Використання інтерактивного обладнання у доу. Використання інтерактивного обладнання у дошкільній освіті

Селенкова Марина Вікторівна

Інтерактивне обладнанняактивно входить у наше життя, стаючи необхідним і важливим атрибутом як життєдіяльності дорослих, а й засобом навчання дітей. Існують різні інтерактивні засоби, Спрямовані на розвиток різних психічних функцій дітей, таких як зорове та слухове сприйняття, увага, пам'ять, словесно-логічне мислення та ін, які можна з успіхом застосовувати при навчанні дітей дошкільного віку. Поступово інтерактивнітехнології дедалі щільніше входять у життя як дорослих, і дітей.

Наразі у дошкільних освітніх закладах йде активна практика впровадження інтерактивного обладнанняв освітній процес, який спеціально адаптований під заняття з дітьми.

Інтерактивніта мультимедійні засоби покликані надихнути та закликати їх до прагнення опанувати нові знання. ІнтерактивнаДошка значно розширює можливості пред'явлення навчальної інформації, дозволяє посилити мотивацію дитини. Застосування мультимедіа технологій (Коліри, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки)дозволяє моделювати різні ситуації та середовища. Ігрові компоненти, включені в мультимедіа програми, активізують пізнавальну діяльність учнів та посилюють засвоєння матеріалу.

Використання інтерактивнихтехнологій дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина бере активну участь у даній діяльності. Впровадження комп'ютерних технологій у новій та цікавій для дошкільнят формі, допомагає вирішувати завдання мовного, математичного, екологічного, естетичного розвитку, а також допомагає розвивати пам'ять, уяву, творчі здібності, навички орієнтації у просторі, логічне та абстрактне мислення.

Використання інтерактивнихтехнологій у виховно-освітньому процесі ДОП передбачає наявність інтерактивного обладнання. Це комп'ютери, інтерактивні дошки, мультимедійне обладнання, smart таблиці.

Навчально-виховний процес у ДОП може бути успішнішим, ефективнішим, якщо буде використані комп'ютер та інтерактивнітехнології як дидактичний засіб.

Використання інтерактивної дошки, зазвичай, передбачає заохочення дитини під час правильного виконання завдання самим комп'ютером, що стимулом для пізнавальної активності, як старших, і молодших дошкільнят.

З використанням smart столу зростає індивідуалізація навчання - дитина може виконувати завдання у зручному для нього темпі, комп'ютер терплячий і чекає, поки дитина сама прийде до правильного рішення.

Використанняінформаційних технологій сприяє моделюванню ситуації, яку складно поспостерігати та обіграти за допомогою традиційних форм навчання.

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

- використанняінформаційно-комунікативних технологій у дошкільній установі є збагачуючим та перетворюючим фактором розвиваючого предметного середовища.

- інтерактивне обладнання може бути використанеу роботі з дітьми старшого дошкільного віку при безумовному дотриманні фізіолого-гігієнічних, ергономічних та психолого-педагогічних обмежувальних та вирішальних норм та рекомендацій.

Необхідно вводити сучасні інформаційні технології в систему дидактики дитячого садка, тобто прагнути до органічного поєднання традиційних та комп'ютерних засобів розвитку дитині. Але в той же час слід пам'ятати, що інтерактивне обладнаннянеспроможна замінити емоційного людського спілкування так необхідного у дошкільному віці.

Найбільш ефективним у ДОП є використання наступного інтерактивного обладнання:

1) Інтерактивнадошка - універсальний інструмент, що дозволяє будь-якому педагогові організувати освітній процес так, щоб у дітей підвищився інтерес до занять, стійкість уваги, швидкість розумових операцій Досвід застосування інтерактивної дошки показує, Що навчання та виховання дошкільнят з ОВЗ стало більш привабливим і захоплюючим. Інтерактивнідошки значно розширили можливості пізнавального матеріалу, що пред'являлися, дозволили підвищити мотивацію дитини до оволодіння новими знаннями. Використовуєтьсядошка практично на всіх заняттях - Ознайомлення з навколишнім світом, Математикою, Розвитком мови, Підготовкою до навчання грамоти, інтегрованих заняттях. Ігрові компоненти, включені до мультимедійних програм, активізують пізнавальну активність дітей і посилюють ефективність засвоєння матеріалу.

2) Smart стіл. Інтерактивнийстіл - є інтерактивнийнавчальний центр із сенсорною поверхнею керування якої відбувається за допомогою дотиків рук людини або інших предметів. Це перший багатофункціональний сенсорний стіл, що дозволяє ефективно залучати дітей до процесу навчання. SMART стіл був спеціально розроблений для дітей дошкільного віку та дає їм можливість спільно виконувати інтерактивнізавдання та брати участь у навчальних та розвиваючих іграх. Цей стіл може виконувати роль комп'ютера, оскільки в ньому вже вбудований процесор, камера та проектор. Стіл сумісний з ноутбуком, проектором, екраном, інтернетом. Робота на інтерактивномустолі сприяє розвитку у дітей когнітивних, соціальних та моторних навичок. І це перший плюс використання даного обладнанняз погляду педагога- психолога: розвивається позитивна мотивація навчання А мотивація – це запорука успіху будь-якої діяльності.

3) Сенсорна кімната – чарівне приміщення для релаксації, зняття стресу та розслаблення. У цій кімнаті розміщено унікальне обладнання - або спеціальне, або зроблене власними руками - що дозволяє психологу м'яко працювати зі своїми підопічними, проводити профілактику і навіть лікування нервової системи та органів чуття. Сенсорні кімнати бувають різних типів, але всі вони мають одну єдину мету - допомогти набути особистої гармонії та гармонії з навколишнім світом, відновити душевну рівновагу, зміцнити нервову систему. Залежно від задачі та методики проведення сеансів, сенсорна кімната обладнуєтьсябезкаркасними меблевими модулями та світломузичним супроводом, ароматичними сенсорами, масажним та інтерактивним обладнанням. Список обладнання сенсорної кімнати: м'яке покриття для підлоги; сухий душ; сухий басейн; підлогові сенсорні доріжки; ребристий місток; дидактичне дерево; центр тактильності; центр малювання піском; центр розвитку дрібної моторики; аудіовізуальне обладнання, декоративні світлові панелі та електронні прилади керування комплексом. Позиційне обладнання, включають безкаркасні меблі - мати і м'які крісла, подушки і експериментальні модулі, що підлаштовуються під форму людського тіла, що знімають фізичну і психічну напругу і досягаючи максимальної релаксації. А також обладнання та панелі, що розвивають сенсорні відчуття - м'ячі-гіганти, масажні дрібні предмети, дзеркальні елементи з фібероптичним підсвічуванням, що допомагають стимулювати тактильні та зорові рецептори. Звукоанімовані тактильні панно для дитячих сенсорних кімнат дозволяю створювати цікаві об'ємні картини, користуючись власним задумом чи за відпрацьованою схемою. Дивовижні фонтани світла із світлодіодних шнурів. Чудове рішення для темної сенсорної кімнати у поєднанні із зоряним небом та розслаблюючою музикою.

Середня тривалість використання інтерактивноїдошки в процесі навчання складає 15 хвилин, а час безпосередньої роботи з нею дошкільнят – не більше 10 хвилин. Наприкінці можна сказати, що інтерактивне обладнаннядозволяють успішно вирішувати завдання: розвивають вільне спілкування з дорослими та дітьми, розвивають усі компоненти мовлення дітей, а також сприяють практичному оволодінню дошкільнятами норм мовлення.

Використання інтерактивних ігор у роботі з батьками

Калинчикова Наталія Олександрівна

Вихователь

МБДОУ № 27, місто Канськ

Сім'я та дитячий садок складають для дитини на певному етапі основне виховно-освітнє мікросередовище – освітній простір.
І сім'я, і дошкільна установа по-своєму передають дитині соціальний досвід. Але тільки у поєднанні один з одним вони створюють оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ.

Головне завдання взаємодії педагогів із батьками – встановлення партнерських відносин, які дозволять об'єднати зусилля для виховання дітей, створити атмосферу спільності інтересів та виховних зусиль.

Інтерес батьків полягає у якісному догляді та освіті дитини та власному зростанні як вихователя своєї дитини.

Ми впевнені, що потрібні нові, ефективні форми зближення дітей, батьків та педагогів. Не йдеться про повну відмову від традиційних форм. Але поряд із ними використання та пошук нових нетрадиційних форм роботи із застосуванням методів активізації батьків стає запорукою підвищення рівня педагогічної культури батьків.

Спочатку ми використовували таку форму роботи, як “Сімейні проекти”. Адже це так цікаво, коли малюк разом із татом, мамою, братами та сестрами «працює» над якимось «відкриттям», а потім розповідає хлопцям свого гурту про те, що вийшло.

Використання методу проектів показало, більшість батьків наших вихованців досить добре володіють комп'ютером. Комп'ютер, на сьогоднішній день, будучи найсучаснішим інструментом для обробки інформації, може служити і потужним технічним засобом навчання і відігравати роль незамінного помічника у вихованні та загальному психічному розвитку дитини.

Тому наступним етапом зближення батьків, дітей та педагогів нашої групи стало цілеспрямоване застосування інформаційних технологій.

У сім'ях більшості дітей є комп'ютери, батьки шукають інформацію у мережі
та користуються ними щодня. Користуються комп'ютерами будинки та діти, які грають
у компьютерні ігри.

Комп'ютер несе у собі образний тип інформації, найближчий і зрозумілий дошкільникам. Рух, звук, мультиплікація привертають увагу дітей. Діти одержують емоційний і пізнавальний заряд, що викликає у них бажання діяти, грати. Використання спеціалізованих комп'ютерних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку в даний час є особливо актуальним.

У «Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» йдеться про те, що основна загальноосвітня програма має передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти; передбачати побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. А основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра.

Інтерактивні ігри – сучасний та визнаний метод навчання та виховання, що володіє освітньою, розвиваючою та виховною функціями, що діють в органічній єдності. На жаль, у цій галузі дуже мало систематичних досліджень та широких спостережень.

Одне з головних завдань інтерактивних ігор – сприяти дитині стати активним суб'єктом, а не пасивним об'єктом батьківського та педагогічного впливу. Це дозволяє дитині свідомо засвоювати знання.

Застосування інтерактивних методів навчання дає змогу реалізувати диференційований підхід до дітей різного рівня підготовленості.
Використання нових незвичних прийомів закріплення, тим паче в ігровій формі, підвищує мимовільну увагу дітей, допомагає розвинути довільну увагу. Інформаційні технології забезпечують особистісно-орієнтований підхід. Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого матеріалу для ознайомлення. Крім того, у дошкільнят той самий програмний матеріал повинен повторюватися багаторазово, і велике значення має різноманіття форм подачі.
Комп'ютерні програми привчають до самостійності, розвивають навички самоконтролю.

Пропонуючи дитині інтерактивну гру, ми тим самим даруємо їй особливий час. У ході гри діти отримують нові враження, набувають соціального досвіду та спілкуються зі своїми батьками не так, як у звичайному житті, збагачують спілкування душевною теплотою, чуйністю та повагою.

На жаль, наш дитячий садок на сьогоднішній день недостатньо оснащений комп'ютерами. Ми намагаємось заповнити цю прогалину, активно залучаючи до співпраці батьків. Основним напрямком застосування методики інтерактивного спілкування з батьками ми вибрали «ланцюжок»ПЕДАГОГ – БАТЬК – КОМП'ЮТЕР – ДИТИНА.

Виходячи з того, що сучасні батьки досить добре володіють комп'ютерними технологіями, діти теж в домашніх умовах легко спілкуються з комп'ютером, ми припустили, що дорослим не важко використовувати інтерактивні ігри для закріплення матеріалу програми, що реалізується в дитячому садку.

Ми знайшли інтерактивні ігри застосування у вигляді сімейної медіатеки.

На перших етапах ми пропонуємо гру самі. Кожній дитині підбираються ігри з урахуванням її рівня розвитку на закріплення та розширення досвіду, а також ігри, що стимулюють поступ уперед, орієнтовані на зону найближчого розвитку.

Наприклад, ми можемо запропонувати такі інтерактивні ігри у розділах:

"Конструювання" (освітня область "Пізнання"): "Четвертий зайвий", "Підбери деталі";
"Екологія" (освітня галузь "Пізнання"): "Екосистеми";
«Орієнтування у просторі» (освітня область «Пізнання»): «Знайди будівництво»;
"Логіка" (освітня галузь "Пізнання"): "Класифікація".

Ми помітили, що батьки виявили велику цікавість до наших ігор і почали запитувати, чи не з'явилися нові ігри.

Цей проект розрахований на тривалу перспективу. Він повинен охопити у майбутньому всі вікові групи програми, що реалізується, з урахуванням провідного розділу та інтеграції освітніх областей у кожному віці.

У нашій сімейній медіатеці ми плануємо створити кілька розділів освітньої галузі «Пізнання»:

Конструювання.
Ознайомлення із просторовими відносинами.
Розвиток логічного мислення.
Розвиток екологічних відносин.

Таким чином, батьки зможуть вдома, відпочивши від денних турбот, допомогти дитині закріпити та освоїти якісніше матеріал, з яким ми працювали на заняттях.

Ми припускаємо, що використання інтерактивних ігор дозволить не лише підвищити якість освітнього процесу, а й створить умови для організації дистанційного спілкування педагогів групи, спеціалістів та батьків. Ми плануємо відстежувати результати за допомогою анкетування, бесід та результатів діагностики. Використання комп'ютерних та інтерактивних технологій – це перший досвід спільної діяльності дітей та батьків у нашому дитячому садку та у нашій групі зокрема.

При цьому не обійшлося без труднощів. Здавалося б, чого простіше – завантажити з Інтернету готові ігри та грати. Але в першу чергу нам потрібні ігри для вирішення завдань нашої програми. І тому ці ігри нам довелося вигадувати та створювати самим. Це трудомісткий процес. Підсумки роботи підбивати ще зарано, але перші кроки дають позитивний результат.

Інтерактивні методи:
ставлять батьків на активну позицію;
підвищують готовність батьків до взаємодії із педагогом;
прояснюють батьківські очікування, уявлення;
дозволяють поглибити та збагатити взаємодію педагога на батьків.

В. А. Сухомлинський колись сказав: «Діти – це щастя, створене нашою працею. Заняття, зустрічі з дітьми, звісно, потребують душевних сил, часу, праці. Але й ми щасливі тоді, коли щасливі наші діти, коли їхні очі наповнені радістю».

Ми вважаємо, що використання інтерактивних методів буде яскравою, корисною та захоплюючою формою співробітництва та стане запорукою зміцнення позитивних взаємин батьків з дітьми та педагогами.

Сьогодні не викликає сумніву той факт, що дошкільне дитинство є унікальним періодом, часом стрімкого зростання та розвитку дітей. Професор університету Чикаго Б.Блум побудував криву, що відображає швидкість дитячого розвитку і ступінь впливу, який надають на нього умови життя дитини в різному віці. Зокрема, Б.Блум стверджує, що 80% розумових здібностей дитини формується саме у дошкільному дитинстві:з них, згідно з даними IQ-тестів, 20% здібностей дитина набуває до 1 року, ще 30% - до 4-х років та 30% - від 4-х до 8-ми років. Зрозуміло, відсоткове визначення здібностей дуже умовно, але надзвичайно швидке розвиток дошкільника та її особливу чутливість до зовнішнім впливам важко заперечувати. Друга закономірність, зазначена Б.Блумом, стосується тієї самої особливої чутливості, сенситивності віку до школи: якщо вірити кривою, виходить, що чим молодша дитина, тим більше впливають на неї екзогенні фактори, - зовнішні умови довкілля. Сприйнятливість до формування здібностей, що створюється у дошкільному дитинстві, може надзвичайно збагатити розвиток дитини чи, навпаки, виявитися марно витраченим і, на жаль, недовговічним даром. Не секрет, що правильно підібраний ігровий матеріал відкриває додаткові можливості для розумового зростання дошкільника. Завдяки програмі модернізації російської освіти значною частиною предметно-розвивального середовища дошкільних закладів стало інноваційне обладнання: інтерактивні дошки, столи, мультимедійні дитячі студії та планшети. Навколо цих «розумних» та «красивих» пристроїв вже складається особливий навчальний простір. І педагогам важливо, необхідно враховувати значення, яке має робота з медіа-засобом у системі загального розвитку дітей. Відповівши на запитання: як і яке інтерактивне обладнання потрібно використовувати, щоб якнайкраще забезпечити розвиток здібностей дитини, дошкільна педагогіка уникне стихійного і не завжди доцільного збагачення предметно-розвивального середовища. Сучасні діти дуже рано стикаються зі світом медіа. Це природний процес, прикмета нашого часу. Але те, що педагогіка спробує знайти шлях ефективного застосування нового навчального засобу, бачиться безумовним досягненням сучасної системи освіти.По суті, включення інтерактивного обладнання до освітнього середовища дитячого садка – це початок тривалого практичного шляху, детальна та ґрунтовна перевірка того, що можуть дати сучасні технологічні засоби для розвитку дитини. Сподіваємося, що загальні рекомендації щодо організації діяльності та приклади навчальних завдань, отримані дослідно-експериментальним шляхом, стануть «першими ластівками», елементами побудови методики, доступної будь-якому грамотному педагогові. Отже, щоб впровадження інтерактивного обладнання справді збагачувало ігровий простір дошкільника, сприяло розширенню та поглибленню його діяльності, нами мають бути встановлені та дотримані такі умови застосування інтерактивних засобів. Перше – вільне спілкування дорослої дитини та дитини чи дитини та інших дітей, коли «розумний» предмет підтримує людський, особистісний інтерес учасників гри один до одного.
Це дуже суттєво, оскільки нероздільна увага дитини, захопленість цифровим атрибутом, швидше за все, є причиною невдалого застосування технічних засобів у побуті. Як свідчать спостереження американських колег (С.Досані, П.Крос, 2008), дошкільнята, занурені в інтерактивний світ, не просто не виявляються розумнішими за своїх однолітків, але відстають від них. Мовленнєвий розвиток дитини, яка проводить перед телевізором від двох до чотирьох годин на день затримується на рік!, - Дуже болюче відхилення від норми. Друге – звернення до «дитячих» видів діяльності.На відміну від шкільного віку, де процвітає навчальна діяльність, а трансляція певного мінімуму знань, умінь та навичок є стрижнем навчальних програм, дошкільна освіта формує здібності дитини,створює передумови майбутньої успішної роботи. Малюк грає, малює, конструює, слухає казки, а отже, вчиться мислити, сприймати навколишній світ, орієнтуватися у просторі та часі, опановує мову.
Добре, якщо інтерактивне обладнання може збагатити ситуацію формування здібностей,які розвиваються у дошкільному дитинстві. Іншими словами, інтерактивне обладнання має бути спрямоване на вдосконалення «дитячих» видів діяльності. Змінюючись і ускладнюючись щоразу, вона «підтягуватиме» здібності дітей. Третя умова – самостійність дитини.У діяльності кожен дошкільник сам відкриває здібності, що таяться в ньому, а навчання лише підказує шлях до цього відкриття. Звичайно, одна дитина «знаходить» більше, ніж інша. Але неодмінним аспектом навчання є самостійна робота дошкільнят з тим чи іншим матеріалом.
Це накладає певні вимоги щодо якості інтерактивного обладнання. Так, якщо технічна сторона взаємодії з об'єктом виявиться надмірно складною, дитина не зможе взятися за виконання завдання, і розвиток здібностей цим буде призупинено. Те саме стосується ситуації, коли виконавча, «робоча» частина процесу спирається на якості, які ще не сформовані в дошкільному віці, наприклад, розвинений окомір або моторику рук. Слід пам'ятати, що чим легше дитині освоїти способи та прийоми роботи з інтерактивним обладнанням, тим більше можливостей самостійного пізнання та перетворення навколишньої дійсності буде в неї. У ХХ столітті американський професор О.Х.Мур створив машинку, що «говорить», – прототип сучасного «дитячого» комп'ютера. Дитина натискала на клавішу, машина озвучувала її, вимовляючи відповідний звук, і на екрані з'являлася велика буква. Так от, робота з цим обладнанням виявилася принципово доступною навіть маленьким дітям у віці двох – трьох років. Вже за рік – півтора дошкільнята активно набирали на машинці власні твори, тобто перейшли від виконавчих дій до здійснення творчого задуму. Четверта умова – педагогічний супровід, організація діяльності дітей.Самостійність є запорукою розвитку. Але не слід вважати, що знайомство дошкільника з навколишнім світом має випадковий характер. Навпаки, в освітньому просторі важко уявити момент, коли дитина змушена «на дотик» шукати способи осмислення дійсності. Тут педагог не просто не займає позицію стороннього спостерігача, він підтримує, курирує дитячу діяльність, ставлячи перед її учасниками завдання, що поступово ускладнюються. З точки зору сучасної педагогіки потрібно, щоб дорослий, незалежно від того, який зовнішній засіб використовується для організації гри, мав можливість спрямовувати дитячу діяльність, розширюючи та збагачуючи її з урахуванням індивідуальних досягнень та темпів розвитку дитини. А це означає, що інтерактивне обладнання не може задавати жорсткі рамки інваріабельного середовища: змістовна сторона роботи з технікою повинна змінюватися в міру того, як дошкільник опановує новий етап діяльності. П'ята умова – підтримка дитячої творчості.Творчість – природний стан дитинства, яке обтяжене стереотипами, природний дар періоду до школи. Дитячу творчість необхідно охороняти і берегти вже тому, що тільки в ній, у вільній самостійній діяльності закладаються здібності, що мають незаперечне значення для майбутнього життя людини. Насамперед йдеться про оперування образами при пошуку вирішення різноманітних наукових та художніх завдань. Є всі підстави вважати, що саме на вміння бачити світ по-дитячому, без шор та заслонів, спирається уява – складова будь-якого серйозного відкриття.
Американські хіміки В.Платт та Р.Бейкер провели дослідження, опитування серед 232 науковців. Їхні висновки дуже точно визначають роль творчості у процесі відкриття, створення чогось нового. На думку вчених ідея, що об'єднує, що вносить ясність, виникає тоді, коли дослідник, глибоко зацікавлений у вирішенні проблеми, свідомо не працює над нею. У типових випадках це вихід за межі висновку, що напрошується, висновку, який зробив би будь-яка інша людина, виходячи з готівкової інформації. По суті, виникнення нової ідеї є нічим іншим, як стрибок уяви чи результат мислення у творчості. А діяльність людей мистецтва? Вона як ніяка інша ґрунтується на враженнях, яскравих та живих фарбах. Зрештою, сучасна наука, та що там, - праця людини в багатьох областях не може розвиватися без творчості. А зароджується творчість у дошкільному дитинстві дитини. Через підтримку дитячої ініціативи, навчання без «натягування» та шаблонів, самостійну діяльність малюка виховується творча особистість. І звичайно, мало яка діяльність вимагає від дитини більшої уяви, ніж художня творчість. Можна сміливо стверджувати, що малювання, ліплення, вигадування дитини – не порожнє «буйство фантазії», але необхідна основа майбутніх блискучих досягнень.
Не здається зайвим і згадати про чудовий ефект, який дає творчість, включена до діяльності дошкільника: знімаючи бар'єри невпевненості, вона багаторазово посилює швидкість оволодіння будь-якою освітньою програмою. Секрет у цьому, що у творчості немає механізмів заучування. Ця емоційна діяльність звернена до особи дитини, використовуючи як свідомі, і підсвідомі канали. І якщо не захоплюватися і не перетворювати інтерактивне обладнання із засобу розвитку здібностей на самоціль, стає очевидним, що в дошкільному дитинстві педагогічну цінність має не факт оволодіння дитиною тим чи іншим технічним засобом (Миша вміє друкувати, а Коля ні) і не результат діяльності як такої (Миша друкує швидше, ніж Коля), а емоційно забарвлений процес, творча дія (юні автори придумали та надрукували казку). Як спеціаліст і як практик ми впевнені: принцип роботи обладнання повинен не вчити дитину чогось незвичайного, а навпаки, розширювати та поглиблювати природні для дошкільного віку сторони розвитку. Тоді відчуття інтересу та приваблива, доступна діяльність відкриють додаткові можливості для розумового розвитку дітей.
Незалежні результати формування інтелектуальних здібностей дошкільнят(а лише за перший рік навчання мої вихованці, діти старшого дошкільного віку з тяжкими порушеннями мови, вісім разів ставали переможцями Всеросійських та двічі – Міжнародних вікторин, виграли Всеросійську та Міжнародні олімпіади з пізнавально-мовленнєвого розвитку) роблять реальною саму ідею про позитивний вплив інтерактивних засобів. На жаль, у свідомості обивателя, багато в чому через підхід західних громадських інститутів, укоренився негативний образ цифрових технологій, зокрема, їхнього впливу на здоров'я та розвиток дитини. Якщо з'ясується, що відхилення в розумовому та особистісному розвитку, що фіксуються зарубіжними колегами (американська академія педіатрії; Ж.І.Кларк; Д.Берк, Д.Лотус та ін.), скажімо, серйозне – більш ніж на рік – відставання у оволодінні мовою , млявість, інертність, зниження творчого підходу або, навпаки, підвищене емоційне збудження дітей – результат не включення інтерактивного засобу до дошкільника, але наслідок його неправильного застосування, теорія, безумовно, переосмислить всі ці лякаючі нас факти. Цілком імовірно, що через нові факти, фіксуючи повноцінний розвиток дитини, вдасться зняти несправедливі звинувачення, адресовані більшості інтерактивних засобів.Тоді від сумніву та обмеження контактів з інтерактивним обладнанням, від стихійного впровадження мультимедійних технологій у освітній процес, дошкільна педагогіка перейде до вдумливого використання ресурсів ХХІ ст. Матеріал підготувала: вчитель-логопед МБДОУ ЦРР №5 "Світ дитинства" Афоніна Н.Ю.

«Ефективне використання інтерактивного обладнання з дітьми за умов ФГОС»

І.Б. Мініна, Є.А. Петрова

ГБДОУ дитячий садок №109 Невського району Санкт-Петербурга

Нехай сперечаються чимало людей у різних ЗМІ,

Хтось за, а хтось проти комп'ютерних ігор.

Де користь, де шкоду кожен хоче зрозуміти.

Можливості всі ЕОР вивчати,

А я вам сьогодні, друзі, розповім

Що багато корисного в Ікт знаходжу.

Наша країна активно розвивається. За 15 років моєї роботи я бачу, як змінюється країна, а отже, люди та діти. Сучасне суспільство неможливо уявити зараз без інформаційних ресурсів, які не менш важливі, ніж матеріальні, енергетичні та трудові. Сучасний інформаційний простір вимагає від нас володіння комп'ютером, який дедалі активніше входить у наше життя, стає не лише необхідним атрибутом життєдіяльності дорослих, а й засобом навчання дітей.

Використання інтерактивних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку лише починається, але за новими технологіями – майбутнє.

Актуальність цієї теми у тому, що перетворення, які у всіх сферах російського суспільства було неможливо торкнутися і систему освіти. Освітні установи неминуче включаються до інноваційних процесів. Усі ми повинні йти в ногу з часом.

Інформаційні комп'ютерні технології (ІКТ) є чудовим засобом для того, щоб самовдосконалюватися, оперативно отримувати або обробляти нову інформацію, а також ділитися своїм досвідом. Особливо хочеться відзначити те, що використання ІКТ дозволяє педагогу організувати на принципово іншому, вищому рівні діяльність та спілкування дітей, причому у багатьох напрямках діяльності.

Інтерактивна дошка (ІД) відноситься до новітніх технологій, які перетворюють її на потужний інструмент для вирішення широкого спектру завданьМожливості вибору найефективніших методів роботи з дітьми.Якщо педагог володіє цим інструментом добре, у нього більше можливостей ефективно працювати, а отже, можна говорити про підвищення якості освіти вихованців.Технологія роботи дошки, заснована на принципі резистивної матриці, є найпоширенішою у світі та найбезпечнішою для здоров'я. Дошка дозволяє писати і малювати на ній електронним чорнилом і зберігати всі зроблені записи.

Особливість інтерактивної дошкиSMART- тактильне управління, яке

допомагає реалізовувати різні стилі навчання, зокрема і з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.

Як і всі педагоги у своїй роботі я керуюсь основними документами, що регламентують мою діяльність, це:

Закон про освіту

ФГЗС, в якому встановлено вимоги до оснащення освітнього простору ДТЗ технічними засобами навчання. Одним із таких засобів є сучасні інформаційно-комунікаційні технології.

І в ньому ж сказано, що основними завданнями ДНЗ є охорона життя та зміцнення здоров'я дітей, тому важливим документом у використання ІВТ є САН-ПІН, в якому прописані правила використання інтерактивного обладнання.

Ще одним із завдань ФГОС є забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини.

Варто зазначити, що ІТ дозволяє зробити спільну діяльність привабливою, здійснює індивідуалізацію навчання, розширює картину світу дитини. Комп'ютерні технології дозволяють ставити перед дитиною та допомагати їй вирішувати пізнавальні та творчі завдання з опорою на наочність (опосередкованість) та провідну для цього віку діяльність – гру.

Корекційно-виховна робота з дітьми, які мають відхилення у розвитку, передбачає використання спеціалізованих або адаптованих комп'ютерних програм (головним чином навчальних, діагностичних та розвиваючих)

Знайомлячи дітей із казками, потішками, прислів'ями, загадками, приказками, ми тим самим долучаємо їх до загальнолюдських моральних цінностей, і в цьому нам допомагає інтерактивне обладнання.

Можна виділити такі форми роботи з батьками вихованців з використанням ІКТ:

➢ сайт дитячого садка;

➢ стільниковий зв'язок;

➢ газета групи,

➢ редакційно – видавнича діяльність: електронна газета, журнал;

➢ електронна консалтингова служба; (електронна пошта)

➢ створення медіатеки;

➢ використання особистої веб-сторінки,

Вони використовуються з метою вирішення актуальних проблем розвитку дітей при взаємодії дорослих, що виховують.

Таким чином, успішність педагогічної взаємодії дошкільного закладу та сім'ї сьогодні багато в чому залежить від того, наскільки педагог-вихователь використовує у своїй роботі нові інформаційно-комунікаційні технології, що мають величезний потенціал, покликаний зацікавити батьків та створити умови для їхньої активної участі в освітньо-виховному процесі. сучасної освітньої установи.

Можливо, комусь здасться, що розробити ігри так просто, а насправді багато потрібно враховувати. Ось наприклад:

При подачі нового матеріалусприйняття відбувається швидше, у тому випадку, якщо дія супроводжується казковими героями, які потрапили у скрутну ситуацію і їм потрібна допомога. Тоді діти активно входять у сюжет гри і завжди готові вирішувати поставлені завдання.

На індивідуальних заняттях краще використовувати ігри на розвиток просторового орієнтування, пам'яті, уваги, зорового та слухового сприйняття, логічного мислення. Дуже цікаві комп'ютерні розмальовки - діти з цікавістю підбирають різні колірні рішення для форм і фігур, що задаються по контуру.

Використання ВД у спільній та самостійній діяльності дитини є одним із ефективних способів мотивації та індивідуалізації навчання, розвитку творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону.

І мене хвилює питання-як підтримати інтерес, тому я намагаюся розробити дидактичні ігри: з урахуванням інтересів дітей,

З урахуванням статі,

З урахуванням творчих та індивідуальних здібностей дітей.

Я працюю за цією програмою не перший рік, і можу зробити висновки щодо ефективності їх використання.

. пред'явлення інформації на екрані комп'ютера чи проекційному екрані в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;

. несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

. рухи, звук, мультиплікація надовго привертають увагу дитини;

. стимулює пізнавальну активність дітей;

. надає можливість індивідуалізації навчання;

. у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;

. дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Але головне пам'ятати, що все має бути розумним та дозованим. Це якраз те, що допомагає переконати фахівців у галузі дошкільної освіти, хто проти інтерактивних технологій.

Тому що мій досвід роботи показує, що використання інтерактивних технологій дозволяє зробити так, щоб гра з самоцілі стала потужним засобом розвитку дитини.

У нашому дитячому садку створена медіатека, для кожної вікової групи та яка використовується у всіх галузях виховно-освітнього процесу. Використання ВД у спільній та самостійної діяльності дитини було одним із ефективних способів мотивації та індивідуалізації навчання, розвитку творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону.Адже інформаційні комп'ютерні технології в освітній діяльності ДНЗ розширюють можливості навчальної інформації, дозволяють моделювати різні ситуації з довкілля та викликають інтерес у дітей, а значить підвищує їхню пізнавальну активність, яка є запорукою підвищення якості освіти дошкільнят.

Використана література:

Ф едеральний закон «Про освіту в Російській Федерації" від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ
«Ф ЄДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ(затверджений наказом Міносвіти РФ від 17 жовтня 2013 року № 1155, зареєстрований у Мін'юсті Росії 14.11.2013 № 30384)
Васіна, Ю. Використання комп'ютера у процесі навчання дітей дошкільного віку // Виховання дошкільнят. – 2010.- №5. – С.21-25.
Кам'янська, В. Г. Комп'ютер: шкода чи користь? // Дошкільна педагогіка. – 2004. – №4. – С. 26-27.
Адаменко М. Адаменко Н. Комп'ютер для сучасних дітей. Настільна книга активного школяра та дошкільника Видавництво: ДМК Прес 2014 р.

Наше повсякденне життя вже неможливо уявити без інформаційно-комунікативних технологій. Використання інформаційно-комунікативних технологій у виховно-освітньому процесі в дошкільній освітній установі - це одна з найновіших і найактуальніших проблем у вітчизняній дошкільній педагогіці.

Інтерактивна дошка - універсальний інструмент, що дозволяє зробити заняття з дітьми дошкільного віку цікавішими, наочними та захоплюючими.

Інтерактивна дошка - це сенсорний екран, що працює як частина системи, до якої також входять комп'ютер та проектор. Комп'ютер передає сигнал проектору. Проектор висвічує зображення на дошці. Інтерактивна дошка працює одночасно як звичайний екран, і як пристрій управління комп'ютером. Достатньо лише торкнутися поверхні дошки, щоб почати роботу на комп'ютері. Використовуючи дошку можна відкривати будь-які файли (графічні, відео, аудіо), працювати з інтернетом. Все як під час роботи з персональним комп'ютером і навіть більше.

Можливості, що надаються мережевими ресурсами, дозволяють вирішити низку завдань, актуальних для фахівців, які працюють у системі дошкільної освіти.

По перше, це додаткова інформація, якої з якоїсь причини немає у друкованих виданнях.

По-друге,це різноманітний ілюстративний матеріал, як статичний, і динамічний (анімації, відеоматеріали).

По-третє,- це найбільш демократичний спосіб поширення нових методичних ідей та дидактичних посібників, доступний методистам та педагогам незалежно від місця їх проживання.

У той же час педагоги стикаються з труднощами при освоєнні нових дощок, особливо на початковому етапі, зокрема, з нестачею готових ресурсів - матеріалів, які можна використовувати з інтерактивною дошкою. Вихователі дитсадків роблять перші кроки в освоєнні інтерактивних дощок, вивчаючи їх можливості.

Педагогам, тільки початківцям освоювати роботу буде доступний найпростіший спосіб роботи з нею - використання її як простий екран, зображення на який подається з комп'ютера.

При цьому необхідною умовою є сформованість наступних навичок:

· Початкові знання пристрою комп'ютера
· Робота у програмах: Word, PowerPoint
· Практика роботи в Інтернеті (для пошуку зображень, готових презентацій та навчальних програм).

Для педагогів зникає необхідність готувати до освітньої діяльності громіздкі посібники – можна використовувати готову галерею картинок чи додати свої картинки, ілюстрації, фотографії.

Завдання, які вирішуються під час роботи з інтерактивною дошкою:

розвиток пізнавальної та творчої активності дітей, допитливості, уяви, образного мислення;

формування готовності дитини до шкільного навчання;

знайомство дітей із можливостями комп'ютерних технологій;

оволодіння навичками та роботи з інтерактивною дошкою.

Нашому педагогічному колективу, який тільки починає освоювати роботу з інтерактивною дошкою, спочатку був доступний найпростіший спосіб роботи з нею - використання її як простий екран, зображення на який подається з комп'ютера. У такому вигляді інтерактивна дошка використовувалася на батьківських зборах, районних методичних об'єднаннях, заходах для дозвілля. 2 спосіб роботи – готові презентації, 3- готові інтерактивні ігри, ігри та завдання, складені нашими педагогами. Використання інших можливостей інтерактивної дошки нами поки що не освоєно.

2. Наш невеликий досвід застосування інтерактивної дошки показує, що навчання та виховання дошкільнят стало більш привабливим та захоплюючим. Інтерактивні та мультимедійні засоби значно розширили можливості пізнавального матеріалу, що пред'являлися, дозволили підвищити мотивацію дитини до оволодіння новими знаннями. Ми використовуємо дошку практично на всіх заняттях - ознайомлення з навколишнім світом, математики, розвитку мови, підготовки до навчання грамоти, інтегрованих заняттях. І хочемо відзначити її переваги для занять у дитячому садку. 7 [Галішникова, Л. Використання інтерактивної Smart-дошки у процесі навчання / Л. Галішнікова // Вчитель № 4. - С. 8-10.]

Застосування інтерактивної дошки з використанням мультимедійних технологій (графіка, колір, звук, відео) дозволяє нам моделювати на заняттях різні ситуації та середовища. Наприклад, при зануренні в лексичну тему «Домашні птахи» на занятті по ознайомленню з оточуючим діти із задоволенням становили на дошці пташині сім'ї, грали в інтерактивну гру «Четвертий зайвий», узагальнювали знання про зовнішній вигляд свійських птахів у грі «Клюви, лап - становили на дошці з окремих частин тіла птицю. На занятті з розвитку промови з успіхом пройшла інтерактивна гра «Пташина їдальня» (з провокаціями), «Підбери маму та дитинча». В інтерактивній грі "Назви ласкаво" діти вправлялися у словотворі. При розвитку зв'язного мовлення становили описову розповідь про свійську птицю, попередньо подивившись мультимедійну презентацію. На заняттях з математики співвідносили число з кількістю птахів, вчилися знаходити місце числа в числовому ряду, «сусідів» числа та птахів, вважали свійських птахів у прямому та зворотному порядку. Нам було простіше залучити та утримувати більш тривалий час увагу дітей. Освітня діяльність організується в такий спосіб, що самі працюють біля дошки, виконуючи завдання, а чи не пасивно сприймають пояснення вихователя. Це дозволяє педагогам досягти найбільшого ефекту, а також формує вихованців додаткову мотивацію - їм дуже подобається працювати біля дошки, вони ображаються, якщо педагог не надає їм такої можливості. Таким чином, на наших заняттях відбувається індивідуалізація навчання, розвиток психічних у вихованців, створення сприятливого емоційного фону.

3. Ще одна перевага використання інтерактивної дошки в дитсадку - можливість здійснювати віртуальні подорожі, проведення інтегрованих занять. Відомо, що у старших дошкільнят краще розвинена мимовільна увага, яка стає особливо концентрованою, коли дітям цікаво. У них підвищується швидкість прийому та переробки інформації, вони краще її запам'ятовують. На такому ж високому пізнавальному інтересі відбулися всі заняття тижня з лексичної теми «Космос». Незабутні враження діти отримали під час віртуальної космічної подорожі ракетою. 17 [Корабльов А. А. Інформаційно-телекомунікаційні технології в освітньому процесі// Школа. – 2006. – №2. - с. 37-39]

В даний час є не так багато готових інтерактивних ресурсів, створених безпосередньо в програмному забезпеченні інтерактивної дошки для роботи з дошкільнятами. Тому ми намагаємося створити свою колекцію розроблених нами занять із використанням Цифрових Освітніх Ресурсів. У нас вже є готові розробки на наступні теми: «Політ на місяць», «Подарунки Діда Мороза», «Музичні загадки», «У гостях у білого ведмедика», «Село моє рідне», «День знань». Звичайно, перші матеріали створювалися нами методом «проб та помилок» і при їх створенні нам доводилося долати деякі труднощі, які неможливо було передбачати через відсутність досвіду. Але з кожним днем ставало працювати все легше та цікавіше.

Також доступні прийоми роботи на основі переміщення зображень або тексту на екрані дошки. Виконуючи завдання, діти можуть розставити зображення в певному порядку, продовжити послідовність, скласти зображення відповідно до зразка, виконати сортування картинок або написів за заданою ознакою, орієнтуватися в просторі та ін. Заняття з інтерактивною дошкою допомагають дітям опанувати універсальні передумови навчальної діяльності слухати завдання, піднімати руку для відповіді, уважно дивитись як інші виконують завдання, помічати та виправляти помилки). Вихованці стали краще орієнтуватися на площині та позначати взаємне розташування предметів. Дошка допомагає розвивати координацію рухів руки, досягати чіткої форми. Інтерактивну дошку можна використовувати як звичайний екран або телевізор для демонстрації наочного матеріалу, але це не дозволяє використовувати всі її ресурси. Так, на екрані дошки діти можуть виконувати завдання практично так само, як на папері – з'єднувати крапки, малювати, писати, що сприяє формуванню графічних навичок. Педагоги можуть показувати їм на дошці, як виконувати завдання на папері, наприклад під час малювання.

При підготовці матеріалів вихователі, які тільки починають користуватися інтерактивною дошкою, стикаються з деякими труднощами. Зображення на дошці сприймається інакше, ніж на моніторі, а розташування інтерактивних елементів, зручне для роботи мишею, може виявитися незручним при використанні дошки.

Інтерактивна дошка має досить великий екран. Маленька дитина, що стоїть біля дошки, не може охопити її поглядом цілком, щоб знайти зображення, потрібні для виконання завдання. Самі зображення не повинні бути надто великими, інакше вони погано сприймаються зблизька. Звичайно, якщо на сторінці працює тільки вихователь, показуючи дітям, як виконувати завдання на папері або чекає від них правильних усних відповідей, подібні обмеження не мають значення. Педагог працює на екрані дошки, а діти на певній відстані можуть охопити поглядом зображення повністю.

Незважаючи на те, що в дошкільних закладах намагаються розміщувати дошку якнайнижче, зростання не дозволяє дітям використовувати всю її поверхню. З огляду на це зображення для переміщення або з'єднання лініями, поля для вписування та місця для малюнків повинні знаходитися внизу дошки (у нижній її половині або третині залежно від віку дітей). Відстань між зображеннями, з якими дитина працює самостійно, має бути невеликою. В іншому випадку діти, особливо молодшого віку, не зможуть провести досить довгу лінію, щоб з'єднати елементи або перетягнути на потрібне місце, не "гублячи".

Знання цих рекомендацій не завжди дозволяє уникнути помилок під час створення інтерактивних ресурсів. Картинка на дошці в середньому в п'ять разів більша, ніж на моніторі, і "всього" десять сантиметрів перетворюються на дошці на "цілих" п'ятдесят, з якими дітям важко впоратися.

4. Залучення до інформаційної культури - це оволодіння комп'ютерної грамотністю, а й придбання етичної, естетичної та інтелектуальної чуйності. Те, що діти можуть із завидною легкістю опановувати способи роботи з різними електронними, комп'ютерними новинками, не викликає сумнівів; при цьому важливо, щоб вони не потрапили в залежність від комп'ютера, а цінували і прагнули живого, емоційного людського спілкування. У зв'язку з цим педагоги нашого дитячого садка завжди дотримуються вимог СанПіН. 15 [Інтерактивні технології в освіті// Навчально-методичний комплекс// Російський державний гуманітарний університет. – Москва, 2005. – 21с. ]

Робота з інтерактивною дошкою дозволила по-новому використовувати в освітній діяльності дидактичні ігри та вправи, комунікативні ігри, проблемні ситуації, творчі завдання. Використання ВД у спільній та самостійної діяльності дитини було одним із ефективних способів мотивації та індивідуалізації навчання, розвитку творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону.

Кімната для інтерактивних занять у дитячому садку може виконувати такі завдання:

· Навчати дітей за допомогою нових освітніх технологій;
· служити розважальним та ігровим центром;
· У ній може виконуватися максимально широке коло освітніх та розважальних завдань;
· Мати максимальну зручність роботи, як для дітей, так і для викладачів;
5. знайомити дітей з можливостями та навичками комп'ютерних технологій. 19 [Лікітіна М. Дитина за комп'ютером. - М., Ексмо, 2006.]

Приклади використання інтерактивної дошки

Навчання із застосуванням інтерактивних комплексів стає більш якісним, цікавим та продуктивним. За умови систематичного використання електронних мультимедіа навчальних програм у навчальному процесі у поєднанні з традиційними методами навчання та педагогічними інноваціями значно підвищується ефективність навчання дітей із різнорівневою підготовкою. При цьому відбувається якісне посилення результату освіти внаслідок одночасного впливу кількох технологій. Застосування мультимедіа в електронному навчанні як збільшує швидкість передачі учням і підвищує рівень її розуміння, а й сприяє розвитку таких важливих якостей, як інтуїція, образне мислення.

Способів застосування інтерактивної дошки на заняттях у дитсадку може обмежуватися тільки вашою фантазією. Це і презентації, і інтерактивні навчальні програми. та створення проектів у графічних, програмних середовищах. Докладніше про це йдеться в Додатку до цієї роботи.

Педагогам, які тільки починають освоювати роботу з інтерактивною дошкою, буде доступний найпростіший спосіб роботи з нею - використання її як простий екран, зображення на який подається з комп'ютера.

6. Під час роботи з інтерактивною дошкою у простому режимі зображення комп'ютера через проектор подається на інтерактивну дошку, а саме керування комп'ютером можна виконувати за допомогою спеціальних маркерів, що йдуть разом з інтерактивною дошкою. Отже, найпростіший спосіб використання інтерактивної дошки вчителем у школі - демонстрація готових презентацій. 13 [Захарова І. Г. Інформаційні технології в освіті: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., 2003]