Інноваційні освітні проекти та шляхи їх реалізації. Класифікація інноваційних проектів

ПРОЕКТ " МОДЕЛЬ ІННОВАЦІЙНОЇ ОСВІТНОЇ СИСТЕМИ МБОУ ЗОШ 5 ІМ.К.П.ФЕОКТИСТОВА «ШКОЛА – ТЕРИТОРІЯ УСПІХУ»

ОСНОВНА ІДЕЯ КОНЦЕПЦІЇ МОДЕЛІ ІННОВАЦІЙНОЇ ОСВІТНОЇ СИСТЕМИ УСТАНОВИ Наше призначення – дати кожному учаснику освітнього процесу можливість визначити сферу своєї успішності та реалізувати особистісний потенціал, задовольнити освітні потреби, очікування та запит. Основним пріоритетом моделі інноваційної освітньої моделі загальноосвітньої установи «Школа – територія успіху» є формування особистості, повноцінно підготовленої до успішного функціонування в умовах сучасної соціально-культурної ситуації, яка прагне і здатна впливати на зміну цієї ситуації відповідно до своїх соціально значущих життєвих принципів і цінностей. . Успішна особистість – це, передусім, особистість активна, здатна реалізувати свій творчий і особистісний потенціал у найкращій їй сфері, вільно адаптирующаяся у соціумі.

КЛЮЧОВА ІДЕЯ, ПОЛОЖЕНА В ОСНОВУ РОЗРОБКИ ПРОЕКТУ Неталановитих, а отже, не обдарованих від природи людей не буває і при вмілому впливі можна розвивати ці таланти та виховувати обдарованих дітей. Обдарованість проявляється в успішності, в якійсь діяльності, а тому важливо, щоб дитина розвивалася в середовищі, що сприяє розвитку її обдарування. Необхідно дати дитині віру в те, що вона унікальна і може багато - це важливий крок для того, щоб обдарованість, перш за все, побачити. А побачивши, не втратити і намагатися розвивати, спрямовувати у потрібне русло. Найголовніше визначитися в тому, що це, перш за все, необхідно самій дитині, її батькам, наставникам і надавати всіляку допомогу.

МОДЕЛЬ (ОБРАЗ) ШКОЛИ Школа яка розвивається разом з містом, областю, державою Територія, яка є соціальним інститутом і відкрита для ефективної взаємодії з соціумом успіху, де створюються умови для збереження та зміцнення здоров'я, яка формує громадянську свідомість особистості, де навчаються активно і гідно в якій цікаво вчитися. дітям, працювати творчим педагогам у співпраці з батьками та соціальними партнерами, в якій успішним є кожен учень, де допомагають кожному реалізувати свій потенціал

Залучення всіх учнів у суспільно-корисну діяльність з метою їх успішної соціалізації Створення розвиваючого комплексу у вигляді дослідницьких лабораторій, творчих майстерень, лідерських майданчиків, спортивних секцій, що надають можливість учням виявити та розвинути закладені в них здібності відповідно до вимог державних стандартів освіти. Удосконалення структури інноваційної діяльності школи, що забезпечує формування ключових компетенцій учнів. Модернізація державно-громадського управління школою, що забезпечує інвестиційну привабливість школи. Завдання проекту

ПРІОРИТЕТНІ НАПРЯМКИ - ПІДПРОГРАМИ «Вступ ФГОС II покоління» «Розвиток системи позаурочної діяльності та додаткової освіти»» «Здорова школа» «Індивідуальний навчальний план як основа самовизначення старшого школяра» «Обдаровані діти» «Громадянин бути зобов'язаний». "Система шкільного дитячого самоврядування". "Забезпечення державно-громадського управління школою". «Сім'я» «Предшкільна підготовка»

СИСТЕМА ВИЯВЛЕННЯ, ФОРМУВАННЯ ТА РОЗВИТКУ В УЧНІХ «ЗОНИ УСПІШНОСТІ» Індивідуалізація навчального процесу Створення ситуації успішності Організація колективної діяльності та робота в групах співробітництва Проектування індивідуальних освітніх маршрутів Розвиток проектної та дослідницької діяльності учнів профільного навчання старшокласників на основі індивідуальних навчальних планів Забезпечення психолого-педагогічного супроводу навчального процесу Соціалізація учнів

Проектний майстерень Творчі майданчики: Театральні студії; "Музична крапель" Спортивні секції: "Чарівний м'яч"; Спортивні ігри Дослідницькі лабораторії: «Розумники та розумниці»; "Я живу в Росії"; «Абетка здоров'я»; «Цікава англійська»; "Мій друг комп'ютер"; Лего

Розвиваючий комплекс ТОВ Клуби: Краєзнавчий клуб «Витоки» Проектні майданчики: «Імена героїв на карті міста»; "Хімія навколо нас"; «Абетка здоров'я» «Зелена стежка»; «Зоряне небо» Трудові майстерні: «Живи, друже мій книга» Дослідницькі лабораторії: «У світі слів»; "Подорож у світ англійської мови"; «Цікаві досліди з хімії»; "Лікарські трави" Дослідницькі лабораторії: "У світі слів"; "Подорож у світ англійської мови"; «Цікаві досліди з хімії»; «Лікарські трави» Спортивні секції Творчі об'єднання: Театральні студії; "Музична крапель"; Ізостудія «Райдуга»

Ідея проекту, як правило, народжується у вчителя. Але він таким чином створює проблемну ситуацію, що учневі здається, що ця проблема займала його анітрохи не менше, і він давно намагається її вирішити, щоправда, не знав, як це зробити.
Результати проектної діяльності можна подати на конкурсі: на рівні класу, школи та вище. Є проекти, які виграшно виглядають на конкурсі та можуть займати призові місця. Який проект буде свідомо виграшним, вчителю підказують інтуїція та досвід участі у конкурсах проектної діяльності. Проект не обов'язково має бути яскравим та масштабним, головне, щоб тема була близькою та цікавою для учня. Тому вчитель сам для себе вирішує, чого він хоче: навчити дитину працювати над проектом чи перемогти у конкурсі (що, втім, не знижує цінності роботи, а навпаки, підвищує самооцінку учнів).
Наприклад, можна з'ясувати, як впливають кімнатні рослини на фізичний та психоемоційний стан учня, провести експеримент, а потім розводити в кабінеті ті кімнатні рослини, які позитивно впливають на емоції людини та її фізичне здоров'я. Можна через проектну діяльність попрацювати у театрі. Результатом будуть створені за якоюсь технологією ляльки, сценарії та спектаклі для першокласників (творча сторона проекту). Значимість такого проекту з будь-яких аспектів педагогіки важко переоцінити.

Як грамотно організувати проектну діяльність?

Успіх будь-якої діяльності (зокрема і проектної) залежить від правильної організації. Тут важливим є правило «триєдності» – співпраця вчителя, учня та батька. Вчитель несе у собі функцію направляючого, коригувального, консультуючого члена команди, найголовніше – натхненника і стратега. Учень та батько діють тандемом, де дитина є ідейним виконавцем, а батько допомагає знайти потрібну інформацію, а часом і матеріалізувати ідеї.
Працюючи над проектом найбільш правильним напрямом ми вважаємо освіту різних комбінаторних груп: вчитель + діти, вчитель + батьки, вчитель + діти + батьки.
Скажімо, двічі на тиждень вчитель проводить заняття з дітьми з розробки проекту на рівні дитини, навчаючи дітей планувати, збирати інформацію, знайомить із методами дослідження тощо, і один раз на тиждень (наприклад, у п'ятницю ввечері) – за схемою : вчитель + батько + учень, де уточнюються основні засади, правила, структура проекту, дії кожного.
У цьому випадку проект розглядається на рівні дитини, але з подвійним підстрахуванням: з боку вчителя та з боку батьків.
Така організація хороша ще й тим, що батьки беруть активну участь у житті своєї дитини, їхні спільні творчі інтереси виходять за коло звичного домашнього спілкування.

Яка структура проекту?

Спонсор публікації статті: AMERICHIP - американська корпорація, міжнародний лідер з розробки та виробництва інноваційних рекламних технологій, що має філії по всьому світу, у тому числі й у Росії.

Проектна діяльність у школі

Реклама, зроблена на основі інноваційних технологій від корпорації Americhip, виходить за межі звичних форматів, дозволяє представити будь-який бренд, продукт чи послуги яскраво та оригінально. Ви думаєте, що відеореклама у пресі – це фантастика? Це реальність! За допомогою інноваційної технології Video-in-Print можна прямо зі сторінок журналу переглядати відео. І це далеко ще не все! Грамотно поєднуючи аудіо- та відеорекламу, паперову архітектуру, світлову і навіть сенсорну рекламу можна побудувати феєричну кампанію з просування будь-якої продукції чи бренду. Детально дізнатися про сучасні рекламні технології від корпорації Americhip можна на сайті americhip.ru. Не втрачайте шансу вивести Ваш бізнес на новий рівень!

Розглянемо докладно всі ці етапи.

1. Постановка проблеми

Проблема може йти від дитини (наприклад, провівши анкетування в класі, можна дізнатися про всі хвилюючі учнів проблеми), а може прямувати вчителем, тобто вчитель створює таку ситуацію, яка покаже зацікавленість чи незацікавленість дітей даною проблемою. У разі прийняття ситуації, зазначимо ще раз, проблема стає особистою і вже походить від самої дитини.

2. Тема проекту

Тема (назва проекту) має відбивати його основну ідею. Наприклад, проект називається «Мільйон червоних троянд». Діти розповідають про те, що назва взята із відомої пісні О. Пугачової. Цим пояснюють правомірність вибору назви проекту. Проблема, яка спонукала до розробки проекту, пов'язана з тим, що один із найдивовижніших кольорів, які підносять улюбленим жінкам, мамам, друзям, гине майже відразу.
Важливо, що з розробки проекту спочатку має виникнути проблема, потім визначається тема проекту. Презентація будується інакше: спочатку озвучується тема, потім проблема, яка визначила назву проекту.

3. Мета проекту

Після того, як з низки поставлених проблемних питань було обрано найбільш значуще, визначається мета проекту.
Наприклад, якщо з'явилося бажання зібрати в класі свою колекцію чудес світу, може виникнути низка проблемних питань:

– Які архітектурні споруди можна відтворити за умов школи?
– Який матеріал краще використати для конкретної споруди?
– Який матеріал найоптимальніше підійде для моделювання? - і т.д.

Вибравши найбільш значущий для вас, можна визначити мету проекту: наприклад, який матеріал найбільше оптимально підійде для моделювання архітектурних споруд.

4. Завдання проекту

Найчастіше завдання розглядаються у такому ключі: завдання, пов'язані з теорією (теоретичні завдання: вивчити, знайти, зібрати інформацію); завдання, пов'язані з моделюванням або дослідженням (змоделювати об'єкт, що вивчається, або провести дослідження-експеримент); завдання, пов'язані з презентацією (проведення грамотного захисту проекту).
Під час розробки проекту вчитель як ставить завдання, а й обговорює їх із дітьми (ще краще – з участю батьків). На захист проекту завдання обов'язково озвучуються.

5. Гіпотеза

Гіпотезу висувають з мети. Повертаючись до моделювання архітектурних споруд, можна висунути таку гіпотезу: припустимо, пластилін – найоптимальніший матеріал, який можна використовувати в умовах школи.

Досліджуючи властивості матеріалу, можна підтвердити чи спростувати цю гіпотезу.

6. План роботи

Перш ніж розпочати практичну розробку проекту (тобто вже визначившись із цілями та завданнями, але ще не почавши діяти), ми повинні познайомити дітей з методами дослідження, якими вони користуватимуться під час роботи над проектом:

подумати самостійно;

переглянути книги;

спитати у дорослих;

звернутися до комп'ютера;

поспостерігати;

проконсультуватися із фахівцем;

провести експеримент;

У захисті ми озвучуємо взаємозв'язок методів дослідження та поставлених завдань. Це і є план дії (тобто практична реалізація завдань через методи).
Наприклад, у захисті проекту діти розповідають таке: «Щоб зібрати інформацію (це теоретичне завдання), ми запитували у дорослих: мам, бабусь, сусідів; ми читали книги та енциклопедії; ми зверталися до Інтернету; ми консультувалися зі спеціалістом», – і т.д. У цьому діти називають методи, якими користувалися, щоб розв'язати теоретичну завдання, що з пошуком інформації.
Щоб вирішити друге завдання, пов'язане з дослідженням чи моделюванням, діти розповідають про те, яке дослідження вони проводили чи що вони змоделювали.
Тут важливо чітко озвучити результати експерименту чи пояснити необхідність моделювання з роз'ясненням правомірності вибору матеріалу.

Приклад 1. У проекті «Мільйон червоних троянд» діти проводили два експерименти: «Троянда – вода», де досліджували вплив води на стан троянд, та «Троянди – хімічні добавки», де вивчали вплив хімічних добавок на довготу життя зрізаних троянд. Висновки щодо дослідження були чітко озвучені і на підтвердження представлені таблиці та графіки за підсумками експериментів.

приклад 2.У захисті проекту «Освітня програма Іспанія» замість дослідження було виконано моделювання. Діти зібрали «Сходи іспанських образів», де були представлені найяскравіші образи іспанської культури. Кожен із виступаючих (а у захисті може брати участь не більше трьох осіб) розповідав про свою частину роботи та пояснював, чому використовував саме такий матеріал для представлення свого образу (тканина, пластилін, певна техніка виконання тощо).

Слід зазначити, що й у проекті бере участь кілька осіб, то цьому етапі кожен виступаючий обов'язково має розповісти про внесок у розробку спільного проекту – іншими словами, коротко уявити свій «підпроект».
Ми розглянули реалізацію плану роботи з вирішення двох завдань: теоретичної задачі та завдання, пов'язаної з моделюванням або дослідженням. Третім завданням, якщо ви пам'ятаєте, було проведення презентації проекту. Реалізація цього завдання триває протягом усього захисту проекту.

7. Продукт проекту

Логічним результатом будь-якого проекту має бути представлення продукту проекту – певної матеріальної (хоча і не завжди) субстанції, яка обов'язково має бути значущою та корисною. Ідея проекту, робота над вирішенням цілей та завдань, натхнення, яке супроводжувало вас протягом усієї роботи, – все це має знайти своє відображення у продукті проекту.
Це може бути книга, в якій ви зібрали найважливішу та корисну інформацію на тему проекту; альбом, де представлений алгоритм виконання якоїсь певної операції; диск із записом або демонстрацією важливого етапу проекту; сценарій розробленого вами заходу, каталог, фільм тощо. Але в будь-якому випадку все, що буде представлено як продукт проекту, має бути значущим не тільки для вас (як для творців та розробників проекту), але і для інших осіб, інтерес яких буде якимось чином стикатися з темою вашого проекту.
Наприклад, продуктом проекту «Мільйон яскраво-червоних троянд» стала брошура, в якій була зібрана не тільки цікава інформація з троянд, а й корисна: поради щодо догляду за трояндами та результати дослідження води та хімічних добавок, що впливають на довготу життя троянд. Ця брошура була надрукована в кількох екземплярах, і діти її дарували друзям, членам журі, вчителям.
Продуктом проекту «Освітня програма Іспанія» стала велика ілюстрована книга-розкладачка, за якою можна вивчити Іспанію «від і до». Представлена в ній «сходи іспанських образів», корисна не лише тим, кому цікава Іспанія, але й усім, хто хоче навчитися правильно виділяти основні образи будь-якої іншої країни (державна символіка, архітектура, література, танці, кухня, свята тощо) .).
Таким чином, продукт проекту – це матеріалізований підсумок усієї вашої роботи, який підтверджує важливість проекту у сучасному житті.

8. Висновки (підсумок) проекту

Закінчується робота над проектом підбиттям підсумків: чи змогли ви досягти поставленої мети чи ні, чи підтвердилася гіпотеза, чи ви задоволені своєю роботою. Можна озвучити плани на майбутнє.
Важливо, що етапи захисту проекту повністю збігаються з етапами розробки, відрізняючись лише стисненням, точністю та лаконічністю.

Видавничий будинок — «Панорама навчального співробітництва»

Видавничий будинок«Інновації та експеримент в освіті»
www.in-exp.ru
Редакція журналу «Інноваційні проекти та програми в освіті»
Редакція журналу «Експеримент та інновації у школі»
Редакція журналу «Муніципальна освіта: інновації та експеримент»
ТОВ «Інновації та експеримент в освіті»
Центр освіти №641 імені Сергія Єсеніна, м.Москва
Редакція журналу Настава та виховання (м.Бєлград, Сербія)

Проводять у 2012 році:

Всеросійський конкурс - 2012
"Панорама навчального співробітництва"
Строки проведення:
з 16 березня 2012 року – до 10 квітня 2012 року

Панорама навчальних та виховних систем, технологій, підходів, методик, технік та прийомів продуктивної роботи студента та викладача, вчителя та учня, вихователя та вихованця, педагогічного колективу освітнього закладу

Оскільки конкурс – заочний, оцінці підлягає не результат педагогічної діяльності, а вміння презентації свого досвіду чи проекту

До участі у Конкурсі допускаються фізичні та юридичні особи, які оформили заявку на участь у конкурсі.

Вчителі, вихователі, викладачі, педагоги, тьютори, методисти, керівники освітніх установ усіх типів та видів незалежно від відомчої приналежності та організаційно-правових форм
Методисти районних методичних центрів, методисти муніципальних методичних центрів, методисти окружних методичних об'єднань
Директори освітніх установ усіх видів та типів, що здійснюють процеси розвитку.
Освітні установи всіх типів та видів, що здійснюють процеси розвитку

Матеріали для участі у конкурсі можна завантажити на сайті http://in-exp.ru у рубриці «КОНКУРСИ».

Міжнародна науково-практична конференція
«Сучасна освіта: досвід, проблеми, перспективи розвитку»
Москва, Росія, 2012, 1 квітня.Форма проведення – заочна, електронна.

Матеріали конференції будуть опубліковані у збірнику науково-практичних праць конференції та розміщені на сайті Видавничого дому «Інновації та експеримент в освіті» www.in-exp.ru.
За підсумками конференції учасник отримує збірку праць та за додаткової оплати сертифікат учасника міжнародної конференції, (після експертизи) диплом «Найкраща робота міжнародної конференції — 2012».

Нові цілі та цінності освіти
Інноваційні процеси у сучасній освіті
Підвищення рівня готовності освітян до інноваційної діяльності
Проблеми використання інформаційних технологій у навчальному процесі
Дистанційне навчання
Інноваційний ресурс розвитку сучасного уроку
Проектна діяльність в освіті
Компетентнісний підхід освіти
Здоров'язберігаюча освіта: досвід, проблеми, перспективи розвитку
Інклюзивна освіта

(Ви також можете запропонувати свою рубрику)

Матеріали конференції учасникам конференції необхідно надіслати електронною поштою: [email protected]до 1 квітня 2012р .
Матеріали для участі у конференції можна завантажити на сайті http://in-exp.ru у рубриці «КОНФЕРЕНЦІЇ».

Оргкомітет КОНФЕРЕНЦІЇ:
Відповідальний секретар -
Денисова Людмила Степанівна [email protected]
тел. 8 903 119 55 97
Директор Видавничого дому, професор
Сиденко Алла Степанівна [email protected]Тел. 8 903 138 39 96 сайт http://in-exp.ru

Запрошуємо Вас взяти участь!

Видавничий дім видає три журнали: « Муніципальна освіта: інновації та експеримент»(індекс у Росдруку 72415), «Експеримент та інновації у школі»(71940), «Інноваційні проекти та програми в освіті»(71941).

Наші журнали зареєстровані Міністерством РФ у справах друку, телемовлення та засобів масових комунікацій (Свідоцтва про реєстрацію засобів масової інформації від 01 червня 2007 р.), випускаються журнали з 2008 року.

За роки свого існування журнали об'єднали навколо себе велику кількість дослідників і практиків Російської федерації, які працюють з різних проблем педагогіки та освіти. Як авторів з журналом співпрацюють багато авторитетних вчених Росії - академіки та члени - кореспонденти РАВ з різних регіонів Росії, чиї професійні інтереси пов'язані зі сферою освіти: Вербицький А.А., Загвязинський В.І., Зеєр Е. Ф., Зимова І .А., Кузнєцов А.А., Лазарєв В.С., Новіков А.М., Новіков Д.А., Слобідчик В.І., Фельдштейн Д.І.

Як підготувати проект?

і багато інших. На підставі договору з Науковою електронною бібліотекою (від 2009 р.) повнотекстові матеріали журналів розміщуються в базі РІНЦ, обробляються та доступні передплатникам в Інтернет. З січня 2009 року вони розміщуються на сайті Видавничого дому www.in-exp.ru.

На сторінках журналу висвітлюється широкий спектр питань щодо змісту інноваційної діяльності освітніх закладів різних типів і видів.
Видання мають практикоорієнтований характер. У них можна знайти відповіді на багато питань:

Якою може бути нормативно-правова база локального рівня, що забезпечує процеси розвитку на ЗУ?
Як ефективно керувати якістю освітнього процесу у освітньому закладі?
Що таке інноваційний проект, які особливості та механізм його створення?
Якою може бути творча майстерня педагога?
Які особливості та механізм формування універсальних навчальних дій?
Що повинен знати вчитель, щоб учень опанував ключові компетенції як універсальні способи навчальної діяльності?
Як створити портфоліо досягнень учнів, вчителів, освітніх закладів? і багато інших

У журналах розглядаються: питання теорії інноваційної та експериментальної діяльності; питання практичної психології, досвід запровадження ФГОС другого покоління, інновації у навчальних закладах різного типу та виду; педагогічна майстерня; експериментальні майданчики; заочна школа молодого вченого-практика та ін.

На сайті http://in-exp.ruна «Головній сторінці» розміщено умови публікацій у журналах.

1 Головіна Є.О. 1

1 Філія РДППУ

1. Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М., 1995.

2. Петровський Н.В. Освіта у контексті сучасної освіти. - Педагогіка, № 1, 1996.

3. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб: Пітер, 2000.

4. Сластенін В., Ісаєв І. та ін. Педагогіка: Навчальний посібник.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління. У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу суттєво зростає роль директора школи, вчителів та вихователів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. За всього різноманіття технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних та інших - реалізація провідних педагогічних функцій залишається за вчителем. З упровадженням у навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь дедалі більше освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, тому що у професійній діяльності вчителя реалізуються не лише спеціальні, предметні знання, а й сучасні знання у галузі педагогіки та психології, технології навчання та виховання. На цій основі формується готовність до сприйняття, оцінки та реалізації педагогічних інновацій.

Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

У розумінні сутності інноваційних процесів в освіті лежать дві найважливіші проблеми педагогіки – проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та проблема впровадження досягнень психолого-педагогічної науки у практику. Отже, предмет інноватики, зміст та механізми інноваційних процесів повинні лежати в площині об'єднання двох взаємопов'язаних між собою процесів, що розглядаються дотепер поки що ізольовано, тобто. результатом інноваційних процесів має бути використання нововведень, як теоретичних, так і практичних, так і таких, які утворюються на стику теорії та практики. Усе це підкреслює важливість управлінської діяльності зі створення, освоєння та використання педагогічних нововведень. Йдеться, отже, йдеться про те, що вчитель може виступати як автор, розробник, дослідник, користувач і пропагандист нових педагогічних технологій, теорій, концепцій. Управління цим процесом забезпечує цілеспрямований відбір, оцінку та застосування у своїй діяльності досвіду колег або запропонованих наукою нових ідей, методик.

Необхідність в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності у сучасних умовах розвитку суспільства, культури та освіти визначається низкою обставин.

По-перше, соціально-економічні перетворення, що відбуваються, зумовили необхідність корінного оновлення системи освіти, методології та технології організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах різного типу. Інноваційна спрямованість діяльності вчителів і вихователів, що включає створення, освоєння та використання педагогічних нововведень, виступає засобом оновлення освітньої політики.

По-друге, посилення гуманітаризації змісту освіти, безперервна зміна обсягу, складу навчальних дисциплін, запровадження нових навчальних предметів потребують постійного пошуку нових організаційних форм, технологій навчання. У цій ситуації істотно зростає роль та авторитет педагогічного знання в учительському середовищі.

По-третє, зміна характеру ставлення вчителів до факту освоєння та застосування педагогічних нововведень. У разі жорсткої регламентації змісту навчально-виховного процесу вчитель був обмежений у самостійному виборі нових програм, підручників, а й у використанні нових прийомів і методів педагогічної діяльності. Якщо раніше інноваційна діяльність зводилася в основному до використання рекомендованих зверху нововведень, то зараз вона набуває все більш вибіркового, дослідницького характеру. Саме тому важливим напрямом у роботі керівників шкіл, органів управління освітою стає аналіз та оцінка педагогічних інновацій, що вводяться вчителями, створення умов для їх успішної розробки та застосування.

По-четверте, входження загальноосвітніх навчальних закладів до ринкових відносин, створення нових типів навчальних закладів, у тому числі й недержавних, створюють реальну ситуацію їхньої конкурентоспроможності.

Ці обставини і послужили розвитку на початку XX століття нової галузі знання, інноватики - науки про нововведення, в рамках якої почали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Реформування системи вищої освіти в Росії характеризується пошуком оптимальної відповідності між традиціями, що склалися у вітчизняній вищій школі і новими віяннями, пов'язаними з входженням у світовий освітній простір. Тут спостерігається низка тенденцій.

Отже, інноваційні тенденції в університетській освіті:

1. Розвиток багаторівневої системи у багатьох університетах Росії. Переваги цієї системи полягають у тому, що вона забезпечує ширшу мобільність у темпах навчання та у виборі майбутньої спеціальності. Вона формує здатність у випускника освоювати на базі здобутої університетської освіти нові спеціальності.

2. Потужне збагачення вузів сучасними інформаційними технологіями, широке включення до системи Internet та інтенсивний розвиток дистанційних форм навчання студентів.

3. Університизація вищої освіти в Росії та процес інтеграції всіх вищих навчальних закладів з провідними в країні та світі університетами, що призводить до появи університетських комплексів.

4. Переклад вищої школи Росії самофінансування.

5. Включення вузів Росії у оновлення вищої професійної освіти з урахуванням вимог світових стандартів. Тому спостерігається перехід російського вишу до режиму дослідно-експериментальної роботи з апробації нових навчальних планів, освітніх стандартів, нових освітніх технологій та структур управління.

Таким чином, інноваційні процеси в освіті є проявом розвитку нової освітньої парадигми, що характеризується розвитком творчого, новаторського підходу до організації навчально-виховного процесу. Нині прогнозують тенденції розвитку світового освітнього простору, виділяють типи регіонів за ознакою взаємодії освітніх систем та його реагування на інтеграційні процеси.

Як я вигадувала теми для шкільних дослідницьких проектів

Усі країни об'єднує розуміння, що сучасна освіта має стати міжнародною. Тобто. університетська освіта набуває рис полікультурної освіти. Воно розвиває здатність оцінювати явища з позиції іншої людини, різних культур, іншої соціально-економічної формації.

Бібліографічне посилання

Головіна Є.О. Інновації у сучасному освіті // Успіхи сучасного природознавства. - 2013. - № 10. - С. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (дата звернення: 21.10.2018).

Поняття педагогічних інновацій

Визначення терміна "інновація" досить різноманітні. Згідно з англо-російським словником, «інновація» - це нововведення, нововведення, зміна. Ємне пояснення терміна «інновація» дано в Короткому словнику сучасних понять та термінів під загальною редакцією В. А. Макаренка: «Інновація (від англ. innovation – нововведення, нововведення, від лат. innovatio – поновлення, оновлення): 1) вкладення коштів у економіку, що забезпечує зміну поколінь техніки та технології; 2) нова техніка, технологія, що є результатом досягнень науково-технічного прогресу; 3) вироблення, синтезування нових ідей, створення нових теорій і моделей, втілення їх у життя; 4) політичні програми, що мають, як правило, індивідуальний, неповторний характер; 5) у мовознавстві – новоутворення, щодо нове явище, переважно у морфології.

На першому етапі інноваційного процесу всі нововведення можна розділити на дві групи: матеріально-технічні та соціальні. Освітні інновації відносяться до соціальних нововведень. Ознакою соціального нововведення є більша сфера застосування, ніж у технічних, залежність від особистісних якостей, суб'єктом зміни стають самі люди, їх становище, статус, звички, відносини.

Освітні проекти: теми, розробки, приклади

Сластенін і Л. С. Подимова виділяють абсолютну новизну, відносну новизну, псевдоновизну та винахідницькі дрібниці. Найбільш поширеною в освітній діяльності є відносна новизна.

Інноваційний рух є важливим чинником оновлення системи освіти. Саме поняття "інновація" означає новоутворення. Інновації, як правило, виникають на стику кількох проблем та вирішують принципово нові завдання, ведуть до безперервного оновлення освітнього процесу.

Під педагогічною інновацією розуміється нове знання, що відбиває сутнісний бік синергетичних процесів освіти і системно впливає на основні компоненти педагогіки, радикально перетворюючи їх сучасні та майбутні сенси – парадигму, концепцію, теорію, систему, технології тощо. Інновації формують у педагогів та учнів новий спосіб мислення та діяльності.

Сутнісним змістом інноваційної педагогіки є її спрямованість у майбутнє з урахуванням розвитку творчого потенціалу особистості учня. Важливою характеристикою інноваційної педагогіки виступає стадія «генерації педагогічної інновації» у вигляді нових ідей та знань, що народжуються під час навчальної та наукової роботи, у безперервному процесі переходу від суб'єктивної приналежності до об'єктивації нового діяльністю педагога-новатора. Під об'єктивацією нового розуміється матеріалізація інноваційного задуму, його розвиток та перехід на етап тиражування, сприйняття та освоєння іншими індивідуумами.

Загальновизнаним способом модернізації освітніх інститутів є інноватика. Інновації в освіті - природна і необхідна умова його розвитку відповідно до потреб людини і суспільства, що постійно змінюються. Сприяючи, з одного боку, збереженню неминущих цінностей, з іншого боку інновації несуть у собі відмову від застарілого і віджилого, самі закладають основи соціальних перетворень.

Інноваційна освіта сьогодні - це процес і результат такої навчальної та соціально-виховної діяльності, який стимулює та проектує новий тип діяльності як окремої людини, так і суспільства загалом.

Зміст інноваційної освіти – гуманізований, особистісно орієнтований, структурований по освітніх областях, інтегрований за новими та традиційними навчальними предметами у навчанні та соціальне виховання, спрямований на саморозвиток, самореалізацію, самоактуалізацію особистості. Технології освіти, заснованої на підвищенні ролі педагога як організатора, співучасника навчально-виховного процесу, побудованого як діалог учнів, за активної суб'єктної позиції особи школяра.

Інноваційне освітнє середовище – це освітній простір навчального закладу, об'єднаний корпоративною культурою, що комплексно впливає на розвиток особистості, сприяє педагогічній творчості, формуванню нетрадиційного мислення у учнів.

Відмінною сутнісною характеристикою інноваційного освітнього середовища є синтез основних чинників розвитку особистості – середовища життєдіяльності, виховання, самоосвіти та самовиховання в одному форматі, спрямованих на реалізацію творчого потенціалу особистості кожного учня. Інноваційно-освітнє середовище стає провідним чинником формування творчого мислення як в окремих суб'єктів, і корпоративних педагогічних співтовариств. В основі такого мислення лежить синтез свідомого та несвідомого (Л. С. Виготський), єдність свідомості та діяльності (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв), що стимулюються інноваційним освітнім середовищем школи, особистісними, професійними та соціальними мотивами суб'єктів та об'єктів освітнього процесу. Однією з основних характеристик інноваційного мислення як вищого типу творчості є незалежність його носіїв від традиційних варіантів вирішення проблем та спрямованість їх ідей та проектів у майбутнє.

Інноваційні процеси в освіті

Поняття інновації, інноваційного процесу

Інновація — кінцевий результат інноваційної діяльності, який одержав реалізацію як нового чи вдосконаленого продукту, реалізованого над ринком; нового чи вдосконаленого процесу, що використовується у практичній діяльності.

Інновації -це розглядаються у нерозривній єдності ідеї, процеси, засоби та результати вдосконалення педагогічної системи.

Поняття "інновація" означає нововведення, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

Новаторство - це обов'язково прогресивні нововведення, які просувають практику вперед.

Інноваційний процес – процес перетворення наукового знання на інновацію, послідовний ланцюг подій, у ході яких інновація визріває від ідеї до конкретного продукту, технології (інтелектуального товару) чи послуги та поширюється за практичного використання.

Напрями інноваційної діяльності освіти.

Одні інноваційні процеси насамперед пов'язують із вивченням, узагальненням та поширенням педагогічного досвіду, інші віддають перевагу проблемі розробки та впровадження педагогічних нововведень.

Головними напрямами інноваційних перетворень у педагогічній системі є теорія, технологія(Зміст, форми, методи, засоби), управління(цілі та результати), навчальні заклади.

Напрями інноваційної діяльності

Оновлення системи освіти, методології та технології організації навчально-виховного процесу у навчальних закладах різного типу (інноваційна спрямованість діяльності вчителів та вихователів, що включає у собі створення, освоєння та використання педагогічних нововведень);

пошук нових організаційних форм, технологій навчання;

Аналіз та оцінка введених вчителями педагогічних інновацій, створення умов для їх успішної розробки та застосування;

Входження загальноосвітніх навчальних закладів до ринкових відносин, створення нових типів навчальних закладів, у тому числі і недержавних; Аналіз великої кількості спільних та приватних інноваційних проектів дозволив віднести до загальних педагогічних інновацій:

Не нову, але постійно актуальну загальну ідею і практичну технологію оптимізації навчально-виховного процесу, що охоплює систему педагогічної науки та педагогічної практики;

Гуманістичну педагогіку у всій сукупності її теоретичних положень та практичних технологій;

Засновані на нових ідеях підходи до організації та управління педагогічними процесами;

Технології, засновані на застосуванні нових ідей та засобів інформатизації, масової комунікації.

Класифікація інновацій

За видами діяльності:

Педагогічні (що забезпечують педагогічний процес);

Управлінські (що забезпечують управління освітніми установами).

За термінами дії:

Короткочасні;

Довготривалі;

За характером змін:

Радикальні (засновані на принципово нових ідеях та підходах);

Комбіновані (засновані на новому поєднанні відомих елементів);

Модифіковані (засновані на вдосконаленні та доповненні існуючих зразків та форм);

За масштабом змін:

Локальні (незалежні один від одного зміни окремих учасників чи компонентів);

Модульні (впровадження взаємозалежних груп кількох локальних інновацій);

Системні (повна реконструкція системи як цілого);

За масштабом використання:

Одноосібні (здійснюються один раз);

Дифузні (повторювані);

За джерелами виникнення:

Зовнішні (джерело поза освітньої системи);

Внутрішні (джерело всередині освітньої системи);

Ліберальні;

Адміністративні;

Ініціативні;

Залежно від функціональних можливостей:

§ нововведення - умови, що забезпечують ефективний освітній процес (новий зміст освіти, інноваційні освітні середовища, соціокультурні умови тощо);

§ нововведення-продукти (педагогічні засоби, технологічні освітні проекти тощо);

§ оргуправленчеські нововведення (якісно нові рішення у структурі освітніх систем та управлінських процедурах, що забезпечують їх функціонування).

Залежно від галузі реалізації чи впровадження інновації можуть бути:

§ у технологіях навчання, у сфері виховних функцій освітньої системи;

§ у структурі взаємодії учасників педагогічного процесу, у системі педагогічних засобів тощо.

Шкільні проекти

За масштабністю та соціально-педагогічною значущістю можна виділити інновації:

§ Федеральні

§ Регіональні

§ субрегіональні чи локальні, призначені для освітніх установ певного типу та для конкретних професійно-типологічних груп педагогів

Критерії оцінки інновацій

Сукупність критеріїв педагогічних нововведень:

§ новизна(виділяють кілька рівнів новизни: абсолютна, локально-абсолютна, умовна, суб'єктивна, що відрізняються ступенем популярності та областю застосування);

§ оптимальність(означає витрати сил і засобів вчителів та учнів для досягнення результатів. Введення в освітній процес педагогічної інновації та досягнення високих результатів за найменших фізичних, розумових та тимчасових витрат свідчить про її оптимальність);

§ висока результативність(Означає певну стійкість позитивних результатів у діяльності вчителів. Технологічність у вимірі, спостережуваність і фіксованість результатів, однозначність у розумінні та викладі роблять цей критерій необхідним в оцінці значимості нових прийомів, способів навчання та виховання);

§ можливість творчого застосуванняінновації у масовому досвіді (якщо цінна педагогічна ідея чи технологія залишаються у межах вузького, обмеженого застосування, навряд чи у разі ми можемо говорити про педагогічному нововведенні).

Схожа інформація:

V2: Пізнавальні процеси
VII. «ПАСІОНАРНІСТЬ»: БІОЛОГІЯ ТА ІНШІ ВЗАЄМОПОВЛАЖЕНІ ПРОЦЕСИ
А) ЗАКОН РФ "ПРО ОСВІТУ", ПРИНЦИПИ ДЕРЖАВНОЇ ПОЛІТИКИ В ОБЛАСТІ ОСВІТИ. ПРОЕКТ ЗАКОНУ РФ «ПРО ОСВІТУ»
Атестація керівних та педагогічних кадрів у дошкільній освіті
б) Психічні процеси та психічні освіти
Квиток 20. Карстові процеси, умови їх розвитку, основні форми. Псевдокарст
БІОГРАФІЧНИЙ ПІДХІД В ОСВІТІ ДОРОСЛИХ
Швидкі процеси застосовують при частковому очищенні стоків. Найбільш
В інженерній психології головний суб'єкт праці – це «оператор» – людина, яка взаємодіє зі складною технікою через інформаційні процеси
У Росії виникла потреба в юридичній освіті, що базується на фундаменті теоретичної або наукової юриспруденції
У створенні домінанти як вектора цілеспрямованої поведінки беруть участь як процеси безумовного (сполученого) гальмування, так і
Варіація масових явищ та середні величини. Як зазначалося раніше, масові суспільні явища і процеси, що вивчаються статистикою, мають як загальні для всієї сукупності.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

міста Новосибірська «Середня загальноосвітня школа №64»

630066, місто Новосибірськ-66,

вулиця Чемська, 38,

тел: 317-17-47,

E-mail -

На конкурс інноваційних проектів

«Інновації в освіті»

Номінація "Забезпечення процесу реалізації ФГОС"

Проект

« Духовно-моральний розвиток учнів на уроках російської мови, літератури та позаурочної діяльності в умовах реалізації ФГОС ТОВ»

Миронова Марина Олександрівна,

вчитель російської мови та літератури,

педагог-психолог, перша кваліфікаційна категорія

м. Новосибірськ 2017

Анотація стор.3

Актуальність дослідження, об'єкт дослідження, предмет дослідження, ціль, завдання.

Гіпотеза дослідження, методи дослідження Стор. 6

Характеристика навчального закладу стор.7

Педагогічні умови реалізації проекту

Методологічні засади реалізації проекту стор.9

Нормативно-правова база проекту стор.10

Етапи реалізації проекту стор.10

Очікувані результати стор.11

Способи оцінювання результатів стор.12

Методи реалізації проекту стор.14

Робочий план реалізації проекту

Соціальне партнерство стор.24

Ресурси проекту стор.25

Результати дослідження стор.26

Висновок стор.29

Джерела інформації стор.30

Анотація

Сучасна загальноосвітня школа якісно оновлюється, використовуючи взаємозв'язки традиційних та інноваційних підходів до організації цілісного навчально-виховного процесу як спільної творчої життєдіяльності педагога та школяра.

Проект «Духовно-моральне виховання та розвиток учнів під час уроків російської, літератури та позаурочної діяльності» представляє технологію інтеграції урочних і позаурочних занять школярів.

Проект розрахований на 4 роки (учні 5-9 класів). Створено з урахуванням «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», «Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти».

У центрі уваги психологічні особливості школярів використання базових потреб підлітка з метою переакцентуації на позитивні духовно-моральні цінності. У «Концепції» йдеться: «Шкільний вік найбільш сприйнятливий для емоційно-ціннісного, духовно-морального розвитку, громадянського виховання, нестачу якого важко поповнити у наступні роки. Пережите та засвоєне в дитинстві відрізняється великою психологічною стійкістю»

У проекті представлені творчі завдання з урахуванням вікових особливостей дитини відповідно до вимог програми з російської мови. Запропоновано варіанти підбору текстів для викладів, диктантів, словникової роботи, роботи з текстом. Варіанти роботи з духовно-морального виховання та розвитку учнів на уроках літератури, підібрані відеоматеріали для обговорення на класному годиннику, на додаткових уроках.

Актуальність дослідження

Сьогодні затребувана особистість, не лише здатна до самоорганізації, самовизначення, особистісної творчості, діалогічного спілкування, що володіє культурою взаєморозуміння та взаємодії, а й наділена вищими моральними смислами, а отже – духовністю.

У нормативно-правових актах дитина визначена головною цінністю освіти, але духовно розвинена особистість здатна вирішувати найскладніші завдання творчого розвитку суспільства. У зв'язку з цим у сучасній особистісно орієнтованій педагогіці особливої значущості набуває пошук оптимальних шляхів духовно-морального розвитку учнів.

Забезпечення духовно-морального розвитку громадянина Росії є ключовим завданням сучасної державної політики Російської Федерації.

Духовно-моральний розвиток громадян Росії є першорядним завданням сучасної освітньої системи і є соціальним замовленням для загальної освіти.

Об'єкт дослідження: взаємопов'язана діяльність педагога та учнів-підлітків щодо їх духовно-морального розвитку на уроках російської мови та літератури, на уроках розвитку мови в курсі російської мови, а також на класному годиннику та додаткових уроках.

Предмет дослідження: зміст та види педагогічної діяльності, що забезпечують процес духовного розвитку та становлення учнів у процесі вивчення російської мови, літератури та позаурочної діяльності.

Мета дослідження: Обґрунтування педагогічних умов цілісного духовно-морального розвитку підлітків.

Завдання:

дати теоретичне обґрунтування закономірностей та вікових особливостей духовно-морального розвитку особистості з урахуванням психології та педагогіки;

виявити сукупність педагогічних умов, що інтенсифікують процеси духовно-морального розвитку підлітків;

розробити систему творчих завдань під час уроків розвитку мови у курсі російської, сприяють розвитку духовності і суб'єктності підлітків у процесі;

для уроків літератури та позаурочної діяльності підібрати матеріали (тексти, творчі завдання, відеоматеріали), що сприяють осмисленню моральних понять, формуванню системи цінностей та особистісних установок підлітка.

Гіпотеза дослідження

Даний метод діяльності підлітків під час уроків російської, літератури та позаурочної діяльності буде дієвим засобом духовно-морального розвитку особистості.

Методи дослідження

Експериментальні

Діагностичні

Бесіди з учнями

Спостереження

Порівняльний аналіз творчих робіт та реальної поведінки на різних етапах особистісного та вікового розвитку

Фіксування результатів

Характеристика освітнього закладу

Школа №64 розташовується у спальному районі на Північно-Чемському житловому масиві міста Новосибірська. Це одна із найстаріших шкіл міста. Дата заснування -1908 р.

У нашому навчальному закладі навчається 957 учнів: 17 класів початкової школи, 16 класів основної школи, 3 класи середньої школи. Число викладачів становить 54 особи. Це кваліфіковані фахівці, які добре володіють методикою викладання. Під керівництвом педагогів учні досягають успіхів на предметних олімпіадах, у творчих та спортивних змаганнях різних рівнів.

Школа бере участь у різних конкурсах та проектах:

районному та міському конкурсах професійної майстерності «Педагог року», «Класний керівник», «Молоді надії» (дипломи лауреатів та переможців);

пілотному проекті «Впровадження ФГОС ТОВ», пілотному майданчику інноваційного освітнього проекту «Консалтинговий центр із впровадження ФГОС» (з 2012 року).

На сьогоднішній день до пілотного проекту «Впровадження ФГОС ТОВ» залучено 287 учнів 5-8 класів, що становить 70% основної школи, 40 педагогів, що становить 82 % педагогічного складу та понад 500 батьків.

Школа працює в інноваційному режимі: у 2012 – призер районного конкурсу «Кращий загальноосвітній заклад Кіровського району», 2013 – лауреат районного конкурсу інноваційних проектів у номінації «Обдаровані діти»; міський пілотний майданчик «Впровадження ФГОС ТОВ», 2014 – переможець та лауреат районного конкурсу «Інноваційні методики та технології у навчанні».

Педагогічні умови реалізації проекту

Педагогічні умови мають на увазі систему певних прийомів організації педагогічного середовища, що активізують процеси творчого особистісного розвитку:

пропозиція тем творів та етюдів, що спонукають до висловлювання у слові внутрішнього світу;

навчання за допомогою образів та історій, активним учасником яких є сама дитина;

виконання низки гештальт-правил: «тут і зараз» «ніби» та ін;

використання психологічних механізмів зовнішнього та внутрішнього проектування «фігура-фон», а також нових, оригінальних жанрів творчих робіт.

У результаті вивчення літературних творів школярі збагачують свій внутрішній світ шляхом осмислення духовно-морального багатства вітчизняної та світової культури, що є важливим компонентом загального духовного розвитку. Проте, осмислення «чужого» духовного досвіду замало становлення індивідуальних властивостей та розвитку кожної дитини. Потрібний ще й свій власний духовно-особистісний досвід. Придбання його в умовах шкільного навчання, сприяють творчі завдання, звернені безпосередньо до початку - Я дитини та активізують її особистісний розвиток.

Перегляд відеоматеріалів сприяє осмисленню підлітками явищ навколишньої дійсності та власного внутрішнього світу, «переживання» та «проживання» власного досвіду.

Важливе методологічне значення визначення педагогічних умов духовно-морального розвитку підлітків має педагогічне взаємодія, заснований на засадах довіри та творчості. Творчість дає можливість самовираження та самореалізації, довіра – важлива умова реалізації особистісних потенціалів підлітків.

Методологічні засади реалізації проекту

Їх відбивають принципи особистісно орієнтованої освіти:

принцип природовідповідності,

культуровідповідності,

індивідуально-особистісного підходу,

ціннісно-смислової спрямованості освіти.

Властивості особистості не «задаються», а «зажадаються» - педагогічна підтримка спирається на внутрішні джерела розвитку учня. Учень самоцінний, значущий таким, яким він є.

Пропонується різноманіття варіантів знань та зразків поведінки, звертаючись до природної потреби людини вибирати - це сприяє виразу внутрішнього світу особистості. Світ відкривається учням завдяки роботі їх свідомості, вчитель не підносить його в готовому для розуміння вигляді, а працює зі світами свідомості учня.

Нормативно-правова база проекту

Етапи реалізації проекту

1 етап Пошуково-підготовчий (2012-2013 р.)

Процес збирання та систематизації теоретичного матеріалу з проблеми дослідження, розроблялися програма та методи діагностики духовно-морального розвитку школярів.

2 етап Дослідно-експериментальний (2013-2016)

Проводилася досвідчено-експериментальна робота, спрямована на духовний розвиток та становлення підлітків у єдиній освітньо-виховній системі.

3 етап Теоретико-узагальнюючий (2016-2017)

Здійснювався аналіз отриманих даних, узагальнювалися результати дослідження.

Очікувані результати

Рівень духовного розвитку можна представити як послідовний рух ступенями ускладнюваної діяльності самосвідомості підлітка:

Самовираження .

Самопізнання.

6 клас (11-12 років) молодші підлітки; підлітки, що входять до передкризового періоду розвитку. Усвідомлення життя своєї душі, вміння визначати її відповідність/невідповідність моральним законам, опанувати здатність регулювати свої душевні рухи.

Саморозуміння та самооцінка .

7 клас (12-13 років) – інтенсивне наростання кризових моментів розвитку. Розуміти зміст моральних категорій, їх значення для людини, орієнтація підлітка на позитивні духовно-моральні цінності, взаєморозуміння, доброту, дружбу, формування системи цінностей та набуття власного духовного досвіду, усвідомлення себе як члена суспільства, відхід від прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінки, опора на внутрішні критерії, пізнання інших і себе.

8 клас (13-14 років) - переосмислення свого місця у суспільстві, свого значення, своєї позиції, своїх можливостей, ідентифікація себе із соціумом. Самоствердження, вміння висловлювати свою думку, вміння керувати власним мисленням, усвідомлення себе. Формування ціннісного ставлення до світу, історії, суспільства, інших людей, себе. Розуміння духовних законів, становлення особистісної позиції, духовного ставлення до всього різноманіття буття.

Самоактуалізація та саморозвиток.

9 клас Позиція "Я – головний" змінюється на позицію "Що Я значу".

Способи оцінювання результатів

Самопізнання (низького, середнього та високого ступеня) – «Діагностика потреби в самореалізації» Модифікація І.А. Акіндінова

Саморозуміння та самооцінка (адекватна, занижена або завищена) – тест «Визначення рівня самооцінки»

Саморегуляція та самокорекція (внутрішня та зовнішня, що виявляється в реальній поведінці) - Опитувальник «Стиль саморегуляції поведінки» (ССПМ)36

Самоактуалізація та саморозвиток (деструктивний, статичний, слабодинамічний, середньодинамічний, високодинамічний) - «Оцінка здібностей до саморозвитку»

Результати оцінюються також методом оцінювання творчих робіт, спостереження та особистої співбесіди з дитиною.

Методи реалізації проекту

Під духовно-моральним розвитком мається на увазі змістовне становлення особистості дитини, формування в неї системи цінностей, визначальних позицію людини щодо кінцевих питаннях буття, сенсу життя, що усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни.

На кожному рівні духовного розвитку можна представити як послідовний рух ступенями ускладнюваної діяльності самосвідомості підлітка.

Особливої актуальності питання духовного розвитку та становлення особистості набувають у підлітковий період, який супроводжується активним розвитком особистісних властивостей, становленням образу власного Я, прагненням до самовираження та самопізнання.

Головне зміст підліткового віку становить перехід від дитинства до дорослості. Основна діяльність підлітків – це діяльність інтенсивного самопізнання, яке нерозривно пов'язане з діяльністю самовираження та самооцінки.

У шкільному освітньому процесі викладання такого предмета, якрозвиток мовлення в курсі російської мови, найближчої до словесної творчості та внутрішнього світу людини, зорієнтовано в основному на формальний бік розвитку писемного мовлення.

Вважаю, що основною умовою духовно-морального розвитку особистості є занурення людини у свій внутрішній світ, усвідомлення себе як людини, пробудження моральних почуттів, емоцій, самоаналіз внутрішніх станів, формування системи цінностей, тому я особливу увагу приділяю урокам розвитку мови в курсі російської мови. а також тематиці класного годинника.

Найбільш гостро питання духовно-морального розвитку постають у підлітковий період, коли йдуть процеси активного самопізнання. Молодший підлітковий період характеризується сензитивністю до словесної творчості як засобу самовираження та саморозвитку.

У 5-му класі пропоную дітям виконання творчих завдань, вкладених у усвідомлення емоційної сфери, набуття особистого досвіду сприйняття дійсності. Написання творів-мініатюр на теми:"Як звучить радість?", "Як пахне день народження?", "Якого кольору осінній (зимовий, весняний, день)?" і т.д.

Виконання творчих завдань«Оповідання від імені іншого» - «Що розповів поранений голуб?», «Що розповіло про себе кошеня Васька?» і т.д., - сприяє розвитку душевної чуйності, емпатії. У дитини відбувається подолання «відчуження» знання, часто відбувається переоцінка власної поведінки та ставлення до оточуючих, що відстежується за дитячими творами. Хорошим засобом психодіагностики емоційного стану дитини є розповідь від імені будь-якого предмета, що знаходиться в класі, наприклад:Я крейда, Я квітка, Я шкільна дошка та ін.

У період (10 - 13 років) у підлітків з'являється несвідома потреба у духовно-особистісному розвитку. Йде інтенсивний пошук власного Я і вибудовуються взаємини з іншими Я. Підлітку необхідно навчитися усвідомлювати життя своєї душі, вміти визначати її відповідність/невідповідність моральним законам, опанувати здатність регулювати свої душевні рухи, оскільки душевні здібності виступають органами становлення та способами реалізації духовної діяльності.

У 6-му класі пропоную дітям написати розповідь про себе з елементами самоаналізу:"Коли я був маленьким", "Випадок, що став уроком", "Моє відкриття" та ін. Виконання даних етюдних робіт сприяє самопізнанню підлітків. А також написання творів-перетворень«Я – останній осінній листок», «Я – літній дощ» . Написання цих робіт дає можливість дитині поміркувати про своє місце у світобудові, розвивати загальне духовне світовідчуття.

У 7-му класі пропоную виконання творчих завдань, які допомагають дитині зрозуміти різні сторони своєї особистості. Першорядне значення в цьому віці набуває спілкування з однолітками. Спілкуючись із друзями, підлітки активно освоюють норми, цілі, засоби соціальної поведінки, виробляють критерії оцінки себе та інших."Моє Я таке різне", "Я - розумний", "Я як друг". Твори-міркування на теми:"З чого складається дружба?", "Що породжує ворожнечу?" та ін.

Виконання цих творчих робіт вчить дітей розуміти зміст моральних категорій, їх значення для людини, допомагає зорієнтувати підлітка на позитивні духовно-моральні цінності, порозуміння, доброту, дружбу, сприяє формуванню системи цінностей та набуття власного духовного досвіду.

Головною особливістю підліткового віку є вихід дитини на нову соціальну роль, усвідомлення себе як члена суспільства, поступовий відхід від прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінки, опора на внутрішні критерії. Основною формою самопізнання підлітка є порівняння себе з іншими людьми: дорослими, однолітками. Самосвідомість не тільки уможливлює більш глибоке пізнання інших людей і себе, але й перебудовує весь внутрішній світ дитини, що проявляється в її інтересах, цінностях та поведінці в цілому.

У 8-му класі активно використовуюмедіа-уроки . Перегляд соціальних роликів:«Цінності сучасної молоді» «Доброта врятує світ», «Сучасні герої Росії» та ін.; соціальних експериментів проекту «Ракамакофо»: «Інвалідний вирок», «Гроші вирішують все?», «Дитина на холоді», «Байдужість до сліпих» та ін.); документальних фільмів: "Велика таємниця води", "Як слово наше відгукнеться" та ін; художніх фільмів: «Клас корекції», «Розіграш», «Клас» та ін. .

Задовольняється основна потреба підлітка цієї вікової категорії - потреба у самоствердженні, можливості висловлювати свою думку

Придбане з педагогічної допомогою вміння керувати власним мисленням може перетворити свідомість з «ворога» на «друга», забезпечуючи тим самим доступ до усвідомлення самого себе. Нерідко підлітки звертаються до питань пошуку сенсу свого життя, тобто до ціннісного ставлення до світу, історії, суспільства, інших людей, самого себе.

Розуміння духовних законів відкриває підлітку шлях до становлення особистісної позиції та його особистого Я, духовного ставлення до всього різноманіття буття. Це дозволяє йому усвідомлено формувати свій характер, ставати собою, вирішувати себе.

У 9-му класі пропоную дітям самостійно підібрати відеоматеріали, що їх цікавлять, художні твори, теми для обговорення, творчі проекти. Реалізується базова потреба підлітків цього віку Що Я значу?

Слово є найтоншим, універсальним та дієвим інструментом духовного розвитку. Звертаю увагу учнів на багатство та високу духовність російської мови, акцентую, що деякі слова російської мови не перекладаються жодною мовою світу і є споконвічно-російськими, наприклад:чеснота, доблесть, подяка.

На уроках російської я використовую ряд текстів (диктанти, виклади, мовний, орфографічний, пунктуаційний аналіз та ін.), що несуть інформацію та впливають на розуміння моральних цінностей життя.

Щоб допомогти дитині усвідомити і осмислити сутність будь-якого морального поняття, необхідно розглянути його у всіх відтінках, у взаємозв'язку з іншими, близькими і протилежними йому. При проходженні теми "Синоніми", "Антоніми" підходить прийом, що дозволяє зрозуміти сутність морального поняття через зіставлення, порівняння з іншими, близькими та протилежними йому. Наприклад:співчуття, повага, турбота, чуйність, співчуття, честь, гідність, милосердя .

На уроках літератури особливу увагу приділяю розгляду національного виховного ідеалу у різні історичні епохи.

Так, при вивченні Давньоруської літератури акцентую увагу учнів на такий компонент самосвідомості російської людини, якОбраз Святої Православної Русі . Найвищі цінності у християнській традиції -взаємне кохання Бога і людини і людинолюбство . Ці вищі цінності визначають змістовну значущість інших моральних категорій: милосердя; доброзичливого, відповідального ставлення до інших; доброти, щедрості, чуйності, вміння прощати, приймати оточуючих такими, якими вони є, без засудження та злослів'я тощо.

Під час вивчення літератури 18-19 століття звертаю увагу до моральні правові норми на той час, головною з яких булатурбота про Батьківщину . Використання метапредметної технології на уроці літератури дозволяє розглянути основні поняття- Кохання, сенс життя, свобода, відповідальність обговорити «вічність» багатьох моральних тем.

Особливу увагу приділяю розгляду особистісних якостей героя художнього твору, порівняльному аналізу позитивних та негативних властивостей особистості. Наприклад, повість А.С. Пушкіна «Капітанська дочка» - добрий приклад для таких моральних понять, якчесть, гідність, гордість, самоповагу . При прочитанні повісті «Станційний доглядач» звертаю увагу на духовно-моральну проблематику:гуманність, людяність, людинолюбство. "Євгеній Онєгін" А.С. Пушкіна дозволяє поміркувати над такими моральними поняттями яккохання, вірність, моральний ідеал.

Пропоную дітям самостійно дати визначення поняттям, це дає можливість глибшого осмислення та розуміння його сутності. Наприклад, самостійно дати визначення поняттямлюбов, щастя, подяка та ін. підібрати до них дієслова, прикметники, дієприкметники. У 7-9 класах написати твори-міркування, розкриваючи зміст цих понять.

Організація цілісного навчально-виховного процесу як спільної творчої життєдіяльності педагога та школяра передбачаєінтеграцію урочної та позаурочної діяльності. На класному годиннику передбачається перегляд та обговорення відеоматеріалів, роботу над якими буде продовжено на уроках розвитку мови в курсі російської мови, а також на уроках «Мистецтво спілкування», «Елективний курс російської мови». Проведення класного годинника про ВВВ, про Росію, про Святу Русь передбачає наступні творчі завдання на уроках російської мови та літератури, на уроках «Мистецтво спілкування», «Елективний курс російської мови». Екскурсії до «Притулку бездомних тварин», на Монумент Слави, в музеї м. Новосибірська і т.д. з подальшим обговоренням та оформленням власної думки, використовуючи отримані знання під час уроків. Написання творчих проектів та виступи на НВК шкільного та районного рівня.

Робочий план для реалізації проекту

Самовираження

5 клас (10 – 11 років) – перехід від дитинства до молодшої підлітковості.

Творчі роботи: Як звучить радість? Як пахне день народження? Якого кольору осінній (зимовий, весняний, день)? «Оповідання від імені іншого» - «Що розповів поранений голуб?», «Що розповів про себе кошеня Васька?», «Я покинута собака», «Я бездомне кошеня».Психодіагностика - Розповідь від імені будь-якого предмета, що знаходиться в класі, наприклад: "Я крейда", "Я квітка", "Я шкільна дошка" та ін.

Відеоматеріали: Художні фільми: «Цуценя», «Біла безмовність». Кліпи: «Чудові порятунку тварин», «Бумеранг добра»

Класний годинник : « Доброта як категорія вічності» , «Найпрекрасніша з жінок – жінка з дитиною на руках» «Вірні друзі людини», «Ми відповідаємо за тих, кого приручили», класний годинник про ВВВ.

Діагностика - Самовираження (нульовий, низький, середній, високий ступінь) - оцінюється за творчими роботами учнів

Очікувані результати

Розвиток душевної чуйності, емпатії. Подолання «відчуження» знання, переоцінка власної поведінки та ставлення до оточуючих, пошук власного Я та вибудовуються взаємини з іншими Я.

Самопізнання

6 клас (11-12 років) - молодші підлітки; підлітки, що входять до передкризового періоду розвитку.

Творчі роботи: Розповідь про себе з елементами самоаналізу: «Коли я був маленьким», «Випадок, що став уроком», «Моє відкриття»

Написання творів-перетворень «Я – останній осінній листок», «Я – літній дощ».

Відеоматеріали: Док. фільми «Як наше слово відгукнеться», «Велика таємниця води».

Класний годинник : «Без друзів мене трохи», «Людина і природа», «Сміття на вулиці – бруд у душі», «Намалюй свою мрію», класний годинник про ВВВ.

Очікувані результати

Усвідомлення життя своєї душі, вміння визначати її відповідність/невідповідність моральним законам, опанувати здатність регулювати свої душевні рухи.

Саморозуміння та самооцінка

7 клас (12-13 років) – інтенсивне наростання кризових моментів розвитку.

Творчі роботи: "Моє Я таке різне", "Я - розумний", "Я як друг", "З чого складається дружба?", "Що породжує ворожнечу?", "Щаслива людина"

Відеоматеріали : Соціальні експерименти «Доброта врятує світ»

«Честь», «Обличчям до лиця» Кліпи: «Герой Росії Сонячників» Худож. фільми: «Діти», «Бен Ікс» Док. фільми «Дикі діти», «Один день Санька»

Класний годинник : «Людина - істота соціальна»,«Уміння володіти собою»,

«Про мужність і жіночність», «Як стати щасливим?», «Походження моральності», класний годинник про ВВВ, «Наші витоки»

Діагностика - Самовираження (нульовий, низький, середній, високий ступінь) - оцінюється з творчих робіт учнів. «Діагностика потреб у самореалізації» Модифікація І.А. Акіндінова. «Визначення рівня самооцінки». Опитувальник «Стиль саморегуляції поведінки» (ССПМ)36

Очікувані результати

Розуміти зміст моральних категорій, їх значення для людини, орієнтація підлітка на позитивні духовно-моральні цінності, взаєморозуміння, доброту, дружбу, формування системи цінностей та набуття власного духовного досвіду, усвідомлення себе як члена суспільства, відхід від прямого копіювання оцінок дорослих до самооцінки, опора на внутрішні критерії, пізнання інших і себе.

Саморегуляція та самокорекція

8 клас (13-14 років) - переосмислення свого місця у суспільстві, свого значення, своєї позиції, своїх можливостей, ідентифікація себе із соціумом.

Творчі завдання: Твори-роздуми «Честь і гідність», «Що спонукає людей жертвувати собою заради порятунку інших?», «Ставлення до безпритульних», «Підлий вчинок», «Байдужість».

Відеоматеріали : Кліпи: «Сучасні герої Росії» та ін.

Соціальні експерименти проекту «Ракамакофо»: «Інвалідний вирок», «Гроші вирішують все?», «Дитина на холоді», «Байдужість до сліпих».

Класний годинник: «Мужність і жіночність», «Якщо друг виявився раптом…», «Уміння прощати – слабкість характеру чи сила?», «Духовні подвижники Росії», «Герої Росії», класний годинник про ВВВ.

Діагностика - самовираження (оцінюється з творчих робіт учнів). «Діагностика потреб у самореалізації» Модифікація І.А. Акіндінова. «Визначення рівня самооцінки». Опитувальник «Стиль саморегуляції поведінки» (ССПМ)36. «Оцінка здібностей до саморозвитку»

Очікувані результати

Самоствердження, вміння висловлювати свою думку, вміння керувати власним мисленням, усвідомлення себе. Формування ціннісного ставлення до світу, історії, суспільства, інших людей, себе. Розуміння духовних законів, становлення особистісної позиції, духовного ставлення до всього різноманіття буття.

Це дозволяє йому усвідомлено формувати свій характер, ставати собою, вирішувати себе.

Самоактуалізація та саморозвиток

9 клас (14-15 років) Позиція "Я – головний" змінюється на позицію "Що Я значу".

Творчі завдання : Твори публіцистичного стилю: стаття, нарис, замітка до газети; твір-міркування, твір-роздум. Теми: «Кохання», «Щастя», «Великодушність», «Доброта», «Зміст життя»

та ін.

Творчі проекти : "Соціальні мережі. Користь чи шкода?», «Шкільний булінг», «Молодіжні субкультури», «Підлітки та батьки. Чи можливе порозуміння?», а також проекти на теми, що цікавлять підлітків.

Відеоматеріали : Ролики: «Цінності сучасної молоді»

Худий. Фільми: «Клас корекції», «Клас», «Розіграш» та ін.

Класний годинник: Росія-Духовна країна, Російські Святі, Ким бути? Яким бути», класний годинник про ВВВ.

Діагностика - самовираження (оцінюється з творчих робіт учнів). «Діагностика потреб у самореалізації» Модифікація І.А. Акіндінова). "Визначення рівня самооцінки". Опитувальник «Стиль саморегуляції поведінки» (ССПМ)36). «Оцінка здібностей до саморозвитку»

Очікувані результати

Соціальне партнерство

Педагогічний проект здійснюється у тісній співпраці з МО вчителів російської мови та літератури МБОУ ЗОШ №64, із соціально-психологічною службою МБОУ ЗОШ №64, а також у партнерській взаємодії з наступними установами:

Муніципальний психолого-педагогічний центр "Пелікан",

Новосибірський інститут клінічної психології,

Психологічне консультування "Доктор для душі".

Ресурси проекту

Методичні, програмні ресурси:

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти;

Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти з російської мови та літератури;

Концепція духовно-морального виховання та розвитку.

Матеріально-технічний ресурс

Інформаційно-бібліотечний центр

Читальний зал, комп'ютери з виходом в Інтернет, сучасне книгосховище

Комп'ютер, підключений до Інтернету

100%

Інтерактивна дошка

Мультимедійний проектор

Документ-камера

Ноутбук

Офісна техніка

ТБ

Результати дослідження

Експериментальна робота проводилася на базі МБОУ ЗОШ №64.

У дослідженні взяли участь учні 5-9В (28 уч.) класу.

Робота в даному класі як вчителя російської мови та літератури, класного керівника та педагога-психолога дозволила частково апробувати даний проект та подати деякі результати. Слід зазначити, що цей клас був найслабшим на паралелі, соціальний склад неоднорідний, переважали діти з неповних сімей, були «опікувані», багатодітні, діти з неблагополучних сімей. На момент початку дослідження в класі були «ізгої», «знедолені». Вже до закінчення 5 класу проблему «ізгоїв» було вирішено. Більше того, у класі успішно адаптувалися діти з інших шкіл, які перейшли до ОУ через цькування однокласників.

Нині, на думку пед. колективу «діти 9В найбільш доброзичливі, відкриті», «з ними приємно спілкуватися», «спокійні», «ніколи не дозволяють собі зневажливих висловлювань один одного».

На думку батьків, учнів даного класу «…підлітковий період протікав легше, ніж у старшого сина…», «…я так боялася підліткової кризи у своєї дитини, але поки що нічого страшного не бачу…», «… з дочкою можу поговорити по-дорослому мені дуже цікаво з нею спілкуватися ... »

Як вчитель російської мови та літератури можу зазначити, що мотивація до вивчення предмета є стійко «високою», особливий інтерес, звичайно, викликає написання творчих робіт, можливість «виразити себе», висловити свою точку зору, а також написання творчих та дослідницьких проектів соціально- психологічної, духовно-етичної тематики.

Як класний керівник з упевненістю можу заявити, що діти зорієнтовані на духовно-моральні цінності (милосердя, доброта, толерантність, великодушність, вміння прощати, повагу та ін), всі учні 9В класу вміють висловлювати свою точку зору, керувати власним мисленням, керувати власним мисленням, себе, давати оцінку та коригувати свою поведінку та поведінку своїх однокласників. Знаходяться в процесі розуміння духовних законів, духовного ставлення до всього різноманіття буття, чого, в принципі, прагне людина все своє свідоме життя.

Самовираження (нульовий, низький, середній, високий ступінь) - оцінюється за творчими роботами учнів

Кожна творча робота учнів, починаючи з 5 класу, оцінювалася щодо здатності дитини сформулювати власну думку, власне бачення того чи іншого питання, дані заносилися до таблиці, наприкінці року результати підсумовувалися.

Самоактуалізація та саморозвиток (деструктивний, статичний, слабодинамічний, середньодинамічний, високодинамічний)

Оцінка здібностей до саморозвитку оцінювалася за творчими роботами учнів, методом спостереження та співбесіди з дитиною та за допомогою методики: «Оцінка здібностей до саморозвитку»

Висновок

У цьому проекті зазначено необхідність урахування вікових етапів духовно-морального розвитку дитини. Необхідно створення простору для вибору моральних вчинків, організації емоційно-когнітивного процесу оволодіння духовно-моральними цінностями. Важливо допомогти дитині розкрити світ людини з позиції вищих загальнолюдських моральних законів і через цей духовно-моральний світ підвести його до самопізнання, розбудити совість, відповідальність, організуючи навчальний процес так, щоб кожна дитина «прожила» свою освіту у пошуку цінностей, творенні, творчій праці добрих справах.

Підтверджено гіпотезу проекту, що даний метод діяльності підлітків на уроках російської мови, літератури та позаурочної діяльності буде дієвим засобом духовно-морального розвитку особистості.

За результатами дослідження видно, що мету та завдання даного проекту було досягнуто.

Проект був апробований на учнів 5-9В класу, діагностичні дослідження показали результати, за якими можна судити про подальше використання даного методу на уроках російської мови, літератури та позаурочної діяльності.

Джерела інформації

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти;

Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти з російської мови та літератури;

Концепція духовно-морального виховання та розвитку

Руда.Т.І. «Педагогічні умови духовно-суб'єктного розвитку підлітків у процесі словеснотворчої діяльності»

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

«Оцінка здібностей до саморозвитку»

Опитувальник «Стиль саморегуляції поведінки» (ССПМ)36

Муніципальний загальноосвітній заклад-

Середня загальноосвітня школа №1

Інноваційний проект

«Спільна діяльність вчителя та батьків з особистісного розвитку молодших школярів через дослідницьку та проектну діяльність»

Займана посада:

Вчитель початкових класів

Місце виконання роботи: МОУ ЗОШ №1

Г. Червоний Кут

2010 рік

Обґрунтування актуальності проекту. 3
Мета та завдання педагогічного проекту. 5
Діяльність у рамках проекту:

І етап - Вивчення літератури з дослідницької

та проектної діяльності. 6

ІІ етап – планування роботи з учнями на

Підстави результатів психолого-

Педагогічна діагностика. 8

III етап - Опис отриманих результатів. 9

IV етап – результативність проекту. 11

IV . Використана література. 14

Успіх у педагогіці

Буває лише загальним.

(Народна мудрість)

I. Обґрунтування актуальності проекту.

Концепція модернізації української освіти визначила найважливіше завдання діяльності педагогічних колективів: досягнення сучасногоякості освіти.Нині склалося нове розуміння основної мети освіти. Вчитель повинен дбати про формування у учня певного набору компетенцій, здатність до саморозвитку.

Основними принципами, що вирішують сучасні освітні завдання з урахуванням запитів майбутнього, стають: принцип діяльності та цілісного уявлення про світ, принцип безперервності, мінімаксу та варіативності, принцип творчості, актуалізації суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі.

При вирішенні будь-якої освітньої проблеми ми не можемо обійтися без взаємодії з сім'єю, без різноманітної співпраці з батьками. Тому що основні напрями реформи загальноосвітньої школи орієнтують педагогів на посилення допомоги сім'ї та підняття її відповідальності за виховання підростаючого покоління, на широке залучення батьків до виховної роботи з учнями.

Дуже важливо побачити вчителеві і показати батькам, як позначається і в чому може виявлятися їхня зацікавленість в успіху дитини, адже батьки на практиці дуже часто задовольняються пасивною роллю у навчально-виховному процесі в школі.

У зв'язку з цим, нині викликає величезний інтерес дослідницька та проектна діяльність з учнями початкової школи, яка передбачає спільну роботу вчителя та батьків, спрямовану на особистісний розвиток дитини.

Є думка, що в першому класі дослідницька діяльність не передбачена, оскільки це проблематично: діти надто малі для проектування. Вважаю, ця діяльність можлива, більше того, у ній є потреба всіх учасників освітнього процесу. Всі ми знаємо, як важко першокласнику та його батькам адаптуватися у школі, а вчителю зацікавити учня та його батьків спільною навчальною діяльністю.

На мою думку, спільна з першокласниками та їхніми батьками дослідницька діяльність – ефективний шлях вирішення проблеми.

ІІ. Мета та завдання педагогічного проекту.

Мета проекту - організувати спільну з учнями та їхніми батьками дослідницьку та проектну діяльність, та простежити, як вона впливає на особистісний розвиток першокласників.

Завдання проекту :

Вивчити методику спільної з батьками дослідницької та проектної діяльності, для початкової школи та запропонувати алгоритм спільної діяльності з батьками.
Проводити психолого-педагогічну діагностику класу
Показати освітній результат спільної дослідницької діяльності учнів, вчителів та батьків.
Показати ефективність колективних проектів зі згуртування класного колективу учнів, батьків та вчителя.
Розробити дитячо-дорослий проект за програмою «Розмова про правильне харчування» протягом усього року.

Очікуваний результат:

Здійснення різноманітних форм участі батьків у проектній діяльності школярів:

мотиваційна - підбадьорює свою дитину, показує власну зацікавленість;
інформаційна –допомога у пошуку потрібної інформації;
організаційна –розподіл часу, планування діяльності дитини;
технічна – монтаж матеріалу.

Особистісний розвиток першокласників, формування ключових компетентностей учнів під час вирішення проблем: інформаційно-комунікаційної, естетико-технологічної, навчальної та компетентності взаємодії.

Зростання активності батьків у спільній діяльності у школі та стилі визначення взаємодії вчителя з учнями, з батьками.

ІІІ. Діяльність у рамках проекту.

І етап – вивчення літератури з дослідницької та проектної

Діяльність.

Знайомлячись з літературою на тему, і роботами вчителів із різних міст Росії, зробила висновок, що ця тема як актуальна нині, а й дуже популярна у педагогічному середовищі. Накопичено великий досвід, випущено методичну літературу, у якій можна знайти відповіді багато питань.

Вчителі з м. Омська МОУ "Гімназія № 140", Т.В. Коробейнікова та Є.В. Митрясова ведуть свою розповідь, починаючи з історії педагогіки:

«…Ідея використання дослідження відома з часів Сократа. Організація цілеспрямованого навчання, у якому учень ставив у становище дослідження певної проблеми і мав самостійно знайти рішення і зробити висновки з'явилися торік у педагогіці наприкінці llX століття».

Представник класичної дидактики К. Д. Ушинський, виділяв два основні шляхи вчення: «навчання пасивне» - за допомогою викладання і «навчання активне» - за допомогою власного досвіду.

І хоча він не включав до поточного навчального процесу елементи майбутнього матеріалу, але значення перспективи загалом розумів. Це виявилося в одному з дидактичних правил навчання «від відомого до невідомого, від близького та знайомого до віддаленого та незнайомого». На погляд, К.Д. Ушинський мав рацію. Сьогодні ми більше спираємося на «вчення активне», оскільки сучасні діти більш відкриті, їх допитливість, прагнення спостерігати, самостійно робити відкриття – можна лише позаздрити.

Є.В. Кривобок та О.Ю. Саранюк, з м. Волгограда, склали тематичне планування позаурочного часу за класами на навчальний рік, де дослідницької діяльності приділяється особлива увага. Вони вважають що

«Дослідницька діяльність сприяє розвитку пізнавальної активності школярів, вчить їх мислити і робити самостійний висновок. Делікатна допомога педагога тут необхідна не тільки для того, щоб з'ясувати можливі причини невдачі, а й для того, щоб переконати дитину не розчаровуватись та продовжувати дослідження».

Дуже цікавими є роботи доктора педагогічних наук, доктора психологічних наук, професора кафедри психології розвитку Московського педагогічного державного університету – А.І.Савенкова. Особливий інтерес представляє методичний посібник «Методика дослідницького навчання молодших школярів». Саме в ній є відповіді на багато питань. А.І.Савенков переконливо говорить про значущість роботи педагога у цьому напрямі, що дуже важливо, та про готовність дитини до цієї діяльності.

«…Ні для кого не секрет, що дитяча потреба в дослідному пошуку обумовлена біологічно. Будь-яка здорова дитина народжується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Він налаштований на пізнання світу та хоче його пізнати. Саме це внутрішнє прагнення пізнання через дослідження породжує дослідницьку поведінку та створює умову для дослідницького навчання».

Разом з тим недостатньо матеріалу про те, як дослідницька діяльність впливає на особистісний розвиток дитини молодшого шкільного віку.

З першого класу дитина завдяки своїй допитливості має невеликий життєвий досвід, а отже, є й можливість активізації інтересу до навчання за допомогою власного досвіду, який ще називають «дослідницьким». Важливу роль цій діяльності грає як вчитель, а й батьки, психолог, соціальний педагог. Але методичних пропозицій із цієї проблеми практично немає. На підставі вивченого можна запропонувати наступний алгоритм спільної діяльності з батьками.

Алгоритм роботи з батьками за проектом:

Батьківські збори «Що таке проектна діяльність».

Вибір теми проекту та розробка плану дій.

Участь батьків у дитячо-дорослому проекті

«Розмова про правильне харчування»:

пошук інформації (вчитель+учень+батьки);
консультування батьків та дітей у ході проекту

(підвищення особистої впевненості);

С) обговорення та підбиття підсумків.

3. Захист результатів роботи груп та направлення проекту на

Обласний конкурс за програмою «Розмова про правильне харчування».

ІІ етап – планування роботи з учнями виходячи з результатів психолого-педагогічної діагностики.

За даними психологічного тесту їх можна поділити на дві групи – це флегматики (11ч.) та сангвініки (9ч.). Учні таких груп виявляють наполегливість у доведенні своїх справ остаточно. Вони найбільш успішні у діяльності. Провідна півкуля – ліва (у класі 18 лівопівкульних та 2-правпівкульних дітей), а значить, для них потрібна строга робота за алгоритмом. І за твердженнями психологів у лівопівкульних дітей дуже гарне прагнення самостійності, проникнення в глибину знань, дуже висока потреба до розумової діяльності. Це ті діти, з якими ця робота може бути успішною з першого класу. Твердження психологів мене переконали: перед такими учнями треба ставити нові цікаві завдання, їх треба постійно включати до активної діяльності. Створення проектів та дослідження – це їх «коник», бо є наполегливість, інтерес довести справу до кінця і прагнення самостійності, що послужить цілеспрямованому особистісному розвитку молодших школярів. Отже, у роботі з класом рекомендовано евристичний, проблемний, дослідницький, проектно-творчий методи.

Цьому сприяє і Освітня система «Школа 2100», за якою викладаю десять років. Вона спрямовано створення сучасного особистісного освіти у масовій школі.

Психолого-педагогічні дані були враховані мною в організації роботи над проектом:для формування груп за інтересами. З цими рекомендаціями психолога я почала спільні батьківські збори з учнями класу.

III етап - Опис отриманих результатів.

Важливо було пояснити дітям та батькам:

Навіщо це потрібно?

Що таке проект?

Що таке дослідження?

Обговорення проходило у два етапи:

Дітям пропонувалося це виконати в класі на уроках навколишнього світу та технології;

Батькам у домашніх умовах (фотографування дітей, відвідування з дитиною бібліотеки – з метою пошуку інформації).

Що може першокласник, який ще й читати щось не вміє? Беруся посперечатися -всі! Адже діти в сучасному світі набагато цікавіші і в першому класі мають уже, хоч і маленький, але життєвий досвід. Вони знають безліч овочів, фруктів, ягід, які не лише бачили на картинках, а й куштували смак. Їм потрібно було з'ясувати:

Яка з них користь? Навіщо людині вживати їх у їжу?

Вдома з батьками учень вирізав картинки з овочами та фруктами з дитячих журналів. У бібліотеці збиралися вірші, загадки, статті. Ось тут зацікавилися не лише діти, а й батьки. Серед мам і тат, та їхніх сімей почалися дискусії (це можна було чути під час зустрічі на консультаціях):

Який із овочів найкорисніший?

Скільки фруктів може з'їсти наша родина за місяць?

Яке відкриття зробили для себе, коли шукали найкорисніший овоч

чи фрукт для людини?

Цікаві відкриття робили й самі собі першокласники:

всі овочі та фрукти корисні;

багато овочів та фруктів дуже давно були завезені з інших країн для подальшого вирощування в нашій місцевості;
в одному овочі чи фрукті кілька вітамінів;
яблуко потрібно їсти повністю, тому що в самій серцевині знаходиться насіння, а в них міститься йод, який потрібний для людини;
щоб наш організм працював як «годинник», потрібно їсти гарбуз, і т.д.

Коли інформації набралося чимало – всі разом сіли за стіл переговорів – як оформити, щоб було не лише цікаво, а й корисно. В результаті вийшла наочнаенциклопедія, зроблена руками першокласників та його батьками.

IV етап – результативність проекту.

Кожна сім'я зробила посильний внесок у спільну справу. Хтось виступав організатором, хтось виконавцем, а отже, ставали самостійними та відповідальними. Багато родин стали спілкуватися, ділитися порадами. Діти побачили себе і своїх однокласників як хороший і знаючий друг. Батьки частіше стали ходити до школи, їм стало цікаво не лише як навчається їхня дитина, а й чим займається після уроків. Батьки зрозуміли, що для зростання здорової та розумної дитини потрібне споживання овочів та фруктів. Багато сімей змінили своє домашнє меню, всі діти щодня отримують гаряче харчування у школі, оскільки це активно підтримують батьки. Результатом діяльності у рамках проекту ««Овочі та фрукти – корисні для першокласника продукти»,є відвідуваність учнями школи - 98% учнів відвідують школу без перепусток (йдеться про перепустки з поважної причини). Вони здорові – це дуже добре.

Через розмови з учнями, батьками; спостерігаючи за їх діяльністю у ході колективної роботи; по завершенню навчання у першому класі було зроблено низку висновків. Більше 50% учнів класу змогли планувати свої дії, робити рефлексію власної поведінки, зазнали потреби у отриманні визнання однокласників. Робота за умов проекту дозволила розширити взаємовідносини між учнями. Серйозно підходили до роботи, опанували правила роботи з книгою, тлумачними словниками, енциклопедіями. Діти включали в роботу членів сім'ї, що дозволило батькам поглянути на свою дитину з іншого боку; побачити, що він хоче, чим зацікавлений, чого прагне.

Цікавими були заключні бесіди з учнями та батьками. Не лише можливість обмінюватися думкою, а й підбити підсумки дослідження, систематизувати отримані знання, побачити помилки; спрогнозувати подальшу роботу. Для більш точного результату дослідження кожен учень відповідав, чому він навчився чи де ще виникають труднощі.

- Чи важко було займатися дослідженням у ході проекту?

Діти відповідаючи, називали конкретні труднощі, наприклад:

мені важко, тому що я мало читаю, іноді не розумію сенсу слів. А ще треба бути уважним та спостережливим.

А мені навіть цікаво, адже можна зробити відкриття, яке зовсім поряд із тобою.

Ми всі чудово знаємо, що успішна спільна робота з батьками можлива при єдиному розумінні цілей та завдань. Адже необхідне формування єдиного образу світу дитини. За підсумками роботи проведено анкети та проаналізовано думки всіх сторін учасників освітнього процесу з одноманітних питань. Результати було вивчено, і на батьківських зборах запропоновано їх обговорити. Було визначено успіхи кожного з дітей та проблеми, над якими нам разом необхідно попрацювати.

Аналіз проводився персонально по кожній дитині, потім було зроблено узагальнення у всьому класі. Як таблиці «Сформованості умінь». (Див. Додаток 1).

Цікавими є й висновки психолога (тестування проводилося у березні 2009 року за методикою С.Р. Немова «Соціально-психологічна самоатестація групи, як колектив»). Клас як колектив є згуртованою, дружною командою. Учні намагаються бути разом, всі завдання, поставлені перед класом, вирішують дружно спільно. Діти злагоджено та організовано роблять будь-яку розпочату справу та доводять її до кінця. У першому місці учнів ставляться інтереси класу загалом, а чи не власні. У 80% учнів завжди переважає життєрадісний тон настрою. Вони сповнені енергії, активні, відчувають гордість за колектив. У класі панує атмосфера турботи, довіри, кожен із хлопців у колективі впевнений у собі, знає свої переваги, вільний у вираженні своєї думки. Всі ці факти свідчать про сприятливий психологічний клімат у класі.

Дитячо-дорослий проект відправили на Обласний конкурс за програмою «Розмова про правильне харчування». За підсумками конкурсу, наш дружний колектив став лауреатом і в нагороду ми отримали Диплом від міністерства освіти Саратовської області.

Перший учитель і сім'я мають стати для дитини міцною опорою для подальшого успіху. Поряд з динамікою у сформованості особистісних характеристик у порівнянні з першим роком навчання, наголошую на розвитку потреби дитини у визнанні оточуючих не тільки однокласників, а й хлопців з паралельних класів; проявляється творче ставлення до дійсності.

Дослідницька та проектна діяльність створює умови для пізнавального розвитку дітей; виховує почуття симпатії до однолітків та інтерес до їх вчинків; сприяє оволодінню різними способами з метою розвитку самостійності; сприяє розвитку уяви та творчих проявів молодших школярів. А отже, і впливає на цілеспрямований особистісний розвиток молодших школярів.

Учень навчитися діяти може лише у процесі самої дії, а щоденна робота вчителя під час уроку й у позаурочний час, освітні технології, що він вибирає, формують функціональну грамотність учнів початкових класів.

У роботі з батьками неймовірно важливе «розуміння», спілка та розуміння з батьками дають необмежені можливості педагогові.

«У давнину жила одна сім'я, і в ній панували мир, любов і злагода. Поголос про це долетів до правителя тих місць, і він запитав у глави сім'ї: "Як вам вдається жити, ніколи не сварячись, не ображаючи один одного?" Старець узяв папір і написав на ньому щось. Правитель подивився і здивувався: на аркуші було написано сто разів одне й те саме слово."розуміння".

Використана література:

Господнікова М.К., Поляніна Н.Б. Проектна діяльність у початковій школі. – Волгоград. Видавництво "Вчитель", 2007.
Кривобок Є.В., Саранюк О.Ю. Дослідницька діяльність молодших школярів. - Волгоград. Видавництво "Вчитель", 2008.
Поташник М.М., Левіт М.В. Як підготувати та провести відкритий урок. Сучасні технології. - Москва. Педагогічне суспільство Росії, 2003.
Савенков А.І. Методика дослідницького навчання молодших школярів. – Самара. Видавництво "Навчальна література", 2004.
Фельдштейн Д.І. Пріоритетні напрями розвитку психолого-педагогічних досліджень // Освітня система «Школа 2100» – Москва. Балас, 2006, с.14
Фельдштейн Д.І. Розвиток особистості – найважливіший чинник соціального прогресу// Освітня система «Школа 2100» - Москва. Балас, 2006, с.38

До 15 травня включно триває прийом заявок на , який проводять ВШЕ та Рибаков фонд за підтримки Агентства стратегічних ініціатив. За минулі три роки на конкурс було представлено понад 2 тис. проектів, багато з них сьогодні добре відомі у професійній спільноті та за її межами.

У конкурсі можуть брати участь індивідуальні розробники та команди від 2 до 6 осіб, незалежно від професійної приналежності. Переможець конкурсу отримує travel grant для презентації свого проекту у будь-якій точці світу. Крім того, партнери конкурсу зазвичай присуджують учасникам фіналу різні заохочувальні премії, надають їм консалтингову підтримку.

Так, цього року Далекосхідний федеральний університет запровадив нову номінацію – «Освітні технології, що стискають простір та час». «Ми віддалені від столиці на шість тисяч кілометрів та на сім часових поясів, тому нас цікавлять технології одночасної присутності користувачів в освітньому просторі, технології управління розподіленими у просторі командами навчальних проектів, технології дистанційного виявлення талантів», – каже проректор університету Дмитро Земцов. Переможець у цій номінації отримає замовлення на впровадження свого рішення до ДВФУ на суму до 350 тис. рублів.

У попередні три роки заохочувальні премії КІВО присуджувалися Московським політехнічним університетом, Агентством стратегічних ініціатив, Московським міським педагогічним університетом та іншими організаціями.

У квітні 2017 року на Карті лідерів інновацій в освіті, підготовленій Центром сприяння інноваціям в освіті «СОЛ» на основі інтерв'ю з експертами, було відзначено близько двадцяти лідерів проектів, які брали участь у КІВО у різні роки. Ті, чия діяльність пов'язана з інноваціями в освіті, хто планує брати участь у КВВ, напевно, зможуть врахувати їхній досвід у власному професійному розвитку. Ось деякі з цих проектів.

«Спосіб життя» (переможець КІВО-2014)

Інтенсивні програми соціалізації, розраховані переважно на старшокласників, - канікулярні табори у місті та за його межами, навчання, робота над ідеями. В основі проекту – ідея, що люди обирають не професію, а спосіб життя, тому їм потрібне середовище для життєвих експериментів. За оцінкою автора проекту Діани Колеснікової, КВВ «був першим позитивним зворотним зв'язком на те, що я роблю».

Школа цифрової творчості «Кодабра»

Курси для навчання дітей створенню власних комп'ютерних ігор, мобільних програм та інтерактивної анімації. На заняттях діти працюють у командах, розподіляючи між собою ролі, проводять мозкові штурми, вигадують ідеї для проектів, допомагають один одному здійснювати задумане. Є формат, коли діти займаються разом із батьками. Одне з гасел школи - «Досить грати, давай створювати!»

«Москва очима інженера» (переможець КІВО-2015)

Екскурсії, лекції та дитячі майстер-класи про пам'ятки архітектури, про те, як влаштовано місто з погляду інженера. Діти навчаються навичкам проектної роботи та інженерного способу мислення. З 2014 року проект займає верхні рядки в рейтингу TripAdvisor серед розважальних компаній Москви. Майбутнім учасникам КІВО автор проекту Айрат Багаутдінов радить не наголошувати на спробі здобути перемогу, а максимально скористатися середовищем конкурсу, щоб знайти партнера чи інвестора.

«Вчитель для Росії»

Російська версія американської програми Teach For All, яка реалізується в десятках країн, включаючи Велику Британію, Індію та Китай. З-поміж кращих випускників вузів, насамперед непедагогічних, відбирають тих, хто готовий протягом двох років попрацювати вчителем у школах, розташованих у «глибинці». Програма передбачає навчання майбутніх вчителів та додаткове матеріальне заохочення.

Краудсорс-проект EduNet «Освіта майбутнього»

Відкрите співтовариство людей, зацікавлених у оновленні системи освіти та створенні комплексу освітніх ресурсів: кадрово-методичного центру, сучасної інтернет-платформи, моделі школи нового типу, конгломерату освітніх проектів та методик. У мережному просторі, що саморегулюється, взаємодіють замовники, творці та споживачі освітніх послуг.

Інноваційні освітні проекти та шляхи їх реалізації. Класифікація інноваційних проектів

Як грамотно організувати проектну діяльність?

Яка структура проекту?

Проектна діяльність у школі

Видавничий будинок — «Панорама навчального співробітництва»

Як підготувати проект?

Як я вигадувала теми для шкільних дослідницьких проектів

Бібліографічне посилання

Поняття педагогічних інновацій

Освітні проекти: теми, розробки, приклади

Інноваційні процеси в освіті

Шкільні проекти

«Спосіб життя» (переможець КІВО-2014)

Школа цифрової творчості «Кодабра»

«Москва очима інженера» (переможець КІВО-2015)

«Вчитель для Росії»

Краудсорс-проект EduNet «Освіта майбутнього»