У реальному житті освітні програми здебільшого спрямовані на середній рівень розвитку вихованця, тому кожній дитині, через неповторність і своєрідність, спробувати розкрити свій внутрішній потенціал та здійснити повноцінний розвиток особистості у вузьких рамках усереднених шаблонів нелегко. Виникла суперечність ставить перед педагогами завдання щодо організації індивідуального маршруту навчання в рамках ФГЗ для реалізації інтелектуального та творчого потенціалу кожного дошкільника.

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника визначення ФГОС

Індивідуальний підхід до особи дитини базовий принципФедерального державного освітнього стандарту. Принцип пріоритету інтересів дитини дослідники позначили формулою «бути за дитини». Причину труднощів, які відчувають дитиною у розвитку, варто шукати як в особистості самого малюка, так і в оточуючих його дорослих, які несуть пряму відповідальність за соціальне середовище, в якому росте маленька людина. У реальному житті на боці дитини найчастіше виступає тільки він сам. При цьому він часто виявляється безпорадним і беззахисним перед обставинами, тому важливо в будь-якій проблемній ситуації почути дитину, зрозуміти і допомогти їй.

У фундамент сучасного стандарту дошкільної освіти було закладено принцип педагогіки індивідуального підходута розвиваюча концепція освіти. Вказано у наступних пунктах:

1. п. 1. 6. - формулювання завдань, які концентруються навколо створення оптимальних умов для становлення та розвитку особистості дитини, а також розкриття її творчого потенціалу відповідно до її вікових, психоемоційних та фізіологічних особливостей, індивідуальних здібностей та схильностей, специфіки соціального середовища. Дитина розглядається як самоцінний суб'єкт відносин із самим собою, оточуючими людьми та зовнішнім світом.
2. п. 1. 4. - містить принципи ФГОС, ключовим у тому числі є положення про реалізації індивідуального підходи до освітніх потреб кожної дитини.
3. п. 2. 10. 2. - уточнюються способи організації та координації дитячої ініціативності та спонтанної активності на кшталт творчої діяльності.
4. п. 3. 2. 1. - професійний відбір форм та методів педагогічної роботи, актуальних для віку та індивідуальних потреб дитини.
5. п. 3. 2. 3. - заступництво дитині, розробка індивідуальної дорожньої карти розвитку, педагогічна та психологічна корекція виявлених проблем.
6. п. 3. 2. 5. - розвиваюча концепція освіти, орієнтована найближчу перспективу розвитку вихованця.

Індивідуальний підхід має на увазі управління розвитком дитини, засноване на глибокому, багатогранному вивченні та розумінні складності її внутрішнього світу, та соціальних умов життя.

Виявлення здібних дітей проводиться на основі спостереження, спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей

Принцип педагогіки індивідуального підходу полягає не у зміні змісту навчання на користь конкретної дитини, а у пристосуванні педагогічних методів та прийомів до її персональних особливостей. Щоб процес освіти був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння знань, умінь і навичок. У даному випадкуреалізується модель плідної партнерської співпраці дитини та педагога, оскільки за дитиною та батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методик із тих, які будуть запропоновані фахівцями.

Індивідуальний освітній маршрут – персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, духовного потенціалу особистості вихованця дошкільного закладу. Мета – створити сприятливі умови, що стимулюють активність, розкриття творчих та інтелектуальних сил дитини. Завдання педагога - забезпечити грамотний професійний підбір змісту навчального, психологічного та фізичного навантажень, а також форм та методів роботи, що відповідають індивідуальним потребам дитини.

Відео: індивідуалізація дошкільної освіти

Критерії, що визначають завдання індивідуальної стратегії розвитку:

• актуальний рівень розвитку здібностей дитини;
• ступінь його готовності до освітньої діяльності;
• індивідуальні освітні цілі та завдання на найближчу перспективу.

Завдання ІОМ, процедура розгляду та затвердження

Індивідуальні освітні маршрути проектуються:

• для проблемних дітей, які зазнають труднощів у процесі засвоєння загальноосвітньої програми для дошкільнят та потребують корекційної допомоги фахівців;
• для вихованців з обмеженими можливостями; дітей-інвалідів;
• для обдарованих з рівнем здібностей, перевищує середні нормативні освітні стандарти.

Провідні завдання індивідуального освітнього маршруту:

• надати підтримку та допомогу у саморозвитку та освоєнні програми дошкільної освіти;
• сформувати у дитини початковий рівеньвміння вчитися, тобто навчити його усвідомлювати навчальне завданняпланувати свою навчальну діяльність, концентрувати увагу на виконанні вправи, розвивати самодисципліну та вольові якості;
• розробити та вдосконалити навички координації руху, розвиток загальної та дрібної моторики;
• сформувати та закріпити загальнокультурні, побутові, гігієнічні, комунікативні основи поведінки;
• привчити дитину до маніпулятивно-предметної, сенсорної, практичної, ігрової діяльності, розвинути вміння у продуктивній галузі (малювання, ліплення, аплікація);
• розвинути мову - емоційну інтонацію, граматичні конструкції, Мовні механізми;
• сформувати знання про природному середовищіта світі соціальних відносин;
• сформувати уявлення про просторово-часові та кількісні категорії.

Методичний інструментарій, який застосовується у проходженні індивідуальної траєкторії розвитку:

• рольові та рухливі ігри, заняття у формі бесіди та діалогу, читання та обговорення літературних творів, невеликі етюди-імпровізації, що підсилюють емоційний компонент сприйняття інформації;
• психологічні тренінги та ігрові вправи, що допомагають релаксації, нейтралізації страхів, зниження рівня тривожності та агресії, що вдосконалюють поведінкову сферу, а також соціально-комунікативні навички;
• вправи в розвитку мислення, уяви, промови, пам'яті;
• використання методик арт-терапії (лікування мистецтвом, казкою, виготовленням ляльок).

Розробка та прийняття ІОМ

Для створення індивідуального освітнього маршруту насамперед необхідно провести діагностичне дослідження, щоб з'ясувати рівень психоемоційного, інтелектуального, комунікативно-соціального та фізичного розвитку дитини. Результати діагностики виносяться на педраду, яка надалі рекомендує обстежити дітей спеціалістам ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум).

Консиліум складає список дітей, для яких актуальна розробка індивідуального освітнього плануроботи.

Основні етапи, структура та зміст ІОМ

Колектив вихователів у співпраці з вузькими фахівцями продумує змістовний компонент плану. Заповнюється календарний план із зазначенням елементів педагогічної техніки та переліком методологічних прийомів для реалізації поставлених освітніх цілей.

Опорні засади проектування індивідуального плану:

1. Розвиток здібностей дитини до навчання.
2. Безперервність та узгодженість. Команда фахівців супроводжує малюка протягом усього проекту індивідуального маршруту до моменту вирішення проблеми.
3. Відмова від усереднених шаблонів оцінки, розробка індивідуальної шкали оцінки для кожної дитини за результатами діагностики рівня її можливостей. У звичайному житті це означає, що педагог намагається не застосовувати практику прямолінійного винесення вироку або навішування ярликів, зіставляючи досягнення малюка з загальноприйнятою нормою. Саме поняття «норма» не сприймається як відповідність обов'язковому всім дітей середньому чи стандартному рівню, а інтерпретується як найкращий рівень, який може показати конкретну дитину у конкретній ситуації. Результат, який для однієї дитини розцінюватиметься як успіх, для іншої, виходячи з неї особистого рівняздібностей, буде вважатися поразкою. Такий гуманний підхід дозволить «зберегти обличчя» та почуття власної гідності, розвинути віру у свої сили.
4. Сприятливий вплив дитячої субкультури, збагачення внутрішнього світу дитини неформальними традиціями дитячого середовища, що формують та зміцнюють власний досвідповноцінного дитинства. Важливо створити атмосферу позитивних емоцій, які допоможуть подолати напругу, занепокоєння та настороженість.

Розвиваючі ігри використовуються в індивідуальній роботі вчителем-дефектологом, вихователями з метою корекції емоційно-вольових порушень, розвитку логіки, сприйняття, дій заміщення, моторики та сприйняття кольорів, уявлень про навколишній світ.

Етапи освітньої діяльності згідно з індивідуальним планом

1. Спостереження, виявлення рівня сформованості психологічних, соціальних та інтелектуальних якостейособистості дошкільника, необхідні для його продуктивної діяльності в будь-якій освітньої галузі. Етап спостереження передбачає байдужий підхід педагога, позицію невтручання під час спостереження за дитиною.
2. Діагностика стартового обсягу та якісних характеристик конкретних предметних знань, умінь та навичок. Фахівці проводять тестування, під час яких визначаються проблемні зони та «зони успіху».
3. Побудова персонального плану корекційної роботина найближчу перспективу (до 1 року з обов'язковим проміжним моніторингом кожні 3 місяці) з опорою на «зони успіху», індивідуальний підбір ефективних методикта прийомів педагогічної роботи.
4. Активна діяльність із здійснення індивідуального маршруту: проведення занять, розмови з батьками, домашні завдання.
5. Аналітичний етап - підбиття підсумків, оцінка отриманих результатів: демонстрація результатів роботи вихованця у формі презентації чи виставки виробів, виступи перед дітьми та дорослими. Таким чином включається механізм зворотнього зв'язкуз оточуючими, вирішується завдання соціалізації вихованців. Досягнуті результати, будь то репродуктивні знання або творчі проекти, зіставляються із запланованими завданнями, зазначеними в індивідуальному графіку чи загальноосвітніх навчальних програмах.

Для розвитку гармонійних відносин з оточуючими людьми, вирішення завдань із соціалізації будуть корисні такі методи:

• дидактичні та рольові ігри, які познайомлять малюка з традиціями інших народів та сприятимуть формуванню шанобливого ставлення до людей іншої національності та культури;
• читання казок народів світу, знайомство із фольклором (пісні, танці, ігри, свята) народів Росії;
• колективні рухливі ігри на свіжому повітрі, свята та концерти, виставки виробів;
• обговорення в довірчій бесіді ситуацій, які відбуваються в реальному житті та викликають у малюків труднощі в розумінні або містять моральний контекст;
• довільне створення ситуацій, які поставлять перед малюком питання вибору та необхідності вчинення вчинку;
• проведення фотовиставок, де знайдеться місце фотографії кожного малюка.

Прогнозований результат:

• досягнення соціальної комфортності та обізнаності;
• вдосконалення комунікативних навичок;
• зниження рівня емоційної нестабільності, агресивності, посилення самоконтролю;
• розвиток самосвідомості, відчуття значущості та цінності власної особистості;
• формування самооцінки, наближеної до адекватної.

Критерії, які дозволяють оцінити ступінь успішності дошкільника у соціально-особистісному зростанні:

• формується здатність до самооцінки, "маленька людина" намагається чесно говорити про себе, визнавати свої недоліки;
• вироблено уявлення про морально-етичні цінності, малюк поділяє та розуміє, «що таке добре і що таке погано»;
• зміцніла усвідомлена потреба дотримуватися моральних нормповедінки, у дитини виявлено бажання «бути хорошим» та бачити позитивну реакціюнавколишніх людей на свою поведінку;
• дитина здатна легко і невимушено спілкуватися з іншими дітьми чи дорослими;
• прокидається почуття емпатії, співчуття, виникає щире бажання допомогти старшим, одноліткам чи малюкам;
• вихованець вибудовує відносини з оточуючими дітьми на основі взаєморозуміння та поваги, гідно вирішує конфліктні ситуації;
• сформовані уявлення про безпечну поведінку у побуті, на вулиці, у грі.

1. Вступна частина, в якій фіксується інформація загального характеру про дитину та її сім'ю, причини розробки індивідуального плану, цілі та завдання освітньої роботи, графік та форма проведення занять.
2. Реєстрація даних діагностичного дослідження дошкільника, матеріалів планового моніторингу, які дозволяють провести глибокий аналіз симптомів та причин порушення розвитку, дати об'єктивну оцінку рівню розвитку малюка та спланувати корекційні заняття для подолання труднощів.
3. Графік лікувально-оздоровчих заходів, що включає розподіл фізичного навантаження, проведення процедур загартування організму.
4. План індивідуальних занять, що включає обов'язкову інтеграцію із загальною для всіх дітей освітньою діяльністю.
5. Звіт про реалізацію індивідуальної дорожньої карти із зазначенням теми, змістовного наповнення, результату проведеного заняття та висновками про необхідне доопрацювання.
6. Заповнюється лист спостереження, який відображає динаміку освітнього процесу та допомагає внести своєчасні зміни залежно від результатів проміжного контролю, а також визначитися з вибором оптимальних форм педагогічної роботи для підвищення ефективності освітніх діймалюка.
7. Оцінка досягнень учня у реалізації індивідуального маршруту. Рекомендується проводити контрольні випробування після кожного тематичного блоку, т. е. з регулярністю три місяці.
8. Рекомендації та консультативна допомога батькам.

Загальнорозвиваючі елементи гімнастики, а також різні рухливі ігри дуже подобаються дітям і сприяють розумовому, психомоторному та емоційному розвиткудошкільнят

Розділи освітнього маршруту

Існує кілька важливих розділів для розробки індивідуального освітнього маршруту дошкільника, які будуть розглянуті далі.

Загальна інформація про дитину та сім'ю

Вказується, звідки надійшов (сім'я або переведений з іншого ДОО), чи постійно відвідував ДОО, якщо тривалі перерви, то вказати причину. Відзначити рівень адаптації вихованця у нових умовах за п'ятибальною шкалою.

Склад сім'ї: вказати всіх членів сім'ї, із якими проживає вихованець.

Охарактеризувати тип сім'ї:

• благополучна – стабільна, міцна сім'я, що має гідний культурний рівень виховання;
• неблагополучна - має низький рівень педагогічної поінформованості, малюк обділений батьківської турботою і увагою, конфліктна емоційна атмосфера у ній травмує дитини, породжує психологічні комплекси, до дитини застосовують фізичні методи впливу.

Хтось із дорослих виховує дитину.

Стиль відносин дитини з дорослими членами сім'ї:

• авторитарний - жорсткий диктат та придушення свободи, приниження гідності дитини;
• контроль та опіка - обмеження самостійності, захист від турбот і проблем, «тепличні умови»;
• потурання - потурання бажанням дитини, розпещеність дитини при пасивності дорослих;
• повага та співпраця – допомога та підтримка, спільне переживання труднощів.

Зовнішній вигляд. Необхідно відзначити манери, жестикуляцію, описати особливості міміки, ходи та постави, ступінь акуратності та доглянутості.

«Лялькотерапія» – це корекція дитячих проблем засобами лялькового театру: діти програють ляльками етюди за спеціально розробленими сценаріями, що відображають індивідуальні проблеми конкретної дитини

Соматичне здоров'я

Група здоров'я, наявність хронічних захворювань, характеристики апетиту, чи вироблена звичка денного сну, чи страждає малюк на енурез.

Моторика:

• загальна моторика відповідає віковій нормі або зазначаються порушення координації руху;
• вказується діапазон можливостей дрібної моторики з характеристиками координації, темпу та об'єму рухових функцій кисті руки, шульги або правші.

Пізнавальні вміння та навички

Увага - здатності концентрувати та утримувати увагу, якісні характеристики (довільне, мимовільне).

Пам'ять - швидкість запам'ятовування, обсяг матеріалу, який дитина може відтворити напам'ять або переказати самостійно по пам'яті, який вид пам'яті (слухова або зорова) є домінуючим.

Мислення:

• ступінь розуміння просторових орієнтирів (згори, знизу, ліворуч, праворуч тощо);
• здатність підібрати узагальнююче слово до кількох однорідних об'єктів (меблі, овочі, фрукти, тварини тощо);
• вміння виділяти головне;
• навички виявлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків (літо – спекотно, сніг – зима тощо);
• орієнтація у часових параметрах (день, ніч, рік, місяць тощо).

Обсяг знань:

• первинні знання про себе та навколишній світ: знає своє ім'я, вік, членів своєї сім'ї, адресу проживання, називає ознаки пори року, володіє загальними знаннями про тваринний та рослинний світ відповідно до програмних вимог;
• розвиток навичок конструювання, малювання, ліплення;
• рівень володіння елементарними математичними поняттями- Навички порядкового рахунку, вирішення найпростіших прикладів;
• навички визначення та розрізнення форми, кольору.

Проблемна дитина особливо потребує позитивних емоцій, підтримки дорослого та розуміння, і в цьому неоціненну допомогу надають саме ігри з водою

Поведінка під час навчальної діяльності

Розвиток самоконтролю, дисципліни, організованості, цілеспрямованості та усвідомленості дій на заняттях.

Розвиток мовлення

Звукові характеристики, якість вимови, словниковий запас, граматична організація та структурованість мови.

Характеристика діяльності дитини

• рівень володіння навичками самообслуговування;
• зацікавленість та особиста активність, що демонструється в ігровій діяльності.

Особливості характеру та поведінки

• емоційний портрет дитини - життєрадісність, депресивність, плаксивість, позитивність, пригніченість, спокійний чи гіперактивний тощо;
• риси характеру, особливості темпераменту - активність чи пасивність, агресивність чи врівноваженість, впевненість чи боязкість, віддає перевагу індивідуальним чи колективним формам роботи;
• розвиток моральних орієнтирів, культури поведінки та спілкування.

Необхідно відзначити особисті уподобання, сферу творчої чи інтелектуальної обдарованості малюка.

Зразок для заповнення загальних та діагностичних даних в ІОМ - таблиця

ПІБ вихованця
дата народження
Прізвище ім'я по батькові мами, вік, освіта
Прізвище ім'я по батькові тато, вік, освіта
Дата початку ІОМ
Причина постановки на облік	Стійке невсвоєння ООП ДОП у зв'язку з хворобою
Вік на початок корекційно-розвивальної роботи	4 роки
Цілі ІОМ	Відкриття нових перспектив у засвоєнні ОПП ДОП, збагачення дитини як особистості; допомога в адаптації до колективу дітей, розвиток, заохочення та стимулювання у дитині індивідуальних можливостей; залучення батьків до творчого процесу.
Завдання	Виявити особливі освітні потреби дитини; здійснювати індивідуальну педагогічну допомогу дитині; сприяти засвоєнню дитиною освітньої програми дошкільної освіти; забезпечити позитивні зрушення у розвитку дитини, її цілеспрямоване просування щодо власних можливостей, Стимулювання індивідуальних можливостей; надати методичну допомогу батькам дітей, які мають обмежені можливості здоров'я.
Кількість занять на тиждень	5 занять.
Форми проведення	Ігрова діяльність, спільна діяльність, бесіди, спостереження, індивідуальна робота.
Очікуваний результат
Форма роботи з батьками	Консультації, практикум, співбесіда, обмін досвідом.
Діагностика розвитку дитини
Мета педагогічного моніторингу	Узагальнення та аналіз інформації про стан загального розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно-розвивального процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату.
Види, причини труднощів (педагогічна симптоматика)	Види труднощів (педагогічна симптоматика):
	Причини труднощів:
Фізичний розвиток
Соматичний розвиток
Мовленнєвий розвиток
Особливості розвитку пізнавальних процесів	Пам'ять:
	Увага:
	Сприйняття:
	Мислення:
Зміст корекційної роботи (діяльність вихователя)

Після діагностики та визначення цілей та завдань складеного маршруту вихователь та фахівці визначають, які саме ігри, вправи та інші види діяльності будуть застосовуватись при роботі з малюком. Це теж знаходить своє відображення у тексті ІОМ.

Приклад підбору форм роботи з дошкільником за індивідуальним маршрутом - таблиця

Періодичність	Рекомендації, форми роботи з вихованцем	Результат праці
Щодня	Чистомовки. Пальчикова гімнастика. Дихальні гімнастики по Стрільниковій.	Незначно підвищився загальний рівень розвитку. Є позитивна динаміка у розвитку інтегративної якості «Здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки». Трохи подолав бар'єр збентеження. Поліпшилася увага та пам'ять.
Через день щодня	Дидактичні ігри на вибір. Малювання крейдою на дошці, пальчики, поролон. Ліплення з глини, пластиліну, пласт. маси.
2 рази на тиждень	Ігри для подолання бронхо-легеневих захворювань «Потяг», «Кури».
2 рази на тиждень	Математична гра «Склади листок», «Точечки», «Одягни ляльку», «Збери квадрат із 5 частин», «Підбери ключ до замку», «Хто швидше пройде лабіринт», «Що зайве», «Склади квадрат», «Закрий дверцята будиночка», «Геометричні фігури», «Кішки», «Геом. форми», «Збери квітку», «Наряди ялинку», «Підбери поясок до сукні», «Вирішуємо приклади», «Бджолкін рахунок», «Скільки», «Зразки для викладання», «Відгадай-но», «Квадрат Воскобовича» , «Рахунковий матеріал білочки».
2 рази на тиждень	Вправи для метання (гра «Кільцеброс»), «Дотягнися до прапорця», «Гімнастична стінка» та ін.
Щодня	Конструювання "Лего".
Щодня	Рухливі ігри («Снігова куля», «Хитрий лис»). Ситуативні розмови, бесіди з логопедичних тем, будь-які колективні ігри на вибір.

Продуктивна спільна діяльність вихованця та педагога, спрямована на успішну реалізацію індивідуального освітнього маршруту, дозволить досягти позитивної динаміки в особистісному зростанні дитини. Така робота вимагатиме від вихователя високого рівня професійної компетентностіта працездатності, а також особистої зацікавленості в отриманні гарного результату.

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника (ІОМ) є обов'язковим елементомефективності роботи кожного сучасного вихователя

Суть ІОМ дошкільника

ФГОС визначає новий підхіддо дошкільної освіти. Однією з основних вимог щодо нього є ефективне застосуваннявсіх педагогічних ресурсів задля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів. Враховуючи те, що програма орієнтована на середнього учня, можливо, що слабші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільше здатні втратити мотивацію до навчання.

Саме тому індивідуальний підхід до всіх дітей з урахуванням усіх їх особливостей забезпечує ІВМ дошкільника. Під ним розуміється освітня програма, яка спрямована на навчання конкретної дитини та враховує всі її особисті якості.

Мета та напрямки ІОМ

Дошкільника з ФГЗС, приклад якого зустрічається на сьогоднішній день у всіх освітніх установах, спрямований на вирішення конкретних завдань. Мета розробки та впровадження в освітній маршрут - це формування в дитячому садку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізаціюта соціально-особистісний розвиток вихованців Останнє включає основні процеси інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного та інших видів розвитку.

Головне завдання, яке вирішує індивідуальний освітній маршрут дошкільника – розвиток пізнання, приклад якого демонструється на відкритих заняттях. Напрями роботи освітнього маршруту такі:

формування руху, куди включається вдосконалення навичок моторики;

Можливість заняття різними сферами діяльності;

Вдосконалення мовних навичок;

Розвиток уявлень про навколишній світ предметів та соціальних відносин;

Розвиток уявлення про час, простір.

При цьому реалізація індивідуального маршруту передбачає проведення регулярного моніторингу з метою відстеження ступеня освоєння освітньої програми кожним вихованцем дошкільного закладу.

Структура ІОМ

У процесі введення в систему освіти нових стандартів всі вихователі були зобов'язані пройти курси з підвищення кваліфікації. На них демонструвався приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника, зразок якого розглядався досить докладно. Однак цей вид моніторингу розвитку дитини важливий не тільки для освітян, але також і для батьків, які часто не знаю про призначення цього педагогічного інструменту.

До структури освітнього маршруту повинні входити такі компоненти, як:

Цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, що відповідають новим стандартам;

Технологічний, що зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів та прийомів;

Діагностичний, визначальний комплекс діагностичного інструментарію;

Організаційно - педагогічний, що визначає умови та способи досягнення поставлених цілей;

Результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання.

Необхідні попередні дії перед складанням освітнього маршруту

Оскільки основна мета освітнього маршруту - це виявлення труднощів у процесі навчання та розвитку кожної дитини, необхідно ретельне вивчення його особливостей.

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника передбачає попередню дослідницьку діяльністьперед фіксуванням результатів дитини і є обов'язковою, включаючи такі дії:

1. Упорядкування характеристики дитини. У цьому документі має бути зазначено відвідування вихованцем інших дошкільних закладів та перерва між їхніми змінами. Також необхідно відзначити швидкість та рівень адаптації до групи.

2. Для визначення ключових труднощів у дитини необхідно ретельне вивчення її сім'ї з подальшим упорядкуванням її характеристики. В даному випадку варто звернути увагу на відносини між дитиною та батьками, оскільки надмірна опіка може спричинити придушення вихованця.

4. Визначення ступеня розвитку уваги, пам'яті, мислення, а також мовного розвиткує обов'язковим для подальшого спостереження його успіхами;

5. Також необхідно виявити схильність дитини до конкретних видів діяльності, щоб допомагати у розвитку за допомогою таких ігор.

Оформлення освітньої програми

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить ступінь необхідності ретельного вивчення всіх сфер життя кожної дитини. Вивчивши всі необхідні дані, вихователь починає складання індивідуального маршруту, куди входять такі разделы:

Загальні відомості про дошкільника;

Характеристика сім'ї;

Особливості зовнішнього вигляду дошкільника;

Здоров'я;

Особливості моторики;

Пізнавальна сфера дошкільника;

Рівень знань із розділів програми;

Рівень розвитку мови;

Ставлення до занять;

Характеристика діяльності;

Наявність труднощів у спілкуванні;

індивідуальні особливості;

Додаткові відомості про дошкільника.

Цей глибокий аналіз дозволяє побудувати індивідуальну роботу з дошкільнятами досить ефективно.

Інклюзивне навчання та ІОМ для дошкільника з ОВЗ

Запровадження передбачає зняття бар'єрів між дітьми всіх груп здоров'я шляхом спільного навчання.

В його основі лежить рівне ставлення до кожної дитини, але при цьому створення особливих умов для дітей, які мають проблеми зі здоров'ям для комфортного перебування в освітньому закладі. У систему інклюзивного навчання включаються усі категорії навчальних закладів: дошкільна, середня, професійна та вища. З огляду на те, що дитячі садки також практикують таке навчання, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ОВЗ виправдовує свою актуальність.

При його складанні вихователь зобов'язаний довести до відома батьків такі дані:

Межі норм навантаження;

Наявність в установі додаткових корекційно-розвивальних програм;

Можливість внесення виправлення у діючий освітній маршрут.

ІВМ дошкільника з ОВЗ складається з урахуванням діагностичних даних та рекомендацій психолого-медико-педагогічного консиліуму. В його основі лежить підтримка сильних сторіндошкільника з достатньою часткою компенсації дефектів у розвитку.

Важливо враховувати, що з складанні індивідуального маршруту на конкретну дитину можливі зміни у кількості занять та його формах.

Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованого дошкільника

Кожен малюк народжується з певними здібностями, які необхідно постійно покращувати. А враховуючи, що дошкільний заклад- це перший соціальний інститут дитини, саме йому належить основна роль цьому розвитку.

Ця необхідність пов'язана з тим, що якщо вивчати обдарованого за стандартною програмою, він швидко втратить інтерес до навчання, а отже, і мотивацію. Щоб уникнути такого феномену, кожен вихователь повинен виявити у своїй групі обдарованих дітей та створити освітній маршрут з урахуванням усіх особливостей.

Для створення ефективного освітнього маршруту важливо брати до уваги:

Особливості, потреби та інтереси самої дитини, а також побажання її батьків;

Можливість задовольнити потреби обдарованої дитини;

Наявні ресурси задля досягнення результату.

У складанні такого маршруту необхідна участь і батьків, яким слід продовжувати вдома методику, що застосовується у дитячому садку.

Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника з ГНР

Створення ІОМ для дошкільника, що має мовні порушення, має проходити спільно з логопедом та батьками дитини. Він має бути спрямований на створення умов, які допоможуть подолання мовних бар'єрів.

Необхідне психологічне обстеження, яке виявить інтереси та схильності такої дитини. Це дослідження допоможе підвищити ефективність роботи. Напрямки, які має містити освітній маршрут – це:

Лікувально – оздоровча робота;

Питання навчання та соціальної адаптації;

Питання корекції;

Фізичне виховання;

Музичне виховання.

Індивідуальний освітній маршрут ІЗО

Яскравим показником важливості творчого підходудо виховної діяльності стане приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника по ІЗО. Так як цей предмет спочатку передбачає наявність творчих здібностей у дитини, необхідно спрямувати її на їх розвиток. Це може бути як малювання, так і виготовлення різних речей своїми руками. Головне - виявити, до чого виявляє схильність і здатність конкретної дитини. Створення умов розвитку дасть кожному обдарованому дошкільнику можливість виявити приховані у ньому таланти. Демонстрація творчих досягнень є важливим етапомроботи, оскільки творчій дитинінеобхідно визнання своїх здібностей.

Зразок індивідуального освітнього маршруту дошкільника ІЗО

Висновок

Таким чином, приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільника доводить необхідність особистісного підходу до кожної дитини та врахування всіх її особливостей.

Дані фактори дозволяють максимально ефективно розвивати майбутнього школяра, даючи йому можливість вибору кращої діяльності.

Індивідуальний освітній маршрут(траєкторія) - це система вивчення, закріплення або повторення будь-якої теми, розроблена для конкретного учня з урахуванням його психологічних особливостей та рівня знань.

Причин для навчання дітей за індивідуальним освітнім маршрутом кілька:

• у класі є учні з підвищеними освітніми потребами та особливими здібностями, високим рівнем розвитку навичок самоосвіти;
• слобоуспевающие учні, які мають під час вхідних, рубіжних і підсумкових контрольних робіт виявлено прогалини у знаннях.
• учні, які перебувають тривалому лікуванні і мають можливості навчатися по звичайній класно-урочной системі.
• учні з ОВЗ.

Таким чином, такий маршрут може розроблятися для будь-якого учня з різними освітніми можливостями та здібностями

Освітні маршрути можуть бути короткочасними та довгостроковими. Використання індивідуальних освітніх маршрутів допомагає вирішувати багато завдань, пов'язані з розвитком особистості учня: сприяє формуванню у нього пізнавального інтересу до предмета, вміння самостійно здобувати знання та застосовувати їх на практиці. Дитина вчиться плідно працювати та досягати успіху.

Індивідуальні освітні маршрути можуть бути складені вчителем для самореалізації учня як в урочній, так і в позаурочній діяльності, або за двома напрямками одночасно

При побудові ІОМ враховуються

• рівень розвитку пізнавальних процесів;
• рівень соціалізації та психологічні особливості кожного школяра;
• потреби та інтересу дитини та батька.

У урочной діяльності методи роботи, як із слабкими учнями, і з учнями з підвищеною мотивацією різноманітні: індивідуальні завдання, картки, підготовлені для ліквідації прогалин на західні теми, організація парної та групової роботи, робота з учнями-консультантами (коли сильна дитинаконсультує слабкого), вибір теми дослідницької роботиабо проекту (для сильнішого учня).

Індивідуальні освітні маршрути, на мою думку, через брак часу на уроці я реалізовую після уроків під час проведення групових занять. Для учнів з підвищеною мотивацією мною розроблено, де пріоритетною діяльністю є самостійна робота учнів, а я лише координувати цю діяльність. Так, для сильних учнів класу з геометрії на весь навчальний рік підібрано і мною роздруковано завдання з усіх тем, що вивчаються у 8 класі з відкритого банку завдань ГІА з математики. Учні самостійно вдома вирішують ці завдання окремо відведеного зошита. На групових заняттях я перевіряю рішення і проводжу корекцію. Наприклад, у 7 класі щодо геометрії проводжу диференційований контроль знань. Так учням, яким достатньо позначки «3» при підготовці до уроку достатньо знати визначення та формулювання теорем без їх доказу, та застосовувати отримані знання під час вирішення нескладних завдань. Усі, хто претендують на позначку «5», навчають теореми разом із доказами та обов'язково доводять кожну теорему. На уроці опитати кожного сильного учня з кожної теми немає можливості, тому «звітувати» хлопці приходять і до уроків і після, і під час групових занять. У свою чергу це і є індивідуальний освітній маршрут. У 5 та 6 класах, де діти активно беруть участь у всеросійських конкурсах (Мультітест, Світ знань, Олімпус, Вияви себе), які проходять з жовтня по березень, такий маршрут передбачає підготовку дітей до цих конкурсів та олімпіад.

Дорожня карта при підготовці до ДІА, яку розробляли цього року вчителі-предметники, підготовка до олімпіад у старших класах – це також індивідуальний освітній маршрут.

Індивідуальний освітній маршрут оформляється документально як Листа індивідуального маршруту навчання.

Також складається індивідуальна освітня програма учня, що є технологічним засобом реалізації ІОМ.

Індивідуальна освітня програма (адресна) учня є опис змісту освіти певного рівня та спрямованості (у тому числі в контексті передпрофільної або профільної підготовки), видів діяльності учня.

Структура такої програми може бути представлена ​​такими компонентами:

• цільове призначення,
• вихідний рівень знань учня,
• тривалість навчання,
• очікуваний результат,
• навчальні програми,
• форми атестації досягнень учня.

ОМ дозволяє не тільки реалізувати індивідуальний підхід до кожної дитини, а й фіксувати, відстежувати та коригувати роботу з усунення прогалин у знаннях учнів, дозволяє підготуватися до успішної здачівипускних іспитів, а учням із підвищеною мотивацією допоможе розкрити свої таланти та визначитися у виборі подальшого шляху.

І на закінчення важко не погодитися зі словами видатного педагога Сухомлинського: «У душі кожної дитини є невидимі струни. Якщо торкнутися їх умілою рукою, вони гарно зазвучать».

Індивідуально-освітній маршрут молодшого школяра

підготувала

вчитель початкових класів

Блінова Ірина Валеріївна

Фролове

2013

Вступ

Вступ

У сучасному світі, що йде шляхом глобалізації, найважливішим фактором успішного і сталого розвиткукраїни є людський потенціал, що багато в чому визначається освітою. При цьому одним із пріоритетних напрямківрозвитку освітньої системи виступає впровадження моделей безперервного професійної освіти, що забезпечує кожній людині можливість формування індивідуальної освітньої траєкторії для подальшого професійного, кар'єрного та особистісного зростання.

Проблема формування індивідуальних освітніх траєкторій учнів представлена ​​у психолого-педагогічних дослідженнях у роботах Т.М. Ковальової, Н.В. Рибалкіної в руслі проблемно-рефлексивного підходу, діяльнісного підходу - О.Б. Воронцова, Г.М. Прозументової, А.В. Хуторського, О.М. Тубельського та інших. Індивідуальні освітні траєкторії учнів пов'язуються із здійсненням учнями особистісно значиму діяльність у роботах Т.М. Ковальової, Н.В. Рибалкіної.

Індивідуальні освітні траєкторії учнів формуються у освітньому просторі. Структура освітнього просторуу загальнотеоретичному та методологічному аспектах докладно розглядається у роботах В.Г. Афанасьєва, А.А. Бодальова, С.К. Бондирьової, В. Курт-Умерова, В. Марача, Н. М. Нікуліної, Я. К. Трушіньша, М. Хейдметса, Н.А. Хрінова, І.Г. Шендріка та інших. Сучасний педагогічний професіоналізм В.І. Слобідників пов'язує із створенням умов становлення індивідуальних освітніх траєкторій кожного учня. Однак дослідженню становлення індивідуальних освітніх траєкторій учнів в освітньому просторі сучасної школи не приділено достатньої уваги.

Таким чином, актуальність обумовлена ​​наявністю протиріч:

Освітньою політикою держави, спрямованої на вирішення стратегічного завдання формування індивідуальної освітньої траєкторії кожної людини, та недостатньою орієнтованістю освітніх установїї вирішення;

Потребою учнів у становленні їх індивідуальних освітніх траєкторій та недостатньою розробленістю шляхів та умов реалізації цього процесу у сучасній школі.

Мета представленої роботи - обґрунтування та практичне забезпечення психологів, вихователів, вчителів початкової школи правильному уявленню та складання індивідуально-освітнього маршруту дитини.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з отримання знань та реалізації абстрактних виховних завдань - до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребахта цінностях.

Досягнення цієї мети прямо пов'язане з індивідуалізацією освітнього процесу, що цілком можливо при навчанні школярів за індивідуальними освітніми маршрутами.

Необхідність побудови індивідуальних освітніх програм диктується такими міркуваннями:

Зростає кількість школярів, які у зв'язку з відхиленнями у своєму розвитку чи здоров'я не можуть навчатися за звичайною класно-урочною системою.

Частина школярів не може в певний період відвідувати школу через спортивні змагання, передпрофесійну підготовку, обставин життя в сім'ї.

Значна частина випускників основної школи не може вибрати для себе один із масових шляхів здобуття середньої освіти через комунікативні труднощі, у тому числі невміння чи стійке небажання вписуватися у звичайне шкільне життя.

З'явилися цілі педагогічні системи, які розглядають індивідуалізацію навчання як основний педагогічний інструмент: «Таланливі діти», «Місто як школа»...

Розширилися матеріальні та технічні можливості забезпечення індивідуальної освіти.

Структура програми може бути представлена ​​такими компонентами:

цільове призначення (передбачає постановку цілей та провідних напрямів у галузі здобуття освіти, які формулюються на основі державного освітнього стандарту, основних мотивах та потребах учня.),

вихідний рівень знань учня,

тривалість навчання (відбиває реалізований у межах конкретної освітньої програми зміст освіту;

Систему знань про природу, суспільство, мислення, способи діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів діалектико-матеріалістичної картини світу, озброює методологічним підходом до пізнавальної та практичної діяльності.

Систему суспільних, інтелектуальних та практичних навичок та умінь, які є основою конкретних діяльностей та забезпечують здатність молодого поколіннядо збереження соціальної культури.

Досвід творчої діяльності, накопичений людиною.

Досвід емоційно-вольового ставлення до світу, суспільства).

очікуваний результат,

навчальний план,

навчальні програми,

організаційно-педагогічні умови,

форми атестації досягнень учня).

Стаття 14 Закону про освіту вказує, що:

• забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації;

  розвиток суспільства;

  зміцнення та вдосконалення правової держави.

адекватний світовий рівень загальної та професійної культуритовариства;

формування у учня адекватної сучасного рівнязнань та рівню освітньої програми (ступеня навчання) картини світу;

інтеграцію особистості до національної та світової культури;

формування людини та громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство та націленого на вдосконалення цього суспільства;

відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства.

Глава 1. Теоретичні засади індивідуально-освітнього маршруту молодшого школяра.

§1. Сутність поняття «освітній маршрут», «індивідуальна освітня траєкторія», та їх специфіка

початковому навчанні.

Індивідуальний освітній маршрутвизначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації (С.В. Воробйова, Н.А. Лабунська, А.П. Тряпіцина, Ю.В. Ф. Тимофєєва та ін.) Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Поряд із поняттям «індивідуальний освітній маршрут» існує поняття « » (Г.А. Бордовський, С.А. Вдовіна, Є.А. Клімов, B.C. Мерлін, Н.М. Суртаєва, І.С. Якиманська та ін.), Що володіє ширшим значенням і передбачає декілька напрямків реалізації: змістовний (варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісний (спеціальні педагогічні технології); процесуальний (організаційний аспект).
Таким чином, індивідуальна освітня траєкторіяпередбачає наявність індивідуального освітнього маршруту(Змістовий компонент), а також розроблений спосіб його реалізації (технології організації освітнього процесу).

Школа це ситуація взаємодії вчителя та учня, саме ця взаємодія задовольняє основну потребу, заради якої сім'я віддає дитину до школи, а дитина навчається. Колись такою потребою було прагнення спільного ідеалу, порядку, стабільності. Зараз дуже багато проблем школи пов'язані з тим, що вона не може зрозуміти сама, і не може показати сім'ї та дитині, НАВІЩО їй ходити до школи.

Відповідати на це питання можна з різних позицій, але якщо залишатися в педагогічному контексті, тобто проблема трансляції культури підростаючому поколінню, є величезний обсяг знань, накопичених людством, є сім'я, яка має унікальну та неповторну дитину, щодо майбутнього якої у мами та тата Є деякі плани.

І зрозуміло, що не можна всіх вивчати всьому, і при цьому однаково. І зрозуміло, що мають бути індивідуальні освітні плани, що визначають, що, де, коли та як вивчає дитина.

І тоді школа, а точніше взаємодія Учитель-Учень, потрібна людині у тому, щоб визначити індивідуальний зміст його індивідуального освіти. «Які знання мені необхідні» – це має бути специфічно шкільним змістом освіти, тому що Учень може усвідомити свої труднощі, але саме Вчитель знає, які знання потрібні для їх вирішення. І тоді зрозуміло, що в школі має з'явитися нова педагогічна позиція – не «урокодавець», не предметник, вузько орієнтований на свій предмет, а вчитель, який володіє технологією спільного з дитиною пошуку індивідуального сенсу особистісного вчення, вибудовування індивідуального освітнього плану та його рефлексії.

Індивідуальна освітня траєкторія відбиває ідеї:

Технологія побудови траєкторії:

Ви рухатиметеся від етапу до етапу. Справжній шлях у освіті, тобто «освіті себе», що з етапів (урок, тема, курс…) має початок і поклала край і передбачає усвідомлення попереднього і наступного, що пов'язані з метою і рефлексією.

ви будете в процесі навчання себе реалізовувати, тобто дізнаватися і розкривати свій потенціал. Мова підтверджує цьому, оскільки реалізація, втілення, здійснення, творення є синоніми з активним коренем.

потенціал – це можливості чи прихована сила, які можуть бути реалізовані чи не реалізовані у навчальній діяльності. «Особистісний потенціал» набагато ширший, ніж освітній потенціал, тобто ваші здібності та пам'ять.

сенс, значення та мета кожного послідовного етапу освітнього шляху можуть бути осмислені вами самостійно або у спільній з педагогом діяльності.

ПРОЦЕДУРА ВИБОРУ ТА ЗМІНИ ОСВІТНОГО МАРШРУТУ УЧНЯ Освітня програма враховує: а) потреби учнів та їхніх батьків (їх інтереси та плани);б) можливості учнів (рівень готовності до освоєння програми, стан здоров'я);в) оскільки між а) та б) можлива суперечність, то важливо у школі виробити процедуру, що дозволяє оптимізувати вибір індивідуального освітнього маршруту;г) можливостями матеріально-технічної бази школи.
Підставою для вибору освітнього маршруту у початковій школі є: - Рівень готовності до школи;- Стан здоров'я дитини;- Бажання батьків;

Процедура вибору: - ознайомлення батьків майбутніх першокласників з освітніми програмами, що реалізуються ( батьківські збори, друкована інформація, Інтернет) (січень – лютий);- індивідуальні консультації для батьків та дітей (лютий – травень);- прийом заяв із зазначенням бажаного маршруту (квітень-травень);-консультації з дітьми та батьками, які вибрали ту чи іншу освітню програму з метою визначення рівня готовності до школи (квітень-травень);- аналіз стану здоров'я дітей (на підставі медичних документів) (травень червень);- Остаточне визначення вибору освітнього маршруту учня.Процедура вибору передбачає: - доведення до відома батьків інформації про реалізовані на майбутньому етапі навчання освітні програми та підстави для їх вибору;- Збір інформації та проведення на його основі аналізу успішності навчальної діяльності. (передбачається враховувати підсумкову успішність, річні контрольні роботиз російської мови та математики, різноманітних роботи з розвитку мовлення, техніки читання. Проводиться протягом навчального року);- збір інформації та аналіз сформованості пізнавальних інтересівта мотивації вчення;- Аналіз динаміки стану здоров'я учнів;- Вивчення освітніх очікувань батьків (опитування, анкетування. Проходить протягом навчального року);- проведення попереднього обговорення щодо визначення підстав для тієї чи іншої освітньої програми (березень-квітень);- корекційна робота з учнями та батьками за повної або часткової відсутності підстав вибору (березень-травень);- педагогічна рада щодо затвердження індивідуального освітнього маршруту учнів.Зазначу, що не суперечності, що виникають при виборі освітньої програми, можуть бути вирішені цими процедурами. Такі випадки розглядаються індивідуально та вирішуються, виходячи з інтересів дитини та сім'ї.

Підставою зміни індивідуального маршруту з базової програми на орієнтовану є: - Успішність індивідуального освітнього маршруту в рамках базової програми. Визначається за такими параметрами:а) успішність; б) медичні показання;в) сформованість пізнавальних інтересів;г) наявність творчих досягнень у вибраній освітній галузі:д) бажання учнів та сім'ї;е) наявність місць у класі.
Структура проектування індивідуального освітнього маршруту:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибірцілі);

самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами;

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети;

конкретизація мети;

оформлення маршрутного листа.

Умови ефективності розробки індивідуального освітнього маршруту:

усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, самореалізації;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки процесу розробки індивідуального освітнього маршруту учнями;

активне включення учнів у діяльність із створення індивідуального освітнього маршруту;

організація рефлексії як основи коригування індивідуального освітнього маршруту.

Проектування індивідуальної освітньої траєкторії

Діагностика

У першому етапі необхідно визначити звані стартові можливості дитини, тобто. виявити його особистісні особливості, у тому числі стиль інтелектуально-творчої діяльності, індивідуальні пізнавальні стратегії, рівень навченості, предметної підготовки. Допоможе в цьому комплексне дослідження, що включає вивчення даних

–поточного, проміжного та підсумкового контролю з предметів;

–експертизи продуктів діяльності учня, створених ним самостійно з внутрішньої мотивації;

–опитування педагогів, які добре знають цього учня;

–анкетування однокласників;

–інтерв'ювання батьків;

–психологічного тестування учня;

–співбесіди із ним самим.

Цілепокладання.

Після діагностичних процедур, дозволяють виявити своєрідність особистості дитини, здійснюється узгодження загальних і особистісно значимих для учня цілей освіти, формування з їхньої основі індивідуальної мети навчання. Як мета може виступати і вирішення будь-якої наукової проблеми або особистісне зміна. Слід пам'ятати, що індивідуальна освітня траєкторія розробляється лише у співпраці та діалозі з дитиною. При цьому педагог виступає у ролі тьютора, наставника, який може щось радити, рекомендувати, консультувати, надавати допомогу, але не нав'язувати і тим більше примушувати.

Визначення змісту освітнього маршруту, тобто. освітніх об'єктів

При проектуванні багатопредметноїіндивідуальної освітньої траєкторії учень знайомиться з інваріантною частиною шкільної програми, у якій зазначені обов'язкові вивчення предмети та його обсяг. Учень вибирає за допомогою тьютора рівень вивчення обов'язкових предметів(Базовий або поглиблений). Потім учень спільно з педагогом визначає зміст та обсяг варіативної частини, до якої можуть входити за бажанням дитини елективні курси, гуртки, а також дослідницька та проектна діяльність, заняття самоосвітою тощо.

При проектуванні монопредметноюіндивідуальної освітньої траєкторії учень визначає як освітніх об'єктів будь-яку інформацію, конкретні знання, вміння, технології, прийоми роботи, компетенції тощо, якими він повинен опанувати, щоб досягти поставленої мети.

Формування індивідуального плану навчання.

На четвертому етапі відбувається визначення особистісних відносин учня з різними освітніми об'єктами, що знаходить своє відображення в індивідуальному плані навчання. Процес формування останнього полягає в наступному: учень за допомогою тьютора обирає форму організації навчального процесу (учень має право використовувати поряд з традиційними формами дистанційне навчання, екстернат, індивідуальний режим відвідування занять та ін.), темп проходження навчання, форми звітності – творчі чи аналітичні, усні чи письмові.

Варіанти індивідуального навчального плану.

Варіант №1

Пояснювальна записка

Психолого-педагогічна характеристика учня (учениці).

Цілі та завдання освітнього маршруту.

Принципи побудови, структура навчального плану.

Критерії оцінювання особистісного зростання учня (учня), успішності просування по індивідуальній освітній траєкторії)

II . Індивідуальний навчальний план *

*До плану бажано додати індивідуальний розклад учня.

Варіант №2

Індивідуальний навчальний план на предмет

Реалізація індивідуального навчального плану

Саме на п'ятому етапі починається власне просування індивідуальним освітнім маршрутом. Однак слід пам'ятати, що індивідуальна освітня діяльність може бути пов'язана з коригуванням її цілей та змісту, а також стратегії та тактики їх реалізації. У процесі просування індивідуальним освітнім маршрутом учень може змінювати свій навчальний план, наприклад: переходити з базового рівня на поглиблений або навпаки; додавати до індивідуального плану будь-які навчальні дисципліни з варіативної частини або відмовлятися від вивчення деяких з них. Щоб індивідуальний освітній маршрут було пройдено, необхідна систематична робота тьютора щодо залучення учня до рефлексивної діяльності, своєчасне надання консультаційної допомоги.

Пред'явлення, аналіз та оцінка освітніх продуктів учня, створених під час виконання індивідуального навчального плану.

Шостий етап є підсумковим, т.к. на ньому аналізуються результати проходження індивідуального освітнього маршруту.

А.В. Хуторський виділяє ще один, сьомий, етап індивідуальної освітньої траєкторії – етап рефлексивно-оцінної діяльності

Етап цілепокладання.

Самоаналіз та самооцінкав ході виявлення та формулювання особистісно значущих цілей:

1. Що для мене є головним у навчанні? 2. Які освітні продукти хочу створити?

3. Яких особистісних змін хочу

§3. Варіативні освітні маршрути учнів та його психологічне забезпечення.

Одним із варіантів, що сприяють реалізації індивідуальних освітніх потреб та права учнів на вибір свого шляху розвитку, є індивідуальний освітній маршрут.

Визначаючи дане поняття, його слід розглядати як траєкторію руху. У той самий час у класі, зазвичай, є діти, які за результатами діагностики виявляються подібні показники тих чи інших психічних функцій, властивостей, навичок, здібностей, знань. Це означає, що в процесі навчальної діяльності вчитель може об'єднувати їх у відповідні групи та проводити навчання, диференціюючи таким чином необхідну психолого-педагогічну допомогу. Отже, доцільно говорити про варіативних освітніх маршрутах .

Варіативні освітні маршрути як засіб реалізації особистісно орієнтованого підходу в масовій загальноосвітній школі дозволяють забезпечити право учня на власний освітній шлях, на індивідуальну освітню траєкторію.

В рамках варіативного освітнього маршруту визначаються основні елементи індивідуальної освітньої діяльності певної групиучнів: сенс освітньої діяльності (навіщо це роблю); постановка особистої мети освіти (передбачаючий результат); план діяльності та його реалізація; рефлексія (усвідомлення своєї діяльності); оцінка власної освітньої діяльності та її результатів; коригування чи перевизначення освітніх цілей.

У межах варіативного освітнього маршруту учень має багато можливостей: визначати індивідуальне значення вивчення навчальних дисциплін; ставити власні цілі у вивченні конкретної теми чи розділу; вибирати оптимальні форми та темпи навчання; застосовувати ті способи вчення, які найбільше відповідають індивідуальним особливостям; здійснювати оцінку та коригування своєї освітньої діяльності на основі усвідомленого відношеннядо своєї позиції у навчанні.

p align="justify"> Технологія індивідуалізованого навчання в умовах реалізації варіативних освітніх маршрутів передбачає послідовне проходження основних етапів навчальної діяльності: діагностика особливостей учнів, фіксування фундаментальних освітніх об'єктів, одночасна реалізація індивідуальних освітніх програм, демонстрація їх освітніх продуктів, оцінка діяльності.

Отже, у більш широкому розумінні варіативний освітній маршрут – це інтегрована модель освітнього простору, що створюється шкільними фахівцями різного профілю з метою реалізації індивідуальних особливостей розвитку та навчання дитини протягом певного часу.

Незважаючи на очевидну актуальність проблеми реалізації у масовій школі варіативних освітніх маршрутів, на даний момент слід констатувати нерозробленість теоретичних засад такого способу підвищення якості освіти, її доступності та ефективності; відсутність науково-методичного інструментарію, яким вчителі могли б користуватися у своїй повсякденній педагогічній практиціз метою створення для учнів адекватних умов та оптимального вибору, тим самим реально забезпечуючи інтелектуальний та особистісний розвиток учнів.

Новизна нашого дослідження полягає в тому, що реалізація варіативних освітніх маршрутів учнів в умовах масової загальноосвітньої школирозглядається в комплексі як спосіб реалізації особистісно орієнтованого підходу, як спосіб підвищення якості освіти та формування ключових компетентностей у учнів, як засіб індивідуалізації та диференціації навчання та виховання, як форма конструктивної взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу з метою їхнього особистісного розвитку, стимулювання творчої ініціативи, досягнення своїх вершин (акме) у період шкільного навчання.

У нашому дослідженні пропонується новий підхід щодо забезпечення індивідуалізації та диференціації навчання. У соціально-педагогічному плані в школі створюється така освітня система, яка адекватно відповідає умовам життя, що швидко змінюється, дозволяє учням адаптуватися до цих запитів, створює умови для розширення і постійного збагачення спектра освітніх потреб особистості учнів. В організаційно-педагогічному плані ми змінюємо саму якість освітньої системи школи, доповнюючи її такими новими характеристиками, як гнучкість, мобільність, динамічність, здатність до самозміни та саморозвитку, створення багатого вибору освітніх послуг. В особистісно-педагогічному плані вчителі школи створюють умови для реалізації особистісного вибору - і для учня, і для самого педагога. Різноманітність забезпечує реалізацію права дитини на вибір власної траєкторії освіти та розвитку, відкриває можливості для саморозвитку і учня, і вчителя.

Практична значимість проведеного дослідження полягає у розробці психолого-педагогічного супроводу, науково-методичного інструментарію, що забезпечує організацію цілеспрямованої діяльності педагогічного колективу щодо підвищення якості освіти та компетентності вчителя в аспекті створення умов для реалізації варіативних освітніх маршрутів учнів у масовій школі.

Статистичний аналіз емпіричних даних, проведений нами всередині кожної вікової групипоказав, що має сенс виділити чотири варіативні освітні маршрути: для учнів з випереджаючими темпами розвитку; для учнів із ослабленим здоров'ям; для учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні; для обдарованих учнів із різними спеціальними здібностями.

Якщо у дитини за результатами діагностики виявляється підвищений або високий рівень інтелектуального розвитку, високий рівень навчальної мотивації, стійкі інтереси до навчальних предметів, середнє або хороше фізичне здоров'я, високий рівень розумової працездатності, то його умовно можна віднести до варіативного освітнього маршруту. для учнів із випереджаючими темпами розвитку .

Якщо у дитини середній чи низький рівень інтелектуального розвитку, високий рівень тривожності, низький рівень адаптації та мотивації, нестійкі інтереси, то цю дитину можна умовно віднести до варіативного освітнього маршруту для учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні .

Якщо у дитини низький рівень фізичного здоров'я, висока тривожність, низький рівень адаптації, висока стомлюваність, низька розумова працездатність, то таку дитину умовно відносимо до варіативного освітнього маршруту для учнів із ослабленим здоров'ям.

Якщо у дитини виявлено стійкий інтерес до певної діяльності чи галузі знань, наявність здібностей до даної діяльності, висока мотивація до даної діяльності, то цю дитину умовно відносимо до варіативного освітнього маршруту для учнів із спеціальними здібностями .

Вивчаючи особливості особистісного розвитку дітей різних варіативних освітніх маршрутів, ми прийшли до висновку, що у дітей одного й того самого маршруту виявляються подібні проблеми та труднощі в особистісному розвитку.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури нами було виявлено психолого-педагогічні проблеми, які потребують вирішення в рамках конкретного освітнього маршруту.

Для учнів із випереджаючими темпами розвитку властиві: можлива мотиваційна незрілість; невміння вибрати адекватні способи творчої самореалізації; несформованість комунікативних умінь, недостатній рівень саморефлексії

Для учнів із ослабленим здоров'ям є характерними: соматична ослабленість, підвищена стомлюваність, знижена працездатність; невміння долати труднощі, підпорядковувати свою поведінку певним завданням; неорганізованість діяльності; несформованість комунікативних умінь.

У учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні виявляються: зниження інтересу до навчання, низька навчальна мотивація; несформованість навчальної діяльності; педагогічна занедбаність; низький рівень розумового розвитку.

Для учнів із спеціальними здібностями характерні: підвищена емоційність та недостатній рівень саморегуляції; проблеми у сфері спілкування, висока конфліктність; зниження інтересу до вчення; низька навчальна мотивація; знижений інтерес до інших видів діяльності, крім пов'язаних із спеціальними здібностями.

Виявлені проблеми та труднощі учнів кожного варіативного маршруту дозволяють сформулювати завдання психолого-педагогічного забезпечення: запобігання виникненню проблем розвитку дитини; допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації (подолання навчальних труднощів, проблем із вибором освітнього маршруту, порушень емоційно-вольової сфери, труднощів у взаєминах з однолітками, вчителями, батьками); психологічний супровідваріативних освітніх програм; розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, батьків, освітян.

Нам бачиться кілька можливостей для організації психологічної роботиіз забезпечення варіативних освітніх маршрутів.

1. Організація спеціальної роботи з учнями, спрямованої формування їх психологічних умінь і здібностей – інтелектуальних, організаційно-діяльнісних, рефлексивних, комунікативних, – без яких розпочати продуктивної проектної діяльності у межах освітнього маршруту.

2. Організація спеціальної навчальної роботи з педагогами щодо розвитку їх психолого-педагогічної компетентності. Психологу необхідно сформувати у освітян психологічну готовністьдо проектування навчального процесу у межах конкретного освітнього маршруту.

Психологічне забезпечення діяльності педагогів у рамках варіативного освітнього маршруту для учнів з випереджаючими темпами розвитку здійснюється у таких формах: проведення науково-методичного семінару «Аналіз педагогічних технологій, що застосовуються у роботі з учнями з випереджаючим темпом розвитку»; організація методичної роботи, спрямованої на побудову навчального процесу відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей школярів; групові та індивідуальні консультації щодо вироблення єдиного підходута єдиної системи вимог до учнів з випереджаючим розвитком з боку різних педагогів, які працюють із класом; проведення психологічної експертизи умов навчання та розвитку, навчально-методичного матеріалу, самого навчального процесу; підвищення психологічної компетентності педагогів у вигляді лекцій, семінарів, тренінгів; створення експериментальних навчальних програм

Сучасна психолого – педагогічна література називає такі чинники навчальних труднощів:

невміння вчитися; відсутність інтересу до навчання; невпевненість у своїх силах.

Щоб подолати ці труднощі, необхідно орієнтуватися на внутрішні сили дитини, спиратися на значні йому стимули. Отже, учневі потрібна педагогічна підтримка.Педагогічна підтримка - це педагогічна культура, покликана допомогти дитині в успішному просуванні своєї індивідуальної траєкторії розвитку.Для себе я виділяю три складові цієї культури:

освітня (забезпечення стандарту освіти та високого рівня знань); психологічна, заснована на розвитку мотивації вчення; особистісно-орієнтована.

Тенденції складових моєї педагогічної культури знайшли своє відображення в реалізації індивідуально-орієнтованої програми (ІОП) вчителя з ліквідації прогалин знань у учнів, які зазнають труднощів у навчанні та учнів з низьким рівнем мотивації.Цілі та завдання індивідуально-орієнтованої програми:

Ліквідація прогалин у знаннях, вміннях, навичках учнів. Психолого-педагогічна підтримка учнів. Підвищення рівня навчальної мотивації.

Основними ідеями реалізації програми є:

реалізація державного стандарту освіти; формування ключових; компетентності учнів; індивідуалізація процесу навчання; особистісний підхід; формування пізнавальних інтересів та потреб; створення ситуації успіху.

Етапи реалізації:

Діагностичний етап роботи передбачає проведення контрольних заходів, анкетування, спостереження. Внаслідок чого вчитель отримує матеріал для дослідження та планування подальшої роботи.Аналітико-дослідницький етап дає інформацію про типових помилках, можливі причини їх виникнення, індивідуальні труднощі, навчальна мотивація. Вчитель має можливість зіставити результати навчання на даному етапі з реальними навчальними можливостями(РУВ) учнів.На організаційно-проектувальному етапі вчитель веде пошук шляхів педагогічної корекції та складає ІОМ (індивідуально-освітній маршрут учня), а також пояснення для батьків.ІОМ (індивідуально-освітній маршрут) учня є характеристикою освоюваних дитиною одиниць освіти відповідно до індивідуальних особливостей свого розвитку.

ІОМ

(Індивідуально-освітній маршрут)

учня (ци) __ класу (прізвище, ім'я учня) вчитель______________________Ціль:ліквідація прогалин на предмет _____________________Тема Батьки (ознайомлені): _____________ Класний керівник: _______________Корекційний етап передбачає роботу вчителя, учня та батьків безпосередньо за індивідуально-освітнім маршрутом, де визначено теми для ліквідації прогалин, зазначено, які знання, вміння, навички набуде дитина в результаті освоєння даної теми, а також які ОУУН (загальнонавчальні вміння та навички) йому необхідні.Способи роботи з учнем різноманітні: індивідуальні завдання, організація парної та групової роботи, робота з консультантами, вибір свого домашнього завдання, теми творчої роботи.Форми контролю засвоєння знань вчитель обирає відповідно до індивідуальних та особистісними особливостямидитини.Внаслідок ліквідації прогалин у ЗУН учня вчитель виставляє позначку про виконання та знайомить із нею батьків дитини, які підписують лист ІОМ (індивідуально-освітнього маршруту).

При виборі методів індивідуального підходи до учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей. Розширювати та освоювати різні прийоми розвитку пізнавальних інтересів дітей.

Помічати навіть невеликі успіхи та досягнення учнів із низькою навчальною мотивацією до навчання, але не наголошувати на цьому як на щось несподіване.

Забезпечити на занятті переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуації та навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості. Зміцнювати в собі позиції непротиставлення себе і більш успішних учнів школяру, що слабо встигає. Зауваження педагога повинні бути позбавлені негативного емоційного забарвлення та засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні дії учня. Не зачіпаючи його особистість. Слід пам'ятати, що надмірна наполегливість та активність впливів вчителя виснажують запас нервово-психічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до прагнення звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

Важливість такого підходу освіти дітей очевидна.ІОМ - специфічний методіндивідуального навчання, що допомагає ліквідувати прогалини у знаннях, вміннях, навичках учнів, опанувати ключові освітніми технологіями, здійснити психолого-педагогічну підтримку дитини, отже підвищити рівень навчальної мотивації

Модель психологічного забезпечення варіативного маршруту для учнів з ослабленим здоров'ям включає проведення науково-методичного семінару «Аналіз педагогічних технологій, що застосовуються в роботі з учнями з ослабленим здоров'ям», педагогічних порадщодо проблеми збереження та зміцнення здоров'я учнів; організація методичної роботи педагогів, спрямованої на побудову навчального процесу відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей школярів з ослабленим здоров'ям.

Психолого-педагогічне забезпечення варіативного освітнього маршруту для обдарованих учнів із спеціальними здібностями передбачало реалізацію таких програм: у початковій школі – розвиток творчого потенціалу особистості учнів початкової школи (Є. Яковлєва); в основній школі - "Розвиток дослідницької та творчої активності" (Н. Є. Водоп'янова, В. А. Свидлова); у середній школі – «Школа лідерського мистецтва» (елементи психологічного тренінгу розвитку лідерських якостейу старшокласників).

Найбільш популярною у світовій психології теоретичною моделлюобдарованості можна назвати модель Дж Рензуллі. Відповідно до неї, поєднання трьох якостей: високого інтелекту, Здібності до творчості та пізнавальної мотивації – є потенціалом для розвитку обдарованості. Крім того, в його концепції відводиться окрема та важлива роль знанням (ерудиції) та сприятливому навколишньому середовищу.Дж Рензуллі пропонує також відносити до категорії обдарованих тих дітей, виявив високі показники хоча б за одним із параметрів. І оскільки сам автор замість терміну "обдарованість" використовував термін "потенціал", можна судити, що дана концепція - це схема, яка застосовується для розробки системи навчання не тільки обдарованих, а й "потенційно" обдарованих дітей.У моїй практиці таких дітей було чимало, коли істинно обдарованих – одиниці.Умовно, я розділила таких учнів на кілька груп.Група №1:середні показники інтелекту, хороша ерудиція, високі чи середні показники творчого потенціалу. Основна риса - сильна пізнавальна мотивація, переважання мотивів досягнення успіху. Іноді ці діти стають продуктивнішими, ніж обдаровані, але менш зацікавлені. Вони максимально реалізують свій потенціал, наполегливо і наполегливо йдуть до обраної мети.Група №2:високі показники коефіцієнта інтелекту, розвинена здатність до змістовної рефлексії, причому як ретроспективної, а й перспективної. Добре розвинений теоретичний аналіз та внутрішній план дій. Такі діти легко переносять знання з однієї сфери діяльності в іншу, виявляють міжпредметні зв'язки. Однак за таких здібностей вони часто здаються розсіяними, іноді зосереджуються на чомусь своєму і довго не можуть переключитися на навчальний процес. Можна відзначити відсутність інтересу до будь-яких галузей знань. Глибоко вникають у те, що їх цікавить.Група №3:високі показники творчих здібностей, здатність до перенесення знань та вмінь. Однак не завжди легко адаптуються до нових умов діяльності, будь-яких змін. Мають середні показники коефіцієнта інтелекту. Переважають емоційні мотиви – залежність від оцінки, похвали. При вирішенні завдань підвищеної складності важливим є не процес – як я до цього йшов, скільки версій та гіпотез перевірив, а результат – вирішив/не вирішив. Не люблять опинятися у ситуації невизначеності.Слід зазначити, що більшість дітей хороша і сприятлива зовнішня обстановка будинку. Характеристики груп обдарованих. p align="justify"> Метод роботи з кожної з цих груп необхідно будувати по-новому. Мною було виділено основні критерії, на які необхідно звернути особливу увагупід час навчання кожної групи вирішення олімпіадних завдань.

Група №1:

Розвиток теоретичного аналізу: розкладати ціле його елементи. Розвиток внутрішнього плану дій: вміння складати план, чітко слідувати йому, коригувати у міру отримання результатів, порівнювати ідеальний та реальний результат діяльності, розвивати самоконтроль. Розвиток здатності до рефлексії.

Група №2:

Розвиток можливості вербалізувати власні події. Розвиток здатності до висування кількох гіпотез та планомірної перевірки кожної з них. Розвиток здатності до фіксації результатів перевірки кожної з гіпотез (чіткого оформлення рішення).

Група №3:

Розвиток здатності до аналізу умов завдання, складання схем, малюнків, таблиць. Розвиток здатності до висування гіпотез у вирішенні завдань. Розвиток здатності до послідовної та планомірної перевірки кожної з гіпотез. Розвиток здатності до порівняння ідеального та реального результатудіяльності.

Зацікавленість батьків у даному питанніЗрозуміла: у житті часто доводиться приймати рішення у нестандартних ситуаціях, переживати труднощі та ситуації невизначеності. Всім охочим були роздані методичні матеріали(Олімпіадні завдання, завдання різних конкурсів) для самостійної роботивдома.

Ну і, звичайно, хотілося б звернути увагу на принципи побудови уроків щодо вирішення олімпіадних завдань. До цих принципів я відношу такі:

Висока інтенсивність уроку. Мислення не повинно “дрімати”; воно має постійно працювати у швидкому темпі. Діти поступово мають звикати до високої інтенсивності.

Націленість на процес. Головне на таких уроках, особливо на перших етапах навчання – не так вирішити задачу (записати її рішення), як дізнатися спосіб вирішення, висунути та перевірити гіпотезу. Вчитель схвалює кожну спробу самостійності учнів.

Індивідуальна робота переважає групову. Іноді діти чудово справляються із спільним вирішенням завдання, але не можуть працювати на самоті. Однак з обдарованими дітьми, я переконалася, що при груповій роботі більше часу витрачається на з'ясування, хто лідер та кого треба слухати. Крім того, на будь-якій олімпіаді участь – це індивідуальна праця.

Прагнення вислухати на уроці кожного охочого. Якщо дитина не хоче доводити і відповідати – значить вона ще не готова до публічного виступу. Потрібно дуже обережно на даному уроціставити дитину у складні ситуації – адже у разі неуспіху емоційна пам'ять надовго збереже у дитині страх перед труднощами.

Принцип вільного спілкування під час уроку між його учасниками. Цей принцип наголошує, що на занятті зібралися люди, які вже зацікавлені, колеги (у тому числі і з учителем) з вирішення складних питань. Лише у такому поважному та вільному просторі формується культура суперечок та діалогів.

Принцип незмагання. На уроках з обдарованими дітьми немає сенсу влаштовувати змагання між собою, порівнювати потрібно дитину вчорашню з сьогоднішньою дитиною.

Принцип цікавості. Невипадково багато сюжетів завдань носять казковий чи жартівливий характер. Цей номер покликаний трохи послабити напругу від труднощів чи страху за неуспіх. Всі ми знаємо, що добре працюється, коли напруга знаходиться нижче оптимальної точки, але вище мінімальної.

Принцип матеріальної та емоційної мотивації учнів.

Інтелектуальна праця має цінуватися. Необхідно з дитинства формувати у дитини шанобливе ставлення до плодів свого розуму та творчості. За участь в олімпіадах та конкурсах усі діти мають бути винагороджені (наприклад, поїздкою до театру), переможці – особливо. За складання ребусів, завдань, конкурсних питань та інших творчих завдань діти також заохочуються грамотами, подяками, книгами.

Розділ 2. Проектування індивідуально-освітньогомаршруту для дитини, яка відчуває труднощі у навчанні.

Напевно, кожен вчитель хоч один раз у своїй педагогічній практиці запитував себе: що робити з дитиною, яка зазнає труднощів у навчанні? Хто у цьому винен? Чи можна йому допомогти?

Яку групу молодших школярів можна одразу віднести до групи не готових чи умовно готових до навчання у школі?

На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільному навчанню- багатокомпонентне освіта, яка потребує комплексних психолого-педагогічних досліджень. Під готовністю до шкільного навчання розуміється сукупність морфо-фізіологічних та психологічних особливостей дитини старшої дошкільного віку, Що забезпечує успішний перехід до систематичного організованого навчання Зумовлена ​​дозріванням організму дитини, зокрема, її нервової системи, ступенем сформованості особистості, рівнем розвитку психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення) тощо.

Види готовності до навчання у школі.

Фізіологічна готовність:рівень фізичного розвитку, рівень біологічного розвитку, стан здоров'я, стан аналізаторних систем, розвиток дрібної моторики, розвиток основних видів рухів, виконання та дотримання основних гігієнічних норм тощо.

Психологічна готовністьвключає такі сфери:

інтелектуальну (когнітивну): запас системних знань, орієнтування в середовищі,

допитливість, розвиток мови, розвиток пам'яті, образне мислення, сенсорний розвиток;

особистісну та соціальну (комунікативну): навченість, комунікабельність, толерантність, моральний розвиток, адекватні самооцінка та рівень домагань;

емоційно-вольову (афективну): підпорядкування мотивів, працездатність, самоконтроль, цілепокладання, оптимізм, акуратність, мотивація тощо;

спеціальну (психомоторну): вміння

Таким чином, при вступі до школи молодші школярі повинні мати фізіологічну, інтелектуальну (когнітивну), особистісну, комунікативну, афективну, психомоторну готовність.

Під неготовністю до навчання розумітимемо несформованість чи порушення у розвитку основних складових когнітивної, особистісної, комунікативної, афективної та психомоторної галузі навчальної діяльності. По прибутті такої групи дітей у клас необхідно організувати індивідуальну допомогу вчителя, психолога, педагога.

Під «умовною» готовністю розумітимемо часткову несформованість або порушення у розвитку в одній або кількох галузях навчальної діяльності: когнітивної, особистісної, комунікативної, афективної та психомоторної. Цій групі дітей необхідна індивідуальна допомога як педагога, і вузьких фахівців (при необхідності).

Можна виділити групи дітей із труднощами у навчанні, які у неї через неготовності чи «умовної» готовність до навчання у загальноосвітній школі: молодші школярі, мають труднощі у пізнавальної (когнітивної); афективною; психомоторної сфери; мають змішані проблеми.

Дуже добре, якщо шкільний психолог допоможе вчителю та проведе роботу з адаптації першокласників.

Однак найчастіше на цьому і закінчується допомога психолога вчителю в першому класі: вчитель залишається віч-на-віч з проблемами, вирішення яких залежить від його професійної підготовки.

Пропоную класифікацію типових труднощів залежно від галузі навчальної діяльності.

Охарактеризую сферу діяльності дитини при навчанні та дидактичні завдання, які необхідно вирішити в процесі навчання дітей» з труднощами в навчанні: I

1. Когнітивна(Пізнавальна) область. До пізнавальної областівідносяться цілі та завдання навчання, сформульовані в Стандартах та розгорнуті у зразкових державних програмах, у концепціях та УМК.

Основне дидактичне завдання: подолати труднощі, які відчувають діти при запам'ятовуванні та відтворенні вивченого матеріалу, до вирішення проблем, коли необхідно переосмислити наявні знання, будувати нові поєднання з попередньо вивченими ідеями, методами, процедурами (способами дій), включаючи створення нового.

2. Афективна(емоційно-ціннісна) область. У цю сферу потрапляють такі мети, як формування інтересів

та схильностей, переживання тих чи інших почуттів, формування відносини, його усвідомлення та прояв у діяльності.

Основне дидактичне завдання: сформувати емоційно-особистісне ставлення до явищ навколишнього світу, починаючи від простого виховання, інтересу до засвоєння ціннісних орієнтацій та відносин, їхнього активного прояву.

3. Психомоторна область. Це навички письма, мовні навички; цілі, що висуваються фізичним вихованням, трудовим навчанням. Основне дидактичне завдання пов'язане з формуванням тих чи інших видів рухової (моторної), маніпулятивної діяльності, нервово-м'язової координації.

Типові проблеми

Розглянемо типові труднощі в навчанні молодших школярів у когнітивній, афективній та психомоторній галузі діяльності, для різних категорій (рівнів) засвоєння матеріалу за ступенем складності.

Когнітивна областьвключає категорії: запам'ятовування, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка.

Афективна областьвключає категорії: сприйняття, реагування, розподіл ціннісної орієнтації або їх комплексу на діяльність. Основні категорії в психомоторної області: маніпулятивна та рухова (моторна) діяльність, нервово-м'язова координація. Представлені типові труднощі кожної категорії, їх причини і методики уточнення причин труднощів. Дано зразкові завдання для корекції.

За цими даними можна спроектувати індивідуальний освітній маршрут для дитини, яка зазнає труднощів у навчанні. Для цього потрібно виявити, в якій галузі та які проблеми зустрічаються у молодших школярів; уточнити причини їх виникнення; збудувати індивідуальний освітній маршрут; використовувати його у процесі навчальної діяльності (типові завдання для корекції).

У когнітивній галузі навчальної діяльності:

Типові проблеми:не запам'ятовує навчальний матеріал (не може наступного уроці відтворити раніше вивчений матеріал).

Причини труднощів: Когнітивні:низький рівень обсягу уваги, слабка концентрація та стійкість уваги, низький рівень розвитку перемикання уваги та обсягу короткочасної пам'яті.

Тулуз-П'єрон (увага); А.Р. Лурія. Методика заучування 10 слів; методика «Вивчення обсягу пам'яті»

Завдання для корекції:розповісти по картинці. Гра "Хто більше запам'ятає". Знайди розбіжності. Знайди зайве.

Типові проблеми:не може відтворити правило (термін і т.д.) своїми словами, не може вказати на об'єкт, що вивчається (ілюстрації при вивченні нового).

Причини труднощів:Когнітивні: слабкий розвитокдовільної, смислової пам'яті, словесно-наочного та словесно-логічного мислення.

Некогнітивні: низький рівень мовного розвитку (низький рівень словникового запасу).

Методики визначення проблеми:методики «Розкажи по картинці»;

Знаходження схем до завдань» (за Рябінкіною).

Завдання для корекції:складання оповідання з картинки. Складання казки. Розкажи по порядку. Підбери необхідний варіант до схеми.

Типові проблеми:не може граматично правильно побудувати фразу та речення при відтворенні; не може використовувати правило або зразок під час вирішення вправ, завдань, повторити спосіб дії.

Причини труднощів:Некогнітивні: низький рівень мовного розвитку (низький рівень словникового запасу), слабке розуміння граматичних конструкцій.

Когнітивні: погано розвинене словесно-логічне мислення, нестійкість довільної уваги.

методика «Знаходження схем до завдань» (за Рябінкіною); побудова числового еквівалента чи взаємно-однозначної відповідності. (Ж. Піаже, А. Шемінська).

Завдання для корекції:відповідь за зразком; складання оповідання з картинки. Дай відповідь на питання. Робота за алгоритмом, за інструкцією дорослого, за зразком.

Типові проблеми:не виділяє прихованих (неявних) припущень. Не бачить помилки та упущення в логіці міркувань чи нераціональне розв'язання завдань. Не наводить розмежування між фактами та наслідками. Чи не оцінює значимість даних.

Причини труднощів:не сформовано операцію аналізу.

Методики визначення труднощів:Інтуїтивний мовний аналіз-синтез. Методика "Виключення понять" (четвертий зайвий). Побудова числового еквівалента чи взаємно-однозначної відповідності. (Ж. Піаже, А. Шемінська). Кубики Коса.

Завдання для корекції:знайди помилку. Вибери правильний спосібрішення. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Типові проблеми:не вміє скласти невеликий творча розповідь. Не може скласти план. Не використовує знання з різних галузей на вирішення практичних завдань.

Причини труднощів:не сформовано операцію синтезу.

ТЕХНОЛОГІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ

методика "Виключення понять" (четвертий зайвий). Побудова числового еквівалента чи взаємно-однозначної відповідності. (Ж. Піаже, А. Шемінська). Кубики Коса.

Завдання для корекції:придумай розповідь, казку. Розкажи по порядку. Складання плану. Вирішення практичних завдань. Участь у експериментальній діяльності (метод проектів).

Типові проблеми:не може висловити свою точку зору щодо проблеми, що вивчається, оцінити свою роботу або роботу сусіда по парті.

Причини труднощів:низький рівень мовного розвитку. Нерозуміння адекватності причин неуспіху у навчанні.

Методики визначення труднощів:методика виявлення характеру атрибуції успіху/неуспіху «Ліва та права сторони» (Ж. Піаже). Завдання «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Завдання для корекції:відповідь на зразок. Складання оповідання з картинки. Вислови свою точку зору, порівняй із точкою зору інших хлопців. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Типові проблеми:не вміє слухати. Постійно відволікається на сторонні відносини.

Причини труднощів:індивідуально-типологічні особливості, низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації та стійкості уваги та основна причина – висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність.

Методики для визначення складнихостюків: Тулуз-П'єрон. Методика "Рівень розвитку регуляторних здібностей (довільного компонента"). Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях).

Завдання для корекції:графічні диктанти. Вправи на розвиток концентрації та стійкості уваги. Включати до групової та парної роботи, консультаційної діяльності.

Типові проблеми:не дотримується правил поведінки у школі. Не може самостійно виконати роботу (зокрема домашню). Не має інтересу до вчення.

Причини труднощів:не сформовано внутрішню позицію школяра, можливі труднощі в сім'ї, стресовий стан, індивідуально-типологічні особливості, низький рівень розвитку довільності, несформованість навички виконувати завдання з усної інструкції дорослого, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності.

Методики визначення труднощів: бесіда про школу (модифікована методика Т.А. Ніжнової, А.Л. Венгера, Д.Б. Ельконіна). Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях). Тулуз-П'єрон. Методика "Рівень розвитку регуляторних здібностей (довільного компонента"). Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях).

Завдання для корекції:включати до групової та парної роботи, консультаційної діяльності. Робота з алгоритму. Вміння працювати із підручником. Вислови свою точку зору, порівняй із точкою зору інших хлопців. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Категорії (рівні): розподіл ціннісної орієнтаціїабо їхнього комплексу на діяльність.

Типові проблеми:не може працювати самостійно. Не може працювати у парі, групі; не приймає (байдужий) іншу точку зору.

Причини труднощів:індивідуально-типологічні особливості, низький рівень розвитку довільності та несформованість навички виконувати завдання з усної інструкції дорослого, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності.

Методики визначення труднощів: Розмова про школу (модифікована методика Т.А, Нєжнової, А.Л. Венгера, Д.Б. Ельконіна). Проба на увагу (пошук відмінностей у зображеннях). Тулуз-П'єрон. Методика "Рівень розвитку регуляторних здібностей (довільного компонента"). Кубики Коса (модифікований). «Ліва та права сторони» (Ж. Піаже). Завдання «Рукавички» (Г.А. Цукерман). «Візерунок під диктовку» (Г.А. Цукерман).

Завдання для корекції:включати в групову та парну роботу, консультаційну діяльність. Робота з алгоритму. Вміння працювати із підручником. Вислови свою точку зору, порівняй із точкою зору інших хлопців. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Причини труднощів:не може правильно тримати ручку. Не може працювати з інструментами.

Методики визначення труднощів:методика О.Л. Угора «Збирання розрізних картинок, малюнок людини», завдання «Їзда по доріжці» (дрібні рухи руки). Геш-тальт-тест Бендер. Зорово-моторна координація. Методика "Рівень освоєння дітьми прийменників, що виражають просторові відносини".

Завдання для корекції:розвиток дрібних диференційованих моторних актів та рухових умінь: вирізання ножицями за контуром зображень різного ступеня складності; складання малюнків - візерунків з дрібних предметів у комірки; малювання геометричних фігур, виконання гімнастичних вправ (виконання вправ на прийом м'яча на короткій відстані); гімнастика рук.

Типові проблеми:нестійкий почерк (нерівні штрихи, різна висота і довжина графічних елементів, розтягнуті, похилі літери, тремор). Погано орієнтуються щодо себе та іншого в площині та у просторі.

Причини труднощів:слабо розвинена дрібна моторика руки. Не сформовано зорово-рухові координації. Недостатній розвиток аналізу просторових відносин. Низький рівень сприйняття та орієнтування у просторі та слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук.

методика О.Л. Угора «Збирання розрізних картинок, малюнок людини», завдання «Їзда по доріжці» (дрібні рухи руки). Гештальт тест Бендер. Зорово-моторна координація.

Завдання для корекції:завдання на розвиток зорово-рухової координації («Обведи малюнок», «Скопіюй через кальку», «Лабіринт»). Розвиток просторових уявлень (відпрацювання понять «правий» і «лівий», впізнавання предмета за контурним зображенням, складання візерунків із геометричної мозаїки за малюнком та пам'яттю, робота з конструктором). Диктант просторових процесів (Графічні диктанти).

ТЕХНОЛОГІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ.

Типові проблеми:сильний тремор, нерівність штрихів, сильний тиск.

Причини труднощів:порушення сенсомоторної координації.

Методика визначення труднощів:реципрокні проби. Заштрихуй предмети.

Завдання для корекції:розвиток дрібних диференційованих моторних актів та рухових умінь.

Області навчальної діяльності, де зустрічаються труднощі у навчанні, виявлено. Але як використовувати ці знання у практичній діяльності? Одне з ефективних засобів- розробка та впровадження індивідуальних освітніх маршрутів на уроці. Такий маршрут веде до одних і тих же запланованих результатів (до корекції причин труднощів та подальшого успішного навчання).

На основі запропонованої класифікації будується освітній маршрут длядитини, яка відчуває труднощі у навчанні.

Маршрут використовується і психологом на корекційно-розвивальних заняттях, і на уроках – учителем. Якщо психологу зрозуміло, як організувати таку діяльність, то вчителя така робота складна, оскільки на уроці ще двадцять - двадцять п'ять дітей.

Розглянемо основні особливості реалізації індивідуального освітнього маршруту для молодших школярів, які мають труднощі у навчанні. За структурну одиницю освітнього процесу з допомогою індивідуального освітнього маршруту береться блок уроків: урок повторення знань, умінь, навичок; урок первинного пред'явлення нових знань та (або) способів навчальної діяльності (урок «відкриття» нового знання); урок оволодіння новими вміннями чи формування початкових навичок; урок застосування знань, умінь та навичок; урок узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок; контрольний урок, тобто. урок перевірки предметних знань, умінь, навичок, сформованості інтелектуальних умінь чи умінь вирішувати практичні завдання; урок корекції.

Індивідуальний освітній маршрут можна використовувати на всіх блоках і типах уроку.

Тип уроку

ТЕХНОЛОГІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ.

Тип уроку

Тип уроку

Наведу приклад складання індивідуально-освітнього маршруту:

Школа МОУ «ЗОШ №1»

Клас 1

П.І.Б. Редін Павло Олегович (2003 р.н.)

Область когнітивної навчальної діяльності:

Типові проблеми: не запам'ятовує навчальний матеріал (не може наступного уроці відтворити раніше вивчений матеріал).

Причини труднощів: низький рівень об'єму уваги, слабка концентрація та стійкість уваги.

Завдання для корекції: розповісти по картинці. Гра "Хто більше запам'ятає". Знайди розбіжності. Знайди зайве. Конструювання літери. Знайти зайвий елемент.

Завдання у підручниках (На прикладі УМК

Перспективна початкова школа»): абетка - робота з ілюстрації підручника (підготовчий, основний та заключні періоди). Математика – вправи. Російська мова – вправи. читання-читання літературних творів. Навколишній світ – робота з панорамної ілюстрації.

Типові проблеми: неспроможна відтворити правило (термін тощо.) своїми словами. Не може вказати на об'єкт, що вивчається (ілюстрації при вивченні нового).

Причини труднощів: низький рівень мовного розвитку (низький рівень словникового запасу), слабкий розвиток довільної, смислової пам'яті, словесно-наочного та словесно-логічного мислення.

Завдання для корекції: складання оповідання з картинки. Складання казки.

Розкажи по порядку. Знайди зайве. Гра "Що за чим".

Завдання у підручнику: абетка - робота з ілюстрації підручника (підготовчий, основний та заключні періоди). Математика – вправи. Російська мова – вправи. Навколишній світ – робота з панорамної ілюстрації.

Типові проблеми: не може висловити свою точку зору з проблеми, що вивчається, оцінити свою роботу або роботу сусіда по парті.

Причини труднощів: занижена (підвищена) самооцінка, низький рівень мовного розвитку.

Завдання для корекції: відповідь на зразок. Складання оповідання з картинки. Вислови свою точку зору, порівняй із точкою зору інших хлопців. Рефлексія діяльності. Самооцінка. Оцінка роботи інших дітей.

Завдання у підручниках:на кожній предметній області робота за піктограмою. «Розкажи на зразок», «вислови свою думку», «з чиєю точкою зору погоджуєшся», «оціни свою роботу, роботу товариша».

В афективній галузі навчальної діяльності:

Типові проблеми: не вміє слухати, постійно відволікається на сторонні відносини.

Причини труднощів: індивідуально-типологічні особливості, низький рівень розвитку довільності, низький рівень концентрації та стійкості уваги та основна причина – висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність.

Завдання для корекції: графічні диктанти. Використання вправ на розвиток концентрації та стійкості уваги. Включати до групової та парної роботи, консультаційної діяльності.

ТЕХНОЛОГІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ.

Завдання у підручниках: робота у групах, парах. Консультаційна робота використовується за найменшого успіху, у виконанні завдання.

У психомоторній галузі навчальної діяльності:

Типові проблеми: погано орієнтуються щодо себе та іншого, у площині та у просторі.

Причини труднощів: недостатній розвиток аналізу просторових відносин.

Завдання для корекції: розвиток просторових уявлень (відпрацювання понять «правий» і «лівий», впізнавання предмета по контурному зображенню, складання візерунків із геометричної мозаїки за малюнком та пам'яттю, робота з конструктором).

Завдання у підручниках: російська мова, математика - орієнтування на аркуші, обвести за контуром.

Досвід роботи з цієї технології переконує, що індивідуальні освітні маршрути дають змогу вчителю надати на уроці кваліфіковану корекційно-розвивальну допомогу молодшим школярам, мають труднощі у навчанні, перевести їх із групи неготових чи умовно готових у групу готових до навчання школярів, вирівняти стартові можливості учнів переважають у всіх галузях навчальної діяльності.

Висновок.

Забезпечення у шкільництві реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процес із позиції учня.

В результаті роботи з індивідуально-освітніми маршрутами моїх учнів помітна позитивна динаміка якості навчання у класі, підвищився рівень загальнонавчальних умінь та навичок (логічних та комунікативних), знань та умінь цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності.

Вважаю, що робота з індивідуально-освітніми маршрутами реалізує право учня на вибір темпів роботи, форм навчання та, безперечно, дає шанс дитині відкрити себе як індивідуальність, як особистість.Індивідуальний розвиток дитині в умовах загальноосвітньої школи [Текст] / А. М. Кам'янський, Е. Ю. Смирнова// Шкільні технології. - 2000. - N 3. 3. Лук'янова М. І.Варіативний освітній маршрут [Текст] / М. І. Лук'янова, І. В. Перкокуєва// Вчитель. - 2007. - N 1. - С. 9-11. 4. Реалізація варіативних освітніх маршрутів учнів у масовій школі [Текст]: методичний посібник / М. І. Лук'янова[та ін.] - Ульяновськ: УІПКПРО, 2007. - 80 с.

Кулішова

2 Собіна Т. А. Індивідуальна освітня траєкторія - освітня програма учня.

5. Купріянова Г.В. Освітня програма як індивідуальна

освітній маршрут. //Індивідуалізація у сучасній освіті: Теорія та практика. - Ярославль, 2001.

6. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології// Навчальний посібник для педагогічних вузів. - М.: Народна освіта, 1998. - С.130-193.

7.Тряпіцина А.П. Теорія проектування освітніх програм//Петербурзька школа. - СПб., 1994 - с.79-90.

8.Хутірський А.В. Розвиток обдарованості школярів: Методика продуктивного навчання: Посібник для вчителя. М., 2000.

9. Кулішова Г.К. Проблеми цілепокладання суб'єктів навчання у зв'язку з організацією індивідуальної освітньої траєкторії учня.

Проектування індивідуального освітнього маршруту молодшого школяра

• Вчитель початкових класів МАОУ «ЗОШ №5 м. Закам'янськ» Федосєєва Є.М.

Сучасна школа-це соціальний інститут, де кожна дитина повинна розкритися як унікальна, неповторна індивідуальність та отримати максимальний рівень освіти

• Сучасна школа - це соціальний інститут, де кожна дитина повинна розкритися як унікальна, неповторна індивідуальність та отримати максимальний рівень освіти

За даними наукових досліджень, до моменту

• За даними наукових досліджень, на момент
• вступ до школи від 20% до 60%
• першокласників не досягають необхідного
• рівня готовності до навчання, внаслідок чого
• виникають різні за характером проблеми
• освоєння читання, письма, математики.
• У класі навчаються діти різного рівня розвитку:
• за своїми здібностями,
• за темпом освоєння предметного змісту,
• мотивів вчення та домагання,
• стан здоров'я.
• І вони вимагають різних підходівдо організації їхнього навчання

Виникає проблема: як організувати навчальний

• Виникає проблема: як організувати навчальний
• процес так, щоб орієнтувати його на
• індивідуальні можливості та здібності
• кожну дитину.

Принципи психолого-педагогічного супроводу:

• 1. Принцип комплексного обстеження
• рівня розвитку інтелектуального, творчих
• здібностей, рівні психічного та фізичного
• розвитку).
• 2. Принцип довготривалості (обстеження не
• має бути разовим).
• 3. Принцип обліку потенційних можливостей
• дитини.

Педагогічне проектування - це нове

• Педагогічне проектування - це нове
• напрямок педагогічної науки, орієнтоване на
• перетворення освітніх та педагогічних
• процесів, результатом якої є
• додаткова освітня програма або
• індивідуальний навчальний маршрут.

Що таке ІВМ?

• Індивідуальний освітній маршрут - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу
• що навчається в освіті: інтелектуального,
• емоційно-вольового, діяльнісного, морально-духовного.
• Вони відображають етапи особистісного розвитку учнів, організують його відповідно до його предметної норми, допомагають не «випадати» з вікової норми, включатися до провідної вікової діяльності, мати позитивні
• зрушення в психіці, в межах своєї індивідуальної
• норми реалізувати свої резерви

Основні ідеї реалізації технології індивідуального освітнього маршруту

• 1. Реалізація Федерального державного
• стандарту освіти, формування
• ключових компетентностей учнів.
• 2. Індивідуалізація процесу освіти.
• 3. Особистісний підхід.
• 4. Формування пізнавальних інтересів та
• потреб учнів.

У документах, присвячених модернізації російської освіти,

• У документах, присвячених модернізації російської освіти,
• ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів
• освіти з здобуття знань та абстрактних виховних
• задач -до формування універсальних здібностей особистості,
• заснованих на нових соціальних потребах та цінностях.
• Досягнення цієї мети безпосередньо пов'язане з індивідуалізацією
• процесу, що цілком здійснимо при навчанні школярів та у подоланні труднощів у навчанні по індивідуальному
• освітнього маршруту.

З Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти

• В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає: різноманітність організаційних форм та обліку індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності.

З Зразкової основної освітньої програми освітнього закладу

• В основі реалізації основної освітньої програми лежить
• системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
• -облік індивідуальних, вікових, психічних та фізіологічних особливостей учнів, що навчаються.
• -різноманіття індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного, хто навчається...

Індивідуальні особливості дитини, які необхідно враховувати під час проектування індивідуального освітнього маршруту:

• 1. Різний ступінь засвоєння попереднього
• матеріалу;
• 2. Індивідуальний темп, швидкість просування в
• вчення;
• 3. Різний ступіньсформованості
• соціальних та пізнавальних мотивів;
• 4. Різний ступінь сформованості навчальної
• діяльності;
• 5. Індивідуально-психологічні особливості
• учнів (темперамент, характер, особливості
• емоційно-вольової сфери)

Види ІОМ:

• Для учнів із випереджаючими темпами розвитку;
• -для обдарованих учнів
• Для учнів із ослабленим здоров'ям
• -для учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні

Види ІОМ:

• Довгострокові (на рік
• або кілька років)
• Короткострокові (на
• місяць, навчальну
• чверть,)
• Монопредметні
• Багатопредметні

Для вирішення поставлених завдань використано такі методи:

• 1. Консультація із психологом з метою уточнення
• труднощів, що виникають у дітей за результатами
• діагностики.
• 2. Анкетне опитування батьків.
• 3.Спостереження за дітьми у процесі навчальної
• діяльності, заповнення «Листів спостережень
• щодо виявлення труднощів».
• 4. Аналіз письмових та усних робітучнів.
• 5. Аналіз журналу успішності.

Робота будується на 3 рівнях. Перший рівень - загальнокласний

• Включає в себе:
• -педагогічну діагностику щодо з'ясування рівня загального розвитку класу, виявлення типових помилок з навчальних предметів та запровадження роботи з усім класом з розвитку загальнонавчальних навичок з предметів.
• Результати діагностик фіксуються в індивідуальних картахвивчення особистості, на підставі яких вчитель коригує свою роботу з усім класом на уроці та у позаурочний час.

Другий рівень - рівень групової роботи

• Виявлення груп дітей, які мають приблизно однакові труднощі (часті перепустки за станом здоров'я, особливості розвитку, педагогічна занедбаність).
• На цьому рівні можна організувати роботу за групами, у парах, як із слабоуспіваючими, так і з дітьми обдарованими

Третій рівень -індивідуальний

• У кожному класі є діти, які потребують особливого підходу, мають невластиві іншим учням проблеми та труднощі. Враховуючи індивідуальні особливості учня, необхідно
• залучати до занять у якомусь гуртку,
• Проводити індивідуальну роботу на уроках,
• Вчити організовувати самостійну роботу вдома, на уроці

Алгоритм складання плану роботи за індивідуальним освітнім маршрутом

• 1. Психолого-педагогічна діагностика.
• "Індивідуальні карти вивчення особистості")
• 2. Заповнення «Листа спостережень щодо виявлення труднощів» на підставі діагностики та спостереження.
• 3. Визначення змісту розвиваючої та корекційної роботи та складання «Індивідуального освітнього маршруту» (підбір завдань в урочній діяльності та в позаурочній діяльності-вказується труднощі, завдання з подолання труднощі, результат дії)
• 4. Робота з подолання труднощів відповідно до «Індивідуального освітнього маршруту»

Програма індивідуальної роботизі слабоуспішними учнями 4 «В» класу

• Програму становив: Федосєєва Є.М.
• вчитель початкових класів
• першої кваліфікаційної категорії
• 2012-2013 рік

Ціль програми: створення умов для успішного індивідуального розвитку дитини;

• Ціль програми: створення умов для успішного індивідуального розвитку дитини;
• Завдання:
• - Ліквідація прогалин у учнів у навчанні російської мови та математики;
• - Створення ситуації успіху, найбільш ефективного стимулу пізнавальної діяльності;
• - пробудження природної допитливості;
• - залучення учнів до спільного пошуку форм роботи, поля діяльності;
• - Створення максимально доброзичливих відносин вчителя та учнів до слабкого учня.

Програма спрямована на задоволення потреб:

• Учнів:
• здобуття знань за курс 4 класу;
• вибір форм здобуття знань.
• Батьків:
• у створенні найбільш комфортних умовнавчання своєї дитини;
• у стабілізації відносин у сім'ї, у пом'якшенні конфліктних ситуаційу школі.
• Школи:
• вирішення соціально-педагогічних та психологічних проблем дітей.

Педагогічні прийоми, методи та засоби, що використовуються при роботі:

• індивідуалізація навчального процесу;
• навчання навичкам самоосвітньої та пошукової діяльності;
• діалогова форма навчання;
• ігрові форми;
• пам'ятки, картки, творчі завдання.

Планування різних видів диференційованої допомоги:

• 1. Вказівка ​​типу завдання, правила, яким спирається завдання.
• 2. Доповнення до завдання (малюнок, схема, креслення, інструкція тощо)
• 3. Запис умови як значків, матриць, таблиць.
• 4. Вказівка ​​алгоритму розв'язання чи виконання завдання.
• 5. Вказівка ​​аналогічного завдання, вирішеного раніше.
• 6. Пояснення ходу виконання такого завдання.
• 7. Пропозиція виконати допоміжне завдання, що наводить рішення запропонованого.
• 8. Вказівка ​​причинно-наслідкових зв'язків, необхідні вирішення завдання, виконання завдання.
• 9. Видача відповіді чи результату виконання завдання.
• 10. Розчленування складного завданняна елементарні складові.
• 11. Постановка питань, що наводять.
• 12. Вказівка ​​правил, виходячи з яких виконується завдання.
• 13. Попередження про найбільш типові помилки, неправильні підходи при виконанні завдання.

При роботі зі слабоуспішними учнями в урочній діяльності необхідно враховувати наступне:

• 1. При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.
• 2. Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.
• 3. Під час опитування створюються спеціальні ситуації успіху.
• 4.Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.
• 5. У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

6. У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель частіше звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, залучає їх як помічників при показі дослідів, що розкривають суть досліджуваного, стимулює питаннями учнів при труднощі у засвоєнні нового матеріалу.

• 6. У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель частіше звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, привертає їх як помічників при показі дослідів, що розкривають суть досліджуваного, стимулює питаннями учнів. при труднощі у засвоєнні нового матеріалу.
• 7. У ході самостійної роботи на уроці школярам, ​​що слабо встигають, даються вправи, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах.
• 8. При організації домашньої роботи для слабоуспішних школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправлення помилок, проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, при необхідності пропонуються картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження школярів.

коротка характеристикаслабоуспішних учнів 4 «в» класу

• _______(ФИ учнів) Ці діти вимагають особливого підходи до організації навчального процесу. Вони з особливостей свого розвитку потребують особливої ​​підтримки з боку вчителя, і за відсутності належної уваги вони виникають серйозні труднощі у навчанні. Таким чином ці діти без спеціально продуманої підтримки можуть перейти в розряд неуспішних. на індивідуальних заняттяхпрацюють під керівництвом вчителя, який спрямовує їхню роботу, уточнює формулювання, допомагає зрозуміти умови завдань, здійснює контроль правильності виконання.

План індивідуальної роботи зі учнями 4в класу, що слабо встигають, на 2012-2013 навчальний рікПредмет: російська моваПрогалини у знаннях уч-ся: знаходження граматичної основипропозиції, робота над правописом вивчених орфограм.

	Терміни.
Індивідуальне заняття.	Кожен перший та третій понеділок місяця
Робота з зошитом.	Методичні посібники.
	1. Арасланова Г. А. «Довідник тренажерів з російської мови».
2. Завдання із вибором відповіді.	2. Вахрушева Т. В., Попова О.В. "300 вправ з російської мови".
3. Деформовані завдання.	3. Нефьодова Є. А., Узорова О. В. "350 правил і вправ з російської мови".
4. Зошити – тренажери.	4. Узорова.О. Ст, Нефьодова Є. А. «Довідковий посібник з російської».
5. "Розрізні" теореми.	5. Ушакова О. Д. «Проверялочка».
6. Перфокарти.	6. Шукейло В. А. «Збірник перевірочних та контрольних робіт».

План індивідуальної роботи зі слабоуспішними учнями 4 класу на I чверть.Предмет: математикаПрогалини у знаннях уч-ся: розв'язання задач, порівняння числових виразів розв'язання рівнянь. Заплановані заходи. Строки їх реалізації.

1.Індивідуальні додатки. заняття.	Терміни.
Індивідуальне заняття.	Кожен другий та четвертий понеділок місяця
2. Диференційовані завдання. Робота з зошитом.	Методичні посібники.
1. Картки для індивідуальної роботи.	1. Волкова З. І. «Картки з математичними завданнями. 3 клас».
2. Завдання із вибором відповіді.	2. Герман О. І. «Математика. 3 клас. Картки завдань».
3. Деформовані завдання.	3. Моршньова Л.Г. Математика. Зошит із друкованою основою для учнів 3-го класу».
4. Зошити – тренажери.	4. Узорова О. В. «Збірник прикладів для письмових обчислень з математики».

Хто ж ти, педагоге?

• Ти - артист, твої слухачі та глядачі не аплодують тобі.
• Ти скульптор, але твою працю ніхто не бачить.
• Ти лікар, але твої пацієнти рідко дякують
• тебе за лікування і далеко не всі хочуть лікуватись.
• Де взяти сили для щоденного натхнення?
• Лише у собі, лише у свідомості величі своєї справи.