Okolina kao najvažniji čimbenik u razvoju osobnosti. Društveno okruženje kao čimbenik razvoja osobnosti

Obrazovno okruženje kao čimbenik osobnog razvoja

GEF pojam "obrazovnog okruženja" definira kaoskup čimbenika formiranih načinom života škole: materijalna sredstva škole, organizacija obrazovnog procesa, prehrana, medicinska njega, psihološka klima.

Obrazovno okruženje je holistička kvalitativna karakteristikaunutarnji život škole, koji:

- određuje se onim specifičnim zadacima koje škola postavlja i rješava u svom djelovanju;

- očituje se u izboru sredstava kojima se ti zadaci rješavaju (sredstva uključuju nastavne planove i programe po izboru škole, organizaciju rada u razredu, vrstu interakcije između nastavnika i učenika, kvalitetu ocjenjivanja, stil izvođenja nastave). neformalni odnosi među djecom, organizacija izvannastavnog školskog života, materijalno-tehnička opremljenost škola, uređenje učionica i hodnika itd.);

Načela formiranja obrazovnog okruženja:

djelatnost-obrazovanje-osobnost;
otvorenost, integritet, dosljednost, međusobna povezanost;

te međuovisnost svih elemenata obrazovnog okruženja, koja ima jedinstvenu metodičku osnovu;

redundantnost resursa, osiguravanje osobnog izbora, razvoj individualnosti
funkcionalna raznolikost elemenata okoliša, osiguravajući razvoj različitih vrsta djelatnosti;
samoidentifikacija osobe;

Jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog okruženja jekompleks obrazovne opreme

Kompletnu opremljenost obrazovne ustanove osiguravaju tri međusobno povezana kompleta:

opća školska oprema
oprema predmetnih prostorija
oprema koja osigurava organizaciju izvannastavnih aktivnosti, uključujući modelarstvo, znanstveno i tehničko stvaralaštvo, obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti.

Ove akademske godine u Gimnaziji je otvoren ured za izvannastavne aktivnosti. Unatoč velikoj popunjenosti škole, uprava je našla priliku da za tu namjenu dodijeli najprostraniji ured.

Promišljeni su vanjski dizajn, oprema i popunjenost. Odlučili smo da ne bi bilo pametno širiti ovu ogromnu količinu priručnika i igrica po ormarima i odlučili smo sve skupiti na jednom mjestu. Odlučeno je dodijeliti nekoliko zona u uredu - za igre na otvorenom, za grupnu nastavu, za informacijski i komunikacijski centar.

Tako, Naš ured ima više ciljeva. –

To je informacijski i multimedijski centar osnovne škole.
Ovaj ormar se može koristiti kao senzorna soba i soba za psihološko opuštanje.
Igraonica.

Naš ured je opremljen skupom netbookova s pristupom Internetu, softver se postupno nadopunjuje - instaliraju se razni simulatori, sustavi za testiranje i programi obuke. Postoji multimedijski kompleks koji vam omogućuje provođenje raznih nastava. Postoje digitalni mikroskopi, elektronički pedometar i drugi moderni uređaji koji djeci omogućuju diverzifikaciju svojih kognitivnih aktivnosti. Integrirano kreativno okruženje temeljeno na jeziku Logo za osnovnoškolsko i izvanškolsko obrazovanje. Preko Pervologo 4.0 djeca uče pisati, čitati i računati, razvijaju svoje govorne i umjetničke sposobnosti i, naravno, svladavaju moderne računalne tehnologije.U nastavnim aktivnostima djeca također aktivno svladavaju ICT tehnologije, rade s interaktivnim kompleksima i mobilnim računalima.

Odabrana oprema razvija senzornu percepciju djece, pomaže u opuštanju u igri s pijeskom, u igrama na otvorenom. Djeca kroz nastavu s raznim pogodnostima razvijaju motoriku, oko, koordinaciju pokreta. Sve ove zadatke može riješiti kompleks Pertra, koji je razvila Marianna Frostig. Ovaj kompleks vam omogućuje obavljanje korektivnog rada s djecom koja zaostaju, razvija kreativne sposobnosti. Djeca mogu graditi labirinte razvijajući prostorno razmišljanje koordinacijom pokreta očiju i ruku. Razvrstavanjem figurica i perli uče razvrstavati predmete, isticati zajedničke značajke i još mnogo toga. Taktilne ploče razvijaju taktilnu percepciju, koordinaciju ruku i očiju. Hsetovi za crtanje po pijesku, sprave za vježbanje za fizičke vježbe,

Djeca i učitelji često koriste ovaj ured za edukativne igre. Ovdje je prikupljen veliki broj edukativnih i edukativnih igara koje pomažu u učenju i učvršćivanju računalnih vještina, širenju rječnika i horizonta. To su poznate Nikitinove kocke, koje razvijaju logiku, sposobnost predviđanja i planiranja rezultata svojih aktivnosti, uKompletan set ureda uključuje sve vrste dječjih igrica, mozaika, konstruktora.

igra SENSINO: Na okomitoj površini štafelaja nalazi se 12 rupa u krugu u koje prolazi ruka. Na ove rupe na poleđini su pričvršćene platnene vrećice - "minke". Magnetski čipovi se postavljaju na magnete za rulet koji se nalaze u sredini štafelaja, a nemagnetski čipovi su položeni u "minke". Igrač mora dodirom pronaći u minksima par za svaki magnetski čip.

Setovi za ručni rad. Postoji kazalište lutaka. Za sve module koji organiziraju izvannastavne aktivnosti s učenicima od 1. do 3. razreda ova prostorija ima dovoljno opreme

Malysheva I.V. Okoliš kao čimbenik razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (travanj).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. jedan

ART15110UDK 37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Viši predavač, Odjel za teorijsku i primijenjenu psihologiju, Državno sveučilište Togliatti, Togliatti [e-mail zaštićen]

Okoliš kao čimbenik razvoja djeteta

Napomena. Članak je posvećen proučavanju životnog prostora djeteta u smislu njegovog utjecaja na cjelokupni mentalni razvoj. Razlikuju se fizičke i društvene komponente okoliša. Analiziraju se karakteristike ponašanja djeteta u okruženju, opisuju se tipovi zgrada koje je on stvorio te različite vrste interakcije igre s okolnim prostorom. Daje se generalizacija principa organizacije okoliša za djecu Ključne riječi: životni prostor, dobni razvoj, čimbenici okoliša, igra, aktivnost, psihomotorička sfera Sekcija: (01) pedagogija; povijest pedagogije i obrazovanja; teorija i metodologija izobrazbe i obrazovanja (po predmetnim područjima).

Obično, kada se govori o okolišnim uvjetima, prije svega misli na socijalnu situaciju djetetova razvoja, karakteristike društvene sredine, uključenost u sustav odnosa, kvalitetu i sadržaj komunikacije. No, pojam okoliša je i životni prostor, koji uključuje puno veći broj varijabli koje utječu na specifičnosti ontogeneze i formiranje osobnih karakteristika. Prema H.E. Steinbakhu i V.I. Elensky, treba razlikovati pojam "okoliša" i "ekološki čimbenik"; okoliš je sve što je oko nas, uključujući predmete, pojave, ljude, prostor, događaje koji ga ispunjavaju, uključujući sustav odnosa koje smo izgradili s onim što nas okružuje. Nesumnjivo će u ontogenezi primarna biti interakcija s fizičkim svijetom, koji se pred malim djetetom pojavljuje u ogromnom broju varijabli, svojstava, kvaliteta, odnosa. Objektivni svijet "vodi" i usmjerava razvoj u prvim godinama života, posreduje u interakciji s odraslima; predmet i radnja s njime ispunjavaju sadržajnu stranu govora i formiraju vizualno i učinkovito mišljenje. Zatim, proširenje praktičnog iskustva omogućuje akumulaciju dojmova iz interakcije s objektivnim svijetom, što služi kao osnova za generalizirane ideje i stvara osnovu za novi krug razvoja. Činjenica da u nekoj fazi odnos s okolnim ljudima dolazi do izražaja ne umanjuje značaj utjecaja materijalnog svijeta. Zona socijalizacije ne eliminira raznovrsnost složenih veza između osobe i životnog prostora, koje i dalje igraju veliku ulogu u njegovom razvoju, a životno okruženje koje okružuje dijete i njegova aktivnost su neraskidivo povezani. Prostor djeluje ne samo kao uvjet i aktivator djetetove aktivnosti – možemo govoriti o njihovoj interakciji i međusobnom utjecaju jedno na drugo. Odnos djeteta s okolinom najdetaljnije je proučavao M.V. Osorina, koji je djetetovo ovladavanje okolnim svijetom u trijadi "odrasli-prostor-dijete" smatrao formiranjem vitalnih funkcija potonjeg. Sve to ima svoje specifičnosti i određeno je prilično bitnim stvarima. Dijete gradi svoj odnos s prostorom prema Malyshevoj IV. Okoliš kao čimbenik razvoja djeteta// Koncept. –2015. -№04 (travanj).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

principi drugačiji od odraslih, stoga će percepcija toga i potreba za njim biti drugačija. Glavni fokus aktivne aktivnosti djeteta je proniknuti, istražiti, ovladati. Dijete ulazi u složen sustav emocionalnih iskustava povezanih s različitim mjestima, što mu omogućuje ostvarivanje niza vrlo važnih potreba povezanih s formiranjem njegove samosvijesti. Temelj za formiranje osobnosti postavlja se u dječjoj komunikaciji koja se razvija zajedničkim aktivnostima u životnoj sredini i očituje se u teritorijalnom ponašanju. Zajedničke aktivnosti na događajima izdvajaju Yu. A. Aksenova kao temelj svjetonazora i slike svijeta, rođene iz individualne slike svijeta djeteta, koja je izgrađena u koordinatnom sustavu iskustva stečenog u interakciji s vanjskim svijetom. Analizirajući najvažnije aspekte od čimbenika okoliša izdvajamo najznačajnije, po našem mišljenju, varijable povezane sa životnim ljudskim okolišem: utjecaji okoliša, njegova svojstva, kvalitete i metrički parametri, kretanja u okolišu povezana s tonik-aktivirajućim impulsima, poput intraefekta; ekspanzivni utjecaj na okolinu kao dodatni učinak; prostorni pokreti povezani sa svjesnošću vlastitog "ja", posebno "ja-tjelesnog"; interakcija s okolinom, uspostavljanje afektivnih veza sa svijetom; pokret kao resursni trening funkcionalnog tjelesni sustavi; djelatna komponenta pokreta, posebno, na primjer, produktivna aktivnost, kada pokreti poprimaju karakter utjecaja; komunikacijski i društveno ponašanje; kulturno razumijevanje okoline; egzistencijalno značenje Novo iskustvo i život okoliša Zagovornici interdisciplinarnog pristupa proučavanju okoliša smatraju da samo ozbiljno znanstveno shvaćanje interakcije čovjeka s okolinom vodi stvaranju optimalnih okolišnih uvjeta. Percepcija okoline je “ugrađena” u naše iskustvo, stoga je potrebno iskustvo koje je osoba stekla u okruženju sagledati iz dva različita kuta: prvi je aktivnost kada okolina djeluje kao objekt usmjerene aktivnosti, drugi je ponašanje, a tu možemo razlikovati i različite aspekte postojanja u okruženju. M. Chernoushek svodi problem ljudskog ponašanja u okolišu na tri glavne točke: odnos ponašanja sa kognitivnim strukturama, selektivnost sustava percepcije čovjeka, koji potiče ili otežava ulogu okoline u interakciji među ljudima. Našu interakciju s okolinom prate raznovrsni kontakti s drugim ljudima, povezani s društvenom aktivnošću, pa su interesi psihologije okoliša bliži socijalnoj psihologiji nego psihologiji percepcije. Okolni prostor vrlo često određuje ulogu ponašanja osobe kroz značenje i atribute mjesta, kulturne propise i propise. Postavlja ton raspoloženja, stvara značenja i scenarije za život u trenutku u vremenu. Reakcije na utjecaje okoline sastoje se od afektivnih impulsa koje generira materijalna tekstura predmeta, njihova organizacija i simbolički kontekst. Dakle, odraz prostora u umu je karta prostora, odnosno sustav figurativnih ideja o njegovoj strukturi, emocionalni odgovor na kvalitetu i karakteristike okoliša te sadržaj scenarija ponašanja povezanih s određenim mjestom. Malysheva I. V. Okoliš kao čimbenik razvoja djeteta // Koncept . –2015. -№04 (travanj).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Govoreći o zadacima, oblicima i metodama poučavanja, aktivnost djeteta često spominjemo i kao krajnji cilj i kao nužan uvjet razvoja. Aktivnost je uvijek određena prisutnošću vlastitog cilja. Razmatrajući aktivnost u odnosu na okolinu, razmatramo dvije velike skupine vrsta aktivnosti: adaptivno ponašanje i aktivnost subjekta. Adaptivno ponašanje, po definiciji, slično je pasivnom reagiranju, ali se može izraziti i u intenzivnim radnjama, međutim one su uvijek ograničene situacijom. Prilagodljivo ponašanje možemo smatrati varijantom prilagodbe okolini, ali smatramo da se ovdje treba zadržati na sljedećem: prilagodba može poprimiti oblik aktivne aktivnosti za promjenu samog okruženja, zapravo svega što je stvoreno. ljudskom kulturom može se smatrati varijantom prilagodbe životnim uvjetima. Drugim riječima, u ovom kontekstu, adaptivno ponašanje se može definirati kao reaktivnost u odgovoru na okolišne podražaje, što određuje najoptimalniji položaj u odnosu na potonje. Konstrukciju aktivnosti subjekta u odnosu na okolinu karakterizira prisutnost vlastitog cilja koji je izvučen iz postojeće situacije. pretpostavlja sposobnost prevladavanja skupa, ograničenja i barijera dane aktivnosti. Dakle, za razliku od reaktivnosti, kada su radnje osobe uvjetovane prethodnom situacijom, aktivnost se izražava u izvršenim radnjama, uvjetovanim unutarnjim stanjima subjekta. Aktivnost je uvijek određena prisutnošću vlastitog cilja. Adaptivno ponašanje se također izražava u intenzivnim radnjama, ali ih uvijek pokreću vanjski zahtjevi, a kao dobar primjer može poslužiti aktivnost pretraživanja. Aktivnost traženja izražava se u ponašanju usmjerenom na promjenu situacije ili nečijeg stava prema njoj, koje se odvija u uvjetima nedostatka informacija i nemogućnosti predviđanja rezultata aktivnosti uz stalno vođenje računa o stupnju njezine učinkovitosti. Promatrajući osobu kao subjekta djelovanja, potrebno je izdvojiti posebnu potrebu za kreativnom preobrazbom okoline koja često nema utilitarne ciljeve i u biti je isključivo ljudsko obilježje. Počevši od primitivnih zajednica, kada je osoba ostavljala tragove svoje prisutnosti u obliku slika na zidovima špilje, očitovala se kao aktivni stvaratelj koji je vlastitim zalaganjem i organizacijom društvenog rada stvarao novu stvarnost. Aktivna interakcija s okolinom je u samoj prirodi ljudi.Vraćajući se na poseban odnos djeteta prema okolini, ističemo neke od njihovih bitnih točaka. Ulazeći u interakciju s objektima okoline, dijete prije svega pokazuje interes za novo, što zahtijeva prodor i razumijevanje. Mora biti svjestan vlastite pozicije i svrhe, organizirati svoje aktivnosti, uključujući akcije za koordinaciju i prevladavanje, budući da okolina postavlja ogroman broj uvjeta, ignorirajući koje ne dopušta da dobijete očekivani rezultat. Iznimka su situacije u kojima dijete eksperimentira s objektima prostora i odnosima, pri čemu se postignutim ciljem može smatrati svaki dobiveni učinak ili njegov izostanak. Proučavajući kroz promatranje aktivnu interakciju djece s objektima prostora u slobodnoj aktivnosti nereguliranoj od strane odraslih, s ciljem njezine transformacije, uspjeli smo ustanoviti sljedeće. Imenovanje artMalysheva IV Okoliš kao čimbenik razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (travanj).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 4

bitni objekti okoliša - zadovoljiti utilitarne potrebe osobe usmjerene na njezino održavanje života. U slučaju djece, suočeni smo s posebnom situacijom: dijete mijenja okruženje s drugačijim potrebama i percepcijama situacije od odraslih. Čak i ako, na primjer, dječja zgrada zrcali svijet odraslih, tada djeluje ili kao igra uloga ili obavlja funkciju koja joj ne odgovara. Tijekom promatranja proučavane su vrste građevina, načini organiziranja neoblikovanog ili reorganizacije uređenog prostora. Istraživanje je provedeno u gradu Tolyatti na temelju MBU br. 192 i br. 116 za pet godina, od 2005. do 2009. i 2013. godine, ukupan uzorak je bio više od dvjesto ljudi. Promatranja su provedena na vršnjačkim skupinama djece predškolske dobi od 4 do 7 godina. Neregulirano okolišno ponašanje djece proučavano je pod sljedećim uvjetima: poznato svakodnevno okruženje sa stereotipno organiziranim okruženjem, poznato okruženje sa slobodnim polifunkcionalnim objektima, eksperimentalna soba, koja je slobodan prazan prostor sa skupom osnovnih predmeta koji ne mogu imaju fiksnu svrhu. Tijekom promatranja bilo je moguće identificirati sljedeće vrste dječjih zgrada: Zgrade skloništa Tradicijski objekti koje su djeca stvarala tijekom mnogih generacija. Oni su zatvoreni prostor, izoliran od vanjskog svijeta, koji omogućuje osjećaj izvan društvenog okruženja, stvaranje granica koje pružaju sigurnost.Zgrade su promatračnice. Obično su to zgrade koje imaju uzvisine iznad ravnine uobičajene životne aktivnosti, mogu poslužiti kao točke za promatranje, ali u ispravnoj verziji opremljene su i vodoravnom platformom na kojoj dijete može neko vrijeme ostati nepomično i promatrati što se događa okolo. . Građevine koje stimuliraju različite vrste kretanja. Tu spadaju svi tradicionalni elementi koji ili postavljaju samo kretanje, na primjer ljuljačke, ili su usmjereni na postavljanje motoričkog zadatka, na primjer, sprave za penjanje, mete i sl. Često se takve građevine mogu nadopuniti s dinamičkim, a ne stacionarnim elementima koji se pokreću i svojim učinkom potiču dijete na ponavljanje pokreta, s jedne strane, a s druge strane omogućuju ocjenu priloženog napora u odnosu na čvrstoću konstrukcije. Zgrade su polje eksperimentiranja. To su sve građevine koje "otkrivaju" svojstva objekata, a objekti mogu biti prirodni, na primjer, stvaranje brane i korita potoka. Osim informatičke strane, dijete uspostavlja velik broj uzročno-posljedičnih veza i unaprjeđuje sustav vlastitih predstava o svijetu. Oni su usmjereni na rekreiranje modela igre prostora odraslog života, ali ne kao atribut za igranje uloga, već kao samostalna dovršena radnja, koja kao rezultat ima prototip umjetnog objekta. Zgrade "hologrami". Njihova je svrha razvoj trodimenzionalnog prostora. Obično se krećemo linearno, bilo vodoravno ili okomito. Mogućnost trodimenzionalnog kretanja pruža nam npr. trampolin ili plivanje, no u uobičajenim uvjetima to nam je uskraćeno. Važna razlika između ovakvih struktura i konstrukcija poticaja i konstrukcija eksperimenata je u tome što oni nisu usmjereni na proučavanje svojstava vanjskih objekata ili postavljanje i traženje rješenja motoričkog problema, već na proučavanje vlastitog tijela i njegove biomehanike. Malysheva I. V. Okoliš kao čimbenik razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (travanj).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Zgrade za kontemplaciju Posebna vrsta građevina koje imaju specifičnu funkciju uspostavljanja neaktivnih i neutilitarnih veza sa svijetom. Ponekad se trebate odmaknuti od potrebe za djelovanjem i kretanjem, tako da djeca vole pronaći i stvarati prekrasne estetske predmete kojima se treba diviti. Zgrade-osjetni učinci.Osjetilni dojmovi važni su ne samo u ranoj dobi, već iu odrasloj i starijoj dobi, a da ne govorimo o predškolskom djetinjstvu. Osjetna stimulacija pridonosi općem toniranju tijela. To je tip građevine, ponekad vrlo primitivne konstrukcije, koja jednostavno omogućuje djetetu da dobije dovoljno dojmova povezanih s osjetom jednog ili više osjetnih modaliteta. Nakon što je zgrada stvorena i ispunila svoju primarnu funkcionalnu namjenu, počinje se igrati, odnosno uključivati se u neku zamišljenu situaciju koja je drugačija od stvarne i koju prati niz uvjetnih radnji. Glavna prednost igre može se smatrati to što je to mjesto primjene djetetovih vlastitih napora prema vlastitom nahođenju. To ga čini vrijednim oruđem za razvoj, budući da želju za djelovanjem daje intrinzična motivacija. Intenzitet takve interakcije s okolinom i njezin volumen determinirani su stalno spoznajom potrebom za „ilaženjem izvan” granica već postignutog, potrebom za stalnim modificiranjem stvarnosti. Uključivanje prostora u situaciju igre stvara dodatni krug aktivnosti, budući da se prihvaća uvjet unutarnje korespondencije situacije, a izbjegavanje istog čini igru potpuno nemogućom, a time se osigurava veći stupanj uključenosti u proces. komunikacija tijekom igre u slobodnom prostoru omogućuje vam da asimilirate iskustva drugih, procesi su uključeni na spontano učenje i međusobno učenje djece. Područje aktivnosti djeteta u svijetu oko njega uvijek je povezano sa svijetom ljudi, čak i ako je riječ o individualnoj djelatnosti, budući da je to, zapravo, sociokulturni razvoj svijeta. Obično je, međutim, potreban partner, subjekt interakcije, koji uz prostor ima samostalnu vrijednost, što uzrokuje razvoj pravila komunikacije. Prije svega, morate naučiti kako se snalaziti u društvenim situacijama kroz prepoznavanje vanjskih uvjeta i odredite svoj položaj u njima. Osnova je tipologija situacija koju pojedinac stječe ovladavanjem različitim sustavima komunikacije u različitim vrstama aktivnosti. Dijete treba ispravno odrediti osobne karakteristike i emocionalna stanja drugih ljudi, što je oblik obrade informacija određenog materijala. Posebnu ulogu u tome ima širina stečenog praktičnog iskustva, osobne karakteristike pojedinca, sposobnost da se stavi na mjesto druge osobe. Morate naučiti kako odabrati adekvatne načine ophođenja s drugim ljudima i implementirati ih u proces interakcije. Takve se vještine ostvaruju u aktivnostima koje se odvijaju u vanjskom planu, uključujući njegovu organizaciju, predviđanje rezultata vlastitog ponašanja i odabranog položaja, analizu i uzimanje u obzir početnih uvjeta i međuprocjenu nastale situacije. Oni također uključuju posjedovanje mehanizama za izgradnju interakcije. Radnje s predmetima tijekom aktivnosti objekt-alata u ranim fazama već su omogućile da se naučimo slagati se sa svojstvima stvari i uzeti u obzir njezine značajke, restrukturirajući svoje ponašanje. Ali za svladavanje okolnih miMalysheva IV Okolina kao čimbenik razvoja djeteta / / Koncept. –2015. -№04 (travanj).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Rum također treba ovladati prostorom zajedničke komunikacije. Odrasla osoba može vrlo učinkovito koristiti resurse prostora kako za oblikovanje djetetove osobnosti, tako i za njenu uspješnost razvijanja. Igre i druge aktivnosti koje se koriste u radu s djecom mogu biti vrlo raznolike po obliku, funkciji i rješavanju raznih problema. Razvoj kognitivne sfere djece, koji tradicionalno uključuje formiranje znanja, vještina, te razvoj mišljenja i pamćenja, razumljiv je i očigledan. Želimo skrenuti pozornost na niz drugih zadataka koje bi također trebali rješavati odrasli. Istovremeno, u okviru analize životnog prostora i njegovog utjecaja na razvoj djeteta, imajući u vidu da je odnos djeteta prema prostoru određen njegovim pokretima i aktivnostima, izdvajamo sljedeće: , najznačajniji, po našem mišljenju, zadaci.Razvoj psihomotoričkih kvaliteta Ovdje je najznačajnija raspodjela mogućnosti za stjecanje raznolikog motoričkog iskustva sa širokim rasponom varijabilnosti i dovoljnim načinima opterećenja za povećanje ukupne izdržljivosti tijela. Ovdje su dvije ključne točke: prva je da je motorička sfera integrativna u formiranju viših mentalnih funkcija, pa je važan razvoj složene koordinacije pokreta, druga je da prilagodljivost izravno ovisi o funkcionalnom stanju, pa povećanje izdržljivosti kroz motorička aktivnost u prostoru je ekspanzija adaptivnih resursa. Osim toga, prilagodba svijetu ide, između ostalog, kroz koordinaciju pokreta i radnji s karakteristikama okolnog prostora. Tonična stimulacija Tonična stimulacija je osobito važna u ranoj i ranoj predškolskoj dobi. Tjelesni kontakt s predmetima okolnog svijeta stvara unutarnju sliku dobrobiti, postoji čak i posebna vrsta potrebe za dodirom koja potiče organsko i psihičko zdravlje. Osjetilni dojmovi. Postoji čitava skupina radnji i igara koje se odrasloj osobi čine potpuno beskorisnima za razvoj djeteta: kopanje po lokvama i pijesku, hodanje u mraku zatvorenih očiju ili unatrag, visenje naopačke, puzanje u poplun, uvijanje u zavjese itd. Potrebno razumijevanje, kako bi se proniklo u bit ovog procesa: dijete „akumulira“ takve dojmove tako da dovode u red njegovu osjetilnu percepciju, ona je, takoreći, profinjena i uglađena. Proučavanje sheme tijela. U dobi od 3-4 godine, proučavanje vlastitog tijela i njegovih motoričkih sposobnosti postaje predmet djetetove samostalne istraživačke aktivnosti. U dobi od 5 godina, prve ideje o tome već imaju formaliziran izgled. Odrasla osoba može iskoristiti ovu prirodnu potrebu djeteta za razvoj svog primarnog sustava prostornih prikaza i orijentacije u koordinatnom sustavu. Važno ga je naučiti koristiti tijelo kao vodič duž osi: I-centar, gore-dolje, lijevo-desno, naprijed-natrag - i povezati te ideje s odgovarajućim govornim konceptima. Pritom u fokus dolazi i djetetova samosvijest čije je polazište u formiranju percepcija vlastitog tijela.Proučavanje svojstava i parametara okolnog prostora.Ovaj zadatak ne zahtijeva poseban rad. , budući da do 12 godina dijete "živi" posebnu potrebu za proučavanjem nepoznatog prostora i njegovih svojstava. U pravilu se odvija u spontanim i spontanim pokretima djeteta. Posebnu poteškoću predstavlja proučavanje kvalitete trodimenzionalnog prostora - ovdje svaka odrasla osoba mora pronaći za sebe i svoje dijete optimalnu ravnotežu sigurnosti. Isključiti Malysheva I.V. Okoliš kao čimbenik razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (travanj).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

okomito kretanje je nekako nemoguće, stoga je bolje dati djetetu to iskustvo kretanja i razumijevanje visine i njezinih značajki.Razvijanje plastičnosti i izražajnosti pokreta. Glavna prepreka skladnom kretanju je ukočenost. Ako nema organskih poremećaja, tada je glavni uzrok ukočenosti nedostatak raznolikog motoričkog iskustva. U pravilu, „nespretna“ su ona djeca koja se malo kreću. Najbolji način za diverzifikaciju djetetovih pokreta je odmaknuti se od monotonog trčanja, ljuljanja i vožnje na vrtuljku i sl., dati zadatke za koordinaciju, koordinaciju i ravnotežu. Sadrže složenu motoričku zadaću koja će najbolje razviti djetetovo tijelo Ovladavanje radnjama s predmetima Predmet se može koristiti kao predmet utjecaja i kao oruđe, u oba slučaja značajno restrukturira djetetove radnje i njegovu pojmovnu sferu. Nije samo poticaj ili "partner" - radije djeluje kao motorička zadaća, što komplicira zahtjeve za izvođenje pokreta, prisiljavajući vas da cijelo vrijeme vodite računa o svojstvima predmeta i prilagođavate mu se. Postupci kućnih alata (korištenje žlice, otvaranje slavine, metenje i sl.) također su dobri za tu svrhu, ali brzo prelaze u automatizam. Razvija pokrete koji zahtijevaju stalnu prilagodbu, na primjer, lopta - okrugla je, elastična, skliska, kreće se po složenim putanjama, nepredvidiva je tijekom odbijanja i dinamički je aktivna, za razliku od drugih objekata. Promjenjivo, dinamično okruženje i njegovi objekti idealan su uvjet za rješavanje ovog problema.Razvoj fine motorike ruku. U psihologiji postoji poseban pojam - "ručna vještina", koja određuje razinu razvoja fine koordinacije pokreta i stupanj ovladavanja instrumentalnim radnjama, koncept "ručne inteligencije" povezan je s vizualnim i učinkovitim razmišljanjem. Također je poznato da je razvoj govornih centara usko povezan s finom motorikom ruku, pa je razvoj manuelne motorike zaseban zadatak. Mali objekti okoliša dio su okolnog prostora. Oni čine svoj segment, svojevrsni zatvoreni sustav. Usredotočenost na malo i blisko prenosi svijest u svijet suptilnih diferencijacija, uči doziranju napora i točnosti Ovladavanje vlastitim ponašanjem. Treba imati na umu da organiziranjem aktivnosti djece u okruženju imamo priliku riješiti težak zadatak - formiranje regulacije ponašanja. Prve elemente samoregulacije dijete manifestira u radnjama s predmetima, kada dijete sputava afektivne izljeve kako bi postiglo cilj. Zatim - u igri na otvorenom, kada nastaju proturječja između želja i nužde, a dijete bira u smjeru potonjeg. Isto vrijedi i za svaku zajedničku aktivnost, igru s unaprijed izrečenim pravilima, kada ponašanje zahtijeva od djeteta da regulira svoja stanja, ograniči djelovanje, prihvati položaj i prava drugoga. Na temelju navedenog, a govoreći o optimalnoj organizaciji životnog prostora djeteta, može se izdvojiti nekoliko osnovnih načela. Okruženje treba imati optimalan intenzitet podražaja kako ne bi bio zakinut ili prezasićen dojmovima. Trebao bi, s jedne strane, stvarati osjećaj sigurnosti, biti poznat i stabilan, ali s druge strane, novi, izazivati kognitivne interese te poticati bihevioralne i emocionalne reakcije. U okruženju uvijek treba odvijati neki vremenski slijed događaja koji su značajni za dijete, odnosno okolinu treba živjeti. Glavne dobne i individualne potrebe treba realizirati kroz aktivnosti Malysheve IV. Okoliš kao čimbenik razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (travanj).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. - Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. osam

u obliku praktičnog ekološkog iskustva. Važno je uspostaviti korespondenciju između procesa i okoline. Potrebna je prisutnost polifunkcionalnih objekata okoliša bez usko fiksnih funkcija, koji omogućuju ne samo reorganizaciju materijalne i prostorne strukture, već i obnovu zadataka koje treba riješiti kada se pojave nove potrebe. Polifonija kao karakteristika okoline potiče kreativnost i aktivnost. Pritom treba imati na umu da je okolni fizički prostor samo mjesto na kojem se odvija ljudska komunikacija, a prostor treba oblikovati na način da pridonosi razvoju dječjih odnosa.

Veze na izvore 1. Shteinbakh Kh. E., Yelensky V. I. Psihologija životnog prostora. - Sankt Peterburg: Govor, 2004. -239 str. 2. Osorina S. B. Tajni svijet djece u prostoru svijeta odraslih. - Sankt Peterburg: Izdvo "Piter", 1999. -288 str. 3. Aksenova Yu. A. Simboli svjetskog poretka u svijesti djece. – Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000.–272 str. 4. ChernoushekM. Psihologija životne sredine / prev. I. I. Popa.–M.: Misao, 1989. –174 str.

Irina Malysheva, viša predavačica na Katedri za teorijsku i primijenjenu psihologiju Državnog sveučilišta Togliatti, Togliatti [e-mail zaštićen] kao čimbenik evolucije djeteta Sažetak. Rad se bavi proučavanjem životnog prostora djeteta u smislu njegovog utjecaja na mentalni razvoj. Autorica izdvaja fizikalnodruštvene elemente okoliša te analizira osobitosti ponašanja u određenoj sredini i vrste interakcija s okolinom. Opisani su principi organizacije dječjeg okruženja. Ključne riječi: životni prostor, razvojna dob, čimbenici okoline, igra, aktivnost, psihomotorna sfera. Literatura1.Shtejnbah,H. Je. & Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech", Sankt Peterburg, 239 str. (na ruskom). 2. Osorina, S. V. (1999) .(na ruskom).3. Aksenova, Ju.A. (2000) Simvoly miroustrojstva v soznanii detej, Delovaja kniga, Ekaterinburg, 272 str. (na ruskom). 4. Chernoushek, M. (1989) Psihologija zhiznennoj sredy/ per I. I. Popa, Mysl", Moskva, 174 str. (na ruskom).

DenisovaE. A., kandidat psiholoških znanosti; Gorev P. M., kandidat pedagoških znanosti, glavni urednik časopisa "Koncept"

Dobio pozitivnu recenziju Dobio pozitivnu recenziju Dobio pozitivnu recenziju 04/10/15 Prihvaćen za objavljivanje 04/10/15

Na razvoj djeteta utječe ne samo nasljeđe, već i okolina. Pojam "okolina" može se promatrati u širem i uskom smislu. Okoliš u širem smislu su klimatski, prirodni uvjeti u kojima dijete raste. To je društvena struktura države i uvjeti koje ona stvara za razvoj djece, kao i kultura i život, tradicija, običaji ljudi. Okolina u tom smislu utječe na uspješnost i smjer socijalizacije.

Ali postoji i uski pristup razumijevanju okoline i njezinog utjecaja na formiranje čovjekove osobnosti. Prema ovom pristupu, okolina je neposredna predmetna okolina. U suvremenoj pedagogiji postoji koncept „razvojnog okruženja“ (izgrađenog na poseban način da najučinkovitije utječe na dijete). U pedagogiji, kada je u pitanju okoliš kao čimbenik odgoja, mislimo i na čovjekovu okolinu, na norme odnosa i aktivnosti usvojene u njoj. Često se ističe negativan utjecaj okoline (ulice), povezuje se s njenom zasićenošću negativnim uzorima.

Okolina kao čimbenik razvoja osobnosti je bitan: pruža djetetu mogućnost sagledavanja društvenih pojava iz različitih kutova. Njegov je utjecaj u pravilu spontan, teško podložan pedagoškom vođenju, što, naravno, dovodi do brojnih poteškoća na putu razvoja osobnosti. Ali nemoguće je dijete izolirati od okoline. Utjecaj okoline na formiranje osobnosti konstantan je tijekom cijelog života osobe, a razlika je samo u stupnju percepcije tog utjecaja.

Primjeri razvoja djece koja su od djetinjstva upala u životno okruženje pokazuju da se te ljudske sklonosti kod njih nisu razvile, a sposobnost njihovog razvoja pokazala se toliko inhibiranom da su i nakon što su ta djeca ušla u ljudsko društvo, s sjajno su s poteškoćama naučili najjednostavnije oblike komunikacije s ljudima i nisu se navikli na način života modernog čovjeka.

Okolina je stvarnost u kojoj se osoba razvija:

društveno okruženje (društveni sustav, sustav proizvodnih odnosa, materijalni životni uvjeti i sl.); društveno okruženje se naziva udaljenim okruženjem;

blisko okruženje (obitelj, rodbina, prijatelji).

Kućno okruženje ima ogroman utjecaj na razvoj čovjeka, posebno u djetinjstvu. Obitelj uvelike određuje raspon interesa i potreba, pogleda i vrijednosnih orijentacija djeteta; obitelj osigurava uvjete (uključujući i materijalne) za razvoj djetetovih prirodnih sklonosti; moralne i društvene kvalitete pojedinca položene su u obitelji.

Društveni procesi koji najviše utječu na ljudski razvoj su, prije svega, promjene životnih uvjeta u gradu i na selu, migracijski procesi, odnosno kretanje stanovništva unutar zemlje, iz grada u selo i obrnuto. , demografski procesi - promjene u natalitetu, očekivanom životnom vijeku, dobi za brak itd.

Glavne društvene institucije koje utječu na razvoj i formiranje čovjekove osobnosti su: obitelj kao glavna jedinica društva, obrazovne ustanove koje pokrivaju sve dijelove javnog obrazovnog sustava, izvanškolske i kulturno-obrazovne ustanove, masovno širenje informacija.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

DALEKOISTOČNO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE

Akademija za ekologiju, biologiju i biotehnologiju mora

Odjel za ekologiju

Zavod za opću ekologiju

Žuk Aleksandra Evgenijevna

ČIMBENIK OKOLIŠA U FORMIRANJU LIČNOSTI

Vladivostok

POGLAVLJE I. OSOBNOST 3

POGLAVLJE II. OSOBNI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM

ČIMBENICI OKOLIŠA 5

LITERATURA 11

POGLAVLJE ja

OSOBNOST

Formiranje osobnosti provodi se u procesima socijalizacije pojedinaca i usmjerenog obrazovanja: razvijanje društvenih normi i funkcija (društvenih uloga) od strane njih kroz ovladavanje različitim vrstama i oblicima aktivnosti. Bogatstvo koje određuje bogatstvo pojedinca. Otuđenje određenih vrsta i oblika aktivnosti svojstvene holističkoj generičkoj osobi (zbog društvene podjele rada, fiksirane u klasno antagonističkom društvu njegovom društvenom strukturom) određuje formiranje jednostrano razvijene osobnosti koja percipira svoje djelatnost kao neslobodna, nametnuta izvana, strana. Naprotiv, prisvajanje cjelokupne cjelovitosti povijesno uspostavljenih tipova i oblika djelovanja od strane svakog pojedinca u društvu lišenom klasno-antagonističkih proturječja nužan je preduvjet za cjelovit i skladan razvoj pojedinca. Osim društvenih, osobnost poprima obilježja koja proizlaze iz specifičnosti životnih uvjeta posebnih društvenih zajednica, čiji su pripadnici pojedinci, odnosno staleške, društveno-profesionalne, nacionalno-etničke, društveno-teritorijalne te dobne i spolne. Ovladavanje obilježjima svojstvenim ovim raznolikim zajednicama, kao i društvenim ulogama koje pojedinci obavljaju u grupnim i kolektivnim aktivnostima, s jedne strane, izražava se u društveno tipičnim manifestacijama ponašanja i svijesti, as druge strane daje pojedincu jedinstvenu individualnost, budući da su te društveno uvjetovane kvalitete strukturirane u stabilan integritet utemeljen na psihofizičkim svojstvima subjekta. Kao subjekt društvenih odnosa, osobu karakterizira aktivna stvaralačka aktivnost, koja, međutim, postaje moguća i produktivna zahvaljujući ovladavanju kulturom naslijeđenom od prethodnih generacija.

POGLAVLJE II

OSOBNI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM ČIMBENIKA OKOLIŠA

Formiranje čovjekove osobnosti dosljedna je promjena i kompliciranje sustava odnosa prema okolnom svijetu, prirodi, poslu, drugim ljudima i sebi. To se događa kroz njegov život. Posebno je važna dob djetinjstva i adolescencije. Ljudski razvoj je vrlo složen proces. Javlja se pod utjecajem vanjskih utjecaja i unutarnjih sila koje su karakteristične za čovjeka, kao i za svaki živi i rastući organizam. Vanjski čimbenici uključuju, prije svega, prirodno i društveno okruženje koje okružuje osobu, kao i posebne namjenske aktivnosti za formiranje određenih osobina ličnosti kod djece (obrazovanje); na unutarnje - biološke, nasljedne čimbenike. Razvoj djeteta – ne samo složen, već i kontradiktoran proces – znači njegovu transformaciju iz biološke individue u društveno biće – osobu.

Ljudska se osobnost formira i razvija u aktivnostima i komunikaciji. U procesu razvoja dijete se uključuje u različite vrste aktivnosti (igračke, radne, odgojne, sportske i sl.) i ulazi u komunikaciju (s roditeljima, vršnjacima, strancima i sl.), pokazujući pritom svoju inherentnu aktivnost. pridonosi stjecanju posebnog društvenog iskustva. Za normalan razvoj djeteta od rođenja komunikacija je od velike važnosti. Samo u procesu komunikacije dijete može ovladati ljudskim govorom, koji zauzvrat igra vodeću ulogu u djetetovim aktivnostima te u poznavanju i razvoju svijeta oko sebe. Vodeće osobine ličnosti razvijaju se kao rezultat vanjskog utjecaja na osobnost, njezin unutarnji svijet.

Ljudski razvoj je proces kvantitativne i kvalitativne promjene, nestajanja starog i nastajanja novog, čiji se izvor i pokretačke snage kriju u kontradiktornoj interakciji prirodnih i društvenih aspekata pojedinca.

Prirodna strana čovjeka razvija se i mijenja tijekom cijelog života. Ti razvoji i promjene vezane su za dob. Izvor društvenog razvoja pojedinca je u interakciji pojedinca i društva.

Na formiranje osobnosti utječu tri čimbenika: odgoj, društveno okruženje i nasljedne sklonosti.

Obrazovanje pedagogija smatra vodećim čimbenikom, budući da je to posebno organiziran sustav utjecaja na osobu koja raste kako bi se prenijelo akumulirano društveno iskustvo.

Društveno okruženje je od najveće važnosti u razvoju pojedinca: razina razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuju prirodu djelatnosti i svjetonazora ljudi.

Sklonosti su posebni anatomski i fiziološki preduvjeti sposobnosti za različite vrste aktivnosti. Znanost o zakonima naslijeđa - genetika - sugerira da ljudi imaju stotine različitih sklonosti - od apsolutnog sluha, iznimne vizualne memorije, brze reakcije do rijetkih matematičkih i umjetničkih talenta. Ali sklonosti same po sebi još ne daju sposobnosti i visoke performanse. Tek u procesu odgoja i obrazovanja, društvenog života i aktivnosti, usvajanja znanja i vještina u osobi, sposobnosti se formiraju na temelju sklonosti. Sklonosti se mogu ostvariti samo kada organizam stupi u interakciju s okolnim društvenim i prirodnim okolišem.

Novorođenče nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj bogati nasljedni fond koji je svojstven samo njemu ili nasljedno unaprijed određen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Ovaj se program prirodno i skladno provodi ako se, s jedne strane, biološki procesi temelje na dovoljno kvalitetnim nasljednim čimbenicima, a s druge strane, vanjska okolina osigurava rastućem organizmu sve što je potrebno za provedbu nasljednog principa.

Vještine i svojstva stečena tijekom života se ne nasljeđuju, znanost nije otkrila nikakve posebne gene darovitosti, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, ranog razvoja i formiranja, što ovisi o društvenoj strukturi društva, o uvjetima obrazovanja i osposobljavanja, brige i truda roditelja i želja najmanjeg čovjeka.

U bilo kojoj fazi svog razvoja, osoba je prirodno biće i stoga se pokorava biološkim zakonima. Ali ako biološko, prirodno, postoji i u čovjeku i u životinji, onda se u oba slučaja bitno razlikuje, budući da je ljudska biologija neraskidivo povezana s društvenim uvjetima koji su se razvili u procesu ljudskog razvoja kao rezultat komunikacije među ljudima. Ljudsko okruženje je uvijek društvene prirode i ima najveći utjecaj na rastući i razvojni organizam djeteta. Posebno je moguće aktivno utjecati na djetetov organizam uz pomoć društveno kontroliranih čimbenika kao što su odgoj u obitelji i dječjem timu, pridržavanje režima, racionalna prehrana, odgovarajuća tjelesna aktivnost, tjelesni odgoj, postupci kaljenja i tako dalje. Ispravna uporaba ovih čimbenika može osigurati tjelesni i duhovni razvoj djeteta i pridonijeti ispravljanju mnogih genetskih nedostataka.

Društveno i biološko u čovjeku nisu dvije paralelne komponente neovisne jedna o drugoj. U svakoj su osobnosti toliko usko isprepleteni i međusobno ovisni da istraživači izdvajaju dva najvažnija čimbenika u osnovi djetetova razvoja – nasljedstvo i okolinu, koji su i izvori i uvjeti razvoja.

Tijekom ljudske evolucije, u procesu radne aktivnosti, poboljšano je ne samo njegovo tijelo, već, prije svega, moždana kora i središnji živčani sustav u cjelini. Ljudske značajke mozga bile su fiksirane u genetskom materijalu i naslijeđene. Međutim, mentalni razvoj osobe kao osobe još uvijek je moguć samo u procesu obrazovanja, kroz svakodnevno usađivanje čisto ljudskih vještina djetetu. Ako ljudsko dijete, čak i s "najboljim" strukturnim značajkama mozga, padne u uvjete izolacije od ljudskog društva, tada se njegov razvoj kao osobe zaustavlja. To je više puta potvrđeno u slučajevima kada su mala djeca pala u čopore divljih životinja ili su bila podvrgnuta umjetnoj izolaciji. Mentalni razvoj djeteta kao čovjeka moguć je samo u okruženju drugih ljudi uz aktivno i pasivno učenje vještina ponašanja.

Razvoj socijalnog ponašanja malog djeteta provodi se ne samo uz pomoć ciljanih odgojnih mjera. Češće se javlja na temelju djetetova promatranja ponašanja odraslih i starije djece. U tom smislu, okoliš igra važnu ulogu. U pravilu najbliže društveno okruženje u koje dijete ulazi je obiteljsko mikrookruženje – roditelji, bake i djedovi, braća, sestre. Ne treba misliti da utjecaj mikrookruženja stupa na snagu tek kada dijete progovori. Već u prvim mjesecima priroda skrbi odraslih za djecu uvelike određuje njihov mentalni razvoj. Izgubljeno u ovom razdoblju teško je nadoknaditi u budućnosti. Izolacija djece od roditelja može dovesti do ograničene, nepostojanja komunikacije s drugima, do nepovoljnih promjena u njihovom razvoju, čak i do pojave nekih psihopatskih osobina. Za formiranje osobnih kvaliteta djeteta značajna je obiteljska atmosfera u kojoj dijete živi: da li roditelji prema njemu zauzimaju jedinstven ili drugačiji stav, pokazuju li mu uglavnom strogost i zahtjevnost prema njemu, ili nježnost i uljudnost, bilo da je obitelj toplog, prijateljskog karaktera ili dominiraju formalnost, hladnoća itd. Uočeno je da u onim obiteljima u kojima roditelji, ne pokazujući dovoljno topline prema djetetu, često to zamjenjuju opsesivnom kontrolom, poučavanjem i moraliziranjem, dopuštaju vrijeđanje i ponižavanje, ismijavanje i fizičko kažnjavanje za pogreške i neuspjehe, djeca odrastaju nesigurno. malo inicijative, s niskim samopoštovanjem i tvrdnjama. Ove osobine ometaju potpuni razvoj djeteta, ne samo u predškolskoj dobi, već iu kasnijem životu.

Djeca odgojena u atmosferi dobrohotnosti i podrške imaju brojne prednosti - imaju više mogućnosti za razvoj svoje aktivnosti, češće pokazuju kreativnost, originalnost, prijateljske osjećaje, pokazuju više emocionalnosti u svojim odnosima od svojih vršnjaka koji žive u uvjetima pretjerane ozbiljnosti, nedostatak topline, privrženosti.

Struktura obitelji i priroda unutarobiteljskih odnosa imaju veliki utjecaj na zdravlje djeteta i razvoj njegovih osobnih karakteristika. Skladan razvoj osobnosti često ometaju dugotrajne konfliktne situacije u obitelji, razvodi roditelja, odgoj “jedinog” djeteta itd. U takvim obiteljima djeca često boluju od neuroza, lošije uče, zaostaju u tjelesnog razvoja, a često boluju od raznih somatskih bolesti.

Ako se takvo dijete razboli, dolazi do daljnje astenizacije tijela, što dovodi do smanjenja tjelesne i psihičke aktivnosti, do slabljenja njegove reaktivnosti u odnosu na druge nepovoljne čimbenike okoliša i predispozicije za nove bolesti.

U složeni proces formiranja osobnosti uključeni su mnogi fizički, biološki i društveni čimbenici. Dugotrajni negativni utjecaj ovih čimbenika na rastući i razvojni organizam djeteta može dovesti do abnormalnog razvoja osobnosti i pridonijeti nastanku neuropsihijatrijskih poremećaja. Za odgoj skladne osobnosti i prevenciju neuropsihijatrijskih poremećaja u djece od velike je važnosti socioekonomska struktura društva, sustav državnih i medicinskih preventivnih mjera. U procesu razvoja dijete se formira kao osoba, odražavajući društvenu stranu njegova razvoja, njegovu društvenu bit.

KNJIŽEVNOST

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

DALEKOISTOČNO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE

Akademija za ekologiju, biologiju i biotehnologiju mora

Odjel za ekologiju

Zavod za opću ekologiju

Žuk Aleksandra Evgenijevna

ČIMBENIK OKOLIŠA U FORMIRANJU LIČNOSTI

Vladivostok

POGLAVLJE I. OSOBNOST 3

POGLAVLJE II. OSOBNI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM

ČIMBENICI OKOLIŠA 5

LITERATURA 11

POGLAVLJE ja

OSOBNOST

Osobnost je stabilan sustav društveno značajnih obilježja koja karakteriziraju pojedinca, proizvod društvenog razvoja i uključenosti pojedinca u sustav društvenih odnosa kroz aktivnu objektivnu aktivnost i komunikaciju. Osobine osobnosti - to je ono što zbližava pojedince zbog zajedništva povijesno i društveno uvjetovanih obilježja njihova života. Pojedinac postaje osoba u procesu ovladavanja društvenim funkcijama i razvijanja samosvijesti, odnosno ostvarivanja vlastitog identiteta i posebnosti kao subjekta djelovanja i individualnosti, ali upravo kao člana društva. Želja za spajanjem s društvenom zajednicom (poistovjećivanjem s njom) i ujedno - izolacijom, očitovanjem stvaralačke individualnosti čini osobu i proizvodom i subjektom društvenih odnosa i društvenog razvoja u isto vrijeme. Formiranje osobnosti provodi se u procesima socijalizacije pojedinaca i usmjerenog obrazovanja: razvijanje društvenih normi i funkcija (društvenih uloga) od strane njih kroz ovladavanje različitim vrstama i oblicima aktivnosti. Bogatstvo koje određuje bogatstvo pojedinca. Otuđenje određenih vrsta i oblika aktivnosti svojstvene holističkoj generičkoj osobi (zbog društvene podjele rada, fiksirane u klasno antagonističkom društvu njegovom društvenom strukturom) određuje formiranje jednostrano razvijene osobnosti koja percipira svoje djelatnost kao neslobodna, nametnuta izvana, strana. Naprotiv, prisvajanje cjelokupne cjelovitosti povijesno uspostavljenih tipova i oblika djelovanja od strane svakog pojedinca u društvu lišenom klasno-antagonističkih proturječja nužan je preduvjet za cjelovit i skladan razvoj pojedinca. Osim društvenih, osobnost poprima obilježja koja proizlaze iz specifičnosti životnih uvjeta posebnih društvenih zajednica, čiji su pripadnici pojedinci, odnosno staleške, društveno-profesionalne, nacionalno-etničke, društveno-teritorijalne te dobne i spolne. Ovladavanje obilježjima svojstvenim ovim raznolikim zajednicama, kao i društvenim ulogama koje pojedinci obavljaju u grupnim i kolektivnim aktivnostima, s jedne strane, izražava se u društveno tipičnim manifestacijama ponašanja i svijesti, as druge strane daje pojedincu jedinstvenu individualnost, budući da su te društveno uvjetovane kvalitete strukturirane u stabilan integritet utemeljen na psihofizičkim svojstvima subjekta. Kao subjekt društvenih odnosa, osobu karakterizira aktivna stvaralačka aktivnost, koja, međutim, postaje moguća i produktivna zahvaljujući ovladavanju kulturom naslijeđenom od prethodnih generacija. POGLAVLJE II OSOBNI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM ČIMBENIKA OKOLIŠA

Prirodna strana čovjeka razvija se i mijenja tijekom cijelog života. Ti razvoji i promjene vezane su za dob. Izvor društvenog razvoja pojedinca je u interakciji pojedinca i društva.

Na formiranje osobnosti utječu tri čimbenika: odgoj, društveno okruženje i nasljedne sklonosti.

Obrazovanje pedagogija smatra vodećim čimbenikom, budući da je to posebno organiziran sustav utjecaja na osobu koja raste kako bi se prenijelo akumulirano društveno iskustvo.

Društveno okruženje je od najveće važnosti u razvoju pojedinca: razina razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuju prirodu djelatnosti i svjetonazora ljudi.

Razvoj društvenog ponašanja djeteta događa se u procesu odgoja i obrazovanja. U prvih šest mjeseci života uz majčino mlijeko uči sve novo u punom smislu riječi. Jer hrana bezuvjetni refleks doprinosi konsolidaciji prvih uvjetnih refleksa. Djeca koja su dojena i imaju izravan svakodnevni kontakt s majkom tijekom prve godine života postaju mirnija, uravnoteženija, bolje uče sve novo, u njihovom karakteru prevladavaju dobrota i simpatija prema drugim ljudima. U drugoj polovici života dijete se sve više zanima za druge ljude oko sebe, a pritom zadržava privrženost majci.

KNJIŽEVNOST

http://www.diadhilev.perm.ru/art/dokl/00010.htm

http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=4972&page=3, 2003.

http://soc-breeding.boom.ru/

http://www.referat.com/catalog/?download=3898.zip.0