Технології, що підвищують ефективність освітнього процесу. Підвищення ефективності процесу навчання дошкільнят через використання інноваційних освітніх технологій.

Що змушує людину активно здійснювати певні дії та докладати зусиль? Що його мотивує? Ціль — та дороговказна зірка, яка наповнює нас життєвою силою. Бачити мету і йти туди, куди хочеться - це чудовий стан.

Ціль- Це мрія в реальній формі. Кожна людина вільна у виборі своїх цілей. І реалізувати мету — значить втілити її в життя, зробити реальністю. Якщо мрія— це якийсь хаос у нашій голові, то мета результат роздумів логічного розуму. Розум розуміє лише цілі, — чіткі, стрункі, обґрунтовані. Що вибрати? Жити, слідуючи лише розуму, або підключити інтуїцію. Найкраще, якщо вони працюють у команді.

Наші мрії зазвичай глобальні, і не завжди зрозумілі конкретні кроки до їхнього досягнення. Якщо ж мрію розкласти на цілі, ми побачимо її напрям. Ціль досяжна, її треба конкретно описати. Щоб ми не робили, ми завжди рухаємося до певної мети, яка є частиною мрії.

Як відрізнити мрію від мети? По-перше, має бути переконаність у можливості її досягнення. Якщо є хоч найменші сумніви, потрібно розкласти мрію на ще дрібніші кроки до тих пір, поки ви не відчуєте, що кожен крок до цілі реальний для вас. Будь-яка велика справа непідйомна доти, доки її не почнеш розкладати на складові.

Цілепокладання- Це практичне осмислення своєї діяльності, це постановка цілей та їх досягнення. Цілепокладання - це не диво. Зміни на краще у житті кожної людини залежать від її власних дій. Цілепокладання допомагає визначати основні життєві цілі, розставляти пріоритети і підвищує особисту успішність людини.

У розумінні важливо прописування і конкретизація цілей. Як кажуть - "що написано пером, не вирубати сокирою". Записана в деталях мета більше шансів стати реалізованою. Ми можемо вірити чи не вірити у мету, але метод запису бажань працює незалежно від нас. Наше підсвідомістьвключається до активної роботи, а нам треба вірити в успіх.

Дуже часто людина не може описати словами, що ж вона хоче. Тому обов'язково потрібно сформулювати мету, адже ми витрачаємо на її досягнення свій час, сили, гроші. А сформульована мета робить кожен наступний крок осмисленим і надає впевненості. У цілей важливий позитивний настрій і обмеження термінів досягнення мети. Складання календарного плану це вже перший крок. І необхідно постійно тримати мету у фокусі уваги. А відволікаючись на щось повертатися до своєї мети.

Невід'ємною складовою цілепокладання є візуалізаціяз відчуттями, настроями, діями, пофарбована кольором.

У вас є вибір, - плисти за течією свого життя, яке не приносить задоволення або стати на шлях успішної людини, яка знає чого вона хоче і сама обирає напрямок свого руху. Досягаючи своїх цілей і втілюючи мрії, ви зможете сказати - у мене було щасливе життя, яке приносило задоволення та радість.

Ціль є системотворчим (визначальним) елементом педагогічної діяльності. Мета виховання - це уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результати педагогічного процесу, про якості, стан особистості, які передбачається сформувати.

Цілепокладання в педагогіці - свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності.

Цілі можуть бути різного масштабу та становлять ступінчасту систему: державні цілі - цілі окремих освітніх систем та етапів освіти - цілі навчання з окремого предмета або виховання дітей певного віку - цілі окремої теми, уроку чи виховного заходу.

Можна також виділити глобальну чи ідеальну мету, конкретно-історичну та мету діяльності педагога, вихователя у конкретних умовах педагогічного процесу, особисту мету.

Глобальною (ідеальною) метою виховання є виховання всебічно розвиненої особистості. Вперше ця мета була сформульована в працях мислителів минулого (Арістотель, Конфуцій та ін.). Наукове обґрунтування цієї мети було зроблено у XIX ст. Необхідність всебічного розвитку обґрунтована високим рівнем вимог техніко-економічного розвитку до особистісних якостей; потребою самої людини у розвитку своїх задатків з метою виживання в умовах боротьби за існування в світі, що швидко змінюється.

У історії педагогіки були різні підходи до визначення сутності цієї мети. В даний час вона орієнтує на всебічний розвиток задатків дитини, розкриття її творчих можливостей, формування суспільно та особистісно значущих якостей.

Конкретно-історична мета - ціль, сформульована з урахуванням особливостей історичного етапу розвитку суспільства. Нині вона спрямовано формування громадянської відповідальності та правової самосвідомості; духовності та культури; ініціативності, самостійності; толерантності; здатності до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Мета діяльності вихователя конкретизує зазначені цілі з урахуванням особливостей учнів, особистого досвіду та можливостей конкретного навчально-виховного закладу.

Особиста (індивідуальна) мета відображає потреби кожної окремої особистості саморозвитку.

Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організовує цілепокладання. Виділяють вільне, жорстке та інтегроване цілепокладання. При вільному - організується спільне (педагог та вихованці) конструювання, визначення цілей виховання. При жорсткому - цілі та програма дій задається школярам педагогом. При інтегрованому - цілі може бути задані ззовні педагогом, а програма з їх досягнення визначається спільно.

Цілепокладання в педагогіці включає три основні компоненти:

1) обґрунтування та висування цілей;

2) визначення шляхів їх досягнення;

3) прогнозування очікуваного результату.

На вироблення цілей виховання впливають такі фактори:

Потреби дітей, батьків, педагогів, освітнього закладу, соціального оточення, суспільства загалом;

Соціально-економічні умови та умови освітньої установи;

Особливості учнівського колективу, індивідуальні та вікові особливості учнів.

Джерелами цілепокладання є: педагогічний запит суспільства; дитина; педагог.

Педагогічне цілепокладання включає наступні етапи:

1) діагностика виховного процесу; аналіз результатів попередньої діяльності;

2) моделювання педагогом виховних цілей та завдань;

3) організація колективного цілепокладання;

4) уточнення цілей та завдань, внесення коректив, складання програми педагогічних дій.

У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:

а) обґрунтування та висування цілей;

б) визначення шляхів їх досягнення;

в) проектування очікуваного результату.

Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети і реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку і перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.

Від, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів і учнів, тип їх взаємодії (співробітництво чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог:

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.

2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.

3) Спадкоємність, яка означає:

а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових і т.д.);

б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.

5) Спрямованість на результат, «замір» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначені цілі виховання.

Цілепокладання передбачає виділення перспективних, проміжних цілей (А.С. Макаренко визначав ці цілі як близькі, середні та далекі перспективи), а також постановку виховних завдань як шляхів їх досягнення. У педагогіці прийнято розрізняти власне педагогічні завдання (СПЗ) та функціональні педагогічні завдання (ФПЗ). СПЗ - це завдання, спрямовані на зміну учня, його особистісних якостей (наприклад, формування відповідальності), а ФПЗ - завдання окремої педагогічної дії (наприклад, одним із завдань проведення шкільної дискотеки буде навчання дітей вмінню організовувати своє дозвілля).

Завдання мають визначатися вихідним рівнем розвитку особистості, колективу; обов'язково висловлювати те, що потрібно змінити в особистості, бути діагностичними (їх результати можна перевірити); конкретними, досяжними за запланований термін.

Правильно поставити собі за мету – непросте завдання. Цілепокладання - це цілий розділ у науці, який слід уважно вивчити, перш ніж приступати до самого процесу. Неправильно підійшовши до постановки завдань, у будь-якому виді діяльності можна заздалегідь приректи себе провал.

У статті основну увагу ми приділимо такому розділу як педагогічне цілепокладання. Адже саме вчитель найчастіше стикається з постановкою цілейна заняттях і від того, як він це робить, залежить успіх освітнього процесу в цілому.

Загальне поняття про цілепокладання

Цілепокладання - це основа не тільки педагогіки, а й будь-якої діяльності. Це процес, коли вибирається якесь завдання, і продумується шлях і метод прямування до її виконання. Обов'язково враховуються і всі необхідні фактори, які супроводжують людину, доки вона рухається у потрібному напрямку.

У педагогічній діяльності цілепокладання - це такий самий процес, тільки на відміну від бізнесу, наприклад, завдання ставиться освітня. Говорячи про цілі, треба розуміти, що вони можуть мати різний характер, тобто відштовхуватися від масштабу. Залежно від цього нам відомі такі цілі:

державного масштабу;
окремої структури чи окремого етапу освіти;
виховання для різних вікових категорій;
щодо різних дисциплін;
що виникають у процесі навчання і ставляться безпосередньо перед вивченням теми тощо.

Як бачимо, завдання можуть бути різними як по формулюванню, а й у підході.

Функції цілепокладання

Ми вже зрозуміли, що постановка завдань – це важливий етап у досягненні успіху у будь-якій сфері. Так, названий підхід в управлінні має не менший ступінь важливості, ніж цілепокладання в педагогіці.

Знайти точне визначення функцій цього процесу складно, оскільки є багато різних формулювань. Але всі сходяться на єдину думку - основою роботи будь-якої компанії є постановка мети. Але сама по собі вона не може працювати самостійно без з'ясування дрібніших управлінських завдань.

Отже, наступною можна назвати функцію планування. А по тому, яку роль ціль грає в управлінні, можна виділити і управлінську. Остання супроводжує керівника протягом усієї діяльності та призводить до успіху.

Існують різні погляди на визначення, що має цілепокладання основну або організаційну функцію. Тут можна сказати, що частково вірно і те, й інше. Адже завдання визначаються як на початку діяльності, так і на її протязі аж до їх виконання загалом. Тож не можна розділяти цей процес на різні функціональні сфери. Вони переплітаються і йдуть за нами на всіх етапах роботи чи навчання.

Мета та цілепокладання

Але повернемося все ж таки конкретно до педагогіки. Саме ця сфера цікавить нас сьогодні найбільше. Для педагога важливо знати, що, ставлячи завдання, він повинен враховувати такі етапи мети мети:

Педагог уважно аналізує результати діяльності, що відбувалася раніше.
Проводиться діагностування всього процесу виховання та навчання.
Моделюються завдання, які педагог вважає за доцільне для даної діяльності.
Проводиться комплексне цілепокладання, з урахуванням усіх вимог колективу та закладу.
Залежно від усіх факторів, що вносяться виправлення в початковий варіант, виводяться більш точні формулювання.
Складається програма конкретних процесів.

Витримавши ці етапи, педагог може сміливо приступати до діяльності, очікуючи позитивних результатів.

Глобальні цілі

Ставлячи завдання, вчитель має брати до уваги як особисті, а й глобальні обставини. Планування та цілепокладання - це процеси нерозривні, і коли ми визначаємося у своїх намірах, то одночасно плануємо і шлях до їх досягнення.

Глобальна мета у виховному процесі – створити особистість із всебічним розвитком. Ще в давнину вчені вивели це ідеальне формулювання. Така особистість повинна вміти розвивати всі свої переваги та позитивні якості, щоб вижити у світі, який швидко змінювався та вимагав від людини все більших умінь та навичок. У міру того, як змінювався світ, змінювалося і формулювання глобальної мети. На цьому етапі акцент робиться на творчі здібності особистості і користь, яку вона може принести для суспільства.

Історичні цілі

Цей масштаб мети вужчий і належить до конкретного етапу у розвитку суспільства. Тут враховуються особливості історичних подій на даний момент, важливість тих чи інших якостей на конкретній стадії розвитку держави. Саме тут враховуються такі фактори виховання:

духовний аспект;
розвиток почуття відповідальності перед державою;
правовий аспект;
культурний саморозвиток,
толерантне ставлення до оточуючих;
вміння адаптуватися як усередині будь-якого суспільства, так і на трудовій ниві.

Всі ці аспекти виражаються в цілепокладанні, але робиться це вже з урахуванням конкретної ситуації та діяльності.

Індивідуальні цілі

Цілепокладання на уроці - це вже вужчий розгляд процесу. Індивідуальний підхід висловлює ті потреби, які властиві окремим людям та різним дисциплінам та темам. Враховуючи всі чинники (включаючи сімейні обставини дітей), а також аналізуючи можливості всіх учасників діяльності, педагог ставить конкретні цілі. Підхід тут також може бути різним:

вільний стиль - цілі ставляться спільно, після обговорення та затвердження всіма;
жорсткий стиль - мета ставиться безпосередньо педагогом перед учнями, наперед визначена і спланована;
інтегрований стиль - мета визначає педагог самостійно, а шляхи реалізації та методи вирішення обговорюються разом із учнями.

Який стиль вибрати залежить від ситуації, вікової категорії учнів та їх можливостей, а також від специфіки дисципліни.

Важливі фактори

Процес цілепокладання піддається впливу багатьох факторів, які важливо враховувати. Якщо залишити поза увагою якийсь із них, то є шанс не отримати бажаних результатів. Отже, педагогу під час постановки завдань необхідно:

враховувати індивідуальні вимоги дитини, вчителя, школи чи іншого навчального закладу, навколишнього суспільства та соціуму, в якому мешкають учасники процесу;
вивчити особливості економічного розвитку на даний момент, а також усі обставини, що існують усередині установи;
проаналізувати віковий фактор учнів, їх можливості, а також атмосферу всередині колективу.

Завжди треба пам'ятати головне: виходити потрібно від малого до більшого. Тобто головним у процесі є індивід, особистість.

Компоненти цілепокладання

Зробивши аналіз всього, що стосується постановок цілей, можна зробити певний висновок щодо компонентів цього процесу. Головними та основними компонентами цілепокладання є такі:

Початкове обгрунтування, а потім і наступна безпосередня постановка завдання.
Визначення методів, за допомогою яких вона досягатиметься і виконуватиметься.
Передчасний прогноз результатів, які педагог очікує отримати.

Як не крути, але ці три компоненти повинні обов'язково виконуватися, тому що людина повинна чітко бачити не тільки ціль, але і яким чином вона досягає результату, і що отримає, коли досягне її. Це дуже важливо і вважається основним у цій сфері діяльності. Це своєрідна мотивація і для педагога, і для учнів.

Вимоги до цілепокладання

Як ви вже зрозуміли, дія цілепокладання включає багато різноманітних факторів. Весь процес навчання складається із постійної постановки завдань. Одне завдання досягається, ставиться інше, і так відбувається весь час, поки триває навчальний процес. І все це відбувається у тісному взаємозв'язку учнівського колективу, педагогів та школи. А щоб воно було успішним, потрібно знати, що цілепокладання має проводитися з урахуванням певних вимог:

Діагностика можливостей, це означає, що педагог повинен встановлювати цілі лише після ретельного вивчення всіх складових та необхідних факторів.
Реальні цілі, тобто постановка таких завдань, які реально досягти у конкретній діяльності з конкретними людьми. Останнім часом цьому приділяється багато уваги, індивідуальний підхід у навчанні відіграє цю роль – враховувати можливості кожного учасника. Можна поставити одній групі учнів завдання, яке для них реальне, а водночас для інших дітей воно буде надто важким, тобто потрібно підходити до цього диференційовано.
Цілі повинні бути наступні, що означає постійний взаємозв'язок різних шляхів та завдань у процесі навчання та виховання. Не можна ставити суперечливі варіанти на тому самому етапі, це не призведе до успіху. Також якщо поставлена велика мета, потрібно розділити її на підцілі і щоразу мотивувати учнів у подоланні чергового етапу.
Завдання мають бути зрозумілі та озвучені кожному учаснику процесу, їх потрібно ідентифікувати щоразу, коли вони змінюються.
Обов'язково аналізувати результат (позитивний чи негативний), але це потрібно робити у тому, щоб правильно планувати діяльність у майбутньому.

Усі перелічені вимоги є чимось особливим чи новим і добре відомі кожному педагогу. Важливо, щоб про них не тільки пам'ятали, а й враховували їх під час постановки.

Цілепокладання схематично

Для того щоб правильно зрозуміти і запам'ятати, що цілепокладання - це багатофакторний процес, представимо вам схему, в якій ми постаралися тезово зобразити всі потреби, а також фактори та умови, які впливають на них у вихованні та навчанні.

Висновок

Наприкінці підіб'ємо підсумки всього, що ми обговорили у статті. Отже, цілепокладання – це невід'ємна частина освітнього процесу. Для того, щоб він став успішним, педагогу потрібно не просто сліпо ставити завдання та виконувати їх, незважаючи ні на що. Необхідно враховувати всі складові, умови, чинники, і навіть індивідуальні особливості учнів.

Залежно від історичних подій, етапу розвитку суспільства, економічних умов вибудовується ланцюжок великих, дрібних та проміжних цілей. Для того щоб завжди правильно здійснювати мету, педагогу потрібно регулярно займатися самоаналізом, удосконалювати свої педагогічні вміння і навички, а також тісно взаємодіяти як з учнівським колективом, так і з освітньою структурою в цілому.

І останнє, для успіху в цьому процесі потрібен виключно комплексний підхід, а при діагностиці необхідно враховувати не тільки дії учнів, але і свої можливості.