Педагогіка є складною системою, що складається з самостійних (звісно, ​​щодо) дисциплін, взаємопов'язаних один з одним. Кожна з цих дисциплін розглядає освіту зі своєї індивідуальної позиції та займається вивченням окремих ділянок педагогічної реальності.

Але у всій системі загальної педагогіки виділяється насамперед теорія навчання, звана дидактикою, і теорія виховання, які досліджують закономірності педагогічного характеру в певних сферах освіти.

Дидактика займається вивченням навчання теоретично, є найбільш загальним, і акцентує увагу викладанні будь-якого конкретного предмета. Головною мірою її цікавлять рушійні сили та функції освітнього процесу, а також його структура та . Дидактика займається і формулюванням принципів навчання, створенням різних способів побудови його структури, форм подачі навчального матеріалу та його засвоєння, а також форм взаємодії учнів та педагогів. Саме про дидактику й йтиметься далі.

Замість введення

Соціум постійно докладає всіх зусиль до того, щоб знання, навички, вміння і досвід, що він накопичив на певний час і до певного моменту розвитку, освоювало нове покоління у вигляді найефективніших і плідних способів. Цю мету переслідують і навчання, і освітні системи, являючи собою стратегічно збудовані процеси постачання людей інформацією, яка відображає накопичений та узагальнений людством досвід.

Завданням дидактики на будь-якому етапі її розвитку в історії було визначення змісту освіти нових поколінь, пошук найефективніших способів озброєння їх актуальними знаннями, навичками та вміннями, а також визначення закономірностей цього процесу. Однак якщо врахувати той факт, що освітній процес безпосередньо пов'язаний з процесом виховання, головним чином морального та розумового, можна сказати, що дидактика є теорією не тільки навчання та освіти, але ще й виховання. І насамперед сюди можна віднести формування світогляду здобувають освіту людей.

На даний момент часу предмет дидактики полягає в процесі навчання та освіти в загальному та цілому, іншими словами, у змісті освіти, що реалізується навчальними планами та програмами, засобами та методами, підручниками, організаційними формами, виховними елементами та умовами, що сприятливо позначаються на активному та творчу працю та розумовий розвиток учнів.

Поряд з педагогікою, дидактика пройшла шлях історичного розвитку, у процесі якого виконувала завдання, що виникали перед освітніми установами кожної окремої стадії соціального розвитку. Розвиток різних наукових напрямів, зміни у сфері торгівлі, виробництва, технологій тощо. надавали прямий вплив на розвиток освітньої сфери, що відображає особливу форму діяльності людини в епоху Стародавності та Середньовіччя. Згодом це призвело до появи самої теорії навчання. Відбулося це в XVII столітті, коли було написано найсерйознішу працю, автором якої був Ян Коменський - саме він вперше поставив перед людством завдання «вчити всіх усьому», а також виклав принципи та правила навчання дітей.

Ян Амос Коменський (1592-1671 рр.) - педагог-гуманіст чеського походження, громадський діяч і письменник, єпископ Чешськобратської церкви, людина, яка систематизувала і популяризувала класно-урочну систему освіти, і творця наукової педагогіки. Протягом свого життя він займався педагогікою у багатьох європейських країнах (Угорщині, Чехії, Польщі та інших), а також складав підручники для Швеції, за якими згодом навчалися у багатьох країнах, завдяки чому здобув популярність ще за життя.

Погляд Коменського на педагогіку

Основною особливістю педагогічних поглядів Яна Коменського було те, що саме виховання представлялося їм однією з головних передумов встановлення конструктивних, дружніх і справедливих відносин між окремими людьми і цілими народами. Поряд із цим, вчення Коменського просякнуте гуманістичним підходом до людини та навчання. Релігійна освіта Коменського та спосіб його життя відбилися на всій створеній ним системі освіти.

Все вчення Коменського ґрунтується на принципах природовідповідності, дидактики та сімейної педагогіки. Наприклад, принцип природовідповідності говорить, що розвитку підлягає те, що вже «закладено в зародку», і розвивати це потрібно зсередини, чекаючи поки «дозріють сили», уникаючи штовхати природу в неправильне русло - туди, куди вона сама не прагне попрямувати. Підтримуючи ідею, що насіння розуму, благочестя і моральності, а також прагнення природи їх розвивати характерні для всіх людей, Ян Коменський позначав роль виховання в «найлегшому спонуканні і деякому розумному керівництві» процесом саморозвитку учня, що природно протікає.

Принцип природовідповідності по праву вважається найголовнішим, і на підставі його Коменський створив унікальний і масштабний проект виховання людини, що триває з моменту народження до 24 років. Універсальним та науково обґрунтованим цей проект вчений вважав через відповідність педагогічного процесу природі людини та її на планеті. Цей проект був спрямований на «навчання всіх усьому», інакше кажучи, на раціональне створення «масової школи». Найважливішим елементом цього проекту були і залишаються досі етапи дорослішання людини.

Етапи дорослішання людини

Представляючи етапи дорослішання людини, Коменський так само спирався на принцип природовідповідності. Так, їм було виділено чотири етапи, що складаються із шести років кожен, і для всіх було визначено свої завдання.

Отже, виходячи з природі людини, виділяються такі етапи:

• Дитинство (триває від народження до 6 років)
• Отроцтво (триває з 7 до 12 років)
• Юність (триватимуть з 13 до 18 років)
• Змужнілість (триває з 19 до 24 років)

Основою цього поділу є вікові особливості:

• Для дитинства характерні: посилене фізичне зростання та розвиток органів чуття
• Для отроцтва характерні: і уяви, і навіть їх виконавчих органів - мови та рук
• Для юності характерні: розвиток вищого рівня мислення (на додаток до всього вищезгаданого)
• Для змужніла характерні: і здатність до гармонійного існування

Кожен з представлених періодів, виходячи з їх характерних рис, передбачає індивідуальну ступінь освіти. Діти до 6 років, згідно з Коменським, повинні «вчитися» в материнській школі, де мати дає дошкільну освіту. У період юнацтва дитина відправляється в шестирічну школу рідної мови, яка повинна бути в будь-якій громаді, селищі і т.п. Юнаки навчаються у гімназіях чи латинських школах, що у всіх містах. Змужні молоді люди проходять навчання в академіях, які також є у всіх великих населених пунктах будь-якої держави.

З метою обґрунтувати задум школи рідної мови, Коменський завжди говорив про природовідповідність розвитку людини. Такі дисципліни як, наприклад, громадянознавство та батьківщинознавство аргументуються природними прагненнями дитини та умовами навколишньої дійсності. У латинській школі повинен бути «клас етики», де вивчатиметься людина з його власними діями - людина, яка є володарем речей. Має вивчатися і «стрижневий предмет історії», знання якого здатні «висвітлити все життя». Вивченню підлягають також: загальна історія (переважно історія батьківщини), історія релігійних обрядів різних народів світу, історія моралі, винаходів, природознавства. Традиційними навчальними предметами школи епохи Середньовіччя Коменський вважав «сім вільних мистецтв», доповнені основами нових тимчасово наук.

«Сім вільних мистецтв»

«Сім вільних мистецтв» включали граматику, діалектику (логіку), риторику, арифметику, геометрію, музику та астрономію. Коменський, як ми сказали, доповнював їх основами сучасних на той час наук. Цілком і повністю зміст загальної освіти було звернено до людини, щоб зробити її світосприйняття цілісною, а прагнення говорити, діяти, вміти та знати перебували в гармонії.

Якщо звернутися до процесуальної стороні навчання, то Коменського вона виражена пошуком природоподібного методу, орієнтованого на , різнопланову роботу його інтелекту, його цілісну особистість і «природне знання», всупереч «книжкової вченості», взятої учнем з допомогою пам'яті і напруженої волі.

Духовний світ Яна Коменського був дуже складним і унікальним комплексом поглядів епох Античності та Ренесансу, протестантизму та католицької теології, природничо і сучасного для нього гуманітарного знання. Ян Коменський зумів обґрунтувати гуманістичну та демократичну ідею вселюдського виховання, яка протягом кількох століть залишалася основною серед людей, для яких загальна освіта була правом усіх людей.

Педагогічна система Коменського

p align="justify"> Педагогічна система Коменського являє собою «строгу» педагогіку, що передбачає ставлення до учня, як до істоти відповідального, діяльного і свідомого як у думках, так і в вчинках. Діяльність педагога у цій системі сприймається як найскладніше мистецтво розвитку людського в людині. Система Коменського світиться оптимізмом та вірою у людський потенціал, потенціал виховання, «об'єднання людей великодушних, мужніх, піднесених». Завдання виховання пов'язувалися Коменський із прямим зверненням до внутрішнього світу людини і вихованням у ньому духовного, а ставлення до знань, як до цінності - ще одна невід'ємна риса його системи.

Кожна наступна вікова ступінь є привід до запровадження нових теологічних і етичних правил і норм поведінки, призначених для одухотворення внутрішнього життя учня ставленням, як до цінності як знань, до себе і оточуючим людям. Гуманна особистість, на думку вченого, повинна мати низку «кардинальних чеснот», що простежуються в середньовічній християнській етиці і сягають корінням до філософії Платона: справедливістю, мужністю, помірністю і мудрістю.

Прагнучи розвинути та підняти духовність у людях, Коменський намагався сформувати моральність і благочестя, як постійне активне духовне життя і практичну роботу людини. Виходячи з цього, педагогічна система постає як гуманістична модель освітнього процесу, спрямованого на цілеспрямований ціннісний і цілісний розвиток природних сил і потенціалу індивідуума, що розвивається.

Реалізується ця мета за допомогою організації життя учнів у здоровому з точки зору моральності, багатої духовно, і постійно стимулює всебічний розвиток середовищі, де людину оточують різноманітні види діяльності, які сприяють природоподібному розвитку здібностей і всього людського; у середовищі, де переважають гуманні відносини між учнями та учнями, між учнями та педагогами, завдяки чому завдання та цілі освітнього процесу стають власними завданнями та цілями учнів, а процес виховання трансформується у процес самовиховання.

Результатом всього педагогічного процесу буде досягнення учнем високого рівня, що включає і самовизначення, і самосвідомість, і потреби до продовження саморозвитку, самовиховання і самоосвіти. Свобода, якою відрізняється розвиток особистості учня, забезпечується однаковими всім можливостями саморозвитку і педагогічним впливом, що виключає «насильство» у будь-якій формі. Цю модель можна простежити у найефективніших педагогічних системах минулого. Крім того, вона досить гармонійно інтегрується і до сучасних систем освіти, через що відкриття Кам'янського можна сміливо назвати універсальними.

Але сучасні освітні системи ми розглянемо трохи пізніше, а поки що скажемо кілька слів про дидактичні принципи Коменського.

Принципи дидактики Коменського

Ян Коменський – людина, яка вперше за всю історію дидактики сказала людям про важливість використання у навчанні принципів та позначила їх:

Принцип свідомості та активності- відповідно до нього, навчання має бути таким, щоб учні засвоювали знання за допомогою механічних завдань чи заучування, тобто. пасивно, а активно, з максимальною залученістю та . Якщо немає свідомості, то й навчання буде лише догматичним, а знання пануватиме формальності;

Принцип наочності навчання- тут передбачається те, що учні повинні засвоювати знання через безпосередні спостереження предметів та явищ, через їхнє сприйняття своїми органами почуттів. Це правило Коменський називав «золотим»;

Принцип поступовості та систематичності знань- означає, що вивчення будь-яких знань та наук має бути лише систематичним. Однак для цього учні повинні отримувати інформацію у конкретній методичній та логічній послідовності.

Щоб цей принцип був належним чином дотриманий, Каменський наводить деякі правила:

1. Інформація повинна розподілятися так, щоб конкретні навчальні завдання були поставлені на кожну навчальну годину, день, місяць та рік. Вони також мають бути ретельно продумані педагогом та усвідомлені учнем;
2. Вирішення всіх навчальних завдань має бути розподілене з урахуванням вікових характеристик, а отже, має відповідати завданням кожного окремого класу;
3. Кожен предмет повинен викладатися доти, доки освоєний учнем цілком і повністю;
4. Заняття повинні складатись так, щоб основою будь-якого поточного матеріалу був попередній, а наступний його закріплював;
5. Навчання необхідно вибудовувати від загального до приватного, від простого до складного, від близького до віддаленого, від відомого до невідомого.

Такої послідовності, за словами Коменського, має бути дотримано скрізь, а розуміння речей розумом має переходити від історичного до розумного, і вже після - до застосування всього впізнаного.

Принцип вправ та міцного оволодіння навичками- говорить про те, що показником того, наскільки знання та навички є повноцінними, є лише вправи, що систематично здійснюються, та їх повторення.

Є також ряд вимог, розроблених Коменським для останнього принципу:

1. Будь-які правила обов'язково повинні служити підтримці та закріпленню практики;
2. Учням слід робити не те, що приносить їм задоволення, а те, що говорять закони і на що вказують педагоги;
3. Для вправ розуму мають бути створені спеціальні уроки, які беруть за основу Кам'янського систему;
4. Будь-яке завдання слід спочатку проілюструвати і пояснити, потім потрібно переконатися, чи зрозуміли її учні, і як вони її зрозуміли. Рекомендується влаштовувати повторення після тижня.

Всі ці положення говорять нам про те, що засвоєння знань Коменський зіставляє із завданням повного та свідомого дослідження матеріалу. Можливо, саме тому педагогічні становища цієї визначної людини навіть у наш час залишаються значущими як у теорії, так і на практиці.

Трансформація вчення Коменського

Коменський вніс в історію педагогіки неоціненний внесок, що полягає у розкритті двох сторін навчання - об'єктивної, що включає закони педагогіки, та суб'єктивної, що включає практичне застосування цих законів. Так і було започатковано дидактику та мистецтво викладацької діяльності.

Вплив ідей дидактики Коменського вплинув на освіту в країнах Європи, але на практиці в епоху Середньовіччя над суспільством все ж таки тяжіли усталені традиції, згідно з якими особливо цінувалися старанність і покірність, а власна ініціатива учня, по-перше, не заохочувалася, а -друге, служила відображенням його «гріховності». З цієї причини і саму дидактику було прийнято не повною мірою.

З розвитком суспільства одні соціальні явища змінювалися новими, ідеї Коменського або ставали частиною якихось інших, або доповнювалися ними. Через появу нових проблем у сфері освіти, з'явилися нові теорії, де за основу взято зовсім різні фактори і концепції. Однак, тільки знаючи основи Коменського вчення, можна зрозуміти і простежити зміни, що відбулися в цій галузі.

Сучасні теорії освіти

Нижче ми пропонуємо вам загалом ознайомитися з сучасними теоріями освіти, деякі з яких можуть стати альтернативою дидактиці, а деякі докорінно відрізняються від неї.

Прогресивізм

Прогресивізм є теорією освіти, що виникла як реакція на традиційну освіту, що акцентувала увагу на методиках формального впливу на учня та зазубрюванні матеріалу.

Основними ідеями прогресивизму була ідея про самовираження та розвитку особистості, ідея про вільну діяльність дітей, ідея про вчення за допомогою досвіду, ідея освоєння навичок та вмінь для досягнення, ідея про максимальне використання потенціалу сьогодення та ідея про розуміння та застосування динаміки постійно змінного світу.

Гуманізм

Гуманізм виник із основ прогресивізму, з якого і взяв більшість своїх ідей. Для гуманістів дитина має перебувати в центрі освітнього процесу, вчитель не є абсолютним авторитетом, учень завжди активний і залучений до процесу здобуття знань. Крім того, гуманізм включає ідеї про співпрацю і принципи демократії.

Однією з основ гуманізму було також створення особливого освітнього середовища, в якому між учнями немає конкуренції, і . Метою гуманістів було позбутися відносин ворожнечі між учнями та педагогами та сформувати такі взаємини, в яких панують довіра та почуття безпеки.

Переніалізм

Переніалізм можна назвати реакцією у відповідь на прогресивізм, згідно з поглядами переніалістів, що руйнує цілісну систему освіти. На їхню думку, освіта не повинна сприяти пристосуванню учня до світу, але має пристосовувати його до істини. Зміст навчальної програми має залежати від інтересів учнів, а має базуватися лише тому, що актуально на даний момент суспільству.

Професійна педагогіка тут не є функцією освіти, школа має виховувати головним чином інтелект, а освітня система повинна спрямовувати людину до пізнання вічної істини. Звідси й основний ухил на образотворче мистецтво, філософію, природничі науки, математику, історію та мови.

Есенціалізм

Есенціалізм став другою реакцією на прогресивізм. Схожість есенціалізму з переніалізмом у цьому, що прогресивізм йому теж є надто м'якою системою. Есенціалісти стверджували, що школа має давати базові знання, основою яких були основні мистецтва та предмети, здатні прищепити майстерність та підготувати до життя в суспільстві.

Початкова школа має дотримуватися шкільної програми, що культивує розвиток навичок грамотності та . Акцент робився на математиці, письмі та читанні. У середній школі слід викладати історію, математику, природничі науки, рідну та літературу. Загалом програма есенціалістів базується на навчанні молодого покоління лише фундаментальним знанням.

Реконструкціонізм

Реконструкціонізм був абсолютною протилежністю традиційної системи освіти. Освіта у ньому було непросто передавачем культури, але головним органом соціальних реформ. Якщо побудувати освіту правильно, вона здатна реконструювати соціальний порядок.

Згідно з реконструкціоністами, традиційні школи можуть лише передавати соціальні, політичні та економічні вади, які є проблемою для суспільства. Людина перебуває перед загрозою самознищення, і щоб цього уникнути, потрібно докорінно змінити систему освіти. Освітні методи мають ґрунтуватися на принципах демократії, де на чолі всього стоїть природний інтелект більшості, спрямований на пошук рішень проблем людства та їх практичне застосування.

футуризм

Футуризм виник значно пізніше за ті теорії, які ми розглянули - якщо всі вони виникли в період з 30-х по 50-ті роки XX століття, то футуризм виник уже в 70-х. На думку його прихильників, сучасна (на той час) система освіти навіть у найкращих освітніх закладах є помилковою та неефективною, т.к. теорії та методи, які вона використовує, вже неактуальні, адже суспільство встигло перейти від індустріальної ери до суперіндустріальної.

Підсумком цього стає навчання нового покоління тому, що було важливо, потрібно і затребуване в минулому, незважаючи на те, що живе воно в світі, що постійно змінюється і розвивається. Для виходу з цієї ситуації необхідно створити суперіндустріальну освітню систему, яка орієнтована на майбутнє, яка зможе підготувати до життя людей, здатних орієнтуватися в нових умовах, швидко на них реагувати і .

Біхевіоризм

Біхевіоризм виявився як , а й найсильнішою системою освітніх поглядів. Він зміг розсунути рамки психологічних інтересів до педагогічних інтересів.

З позиції біхевіоризму освіта є процесом поведінкової техніки. На думку його прихильників, середовище, в якому живуть люди, програмує їх на певну поведінку. Люди нагороджуються за одні дії, але караються за інші. Дії, що спричинили отримання нагороди, повторюватимуться, а протилежні гаситимуться. Це формує поведінкові патерни особистості.

Виходячи з сказаного вище, слід висновок, що поведінкою людей можна маніпулювати. І завданням освіти є саме створення таких умов середовища, які сприятимуть оптимальній поведінці людини. Отже, освітні установи мають розглядатися як інститути формування культури суспільства.

Педагогічний анархізм

Педагогічний анархізм бере свій початок із публікації «Дешколінізоване суспільство» Івана Ілліча, яка стала реакцією на сотні невдалих спроб. Підхід його прихильників до устрою суспільства базувався на відмові будь-яких освітніх установ через те, що вони встигли монополізувати всі можливості та послуги освіти, встановивши непомірно дорогі шляхи до його отримання.

Школа вважалася ворогом гідного життя, т.к. змушувала учнів дивитися на існуючу освітню систему, як у зразок, приймати не зміст, а форму, плутати поняття «навчання» і «викладання», перехід із класу до класу з реальним освітою, диплом з професійної придатністю тощо.

Анархісти закликали дезорганізувати школи, скасувати примусову освіту, а запровадити систему вчительського субсидування, за допомогою якого освітні фонди будуть спрямовуватись прямо за призначенням – до зацікавлених людей. Також правильна освітня система має дозволяти тим, хто хоче, мати доступ до будь-яких джерел, дозволяти здатним навчати знайти бажаючих навчатися та дозволяти всім бажаючим надавати свої ідеї та праці суспільству.

Теорії освіти, про які ми поговорили, сильно вплинули на форму освіти взагалі. Сьогодні вона досягла того рівня, де ведеться справжня війна за освіту. Усі теорії освіти стали основою безлічі педагогічних експериментів та літератури, гідної уваги та вивчення. Але, як би там не було, саме Ян Коменський навіть зараз є єдиним педагогом-філософом, який зміг побачити в освіті та викладанні основу людського прогресу. З цієї причини в наступному уроці ми більш детально поговоримо про основні принципи дидактики та розкриємо всі особливості.

Розділ ІІ. Педагогіка

Тема 8. Педагогіка як теорія навчання

8.1. Загальна характеристика навчання

Навчання – усвідомлений, організований та цілеспрямований процес спільної пізнавальної діяльності навчального та учнів, який озброює студентів (школярів) знаннями, навичками та вміннями, необхідними для компетентного виконання ними у майбутньому своїх професійних обов'язків. Як суспільне явище, цей феномен представляє засвоєння молоддю накопиченого старшими поколіннями соціального досвіду.

Основні вимоги до навчання:

• Підняти якість підготовки фахівців, продуктивно, творчо застосовувати нові технології у навчально-виховному процесі;
• Надати навчанню велику практичну спрямованість;
• Підвищити організованість та інтенсивність педагогічної діяльності;
• Раціонально та грамотно використовувати навчально-матеріальну базу, особливо комп'ютерні технології.

Компоненти системи навчання:

1. Цільовий (мета навчання)– визначає соціальне замовлення щодо підготовки молодих людей до трудової діяльності (наприклад, у банківській, фінансовій сфері).
2. Діяльність– включає спільну роботу учнів та учнів.

   Основними педагогічними завданнями є:

   • Організація навчальної діяльності та компетентне керівництво нею;
   • Викладення матеріалу відповідно до програми та плану;
   • Розвиток у студентів інтересу, творчості, активності, ініціативи до навчання;
   • Формування в учнів здатності самостійно набувати знання, навички та вміння;
   • Перевірка підготовленості спеціалістів.
3. Змістовний- Зумовлює такі параметри, як обсяг матеріалу, форми, методи, прийоми, засоби навчання.
4. Результатуючий– включає те, чого прагне педагог, чого мають домогтися учні. Вони повинні опанувати знаннями, навичками та вміннями, важливими професійними якостями. Якщо результат підготовки відповідає поставленої мети, навчання виконало свою роль.

Функції навчання:

1. Освітня– озброює студентів (школярів) знаннями, навичками, вміннями;
2. Виховна – нерозривно пов'язана з першою, формує у навчальних особисті якості громадянина – патріота своєї Батьківщини;
3. Розвиваюча – активно впливає інтелектуальне, професійне вдосконалення студентів (школярів). Сьогодні потрібна молодь із творчою уявою, умінням нестандартно мислити, проявляти ініціативу, бути старанною, виконавчою, сумлінною, компетентною, з високим моральним та трудовим потенціалом;
4. Функція психологічної підготовки- передбачає формування у студентів (школярів) постійної готовності та стійкості при виконанні складних завдань навчальних планів та програм, практичних робіт.

Рис. 1. Процес навчання

Знання - це сукупність засвоєних студентом (учнем) відомостей, понять та уявлень про предмети та явища об'єктивної дійсності.

Навички – автоматизовані рухові, сенсорні та розумові дії, які виконуються точно, легко, швидко при незначній напрузі свідомості та забезпечують ефективність діяльності людини.

Уміння – творче застосування знань і навичок у досягненні бажаного результату в умовах практичної діяльності, що безперервно змінюються.

Рис. 2. Взаємозв'язок знань, навичок та умінь між собою

Етапи процесу

1. усвідомлення пізнавальної задачі, з'ясування її суті, значення, актуальності;
2. Сприйняття інформації під впливом колишнього досвіду, вже існуючих знань;
3. Осмислення матеріалу, його творча переробка, розчленування, виділення головного, узагальнення основних частин тощо;
4. Запам'ятовування інформації;
5. Застосування знань практично. Вони мають бути використані задля головної мети – підвищення компетентності, професіоналізму.

Класифікація знань

1. Знання-знайомства- Зумовлюють орієнтування в обстановці в найзагальніших рисах;
2. Знання-репродукції- служать для відтворення інформації;
3. Знання-вміння – дозволяють впевнено використовувати їх у будь-якій ситуації;
4. Знання-трансформації– дають можливість їх творчо застосовувати та з їх допомогою створювати нові.

Викладання – діяльність педагога з організації, здійсненню та управлінню процесом формування у студентів (учнів) знань, навичок та умінь, розвитку їхньої психіки, наукового світогляду.

Вчення – робота учнів з оволодіння знаннями, навичками та вміннями відповідно до вимог сучасного життя.

Навчальний - викладач (учитель), засобами педагогічного впливу впливає на психіку студента (учня), розвиваючи її, формуючи у них знання, навички та вміння.

Учні – студенти (учні), що відображають у своїй свідомості інформацію та активно реагують на впливи викладача (вчителя), опановуючи при цьому знаннями, навичками та вміннями.

Сьогоднішня дійсність потребує подальшої інтенсифікації навчального процесу.

Виділимо основні напрямки його вдосконалення:

• Підвищення якості навчання, покращення педагогічного стилю та методів діяльності викладачів. Їм мають бути властиві організованість, професіоналізм, компетентність, почуття нового, творчість, відповідальність, моральність, культура, порядність;
• Науковий підхід до планування навчально-виховного процесу;
• Посилення індивідуалізації навчання студентів (учнів). Потрібно вивчати з того що необхідно за фахом, з загальної підготовленості, здібностей, особистісних якостей;

Інтенсифікувати підготовку спеціалістів– означає ущільнити час занять з допомогою оптимального відбору змісту теорії та практики навчання, його методів і форм.

Оптимізувати процес навчання– знайти такі засоби та технології навчання, які б дозволили переконливо донести найголовніше.

Таким чином, процес навчання- Багатофункціональний. Він вирішує завдання освіти, виховання, розвитку, психологічної підготовки.

8.2. Принципи та методи навчання

8.2.1. Принципи навчання

Принципи - це основні положення, в яких виражені вимоги до змісту, організації, методики навчання. За своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики і, отже, мають об'єктивний характер, стають керівними, регулюють діяльність викладачів (учителів) у процесі навчання студентів (учнів). Проте за формою свого існування принципи носять суб'єктивний характер, оскільки вони відображаються у свідомості педагога з різним ступенем повноти та точності. Їхнє незнання, небажання їм слідувати, неправильне розуміння роблять систему навчання непродуктивною.

Принцип свідомості, активності та самостійності

Вимагає такої постановки навчання, коли студенти (учні) усвідомлено розуміють свої цілі, завдання, виявляючи у своїй високу активність, ініціативу і самостійність.

Вимоги принципу:

• Усвідомлення відповідальності за цілі та завдання занять, їх практичне значення;
• застосування нових технологій, що стимулюють пізнавальну активність учнів, їх самостійність, ініціативу, творчість;
• Виховання почуття критичної самооцінки дій студентів (школярів);
• Заохочення позитивних рішень, вчинків.

Принцип системності, послідовності та комплексності

Він реалізується через організацію навчального процесу. На його основі складаються програми з усіх дисциплін. Щоб успішно, компетентно виконувати професійні обов'язки, важливо опанувати знання, навички та вміння, застосовувати їх у комплексі. Сформувати це можна шляхом встановлення логічних зв'язків між предметами, розділами, темами.

Вимоги принципу:

• Чітко планувати заняття;
• Послідовно розподіляти матеріал;
• Нові знання тісно пов'язувати із раніше вивченими, розкривати основні проблеми;
• Переходити до наступного після повного засвоєння попереднього;
• Забезпечувати постійний та дієвий контроль за результатами занять;
• Керувати самостійною роботою студентів (учнів), підвищувати почуття відповідальності за набуті ними знання, навички, уміння.

Принцип навчання високому рівні труднощів

Він відображає залежність педагогічних впливів викладача (вчителя) від характеру діяльності, індивідуальних особливостей та можливостей студентів (учнів). Його сутність полягає в тому, щоб організація, зміст навчання ставили молодих людей у ​​такі умови, за яких вони опановували б знання, навички та вміння з максимальною напругою розумових і фізичних сил.

Необхідність цього принципу викликається такими причинами:

1. встановлено, що знання, навички та вміння інтенсивно формуються тоді, коли студенти (учні) бачать, усвідомлюють складності навчання, активно просуваються до наміченої мети, кордону;
2. практика підтверджує, що без подолання труднощів досягти успіхів неможливо.

Вимоги принципу:

• Сприяння молодих людей на вирішення складних завдань навчальної діяльності;
• Забезпечення посильності навчання за обсягом, глибиною та напруженістю;
• Надання індивідуальної допомоги студентам (учням);
• Моральне заохочення тих, хто показує хороші результати у навчанні;
• Творче ставлення педагога до своїх професійних обов'язків.

Принцип міцності оволодіння знаннями, навичками та вміннями

Важкі ситуації сьогоднішнього життя вимагають від фахівців грамотно, продуктивно та самостійно приймати рішення, спираючись на свій інтелект та соціальний досвід. Ось чому зараз такі важливі міцні знання, навички та вміння. Вони необхідні також для того, щоб успішно й надалі удосконалювати рівень своєї освіти.

Вимоги принципу:

• Роз'яснення студентам (учням) значення отримуваної інформації для їх практичної діяльності;
• Установка на міцне та тривале запам'ятовування;
• Проведення занять у динаміці, цікаво, захоплююче;
• Сприяння учнів до осмисленого засвоєння матеріалу;
• Застосування отриманих знань практично;
• Стимулювання самостійної роботи студентів (учнів);
• Заохочення сумлінності та ініціативи.

Принцип групового та індивідуального підходу

Зазвичай, у студентській групі (класі) швидко з'являються спільні інтереси, перші паростки взаємодопомоги, встановлюється доброзичлива атмосфера, змагальність. Молоді люди збагачуються досвідом своїх товаришів, діють впевненіше, самокритичніше оцінюють вчинки. На заняттях необхідно розвивати пошук спільних процесів, порядності, емпатії, взаєморозуміння. Ефективність групового навчання багато в чому залежить від уміння педагога індивідуально підійти до кожної людини, спираючись на колектив, настрій, думку, традиції.

Вимоги принципу:

• Навчання молоді узгодженим, злагодженим спільним діям;
• Облік громадської думки, настроїв, традицій тощо;
• Індивідуально підходити до кожного студента (учня), враховувати психологічні особливості, здібності;
• Навчання колективу через вирішення значущих завдань, використання позитивних аспектів у досягненні;
• Прищеплення почуття відповідальності стан справ у групі, виховання моральних почав, підтримка, взаємовиручка;
• Застосування оптимальних засобів навчального на заняттях.

Принцип наочності у навчанні

Його сутність полягає в тому, що студент (учень) засвоює знання, формує навички та вміння на основі чуттєвого сприйняття об'єктів, предметів, явищ або їх зображення під час навчальних занять.

Вимоги принципу:

• Розробка навчальних матеріалів, що відповідає змісту теми, системне їх використання;
• Всебічна підготовка викладача до заняття, уміння методично грамотно застосовувати наочні посібники;
• Інформація має бути привабливою, зрозумілою, доступною, відповідати етичним положенням педагогії та психології.

Таким чином, було розглянуто зміст та вимоги принципів навчання з позиції традиційних підходів.

Є й інші формулювання принципів навчання:

• Принцип соціальної обумовленості та науковості – виражає важливість дотримання у підготовці студентів (учнів) вимог та рекомендацій освітньої концепції, прийнятої у державі та суспільстві;
• Принцип практичної спрямованості – орієнтує формування навичок і умінь, необхідні успішного виконання професійних обов'язків;
• Принцип цілеспрямованості, системності та послідовності – визначає спрямованість, логіку та послідовність навчального процесу;
• Принцип доступності та високого рівня труднощі – формує позицію та ставлення студентів (учнів) до розуміння ними сутності пізнаваних проблем, переконаність у практичній цінності знань;
• Принцип міцності у оволодінні компонентами професійної компетентності;
• Принцип диференційованого та індивідуального підходу – зумовлює організацію групових навчально-пізнавальних дій на заняттях з різних предметів, з індивідуальним підходом до кожного студента (учня);
• Принцип комплексності та єдності навчання та виховання – досягається зусиллями всіх його учасників (навчальних та учнів, вихователів та виховуваних).

8.2.2. Теорії (концепції) навчання

Теорія навчання – система поглядів, що характеризує сутність, зміст, методику та організацію навчального процесу, особливості діяльності педагога (вчителя) та студента (учня) у ході його здійснення.

У практиці застосовуються такі концепції:

1. Асоціативно-рефлекторна;
2. поетапного формування розумових дій;
3. Проблемне навчання;
4. Проблемно-діяльнісне навчання;
5. Програмованого навчання.

Кінцева мета цих теорій навчання – сформувати у студентів (учнів) систему знань, навичок та вмінь, успішно підготувати їх до практичної професійної діяльності.

Методи та форми навчання

Методи навчання – це методи організації пізнавальної діяльності, спільної роботи навчального і учнів, з допомогою яких досягається оволодіння знаннями, навичками, вміннями, розвиток розумових і фізичних здібностей.

Закріплення здобутих знань Формування навичок та умінь Застосування знань, навичок та умінь у практичній діяльності

Табл. 1. Класифікація методів навчання з урахуванням дидактичних завдань

Усний виклад навчального матеріалу

Цей метод передбачає активний, продуктивний вплив на учнів. Він застосовується з метою повідомлення нових знань, пояснення будь-якого пристрою, розповіді про нові факти, події.

Види усного викладу матеріалу:

• Розповідь. Образне, емоційне та послідовне доведення фактичного матеріалу, складних питань, правил, принципів, що поєднується з показом.
• Пояснення. Коротке, живе розкриття сенсу явищ, процесів і подій, що вивчаються.
• Інструктування.Лаконічні, чіткі вказівки (рекомендації) щодо виконання тієї чи іншої дії.
• лекція. Розгорнуте теоретичне міркування, що поєднує у собі елементи оповідання та пояснення.

Вимоги до викладу навчального матеріалу:

• Висока змістовність та науковість;
• тісний зв'язок із життям, практикою;
• Логічність, переконливість;
• Емоційність, ясність та яскравість мови;
• Вміле поєднання коїться з іншими методами, особливо показом (демонстрацією), засобами наочності;
• Проблемний розгляд матеріалу;
• Дієвість, продуктивність.

Обговорення матеріалу, що вивчається

Даний метод визначає активну взаємодію та вплив викладача та студента (учня) один на одного. Він застосовується для поглиблення, закріплення та систематизації знань з предмета.

Види обговорення матеріалу:

1. Розмова. Розмова може бути сповідуючою (евристичною), розгорнутою, контрольно-перевірочною. Важливо вміти використовувати знання та особистий досвід учнів з метою розвитку їх пізнавальної діяльності, залучаючи їх у продуктивний розумовий пошук, самостійне формування висновків та узагальнень.
2. Класно-групове заняття.Усі студенти (учні) беруть активну участь у розгляді питань, виявляють зацікавленість, енергійно вступають у дискусії, наводячи переконливі цифри, факти та аргументи.
3. Семінар. Форма колективного пошуку шляхом ефективного вирішення, наукового аналізу теоретичної чи практичної проблеми. Найскладніше завдання – організувати творче розкриття поставлених питань, застосовуючи засоби наочності, обговорення доповідей, рефератів, фіксованих повідомлень.

Вимоги до обговорення матеріалу, що вивчається:

• Проблемна постановка питань та активна робота навколо них;
• Чітке керування ходом заняття;
• Діагностичний та полемічний характер, стимулювання творчості;
• Об'єктивна оцінка виступів;
• Орієнтування учнів на подальшу роботу.

Показ (демонстрація)

Метод будується на основі демонстрації студентам (учням) реальних подій життя, явищ природи, наукових та виробничих процесів, дії приладів та апаратури з метою їхнього аналітичного розгляду та обговорення пов'язаних з ними різних проблем. Він являє собою сукупність прийомів, за допомогою яких створюється образ предмета, що вивчається, і формуються конкретні уявлення про його пристрій.

Види показу (демонстрацій):

1. Особиста демонстрація навчальним прийомів, дій, поведінки;
2. Показ за допомогою спеціально підготовлених людей;
3. Показ техніки, апаратури, приладів;
4. Демонстрація образотворчих засобів наочності, кінофільмів, відеофільмів та ін.

Вимоги до методу показу (демонстрацій):

• Грамотний вибір матеріалу;
• Визначення найбільш доцільних видів демонстрацій, їх кількості та послідовності;
• Обґрунтоване та суворе дозування засобів наочності, їх диференційоване та комплексне застосування;
• Вміле поєднання слова та показу.

Метод вправи:

Спосіб свідомого, багаторазового, постійно ускладнюється повторення розумових та практичних дій з метою складання, закріплення та вдосконалення навичок та умінь. Функції методу полягають у тому, щоб трансформувати частину знань студента (учня) у навички та вміння, підготувати до практичної діяльності. Вправи є обов'язковими для будь-якої дисципліни. Систематичне виконання їх виховує допитливість, наполегливість, увагу, старанність.

Види вправ:

1. Залежно від навчального предмета, характеру формованих навичок та умінь.
   • Фізичні;
   • Спеціальні;
   • Комплексні.
2. Залежно від дидактичного призначення.
   • Вступні;
   • Основні;
   • Тренування.

Вправи також можуть бути колективнимиі індивідуальними.

Умови успішного здійснення вправ у навчанні:

• Якісна підготовка викладача (вчителя) до заняття;
• Розуміння учнями мети вправи, змісту та системності дій, що розучуються;
• Підтримка у студентів (учнів) інтересу до вправи, свідомого ставлення до її реалізації;
• Дотримання певної послідовності та ритму;
• Формування навичок самоконтролю та самооцінки при виконанні дій;
• Організація змагальності.

Самостійна робота учнів

Даний метод передбачає індивідуальну активність студентів (учнів) при закріпленні знань, навичок, умінь та підготовки до занять.

Види самостійної роботи:

1. Робота із друкованими джерелами;
2. Самостійний пошук;
3. Перегляд та прослуховування відео- та аудіозаписів;
4. Тренування та ін.

Умови ефективної організації самостійної роботи студентів (учнів):

• Творчий характер самостійної роботи;
• спонукання потреби до неї у студентів (учнів) постановкою перед ними різних навчальних проблем;
• Врахування особистісних особливостей учнів, індивідуалізація завдань;
• Організація дієвої допомоги та взаємодопомоги;
• Контроль за самостійною роботою та її оцінка.

Для підвищення ефективності навчально-виховного процесу все ширше запроваджуються активні методи навчання. Вони допомагають розкріпачити свідомість, задіяти інтелектуальний потенціал індивіда, набути міцних навичок та вмінь.

Такі методи:

• Ставлять студента (учня) у становище активного учасника заняття;
• Дозволяють підвищити продуктивність навчального часу;
• Забезпечують удосконалення знань, навичок, умінь, формування соціально-ціннісних позицій, психологічних якостей та практичного досвіду.

При читанні лекціїзастосовуються такі прийоми:

1. Логіко-композиційні:інверсія ((лат. inversio – перевертання, перестановка) – зміна звичайного порядку слів у реченні з метою посилити промовистість промови.), контрастне зіставлення, «інтригуюче» початок, переривчасте виклад тези, експресивний висновок;
2. Психолого-педагогічні:приваблива форма оголошення теми, незвичайне введення в неї, питання-відповіді, постановка проблемних ситуацій, опора на переконливі факти і приклади;
3. Мовні: використання літературних образів та цитат, лексико-семантичний переклад понять та цифр, художність викладу, інтонаційна виразність;
4. Аудіовізуальні:застосування схем, таблиць, графіків, картин, кінофрагментів, плакатів, звуко- та відеозаписів.

Семінарактивізується за допомогою діалогу, дискусії, інтелектуальної розминки, «мозкової атаки», ділових ігор, вирішення ситуаційних завдань, «виконання ролей», соціально-психологічного тренінгу (СПТ) тощо.

Інтелектуальна розминка - це постановка питань, відповіді на які вимагають чіткого розуміння теми, що вивчається. Вона триває 10–15 хвилин, проводиться у швидкому темпі, за основними поняттями, категоріями, визначеннями, подіями, фактами тощо. Головне тут полягає в тому, щоб перед обговоренням проблем активізувати мисленнєву діяльність студентів (учнів).

«Мозкова атака» застосовується тоді, коли у розкритті питання настає тупикова ситуація. При цьому важливо дотримуватись певних правил:

• Усі стають рівними учасниками, які мають право відстоювати будь-які точки зору;
• Забороняється критикувати висунуті ідеї, дозволяється лише уточнювати питання;
• Кожен виступаючий має бути стислим і чітко висловлювати свою думку.

Рольова (ділова) гра доречна тоді, коли потрібно розвивати прийоми, навички у виконанні функціональних обов'язків. Наприклад, вона використовується у формуванні у студентів професійних характеристик керівника.

Соціально-психологічний тренінг (СПТ)- Це тренування учнів з метою вироблення у них необхідних якостей, умінь, навичок. Педагогічний досвід свідчить, що молоду людину потрібно практично вчити багато чому: як поводитися з начальниками, старшими, рівними, долати труднощі у спілкуванні, взаємодії з оточуючими, діагностувати властивості особистості, спрямованість, характер, здібності тощо. Система СПТ має бути регулярною, корисною, цікавою, приносити задоволення.

8.3. Форми навчання

Форми навчання – цілеспрямована, чітко організована, змістовно насичена та методично оснащена система пізнавального та виховного спілкування, взаємодії, відносин викладача (вчителя) та студента (учня).

Форми навчання є організаційною стороною цього процесу. Вони передбачають склад груп (класів), структуру, місце та тривалість заняття, специфіку діяльності викладача (вчителя) та студента (учня), тісний зв'язок із методами, забезпечуючи зовнішні та внутрішні умови їх застосування.

Форми навчання:

1. Навчально-планові:
   • Урок;
   • лекція;
   • Семінар;
   • Домашня робота;
   • Іспит та ін.
2. Позапланові:
   • бригадно-лабораторні заняття;
   • Консультації;
   • конференції;
   • Гуртки;
   • Екскурсії;
   • Заняття з просунутих та допоміжних програм;
3. Допоміжні:
   • Групові та індивідуальні заняття;
   • Групи вирівнювання;
   • Репетиторство.

Навчально-планові форми забезпечують засвоєння студентами (учнями) конкретних дисциплін, формування навичок та умінь. Позапланові – дозволяють вдосконалювати знання, розширювати кругозір. Допоміжні – зумовлюють диференціацію та індивідуалізацію навчально-виховного процесу, сприяють подоланню відставання окремих учнів, а також прискореному просуванню тих, хто успішно освоює програму.

Позапланові

Табл. 2. Функції форм навчання

Навчально-освітня– служить створенню сприятливих умов передачі студентам (учням) знань, навичок, умінь, формуванню світогляду, розвитку обдарувань, практичних здібностей тощо.

Виховна – спрямовано продуктивне залучення всіх духовних сил молоді.

Психологічна– полягає у виробленні у студентів (учнів) правильного біоритму активності, звички до занять та відпочинку у певний час.

Інтегруюча-диференціююча– сприяє обміну інформацією, вчитися взаєморозуміння та взаємодопомоги.

Систематизуюча та структуруюча- Забезпечують розбивку навчального матеріалу по частинах, тем.

По відношенню одна до одної форми навчання виконують комплексну та координуючу функції.

Стимулююча – враховує особливості віку дітей, специфіку розвитку їхнього організму, психіки.

З боку форми заняття структурно складається із трьох частин:

1. Вступною;
2. Основний;
3. Заключною.

Під час підготовки до заняття (на прикладі лекції) необхідно:

• Ознайомитись із вимогами навчальної програми, з розділами (темами) суміжних предметів;
• Сформулювати мету та завдання лекції;
• Скласти її план;
• Вивчити літературу на тему;
• Підібрати та класифікувати навчальний матеріал, виділити головне;
• Знайти цікаві приклади, факти, аргументи;
• Написати текст лекції;
• Підібрати наочні посібники та ТСО;
• Продумати методику проведення заняття;
• Визначити завдання (методичні поради) для подальшої самостійної роботи.

8.4. Перевірка та оцінка знань, навичок, умінь

Це складова частина процесу навчання та здійснюється у вигляді постійного контролю за його перебігом, що дає можливість педагогу впливати на діяльність студентів (учнів): визначати, що вони успішно засвоюють, які труднощі зустрічаються, хто потребує допомоги. Разом з тим він продовжує їх навчати та виховувати, допомагає їм поглиблювати та закріплювати знання, навички та вміння, розвивати увагу, мислення, пам'ять, виробляти емоційно-вольову стійкість.

Педагогічні вимоги до перевірки:

• Повинна здійснюватись систематично;
• Носити пізнавальний характер, бути цікавою, корисною;
• Індивідуальний контроль важливо поєднувати із перевіркою всього колективу;
• Процес має бути всебічним, об'єктивним та проводитися різноманітними методами;
• Необхідно пред'являти до студентів (учнів) високу вимогливість, що поєднується з повагою до їхньої гідності, практичною допомогою їм;

Перевірка привчає молодь до самоконтролю.

Перевірка може бути:

• Поточний;
• Попередня;
• Підсумковий;
• Контрольний;
• Інспекторської.

Поточна – проводиться кожному занятті.

Попередня– полягає у виявленні рівня підготовки студентів (учнів) за якийсь час, викладач (учитель) розмовляє з ними, спостерігає за їхніми діями, вимагає виконати ті чи інші прийоми.

Підсумкова – організується з одержання оцінок, їх кінцевих результатів у період навчання.

Інспекторська – здійснюється представниками вищих освітніх структур.

Методи перевірки:

1. Контрольне спостереження;
2. Аналіз результатів практичної діяльності;
3. Усне та письмове опитування;
4. Перевірка за допомогою технічних засобів.

Оцінка знань, навичок, умінь

Вона може бути виражена у формі:

• Емоційного відношення (схвальні кивки головою, короткі зауваження тощо);
• Оцінного судження («діяли правильно, але невпевнено»);
• Позначки («відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно»).

При оцінці знань враховується:

• Обсяг знань із навчальних питань;
• Ступінь їх систематизації та глибини;
• Розуміння вивченого, самостійність суджень, впевненість у викладі;
• Діяльність знань, вміння їх застосовувати під час вирішення практичних завдань.

При оцінці навичок та умінь враховується:

• Зміст навичок та умінь;
• Їх точність, міцність та гнучкість;
• Можливість їх застосовувати у практичній діяльності;
• Наявність помилок, їх кількість, характер та вплив на роботу;
• Впевненість, самостійність, систематичність та послідовність дій.

При виставленні оцінки викладач (учитель) керується педагогічними критеріями:

1. «Чудово», якщо студент (учень) глибоко вивчив навчальний матеріал, виявив його всебічне розуміння, вичерпно виклав та обґрунтував висновки, правильно, впевнено та швидко реалізував завдання;
2. «Добре», коли учень твердо знає матеріал, відповідає без навідних питань, безпомилково робив практичні роботи;
3. «Задовільно», якщо студент (учень) знає лише основний матеріал, може його застосувати на практиці, але припускається помилок, які не позначилися на якості виконаного ним завдання;
4. «Незадовільно», коли той має поверхневе уявлення про тему і не може правильно застосовувати на практиці свої знання.

Оцінка у всіх випадках має бути:

• Об'єктивною;
• Ясною та зрозумілою;
• Виконувати стимулюючу функцію;
• Всебічної та справедливої.

Навчання являє собою взаємозумовлену діяльність двох сторін: навчального (вчителя, викладача), що надає педагогічний вплив та учнів (учня, студента), які відображають у своїй свідомості отримувану інформацію, опановуючи знання, навички, вміння. Робота викладача покликана спонукати до активної праці (вчення) школяра, студента, які у своє чергу мають проявити старанність.

Література на тему

• Бабанський Ю.К. та ін Педагогіка. М.: 1988
• Баранов С.П. Сутність процесу навчання. М.: 1986
• Вербицький О.О. Нова освітня парадигма та контекстне навчання. М.: 1999
• Гессен С.М. Основи педагогіки. М.: 1995
• Давидов В.В. Розвиваюче навчання. М.: 1996
• Дяченко В.К. Співробітництво у навчанні. М.: 1991
• Кларін М.В. Інновації у навчанні. Метафори та моделі. М.: 1997
• Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. М.: 1998
• Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб.пособ./ За ред. Смирного С.А. М.: 1998
• Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник. У 2-х кн. М.: 1999
• Психологія і педагогіка. Учеб.пособ./ Під ред.Абульханової К.А. та ін М.:1998
• Харламов І.Ф. Педагогіка. М.: 1990

Дидактика(Від грец. didakitos- повчальний, didasko- вивчає) - галузь педагогічної науки, що розкриває теоретичні основи освіти та навчання в їх найбільш загальному вигляді. Дидактика виявляє закономірності, принципи навчання, завдання, зміст освіти, форми та методи викладання та вчення, стимулювання та контролю у навчальному процесі, характерні для всіх навчальних предметів, на всіх вікових етапах навчання. Дидактика вивчає закономірності та специфіку освіти та навчання у загальноосвітній, професійній, середній спеціальній, вищій школі та інших системах навчання. Об'єкт дидактики – процес навчання. Предмет – розтин закономірностей процесу навчання, вивчення системи відносин: учень – навчальний матеріал, вчитель-учень, учень-інші учні.

Вперше це слово з'явилося у творах німецького педагога Вольфгана Ратке (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Аналогічним чином, як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», трактував дидактику та Я.А. Коменський. На початку ХІХ століття німецький педагог І.Ф. Гербарт надав дидактиці статус цілісної та несуперечливої ​​теорії навчання. Незмінними з часів Ратке залишаються й основні завдання дидактики – розробка проблем: чого вчити, як вчити; сучасна наука інтенсивно досліджує й такі проблеми: коли, де, кого і навіщо вивчати, як вивчати ефективно.

Взаємозв'язки між основними дидактичними категоріями як структурними компонентами цілісного дидактичного процесу зображені на малюнку:

Основні категорії дидактики: навчання, викладання, вчення, освіта, знання, уміння, навички, а також ціль, зміст, організація, види, форми, методи, засоби, результати (продукти) навчання. Останнім часом статус основних дидактичних категорій пропонується надати поняттям «дидактична система» та «технологія навчання».

Навчання- Цілеспрямований процес взаємодії педагога з учнями, їх спільної діяльності, в ході якої здійснюється освіта, виховання та розвиток. Спілкування, у якого відбувається накопичення знань, умінь, навичок, розвиток, освіту. Навчання ділиться на викладання та вчення.

Викладання- Упорядкована діяльність педагога, спрямована на реалізацію мети навчання, забезпечення інформування, усвідомлення та практичного застосування знань.

Вчення- процес діяльності учня з освоєння знань, умінь та навичок, досвіду, творчості та емоційно-ціннісних відносин, у ході якого виникають нові форми поведінки та діяльності, застосовуються раніше набуті знання та навички.

Освіта- процес становлення культурної людини та результат навчання, система набутих знань, умінь, навичок, способів мислення, світогляду, моральності та загальної культури.

Знання- інформація, яка може перетворюватися та використовуватись, сукупність інформаційних ідей людини, в яких виражається теоретичне оволодіння цим предметом. І.М. Лернер говорить про три рівні знань: засвоєння та відтворення, використання на практиці, перенесення на нестандартні ситуації.

Вміння- оволодіння способами застосування знань практично. Поділяються на чотири групи: загальнолюдські, загальні навчальні (лист), пошуково-інформаційні (бібліотеки), організаційні.

Навички- Вміння, доведені до автоматизму.

Метоюу дидактиці є образ кінцевого результату, те, чого прагне процес навчання.

Пізнавальна активність- характеристика діяльності учнів, що полягає у мобілізації інтелектуальних, моральних та вольових сил для вирішення навчально-пізнавальної задачі. Без активності учня процес навчання не відбудеться. Однак і вчитель має активно впливати на учнів, мотивувати їх.

Завдання дидактики:

1. Науковий опис та пояснення процесу навчання та умов його реалізації.
2. Удосконалення процесу навчання та створення нових технологій навчання.

Як теорія навчання та освіти дидактика розробляє такі проблеми:

• вона визначає педагогічні засади змісту освіти;
• досліджує сутність, закономірності та принципи навчання, а також шляхи підвищення його розвиваючого впливу на учнів;
• вивчає закономірності навчально-пізнавальної діяльності учнів та шляхи її активізації в процесі навчання;
• розробляє систему загальнопедагогічних методів навчання та умови їх найбільш ефективного застосування;
• визначає та вдосконалює організаційні форми навчальної роботи в освітньо-виховних закладах.

Дидактика як наука вивчає закономірності, що діють у сфері її предмета, аналізує залежності, що зумовлюють перебіг та результати процесу навчання, визначає методи, організаційні засоби, що забезпечують здійснення запланованих цілей та завдань. Завдяки цьому вона виконує дві основні функції:

1. Теоретичну (головним чином, діагностичну та прогностичну).
2. Практичну (нормативну, інструментальну).

Дидактика охоплює систему навчання з усіх предметів і всіх рівнях навчальної діяльності. По ширині охоплення дійсності, що вивчається, виділяють загальну і приватну дидактику.

Предмет дослідження загальної дидактики- процес викладання та навчання разом із факторами, що його породжують, умовами, в яких він протікає, а також результатами, до яких він призводить.

Приватні дидактикиназивають методиками викладання. Вони вивчають закономірності перебігу процесу, зміст, форми та методи викладання різних навчальних предметів. Кожен навчальний предмет має власну методику.

Основні вимоги до практичної організації навчального процесу педагогіки прийнято називати дидактичними принципами. До найважливіших дидактичних принципів відносяться:

• Навчання має бути науковим та мати світоглядну спрямованість.
• Навчання має характеризуватись зв'язком теорії з практикою.
• Навчання має бути наочним.
• Навчання має бути активним та свідомим.
• Навчання має бути доступним.
• Навчання має бути систематичним та послідовним.
• Навчання має бути міцним.

Ці принципи становлять систему, визначаються цілями виховання та мають історичний характер. Деякі принципи втрачають своє значення нових умовах, і з'являються нові, у яких відбиваються нові вимоги суспільства до навчання.

Принципи реалізуються через правила навчання, які є засобами реалізації принципів. Правила - конкретні вказівки вчителю у цьому, як треба діяти у типової педагогічної ситуації. Це керівні положення, які розкривають окремі сторони застосування тієї чи іншої принципу навчання. Правила випливають із принципів навчання.

Навчання як цілісна система. Охарактеризувати процес навчання як систему можна лише в динаміці, простеживши за її складом (елементами), структурою (зв'язками) відповідно до функцій:

Характерні риси навчального процесу як системи:

• цілісність у єдності вчення та викладання, об'єднанні знань, умінь, навичок у систему світогляду;
• системність, комплексність;
• цілеспрямованість та впорядкованість;
• динамічність;
• невизначеність результату.

Навчальний (дидактичний) процес містить такі основні ланки взаємодії:

Діяльність педагога	Діяльність учнів
Роз'яснення учнями цілей та завдань навчання	Власна діяльність щодо створення позитивної мотивації вчення
Ознайомлення учнів із новими знаннями (явами, подіями, предметами, законами)	Сприйняття нових знань, умінь
Управління процесом усвідомлення та набуття знань та умінь	Аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, систематизація
Управління процесом переходу від теорії до практики	Набуття умінь та навичок, їх систематизація
Організація евристичної та дослідницької діяльності	Практична діяльність з самостійного вирішення проблем, що виникають
Перевірка, оцінка вимірювань у навченості та розвитку учнів	Самоконтроль, самодіагностика досягнень

Для навчання характерні такі ознаки:

1. Двосторонній характер.
2. Спільна діяльність вчителів та учнів.
3. Керівництво з боку вчителя, що полягає в організації діяльності учнів, їх стимулюванні та мотивації
4. Розвиток творчих здібностей.
5. Планомірна організація та управління.
6. Цілісність та єдність цілей, засобів та результат.
7. Відповідність закономірностям віку.
8. Поряд з навчанням, розвиток та виховання учнів.

Функції – відображення властивостей будь-якого об'єкта. Функції характеризують суть процесу навчання. Вирізняють три функції: освітню, виховну, розвиваючу.

Освітня.Полягає в тому, що процес навчання спрямований на формування знань, умінь, навичок, світогляду та досвіду творчої діяльності. Має значення те, що засвоєні знання повинні характеризуватись повнотою, системністю, усвідомленістю та дієвістю.

Розвиваюча.Позначає те, що в процесі навчання відбувається розвиток учня про всі напрямки: розвиток мови, мислення, сенсорної, рухової, емоційно-вольової та потребностно-мотиваційної сфер особистості.

Виховна.Складається у формуванні моральних та естетичних уявлень, системи поглядів на світ, здатність дотримуватися норм поведінки в суспільстві, виконувати прийняті в ньому закони.

Для розуміння ролі навчання як засобу розвитку та формування особистості велике значення має те, що цей процес не зводиться тільки до оволодіння знаннями, що навчаються, вироблення практичних знань і умінь. Навчання надає ширше розвиває і формує впливом геть особистість. Знання як предмет засвоєння мають 3 взаємопов'язані сторони:

1. Теоретичну.
2. Практичну.
3. Світоглядно-моральну.

При правильно поставленому навчанні учні опановують всі ці три сторони матеріалу.

Розвиваючий та виховно-формуючий вплив навчання на особистість спричинило виникнення в педагогіці особливого поняття, що позначає цей процес. Цей процес називається освітою. Під освітоюслід розуміти оволодіння особистістю певною системою наукових знань, практичних умінь і навичок та пов'язаний з ними той чи інший рівень розвитку її розумово-пізнавальної та творчої діяльності, а також морально-естетичної культури, які у своїй сукупності визначають її соціальний образ та індивідуальну своєрідність. Освіта як поняття включає у собі з одного боку, процес оволодіння досліджуваним матеріалом, тобто. навчання, з другого - виховно-формуючий вплив цього процесу на особистість, уособлюючи їх єдність і органічну взаємозв'язок. І коли дидактику іноді визначають як теорію навчання та освіти, то цим хочуть підкреслити, що вона досліджує як теоретичні основи процесу навчання, так і його виховно-формуючий вплив на розумовий, світоглядний і морально-естетичний розвиток особистості.

1. Дидактика як теорія освіти та навчання.

2. Процес навчання як цілісна система.

3. Принципи та методи навчання.

4. Організаційні форми та системи навчання.

Література:

основна-31, с.390-458; 33, c.30-246

додаткова11, 12, 23, 24

1.Дидактика як теорія освіти та навчання

Теоретичними та прикладними проблемами освіти та навчання займається дидактика, яка є одним із найважливіших та найбільш розроблених розділів педагогіки. Це щодо самостійна наука, яка вивчає загальні закономірності навчання, його принципи та організаційні форми.

Термін "дидактика" запозичений з грецької мови ("didaktikas"- означає "що навчає"). Вперше він був уведений у науковий обіг німецьким педагогом Вольфгангом Ратке(1571 – 1635), який назвав свій курс лекцій «Короткий звіт з дидактики, або мистецтво навчання Ратихії». Під дидактикою розумів наукову дисципліну, що займається вивченням теорії навчання. Фундаментальною працею, що розкриває основи дидактики як науки, стала визначна робота чеського вченого-педагога Яна Амоса Коменського(1592 - 1670), опублікована в 1657 в Амстердамі «Велика дидактика, що представляє універсальне мистецтво навчання всіх усьому».

Значний внесок у розвиток та розробку дидактики зробив швейцарський педагог-демократ І.Г.Песталоцці (1746 – 1827) та видатний російський педагог – демократ К.Д.Ушинський (1824 – 1870). Так, К. Ушинський у своїх педагогічних працях, що відрізняються глибиною та оригінальністю, розглядав навчання як найважливіший засіб виховання. Він вважав, що процес навчання має будуватися на основі обліку вікових та психологічних особливостей розвитку дітей. К.Ушинський виділяв такі найважливіші принципи навчання як посильність, послідовність, наочність, свідомість, міцність, повторення, системність. Критикуючи рутину у проведенні уроків та враховуючи швидку стомлюваність дітей, він рекомендував зміну занять та різноманітність методів навчання.

Дидактичні ідеї К.Ушинського розвивали такі його послідовники як П. Коптерєв, В.Бехтерєв, В.Водовозов, Н.Левицький та ін. Вони створили методичну систему початкового навчання, яка не була у світовій педагогіці.

У другій половині ХІХ ст. у Західній Європі були відомі також роботи з дидактики німецького педагога та громадського діяча А. Дистервега (1790 – 1866). Він, як і К.Ушинський, висував прогресивні дидактичні ідеї та виступав за народну школу.

У на початку XX ст. світова дидактика розвивалася з урахуванням прагматизму. Американський філософ, психолог та педагогДж. Дьюї (1859 - 1952) створив педагогічну теорію педоцентризму (керівництва практичним досвідом на основі дитячої та вчительської самодіяльності).

Гідний внесок у розвиток дидактики у 50-60-х роках зробив В.Сухомлинський. У своїх роботах він показав зразки дидактичного підходу до навчання. Особливу увагу він приділяв ідеї розумового розвитку дітей, а також індивідуальному підходу як під час навчання, так і практичної діяльності.

У 50-80-х роках у дидактику зробили свій внесок такі відомі теоретики,

як М. Скаткін, М. Данилов, Ю. Бабанський, Л. Занков.

Велике значення для розробки проблем дидактики має практична діяльність вчителів-новаторів, що розвивають напрямок «педагогіки со-

трудництва», таких якІ.Волков, Є.Ільїн, С. Лисенкова, В. Шаталов, Н. Гузік та ін.

Сучасна вітчизняна дидактика прагне вийти світові позиції. Вона вивчає та розробляє нові технології, форми та методи навчання.

Дидактика як педагогічна дисципліна оперує загальними поняттями педагогіки "виховання", "освіта", "педагогічна діяльність" та ін.

У теж час як теорія освіти та навчання, вона має свої специфічні поняття, якими є «навчання», «викладання», «навчання», «пізнавальна діяльність», «зміст освіти», «метод навчання» та ін Розглянемо найважливіші з них.

Навчання – це цілеспрямоване, заздалегідь спроектоване спілкування, в ході якого здійснюється освіта, виховання та розвиток учня, засвоюються окремі сторони досвіду людства, досвіду діяльності та пізнання. Воно є процес оволодіння знаннями, передачі та засвоєння знань, умінь і навичок, а також способів пізнавальної діяльності. У процесі навчання реалізуються цілі освіти. Це процес двосторонній, здійснюваний викладачем і які у їх взаємодії. Навчання завжди носить виховний характер, оскільки у процесі формується світогляд, розвиваються пізнавальні здібності, мислення, пам'ять, творчість, ініціатива, самостійність та інших.

Вчення - це діяльність учня (навченого) і процес засвоєння ним змісту освіти як частини загальнолюдської культури (володіння знаннями, вміннями, навичками). Воно проводиться, як правило, безпосередньопід керівництвом навчального (вчителя) або опосередковано, у вигляді самоосвіти учня після інструктажу і під контролем результатів вчителем.

Викладання – це планомірне керівництво навчальним навчальною діяльністю учня: визначення змісту вчення, його обсягу, форм і методів, послідовності, темпу, контролю якості засвоєння тощо.

Процеси вчення і викладання є єдиним процесом взаємодії учня і вчителя (навченого і навчального) – процес навчання.

Активна пізнавальна діяльність- Характерна риса навчальної діяльності. У ній виражається інтелектуально-емоційний відгук того, хто навчається на процес пізнання, його жива участь у процесі навчання, у виконанні індивідуальних та загальних завдань, його інтерес до діяльності викладача та однокурсників. Активність у пізнавальній діяльності веде до формування важливих особистісних якостей, які сприяють розвитку особистості загалом.

Зміст освіти– спеціально відібрана та визнана суспільством (або державою) система елементів об'єктивного досвіду людства, засвоєння якої необхідна для успішної діяльності у певній сфері. Вона являє собою систему наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових здібностей учнів, формування світогляду, моральних якостей та поведінки, усвідомлення свого обов'язку та відповідальності, підготовку до трудової діяльності. Зміст освіти – це один із компонентів процесу навчання.

Знання – це цілісна система наукових понять про закони розвитку природи та суспільства, накопичених людством у процесі активної перетворюючої діяльності, спрямованої на подальше пізнання та зміну об'єктивного світу.

Уміння – це можливість успішного усвідомленого виконання дій на основі набутих знань та навичок для вирішення поставлених завдань відповідно до заданих умов, це володіння способом здійснення практичної діяльності, можливість творчого застосування знань. До умінь відносяться, наприклад, трудові вміння, уміння вирішувати математичні завдання, креслити креслення, набирати та редагувати тексти на комп'ютері тощо.

Навички – це усталені, доведені до автоматизму методи виконання дій. У дидактиці розрізняють індивідуальні навички (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування), практичні (трудові) і навчальні (робота з комп'ютером, кресленнями, вимірювальними приладами, довідковою літературою та ін.).

Навички входять до складу умінь, причому один і той же навик може бути елементом різних умінь. З іншого боку, окремі вміння після їх багаторазового повторення (після вправ) можуть стати автоматизованими діями, тобто. перетворитися на навички.

Предметом дидактикиє навчання як засіб освіти та виховання людини. Досліджуючи закономірності процесу навчання, дидактика встановлює принципи навчання, визначає зміст освіти, дає

Основними завданнями дидактики є:

визначення мети освіти та навчання (Для чого вчити?);

визначення змісту освіти та навчання (Чому вчити?);

визначення форм, методів, засобів та організації навчальної роботи (Як вивчати?).

2. Процес навчання як цілісна система

Процес навчання– це центральне явище досліджуване дидактикою і її предмет. У ньому в єдиний вузол пов'язані «діючі особи» процесу – вчитель та учень, їх цілі, а також зміст, форми, методи засобу та інші атрибути навчальної діяльності.

Навчання є штучно організованою пізнавальну діяльність, що забезпечує прискорення індивідуального психічного розвитку та оволодіння пізнаними закономірностями навколишнього світу.

Методологічною основою процесу навчання у сучасній дидактиці є наукова теорія пізнання. Процес пізнання йде від живого споглядання до абстрактного мислення та від нього до практики. Засвоюючи знання, учні пізнають об'єктивний світ. З цього погляду засвоєння знань є різновидом пізнання. І це означає, що закономірності пізнання мають для навчального процесу методологічне значення.

Як і процес наукового пізнання, процес навчання складний та суперечливий. Його рушійними силами є протиріччя - джерела розвитку та вдосконалення, які можуть бути зовнішніми та внутрішніми. Перші це, що виникають поза особистості, хоча стосуються її розвитку, другі, що усередині процесу навчання, пов'язані з його учасниками.

У як приклад таких протиріч можна назвати такі:

між постійно зростаючими вимогами суспільства до освіти, які диктуютьсясоціально-економічним прогресом, та можливостями процесу навчання у даних умовах. Це протиріччя – найважливіше джерело вдосконалення самого навчального процесу, змісту освіти, форм та методів навчання;

між пізнавальними завданнями, що висуваються процесом навчання, та рівнем знань, умінь, розумового розвитку учнів (між знанням та незнанням).

Існує ряд умов, за яких суперечності, що виникають, стають рушійними силами навчального процесу, а саме:

а) розкриття значимості знань як для того, хто навчається, так і для суспільства в цілому;

б) визначення викладачами пізнавального рівня, інтелекту учнів;

в) вміла організація пізнавальної діяльності учнів; концентрація уваги головному.

Процес навчання має власну логіку руху: від незнання – до знання, від знання неповного – до повного.

Природничо основою процесу навчання є вчення про вищу нерівну діяльність людини. Для дидактики особливе значення має вчення про пластичність нервової системи, динамічний стереотип, сигнальні системи, задатки і здібності людини. Вчення про типи нервової діяльності дає педагогу можливість індивідуалізувати процес навчання, а знання закономірностей руху основних нервових процесів (збудження та гальмування)-правильно організувати його.

Процес навчання виконує три основні функції:освітню, виховну та розвиваючу.

Освітня функція- Основна, визначальна. Головне призначення навчання – озброєння знаннями, формування спеціальних та загальнонаукових умінь та навичок. З філософської точки зору знання - це результат пізнання дійсності, представлений у вигляді фактів, висновків, закономірностей, ідей, теорій, які має наука. Знання безперервно оновлюються, їх обсяг швидко зростає. Вони повинні задовольняти вимоги повноти, систематичності, усвідомленості, дієвості.

Виховна функціяпередбачає формування світогляду учнів, їх духовних, моральних, трудових, естетичних уявлень, і навіть переконань, принципів, поглядів тощо.

Розвиваюча функціязабезпечує процес вдосконалення особистості, розвиває її сприйняття, мислення, вольову, емоційну та мотиваційну сфери.

Ці функції взаємопов'язані і взаємодіють у процесі комплексного планування та вирішення завдань освіти, виховання та розвитку особистості учня з використанням різноманітних форм, засобів та методів навчання.

Процес навчання має певну структуру, вона складається з наступних елементів: мета, зміст, учень (учень), навчальний (вчитель) та принципи, методи, засоби, форми навчання.

Мета навчання – це соціальне замовлення, тобто. той чи інший обсяг та відповідна якість знань, яким має опанувати учень. У процесі навчання є мета вчителя та мета учня. Вони однакові і мають свою специфіку. Замовлення ж уточнюється з урахуванням типів шкіл та класів.

Зміст навчання- Це частина соціального досвіду (соціальної культури), яку повинен засвоїти учнів. Зміст у процесі навчання має кілька функцій. По-перше, це предмет навчальної діяльності,в якому зосереджено наукові терміни, поняття та іншу інформацію. По-друге, для викладача та для учнів – це об'єкт навчальної діяльності. Викладач його «обробляє» та транслює (передає) учням так, щоб вони його засвоїли. Для учнів - це об'єкт, який необхідно

переробити, засвоїти та присвоїти як елемент соціальної культури. По-третє, для викладача зміст є та засіб навчання, виховання та розвиткуучнів. Через зміст навчання він впливає з їхньої уми, почуття, моральну та іншу культуру.

ПРОБЩЕСТВО

Принципи, методи, форми, засоби навчання

			якості,

Рис. 9.1. Структура процесу навчання.

Навчальний функції викладача постає як суб'єкт процесу навчання. Він визначає і мету навчального процесу, і зміст навчального матеріалу, і структуру заняття, і методи навчальної діяльності. Звичайно, все це він робить на основі цілей та змісту навчання, які визначаються суспільством у вигляді «соціального замовлення». Він сам організує навчальну роботу учнів, створюючи при цьому сприятливі умови. Отже, вчитель керує процесом навчання.

Учень – особа, зацікавлена ​​у навчанні. Він виявляє свою активність. У цьому сенсі і він, і викладач прагнуть співпраці.

Такою є структура процесу навчання. Взаємодія її елементів і складає цей процес.

Процес навчання характеризується багатьма закономірностями, найважливіші з яких такі:

1. Процес навчання обумовлений потребами суспільства в освічених

і всебічно розвинених людей, які продовжують розвиток суспільства та держави.

2. Процес навчання є основною частиною комплексного навчально-виховного процесу навчального закладу.

3. Процес навчання є і закономірним, тобто. його освітня, виховна і розвиває функції нерозривно пов'язані і є єдине ціле.

4. Процес навчання залежить від реальних навчальних та вікових особливостей учнів.

5. Процес навчання закономірно залежить від матеріальних умов навчального закладу (навчальних приміщень, обладнання, фінансування та ін.).

6. Закономірною є і керівна роль викладача при свідомій активності пізнавальної діяльності учнів.

Таким чином, специфіка процесу навчанняполягає у наступних моментах:

навчання протікає під керівництвом педагога;

джерелом знань є не лише викладаний викладачем матеріал, а й книги, засоби масової інформації (кіно, радіо та телепередачі, газети, журнали), інформація, отримана від інших людей у ​​процесі спілкування, власний досвід учнів тощо;

учні вивчають об'єктивний світ у пізнаному, узагальненому та систематизованому вигляді, сприймають знання, виражені у словеснопонятійній формі, а чуттєве сприйняття відіграє допоміжну роль;

практика є засобом удосконалення знань та джерелом нових знань;

у єдності з навчанням та на його основі формується науковий світогляд та моральні принципи учнів;

в процесі навчання розвиваються розумові здібності навчальні-

теорія пізнання визначає сутність навчання, його виховний характер.

Процес навчання включає послідовно повторювані етапи

або ланки:

1. Первинна діагностика та актуалізація колишніх знань(установ-

лення ділового контакту, оцінка психологічної атмосфери та рівня готовності, актуалізація наявних знань).

2. Постановка учням мети і усвідомлення учнями пізна-

тивних завдань (оголошення теми, постановка питань, формулювання проблеми).

3. Сприйняття учнями нового матеріалу. На цьому етапі вико-

зуються різні методи та прийоми викладу інформації.

4. Осмислення нового матеріалу.

5. Закріплення та вдосконалення первинно сприйнятої інформації.

мації (повторення її, первинне узагальнення та встановлення зв'язків із наявною інформацією).

6. Застосування нового матеріалу(Виконання вправ, вирішення завдань, робота над проблемними та евристичними навчальними завданнями).

Теорія освіти та навчання; сутність та рушійні сили навчання, зміст навчання; сучасні концепції початкової та середньої освіти, їх дидактичне та предметне наповнення; сутність та рушійні сили навчання, мотиви вчення на різних вікових етапах; керівництво навчально-пізнавальною діяльністю школярів; принципи, методи та організаційні форми навчання; урок у школі: типи уроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу; діагностика та оцінка навчальних досягнень школярів.

Комплексна мета:

знати

• сутність та зміст навчання;
• сучасні концепції початкової та середньої освіти, їх дидактичне та предметне наповнення;
• мотиви вчення різних вікових етапах;
• засади, методи, форми організації навчання;
• типи уроків, їх структуру, вимоги до проведення та аналізу;
• особливості змісту та організації педагогічного процесу в умовах різних типів та видів ОУ на різних ступенях освіти;

вміти

• визначати цілі та завдання освіти, планувати, проводити, аналізувати уроки;
• здійснювати педагогічний контроль, оцінювати процес та результати навчання;

володіти

Навичками організації педагогічного процесу в умовах різних типів та видів ОУ на різних ступенях освіти.

Предмет та завдання теорії навчання

Теорія освіти та навчання

У сучасному світі відбуваються значні зміни та перетворення, які відбиваються на всіх сферах людського життя. Перед людством стоїть головне завдання – визначити вибір спрямованості свого подальшого шляху розвитку у ситуації безперервних катастроф як природного, і техногенного характеру. І освіта виділяється сьогодні як ключова сфера людської діяльності, за допомогою якої і може бути визначений вибір шляху розвитку всього людства в цілому та кожної людини окремо.

Сьогодні більшість розвинених країн приходить до розуміння того, що найнеобхіднішими та найвигіднішими інвестиціями є вкладення в людину та її вдосконалення, тому цивілізований розвиток соціуму можливий лише за умови підвищення статусу та престижу освіченості. Саме завдяки освіті та цілеспрямованому навчанню відбувається виховання людської особистості, становлення та розвиток її духовних орієнтацій. Організацією процесу освіти особистості у процесі її навчання та виховання та займається загальна теорія навчання, яка є відносно самостійною областю педагогіки.

Перш ніж ми звернемося до розгляду теорій освіти та навчання, ще раз повернемося до визначення значення понять. освіта "і "навчання". У сучасній педагогіці під освітою розуміється процес засвоєння фундаментальних світоглядних, наукових, різнобічних знань, вироблення навичок та умінь, а також розвитку інтелекту. Все це в сумі свідчить про певний рівень теоретичної та практичної підготовки учня.

У Законі РФ "Про освіту" освіті надається узагальнюючий поліфункціональний зміст і воно є цілеспрямованим процесом оволодіння особистістю або групою людей науковим розумінням навколишнього світу, що відповідає сучасному рівню розвитку суспільства, науково-технічного прогресу. Освічена людина об'єктивно розуміє і оцінює події, що відбуваються в світі і в житті людей, усвідомлює себе і своє місце в суспільстві. Його відрізняє володіння духовними цінностями, основами культури відносин та поведінки, що сприяють творчості, творенню та самовдосконаленню. Результатом освіти виступає освіченість, професійна компетентність, менталітет людини як важливе властивість її особистості, незведені однозначно до його дипломів. Освіта закономірно пов'язані з вихованням, навчанням та розвитком людини.

Термін " навчання "збігається за своїм значенням з терміном" дидактика ", який ввів у науковий обіг відомий німецький середньовічний вчений Ратке (Ратихій) (1571 - 1635) і яким він позначив практичний додаток мистецтва навчання. Цей термін має свої давні витоки в давньогрецькій мові, в якій слово " didaktikos" означало "що навчає, що відноситься до навчання", а слово " didasko " – "вивчає ". Остаточно термін "дидактика" як рівнозначний терміну" навчання " закріпився в галузі наукового педагогічного знання після появи знаменитої роботи Я. А. Коменського "Велика дидактика", в якій вперше в систематизованому вигляді були викладені принципи, методи, зміст та закономірності навчання. Саме з того часу дидактика як наука навчання виявилася покликаною дати практичному вчителю відповіді ключові питання освітньої практики: як учити? кого і коли починати навчати? Чому і де навчати? та інші.

Остаточне виділення поняття навчання в самостійну рівноправну складову загальнопедагогічного знання відбулося лише в другій половині XX століття, що пов'язано з появою принципово інших форм зберігання та пошуку інформації, невідомих до того часу, а значить, і появою нових навчальних засобів, форм організації навчання, а також принципово іншого змісту освіти, тому в сучасній педагогічній теорії поняття "навчання" та " дидактика використовуються як еквівалентні і позначають цілеспрямований, спеціально організований, систематичний процес взаємодії учнів і учнів, під час якого відбувається оволодіння знаннями, навичками та вміннями, які передбачені навчальними програмами. уміння самостійного пошуку знань з використанням сучасних засобів зберігання та передачі інформації, створюють умови для розвитку мислення, пам'яті, уяви та мовлення, допомагають вивчати та засвоювати досвід старших поколінь.Результат навчання – навченість особистості або групи людей.

Важливо помститися, що навчання взагалі, як і освіти взагалі, немає. Навчання завжди конкретно, відбувається на конкретному матеріалі і тому враховує специфіку організації діяльності вивчення цього конкретного матеріалу. До поняття навчання ми звертаємося, коли характеризуємо конкретність процесу навчання та сферу майбутньої професійної діяльності. навчання завжди пов'язане з конкретним змістом діяльності та методами її організації. У той самий час дидактика як загальна теорія навчання вивчає загальні закономірності навчання, освіти та розвитку особистості в освітньому процесі, тому вона тісно пов'язана з конкретними предметними методиками вивчення різних дисциплін та навчальних предметів, з одного боку, і дасть вихідні положення до їхнього розуміння та інтеграції в єдиному освітньому процесі – з іншого.

Основні поняття педагогіки виховання ", "освіта" і "навчання являють собою взаємопов'язану комплексну триєдність, що розкриває послідовність розвитку людини в процесі виховання, освіти і навчання (Рис. 3.1). Тому розвиненість особистості є інтегральним результатом педагогічного процесу, що реалізує у собі виховні, освітні та навчальні складові.

З наведеної на рис. 3.1 схеми ясно видно, що навчання лежить в основі всіх наступних явищ, однак, складаючи серцевину всієї структури розвитку особистості, він найменш усвідомлюваний і спочатку сприймається у своїх найбільш загальних і очевидних проявах - вихованні та освіті. Наведена схема переконливо показує, що процес розгляду категорії "навчання" неможливий у відриві від категорій "виховання" та "освіта", оскільки розкриває найбільш загальні закони та принципи їх організації та реалізації у сучасній освітній практиці.

Рис. 3.1.

У 1960-ті роки. радянський поет Л. Мартинов написав чудовий чотиривірш, який дуже точно позначає галузь ціннісно-орієнтаційної діяльності, формуванням якої і зайнята система освіти:

Ти не почитай себе вартим Тільки тут ось, насправді, теперішньому.

Ти ж шануй себе, що йде По кордоні минулого з майбутнім.

У цих чотирьох рядках дуже точно і коротко, майже формульною мовою відображено смислове багатство та нерозривний діалектичний взаємозв'язок трьох основних понять педагогіки: виховання, освіти і навчання. Спробуємо уявити цей процес у трьох кроках соціального становлення людини, що послідовно розгортаються, вираженого трьома основними категоріями педагогіки.

Крок перший – виховання. Для того, щоб почати почитати себе вартим кожній людині необхідно отримати початкове виховання, внаслідок якого він так чи інакше буде здатний сформувати якесь початкове уявлення про себе: побачити своє місце буття, оцінити його та почати в ньому діяти.

Крок другий – освіта. Для того щоб зуміти побачити, зрозуміти та оцінити себе та навколишній простір як існуюче і сьогодення, в якому і протікає його життя, людина має зуміти вичленувати образ минулого з цього сьогодення, зрозуміти і себе, і суспільство як безперервний процес освіти, в якому сучасне постійно трансформується в минуле, а минуле все з тією самою постійністю визначає характер процесів освіти в теперішньому. І ось уже, що колись тільки навчився пересуватися в навколишньому просторі, людина починає відстоювати своє право на власний шлях життєдіяльності в процесі отримання особистісно значущої освіти.

Крок третій – навчання. І тоді тільки, на цьому третьому етапі, людина знаходить дивовижну самостійну здатність – здатність навчатися, завдяки якій свої інтуїтивні відчуття вона трансформує в освоєні інструменти освіти – здатність ясно бачити та розрізняти кордон минулого з майбутнім, а найголовніше, непереборне потяг, потреба до подолання цього кордону, до заглядання за її обрій. Саме тоді людина стає справжнім учнем та починає вчитися "почитати себе тим, хто йде кордоном минулого з майбутнім" щоб навчитися розрізняти кордони майбутнього і боятися заглядати них.