Vrijednost nastavnog kadra za razvoj sveučilišta. Sustav upravljanja za razvoj profesionalizma nastavnog osoblja sveučilišta

pomoćnik

Odgovornosti na poslu. Organizira i provodi odgojno-obrazovni i nastavno-metodički rad na predmetnoj disciplini ili pojedinim vrstama nastave, osim nastave. Sudjeluje u znanstveno-istraživačkom radu odjela, drugog odjela obrazovne ustanove. Pod vodstvom profesora, izvanrednog profesora ili višeg predavača (kustosa discipline) sudjeluje u izradi nastavnih sredstava, laboratorijskih radova, praktične nastave, seminara. Organizira i planira metodološku i tehničku potporu treningu. Sudjeluje u odgojno-obrazovnom radu sa studentima (studentima, slušateljima), u organizaciji njihovog istraživačkog rada, u profesionalnom usmjeravanju školaraca, u izradi i provedbi mjera za jačanje, razvoj, osiguranje i unapređenje materijalno-tehničke baze obrazovni proces, opremiti nastavne jedinice i laboratorije. Kontrolira i provjerava izvedbu domaćih zadaća učenika (učenika, učenika). Prati poštivanje od strane pripravnika (studenta, pripravnika) pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara tijekom nastave, laboratorijskih i praktičnih vježbi. Sudjeluje na seminarima, skupovima i konferencijama organiziranim u okviru znanstvenih područja Odsjeka, te drugim događanjima obrazovne ustanove.

Učitelj, nastavnik, profesor

Odgovornosti na poslu. Organizira i provodi odgojno-obrazovni i nastavno-metodički rad na svim vrstama nastave, osim nastave. Sudjeluje u znanstveno-istraživačkom radu odjela, drugog odjela obrazovne ustanove. Osigurava provedbu nastavnih planova i programa. Pod vodstvom profesora, izvanrednog profesora ili višeg nastavnika izrađuje ili sudjeluje u izradi metodičkih priručnika za vrste nastave i odgojno-obrazovnog rada, organizira i planira metodičku i tehničku potporu izvođenju nastave. Njime se stvaraju uvjeti za formiranje glavnih komponenata kompetencije među studentima (studentima, slušateljima), čime se osigurava uspjeh buduće profesionalne aktivnosti diplomanata. Sudjeluje u odgojno-obrazovnom radu sa studentima (studentima, slušateljima), u organizaciji njihovog istraživačkog rada, u profesionalnom usmjeravanju školaraca, u izradi i provedbi mjera za jačanje, razvoj, osiguranje i unapređenje materijalno-tehničke baze obrazovni proces, opremiti nastavne jedinice i laboratorije. Kontrolira i provjerava izvedbu domaćih zadaća učenika (učenika, učenika). Prati poštivanje od strane pripravnika (studenta, pripravnika) pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara tijekom nastave, laboratorijskih i praktičnih vježbi. Sudjeluje na seminarima, skupovima i konferencijama organiziranim u okviru znanstvenih područja Odsjeka, te drugim događanjima obrazovne ustanove.

Treba znati: zakone i druge normativne pravne akte Ruske Federacije o pitanjima visokog stručnog obrazovanja; lokalni propisi obrazovne ustanove; obrazovne standarde za relevantne programe visokog obrazovanja; teorija i metode upravljanja obrazovnim sustavima; postupak izrade nastavnih planova i programa; pravila vođenja dokumentacije o odgojno-obrazovnom radu; osnove pedagogije, fiziologije, psihologije; metodologija strukovnog osposobljavanja; suvremeni oblici i metode osposobljavanja i obrazovanja; metode i načini korištenja obrazovnih tehnologija, uključujući i udaljene; zahtjevi za rad na osobnim računalima, drugim elektroničkim digitalnim uređajima; osnove ekologije, prava, sociologije; pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Kvalifikacijski zahtjevi. Visoka stručna sprema i radno iskustvo u obrazovnoj ustanovi najmanje 1 godinu, sa poslijediplomskim stručnim obrazovanjem (poslijediplomskim, specijaliziranim, dopunskim) ili doktoratom - bez predočenja uvjeta za radno iskustvo.

viši predavač

Odgovornosti na poslu. Organizira i provodi odgojno-obrazovni, odgojno-obrazovni i nastavno-metodički rad na nastavnoj disciplini ili pojedinim vrstama nastave. Sudjeluje u znanstveno-istraživačkom radu odjela, drugog odjela obrazovne ustanove. Osigurava provedbu nastavnih planova i programa, izradu i provedbu nastavnih planova i programa. Njime se stvaraju uvjeti za formiranje glavnih komponenata kompetencije među studentima (studentima, slušateljima), čime se osigurava uspjeh buduće profesionalne aktivnosti diplomanata. Provodi sve vrste treninga, edukativni rad. Obavlja kontrolu kvalitete treninga koje provode asistenti i nastavnici. Izrađuje programe rada za nastavne discipline. Dovršava i razvija metodičku potporu nastavnim disciplinama ili određenim vrstama treninga i akademskog rada. Sudjeluje u istraživačkom radu studenata (studenta, slušatelja), nadzire njihov samostalan rad u nastavnoj disciplini ili pojedinim vrstama nastave i odgojno-obrazovnog rada, sudjeluje u profesionalnom usmjeravanju učenika. Pruža metodičku pomoć asistentima i nastavnicima u svladavanju pedagoških vještina i stručnih vještina. Sudjeluje u znanstveno-metodičkom radu odjela u sastavu metodičkog povjerenstva za predmetnu specijalnost. Sudjeluje u razvoju i unapređenju materijalno-tehničke baze odjela. Sudjeluje u promicanju znanstvenih, tehničkih, društvenih, humanitarnih, gospodarskih i pravnih znanja. Kontrolira i provjerava izvođenje domaćih zadaća učenika (učenika, učenika), njihovo poštivanje pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara tijekom nastave, laboratorijskih i praktičnih vježbi. Sudjeluje u odgojno-obrazovnom radu učenika (učenika, studenata). Sudjeluje u izradi udžbenika, nastavnih i nastavnih sredstava, izradi programa rada i drugih vidova nastavnog i metodičkog rada odjela ili druge ustrojstvene jedinice.

Treba znati: zakone i druge normativne pravne akte Ruske Federacije o pitanjima visokog stručnog obrazovanja; lokalni propisi obrazovne ustanove; obrazovne standarde za relevantne programe visokog obrazovanja; teorija i metode upravljanja obrazovnim sustavima; postupak izrade nastavnih planova i programa; pravila vođenja dokumentacije o odgojno-obrazovnom radu; osnove pedagogije, fiziologije, psihologije; metodologija strukovnog osposobljavanja; suvremeni oblici i metode osposobljavanja i obrazovanja; metode i načini korištenja obrazovnih tehnologija, uključujući i udaljene; zahtjevi za rad na osobnim računalima, drugim elektroničkim digitalnim uređajima, uključujući one namijenjene prijenosu informacija; osnove ekologije, prava, sociologije; glavne metode pretraživanja, prikupljanja, pohrane, obrade, pružanja, širenja informacija potrebnih za provedbu istraživačkih aktivnosti; mehanizmi za registraciju prava intelektualnog vlasništva; pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Kvalifikacijski zahtjevi. Visoka stručna sprema i iskustvo u znanstveno-pedagoškom radu najmanje 3 godine, uz prisutnost doktora znanosti, iskustvo u znanstveno-pedagoškom radu najmanje 1 godinu.

Odgovornosti na poslu. Obavlja planiranje, organizaciju i kontrolu odgojno-obrazovnog i metodičkog rada iz stručnih disciplina. Organizira, vodi i provodi istraživački rad na profilu odjela (fakulteta). Vodi sve vrste edukacija, nadgleda kolegije i diplomske projekte te istraživački rad studenata (studenta, slušatelja), uglavnom magistara i specijalista. Upravlja, kontrolira i usmjerava djelovanje znanstvenog studentskog društva. Vrši kontrolu kvalitete izvođenja od strane nastavnika odjela svih vrsta izobrazbe iz nadzirane discipline. Osigurava provedbu nastavnih planova i programa, izradu i provedbu nastavnih planova i programa. Njime se stvaraju uvjeti za formiranje glavnih komponenata kompetencije među studentima (studentima, slušateljima), čime se osigurava uspjeh buduće profesionalne aktivnosti diplomanata. Sudjeluje u izradi obrazovnog programa obrazovne ustanove. Izrađuje programe rada za tečajeve pod nadzorom. Sudjeluje u znanstveno-metodičkom radu katedre (fakulteta) u sastavu metodičkog povjerenstva za predmetnu specijalnost. Sudjeluje na seminarima, skupovima i konferencijama organiziranim u okviru istraživačkih područja Zavoda, uključujući i međunarodne. Razvija metodičku potporu za nadzirane discipline. Sudjeluje u usavršavanju učitelja početnika, u ovladavanju njihovim nastavnim vještinama i stručnim kvalitetama, pruža im metodičku pomoć, organizira i planira samostalan rad studenata, uglavnom magistara. Organizira i bavi se stručnom orijentacijom školaraca na smjeru odjela. Sudjeluje u promicanju znanstvenih, tehničkih, društvenih, humanitarnih, gospodarskih i pravnih znanja. Sudjeluje u razvoju materijalno-tehničke baze odjela, izrađuje udžbenike i nastavna sredstva te opise laboratorijske i praktične nastave iz nastavnih disciplina, u odgojno-obrazovnom radu studenata (studenta, slušatelja). Nadzire rad na pripremi znanstveno-pedagoških kadrova. Kontrolira primjenu od strane učenika (studenta, studenata) i djelatnika odjela pravilnika o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Treba znati: zakone i druge normativne pravne akte Ruske Federacije o pitanjima visokog stručnog obrazovanja; lokalni propisi obrazovne ustanove; obrazovne standarde za odgovarajuće programe visokog stručnog obrazovanja; teorija i metode upravljanja obrazovnim sustavima; postupak izrade nastavnih planova i programa; pravila vođenja dokumentacije o odgojno-obrazovnom radu; osnove pedagogije, fiziologije, psihologije; metodologija strukovnog osposobljavanja; suvremeni oblici i metode osposobljavanja i obrazovanja; metode i načini korištenja obrazovnih tehnologija, uključujući i udaljene; zahtjevi za rad na osobnim računalima, drugim elektroničkim digitalnim uređajima; osnove ekologije, prava, sociologije; glavne metode pretraživanja, prikupljanja, pohrane, obrade, pružanja, širenja informacija potrebnih za provedbu istraživačkih aktivnosti; mehanizmi za registraciju prava intelektualnog vlasništva; pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Kvalifikacijski zahtjevi. Visoka stručna sprema, akademski stupanj kandidata (doktora) znanosti i najmanje 3 godine iskustva u znanstveno-pedagoškom radu ili akademsko zvanje izvanredni profesor (viši znanstveni novak).

Profesor

Odgovornosti na poslu. Obavlja planiranje, organizaciju i kontrolu odgojno-obrazovnog i metodičkog rada iz stručnih disciplina. Vodi sve vrste edukacija, vodi tečajne i diplomske projekte te istraživački rad magistara (specijalista). Nadzire istraživački rad u znanstvenom smjeru odjela (srodne specijalnosti), organizira njegovu djelatnost. Uključuje nastavnike, nastavno i pomoćno osoblje Odsjeka, studente diplomskog studija i studente (studente, studente) Odsjeka te specijaliste iz drugih ustrojstvenih odjela obrazovne ustanove u obavljanje istraživačkog rada na propisan način. Njime se stvaraju uvjeti za formiranje glavnih komponenata kompetencije među studentima (studentima, slušateljima), čime se osigurava uspjeh buduće profesionalne aktivnosti diplomanata. Izrađuje radne nastavne planove i programe iz nadziranih disciplina, nadzire njihovu izradu od strane drugih nastavnika. Prisutan na bilo kojoj vrsti izborne nastave, kao i na ispitima i provjerama iz nadziranih disciplina. Sudjeluje u znanstveno-metodičkom radu odjela o pitanjima strukovnog obrazovanja, kao i u sastavu metodičkog povjerenstva u specijalnosti ili znanstveno-metodičkog vijeća fakulteta obrazovne ustanove. Kontrolira metodičku potporu nadziranih disciplina. Vodi pripremu udžbenika, nastavnih i nastavnih sredstava, bilješki s predavanja i drugog metodičkog materijala iz stručnih disciplina, neposredno sudjeluje u njihovoj izradi, u pripremi za tiskanje. Daje prijedloge za unapređenje nastavno-metodičkog rada odjela (fakulteta). Sudjeluje na seminarima, skupovima i konferencijama, uključujući i međunarodne, organiziranim u okviru istraživačkih područja Zavoda. Organizira, planira i vodi samostalni rad studenata (studenta, studenata) u stručnim disciplinama, njihov istraživački rad, studentsko znanstveno društvo na odsjeku (fakultetu), stručno orijentacijski rad školaraca u specijalnostima katedre. Aktivno sudjeluje u usavršavanju nastavnika odjela, pruža im potrebnu metodičku pomoć u svladavanju pedagoških vještina i stručnih vještina. Nadzire izobrazbu znanstvenog i pedagoškog osoblja (diplomiranih studenata i pristupnika) na Odsjeku. Sudjeluje u promicanju znanstvenih, tehničkih, društvenih, humanitarnih, gospodarskih i pravnih znanja. Sudjeluje u radu izabranih tijela ili ustrojstvenih odjela obrazovne ustanove na pitanjima vezanim za djelatnost odjela (fakulteta). Čita autorske kolegije iz smjera znanstveno-istraživačkog rada odjela (fakulteta).

Treba znati: zakone i druge normativne pravne akte Ruske Federacije o pitanjima visokog stručnog obrazovanja; lokalni propisi obrazovne ustanove; državni obrazovni standardi za odgovarajuće programe visokog stručnog obrazovanja; teorija i metode upravljanja obrazovnim sustavima; postupak izrade nastavnih planova i programa; pravila vođenja dokumentacije o odgojno-obrazovnom radu; osnove pedagogije, fiziologije, psihologije; metodologija strukovnog osposobljavanja; tehnologija organizacije metodičkog, znanstveno-metodičkog, istraživačkog rada; suvremeni oblici i metode osposobljavanja i obrazovanja; metode i načini korištenja obrazovnih tehnologija, uključujući i udaljene; glavne metode pretraživanja, prikupljanja, pohrane, obrade, pružanja, širenja informacija potrebnih za provedbu istraživačkih aktivnosti; mehanizmi za registraciju prava intelektualnog vlasništva; zahtjevi za rad na osobnim računalima, drugim elektroničkim digitalnim uređajima; osnove ekologije, prava, sociologije; pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Kvalifikacijski zahtjevi. Visoka stručna sprema, znanstveni stupanj doktora znanosti i najmanje 5 godina iskustva u znanstveno-pedagoškom radu ili akademsko zvanje profesor.

voditelj Odjela

Odgovornosti na poslu. Izrađuje strategiju razvoja djelatnosti odjela u područjima izobrazbe, jača i razvija vanjske odnose s poslodavcima i obrazovnim tijelima. Provodi analizu tržišta obrazovnih usluga i tržišta rada u područjima izobrazbe specijalista na odjelu. Formira prijedloge za unaprjeđenje vođenja obrazovnog procesa na profilu odjela. Organizira međufakultetsku, međusveučilišnu, međunarodnu interakciju nastavnika katedre. Osigurava provedbu državnog obrazovnog standarda. Njime se stvaraju uvjeti za formiranje glavnih komponenata kompetencije među studentima (studentima, slušateljima), čime se osigurava uspjeh buduće profesionalne aktivnosti diplomanata. Razvija sustav kvalitete za obuku stručnjaka na odjelu. Definira pedagoške metode i sredstva poučavanja kako bi se osigurala visoka kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa. Organizira i kontrolira provedbu svih vrsta edukacija u svim oblicima obrazovanja. Pohađa nastavu, kao i ispite i testove po izboru. Redovito održava sjednice odjela na kojima se raspravlja o planiranim i aktualnim pitanjima odgojno-obrazovne, znanstvene, metodičke djelatnosti djelatnika odjela i odgojno-obrazovnog rada. Izrađuje zaključke o nastavnim programima i disciplinama odjela, o nastavnim planovima i programima drugih odjela fakulteta i obrazovne ustanove. Izrađuje i čita autorske kolegije iz disciplina koje se izučavaju na Odsjeku na način i u obimu koji utvrđuje obrazovna ustanova. Predaje na odobrenje dekanu fakulteta (ravnatelju zavoda) planove rada katedre i individualne planove rada nastavnika katedre. Obavlja raspodjelu pedagoškog opterećenja i funkcionalnih poslova između djelatnika odjela te kontrolira pravovremenost i kvalitetu njihovog obavljanja. Obavlja izbor suvremenih tehničkih nastavnih sredstava tijekom treninga i pruža mogućnosti njihove uporabe. Organizira i prati upoznavanje, obuku i izradu i druge vrste prakse studenata (studenta, pripravnika), seminarske i diplomske radove. Osigurava provođenje kolegijalnih ispita i provjera znanja, kao i međuprovjere studenata (studenta, pripravnika) iz pojedinih predmeta; analizira njihove rezultate i o njima izvještava na sjednicama odjela. Organizira, u ime uprave fakulteta, izvođenje znanstveno-istraživačkog rada na katedri, razmatra disertacije koje na obranu predaju djelatnici katedre ili pristupnici znanstvenog zvanja. Nadzire istraživački rad studenata (studenta, studenata). Organizira raspravu o završenim istraživačkim radovima i rezultatima o mogućnosti njihove provedbe. Pruža mogućnost objave informacija o postignutim znanstvenim rezultatima. Omogućuje izradu zaključaka o udžbenicima, obrazovnim i nastavnim sredstvima. Organizira rad i neposredno je uključen u izradu udžbenika, vizualnih pomagala i nastavnih materijala odjela. Kontrolira kvalitetu i provedbu individualnih planova nastavnika odjela i ostalih djelatnika. Obavlja pedagoški i istraživački rad na katedri. Proučava, generalizira i širi iskustvo nastavnika odjela, pruža obrazovno-metodičku pomoć nastavnicima početnicima katedre. Nadzire izobrazbu znanstvenog i pedagoškog osoblja. Planovi za poboljšanje kvalifikacije nastavnika odjela. Sudjeluje u radu odgojno-metodičkih povjerenstava odgojno-obrazovnih ustanova na područjima izobrazbe, uspostavlja odnose s drugim odgojno-obrazovnim ustanovama i drugim organizacijama radi pružanja znanstvene i metodičke pomoći. Sudjeluje u međunarodnoj djelatnosti Odsjeka, Fakulteta obrazovnih ustanova, uspostavlja i održava međunarodnu suradnju na profilu Katedre s domaćim i stranim visokim učilištima, znanstvenim organizacijama, poduzećima i ustanovama. Sudjeluje u izradi kadrovske tablice odjela obrazovne ustanove. Osigurava sastavljanje i čuvanje svih vrsta dokumentacije i izvještavanje o rezultatima rada odjela. Kontrolira primjenu od strane učenika (studenta, studenata) i djelatnika odjela pravilnika o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Treba znati: zakone i druge normativne pravne akte Ruske Federacije o pitanjima visokog stručnog obrazovanja; lokalni propisi obrazovne ustanove; teorija i metode upravljanja obrazovnim sustavima; državni obrazovni standardi visokog stručnog obrazovanja; postupak izrade nastavnih planova i programa; pravila vođenja dokumentacije o odgojno-obrazovnom radu; osnove pedagogije, fiziologije, psihologije; metodologija strukovnog osposobljavanja; metode i načini korištenja obrazovnih tehnologija, uključujući i udaljene; glavne metode pretraživanja, prikupljanja, pohrane, obrade, pružanja, širenja informacija potrebnih za provedbu istraživačkih aktivnosti; mehanizmi za registraciju prava intelektualnog vlasništva; tehnologija organizacije metodičkog, znanstveno-metodičkog, istraživačkog rada; suvremeni oblici i metode osposobljavanja i obrazovanja; pravila i postupak prijavljivanja studenata (učenika) na državne i nazivne stipendije; normativni dokumenti koji uređuju status znanstvenih, pedagoških i izvršnih djelatnika obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja, značajke uređivanja njihova rada; osnove upravljanja osobljem; osnove ekologije, ekonomije, prava, sociologije; financijsko-gospodarska djelatnost obrazovne ustanove; osnove upravnog, radnog zakonodavstva; zahtjevi za rad na osobnim računalima, drugim elektroničkim digitalnim uređajima; pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Kvalifikacijski zahtjevi. Visoka stručna sprema, prisutnost znanstvenog stupnja i akademskog naziva, iskustvo u znanstveno-pedagoškom radu ili radu u organizacijama u smjeru stručne djelatnosti koji odgovara djelatnostima odjela, najmanje 5 godina.

dekan Fakulteta (ravnatelj Instituta)

Odgovornosti na poslu. Izrađuje strategiju razvoja fakulteta (zavoda), osigurava sustavnu interakciju s poslodavcima, tijelima državne i izvršne vlasti, obrazovnim tijelima, organizacijama, ustanovama, poduzećima. Proučava tržište obrazovnih usluga i tržište rada u područjima (specijalnostima) osposobljavanja stručnjaka na fakultetu (zavodu), osigurava da se u obrazovnom procesu na fakultetu (zavodu) uvažavaju zahtjevi tržišta rada. Nadzire nastavni, metodički, nastavni i znanstveni rad na fakultetu (u institutu). Vodi poslove na izradi i provedbi u praksi stručnih obrazovnih programa, nastavnih planova, programa izobrazbe. Organizira rad na stvaranju znanstveno-metodičke i nastavno-metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu. Sudjeluje u razvoju sustava kvalitete za obuku stručnjaka. Koordinira aktivnosti voditelja odjela obrazovne ustanove, studenata (studenta, slušatelja) i diplomiranih studenata fakulteta (zavoda). Osigurava provedbu državnog obrazovnog standarda. Njime se stvaraju uvjeti za formiranje glavnih komponenata kompetencije među studentima (studentima, slušateljima), čime se osigurava uspjeh buduće profesionalne aktivnosti diplomanata. Izrađuje i čita autorske kolegije iz disciplina koje se izučavaju na fakultetu (u zavodu), na način i u obimu koji utvrđuje obrazovna ustanova. Predaje na odobrenje upravi obrazovne ustanove nastavne planove i programe izobrazbe studenata (studenta, pripravnika), programe kolegija na fakultetu (u zavodu); teme i programi disciplina po izboru i izbornih predmeta. Odobrava individualne planove izobrazbe za studente (studente, slušatelje), teme diplomskih i diplomskih radova. Sudjeluje u izradi kadrovskog sastava fakulteta (zavoda), vodeći računa o obujmu i oblicima pedagoških, odgojno-obrazovnih i drugih vrsta poslova koji se obavljaju na fakultetu (zavodu). Organizira i provodi stručnu orijentaciju te osigurava prijem studenata (studenta, pripravnika) na fakultet (zavod), vodi njihovo stručno osposobljavanje. Nadzire rad na zakazivanju treninga, polaganju ispita, provjerama, kontroli i sažima njihove rezultate. Nadzire i regulira organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, edukativnih radionica i drugih vrsta praksi; koordinira rad obrazovnih i znanstvenih odjela koji su u sastavu fakulteta (zavoda). Organizira kontrolu i analizu samostalnog rada studenata (učenika, slušatelja), provedbu pojedinačnih obrazovnih stručnih programa. Obavlja premještanje studenata (studenta) s kolegija na kolegij, kao i njihov prijem na ispitne sesije. Daje dopuštenje za prijevremenu dostavu i ponovno polaganje ispita. Donosi odluku o prijemu studenata (studenta) na polaganje državnih ispita, za obranu završnog kvalifikacijskog (diplomskog) rada. Obavlja poslove u sastavu povjerenstva za završnu državnu ovjeru diplomanata fakulteta, izbornog povjerenstva fakulteta (zavoda). Podnosi za upis, isključenje i povratak studenata (studenta, pripravnika). Dodjeljuje stipendije studentima (studentima) fakulteta (zavoda) sukladno pravilniku o stipendiranju studenata (studenta). Obavlja opće vođenje i koordinaciju istraživačkog rada studenata (studenta, slušatelja) koji se provodi na katedrama, laboratorijima, znanstvenim studentskim kružocima, znanstvenim studentskim društvima. Organizira komunikaciju s diplomantima, proučavajući kvalitetu izobrazbe specijalista diplomiranih na fakultetu (zavodu). Nadzire rad na zapošljavanju diplomanata fakulteta (zavoda). Osigurava uvođenje novih tehnologija za poučavanje i kontrolu znanja učenika (učenika, slušatelja), osigurava uvođenje diferencirane i individualne obuke u proces njihovog učenja. Vodi rad na formiranju kadrovske politike na fakultetu (na institutu), provodi, zajedno s pročelnicima odjela, odabir kadrova za nastavno, nastavno i pomoćno, administrativno i gospodarsko osoblje, organizira usavršavanje njihovih kvalifikacija. Organizira i provodi nastavno-metodološke međuresorne skupove, seminare, znanstvene i znanstveno-metodološke skupove i skupove. Organizira, kontrolira i sudjeluje u međunarodnoj obrazovnoj i znanstvenoj djelatnosti fakulteta (zavoda) u skladu sa statutom obrazovne ustanove. Vodi rad fakultetskog (institutskog) vijeća, izrađuje planove rada fakulteta (zavoda), usklađuje ih s planovima rada obrazovne ustanove i odgovoran je za njihovu provedbu. Nadzire pripremu sjednica akademskog vijeća fakulteta (instituta). Obavlja opće rukovođenje izradom udžbenika, nastavnih i nastavnih sredstava iz predmeta odjela koji su u sastavu fakulteta (zavoda), koordinira njihovu recenziju, organizira izdavanje nastavne i metodičke literature. Sudjeluje u obrazovno-istraživačkom radu fakulteta (zavoda), osigurava provedbu znanstvenog rada i izobrazbu znanstvenog i pedagoškog kadra, izvještava o svom radu akademsko vijeće fakulteta (zavoda) obrazovne ustanove na glavnom pitanja nastavne, istraživačke, znanstvene i metodičke djelatnosti fakulteta (zavoda). Organizira rad i provodi kontrolu znanstveno-metodičke suradnje odjela i drugih odjela fakulteta (zavoda) s obrazovnim ustanovama, poduzećima i organizacijama. Omogućuje komunikaciju s jednoprofilnim obrazovnim ustanovama u cilju poboljšanja sadržaja, tehnologije i oblika organizacije izobrazbe studenata (studenta, pripravnika). Organizira sastavljanje i dostavljanje od strane fakulteta (zavoda) tekuće i izvještajne dokumentacije upravi obrazovne ustanove, tijelima obrazovanja. Obavlja poslove na jačanju i razvoju materijalno-tehničke baze fakulteta (zavoda). Prisutan na izbornoj nastavi, kao i na ispitima i testovima. Kontrolira primjenu od strane studenata (studenta, studenata) i djelatnika fakulteta (zavoda) pravilnika o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Treba znati: zakone i druge normativne pravne akte Ruske Federacije o pitanjima visokog stručnog obrazovanja; lokalni propisi obrazovne ustanove; državni obrazovni standardi visokog stručnog obrazovanja; teorija i metode upravljanja obrazovnim sustavima; postupak izrade nastavnih planova i programa; pravila vođenja dokumentacije o odgojno-obrazovnom radu; osnove pedagogije, fiziologije, psihologije; metodologija strukovnog osposobljavanja; metode i sredstva korištenja obrazovnih tehnologija, uključujući i udaljene; glavne metode pretraživanja, prikupljanja, pohrane, obrade, pružanja, širenja informacija potrebnih za provedbu istraživačkih aktivnosti; mehanizmi za registraciju prava intelektualnog vlasništva; tehnologija organizacije metodičkog, znanstveno-metodičkog, istraživačkog rada; suvremeni oblici i metode osposobljavanja i obrazovanja; pravila i postupak prijavljivanja studenata (učenika) na državne i nazivne stipendije; normativni dokumenti koji reguliraju status znanstvenika, nastavnika i upravitelja obrazovnih ustanova; značajke regulacije rada pedagoških radnika; osnove upravljanja osobljem, projekti; osnove ekologije, ekonomije, prava, sociologije; financijsko-gospodarske djelatnosti obrazovnih ustanova; osnove upravnog, radnog zakonodavstva; zahtjevi za rad na osobnim računalima, drugim elektroničkim digitalnim uređajima; pravila o zaštiti na radu i zaštiti od požara.

Kvalifikacijski zahtjevi. Viša stručna sprema, najmanje 5 godina znanstvenog ili znanstveno-pedagoškog radnog iskustva, akademski stupanj ili akademski naziv.

Irina Annenkova, izv. prof., kandidatkinja pedagoških znanosti, izv. prof.

Odessa National University. I.I. Mečnikov, Ukrajina

Učesnik prvenstva: Državno prvenstvo u istraživačkoj analitici - "Ukrajina";

Otvoreno europsko-azijsko prvenstvo u istraživačkoj analitici;

Članak se bavi problemom stvaranja prilagodljivog sustava ocjenjivanja kvalitete rada nastavnog osoblja na sveučilištu. Opisan je način rangiranja pokazatelja uspješnosti rada nastavnika. Utvrđuju se uvjeti za uvođenje bonitetne ocjene stručne djelatnosti nastavnog osoblja u praksu sveučilišta.

Ključne riječi: nastavnik viših škola, ocjenjivanje stručne djelatnosti, metodologija ocjenjivanja, ocjena ocjena.

Razmatra se problem kreiranja adaptivne procjene ocjene kvalitete nastavnog osoblja na sveučilištu. Opisane su metode rangiranja uspješnosti nastavnika viših škola. Utvrđuju se uvjeti za uvođenje rejtinga ocjenjivanja profesionalne aktivnosti nastavnog osoblja u praksu na sveučilištu.

ključne riječi: visokoškolski nastavnik, stručna djelatnost, ocjenjivanje, metode ocjenjivanja, ocjena ocjena.

Nastavno osoblje glavna je i najvrjednija imovina visokog učilišta, o kvaliteti i učinkovitosti njegovog rada izravno ovise uspješnost obrazovne djelatnosti i razvoj obrazovnog sustava u cjelini. U tom smislu postoji potreba za procjenom kvalitete aktivnosti nastavnika. Dobiveni rezultati temelj su za rješavanje problema upravljanja kvalitetom obrazovanja na sveučilištu i stručnog usavršavanja budućih stručnjaka.

Rad N. Bordovskaya, E. Titova, G. Stadnik, M. Belinsky, Yu. Akumulirano je određeno praktično iskustvo u ocjenjivanju kvalitete aktivnosti znanstvenih i pedagoških radnika, odjela i fakulteta na sveučilištima Ukrajine. Ipak, ostaje neriješeno pitanje razvoja zajedničke metodologije za ocjenjivanje kvalitete rada sveučilišnih nastavnika.

Svrha je članka definirati bit, opisati metodologiju i identificirati uvjete za učinkovitu implementaciju sustava ocjenjivanja za ocjenjivanje kvalitete rada nastavnog osoblja sveučilišta.

Vrednovanje kvalitete aktivnosti znanstvenih i pedagoških radnika omogućuje mjerenje znanstvene i pedagoške produktivnosti rada nastavnika; utvrditi stupanj intenziteta različitih vrsta stručnog rada, provesti komparativnu analizu aktivnosti nastavnika fakulteta i instituta za pojedine kategorije fakulteta, utvrditi prednosti i nedostatke u njihovom radu, kao i mogućnosti poboljšanja njegove kvalitete.

Danas se sve češće javlja potreba za fleksibilnijom procjenom stručne i pedagoške djelatnosti usmjerenom na objektivnost, normativnost i kvantitativnu sigurnost. To dovodi do korištenja kvalimetrijskog pristupa, koji omogućuje kvantitativni opis kvaliteta objekata ili procesa.

Objektivno, zbog obilježja sveučilišta kao obrazovne ustanove i društvene organizacije, aktivnosti svakog nastavnika odvijaju se istovremeno, takoreći, u različitim područjima, u svakom od kojih nastavnik obavlja različite uloge, obavlja različite funkcije. Vrijedi napomenuti da učiteljeva aktivnost u svakom od ovih područja ima različitu kvalitetu što se mora uzeti u obzir pri ocjenjivanju kvalitete njegovih aktivnosti u cjelini.

Znanstveno-pedagoška djelatnost odnosi se na kreativnu vrstu aktivnosti, gdje su moguće različite mogućnosti evaluacije. Očito je da se najobjektivnija procjena temelji na konačnom rezultatu, a ne na postupku njegovog postizanja i naporima koji se na njega ulažu. Ocjena rangiranja omogućuje uzimanje u obzir ovih značajki profesionalne aktivnosti nastavnog osoblja sveučilišta.

Ocjena (od engleskog rating - procjena, položaj, rang) - brojčani pokazatelj razine vrednovanja aktivnosti institucije, organizacije ili pojedinca. Ocjena je pojam koji karakterizira relativni značaj, mjesto, težinu, položaj danog objekta u usporedbi s drugim objektima ove klase (vrste). Ocjena je pojedinačni brojčani pokazatelj postignuća određenog predmeta na klasifikacijskoj listi koju godišnje sastavljaju stručnjaci u relevantnim djelatnostima. Zapravo, "ocjena" je sustav naručivanja u obliku popisa kvalitete bilo kojeg objekta na temelju kvantitativnih pokazatelja, odnosno ocjena. Ocjena je rezultatski pokazatelj kvalitete znanstvene, pedagoške i stručne djelatnosti nastavnika, koji omogućuje prosuđivanje njegovog razreda, mjesta, kategorije, pripadnosti određenom sloju znanstvene, pedagoške i stručne zajednice.

Ocjenjivanje kao sustav ocjenjivanja na temelju formalnih pokazatelja ima neosporne prednosti – jasnoću kriterija, jednostavnost provedbe i nedostatak mogućnosti proizvoljnog precjenjivanja ili podcjenjivanja procjene, ovisno o tome čije se aktivnosti ocjenjuju. To čini ocjenu najperspektivnijom tehnologijom i omogućuje nam da je preporučimo za ocjenjivanje profesionalnih aktivnosti nastavnog osoblja na sveučilištu. Ocjenjivanje je jedna od vrsta ocjenjivanja aktivnosti nastavnika, koja se može organski kombinirati s drugim vrstama prihvaćenim na sveučilištu.

Ocjena profesionalne djelatnosti nastavnog osoblja omogućuje: 1) kombiniranje gotovo svih prednosti poznatih metoda ocjenjivanja nastavnog osoblja, budući da ne negira tradicionalna načela ocjenjivanja (sustavnost, objektivnost i sl.); 2) približiti se prevladavanju glavnih nedostataka ocjenjivanja aktivnosti nastavnika - subjektivnosti i stvarnog nedostatka kvantitativnih pokazatelja učinkovitosti pedagoške djelatnosti; 3) osigurati integritet ocjenjivanja, budući da se navedeni sustav temelji na akumulaciji konvencionalnih jedinica za svaku vrstu profesionalne djelatnosti koju obavljaju učitelji. Ovisno o broju bodova za svaku vrstu aktivnosti, nastavnik dobiva prilično adekvatnu kumulativnu ocjenu.

U ocjeni ocjenjivanja naglasak je na kvantitativnim pokazateljima rada učitelja, a kvalitativnim kriterijima pedagoške djelatnosti ne pridaje se dužna pozornost. Konkretno, na ocjenu odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika utječe broj odrađenih sati obuke; kod vrednovanja metodološkog i znanstvenog rada dominantnu ulogu ima broj publikacija i njihov obim (u tiskanim listovima), izvješća na znanstvenim skupovima; učinkovitost odgojno-obrazovnog rada ocjenjuje se brojem provedenih odgojno-obrazovnih aktivnosti. No, na primjer, pedagoške sposobnosti učitelja, njegova sposobnost primjene naprednih didaktičkih tehnologija, pedagoških tehnika i vlastitih metoda podučavanja se ne uzimaju u obzir.

Nacionalno sveučilište I. I. Mechnikov Odessa razvilo je i provodi sustav za ocjenjivanje kvalitete rada nastavnika, koji se temelji na sljedećim odredbama: evaluacija treba obuhvatiti sve vrste aktivnosti nastavnika (imati integralni karakter); dati kvantitativnu ocjenu kvalitete svog rada, njegove objektivnosti (kako bi se minimizirali elementi subjektivnosti); osigurati formalizaciju konačnih ocjena; dati priliku raditi s povratnim informacijama na poboljšanju kvalitete obuke; imati fokus na poticanje porođaja; sustav mora biti fleksibilan, prilagodljiv novim zadaćama, novim prioritetima, što će omogućiti predviđanje razvoja sveučilišta u budućnosti.

Glavni ciljevi vrednovanja kvalitete rada nastavnika su: 1) povećanje razine objektivnosti u ocjenjivanju aktivnosti znanstveno-pedagoških radnika; 2) povećanje profesionalne motivacije znanstvenih i pedagoških radnika; 3) razvijanje učiteljskih navika samovrednovanja i analize profesionalnih aktivnosti.

Pokazatelje korištene u ovom slučaju i metodologiju za kvantificiranje (rangiranje) aktivnosti nastavnika razvila je radna skupina Znanstveno-metodološkog vijeća Sveučilišta, o njima raspravljalo na odjelima i fakultetima i odobrilo Znanstveno-metodološko vijeće Sveučilišta. Sveučilište i uprava.

Valja napomenuti da su kriteriji ocjenjivanja jednaki za sve nastavnike, međutim, kako bi se osigurala usporedivost rezultata, ocjenjivanje je provedeno u četiri kategorije radnih mjesta: profesori, izvanredni profesori, viši predavači i predavači. Unutar ovih skupina određena je ocjena svakog nastavnika koja se sastojala od dvije komponente: ocjene “P” koja karakterizira kvalifikacijski potencijal akumuliran tijekom rada i ocjene “A” koja odražava aktivnost u glavnim područjima aktivnosti u protekloj akademskoj godini. Ocjena “P” daje informacije o kvalifikaciji - akademski stupanj, akademski naziv, počasne titule, nagrade itd. Ocjena “A” određena je u tri glavna područja: obrazovno-metodičke aktivnosti (stupanj složenosti nastavnog opterećenja, metodička potpora akademskim disciplinama, izdavanje udžbenika, nastavnih sredstava, smjernica, razvoj i implementacija alata za kontrolu znanja učenika, uključujući elektronički, itd.). P.); istraživački rad (osposobljavanje znanstvenog i pedagoškog kadra, inventivna djelatnost, znanstvene publikacije, izdavanje monografija, nadzor istraživačkog rada studenata i dr.); odgojno-obrazovni i organizacijski rad (priprema i održavanje skupova, olimpijada, natjecanja, priprema učenika za sudjelovanje u raznim znanstvenim i metodičkim događanjima, sudjelovanje u radu povjerenstava, vijeća i dr.). Apsolutna osobna ocjena određena je zbrajanjem ocjena "P" i "A".

Procjena kvalitete rada nastavnika provedena je na temelju „Upitnika za ocjenu kvalitete rada nastavnika“. Prilikom izrade upitnika polazili smo od činjenice da bi trebao biti jednostavan i razumljiv učiteljima, te da se treba temeljiti prije svega na očitim i općeprihvaćenim pokazateljima. Valja naglasiti da su bodovanje ocjene kvalitete aktivnosti učitelji provodili samostalno prema kriterijima navedenim u upitniku. Rezultati samodijagnoze, ovjereni potpisom voditelja odjela i dostavljeni stručnoj skupini Znanstveno-metodološkog vijeća Sveučilišta, bili su temelj za ocjenu kvalitete rada sveučilišnih nastavnika u svakoj od navedenih kategorija znanstvenih i pedagoških radnika. Analiza pokazatelja rejtinga nastavnog osoblja prikazana je u tablicama 1. i 2.

Rezultati ocjenjivanja aktivnosti nastavnika po kategorijama

		profesori	viši predavači
Ukupno bodova	maksimum
	minimalno

	prosječni iznos
Broj bodova za nastavni i metodički rad	maksimum
	minimalno

	prosječni iznos
Broj bodova za istraživački rad	maksimum
	minimalno

	prosječni iznos
Broj bodova za odgojno-obrazovni i organizacijski rad	maksimum
	minimalno

	prosječni iznos
Pokazatelji postignute razine kvalifikacije	maksimum
	minimalno

	prosječni iznos

U tablici 1. prikazane su ukupne prosječne, maksimalne i minimalne ocjene, prosječne, maksimalne, minimalne ocjene za glavna područja djelovanja nastavnika, kao i raspored bodova u svakoj kategoriji fakulteta. Treba istaknuti veliki razmak u bodovima u ukupnom poretku u skupinama profesora i izvanrednih profesora. Tablica 2. pokazuje da u strukturi prosječne ocjene u skupini profesora prevladava istraživačka djelatnost, u skupinama izvanrednih profesora i viših nastavnika - nastavno-metodička djelatnost.

tablica 2

Omjer aktivnosti u strukturi ukupne prosječne ocjene nastavnika po kategorijama

	Odgojno-metodički rad (%)	Istraživački rad (%)	Obrazovni i organizacijski rad (%)	Postignuti nivo vještine (%)
profesori

viši predavači

Za utvrđivanje razine ocjene korišten je koncept "prosječne ocjene" koji je izračunat kao aritmetička sredina pojedinačnih ocjena za pojedine skupine na temelju podataka koje su iznijeli nastavnici odjela za prošlu akademsku godinu. Prosječna ocjena je vrijednost koja se godišnje može mijenjati ovisno o broju i rezultatima pojedinačnih ocjena nastavnika. U svakoj od odabranih skupina prosječna ocjena može biti različita.

Tablica 3

	Formula razmaka	Interval

Iznad prosjeka	x< n< 1,5х	338 < n< 507

Ispod prosjeka	0,5x< n < x	169< n < 338

Učitelj je dobio individualnu ocjenu na pozadini grupe kojoj je pripadao u obliku tablice i dijagrama, gdje je navedeno pod kojim je brojem prikazana njegova ocjena. To mu je dalo priliku da svoje rezultate usporedi s prosječnim rezultatom nastavnika koji imaju isti službeni status kao i on te da odredi smjerove i mogućnosti poboljšanja kvalitete vlastite aktivnosti (slika 1.).

Koristili smo različite načine prikazivanja rezultata rejting-procjene stručne djelatnosti znanstveno-pedagoških radnika: rangirane liste nastavnika; bodovanje po vrsti aktivnosti; kratak zaključak o razini stručne aktivnosti nastavnog osoblja na katedri, općenito za sveučilište; detaljne podatke o kvaliteti rada nastavnika na katedri i dr.

Sl. 1. Samoprocjena kvalitete rada nastavnog osoblja

Organizacija procjene kvalitete nastavničkih aktivnosti na Nacionalnom sveučilištu I.I. Mechnikov Odessa pokazala je da su za uvođenje ocjene ocjene profesionalnih aktivnosti nastavnog osoblja u praksu rada VNZ-a potrebni sljedeći uvjeti: spremnost vodstva VNZ-a da provede uvođenje ocjene ocjenjivanja profesionalnih aktivnosti nastavnog osoblja, što se očituje u razvoju organizacijskih i upravljačkih dokumenata koji vam omogućuju početak rada na modeliranju ocjene; pažljiv razvoj kriterija ocjenjivanja; provođenje metodičkih seminara za osposobljavanje nastavnika, voditelja odjela višeg sveučilišta o osnovnim načelima ocjene rejtinga; razvoj metodičkih materijala koji bi otkrili važnost praćenja kvalitete rada nastavnog osoblja kao suvremenog, znanstveno utemeljenog alata za upravljanje sveučilištem i njegovim odjelima.

U budućnosti se planira uvesti kontinuirano praćenje kvalitete stručnog rada nastavnog osoblja, što će omogućiti prikupljanje informacija tijekom godina i ocjenjivanje ne samo trenutnih rezultata, već i dinamike postignuća svakog od njih. učitelj, nastavnik, profesor. Takvo praćenje omogućit će utvrđivanje razine obrazovnih i istraživačkih procesa, kao i uvjeta i rezultata izobrazbe stručnjaka i aktivnosti sveučilišnih odjela, ulazak u komparativnu analizu, utvrđivanje trendova, čimbenika koji ometaju ili potiču poboljšanje kvalitete obrazovanja na sveučilištu.

Književnost:

1. Veliki eksplanatorni sociološki rječnik pojmova [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rating.html

2. Bordovskaya N.V. Kvaliteta djelatnosti sveučilišnog nastavnika: pristup razumijevanju i evaluaciji / N.V. . - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2002. - Broj 7. - C.192-206.

4. Metodologija za izračun ocjene ocjenjivanja aktivnosti nastavnog osoblja i odjela FGBOU VPO "Samara State Technical University" [Elektronski izvor]. - Način pristupa: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc

Vaša ocjena: Ne prosjek: 6.7 (20 glasova)

Komentari: 37

06 / 24 / 2015 - 14:32

Doista, vaš je članak relevantan za mnoga sveučilišta. Ocjena ocjenjivanja učenika pokazuje aktivnost i samodisciplinu učenika, iz čega možemo zaključiti o kompetenciji nastavnika. Članak je edukativan. Daljnji uspjeh.

05 / 02 / 2015 - 02:02

Vrlo zanimljiv članak. Naše sveučilište (Kostromska državna poljoprivredna akademija) uvelo je sličan sustav ocjenjivanja nastavnika i on radi već nekoliko godina. Sustav ocjenjivanja izgrađen je pomoću konfiguracije "Rating Rating" za "1C:Enterprise", a vaše iskustvo, mislim, također će biti korisno uzeti u obzir u našem radu. Srećom, ova vam konfiguracija omogućuje prilično fleksibilno postavljanje različitih parametara ocjenjivanja, provođenje nekoliko evaluacija u isto vrijeme i spremanje njihovih rezultata za prethodne godine. Više o našem iskustvu korištenja programa možete pročitati ovdje: http://www.rating1s.ru/description

02 / 05 / 2013 - 17:14

Razmatra se stvaranje sustava rejtinga ocjenjivanja kvalitete rada nastavnog osoblja na sveučilištu. U kontekstu reforme obrazovanja to je vrlo traženo. Zaslužuje visoke ocjene. želim ti uspjeh

02 / 05 / 2013 - 08:57

Draga Irina! Ocjena rada nastavnog osoblja na sveučilištima vruća je tema svakog modernog sveučilišta i neće ostaviti ravnodušnim nijednog nastavnika. Problem kreiranja prilagodljivog sustava ocjene kvalitete rada nastavnog osoblja na sveučilištu i metodologija koju opisujete za rangiranje pokazatelja uspješnosti nastavnika u tom pogledu od posebnog su znanstvenog, a posebno praktičnog interesa. Posao je obećavajući i tražen. Želim ti uspjeh beket

02 / 04 / 2013 - 09:26

Dobar dan Irina! Problem koji razmatrate važan je i vrlo bolan za mnoga sveučilišta. Želio bih znati parametre po kojima se vrednuju aktivnosti svake skupine nastavnog osoblja (jesu li isti). Koje će se radnje poduzeti nakon analize situacije? Koliko često provodite takvu procjenu? Za koje razdoblje se prikazuju Vaši podaci? Vaš rad je vrlo složen i višestruk, želimo vam uspjeh. Eremina I.I.

02 / 05 / 2013 - 17:36

Draga Irina Ilyinichna! Hvala na odgovoru. Parametri za sve grupe nastavnika su isti, inače bi se moralo izraditi nekoliko upitnika. Takvo ocjenjivanje provodimo jednom godišnje, ovo je procjena rada nastavnika u protekloj akademskoj godini. Dok želimo pratiti dinamiku promjena u aktivnostima nastavnika, dane su preporuke katedrima i fakultetima na što trebaju obratiti pažnju u svom radu, određene promjene bit će unesene u sam upitnik. S poštovanjem, Annenkova Irina

02 / 03 / 2013 - 11:36

Draga Irina, zdravo! Vaš jasno strukturiran članak posvećen je gorućoj temi i, koliko vidite, nikoga nije ostavio ravnodušnim. Ako vam nije teško, navedite kako se točno izračunava stupanj složenosti studijskog opterećenja na vašem sveučilištu i kako se ocjenjuje pisanje nastavnog i metodičkog kompleksa. (Dogodilo se da svi znamo za Japan i otok Rodos, ali evo što ima...). Anastazija Vladimirovna.

02 / 05 / 2013 - 17:41

Draga Anastasia Vladimirovna! Hvala vam na recenziji i ocjeni rada. Stupanj složenosti studijskog opterećenja definiran je kao omjer broja sati opterećenja u učionici i ukupnog broja sati opterećenja pomnožen sa sto. Najvjerojatnije ćemo ovaj pokazatelj dodatno razlikovati, na primjer, uzeti u obzir karakteristike studentske publike (nastava sa stranim studentima, kvantitativni sastav publike). S poštovanjem, Annenkova Irina

02 / 03 / 2013 - 04:23

Draga Irina! Prisutnost velikog broja komentara samo po sebi ukazuje na relevantnost teme izvješća. Međutim, po mom mišljenju, vaš pristup je dobro poznat, često se koristi na sveučilištima u Kazahstanu, a tradicionalno se ocjena izračunava zasebno za pozicije nastavnog osoblja. Na Kazahstanskom nacionalnom agrarnom sveučilištu svojedobno je uveden sustav ocjenjivanja, u kojem je kriterij bio stupanj ispunjenja individualnog plana nastavnika - glavnog dokumenta za tekuću akademsku godinu. Ovo je prvi. Drugo: skupina stručnjaka ocjenjuje pedagoške vještine nastavnika, s glavnim naglaskom na korištenje inovativnih nastavnih tehnologija od strane nastavnika, vlastitih metodičkih materijala za izvođenje nastave (prezentacije, materijali i sl.). Srdačan pozdrav, Nabi Yskak

02 / 03 / 2013 - 20:26

Draga Nabi Yskak! Hvala na komentaru. Naš pristup doista je poznat i koriste ga mnoga sveučilišta, uključujući i Ukrajinu. Koristimo se kumulativnim sustavom, jer se individualni plan nastavnika u pravilu ispunjava i prekomjerno ispunjava. Cilj nam je, uz sastavljanje ocjene nastavnika, bio i utvrditi korelaciju aktivnosti u strukturi aktivnosti za svaku grupu nastavnika (po našem mišljenju, ona bi trebala biti specifična za svaku grupu, iako ne i strogo obavezna), jer kao i organizirati praćenje kako bi se pratila dinamika promjena u aktivnostima nastavnika, jer je samo u tom slučaju moguće govoriti o nekim trendovima i donositi neke zaključke. Procjenu pedagoških vještina od strane stručnjaka, smatramo, treba kombinirati s ocjenjivanjem nastavne aktivnosti učenika, što radimo, ali još ne uzimamo u obzir u ukupnoj ocjeni nastavnika. S poštovanjem, Annenkova Irina.

02 / 03 / 2013 - 00:13

Draga Irina! Razmišljate o problemu stvaranja prilagodljivog sustava ocjene kvalitete rada nastavnog osoblja na sveučilištu. Opišite metodologiju rangiranja pokazatelja uspješnosti nastavnika. Tema je relevantna. Jer nema sveučilišta na kojem se ovaj problem ne bavi! Hvala na članku!

02 / 02 / 2013 - 15:05

Autor članka razmatra pitanje rejtinga ocjenjivanja nastavnog osoblja, što je danas vrlo aktualan problem na sveučilištima. Objektivno kvalitativno i kvantitativno vrednovanje rezultata njegovih strukturnih odjela, fakulteta, odjela, zaposlenika i nastavnika jedan je od najozbiljnijih, najdubljih i akutnih trenutaka suvremenog obrazovanja. Dovodeći zaključke o rješenju ovog problema, autor predlaže da se uzme u obzir sposobnost i primjerenost samoprocjene, traženje metoda praćenja i stvarnih mehanizama za učinkovito upravljanje. Želim ti uspjeh!

02 / 02 / 2013 - 08:15

Dobar dan Irina. Vaš članak govori o pitanjima ocjenjivanja nastavnika, koje sada zauzimaju svako sveučilište u Ukrajini. Iznijeli ste zanimljive ideje o ocjenjivanju stručnog rada nastavnog osoblja. Želio bih čuti o ocjeni ne samo kvantitativnog nego i kvalitativnog rada nastavnog osoblja. Koji matematički model koristite kada obrađujete svoje podatke? Vaš Upitnik o uspješnosti nastavnika koristi očite i opšte prihvaćene pokazatelje, možete li ih navesti. S poštovanjem, Pyotr Sergeevich Atamanchuk.

02 / 05 / 2013 - 19:30

Dragi Petre Sergejeviču! Hvala vam na pažnji prema mom radu. Kvalitativnu ocjenu rada nastavnika razmotrit ćemo u našim budućim publikacijama. Matematički model izgrađen je na temelju toga da se ocjena svakog nastavnika sastoji od četiri parametra, od kojih svaki ima određeni broj kriterija, od kojih se svakom dodjeljuje određena ocjena. Model izračuna ocjena temelji se na izračunu prosječne ocjene i uspostavljanju četiri razine ocjene u odnosu na prosjek.Distribucija rezultata bila je normalna. S poštovanjem, Irina.

02 / 02 / 2013 - 06:15

Draga Irina! Niti jedan sveučilišni profesor ne može ostati ravnodušan na problem koji ste pokrenuli. No, s naše točke gledišta, pitanje ocjenjivanja aktivnosti nastavnika još nije dovoljno razrađeno ni metodološki ni teorijski. Ispravno primjećujete da rad učitelja spada u kategoriju kreativnih vrsta profesionalne djelatnosti. Zašto se onda procjena temelji samo na kvantitativnim pokazateljima? Da, i njihov je popis vrlo diskutabilno pitanje. Posebno je vrlo zanimljivo znati kako ocjenjujete stupanj složenosti nastavnog opterećenja? I također bih želio razumjeti koji se uvjeti stvaraju na sveučilištu za profesionalnu samoostvarenje nastavnika? U cjelini, uvjerljivo ste iznijeli svoje pristupe i osjeća se vaš ravnodušan odnos prema ovom problemu. Želimo vam nastavak uspjeha.

02 / 05 / 2013 - 19:41

Draga Irina! Hvala na ocjeni i željama. Kvantitativni pokazatelji omogućuju objektivniju procjenu aktivnosti nastavnika, naravno, moraju se koristiti u kombinaciji s kvalitativnom ocjenom. Popis parametara i kriterija za kvantitativnu ocjenu, po našem mišljenju, ne može biti univerzalan, iako bi trebao postojati neki nužni minimum, ostalo bi trebalo odrediti specifičnostima i prioritetima sveučilišta. Stupanj složenosti studijskog opterećenja definiran je kao omjer broja sati opterećenja u učionici i ukupnog broja sati opterećenja pomnožen sa sto. O uvjetima za profesionalnu samorealizaciju učitelja govorit ćemo u daljnjim publikacijama. S poštovanjem, Irina

02 / 01 / 2013 - 20:22

Poštovana gospođo Irina! Problem praćenja kvalitete stručnog rada nastavnog osoblja koji ste postavili je relevantan, ali nov! Ali istovremeno je kontradiktorna i diskutabilna i nije kod mene izazvala određeni interes. Htio bih pitati: 1) kojom metodom ste izračunali i koja je osnova za pokazatelje općeg prosjeka, maksimalne i minimalne ocjene, pokazatelje prosječne, maksimalne, minimalne ocjene u glavnim područjima djelovanja nastavnika, kao i pokazatelji rasprostranjenosti bodova u svakoj kategoriji fakulteta. 2) na koje se uvjete za učinkovitu provedbu sustava bonitetne ocjene kvalitete rada fakulteta sveučilišta oslanjate u svom izvješću. 3) što točno daje, po vašem mišljenju, ocjenu nastavniku, odjelu, fakultetu, sveučilištu? Jedan je ocijenjen više, drugi niže! Plaća kakva je bila, tako i jest! Razina stručne osposobljenosti onoga tko je u repu - kakav je bio, tako i ostao; radio je kao učitelj - i radi, pošto ga je nemoguće otpustiti, nemaš ga pravo premještati na drugu poziciju itd. Ne varamo li se ovim ocjenama – radimo to jer nešto trebamo napraviti, a rezultat je NULA! S poštovanjem, prof. V. Ruden, Lavov

02 / 03 / 2013 - 21:14

Dragi Vasilije Vladimiroviču! Hvala na povratnim informacijama o mom članku. Ipak se nadam da vas nije ostavila ravnodušnim, inače ne bi bilo toliko pitanja. Za izračun ocjene koristili smo akumulacijski sustav bodova, nismo ograničili maksimalne i minimalne granice, također nismo još uveli težinske koeficijente. Smatramo da bi težinski koeficijenti trebali biti različiti ne samo za svako sveučilište, već i za svaku kategoriju nastavnika. Što se tiče učinkovitosti ocjenjivanja, to je jedan od načina za procjenu učinka učitelja, koji mu omogućuje da ocijeni svoje mjesto među ostalim učiteljima. Sam po sebi nije loš ni dobar, sve ovisi o tome kako ga tretiramo, te kakve zaključke izvlačimo iz dobivenih rezultata. Praćenje kvalitete rada nastavnika omogućuje prepoznavanje prednosti i nedostataka u upravljanju i organizaciji sveučilišnih aktivnosti te služi kao temelj za donošenje menadžerskih odluka, uključujući i one vezane uz motivaciju rada nastavnika, a to nije samo plaća. . Osim toga, mnogo ovisi o volji i spremnosti rukovodstva sveučilišta da donese odgovarajuće upravljačke odluke. Ako se dekan fakulteta ili pročelnik formalno poziva na ocjenu rejtinga, nisu zainteresirani za učenje detaljnijih rezultata, onda će, naravno, učinkovitost biti nula. S poštovanjem, Annenkova Irina.

Nastavno osoblje obilježje je svake visokoškolske ustanove. Da bi se inovativne tehnologije uvele na sveučilištu, nastavnici moraju imati ne samo visoku intelektualnu razinu, već i želju za razvojem i usavršavanjem svojih praktičnih vještina i sposobnosti. Zato je Ministarstvo obrazovanja odlučilo modernizirati rusko visoko obrazovanje.

Zahtjevi vremena

Nastavno osoblje sveučilišta treba razvijati nastavne i metodološke materijale, uzimajući u obzir suvremene stvarnosti. Priručnike, udžbenike, testove, razne metodičke materijale o kojima će studentima držati predavanja, izvoditi praktičnu nastavu odobrava rektor visokog učilišta. Nastavno osoblje treba imati vlastite publikacije u znanstvenim časopisima, novinama. Materijal može biti rezultati znanstvenih istraživanja, dijagnostike, analitičkih eksperimenata.

Sastav odjela

U strukturi nastavnog osoblja bilo kojeg klasičnog odjela na sveučilištu mora postojati pročelnik (neposredni voditelj odjela), kao i njegovi zamjenici za znanstveni i obrazovni rad. Uz to se očekuje i određeni nastavni kadar, a imenuje se i voditelj nastavno-metodičkog ureda. Odjel bi trebao osigurati nastavu onih znanstvenih disciplina koje se smatraju temeljnim za njega. Osposobljavanje treba biti organizirano u redovitim, izvanrednim, kao i izvanrednim, redovitim i skraćenim programima obuke koji su u potpunosti usklađeni s osnovnim obrazovnim razinama specijalnosti u okviru novih saveznih obrazovnih standarda stvorenih za visoko obrazovanje .

Značajke suvremene nastave

U vezi s razvojem i primjenom federalnih obrazovnih standarda u visokom obrazovanju, struktura obrazovnog procesa značajno se promijenila. Ako je ranije nastavno osoblje djelovalo kao glavni predavač, vodeći monolog tijekom nastave, onda bi se prema novim zahtjevima obuka trebala temeljiti na dijalogu između učenika i nastavnika.

podučavanje

Nastavno osoblje sada u visokom obrazovanju djeluje kao tutori koji prate studente koji se razvijaju prema individualnim obrazovnim tehnologijama. Posebna se pozornost trenutno pridaje projektantskom i istraživačkom radu sa studentima. Osim predavanja, profesori provode i laboratorijske radionice, identificirajući talentirane i darovite učenike s kojima provode individualni rad.

Suvremene tehnologije koje se koriste u domaćem visokom školstvu postavljaju pred nastavno osoblje nove izazove, osim toga, postavljaju im i dodatne zahtjeve.

Primjerice, profesori provode nastavu na daljinu, drže predavanja onim studentima koji iz raznih razloga ne mogu pohađati redovitu dnevnu nastavu. Brza individualna komunikacija između učenika i nastavnika korištenjem inovativnih računalnih tehnologija temelj je uspješnog učenja u okviru DOT-a.

Metodologija utvrđivanja učinkovitosti sveučilišta

Nastavno osoblje sveučilišta prolazi posebne kvalifikacijske testove, čiji rezultati potvrđuju visoku razinu profesionalnosti svakog nastavnika. Osim toga, trenutno postoji posebna metodologija razvijena u okviru novih standarda za provjeru razine znanja diplomanata visokog obrazovanja. Upravo se ti rezultati smatraju pouzdanim i na odgovarajući način odražavaju kvalitetu obrazovanja, razinu profesionalnosti nastavnog osoblja. U obrazovnim ustanovama postoji vrijeme koje se posvećuje proučavanju pojedinih disciplina. Bez obzira na to koju pedagošku tehnologiju profesor koristi u svom radu, ili se ovaj pokazatelj koristi za izračunavanje glavnog opterećenja nastavnika.

Mogućnosti posla

Što je nastavno osoblje? Radna mjesta razvrstana u nastavno osoblje u svakom visokom učilištu određuju se ovisno o Statutu i internim propisima. Ali u svakom slučaju, profesori specijaliziranih ili srodnih znanosti, kandidati, izvanredni profesori predaju na svakom odjelu prestižnog sveučilišta.

Postotak ovisi o prestižu obrazovne ustanove, njezinoj materijalnoj bazi. Zamjena nastavnog osoblja provodi se samo po nalogu rektora obrazovne ustanove, ako za to postoje dobri razlozi. Broj nastavnika određuje se prema broju grupa, satima predviđenim za izučavanje nastavne discipline.

Inovacija u visokom obrazovanju

Nakon uvođenja tehnologija na daljinu u visokom obrazovanju, počeli su se javljati problemi vezani uz stjecanje nastavnog kadra. Profesionalnost i kompetentnost nastavnog fakulteta ozbiljno utječe na studente visokog obrazovanja. Prilikom procjene učinkovitosti nastavnih aktivnosti moguće je osigurati punopravan rad sustava za praćenje i upravljanje kvalitetom obrazovanja, kontrolirati ljudske resurse, analizirati učinkovitost raspodjele opterećenja, identificirati i razviti nove pedagoške metode. u aktivnostima nastavnog osoblja.

Novi trendovi u visokom obrazovanju

Kako bi se izvršila modernizacija ruskog visokog obrazovanja, kako bi se u ovoj fazi učinkovito uveli novi savezni obrazovni standardi, analizirano je stanje u nastavnom osoblju i utvrđeni zahtjevi koje treba postaviti zaposlenicima visokih učilišta.

Kvaliteta izobrazbe magistara, prvostupnika, specijalista utječe na stanje gospodarstva zemlje, stoga je uvedena u visoko obrazovanje.Trenutno se koriste prostorne formulacije koje karakteriziraju nastavnika najviše razine obrazovanja.

Među najvažnijim zadaćama koje se dodijeljuju rektorima sveučilišta ističemo zahtjevnost donošenja upravljačkih odluka o kadrovskoj, financijskoj i organizacijskoj politici.

Praćenje nastavnog osoblja

Trenutno se razvija automatizirani sustav ocjenjivanja koji će analizirati razinu nastavnog osoblja. Neka sveučilišta već koriste njegove elemente, dopuštajući rektoru vođenje kadrovske i financijske politike. Što treba uzeti u obzir pri utvrđivanju stručnosti profesora i kandidata znanosti koji predaju budući magistar i prvostupnik?

Među brojnim parametrima, prije svega, napominjemo:

akademski naziv (znanstveni stupanj);
članstvo u raznim znanstvenim akademijama;
industrijske nagrade;
premije;
prisutnost u akademskom vijeću fakulteta, povjerenstvu za disertaciju;
članstvo u stranim društvima, uredništva specijaliziranih časopisa.

Pokazatelji za utvrđivanje kvalitete rada nastavnika određuju se na temelju rezultata ispitne sesije, rezultata studentske prakse, obrane seminarskih radova, broja studentskih publikacija i metodičkog rada.

Uzimajući u obzir veliki broj kriterija, višerazinsku prirodu, različitu važnost pokazatelja, svaka pojedinačna visokoškolska ustanova Ruske Federacije oblikuje vlastite odredbe koje određuju učinkovitost i učinkovitost nastavnog osoblja.

Zaključak

U vezi s prijelazom na nove standarde, u ruskom se visokom obrazovanju odvijaju ozbiljne reforme. Oni se ne tiču samo prelaska studenata na dvije mogućnosti studija: preddiplomski i diplomski. Zapažaju se značajne promjene u nastavnom kadru. Uvođenje će dovesti do neizbježne obnove (pomlađivanja) nastavnika na visokim učilištima. Trenutačno na ruskim sveučilištima predaje oko 75 posto profesora starijih od 60 godina. Naravno, potrebne su transformacije, ali svaki odjel pažljivo čuva tradiciju i nastoji maksimalno iskoristiti kreativni potencijal visokokvalitetnih stručnjaka koji imaju „staru školu“.

Što se tiče sustava upravljanja obrazovanjem, razvijaju se dva glavna pristupa: prvi se temelji na izgradnji hijerarhije funkcija sustava i predstavljanju glavnih rezultata u obliku “piramide kvalitete”; drugi se temelji na korištenju grupe standarda GOST R ISO 9000, 9001, 9004. kvaliteta nastave na visokim učilištima. Sukladno Pravilniku o unutarsveučilišnom sustavu upravljanja kvalitetom za izobrazbu stručnjaka, potrebno je pratiti kako opću kompetentnost nastavnog osoblja, tako i razinu implementacije kompetencijskog pristupa u nastavi studenata kao pokazatelja kvalitete obrazovanje.

Uloga nastavnog osoblja sveučilišta u osiguravanju kvalitete obrazovanja

Analiza postojećih pristupa pokazala je da se pod pojmom „kvaliteta obrazovanja“ uglavnom podrazumijeva stupanj (mjera) usklađenosti određenog skupa karakteristika obrazovanja (kao sustava, procesa i rezultata) s utvrđenim, pretpostavljenim ili obveznim potrebama. (očekivanja). Na temelju toga upravljanje kvalitetom obrazovanja je utjecaj na njega kao sustav (proces, rezultat) kako bi se određeni skup karakteristika prenio iz poznatog početnog stanja u traženo konačno stanje. Mogu se razmotriti dva aspekta kvalitete obrazovanja. Prvi karakterizira kompetencije sveučilišnih diplomanata u skladu sa zahtjevima kupaca i zahtjevima državnih standarda. Drugi odražava sustavne sposobnosti osiguravanja kvalifikacijskih karakteristika diplomanata i podrazumijeva da je kvaliteta rezultata određena kvalitetom procesa i resursa sveučilišta. I ako je ranije prevladavao prvi aspekt, sada se uloga drugog ubrzano povećava.

Obrazovni sustav koji se provodi u zasebnom sveučilištu, budući da je inertan i ima odgođene posljedice utjecaja, treba nastojati na odgovarajući način predvidjeti svoj razvoj i spriječiti nastanak procesa koji umanjuju kvalitetu njegova funkcioniranja. U strukturi obrazovnog sustava može se izdvojiti trijada: subjekt-instrument-objekt. Subjekt su čelnici obrazovne ustanove, kao donositelji odluka. Kao alat smatrat ćemo nastavno osoblje, a objekt će biti studenti koji studiraju na sveučilištu. Glavne zadaće osiguranja kvalitete visokog obrazovanja uključuju usklađenost nastavnog osoblja (TS) sveučilišta sa suvremenim zahtjevima za nastavu. Kakve god se reforme provode u obrazovnom okruženju, one se usredotočuju na učitelja kao izvođača. Razina pedagoškog kadrovskog potencijala služi za ocjenjivanje kvalitete djelovanja sveučilišta, a istovremeno je jedan od glavnih objekata upravljanja u kontekstu modernizacije visokog obrazovanja.

Prema strukturi sveučilišta koja se razvila u Rusiji, nastavnici su podijeljeni u odjele s dodjelom disciplina i zadaća obuke koji odgovaraju njihovoj kvalifikaciji, te imaju priliku povremeno pohađati tečajeve naprednog usavršavanja i usavršavati se. Sveučilište također jamči da će u slučaju zapošljavanja novih djelatnika imati visoku razinu stručnog znanja i potreban raspon kompetencija. Naravno, većina nastavnika ima puno znanje iz predmetnog područja, potrebne vještine i iskustvo za učinkovit prijenos znanja na učenike unutar obrazovnog procesa. Međutim, uspjeh profesionalne aktivnosti nastavnika visokog obrazovanja nije zaslužan samo za predmetno znanje, već i za određenu razinu općih kulturnih kompetencija, omjer osobnih psiholoških čimbenika koji djeluju kao komponente jedinstvenog sustava njegove djelatnosti. . Sa stajališta V.I. Slobodchikov, profesionalac je sposoban ne samo provoditi aktivnost, već i “odraziti njezine temelje i sredstva u punini svoje normativne strukture”. Profesionalna samorealizacija povezana je s društvenim životom učitelja, koji je uvelike određen njegovom kvalifikacijom i profesionalnim iskustvom. Među razlozima koji utječu na smanjenje razine osobnog i profesionalnog razvoja mogu se navesti:

nedostatak sposobnosti predviđanja vlastitog ponašanja;
niska samoodgovornost;
nemogućnost donošenja odluka prikladnih situaciji;
nezainteresiranost za rezultate svojih aktivnosti.

Rješenje ovih kriza leži u mobilizacijskim sposobnostima učitelja, njegovim voljnim kvalitetama, vrijednosnim orijentacijama, kompetentnom reagiranju na situacije u pedagoškom djelovanju i sposobnosti prilagođavanja svakodnevnoj praksi. Učinkovitost pedagoške djelatnosti ovisi o psihološkim karakteristikama učitelja, njegovim vrijednostima i vrijednosnim prioritetima koji određuju aksiološke i akmeološke aspekte njegovog profesionalizma.

Sustav upravljanja za razvoj profesionalizma nastavnog osoblja sveučilišta

U tom smislu potrebno je izgraditi dosljedan sustav upravljanja. Prvo, dati mogućnost fleksibilnog, proaktivnog odgovora na postojeće i buduće potrebe obrazovanja. Drugo, jačanje uloge sveučilišne znanosti u temeljnim i primijenjenim istraživanjima u uskoj vezi s usavršavanjem nastavnog osoblja. Treće, uskladiti razinu nastavnog kadra sa sadržajima obrazovnih standarda novih naraštaja koji zahtijevaju prilagodbu suvremenim specifičnostima diplomskog usavršavanja.

U suvremenoj psihologiji i pedagogiji provode se istraživanja kojima se proučavaju karakteristike učitelja kao subjekta profesionalne djelatnosti. Prema L.M. Mitina, niska razina samosvijesti određuje situacijski tip ponašanja učitelja, u kojem prevladavaju materijalne vrijednosti, a motivi funkcioniraju na jedan način i ne stvaraju jedinstveni smjer djelovanja. To predodređuje pasivnu, nesamostalnu, prilagodljivu profesionalnu poziciju. Visoka razina samosvijesti osigurava takav osobni tip ponašanja u kojem se učitelj svjesno odnosi na svoje unutarnje i vanjske motive, prihvaća ih i odbacuje već kao vlastite motive ponašanja i djelovanja. Vrijedi obratiti pozornost na činjenicu da problemi vezani uz definiranje i opravdanje načina razvoja i podrške profesionalizaciji učitelja, kao najvažnije komponente pedagoške djelatnosti, nisu dovoljno istraženi. Znanstvena istraživanja uglavnom su usmjerena na osposobljavanje budućih nastavnika ili razvoj stručnih kompetencija za rad s određenim kategorijama učenika. Istodobno, rezultati socioloških istraživanja pokazali su da značajan broj nastavnika ima nejasno razumijevanje trendova u pedagogiji, ne posjeduje tehnologije za kreiranje i primjenu suvremenih metoda za osiguranje obrazovnih rezultata u formatu kompetencija.

Provedba rezultata pedagoškog istraživanja podrazumijeva: primjereno formuliranje i provođenje pedagoških eksperimenata, posebno upoznavanje praktičara s dobivenim podacima, razvijanje na temelju toga potrebe primjene znanstvenih rezultata u praksi. To je moguće uz posebno organiziranu obuku o metodama i tehnikama provedbe znanstvenih preporuka uz operativnu, metodološku i savjetodavnu pomoć stručnjaka. Uvođenje novih oblika, metoda, pedagoških tehnologija zahtijeva jasno razumijevanje kako ih ovladati i pratiti. Uzimajući u obzir činjenicu da značajan dio nastavnog osoblja visokih učilišta (osobito nepedagoških) nema posebno pedagoško obrazovanje, važan je zadatak upravljanja suvremenim sveučilištem formirati, razvijati i ažurirati njihovu djelatnost. u najvećoj mjeri.

Neuspjesi i nedostaci u radu nastavnika često su povezani s nepripremljenošću. To je uvelike posljedica nedostatka svijesti o važnosti pedagoške kompetencije kod većine nastavnog osoblja. Ali razvoj profesionalne kompetencije učitelja može se smatrati jednim od važnih uvjeta obrazovanja. Spremnost nastavnika za suvremene odgojno-obrazovne aktivnosti uključuje razvijanje potrebnih osobnih kvaliteta, kao što su - velika radna sposobnost, sposobnost izdržavanja djelovanja jakih podražaja, visok emocionalni status, spremnost za kreativnost, kao i posebnih - znanja. novih tehnologija, ovladavanje novim nastavnim metodama, sposobnost njihovog razvoja, analize i uočavanja nedostataka. Međutim, većina svakodnevnih radnih aktivnosti je formalna. To je zbog brojnih razloga:

uobičajeno formiranje okruženja svojih aktivnosti u tradicionalnom načinu uz istovremeno niski stupanj spremnosti za promjene;
nedostatak motivacije;
nemogućnost određivanja prioritetnog smjera („prskanje” u različitim smjerovima), što znači odsutnost opipljivog rezultata.

Racionalan izbor pedagoške interakcije sa studentima zahtijeva ne samo procjenu moguće korisnosti, već i analizu unutarnjih uvjeta za implementaciju, kao i prognozu kako će se inovacija uklopiti u pedagoški sustav sveučilišta. Za mnoge nastavnike poboljšanje pedagoške kvalifikacije uzrokuje nepotpuno razumijevanje, poteškoće i kao rezultat toga poricanje. Neki ljudi trebaju psihološku podršku; neki učitelji ne bi odbili individualne konzultacije učitelja-praktičara, sudjelovanje na seminarima; mnogi su spremni proći naprednu obuku u ovom području. Pozitivna vrijednost može biti želja da se izbjegne negativna ocjena prilikom certificiranja, izbora na funkciju, kao i neki drugi moralni i materijalni poticaji. Ne poričući dominantnu ulogu unutarnjih motiva, ne treba podcjenjivati ulogu motiva povezanih s vanjskim podražajima. Među njima bilježimo odobravanje kolega, interes čelnika sveučilišta i njegovih odjela.

Praćenje pedagoške aktivnosti nastavnog osoblja sveučilišta

Nastavno osoblje od strane predstavnika službe upravljanja kvalitetom sveučilišta može se usredotočiti na dvije skupine pokazatelja: kvalifikacijske karakteristike svakog nastavnika i kvalitetu obuke. U svrhu dobivanja kvalifikacijskih karakteristika nastavnika, identificirane su i sistematizirane informativne značajke za različite kategorije nastavnika, koje odražavaju njihovu stručnost. Ovi znakovi čine osnovu za izračun ocjene, što omogućuje objektivno opravdanje individualnog izbora programa obuke. Ocjena je generalizirani zaključak o rezultatima učiteljeve aktivnosti na temelju kvalitativne i kvantitativne analize. Pojam "procjena ocjene" odnosi se na mjesto objekta u klasifikaciji na temelju nekog atributa. Metodološki, postoje dva glavna pristupa konstrukciji složenih procjena rejtinga: osnovni statistički i stručni. Prilikom konstruiranja sustava evaluacije u njegovim različitim fazama korištene su obje metode. Za utvrđivanje ocjene profesionalnosti nastavnog osoblja odabrana je vrsta „naručeno ocjenjivanje“, razred je bio stručni i primijenjena je metoda „referentnog objekta“ ili „metoda udaljenosti“, budući da se temelji na ideji utvrđivanja udaljenost od svakog objekta proučavane populacije do “referentnog”.

Početni podaci predstavljeni su matricom, gdje su brojevi indikatora upisani u redove ( i= 1,…, n), a prema stupcima - brojevi objekata ličnosti nastavnog osoblja ( j= 1, .., m).
Formira se "referentni objekt". Na primjer, za svaku od P od odabranih pokazatelja je maksimalna vrijednost.
Početni podaci matrice ( aij) standardizirani su u odnosu na odgovarajući pokazatelj “referentnog objekta”.
Za svaki analizirani objekt vrijednost ocjene određuje se formulom:

gdje (i) - brojevi privatnih pokazatelja , (j) — broj procijenjenog objekta , Xi J— standardiziran i-e indikatori statusa jth objekt.

Objekt s najnižom vrijednošću ima najbolju ocjenu ρ (tj. objekt, čiji su pokazatelji najbliži odabranom standardu).

Priprema za poredano rangiranje uključuje skup pokazatelja (ili skupina pokazatelja) koji su podložni recenziranju kolega. Posebni pokazatelji koji određuju profesionalnost nastavnog osoblja su:

znanstvene publikacije o obrazovanju, objavljene u recenziranim zbirkama, prema popisu RSCI-a i HAC-a;
publikacije usmjerene na praksu o obrazovnim metodama, metodama i tehnologijama, fondovima alata za ocjenjivanje, kao i načinima njihove primjene u odgojno-obrazovnom procesu;
sudjelovanje na znanstveno-praktičnim i metodičkim seminarima, konferencijama i sl. različite razine;
poznavanje inovativne komponente u pedagogiji znati "Z"
praktična primjena suvremenih nastavnih metoda koristiti "P"(izvor: ispitivanje izrađenih nastavnih materijala za relevantne odabrane sekcije i radna mjesta);
znanstveno utemeljeni autorski pedagoški razvoji metoda, metoda i tehnologija, alata za vrednovanje Razvijam sebe "R"(izvor: ispitivanje izrađenih nastavnih materijala za relevantne odabrane sekcije i radna mjesta);
rezultati pedagoških eksperimenata na uvođenju inovacija u obrazovni proces implementirati "u » (izvor: izvještaji i akti o provođenju pedagoških pokusa unutar odjela);
repliciranje i popularizacija dokazano učinkovitih razvoja autorskih prava među nastavnicima kako unutar odjela tako i među ostalim odjelima i fakultetima ponoviti (distribuirati) "T » (izvor: izvješća i akti provedbe).

Analiza raspona ocjenjivačkih vrijednosti omogućuje dodatnu klasifikaciju i određivanje tri kategorije nastavnog osoblja za određivanje razine programa naprednog usavršavanja. kategorija 1 - uvodna razina može se preporučiti učiteljima s ocjenom "6-7", kategorija 2 - osnovna razina za vrijednosti ocjena od "3 do 5", kategorija 3- Napredna, s ocjenom "2 ili 1". Pokazatelji razvoja profesionalizma je povećanje razine individualnog rejtinga tijekom niza godina nakon napredovanja, što se odražava u specijaliziranoj bazi podataka kadrovske službe. Programe stručnog usavršavanja nastavnog osoblja treba prilagoditi različitim razinama profesionalizacije nastavnika (prema ocjenama), što će omogućiti varijabilnost, kako za učenike u programima usavršavanja, tako i za nastavnike koji izvode tu nastavu.

Iskustvo brojnih sveučilišta pokazalo je da je ispitivanje studenata prilično učinkovit način procjene kvalitete nastave. Ova metoda uključuje algoritam za provođenje ankete; postupak validacije upitnika metodom grupnih stručnih ocjena; matematička i statistička obrada rezultata ankete; skup etičkih zahtjeva za postupke vrednovanja aktivnosti učitelja. Tehnika upitnika omogućuje identificiranje sve veće pozornosti studenata na uspostavljanju odnosa nastavnik-učenik, kao i praćenje dinamike trendova (povećanje, smanjenje) u svakom sljedećem tečaju broja studenata zadovoljnih (nezadovoljnih) nastavnikovim aktivnosti za promicanje rasta obrazovnih postignuća. Jedno od pitanja upitnika karakterizira želju učenika da u budućnosti radi s ovim nastavnikom. Autori ove metodologije napominju da su, unatoč visokoj ocjeni pedagoške aktivnosti nastavnika, mnogi ispitani učenici daljnju suradnju ocijenili ocjenom 0, odnosno, uz uvažavanje profesionalnih kvaliteta, osobne kvalitete nastavnika ne odlikuju. ne u potpunosti ih zadovoljiti. Naravno, svaki učenik može misliti što želi i odgovarati na pitanja kako mu odgovara, ali ako se tijekom analize upitnika uoče određena raspoloženja, to već može karakterizirati kvalitetu pedagoške aktivnosti. Nastavnici koji su dobili nisku ocjenu ne slažu se uvijek s ovim zaključkom. Pokušavaju okriviti studente (ne žele studirati, bave se vanjskim poslovima, nisu dovoljno obrazovani...) i uvjete u kojima ponekad moraju raditi (skučena publika, mala plaća, postoji nema mogućnosti korištenja TCO).

Primjena metoda studentskog anketiranja treba uzeti u obzir akademsku aktivnost i osobnu održivost studenata. Oni s velikim brojem izostanaka s nastave ne mogu biti objektivni u svojim ocjenama, te ih stoga ili treba isključiti iz broja ispitanika, ili njihove ocjene treba uzeti u obzir sa smanjenim težinskim koeficijentom. Također treba uzeti u obzir da se učenici, kao jedinstveni objekt u obrazovnom sustavu, bitno razlikuju po temeljnim znanjima, karijerno-smjernim težnjama i životnom iskustvu. Svaki od njih stvara "filtere" kroz koje obrazovanje doživljava kao cjelinu.

Je li dobivena ocjena objektivna? Odražava li ono pravo stanje stvari? Na ova pitanja nema jednoznačnih odgovora. Svaka visokoškolska ustanova, koja provodi vlastite programe upravljanja kvalitetom, koristi svoje metode ocjenjivanja. Imajući na umu da je ipak učenik glavna karika u obrazovnom procesu, objekt na koji je obrazovni sustav usmjeren, preporučljivo je provesti širu anketu kako bi se utvrdilo njihovo mišljenje o kvaliteti nastave. te odgojno-obrazovne aktivnosti učitelja primjenom metoda kao što su „Učitelj očima učenika“. No, iznimno je važno shvatiti da je pri korištenju takvih tehnologija u ocjenjivanju profesionalnih aktivnosti nastavnog osoblja potrebno voditi niz pravila.

Učenik ne treba samo ocjenjivati aktivnosti učitelja, već učitelja promatrati u interakciji sa samim sobom, kao sudionika u nedjeljivom obrazovnom procesu.
Stručnjak može biti kompetentna, korektna, suzdržana osoba s visokim moralnim i etičkim kvalitetama, sposobna voditi razgovor, uvjeravati.
Učitelja je potrebno psihološki pripremiti za anketu, kako bi shvatio da se ne vrednuje samo kao osoba, već kao element obrazovnog sustava, unatoč činjenici da ne može biti učitelja bez individualnog, posebnog, osobne kvalitete. Jedno se naslanja na drugo i formira se određeni tip profesionalnog izgleda.
Pomoći u želji svakog nastavnika za samoocjenjivanjem, ocjenjivanjem kolega i učenika (ovo nije jednodnevni zadatak). Formirati na fakultetu želju za pozitivnom promjenom u njihovim aktivnostima (uspoređujem se danas sa sobom jučer i ocjenjujem svoja postignuća).
Transformacija informacija dobivenih kao rezultat ankete:
- voditelj jedinice treba poznavati postojeće trendove, ali ga uopće nije potrebno upoznati sa svim dobivenim rezultatima;
- nastavniku se prezentiraju pozitivni pravci svog rada iu razgovoru, u razumnoj formi, nudi raspravu o pitanjima vezanim za nastale probleme, samo posredno govoreći o njima.

U sustavu upravljanja kvalitetom obrazovanja na sveučilištu, naznačeni postupci (ocjenjivanje i ispitivanje) otkrivaju usklađenost načina funkcioniranja sveučilišta i razvoja procesa koji se na njemu odvijaju s donesenim upravljačkim odlukama. Kontrola daje sistematizirane informacije, pokazuje nesklad između cilja i postignutog rezultata. Napominjemo glavne zadatke kontrole:

stručno analitičko ocjenjivanje postignutih rezultata i donošenje relevantnih zaključaka za rad na reguliranju procesa odgojno-obrazovne djelatnosti;
procjena svih sudionika obrazovnog procesa, njihovih konkretnih rezultata i formuliranje preporuka za korekciju aktivnosti tima;
formiranje izravnih i povratnih kanala za informiranje i stimuliranje sudionika u obrazovnom procesu.

Sustav usavršavanja nastavnog osoblja, usmjerenog na razvoj potencijala nastavnog osoblja sveučilišta, trebao bi uključivati:

kontinuitet u razvoju profesionalnih kvaliteta nastavnog osoblja, provedba izobrazbe u različitim oblicima (majstorski tečaj, pedagoška radionica, otvoreni seminar, individualni i grupni oblici kreativnog dijaloga, sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim skupovima);
organizacijska i metodička potpora pedagoškim inovacijama;
korištenje decentralizirane strukture odlučivanja, prijenos njihovog značajnog dijela odluka o nastavnim aktivnostima na odjele s pravilnom podjelom prava i odgovornosti;
razvoj i dosljedna primjena adekvatnih oblika i metoda za poticanje znanstvenog i pedagoškog rasta nastavnog kadra.

Zaključak

Bitni uvjeti za učinkovito upravljanje kvalitetom na sveučilištu su sustavno praćenje i analiza objektivnih podataka na svim hijerarhijskim razinama, budući da proces upravljanja može biti učinkovit samo ako postoji stabilna povratna informacija koja daje pouzdane informacije o stanju svih podsustava i procesa. Funkcioniranje sustava upravljanja obrazovnim procesom na sveučilišnoj razini osigurat će prijelaz s analize specifičnih problema na širi pogled na kvalitetu obrazovanja, što proširuje mogućnosti predviđanja i omogućuje pravovremeno razradu preventivnih mjera. . To će omogućiti prijenos procesa upravljanja u obrazovanju s operativne na stratešku razinu.