja o ulozi kakoografije u formiranju pravopisne pismenosti, njihovog stava prema korištenju pogrešnih natuknica kao didaktičkog materijala. Dakle, u "Referentnom vodiču" O.V. Uzorova, E.A. Aktivno se koriste zadaci Nefedove kao što su "ispravite pogreške". Evo primjera iz priručnika za 3. razred (br. 227): Zapuhala je zemlja. Sa lisica i hrastovih šuma sar je kidao lišće i drobio ga uz putove. Ptice su se počele okupljati u jata. Odnijeli su pas merove i baklje za visoke planine za plavu marju u tople zemlje. Premda se suzdržavamo od komentiranja metodološke pismenosti prikaza „negativnog materijala“, ograničit ćemo se na navođenje činjenica: u ovom tekstu ima 33 riječi, koje čine 27 pogrešaka, uglavnom vezanih uz pravopis nenaglašenih samoglasnika, pravopis prefiksa i prijedloga, kao i korištenje razdjelnog mekog znaka. I premda su ravnomjerno raspoređeni (prisutni su u gotovo svakoj riječi), percepcija teksta je izrazito otežana zbog činjenice da je izgled niza riječi promijenjen do neprepoznatljivosti. Osim toga, u tekstu nedostaju neki od interpunkcijskih znakova, što također otežava zadatak pisca. Preporuke brojnih metodologa (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova i drugi), koje se nalaze na stranicama časopisa, mogu se okarakterizirati kao oprezne. Za zadatke pronalaženja i ispravljanja pogrešaka predlaže se korištenje homofona, t.j. riječi koje zvuče isto, ali se razlikuju po pravopisu i, naravno, značenju. Kako bi djeca mogla prepoznati pogreške, preporuča se uključiti riječi u takve rečenice, gdje će se jasno pojaviti njihova različita leksička značenja: Majka je isprobala borce. Kupljene cipele potrebno je uskladiti. Djeco, pišite u kino. Djeca požurite ovu ponudu. itd. . Ako se riječi svakog para izbace iz konteksta, one će se pojaviti pred djecom u "neiskvarenom" obliku. Tako je isključeno utiskivanje u pamćenje učenika iskrivljenog pravopisnog izgleda riječi. Svrha korištenja ovakvih zadataka, prema metodičarima, je pridonijeti razvoju pravopisne budnosti. Međutim uloga kakografichesky (u drugoj terminologiji - lektura) vježbe u podučavanju pismenog pisanja mnogo je širi. „Prvo, pomaže učenicima da razviju komunikacijski motiv koji definira pravopis kao „alat“ govorne aktivnosti: trebate pisati na način da vas drugi razumiju. Drugo, omogućuje vam da uvjerite studente u potrebu proučavanja pravila: bez pridržavanja pravila ne možete ispravno formulirati svoje misli u pisanom obliku. Treće, omogućuje, u zajedničkim aktivnostima s učenicima, razvijanje sastava i redoslijeda operacija samokontrolnih radnji usmjerenih na sprječavanje kršenja pravopisnih normi ... ". Ne manje, nego mnogo važnije pitanje je koje Pojmovi moraju se promatrati kako bi se u potpunosti ostvario potencijal učenja zadataka usmjerenih na pronalaženje i ispravljanje posebno prikazanih pogrešaka, a ne narušavanje načela “ne naškodi”. Takve je uvjete identificirao i formulirao T.V. Koreškova. Budući da smo ograničeni opsegom članka, navedimo najvažnije: 1. Izvođenje korektivnih vježbi treba biti sastavni dio cjelokupnog sustava rada na formiranju svjesnih pravopisnih radnji kod mlađih učenika. Njihovo mjesto je prije upoznavanja s pravilima pisanja za motiviranje učenja i, uglavnom, nakon solidne asimilacije za podučavanje samokontrole. 2. Korektivne vježbe izvoditi u sustavu: a) započeti ispravljanjem grafičkih pogrešaka i proširiti se na pravopisne; b) započeti s kolektivnim radom i preći na samostalan rad tek kada učenici nauče opću metodu provjere. 3. Formulacija zadatka za samostalan rad treba usmjeravati ispravne radnje učenika: naznačiti redoslijed radnji i njihov sadržaj. 4. Potrebno je osigurati obvezno ispravljanje svih prikazanih pogrešaka, štoviše, na način koji skreće pozornost upravo na uređivanje (npr. kredom ili pastom druge boje). 5. Moraju se poštivati ​​faze u iznošenju pogrešne građe: prvo, pravopisi koji krše jedno pravilo, a zatim nekoliko; prvo riječi, pa rečenice i tekstovi. 6. Prijavljeni materijal ne smije biti duži od 8 - 12 zasebnih riječi ili tekst od 25 - 30 riječi, koji ne smije sadržavati više od 4 - 6 pogrešaka; ne smiju se koncentrirati na kraju teksta. 7. Zapravo lektorske vježbe treba nadopuniti zadacima za pronalaženje i otklanjanje pogrešaka u slijedu i sadržaju radnji koje se izvode pri provjeravanju napisanog, što je potrebno za formiranje svjesnog samokontrolnog djelovanja. Naravno, postavlja se pitanje: postoji li iskustvo promatranja ovih uvjeta pri izradi zadataka koji uključuju pronalaženje i ispravljanje posebno napravljenih pogrešaka? Da, postoji takvo iskustvo. Kao što ste možda i pretpostavili, te uvjete uzimaju u obzir autori udžbenika „U tajne našeg jezika“. Predstavlja brojne primjere dječjih pogrešaka, budući da "poučavanje grafičke i pravopisne samokontrole počinje ispravljanjem ne svojih, već tuđih grešaka - lakše je pronaći tuđe nego vlastite" Na stranici stoji poseban znak: ! na poljima, što izoštrava pozornost djece, povećava njihovu budnost. Dekodira se ovako: Pažnja: postoje greške!» . Kako bismo ilustrirali poštivanje metodičke postupnosti pri korištenju "negativnog materijala", pokažimo jednu od stvarnih lektorskih vježbi udžbenika za 1. razred:
Kao što vidite, ovi su zapisi prekršili norme grafike, posebno pravila za označavanje mekoće suglasnika. Za ispravak se predlažu zasebne riječi, njihov broj ne prelazi normu (8 - 12 riječi). Napomena: zadatak je formuliran na način da se pažnja prvašića najprije usmjeri na njega ispravan pisanje, a tek onda poslano na traženje grešaka. Osim toga, osigurava se materijalno fiksiranje rezultata provjere: a +, greške se ispravljaju na prikazani način. A kako bi se neiskrivljene slike svake riječi pohranile u pravopisnu memoriju, učenici su pozvani da ih zapišu pravo, postupajući po dopisu 2 “Kako zapisati svoje misli i riječi?”, čiji zadnji paragraf upravo pruža provjeru napisanog. Greška je višenamjenski fenomen. Zanimljiva nam je kao pokazatelj pogrešnih postupaka učenika u jednoj ili drugoj fazi rješavanja pravopisnog problema. Stoga je uz sposobnost kontrole rezultata (pisanja riječi) potrebno formirati sposobnost praćenja procesa njegovog postizanja, odnosno operativne kontrole. A onda možemo očekivati ​​da će razvijena sposobnost svjesne provjere napisanog pružiti priliku ne samo za pronalaženje i ispravljanje već učinjenih pogrešaka, već i za sprječavanje njihovog nastanka. Kao što je vjerojatno jasno iz svega rečenog, predavanje o formiranju pravopisne samokontrole kod osnovnoškolaca nije slučajno prikazano kao posljednje – ono, poput sposobnosti samokontrole (za vrijeme pisanja i nakon pisanja). dovršetak), je generalizirajuće prirode. Parafrazirajući jednu od teza udžbenika "U tajne našeg jezika", možemo reći: punopravni smisleni pravopisni trening je punopravna samokontrola pravopisa. Provjerite kako ste naučili gradivo. 1. Pregledajte sva odrađena predavanja i otkrijte značenje diplomskog rada: punopravni svjesni pravopisni trening. 2. Sjetite se Seryozha Tsarapkin, koji je razmišljao o tome kako napisati prilog nepodnošljivo. Odredite provjerava li rezultat ili proces postizanja? 3. Dokažite da je prijem pisanja s "prozorima" (vidi predavanje 2) način da djecu naučite samokontroli, koja se provodi dok pišu. 4. Objasniti odgojno značenje metoda ispravljanja i prikazivanja pogrešaka u učeničkim bilježnicama spomenutih u predavanju. Ilustrirajte kako se može osigurati diferenciran pristup studentima. 5. Koje podatke o uzrocima pogrešaka, kao i općenito o stupnju pravopisne osposobljenosti školaraca, može dobiti učitelj ako je prilikom pisanja teksta označio: a) sve pravopise točkama; b) upitnici - sumnjivo? 6. Povratak na zadatak 227 od O.V. Uzorova, E.A. Nefjodova. Uzimajući u obzir uvjete koji osiguravaju pozitivan utjecaj "negativnog gradiva" na razvoj pravopisnih vještina, ocijeniti metodičku pismenost izlaganja gradiva u ovom zadatku. Književnost 1. Aleshkovsky Yuz. Crno-smeđa lisica. - M .: Dječja književnost, 1967. 2. Blues S.M. Radite na greškama. Udžbenik M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "U tajne našeg jezika". - Početak škola - 2004. - br. 8 - str. 40 - 45 3. Borisenko I.V. Poučavanje mlađih školaraca pravopisu na komunikacijskoj osnovi. - Početak škola - 1998. - Br. 3. - Str. 40 - 41 4. Koreshkova T.V. Prijem kakoografije: mogućnosti i uvjeti primjene. - Početak škola - 2000. - Broj 6. - Str. 38 - 43 5. Koreshkova T.V. Korištenje netočnih pravopisa u nastavi samoispitivanja. - Početak škola - 2003. - Br. 6. - P. 82– 86 6. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našeg jezika: 1. razred: udžbenik ruskog jezika za četverogodišnju osnovnu školu. - 3. izd., prerađeno. - Smolensk: Udruženje XXΙ stoljeća, 2005. 7. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našeg jezika: Metodičke preporuke za udžbenik-bilježnicu iz ruskog jezika za 1. razred četverogodišnje osnovne škole. Vodič za učitelja. - 3. izd., prerađeno. - Smolensk: Udruženje XXΙ stoljeća, 2004.8. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Do tajni našeg jezika: Upute za udžbenik i radne bilježnice iz ruskog jezika za 2. razred četverogodišnje osnovne škole. Vodič za učitelja. - 3. izd., prerađeno. - Smolensk: Udruženje XXΙ stoljeća, 2004.9. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. - M .: Obrazovanje, 1988 10. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Priručnik o ruskom jeziku: 3 ćelije. (četrnaest). - M.: AST: Astrel, 2005. 11. Tselikova M.L. Kakograficheskie pravopisi u lekciji ruskog jezika. - Početak škola - 2003. - Broj 6. - Str. 86 - 88

1 ramburs - u međunarodnoj trgovini - plaćanje kupljene robe preko banke

2 Zbirka normativnih dokumenata. Ruski jezik. / Comp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadjev. - M .: Drfa, 2004., str.12.

3 I u nastavku mislimo na imenice 1., 2., 3. deklinacije, pa nije naznačena vrsta deklinacije

Napokon smo položili sve ispite i prešli na projektantski rad. Unaprijed smo kontaktirali predsjednika kolektivne farme - milijunaša (nekad je postojao takav izraz), raduju nam se. Izgradili smo nove zgrade za klub, školu i vrtić, sve treba formalizirati.

Unaprijed pripremljene skice. Postoji mnogo, od fantastičnih do ruralnih tema, za izabrati iz. Na njima smo radili tri mjeseca. I nama se samima svidjelo. Dobro su nas upoznali, odlučni živjeti u klubu u ugodnoj sobi (buduće računovodstvo). Ivan Petrovich je dugo prolazio kroz naše skice, sva tri fascikle. Zamišljeno ih je pogledao. I tako trideset minuta. Zatim ih je zatvorio i pogledao nas:

Nisam očekivala ovakve crteže, ponuda već ima puno, ima što birati, bravo cure. nisam te pogriješio. Čekaj malo, dovest ću ovdje šefa kluba. Dugo smo premišljali i stali na fantastičnu temu, godi oku.

Na to su se odlučili. Poslijepodne smo krenuli s radom. Ovo je naš treći izlet u kolhoze. Sve je poznato, rad ne umara, već raduje. Lijepo je vidjeti plodove našeg rada. Uvijek putujemo zajedno, savršeno se razumijemo. Mi smo sestre: ja i Nina s Tamarom. Oslikavamo foaje kluba, već prema gotovim skicama, glava je slobodna. Pogledao sam kroz prozor, crkva se uzdiže u daljini, i izranjaju sjećanja. Misli sežu u djetinjstvo.

Sjetio sam se da smo s 12 godina već pokušali slikati lica svetaca u praznoj crkvi. Bilo je to u Raubichiju, moji su roditelji tamo iznajmili daču na cijelo ljeto, mjesta su jako lijepa, slična maloj Švicarskoj. Na visokoj planini nalazi se lijepa crkva, izvana malo oštećena, sa strmim krovom. Često smo trčali tamo, unutra je bilo prazno, pod nogama nam je bio pijesak. I odlučili smo obojiti zidove. Uzeli su limenku vode, boje, kistove i krenulo se. Ispod naših ruku polako su se pojavljivala lica svetaca. Zapisali smo ih po sjećanju. Moj otac je skupljao knjige o umjetnosti, dobro smo ih pamtili, često smo ih listali, poznavali smo sve umjetnike tih remek-djela. I posao je pošao po zlu.

Pratili su nas domaći momci. A kad smo otišli, napisali su o našem radu i utrljali ga pijeskom. Sutradan smo ponovno došli u crkvu da nastavimo započeto i s užasom ugledali zamagljena lica svetaca. Ali ipak je počeo obnavljati slike. I tako nekoliko puta, crtamo, a nakon našeg odlaska dečki su nam mazali radove na svoj omiljeni način. Shvatili smo da je to beskorisno. Crkvu smo pregledali sa svih strana i odlučili se popeti na krov. Tamo smo se igrali skrivača, a ja sam se slučajno spotaknuo i otkotrljao. Ali na samom rubu uspijevam se uhvatiti za izbočinu, sestre su me izvukle, Gospodin je vidio da mi djeca sami želimo obnoviti sliku unutar crkve i nije mi dao da umrem. On me spasio. Više nismo išli tamo, bilo je dovoljno šume, bobičastog voća, gljiva, rijeka.

U Raubichiju smo se odmarali s mojim roditeljima do moje četrnaeste godine, zatim smo iznajmili daču u Kryzhovki. Već u institutu često sam se sjećao crkve u Raubichiju i jako sam želio znati sve o njoj. Nije bilo informacija. I otišao sam s prijateljima do naše bivše vlasnice, Babe Wande. Ispričala mi je povijest ove crkve. Na ovom mjestu je 1650. godine pronađena ikona Majke Božje Dojilje. U početku je sagrađena drvena crkva. A 1866. godine crkvu svetog Mateja posvetila je pravoslavna crkva Uznesenja Majke Božje. Zahvalili smo se Babi Wandi i nekoliko sati kasnije krenuli smo za Minsk.

Sjećanja su me inspirirala, posao je išao brže, uspio sam prije svih završiti svoj dio skice. Nina me poslala u novi vrtić. Tamo sam ugljenom nanosila konture budućih bajki i egzotičnih biljaka i cvijeća.

Na kolhozi smo proveli dvanaest dana. Rad je prihvatio sam predsjednik Ivan Petrovich. Nina je potpisala sve ugovore i isplaćen nam je dogovoreni iznos. Uz ovaj iznos isplaćen nam je i bonus, a vjerovali su nam na riječ da ćemo i sljedeće godine doći. Predsjednik ima puno projekata u glavi. Mi smo se, naravno, složili. Počeli su se okupljati. Počeo sam brojati novac. Bilo ih je toliko da sam bio zbunjen. Nisi mogao kupiti novi auto. Cijeli iznos sam sakrio u najveći ruksak. Navečer smo bili kod kuće. Svake godine odlasci na kolektivne farme donosili su nam sve više i više dividendi.

Nismo tražili novac od roditelja, uvijek smo ga sami zaradili. Sada morate razmisliti što kupiti. Idemo do najveće robne kuće. Sa sobom su uzeli polovicu zarađenog novca. Noge su mi stigle do odjela za cipele. Ljeto, na odjelu gotovo da i nema ljudi. Pregledavamo police i jako smo iznenađeni brojem sasvim dobrih cipela.

Nina me zamolila da joj s prozora donesem prekrasne cipele na visoku petu, i to vrlo elegantne. Vadeći cipele s prozora, prodavač je opušteno rekao:

Možda mislite da ćete ih kupiti!

Ako želim, kupit ću ti cijelu vitrinu!

I izvadila je iz novčanika veliki svežanj novca, dok je od prodavača tražila da pozove menadžera. Počela je moliti za oprost, pozvala drugog prodavača i njih dvije su nas odlično poslužile. Kupili smo zimske i jesenske čizme, visoke, do koljena, s malom širokom potpeticom. Tamara je pogledala etikete i šapnula nam da su cipele iz Engleske. Kupili smo cipele, sandale, visoke čizme na vezanje, elegantne papuče. Ne zaboravite odabrati čizme za mamu, a lijepe cipele za tatu. Savršeno su nam spakirali kutije, vezali ih špagom kako bi nam bilo zgodno za nošenje, a onda otišli u odjel gdje su se prodavale bunde. Mama je odabrala bundu o kojoj je dugo sanjala i otišla kući. Mama je cijeli život nosila ovu bundu, nije je htjela mijenjati za drugu, a iz nekog razloga je svake godine bila gotovo nova.

Dobro započeo posao i dobro završio.