Інноваційні тенденції. Інноваційні тенденції в освіті.docx - Доповідь: "Інноваційні тенденції в освіті."
Кузьмін Єгор
Завантажити:
Попередній перегляд:
Аннінський муніципальний район Воронезькій області
Муніципальний казенний загальноосвітній заклад
Пугачівська середня загальноосвітня школа
VI обласний конкурс «Погляд молодих
на проблеми місцевого самоврядування»
Конкурсна робота (проект)
« Взаємодія органів місцевого самоврядування з населенням у вирішенні питань розвитку муніципальної освіти(На прикладі Пугачовського муніципального освіти)»
Виконав: Кузьмін Єгор,
Учся 9 класу
МКОУ Пугачовська ЗОШ
Науковий керівник: Двоянова Т.П.,
Вчитель історії та суспільствознавства
МКОУ Пугачовська ЗОШ
2013
« Важливою особливістюреформи є
Її комплексність, що передбачає
Структуризацію інститутів місцевого
Самоврядування та вирішення найактуальніших
Економічні завдання. Але головна полягає в тому,
Що перетворення спрямовані на розширення
Безпосередня, пряма участь громадян
У всіх сферах місцевого життя, на зростання впливу
І посилення контролю мешканців тієї чи іншої
Території за діями обраної ними
Муніципальної влади».
В.В. Путін
Федеральний закон № 131-ФЗ «Про загальні принципи організації місцевого самоврядування Російської Федерації», прийнятий у 2003 році, визначає місцеве самоврядування як «форму здійснення народом своєї влади, що забезпечує … самостійне та під свою відповідальність рішення населенням безпосередньо та (або) через органи місцевого самоврядування питань місцевого значення…». Співтовариство, таким чином, є джерелом влади і кінцевим споживачем прийнятих нею рішень. З одного боку, воно саме має вирішувати такі питання як: визначення пріоритетних напрямів розвитку, вибір економічної політики території у межах наявних повноважень та багато інших, не менш важливих. З іншого боку, воно несе безпосередню відповідальність за прийняті рішення– адже саме місцевим жителям житиме в тому майбутньому, яке вони самі для себе обрали. Таким чином, процес включення громадян до місцевого самоврядування є однією з найбільш важливих завданьдля всіх суб'єктів взаємодії, що існують на конкретній території.
Громадянська участь у місцевому самоврядуванні є однією з базових принципівфункціонування цього інституту громадської влади, самого складового одну з основ конституційного ладу Російської Федерації, що випливає як із усіх існуючих теорій місцевого самоврядування, і зі статей 3, 12, 16, 130 Конституції Російської Федерации.
Зрозуміло, що народ може безпосередньо здійснювати та державну владушляхом референдуму та виборів, що періодично і відбувається (регулярно – вибори, у поодиноких випадках – референдум), але також очевидно, що на рівні місцевого самоврядування громадянська участь може і має бути ширшою, оскільки саме там вирішується більшість питань життєдіяльності населення, ці питання для населення абсолютно зрозумілі, і є всі необхідні для цього можливості.Розглянемо як відбувається взаємодія органів місцевого самоврядування з населенням на прикладі мого рідного селища Пугачівське.
Пугачівське сільське поселення розташоване у північно-східній частині Аннінського муніципального району Воронезької області. До його складу входять: селище Центральної садиби радгоспу «Пугачівське», селище Первомайського відділення радгоспу «Пугачівське», селище Жовтневого відділення радгоспу «Пугачівське». Територія поселення межує на південному сході та півдні з Хлібороденським сільським поселенням, на південному заході – з Бродівським сільським поселенням, на заході – з Садівським сільським поселенням, на північному заході та півночі – з Рубашівським сільським поселенням, на північному Ертильським муніципальним районом.
Адміністративним центром поселення є селище Центральної садиби радгоспу «Пугачівське», яке розташоване у північно-західній частині землекористування сільського поселення. Від районного центру селище Центральної садиби радгоспу «Пугачевський» розташоване за 30 км асфальтованою дорогою, від обласного центру міста Воронеж – за 130 км. У селищі Центральної садиби радгоспу «Пугачевський» на сьогоднішній день мешкає 798 осіб.
Село Первомайського відділення радгоспу «Пугачівське» з чисельністю населення 60 осіб розташоване у південній частині поселення. Селище Первомайського відділення радгоспу «Пугачівське» розташоване від центральної садиби на відстані 3,5 км.
Селище Жовтневого відділення радгоспу «Пугачівське» з чисельністю населення 94 особи розташоване у східній частині поселення. Селище Жовтневого відділення радгоспу «Пугачівське» розташовується від центральної садиби на відстані 3,5 км.
Населення та господарюючі суб'єкти.
№№ пп | Найменування сільських населених пунктів | Чисельність готівкових господарств | Чисельність готівкового насел. | Чисельність постійного населений. |
сел.Жовтневий | ||||
сел.Первомайський | ||||
сел.Пугачевський | ||||
РАЗОМ: |
На території здійснюють свою діяльність три селянсько-фермерські господарства та ТОВ «Агротех – Гарант Пугачевський». Виробництво основних сільськогосподарських продуктів у господарствах усіх категорій у 2012 р. склало:
Зерно (у вазі після обробки) 9176 тонн за врожайності 40 ц/га;
Цукровий буряк 34311 тонн за врожайності 612,1 ц/га;
Соняшник 2544 тонни за врожайності 24,6 ц/га;
Молоко 1868 тонн, надій на 1 ф. корову 5441 кг. Відповідно більшість населення селища зайнято у сільському господарстві.
На території поселення функціонують соціально значущі об'єкти.
МКОУ Пугачівська ЗОШ зі структурним підрозділом Дитячий садок «Казка». Дім культури. Пугачівська сільська амбулаторія, пошта, магазин. Загальна довжина вулиць селища становить понад 8 кілометрів. Частина населення зайнята у соціальній сфері. Існує частина населення селища не зайнята ніде – це пенсіонери, домогосподарки, безробітні (на щастя ця частина населення невелика). За минулий 2012 рік у Пугачівському поселеннінародилося -10 чоловік, померло - 11 осіб, прибуло - 10 осіб.
Із загальної кількості мешканців 943 особи 124 дитини віком від 0 до 18 років.
Вивчаючи проблему взаємодії органів місцевого самоврядування з населенням у селищі, я дійшов висновку, що основними перешкодами є активна участь наших жителів у самоврядуванні, крім традиційно званої невіри в реальну можливістьвпливати на прийняті рішення є утриманство, звичка населення сподіватися на готове, байдужість до спільним справам, Нестача знань, некомпетентність, індивідуалізм.Тим більше, що рівень поінформованості населення про діяльність місцевих органіввлада, за оцінками жителів, явно недостатня. Лише менше 50% опитаних вважають достатньою інформацію про діяльність Глави муніципальної освіти та органів місцевого самоврядування. А ефективність системи місцевого самоврядування значною мірою залежить від успішності взаємодії місцевого співтовариства та влади, конструктивного змістовного діалогу, орієнтації на спільне вирішення проблем місцевого життя. Така взаємодія має базуватися на взаємній поінформованості, зацікавленості та готовності обох сторін до спільної участіу цьому процесі. При цьому населення має бути не об'єктом управління, а рівноправним активним суб'єктом взаємодії.
Історично склалося так, що на території нашого селища дуже сильна та активна взаємодія адміністрації поселення, школи в особі Ради старшокласників та базового господарства (на сьогоднішній день це ТОВ «Агротех – Гарант Пугачевський»), в особі директора Лепинського О.О. цієї взаємодії вирішуються багато проблем села від прибирання територій до розчищення доріг узимку. Я вважаю дуже важливою така взаємодія та приклад зацікавлених людей, керівників господарств для подолання інертності та зневіри основної маси населення селища. Рада старшокласників нашої школи є генератором і провідником різних ідей щодоблагоустрою, проведенню культурно-масових, екологічних та спортивних заходів, проведення соціальної роботи з ветеранами, інвалідами, незаможними, молоддю села спільно з Женрадою села та Радою ветеранів села. Така взаємодія дає найбільш відчутний соціальний ефект. Пов'язано це з тим, що мешканці поселення бачать результати своєї безпосередньої участі в управлінні території, на якій вони живуть. Учні нашої школи та їхні батьки (які завжди підтримують своїх дітей у добрих починаннях) щорічно, вже протягом кількох років, проводять екологічні акції «Рідному селу чистоту та турботу», «Ти, прибрав за собою сміття?!», «Квіти Земля! » беруть участь у програмі « Чиста вулиця», у конкурсі «Кращий подвір'я села».При спільному фінансуванні з Центром зайнятості населення щорічно укладаються термінові трудові договори на прибирання території, що дає додаткові робочі місця для зайнятості учнів школи з 14-річного віку (під час шкільних канікул) та незадіяного на виробництві населення. Шкільною виробничою бригадою також проводиться велика робота з благоустрою стадіону та прилеглої території, наведення порядку на цвинтарі (додатково пофарбовані ворота та 120 пм огородження), на меморіалі загиблим воїнам, у парках п. Пугачівський. У травні – жовтні додатково укладаються договори на скошування бур'янів. У квітні минулого року адміністрацією селища спільно з базовим господарством було організовано щотижневе вивезення ТПВ від домоволодінь громадян, проте ця практика себе не виправдала через недостатність інформування населення. У зв'язку з цим Рада старшокласників школи взяла на себе ініціативу інформування та агітації населення за допомогою шкільної газети «Галактика» та шкільного телебачення, а також випуску листівок з основних проблем. Наприклад, великими проблемами нашого селища є несанкціоновані звалища і дороги (незважаючи на достатню кількість проїжджої частини) у парковій зоні. Над розробкою проектів з їхньої ліквідації працюють Рада старшокласників школи, Женрада та Рада ветеранів села.
Протягом зими силами ТОВ «Агротех – Гарант Пугачевський» проводиться чищення доріг від снігу у населених пунктах. Значні заходи проводилися щодо запобігання виникненню пожежонебезпечних ситуацій, а також ліквідації пожеж у населених пунктах поселення та прилеглих до них територій: мешканцям вручено 200 пам'яток про дотримання протипожежних вимог, у пожежонебезпечний період головою та фахівцями сільського поселення. пунктів та прилеглих до них сільгоспугідь, з керівниками підприємств, організацій, установ, головами селянсько-фермерських господарств, мешканцями поселення велася роз'яснювальна робота з очищення підвідомчих та прилеглих територій від сухої трави та сміття.
Відповідно до 131 ФЗ одним із повноважень сільської адміністрації є створення умов для занять фізичною культурою та спортом. Центром цієї діяльності стала наша школа, де проводяться систематичні тренування волейбольних команд. Результатом є перші місця на районних шкільних змаганнях та призове 3 місце у першості Воронезької області серед сільських поселень, де поступилися спортсменам з Павлівського та Бобрівського району (с. Лосєво посіло 1 місце, де проживають близько 6 тис. осіб). Як вже було сказано спільно підтримується порядок на стадіоні, тренування на стадіоні в канікулярний час проводяться регулярно, як і у всіх селах, кількість молоді скорочується, з'явилися багато спокус від телефонів до комп'ютерів, але, тим не менш, від 8 до 14 років любителів різного віку збираються, щоб поганяти м'яч, найкращі з хлопців беруть участь у складі збірних команд району, важливо, що до занять залучаються і школярі із сімей соціального ризику. Працюють секції настільного тенісу та традиційних шахів. Активну роль їх організації приймає Рада ветеранів села. На базі сільського Будинку культури діє філія воронезької спортивної школи з більярду ініціатором створення, якою стала Рада ветеранів села. А вихованцями школи є учні нашої школи та дуже успішно. Лепинська Катерина учениця 10 класу стала гордістю нашого села, та області, оскільки вона є триразовою бронзовою чемпіонкою світу та п'ятикратною чемпіонкою Росії з більярдного спотру. Підростає молодше покоління більярдистів, які вже займають призові місця на обласному рівні – це Агабалаєва Ю. учениця 9 класу, Артамонова А. учениця 5 класу. У зимовий часбагато любителів побігати на лижах – з деяких пір цей вид спорту став екзотичним, лише у деяких школах проходять уроки з лижної підготовки. У нашому селищі всіляко підтримуються починання юних лижників, на жаль, цей вид дорогий багато різноманітних пристосувань та амуніції, але й у наших спортсменів є певні досягнення: кращі включені до збірних команд району та беруть участь і в кубку Нової Усмані, і в першості області, і в традиційній Лижні Росії.
Особливу роль у нашому поселенні грає Женрада, яка спільно з педагогічною радою школи та батьківським комітетом приділяє велика увагароботі з сім'ями соціального ризику, багатодітними та малозабезпеченими сім'ями Спільно з ІДН, комісією при адміністрації Аннінського району, школою, дільничним уповноваженим Жінрада відвідує сім'ї, де приділяється мало уваги вихованню дітей. Спільно з органами соціального захисту населення надається адресна допомога у продуктах харчування, оформлення документів, доставці на медичні комісії по лінії відділу військового комісаріату, відправлення на службу до Збройних сил РФ. Також силами жіночої ради, батьківського комітету активними громадянами селища створено банк речей для малозабезпечених сімей.
Внаслідок активної роботи жіночої ради наші селяни дружно беруть участь у збиранні овочів та картоплі для потреб лікарні. До Садівської амбулаторії та Аннинської ЦРЛ відправлено 1 т овочів: картопля, огірки, кабачки, цибуля, морква, столовий буряк.
Особливу турботу Женради та Ради старшокласників школи викликають ветерани війни та праці, а також пенсіонери нашого селища. Щорічно для них влаштовуються «Зустрічі за круглим столом», де люди похилого віку села можуть вирішити нагальні проблеми, звернутися з проханням до громадських організацій, місцевої влади чи просто поспілкуватися. Учні нашої школи є організаторами та учасниками цілорічної акції «Милосердя» у ході, якою хлопці надають посильну допомогу ветеранам та пенсіонерам села. Традиційними та улюбленими стали для наших селян свята «День Перемоги», «День людей похилого віку», де ми молоде покоління можемо висловити вдячність, подяку та повагу старшому поколінню односельців. Наші шкільні артисти влаштовують виїзні свята у сусідні села, наприклад, в інтернаті для людей похилого віку с. Садове силами театрального об'єднання «Натхнення» було дано виставу за казками Бажова «Червона квіточка».
Основну культурну роботу в селі організовують та проводять працівники будинку культури, Женрада та колектив учнів та вчителів нашої школи. У цій роботі складно перерахувати всі свята та заходи, що проводяться. Хочу просто відзначити, що культурне життянашого села багатопланове та різноманітне. У селі є свій хор, театр, вокальна група. Силами самодіяльних артистів проводяться всі традиційні та календарні свята. Дорослі та діти беруть участь у різноманітних творчих конкурсах, де займають призові місця (муніципальний конкурс «Червона Гвоздика» два роки поспіль 2-3 місце).
Сполучною ланкою у діяльності громадськогосамоврядування має бутиадміністрація сільського поселення.Органи територіального громадського самоврядування є надійними партнерами органів місцевого самоврядування у вирішенні питань місцевого значення.Тому відомий оптимізм вселяють відповіді наших односельців на запитання: «Що, на Вашу думку, може визначити долю та майбутнє Вашого? населеного пункту?» – це праця та зусилля людей, які тут живуть, досвідченість та наполегливість місцевих керівників, загальна економічна ситуація в країні. При цьому важливо, що жителі собі відводять у цьому суттєву роль.
Важливість такої взаємодії обумовлена тим, що вона сприяє вихованню громадянської самосвідомості, організації активної співпраці влади та народу
Тому я вважаю, що дуже важливою є участь спільноти молодих людей, здатних взяти активну участь у процесах суспільних перетворень, які усвідомлюють зону своєї відповідальності, які професійно та відповідально діють при вирішенні завдань соціально-економічного та культурного розвитку території, на якій вони живуть.
Так як у такій діяльності відбувається виховання тих, хто хотів би керувати своїм власним розвитком, розвивати ініціативу, робити навколишнє життя краще, потрапити до кадрового резерву, навчитися використовувати і, використовуючи, створювати.
Конституція Російської Федерації заклала основи взаємодії органів державної влади та муніципальної влади через систему гарантій та захисту місцевого самоврядування. Конституція Російської Федерації закріпила участь органів місцевого самоврядування від імені населення у вирішенні завдань на місцевому рівні, зобов'язавши державні органинадавати їм всебічну підтримку, створюючи необхідні правові, організаційні, матеріально-фінансові умови для функціонування та розвитку. Виконуючи цю роботуя переконався, що тільки взаємодія всіх рівнів сільської влади та місцевого співтовариства в особі громадських організацій. Може призвести до позитивних результатів та створити сприятливий ґрунт для подальшої співпраці та розвитку.
ДОДАТОК
Стан системи спеціальної освітиу період 1990-х років. прийнято визначати як кризу державної системи спеціальної освіти та кризу корекційної педагогікияк науки, для якого характерні такі явища:
- Соціальне маркування дитини з особливими потребами як дитини з дефектом;
– охоплення системою спеціальної освіти лише частини нужденних дітей, «випадання» із системи дітей із глибокими порушеннями у розвитку;
- Відсутність спеціалізованої допомоги дітям зі слабко вираженими порушеннями;
– жорсткість та безваріативність форм здобуття освіти;
- Переважання освітнього стандарту над розвитком особистості дитини;
В результаті навчання фахівцям стає видимим дисбаланс між навчанням та розвитком.
У останнє десятиліття, завдяки новим установкам держави, в екстремально короткий історичний термін було розімкнено рамки ізольованої системи навчання аномальних дітей, усунуто соціально-політичні та ідеологічні бар'єри, що стримують розвиток системи спеціальної освіти як системи допомоги та розвиваючої освіти: були дозволені приватні благодійні ініціативи та патронаж церкви над аномальними. дітьми, причому до цього були одночасно допущені різні конфесії, різко розширено проти радянським періодом права батьків. У Законі про освіту (1991 р.) проголошено свободу вибору форм навчання та свободу в їх створенні; стала можливою побудова нових форм освітніх структур.
Таким чином, принципово змінилося соціальне замовлення, виникла потреба науково-методично забезпечити нові соціальні установки на всіх рівнях, у всіх аспектах.
Об'єктивна неможливість негайного вирішення нового історичного надзавдання з боку дефектологів призвела до того, що дефектологічна наука стала об'єктом масованої глобальної критики.
Одночасно на федеральному та регіональному рівнях почали виникати різноманітні ініціативи щодо впровадження у практику нетрадиційних методівпсихолого-педагогічної корекції, нових форм організації спеціального навчання, Здійснювалося калькування західних моделей. Сьогодні найбільш компетентні ентузіасти в галузі інновації починають усвідомлювати непродуктивність та небезпеку «швидких рішень». Проте роки, які минули під знаком критичного ставлення до спеціальної педагогіки, зіграли загалом негативну роль. Право на переосмислення та перебудову системи не визнавалося за дефектологами. У свідомості громадськості вони опинилися у позиції протистояння інноваціям у сфері форм навчання дітей із відхиленнями у розвитку. Однозначно негативно почала оцінюватися вся система спеціальної освіти. Замість її еволюційного цілеспрямованого планомірного перетворення з урахуванням розвитку безперечних досягнень дефектологічної науки і практики, вкотре робиться характерна нашої країни спроба революційного зміни ситуації, отже, тотального руйнації системи, що склалася.
Інститут корекційної педагогіки РАВ вважає важливим еволюційний розвиток системи спеціальної освіти. Необхідна послідовна та планомірна трансформація системи на різних рівнях.
Інститут вважає, що роль науки в найближче десятиліття полягає у вирішенні наступних завдань:
– підтримувати та розвивати функціонувальну державну систему спеціальної освіти за рахунок запровадження інновацій на рівні варіативності форм організації, методів та засобів навчання в рамках існуючого змісту спеціальної освіти;
– цілеспрямовано проводити перепідготовку кадрів, підтримуючи такий рівень професійної компетенції кадрів у провідних спеціальних освітніх установах країни, який може забезпечити максимально можливу в рамках існуючої системи якість навчання дитини з відхиленнями у розвитку;
– узагальнити результати багаторічних експериментів щодо ранньої (від 0 до 3 років) психолого-педагогічної корекції дітей з порушеннями слуху, інтелекту, мовними порушеннями з метою створення державної системи комплексної діагностики та корекції порушень різних категорій аномальних дітей, починаючи з перших місяців життя;
– визначити систему показань для інтеграції дитини з вираженими відхиленнями у розвитку до масових освітніх закладів; розробити зміст та форми спеціалізованої підтримки інтегрованих дітей; розробити зміст та форми перепідготовки фахівців масових установ;
– переосмислити цілі, зміст, методи, засоби та організаційні формиспеціальної освіти відповідно до нової соціальним замовленням;
– розробити концепцію нового змісту спеціальної освіти дітей шкільного віку з різними відхиленнями у розвитку та відповідну їй концепцію підготовки кадрів нового покоління спеціалістів;
– забезпечити клінічне, нейрофізіологічне та психолого-педагогічне вивчення контингенту дітей зі складною структурою дефекту, які не охоплювалися раніше державною системоювиховання та навчання. На основі інтеграції результатів попередніх досліджень Інституту та даних експериментального вивчення визначити зміст, методи, організаційні форми їхнього навчання;
– на основі вивчення загального та специфічного у розвитку аномальних дітей побудувати максимально повні моделі, шкали основних змістовних ліній розвитку дитини, вказавши на них усі можливі обхідні шляхи у досягненні етапних завдань.
Соціально-економічні зміни у суспільстві призвели до серйозних змін у системі освіти, тому змінилися й вимоги до наукових знань. Спеціальна педагогіка переживає кризовий період, багато актуальні проблемиобумовлені розширенням реабілітаційного простору:«по горизонталі» – виникла потреба широкого охоплення різних категорій дітей із відхиленнями у розвитку; «по вертикалі» – усвідомлюється необхідність медико-писхолого-педагогічної підтримки та супроводу дітей різних вікових груп. Однією з найактуальніших і мало розроблених проблем є проблема ранньої діагностики та корекціївідхилень у розвитку.
Система ранньої допомоги у нашій країні створена для глухих. Гостро актуальна проблема інтеграції,дискутується питання про можливість і доцільність спільного навчання дітей з відхиленнями в розвитку та їх однолітків, що нормально розвиваються. Однією з найбільш гострих, дискусійних проблем є проблема інтегрованого (спільного) навчання дітей із нормальним темпом психічного розвиткута дітей з відхиленнями у розвитку.
Н.М. Малофєєв провів соціокультурний аналіз сучасних тенденційутворення осіб з особливими освітніми потребами та дійшов таких висновків.
Якщо рахувати 1990-ті роки. у Росії початком переходу з четвертого на п'ятий етап, який Європа пережила в 1970-ті рр., слід визнати інтеграцію провідною тенденцією розвитку системи на даному історичному відрізку часу. Однак, порівняльний аналізпоказує суттєві відмінності соціокультурних умов виникнення та реалізації інтегративних підходів до освіти дітей з різними порушеннями у розвитку.
Росія повинна розглядати інтеграцію в освіті як один із кількох перспективних шляхів розвитку системи в цілому. Здаються можливими два шляхи реалізації тенденції - революційнийі еволюційний.
Революційнийшлях передбачає руйнування старих традиційних форм організації диференційованої спеціальної освіти та спробу впровадження західних моделей, що можна кваліфікувати як грубу методологічну помилку. Значно виправданішим було б використання західних моделей ранніх етапівінтеграції, що припадають у Європі на період 1970-х рр., однак і в цьому випадку інші соціокультурні умови роблять неефективним і це перенесення. Отже, найбільш виправданим є еволюційнийпідхід.
Л.С. Виготський відкрив шлях до розуміння природи вторинних порушень у аномальних дітей, «соціальних вивихів», корекцією яких має займатися спеціальна психологіята педагогіка. Розвиваючи ідеї Л.С. Виготського, російські дослідники висувають положення про необхідність використання сензитивних періодів становлення вищих психічних функцій, розробляють та апробують комплексні програми ранньої (з перших місяців життя) медико-психолого-педагогічної корекції порушених функцій і на цій основі якомога більш ранньої, повноправної інтеграції дитини в соціальну та загальноосвітнє середовище.
Інтеграція через ранню корекцію порушених функцій у тих цілеспрямованого загального розвитку аномального дитини можна розглядати як із найперспективніших і виправданих шляхів реалізації провідної тенденції сучасного періоду у Росії.
Іншою найважливішою проблемою спеціальної освіти є недостатня розробленістьйого нормативно-правової бази.
В останні роки розроблено проект Державного стандарту загальної освітиосіб з обмеженими можливостямиздоров'я, в якому зроблено спробу осмислення спеціальних освітніх потреб різних дітей з відхиленнями у розвитку, регламентовано діяльність спеціальних освітніх установ. Однак цей документ досі не затверджений і існує як проект.
У нашій країні на даний час спеціальними державними актами знято політичні та цивільні обмеження з дітей, які мають порушення у фізичному та розумовому розвитку, у зв'язку з чим позначилася така проблема.
На сьогоднішній день недостатньо відомостей про особливості психічного розвитку деяких категорійдітей, у зв'язку з чим, слабо розроблені питання щодо їх навчання та виховання. Це діти з тяжкими порушеннями мови, діти із затримкою психічного розвитку, з раннім дитячим аутизмом, із комплексними порушеннями, із поведінковими розладами.
Існує проблема дошкільного вихованнядітей із відхиленнями у розвитку. Історично так склалося, що насамперед у систему спеціальної освіти було включено дітей шкільного віку. Система спеціальних дошкільних закладівсклалася лише на початку 1970-х років минулого сторіччя. Психологічні особливості дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку недостатньо вивчені, і система корекційної допомоги їм недосконала.
Гострою є проблема організації ранньої діагностики та ранньої корекції відхилень у розвиткуу період від 0-3 років. Саме ранній та дошкільний періоди є сензитивними періодами найбільш інтенсивного психічного розвитку. У ці періоди відбувається морфофункціональне дозрівання мозку, закладається основний обсяг умовних зв'язків, що служить фундаментом для подальшого розвитку вищих психічних функцій та особистості в цілому. Поки можливості сензитивного періоду не використовуються повною мірою, відсутня цілісна система ранньої допомоги дітям із наслідками органічної поразкицентральної нервової системи
При ІКП РАВ у Москві створено центр ранньої діагностики та корекції, розробляються питання теорії та практики комплексного супроводу розвитку дітей з перших місяців життя (Ю.А. Разенкова, Є.А. Стребелєва, Є.Ф. Архіпова та ін.).
Проблема соціальної адаптаціїта професійної підготовки підлітків та дорослих з відхиленнями у розвитку також вимагає подальшої розробки.
Запитання та завдання
1. Розкрийте періодизацію еволюції ставлення держави та суспільства до дітей із порушеннями у розвитку. Зазначте кожен із п'яти періодів і вкажіть хронологічні терміни, стосовно Західної Європита до Росії. Чи збігаються терміни?
2. Які позитивні та негативні наслідки орієнтації вітчизняної системи навчання аномальних дітей на цензову освіту?
3. Назвіть найактуальніші проблеми спеціальної освіти на етапі.
(Робота виконана за підтримки гранту№ Б-14/13 для аспірантів та молодих науково-педагогічних працівників БДТУ ім. В.Г. Шухова у рамках реалізації заходів Програми стратегічного розвитку БДТУ ім. В.Г. Шухова на 2012-2016 роки)
Сьогодні всі і всюди говорять про інновації, необхідність переходу до інноваційної економіки, безальтернативність інноваційного шляху розвитку. Однак російський досвід ілюструє скоріше інноваційну неактивність, аніж активність. Звідси випливають закономірні питання щодо національного рівня, а рівня підприємств (мікрорівня): навіщо підприємству інновації? І якщо вони йому необхідні, тоді чому на практиці інноваційна активність показує дуже скромні результати. Що може демотивувати бізнес? Чи може він просто переслідує інші цілі?
ІННОВАЦІЇ: ПАН ЧИ ЗНИК?
Дослідження впливу інновацій на результуючі показники підприємств та фірм проводились неодноразово. Наприклад, Панчоха А.А. в результаті систематизації та аналізу даних у різних країнах (Франції, Німеччини, Норвегії, Італії, Канаді, Фінляндії та Росії), представлені зведеннями опитувань безлічі підприємств, виявив неоднозначний вплив інновацій на економічні результати підприємств. Зокрема, вплив інновацій на продуктивність, збільшення ринкової частки, отримання монопольної влади та підвищення конкурентоспроможності детермінувалося як позитивне, а на прибутковість та підвищення рентабельності – як неоднозначне. Як правило, такий висновок характерний для безлічі дослідників, які аналізують вищеописану залежність у короткостроковому періоді. У довгостроковому періоді відзначається лише позитивний вплив інновацій.
Виникає закономірне питання: чому підприємства одних країн поступаються інноваційною активністю підприємницькому сектору інших? Невже роз'яснення потреби інноваційного розвитку, міжнародне визнання безальтернативності цього шляху та позитивні економічні ефекти від їх впровадження не є вагомими аргументами до загального їхнього генерування?
Ще Г. Стівенс та Дж. Берлі у своїй роботі «3000 Raw Ideas=1 Commercial Success» у 1997 році підтвердили існування певної закономірності успішності інновацій (див. рис. 1). Спочатку з 3000 творчих ідей (Raw Ideas) – їх становлення відбувається у рамках 1-го етапу інноваційного процесу – формуються 300 концептуальних ідей (Ideas Submitted) щодо експериментів чи подачі патентної заявки (так завершується 2-ой этап). У свою чергу, з останніх приблизно 125 спрямовується на отримання патенту та техніко-економічного обґрунтування (це вже 3-й етап). Зі 125 експериментальних проектів близько 9 трансформуються в дослідно-конструкторські проекти, що вимагають детальної економічної оцінки проекту на 4-му етапі. З останніх лише 4 стають інноваційними проектами компанії внаслідок пробних досліджень та виготовлення пробної партії (5-й етап). Тільки 1,7 проекту комерційно реалізуються через виробництво та реалізацію інноваційного продукту на 6-му етапі. У результаті 1 проект приносить комерційний успіх(7-й етап). Виходячи з вищесказаного, можливість комерційного успіху результатів інноваційного процесу мінімальна і дорівнює 0,33%. У статті вказувалося, що така закономірність залишалася стабільною протягом 40 років (тобто з 1957-1997 рр.).
Джерело: Greg Stevens and James Burley, 3,000 Raw Ideas = 1 Commercial Success, Research Technology Management, 40 (3), May-June 1997, 16-27.
Рис. 1. Формула Г. Стівенса та Дж. Берлі «3000 сирих ідей – 1 комерційний успіх»
Як виявилося, подібна закономірність збереглася до нашого часу, але з незначними змінами – спрощеннями (всього виділено 5 етапів). Сьогодні формула Г. Стівенса та Дж. Берлі виглядає так: «3000 сирих ідей (1-ий етап) – 100 випробуваних ідей (2-й етап) – 10 ідей у розробці (3-й етап) – 2 запущені проекти (4- ий етап) = 1 комерційно успішна ідея (5-ий етап)» або простіше «з 10 інноваційних проектів реалізується 1 проект». Ознайомившись із подібною інформацією середньостатистичний підприємець навряд чи віддасть перевагу такій ризикованій кампанії (інноваційному проекту) реалізації інвестиційного проекту. Проте підприємства різних країн, усвідомлюючи, що без інновацій неможливо значно підвищити конкурентні переваги перед іноземними конкурентами, активно генерують і впроваджують інновації. Але чи все залежить лише від свідомості підприємств та бажання досягти успіху в інновативності? Якоюсь мірою, можливо. Але в цій статті ми розглядатимемо інноваційне середовище, в якому функціонує підприємства, наскільки комфортні умовиможе вона забезпечити їм для реалізації інноваційних проектів. У ролі такого середовища виступає інноваційна система держави чи національна інноваційна система. Класична схема інноваційного процесу представлена на рис.
ВПЕРЕД ПЛАНЕТИ ВСЕ…
Природно, що становлення національних інноваційних систем, що враховують особливості історичного, культурного, соціального розвитку держав, вносить зміни до кількісні характеристикитипової схеми інноваційного процесу Так, якщо звернутися до річних звітів, опублікованих за останні п'ять років (включаючи поточний) провідної міжнародною бізнес-школою INSEAD та спеціалізованим агентством ООН «Всесвітня організація інтелектуальної власності» (World Intellectual Property Organization, WIPO), можна побачити, що останні три роки Швейцарія і Швеція залишаються незмінними лідерами .
Таблиця 1
Значення Глобального інноваційного індексу країн-лідерів
за 2008-2013 роки.
| № п/п | The Global Innovation Index 2008-2009 | The Global Innovation Index 2009-2010 | The Global Innovation Index 2011 Accelerating Growth and Development | The Global Innovation Index 2012 Stronger Innovation Linkages for Global Growth |
The Global Innovation Index 2013 The Local Dynamics of Innovation |
| 1 | США | Ісландія | Швейцарія | Швейцарія | Швейцарія |
| 2 | Німеччина | Швеція | Швеція | Швеція | Швеція |
| 3 | Швеція | Гонконг | Сінгапур | Сінгапур | Великобританія |
| 4 | Великобританія | Швейцарія | Гонконг | Фінляндія | Нідерланди |
| 5 | Сінгапур | Данія | Фінляндія | Великобританія | США |
| 6 | Пд. Корея | Фінляндія | Данія | Нідерланди | Фінляндія |
| 7 | Швейцарія | Сінгапур | США | Данія | Гонконг |
| 8 | Німеччина | Нідерланди | Канада | Гонконг | Сінгапур |
| 9 | Японія | Нова Зеландія | Нідерланди | Ірландія | Німеччина |
| 10 | Нідерланди | Норвегія | Великобританія | США | Ірландія |
| …
68. Росія |
…
64. Росія |
…
56. Росія |
…
51. Росія |
…
62. Росія |
Джерело: Матеріали з Річних звітівINSEADіWIPOза період 2008-2013 років. Режим доступу: http:// www. Globalinnovationindex. org/ content. aspx? page= past- reports
Моделі інноваційних систем Швейцарії та Швеції відрізняються один від одного, але при цьому дозволяють цим країнам залишатися серед найінновативніших уже протягом ряду років. Сьогодні швейцарська інноваційна система представлена таким чином: це безліч розвинених центрів інноваційного розвитку, що функціонують у кантонах, між якими існує сильна конкуренція щодо залучення старт-апів у галузі медицини та біотехнологій, у сфері розробки екологічно чистих технологій видобутку енергії. 2/3 сумарних витрат на НДДКР у Швейцарії надходить із підприємницького сектора, а не від держави. Це також характерно і для Швеції, в якій наукові розробки виробляються в приватному секторі, але в рамках великих багатонаціональних корпорацій (75% всіх витрат). Велика роль інноваційної системи належить Королівській академії наук Швеції (вона присвоює Нобелівські преміїчерез Нобелівський комітет, цим визначає вектор розвитку науки у світі). Цим обґрунтовується акцентування блоку генерації знань на фундаментальних науках та фінансування його державою. Прикладні ж дослідження забезпечуються за рахунок грантів та спільних проектів із великими транснаціональними компаніями. Реалізацією інноваційної політики на місцях займаються спеціально створені агенції (їх уже понад 600).
Звернемося до інноваційної системи Сінгапуру, який активно інвестує в людський капітал, в освіту (особливо пост-вищу). Довгий час інноваційний розвиток економіки країни зводився до запозичення передових технологій, в даний час Сінгапур орієнтований на генерування інновацій, чим і зумовлений інтерес до академічних досліджень: реалізує програми, орієнтовані на «імпорт розумів» і пошук обдарованої молоді (гранти, субсидії, премії, конкурси, ярмарки, стипендії). Під виконання цих завдань адаптовано і сінгапурську інноваційну інфраструктуру, представлену численними фондами посівного фінансування та державними агенціями, об'єднаннями дослідницьких установу два національні наукові кластери (ІКТ та біомедичний). Держава відіграє велику роль розвитку інноваційної системи (збереження планування по п'ятирічках, координація дій учасників інноваційного процесу, значна фінансова підтримка). Бізнес у свою чергу диктує інновації.
Незважаючи на відмінності становлення НІС (у перших двох випадках – історичне зародження НІС, у третьому – штучне створення), загальними рисамидля національних інноваційних систем цих країн є активне інвестування в освіту (людський капітал) і активну участь приватного сектора у фінансуванні НДДКР. Ця закономірність властива й інших інноваційно розвинених країн. Так, у Великій Британії близько 2/3 фінансування НДДКР виробляється бізнесом, у Фінляндії – понад 70%. У цілому нині, це для всіх країн, фірми яких успішно конкурують на міжнародних ринках (вони зацікавлені в інноваціях як інструмент підвищення конкурентоспроможності).
ІННОВАЦІЙНА АКТИВНІСТЬ: ЄВРОСТАТ І РОЗСТАТ
В онлайн-версії «Щорічного Євростатату 2012» (від Січня 2013 р.) опубліковано результати дослідження інноваційної активності підприємств країн-членів ЄС за період 2008-2010 років. Наведені такі статистичні дані: найвищі частки інноваційно-активних підприємств протягом цього відрізку часу були виявлені в Німеччині (79,3% від усіх підприємств), Люксембурзі (68,1%) та Бельгії (60,9%). Також зазначено, що більше половини загальної кількості підприємств на території ЄС характеризуються як інноваційні. Найнижчі значення були виявлені в Болгарії, Польщі та Латвії (27,1%, 28,1% та 29,9% відповідно). Якщо зіставити ці значення зі значеннями інноваційної активності організацій Росії, опублікованими Держкомстатом за такий самий період, то максимальна інноваційна активність (згідно з методикою Держкомстату – питома вагаорганізацій, що здійснюють технологічні, маркетингові та організаційні інновації у звітному році) була відзначена у 2010 році і склала 9,5%. У межах країни варіація від суб'єкта РФ до суб'єкта відбувалася від 0,8% (в Чеченській республіці) до 34,3% (в Магаданській області). У 2011 році було відзначено підвищення частки інноваційно-активних підприємств в цілому по Росії до 10,4%.
Зупинимося докладніше на інноваційній статистиці у типах інновацій. Відповідно до методології Євростату виділяється три категорії інноваторів:
1) інноваційні підприємства, які освоюють лише продуктові та/або процесні інновації;
2) інноваційні підприємства, які здійснюють лише організаційні та/або маркетингові інновації;
3) підприємства, розвинені обох цих напрямах.
З рис. 2 видно, що пропорційні співвідношення інноваційних підприємств трьох типів від країни до страны. Але в цілому по ЄС розподіл підприємств-інноваторів за трьома категоріями наступний: 23% інноваційних підприємств освоюють продуктові та/або процесні інновації, 26,4% підприємств – маркетингові та/або організаційні інновації та трохи більше половини (50,6%) здійснюють інновації обох типів.
Джерело: Innovation Statistic // Eurostat Yearbook online (Data from January 2013). – Date Views 07.07.2013http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/
Рис. 2. Співвідношення інноваційних підприємств за типами інновацій у країнах ЄС-27 (за винятком Греції) за період 2008-2010 років.
Комісією обстеження інновацій (Community Innovation Survey) було виявлено таку закономірність: у країнах (членах ЄС), у яких спостерігається висока інноваційна активність підприємств, питому вагу підприємств 3)-его типу також високий. У Німеччині, Люксембурзі та Бельгії частка таких підприємств помітно вища (58,7%, 61,5% та 55,4% від загальної кількості інноваційних підприємств відповідно). А в країнах із низькою інноваційною активністю відзначається пропорційно менша кількістьпідприємств 3)-його типу: у Румунії лише 32,3% підприємств-інноваторів освоюють інновації обох категорій, у Латвії – 34,5%, у Польщі – 33,3% та у Болгарії – 29,5%.
У свою чергу, згідно з методологією Держкомстату Росії, інноваційно-активні підприємства поділяються на чотири категорії:
1) організації, які здійснюють технологічні інновації;
2) організації, які здійснюють маркетингові інновації;
3) організації, які здійснюють організаційні інновації;
4) організації, які здійснюють екологічні інновації.
У табл. 2 наводиться питома вага цих організацій від загальної кількості.
Таблиця 2
Питома вага організацій, що здійснюють технологічні, маркетингові та організаційні інновації окремо за період 2009-2011 рр., у % від загальної кількості досліджених підприємств
| 2009 | 2010 | 2011 | |
| Технологічні інновації | 7,7 | 7,9 | 8,9 |
| Маркетингові інновації | 2,1 | 2,2 | 2,3 |
| Організаційні інновації | 3,2 | 3,2 | 3,3 |
| Екологічні інновації | 1,5 | 4,7 | 5,7 |
| * Складено автором за даними Держкомстату РФ. Режим доступу: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/science_and_innovations/science/# | |||
З табл. 2 видно, що більша частинаінноваційно-активних підприємств, здійснюють саме технологічні. Слід зазначити значне зростання підприємств-інноваторів, які освоюють екологічні інновації. У рамках дослідження інноваційної активності підприємств Росії (внаслідок перекосу у бік технологічних інновацій) зупинимося на досвіді ЄС щодо освоювання продуктових та/або процесних інновацій ( мова йдепро підприємства першого типу згідно з Євростатом).
Серед підприємств 1)-ого типу в ЄС більш ніж ¼ інноваторів (25,5%) активно співпрацюють у галузі інноваційної діяльності: співробітництво між підприємствами, постачальниками, комерційними лабораторіями, університетами та громадськими дослідницькими інститутами. Інші 74,5% покладаються лише на власні ресурси. Найбільш високий рівеньінноваційної кооперації було виявлено на Кіпрі (62,3%), Австрії (51,0%), Словенії, Литві та Угорщині (44,7%, 43,3%, 43,2% відповідно). Найнижчий же рівень інноваційного співробітництва був позначений в Італії (12,1%), Великобританії (13,7%), Мальті (18,5%), Іспанії (22,3%) та Болгарії (22,4%).
Крім того, Комісією обстеження інновацій було досліджено залежність між розміром підприємств, які здійснюють продуктові та/або процесні інновації та їх кількістю. Було встановлено, що малі, середні та великі підприємства поводяться по-різному: чим більше підприємство, тим швидше і легше воно йде на інноваційну співпрацю. Ця закономірність виконується щодо всіх країн-членів ЄС, за винятком Латвії, Люксембургу та Ісландії, де середні підприємства (згідно з методикою Євростату до них відносять підприємства з чисельність працівників від 50 до 249 осіб) співпрацюють менше, ніж малі (10-49 осіб) .) .
До російській практиці. Питання включення великого бізнесу Росії до інноваційної співпраці залишається відкритим. За підсумками дослідницького комунікаційного проекту рейтингового агентства Експерт РА укладено: найменш зацікавленим учасником інноваційних процесів є великий бізнес. За рахунок корпоративного сектора фінансується лише 20% витрат на НДДКР, а питома вага витрат на НДДКР у виручці вітчизняних корпорацій у 4-6 разів нижча, ніж у іноземних конкурентів. Загальний обсяг витрат всього великого бізнесу більше ніж у 2 рази поступається витратам корпорації Volkswagen на науково-дослідні розробки. Також у збірці аналітичних матеріалів«Експерт-інновації» зазначається, що більшість проектів, що реалізуються великим бізнесом, спрямована на посилення конкурентних переваг перед зарубіжними конкурентами.
1Інновація – це результат інвестування інтелектуального рішення у розробку та здобуття нового знання. Педагогічна інновація на відміну інновації за іншими сферах розглядає освіту людини, а чи не інші процеси – матеріально-технічні, економічні та інших.
інновація
інноваційні освітні системи
інновації у системі освіти
класифікація інновацій
національні освітні моделі
1. Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М., 1995.
2. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб.: Пітер, 2000.
3. Єрофєєва, Н. І. Управління проектами в освіті / / Народна освіта. - 2002. - № 5. - С. 96.
4. Кам'янський А.К. Нормативно-правова база громадсько-державного управління школою// Директор школи. - 2006. - № 3. - С. 93.
5. Петровський Н.В. Освіта у контексті сучасної освіти// Педагогіка. - 1996. - №1.
6. http://human.snauka.ru/2012/01/567.
У суспільстві освіту має значення, тому особливо актуальним стає пошук перспективних напрямів його розвитку. Враховуючи перехід до глобального інформативного суспільства та становлення знань, про відповідність освіти соціально-економічним потребам сьогодення та майбутнього можна говорити лише в тому випадку, якщо його модернізація ґрунтуватиметься не тільки і не стільки на організаційних нововведеннях, скільки на змінах по суті – у змісті та технологіях підготовки кадрів та підготовки наукових досліджень.
Великим проривом в інноваційному розвитку системи освіти стало створення в Астані престижного вищого навчального закладу світового рівня – «Назарбаєв Університету», який забезпечить якісний прорив у підготовці вітчизняних інженерно-технічних та наукових кадрів та формуванні сучасної науково-дослідної інфраструктури.
Інновація означає нововведення, нововведення. Головним показником інновації є прогресивний початок у розвитку школи або вузу в порівнянні з традиціями, що склалися, і масовою практикою. Тому інновації у системі освіти пов'язані із внесенням змін (таблиця).
Інновації у системі освіти
Нині нашій країні відбуваються суттєві зміни у національній політиці освіти. Це з переходом позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Одним із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей прояву творчих здібностей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим з'являються різні інноваційні типи та види освітніх установ, які потребують глибокого наукового та практичного осмислення.
Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльностілюдини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та застосування. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.
Поняття «інновація» у перекладі з латинської мовиозначає "оновлення, нововведення або зміна". Це поняття вперше з'явилося у дослідженнях у XIX столітті та означало введення деяких елементів однієї культури до іншої. На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика – наука про нововведення, в рамках якої почали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. p align="justify"> Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.
У Казахстані реалізація нових підходів до розвитку вищої освіти йдеу руслі трансформації традиційних університетів до університетів інноваційного типу. Стратегія їхнього розвитку заснована на реалізації концепції ВНЗ як навчально-науково-інноваційного комплексу. У цьому випадку вони, з одного боку, готують фахівців нового покоління для ринку інтелектуальної праці, а з іншого боку, стають повноправними суб'єктами ринкової економіки як розробники, постачальники об'єктів інтелектуальної власності, продукції та послуг з новою якістю, яку споживачі потребують.
Університет інноваційного типу передбачає обов'язкову інтеграціюнаукової, освітньої та інноваційної діяльності. Інноваційна діяльність у сфері освіти - це насамперед підвищення якості освіти, а отже, і підвищення конкурентоспроможності вузу на ринку освітніх послуг. Якість освіти – це вже не національна, а всесвітня проблема. Усі країни порушують питання про те, як забезпечити якість освіти в умовах доступності освітніх послуг, швидко змінних ситуацій на ринках праці та освіти. У програмному документі ЮНЕСКО якість вищої освіти висунута на роль « спільного знаменника» Реформ вищої освіти.
Можна позначити наступні умови, що дозволяють забезпечити якість освіти:
1. Високий професійний рівень професорсько-викладацького складу.
2. Використовувані освітні технології, що раціонально поєднують усталені класичні методики викладання з інноваційними.
3. Наукові дослідження у ВНЗ, їх вплив на якість освіти.
4. Ресурсне забезпечення вишу.
5. Наявність автономної структури, яка керує якістю освіти.
Не можна перевести систему освіти на інноваційний шлях розвитку, не приносячи нововведень у підготовку висококваліфікованих кадрів нового покоління, затребуваних сучасним суспільством в умовах економіки, що розвивається. Підготовку кадрів ВНЗ має вести з урахуванням пріоритетних напрямів розвитку науки та освіти на основі компетентнісного підходу, багаторівневості освіти, варіативності та наступності освітніх програм, інтеграції науки та освітнього процесу(освіта через включення студентів у пошук нового знання та впровадження результатів наукової діяльності), використання сучасних освітніх технологій, включаючи інформаційно-комунікаційні, нових форм організації навчально-виховного процесу та визнаних світовою спільнотою принципів забезпечення та оцінки якості освіти.
Необхідне подальше поглиблення фундаментальних наукових засад підготовки фахівців, що сприяють розвитку базових професійних компетенцій; сформувати актуальні компетенції, що визначаються пріоритетними напрямками розвитку освітньої системи та процесами входження Казахстану в єдине освітній простір; створити сучасне інформаційне середовище вузу як технологічну базу, що забезпечує перехід університету в режим інноваційного розвитку та формує умови для якісного оновлення освітньої системи, оновити виховне середовище університету для посилення мотивації до діяльності у професійній сферіта загальнокультурної підготовки випускників.
Казахстанська освіта, на жаль, не повністю відбиває потреби сучасного суспільства. Форми організації отримання та оновлення знань практично не змінилися: система централізованого планування прийому студентів та випуску спеціалістів; обсяги фінансування; «курсова» система навчання (переведення з «курсу» на «курс». Менталітет основної маси ПКС сформований попереднім соціально-економічним ладом. Закони ринкової економіки, включаючи формування ринку праці, не призвели до адекватних змін місця та ролі університетів, особливо профільних: зростання випуску кадрів у багатьох ВНЗ йде за одним і тим самим спеціальностям, спостерігається дроблення спеціальностей, відсутність прикладного характеру освіти і т. д. Більшість роботодавців не задоволені якістю фахівців, що випускаються вищими навчальними закладами. Освітні програмине завжди відповідають очікуванням роботодавців та не відповідають потребам економіки.
Світовий досвід зазначає, що основним механізмом побудови «економіки знань» є створення національної інноваційної системи, що забезпечує інституційні умови для проведення та комерціалізації результатів фундаментальних та прикладних науково-дослідних робіт. Національна інноваційна система являє собою сукупність взаємопов'язаних організацій та структур, зайнятих створеннямта комерційною реалізацією наукових знань та технологій у межах національних кордонів. Орієнтовна структура національної інновацій представлена на малюнку.
Інфраструктура інновацій
Інституційне середовище, обумовлене національними традиціями, політичними та культурними особливостямидержави представлена комплексом інститутів правового, фінансового, соціального характеру, що забезпечують інноваційні процеси. На форми та характер національної інноваційної системи най більшою міроювпливають державне регулювання, розмір країни та особливості історичного розвитку, забезпеченість природними ресурсами, домінуючі форми підприємницької діяльності
Стратегічні цілі, що стоять перед казахстанською системою освіти в нових економічних та соціокультурних умовах, тісно пов'язані з проблемами розвитку казахстанського суспільства, включаючи забезпечення сталого соціально-економічного розвитку та високої якості життя народу, зміцнення демократичної правової держави та розвиток громадянського суспільства, кадрове забезпечення ринкової економіки, що інтегрується у світове господарство Результатом нашої інноваційної діяльності має стати оновлена система підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації спеціалістів.
У ході створення, освоєння та розповсюдження інновацій у сфері освіти формується нова, сучасна освітня система - глобальна системавідкритого, гнучкого, індивідуалізованого, творчого знання, безперервної освітилюдини протягом усього її життя. Ця система є єдністю:
Нових освітніх технологій – технологічних інновацій;
Нових економічних механізмів у сфері освіти – економічних інновацій;
Нових методів та прийомів викладання та навчання – педагогічних інновацій;
Нових організаційних структурта інституційних форм у галузі освіти – організаційних інновацій.
Бібліографічне посилання
Мирзаханова І.А., Усейн Г.А., Садикова А.Є. ІННОВАЦІЙНІ ТЕНДЕНЦІЇ У ВИЩІЙ ШКОЛІ // Успіхи сучасного природознавства. - 2013. - № 6. - С. 137-139;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32522 (дата звернення: 06.04.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
«Інноваційні
тенденції в освіті»
Інновація – це нововведення. Постійні винаходи та пошук дозволяють
сказати, що освіта завжди була інноваційною областю, а поява
інформаційних технологій в освіті відкрило цілу низку різних
інноваційних напрямів. Які ж педагогічні інновації у
освіті сьогодні найбільш популярні?
Помилково вважати, що інновації у школі – це лише важливо
нові та масштабні зміни системи освіти такі, як запровадження
ЄДІ, електронний щоденник та ін. Модифікації стандартних педагогічних
прийомів та методів з метою підвищення успішності учнів у засвоєнні
певного матеріалу також можна назвати інноваціями. Ці нововведення
в освіті можуть бути розроблені самим учителем і застосовуватись тільки
в рамках конкретного класу, а можуть бути схвалені керівництвом школи
для використання всім педагогічним колективом.
Докладніше розглянути види інновацій можна, класифікувавши їх:
1. За новизною:
абсолютно нові, вперше створені (відкриття);
містять вже відомі елементи (що складаються з об'єднаних блоків,
які самі собою давно відомі, але малоефективні).
2. По об'єктах освіти:
оновлення школи;
навчання та виховання;
соціалізація учнів;
збереження здоров'я учнів.
3. Види інновацій в освіті можна також класифікувати за
масштабам їх впровадження:
в конкретної школи, колективі, мікрорайоні;
по всій країні, регіону;
використання лише автором інновації.
4. За авторством інновацій:
результат колективної творчості;
індивідуальний проект.
5. За джерелами інновацій:
зовнішнє замовлення;
власний задум.
Зараз у багатьох на слуху такі поняття, як «інтерактивні технології та
методи», «інновації», «мультимедійні навчальні матеріали» та багато
інші. Слова на перший погляд складні та незвідані, але з іншого боку
мають схоже значення. А річ у тому, що сучасна школа цьому
етапі освіти має відповідати певним вимогам. Це в
здебільшого стосується оснащеності у навчальних кабінетах комп'ютерами,
проекторами, тобто інформаційними ресурсами.
У шкільній освіті існує різні педагогічні інновації, та
кожна установа використовує свої «прижилися» або
традиційні інноваційні технології освіти.
Ігрові технологіїнайзастосовніші у освіті, оскільки
застосовуються як на всіх уроках у початкових, а й у старших класах.
Особистісноорієнтоване навчання створює умови для
самовизначення школярів у виборі майбутньої професіїдля кращого
засвоєння ведуться елективні курси.
На всіх уроках використовуються здоров'язберігаючі технології, сенс
яких полягає у тому, щоб виключити негативний впливна
здоров'я учня, пов'язане з процесом навчально-виховної роботи.
Проектно дослідна технологіяабо по іншому продуктивне
навчання включає активне навчання, тобто методи дослідження,
збору, узагальнення результатів учнем. Застосовується на уроках
інформатики, іноземної мови, технології та інших.
Блоково-модульна технологія орієнтована на різні види
самостійної, посильної роботи учня, наприклад, виготовлення
наочних посібників, написання творчої роботи, виконання вправ.
Ця технологія вчить дитину самому шукати інформацію, вивчати та отримувати
знання у новому вигляді.
Інноваційні процеси в освіті мають свої плюси:
По-перше, пробуджують мотивацію у учнів до пізнавальної
діяльності, особливо з проектування.
По-друге, зазначається, що використання такого навчання створює більше
комфортний психологічний клімат для учня, зокрема, знімає
напруга під час спілкування з учителем.
По-третє, для дитини відкрито творчий простір, завдяки
якому збільшується кількість якісних та цікавих робіт.
По-четверте, інформатизація стимулює як учнів, а й
приваблює педагогів переважно через підвищення
продуктивності його праці та культури. Слід зазначити, що все
технології тісно пов'язані один з одним і вчитель може їх комбінувати в
своєму методі викладання.
Таким чином, сучасні освітні технології у школі можуть
підвищити ефективність навчального процесу, виховати повноцінну,
всебічно розвинену особистість і вирішити інші завдання, що стоять перед
освітньою установоюу нашому суспільстві.
Як розпочати роботу репетитором?
Дистанційне навчання англійської мови
Правильні та неправильні дієслова англійської мови