Що таке оглушення дзвінкого приголосного звуку. Фонетичний закон оглушення приголосних

2.16. Поєднання приголосних 1. Подвійний приголосний вимовляється на стику приставки і кореня або кореня і суфікса, якщо між двома гласними виявляються два однакові приголосні або два приголосні, що відрізняються лише дзвінкістю/глухістю. Вимова подвійного приголосного

4. Особливості читання приголосних

Країна глухих приголосних

Країна глухих приголосних Що таке КПРС? Глухі приголосні. У кожному жарті є доля жарту. Ті ж комуністи, розосередившись у різних партіях, творять беззаконня, розкрадають країну, грабують його народ. Це не я вигадав, це цитати із передвиборних виступів депутатів

Гласність глухих приголосних

Гласність глухих приголосних Небагато фактів. Президент Путін перед виборами сказав, що головна риса Президента – порядність. Через пару трійку місяців після виборів він розлучився з дружиною Людмилою, залишивши стареньку доживати старість на самоті і тузі, сказавши при

ірина шаєва
Профілактика порушення писемного мовлення. Дефект оглушення дзвінких приголосних звуків

Консультація для батьків

« Профілактика порушення писемного мовлення. Дефект оглушення дзвінких приголосних звуків».

м. Новокузнецьк

МБДОУ «Дитячий садок №279»

Вчитель - логопед: Шаєва І. Н.

Причинами є недорозвинення фонематичного слуху (здатність людини до аналізу та синтезу мовних звуків, тобто слух, що забезпечує сприйняття звуків даної мови, недостатня скоординованість у роботі голосового і артикуляторного апарату, приглухуватість, паретичність голосових складок та інших. У деяких випадках голосові зв'язки можуть, як запізнюватися з включенням чи, навпаки, з выключением.

Чи можна такій дитині допомогти? Безперечно. І що раніше, то краще. Тому особливу увагу необхідно приділяти корекції звуковимовиу можливо ранньому віці. Якщо дефект оглушеннясвоєчасно не усунений, то він проявляється пізніше у письмової мовищо призводить до нових проблем, зниження успішності в школі.

Більше всього дефектиглухості виявляються при виголошенні парних звуків. Найчастіше спостерігається оглушення дзвінких приголосних, тобто. дефект дзвінкості. Оглушення дзвінких приголосних звуків: згодні Б, В,Г,Д,Ж,З вимовляються глухо, без голосу, як П, Ф, К,Т,Ш,С (пулка, колофа, шелесо, тощо).

Ці недоліки найчастіше зустрічаються у дітей з пізно розвивається і у туговухих дітей. Потрібно відрізняти їх від рідкісних випадків, коли всі звукивимовляються пошепки внаслідок хвороби горла або сильного переляку.

Специфічним недоліком, характерним для вимови всіх дзвінких звуківнезалежно від способу та місця освіти, твердості та м'якості, є відтворення їх у вигляді відповідних парних глухих звуків(«самок», «щук»замість замок, жук; «терево», «куси»,

«пулка»замість дерево, гуси, булка)

Підготовчі вправи під час корекції оглушення дзвінких приголосних звуків:

По черзі відтворення то беззвучного вдиху та видиху, то стогін на вдиху та на видиху.

Зіставлення гучної та шепотної вимови голосних звуків, як уривчастого, і тривалого.

Усі вправи слід виконувати, контролюючи вібрацію гортані.

Як говорилося вище, причинами порушень вимови дзвінких та глухих приголосних звуківє недорозвинення фонематичного слуху.

Фонематичний слух - це дуже важливе поняття для оволодіння мовою, а потім і грамотністю листи. Він передбачає точність слухового сприйняття, звукорозрізнення, звуковий аналіз мови. Період найбільшої чутливості до розвитку фонематичного слуху посідає вік 4 – 5 років. Як допомогти у цьому? Звісно ж, граючи!

«Жива абетка»

Картки із зображенням літерних пар розкладаються перед дитиною на столі зображенням нагору: Ж - Ш, Б - П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С. На інших картках зображено предмети. За командою провідного гравця вибирають предмети, назви яких включають ту чи іншу букву, та розкладають їх за купками. Виграє той, хто підбере більше карток. Гра триває доти, доки вони не будуть розібрані. На другому етапі «купки»сортуються відповідно до літери з пари. Освоївши «картковий»комплекс предметів, можна переходити до ускладненого варіанта: шукати у приміщенні (У квартирі, в будинку)те, що в назві включає заданий ведучим звук.

«Перевозимо вантажі»

У іграшкових вантажівках (або намальованих, кожен з яких відзначений однією літерою, можна перевозити тільки речі, що починаються на ту ж літеру. Пункт призначення теж має називатися на ту ж літеру. Наприклад, "М"перевозить мило чи борошно та везе їх у магазин.

«Плутанина»

Ведучий називає жартівливі застереження у віршованих рядках, а дитина вгадує, як їх виправити. Наприклад:

Російська красуня своєю козою славиться.

Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.

Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.

Минулої ночі дощ був, у бруньку він води налив.

Найголовніше – не перетворюйте ігри на навчальні заняття, хай буде весело та цікаво! Починайте з простого, поступово переходячи до складнішого, не перевантажуйте дитину та вчасно завершуйте гру. І тоді, окрім розвитку фонематичного слуху, ви допоможете у розвитку уваги, пам'яті та уяви.

Удачі, успіхів та задоволення у спільному дозвіллі з дітьми!

Публікації на тему:

Фронтальне заняття з підготовки до навчання грамоті «Диференціація твердих та м'яких приголосних звуків»Мета: Закріплювати навичку розрізнення твердих та м'яких приголосних звуків. Повторювати основні способи зображення м'якості приголосних на листі.

Конспект індивідуального заняття з автоматизації звуку [Л'] зі збігом приголосних звуківЦілі: автоматизація звуку Ль зі збігом приголосних звуками в складах, словах, фразах, реченнях, формування граматичного ладу.

Конспект заняття з фізичної культури у старшій групі: «Льотчики – пілоти» (профілактика порушення постави та плоскостопості).Мета: профілактика порушення постави та плоскостопості у дітей за допомогою використання гімнастичних м'ячів (фітболів) та гімнастичних палиць.

Конспект заняття з ЛФК. Профілактика та порушення плоскостопості «Ніжки тупотять по доріжці»Конспект заняття з ЛФК профілактика та порушення плоскостопості "Ніжки тупотять по доріжці". Інструктор із фізичної культури: ЧДОУ "Дитячий.

Конспект заняття у підготовчій групі «Подорож до країни голосних та приголосних звуків» Лексична тема: «Осінь».Цілі заняття: 1. Розвиток навичок складового та фонематичного аналізу, фонематичних уявлень. 2. Розширення та уточнення словника.

Консультації для батьків. Профілактика порушення постави дітей дошкільного віку.Консультації для батьків. Профілактика порушень постави у дошкільнят. Інструктор з фізичної культури МБДОУ «Дитячий садок № 3» Авдєєва.

Тема. Оглушення дзвінких приголосних у середині слова.

Ціль. Спостерігати розбіжність норм вимови з нормами правопису, вправляти учнів у перевірці сумнівних приголосних.

1. Розглянути та назвати предметні картинки (попарно):

а) чашка – ложка

б) гілка – човен

У кожній парі слів виділити третій звук:

а) в обох словах чується (вимовляється) ш;

б) в обох словах чується (вимовляється) р.

Порівняти написання розглянутих слів.

З'ясувати у розмові, що оглушення дзвінких приголосних жид у словах ложка, човен пояснюється сусідством глухого приголосного. Якщо усунути це сусідство, звуки зазвучать дзвінко, без спотворення: ложечка, човник. Проясненню приголосних сприяє сусідній голосний (е, о).

Оглушення може відбуватися з будь-яким із парних дзвінких приголосних. У цьому випадку дзвінкий приголосний вимовляється як його парний глухий приголосний:

б у г д ж з

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

п ф к т ш с

2. Розглянути приклади оглушення дзвінких приголосних у словах (коли за дзвінким слідує глухий приголосний):

Вимова: Написання:

Очі - голоски вічка

Борода - боротка борідка

Ніготь - нокті нігті

Спідничка - спідниця спідниця

Книжка - книжка книжка

Рукави - рукафчик рукавчик

3. У середині слів чашка, гілка зустрілися два глухих приголосних: шк, тк. Щоб переконатися в тому, що тут немає протиріччя між вимовою та правописом, звернемося за допомогою до тих самих голосних: філіжанка, гілочка.

4. Перевірити сумнівні згодні у словах:

... - лавка ... - шубка ... - матрьошка

… - зошит … - плитка … - смужка

… - оселедець … - обкладинка … - казка

Стоїть хатину на курячих но-ках. У ка-ці дощова вода. Собака спить у бу-ку. На цій грязі росте морко-ка. На опуці зеленіють берёки. На виру-ці встигла слабка малина. Біжать по доріжці дошки та ноки. (Лижі.)

6. Вставити після перевірки пропущені приголосні:

Ри-ка дрібна, та юшка сла-ка. Сідай ря-ком та поговори ла-ком. На ми-ку і ко-ка звір.

По у-кой доро-ці гусячим ша-ком

гусяче військо крокує гу-ком.

З'явився у жовтому шу-ку –

прощайте, дві скорлу-ки! (Курча.)

Падають із віки золоті

моне-ки. (Листя.)

Поклопоче над цве-ком і поділиться ме-ком. (Бджола.) (О.Різдвяна.)

7. Підібрати слова, які відповідають даним схемам. Усно перевірити приголосний у середині слів:

Шка (чашка, кішка, вишка, мишка, кашка, сушка, пампушка, чушка, ведмедик, шишка, мошка,

Шка (клюшка, мишка, брошка, плюшка, крихта, кришка)

Шка (сорочка, котушка, подушка, жаба, окрошка, засушка)

Шка (братик, покришка, верхівка, картопля, старенька)

Жінка (ніжка, ложка)

Жка (пряжка, стежка, кухоль, книжка)

Жка (стрижка, кашкет, стружка, сережка, рукавиця, обкладинка)

Жка (сиріжка, застібка, підніжка)

Дка (човен, діжка, дідка, дідка)

Дка (грядка, грудка, зведення, пасмо)

Дка (загадка, сусідка, відгадка, посадка, альтанка)

Дка (розвідка, проводка)

Тка (нитка, сітка, гілка, ватка, дітка)

Тка (клітина, плитка, ковтка, батіг)

Тка (пілотка, намет, спроба)

Тка (пігулка, цукерка, ліжечко)

Ска (каска, маска, волосінь, соска)

Ска (фарба, виноска, описка)

Ска (коляска, записка, смужка, вивіска)

Ска (прописка, ковбаска, підвіска, підписка)

Зка (в'язка)

Зка (указка, мастило, сльозка, казка, зв'язка)

Зка (берізка, зав'язка, вирізка, замазка)

Зка (навантаження, підрізування)

8. Спостереження за оглушенням дзвінких приголосних наприкінці слів проводиться аналогічно до викладеного раніше розгляду випадків оглушення в середині слів.

Перевірити сумнівний приголосний наприкінці слова:

а) усно - з перекиданням м'яча чи з підніманням відповідної згодної літери;

б) письмово (вибірково).

Приклад: лід - льодок (д).

п - б - суп, краб, зуб, кучугур, ополонка, залп, яструб, зруб;

д – т – сад, завод, кріт, мед, народ, невод, лід, праця, пілот;

ш - ж - малюк, курінь, жито, конвалія, ніж, йорж, їжак;

з - з - мороз, кавун, оповідання, вантаж, ніс, око, віз, боягуз;

ф - в - дзьоб, шафа, взуття, шарф, морква, посів, жирафа, брова;

до - г - стукіт, праска, яр, прапор, берег, крок, друг, фартух.

л – у р – д с – г у - - г г - - з с - - д г - б д - - г

Слова для довідок:

лев, лов; радий, рід, ряд; сніг, стог, зліг, склад; ворог, вереск; око, вантаж, гриз; слід, сором, склепіння; горб, гриб, герб, груб, гребінець; друг, борг.

Зразок: квітучий лук (луги), гірка цибуля (цибулина).

Ставок - прут, плід - пліт, молодий - молот, лід - літ, рот - рід, стік - стог, серб - серп, гриб - грип.

Хто любить тру-, того люди шанують. Бро-ь та гла-ряком живуть. Мовою ме-, а під мовою льо-. Дякую, моро-, що снігу нано-. Без ру-, без но-, а малювати вміє. Пий, їж, а правду ре-ь. Яко-корінь, тако- і пло-.

Три мудреці в одному тазі

пустилися морем у грозу.

Бу-ь міцніший за старий та-,

довше був би мій розповідь. (С.Маршак.)

Вісім но-, як вісім ру-,

вишивають шовком кру-.

Майстер у шовку знає тол-.

Купуйте, мухи, йшов! (Павук.) (В. Фетісов.)

12. Виписати після перевірки сумнівних приголосних дані нижче слова у дві колонки за наявності дзвінкого або глухого приголосного:

а) кни-ка, кри-ка, ча-ка, ко-ка, бума-ка, сапо-ки, кату-ка, сире-ка, пря-ка, теле-ка, покри-ка, сірка-ка, доро-ка, опу-ка, кру-ка, стру-ка;

б) була-ка, кно-ка, коро-ка, попра-ка, су-ки, мо-ки, клу-ки, про-ка, лоша-ка, ве-ка, коля-ка, ре-ки, ні-кий, рі-кий, слі-ки, шка-чик, рука-чик, бли-ко, гла-кий;

в) но-, гла-, страу-, голо-, докла-, сапо-, кру-, вол-, вра-, стіл-, моє-, тор-, малі-, бага-, похо-, ками-, гара-, солда-, шар-, уло-, прилі-, рука-, риболо-.

Диференціація фонем, що мають акустико-артикуляційну схожість (продовження)

Звуки С-Ш

1. Виділення звуку зі слова. Виділення звуку ш із слова.

2. Розгляд їхньої артикуляції.

3. Порівняти за артикуляцією (наголошується на відмінності). Дізнатися ізольовані звуки з беззвучного артикулювання.

4. Співвіднести звуки з літерами с, ш.

5. Диференціювати їх у складах різних типів; усно-читання складових таблиць; письмово – диктант.

6. Зіставити слова-пароніми за значенням та звучанням, скласти з ними речення:

суперечки - шпори байка - вежа зумів - шумів

7. Вказати, з якого вірша взяті такі рядки. Відзначити в них слова, що відрізняються лише одним звуком:

Закричав він: Що за жарти! А приїхав я назад

Їду я другу добу! А приїхав до Ленінграда!» (С.Маршак.)

8. Записати слова у дві колонки (за наявністю с, ш):

приніс, пришив, шпали, спали, фарба, крихта, весна, вишня, вірші, гармата, пісок, дідусь, виписка, оси, вуса, сорочка.

9. Визначити місце звуку у словах (висунути цифру з ряду):

з - насос, спасибі, касир, сосни, спустився, російський, сміявся, пухнастий, сосиска, пустощі, спритний, запашний, шосе, шість;

ш - старенька, лущиш, шумиш, смішний, пастушок, чую, наступиш, курені, розкришити, шишки, шарудить, розшумівся, розпустився.

10. Змінити дієслова за зразком, відзначаючи чергування з - ш:

а) усно – з перекиданням м'яча; б) письмово. Приклад: просити - я прошу.

писати - чухати - носити - запитати -

місити - відкусити - фарбувати - трусити -

розпитати - танцювати - косити - зважити -

Підкреслити літери с, ш.

11. Чітко повторити:

Шашки на столі, шишки на сосні.

Кішка спить, а мишку бачить.

Кущ шарудить - косою повз поспішає.

Поспішиш людей насмішиш.

Наш кіт у нас, ваш кіт у вас.

Шурхіт сухе листя. Пастушок загасив багаття. Чую свист ховраха. Шумлять вершини сосен. Пора ворушити запашне сіно. Тишу порушував шелест очерету. Скоро встигнуть сливи та груші.

1. Вичленувати зазначені згодні із слів (у початковій позиції).

2. Порівняти звуки по артикуляції.

3. Співвіднести звуки з літерами з, ж.

4. Диференціювати у складах (у вимові, за слухом, у листі).

5. Усний диктант слів (підняти літеру з або ж):

ознака, притиснути, жалість, морозиво, морозити, підсмажити, ковзає, пробудження, поземка, різьблення, режим, мережива, гвоздика.

6. Записати під диктовку слова у два стовпці (за наявності з або ж):

пожежа, паркан, дзвінкий, зубр, сажа, змії, жнива, черговий, викликав, вичавлю, друзі, дружний, стрибок, озимина, ожив, кружляти, вантажити.

7. Визначити місце звуку у слові (робота з цифровим рядом):

з - розірвав, привозить, скалку, одразу, розрізав, зав'язав, зазнався, розбігся, мімоза, замерзнуть, розтиснув;

ж - стрибок, сирний, розтискання, роздратування, розпорядження, розкласти, роззброєння.

8. Змінити слова за зразком, відзначаючи чергування з - ж:

а) усно – з перекиданням м'яча; б) письмово.

Зразок: возити – я вожу.

різати - ... мазати - ... сказати - ...

лизати - ... загрожувати - ... замовити - ...

ковзати - ... вантажити - ... відмовити - ...

Йому ми дали, йому ми вали. Ну-на-мой шуба, ну-ни-мой сани. Е-ік підлога в яру. Тя-ело нагру-ені во-и. -Зовнішній спів стри-їй чути і-далека. Наше-воно на-ють дру-ним. Пісню ранню-апел в ла-урі-аворонок-зовнішній.

10. Пропозиції для аналізу та запису:

Взимку рано запалюють вогні. Стара пружина заіржавіла. Раніше не було залізниць. Мешканці Запоріжжя користуються газом. На возах привезли свіже сіно. Ми побігли на ближнє озеро. Вже замерзли калюжі. Ми розпалили багаття. Зіні потрібна вузенька гумка. Ранка від скалки швидко зажила. Загін розташувався у березовому лісі. Запах берези змішався із запахом стиглої суниці.

Закріплення теми

1. Прослухати вірш

ПЕТЯ І БУКВИ

Якщо ми не вживемо заходів,

хлопчик Петя – ось біда! -

букву «ша» та букву «ер»

не подужає ніколи

Замість слова «добре»

каже він – «холосо».

Замість слова «парашут»

каже він – «паласут».

А тепер навпаки:

іншим буквам не в приклад,

покохав він через рік

букву «ша» та букву «ер».

Замість слова «колесо»

пише Петя – «корешо».

Замість слова «пилосос»

пише школяр «пирешош». (В.Ліфшиц.)

Які труднощі були у Петі у вимові звуків? Чи вдалося йому навчитися вимовляти важкі звуки? Чи все гаразд у Петі у листі? Чим ви могли б допомогти цьому хлопчику?

2. Повторити та розгадати загадки. Відзначити в тексті свисті та шиплячі приголосні:

Скинули з Єгорушки

золоті пір'їни.

Змусив нас Єгорушка

сльози лити без пального. (Цибуля.)

Посадили зернятко –

виростили сонечко. (Соняшник.) (А. Різдвяна.)

3. Прослухати текст Н.Сладкова «Дерева». При повторному самостійному читанні за текстом картки відновити пропущені згодні з, з, ш, ж:

а) усно (підняти відповідну букву);

б) письмово (вписати букви у прорізі картки):

Входь-ь у ле- і глади-ь долонею дерева, ніби-тарих друзів поплескує-ь по-піні. -Тволи теплі, як тіло -іве: трохи погойдуються, ніби ди-ат ...

А вер-іни гудуть то гроно, то ла-ково. Ли-тя лопочуть-еленими я-ичками.

До-тволя при-лонь-ся, як до плеча друга. Плечо гладке, -Клизке - це молода бере-а. -Стовбур у пупири-ках - це о-іна. Або кора і-боро-денна, як ко-а-лона. Це дуб.

В-ю -і-нь з деревами пліч-о-пліч. І хочеться -ти-нути долонями їх руки-гілки і міцно по-ать.

1. Вичленувати звуки зі слів.

2. Порівняти за артикуляцією.

3. Співвіднести з літерами.

4. Диференціювати у словах типу:

се - ще аща - ася сящ... щись...

5. Диктант серій складів.

6. Скласти речення зі словами: сіли, щілини.

7. Розкласти у два ряди предметні картинки, у назві яких є вказані звуки. Визначити місце звуку з в назвах картинок першого ряду; місце звуку щ - в назвах картинок другого ряду.

8. Диференціювати звуки з - щ у словах усно (піднімаючи відповідні літери):

щігол, селище, синій, щавель, пищить, сито, щітка, присів, осінній, прощення, щоки, веселощі, весняний, речі, їжа, листи, печера, тасьма, щука, ясен, ящик, щиплет, сиплий, щуплий.

9. Вставити пропущені літери з", щ: а) усно, піднімаючи літери; б) письмово, підкреслюючи їх кольоровими олівцями:

Отруту тре-іт тря-ина-урил-я

-єтка -екотал мор-ина хру-тя-ий

товари-і по-еял по-е-ал та-іл-я

сви-тя-ий бле-тя-ий но-іль-ік настою-ий

10. Утворити дієслова відданих іменників. Приклад: блиск - блищить.

писк - плескіт - тріск - пошук - свист - віск -

На спортивному майданчику завжди весело. Тріщить сердитий мороз. Плеще синя хвиля. Дісталося карасям від щуки. Вогник висвітлював стовбури сосен. Скляр вставив шибки. Носій несе речі. Цуценя мружилося від сонця. Ми з товаришем відвідуємо басейн. На ковзанці блискучий лід. На гілках блискучий іній. Сьогодні заборонено відвідування хворих. Швидко згущалися зимові сутінки. Знайди в тексті іменники. У класі гарне висвітлення.

1. Вичленувати звуки р і л зі слів (у початковій позиції).

2. Порівняти за артикуляцією.

3. Співвіднести з літерами р, л.

4. Диференціювати у складах різних типів (усно; запис під диктовку).

5. Тренуватися у виголошенні наступних складів, усно включаючи в слова:

рал (прибрав, засмагав, вибрав, розібрав, перебрався...)

рол (поборов, розпоров ...)

кермо (кермовий...)

рив (вирив, перерив...)

ляр (футляр, маляр...)

лер (пропелер...)

лір (ювелір...)

ряд (довіряв, втратив, застряг, перевіряв...)

рела (дивився, горів, постріл...)

рив (говорив, подарував, вірив...)

лер (контролер...)

люр (велюр, шевелюра...)

рело (орел...)

рюл (каструля...)

6. Диференціювати р і л у словах (запис у два стовпці - зі слуху):

карась, човен, плив, добре, погано, порядок, вітер, ховати, весла, відра, паркан, валянки, лялька, самовар, самоскид, плакат.

7. Визначити місце звуку у словах (робота з цифровим рядом):

л - пролив, переплив, гладив, розрив, розлука, дільник, дієслово, планер, розламав, перепілка, повня, землеробство, білоствольна, розлінився, барліг;

р - примірка, перестрибнув, водогін, ополонка, пролетар, роздратував, розхоробрився, коридор, характер.

8. Вставити пропущені букви рил:

а) усно (підняти літери); б) письмово:

к-и-ьцо, ко-аб-і, г-е-ка, пе-еу-ок, ве-ну-ся, гене-а-, пе-еп-ет, еска-ато-, ба-е- іна, све-о, зе-ка-о, біб-іотека-ь, те-ег-амма, ве-то-є, бу-іт, ап-е-ь, б е-ога, к-ес-о , каст-ю-ля, конт-о-е-.

Підкреслити літери р, л.

9. Пропозиції для аналізу та запису:

Клава рвала стиглі сливи. Рибалки повернулися ввечері. Поле засіяли конюшиною. Сестра розв'язала хустку. По даху гримів проливний дощ. Ми з братом плавали на пароплаві Волгою. У струмку кораблик сів на мілину. Раки поверталися у відрі. Валера та Лариса годували кроликів.

10. Від даних нижче дієслів утворити нові за допомогою приставки раз-(разо-), підкреслити р і л кольоровими олівцями.

Приклад: Гладив - розгладив.

лінувався - ... дивився - ... повернувся - ...

ламав - ... рвався - ... грів - ...

грузив - ... рив - ... варився - ...

11. Слуховий диктант:

Було жарко. Хлопці купалися у ставку. Дружок дрімав на березі. Валера бризнув на Дружка водою. Дружок голосно загарчав. Діти довго грали та засмагали на березі.

ГОРОШИНИ

В одному стручці сиділи поряд горошини. Пройшов тиждень. Раптом стручок відкрився. Горошини весело покотилися на долоню хлопчика. Хлопчик зарядив горохом рушницю та вистрілив. Три горошини полетіли на дах. Там їх склювали голуби. Одна горошина закотилась у канаву. Вона пустила паросток. Незабаром він зазеленів і став кучерявим кущиком гороху.

12. Записати графічно під диктування тексту.

(Диктований текст.) (Запис у зошитах.)

ТРЕЗОР рр

На дверях висів замок. - р л -

Під замком сиділо щеня, р л -

Всі пішли і одного - л - -

у хаті замкнули його. - - рл -

Ми залишили Трезора - л рр

без нагляду, без нагляду, - рр - р

і тому щеня - - -

перепсував усе, що міг. ррл - - -

Розірвав на ляльці сукню,

зайцю видер вовни клок,

у коридор з-під ліжка

наші туфлі волок.

Під ліжко загнав кота -

кіт залишився без хвоста.

Знайшов на кухні кут

з головою заліз у вугілля,

виліз чорний – не впізнати.

Вліз у глечик - перекинувся,

мало не захлинувся

і ліг на ліжко

Ми щеня у воді та милі

дві години мочалкою мили.

Нізащо тепер його

не залишимо одного! (С. Михалков.)

2. Порівняти звуки по артикуляції (схожість, відмінність).

3. Диференціювати їх (усно та письмово) у складах типу:

га - ка - ха аха - ака - ага

4. Диференціювати звуки в словах (порівняти слова за змістом, звучанням і написанням). Усно включити у словосполучення:

рік - кіт - хід міг - мок - мох

бридки - діжки - хатки групка - крупка - тендітно

5. Диференціація звуків у словах:

а) усно – підняти літери г, до, х;

б) письмово (вибірково – слова доступні за написанням):

перехожий, стрибав, розігріти, наказав, схід, захід сонця, хропіння, нагинати, пароплав, скачки, увімкнув, доданок, чубатий, чубчик, оглоблі, оглухли, сорочка, сорочка, застебнув, застібка, тихо, цокал, гречка, кволий характеристика, хокей, хом'як, регіт, горох, горіх, гуркіт, крихітний, нарозхват, недоторкання, перехрестя.

6. Визначити місце звуку в словах (по цифровому ряду):

кухня, глухар, насупився, прохолода, випурхнув, хихикати, розруха, хрумтіти, тихенько, тихо, гречка, чорновухий, верховод, черепаха, гуркіт, реготав.

7. Пропозиції для аналізу та запису:

Гарні картинки у книзі. Ми всім класом ходимо на ковзанку. Сніжок м'який, як пух. На березі бухти маяк. Граки ходять за плугом. Крихкий льодок на річці. На сухому піску грілася гадюка. На спекотному сонечку підсох і рветься зі стручків горох.

8. Слуховий диктант:

Біля Галочки жила кішка Гулька. У Гульки були крихітні кошенята. Вони жили у куточку. Раз на вікно злетів півень. Гулька кинулася на півня. Почалася бійка. У кішки очі виблискували, а від півня пір'я летіло. Прийшла господиня і вигнала півня.

9. Графічний диктант:

Взимку я знайшов на річці боброву хатку. На верхівці її сніг підтанув. Навколо сліди вовків. Видно, приходили голодні волоцюги. Хатка зверху обмазана брудом. Бруд від холоду закам'янів. Тільки й могли вовки кігтями хатку подряпати.

Весною захотілося мені глянути на господарських бобрів. Тихо підходжу до їхньої хатки. Раптом з хмизу випурхнула пташка і давай цвіркотіти. Почули її крик бобри і миттю зникли.

1. Вичленувати звуки зі слів.

2. Порівняти звуки по артикуляції (звернути увагу учнів на звуковий склад африкати ц: разом компоненти т і с).

3. Диференціювати їх у складах різних типів (усно; письмово).

4. Диференціація у словах:

а) зіставити за змістом та звучанням:

світло - колір шабля - чапля сіл - цілий звести - цвісти;

б) підняти відповідну літеру:

цілина, надіслав, сокіл, цінувати, пальці, пояс, рейки, пилок, сіно, п'ятниця, колесо, кільце, настінний, рушник, пальто, соболь, куниця, вулиця, кордон, смуга, триста, двадцять, перець, пересадка, офіцер, виставка, оцінка, відсотки, хвіст, батько, овес, співак.

Іні-а, -толі-а, -епіть, -і-терна, -пі-а, -квор-и, ле-тні-а, -ахарні-а, гу-ені-а, -олн-е, пе-и, -єна, ре-ні-и, ме-я-.

6. Змінити слова на зразок.

Зразок: коса - косиця, мандрівник - мандрівниця.

лисиця - ... супутник - ... одноліток - ... сестра - ... вісник - ... хрещеник - ...

7. Повторити скоромовки:

Конячка з лінню, лисиця з хитрою.

Квітка-семиквітка, семиквітка-квітка.

8. Пропозиції для аналізу та запису:

Над лісом сонце. Розцвіла бузок. Вже розвиднілося. Біля куща свистить синиця. Лисиця схопила курча. Птах перегукався зі своїми пташенятами. На сухій скелі розквітла квітка. У садах з'явилися гусениці. Вівця відстала від свого стада. Коню насипали вівса. На світанку заспівали шпаки.

1. Вичленувати звуки зі слів.

2. Порівняти по артикуляції (розглянути звуковий склад африкати ч: разом компоненти т "щ", що разом вимовляються).

3. Диференціювати у вимові та листі у складах типу:

ти - чи че - ті - че тич чат чти

4. Диференціювати звуки в словах-паронімах (порівняння слів за змістом та звучанням, складання усних речень з ними):

чашка - тяжко ховати - пасмо річка - редька

м'яч - м'яти чубчик - телиця піч - співати

чесал - тесав вечір - вітер батоги - плечі

5. Диференціювати звуки у словах (підняти відповідні букви).

гойдалки, хотіли, каченя, навчання, складаний, картина, барило, кошеня, плетене, печене, почесне, крутячи, крутить, цвіркун, потік.

6. Записати слова під диктування у дві колонки (за наявності звуків ч, т).

лікар, брати, п'ятірка, берегти, новини, хуртовина, четвер, витер, вечір, плаче, платив, віднімання, прання, бджола, летів, лікував, водичка, водити.

ч - стукав, опудало, крапочки, столичний, тисяча, роздрукував, стручок, валізка, стирчати, надто, винахідливий, щиросердний, тече;

т" - терпіти, тетерів, втратити, тяжкість, частину, вимагати, читання, вчитель, третій, збільшити, смикати, чверть, тюбетейка, чистити.

8. Змінити дієслова за зразком, стежачи за чергуванням звуків ч - т в основі дієслів.

Зразок: крутити – я верчу – він крутить.

летіти – я…, він… світити – я…, він…

котити - я... він... креслити - я... він...

молотити - я... він... крутити - я... він...

помітити - я..., він... бити - я..., він...

але: хотіти - я хочу - він хоче (пропрягати повністю).

9. Пропрягати дієслово хотіти у поєднанні з дієсловами вчити, креслити, читати.

10. Скласти словосполучення зі словами точнісінько, трішки.

11. Назвати слова, що включають дані склади:

Чити - вчити, доручити, лікувати, врятувати

Чати - друк, мовчати, кричати, стукати, нудьгувати, бурчати

Теч - аптечка, містечко, витік

Тич - пташка

12. Чітко повторити прислів'я, потішку, загадку:

Вчити – розум точити. Тече річка, пече піч.

П'ять хлопчиків, п'ять комірців.

Розійшлися всі хлопчики в темні комори -

кожен хлопчик - у свою комірчину. (Рукавички.)

13. Пропозиції для аналізу та запису:

Білочка ховає горіхи в затишне містечко. Треба лагодити вимикач. Дівчинка хоче посидіти в тіночці. Прогладь наволочку гарячою праскою. Настав час топити печі. Біля воріт мукає чуже теля. Добре в зимовий вечір лежати на теплій пічці.

14. Дані нижче дієслова виписати у два стовпці відповідно до питань:

що робити? що зробити?

привчати привчити

Розрізняти, розрізняти, отримувати, одержати, зустрічати, зустріти, приручати, приручити, відзначати, відзначити, включати, включити.

Логопед звертає увагу учнів на відмінність смислових відтінків у цих родинних слів. Усно включити їх у словосполучення (пропозиції). Наприклад:

Непросто приручати диких тварин, але можна приручити. Мені доводилося взимку зустрічати зайців, але ще не вдалося зустріти лисицю. Слід щодня відзначати відсутніх у журналі. І сьогодні треба наголосити на них.

Літери різні писа-ь

Тонким пір'їнком у зошит

у-ат у школі...

Ви-іта-ь і множа-ь,

малюків не обража-ь

у-ат у школі, у-ат у школі, у-ат у школі!

До-чотирьом додай-ь два,

за складами -іта-ь слова

у-ат у школі...

Книжки добрі люби-ь

і відгук-ивими б-ь

у-ат у школі, у-ат у школі, у-ат у школі! (М. Пляцковський.)

1. Вичленувати звуки зі слів (у початковій позиції).

2. Порівняти за артикуляцією:

ч (т "ш") – вибуховий, короткий звук. Обидва звуки м'які.

щ (ш"ш") - щілинний, довгий звук. Мають загальний компонент.

3. Усно та письмово диференціювати у складах типу:

ча - ща ща - ча - ща чащ щач

4. Диференціювати слова-пароніми:

чілка - щітка щітки - чітки

плач - плащ розмічати - розміщувати

могти - міць зачищати - захищати

Складіть речення (усно) з цими словами.

5. Дізнатися звук на фоні слова (підняти відповідну букву ч або щ):

Батьківщина, повертався, істота, збільшити, сховище, чемпіон, тулуб, зачіска, гречка, нетрі, дрімучий, щетина, часник, муляр, прибиральниця, черемха, майбутнє.

6. Повторити правило написання складів ча, ща, чу, щу.

Записати під диктовку слова у два стовпці за наявності ч або щ:

пошта, сумую, пищать, панчоха, свічка, пощада, смуток, щавель, пачка, щігол, щука, вечір, речі, ділянка, тисяча, щока, почати, чужий, шукаю.

7. Визначити місце звуку у словах (за цифровим рядом):

ч - промені, цегла, шинка, виняток, нескінченна, сонячна, частково, надто, щілинка, лоскочуть, надзвичайно;

щ - чудовисько, прочищу, повернення, площі, захищав, радіомовлення, овочесховище, пасовища.

А-а-е-ки-і-у

Це по-а-е-ел-ок

то-іль-ік-асов-ік-удові-е

9. Утворити порівняльний ступінь відданих прислівників.

Зразок: чітко – чіткіше, густо – густіше.

дрібно - солодко - пильно - міцно -

легко - різко - товсто - просто -

хльостко - голосно - часто - чисто -

Підкреслити кольоровими олівцями літери ч і щ.

10. Змінити дієслова за зразком, відзначаючи чергування ст-щ, ск - щ, т - год, до - год.

Приклад: котити - я гойдаю, сумувати - я сумую.

гостювати - чистити - плакати - помістити -

шукати - крутити - пустити - почастувати -

пробачити - плескати - платити - полоскати -

креслити - скакати - пробачити - летіти -

11. Пропозиції для аналізу та запису:

У гаю кричать граки. На вудці величезний лящ. Хижі звірі шукають видобуток. Весело щебечуть ластівки. Над річкою згущується туман. Рябчик знаходить їжу під снігом. Вночі кажани залишають свої притулки і летять за здобиччю. До ночі мороз міцнішає. Рідкісний сонячний промінь загляне в цю дрімучу хащу. З вечора ніщо не віщувало бурі. Свічка тьмяно освітлювала приміщення.

12. Диктант:

Шум насувався з загрозливою швидкістю. Хрумтіли і тріщали суччя. Чути часте тупіт. Це мчало велике стадо кабанів. Воно вирвалося з хащі на галявину. Кабани поспішали врятуватися від хижого тигра. Захиталися дерева від їхнього потужного бігу.

1. Вичленувати звуки зі слів.

2. Порівняти за артикуляцією з уточненням звукового складу:

ц = тс, год = т "щ".

3. Дізнатися ізольовано звук з беззвучного артикулювання.

4. Співвіднести звуки з літерами ц, год, відзначивши схожість нижнього елемента літери ц зі ланкою ланцюга та верхнього елемента літери ч в рукописному шрифті з крилом чайки. (Запам'ятати: нижнє положення кінчика мови на звуку Ц - та нижній елемент літери; верхнє положення кінчика мови на звуку Ч - та верхній елемент літери.)

5. Диференціювати у читанні складів типу:

ца - ча ца - ча - ца чац

6. Вибірково записати склади під диктування.

7. Диференціювати звуки у словах (підняти відповідну букву):

рушник, пісочок, причесал, циган, пальчик, вартовий, акація, черемха, причіп, молодець, молодчина, почистив, цілий, гойдалка.

8. Вписати склади ча і чу (повторивши відповідне правило):

Си, мовляв, сту-, ту-, вітрі-, нато-, -шечка, доб-, лан, -жий, саран-.

а) уда-а, зарни-а, -апля, -асто, сходи-а, бешкет-а, бешкет-ать, ску-ал, весело-ак, при-алити,-елівся, горя-ий, мильні-а ;

б) -арівна, -ареві-, вол-і-а, у-ітельні-а, -епо-ка, гор-і-а, -асті-а, клю-і-а, -уло-ки, -вето -ки, -елове-ек, -ернільні-а, -ерв'я-ок, у-ені-а, отли-ні-а, у-асні-а, ле-ебні-а, пад-ері-а, -єрепи -А.

10. Змінити слова за зразком, відзначаючи чергування ц – ч. Зразок: ґанок – ґанок, кінець – кінчик.

11. Вставити літери ц і ч, що чергуються, в дані іменники і прикметники:

Зразок: обличчя - особистий, млин - млиновий.

зубі- - зуб-атий творі- - твор-ний

столи-а - столи-ний ліве- - спів-ський

сон-е - сон-ний ов-и - ове-ий

коне- - коне-ний огуре- - огуре-ний

12. Пропозиції для аналізу та запису:

Тиша панує в дрімучому лісі. Чорні хмари затягли сонце. Птахи клопочуться цілий день. Після четверга буде п'ятниця. Ткачі тчуть ситець. Струмок дрібніше річки. Зозуля кладе яйця в чужі гнізда. Батько чистить цибулину. Ми розчищали сніг біля ганку. Дівчинку розбудили промені сонця. Синиці шукають личинки комах. Вовчиця відчула людину. На сучках дерев птахи в'ють гнізда, кладуть яєчка і виводять пташенят. Першими відлітають на південь шпаки та ластівки. Там цар Кащей над золотом чахне.

13. Диктанти (слуховий чи графічний):

а) Олечка та Зоя – сестрички. Дівчатка дуже люблять шити. Мама купила донькам голки, ножиці та кольорові нитки. Цілий вечір дівчинки вишивали квіти.

б) Навіщо людина тримає вівцю? Від вівці людині велика користь. З вовни зазвичай виготовляють різний одяг. Шкіра йде на чоботи. М'ясо йде у їжу. Люди розводять овець. Влітку їх пасуть на луках із соковитими травами. З настанням холодів овець поміщають у теплі кошари.

14. Тексти для вибіркових диктантів:

а) Чому перелітні птахи прилітають навесні у різний час? Грак прилітає у березні, а ластівка лише на початку травня. Причина тут у можливості знайти їжу. Грак буде ситий тим, що знайде на проталіні. Ластівка ж ловить видобуток у повітрі. Якби ластівкам прилетіти в березні, коли ще немає мошок, вони б загинули з голоду.

б) Свій весняний розклад є у квітів та дерев. Верба цвіте у квітні, а конвалія - ​​наприкінці травня. Ніколи не зацвіте яблуня раніше за черемху, а черемха раніше за березу. Весною просто по квітучій гілці дізнатися, який сьогодні місяць на рік. Якщо цвіте ліщина – це квітень. Якщо на березі сережки – початок травня, а цвітінням бузку закінчується весна.

КОРЕКЦІЙНА РОБОТА НА ЛЕКСИЧНОМУ РІВНІ

ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ РОБОТИ

Починати цю роботу слід з з'ясування та поповнення обсягу словникового запасу в учнів на запропонованому нижче приблизному переліку тем. Основні завдання лексичної роботи:

Про кількісне зростання словника (за рахунок засвоєння нових слів та їх значень);

2) якісне збагачення словника (шляхом засвоєння смислових та емоційних відтінків значень слів, переносного значення слів та словосполучень);

3) очищення словника від спотворених, просторових та жаргонних слів.

Учні вправляються у складовому та морфемному аналізі та синтезі слів; спостерігають явища багатозначності, синонімії, антонімії та омонімії як слів, так і морфем.

§1. ВИЯВЛЕННЯ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСУЧАТЬСЯ

Слова, що позначають предмети:фрукти, овочі, дерева, квіти, тварини домашні та дикі, птахи домашні та дикі, іграшки, навчальні речі, інструменти, транспорт, меблі, професії тощо. (учні повинні знати видові та родові назви, вміти групувати їх, зіставляючи із суміжними групами, відзначаючи подібність та відмінність).

Слова, що означають ознаки:колір, величина, форма, смак, матеріал та інші якості предметів (на матеріалі перерахованих вище груп предметів).

Слова, що позначають дії:способи пересування, прийому їжі, подачі голосу, робочі дії та ін.

1. Назвати дії (перекидаючи м'яч):

Метель (що робить?) - мете, грім -... , сонце - ... , злива - ... , блискавка - ..., вітер - ..., сніг - ... , мороз - ... .

2. Назвати інший предмет із тією самою ознакою:

Крейда біла (і сніг біла), пояс вузький (і стрічка вузька), диня жовта (і гарбуз...), річка швидка (і струмок...).

3. Порівняти:

за смаком - лимон та мед, цибуля та виноград;

за кольором - волошка і гвоздику, грушу та сливу;

по міцності - мотузку та нитку, папір та тканину;

по ширині - дорогу та стежку, струмок та річку;

по висоті - будинок і курінь, кущ та дерево.

4. Прослухати загадку, виділити слова, які означають голосові дії. Пояснити, чому рими допомагають розгадати цю загадку:

Я гавкаю з кожною

з усякою совою

і кожну пісню твою

я разом із тобою співаю.

Коли ж вдалині пароплав

биком на річці зареве,

Я теж реву;

У-у-у! (Відлуння.) (К. Чуковський.)

5. Вгадати предмет за його ознаками чи діями:

Круглий, смугастий,

З городу взятий.

Цукровий та червоний став –

їжте, будь ласка! (Кавун.)

Летить, пищить,

ніжки довгі тягне,

випадок не упустить -

сяде та вкусить. (Комар.)

Це хто такий садівник?

Полив вишню та аґрус,

полив сливи та квіти,

вимив трави та листи.

А як сутінки настали,

нам по радіо сказали,

що і завтра він прийде

і поллє наш город. (Дощ.)

Потім вірш читається за рядками. Принагідно розглядаються відповідні картинки. Діти за допомогою логопеда або самостійно доповнюють іменники. Наприклад, махає хусткою, коле дрова і т.д.

Після цього логопед пропонує дітям за картинками відновити вірш:

а) логопед називає ім'я, а діти – дія;

б) згадати ім'я щодо дії.

а) Маша... (махає).

Паша... (оре).

Коля... (коліт).

Поля... (політ).

Валя... (валить).

Катя... (котить).

Світлана... (світить).

Соня... (спить).

Тоня... (тоне).

б) Машет... (Маша).

Оре... (Паша).

Коле... (Коля).

Політ... (Поля).

Валить... (Валя).

Катить... (Катя).

Світить... (Світлана).

Спить... (Соня).

Тоне... (Тоня).

§2. УТОЧНЕННЯ І РОЗШИРЕННЯ СЛОВАРНОГО ЗАПИДУ УЧНІВ

Слова – «бур'яни».

Прослухати вірш:

Слова бувають різні,

бувають невідв'язні.

Ось, наприклад, до Володі

пристало слово «начебто».

Він так не скаже ніколи.

Обідатимеш?

Начебто так.

Запитайте у Володі:

Ти піонер? - "Так начебто".

Працював на городі?

А він знову: «Так начебто».

Слова бувають різні:

гарні, прості,

слова бувають пусті,

непотрібні, порожні. (А Барто.)

У подальшій розмові з'ясувати, які слова засмічують мову школярів, не додаючи сенсу висловлюванням. Рекомендувати відучитися від нав'язливих слів (ну, це, ось, значить і т.п.).

Слова – «приятели» (синоніми)

1. З даних нижче слів підібрати парами слова, близькі за значенням, хоч і різні за звуковим складом:

а) хмиз, печаль, абетка, місяць, лікар, кінь, твердий, раніше, ллється;

б) прут, сум, алфавіт, місяць, лікар, кінь, жорсткий, перш за все, тече.

2. Вказати четверте «зайве» слово (з іншим, ніж в інших слів, значенням):

Сумний, сумний, сумний, глибокий;

Хоробрий, дзвінкий, сміливий, відважний;

Слабкий, ламкий, довгий, тендітний; міцний, далекий, міцний, надійний;

Зрозуміти, розібратися, запам'ятати, зрозуміти;

Думати, їхати, міркувати, думати.

3. У наступних словосполученнях вказати близькі за значенням слова:

Свіжа їжа, запас корму, смачна їжа;

Зовнішність незнайомця, зовнішність людини, вигляд героя, вигляд гостя;

Невідомий чагарник, незнайомий почерк, невідомий поет;

Швидкий кінь, швидкий поїзд, швидка річка, поспішний від'їзд;

Незграбне щеня, незграбний рух, нескладний підліток, незграбна хода;

Цінний вантаж, важка ноша, ручна поклажа, громіздкий багаж.

4. Пояснити, яке зі слів кожного рядка вживається частіше в розмовній мові, яке - у книжковій мові. Вказати слова, що мають несхвальний відтінок:

Приїхав, прибув, прикотив;

Прийшов, завітав, заявився;

Кинувся, кинувся, накинувся;

Увірвався, вдерся, вдерся;

Відскочив, відсахнувся, шарахнувся.

5. Прослухати казку «Тигр-лев та лев-тигр»:

Тигр-лев – це лев-тигр, тільки навпаки. І все у них навпаки. Тигр-лев смугастий: чорна смужка, жовта, чорна. жовтий.

Лев-тигр – навпаки. Спершу жовта, потім чорна.

І гриви у них різні. У лева-тигра кудлата. У тигра-лева кудлата. У лева-тигра праве вухо коротше лівого. Тигр-лев не такий. У нього ліве довше правого. Ось який тигр-лев.

Тигр-лев спочатку був маленьким, а потім став більшим. Став більшим і пішов собі - лівою, правою, лівою, правою і загарчав, як великий: ррри!

Лев-тигр, на зло йому, спершу був не великим, а потім став не маленьким і загарчав по-своєму: иррр! - і пішов правою, лівою, правою, лівою. І хвостом по дорозі крутив, а не крутив, як тигр-лев.

І пішли вони, звісно, ​​хто куди. Лев-тигр на узліссі. Тигр-лев на лісову галявину. Лев-тигр пішов пробігтись. Тигр-лев побіг пройтися.

А де вони взялися? Лев-тигр із вигадки. Зате тигр-лев, звичайно, з небилиці. (Е.Ізмайлов.)

З'ясувати, як діти зрозуміли сенс казки. При повторному читанні розглянути, як автор різними словами дає те саме зображення.

Слова - «вороги» (антоніми)

1. Знайти у тексті слова, що мають протилежне значення:

Дивний у вересні ліс - у ньому поряд весна та осінь. Жовтий лист і зелена травинка... Тепле сонце та холодний вітер. В'янення та розквіт. Пісня птахів та тиша. Сумно та радісно!

(За М.Сладковим.)

2. Вставити у прислів'я пропущені слова: великий, маленький:

Пеньок перекинув... воз. ... справа краще ... неробства. Навіть саме... дерево виросло з... насіння. У... човен... вантаж не кладуть. ... гачком ... рибу не вивудити.

3. Підібрати антоніми до виділених слів:

Літнійдень – за... тиждень. У короткогорозуму ... мова. Заради новогодружко... не покидай. Ранняпташка шкарпетку прочищає, а... очі продирає. Повнийколос до землі хилиться, а... до неба тягнеться. Знай більше, А кажи... .

4. Розглянути два олівці: короткий та довгий. Прослухати віршик:

Олівець, що сумуєш?

«Був великий, а став малюк.»

Що ж, зате твій господар

був малюк, а став великим.

5. Переказати зміст своїми словами, використовуючи слова з протилежним значенням (спочатку - потім, був - став і ін.).

а) близькі за значенням словами сумувати, сумний;

б) протилежні їм за значенням.

«ПОГРУСТИЛИ»

Жив-була дуже сумна людина. Ну, а коли він був сумний, то доводилося сумувати. Та ось тільки одному сумувати дуже сумно. І пішов він пошукати когось, щоб разом посумувати.

Бачить – верба біля річки стоїть. Плакуча верба. "Ось, - думає, - яку річку наплакала". І питає:

Ти, верба, сумуєш чи сумуєш?

Сумую, - каже верба, - і сумую теж.

Ходімо зі мною разом потурбуємося.

Погодилася верба, пішла. Ідуть вони полем, бачать лелеку. Стоїть лелека, дзьоб повісив.

Чому, лелека, дзьоб повісив?

Тому що я не веселий.

І ми невеселі. Ходімо з нами!

Ішли-йшли, бачать, сумний дощ іде.

Іди, похмурий, до нас у компанію.

Чи не байдуже, куди йти, - відповідає дощик і за ними пішов.

Ішли вони, йшли, зупинилися і стали всіх сумних до себе кликати. Багато всяких сумних зібралося. Зраділи вони один одному.

Ого, – кричать, – скільки нас! Ну, тепер понуримося як слід!

Радісно в сумні хованки пограли, з реготом невеселі шпильки затіяли. Похмурий хоровод завели - мало не луснули зі сміху. Сумну пісню заспівали – за животи схопилися.

Виявляється, разом сумувати - не так вже й сумно! (Е.Ізмайлов.)

7. Назвати слово з протилежним значенням (перекидаючи м'яч):

день - ..., ранок - ..., схід - ..., весна - ..., зима - ..., завтра - ..., рано - .... близько - ..., низько - ..., рідко - ..., повільно - ..., просторо - ..., радісно - ..., темно - ..., сів - ..., взяв - ..., знайшов - .. ., забув - ..., упустив - ..., посварив - ..., випрямив - ..., легкий - ..., високий - ..., хворий - ..., чистий - ..., частий - ..., жорсткий - ... .

8. Вказати слова-антоніми в прислів'ях:

Родима сторона – мати, а чужа – мачуха. Праця годує, ліньки псує. Співати добре разом, а говорити порізно. Умів помилитися, умій і видужати. Ближній сусід кращий за далеку рідню. Один розум добре, а два краще. Друг сперечається, а ворог підтакує. М'яко стеле, та твердо спати.

9. Вставити пропущені слова, порівнявши їх за значенням:

Далеко мій стукіт чується навколо.

Черв'якам я..., а деревам... . (Дятел.) (Б. Тимофєєв.)

10. Підібрати антоніми до виділених слів:

На пляжі пісок сухий, а біля води... . Переходячи вулицю, дивись ліворуч, а потім... . В автобус треба входити через заднюдвері, а виходити через... . У поїзді дідусь спав на нижнійполиці, а я на... полиці. Петя зазвичай рум'янийа після хвороби він... . Біля берега озеро дрібне, а далі... .

11. Вставити в текст пропущені слова сьогодні, завтра відповідно до змісту висловлювання:

«... повчуся, а... погуляю», - каже лінивий.

«... погуляю, а... повчуся», - каже старанний». (К. Д. Ушинський.)

Мороз навесні особливий. Вухо, яке в тіні, мерзне, а яке на сонці горить. З зелених осин - крапель, але крапельки не долітають до землі, замерзають на льоту в льодяники. На сонячному боці стволів блищить вода, тіньова затягнута кіркою льоду. Вдень плавляться та горять сніги, вночі клацає мороз.

(За М. Сладковим.)

13. До нижченаведених слів підібрати з попереднього тексту слова з протилежним значенням:

у тіні – (на сонці).

Мерзне - … . Вдень - ... . Краплинки - ... . Сонячна - ... . Вода - ….

Слова-«близнюки» (омоніми)

1. Прослухати вірш:

Ішов я з сумкою за плечем,

бачу, б'є в яру ключ.

Нахилившись над ключем,

Впустив я у воду ключ.

Шарю я в ключі по дну,

над водою спину гну.

Якщо ключ я не знайду,

Як додому потраплю? (В. Ліфшиц.)

Які два слова пишуться і вимовляються однаково, але мають різні значення?

2. З даних словосполучень скласти речення:

Прозорий ключ, скрипковий ключ, зламаний ключ;

Гостра коса, довга коса, піщана коса;

Гострі нігтики, запашні нігтики;

Влучна цибуля, зелена цибуля;

Хвойні риштування, будівельні риштування;

Неглибока нірка, пухнаста нірка.

3. Знайти у тексті слова, які звучать однаково. Переказати текст, замінивши однакові слова на інші, близькі за значенням:

Не хоче косою

косити косою.

Каже: "Коса коса".

4. Вказати обидва значення кожного з наведених нижче слів.

Приклад: Шашки - гра. Шашки – зброя.

колона< ворот < быки <

кішки< горн < овсянка <

5. Пояснити значення виділених слів:

Біжуть хвилини та години.

Їм точний рахунок веде годинник. (В. Кремнєв.)

Під кущем горіха нірка.

Мешкає в нірці нірка. (С. Косенко.)

Скільки значень у слів? (багатозначні слова)

1. Прослухати вірш:

У чужій країні, у чудовій

де не бувати тобі і мені,

черевик чорним язичком

з ранку лакає молочко,

і цілий день у віконце

дивиться очі картопля.

Пляшка шийкою співає,

концерти ввечері дає,

а стілець на гнутих ніжках

танцює під гармошку.

У чужій країні, у чудовій

Чому ти не віриш мені? (І. Токмакова.)

Що стосується яких предметів вживані слова: язичок, вічко, шийка, ніжка? Що стосується кого вони використовуються зазвичай?

Які слова у вірші мають переносне значення?

2. Виділені слова замінити іншими, близькими за змістом:

Дощ пішові не проходить.

Дощ йде, хоча не ходить.

Він литиме годинник поспіль

на дахи, на дорогу, -

про це хмари кажуть,

хоч говоритине можуть. (А. Барто)

Дощ уже не лив, а сонно шепотів. Пошепотів, пошепотів і замовк. (Н. Солодке.)

Якими словами ще можна охарактеризувати дощ? (Капає, крапає, стукає, ...).

4. Замінити дієслово біжить близьким за змістом:

час біжить, річка біжить, зерно біжить із мішка, молоко біжить із каструлі.

Чи треба замінювати це дієслово в реченні: Лисиця біжить полем?

5. Пояснити значення виділених слів:

Кажуть: годинник стоять,

кажуть: годинник поспішають,

кажуть: годинник йдуть,

але трошки відстають.

Ми дивилися з Мишком разом,

а годинник висятьна місці. (В.Орлов.)

6. У яких із даних нижче словосполучень слово земля вжито у значенні планета, суша, територія, ґрунт, край?

Земля батьків, обертання землі, піщана земля, побачили землю, земля заповідника.

7. Придумати речення з такими словосполученнями:

Дружній клас; чистий клас;

Рідна мова, здобути «мову», прикусити мову, мову дзвону.

8. Прослухати загадку:

Усюди, всюди ми вдвох

нерозлучні йдемо.

Ми гуляємо по луках,

по зеленим берегам,

вниз сходами збігаємо,

вздовж вулицею крокуємо...

Але трохи вечір на поріг,

залишаємось ми без ніг.

А безногим – ось біда! -

ні туди, ні сюди.

Що ж, поліземо під ліжко,

будемо там тихенько спати.

А коли повернуться ноги,

знову пострибаємо дорогою! (Дитячі черевики.) (К.Чуковський.)

Виділити у тексті слова, що позначають рух. У якому значенні (буквальному чи переносному) вжито вираз Залишаємося ми без ніг. Вживіть те саме вираз у другому значенні.

9. Поясніть прямий та переносний зміст виразів:

намилити шию, прикусити язик, розв'язати руки, підібгати хвіст; розвісити вуха, плескати очима, опустити руки, ставити підніжку, сісти на весла, засукати рукави.

§3. СЛОГОВИЙ АНАЛІЗ І СИНТЕЗ СЛОВ

Тема. Упорядкування слів зі складів, розподіл слів на склади.

Ціль. Пояснити, що склад - частина слова, яка не містить сенсу слова; повторити правило про слогообразующей ролі голосних звуків.

1. Вивішується набірне полотно, на ньому склади: (мон), (чи), (але), (ки), (хал), (ва). Діти читають їх хором. Потім логопед читає вірш:

Що за Лі? Що за МОН?

Жодного в звуках сенсу!

А як скажуть «лимон» -

відразу стане кисло-кисло!

Що за КІ? Що за АЛЕ?

Людям зовсім невідомо!

А як скажуть «кіно» -

одразу стане цікаво!

Що за ХАЛ? Що це за ВА?

ось ще одна загадка.

А як скажуть «халва» -

відразу стане солодко-солодко! (Е. Успенський.)

2. Розподіл на склади.

а) назвати картинку (слова з 2 - 3 прямих складів);

б) розділити слова на склади з гучним промовлянням та відплескуванням:

в) зіставити у цих словах кількість голосних із кількістю складів; зробити висновок про складову роль голосних.

г) скласти схеми:

[гуси] [сорока]

3. «Багато – один». Вихідний матеріал - група слів або відповідних предметних картинок.

Наприклад: гуси - гусак (діти промовляють і плескають склади, зіставляють кількість голосних і складів у них).

Кулі, маки, коти, лосі, раки, кити, будинки, гриби, столи, їжаки, цвяхи...

4. Згрупувати предметні картинки за кількістю складів у назві. На дошці викреслюються (а на столах учні викладають із смуг) схеми:

___________ __________ ____________

___ ___ ___ ___ ___ ___

У кожного учня набір предметних картинок, які він має в своєму розпорядженні в три колонки. Розподіл на склади проводиться самостійно, з тихим промовленням і отхлопыванием.

На закінчення цієї роботи можна провести взаємну та фронтальну перевірку виконання завдання.

5. Перетворити односкладове слово на двоскладне (за зразком), перекидаючи м'яч.

Наприклад: ключ – ключик.

М'яч, парасолька, рот, будинок, кіт, бант, стіл, лоб, куля, цвях, гвинт, шарф.

6. Перетворити двоскладове слово на трискладне (слова з попереднього завдання та аналогічні):

бант-бантик-бантики.

7. Додати склад, щоб вийшло слово (при цьому перекидаючи м'яч):

соло (ма) і т.д.

8. Придумати ряд слів так, щоб останній склад одного слова став першим складом наступного, наприклад:

риба - баран - ранка - калоші - шина і т.д.

9. Вигадати (вибрати з будь-якого тексту) по п'ять слів до кожної схеми. Записати в три стовпці, підкресливши голосні:

_____ __________ ______________

___ ___ ___ ___ ___ ___

слон сте пи жу рав ли

10. Розвиток почуття ритму. Прослухати вірш, додати у риму слово, що бракує, з урахуванням віршованого розміру:

ПІДСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Гладко, плавно лився вірш,

Раптом спіткнувся і притих,

чекає він і зітхає:

слова не вистачає!

Щоб знову в добрий шлях

вірш потік, як річка,

допоможи йому трохи,

підкажи слівце!

Мені ніжки-сандалії

довірливо сказали:

Боїмося ми лоскоту

великий шевським..... . (щітки)

Твої помічники – поглянь –

десяток дружних братиків.

Як славно жити, коли вони

роботи не бояться,

і, як добрий хлопчик,

слухняний кожен ....... . (пальчик)

Золотий та молодий

за тиждень став сивий,

а деночка через два

Облисіла голова.

Сховаю в кишеню

Колишній......... . (кульбаба)

Хоч у нас чотири ніжки,

Ми не мишки та не кішки.

Хоч ми всі маємо спинки,

ми не вівці та не свинки.

Ми не коні, хоч на нас

ви сідали сотні разів.

Щоб ноги відпочили,

Посидь ти на ..... . (стіле)

Подивіться, подивіться -

потяглися з неба нитки!

Що за тоненька нитка

землю з небом хоче пошити?

Не відповіси - зачекаємо,

відгадаєш під...... . (дощем) (Є. Сєрова.)

11. Тема. Аналіз та синтез слів, отриманих шляхом перестановки складів.

Ціль. Привернути увагу учнів до послідовності складів, що є сенсоразличітельним фактором під час читання та запису низки слів.

1. На дошці записуються слова:

раді - наші - насос -

кабан - нора - який -

навіс - качай - жили - очерет -

Вправу потрібно виконувати у такому порядку:

а) вголос прочитати слова, скласти з ними речення чи словосполучення;

в) потім перший ряд називає лише перший склад, другий ряд – другий;

г) для перестановки складів спочатку другий ряд називає свій склад, потім перший ряд – свій;

д) синтезувати нове слово, яке діти чують самі у такому промовлянні, усно скласти речення з отриманим словом;

е) записати слова парами на зразок: раді - діра,

ж) відзначити важливість обліку послідовності складів під час читання та письма.

Рід,-ходка, тиші-, па-ма, Малі-, павути-, -йшов, воро-, за-ваги, вага-, гли-;

ніс-, -але, оч-, зам-, кінь-, -ти, мар-, -нув, кус-, руч-, -пит.

са чи ти:

коле-, пар-, -хар, кус-, солда-, -ди, кар-, поділ, бога-рі, кро-, поло-, хала-, ли-, лис-;

ло чи ка:

во-си, по-жу, зо-тою, соба-, мо-ко, са-, музи-, весе-, соро-, го-сок, -ліна, подуш-, мо-дой, хат-, мо- -струм.

4. Записати слова, складені з даних складів:

ка, ней,лі рі, ку, ца чик, не, куз боч, ба,ка

ке, ра, та ні, п'ят, ца бо, ра, та та, ну, ми

мін, ві, та то, ав, бус ла, ку, а чок, ві, але

§4. ТИПИ СЛОГОВ

1. Провести звуковий аналіз прямого (ма) та зворотного (ам) складів, скласти їх схеми, де голосні та приголосні позначені різним кольором:

2. Під диктовку записати відповідно до схеми - (у два стовпці):

він, лу, ви, їв, як, ри, ют, вус, ми, їх, ши, ох, ре, чи, ха, ти...

3. Скласти схеми складів, що мають три звуки (прямий закритий та склади зі збігом приголосних):

● ○ ● ● ● ○ ○ ● ●

4. Диктант складів (запис під схемами):

ост, енк, рам, тру, шил, йшли, ріс, іст, чте, їсть, кор, сва, брехання, інк, плі, зна, гол, гну, де, кіт, хто, син, сни, три, тир, тру, зло, зал.

5. Усний диктант (почувши склад, діти показують відповідну схему).

6. З ряду предметних картинок вибрати ті, назви яких відповідають схемі

7. Згрупувати двоскладові слова, складені з поєднань прямих і зворотних складів, відповідно до схем (у 3 стовпці):

●○●○ ●○○● ○●●○

риба павук ранок

Слова записані на дошці:

заєць, море, шуба, ялинка, поле, щука, ясла, маяк, річка, усні, літо, яскраво, поїв, щоки, поет, якщо, риє, зима, ямка, гавкає, поле, спідниця, співає.

У цій роботі учні акцентують свою увагу на позиції голосних у слові.

8. Провести порівняльний звуковий аналіз односкладових слів, що складаються з чотирьох-п'яти звуків зі збігом приголосних. Згрупувати дані нижче слова відповідно до схем:

●●○● ●○●● ●●○●●

план горн фрукт

бинт, хрест, брат, кран, кущ, хрускіт, цвіл, герб, гімн, коло, вереск, хліб, клен, бант, фронт, гриб, світло, віск, пуск, спуск, дзвін, парасолька, склад, звук, свист, лікар, прапор, вовк, торт, хвіст, зріст, стукіт, крик, сенс, писк, ворог, друг, блиск, грім, дрізд, ґрунт, кедр, сорт.

При виконанні цього завдання спочатку слід визначити кількість звуків: якщо чотири, то зосередитись на перших двох схемах; якщо п'ять, то на третій схемі; потім виділити місце збігу приголосних: на початку слова, наприкінці, на початку і наприкінці слова (підкреслити збіг приголосних).

9. Закріпити навички слого-звукового аналізу слів в аналогічних завданнях:

●○● ●○ ●○●● ●●○ ●○

вер – ба тигр гри – б

верх, прапор, весна, березень, жарт, ланка, сливи, гірка, слова, груша, шовк, ріпка, звірі, вовк, снігу, дощі, толк, стукання, гілка, двері;

●●○● ●○ ●○ ●○● ●●○ ●○●

кришок ка го лос прапорець

світить, вершки, книжка, килим, вічко, навколо, трава, квітка, крихта, голосно, жираф, сірники, кружок, пугач, ключка, дверцята, кролик, крісло, вірив.

§5.УДАРЕННЯ У СЛОВІ

Основні дидактичні завдання щодо цієї теми - навчити дітей наступним действиям:

а) за наслідуванням, б) самостійно;

2) визначати ударний голосний у вимові іншого та у своєму;

3) відтворювати ритм слова із виділенням ударного стилю (відстукування, отхлопывание);

4) впізнавати слово за його слуховою схемою;

5) за зоровою схемою;

6) засвоїти деякі орфоепічні норми;

7) визначати ударний голосний у процесі написання слів;

8) визначати ненаголошений голосний докорінно, що вимагає перевірки;

9) перевіряти ненаголошений голосний наголосом (шляхом підбору перевірочних слів).

Тема. Наголос в слові.

Ціль. Показати дітям сенсорозрізнювальну та фонетичну роль наголосу. Тренувати їх у виголошенні та визначенні ударного голосного звуку в словах.

1. Логопед демонструє дітям дві картинки із загальним підписом /На столі гуртки./. Діти мовчки читають підпис. Логопед просить показати картинку, що відповідає підпису. Діти читають вголос речення, в якому слово гуртка вимовляється як гуртки, то як гуртки. Зміна значення слова пов'язують із переміщенням наголосу. Учні спостерігають звучання цих слів і переконуються в тому, що ударний голосний вимовляється голосніше і довго, ніж ненаголошені голосні.

Також розглядається друга пропозиція. Я плачу. Я плачу.

2. На підтвердження висновку про сенсорозрізнювальну роль наголосу розглядаються пари слів:

замок - замок, бавовна - бавовна, білки - білки, полиці - полиці, вичитав - вичитав, стрибки - стрибки.

Усно складаються речення та виділяється ударний голосний у слові.

3. Прослухати вірші, запам'ятати значення слів-омографів:

Я – збірка карт.

Від наголосу

залежать два мої значення.

Захочеш - перетворюсь

у назву

Такий процес, як оглушення приголосних звуків у потоці мови - явище, з яким не з чуток знайомі не тільки люди, які отримували освіту за "мовним", філологічним профілем, а й логопеди та їх відвідувачі. Сам собою цей процес природний, але у ряді випадків він стає причиною багатьох проблем. Зокрема, оглушення слова в неправильний момент може стати причиною неприємного враження від мови. А у випадку з іноземними мовами і зовсім повністю спотворити значення слова, що вимовляється, і поставити людину вкрай Саме з цієї причини слід розібратися з виникненням оглушення приголосного в неправильному місці і почати вирішення цієї проблеми. Оскільки ранній початок роботи над нею багато в чому визначає швидкість отримання результату та його рівень.

Мова та зміни звуків

Виразно вимовляти окремі звуки – досить просте завдання, проте потреби в ній майже не буває. До неї вдаються лише у процесі роботи над новими звуками. Людська мова є потік звуків, в якому окремі елементи так чи інакше впливають один на одного, певним чином змінюючи "сусідів" і змінюючись самостійно.

Змін можуть піддаватися як голосні звуки (наприклад, вони можуть змінювати або втрачати якісь зі своїх характеристик, отримувати призвуки), так і приголосні звуки (можуть, наприклад, уподібнюватися один одному, випадати, дзвонити або оглушатися). Якісь із цих явищ є вимовною нормою, якісь - типові для російської, інші можна зустріти лише щодо іноземної. У кожному разі зміни звуків у потоці мови - явище неминуче, особливо явно помітне з прикладу приголосних звуків.

Зміни приголосних у потоці мови

Найбільш часто зустрічається в російській зміна приголосного звуку в потоці мови - асиміляція. Суть явища, що позначається цим, полягає у уподібненні одного звуку іншому за якоюсь ознакою. Сама асиміляція буває кількох видів. Наприклад, її можна розділити на повну та неповну. Приклад повної асиміляції можна знайти у слові "пошити", де звук "с" на початку слова повністю уподібнюється наступному за ним звуку "ш". До прикладів неповної асиміляції і те, у яких відбувається оглушення приголосного, можна віднести " д " у слові " підкоп " . Асиміляцію можна також поділити на регресивну та прогресивну. Перша - вплив наступного звуку на попередній приголосний. Друга, відповідно - наборот.

Задзвонення приголосних

Дзвінчення приголосних - досить поширене явище, одне з найчастіших у потоці мови, поряд з оглушенням звуку. Найчастіше зустрічається у кількох положеннях:

• У разі знаходження звуку на стику морфем. Наприклад, в словах "прохання", "збір" і "угода" глухий приголосний звук, що знаходиться на стику частин слова, дзвонить, переходячи в свою пару.
• При знаходженні звуку на стику слова і прийменника, що стоїть перед ним, як, наприклад, у словосполученнях "до будинку" і "з дачі".
• На стику слова з частинкою, що за ним стоїть.

Задзвонення приголосного звуку багато в чому пов'язане його оточенням у потоці мови та процесом неповної асиміляції. Причому як регресивної, і прогресивної.

Оглушення дзвінких приголосних звуків

Найчастіше що у російській і найбільш типове йому явище, вважається нормою. Це оглушення приголосного наприкінці слова. Особливо в тих випадках, коли за ним слідує пауза. Прикладами слів з оглушенням приголосних кінці можуть бути " дуб " , " зуб " , " город " . Варіантів можна зазначити чимало. У цих ситуаціях оглушення приголосного має під собою фізіологічну основу. У зв'язку з тим, що слідом за словом випливає пауза, в момент вимовлення починає приходити в стан спокою, працювати з меншою напругою. В результаті приголосний звук і втрачає свою дзвінкість. Також приголосні звуки можуть приголомшуватися, якщо вони знаходяться перед іншими глухими приголосними (згадана вище неповна асиміляція).

Однак трапляється так, що часом людина не вимовляє дзвінких звуків взагалі, приголомшуючи їх або якусь групу звуків. Це не завжди робить мову незрозумілою, але значною мірою ускладнює розуміння того, що той, хто говорить, хоче донести до свого співрозмовника. Як правило, таке надмірне оглушення помітне вже в дитячому віці і виправляється заняттями зі спеціалістом-логопедом, який за допомогою спеціальних вправ допомагає дитині опанувати правильну артикуляцію.

Робота над вимовою

Як було зазначено вище, оглушення - процес природний часом. Це цілком нормальне явище. Однак часом трапляється так, що людина несвідомо з якоїсь причини приголомшує приголосний там, де вона має залишатися дзвінкою. Такі ситуації стають проблемою, яка потребує вирішення, зокрема допомоги спеціаліста-логопеда.

У разі, якщо оглушення - логопедична проблема, воно має кілька можливих причин. Яких? Наприклад, оглушення приголосних може бути пов'язане з неправильною роботою голосових зв'язок або несформованістю у людини процесів розпізнавання звуків, що вимовляються. Так чи інакше, виправлення вимови має кілька етапів:

• робота над щілинними звуками;
• робота над послідовністю вибухових звуків

Коротке підбиття підсумків

Оглушення приголосного звуку - процес неминучий і природний. У деяких випадках воно є частиною вимовної норми російської, в інших – це помилка, над виправленням якої слід старанно працювати. Крім того, через ряд причин деякі люди мимоволі оглушують звуки у неправильному місці. Але навіть такі випадки піддаються корекції. Робота над правильною вимовою звуків необхідна, у тому числі і для того, щоб мова мовця відповідала стандартам мови, була зрозуміла його співрозмовнику. Більше того, правильна мова є запорукою гарного першого враження про людину. А перше враження, як відомо, здатне вплинути на багато, але виправити його дуже складно.