Що таке відкритий тест Конструкція тестових завдань

Виділяють два типи тестових завдань, які поєднують сім видів тестових завдань. Типи та види тестових завдань представлені на схемі:

Тестові завдання

Відкритого типу

Закритого типу

доповнення

вільного викладу

множинного вибору

відновлення послідовності

альтернативних відповідей

відновлення відповідності

з однією правильною відповіддю

з кількома правильними відповідями

До завдань відкритого типу належать два види - завдання доповнення та завдання вільного викладу. Їхньою відмінністю є те, що для їх виконання учню необхідно самому записати одне або кілька слів (цифр, букв, можливо словосполучень або навіть речень). Цей тип завдань немає дистракторов і варіантів правильних відповідей. Дистрактором в американській тестовій літературі називається неправильна, але правдоподібна відповідь, від англійського дієслова «to distract» - відволікати.

До завдань закритого типу відносяться завдання п'яти видів: альтернативних відповідей, множинного вибору з одним правильним варіантом відповіді, множинного вибору з кількома правильними варіантами відповіді, завдання на відновлення відповідності та відновлення послідовності. Тестові завдання закритого типу припускають різні варіанти відповідей на завдання, наприклад, вибір одного або кількох правильних варіантів відповідей з ряду запропонованих варіантів, вибір правильних елементів списку, встановлення правильної послідовності та ін. відповідей.

Завдання відкритого типу

До завдань відкритого типу належать завдання двох видів – завдання доповнення та завдання вільного викладу.

У завдання доповненнятестовані повинні самостійно давати відповіді питання, проте їх можливості обмежені. У завданнях доповнення заздалегідь визначається яка відповідь вважати однозначно правильною, і задається ступінь повноти його подання. Відповідь має бути короткою, не повинна перевищувати 2-3 слів, частіше – одне слово, число, символ. Обмеження у завданнях доповнення забезпечують об'єктивність оцінювання результату виконання завдання, а формулювання відповіді має дати можливість однозначного оцінювання.

Відмінна особливість завдань доповнення в тому, що вони мають формувати лише одну, заплановану розробником правильну відповідь. Незважаючи на те, що зовні створення завдань цього виду виглядає досить просто, домогтися того, щоб учні як відповідь застосовували саме той варіант, який запланований розробниками, буває досить важко навіть досвідченим творцям відкритих завдань тесту.

У системі психологічної підготовки МНС Росії завдання відкритого типу не використовуються, проте, якщо у наших колег виникне необхідність включити до тесту завдання відкритого типу на додаток, рекомендуємо скористатися ним наступною схемою їх розробки.

Спочатку рекомендується сформулювати питання, що містить не більше 7-8 слів, потім на запитання записати відповідь, що представляє деяке висловлювання тієї ж довжини. Далі з отриманого висловлювання виключити ключове слово (число, символ) і його місце поставити прочерк. Потім необхідно змінити порядок слів у висловлюванні те щоб прочерк перемістився наприкінці речення.

Наприклад:

Питання: Як називається неспецифічна реакція організму на будь-яку вимогу, що йому пред'являється?

Відповідь: Неспецифічна реакція організму на будь-яку вимогу, що йому пред'являється, називається стресом

Завдання на доповнення: Неспецифічна реакція організму на будь-яку вимогу, що пред'являється йому, називається __________

Зазначимо також загальні правила розробки завдань на додаток:

1. Кожне завдання має бути націлене лише на одне доповнення, місце для якого позначається прочерком або крапками.

2. Прочерк ставиться дома ключового елемента, знання якого є найбільш істотним для контрольованого матеріалу;

3. Усі прочерки у відкритих завданнях одного тесту рекомендується робити однієї довжини;

4. Додатки краще ставити наприкінці завдання або якомога ближче до кінця.

5. Після прочерку, якщо це потрібно, ставляться одиниці виміру.

6. Текст завдання повинен мати гранично просту синтаксичну конструкцію і містити ту мінімальну кількість інформації, яка необхідна для правильного виконання завдання.

7. У тексті завдання не повинно бути повторів та подвійного заперечення.

Завдання вільного викладуприпускають вільні відповіді тестованих по суті завдання. Для виконання тестованому необхідно самому записати одне чи кілька слів (цифр, букв, можливо словосполучень, чи речень). На відповіді до завдань вільного викладу обмеження не накладаються. Однак формулювання завдань повинні забезпечувати наявність лише однієї правильної відповіді.

З погляду композиції завдання відкритого типу мають містити такі обов'язкові елементи:

Інструкцію для тестованих.

Інструкція для завдань доповнення: замість кожного прочерку впишіть лише одне слово (символ, знак тощо).

Інструкція для завдань вільного викладу: закінчіть речення (фразу); впишіть замість прочерку правильну відповідь; доповніть визначення, записуючи відповідь у бланку тощо.

Приклади завдань на додаток:

Комплекс заходів, що здійснюється у місцях масового скупчення людей і спрямований на профілактику масових негативних реакцій – це ____________ (супровід масових заходів)

Приклади завдань вільного викладу:

Завданнями спеціалістів психологічної служби при наданні ЕПП у режимі НС є ____________

Основними правилами надання ЕПП постраждалим із ОСР є ____________

3. Відповіді дозавданням.

У кожному тестовому завданні заздалегідь визначається, що однозначно вважається правильною відповіддю на це запитання. Завдання вважається виконаним правильно, якщо відповідь тестованого збігається з передбаченим зразком, прописаним в оцінній схемі. Тому як еталони необхідно передбачити всі синоніми.

Перевагами добре складених завдань доповнення та вільного викладу є:

1) стислість та однозначність відповідей;

2) необхідність відтворення відповіді з пам'яті;

3) відсутність необхідності шукати кілька варіантів відповіді;

4) простота формулювання питань;

5) простота перевірки;

6) неможливість вгадати відповідь.

Неможливість відгадати відповідь є основною перевагою завдань відкритого типу, а основним недоліком є складність формалізації правильної відповіді.

Завдання закритого типу

Завдання альтернативних відповідей

У всіх навчальних дисциплін є багато таких елементів знань, які називаються дихотомічними. Це знання, які дозволяють визначити правильність чи неправильність фактів, методів, процесів; знання про те, що добре, що погано, що можна, а чого не можна робити за жодних обставин. Для перевірки таких знань використовуються тестові завдання з двома відповідями.

До кожного завдання альтернативних відповідей дається лише два варіанти відповідей. Тестований має обрати один із них: так – ні, вірно – невірно тощо. .

Прикладами завдань альтернативних відповідей можуть бути:

Особистісні особливості рятівника впливають на успішне виконання професійної діяльності:

Фахівці екстремального профілю, які беруть участь у ліквідації наслідків НС, належать до груп постраждалих:

Завдання альтернативних відповідей є найпростішими і тому найпоширенішими під час складання тестів. Це пов'язано, переважно, зі специфічністю того матеріалу, якому більшою мірою відповідає ця форма завдань. Завдання альтернативних відповідей застосовуються з метою оцінки одного елемента знань. Використання завдань альтернативних відповідей у вигляді окремого питання, як правило, призводить до тривіального тестування і небажано для використання. Про те ж говорять і рекомендації Голландського інституту оцінки освіти (СІТО): «Питання альтернативних відповідей пропонують лише одну альтернативу, яку тестований приймає або як правильну, або відкидає». Таким чином, у тестованих є можливість на 50% вгадати правильну відповідь на запитання. Тому ці завдання доцільно застосовувати серіями одного елементу знань. Треба мати на увазі, що шанс відгадати 10 таких питань дорівнює 0,00098.

В інструкції СІТО написано: «В індивідуальному порядку питання альтернативних відповідей не є дуже ефективними, а ось довгі серії таких питань мають певні переваги. Відповіді на них зазвичай не займають багато часу, і є можливість охопити весь матеріал по предмету, ставлячи якнайбільше питань щодо нього».

Існує ціла низка завдань, коли альтернативні відповіді застосовувати найбільш доцільно. Це відноситься до великих визначень, складних процесів, графіків, діаграм, таблиць, тих елементів знання, які можуть бути структуровані або розбиті на більш дрібні частини. Наприклад, про якийсь складний об'єкт чи явище можна створити серію питань, що повністю виявляють його властивості.

До симптомів ПТСР, об'єднаних у групу симптомів уникнення, належать:

		порушення пам'яті, нездатність згадати важливі епізоди події, місця, людей, що відбулися.
		надпильність
		збіднення почуттів
		втрата доступу до ресурсів минулого, відсутність орієнтації на майбутнє
		пов'язані з подією сни
		«Флешбек-епізоди», раптові вчинки та почуття, як би подія відбувалася зараз
		ухилення від думок, діяльності та почуттів, пов'язаних з подією
		почуття відстороненості та відчуженості від інших

Інструкція: Перед вами твердження, яке потрібно продовжити альтернативами, наведеними в таблиці. З наведених альтернатив слід вибрати ті, які правильно доповнюють наведене твердження. У тому випадку, якщо ви погоджуєтесь з наведеною альтернативою - обведіть у таблиці кружком відповідь «так». У тому випадку, якщо ви не погоджуєтесь з наведеною альтернативою - обведіть у таблиці кружком відповідь «ні».

Ключовими моментами при наданні екстреної психологічної допомоги людині з гострими стресовими реакціями є:

		не залишати людину одну
		дати відчуття більшої безпеки;
		захистити від сторонніх глядачів
		залишити людину одну наодинці з її переживаннями
		створити відчуття того, що людина не залишилася наодинці зі своєю бідою
		вживати чіткі короткі фрази із ствердною інтонацією
		підбадьорювати постраждалого фразами про те, що все буде добре
		постаратися звести реакцію до плачу
		оточити постраждалого великою кількістю уваги, зібравши навколо нього натовп

Особливістю завдань альтернативних відповідей є те, що питання має бути сформульоване у формі затвердження, оскільки воно передбачає згоду чи незгоду, яку можна віднести до затвердження.

Завдання множинного вибору

Завдання множинного вибору – це основний вид завдань, що застосовується у педагогічних тестах. Такі завдання передбачають наявність варіативності у виборі. Тестований має вибрати серед запропонованих варіантів відповідей правильний варіант чи варіанти - залежно від цього, яке це завдання – що передбачає вибір однієї правильної відповіді чи вибір кількох правильних відповідей.

Оптимальною кількістю варіантів відповідей для завдань множинного вибору з однією правильною відповіддю є 3-4. Зазвичай важко знайти більше 4 цікавих та оригінальних альтернатив, крім того, у тестованого на їх читання піде більше часу. Ймовірно, мінімальна кількість можливих альтернатив – це 3, максимальна кількість альтернатив залежатиме від обсягу тексту запропонованих варіантів відповідей. У тому випадку, якщо це цифрові вирази, то 5-6 варіантів не можуть бути занадто довгими для читання, і тоді оптимальною кількістю можна вважати 5 альтернативних відповідей.

Як ми вже говорили, крім завдань множинного вибору з однією правильною відповіддю, існують завдання множинного вибору з кількома правильними відповідями. Особливістю завдань із кількома правильними відповідями і те, що тестованому необхідно як знайти правильні відповіді, а й визначити повноту своєї відповіді. Відповідно, ці завдання складніші, ніж завдання з однією правильною відповіддю.

Оптимальною кількістю варіантів відповідей для завдань множини з кількома правильними відповідями є 5-7. При цьому виникає питання оптимальної частки числа правильних та неправильних відповідей. Добиватися рівності кількості правильних і неправильних відповідей у кожному завданні не слід, тому що тестовані повинні бути готові до того, що в будь-якому завданні може бути будь-яка кількість правильних відповідей.

Як приклади завдань множинного вибору з однією правильною відповіддю можна навести:

Номер наказу «Про затвердження Порядку надання екстреної психологічної допомоги постраждалому населенню в зонах надзвичайних ситуацій та при пожежах»:

691 наказ МНС Росії від 14.11.2008

682 наказ МНС Росії від 11.11.2008

525 наказ МНС Росії від 20.09.2011

500 наказ МНС Росії від 25.09.2007

Інструкція: Виберіть одну правильну відповідь.

Активний метод навчання, який ґрунтується на уточненні та операціоналізації цілей, завдань, способів вирішення, форм заохочення та контролю за допомогою алгоритмів:

проблемне навчання

програмоване навчання

інтерактивне навчання

Як приклади завдань множинного вибору з кількома правильними відповідями можна навести:

ЕПП виявляється:

телеглядачам

постраждалим внаслідок НС

родичам та близьким загиблих та постраждалих внаслідок НС

родичам спеціалістів, які займаються ліквідацією НС

спеціалістам, які працюють в умовах ліквідації наслідків НС

Інструкція: Виберіть кілька відповідей.

Дії з надання екстреної психологічної допомоги потерпілому з гострою стресовою реакцією агресії:

дати потерпілому можливість побути наодинці з його емоціями

зберігати емоційну стійкість, говорити з постраждалим спокійно, поступово знижуючи темп і гучність мови

звести до мінімуму кількість оточуючих

дати можливість «випустити пару»;

доручити роботу, пов'язану з високим фізичним навантаженням;

різко потрясти постраждалого за плечі протягом 1 хвилини

у разі потреби залучити співробітників правоохоронних органів

Слід враховувати, що при проведенні комп'ютерного тестування важливим аспектом є графічне оформлення місць для відповідей до завдань множинного вибору з однією правильною відповіддю та кількома відповідями. Так, у АІС «Психолог» місце для завдань з однією правильною відповіддю представлено у вигляді кола, а для завдань з кількома правильними відповідями – квадратом.

При складанні завдань множинного вибору корисно керуватися кількома принципами, а саме: принципом однорідності та принципом фасетності змісту завдання.

Принцип однорідності полягає в тому, що підбираються такі відповіді, які відносяться до одного роду, виду, що відображають основні сторони, грані явища.

p align="justify"> При створенні завдань за принципом однорідності істотним фактором посилення їх ефективності є використання подібних за написанням або звучання букв, цифр, знаків, слів або словосполучень. Це дозволяє робити відповіді правдоподібними, логічно бездоганними.

Наприклад:

Інструкція: Виберіть одну правильну відповідь.

Стрес, що веде до виснаження внутрішніх резервів організму:

аутострес

монострес;

еустрес

дистрес;

Принцип однорідності часто дає можливість створити повну систему відповідей, до якої нема чого додати.

Наприклад:

Інструкція: Виберіть одну правильну відповідь.

Гостра стресова реакція, симптомами якої є напруга м'язів (особливо лицьових), прискорене поверхневе дихання, знижений контроль власної поведінки, сильне серцебиття:

агресія

страх

рухове збудження

нервове тремтіння
істероїдна реакція

Принцип фасетності змісту завдання зводиться до певної форми запису кількох варіантів однієї й тієї завдання - фасету. А саме:

Інструкція: Виберіть кілька відповідей.

Натовп людей (що прагнуть знищення, руйнування, вбивства), називається:

панічна

експресивна;

конвенційна;

агресивна

окказіональна;

користолюбна

екстатична

У таких завданнях можна змінювати прізвища, характеристики предмета/явления, числові параметри та ін. Це наочно відображено у прикладі, де фігурними дужками виділено та частина, яку можна замінити, створивши таким чином ще одне завдання.

Якщо замінити в попередньому прикладі ту частину, яка виділена фігурними дужками, то можна отримати ще ряд завдань, серед них може бути, наприклад, таке:

Натовп людей, що (скандують на мітингах гасла, ритмічно висловлюючи ту чи іншу емоцію…), називається:

панічна

експресивна;

конвенційна;

агресивна

окказіональна;

користолюбна

екстатична

В одному завданні може бути не один, а кілька фасетів:

НС, у якій постраждало від (50 до 500) осіб, або порушено умови життєдіяльності (500 – 1000); зона НС (охоплює територію двох) суб'єктів РФ:

Локальна

Територіальна
Регіональна
Федеральна
Транскордонна

Завдання на відновлення відповідності

У завданнях відновлення відповідності необхідно знайти відповідність (прирівняти частини, елементи, поняття) – між елементами двох списків, двох множин. Ця форма завдань досить різноманітна і може бути з успіхом використана з усіх навчальних дисциплін та предметних областей.

У будь-якому навчальному предметі зустрічається навчальна інформація, в якій об'єкти, що вивчаються (поняття, величини і т. п.) розбиваються на види, класи, типи і т. д. Для кожного з цих видів існує безліч властивостей і характеристик, принципів, правил і норм використання, отже є можливість складання завдань встановлення відповідності цих термінів їх характеристикам. Причому завдання на встановлення відповідності в цьому випадку будуть раціональнішими, ніж завдання з вибором правильної відповіді.

Завдання на встановлення відповідності дозволяють перевірити так звані асоціативні знання, що існують у кожній навчальній дисципліні. Це знання про взаємозв'язок визначень та фактів, авторів та їх творів, форм та змісту, сутності та явищ, про співвідношення між різними предметами, властивостями, законами, формулами, датами.

Зазвичай завдання на відповідність складається з двох стовпців: у першому – питання, твердження, факти, поняття тощо, у другому - список тверджень, властивостей об'єктів, які треба поставити у відповідність до елементів першого стовпця. Бажано, щоб в одному стовпчику елементи списку були позначені літерами, а в іншому стовпчику – цифрами. Це допоможе уникнути плутанини під час виконання цих завдань.

Інструкція до завдань цього виду формулюється так: Співвіднесіть написане в стовпцях 1 і 2. Запишіть у таблицю відповідей цифри зі стовпця 2, які відповідають твердженням зі стовпця 1.

Наприклад:

			Стовпець 1: етапи професійного розвитку	Стовпець 2: характеристики етапів
			Етап формування професійних намірів	Досягнення фахівцем професійної майстерності, авторитету у своєму професійному колі та, можливо, за його межами, формування кола однодумців
			Етап професійного навчання	побудова планів щодо майбутньої професії, усвідомлена підготовка до майбутньої кар'єри у вибраній професії
			Етап професійної адаптації	адаптація молодого фахівця у професійному середовищі; володіння достатнім досвідом для самостійного та ефективного вирішення професійних завдань
			Етап реалізації особистості у професійній праці	оволодіння спеціальними знаннями та навичками, необхідними для успішного професійного становлення

У розглянутій формі подання завдань на відновлення відповідності, крім двох стовпців, що містять елементи, які необхідно привести у відповідність, є спеціальна табличка для занесення в неї результатів.

Деякі автори пропонують представляти завдання цього виду у вигляді двох стовпців, що містять відповідно два списки тверджень, які необхідно співвіднести між собою за допомогою стрілок. На наш погляд, цей спосіб відмітки має суттєві недоліки. По-перше, можуть виникнути проблеми при інтерпретації результатів тестування через неоднозначність розміщення стрілочок між елементами двох множин. По-друге, трудомісткість під час перевірки результатів тестування, особливо у разі великої кількості тестованих.

Однією з формальних вимог, що висуваються до завдань встановлення відповідності, є неоднакове число елементів у правому і лівому стовпчиках. Надлишкові (правдоподібні, але неправильні) відповіді є лише одному стовпці. Вони виконують роль дистракторів. Якби число елементів у стовпцях було однаковим, то останню пару тестовані вибирали б автоматично, використовуючи метод послідовного виключення.

Наприклад:

Інструкція: Співвіднесіть написане в стовпцях 1 і 2. Запишіть у таблицю відповідей цифри зі стовпця 2, які відповідають твердженням зі стовпця 1. При цьому в стовпці 2 елементів більше, ніж у стовпці 1. Вам потрібно зрозуміти які елементи стовпця 2 зайві.

			Стовпець 1: ОСР	Стовпець 2: Симптоми
				1. сильне тремтіння всього тіла чи окремих його частин
			Агресія	2. надмірне збудження, безліч рухів, театральні пози, емоційно насичена, швидка мова, крики, ридання
			Істероїдна реакція	3. непереборна втома, повна байдужість та байдужість
				4. тремтіння губ, відчуття пригніченості, на відміну від істерики - відсутність збудження в поведінці
				5. марення, слухові галюцинації та розлади мислення
			Психомоторне збудження	6. напруга м'язів (особливо лицьових), прискорене поверхневе дихання, знижений контроль власної поведінки, сильне серцебиття
				7. різкі рухи, безцільні та безглузді дії, ненормально гучна мова
			Нервова тремтіння	8. відсутність реакцій на зовнішні подразники, «застигання» у певній позі, заціпеніння, стан повної нерухомості
				9. роздратування, невдоволення, гнів, словесні образи, лайка
				10. песимізм; почуття провини, марності, тривоги та страху; занижена самооцінка; думки про смерть; порушений сон

Це завдання краще за попереднє тим, що список, з якого вибираються відповіді, довший, що значно знижує ймовірність вгадування. Так, якщо тестований знає 7 з 8 відповідей у однакових за довжиною списках, то восьмий буде неминуче правильним.

Важливо пам'ятати, що у випадках, коли довжина списків не збігається, необхідно робити вказівки в інструкціях до тестових завдань.

Крім того, хотілося б зазначити, що існують різні точки зору щодо максимальної кількості елементів в одному списку. Аналіз різних робіт, присвячених проблемі педагогічних тестів, показав, що серед думок авторів, які розглядали цю проблему, немає єдності. Ряд авторів вважає, що кількість елементів одного списку не повинна перевищувати 5-6. Інші говорять, що довжина одного списку не повинна перевищувати 10 елементів. Нам здається оптимальним саме другий варіант, що зумовлено особливостями нашого навчального матеріалу.

Головними перевагами завдань на відповідність є можливість швидкої оцінки рівня знань у конкретній галузі знань та економічність розміщення завдань у тесті. Наприклад, з кількох одноманітних завдань із вибором однієї правильної відповіді, раціональніше зробити одне завдання встановлення відповідності.

На жаль, у зв'язку зі складнощами в частині технічного оформлення цього виду завдань в АІС–Психолог, у системі психологічної підготовки МНС Росії ці завдання не використовуються.

Завдання відновлення послідовності.

Завдання на відновлення послідовності можна розглядати як варіант завдань на відновлення відповідності, коли одним із рядів є час, відстань або інший континуальний конструкт, який мається на увазі у вигляді ряду. Оскільки цей вид завдань потребує особливої інструкції, ми виділили його в окремий підрозділ.

Особливість інструкції до завдань на послідовність полягає в тому, що в ній необхідно вказувати в якій саме послідовності розташовувати елементи – від більшого до меншого, в алфавітному, хронологічному порядку тощо.

Форма подання завдань на відновлення послідовності, що рекомендується у більшості видань, присвячених розробці педагогічних тестів, така:

Встановіть правильну послідовність стадій у розвитку загального адаптаційного синдрому (Г. Сельє). У стовпці відповідей поставте літери.

У зв'язку зі складнощами у технічному оформленні цього виду завдань в АІС «Психолог», ми представляємо завдання цього виду таким чином:

Встановіть правильну послідовність стадій у розвитку загального адаптаційного синдрому (Г. Сельє):

опір, виснаження, тривога

тривога, виснаження, опір

тривога, опір, виснаження

виснаження опір, тривога

Таким чином, на вигляд - це завдання множинного виду з однією правильною відповіддю, а за змістом - це завдання на встановлення послідовності.

Завдання на відновлення послідовності досить рідко використовуються у тестах, що незаслужено. Насправді це дуже якісна форма тестових завдань, що має значні переваги: стислість і простота перевірки. Воно підходить для будь-якої навчальної дисципліни, в якій є алгоритмічна діяльність або тимчасові події.

Підсумовуючи розгляду завдань закритого типу, відзначимо, що основна складність розробки таких завдань полягає у пошуку правдоподібних дистракторов. У той час як перевагами завдань закритого типу є:

надійність завдань, оскільки відсутні фактори, пов'язані із суб'єктивними оцінками, які знижують надійність;

оцінювання завдань повністю об'єктивно: між оцінками різних перевіряючих може бути відмінностей;

легкість обробки завдань множинного вибору; швидкість проведення тестування;

простий алгоритм заповнення, який знижує кількість випадкових помилок та описок;

можливість охопити великі сфери знань, що для тестів досягнень особливо важливо;

можливість автоматичної обробки відповідей;

низька ймовірність вгадування правильних відповідей;

учням необов'язково вміти добре формулювати відповіді;

можливість отримання точної оцінки змістовності тесту, що особливо важливо визначення відповідності тесту цілям дослідження .

Слід зазначити, кожен із розглянутих видів завдань дозволяє перевірити специфічні види знань. Вибір виду завдання залежить від мети тестування та змісту тесту, від особливостей аудиторії, від технічних можливостей та рівня підготовленості розробника у галузі теорії та методики контролю рівня знань.

Бажано, щоб завдання в тесті були максимально різноманітними, на користь цього, можна навести три суттєві доводи.

1. Завдання різного виду роблять тестування різноманітнішим, з погляду тестованих. Більш різноманітна діяльність дозволяє відсунути поріг настання втоми і, як наслідок, дозволяє більше часу виділити тестування. Маючи більший запас часу, ми маємо можливість помістити в тест більше завдань і, як наслідок, отримати більш надійний інструмент.

2. Маючи тест, що складається із завдань одного виду, ми завжди маємо реальну небезпеку отримати як складову підсумкового бала вміння учнів працювати лише з цим видом завдань. Ті, хто швидше пристосуються до них, ті, для кого вони виявляться найзручнішими, отримають переваги. Цього можна уникнути, використовуючи завдання різного виду.

3. Для різних елементів змісту навчального матеріалу підходять різні види завдань. Наприклад, для складних визначень, перевірки розуміння фактичного матеріалу найзручнішими є завдання альтернативних відповідей. Для перевірки знань тимчасових або просторових явищ більшою мірою підходять завдання на відновлення послідовності тощо. буд. менш якісним. Виходячи з цих міркувань, до тестів слід включати завдання різного виду.

У системі психологічної підготовки МНС Росії обов'язковим є використання завдань закритого типу наступних видів: завдання множинного вибору, що передбачають одну правильну відповідь та завдання множинного вибору, що передбачають кілька правильних відповідей. Бажаним є використання завдань встановлення послідовності. Розробка інших типів і видів завдань перестав бути обов'язкової і виробляється на розсуд розробника.

Використання у системі психологічної підготовки МНС Росії саме перерахованих видів завдань зумовлено особливостями нашого навчального матеріалу, технічними можливостями, і навіть специфікою професійних контингентів, із якими ми працюємо. Наприклад, виконання завдань відкритого типу, з погляду, може викликати у професійних контингентів МНС Росії більший опір, ніж виконання завдань закритого типу. Крім того, виходячи з досвіду проведення заліків з психології у професійних контингентів МНС Росії, у нас сформувалося припущення, що у них можуть виникнути складнощі у формулюванні правильної відповіді до завдань відкритого типу. Нерідко на заліках з психології фахівці МНС Росії пояснюють відповіді на запитання «своїми словами», спираючись на свій життєвий та професійний досвід, минаючи психологічні терміни. Розмова «різними мовами» значно ускладнить процедуру формалізації правильної відповіді. Нашим завданням є не змусити фахівців МНС Росії вивчити психологічну термінологію, а допомогти розуміти її, дати їм знання, інструментарій, які дозволять оптимізувати свій психічний стан і більш ефективно виконувати свої професійні обов'язки.

Види тестів

Вступ

Для оцінки знань студентів та школярів (випробуваних) зазвичай використовуються такі види тестових завдань:

Відкрита форма, коли завдання вимагає від довільної відповіді на поставлене запитання.

Закрита форма, коли випробуваному пропонується вибрати правильну відповідь із кількох можливих. До різновидів закритої форми відносять певним чином представлені тести на відповідність та тести на встановлення правильної послідовності.

При тестуванні на комп'ютері найчастіше використовується закрита форматестів із поодиноким вибором. Використання тієї чи іншої форми тестових завдань, їх подання (наприклад, використання графіки у питаннях та відповідях) та способи оцінки результатів тестування пов'язане з можливостями програмної оболонки. На відміну від більшості аналогічних програм, сімейство ExaMINATOR® підтримує не тільки прості, але і більш "просунуті" форми тестів: тести відповідностіі тести встановлення послідовності. У складових тестах(версія 6.1 та вище) можуть використовуватись різні форми тестів, що дає різнобічну та об'єктивну оцінку знань піддослідних.

Починаючи з версії 8.00,пакет ExaMINATOR® підтримує відкриту форму тестів, причому укладач може передбачити кілька правильних відповідей. Наприклад, учень може на запитання "Скільки секунд знадобиться модему, який передає повідомлення зі швидкістю 28800 біт/с, щоб передати кольорове растрове зображення розміром 640х480 пікселів, за умови, що колір кожного пікселя кодується трьома байтами?" відповісти так: "256" або "256 с" або "256 сек" або "256 секунд". Упорядник може задати всі ці варіанти правильних відповідей.

Тестові завдання у програмній оболонці ExaMINATOR®

Тести закритої форми з поодиноким та множинним вибором

Рис. 1 . Вікно програми ExaMINATOR® із тестовим питанням закритої форми. Випробовуваному необхідно вибрати одну правильну відповідь.

Рис. 2 . Вікно ExaMINATOR® з графікою у вікні питань. Випробовуваному необхідно вибрати одну правильну відповідь

Рис. 3 . Вікно ExaMINATOR® з графікою у вікні відповідей. Випробовуваному необхідно вибрати одну правильну відповідь.

Тести відповідності

Рис. 4 . Вікно програми ExaMINATOR® із тестом відповідності. Досліджуваному необхідно встановити відповідність між смисловими одиницями, наведеними у вікні запитань та вікні відповідей.

Тест на встановлення правильної послідовності

Такий тест може бути зведений до тестів на відповідність або до простого тесту закритої форми (див. рис.5 та 6)

Рис. 5 . Приклад тесту встановлення правильної послідовності, зведеного до тесту на відповідність. Випробуваному необхідно встановити відповідність між порядковим номером дії та його змістом.

Рис. 6 . Приклад тесту встановлення правильної послідовності, зведеного до простого тесту закритої форми. Випробовуваному необхідно вибрати одну правильну відповідь.

Тест у відкритій формі

Рис.7. Приклад тесту у відкритій формі. Випробовуваному необхідно друкувати одне або кілька слів як правильна відповідь.

Тема 8. Основи медичних знань та правила надання першої медичної допомоги

Тема 7. Безпека населення у надзвичайних ситуаціях

Тема 6. Психологічні аспекти забезпечення безпеки життєдіяльності

Тема 5. Безпека освітнього процесу

Тема 4. Безпека праці та охорона здоров'я працюючих

Опитування за картками з термінами та поняттями: працездатність, форми праці, умови праці, професійна хвороба, фонастенія, писчий спазм, бурсит, плексит, лігаментит, тендовагініт, арсенізм, сатурнізм, хвороба Мінамата, хвороба Юшо-Ю-Ченга, шумова хвороба хвороба, декомпресійна хвороба, пневмоконіоз, антракоз, силікоз, бериліоз, азбестоз.

Опитування за картками з термінами та поняттями: освітня установа, навчальне навантаження, гігієна, працездатність, втома, ФЗ «Про освіту».

Опитування за картками з термінами та поняттями: тероризм, суїцид, психоактивна речовина, паніка, наркоманія, куріння, алкоголізм.

Опитування за картками з термінами та поняттями: надзвичайна ситуація, стихійне лихо, НС природного характеру: землетрус, цунамі, повінь, вітер, ураган, смерч, шквал, шторм, буря, лавина, обвал, зсув, сіль, НС техногенного характеру НС військового часу, ядерна зброя, хімічна зброя, біологічна зброя, евакуація, захисна споруда, тероризм, засоби індивідуального захисту людини (ЗІЗ), засоби індивідуального захисту органів дихання (СІЗОД), засоби захисту шкіри (СЗК), протигаз, респіратор, камера захисна дитяча (КЗД).

Опитування за картками з термінами та поняттями: травма, розтяг, перелом відкритий, перелом закритий, вивих, забій, термічний опік, хімічний опік, обмороження, отруєння.

6.2. Контрольні питання та завдання для проміжної атестації:

Тестування (закритий тест);

(у запропонованих питаннях вибуріть одну або кілька правильних відповідей):

1. До завдань, які вирішує БЖ відносяться:

А. захист від небезпек та попередження впливу негативних факторів на людину

Б. створення нових засобів захисту людини

В. створення комфортного стану довкілля людини

Г. ліквідація негативних наслідків впливу негативних факторів на людину

Д. розпізнавання та оцінка негативного впливу довкілля на людину

2. Величина можливостей організму, яка характеризується кількістю та якістю роботи за певний час – це:

А. праця Б. працездатність В. потенціал можливостей

3. Аксіома про потенційну небезпеку говорить:

А. Діяльність у шкідливих умовах праці потенційно небезпечна

Б. Діяльність у небезпечних умовах потенційно небезпечна

В. Будь-яка діяльність потенційно небезпечна

4. До факторів ризику для здоров'я людини належать:

А. хімічні фактори Б. психофізіологічні

В. фізико-хімічні Р. фізичні

Д. фактори добровільного ризику Е. біологічні

5. Умови праці людини поділяються на:

А. небезпечні та безпечні

Б. оптимальні та шкідливі

В. оптимальні, допустимі, шкідливі та небезпечні

6. Фактори, які спричиняють захворювання або зменшення працездатності, називаються:

А. небезпечні Б. шкідливі В. допустимі

7. Фактори, які призводять до травм та різких порушень здоров'я, називаються:

А. неприпустимі Б. шкідливі В. небезпечні

8. До рівнів психологічного захисту людини відносяться:

А. індивідуально-особистісний Б. глобальний

В. соціальний Р. соціально-груповий

9. Психоактивна речовина (ПАР) – це:

А. будь-яка хімічна речовина або суміш речовин природного чи штучного походження, що впливає на функціонування ЦНС та призводить до зміни психічного стану людини

Б. будь-яка хімічна речовина або суміш рослинного, напівсинтетичного та синтетичного походження, що використовується для виробництва наркотику

В. будь-яка речовина природи, що викликає отруєння організму людини

10. Короткочасний стан людини, викликаний уявною чи дійсною небезпекою:

11. До найсильніших канцерогенів відносять:

А. азбест Б. хром

В. етанол Г. нікель Д. цемент

12. Контамінація – це:

А. бактеріальне забруднення продуктів харчування

Б. часткове забруднення довкілля

В. забруднення харчової сировини

13. Зробіть зіставлення індексу харчових добавок до їхнього призначення:

14. Чужорідні для живих організмів хімічні речовини, що не входять у біотичний кругообіг, і, як правило, породжені господарською діяльністю людини – це:

А. токсини Б. ксенобіотики В. психоактивні речовини

15. До ксенобіотиків належать:

А. пестициди Б. радіонукліди

В. пластмаси Г. фреони Д. рослинні барвники

16. Отруєння ртуттю зветься:

А. хвороба Мінамата Б. хвороба Юшо-Ю-Ченга В. «хвороба капелюшника»

17. Отруєння свинцем носить назву:

18. До джерел діоксинів у природі відносяться:

А. відбілювання целюлози Б. сміттєспалювальні заводи

В. хлорування питної води Р. виробництво інсектицидів

19. Високе накопичення діоксинів у печінці – це:

20. Фреони використовуються:

А. в холодильних установках Б. при відбілюванні целюлози В. в аерозолях

21. При нагріванні фреонів утворюються отруйні продукти горіння:

А. фосген Б. пензапірен В. діоксин

22. Зробіть зіставлення:

23. Професійні хвороби (захворювання) виникають:

А. внаслідок тривалої роботи з однієї і тієї ж професії

Б. внаслідок впливу на організм несприятливих факторів виробничого середовища

Ст в результаті монотонності виконуваної праці

24. Усі професійні хвороби поділяються на кілька груп:

А. викликані хімічними факторами

Б. викликані впливом промислового пилу

В. викликані впливом психоемоційних факторів у колективі

Г. викликані фізичними факторами

Д. викликані перенапругою

Е. викликані впливом біологічних факторів

25. З запропонованого списку виберіть хвороби, спричинені перенапругою:

А. фонастенія Б. антракоз

В. писальний спазм Г. лігаментит Д. сатурнізм

26. З запропонованого списку виберіть хвороби, спричинені впливом промислового пилу:

А. бурсит Б. плексіт

В. пневмоконіоз Г. антракоз Д. арсенізм

27. З запропонованого списку виберіть хвороби, спричинені впливом хімічних факторів:

А. Арсенізм Б. силікози

В. сатурнізм Г. бурсит Д. хвороба Мінамата

28. Зробіть зіставлення між назвою професійної хвороби та її описом:

29. Зробіть зіставлення між назвою професійної хвороби та професіями, для яких вони характерні:

30. Вплив радіації викликає виникнення:

А. раку Б. променевої хвороби В. антракозу

31. Ксенобіотики характеризуються такими властивостями:

А. мають мутагенний ефект

Б. підвищують імунітет

В. накопичуються в організмі людини

Р. викликають виникнення алергічних реакцій

Д. швидко виводяться з організму людини

32. Азбест небезпечний тим, що:

А. накопичується в організмі людини

Б. викликає виникнення раку

Ст знижує імунітет

Р. активізує інші канцерогени в організмі людини

Закритий тест №2

1. Катастрофа – це:

А. велика аварія, що спричинила за собою людські жертви.

Б. обстановка на певній території, яка може спричинити або спричинити людські жертви, шкоду здоров'ю людей або навколишньому середовищу, значні матеріальні втрати та порушення умов життєдіяльності людей внаслідок аварії, небезпечних природних явищ.

В. ушкодження верстата, машини, системи енергозабезпечення, транспорту, будівлі.

2. НС – це:

3. До отруйних речовин задушливої дії відносять:

А. табун Б. фосген В. синильна кислота

4. До отруйних речовин нервово-паралітичної дії відносять:

А. іприт (гірчичний газ) Б. зарін В. синильна кислота

5. Високе накопичення діоксинів у печінці – це:

А. хвороба Мінамата Б. хвороба Юшо-Ю-Ченга В. арсенізм

6. При нагріванні фреонів утворюються отруйні продукти горіння:

А. пензапірен Б. фосген В. діоксини

7. Отруєння свинцем носить назву:

А. арсенізм Б. хвороба Мінамата В. сатурнізм

8. Короткочасний стан людини, викликаний уявною чи дійсною небезпекою:

А. депресія Б. паніка В. невроз

9. Найсильніший канцероген:

А. азбест Б. етанол В. цемент

10. При викиді або розливі хлору на ХГО громадяни повинні виконати такі дії:

11. При зараженні місцевості аміаком слід:

Закритий тест №3(у запропонованих питаннях виберіть одну правильну відповідь):

1. При зараженні території хлором слід:

А. змочити ватно-марлеву пов'язку 2% розчином питної соди

Б. змочити ватно-марлеву пов'язку 5% розчином лимонної кислоти

В. ватно-марлеву пов'язку нічим змочувати не можна

2. До отруйних речовин загальноотруйної дії відносять:

А. синильна кислота Б. табун В. іприт (гірчичний газ)

3. При викиді або розливі аміаку на ХГО громадяни повинні виконати такі дії:

А. спуститися до підвалу або на нижні поверхи будівель

Б. піднятися на верхні поверхи будівель

В. нічого небезпечного немає і можна не вживати будь-яких дій

4. До отруйних речовин шкірно-наривної дії відносять:

А. іприт (гірчичний газ) Б. синильна кислота В. табун

5. При термічному опіку слід:

А. охолодити уражену ділянку під струменем холодної води

Б. змастити опік олією

В. змастити сметаною

6. Аварія – це:

А. велика НС, що спричинила за собою людські жертви.

Б. ушкодження верстата, машини, системи енергозабезпечення, транспорту, будівлі.

В. обстановка на певній території, яка може спричинити або спричинила людські жертви, шкоду здоров'ю людей або навколишньому середовищу, значні матеріальні втрати та порушення умов життєдіяльності людей внаслідок аварії, небезпечних природних явищ.

7. НС – це:

А. велика НС, що спричинила за собою людські жертви.

Б. ушкодження верстата, машини, системи енергозабезпечення, транспорту, будівлі.

8. Отруєння миш'яком зветься:

А. Хвороба Мінамату Б. Арсенізм В. Сатурнізм

9. Короткочасний стан людини, викликаний уявною чи дійсною небезпекою:

А. депресія Б. паніка В. невроз

10. Найсильніший канцероген:

А. азбест Б. етанол В. цемент

11. Захисна потужність протигазу – це:

А. Час максимального захисту від ВВ.

Б. Час початку використання протигазу досі проскоку ОВ.

В. Площа особи та голови, які закриває протигаз.

Розгадування кросворду (№ 1), що містить у собі вивчені терміни та поняття;

Кросворд № 1

По вертикалі:

1. Сильний атмосферний вихор, що виникає в грозовій хмарі і потім розповсюджується у вигляді темного рукава або хобота у напрямку поверхні суші або моря.

2. Отруєння миш'яком.

3. Міжнародна організація, яка проголосила метою своєї діяльності досягнення всіма народами можливо вищого рівня здоров'я.

4. Мінерал, що має високу вогнестійкість, сильний канцероген.

5. Засіб індивідуального захисту органів дихання.

6. Неконтрольоване горіння, що завдає матеріальних збитків, шкоди життю та здоров'ю громадян, інтересам суспільства та держави.

7. При викиді або розливі цієї речовини слід спуститися на нижні поверхи будівлі або в підвал і по можливості змочити ватно-марлеву пов'язку 5% розчином лимонної кислоти.

8. Одиниця виміру іонізуючого випромінювання.

9. При викиді або розливі цієї речовини слід піднятися на верхні поверхи будівлі і по можливості змочити ватно-марлеву пов'язку 2% розчином питної соди.

10. Тимчасове затоплення значних ділянок суші внаслідок підйому рівня води у річках, озерах, морях.

11. Професійна хвороба педагогів, акторів та співаків, викликана перенапругою голосових зв'язок.

12. Потік води, що раптово виникає в гірських річках, з високим рівнем вмісту каменів, бруду і піску.

13. Широке поширення інфекційної хвороби серед людей, що значно перевищує рівень захворюваності, що зазвичай реєструється на даній території.

14. Гостро природно-вогнищеве інфекційне захворювання групи карантинних інфекцій, що протікає з виключно важким загальним станом, лихоманкою, ураженням лімфовузлів, легень та інших внутрішніх органів, часто з розвитком сепсису.

15. Професійна хвороба шахтарів, «хвороба чорної легені» або «чорна сухот».

16. Відрив і падіння великих мас гірських порід на крутих і стрімких схилах гір, річкових долин, морських узбереж.

17. Гостра кишкова інфекція, що характеризується фекально-оральним механізмом зараження, ураженням тонкого кишечника, водянистою діареєю, блюванням, найшвидшою втратою організмом рідини та електролітів з розвитком різного ступеня зневоднення.

18. Імовірність реалізації небезпеки.

19. Вірусна хвороба, що характеризується ураженням імунної системи організму та поліморфною клінічною картиною, пов'язаною з розвитком вторинних інфекційних та пухлинних процесів.

По горизонталі:

1. Найпростіший одноразовий респіратор, ефективний проти пилу та аерозолів.

2. Метал, отруєння яким називають «хвороба божевільного капелюшника».

3. Фізичний або хімічний процес, що швидко протікає з виділенням значної енергії в невеликому обсязі, що призводить до ударних, вібраційних і теплових впливів на навколишнє середовище.

4. Велика аварія, що спричинила за собою людські жертви.

5. Злочин проти суспільної безпеки, який виражається у скоєнні вибуху, підпалу чи інших діях, що створюють небезпеку загибелі людей, заподіяння значної майнової шкоди або настання інших суспільно небезпечних наслідків, якщо ці дії вчинені з метою порушення суспільної безпеки, залякування населення чи впливу на прийняття рішень органами влади, а також у загрозі вчинення зазначених дій з тією ж метою.

6. Радіоактивний одноатомний газ без кольору та запаху.

7. Міжнародна організація із заборони хімічної зброї.

8. Отруйна речовина нервово-паралітичної дії.

9. Несподіваний вихід із ладу, руйнування технічних пристроїв, споруд, системи енергозабезпечення.

10. Отруйна речовина, застосована в Першу світову війну на річці Іпр.

11. Захворювання, різновид токсикоманії, що характеризується хворобливою пристрастю до алкоголю.

12. Незвичайно велике поширення захворюваності як за рівнем, так і за масштабами поширення з охопленням низки країн, цілих континентів і навіть усієї земної кулі.

13. Хімічна речовина з формулою COCl 2 безбарвний газ із запахом прілого сіна.

14. Метал, отруєння яким називається «сатурнізм».

15. Психічний стан людини, викликаний уявною чи дійсною небезпекою.

16. Засіб індивідуального захисту, призначений для захисту дітей віком до 1,5 років від отруйних речовин, радіоактивного пилу та бактеріальних засобів.

17. Явний чи прихований намір чи демонстрація готовності одних суб'єктів завдати шкоди іншим.

18. Засіб індивідуального захисту органів дихання.

Питання для проміжної атестації (заліку):

1. Поняття та форми безпеки. Прийнятний ризик концепції. Аксіоми БЗ. Основні терміни (небезпека, ризик, загроза, надзвичайна ситуація, стихійне лихо, аварія, катастрофа).

2. Управління безпекою життєдіяльності біля РФ (федеральний, регіональний і муніципальний рівні).

3. Міжнародне співробітництво щодо забезпечення безпеки. "Головні органи" ООН.

Рада безпеки (КТК),

Генеральна асамблея ООН (МАГАТЕ, ДВЗЯІ, ОЗХО, ЮНЕП)

ЕКОСОС (МОП, ВООЗ, ІМО, ВМО, ЮНДРО, ЄЕК)

4. Єдина державна система попередження та ліквідації НС (РСНС).

5. Комі республіканська підсистема єдиної державної системи попередження та ліквідації ЧСРФ.

6. Умови праці людини (оптимальні, допустимі, шкідливі та небезпечні). Побутовий та виробничий травматизм.

7. Професійні хвороби людини:

Викликані впливом промислового пилу (пневмоконіоз, антракоз, силікоз, азбестоз, бериліоз)

Викликані впливом хімічних факторів - інтоксикації (арсенізм, сатурнізм, хвороба Мінамата, хвороба Юшо-Ю-Ченга)

Викликаний вплив фізичних факторів (вібраційна хвороба, вегетативний поліневрит, шумова хвороба, декомпресійна хвороба)

Викликані перенапругою (фонастенія, спазм писем, бурсит, плексит, лігаментит, тендовагініт)

Викликані впливом біологічних факторів (хвороби, спричинені патогенними мікроорганізмами).

8. Основи фізіології праці (класифікація основних форм трудової діяльності, статична та динамічна робота, працездатність та її динаміка протягом робочої зміни, профілактика втоми).

9. Фактори, що впливають на здоров'я людини:

Хімічні (канцерогени, ксенобіотики, харчові добавки)

Фізичні (шум, ультразвук, інфразвук, вібрація, випромінювання, клімат)

Психофізіологічні (тероризм, паніка, суїцид, правила поведінки при терористичному акті, правила поведінки у натовпі)

Чинники добровільного ризику людини (алкоголізм, куріння, зловживання ПАР)

Біологічні (патогенні захворювання, епідемія, пандемія).

10. Імунітет людини. Основні небезпечні захворювання людини 21 століття та їх характеристика

11. Вибухові речовини, їх класифікація та характеристики. Класифікація вибухів за потужністю. Тротиловий еквівалент.

12. Надання першої медичної допомоги при опіках та обмороженнях, при кровотечах, при забитих місцях, розтягуваннях, вивихах і переломах, при утопленні, при отруєнні. Штучне дихання, непрямий масаж серця. Ознаки клінічної смерті людини.

Питання перевірки формування необхідних компетенцій (ОК-15):

13. Класифікація надзвичайних ситуацій. НС техногенного та природного походження з прикладами.

14. Стихійні лиха, характерні території Росії та Республіки Комі.

15. Радіаційно-небезпечні об'єкти (РГО). Основні небезпеки при аваріях на РВВ. Найбільш небезпечні радіонукліди та період їхнього напіврозпаду. Дії громадян за радіаційного забруднення.

16. Ядерна зброя та її вражаючі фактори (ударна хвиля, світлове випромінювання, проникаюча радіація, радіоактивне зараження, електромагнітний імпульс). Наслідки глобальної ядерної війни ("ядерний день", "ядерне літо", "ядерна ніч", "ядерна зима").

17. Хімічно небезпечні об'єкти (ХОО). Основні способи зберігання та транспортування АХОВ, їх характеристики. Дії громадян при викиді (розливі) хлору та аміаку.

18. Хімічна зброя. Класифікація та токсикологічні характеристики отруйних речовин. СДЯВ.

19. Пожежно- та вибухонебезпечні об'єкти. Поняття "горіння", "детонація", "вибух". Класифікація пожеж. Способи гасіння пожеж. Дії громадян під час пожежі.

20. Біологічна зброя. Класифікація та вражаючі характеристики.

21. Засоби індивідуального захисту людини (ЗІЗ). Класифікація ЗІЗ. Історія створення протигазу. Класифікація СІЗОД із прикладами. Принцип роботи фільтруючого та ізолюючого протигазів. Захисна потужність протигазу. Класифікація СЗК із прикладами. ЗІЗ різних вікових груп населення.

6.3. Завдання та питання для контролю самостійної роботи студентів:

Тема 1. Безпека життєдіяльності: методологія,

Використання тестування контролю знань учнів з інформатики дозволяє виявити рівень і якість знань учнів за певним матеріалом, об'єктивно оцінити їх незалежно вчителя.

У цій статті розглядаються типи та види тестових завдань; їх особливості, переваги та недоліки; вимоги, що пред'являються під час складання до тестових завдань; методика складання тестових завдань з інформатики та їх застосування на практиці.

У найзагальнішому вигляді тестові завдання повинні:

відповідати змісту навчального матеріалу;
бути складено з урахуванням відповідних правил;
бути апробовані практично;
бути зрозумілими випробуваному.

За допомогою тестових завдань можна вимірювати рівень та якість знань учнів з інформатики. Тоді тестові завдання мають відповідати таким вимогам:

надійність – показувати самі результати неодноразово, за схожих умов;
валідність – виявляти та вимірювати рівень засвоєння саме тих знань, які хоче виміряти розробник тесту;
об'єктивність.

З погляду розробника мінімальні вимоги до складу тестового завдання полягають у наявності:

1. Інструкції(повинна містити вказівки на те, що випробуваний повинен зробити, яким чином виконати завдання, де і як робити позначки та записи. Інструкція повинна забезпечувати доступність завдання та розуміння способів його виконання для будь-яких випробуваних).

2. Тексту завдання чи питання(є змістовне наповнення завдання. Структура і склад питання визначаються змістом навчального матеріалу).

3.Правильна відповідь.

Перелічені три складові тестового завдання є мінімально необхідними для складання тестів.

Крім того, упорядникам тестових завдань доцільно вказувати ще низку необхідних відомостей, таких як:

вік (клас), який розраховане це завдання;
тему (предмет чи предметну область);
передбачуваний упорядником час виконання завдання;
терміни пред'явлення;
рівень, що відповідає даному завданню, чи вміння, які воно з'ясовує;
відповідність стандарту або програмного матеріалу;
дані про автора.

Види та типи тестових завдань. Їх особливості, переваги та недоліки

Розглянемо типологію тестових завдань і виділимо вимоги до них. Існують два типи завдань, які поєднують шість видів .

Схема 1. Типи та види тестових завдань

До завдань відкритого типу належать два види – завдання доповнення та завдання вільного викладу. Їхньою відмінністю є те, що для їх виконання учневі необхідно записати одне або кілька слів (цифр, букв, словосполучень, речень).

Завдання закритого типу (альтернативних відповідей, множинного вибору, відновлення відповідності та відновлення послідовності) передбачають різні варіанти відповіді на поставлене питання: з ряду пропонованих вибираються одна або кілька правильних відповідей, вибираються правильні (або неправильні) елементи списку та ін. Ці завдання передбачають наявність ряду попередньо розроблених варіантів відповіді на це запитання.

Завдання закритого типу

1. Завдання альтернативних відповідей.

До кожного завдання альтернативних відповідей дається лише два варіанти відповідей. Випробуваний повинен вибрати одне із них – “так – ні”, “правильно – неправильно” та інших.

Форма завдання

Текст завдання (запитання)
Твердження 1	так	ні
Твердження 2	так	ні
Твердження 3	так	ні
...	...	...

Інструкція для завдання альтернативних відповідей: Вам необхідно вибрати один варіант відповіді, який Ви вважаєте за правильне.

Завдання альтернативних відповідей більшою мірою підходять виявлення рівня оволодіння складними визначеннями, знання досить складних графіків, діаграм, схем та інших.

Інструкція: Вам необхідно вибрати один варіант відповіді, який Ви вважаєте за правильне.

Питання: Програма Paint не є програмою для роботи з електронними таблицями.

Варіанти відповідей:

Відповідь: так.

Ці альтернативні завдання найбільше відповідають задачі виявлення того, якою мірою випробуваний розуміє дані. Вони можуть містити перевірку умінь працювати з графіками, навичками наближеного обчислення. Будь-яка інша форма представлення завдань буде набагато більш громіздкою та менш зручною.

2. Завдання множинного вибору.

Це основний вид завдань, що застосовується у тестах досягнень. Завдання з множинним вибором передбачають наявність варіативності у виборі. Випробовуваний повинен вибрати один із запропонованих варіантів, серед яких найчастіше лише один правильний.

Форма надання завдань множинного вибору:

Питання (затвердження):

A. Варіант відповіді 1

B. Варіант відповіді 2

C. Варіант відповіді 3

Інструкція для завдань множинного вибору: Виберіть букву (и), що відповідає (не) варіанту (ом) правильної (их) відповіді (ів).

Наведемо кілька прикладів:

Інструкція: Виберіть літеру, яка відповідає правильній відповіді.

Питання: Для якої операції з таблицями є вікно, фрагмент якого представлений<Рисунок 1>:

Варіанти відповідей:

A. Підсумовування рядками.

B. Підсумовування стовпчиками.

C. Фільтрування таблиці.

D. Консолідація даних.

Інструкція: виберіть літери, які відповідають варіантам правильних відповідей. Запитання: Виберіть із наведеного списку типи об'єктів, з якими працює Access.

Варіанти відповідей:

A. Таблиці.

B. Відомості.

C. Запити.

F. Звіти.

G. Макроси.

Н. Модулі.

Відповідь: А, З, D, F, G, H.

3. Завдання на відновлення відповідності. Нова таблиця

До завдань цього типу ставляться завдання відновлення відповідності між елементами двох списків, порядку ряду.

Форма подання завдань на відновлення відповідності:

Інструкція:

Варіанти відповіді:

Інструкція: Співвіднесіть написане у стовпцях 1 та 2.

Питання: Під час створення таблиці СУБД можна використовувати 5 можливостей. Виберіть із наведених визначень ті, які їм відповідають<Рисунок 2>:

Варіанти відповіді.

Відповідь: А. 3. У. 2. З. 5. D. 1. Є. 4.

Головними перевагами завдань цього виду є: можливість швидкої оцінки знань, умінь і навичок у конкретній галузі знань, та економічність розміщення завдань у тесті.

4. Завдання на відновлення послідовності

Завдання на відновлення послідовності можна розглядати як варіант завдання на відновлення відповідності, коли одним із рядів є час, відстань або інший континуальний конструкт, який мається на увазі у вигляді ряду.

Завдання на відновлення послідовності – це дуже якісна форма тестових завдань, що має значні переваги: стислість, простота перевірки.

Інструкція:

Варіанти відповіді.

Наведемо кілька прикладів:

Інструкція: Розташуйте у правильній послідовності.

Запитання: Встановіть послідовність етапів проектування експертних систем.

Варіанти відповідей:

Стовпець 1
Стовпець 2

1 А. Вибір відповідної проблеми.
2 В. Доопрацювання прототипу до промислової експертної системи.
3 С. Стикування експертної системи.
4 D. Розробка прототипу експертної системи.
5 Е. Оцінка експертної системи.
6 F. Підтримка експертної системи.

Відповідь: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.

Переваги завдань закритого типу

Завдання можуть бути надійними, оскільки відсутні фактори, пов'язані із суб'єктивними оцінками, які знижують надійність.
Оцінювання завдань повністю об'єктивне: між оцінками різних перевіряльників може бути відмінностей.
Не враховується вміння досліджуваних добре формулювати відповіді.
Завдання цього легко обробляються, тестування швидко проводиться.
Простий алгоритм заповнення знижує кількість випадкових помилок та описок.
Ці завдання дозволяють охопити великі сфери знання, що для тестів досягнень особливо важливо.
Можливе машинне оброблення відповідей.
Низька ймовірність вгадування правильних відповідей.
Можливе отримання точної оцінки змістовності тесту, що особливо важливо визначення відповідності тесту цілям дослідження .

Завдання відкритого типу

До них відносяться завдання двох видів:

1) доповнення (завдання з обмеженням відповіді). У цих завданнях випробувані також самостійно давати відповіді питання, проте їх можливості обмежені.

Обмеження забезпечують об'єктивність оцінювання результату виконання завдання, а формулювання відповіді має дати можливість однозначного оцінювання.

Інструкція для завдань доповнення: замість крапки впишіть тільки одне слово (символ, знак і т.д.).

Приклад завдання доповнення.

Інструкція: Замість крапки впишіть тільки одне слово.

Запитання: Фірма, що надає мережеві послуги – це...

Відповідь: провайдер.

2) Вільного викладу чи вільного конструювання. Вони припускають вільні відповіді випробуваних насправді завдання. На відповіді не накладаються обмеження. Однак формулювання завдань повинні забезпечувати наявність лише однієї правильної відповіді.

Інструкція для завдань вільного викладу: закінчіть речення (фразу), впишіть замість крапки правильну відповідь (словосполучення, фразу, речення або кілька речень).

Приклад завдання вільного викладу.

Інструкція: Закінчіть речення.

Запитання: Спеціальна програма, що реалізує правила передачі інформації між комп'ютерами – це...

Відповідь: мережевий протокол.

Складність у застосуванні цього виду завдань полягає у складності з формалізацією відповідей, необхідність підготовки оціночних схем ускладнює стандартизацію, громіздкість процедури та великі витрати часу на проведення.

Основна складність при складанні завдань відкритого типу – дотримання основної вимоги до тестових завдань (наявності однозначної правильної відповіді).

Позитивними сторонами добре складених завдань доповнення та вільного викладу є:

1) неможливість вгадати відповідь;

2) стислість та однозначність відповідей;

3) необхідність відтворення відповіді з пам'яті;

4) відсутність необхідності шукати кілька варіантів відповіді;

5) простота формулювання питання;

6) простота перевірки.

Список використаної літератури

1. Лефрансуа Г.Прикладна педагогічна психологія - СПб.: ПРАЙМ ЄВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

2. Майоров О.М.Теорія та практика створення тестів для системи освіти. - М.: "Інтелект-центр", 2001. - 296 с.

3. Підкасистий П.І.Педагогіка. Навчальний посібник для педагогічних вузів та педагогічних коледжів. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 1998. - 640 с.

4. Сластенін В.А. та ін.Педагогіка: Навч. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003. - 576 с.

Перевірка знань, умінь, навичок учнів лише на рівні впізнавання.

Формування думки учнів про об'єктивність контролю та досягнення більшої об'єктивності оцінювання.

Збільшення числа учнів, охоплених контролем. 1. Підготовчий етап. Педагог конструює тест.

З цією метою формулюються питання. Вимоги до питань викладено у розділі контролю знань, умінь учнів.

Тест повинен складатися з достатньої перевірки знань, умінь по темі кількості питань. Завдання учня вибрати із запропонованих відповідей правильний. Відзначити правильну відповідь можна різними способами:

1. Впиши букву правильної відповіді. Учні можуть попереду номера запитання писати букву правильної відповіді. Така форма тесту зручна під час перевірки. Наприклад:

а) знання, b) вміння, с) відносини, d) навички?

Учень читає питання та вибирає правильну відповідь. Позначення правильної відповіді ставиться перед запитанням. Наприклад:

Що є психічним матеріалом навчання:

dl а) знання, Ь) уміння, с) відносини, d) навички?

Можна відзначити правильну відповідь, обвівши букву правильної відповіді.

2. Обведи відповідь «так», якщо ти згоден, або «ні», якщо ти не згоден із твердженням.

Приклад: Біосфера це...

частина геологічної оболонки Землі - так ні

частина біологічної оболонки Землі - так ні

частина гідросфери Землі - так ні

частина оболонки Землі, населена організмами - так ні

частина оболонки Землі, де неможливе життя - так ні

Правильна відповідь: так, ні, ні, так, ні. Оцінка: якщо все правильно, бал за відповідь; якщо тільки одна правильна відповідь, то 0,5 бала.

3. Співвіднеси написане в стовпцях 1 і 2. Постав навпроти букв номера правильних відповідей.

Стовпець 1 Стовпець 2

A. Обломов 1. Пушкін А. З.

B. Руслан та Людмила 2. Гончаров І. А.

C. Майстер та Маргарита 3. Лєсков Н. С.

D. Зачарований мандрівник 4. Булгаков М. А.

Правильна відповідь: Відповідь

А 2 В 1 З 4 D 3

Якщо всі правильні відповіді, то оцінка одиниця. Вага кожної відповіді 0,25 бала. Якщо дві правильні відповіді, то учень отримує 0,56, за три правильних 0,756. Можна пропонувати п'ять запитань. Тоді вага кожної відповіді буде 0,2 бала. Можливо й більше запитань. Можливий інший підхід до оцінювання відповідей. Якщо якась відповідь неправильна, то виставляється нуль балів. Якщо всі правильні відповіді, то виставляється один бал. Такий підхід використовується в тих випадках, якщо необхідно перевірити взаємозв'язки явищ, що вивчаються.

4. Знайди зайвий елемент та обведи кухлем.

D. артерії

E. капіляр Правильна відповідь: (с)

5. Розташуй у правильній послідовності, проставивши навпроти цифр відповідну букву.

1 А - старість

2 В - народження

3 С - юність

4 D - дитинство

5 Е - зрілість

6 F - юність

Правильну відповідь:

Можна використовувати різні форми фіксації результатів тестування. Для швидкого опитування класу можна використовувати тест, де учні під номером питання ставлять код правильної відповіді. Наприклад, може бути запропоновано п'ять запитань. Якщо всі правильні відповіді, то п'ять балів. Якщо чотири правильні відповіді, то чотири бали і т.д.

Позитивним моментом використання таких форм тестів є можливість уникнути суб'єктивності оцінювання з боку викладача. Обробку тесту може провести помічник педагога, але в результаті мають бути об'єктивні результати. Позитивним моментом також є швидкість заповнення та перевірки тесту. Слабкою стороною таких тестів є обмеження учнів у можливості виявити творчість. Відповіді мають фрагментарний характер, немає цілісної відповіді.

Однак ці зауваження не применшують значення тестів. Вони можуть застосовуватися з усіх предметів поряд з іншими формами контролю.

3.37. Тест творчий

Перевірка знань, умінь лише на рівні відтворення.

Виявлення умінь творчо будувати у відповідь поставлене питання.

Викладач готує питання щодо опитування. Запитання мають відкритий характер, тобто відповіді до них не наводяться. Існують різні форми питань у творчих тестах:

1. Впиши пропущене слово. Учню пропонується вписати лише одне слово у вказаному місці. Пропуск слова може бути наприкінці речення.

Приклад: Наука, що займається вивченням душі людини, називається... . (Учень повинен вписати слово "психологія".)

Слово може бути пропущено в середині речення.

Приклад: Наука займається вивченням душі людини.

У питанні може бути пропущено кілька слів.

Приклад: Сума квадратів катетів прямокутного трикутника дорівнює .... (Потрібно вписати: "квадрату гіпотенузи".)

Якщо передбачається комп'ютерна обробка, слова потрібно вписувати в строго зазначеному місці.

2. Закінчи пропозиції. У разі кількість слів не обмежується.

приклад. Психологією називає... . Очікувана відповідь: наука, яка вивчає душу. Цей тип питань складніший за попередні.

3. Відповідай питанням: «Що вивчає біологія?». Учень повинен дати повну відповідь на запитання.

Позитивними моментами творчих тестів є свобода у прояві творчості, можливість вчителя перевірити вміння аналізу, синтезу, узагальнення учнів.

На відміну від тестів із наведеними відповідями творчі тести вимірюють знання та вміння на рівні відтворення, а не впізнавання. Таким чином, вони складніші для учнів і є глибшою перевіркою. Тому значимість даних питань вища, ніж у закритих питань.

Узагальнюючи перевагу тестів можна назвати, що дозволяють перевірити глибше розуміння матеріалу, ніж інші форми. Під час усних чи письмових відповідей учень може завчити матеріал та відтворити його без достатнього розуміння, показавши обсяг завченого. Тести дозволяють збільшити точність виміру розуміння матеріалу.

Тест з зворотним зв'язком

Швидке вимірювання рівня засвоєння інформації учнями.

Активізація навчальної функції під час контролю знань учнів з пройденого матеріалу.

Надання учням швидкого зворотного зв'язку щодо правильності виконаних завдань.

1. Педагог повідомляє тему, за якою проводитиметься контроль, кількість питань, час на відповідь, умови проведення опитування (що можна користуватися під час виконання тесту).

2. Педагог надає можливість поставити запитання та з'ясувати незрозумілі моменти процедури.

3. Педагог порушує питання: усно, письмово на дошці, через кодоскоп, діапроектор, шляхом пред'явлення певних об'єктів.

4. Учні уточнюють питання, якщо їм щось незрозуміло.

5. Учні відповідають письмово.

6. Після відповіді учні ставлять міру впевненості. Таким чином, пред'являється п'ять, десять, п'ятнадцять тощо питань, тобто п'ятикратна кількість. Якщо відповіді у учня немає, він ставить прочерк навпроти номера питання, який він знає відповідь.

7. Видаються зразки відповідей - усно викладачем, за бажання кимось із учнів. Еталон може бути і письмово. Учні порівнюють свою відповідь з зразком і оцінюють його від 0 до 1. Еталони пред'являються з усіх питань.

Еталони бажано пред'являти після відповіді учнів останнє питання. Це дозволить вчителю простежити чи всіма учнями проставлено ступінь впевненості після останньої літери останнього слова. Якщо відповіді немає, то навпроти номера питання має бути прочерк. Це робиться з метою, щоб уникнути списування учнів. Якщо після відповіді нічого очікувати ступеня впевненості чи прочерку, то після пред'явлення зразка учні можуть дописати відповідь, якщо він у них неправильний. 8. Учні підраховують свою позначку. Підсумовуючи бали з кожного питання, учні в результаті одержують якусь суму. Якщо всього було п'ять питань, то сума балів перетворюється на позначку. Якщо було десять питань, то суму балів необхідно поділити на два, внаслідок чого вийде позначка. Якщо питань було п'ятнадцять, то сума поділяється на три. 9. Педагог на дошці пише цифру 5 і просить підняти руки учнів, які отримали п'ятірки. Підраховується кількість п'ятірок та сума фіксується на дошці. Потім просять підняти руки учнів, у яких у сумі вийшла четвірка. На дошці фіксується їхня кількість. Так само можна зробити і з трійкою.

Це робиться для того, щоб кожен учень бачив своє місце у класі.

При заокругленні балів бажано виходити з наступного правила: 4,5 бала округляється у бік збільшення, тобто п'яти балів. Від 3,5 до 4,4 округляється до 4 балів. Від 2,5 до 3,4 округляється до 3 балів.

Даний вид опитування дозволяє розвантажити викладача від рутинної роботи з перевірки зошитів, надає можливість учням швидко дізнатися про свої результати. Учням подобається оцінювати себе, у цій ситуації претензії на необ'єктивність контролю пред'являти нема до кого. Звинувачення учнів у необ'єктивності оцінювання освітян знімаються.

Цей вид опитування дозволяє реалізувати принцип 100-відсоткового зворотного зв'язку у класах із будь-якою наповнюваністю.

Стовпець 1	Стовпець 2
1	А. Вибір відповідної проблеми.
2	В. Доопрацювання прототипу до промислової експертної системи.
3	С. Стикування експертної системи.
4	D. Розробка прототипу експертної системи.
5	Е. Оцінка експертної системи.
6	F. Підтримка експертної системи.