Проблеми превенції та подолання шкільної дезадаптації, що виявляється у порушеннях успішності, поведінки та міжособистісних взаємодій у значної частини учнів загальноосвітньої школи є дуже актуальними у сучасних умовах. Згідно з даними вибіркових досліджень, вже в початкових класах виявляється близько 25-30% дітей з подібними проблемами, і несвоєчасне розпізнавання їх характеру і природи, відсутність спеціальних програм, що коригують, призводять не тільки до хронічного відставання в засвоєнні шкільних знань, але і до вторинних порушень психосоціального розвитку дитини, до різних форм поведінки, що відхиляється. Не менш гостро дана проблема позначається і на якості навчально-виховного процесу, дестабілізуючи навчальну діяльність інших учнів та відволікаючи значну частину зусиль педагогів.

Практичне вирішення проблем шкільної дезадаптації потребує серйозних науково-методичних розробок, спрямованих на ранню діагностику її симптомів та факторів ризику, на створення диференційованих програм корекційного навчання, що включають і прийоми психологічної корекції порушень особистісного розвитку цих дітей, на пошуки ефективних засобів психолого-педагогічної підтримки вчителів та батьків дезадаптованих учнів.

У найзагальнішому вигляді під шкільною дезадаптацією розуміється деяка сукупність ознак, які свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з низки причин стає скрутним чи, крайніх випадках, неможливим. Соціопсихологічний та психофізіологічний параметри є складовими елементами соціального статусу дитини та залежать від стартового потенціалу дитинства. Спираючись на концепцію життєвих шансів М.Вебера та теорію соціокультурного капіталу П.Бурдьє, стартовий потенціал дитинства можна визначити, загалом, як життєві шанси дитини на доступ до соціокультурних благ. При цьому важливо відзначити, що стартовий потенціал має складну структуру і складається з багатьох компонентів. Можна виділити внутрішню структуру (природний старт), яка визначається фізико-генетичними (біологічний, інтелектуальний розвиток) та екзистенційними (унікальність розвитку: сприйняття дитини як особистість) характеристиками. Зовнішня структура представлена, головним чином, потенціалом сім'ї та ресурсами суспільства.

Види шкільної дезадаптації

На думку вітчизняних психологів, дезадаптація – процес порушення зв'язків у системі «особистість – соціум». Чим більшу область взаємовідносин між індивідом та соціумом захоплює процес дезадаптації, тим менший рівень реальної адаптації. Процес взаємодії індивіда та соціуму - це, перш за все, процес їх взаємовідносин. Останнім часом набуває популярності теорія симптомокомплексів (В.С. Мерлін, Т.Д. Молодцова та ін.). Послідовники цієї теорії вважають симптомокомплекси групою психічних властивостей особистості, обумовлених кількома взаємопов'язаними відносинами особистості. Виявляються симптомокомплекси як у ситуативних мотивах та установках, так і у стійких властивостях особистості.

Наприклад, на думку Т.Д. Молодцова дезадаптація - це результат внутрішньої або зовнішньої і нерідко комплексної дегармонізації взаємодії особистості з самою собою і суспільством, яка проявляється у внутрішньому дискомфорті, порушеннях діяльності, поведінки та взаємин особистості з оточуючими його людьми. Т.Д. Молодцова розглядає дезадаптацію як інтегративне, що має ряд видів. До таких видів відносить: патогенний, психосоціальний і соціальний види.

Патогеннийвид визначається як наслідок порушень нервової системи, хвороб головного мозку, порушень аналізаторів та проявів різних фобій.

Психосоціальнадезадаптація трактується як результат статево змін, акцентуацій характеру, несприятливих проявів емоційно-вольової сфери, розумового розвитку і т.д.

Дезадаптація соціальна,як правило, проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

В окрему групу Т.Д. Молодцова виділяє дезадаптацію психологічнуі соціально-психологічну. До психологічної групи дезадаптації відносить фобії різних внутрішніх мотиваційних конфліктів, а також деякі види акцентуацій, які ще не вплинули на соціальну систему розвитку, але які не можна віднести до патогенних явищ. До психологічної дезадаптації вона відносить усі види внутрішніх порушень. До цих порушень слід віднести самооцінки, цінності та спрямованості підлітків, які позначилися на самопочутті особистості підлітка, призвели до стресу чи фрустрації, травмували в основному саму особистість, але поки що не позначилися ще на її поведінці. Джерелом соціально-психологічного виду дезадаптації, на відміну від психосоціальної, вважає порушення у соціумі, які справді впливають на психіку підлітка. І тут соціальну адаптацію пов'язує як з тими, хто асоціальний чи незручний оточуючим через порушення соціуму, а й тими, які знайшли місце у суспільстві, хіба що «випали» з нього, і навіть зі свого микросоциума.

Виходячи з вищевикладеного, дослідник вважає за необхідне виділити наступні видидезадаптації: патогенну, психологічну, психосоціальну, соціально-психологічну та соціальну. Т.Д. Молодцова пропонує аналізувати дезадаптацію залежно від ступеня поширеності в різних сферах життя та діяльності (вузька, поширена та широка), а також залежно від того, якою мірою нею охоплена особистість (поверхнева, поглиблена та глибока). За ступенем виразності аналізує дезадаптацію як приховану, відкриту та яскраво виражену. За характером виникнення аналізує як первинну, вторинну, а за тривалістю перебігу - як ситуативну, тимчасову та стійку. Спираючись на цю ідею, ми запровадили ширше та інтегруюче поняття. комплекси особистісно-значущих відносин.

Виділили такі види таких комплексів:

* світоглядний(сукупність відносин до основних життєвих принципів);

* суб'єктно-особистісний(Ставлення до себе як особистості);

* діяльнісний(Ставлення до різних видів діяльності, в тому числі і до навчальної);

* внутрішньосоціумний, який можна розділити на підкомплекси (ставлення до сім'ї, класного колективу, навчального закладу, референтних груп тощо);

* інтимно-особистісний(Персоніфіковані відносини з однолітками, батьками, педагогами тощо);

* соціально-ідеологічний(Ставлення до політичних та соціальних процесів).

Комплекс - це, по суті, структура взаємодіючих особистісних властивостей, що забезпечує виконання тієї чи іншої особистісної, самовизначальної функції. Дегармонізація, розбалансування відносин особистості тих чи інших комплексах особистісно-значущих відносин ініціює механізм дезадаптаційних процесів. Значимість особистості окремих комплексів може змінюватися залежно від вікових особливостей; зовнішніх подій, що виявляються визначальними для підлітка (конфлікту, розпаду сім'ї тощо); якісних змін у психоонтогенезі особистості. Комплекси тісно взаємопов'язані між собою. Процес дезадаптації, пов'язаний з порушеннями відносин в одному з комплексів, спричиняє поглиблення та розширення дезадаптаційного простору за рахунок інших комплексів.

Процес дезадаптації, що розпочався в інтимно-особистісному комплексі, через неправильні дії вчителя породжує негативне ставлення до даного предмета, доручень, розподілених педагогом (дезадаптація поширюється в діяльнісному комплексі). Зниження успішності негативно зустрічається сім'єю, класним колективом, школою (зачеплять внутрішньосоціумний комплекс). Підліток, відчуваючи негативну реакцію оточуючих, замикається у собі чи стає неадекватно агресивним, хоча внутрішньо цьому противиться (порушуються відносини у суб'єктно-особистісному комплексі). Як наслідок всього цього, процес дезадаптації набуває стійкості, глибини, і нейтралізувати його, навіть при цілеспрямованій роботі, буває дуже нелегко.

Розглядаючи феномен дезадаптації, слід зазначити, що існують захисні механізми, що приховують причини та дезадаптаційні процеси, що частково нейтралізують. Основу досліджень у цьому напрямі заклав З. Фройд. Їм та його послідовниками було виділено кілька видів захисних механізмів особистості. Стан внутрішньої дезадаптації, якщо дотримуватися положень Фрейда і концепцій неофрейдистів, можна характеризувати як суб'єктивне, емоційно забарвлене свій відбиток у свідомості людини боротьби зовнішнього і внутрішнього, невирішених протиріч тим, що спонукає поведінка насправді, і тим, що мало їм керувати.

У сучасній психологічній науці існує, крім зазначеної, ще одна, дещо своєрідна класифікація форм шкільної дезадаптації:

Ненормованість елементів та навичок навчальної діяльності. Первинним наслідком є ​​зниження успішності. Причиною несформованості навчальної діяльності можуть бути як індивідуальні особливості рівня інтелектуального розвитку дитини, так і педагогічна занедбаність, неуважне ставлення батьків (і вчителя) до того, як діти опановують прийоми навчальної діяльності, особливо у перші дні перебування у школі.

Ненормированность в першокласників мотивації вчення, їх спрямованість інші, нешкільні, види діяльності. Батьки кажуть приблизно так: "Немає інтересу до навчання, йому б грати і грати, пішов до школи з інтересом, а тепер...".

Необхідно розрізняти первинну несформованість мотивації та вторинну, тобто. розрідження мотивації вчення під впливом несприятливих чинників Зовнішні симптоми відсутності навчальної мотивації подібні до симптомів ненормованості навичок навчальної діяльності - недисциплінованість, відставання у навчанні, неуважність, безвідповідальність, але, як правило, на тлі констатованого досить високого рівня пізнавальних здібностей.

Нездатність довільного регулювання поведінки, уваги, навчальної діяльності, які виявляються в неорганізованості, неуважності, залежить від дорослих.

Причину недостатнього рівня розвитку довільності поведінки дитини за відсутності первинних порушень найчастіше шукають особливостях сімейного виховання: це або потураюча гіперпротекція (вседозволеність, відсутність обмежень і норм), або домінуюча гіперпротекція (повний контроль дій дитини з боку дорослого).

Невміння пристосуватись до темпу шкільного життя. Найчастіше це буває у дітей із мінімальною мозковою дисфункцією, у соматично ослаблених. Проте останнє становить причини соціально-психологічної дезадаптації. Причина може лежати в особливостях сімейного виховання, "тепличних" умовах життя дитини. "Типова" непристосованість проявляється по-різному: у тривалому (до пізнього вечора на шкоду прогулянкам) приготуванні уроків, іноді у хронічних запізненнях до школи, часто у втішенні дитини до кінця навчального дня, до кінця навчального тижня С.Лупаніна, психолог середньої школи № 96 р.Москвы «Чому «важка» дитина важка?» За матеріалами сайту http://www.ychitel.com .

Соціально-психологічна адаптація дітей до навчання у початковій школі

дипломна робота

1.3 Шкільна дезадаптація: ознаки, причини, наслідки

Вивчаючи тему шкільної адаптації, ми можемо не звернути увагу, що є ще й таке явище, як дезадаптація.

У найзагальнішому сенсі під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним.

Аналіз зарубіжної та вітчизняної психологічної літератури показує, що терміном «шкільна дезадаптація» («шкільна непристосованість») фактично визначаються будь-які труднощі, що виникають у дитини у процесі шкільного навчання. До основних первинних зовнішніх ознак лікарі, педагоги і психологи одностайно відносять фізіологічні прояви труднощів у навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки. З позицій онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливого значення набувають кризові, переломні моменти в житті людини, коли відбуваються різкі зміни у ситуації соціального розвитку.

Найбільший ризик становить момент вступу дитини до школи та період первинного засвоєння вимог, що висуваються новою соціальною ситуацією.

На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеній стомлюваності, зниженій працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому занепокоєнні (розгальмованості) або загальмованості, порушення апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головний біль і біль у животі, гримасування, тремтіння пальців рук, обгризання нігтів та інші нав'язливі рухи та дії, а також говоріння з самим собою, енурез.

На пізнавальному та соціально-психологічному рівні ознаками дезадаптації є неуспішність вчення, негативне ставлення до школи (аж до відмови відвідувати її), до вчителів та однокласників, навчальна та ігрова пасивність, агресивність по відношенню до людей та речей, підвищена тривожність, часта зміна страх, впертість, капризи, підвищена конфліктність, почуття невпевненості, неповноцінності, своєї відмінності з інших, помітна відокремленість у колі однокласників, брехливість, занижена чи підвищена самооцінка, надчутливість, супроводжувана плаксивістю, надмірною уразливістю і дратівливістю.

Виходячи з поняття «структура психіки» та принципів її аналізу, компонентами шкільної дезадаптації можуть виступати такі

1. Когнітивний компонент, що виявляється в неуспішності навчання за програмою, що відповідає віку та здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, та якісні ознаки типу недостатності знань, умінь та навичок.

2. Емоційний компонент, що виявляється у порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням.

3. Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко кориговані порушення поведінки: патохарактерологічні реакції, антидисциплінарна поведінка, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка.

Симптоми шкільної дезадаптації можуть відзначатись у абсолютно здорових дітей, а також поєднуватися з різними нервово-психічними захворюваннями. У цьому шкільна дезадаптація не поширюється порушення навчальної діяльності, викликані затримкою психічного розвитку, грубими органічними розладами, фізичними дефектами, порушеннями органів чуття.

Таким чином, шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушення навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

Аналіз літературних джерел дозволяє класифікувати все різноманіття чинників, які б виникненню шкільної дезадаптації.

До природно-біологічних передумов можна віднести:

· Соматичну ослабленість дитини;

· Порушення формування окремих аналізаторів та органів чуття (необтяжені форми тифло-, сурдо- та інших патологій);

· нейродинамічні розлади, пов'язані з психомоторною загальмованістю, емоційною нестійкістю (гіпердинамічний синдром, рухова розгальмованість);

· функціональні дефекти периферійних органів мови, що ведуть до порушення розвитку шкільних навичок, необхідних для оволодіння усною та письмовою мовою;

· Легкі когнітивні розлади (мінімальні мозкові дисфункції, астенічні та цереброастенічні синдроми).

До соціально-психологічних причин шкільної дезадаптації можна віднести:

· соціально-сімейну педагогічну занедбаність дитини, неповноцінний розвиток на попередніх етапах розвитку, що супроводжуються порушеннями формування окремих психічних функцій та пізнавальних процесів, недоліками підготовки дитини до школи;

· Психічну депривацію (сенсорну, соціальну, материнську та ін);

· особисті якості дитини, сформовані до школи: егоцентризм, аутичноподібний розвиток, агресивні тенденції та ін;

· Неадекватні стратегії педагогічної взаємодії та навчання.

Е.В.Новікова пропонує наступну класифікацію форм (причин) шкільної дезадаптації, характерної для молодшого шкільного віку.

1. Дезадаптація внаслідок недостатнього оволодіння необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності. Причини цього можуть полягати в недостатньому інтелектуальному та психомоторному розвитку дитини, в неувазі з боку батьків або вчителя до того, як дитина опановує навчання, у відсутності необхідної допомоги. Ця форма шкільної дезадаптації переживається молодшокласниками гостро лише тоді, коли дорослі підкреслюють «недолугість», «невмілість» дітей.

2. Дезадаптація внаслідок недостатньої довільності поведінки. Низький рівень самоврядування ускладнює оволодіння як предметною, і соціальної сторонами навчальної діяльності. На уроках такі діти поводяться нестримно, не виконують правил поведінки. Ця форма дезадаптації найчастіше є наслідком неправильного виховання в сім'ї: або повної відсутності зовнішніх форм контролю та обмежень, що підлягають інтеріоризації (стилі виховання «гіперопека», «кумир сім'ї»), або винесення засобів контролю назовні («домінуюча гіперпротекція»).

3. Дезадаптація як наслідок неможливості пристосуватися до темпу шкільного життя. Цей тип порушення частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, у дітей із слабким та інертним типами нервової системи, порушеннями органів чуття. Сама дезадаптація виникає у тому випадку, якщо батьки чи вчителі ігнорують індивідуальні особливості таких дітей, які не витримують високих навантажень.

4. Дезадаптація як результат дезінтеграції норм сімейної спільності та шкільного оточення. Цей варіант дезадаптації виникає у дітей, які не мають досвіду ідентифікації з членами сім'ї. І тут вони можуть утворити справжні глибокі зв'язку з членами нових спільностей. В ім'я збереження постійного Я вони важко вступають у контакти, не довіряють вчителю. В інших випадках результатом неможливості вирішити протиріччя між сімейним та шкільним МИ є панічний страх розлучення з батьками, бажання уникнути школи, нетерпляче очікування кінця занять (тобто те, що зазвичай називають шкільним неврозом).

Ряд дослідників (зокрема, В.Є.Каган, Ю.А.Олександровський, Н.А. Березовін, Я.Л. Коломінський, І.А. Невський) розглядають шкільну дезадаптацію як наслідок дидактогенії та дидаскогенії. У першому випадку психотравмуючим фактором визнається сам процес навчання.

Інформаційні навантаження мозку у поєднанні з постійним дефіцитом часу, що не відповідають соціальним та біологічним можливостям людини, є однією з найважливіших умов виникнення прикордонних форм нервово-психічних розладів.

Зазначається, що в дітей віком до 10 років із підвищеною потребою у рухах найбільші труднощі викликають ситуації, у яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільної поведінки наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, швидко настає втома. Наступна розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу, виражається в неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості, які сприймаються вчителем як дисциплінарні провини.

дидактогенії, тобто. психогенні розлади, що викликаються неправильною поведінкою педагога.

Серед причин шкільної дезадаптації нерідко називають деякі особисті якості дитини, сформовані на попередніх етапах розвитку. Існують інтегративні особистісні освіти, що визначають найбільш типові та стійкі форми соціальної поведінки та підпорядковують собі її більш приватні психологічні характеристики. До таких утворень відносяться, зокрема, самооцінка та рівень домагань. При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть лідерства, реагують негативізмом і агресією будь-які труднощі, пручаються вимогам дорослих чи цураються виконання діяльності, у якій очікуються невдачі. В основі негативних емоційних переживань, що виникають, лежить внутрішній конфлікт між домаганнями і невпевненістю в собі. Наслідками такого конфлікту можуть стати як зниження успішності, а й погіршення стану здоров'я і натомість явних ознак соціально-психологічної дезадаптації. Не менш серйозні проблеми виникають у дітей зі зниженою самооцінкою та рівнем домагань. Їхня поведінка відрізняється невпевненістю, конформністю, що сковує розвиток ініціативи та самостійності.

Обгрунтовано у групу дезадаптованих можна включити дітей, які мають труднощі спілкування з однолітками чи вчителями, тобто. із порушеннями соціальних контактів. Уміння встановлювати контакти з іншими дітьми надзвичайно необхідно першокласнику, оскільки навчальна діяльність у початковій школі носить яскраво виражений груповий характер. Несформованість комунікативних якостей породжує типові проблеми спілкування. Коли дитина або активно відкидається однокласниками, або ігнорується, в обох випадках відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має значення, що дезадаптує. Менш патогенна, але також має властивості, що дезадаптують, самоізоляції, коли дитина уникає контактів з іншими дітьми.

Взаємозв'язок девіантної поведінки з креативністю

Девіантна поведінка (deviatio - відхилення) - це стійка поведінка особистості, що відхиляється від найважливіших соціальних норм, що завдає реальної шкоди суспільству чи самій особистості, а також супроводжується соціальною дезадаптацією.

Вплив сором'язливості на соціально-психологічний статус підлітка у групі однолітків

Ф. Зімбардо вважає страх головною причиною сором'язливості. Це страх: - Негативної оцінки з боку оточуючих; - у потрібний момент розгубитися і не знати...

Внутрішньоособистісні конфлікти

Внутрішньоособистісний конфлікт, як і всякий інший, не виникає на «порожньому місці». Людина живе в соціальному світі, залучена до різноманітних суспільних відносин, які впливають на неї в різних напрямках і з різним знаком...

Інтернет-залежність у підлітковому віці

Якщо порівнювати Інтернет-залежність коїться з іншими видами залежностей, можна виявити достатню кількість загальних характеристик. Більшість терапевтів зійшлися на думці, що не Інтернет робить людину залежною, а людина, схильна до залежності.

Дослідження психологічних особливостей особистості молодших школярів з різним ступенем шкільної дезадаптації

Аналіз літератури дозволяє виділити ряд чинників, створюють передумови виникнення ШД. До даних чинників ставляться такі: 1) Психічний чинник - важкі психічні захворювання в дітей віком, які призводять до інвалідності...

Конфлікти у сім'ї

Різноманітні причини, що викликають сімейне неблагополуччя, взаємопов'язані та взаємозалежні. Можна виділити три групи причин неблагополуччя у ній. По-перше, кризові явища у соціально-економічній сфері...

Природа та класифікація стресів

Знижуючи ефективність та благополуччя індивідуума, надмірний стрес дорого обходиться організаціям. Багато проблем співробітників, які позначаються як на їхньому заробітку та результатах роботи, так і на здоров'ї та благополуччі співробітників.

Причини та наслідки конфліктів в організації

Конфлікт є фактом існування. Конфлікти бувають між фірмами, і у межах однієї організації. Конфлікт - це відсутність згоди між сторонами, залученими до спільної діяльності.

Профілактика Інтернет-залежності у студентів

Вільна енциклопедія Вікіпедія визначає Інтернет-залежність як психічний розлад, нав'язливе бажання підключитися до Інтернету та хвороблива нездатність вчасно відключитися від Інтернету. Англійською мовою порочні...

Психолого-педагогічні умови адаптації та дезадаптації до шкільного навчання старших дошкільнят

Робота психолога на етапі адаптації першокласників до школи

Є діти, які легко і вільно вписуються в шкільну систему вимог, норм і соціальних відносин, але деякі учні 1-х класів схильні до дезадаптації, внаслідок якої дитина стає неуважною, безвідповідальною.

Ранній алкоголізм як соціально-педагогічна проблема

До проблеми дитячого алкоголізму зверталися різні вчені: медики, педагоги, психологи, які виділяли причини алкоголізму у дітей, а також його наслідки.

Стресостійкість у студентів різних спеціальностей УлДПУ

Як зазначалося, юнацький вік - це період стрімкого розвитку та швидких змін особистості. Саме на цьому етапі відбувається становлення юнака як майбутнього фахівця. Студент неминуче відчуває різні труднощі.

Управління стресами

Більшість людей щодня стикаються із впливом великої кількості різноманітних несприятливих факторів, так званих стресорів. Якщо ви запізнилися на роботу.

Савенишева Ірина Володимирівна,
вчитель початкових класів
ДБОУ ЗОШ №254 Санкт-Петербурга

Вступ до школи вносить великі зміни у життя дитини. Його психіка в цей період зазнає певного навантаження, оскільки різко змінюється звичний спосіб життя дитини та посилюються вимоги, що пред'являються з боку батьків та вчителів. У зв'язку з цим можуть виникнути адаптаційні труднощі. Період адаптації у школі зазвичай становить від 2 до 3 місяців. У деяких повноцінної адаптації до школи на першому році навчання так і не відбувається. Невдачі в навчальній діяльності, погані відносини з однолітками, негативні оцінки з боку значних дорослих призводять до напруженого стану нервової системи, у дитини знижується впевненість у собі, підвищується тривожність, що і веде до шкільної дезадаптації. Останніми роками значну увагу приділяється аналізу дезадаптації, що у дітей у зв'язку з початком шкільного навчання. Ця проблема привертає увагу, як лікарів, і психологів і педагогів.

У цій статті ми розглянемо власне поняття дезадаптації, її причини, типи та основні прояви; детально розкриємо клініко-психологічне дослідження шкільної дезадаптації, запропонуємо методику визначення рівня дезадаптації першокласника; визначимо напрям та зміст корекційної роботи.

Концепція дезадаптації.

Проблема дезадаптації давно досліджується в педагогіці, психології та соціальній педагогіці, але як наукове поняття "шкільна дезадаптація" поки що не має однозначного тлумачення. Зупинимося на точці зору, що розглядає шкільну дезадаптацію як цілком самостійний феномен.

Вроно М.Ш «Під шкільною дезадаптацією (ШД) розуміють порушення пристосування особистості школяра до умов навчання у школі, яке постає як приватне явище розладу в дитини загальної здатності до психічної адаптації у зв'язку з патологічними чинниками» (1984).

Північний О.О., Іовчук Н.М. «ШД - це неможливість шкільного навчання відповідно до природних здібностей та адекватної взаємодії дитини з оточенням в умовах, що пред'являються даній конкретній дитині тим індивідуальним мікросоціальним середовищем, в якому вона існує» (1995).

С.А. Бєлічева «Шкільна дезадаптація - це сукупність ознак, які свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним або, у крайніх випадках, неможливим».

Можна скористатися і таким визначенням:

Дезадаптація- психічний стан, що виникає внаслідок невідповідності соціопсихологічного чи психофізіологічного статусу дитини до вимог нової соціальної ситуації.

Визначено періоди навчання, в які шкільна дезадаптація реєструється найчастіше:

Початок навчання у школі (1-й клас);

Перехід із молодшої школи до середньої (5-й клас);

Закінчення середньої школи (7-й – 9-й класи).

За Л.С. Виготському тимчасові межі вікових «кризів» можна порівняти з двома періодами навчання (1-й клас і 7-й - 8-й класи), «…в які переважно спостерігається шкільна неспроможність, а збільшення кількості тих, хто не впорався з навчанням у 5-му класі, зумовлено , мабуть, не так онтогенетично-кризовим, стільки психогенним («зміна життєвого стериотипу») та іншими причинами».

Причини шкільної дезадаптації.

Незалежно від визначення, виявляють основні причини шкільної дезадаптації.

1. Загальний рівень фізичного та функціонального розвитку дитини, стан її здоров'я, розвиток психічних функцій. За психофізіологічними характеристиками дитина може бути просто не готова до навчання в школі.
2. Особливості сімейного виховання. Це і відкидання дитини батьками та гіперопіка дитини. Перше тягне у себе негативне ставлення дитини до школи, неприйняття і правил поведінки у колективі, друге - непристосованість дитини до шкільних навантажень, неприйняття режимних моментів.
3. Специфіка організації навчального процесу, що не враховує індивідуальних відмінностей дітей та авторитарного стилю сучасної педагогіки.
4. Інтенсивність навчальних навантажень та складність сучасних освітніх програм.
5. Самооцінка молодшого школяра і стиль взаємовідносин із близькими значними дорослими.

Типи шкільної дезадаптації

В даний час розглядаються три основні типи прояву ШД:

1. Когнітивний компонент ШД. Неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку дитини (хронічна неуспішність, недостатність та уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок).

2. Емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД. Постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання загалом, педагогами, і навіть перспектив, що з навчанням.

3. Поведінковий компонент ШД. Систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (конфліктність, агресивність).

У більшості дітей, які мають шкільну дезадаптацію, досить чітко можуть бути простежені всі три наведені компоненти. Проте переважання серед проявів шкільної дезадаптації тієї чи іншої компонента залежить, з одного боку, від віку та етапів особистісного розвитку, з другого - від причин, які у основі формування шкільної дезадаптації.

Основні прояви шкільної дезадаптації

Шкільна дезадаптація у дитини має низку проявів. Одне чи сукупність їх дає тривожний сигнал батькам та педагогам.

1.Неуспішність у навчанні, відставання від шкільної програми з одного чи кількох предметів.

2. Загальна тривожність у шкільництві, страх перевірки знань, публічного виступу і оцінювання, нездатність зосередитися у роботі, невпевненість, розгубленість у відповідях.

3. Порушення у взаєминах з однолітками: агресія, відчуженість, підвищена збудливість та конфліктність.

4.Порушення у взаєминах з вчителями, порушення дисципліни та непокора шкільним нормам.

5. Особистісні порушення (почуття власної неповноцінності, впертість, страхи, надчутливість, брехливість, самотність, похмурість).

6. Неадекватна самооцінка. При високій самооцінці - прагнення до лідерства, уразливість, високий рівень домагань одночасно з невпевненістю в собі, ухилення від труднощів. При низькій самооцінці: нерішучість, конформізм, безініціативність, несамостійність.

Будь-який прояв ставить дитину у важкі умови і, як наслідок, дитина починає відставати від своїх однолітків, її талант не може розкритися, порушується процес соціалізації. Найчастіше за таких умов закладається фундамент майбутніх "важких" підлітків.

Клініко-психологічне дослідження шкільної дезадаптації.

Причини ШД вивчали шляхом неврологічного та нейропсихологічного обстеження.

Одним з основних факторів, що сприяють формуванню ШД, є порушення функцій ЦНС (центральної нервової системи), що виникають внаслідок різних несприятливих впливів на мозок, що розвивається. У ході неврологічного обстеження проводили бесіди з дитиною та її батьками, аналіз патології під час вагітності та пологів у матері дитини, характер її раннього психомоторного розвитку, відомості про перенесені нею захворювання, вивчення даних поліклінічних карт. Під час нейропсихологічного обстеження в дітей віком оцінювали загальний рівень інтелектуального розвитку та ступінь сформованості вищих психічних функцій: мови, пам'яті, мислення. У основі нейропсихологічного дослідження лежала методика А.Р.Лурії, адаптована для дитячого віку.

Згідно з результатами проведеного обстеження виявили такі причини ШД:

1. Найбільш поширеною причиною ШД виявилися мінімальні мозкові дисфункції (ММД) та діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДВГ).

2. Неврози та невротичні реакції. Провідними причинами невротичних страхів, різних форм нав'язливостей, соматовегетативних порушень, гострі чи хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка у ній, неправильні підходи до виховання дитини, труднощі у відносинах з педагогом і однокласниками.

3. Неврологічні захворювання, у тому числі з мігренню, епілепсією, дитячим церебральним паралічем, спадковими захворюваннями, перенесеним менінгітом.

4. Діти, які страждають на психічні захворювання, у тому числі розумову відсталість (особливе місце серед першокласників, яка не була діагностована в дошкільному віці), афективними розладами, шизофренією.

Проведене дослідження показало високу інформативність комплексного неврологічного та нейропсихологічного досліджень щодо об'єктивізації причин шкільної дезадаптації. Не викликає сумніву, що основна частина дітей, які мають ШД, потребує спостереження та лікування у невролога. Лікування ММД та СДВГ, що є найчастішою причиною ШД, має проводитися в комплексі та бути комплексним та обов'язково включати методи психотерапії та психолого-педагогічної корекції.

Психологічна дезадаптація.

Існує проблема психологічної дезадаптації. Вона з особливостями організації психічних процесів дитини. За умови уроку дитина виявляється у ситуації дезадаптації, оскільки успішне виконання завдань відбувається в дитини лише за умов виконання, яких адаптована його психіка. На уроці такі діти почуваються погано, тому що вони не готові до засвоєння знань в умовах звичайного уроку, а вимоги, що пред'являються, він не в змозі виконувати.

Розглянувши положення Л.С. Виготського «будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах: спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу для людей як категорія інтерпсихічна, потім усередині дитини, як категорія інтрапсихічна. Це стосується однаково довільної уваги, логічної пам'яті, освіти понять, розвитку волі... За всіма вищими функціями, їх відносинами генетично стоять соціальні відносини, реальні відносини людей» можна розглянути і процес формування подібних психологічних проблем дітей. Психіка дитини адаптується до існуючого типу взаємодії з дорослими (насамперед із батьками), тобто. довільні психічні процеси дитини так організуються, щоб забезпечувати успішне виконання її діяльності саме в умовах існуючих соціальних взаємин.

Психологічні проблеми дезадаптації дитини можуть сформувати та сприяти будь-які індивідуальні заняття з нею, якщо методика їх проведення суттєво відрізняється від урочних.

Для підвищення ефективності навчання орієнтир лише на індивідуальні особливості його особистості (увага, посидючість, стомлюваність, своєчасні зауваження, привернення уваги, допомога в організації дитині організуватися тощо). Психіка дитини адаптується до подібного процесу навчання і в умовах масового навчання в класі дитина не може самостійно організовувати себе і потребує постійної підтримки.

Гіперопека та постійний контроль батьків при виконанні домашніх завдань нерідко призводять до психологічної дезадаптації. Психіка дитини адаптувалася до такої постійної допомоги та дезадаптувалася по відношенню до урочних взаємин з учителем.

Важливу роль відіграє забезпечення комфортності навчання. З погляду психологів, комфорт - це психофізіологічний стан, що виникає в процесі життєдіяльності дитини внаслідок її взаємодії з внутрішнім середовищем. Педагоги вважають комфорт характеристикою організації внутрішньошкільного середовища та освітньої діяльності школяра в результаті реалізації його здібностей та можливостей, задоволення від навчальної діяльності, повноцінне спілкування з учителем та ровесниками. У психологічному педагогічному процесі у всіх його учасників виникають позитивні емоції, які стають рушійною силою поведінки учня та сприятливо впливають на навчальне середовище та комунікативну поведінку дитини. Якщо ж емоція неприйняття стала для першокласника, то у нього формується стійка дезаптація до шкільного життя в цілому.

Психологічна дезадаптація дітей може сформуватися при групових заняттях, якщо на заняттях занадто багато ігрових моментів, вони повністю побудовані на інтересі дитини, дозвіл надто вільної поведінки та ін. Ці діти мають найкращу підготовку, але практично всі з них мають проблеми в адаптації до школи, і викликано це насамперед їх психологічними проблемами. Ці проблеми сформовані так званими пільговими умовами навчання – навчання у класі з малою чисельністю учнів. Вони звикли до підвищеної уваги педагога, чекають на індивідуальну допомогу, практично не здатні самоорганізовуватися і орієнтуватися на навчальний процес. Можна дійти невтішного висновку, що й навчання дітей якийсь період їм створюються пільгові умови, відбувається їх психологічна дезадаптація до звичайним умовам навчання.

Дітям, які перебувають у ситуації психологічної дезадаптації, необхідна допомога батьків, вчителя та психолога.

Методика визначення рівня дезадаптації.

Сучасні психологи пропонують різні методики визначення рівня дезадаптації першокласників. Одним із найцікавіших опитувальників пропонує методика Л.М.Ковалєвої та М.М.Тарасенко, адресована вчителям початкової школи. Опитувальник допомагає систематизувати уявлення про дитину, яка починає вчитися у школі. Він складається з 46 тверджень, 45 з яких стосуються можливих варіантів поведінки дитини у школі, а один – участі батьків у вихованні.

Питання опитувальника:

1. Батьки зовсім усунулися від виховання, майже не бувають у школі.
2. При вступі до школи дитина не володіла елементарними навчальними навичками.
3. Учень не знає багато того, що відомо більшості дітей його віку (дні тижня, казки і т.д.)
4. У першокласника погано розвинені дрібні м'язи рук (зазнає труднощів при листі)
5. Учень пише правою рукою, але зі слів батьків перевчений шульга.
6. Першокласник пише лівою рукою.
7. Часто безцільно рухає руками.
8. Часто моргає.
9. Дитина смокче пальці або ручку.
10. Учень іноді заїкається.
11. Гризе нігті.
12. У дитини маленьке зростання і тендітна статура.
13. Дитина явно «домашня», любить коли її гладять, обіймають, потребує доброзичливої ​​обстановки.
14. Учень дуже любить грати, грає навіть під час уроків.
15. Складається враження, що дитина молодша за інших, хоча за віком їхній ровесник.
16. Мова інфантильна, нагадує промову 4*5 річної дитини.
17. Учень надто турбований на уроці.
18. Дитина швидко примириться з невдачами.
19. Любить галасливі, рухливі ігри на перерві.
20. Не може довго зосереджуватись на одному завданні. Завжди намагається зробити все швидше, не переймаючись якістю.
21. Після фізпаузи чи цікавої гри дитини неможливо налаштувати серйозну роботу.
22. Учень довго переживає невдачі.
23. При несподіваному питанні вчителя часто губиться. Якщо дати час на обмірковування, він може відповісти добре.
24. Дуже довго виконує будь-яке завдання.
25. Домашні завдання виконує набагато краще за класні роботи (дуже суттєва різниця в порівнянні з іншими дітьми).
26. Дуже довго розбудовується з однієї діяльності на іншу.
27. Дитина часто не може повторити за вчителем найпростіший матеріал, хоча демонструє чудову пам'ять, коли мова йдепро речі, що його цікавлять (знає марки машин, але не може повторити просте правило).
28. Першокласник вимагає себе постійну увагу з боку вчителя. Багато що робить після персонального звернення «Пиши!»
29. Допускає багато помилок під час списування.
30. Щоб відволіктися від завдання, досить найменшої причини (скрипнули двері, щось упало і т.д.)
31. Приносить до школи іграшки та грає на уроках.
32. Учень ніколи нічого не зробить понад належний мінімум, не прагнути щось дізнатися, розповісти.
33. Батьки скаржаться, що насилу саджають дитину за уроки.
34. Таке враження, що на уроках дитині погано, вона оживає лише на перервах.
35. До виконання завдань дитина не любить докладати жодних зусиль. Якщо щось не виходить, кидає, знаходить собі виправдання (болить живіт).
36. У дитини не зовсім здоровий вигляд (худенький, блідий).
37. До кінця уроку працює гірше, часто відволікається, сидить із відсутнім виглядом.
38. Якщо щось не виходить, то дитина дратується, плаче.
39. Учень погано працює за умов обмеженого часу. Якщо його квапити, може зовсім відключитися, покинути роботу.
40. Першокласник часто скаржиться на біль голови, на втому.
41. Дитина майже ніколи не відповідає правильно, якщо питання поставлене нестандартно і потребує кмітливості.
42. Відповідь учня стає кращою, якщо є опора на зовнішні об'єкти (вважає пальці і т.д.).
43. Після пояснення вчителем неспроможна виконати аналогічне завдання.
44. Дитині важко застосовувати раніше засвоєні поняття, навички при поясненні вчителем нового матеріалу.
45. Першокласник часто відповідає за суті, неспроможна виділити головне.
46. Таке враження, що учневі важко зрозуміти пояснення, оскільки основні поняття та навички у нього не сформовані.

За цією методикою вчитель заповнює бланк відповідей, у якому викреслюються номери фрагментів поведінки, притаманних конкретної дитини.

№ питання	абревіатура фактора поведінки	розшифровка
		батьківське ставлення
		неготовність до школи
		ліворукість
7,8,9,10,11		невротичні симптоми
		інфантилізм
		гіперкінетичний синдром, надмірна розгальмованість
		інертність нервової системи
		недостатня довільність психічних функцій
		низька мотивація навчальної діяльності
		астенічний синдром
41,42,43,44,45,46		порушення інтелектуальної діяльності

При обробці викреслений номер ліворуч – 1 бал, праворуч – 2 бали. Максимальна сума – 70 балів. Коефіцієнт дезадаптації розраховується за формулою: К=n/ 70 х 100, де n-кількість балів першокласника. Аналіз отриманих результатів:

0-14 - відповідає нормальній адаптації першокласника

15-30 – свідчить про середній ступінь дезадаптації.

Вище 30 – вказує на серйозний ступінь дезадаптації. За показника вище 40 учень, як правило, потребує консультації психоневролога.

Корекційна робота.

Наукові дослідження показали, що у кожному класі є приблизно 14% дітей, які мають труднощі під час адаптації. Як допомогти цим дітям? Як побудувати корекційну роботу з дезадаптованими дітьми? Для вирішення проблеми шкільної дезадаптації дитини на соціально-педагогічну діяльність повинні включитись і батько, і психолог, і вчитель.

Психолог, Виходячи з виявлених конкретних проблем дитини становить індивідуальні рекомендації щодо корекційної роботи з нею.

Батькамнеобхідно дотримуватись контролю за засвоєнням ним навчального матеріалу та індивідуальне пояснення будинку того, що дитина прогавила на уроках, оскільки психологічна дезадаптація проявляється насамперед у тому, що дитина не може ефективно засвоювати навчальний матеріал на уроці, тому, поки його психіка не адаптувалася до умов уроку важливо не допустити його педагогічного відставання.

Вчительстворює ситуацію успіху на уроці, комфортність у ситуації уроку, допомагає організувати у класі особистісно-орієнтований підхід. Він має бути стриманим, спокійним, підкреслювати переваги та успіхи дітей, намагатися налагодити їхні стосунки з однолітками. Необхідно створення довірчої, щирої емоційної обстановки у класі.

У забезпечення комфортності навчання велику роль грають дорослі учасники освітнього процесу – вчителі та батьки. Особистісні якості педагога, збереження тісних емоційних контактів дітей з близькими дорослими, доброзичлива конструктивна взаємодія педагога та батьків - запорука створення та розвитку загального позитивного емоційного фону відносин у новому соціальному просторі - у школі.

Співпраця вчителя та батьків забезпечує зниження рівня тривожності у дитини. Це дозволяє зробити період адаптації першокласників недовгим.

1. Приділяти дитині більше уваги: ​​спостерігати, грати, рекомендувати, але менше виховувати.

2. Усувати недостатню підготовленість дитини до школи (недорозвинена дрібна моторика -наслідок: труднощі у навчанні письма, несформованість довільної уваги - наслідок: важко працювати на уроці, дитина не запам'ятовує, пропускає завдання вчителя). Необхіднобільше уваги приділяти розвитку образного мислення: малюнки, конструювання, ліплення, аплікація, мозаїка.

3. Завищені очікування батьків формують низьку самооцінку, невпевненість у собі. У дитини зростає страх перед школою та перед батьками за свою неуспішність, неповноцінність, а це шлях до хронічної неуспішності, до гальмування розвитку. Будь-який реальний успіх має бути оцінений щиро та без іронії батьками.

4. Не порівнювати посередні результати дитини з досягненнями інших, успішніших, учнів. Порівнювати дитину можна тільки з нею самою і хвалити лише за одне: покращення її власних результатів.

5. Дитині треба знайти сферу, де вона могла б реалізувати свою демонстративність (гуртки, танці, спорт, малювання, ізостудії і т.д.). У цій діяльності забезпечити одразу успіх, увагу, емоційну підтримку.

6. Підкреслювати, виділяти як надзвичайно значиму ту сферу діяльності, де дитина більш успішна, допомагати тим самим здобути віру в себе: якщо ти навчився робити це добре, то поступово навчишся решті.

7. Пам'ятати, що будь-які емоційні прояви з боку дорослого, як позитивні (похвала, добре слово), так і негативні (крик, зауваження, докори) є підкріпленням, що провокує демонстративну поведінку дитини.

Висновок.

Адаптація до школи - багатоплановий процес. ШД - дуже поширене явище серед учнів початкових класів. У разі успішної адаптації до школи провідною діяльністю молодшого школяра поступово стає навчальна, яка прийшла на зміну ігровій. У разі дезадаптації дитина опиняється в дискомфортному стані, вона буквально виключає себе з навчального процесу, відчуває негативні емоції, блокує пізнавальну активність, і, зрештою, гальмує її розвиток.

Тому, одним з основних завдань щодо забезпечення благополучного перебігу адаптаційного періоду дитини для вчителя є забезпечення наступності у розвитку умінь, навичок та способів діяльності, проведення аналізу сформованих умінь та визначення, у разі потреби, необхідних шляхів корекції.

При правильному визначенні конкретних індивідуальних проблем дезадаптованої дитини та спільних зусиль психолога, вчителя та батьків, зміни у дитини обов'язково відбуваються і вона дійсно починає адаптуватися до умов навчання у школі.

Найважливіший результат допомоги - це відновити в дитини позитивне ставлення до життя, до повсякденної шкільної діяльності, до всіх осіб, які беруть участь у навчальному процесі (дитина - батьки-вчителі). Коли навчання приносить дітям радість, то школа не є проблемою.

Глосарій.

7. Гіперкінетичний синдром - розлад, що характеризується порушенням уваги, рухової гіперактивністю та імпульсивністю поведінки.

Література

1. Баркан О.І. Типи адаптації першокласників / Педіатрія, 1983 № 5.
2. Виготський JI.C. Зібрання творів у 6 томах.- М.,1984. Т.4: Дитяча психологія.
3. Вострокнутов Н.В., Романов А.А. Соціально-психологічна допомога важковихованим дітям з проблемами розвитку та поведінки: принципи та засоби, ігрові методи корекції: Метод, рекоменд.- М., 1998.
4. Дубровіна І.В., Акімова М.К., Борисова Є.М. та ін Робоча книга шкільного психолога/За ред. І.В. Дубровиною. М., 1991.
5. Журнал «Початкова школа, № 8, 2005
6. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: НВО «Освіта», 1996, - 160с.

Концепція шкільної дезадаптації.

Передумови шкільної дезадаптації.

Ситуаційні, середовищні та педагогічні фактори шкільної дезадаптації, їх характеристика з урахуванням вікових етапів розвитку особистості. Індивідуальні причини розвитку адаптаційних порушень. Типові варіанти адаптаційних порушень різних вікових етапах розвитку дітей.

Діти групи ризику шкільної дезадаптації відповідно до основних видів порушень, відносин, діяльності та здоров'я дітей в умовах шкільного навчання. Педагогічний, психологічний, фізіологічний рівні шкільної дезадаптації.

Педагогічні критерії оцінки характеру шкільної адаптації та дезадаптації.

Основні поняття: адаптація, афект, дезадаптація. Діти групи ризику, фактори шкільної дезадаптації.

Провідні ідеї:

Адаптивність залежить від фізичного, психологічного, морального здоров'я.

З метою визначення оптимального для дитини шкільного режиму, форми навчання, навчального навантаження педагогу треба знати, враховувати та грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі її вступу до школи.

1.3.Шкільна дезадаптація як педагогічне явище

1.Поняття адаптація Адаптація (лат.abapto-пристосовую). Адаптивність, здатність до пристосування в різних людей різна. Вона відбиває рівень як уроджених, і набутих у життя якостей індивіда. Загалом відзначається залежність адаптивності від фізичного, психологічного, морального здоров'я людини.

На жаль, показники здоров'я дітей за останні десятиліття знижуються. Передумовами цього явища є:

1) порушення екологічної рівноваги у навколишньому середовищі.

2) ослаблення репродуктивного здоров'я дівчаток, фізичні та емоційні навантаження жінок,

3) зростання алкоголізму, наркоманії,

4) низька культура сімейного виховання,

5) незахищеність окремих груп населення (безробіття, біженці),

6) недоліки у медичному обслуговуванні,

7) недосконалість системи дошкільного виховання.

Чеські вчені І. Лангмейєр та З. Матейчек виділяють такі види психічної депривації:

рухова депривація (хронічна гіподинамія призводить до емоційної млявості);

сенсорна депривація (недостатність чи одноманітність сенсорних подразників);

емоційна (материнська депривація) - її відчувають діти-сироти, небажані діти, покинуті.

Найбільшу значущість виховне середовище має у ранньому дошкільному дитинстві.

Вступ дитини до школи є моментом її соціалізації.

З метою визначення оптимального для дитини дошкільного віку, режиму, форми навчання, навчального навантаження треба знати, враховувати та грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі її вступу до школи.

Показниками низького рівня адаптаційних можливостей дитини можуть бути:

відхилення у психосоматичному розвитку та здоров'я;

недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи;

несформованість психофізіологічних та психологічних передумов навчальної діяльності.

Уточнимо конкретно за кожним показником.

за останні 20 років більш ніж у чотири рази збільшилася кількість дітей із хронічною патологією. Більшість погано успішних дітей мають соматичні та психічні розлади, у них підвищена стомлюваність, знижена працездатність;

ознаки недостатньої соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи:

а) небажання йти до школи, відсутність навчальної мотивації,

б) недостатня організованість та відповідальність дитини; невміння спілкуватися, адекватно поводитися,

в) низька пізнавальна активність,

г) обмежений кругозір,

буд) низький рівень розвитку промови.

3) показники несформованості психофізіологічних та психічних передумов навчальної діяльності:

а) несформованість інтелектуальних передумов навчальної діяльності,

б) недорозвинення довільної уваги,

в) недостатність розвитку дрібної моторики руки,

г) несформованість просторової орієнтації, координації у системі «рука – око»,

д) низький рівень розвитку фонематичного слуху.

2Діти групи ризику.

Індивідуальні відмінності між дітьми, зумовлені різним ступенем розвитку значимих адаптації сторін їх індивідуальності, різним станом здоров'я, з'являються з перших днів перебування у школе.

1 група дітей – входження у шкільне життя відбувається природно та безболісно. Швидко адаптуються до шкільного режиму. Процес навчання йде і натомість позитивних емоцій. високий рівень соціальних якостей; високий рівень розвитку пізнавальної діяльності.

2 група дітей – характер адаптації цілком задовільний. Можуть виникнути окремі труднощі у будь-якій із сфер нової їм шкільного життя; згодом проблеми згладжуються. Хороша підготовка до школи, високе почуття відповідальності: швидко входять у навчальну діяльність, успішно засвоюють навчальний матеріал.

3 група дітей – працездатність непогана, але помітно знижується до кінця дня, тижня, відзначаються ознаки перевтоми, нездужання.

Пізнавальний інтерес недостатньо розвинений, з'являється коли знання даються в ігровій, цікавій формі. Багатьом із них не вистачає навчального часу (у школі) для засвоєння знань. Майже всі вони займаються додатково з батьками.

4 група дітей – чітко виявляються проблеми адаптації до школи. Працездатність знижена. Швидко накопичується втома; неуважність, відволікання, виснажування діяльності; невпевненості, тривожності; проблеми у спілкуванні, що постійно ображаються; у більшості – низька успішність.

5 група дітей – проблеми адаптації яскраво виражені. Працездатність низька. Діти не відповідають вимогам навчання у звичайних класах. Соціально-психологічна незрілість; стійкі труднощі у навчанні, відставання, неуспішність.

6 група дітей – найнижчий рівень розвитку.

Діти 4-6 груп різною мірою перебувають у ситуації педагогічного ризику шкільної та соціальної дезадаптації.

Чинники шкільної дезадаптації

Шкільна дезадаптація – «шкільна непристосованість» - будь-які труднощі, порушення, відхилення, які у дитини у його шкільному житті. «Соціально – психологічна дезадаптація» – ширше поняття.

Педагогічні фактори, що призводять до шкільної дезадаптації:

невідповідність шкільного режиму та санітарно-гігієнічних умов навчання психофізіологічним особливостям дітей ризику.

невідповідність темпу навчальної роботи на уроці навчальним можливостям дітей ризику відстають у 2-3 рази від своїх однолітків за темпом діяльності.

екстенсивний характер навчальних навантажень.

переважання негативної оцінної стимуляції.

Конфліктні відносини у ній, що виникають з урахуванням навчальних неуспіхів школярів.

4. Типи адаптаційних порушень

1) педагогічний рівень шкільної дезадаптації проблеми у навчанні),

2) психологічний рівень шкільної дезадаптації (почуття тривожності, незахищеності),

3) фізіологічний рівень шкільної дезадаптації (негативний вплив школи на здоров'я дітей).

Семінарське заняття

Проблеми шкільної неуспішності в теорії та практиці навчання.

Практичне заняття

Вияв шкільної дезадаптації.

Система психолого-педагогічної корекції педагогічної занедбаності.

Самостійна робота студентів

Підготовка повідомлень щодо проблеми шкільної дезадаптації.

Запитання для самоконтролю

Розкрийте причини шкільної дезадаптації.

Назвіть показники низького рівня адаптаційних можливостей дитини.

Які педагогічні чинники можуть спричинити шкільну дезадаптацію.

які заходи корекційно-профілактичної роботи з дітьми групи ризику Ви можете запропонувати щодо усунення адаптаційних порушень.

Література для самостійної роботи

Зайцева, А.Д. та ін Корекційна педагогіка, [Текст] - Ростов н/Д. – 2003.-С. 79-121.

Корекційна педагогіка у початковій освіті [Текст] / Под ред. Г.Ф. Кумарин. - М., 2003. - с.17-48.

Кулагіна, І.Ю. Особистість школяра від затримки психічного розвитку до обдарованості. [Текст] - М., 1999. - с.107-122, 157-168.

Шевченка С.Г. Корекційно-розвивальне навчання. [Текст] - М., 1999. - С.8-26.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Види та фактори шкільної дезадаптації. Сучасні класифікації стилів педагогічної діяльності. Роль викладача у адаптації школярів. Методики діагностики шкільної дезадаптації. Психологічний аналіз особливостей адаптації першокласників.

курсова робота , доданий 02.12.2009


Теоретичний аналіз факторів шкільної дезадаптації. Порушення шкільної адаптації як міждисциплінарна проблема. Основні прояви та фактори шкільної дезадаптації. Порушення психічного розвитку та шкільна дезадаптація.

дипломна робота , доданий 19.12.2002


Багатогранність психологічних аспектів шкільної адаптації, що виникають у дітей на першому році навчання у школі. Індивідуальні особливості дитини, передумови оволодіння навчальною діяльністю. Причина дезадаптації у молодшому шкільному віці.

курсова робота , доданий 08.03.2009


Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку Соціально-педагогічні аспекти шкільної адаптації Рівень адаптації першокласників до шкільного життя, фактори дезадаптації. Заходи щодо стабілізації школярів.

дипломна робота , доданий 14.05.2015


Особливості шкільної дезадаптації у дітей молодшого шкільного віку та фактори, що впливають на її формування. Виявлення та вдосконалення методів педагогічної роботи з дітьми з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітнього закладу.

курсова робота , доданий 02.06.2015


Характеристики вікових особливостей школяра, компоненти психологічної готовності на час вступу до школи. Причини шкільної дезадаптації молодших школярів, форми її прояву, види діагностики та способи корекційно-розвивальної роботи.

курсова робота , доданий 15.04.2015


Діагностика профілактики шкільної дезадаптації. Організація, основні етапи та критерії відбору дітей до корекційних класів. Проблеми шкільної адаптації. Діагностика дітей групи ризику у передшкільний період.

дипломна робота , доданий 02.04.2003


Рівень адаптації до школи, форми дезадаптації. Подання теоретичної моделі Л.М. Ковальової та Ю.А. Олександровського разом із методикою діагностики процесу адаптації. Вплив рівня соціалізації школярів на процес адаптації у початковій школі.

курсова робота , доданий 02.03.2012