Діяльності викладача необхідно уточнити поняття «педагогічна діяльність». Професійна педагогічна діяльність вчителя у школі нового покоління

Педагогічна діяльність представлена в сучасній педагогічній літературі як особливий вид суспільно-корисної діяльності дорослих людей, яка полягає у свідомій підготовці підростаючого покоління до життя, що реалізує економічні, політичні, моральні, естетичні цілі.

Педагогічна діяльність має стародавнє історичне коріння, акумулює багатовіковий досвід поколінь. Педагог, по суті, є сполучною ланкою між поколіннями, є носієм людського, суспільного, історичного досвіду, багато в чому зумовлює суспільно-культурну цілісність народу, цивілізації та загалом наступність поколінь.

Завдання педагогічної діяльності

Завдання педагогічної діяльності, змінюючись протягом століть із розвитком суспільства, завжди охоплюють сферу освіти, виховання, навчання. Передовими мислителями різних часів відзначається соціальне значення педагогічної діяльності.

Основною специфічною особливістю педагогічної діяльності є її використання практично всіма людьми у виконанні різних соціальних ролей: батька і родича, старшого товариша, друга, керівника, посадової особи, але це педагогічна діяльність – непрофесійна.

Професійна педагогічна діяльність здійснюється спеціалістом, який має спеціальну, професійно-педагогічну освіту; вона реалізується у певних педагогічних системах, є основним джерелом існування і відповідно оплачується.

Основні компоненти та зміст педагогічної діяльності

Основними складовими компонентами педагогічної діяльності, які однаково важливі та являють собою динамічні взаємозв'язки, є:

виробництво знань, тобто проведення досліджень, пошук нового, здійснення розробок, проведення експертизи тощо;
передача знань в організованому освітньо-виховному процесі;
поширення знань (розробка та видання підручників, навчальних посібників, написання наукових статей);
виховання учнів, формування та розвиток їх особистості.

Основним змістом педагогічної професії є наявність та використання спеціальних, предметних знань, а також різноспрямовані взаємини з людьми (учнями, батьками, колегами). Зауважимо вимоги подвійної підготовки спеціаліста педагогічної професії – наявність спеціальних, предметних знань, а також необхідність психолого-педагогічної підготовки.

Особливість педагогічної професії виявляється у її гуманістичної, колективної та творчої спрямованості.

Три характери педагогічної діяльності

Особливістю педагогічної професії є також те, що вона, за своєю суттю, має гуманістичний, колективний та творчий характер.

Гуманістичний характер педагогічної професії має спрямованість на виховання людини, яка формується та розвивається як особистість, ним освоюються досягнення людства, і тим самим забезпечується продовження людського роду, відбувається безперервна наступність поколінь.
Колективний характер педагогічної професії передбачає вплив на учня як окремого педагога, а й всього педагогічного колективу освітнього закладу, і навіть сім'ї та інших джерел, які забезпечують груповий, колективний вплив.
Творчий характер педагогічної діяльності є найважливішою специфічною особливістю, відбивається у ступеня використання педагогом своїх можливостей у досягненні поставленої мети.

Формування творчого потенціалу особистості педагога обумовлено накопиченим ним соціальним досвідом, психолого-педагогічними та предметними знаннями, новими ідеями, вміннями та навичками, що дозволяють у знаходженні та використанні оригінальних рішень, новаторських форм та методів.

Педагогічна діяльність відрізняється складністю, унікальністю та неповторністю, представлена системою та послідовністю педагогічно доцільних дій, спрямованих на вирішення педагогічних завдань у визначений термін та з дотриманням принципів та правил.

Цілі педагогічної діяльності

Здійснення педагогічної діяльності випереджається усвідомленням мети, яка задає імпульс діяльності. Визначаючи мету як передбачуваний результат діяльності, під педагогічною метою розуміється передбачення педагогом та учням результатів їх взаємодії у формі узагальнених уявних утворень, відповідно до яких співвідносяться всі компоненти педагогічного процесу.

Визначення цілей педагогічної діяльності має велике теоретичне і практичне значення, яке виражається в наступному.

Чітка постановка цілей впливає розробку педагогічних теорій, мета педагогічної діяльності впливає усвідомлення того, формуванню якихось якостей людини необхідно віддати перевагу, позначається на сутності педагогічного процесу.
Формулювання цілей педагогічної діяльності безпосередньо впливає на здійснення практичної роботи педагога. Важливою професійною якістю педагога є проектування особистості вихованців, що вимагає знання, якою вона має бути та які якості необхідно сформувати.

Цілі педагогічної діяльності спираються на ідейні та ціннісні установки суспільства, що породжує традиційні підходи до освіти та виховання, орієнтовані на ефективність, максимальне використання нових поколінь на користь держави.

У суспільстві інтенсивно вдосконалюється виробництво, підвищується його технічний рівень, що позначається пред'явленні високих вимог до рівня підготовленості підростаючого покоління. Інформатизація суспільства, впровадження інформаційних технологій, наявність динамічних процесів у соціальній сфері життя суспільства призвело до формулювання мети педагогічної діяльності, в якій як ідеал сучасної освіти та виховання виступає різнобічна та гармонійно розвинена особистість. Ця потреба розвитку особистості, суспільства, держави.

У зміст поняття «різносторонній та гармонійний розвиток особистості» вкладається необхідність забезпечення розумового та фізичного розвитку, духовно-морального та художнього розвитку, виявлення схильностей та задатків, розвитку здібностей; залучення до сучасних досягнень науки та техніки; виховання гуманізму, любові до Батьківщини, громадянськості, патріотизму, колективізму

Висновок

Таким чином, головною метою педагогічної діяльності у сучасних умовах є формування різнобічно розвиненої особистості, здатної реалізувати творчий потенціал у динамічних соціально-економічних умовах як у власних життєвих інтересах, так і в інтересах суспільства та держави.

Сучасною педагогічною наукою виділено традиційні основні види педагогічної діяльності – викладання та виховна робота.

Виховна робота спрямована на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. Викладання - вид педагогічної діяльності, спрямований забезпечення пізнавальної діяльності школярів. Розподіл педагогічної діяльності види досить умовно, оскільки у процесі викладання вирішуються частково виховні завдання, а організації виховної роботи вирішуються як виховні, а й розвиваючі, і навіть освітні завдання. Таке розуміння видів педагогічної діяльності допомагає у розкритті сенсу тези про єдність навчання та виховання. Разом з тим для глибшого усвідомлення сутності навчання та виховання ці процеси в педагогічній науці розглядаються ізольовано. У реальній педагогічній практиці цілісний педагогічний процес має на увазі повне злиття «виховання навчання» та «навчального виховання».

p align="justify"> Педагогічна діяльність має свій предмет, яким є організація навчальної діяльності учнів, яка спрямована на освоєння предметного соціокультурного досвіду як основи та умови розвитку.

Засоби педагогічної діяльності

У літературі представлені основні засоби педагогічної діяльності:

наукові (теоретичні та емпіричні) знання, що сприяють формуванню понятійно-термінологічного апарату учнів;
носії інформації, знань - тексти підручників або знання, що відтворюється при здійсненні систематичних спостережень (на лабораторних, практичних заняттях тощо) організованому викладачем, за фактами, закономірностями, властивостями предметної дійсності;
допоміжні засоби - технічні, комп'ютерні, графічні та ін.

Основними способами передачі соціального досвіду у педагогічній діяльності є використання пояснення, показу (ілюстрації), спільної роботи, безпосередньої практичної діяльності учнів тощо.

Визначення

Продукт педагогічної діяльності - індивідуальний досвід, що формується у учня, у всій сукупності аксіологічних, морально-етичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових. Продукт цієї діяльності оцінюється на іспитах, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій. Результат педагогічної діяльності як виконання її основної мети виражений в інтелектуальному та особистісному вдосконаленні, становленні їх як особистості як суб'єктів навчальної діяльності.

Отже, нами було розглянуто специфіку педагогічної діяльності, що полягає у наявності спеціальних професійних знань, гуманістичності, колективності, творчості. Основною метою педагогічної діяльності є формування різнобічної та гармонійно розвиненої особистості. Види педагогічної діяльності - викладання та виховна робота; підкреслимо наявність взаємозв'язку між видами педагогічної діяльності. Засобами педагогічної діяльності є: наукові знання, носії інформації, знання, допоміжні засоби.

Структура педагогічної діяльності вчителя.

Для придбання та вдосконалення педагогічної майстерності вчителю потрібно уявляти структуру педагогічної діяльності та пов'язану з нею систему теоретичних знань та практичних умінь і навичок.

У навчально-виховному процесі можна назвати види педагогічної діяльності вчителя:

діагностична

орієнтаційно-прогностична

конструктивно-проектувальна

організаторська

інформаційно-пояснювальна

комунікативно-стимулююча

аналітико-оцінна

дослідно-творча

Розглянемо сутність кожного з цих видів діяльності та вимоги до вчителя.

Діагностична діяльність пов'язана з вивченням учнів та встановленням рівня їх розвитку, вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного та психічного розвитку кожного учня, рівня його розумової та моральної вихованості, умов сімейного життя та виховання тощо. Щоб виховувати учня, потрібно, перш за все, знати його в усіх відношеннях.

Для цього вчителю потрібно:

Володіти методами вивчення та визначення (діагностики) рівня вихованості учнів

Знати коло їхніх інтересів, схильностей, характер їхньої діяльності поза школою тощо.

Орієнтаційно-прогностична діяльність виявляється у вмінні вчителя визначати напрямок виховної діяльності, її конкретні цілі й завдання кожному етапі виховної роботи, прогнозувати її результати, тобто. те, чого саме хоче досягти вчитель, які зміни у формуванні та розвитку особистості учня він хоче отримати.

На основі цього діагнозу він:

Планує виховну роботу на розвиток у учнів, наприклад, колективізму або підвищення інтересу до навчання

Конкретизує її цілі та завдання

Прагне домогтися зміцнення товариства у класі, взаємодопомоги, вищої активності у спільній діяльності як найважливіших рис колективістських відносин.

Якщо йдеться про стимулювання пізнавальних інтересів, він може зосередити свої зусилля на наданні навчанню захоплюючості та емоційності.

Подібна орієнтаційно-педагогічна діяльність у роботі вчителя здійснюється постійно. Без неї не може забезпечуватися динаміка та вдосконалення цілей, методів та форм виховання та навчання.

Конструктивно-проектувальна діяльність пов'язана з орієнтаційно-прогностичною. Якщо, наприклад, вчитель прогнозує зміцнення колективістських відносин між учнями, перед ним постає завдання конструювання, проектування змісту виховної роботи, надання їй цікавих форм.

Вчителю потрібно добре розбиратися:

У психології та педагогіці організації виховного колективу

У формах та методах виховання

Вчителю потрібно:

Розвивати у себе творчу уяву, конструктивно-проектувальні здібності

Вміти планувати навчальну та виховну роботу.

Організаторська діяльність пов'язана із залученням учнів до наміченої виховної роботи та стимулювання їх активності. Для цього вчителю необхідно виробити цілу низку умінь.

Вчитель має:

Вміти визначати конкретні завдання щодо навчання та виховання учнів

Розвивати їхню ініціативу плануванні спільної роботи

Вміти розподіляти завдання доручення

Керувати ходом тієї чи іншої діяльності

Вміти надихати учнів до роботи, вносити до неї елементи романтики та здійснювати тактовний контроль за її виконанням.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Її велике значення обумовлюється тим, що все навчання та виховання по суті тією чи іншою мірою ґрунтується на інформаційних процесах. Опанування знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями - це найважливіший засіб розвитку та особистісного формування учнів. Вчитель у разі виступає як організатор навчально-виховного процесу, як джерело наукової, світоглядної і морально-естетичної інформації. Тому велике значення у процесі професійної підготовки вчителя має глибоке знання того навчального предмета, що він викладає, його науково-світоглядна переконаність. Від того, як сам учитель володіє навчальним матеріалом, залежить якість його пояснення, його змістовність, логічна стрункість, насиченість яскравими деталями та фактами.

Ерудований вчитель:

Знає нові наукові ідеї та вміє дохідливо доносити їх до учнів

Добре володіє практичною стороною знань, що позитивно позначається на виробленні в учнів умінь і навичок

Комунікативно-стимулююча діяльність пов'язана з тим більшим впливом вчителя, який робить на учнів.

Необхідні якості вчителя:

Особиста чарівність

Моральна культура

Вміння встановлювати та підтримувати з ними доброзичливі стосунки

Заохочувати їх своїм прикладом до активної навчально-пізнавальної, трудової та художньо-естетичної діяльності

Виявляти любов до дітей, душевне ставлення, теплоту та піклування про них

Вникати у потреби та інтереси учнів

Вміти завоювати їхню довіру та повагу змістовною навчальною та позакласною роботою

Дуже негативно позначається на вихованні:

Сухість

Черствість

Казенный тон вчителя у відносинах з учнями

Від такого вчителя учні зазвичай тримаються на відстані, він вселяє їм внутрішній страх, відчуженість від нього.

Багато педагогічні авторитети підкреслювали визначальну роль особистості вчителя у навчанні та вихованні. Тільки особистість може діяти на розвиток та визначення особистості, тільки характером можна утворити характер.

Аналітико-оцінна діяльність. Сутність її полягає у самій назві.

Вчитель:

Здійснює педагогічний процес

Аналізує хід навчання та виховання

Виявляє в них позитивні сторони та недоліки

Порівнює досягнуті результати з тими цілями та завданнями, які намічалися

Порівнює свою роботу з досвідом колег

Алітико-оцінна діяльність допомагає вчителю підтримувати зворотний зв'язок у своїй роботі, а значить, безперервно звіряти те, що планувалося досягти в навчанні та вихованні учнів і що досягнуто, і на цій основі вносити необхідні корективи до навчально-виховного процесу.

Дослідницько-творча діяльність. Елементи її є в роботі кожного вдумливого вчителя. Дві її сторони мають особливо важливе значення. Одна з них полягає в тому, що застосування педагогічної теорії по суті вимагає від вчителя певної творчості.

Друга сторона цієї діяльності пов'язана з осмисленням і творчим розвитком того нового, що виходить за рамки відомої теорії та тією чи іншою мірою збагачує її. Наприклад, для вироблення умінь і навичок застосування теоретичних знань практично дидактика рекомендує цілу систему вправ.

Така сутність та система умінь та навичок по кожному з розглянутих видів діяльності вчителя.

Тема:

Тема 2: Педагогічна діяльність: сутність, структура, функції.

План:

Сутність педагогічної діяльності.

Основні види педагогічної діяльності.

Професійна компетентність педагога.

рівні педагогічної діяльності.

Майстерність та творчість педагогічної діяльності.

Саморозвиток педагога.

Література

Бордовська, Н.В. Педагогіка: навч. посібник/Н.В. Бордовська, А.А.Реан. - СПб.: Пітер, 2006. - С.141 - 150.

Введення у педагогічну діяльність: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/А.С. Роботова, Т.В.Леонтьєва, І. Г. Шапошнікова [та ін]. - М: Вид. Центр "Академія", 2000. - Гол. 1.

Загальні відомості педагогічної професії: навч. посібник/авт.-сост.: І.І. Циркун [та ін]. - Мінськ: Вид-во БДПУ, 2005. - 195 с.

Подласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студ. пед. вузів: у 2 кн. / І.П. Підласий. - М.: Гуманіт. вид. центр "ВЛАДОС", 1999. - Кн. 1: Загальні засади. Процес навчання. - С.262 - 290.

Прокоп'єв, І.І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика: навч. посібник/І.І.Прокоп'єв, Н.В. Михалковіч. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002. - с. 171 - 187.

Сластенін, В.А. Педагогіка/В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв, Є.Н.Шиянов; за ред. В.А.Слпстеніна. - М.: Изд.центр «Академія», 2002. - С.18 - 26; с. 47 - 56.

Питання №1

Сутність педагогічної діяльності

Діяльність - з одного боку це специфічна форма суспільно-історичного буття людей, з другого - спосіб їх існування та розвитку.

Діяльність:

1) Забезпечує створення матеріальних умов життя, задоволення природних людських потреб;

2) стає чинником розвитку духовного світу людини і умовою реалізації її культурних потреб;

3) є сферою досягнення життєвих цілей, успіхів;

4) створює умови для самореалізації людини;

5) Є джерелом наукового пізнання, самопізнання;

6) Забезпечує перетворення довкілля.

Діяльність людини - необхідна умова його розвитку в процесі якого він набуває життєвого досвіду, пізнає навколишнє життя, засвоює знання, виробляє вміння та навички – завдяки чому розвивається сам та його діяльність.

Діяльність - активна форма ставлення суб'єкта до об'єкту.

Професійна діяльність вчителя - це особливий вид суспільно необхідної праці дорослих, спрямований підготовку підростаючих поколінь до життя.

Педагогічна діяльність - один із видів практичного мистецтва.

Педагогічна діяльність - цілеспрямована, т.к. педагог ставить собі певну мету (виховати чуйність, навчити роботі на швейній машинці) У сенсі пед. діяльність спрямовано передачу досвіду підростаючим поколінням. Отже, педагогіка як наука вивчає особливий вид діяльності із залучення людини до життя суспільства.

Пед. діяльність є виховуючий і навчальний вплив на учня, спрямоване з його особистісне, інтелектуальне і діяльнісное розвиток.

Пед. діяльність виникла на зорі цивілізації в ході вирішення таких завдань, як створення, зберігання та передача підростаючим поколінням умінь та норм соціальної поведінки.

Школа, училище, коледжі є провідними соціальними інститутами, основне призначення яких - організація ефективної педагогічної діяльності.

Пед.діяльність професійно здійснюють лише педагоги, а батьки, виробничі колективи, громадські організації здійснюють загальнопедагогічну діяльність.

Професійна пед. діяльність здійснюється у спеціально організованих товариством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, ПТУ, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Сутність пед. діяльності А. Н. Леонтьєв представляв як єдність мети, мотивів, події, результату. Ціль - це системотворча характеристика.

Пед. діяльність - це особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Структура пед. діяльності:

1. мета діяльності;

2. суб'єкт діяльності (викладач);

3. об'єкт-суб'єкт діяльності (учні);

5. методи діяльності;

6. результат діяльності.

Ціль пед. діяльності.

Ціль - це те, чого прагнуть. Загальною стратегічною метою педагогічної діяльності та метою виховання є виховання гармонійно розвиненої особистості.

Мета педагогічної діяльності розробляється та формується як сукупність соціальних вимог кожній людині з урахуванням її духовних та природних можливостей, а також тенденцій суспільного розвитку.

А.С.Макаренко мету педагогічної діяльності бачив у розробці та індивідуальних корективах програми розвитку особистості.

Метою професійної діяльності педагога є мета виховання: «Особистість, здатна будувати життя, гідне людини» (Педагогіка під ред. П.І.Підкасістого, стор.69).

Досягнення цієї мети вимагає від вчителя найвищого професіоналізму та тонкої педагогічної майстерності, і здійснюється лише у діяльності, спрямованої на вирішення поставлених завдань як частин мети.

Основні об'єкти мети пед. діяльності:

виховне середовище;

діяльність вихованців;

виховний колектив;

індивідуальні особливості вихованців.

Тому реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як:

1) формування виховного середовища;

2) організація діяльності вихованців;

3) створення виховного колективу;

4) розвиток індивідуальності особистості.

Вирішення цих завдань має динамічно вести до вищої мети - розвитку особистості в гармонії із самим собою та соціумом.

Засоби діяльності вчителя:

наукові знання;

як «носії» знань виступають тексти підручників, спостереження учнів;

виховні засоби: технічні

комп'ютерні графічні та ін.

Способи передачі досвіду викладачем: пояснення, показ (ілюстрації), робота, практика (лабораторна), тренінги.

Продукт викладацької діяльності - індивідуальний досвід, що формується у учня, в сукупності: аксіологічних, морально-естетичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових.

Продукт викладацької діяльності оцінюється на іспиті, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій.

Результат викладацької діяльності – розвиток учня (його особистості, інтелектуальне вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності).

Результат діагностується у зіставленні якостей учня на початку навчання та після його завершення у всіх планах розвитку людини.

Діяльність педагога є безперервним процесом вирішення безлічі завдань різних типів, класів і рівнів.

Щоб пед. діяльність була успішною,

Вчителю треба знати:

психологічну структуру діяльності, закономірності її розвитку;

природу людських потреб та мотивів діяльності;

провідні види діяльності в різні вікові періоди.

Вчителю треба вміти:

планувати діяльність, визначати об'єкт та предмет з урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів та можливостей дітей;

формувати мотивацію та стимулювати діяльність;

забезпечувати освоєння дітьми основних компонентів діяльності (умінь планування, самоконтролю, виконання дій та операцій (Смирнов В.І. Загальна педагогіка у тезах, ілюстраціях. М., 1999 р. с. 170))

Питання №2

Основні види педагогічної діяльності

У процесі професійної діяльності вчитель керує пізнавальною діяльністю школярів та організує виховну роботу (організує виховне середовище, керує діяльністю дітей з метою їх гармонійного розвитку).

Викладання та виховна робота – дві сторони одного процесу (не можна викладати, не надаючи виховного впливу та навпаки).

Викладання	Виховна робота
1. Здійснюється у межах різних організаційних форм. Має жорсткі часові обмеження, суворо визначену мету та варіанти способів її досягнення.	1 .Здійснюється у межах різних організаційних форм. Має мети, які не досягнуті в обмежені проміжки часу. Передбачається лише послідовне вирішення конкретних завдань виховання, орієнтованих загальні мети.
2 . Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальних цілей та завдань.	2 .Найважливішим критерієм ефективності виховання є позитивні зміни у свідомості вихованців, що виявляються в емоціях, почуттях, поведінці та діяльності.
3. Зміст та логіка навчання можуть бути чітко представлені у програмах навчання.	3. У виховній роботі прийнятне планування лише найзагальніших рисах. Логіку виховної роботи вчителя у кожному конкретному класі взагалі неможливо зафіксувати у нормативних документах
4. Результати навчання майже однозначно визначаються викладанням.	4. Результати виховної діяльності мають імовірнісний характер, т.к. педагогічні впливи викладача перетинаються з впливами середовища, що формують, не завжди позитивними.
5. Викладання як діяльність педагога має дискретний характер. Викладання передбачає звичайно взаємодії з учнями в підготовчий період.	5. Виховна робота за відсутності безпосередньої взаємодії з вихованцями може впливати на них. Підготовча частина у виховній роботі нерідко більш значуща і тривала, ніж основна частина.
6. Критерій ефективності діяльності учнів у процесі викладання – рівень засвоєння знань та умінь, оволодіння способами вирішення навчально-пізнавальних та практичних завдань, інтенсивність просування у розвитку. Результати навчання легко виявляються і можуть бути зафіксовані у якісно-кількісних показниках.	6. У виховній роботі складно виділити та співвіднести результати діяльності вихователя з обраними критеріями вихованості. Крім того, ці результати важко передбачити і вони набагато відстрочені в часі. У виховній роботі неможливо вчасно встановити зворотний зв'язок.

Психологічні дослідження (Н.В.Кузьміна, В.А.Сластенін, А.І.Щербаков та ін.) показують, що у навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані види педагогічної діяльності вчителя:

а)діагностична;

б)орієнтаційно-прогностична;

в)конструктивно-проектувальна;

г)організаторська;

д)інформаційно-пояснювальна;

е)комунікативно-стимулююча; ж) аналітико-оцінна;

з)дослідно-творча.

Діагностична - вивчення учнів та встановлення їх розвитку, вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного, психічного розвитку кожного учня, рівня його розумової та моральної вихованості, умов сімейного життя та виховання тощо. Щоб виховати людину в усіх відношеннях, треба передусім її знати у всіх відносинах (К.Д.Ушинський «Людина як виховання»).

Орієнтаційно-прогностична діяльність - вміння визначати напрямок виховної діяльності, її конкретні цілі та завдання на кожному

етапі виховної роботи, прогнозувати її результати, тобто. те, чого саме хоче досягти вчитель, які зрушення у формуванні та розвитку особистості учня він хоче отримати. Наприклад, у класі не дістає згуртування учнів, немає необхідних колективістських відносин або знижується інтерес до вчення. На основі цього діагнозу він орієнтує виховну роботу на розвиток у учнів колективізму або підвищення інтересу до вчення, конкретизує її цілі та завдання та прагне домогтися зміцнення товариства в класі, взаємодопомоги, вищої активності у спільній діяльності як найважливіших рис колективістських відносин. Якщо йдеться про стимулювання пізнавальних інтересів, він може зосередити свої зусилля на наданні навчанню привабливості та емоційності. Подібна діяльність у роботі вчителя здійснюється постійно. Без неї не може забезпечуватися динаміка та вдосконалення цілей, методів та форм виховання та навчання.

Конструктивно-проектувальна діяльність органічно пов'язана з орієнтаційно-прогностичною. Якщо, наприклад, вчитель прогнозує зміцнення колективістських відносин між учнями, перед ним постає завдання конструювання, проектування змісту виховної роботи, надання їй цікавих форм. Вчителю необхідно добре розумітися на психології та педагогіці організації виховного колективу, у формах і методах виховання, розвивати в себе творчу уяву, конструктивно-проектувальні здібності, вміти планувати навчальну та виховну роботу.

Організаторська діяльність пов'язана із залученням учнів у намічену виховну роботу та стимулюванням їх активності. Для цього вчителю необхідно виробити цілу низку умінь. Зокрема, він має вміти визначати конкретні завдання щодо навчання та виховання учнів, розвивати їхню ініціативу у плануванні спільної роботи, вміти розподіляти завдання та доручення, керувати ходом тієї чи іншої діяльності. Дуже важливим елементом цієї діяльності є також уміння надихати учнів до роботи, вносити до неї елементи романтики та здійснювати тактовний контроль за її виконанням.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Її велике значення обумовлюється тим, що все навчання та виховання по суті тією чи іншою мірою ґрунтується на інформаційних процесах. Опанування знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями - це найважливіший засіб розвитку та особистісного формування учнів. Вчитель у разі виступає як як організатор навчально-виховного процесу, а й як джерело наукової, світоглядної і морально-естетичної інформації. Ось чому таке велике значення в процесі професійної підготовки вчителя має глибоке знання навчального предмета, який він викладає. Від того, як сам учитель володіє навчальним матеріалом, залежить якість пояснення, його змістовність, логічна стрункість, насиченість яскравими деталями та фактами. Ерудований вчитель знає нові наукові ідеї та вміє дохідливо доносити їх до учнів. Він добре володіє практичною стороною знань, що позитивно позначається на виробленні у школярів умінь та навичок. На жаль, є чимало вчителів, які не мають такої підготовки, що негативно позначається на навчанні та вихованні.

Комунікативно-стимулююча діяльність пов'язана з тим великим впливом вчителя, який надає на учнів його особиста чарівність, моральна культура, вміння встановлювати та підтримувати з ними доброзичливі відносини та спонукати їх своїм прикладом до активної навчально-пізнавальної, трудової та художньо-естетичної діяльності. Ця діяльність включає прояв любові до дітей, душевне ставлення, теплоту і турботу про них, що в сукупності характеризує стиль гуманних взаємин вчителя з дітьми в найширшому сенсі цього слова.

Ніщо так негативно не позначається на вихованні, як сухість, черство і казенний тон вчителя у відносинах з учнями. Від такого вчителя діти зазвичай тримаються, як то кажуть, на відстані, він вселяє їм внутрішній страх, відчуженість від нього. Зовсім по-іншому діти ставляться до того вчителя, який вникає у їхні потреби та інтереси, вміє завоювати їхню довіру та повагу змістовною навчальною та позакласною роботою.

Аналітико-оцінна діяльність. Сутність її полягає в тому, що вчитель, здійснюючи педагогічний процес, аналізує хід навчання та виховання, виявляє в них позитивні сторони та недоліки, порівнює досягнуті результати з тими цілями та завданнями, які намічалися, а також зіставляє свою роботу з досвідом колег. Аналітико-оцінна діяльність допомагає вчителю підтримувати так званий зворотний зв'язок у своїй роботі, тобто безперервно звіряти те, що планувалося досягти в навчанні та вихованні учнів і що досягнуто, і на цій основі вносити необхідні корективи до навчально-виховного процесу, вести пошуки шляхів його вдосконалення та підвищення педагогічної ефективності, ширше використовувати передовий педагогічний досвід. На жаль, цей вид діяльності багато вчителів здійснюють слабо, не прагнуть бачити ті недоліки у своїй роботі, які мають місце, та своєчасно їх долати. Наприклад, учень отримав "двійку" за незнання пройденого матеріалу. Це явний сигнал до того, що йому потрібна термінова допомога, але з такою допомогою вчитель зволікає або зовсім не думає про неї, і на наступних уроках учень знову отримує погану оцінку. А якби він проаналізував причини виявленого відставання та відповідним чином допоміг школяру, на наступних заняттях останній міг би отримати хорошу оцінку, що стимулювало б його подальше поліпшення успішності.

Зрештою, дослідницько-творча діяльність. Елементи її є у роботі кожного вчителя. Дві її сторони мають особливо важливе значення. Одна з них полягає в тому, що застосування педагогічної теорії по суті вимагає від вчителя творчості. Справа в тому, що педагогічні та методичні ідеї відображають типові навчально-виховні ситуації. Конкретні умови навчання і виховання занадто різноманітні, котрий іноді неповторні. Наприклад, загальне теоретичне положення про повагу та вимогливість до учнів як закономірність виховання в реальному виховному процесі має безліч модифікацій: в одному випадку важливо допомогти учневі в роботі, в іншому потрібно спільно з ним обговорити недоліки в його поведінці, в третьому - підкреслити позитивні вчинки , в четвертому - зробити особисте зауваження чи навіювання і т.д. Як кажуть, твори, вигадуй, пробуй, як доцільніше використати цю закономірність, які виховні прийоми тут краще застосувати. І так у всій роботі вчителі.

Друга сторона пов'язана з осмисленням і творчим розвитком того нового, що виходить за рамки відомої теорії та тією чи іншою мірою збагачує її.

Така сутність та система умінь та навичок по кожному з розглянутих видів діяльності вчителя.

Професійні функції педагога:

виховна;

гностична;

комунікативна;

виконавська;

дослідницька;

конструктивна;

організаційна;

орієнтаційна;

розвиваюча;

методична;

самовдосконалення.

Питання №3

Професійна компетентність педагога

Основу професійної компетентності педагога становлять його педагогічні вміння.

Педагогічне вміння- це сукупність послідовних дій, заснованих на теоретично знаннях, педагогічних здібностях та спрямованих на вирішення педагогічних завдань.

Дамо коротку характеристику основних педагогічних умінь.

Аналітичні вміння - вміння аналізувати педагогічні явища, теоретично їх обґрунтовуючи діагностувати, формулювати пріоритетні педагогічні завдання та знаходити оптимальні способи та рішення.

Прогностичні вміння - вміння представити та сформулювати діагностовані цілі та завдання своє; діяльності, відібрати методи їх досягнення, передбачати можливі відхилення при досягненні результату вибрати способи їх подолання, уміння подумки опрацювати структуру та окремі компоненти освітнього процесу, попередньо оцінити витрати коштів, праці та часу учасників освітньої: процесу, уміння прогнозувати освітні та розвиваючі можливості змісту взаємодія учасників освітнього процесу, вміння прогнозувати розвиток особистості, колективу

Проектувальні, або конструктивні вміння - уміння планувати зміст та види діяльності учасників освітнього процесу з урахуванням їх потреб, можливостей, особливостей, уміння визначати форму та структуру освітнього процесу залежно від сформульованих завдань та особливостей учасників, уміння визначати окремі етапи педагогічного процесу та завдання, характерні для них, уміння планувати індивідуальну роботу з учнями, відбирати оптимальні форми, методи та засоби навчання та виховання, планувати розвиток виховного середовища тощо.

Рефлексивні вміння пов'язані з контрольно-оцінною діяльністю педагога, спрямованої він.(Рефлексія педагога - це діяльність з осмислення та аналізу власної педагогічної діяльності.)

Організаторські вміння представлені мобілізаційними, інформаційно-дидактичнимиськими, розвиваючими та орієнтаційними вміннями.

Комунікативні вміння включають три взаємопов'язані групи: перцептивні вміння, власне вміння педагогічного (вербального) спілкування та вміння (навички) педагогічної техніки.

Педагогічна техніка (за Л. І. Рувінським) - це комплекс умінь, необхідних вчителю в його діяльності для ефективної взаємодії з людьми у будь-яких ситуаціях (мовні вміння, пантоміміка, вміння керувати собою, доброзичливий, оптимстичний настрій, елементи умінь актора та режисера).

Організаторські вміння

Інформаційно-дидактичні вміння:

доступно викладати навчальний матеріал з урахуванням специфіки предмета, рівня опроміненості учнів, їх вікових та індивідуальних особливостей;

доступно, лаконічно, виразно формулювати питання;

ефективно використовувати різні методи навчання ТЗН (технічні засоби навчання), ЕСТ (електронно-обчислювальна техніка), засоби наочності;

працювати з друкованими джерелами інформації, добувати її всіляких джерел і переробляти стосовно цілей і завдань освітнього процесу.

Мобілізаційні вміння:

привертати себе увагу учнів;

розвивати в них інтерес до навчання;

формувати потребу у знаннях, навчальні навички та прийоми наукової організації навчальної діяльності;

розумно використовувати методи заохочення та покарання.

Розвиваючі вміння:

визначати «зону найближчого розвитку» окремих учнів, класу загалом;

створювати спеціальні умови для розвитку пізнавальних процесів, волі та почуттів учнів;

стимулювати пізнавальну самостійність та творче мислення учнів.

Орієнтаційні вміння:

формувати морально-ціннісні відносини та їх світогляд;

формувати інтерес до навчальної та професійної діяльності, науки тощо.

організовувати спільну творчу діяльність з метою виховання соціально значимих якостей особистості

3.1. Сутність педагогічної діяльності

У повсякденному значенні слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. У науці діяльність розглядається у зв'язку з буттям людини та вивчається багатьма областями знання: філософії їй, психологією, історією, культурологією, педагогікою тощо. У діяльності проявляється одна із суттєвих властивостей людини – бути активною. Саме це підкреслюється у різних визначеннях цієї категорії. Діяльність – специфічна форма суспільно-історичного буття людей, цілеспрямоване перетворення ними природної та соціальної дійсності. Діяльність включає мету, засіб, результат і сам процес. (Російська педагогічна енциклопедія. – М., 1993).

Педагогічна діяльність є вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Як зазначав психолог Б.Ф. Ломов, «діяльність є багатовимірною». Тому існують численні класифікації діяльності, основою яких покладено її різні ознаки, відбивають різноманітні боку цього феномена. Виділяють діяльність духовну та практичну, репродуктивну (виконавчу) та творчу, індивідуальну та колективну тощо. Виділено також різноманітні види педагогічної діяльності. Педагогічна діяльність – це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіту, розвиток учнів.

Системоутворюючою характеристикою педагогічної діяльності є мета (А. Н. Леонтьєв). Мета педагогічної діяльності має узагальнений характер. У вітчизняній педагогіці вона традиційно виражена у формулі «всебічний гармонійний розвиток особистості». Дійшовши до окремого вчителя, вона трансформується у конкретну індивідуальну установку, яку вчитель намагається реалізувати у своїй практиці. Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Предметом педагогічної діяльності виступає управління навчально-пізнавальною та виховною діяльністю учнів. Управлінська діяльність складається з планування власної діяльності та діяльності учнів, організації цих діяльностей, стимулювання активності та свідомості, контролю, регулювання якості навченості та вихованості, аналізу результатів навчання та виховання та прогнозування подальших зрушень в особистісному розвитку учнів. Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності – її спільний характер. Вона обов'язково припускає педагога і того, кого він вчить, виховує, розвиває. У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).

Характеризуючи педагогічну діяльність як самостійне суспільне явище, можна зазначити її ознаки. По-перше, вона має конкретно-історичний характер. Це означає, що цілі, зміст та характер такої діяльності змінюються відповідно до зміни історичної дійсності. Наприклад, Л.М. Толстой, критикуючи сучасну йому школу з догматичним характером навчання, казенщиною, відсутністю уваги та інтересу до особистості учня, закликав до гуманних відносин у школі, до врахування потреб та інтересів учня, висловлювався за такий розвиток його особистості, який зробив би зростаючої людини гармонійним, високоморальним, творчим. «Виховуючи, утворюючи, розвиваючи, …ми повинні мати і маємо несвідомо одну мету: досягти найбільшої гармонії у сенсі правди, краси та добра», - писав Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому й у кого вчитися писати, селянським хлопцям в нас чи нам у селянських хлопців? // Пед. соч., М., 1989. – з. 278). Вважаючи всі недоліки школи свого часу породженням нерозробленості проблеми сутності людини, сенсу її життя в сучасній психології та філософії, Л.М. Толстой зробив вдалу спробу реалізувати власне

розуміння цієї проблеми при організації Яснополянської школи селянських дітей. По-друге, педагогічна діяльність є особливим видом соціально-цінної діяльності дорослих людей. Соціальна цінність цієї роботи полягає в тому, що духовна, економічна міць будь-якого суспільства, держави прямо пов'язана із самовдосконаленням її членів як цивілізованих особистостей. Збагачується духовний світ людини. Поліпшуються різні сфери його життєдіяльності, формується моральне ставлення до себе,

іншим людям до природи. Духовним і матеріальним цінностям, а рахунок цього здійснюється прогрес суспільства, його поступальний розвиток. Кожне людське суспільство зацікавлене у позитивних результатах педагогічної діяльності. Якщо деградують його члени, жодне суспільство зможе повноцінно розвиватися.

По-третє, педагогічна діяльність ведеться спеціально підготовленими та навченими фахівцями на основі професійних знань. Такі знання - це система гуманітарних, природничих, соціально-економічних та інших наук, що сприяють пізнанню людини як історично сформованого і постійно розвивається феномена. Вони дозволяють зрозуміти різноманітні форми його соціальної життєдіяльності, взаємин із природою. Крім професійних знань, велика роль належить і професійним умінням. Педагог постійно вдосконалюється у практичному застосуванні знань. І навпаки, він черпає їх із діяльності. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з п'ятнадцятьма-двадцятьма відтінками», - зізнавався О.С. Макаренка. По-четверте, педагогічна діяльність має творчий характер. Неможливо запрограмувати і передбачити всі можливі варіанти її протікання, як неможливо знайти двох однакових людей, дві однакові сім'ї, два однакові класи тощо.

3.2. Основні види педагогічної діяльності

До основних видів педагогічної діяльності традиційно відносять виховну роботу, викладання, науково-методичну культурно-просвітницьку та управлінську діяльність.

Виховна робота- педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища, і організоване, цілеспрямоване управління вихованням школярів відповідно до цілями, поставленими суспільством. Виховна робота здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, тому що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Але оскільки педагогічна діяльність має певні хронологічні межі, на яких фіксуються рівні та якості сформованості особистості, можна говорити і щодо кінцевих результатів вихованості, що виявляються в позитивних змінах у свідомості вихованців, - емоційних реакціях, поведінці та діяльності.

Викладання- управління пізнавальною діяльністю в процесі навчання, що здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми (урок, екскурсія, індивідуальне навчання, факультатив та ін.), має жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Сучасна вітчизняна педагогічна теорія розглядає навчання та виховання у єдності. Це передбачає не заперечення специфіки навчання та виховання, а глибоке пізнання сутності функцій організації, засобів, форм та методів навчання та виховання. У дидактичному аспекті єдність навчання та виховання проявляється у спільності мети розвитку особистості, у реальному взаємозв'язку навчальної, розвиваючої та виховної функцій.

Науково-методична діяльність. Педагог поєднує у собі вченого і практика: вченого у тому сенсі, що він має бути компетентним дослідником і сприяти отриманню нових знань про дитину, педагогічний процес, а практика – у тому сенсі, що вона застосовує ці знання. Педагог часто стикається з тим, що не знаходить у науковій літературі пояснення та способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід у роботі, в такий спосіб, є основою власне-методичної діяльності педагога. Наукова робота педагога виявляється у вивченні дітей та дитячих колективів, формуванні власного «банку» різних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична – у виборі та розробці методичної теми, що веде до вдосконалення навичок у тій чи іншій галузі, у фіксуванні результатів педагогічної діяльності, власне у відпрацюванні та вдосконаленні навичок.

Культурно-просвітницька діяльність- Складова частина діяльності педагога. Він знайомить батьків з різними галузями педагогіки та психології, учнів – з основами самовиховання, популяризує та роз'яснює результати нових психолого-педагогічних досліджень, формує потребу в психолого-педагогічних знаннях та бажання використовувати їх як у батьків, так і у дітей. Будь-який фахівець, що має справу з групою людей (учнів), більшою чи меншою мірою займається організацією її діяльності, постановкою та досягненням цілей спільної роботи, тобто. виконує по відношенню до цієї групи функції управління.Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення та заходів на колектив - головні ознаки наявності управління в діяльності вчителя-вихователя.

Керуючи групою дітей, педагог виконує кілька функцій: планування, організацію – забезпечення виконання плану, мотивацію чи стимулювання – це спонукання педагогом себе та інших до роботи з досягненню поставленої мети, контроль.

3.3. Структура педагогічної діяльності

У психології встояла наступна структура педагогічної діяльності: мотив, мета, планування діяльності, переробка поточної інформації, оперативний образ та концептуальна модель, прийняття рішень, дії, перевірка результатів та корекція дій. Визначаючи структуру професійної педагогічної діяльності, дослідники зазначають, що її основна своєрідність – у специфіці об'єкта та знарядь праці. Н. В. Кузьміна виділила у структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язані компоненти; конструктивний, організаторський та комунікативний. Конструктивна діяльність пов'язана з розробкою технології кожної форми діяльності учнів, вирішенням кожного педагогічного завдання.

Організаторська діяльність спрямована на створення колективу та організацію спільної діяльності. Комунікативна діяльність передбачає встановлення зв'язку та відносин педагога з учнями, їхніми батьками, своїми колегами. Детальна характеристика структури педагогічної діяльності дана А. І. Щербаковим. На основі аналізу професійних функцій вчителя він виділяє 8 основних взаємопов'язаних компонентів-функцій педагогічної діяльності: інформаційну, розвиваючу, орієнтаційну, мобілізаційну, конструктивну, комунікативну, організаційну та дослідницьку. А.І.Щербаков відносить конструктивний, організаторський та дослідницький компоненти до загальнотрудових. Конкретизуючи функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, він представив організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, орієнтаційної та мобілізаційної функції.

І.Ф.Харламов серед безлічі видів діяльності виділяє такі взаємопов'язані види діяльності: діагностичну, орієнтаційно-прогностичну, конструктивно-проектувальну, організаторську, інформаційно-пояснювальну, комунікативно-стимулюючу, аналітико-оцінну, дослідно-творчу.

Діагностична діяльність пов'язана з вивченням учнів та встановленням рівня їх розвитку, вихованості. Для цього вчитель має вміти спостерігати, володіти методами діагностики. Прогностична діяльність виявляється у постійній постановці реальних цілей і завдань педагогічного процесу на певному його етапі з урахуванням реальних можливостей, інакше кажучи, у прогнозуванні кінцевого результату. Конструктивна діяльність полягає у вмінні проектувати навчальну та виховну роботу, відбирати зміст, що відповідає пізнавальним здібностям учнів, робити його доступним та цікавим. Вона пов'язана з такою якістю педагога, як його творча уява. Організаторська діяльність педагога полягає у його вмінні впливати на учнів, повести їх за собою, мобілізувати на той чи інший вид діяльності, надихнути. В інформаційній діяльності реалізується основне соціальне призначення педагога: передача узагальненого досвіду старших поколінь молодим людям. Саме в процесі цієї діяльності школярі опановують знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями. У цьому випадку вчитель виступає не тільки як джерело інформації, а й як людина, яка формує переконання молоді. Успіх педагогічної діяльності багато в чому визначається вмінням професіонала встановлювати та підтримувати контакти з дітьми, будувати взаємодію з ними на рівні співробітництва. Розуміти їх, у разі потреби – прощати, по суті, вся діяльність педагога має комунікативний характер. Аналитико-оценочная діяльність полягає у отриманні зворотний зв'язок, тобто. підтвердження ефективності педагогічного процесу та досягненні поставленої мети. Ця інформація дає можливість вносити корективи до педагогічного процесу. Дослідницько-мистецька діяльність визначається творчим характером педагогічної праці, тим, що педагогіка одночасно є і наукою, і мистецтвом. Спираючись на принципи, правила, рекомендації педагогічної науки, вчитель щоразу використовує їх творчо. Для успішної реалізації цього виду діяльності він повинен мати методи педагогічних досліджень. Усі компоненти педагогічної діяльності виявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності.

3.4. Творчий характер педагогічної діяльності

На те, що творчий, дослідницький характер іманентно притаманний педагогічній діяльності, звертали увагу багато педагогів: Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський та інших. Для характеристики творчого характеру педагогічної діяльності найзастосовніше поняття «творення». Вчитель-вихователь за допомогою творчих зусиль та праці викликає до життя потенційні можливості учня, вихованця, створює умови для розвитку та вдосконалення неповторної особистості. У сучасній науковій літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах.

Можна виділити такі критерії педагогічної творчості:

Наявність глибоких та всебічних знань та їх критична переробка та осмислення;

Вміння перевести теоретичні та методичні положення у педагогічні дії;

Здатність до самовдосконалення та самоосвіти;

Розробка нових методик, форм, прийомів та засобів та їх оригінальне поєднання;

Діалектичність, варіативність, мінливість системи діяльності;

Ефективне застосування наявного досвіду за нових умов;

Здатність до рефлексивної оцінки своєї діяльності

та її результатів;

Формування індивідуального стилю професійної діяльності на основі поєднання та вироблення еталонних та індивідуально неповторних рис особистості педагога;

Здатність до імпровізації, заснованої на знаннях та інтуїції;

Вміння бачити «віяло варіантів».

Н.Д. Нікандров та В.А. Кан-Калік виділяють три сфери творчої діяльності вчителя: методична творчість, комунікативна творчість, творче самовиховання.

Методична творчість пов'язана з умінням осмислення та аналізу виникаючих педагогічних ситуацій, вибору та побудови адекватної методичної моделі, конструювання змісту та способів впливу.

Комунікативна творчість реалізується у побудові педагогічно доцільного та ефективного спілкування, взаємодії з вихованцями, у здатності пізнавати дітей, здійснювати психологічну саморегуляцію. Творче самовиховання передбачає усвідомлення педагогом самого себе як конкретної творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, що вимагають подальшого вдосконалення та коригування, а також розробку довгострокової програми власного вдосконалення у системі безперервної самоосвіти. В. І. Загвязинський називає такі специфічні особливості педагогічної творчості: жорсткий ліміт часу. Вчитель приймає рішення у ситуаціях негайного реагування: уроки щодня, непередбачені ситуації миттєво, щогодини; спілкування з дітьми постійно. Можливість зіставити задум з його реалізацією лише в епізодичних, миттєвих ситуаціях, а не з кінцевим результатом через його віддаленість та спрямованість у майбутнє. У педагогічній творчості ставка робиться лише з позитивний результат. Такі методи перевірки гіпотези, як підтвердження протилежного, доведення ідеї до абсурду, протипоказані у діяльності вчителя.

Педагогічна творчість завжди співтворчість із дітьми, колегами. Значна частина педагогічної творчості складає людях, у суспільній обстановці. Це вимагає від вчителя вміння керувати своїми психічними станами, оперативно викликати в себе та учнів творче наснагу. Специфічними є предмет педагогічної творчості - особистість, що формується, «інструмент» - особистість вчителя, сам процес - складний, багатофакторний, різнорівневий, заснований на взаємотворчості партнерів; результат – певний рівень розвитку особистості виховуваних (Загвязинський В.І. «Педагогічна творчість вчителя». – М., 1987).

Проблемні питання та практичні завдання:

1.У чому сутність педагогічної діяльності?

2. Які мети педагогічної діяльності?

3. Яка структура педагогічної діяльності?

4.В чому проявляється колективний характер педагогічної діяльності?

5. Чому педагогічна діяльність належить до розряду творчих?

6. Напишіть творчу роботу на одну з запропонованих тем:

"Вчитель у моєму житті", "Мій педагогічний ідеал".

Стаття на тему: "Педагогічна діяльність вчитель"

Педагогічна діяльність вчителя та його значення!

Професія вчителя і вихователя – одна з найважливіших, почесних та відповідальних у нашій країні. Через учителя здійснюється передача досвіду попередніх поколінь – молодому поколінню. Педагог формує особистість майбутніх громадян, їх світогляд, переконання, відданість до батьківщини. Є підстави вважати, що педагог – це інженер людських душ. Основна компетенція успішного вчителя, незалежно від дисципліни, що викладається, та аудиторії ефективної комунікації.
Вчитель - це основний організатор навчально-виховного процесу у школі. Його робота складається з навчання та виховання молодого покоління – дуже багатогранна діяльність, яка потребує насамперед глибоких знань та високої моральної культури. Лише такий педагог може запалювати молоді серця. Готувати молодь, що підростає, до великих справ у галузі вдосконалення.
Тільки той учитель, який присвячує своє життя служінню народу, у якого серце справжнього патріота і громадянина кожної своєї країни, може гідно виконувати свої функції.
До вчителя звертаються по допомогу, підтримкою, порадою учні, котрим він старший, досвідчений, мудрий друг і наставник, свого роду моральний арбітр, моральний зразок.
І ця тенденція – бачити в вчителі доброзичливої, близької людини – помітно наростає. Якщо ще 15-20 років тому школярі відповідаючи питанням, якими якостями повинен володіти, з погляду ідеальний вчитель, то насамперед відзначали «чудове знання предмета», «дуже цікаве викладання» (тобто. сприймали вчителя переважно як викладача).
Але останнім часом все частіше і частіше школярі говорять про те, що ідеальний вчитель – це той, який нас розуміє, доброзичливо ставиться до нас, до якого можна запросто підійти і порадитися у важких випадках життя. · хочуть бачити в вчителі насамперед високу авторитетну особистість). І це тому, що передовий педагог має такі високі моральні якості, як колективізм, гуманізм, чесність і правдивість, чуйність і чуйність, простота і скромність у суспільному та особистому житті.